Mesures educatives facilitadores d’inclusió

Com portem a la pràctica la normativa

Ontinyent

Febrer 2020

@suniblau

@esterblasco

@elenacogollos

PEC COM A EIX VERTEBRADOR DE LA

RESPOSTA A LA DIVERSITAT

(ART.11)

Fevas plena inclusión

Tots els elements del PEC han de tindre com a referència els principis i les línies d’actuació de l’escola

inclusiva.

L’equip directiu organitza i lidera el procés d’avaluació i anàlisi, a més de les decisions que se’n deriven.

Participació de tota la comunitat educativa: docents, famílies, alumnat i l’assessorament i col·laboració dels

SEO, persona coordinadora d’igualtat i convivència, personal especialitzat de suport i altres agents externs.

Art. 4 Línies generals d’actuació

IDENTIFICACIÓ i ELIMINACIÓ DE BARRERES EN EL

CONTEXT.

INDEX

DAFO

BARRERES

MOVILITZACIÓ DE RECURSOS PER

DONAR RESPOSTA A LA DIVERSITAT

CANVI DE MIRADA

COMPROMÍS AMB LA CULTURA I ELS

VALORS INCLUSIUS

DESENVOLUPAMENT D’UN CURRÍCULO

INCLUSIU

IDENTIFICACIÓ i ELIMINACIÓ DE BARRERES EN EL

CONTEXT.

INDEX

DAFO

BARRERES

•Punt de partida del canvi

•Anàlisi de les barreres que dificulten l’accés, la participació i l’aprenentatge.

CLAUSTRES PEDAGÒGICS

•Estratègies didàctiques comuns

•Formació docent (PAF)

ACORDS METODOLÒGICS I LÍNIA D’ACTUACIÓ

CONJUNTA

•Mesures de niveIl I, II, III, IV que marquen els trets d’identitat de l’escola.

•INDICADORS D’ÈXIT

PLA D’ACTUACIÓ PER A LA MILLORA

MENTI

MOVILITZACIÓ DE RECURSOS PER DONAR

RESPOSTA A LA DIVERSITAT

CANVI DE MIRADA

•Dinamitzador de les pràctiques inclusives.

•Organització de recursos personals, materials i didàctics .

EQUIP DIRECTIU/ ORIENTACIÓ EDUCATIVA

•Assessorament i orientació als equips docents.

•Dificultats trobades i propostes d’actuació.

COMISSIÓ DE SUPORT A LA INCLUSIÓ

• Dinamitzador de les pràctiques inclusives.

• Organització de recursos personals, materials i didàctics .

EQUIP DIRECTIU/ ORIENTACIÓ EDUCATIVA

• Assessorament i orientació als equips docents.

• Dificultats trobades i propostes d’actuació.

COMISSIÓ DE SUPORT A LA INCLUSIÓ

PLANIFICACIÓ DE LES MESURES

CO-DOCÈNCIA

PLANIFICACIÓ DE LES MESURES

CO-DOCÈNCIA

• Valoració i coordinació dels PAP’s

JUNTES TRIMESTRALS: SEGUIMENT, AVALUACIÓ I PROPOSTES DE MILLORA

Criteris d’organització dels horaris, els agrupaments de l’alumnat i dels suports personals.

DOCUMENTS DE CENTRE:UN CANVI DE MIRADA CAP A LA

INCLUSIÓ

COMPROMÍS AMB LA CULTURA I ELS

VALORS INCLUSIUS

Documents del PEC

CONCRECIÓ CURRICULAR

PAF

RRI

PIC

PAT

PLA LINGÜÍSTIC

PLA DE FOMENT LECTOR

PLA DE TRANSICIÓ ENTRE ETAPES

PADIE

RESOLUCIÓ de 5 de juliol de 2019 del secretari autonòmic d'Educació i Formació Professional, per la

qual s'aproven les instruccions per a l'organització i el funcionament dels centres que imparteixen

Educació Infantil de segon cicle i Educació Primària durant el curs 2019-2020

MENTI

DESENVOLUPAMENT D’UN CURRÍCULO

INCLUSIU

CONCRECIÓ CURRICULAR

CONCRECIÓ CURRICULAR

PROGRAMACIÓ ABP

Pla Anual de Formació. Punt de partida per al canvi

Actuacions d’èxit: grups interactius,

tertúlies, assemblea de pares i mares.

