memoria verificada del título oficial de - unir

Memoria verificada del título oficial de

GRADUADO O GRADUADA

EN PEDAGOGÍA

(Aprobado por ANECA el 09 de enero de 2015)

Impreso DI-1.1-3A- MEMORIA GRADO

Rev.: 05/03/2015 Memoria verificada del Grado en Pedagogía. UNIR 2015

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ÍNDICE

1. DESCRIPCIÓN DEL TÍTULO .................................................................. 4

1.1. DATOS BÁSICOS ............................................................................................................................... 4

1.2. DISTRIBUCIÓN DE CRÉDITOS ............................................................................................................... 4

1.3. UNIVERSIDADES Y CENTROS ................................................................................................................ 4

2. JUSTIFICACIÓN .................................................................................. 6

2.1. INTERÉS ACADÉMICO, Y CIENTÍFICO DEL TÍTULO ...................................................................................... 6

2.2. INTERÉS PROFESIONAL DEL TÍTULO ...................................................................................................... 7

2.3. NORMAS REGULADORAS DEL EJERCICIO PROFESIONAL .............................................................................. 8

2.4. REFERENTES NACIONALES E INTERNACIONALES ....................................................................................... 9

2.5. PROCEDIMIENTOS DE CONSULTA INTERNOS Y EXTERNOS ......................................................................... 10

3. COMPETENCIAS ............................................................................... 13

3.1. COMPETENCIAS BÁSICAS Y GENERALES ............................................................................................... 13

3.2. COMPETENCIAS TRANSVERSALES ....................................................................................................... 14

3.3. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS ............................................................................................................ 14

4. ACCESO Y ADMISIÓN DE ESTUDIANTES ........................................... 17

4.1. SISTEMA DE INFORMACIÓN PREVIO .................................................................................................... 17

4.2. REQUISITOS DE ACCESO Y CRITERIOS DE ADMISIÓN ................................................................................ 18

4.3. APOYO A ESTUDIANTES.................................................................................................................... 18

4.4. SISTEMAS DE TRANSFERENCIA Y RECONOCIMIENTO DE CRÉDITOS .............................................................. 20

5. PLANIFICACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS .............................................. 22

5.1. DESCRIPCIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS ................................................................................................. 22

5.2. ACTIVIDADES FORMATIVAS ............................................................................................................... 39

5.3. SISTEMAS DE EVALUACIÓN ............................................................................................................... 39

5.4. DESCRIPCIÓN DETALLADA DE LOS MÓDULOS, MATERIAS ......................................................................... 41

6. PERSONAL ACADÉMICO ................................................................... 74

6.1. PROFESORADO .............................................................................................................................. 74

6.2. OTROS RECURSOS HUMANOS ........................................................................................................... 81

7. RECURSOS MATERIALES Y SERVICIOS .............................................. 87

7.1. JUSTIFICACIÓN DE LA ADECUACIÓN DE LOS MATERIALES Y SERVICIOS DISPONIBLES........................................ 87

7.2. INSTITUCIONES COLABORADORAS PARA LA REALIZACIÓN DE PRÁCTICAS EXTERNAS ....................................... 87

7.3. DOTACIÓN DE INFRAESTRUCTURAS DOCENTES ...................................................................................... 89

7.4. DOTACIÓN DE INFRAESTRUCTURAS INVESTIGADORAS ............................................................................. 92

7.5. RECURSOS DE TELECOMUNICACIONES ................................................................................................. 92

7.6. MECANISMOS PARA GARANTIZAR EL SERVICIO BASADO EN LAS TIC ........................................................... 93

7.7. DETALLE DEL SERVICIO DE ALOJAMIENTO ............................................................................................. 94

7.8. PREVISIÓN DE ADQUISICIÓN DE RECURSOS MATERIALES Y SERVICIOS NECESARIOS ........................................ 96

7.9. ARQUITECTURA DE SOFTWARE .......................................................................................................... 98

7.10. CRITERIOS DE ACCESIBILIDAD UNIVERSAL Y DISEÑO PARA TODOS ............................................................ 101



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8. RESULTADOS PREVISTOS ............................................................... 102

8.1. ESTIMACIÓN DE VALORES CUANTITATIVOS ......................................................................................... 102

8.2. PROCEDIMIENTO GENERAL PARA VALORAR EL PROGRESO Y LOS RESULTADOS ............................................ 102

9. SISTEMA DE GARANTÍA DE CALIDAD ............................................. 104

10. CALENDARIO DE IMPLANTACIÓN .................................................. 105

10.1. CRONOGRAMA DE IMPLANTACIÓN ................................................................................................... 105

10.2. PROCEDIMIENTO DE ADAPTACIÓN ................................................................................................... 105

10.3. ENSEÑANZAS QUE SE EXTINGUEN .................................................................................................... 105

10.4. EXTINCIÓN DE LAS ENSEÑANZAS ...................................................................................................... 105



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1. DESCRIPCIÓN DEL TÍTULO

1.1. Datos básicos

Denominación Graduado o Graduada en Pedagogía por la Universidad

Internacional de La Rioja.

Tipo de Enseñanza A distancia

Rama de

conocimiento Ciencias Sociales y Jurídicas

ISCED 1 142 - Ciencias de la Educación

Profesión regulada No

Lengua Castellano

1.2. Distribución de créditos

Materias Créditos ECTS

Básicas 60

Obligatorias 90

Optativas 60

Prácticas Externas 18

Trabajo Fin de Grado 12

Créditos totales 240

Listado de menciones Créditos ECTS optativos

Mención en Educación y Tecnología de la Información y la

Comunicación. 30

Mención en Diagnóstico y Orientación Escolar. 30

Mención en Formación y Administración de Empresas

Educativas. 30

1.3. Universidades y centros

1.3.1. Plazas de nuevo ingreso ofertadas

Año de implantación

Primer año 200

Segundo año 200

Tercer año 200

Cuarto año 200



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1.3.2. Número de créditos de matrícula por estudiante y período lectivo

TIEMPO COMPLETO TIEMPO PARCIAL

ECTS Matrícula

Min

ECTS Matrícula

Max

ECTS Matrícula

Min

ECTS Matrícula

Max

PRIMER

AÑO 60 90 22 41

RESTO

AÑOS 42 90 22 41

1.3.3. Normativa de permanencia

http://gestor.unir.net/userFiles/file/documentos/normativa/permanencia.pdf

http://gestor.unir.net/userFiles/file/documentos/normativa/permanencia.pdf



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2. JUSTIFICACIÓN

2.1. Interés académico, y científico del título

La actividad educativa está generalmente reconocida como una de las más importantes hoy en

día. Todos los países están preocupados por el desarrollo educativo de sus sociedades, pues en

dicho desarrollo se juega el futuro económico y social de sus ciudadanos. El mundo cambia

rápidamente. Cómo adaptarse, qué competencias van a ser necesarias y cómo podemos formar

en ellas son problemas de primer orden en las sociedades actuales.

En este sentido, cada vez cobra un interés mayor saber qué es lo que pasa en la escuela y no

sólo en la escuela sino en los distintos espacios en los que tiene lugar la actividad educativa: las

familias, el tercer sector, las empresas, etc.

Está importancia de la acción educativa lo convierten en un importante objeto de estudio que

tiene ya una tradición de más de un siglo de antigüedad en la universidad española. En efecto,

en 1904 nace la primera Cátedra de Pedagogía ligada al Doctorado de la facultad de filosofía y

Letras de la Universidad de Madrid y dirigida por el catedrático Manuel Bartolomé Cossío. A

partir de su muerte dicha cátedra desaparece dando lugar a otras ocho que asumen el estudio

sistemático de la pedagogía.

Durante la mayor parte del siglo XX los estudios de pedagogía estuvieron integrados en la

Filosofía. Sólo a partir de 1979 nace la primera licenciatura específica en Ciencias de la

Educación, licenciatura que cambia su nombre a partir de 1992 por el de licenciatura en

Pedagogía1. La educación como objeto de interés científico cuenta por lo tanto con una

importante trayectoria que continúa hoy en día incluso de manera acentuada. Actualmente más

de 20 universidades españolas imparten el grado en pedagogía, un grado dedicado al estudio

sistemático de la educación, su organización, su gestión, sus finalidades, los agentes que

participan en esta actividad, los contextos en los que se desarrolla y la intervención en dichos

contextos.

Además, la pedagogía cuenta con un importante número de investigadores en el mundo

académico, tanto a nivel nacional como internacional. El Journal Citacition Index, que recoge

aquellas publicaciones periódicas de alta calidad en distintos ámbitos científicos, cuenta con más

de 300 revistas especializadas en el estudio de la educación. Precisamente, y como muestra del

interés que la UNIR tiene en la investigación educativa, hemos de decir que esta Universidad se

ha convertido en entidad editora de una de las revistas más antiguas y de mayor prestigio en

lengua castellana de las dedicadas a la educación y la primera española del ámbito de la

pedagogía en el JCR, la Revista Española de Pedagogía.

Este interés científico se encuentra hoy en su edad de oro. Actualmente el auge de las pruebas

estandarizadas ha puesto a disposición de los investigadores de la educación, desde los más

variados ámbitos, una multitud de datos y la investigación educativa está experimentando un

1 Libro Blanco. Título de Grado en Pedagogía y Educación Social. Volumen 1 ANECA pp.65-66



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auténtico boom como muestra el creciente número de investigadores que provenientes de otras

disciplinas (como la economía, la sociología o la psicología) se interesan por el hecho educativo.

2.2. Interés profesional del título

Además de la trayectoria histórica del título y de su interés académico es también importante

resaltar su interés profesional, un interés que está ligado a la propia evolución histórica del

título. Aunque los estudios educativos nacieron evidentemente ligados al ámbito escolar y al

magisterio, no podemos seguir manteniendo ese esquema.

La publicación del libro de Coombs, La crisis mundial de la educación, en 19672 puso de

manifiesto la insuficiencia de la escuela para resolver todas las necesidades educativas de una

sociedad compleja. El aprendizaje es un fenómeno humano que dura toda la vida y ocupa

distintos espacios. El diagnóstico de Coombs, lejos de haber perdido vigencia, se ha hecho aún

más actual, la escuela aunque necesaria no agota un ámbito en creciente expansión y que

requiere de especialistas en educación tal y como se manifiesta en varios documentos

internacionales como el Tunning Educational Structures in Europe (2002) o el Education and

Training 2010. The success of the Lisbon Strategy hinges on urgent reforms (2004) o el Subject

Benchmark Statement. QAA document on Education Studies (2007).

