METACOGNICIÓN

2. METACOGNICION(c) ASCD. 1990

La metacognición se refiere al conocimiento de uno sobre sus propios procesos y productos cognoscitivos o de cualquier cosa relacionada con ellos... Por ejemplo, estoy enfrascado en metacognición.... si me doy cuenta de que estoy teniendo mayor dificultad para aprender A que para aprender B; si descubro que debería “checar” doblemente C antes de aceptar la idea como hecho.... La metacognición se refiere entre otras cosas, al monitoreo activo y a la consecuente regulación y orquestación de estos procesos... usualmente en el servicio de alguna meta u objetivo concreto.

En términos más simples, metacognición es estar dándonos cuenta de nuestro pensamiento mientras estamos ejecutando tareas específicas y luego utilizar este conocimiento para controlar lo que estamos haciendo.

Los componentes de la metacognición están descritos de muchas maneras. Flavell (1978) enfatiza el conocimiento acerca de la persona, la tarea y la estrategia. Brown (1978) enfatiza la planeación, el monitoreo y la revisión. Nuestra descripción irá de acuerdo con el punto de vista de Paris y Winograd (en prensa) la metacognición incluye dos aspectos primarios: conocimiento y control de sí mismo y conocimiento y control del proceso.

ASPECTOS PRIMARIOS

CONOCIMIENTO Y CONTROL DE SI MISMOCompromiso

Intuitivamente, la mayoría de los profesores reconocen que

el compromiso del alumno con las tareas académicas es un

determinante primordial de su logro.

Los alumnos no salen bien si no tratan, independientemente

de la lección o los materiales.

El compromiso no es asunto de azar; las personas tienen el

poder de generar compromiso en cualquier tiempo. De

hecho, Perkins (1985) ha encontrado que la gente altamente

creativa genera compromiso en situaciones que otras no lo

hacen.

ActitudesEstrechamente relacionadas con el compromiso están nuestras actitudes cuando realizamos tareas. El modelo tripartita de el comportamiento humano (Weiner 1972, 1983) postula que el comportamiento puede ser explicado como las interacciones de tres componentes principales, actitudes, emociones y acciones. Algunas veces las emociones causan las actitudes que luego afectan el comportamiento. Pero las actitudes también causan emociones, las que a su vez, afectan la conducta. Teóricos tales como Weiner (1983), Covington (1983) y Harter (1980) han discutido la fuerza de las actitudes tan simple y directamente como `el esfuerzo tiene su recompensa".

CONOCIMIENTO Y CONTROL DE SI MISMO

Ser persistentes. Esforzarse por trabajar mas allá de lo

que crees poder. Darse cuenta de y utilizar los recursos

a tu alrrededor. Aprender del fracaso.

Atención

La última área de autorregulación en la metacognición es

darse cuenta y tener control de nuestro nivel de atención.

Los psicólogos notan que, en cualquier momento estamos

bombardeados con estímulos.

No es posible que atendamos a todos ellos, por lo que nos

centramos en algunos e ignoramos los otros (Norman,

1969).

Al igual que en el compromiso y las actitudes, mucha gente

equivocadamente cree que la atención está más allá de su

control. Hay sin embargo, dos tipos básicos de atención:

automática y voluntaria.

Monitorear y controlar el compromiso.

Monitorear y controlar las actitudes.

Monitorear y controlar la atención.

CONOCIMIENTO Y CONTROL DEL PROCESO.En su discusión sobre el conocimiento y el control del proceso, Paris, Lipson, y Wixson (1983) enfatizan dos elementos importantes: los tipos de conocimiento importantes en la metacognición y el control ejecutivo del comportamiento.

Tipos de Conocimiento Importante en la

Metacognición.

Tres tipos de conocimiento son importantes para la

metacognición:

Declarativo,

Procedimental y

Condicional (o contextual) .

Control Ejecutivo del Comportamiento.Mantener control ejecutivo, el segundo aspecto de la metacognición relacionado con el proceso, incluye evaluación, planeación y regulación. En el modelo de Paris, Lipson y Wixson (1983) se incluye evaluar el estado actual de nuestro conocimiento -tomar nuestra temperatura mental: `

¿Entiendo el simbolismo en esta novela? ¿Entendí lo que acabo

de leer? ¿He visto alguna vez un problema similar? ¿Entiendo lo

que dice este mapa? ¿Hay más información que deba saber

antes de escribir este ensayo?' La evaluación ocurre a través de

un proceso entero y es tanto el principio y el final de la tarea.

También incluye evaluar si tenemos los recursos que

necesitamos para la tarea…

Implicaciones

¿Qué significa el énfasis sobre la

metacognición para el profesor y

para los alumnos?

Toma de conciencia

Darse cuenta de los procedimientos involucrados en los procesos cognitivos

básicos aplicados en el proceso de aprender.

Pasos para la toma de conciencia

1) Describir los procedimientos involucrados en los procesos cognitivos

básicos.

El conocimiento sobre la propia cognición implica ser capaz de tomar conciencia del funcionamiento de nuestra manera de aprender y comprender los factores que explican que los resultados de una actividad, sean positivos o negativos. Por ejemplo: cuando un alumno sabe que extraer las ideas principales de un texto favorece su recuerdo o que organizar la información en un mapa conceptual favorece la recuperación de una manera significativa.

De esta manera puede utilizar estas estrategias para mejorar su memoria. Pero el conocimiento del propio conocimiento no siempre implica resultados positivos en la actividad intelectual, ya que es necesario recuperarlo y aplicarlo en actividades concretas y utilizar las estrategias idóneas para cada situación de aprendizaje.

Evaluación

Supervisión, modificación y verificación de los procedimientos involucrados en los procesos cognitivos básicos en función de progresos y resultados.

Pasos para la evaluación

1) Definir el objetivo en función de la instrucción.2) Supervisar los procedimientos de los procesos cognitivos básicos utilizados.3) Modificar los procedimientos de los procesos cognitivos básicos utilizados.4) Verificar los procedimientos de los procesos cognitivos básicos utilizados.5) Ajustar las modificaciones en función de progresos y resultados.

La regulación y control de las actividades que el alumno

realiza durante su aprendizaje. Esta dimensión incluye

la planificación de las actividades cognitivas, el control

del proceso intelectual y la evaluación de los resultados.