Aprenentatge cooperatiu

Aprenentatge basat en projectes

Matemàtiques manipulatives-

ABN

Tutoria i convivència

TERTÚLIESLITERARIES

-Formació de pares per explicar el mecanisme de treball a nivell de centre i de tutoria.

-Es faciliten horaris amb franges de temps extenses.

-Es flexibilitza els recursos de suport i alumnat de practiques, per si en ocasions excepcionals, no comptem amb prou voluntaris.

- Es destinà una dotació econòmica important per comprar material didàctic manipulatiu (DiverDidacticas, activitytea, material sense llapis...)

-Es dota a la biblioteca de centre de col·leccions de libres clàssics.

-En el llistat de libres de text, s’incoporen els libres que s’utilitzaran en les tertulies.

-Després d’un claustre pedagògic, es decideix prioritzar la competència lingüística,organitzant horaris de manera que:

Com a mínim tres dies a la setmana es treballa en les primeres sessions del mati: lectura(parelles, silenciosa, seguint el model), preguntes- jocs de comprensió, estructurescooperatives o estacions d’aprenentatge per a planificar textos i redactar-ne.

- La mestra d’Audició i Llenguatge porta endavant les tertúlies, en la sessió d’AnimacióLectora de castellà. Nivell 8 de suport de la Teresa Huget. En l’horari docent i de grup, ja veconcretada aquesta sessió.

-Actuació d’èxit aprovada per Claustre i Consell Escolar, com a mesura per millorar la convivència i relació amb les families.

-S'incorpora al Reglament de Regim Interior del centre.

-En la reunió d’inici de curs amb les families, tots els pares elegeixen al representant de cada grup, que puga tenir disponibilitat horària.

-El director del centre organitza reunions bimensuals.

GRUPS INTERACTIUS

ASSEMBLEA DE PARES I MARES

COMPROMÍSD’IMPLEMENTARLES METODOLOGIES

A L’AULA

Aprenentatge cooperatiu

Explicació al professorat nou, amb la infografia

del PADIE, des de la capolaria d’estudis.

Material compartit per treballar amb estructures

cooperatives, a un banc de recursos.

Distribució de les aules amb equips

cooperatius

Estratègia de co-ensenyança, amb dos mestres dins de l’aula.

Disseny d’estacions d’aprenentatge

aplicant estructures cooperatives.

Treball d'educació emocional en la sessió

de tutoria per cohesionar el grup.

COMPROMÍSD’IMPLEMENTARLES METODOLOGIES

A L’AULA

Aprenentatge basat en projectes

-Llibreta d’equip/port foli dissenyat per la COCOPE i aprovat pel CLAUSTRE.-No utilització dels llibres de text en les àrees de Ciències Socials i Naturals.

-Elaboració de la Concreció Curricular per tot l’equip docent.-Auto formació amb els mestres de l’escola per explicar les estratègies didàctiques utilitzades a l’aula.

PLA D’IGUALTAT I CONVIVÈNCIA/PAT

Constant actualització de documentació, des d’una vessant preventiva i inclusiva.

ORDE 62/2014, de 28, de la Conselleria d'Educació, Cultura i Esport, per la qual s'actualitza la normativa que regula l'elaboració dels plans de convivència en els centres educatius de la Comunitat Valenciana i s'estableixen els protocols d'actuació i intervenció davant supòsits de violència escolar

PLA D’IGUALTAT I CONVIVÈNCIA/PAT

Constant actualització de documentació, des d’una vessant preventiva i inclusiva.