Esta amplitud de lo educativo y la proliferación de intervenciones que podríamos denominar

“no tradicionales” por situarse fuera de la escuela, ha generado un nuevo mercado laboral

donde los titulados en pedagogía pueden buscar su espacio y de hecho lo consiguen.

El grado de inserción que los titulados en pedagogía han logrado hasta ahora, pone de

manifiesto que la sociedad valora su formación y demanda su trabajo en ámbitos muy distintos.

En el estudio sobre la inserción laboral de titulados en pedagogía que se realizó para la

elaboración del libro blanco de esta titulación por la ANECA3, se nos dice que un 70% encuentra

trabajo en menos de un año y un 30% en menos de tres meses. Además más del 60% realiza

funciones directamente relacionadas con el extenso campo educativo.

Pero la revolución educativa iniciada a mediados del siglo pasado y que sacó la educación y su

estudio de la escuela no ha terminado. Actualmente está en cuestión no solo la manera de

enseñar sino la definición de sus propios objetivos, la gestión de las organizaciones que la

desarrollan o la propia estructura de su demanda. La razón de este enorme cambio hay que

buscarla en la revolución tecnológica y el nacimiento de las potentes herramientas de la

información y la comunicación.

Estos instrumentos afectan a la educación y a la pedagogía de la misma manera que afectan a

otros sectores sociales, con la dificultad añadida de que es una finalidad importante de la propia

actividad educativa adaptar a los sujetos a dichos cambios.

La educación fuera de la escuela y la educación mediada por la tecnología se han constituido en

los grandes retos. Por supuesto que la escuela sigue siendo un importantísimo canal educativo,

2 Coombs, P. H. (1967). La crisis mundial de la educación: un análisis de sistemas. Instituto Internacional de Planeamiento de la Educación. 3 Libro blanco Título de Grado en Pedagogía y Educación Social



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pero incluso la propia escuela no puede reducirse al comportamiento en las aulas y requiere de

intervenciones de profesionales capaces de una comprensión global del fenómeno educativo,

que incluya a las familias y al resto de agentes sociales en el proceso.

Esos nuevos espacios, que están dentro y fuera de la escuela, necesitan profesionales de la

pedagogía. Los profesionales que pretendemos formar con este grado son personas capaces de

comprender los fundamentos psicológicos, antropológicos, sociopolíticos y filosóficos de la

educación, de tal manera que puedan aprovecharse de los numerosos estudios empíricos

existentes en torno al fenómeno educativo para asesorar a quienes tienen que tomar decisiones

políticas en cualquier nivel. Los graduados en pedagogía serán capaces de colaborar

activamente en la investigación educativa. Profesionales con habilidades técnicas necesarias

para extraer las posibilidades educativas que ofrecen las tecnologías de la información y la

comunicación. No se trata sólo de usuarios de la tecnología, sino que se requieren diseñadores

de herramientas educativas a partir de la tecnología. Profesionales conocedores también de los

límites y los riesgos de esos nuevos espacios tecnológicos. Por último, pretendemos en este

grado formar profesionales capaces de dirigir y gestionar empresas educativas que lleven a la

práctica nuevas iniciativas adaptadas a la sociedad actual. El Grado en Pedagogía formará en

la reflexión e investigación sobre el hecho educativo, la gestión y dirección de instituciones

educativas y la intervención y el asesoramiento.

Al finalizar la titulación, el graduado en Pedagogía por la UNIR será capaz de emitir juicios

rigurosos sobre distintos aspectos concretos de la educación fruto del conocimiento y

comprensión de los fundamentos de la actividad educativa y de las técnicas de investigación

más relevantes.

También podrá participar activamente en el diseño y evaluación de materiales educativos,

basados en las tecnologías de información y comunicación así como asesorar a distintos

profesionales o entidades educativos en la política más conveniente en el uso educativo de la

tecnología.

El graduado en Pedagogía de la UNIR dispondrá de las herramientas necesarias para

comprender y aplicar a la toma de decisiones los fundamentos de la intervención educativa en

el ámbito de la orientación y el diagnostico pedagógico.

El graduado en Pedagogía de la UNIR conocerá el marco legislativo español y europeo en el que

crear y gestionar entidades educativas, pudiendo trabajar en los equipos directivos de las

organizaciones educativas formales y del tercer sector con solvencia.

2.3. Normas reguladoras del ejercicio profesional

El Grado en Pedagogía no forma para una profesión regulada pero habilita para poder realizar

el Máster de Formación del Profesorado Universitario que sí está regulado por el Real Decreto

1393/2007, de 29 de octubre.



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2.4. Referentes nacionales e internacionales

2.4.1. Referentes nacionales

La titulación de Pedagogía existe actualmente en más de 20 universidades españolas (18

públicas y 3 privadas) y está avalada por instituciones en diversos informes favorables emitidos

por distintas sociedades científicas, como la Sociedad Española de Pedagogía.

En general estos grados, construidos por tantas universidades diferentes, responden a una

estructura similar fruto de la larga historia compartida, pues el grado de Pedagogía tenía en sus

orígenes un importante tronco común que aún se mantiene. Ese tronco común gira en torno a

cinco importantes áreas de estudio que se ven reflejadas en los departamentos que, con

pequeñas variaciones, vemos en casi todas las universidades con algo de historia. Esas áreas

comunes podrían ser las siguientes y son de hecho las que estructuran de alguna manera todos

los grados:

-La teoría e Historia de la Educación

-Los métodos de investigación y Diagnóstico

-La orientación psicoeducativa

-La Didáctica General

-La Psicología, como gran disciplina auxiliar de la Pedagogía

2.4.2. Referentes internacionales

Para la elaboración de la memoria hemos consultado el estudio referido a las titulaciones

similares al título en pedagogía existentes en distintos países, que aparece publicado en el Libro

blanco sobre el título de Grado en Pedagogía y Educación Social, elaborado por la ANECA. En esa

memoria se dedica el capítulo 1 al análisis de los estudios de la educación en Europa4.

Las conclusiones más importantes para nuestra memoria, extraídas del estudio de ese capítulo,

están referidas a los perfiles que son objeto de las distintas titulaciones europeas sobre

educación. En el estudio comparado entre distintos países europeos se han conseguido aislar

algunos de ellos, que nos han ayudado a definir las necesidades formativas de los titulados en

pedagogía que queremos conseguir. Estos perfiles son:

- Necesidades Educativas Especiales y lo que en nuestro ámbito se conoce como

pedagogía terapéutica

- Orientación y tutoría

- Infancia y bienestar infantil

- Dirección y gestión de centros

- Especialización didáctica, (escolar y no escolar) diseño y evaluación de recursos

educativos, etc.

- Tecnologías y medios de comunicación

4 Libro blanco Título de Grado en Pedagogía y Educación Social, Cap 1, pp.25-54



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- Desarrollo Comunitario

- Formación permanente y de adultos

- Educación social especializada

- Educación para la salud

- Formación en las organizaciones.

Estos perfiles extraídos del estudio europeo de diferentes titulaciones educativas nos han

ayudado a configurar los cuatro módulos que proponemos para la formación del Grado en

Pedagogía. Así los perfiles 1, 2, 3, 10 se encuentran en la materia dedicada al Diagnóstico

Orientación Educativa. El 4 se corresponde con nuestra materia de Gestión y dirección de

Centros y Entidades Educativas. Los perfiles 5 y 6. Están cubiertos por la materia de Educación

y Tecnologías de la Información y la Comunicación, y por último, los perfiles 7, 8, 9, y 11 se

engloban en la materia de Pedagogía Social y Laboral. Además hemos añadido una materia

dedicada a la Introducción en la Investigación Educativa, por dos razones: primero porque

consideramos que la Universidad tiene también como misión descubrir a aquellas personas con

cualidades y que pueden estar interesadas en dedicarse a la investigación básica en un área, en

este caso la educación, y segundo porque investigar forma parte necesaria de cualquier

profesión de alto nivel.

2.5. Procedimientos de consulta internos y externos

2.5.1. Procedimientos de consulta internos

Para la propuesta del título de Grado en Pedagogía se ha formado un equipo de trabajo interno,

integrado por miembros especialistas de varias universidades. Este trabajo ha sido coordinado

por el Doctor David Reyero García (redactor/a de la memoria), Titular de la Facultad de

Educación de la Universidad Complutense junto con Juan Luis Fuentes Gómez-Calcerrada de la

Universidad Internacional de La Rioja. En la elaboración de la Memoria tomaron parte, así

mismo, los siguientes expertos:

- José Antonio Ibáñez-Martín y Mellado, Catedrático de Universidad. Vicerrector de

Ordenación Académica y Doctorado de la UNIR.

- Fermín Torrano Montalvo : Profesor de la Universidad Internacional de La Rioja.

Las cuestiones enfocadas a la calidad del título y adecuación del mismo a los criterios de ANECA,

han sido enfocados por Dª Mª Asunción Ron Pérez, Directora de la Unidad de Calidad de UNIR.

El trabajo de este equipo ha sido posible a través de varias reuniones presenciales entre los

meses de junio a octubre de 2014 así como de múltiples consultas telefónicas y reuniones a

través de videoconferencia en este mismo periodo. Finalmente, el 29 de octubre, se llegó a una

redacción final consensuada.

2.5.2. Procedimientos de consulta externos

Además de la Comisión interna a la Universidad, otro importante grupo de profesores y

profesionales ha colaborado en la elaboración de esta memoria.



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- José Luis Gaviria Soto, Catedrático de la Universidad Complutense en el Departamento

de Métodos de Investigación y Diagnóstico y Presidente de la Sociedad Española de

Pedagogía.

- Fernando Gil Cantero, Profesor Titular de la Universidad Complutense, experto en

Teoría y Filosofía de la Educación, Coordinador del Máster en Estudios avanzados en

Pedagogía de la Universidad Complutense.

- Araceli del Pozo Armentia, Profesora de la Facultad de Educación, Vicedecana de

Estudiantes en la misma universidad y especialista en el ámbito de la psicología

educativa y la psicopatología.

- Mónica Fontana Abad, Profesora de la Universidad Complutense. Especialista en

educación y familia y orientación educativa.

- Bianca Thoilliez Ruano. Profesora Asociada en la Universidad Europea de Madrid.

Especialista en Teoría de la Educación. Formación del Profesorado y Educación

Comparada.

