metacognicion
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¿cuánto tiempo necesito para estudiar antes de la prueba?
¿qué es lo más importante?
¿cuando y donde me siento más a gusto para estudiar?
¿qué quiero lograr con esto?
Permite
autodirigir el
aprendizaje y
transferirlo a
otros ámbitos
de la vida.
Metacognición
“habilidad del sujeto para conocer lo que conoce, planificar
estrategias para procesar información, tener conciencia de sus
pensamientos mientras resuelve problemas y evaluar la
productividad de su funcionamiento intelectual”Costa
el conocimiento que las personas construyen respecto
del propio funcionamiento cognitivo . (Carretero, Chadwick y
Antonijevic, 2001)
Incluye la supervisión activa y consecuente
regulación y organización de estos procesos, en aras
de alguna meta u objetivo concreto".
Flavell "conocimiento que uno tiene acerca de los
propios procesos y productos cognitivos"
Conocimiento metacognitivo
nuestras potencialidades y limitaciones
cognitivas y de otras características personales
que pueden afectar el rendimiento en una tarea.
El aprendiz debe saber cuál es el repertorio de
estrategias alternativas que le permitirán llevar a
cabo una tarea, cómo se aplicarán y las
condiciones bajo las cuales resultarán más
efectivas.
conocimiento que poseemos sobre los objetivos
de la tarea y sus características, que influyen
sobre su mayor o menor dificultad. Ayuda al
aprendiz a elegir la estrategia apropiada.
Subcomponentes de la metacognición
(Shadwick y Flavell)
Evaluación
Metamemoria
Indicadores del funcionamiento metacognitivo
·Conocimiento del conocimiento
·Planeación y organización de estrategias
para solucionar un problema o llegar a una
meta.
·Conciencia de la medida en que la meta
está siendo lograda.
·Modificar la estrategia si esta no está
dando resultado.
·Concentrarse en la tarea y controlar la
ansiedad.
Pedir a los
estudiantes que
trabajen de un
modo
determinado y, se
les explica por
qué deben
hacerlo, resaltand
o su importancia y
utilidad.
El profesor
induce a los
alumnos a
probar la
efectividad de
una estrategia
concreta.
Enseñar a los
estudiantes a
planificar, super
visar y evaluar
su ejecución.
Instrucción
explícita.
proporciona a
los alumnos
información
sobre las
estrategias que
van a ser
practicadas.
Explicación
directa, la
explicación debe
procurar
conocimientos
declarativos (saber
qué), procedimentale
s (saber cómo) y
condicionales (saber
cuándo y por qué).
modelar la
actividad
metacognitiva
que lleva a cabo
durante la tarea
de forma verbal.
Enseñanza de las estrategias metacognitivas
Práctica guiada
Supone diálogo entre profesor y
alumno, da al estudiante ayuda y
guía suficientes para alcanzar
metas que quedan fuera de sus
posibilidades sin esa ayuda. Práctica cooperativa
En la interacción con un grupo de
iguales que colaboran para completar
una tarea. El control de la actividad se
traslada al grupo para distribuirse entre
sus miembros.
Práctica individual
Para aumentar la responsabilidad del
alumno se puede proponer un trabajo
individual que puede apoyarse mediante
guías de autointerrogación, para regular su
propia actuación durante la tarea.