Índex elaborat a partir de la normativa vigent. Punt de partida per a l’elaboració dels diferents protocols d’actuació i les infografies que estaran present en els

documents

MESURA DE PARTICIPACIÓ. NIVELL I

SOCIO ESCOLA.Detecció

MESURA DE PARTICIPACIÓ. NIVELL I

CONTRACTE DIDÀCTIC-PEDAGÒGIC

TUTORIES PERSONALITZADESPrevenció

MESURA DE PARTICIPACIÓ. NIVELL I i II

MESURA DE PARTICIPACIÓ. NIVELL I i II

MÈTODE SOCSPrevenció

EDUCACIÓ

EMOCIONAL

Prevenció

Mesura de resposta nivell 2, 3, 4

MESURA DE PARTICIPACIÓ. NIVELL III

MÈTODE PIKASIntervenció

L’acció tutorial té per finalitat contribuir, en col·laboració amb les famílies, al desenvolupament i suport personal de l’alumnat en els aspectes intel·lectual i emocional, d’acord amb les característiques de la seua edat.

PLA D’ACCIÓ TUTORIAL

Mesures coeducatives

Habilitats socials a l’aula

Assemblea

Competència emocional

Treball cooperatiu

CONÈIXER A L’ALUMNE (PORTFOLI)

ELIMINAR BARRERES que dificulten la

inclusió socioeducativa

Reglament de Règim Interior

Organització que faça possible la participació de tots els membres de la comunitat educativa amb especial cura en relació amb l’adequació de tots els procediments vinculats a l’alumnat.

Assemblea de famílies i alumnes

Difusió de la vida escolar.

Participació de les

families.

Pressa de decisions

Reunions bimensuals

de coordinació.

Cada aula del centre té un

representant.

Es recullen inquietuds i es difon la informació tractada.

PLA LINGÜÍSTIC DEL CENTRE /

PLA DE FOMENT LECTOR

PLA LINGÜÍSTIC DEL CENTRE / PLA DE

FOMENT LECTOR

Importància de la competència lingüística per potenciar l’èxit acadèmic en totes les àrees curriculars.

Planificació d’horaris per potenciar:

Lectura compartida.Comprensió de textos.

Foli giratori, showdown…

Planificació i redacció.

Rutines de pensament.

TIC, exposicions…

01020

Ali…

Llo

re…

Mar

t…

Xav

i…

Veg

a…

Dan

i…

Car

…

Héc

t…

Safa

…

Ram

…

Ait

or…

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21

MITJANA DE GRUP SISÈ B_VALENCIÀ

Mitjana del grup→ CL Mitjana del grup→ RE

Mitjana del grup→ CI Mitjana del grup→ CC

PROVES ACL. EDITORIAL GRAÓ

Els textos utilitzats han de ser accessibles, no discriminatoris, promoure la igualtat i representar la diversitat existent en la societat.LECTURA FÀCIL

Les tres potes del tamboret

Aprenentatge inicial de la lectura i a les estratègies

implicades en la comprensió de textos

Els processos i estratègies lectores són diferents

segons els propòsit de lectura i la tipologia textual.

Als centres educatius també hi ha

d'haver temps i espais per llegir

per gust. La lectura extensiva,

autònoma, independent... El parlar

de la lectura. El docent com a

model de lectura tan silenciosa,

com en veu alta... són aspectes a treballar en aquest eix.

AVALUACIÓ DE LA COMPRENSIÓ

LECTORA

LLEGIM EN PARELLA

TRANSICIÓ ENTRE ETAPES I MODALITATS D’ESCOLARITZACIÓ

En el primer curs de l’Educació Primària es tindran en compte:

Les accions educatives

• Les rutines

La distribució espacial i temporal

• La metodologia emprada amb especial consideració per a l’aprenentatge de la lectura i l’escriptura

PLA DE TRANSICIÓ DE L’EDUCACIÓ PRIMÀRIA A L’EDUCACIÓ SECUNDÀRIA OBLIGATÒRIA:

Alt grau de continuïtat en l’àmbit de la metodologia i la tutoria, de manera que

s’afavorisca també una dinàmica didàctica amb uns plantejaments més globals i participatius.