- César Arellano Mediavilla. Licenciado en Pedagogía. Master of Arts in Education of the

Gifted and Talented en el Neag Center for Gifted Education and Talent Development

(Conn) CEO del Centro Para Atlas Capacitates Renault en Madrid.

- Carlos Peláez Paz. Diplomado en Educación Social y Licenciado en Antropología Social y

Cultural Consultor del Equipo Ecokimia, del que es Socio Director, en los campos de la

acción social y la cooperación al desarrollo, con especial dedicación al asesoramiento de

políticas públicas y a entidades sociales. Con experiencia en la coordinación de

proyectos europeos, en el diseño, gestión y evaluación de programas y en la dirección

de entidades no lucrativas. Actualmente es Tesorero y miembro de la Asamblea de la

Comisión Española de Ayuda al Refugiado (CEAR), ONG de la que fue Director

Administrativo.

- Emanuele Balduzzi (Istituto Universitario Salesiano di Venezia-Mestre, Italia)

- Mauricio Bicocca (Universidad de Los Andes, Chile)

- Suzy Harris (Roehampton University, Reino Unido)

Referente/medio de consulta Aportación al Plan de Estudios

Documentos

Libro Blanco del Grado de Pedagogía

y Educación Social Vol I y II

Tunning Educational Structures in

Europe (2002)

a) Orientaciones para la elaboración de las

competencias. Estudio de los perfiles ligados

a la titulación de Pedagogía en otros países

europeos. y establecimiento de las materias

a partir de dichos perfiles. Estudio

justificativo de las salidas profesionales



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Education and Training 2010. The

success of the Lisbon Strategy hinges

on urgent reforms (2004)

Subject Benchmark Statement. QAA

document on Education Studies

(2007)

b) Orientaciones sobre salidas profesionales de

las profesiones educativas.

Planes de estudio de las distintas

universidades españoles en las que se

imparte el grado en Pedagogía con especial

atención a la UNED por su carácter común de

Universidad a Distancia.

Elaboración de los diferentes materias que

engloban las distintas asignaturas

Elaboración de las distintas asignaturas

especialmente básicas y obligatorias.

Expertos

Además de los miembros de la comisión he

recibido orientaciones de algunos pedagogos

en ejercicio y de un importante grupo de

Profesores citados anteriormente

Orientaciones sobre optativas.

Informe de la sociedad española de

pedagogía

Justificación de la titulación.



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3. COMPETENCIAS

3.1. Competencias Básicas y Generales

COMPETENCIAS BÁSICAS

CB1

Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un

área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele

encontrar a un nivel que, si bien se apoya en libros de texto avanzados, incluye

también algunos aspectos que implican conocimientos procedentes de la vanguardia

de su campo de estudio.

CB2

Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una

forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de

la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su

área de estudio.

CB3

Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes

(normalmente dentro de su área de estudio) para emitir juicios que incluyan una

reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética.

CB4 Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a

un público tanto especializado como no especializado.

CB5 Que los estudiantes hayan desarrollado aquellas habilidades de aprendizaje

necesarias para emprender estudios posteriores con un alto grado de autonomía.

COMPETENCIAS GENERALES

CG1 Capacidad de análisis y síntesis a la hora de abordar los problemas propios de la

profesión.

CG2 Comunicación oral y escrita en la/s lengua/s materna

CG3 Capacidad para integrarse y comunicarse con expertos de otras áreas y en distintos

contextos.

CG4 Iniciativa y espíritu emprendedor que pueda aprovechar el dinamismo del ámbito

educativo.

CG5 Compromiso ético con la actividad educativa y las personas implicadas en la misma.

CG6 Diagnosticar y emitir juicios profesionales reconociendo en su caso las posibles

limitaciones de dichos juicios

CG7 Tomar decisiones para la resolución de problemas.



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CG8 Habilidad para desarrollar el trabajo profesional en un contexto digital.

CG9 Capacidad de gestionar de la información.

CG10 Capacidad de liderazgo.

3.2. Competencias Transversales

COMPETENCIAS TRANSVERSALES

CT1 Analizar de forma reflexiva y crítica las cuestiones más relevantes de la sociedad

actual para una toma de decisiones coherente.

CT2 Identificar las nuevas tecnologías como herramientas didácticas para el intercambio

comunicacional en el desarrollo de procesos de indagación y de aprendizaje grupal.

CT3 Aplicar los conocimientos y capacidades aportados por los estudios a casos reales y

en un entorno de grupos de trabajo en empresas u organizaciones.

CT4 Adquirir la capacidad de trabajo independiente, impulsando la organización y

favoreciendo el aprendizaje autónomo.

3.3. Competencias Específicas

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

CE1 Comprender los fundamentos teóricos, antropológicos, políticos y económicos de la

actividad educativa.

CE2 Conocer y contextualizar los sistemas educativos y formativos actuales en el contexto

internacional y especialmente en los países e iniciativas de la Unión Europea.

CE3

Conocer los procesos históricos de los sistemas, las profesiones y las instituciones y/o

organizaciones de educación y formación así como la legislación aplicable a las

mismas.

CE4

Conocer los fundamentos y la metodología de evaluación, referida a programas,

contextos, procesos, productos, profesionales, instituciones y/u organizaciones y

sistemas educativos.

CE5 Conocer los fundamentos teóricos y metodológicos sobre la construcción, validación

y uso de instrumentos de medición educativa.

CE6 Conocer las bases del desarrollo humano (teóricas, evolutivas y socioculturales).



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CE7 Conocer los fundamentos y principios de la teoría del currículo y su aplicación a los

procesos de enseñanza-aprendizaje.

CE8 Analizar y comprender los principios psicológicos que operan en la instrucción y en la

comunicación.

CE9 Conocer los modelos, principios y enfoques de la orientación educativa, escolar y

profesional en contextos educativos diversos.

CE10 Conocer los principios y fundamentos de atención a la diversidad en educación.

CE11

Diseñar y aplicar técnicas e instrumentos de diagnóstico y detección de variables que

justifican una acción educativa concreta (diagnóstico de necesidades, capacidades,

factores de exclusión y discriminación social, dificultades de aprendizaje, etc.)

CE12 Diseñar, desarrollar y evaluar procesos de evaluación de programas, centros e

instituciones y sistemas educativos.

CE13 Diseñar programas de intervención, orientación y formación adaptados a las

características diferenciales de sujetos y situaciones.

CE14

Promover, planificar y dirigir la implantación de procesos y modelos de gestión de la

calidad a partir de los planes de evaluación desarrollados en las instituciones y/u

organizaciones educativas y formativas.

CE15 Comprender los modelos de dirección y gestión de instituciones educativas y ser capaz

de tomar decisiones que mejoren su funcionamiento.

CE16 Realizar la gestión profesional de los recursos humanos, materiales y funcionales en

entornos de educación y formación

CE17 Conocer los supuestos y fundamentos teóricos de la intervención educativa en

contextos socioeducativos.

CE18 Diseñar y evaluar intervenciones con distintos colectivos sociales; menores en riesgo,

inmigrantes y minorías étnicas...

CE19 Conocer los métodos y estrategias propias de la investigación educativa

CE20 Diseñar y desarrollar procesos de investigación aplicados a diferentes contextos

educativos y con enfoques metodológicos diversos

CE21 Participar, asesorar y gestionar en las organizaciones la planificación, desarrollo y

evaluación de planes de formación.



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CE22 Evaluar recursos didácticos, materiales y programas de formación para distintos

colectivos, niveles y áreas curriculares.

CE23

Realizar materiales-guía para orientar en el uso didáctico de medios educativos o el

desarrollo de procesos de formación con utilización de tecnologías de la información

y la comunicación.

CE24 Coordinar el diseño, aplicación y evaluación de programas de educación y formación

a través de las TIC (e-learning).



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4. ACCESO Y ADMISIÓN DE ESTUDIANTES

4.1. Sistema de información previo

4.1.1. Perfil de ingreso recomendado

Para la realización de esta titulación, además de los requisitos generales establecidos por la

legislación general y por la UNIR, se considera recomendable para cursar estos estudios de

pedagogía algunas disposiciones personales relacionadas con la capacidad de trabajo

autónomo, el espíritu crítico, habilidades sociales y un marcado interés hacia profesiones

educativas y de ayuda. Es también deseable un buen dominio de las herramientas informáticas

básicas.

4.1.2. Canales de difusión para informar a los potenciales estudiantes

Para informar a los potenciales estudiantes sobre la Titulación y sobre el proceso de

matriculación se emplearán los siguientes canales de difusión:

- Página web oficial de la Universidad Internacional de La Rioja.

- Sesiones informativas en diversas ciudades de España y en algunos puntos del

extranjero. En concreto para este año se prevé la asistencia a ferias y workshops tanto

en España como en el exterior, organizados por Eduespaña en colaboración con el

Instituto de Comercio Exterior (ICEX).

- Inserciones en los medios de comunicación nacionales internacionales incluidos los

distintos canales de comunicación en Internet: Google AdWords, E-magister, Oferta

formativa, Infocursos y Universia.

Asimismo y con el objetivo de internacionalizar UNIR ya que el carácter de su enseñanza así lo

permite, se están estableciendo los primeros contactos con promotores educativos de estudios

universitarios en el extranjero (Study Abroad):

ACADEMIC YEAR ABROAD (AYA): www.ayabroad.org/

STUDY ABROAD SPAIN: www.studyabroad.com/spain.html

Study, travel or work in Spain (UNISPAIN): www.unispain.com/

Cultural Experiences Abroad (CEA): www.gowithcea.com/programs/spain.html

4.1.3. Procedimientos de orientación para la acogida de estudiantes de nuevo ingreso

UNIR cuenta con una oficina de Atención al Alumno que centraliza y contesta todas las

solicitudes de información (llamadas y correos electrónicos) y un Servicio Técnico de Orientación

(Contact center) que gestiona y soluciona todas las preguntas y posibles dudas de los futuros

estudiantes referidas a:

- Descripción de la metodología de UNIR. Para ello, los alumnos tendrán acceso a una

demo donde se explica paso por paso.



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- Niveles de dificultad y horas de estudio estimadas para poder llevar a cabo un itinerario

formativo ajustado a las posibilidades reales del estudiante para poder planificar

adecuadamente su matrícula.

- Descripción de los estudios.

- Convalidaciones de las antiguas titulaciones.

- Preguntas sobre el Espacio Europeo de Educación Superior.

Finalmente, el personal de administración y servicios (PAS) a través del el Servicio de Admisiones

proporcionará al estudiante todo el apoyo administrativo necesario para realizar de manera

óptima todo el proceso de admisión y matriculación por medio de atención telefónica, por

correo electrónico, con información guiada en la web para la realización de la matrícula on-line.

4.2. Requisitos de acceso y criterios de admisión

El órgano encargado del proceso de admisión es el Departamento de Admisiones.

La admisión al título se ajustará al Real Decreto 412/20145 (art. 3 y ss) que regula los requisitos

de admisión a las enseñanzas de Grado.

Criterios de admisión:

Una vez satisfechos los requisitos generales de admisión y para el caso en el que la demanda de

plazas superara la oferta, la selección de los candidatos la llevará a cabo el Departamento de

Admisiones conforme al orden cronológico de solicitud.

4.3. Apoyo a estudiantes

El Departamento de Educación en Internet (en adelante DEPINT) es el encargado de garantizar

el seguimiento y orientación de los estudiantes. Sus funciones se materializan en dos tipos de

procedimientos referidos a:

1. Seguimiento y comprobación de la calidad de la orientación de los estudiantes a través del

Curso cero que realizan la primera semana en cualquier titulación: incluye orientación

relativa a la metodología docente de UNIR, papel de los tutores personales, modos de

comunicación con el profesorado y con las autoridades académicas y, especialmente, el uso

de las herramientas del aula virtual.

2. Seguimiento y comprobación de la calidad de la orientación de los estudiantes a través del

plan de acción tutorial personalizado, que pretende garantizar la calidad de la orientación

de los estudiantes a lo largo de todo el proceso formativo.

4.3.1. Primer contacto con el campus virtual

Cuando los estudiantes se enfrentan por primera vez a una herramienta como es una plataforma

de formación en Internet pueden surgir muchas dudas de funcionamiento.

5 https://www.boe.es/diario_boe/txt.php?id=BOE-A-2014-6008

https://www.boe.es/diario_boe/txt.php?id=BOE-A-2014-6008



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¿Cómo superamos este primer problema? A través de un periodo de adaptación previo al

comienzo del curso denominado semana cero, en el que el alumno dispone de un aula de

información general que le permite familiarizarse con el campus virtual.

En esta aula se explica mediante vídeos y textos el concepto de UNIR como universidad en

Internet. Incluye la metodología empleada, orientación para el estudio y la planificación del

trabajo personal y sistemas de evaluación. El estudiante tiene un primer contacto con el uso de

foros y envío de tareas a través del aula virtual.

Además los alumnos reciben en su domicilio una guía de funcionamiento del aula virtual.

Durante esta semana, el DEPINT se encarga de:

1. Revisión diaria de la actividad de los estudiantes en el campus virtual a través de:

correos electrónicos, llamadas de teléfono y del propio desarrollo de las actividades

formativas. Los tutores personales realizan esta comprobación y si detectan alguna

dificultad se ponen en contacto con el estudiante y le recomiendan que vuelva a los

puntos que presentan mayor debilidad. Si persisten, el tutor personal resuelve de

manera personal. Si aun así persiste la dificultad el Director del DEPINT gestiona una

tutoría individualizada para resolver todas las dudas pendientes. Dicha incidencia será

tomada en cuenta y tendrá un seguimiento especial durante los siguientes meses de

formación.

2. Test de autoaprendizaje al finalizar el Curso cero. Los tutores personales evalúan los

resultados y en el caso de detectar alguna dificultad se comunica al Director del DEPINT

que gestiona una tutoría individualizada para resolver todas las dudas pendientes. Dicha

incidencia será tomada en cuenta y tendrá un seguimiento especial durante los

siguientes meses de formación.

3. Detectar necesidades concretas que exijan una adaptación tecnológica. En estos casos

se informa igualmente al Director del DEPINT quien busca los recursos necesarios para

adaptar la metodología de la UNIR a ese tipo de necesidad. El Director del DEPINT emite

un informe descriptivo que envía al Decano de la Facultad de la titulación

correspondiente quien, a su vez, informa a los profesores implicados en dicha formación

para que lo tengan presente en el desarrollo de las actividades.

4.3.2. Seguimiento diario del alumnado

UNIR aplica un Plan de Acción Tutorial, que consiste en el acompañamiento y seguimiento del

alumnado a lo largo del proceso educativo. Con ello se pretende lograr los siguientes objetivos:

Favorecer la educación integral de los alumnos.

Potenciar una educación lo más personalizada posible y que tenga en cuenta las

necesidades de cada alumno y recurrir a los apoyos o actividades adecuadas.

Promover el esfuerzo individual y el trabajo en equipo.



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Para llevar a cabo el plan de acción tutorial, UNIR cuenta con un grupo de tutores personales. Es

personal no docente que tiene como función la guía y asesoramiento del estudiante durante el

curso. Todos ellos están en posesión de títulos superiores en el ámbito de la pedagogía. Se trata

de un sistema muy bien valorado por el alumnado, lo que se deduce de los resultados de las

encuestas realizadas a los estudiantes.

A cada tutor personal se le asigna un grupo de alumnos para que realice su seguimiento. Para

ello cuenta con la siguiente información:

El acceso de cada usuario a los contenidos teóricos del curso además del tiempo de

acceso.

La utilización de las herramientas de comunicación del campus (chats, foros, grupos de

discusión, etc.).

Los resultados de los test y actividades enviadas a través del campus.

Estos datos le permiten conocer el nivel de asimilación de conocimientos y detectar las

necesidades de cada estudiante para ofrecer la orientación adecuada.

4.3.3. Proceso para evitar abandonos

Cuando se detecta poca o nula participación de un estudiante en las actividades del curso, el

tutor personal se pone en contacto con el estudiante. El objetivo es que se sienta «arropado» y

motivado, y facilitar su integración y participación. De esta manera, se evitan buena parte de

abandonos causados por desmotivación, sensación de aislamiento, pérdida de interés, etc.

4.4. Sistemas de transferencia y reconocimiento de créditos

http://gestor.unir.net/userFiles/file/documentos/normativa/reconocimiento_tranferencia_cre

ditos.pdf

Reconocimiento de Créditos Cursados por Estudios Superiores no Universitarios

MÍNIMO MÁXIMO

0 36

Reconocimiento de Créditos Cursados en Títulos Propios

MÍNIMO MÁXIMO

0 36

http://gestor.unir.net/userFiles/file/documentos/normativa/reconocimiento_tranferencia_creditos.pdf

http://gestor.unir.net/userFiles/file/documentos/normativa/reconocimiento_tranferencia_creditos.pdf



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Reconocimiento de Créditos Cursados por Acreditación de Experiencia Laboral y

Profesional

MÍNIMO MÁXIMO

0 36



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5. PLANIFICACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS

5.1. Descripción del plan de estudios

5.1.1. Distribución del Plan de estudios en créditos ECTS, por tipo de materia

TIPO DE MATERIA Créditos ECTS

Obligatorias 90

Básicas 60

Optativas 60

Prácticas externas 18

Trabajo Fin de Grado 12

TOTAL 240

5.1.2. Créditos de formación básica

El diseño del plan de estudios que se propone, respeta lo establecido en el artículo 12 del Real

Decreto 1393/2007 y su modificación por Real Decreto 861/2010. En este sentido, todas las

asignaturas básicas son de 6 ECTS y se ofertan en la primera mitad del plan de estudios. Además

al menos 36 de las materias básicas pertenecen a la rama de conocimiento a la que se adscribe

el título según el anexo II del RD 1393/2007. El resto de créditos hasta 60 están configurados por

materias básicas de la misma u otra rama, incluidas en el anexo II de ese mismo Real Decreto

ASIGNATURAS BÁSICAS ECTS CURSO CUATR. RAMA DE

CONOCIMIENTO

MATERIAS BÁSICAS

RD

Psicología Evolutiva 6 1º 1º Ciencias Sociales

y Jurídicas Psicología

Sociología de la

Educación 6 1º 1º

Ciencias sociales

y Jurídicas Sociología

Teoría y Práctica de la

Investigación Educativa 6 1º 1º

Ciencias sociales


Historia de la Educación 6 1º 1º Ciencias sociales

y Jurídicas Historia

Fundamentos Teóricos,

Filosóficos y

Antropológicos de la

Educación

6 1º 1º Ciencias sociales

y Jurídicas Educación

Política de la Educación y

Educación Comparada. 6 2º 2º

Ciencias sociales

y Jurídicas Ciencia Política

Didáctica General. Diseño

y Desarrollo del

Currículum


y Jurídicas Educación



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Psicología de la

Instrucción 6 2º 2º

Ciencias sociales


Economía de la

Educación 6 2º 2º

Ciencias sociales

y Jurídicas Económicas

Introducción a la

Psicopatología para

Educadores



5.1.3. Estructura del Plan de estudios

El ámbito de la pedagogía es muy amplio y con perfiles profesionales posibles muy diferentes.

La titulación tiene la pretensión de ofertar varios de esos perfiles de manera no cerrada. Esto

quiere decir que cualquier profesional formado en el grado tiene que tener la posibilidad de ir

construyéndose un perfil propio a partir del conocimiento que va adquiriendo del ámbito

educativo. Esta posible especialización en tres itinerarios, definidos por las distintas menciones,

sólo puede realizarse a partir de un conocimiento básico de cada uno de ellos por eso la

optatividad es posible sólo a partir del tercer y cuarto curso.

En este sentido hemos organizado las diferentes asignaturas en torno a cinco materias. Tres de

ellas recogen las asignaturas necesarias para cada uno de las menciones que proponemos:

Educación y TIC´s, Diagnóstico y Orientación Educativa, y Formación y Administración de

empresas Educativas. Hay, por lo tanto, un bloque de asignaturas vinculadas a la materia de

"Educación y TICs". Otro vinculado a "Diagnóstico y Orientación Educativa" y un último grupo

integrado en la Materia de "Formación y Administración de Empresas Educativas".

El cuadro de las menciones y las asignaturas optativas que la componen queda de la siguiente

manera.