• Hem de plantejar-nos quin tipus de centre

es desitja ser,

partint d’un model

d’escola inclusiva

PADIE, COM A EIX

VERTEBRADOR DEL

CENTRE

Què és el padie?

El pla d'atenció a la diversitat i inclusió educativa pretén consolidar la

coordinació, la reflexió, la planificació i la presa de decisions compartides per tota la

comunitat escolar, com a principi fonamental en el qual se sustenta

la resposta educativa de tot l’alumnat del centre.

Objectius- Ser un document funcional i pràctic.- Estar a l’abast de tots els mestres.- Document en continua revisió i ampliació.- Donar resposta a les necessitats dels docents amb

pautes d’actuació clares i concretes.- Facilitar la detecció de les barreres d’accés, participació i

aprenentatge.- Promoure una atenció adequada a les capacitats i

necessitats de tot l’alumnat detectant les potencialitats.

APORTACIONS APROVACIÓ

DOCUMENT FINAL

Personal de especialitzat de suport a la inclusió

Tutors, especialistes

,…

ORIENTADORA

CAP D’ESTUDIS

COCOPE

DOCUMENT BASE

CLAUSTRE

CONSELL

ESCOLAR

QUI ELABORA EL PLA D’ATENCIÓ A LA DIVERSITAT?

Actuacions al centreMESURES DE RESPOSTAI, II i III

METODOLOGIES (ANNEX) INF3 INF4 INF5 1R 2N 3R 4RT 5È 6È

Mes

ure

so

rgan

itza

tive

s

Suport dins de l’aula.

Co-ensenyança

x x x x x x x x x

Docència compartida x x

Desdoblament x

Grups interactius x x x x x x x

Ambients de treball

Tallers d’aprenentatge x x x

Agrupament flexible x x x x

Tutories personalitzades x x x x x x

Mes

ure

sm

eto

do

lògi

qu

es

Aprenentatge basat en projectes x x x

Aprenentatge cooperatiu x x x x x x x x x

Rutines de pensament

Treballar per racons x x x x

Les TIC aplicades al coneixement x x x x x x x x x

Intel·ligència emocional x x x x x x x x x

Psicomotricitat vivencial x x x

Tècnica del bolígraf verd

Aprenen a llegir “ Leer para hablar” x x

Sistema Numicon x x

Mes

ure

scu

rric

ula

rs

Disseny universal per a l’aprenentatge

Pla d’estimulació de llenguatge i estimulació en educació infantil x x x

Barreres per a l’aprenentatge (detecció de barreres)

Mes

ure

sso

cial

s

Compromís família-tutor

Contracte didàctic pedagògic

x x x x x x

Pla d’acollida x x x x x x x x x

Pla d’absentisme escolar x x x x x x x x x

Organitzatives

Metodològiques

Curriculars

Socials

Mesures organitzatives

L’objectiu d’aquesta mesura es que tot l’alumnat estiga present en les aules, garantint la seua participació en totes les activitats desenvolupades en les mateixes, garantint la personalització de aprenentatge.

Aquestes condicionen l’organització del centre i dels horaris.

COMISSIÓ DE SUPORT A LA INCLUSIÓ

Mesura de resposta nivell 1

DOS MESTRES EN L’AULA

Mesura de resposta nivell 1, 2, 3, i 4

DESDOBLAMENTS

Mesura de resposta nivell 2

PROGRAMES ESPECÍFICS

Mesura de resposta nivell 4

MESURES ALUMNAT

REPETIDOR O AMB

ÀREES SUSPESES

Mesura de resposta nivell 3

GRUPS INTERACTIUS.