Mención en Educación y Tecnología de la Información y la

comunicación

Mención en Diagnóstico educativo

Mención en Formación y Administración de empresas

Educativas

Introducción a la Programación Orientada a

Objetos. Orientación Escolar y Tutoría

Organización y Gestión de Centros de Educación Formal

Diseño y Programación de Aplicaciones para

Dispositivos Móviles para la Educación I

Dificultades de Aprendizaje y Trastornos del Desarrollo

Planificación Estratégica y Management de las

Organizaciones

Diseño y Programación para Dispositivos Móviles para la

Educación II

Educación de la Inteligencia y la Afectividad

Gestión Económica y Financiera de las Entidades

del Tercer Sector



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Educación y Aplicaciones en Red

Psicometría: Selección e Interpretación de Test

Psicopedagógicos

Políticas de Calidad en las Organizaciones Educativas

Gestión de Contenidos Digitales

Orientación e Inserción Laboral

Gestión del Talento y la Sociedad del Conocimiento: La Pedagogía en la Empresa

Además de estas materias que dan lugar a las tres menciones que proponemos en el título, hay

dos materias más que son fundamentales en la formación profesional del futuro graduado. La

primera de ellas es "Introducción a la investigación educativa". Investigar en educación no es

sólo una tarea propia de instituciones académicas como las universidades sino que resulta ser

una disposición fundamental de cualquier profesional o empresa abierta a la innovación. La

segunda tiene que ver con la Pedagogía Social y la formación en los ámbitos de la educación no

formal, la marginación y el tercer sector. Es un importante campo de la pedagogía desde el punto

de vista histórico y también constituye un importante ámbito profesional para los educadores

presentes y futuros. Las asignaturas que componen esta materia pretenden introducir al futuro

profesional en ámbitos relevantes y potenciales nichos de mercado en los que poder realizar su

labor con independencia de la mención seleccionada.

El plan propuesto, además de posibilitar la realización del grado con mención, permite también

graduarse sin necesidad de adscribirse a ninguna mención en concreto y obteniendo así un título

genérico y también optar a una doble mención combinando las optativas. En efecto, como cada

una de las menciones propuestas requiere cursar un mínimo de 30 créditos de optatividad de la

materia que da nombre a la mención, y puesto que el diseño del grado obliga a cursar 10

materias optativas, podríamos obtener un grado en pedagogía con mención en educación y

tecnología y en Diagnóstico y orientación educativa o cualquier otra posible combinación.

Señalar para terminar que un grado con vocación profesionalizante requiere de un módulo de

prácticas que nosotros hemos situado al finalizar el grado. Todas las titulaciones en pedagogía

examinadas disponen de un módulo similar y resulta fundamental no sólo para la formación de

los graduados sino también como herramienta de mejora de la titulación pues es una manera

controlada de testar los contenidos formativos del grado y poder mejorarlos para adaptarlos de

manera más precisa a las demandas de las organizaciones que trabajan en este ámbito.



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MODULO BÁSICO

Materias Asignatura Créditos

EDUCACIÓN

Fundamentos Teóricos Filosóficos y

Antropológicos de la Educación.

Didáctica General. Diseño y Desarrollo del

Curriculum.

Teoría y Práctica de la Investigación Educativa.

6

6

6

PSICOLOGÍA

Psicología Evolutiva.

Psicología de la Instrucción.

Introducción a la Psicopatología para

Educadores.

6

6

6

HISTORIA Historia de la Educación. 6

SOCIOLOGÍA Sociología de la Educación. 6

CIENCIA POLÍTICA Política de la educación y Educación

Comparada. 6

ECONOMÍA Economía de la Educación. 6

TOTAL ECTS 60

Materias Asignatura Créditos

EDUCACIÓN Y

TECNOLOGÍAS DE LA

INFORMACIÓN Y LA

COMUNICACIÓN

(42 ECTS)

Tecnologías de la Información y la

Comunicación para la Educación (Ob)

Fundamentos de la Comunicación (Ob)

Introducción a la Programación Orientada a

Objetos (Op)


Dispositivos Móviles para la Educación I (Op)

Diseño y Programación para Dispositivos

Móviles para la Educación II (Op)

Educación y Aplicaciones en la Red (Op)

Gestión de Contenidos Digitales (Op)

6

6

6

6

6

6

6

DIAGNÓSTICO Y

ORIENTACIÓN

(42 ECTS)

Orientación Educativa (Ob)

Metodologías de Enseñanza y asesoramiento a

Educadores (Ob)

Orientación Escolar y Tutoría (Op)

6

6



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Dificultades de Aprendizaje y Trastornos del

Desarrollo (Op)

Educación de la Inteligencia y la Afectividad

(Op)

Psicometría: Selección e Interpretación de

Test Psicopedagógicos (Op)

Orientación e Inserción Laboral (Op)

6

6

6

6

6

FORMACIÓN Y

ADMINISTRACIÓN DE

EMPRESAS

EDUCATIVAS

(42 ECTS)

Legislación y Régimen Jurídico de las

Organizaciones Educativas (Ob)

Legislación y Directivas Europeas Referidas a

la Educación (Ob)

Organización y Gestión de Centros de

Educación Formal (Op)

Planificación Estratégica y Management de las

Organizaciones (Op)

Gestión Económica y Financiera de las

Entidades del Tercer Sector (Op)

Políticas de Calidad en las Organizaciones

Educativas (Op)

Gestión del Talento y la Sociedad del

Conocimiento: La Pedagogía en la Empresa

(Op)

6

6

6

6

6

6

6

PEDAGOGÍA SOCIAL

(36 ECTS)

Metodología de la Acción Socioeducativa (Ob)

Exclusión Social y Políticas para la Inclusión

(Ob)

Diseño y Gestión de Programas Educativos

(Ob)

Evaluación de Programas Educativos (Ob)

Asesoramiento Pedagógico a Instituciones

Sociales (Ob)

Retos Educativos de la Globalización (Ob)

6

6

6

6

6

6

INTRODUCCIÓN A LA

INVESTIGACIÓN

(30 ECTS)

Estadística Aplicada a la Educación I (Ob)

Estadística Aplicada a la Educación II (Ob)

Métodos y técnicas de Investigación

Cualitativa y Etnográfica Aplicada a la

Educación (Ob)

Educación y Big Data (Op)

6

6

6

6

6



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Investigación en Problemas de Filosofía de la

Educación (Op)

PRACTICAS EXTERNAS

(18 ECTS) Prácticas externas 18

TRABAJO FIN DE

GRADO

(12 ECTS)

Trabajo Fin de Grado. 12

TOTAL ECTS 240*

*Los alumnos deben cursar un total de 240 ECTS, eligiendo entre el total de ECTS ofertados y las

diez asignaturas optativas que deben superar.

5.1.4. Distribución temporal del Plan de estudios

La distribución temporal de las asignaturas sigue una secuencia lógica que va de lo más general

a lo más particular. El primer curso está compuesto enteramente por asignaturas básicas, que

sirven para encuadrar el fenómeno educativo, su naturaleza y las ciencias auxiliares principales

que nos ayudan a delimitarlo y comprenderlo. Las competencias desarrolladas en este primer

curso tienen que ver con el saber, con el conocimiento necesario para poder llegar

posteriormente al saber hacer.

En el segundo curso hemos situado asignaturas obligatorias con una concreción mayor. Son las

que nos ayudarán a presentar los ámbitos principales de intervención en el campo de la

pedagogía, la tecnología y la educación, la gestión y dirección de centros educativos, el

diagnóstico y la orientación en contextos formales y no formales, la pedagogía social y la

intervención educativa y no permiten aún la optatividad.

Es a partir del tercer curso cuando se introduce toda la optatividad. Especialmente a partir del

sexto cuatrimestre de la titulación. Las razones que justifican esta distribución nacen de la idea

de que sólo podemos especializarnos adecuadamente si conocemos el campo de manera

profunda. Hemos introducido la posibilidad de cursar una optativa en el quinto cuatrimestre

para que aquellos que deseen especializarse en Educación y TICs, y dentro de este itinerario,

deseen cursar todas las asignaturas propuestas de programación puedan comenzar en ese

momento porque este itinerario requiere de tres cuatrimestres consecutivos. En todo caso,

situar una optativa de las diez que deben cursarse durante la titulación en el quinto cuatrimestre

no afecta negativamente al resto de estudiantes que pretenda seguir itinerarios diferentes.

El último curso contiene dos partes bien diferenciadas. En el séptimo cuatrimestre los

estudiantes finalizarán su formación específica y en el último realizarán las prácticas y el trabajo

fin de grado. Creemos importante unir ambos momentos porque la experiencia en otras

universidades nos muestra que el momento de las prácticas puede, si el alumno así lo desea,

orientar y facilitar la elección del Trabajo Fin de Grado

Esquemática y temporalmente, la Planificación del Grado queda de la siguiente manera:



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PRIMER CURSO

PRIMER CUATRIMESTRE SEGUNDO CUATRIMESTRE

Asignaturas ECTS Asignaturas ECTS

Psicología Evolutiva 6 Política de la educación y

Educación Comparada 6

Sociología de la Educación 6 Didáctica General. Diseño y

Desarrollo del Curriculum 6

Psicología de la

Instrucción 6

Teoría y Práctica de la

Investigación Educativa 6

Historia de la Educación 6 Economía de la Educación 6

Fundamentos Teóricos,

Filosóficos y

Antropológicos de la

Educación

6

Introducción a la

Psicopatología para

Educadores

6

Total primer cuatrimestre 30 Total segundo cuatrimestre 30

SEGUNDO CURSO



Estadística Aplicada a la

Educación I 6


Educación II 6

Fundamentos de la

Comunicación 6

Tecnologías de la Información

y la Comunicación para la

Educación

6

Legislación y Directivas

Europeas Referidas a la

Educación

6

Legislación y Régimen

Jurídico de las Organizaciones

Educativas

6

Retos Educativos de la

Globalización 6

Metodología de la Acción

Socioeducativa 6

Orientación Educativa 6 Metodologías de Enseñanza y

Asesoramiento a Educadores 6




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TERCER CURSO



Métodos y Técnicas de

Investigación cualitativa y

Etnográfica Aplicada a la

Educación

6 Asesoramiento Pedagógico a

Instituciones Sociales 6

Diseño y Gestión de

Programas Educativos 6 Optativa 6

Evaluación de Programas

Educativos 6 Optativa 6

Exclusión Social y Políticas

para la Inclusión 6 Optativa 6

Optativa 6 Optativa 6


CUARTO CURSO



Optativa 6 Practicas Externas 18

Optativa 6 Trabajo Fin de Grado 12

Optativa 6

Optativa 6

Optativa 6


5.1.5. Obtención de créditos por actividades

De acuerdo con el artículo 46.2.i de la Ley Orgánica 6/2001, de 21 de diciembre de

Universidades, los estudiantes podrán obtener reconocimiento académico en créditos por la

participación en actividades universitarias culturales, deportivas, de representación estudiantil,

solidarias y de cooperación hasta un máximo de 6 créditos del total del Plan de estudios cursado.



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5.1.6. Igualdad hombre y mujeres, fomento de la educación y cultura de la paz, no

discriminación

El plan de estudios que se presenta, cumple con la legalidad vigente y el compromiso de enseñar

a los estudiantes a ser respetuosos con el ordenamiento jurídico siguiendo las directrices que

marcan las siguientes leyes:

Ley Orgánica 3/2007, de 22 de marzo, para la igualdad efectiva de mujeres y hombres.

BOE núm. 71, Viernes 23 marzo 2007.

Ley 27/2005, de 30 de noviembre, de fomento de la educación y la cultura de la paz.

BOE núm. 287, Jueves 1 diciembre 2005.

Ley 51/2003, de 2 de diciembre de igualdad de oportunidades, no discriminación y

accesibilidad universal de las personas con discapacidad. BOE núm. 289, Miércoles 3

diciembre 2003.

5.1.7. Procedimiento de coordinación académico-docente

Cada módulo cuenta con un plan docente que da unidad a la agrupación de asignaturas, las

cuales, al mismo tiempo, tienen sus respectivos programas.

El coordinador general del Grado asume la responsabilidad de la ordenación académica de todos

los módulos. Cada módulo está coordinado por un profesor que se responsabiliza de la adecuada

aplicación del plan docente y de la relación con los otros módulos del curso.

El coordinador del Grado, tiene reuniones presenciales periódicas con los coordinadores de

materias y con el conjunto del profesorado, con la finalidad de asegurar la coherencia entre los

distintos planes docentes y el cumplimiento de los objetivos del Grado.

Además de las reuniones, el coordinador de Grado contará al menos con los siguientes

mecanismos de coordinación docente:

1. Cada profesor entregará para su revisión copias de la Guía Docente de la asignatura al

profesor coordinador de módulo quien comprobará la conformidad en cada caso con el

contenido de la presente memoria y la compatibilidad y posibles sinergias con otras

asignaturas del mismo módulo o curso.

2. El coordinador de Grado estudiará los correspondientes informes y en su caso las guías

que sea necesario y autorizará si procede la publicación de cada guía.

3. El coordinador general del Grado confeccionará la agenda del proceso, la presentará

para su aprobación al Vicerrector de Calidad, y velará especialmente por el

cumplimiento de los plazos aprobados.

4. La estrecha colaboración con la Comisión de Garantía de Calidad del Título.

5.1.8. Metodología de la Universidad Internacional de La Rioja

La Universidad Internacional de La Rioja basa su enfoque pedagógico en los siguientes puntos:



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Participación de los alumnos y trabajo colaborativo que favorece la creación de redes

sociales y la construcción del conocimiento. Las posibilidades técnicas que ofrece el

campus virtual permiten crear entornos de aprendizaje participativos (con el uso de

foros, chats, correo web, etc.) y facilitar y fomentar la creación colaborativa de

contenidos (blogs, videoblogs, etc.).

A partir de aquí, los procedimientos y estrategias cognitivas llevan al alumno, mediante

su actividad directa y personal, a la construcción del propio conocimiento y elaboración

de significados. Los docentes son mediadores en el proceso. Además de programar y

organizar el proceso, el docente anima la dinámica y la interacción del grupo, facilita

recursos. Se destaca el aprendizaje significativo, la colaboración para el logro de

objetivos, la flexibilidad, etc.

Organización de los contenidos y variedad de recursos de aprendizaje.

Los puntos clave de nuestra metodología son:

Formular los objetivos de aprendizaje.

Facilitar la adquisición de las competencias básicas para el ejercicio de la profesión.

Elaborar los contenidos que el profesor desea transmitir.

Organizar los contenidos divididos en básicos, específicos y complementarios.

Elaborar las herramientas de evaluación necesarias que garanticen el aprovechamiento

de su formación.

Evaluación continua de las respuestas de los alumnos.

Control del ritmo de progreso de los alumnos.

Crear aportaciones para que los alumnos se enfrenten a situaciones que entren en

contraste con sus experiencias anteriores.

Sugerir actividades que les ayuden a reestructurar su conocimiento.

Proponer actividades de resolución de problemas.

Fomentar actividades que requieran interacción y colaboración con otros alumnos.

Crear contextos “reales”. El formador puede diseñar simulaciones de la realidad que

ayuden al alumno a comprender la validez de lo que aprende para resolver problemas

concretos y reales.

Utilizar casos prácticos que muestren al alumno experiencias reales.

Aprovechar las posibilidades del hipertexto para permitir a los alumnos que construyan

sus propios caminos de aprendizaje (un camino adecuado a su estilo de aprendizaje).



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Aula virtual

Descripción general del aula virtual.

El aula virtual es un espacio donde los alumnos tienen acceso a la totalidad del material didáctico

asociado a la asignatura (unidades didácticas, documentación de interés complementaria,

diccionario digital de términos asociados a las asignaturas del programa de formación, etc.).

Este recurso se encuentra en el campus virtual, una plataforma de formación donde además del

aula, el alumno encuentra otra información de interés. Se hace a continuación una descripción

general sobre las diferentes secciones de campus virtual con una descripción más detallada del

aula.

CAMPUS VIRTUAL

AGENDA Permite al estudiante consultar los principales eventos (exámenes, actividades culturales, clases presenciales). La agenda puede estar sincronizada con dispositivos móviles.

CLAUSTRO En este apartado se encuentran los nombres de todo el personal

docente de UNIR y el nivel de estudios que poseen.

NOTICIAS Información común a todos los estudios que puede resultar

interesante.

FAQ Respuestas a preguntas frecuentes.

DESCARGAS Apartado desde donde se pueden descargar exploradores,

programas, formularios, normativa de la Universidad, etc.

LIBRERÍA/BIBLIOTECA

Acceso a libros y manuales para las diferentes asignaturas, existen

también herramientas donde se pueden comprar o leer libros

online.

EXÁMENES Cuestionario a rellenar por el alumno para escoger sede de

examen y una fecha de entre las que la Universidad le ofrece.

ENLACES DE INTERÉS UNIR propone enlaces tales como blogs, voluntariado, actividades

culturales destacadas, etc.

AULA VIRTUAL

El alumno tendrá activadas tantas aulas virtuales como asignaturas

esté cursando. Contiene el material necesario para la impartición

de la asignatura, que se organiza en las SECCIONES que se

describen a continuación:



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RECURSOS

Temas: Cada uno de los temas incluye varias secciones que serán

básicas en el desarrollo de la adquisición de las competencias de la

titulación:

- Ideas claves: Material didáctico básico para la adquisición

de competencias.

- Lo más recomendado: lecturas complementarias, videos y

enlaces de interés, etc.

- + Información: pueden ser textos del propio autor,

opiniones de expertos sobre el tema, artículos, páginas web,

Bibliografía, etc.

- Actividades: diferentes tipos de ejercicios, actividades y

casos prácticos.

- Test: al final de cada uno de los temas se incluye un test de

autoevaluación para controlar los resultados de aprendizaje

de los alumnos.

Programación semanal: Al comienzo de cada asignatura, el

alumno conoce el reparto de trabajo de todas las semanas del

curso. Tanto los temas que se imparten en cada semanas como los

trabajos, eventos, lecturas. Esto le permite una mejor organización

del trabajo.

Documentación: A través de esta sección el profesor de la

asignatura puede compartir documentos con los alumnos. Desde

las presentaciones que emplean los profesores hasta

publicaciones relacionadas con la asignatura, normativa que

regule el campo a tratar, etc.

TV DIGITAL

Presenciales virtuales: permite la retransmisión en directo de

clases a través de Internet, donde profesores y estudiantes pueden

interactuar.

Clases magistrales: En esta sección se pueden ver sesiones

grabadas en la que los profesores dan una clase sobre un tema

determinado sin la presencia del estudiante.

UNIRTV: Desde esta sección, los alumnos pueden subir vídeos y

ver los que hayan subido sus compañeros.

COMUNICACIONES

Última hora: Se trata de un tablón de anuncios dedicado a la

publicación de noticias e información de última hora interesantes

para los alumnos.

Correo: Es un servicio de red que permite a los usuarios enviar y

recibir mensajes y archivos rápidamente.



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Foros: Este es el lugar donde profesores y alumnos debaten y

tratan sobre los temas planteados.

Chat: Espacio que permite a los distintos usuarios comunicarse de

manera instantánea.

ACTIVIDADES

Envío de actividades: Para realizar el envío de una actividad hay

que acceder a la sección Envío de actividades. En este apartado el

alumno ve las actividades que el profesor ha programado y la fecha

límite de entrega.

Dentro de cada actividad, el alumno descarga el archivo con el

enunciado de la tarea para realizarla.

Una vez completado, el alumno adjunta el documento de la

actividad.

En caso de necesitar enviarla de nuevo, solo hace falta repetir el

proceso. La plataforma, automáticamente, sustituirá el archivo

anterior por el nuevo. Una vez completado el proceso, solo queda

conocer el resultado. Para ello hay que ir a Resultado de

actividades.

Resultado de actividades: El alumno puede consultar los datos

relacionados con su evaluación de la asignatura hasta el momento:

calificación de las actividades y suma de las puntuaciones

obtenidas hasta el momento, comentarios del profesor y del tutor

personal, etc. y descargarse las correcciones.

Comunicación a través del aula virtual

El aula virtual dispone de sistemas de comunicación tanto síncrona como asíncrona que facilitan

la interacción en tiempo real o diferido para sus usuarios: profesor, estudiante y tutor personal:

La comunicación entre los usuarios es un elemento fundamental que permite al alumnado la

adquisición de competencias y resultados de aprendizaje de las diferentes materias y se realiza

a través de las siguientes herramientas del aula virtual:

ALUMNO

TUTOR PERSONAL PROFESOR



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HERRAMIENTA UTILIDAD

CLASES

PRESENCIALES

VIRTUALES

Permite a los alumnos ver y escuchar al docente a la vez que pueden

interactuar con él y el resto de alumnos mediante chat y/o audio. El

profesor dispone de una pizarra electrónica que los alumnos visualizan

en tiempo real.

También se permite al alumno acceder a las grabaciones de las sesiones

presenciales virtuales de las asignaturas, de manera que puede ver la

clase en diferido.