Participació de la

Comunitat educativa

Mesura de resposta nivell 2

TALLERS

D’APRENENTATGE

Mesura de resposta nivell 2

MESURES METODOLÒGIQUES

Es pretén que l’alumnat participe i aprenga de les activitats que s’estan portant a terme en l’aula.

Aquestes suposen canvis metodològics.

APRENENTATGE

COOPERATIU

Mesura de resposta nivell 2

APRENENTATGE

BASAT

EN PROJECTES

(ABP)

Mesura de resposta nivell 1

RACONS DE TREBALL A

L’AULA

Mesura de resposta nivell 2

EDUCACIÓ

EMOCIONAL

Mesura de resposta nivell 2, 3, 4

PSICOMOTRICITAT

VIVENCIAL

A EDUCACIÓ

INFANTIL

Mesura de resposta nivell 1

RUTINES

DE

PENSAMENT

Mesura de resposta nivell 2, 3

LES TIC APLICADES

AL CONEIXEMENT

Mesura de resposta nivell 1

SISTEMA

NUMICON

Mesura de resposta nivell 2, 3, 4

APRENEM

A LLEGIR

Mesura de resposta nivell 3, 4

MESURES CURRICULARS

Van a promoure que tot l’alumnat puga obtenir èxits, garantint una educació de qualitat per a tots.

Es tracta de fer flexible el currículum des de la perspectiva del disseny universal per a l’aprenentatge.

BARRERES EN

L’APRENENTATGE I EN LA

PARTICIPACIÓ

Mesura de resposta nivell 1

Determinació de les barreres a l’aula

Pauta d’observació a l’aula

Reflexió conjunta amb l’equip docent

Mesura de resposta nivell 1

IDENTIFICACIÓ DENECESSITATS

ALUMNAT

DISSENY

UNIVERSAL

DE

L’APRENENTATGE

Mesura de resposta nivell 1

DISSENY

UNIVERSAL

DE

L’APRENENTATGE

Punts de verificació

Mesura de resposta nivell 1

ACCESSIBILITAT

COGNITIVA

Mesura d’accés amb mitjans comuns

ADAPTACIÓ DE

TEXTOS A LECTURA

FÀCIL

Mesura d’accés amb mitjans comuns

PLA

D’ESTIMULACIÓ

DEL

LLENGUATGEMesura de resposta nivell 1

CRITERIS BÀSICS

DE

PROMOCIÓ

Mesura de resposta nivell 1

Mesures socials

Promoure una escola participativa, que tinga en compte a tota la comunitat educativa.

COMPROMÍS

FAMÍLIA- TUTOR

Mesura de resposta nivell 1

PLA

D’ACOLLIDA

Mesura de resposta nivell 1

PLA

D’ABSENTISME

Mesura de resposta nivell 1

MESURES NIVELL 4

A continuació apareixeran les infografies dissenyades per a

actuacions concretes segons necessitats educatives derivades dels

informes sociopsicopedagògics:

Aquests documents s’aniran ampliant segons necessitats:

DETECCIÓ DE

L’ALUMNAT AMB NESE

COMISSIÓ DE SUPORT A LA

INCLUSIÓ

ADAPTACIONS

D’ACCÉS

AL CURRICULO

PLA D’ACTUACIÓ PERSONALITZAT

PLA D’ACTUACIÓ

PERSONALITZAT

ALTES

CAPACITATSPrograma d’enriquiment curricular

Mesura de resposta nivell 3

INDICADORS

DISLÈXIA

DISORTOGRAFIA

TRANSTORN ESPECÍFIC

DE L’APRENENTATGE

TRASTORN PER

DÈFICIT D’ATENCIÓ

ALUMNAT AMB TEA

AVALUACIÓ, SEGUIMENT I PROPOSTES DE MILLORA

INDICADORS PAM

INDICADORS PADIE

BIBLIOGRAFIA

Recull de bibliografia i material didàctic a la biblioteca de centre.

Infografies de consulta.Web grafia i recursos digitals Drive de centre per compartir material