FORO

Son los profesores quiénes inician los foros. Existen diferentes tipos:

- Foro “Consúltale al profesor de la asignatura”: trata los aspectos generales de la asignatura. Los profesores y tutores personales lo consultan a diario.

- Foros programados: tratan sobre un tema específico y son puntuables. Los profesores actuarán de moderadores, marcando las pautas de la discusión.

- Foros no programados: se trata de foros no puntuables cuyo objetivo es centrar un aspecto de la asignatura que considere importante el profesor.

En la programación semanal de la asignatura se especifica la fecha de inicio y fin de los foros, el tema sobre el que se va a debatir y la puntación máxima que se puede obtener por participar.

Las intervenciones se pueden filtrar por título, leídas/no leídas, participante, ponente y fecha y pueden descargar los foros en formato EXCEL para guardarlos en su ordenador.

CORREO

ELECTRÓNICO

A través del correo electrónico el estudiante se pone en contacto con el

tutor personal, quien contesta todas las consultas de índole técnico o

deriva el correo al profesor si se trata de una cuestión académica.

ÚLTIMA HORA

Desde este medio el tutor personal pone en conocimiento del alumnado

eventos de interés como pueden ser: foros, sesiones, documentación,

festividades etc.

Además de las herramientas del aula virtual, también existe comunicación vía telefónica.

Asiduamente el tutor personal se pone en contacto con los estudiantes y si es necesario y/o el

estudiante lo solicita el profesor llamará al estudiante para resolverle cualquier cuestión.

Toda esta información se resume de manera esquemática en la tabla que a continuación se

presenta:



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Herramientas

Usuarios

Clase Foro Correo Última hora Vía

telefónica

Profesor-tutor

personal X X

Profesor-

estudiante X X X

Tutor personal -

estudiante X X X X

Sesiones presenciales virtuales

En este apartado se explica, con mayor detalle el funcionamiento de las sesiones presenciales

virtuales, que se considera el elemento pionero y diferenciador de esta Universidad. El aula

virtual, permite a través de la televisión digital, crear un espacio donde profesor y estudiantes

pueden interactuar del mismo modo que lo harían en un aula física. Además, el uso de chat en

las sesiones virtuales fomenta la participación de los estudiantes.

Las características de estas aulas es que permiten realizar las siguientes acciones:

- El alumno ve y escucha al profesor a tiempo real.

- El alumno puede participar en cualquier momento a través de un chat integrado en la

sesión virtual.

- Si para la adquisición de competencias lo requiere, el aula ofrece una gran variedad de

posibilidades, entre las más utilizadas están:

- Intervención de los estudiantes a través de audio y video, ya sea de manera

grupal o individual.

- Realización de talleres de informática.

- Construcción de laboratorios virtuales.

5.1.9. Planificación y gestión de la movilidad de los estudiantes propios y de acogida

5.1.9.1 Planificación de la movilidad

En una clara apuesta por la internacionalización, la Universidad Internacional de La Rioja

promueve la movilidad académica de sus estudiantes, así como de su personal docente e

investigador y del de gestión y servicios. Para lograr dicho objetivo, pone a su alcance diferentes

servicios de apoyo, becas y ayudas para que puedan realizar parte de su educación, práctica o



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actividad docente, profesional e investigadora en otra universidad, empresa o institución de

educación superior durante el período en el que están estudiando o trabajando en UNIR.

Desde 2014, UNIR participa activamente en distintos programas de movilidad internacional y

muy especialmente en el nuevo Erasmus Plus, programa de la UE para las áreas de educación,

formación, juventud y deporte, que ha integrado los programas existentes en el Programa de

Aprendizaje Permanente (Comenius; Leonardo; Grundtvig); y, también, los programas de

educación superior internacional (Mundus, Tempus, ALFA, Edulink y programas bilaterales,

además del Programa Juventud en Acción) promovidos por la Comisión Europea y vigentes a lo

largo del periodo 2007-2013. Y ello como consecuencia de la concesión este mismo año de la

Carta Erasmus de Educación Superior (ECHE), cuya vigencia para el periodo 2014-2020, coincide

con la del nuevo y ambicioso programa europeo. Este instrumento, a su vez, constituye un marco

general de calidad de las actividades de colaboración europea e internacional que todo centro

de educación superior podrá llevar a cabo en el marco de la referida programación europea y

plasma, a su vez, los compromisos adquiridos en dicho ámbito por nuestra organización.

Este nuevo programa europeo se centra en el aprendizaje formal e informal más allá de las

fronteras de la UE, con una clara vocación de internacionalización abriéndose a terceros países

con el objetivo de mejorar las capacidades educativas y formativas de las personas para la

empleabilidad de estudiantes, profesorado y trabajadores y trabajadoras. Su objetivo general es

contribuir a la consecución de los objetivos de la Estrategia Europa 2020, incluido el objetivo

principal sobre educación; los del Marco estratégico para la cooperación europea en el ámbito

de la educación y la formación (ET 2020); el desarrollo sostenible de países asociados en el

campo de la educación superior; las metas globales del Marco renovado para la cooperación

europea en el ámbito de la juventud (2010-2018); el objetivo del desarrollo de la dimensión

europea en el deporte; así como la promoción de los valores europeos.

En particular, los objetivos específicos del programa en el área de juventud son: Mejora del nivel

de competencias y de capacidades fundamentales de los jóvenes, así como promover su

participación en la vida democrática de Europa y en el mercado de trabajo, la ciudadanía activa,

el diálogo intercultural, la integración social y la solidaridad. Promoción de la calidad del trabajo

en el ámbito de la juventud. Complementar las reformas de las políticas en las esferas local,

regional y nacional, y apoyar el desarrollo de una política de la juventud basada en el

conocimiento y la experiencia, así como el reconocimiento del aprendizaje no formal e informal,

y la difusión de buenas prácticas. O potenciar la dimensión internacional de las actividades

juveniles y el papel de los trabajadores y las organizaciones en el ámbito de la juventud como

estructuras de apoyo para los jóvenes en complementariedad con la acción exterior de la Unión.

Objetivos que UNIR comparte y con los que está comprometido a través de la ECHE.

Resulta indudable la multitud de ventajas que este programa aporta a los estudiantes,

especialmente en un Espacio Europeo de Educación Superior (EESS), donde la convivencia en un

país europeo, el conocimiento de otra lengua y de otros métodos de trabajo son un valor

añadido no sólo para el alumno o el docente sino, también, para el conjunto de la sociedad.

Entendemos que la movilidad interuniversitaria constituye un factor relevante en la formación

de nuestros estudiantes (modo práctico de apertura a otras culturas, a otros modos de vida, a



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otras formas de entender la educación y el ejercicio profesional, etc.), por lo tanto, se potenciará

la movilidad virtual entre universidades on-line ya que ofrece un gran número de posibilidades

para acceder a cursos y programas que permiten la comunicación entre docentes y estudiantes

a través de las TICs.

UNIR está trabajando en la participación activa en dicho programa europeo con el objetivo de

realizar intercambios en universidades e instituciones europeas de educación superior, aunque

por el momento sólo se haya concretado en la solicitud de ayudas de la acción K1 (movilidad de

las personas por motivos de aprendizaje: estudiantes y personal de Educación Superior,

incluidas prácticas internacionales).

Para materializar esta apuesta por la movilidad y el intercambio de estudiantes y docentes

resulta necesario establecer acuerdos de movilidad recíproca con otras universidades de

manera que nuestros alumnos podrán cursar determinadas materias en universidades

extranjeras, y alumnos de estas universidades, estudiar en UNIR; del mismo modo que

profesores e investigadores de las universidades de destino o acogida podrán fortalecer lazos

con equipos internacionales, a través de periodos o estancias en los que alternarán docencia e

investigación.

5.1.9.2 Gestión de la movilidad

Tras la consecución de la ECHE (carta Erasmus de Educación Superior), desde UNIR se está

trabajando en un ambicioso plan de movilidad, condicionado por nuestra naturaleza no

presencial o virtual, a partir de una nueva Oficina creada al efecto, que va a ser la encargada de

coordinar todas las acciones en dicho ámbito.

En UNIR estamos concretando los acuerdos bilaterales de movilidad con las instituciones de

educación superior europeas, coordinando internamente todas nuestras acciones con los

distintos departamentos implicados, y dando máxima divulgación e información a las acciones

de movilidad dentro de nuestra comunidad universitaria.

El pasado 25 de junio de 2014 fue publicada la resolución de la Dirección del Organismo

Autónomo Programas Educativos Europeos por la que se publican los listados de solicitudes

aprobadas, rechazadas y no elegibles de Certificados de Consorcios de Movilidad de Educación

Superior y la adjudicación inicial de subvenciones de las Acciones de Movilidad de las

Instituciones de Educación Superior y Consorcios (Acción Clave 1) correspondientes a la

Convocatoria de Propuestas del Programa Erasmus+ 2014.

(http://www.oapee.es/oapee/inicio/ErasmusPlus/resoluciones2014.html )

Del total del importe total de las subvenciones adjudicadas, 54.471.890,00 €, a la Universidad

Internacional de La Rioja le ha sido concedida una ayuda de 73.250,00 € (Ver anexo I,

http://www.oapee.es/dctm/weboapee/erasmus/resoluciones/anexo-i.-adjudicacion-de-

subvencion-de-la-accion-ka103.pdf?documentId=0901e72b819ead3a ).

http://www.oapee.es/oapee/inicio/ErasmusPlus/resoluciones2014.html

http://www.oapee.es/dctm/weboapee/erasmus/resoluciones/anexo-i.-adjudicacion-de-subvencion-de-la-accion-ka103.pdf?documentId=0901e72b819ead3a

http://www.oapee.es/dctm/weboapee/erasmus/resoluciones/anexo-i.-adjudicacion-de-subvencion-de-la-accion-ka103.pdf?documentId=0901e72b819ead3a



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5.2. Actividades formativas

La distribución de las actividades formativas responde a un criterio de dedicación del alumno a

cada una de las actividades que le permitirán adquirir satisfactoriamente las competencias

asignadas a cada una de las asignaturas del grado. Con ayuda del aula virtual, se programan las

siguientes actividades formativas:

Sesiones presenciales virtuales: clases presenciales impartidas por profesores expertos a través

de la ITPV. Todas las clases son en directo y, además, éstas pueden verse en diferido.

Lecciones magistrales: son clases virtuales que se facilitan a los alumnos como material

complementario, las cuales pueden desarrollarse en entornos distintos y en las que

frecuentemente colaboran expertos en las distintas áreas.

Estudio del material básico: permite al estudiante integrar los conocimientos necesarios para

superar satisfactoriamente la asignatura.

Lectura del material complementario: entran en este apartado elementos auxiliares del

estudio, como la documentación complementaria, la legislación, artículos y enlaces de interés,

ejemplos de expertos, vídeos, etc., que permiten a los estudiantes ahondar en la información y

estudio de la materia, y les facilitan el logro de los objetivos de aprendizaje propuestos en cada

asignatura.

Trabajos, casos prácticos, test: en cada una de las asignaturas, se programan varios casos

prácticos con el objetivo pedagógico final de que el estudiante detecte situaciones relevantes,

analice la información complementaria, tome decisiones en relación con el escenario que se

plantea y proponga soluciones o indique cómo mejorar la situación de partida.

Tutorías: durante el desarrollo de la asignatura, el estudiante tiene la posibilidad de solicitar

tutorías al profesor por vía telemática. En caso de ser necesario también se utiliza la vía

telefónica.

Foros y debates (trabajo colaborativo): el profesor de la asignatura plantea temas para que

junto con los alumnos, se debata, se aporten experiencias, compartan e inicien discusiones

constructivas.

Examen presencial final: al final de la asignatura realiza un examen presencial.

5.3. Sistemas de evaluación

Las asignaturas se evaluarán a través de una prueba final presencial y de la evaluación continua.

El examen final presencial representa el 60% de la nota.

La naturaleza virtual de las enseñanzas de UNIR, hace necesaria la realización de una prueba

presencial (certificada mediante ante documentación fehaciente de identidad) que supone

un 60% de la evaluación final. Esta tiene un carácter básico y solo cuando se supera la nota

establecida para el aprobado, puede completarse la calificación con los procedimientos

específicos de evaluación continua que establezca cada materia.



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La evaluación continua representa el 40% de la nota. El ajuste exacto del peso ponderado

de cada una de las actividades que forman parte de esta evaluación continua se realizará

en la ficha docente de cada asignatura no pudiendo superar en ningún caso el 40% del valor

total del curso y contempla los siguientes criterios:

Participación del estudiante Eventos (sesiones, test y foros): se evalúa

teniendo el uso la participación en las sesiones presenciales virtuales, en foros

y tutorías.

Trabajos, proyectos y casos: en este criterio se valoran las actividades que el

estudiante envía a través del aula virtual, tales como trabajos, proyectos o casos

prácticos.

Lecturas complementarias (análisis de texto): Permite al profesor valorar el

interés del estudiante en la asignatura.

Trabajo Fin de Grado

El Trabajo Fin de Grado será objeto de seguimiento continuo por parte del director del Trabajo

Fin de Grado, que será el que finalmente le otorgue el visto bueno final. La evaluación final le

corresponderá a una comisión integrada por tres profesores del área de conocimiento. La

comisión valorará no sólo el proyecto, sino también la defensa oral del mismo. Se evaluará del

siguiente modo:

Estructura: Atender a la estructura y organización del Trabajo Fin de Grado. 20%

Exposición: Valorar la claridad en la exposición, así como la redacción y la

capacidad de síntesis, análisis y respuesta. 30%

Contenido: Se tomará como referencia la memoria del Trabajo y todo el resto

de la documentación técnica de apoyo para comprobar la validez de la

exposición. Se valorará la capacidad de síntesis y su fácil lectura. También se

valorará la corrección y claridad de la expresión, tanto escrita como gráfica. 50%

Prácticas Externas

Se llevará a cabo una evaluación continua durante la realización de las mismas tanto por un tutor

asignado por la empresa como por el profesor de la asignatura. La nota final se obtendrá en base

al siguiente criterio:

Evaluación del tutor externo: 40%

Memoria de prácticas, tutorizada y corregida por un profesor de la universidad: 60%

Sistema de calificaciones

El sistema de calificaciones se expresará mediante calificación numérica de acuerdo con lo

establecido en el artículo 5 del Real Decreto 1125/2003 de 5 de Septiembre (BOE 18 de

Septiembre), por el que se establece el sistema europeo de créditos y el sistema de calificaciones

en las titulaciones universitarias de carácter oficial y validez en todo el territorio nacional.



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0 - 4,9 Suspenso (SS)

5.0 - 6,9 Aprobado (AP)

7,0 - 8,9 Notable (NT)

9,0 - 10 Sobresaliente (SB)

La mención de «Matrícula de Honor» podrá ser otorgada a alumnos que hayan obtenido una

calificación igual o superior a 9.0. Su número no podrá exceder del cinco por ciento de los

alumnos matriculados en una materia en el correspondiente curso académico, salvo que el

número de alumnos matriculados sea inferior a 20, en cuyo caso se podrá conceder una sola

«Matrícula de Honor».

5.4. Descripción detallada de los módulos, materias

MÓDULO BÁSICO

Créditos ECTS: 60

Carácter Básico

Unidad temporal: Cuatrimestre 1º y 2º. Cinco en el primer cuatrimestre y

cinco en el segundo.

DESCRIPCIÓN DE LAS ASIGNATURAS

Denominación de la asignatura Cuatrimestre ECTS Carácter Competencias

Psicología Evolutiva 1º 6 Básica

B CB1, CB2, CB3,

CB4,CB5

G CG2, CG3,CG6,

CG9

T CT1, CT3, CT4

E CE6

Sociología de la Educación 1º 6 Básica

B CB1, CB2, CB3,

CB4, CB5

G CG2, CG3,CG6,

CG9

T CT1, CT3, CT4

E CE6



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Teoría y Práctica de la Investigación

Educativa 1º 6 Básica

B CB1, CB2, CB3,

CB4, CB5

G CG2, CG3,CG6,

CG9

T CT1, CT3, CT4

E CE19

Historia de la Educación 1º 6 Básica

B CB1,CB2, CB3,

CB4, CB5

G CG2, CG3,CG6,

CG9

T CT1, CT3, CT4

E CE3

Fundamentos Teóricos Filosóficos y

Antropológicos de la Educación 1º 6 Básica

B CB1, CB2, CB3,

CB4, CB5

G CG2, CG3,CG6,

CG9

T CT1, CT3, CT4

E CE1

Política de la Educación y

Educación Comparada 2º 6 Básica

B CB1, CB2, CB3,

CB4, CB5

G CG2, CG3,CG6,

CG9

T CT1, CT3, CT4

E CE1, CE2

Didáctica General. Diseño y

Desarrollo del Curriculum 2º 6 Básica

B CB1, CB2, CB3,

CB4,CB5

G CG2, CG3,CG6,

CG9

T CT1, CT3, CT4



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E CE7

Psicología de la Instrucción 2º 6 Básica

B CB1, CB2, CB3,

CB4, CB5

G CG2, CG3,CG6,

CG9

T CT1, CT3, CT4

E CE8

Economía de la Educación 2º 6 Básica

B CB1, CB2, CB3,

CB4, CB5

G CG2, CG3,CG6,

CG9

T CT1, CT3, CT4

E CE1

Introducción a la Psicopatología

para Educadores 2º 6 Básica

B CB1, CB2, CB3,

CB4, CB5

G CG2, CG3,CG6,

CG9

T CT1, CT3, CT4

E CE6

RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEL MODULO

- Identificar las etapas evolutivas del ser humano

- Conocer cada una de las características psíquicas más relevantes y sus posibles

patologías.

- Identificar los condicionantes sociológicos fundamentales del fenómeno educativo.

- Conocer las bases del hecho educativo, su naturaleza, sus fines, y ser capaz de

diferenciarlo de otras actividades también centradas en el aprendizaje

- Reconocer los principales problemas educativos a lo largo de la historia y conocer las

principales corrientes elaboradas para su solución

- Identificar las principales teorías curriculares y de esta manera entender el sentido y las

posibilidades de las unidades didácticas



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- Comprender los principios psicológicos que operan en el aprendizaje y los

condicionantes del mismo

- Analizar las distintas políticas educativas y sus distintas formas de financiación

- Explicar las distintas formas de investigar y comprender el fenómeno educativo, sus

posibilidades y sus límites.

CONTENIDOS DE LAS ASIGNATURAS

Psicología Evolutiva

El desarrollo humano, concepciones, teorías, significado de las etapas evolutivas. Ámbitos del

desarrollo: psicomotriz, afectivo, intelectual, moral. Etapas en la formación de la

personalidad, Factores más relevantes en la configuración dichas etapas. Introducción en la

actualidad de la investigación en Psicología de la Educación

Sociología de la Educación

Introducción a la sociología general, La historia de la sociología de la educación, Socialización

primaria y socialización secundaria. Estudio de los condicionantes sociales de la educación.

Relaciones entre sistemas educativos e inserción social. Introducción en las líneas de

investigación actuales abordadas por la Sociología de la Educación.

Teoría y práctica de la investigación educativa.

Introducción a la epistemología. Métodos de conocimiento, el método científico, el método

filosófico, la hermenéutica. Aproximaciones críticas, ventajas y límites. Modelos de

investigación, la investigación cualitativa y la investigación cuantitativa. La búsqueda de la

evidencia.

Historia de la Educación.

El método histórico, Recorrido histórico a través de los educadores más relevantes,

Educadores de otras culturas y otras épocas. Problemas educativos permanentes a lo largo de

la historia. Introducción en los grandes problemas actuales de la historiografía educativa.

Fundamentos Teóricos Filosóficos y Antropológicos de la Educación.

Concepto de educación. Estudio de la red nomológica de la educación, educación y

actividades afines, la educabilidad en el ser humano, fines de la educación, agentes y

contextos educativos, introducción teórica.

Política de la educación y educación comparada

Introducción a la ciencia política, la educación como derecho, regulación y libertad de la

actividad educativa. Estudio de los sistemas de gestión política del fenómeno educativo más

importantes.



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Didáctica General. Diseño y Desarrollo del Curriculum

Teoría del currículum, la unidad didáctica, tiempos y espacios, la secuencialización. Las

didácticas disciplinares, el objeto de enseñanza como determinante del método de

enseñanza. Curriculum oculto, currículum explícito…

Psicología de la Instrucción

Modelos de enseñanza aprendizaje, el aprendizaje cooperativo, la enseñanza basada en

proyectos. Determinantes individuales del aprendizaje, análisis de los factores psicológicos y

psicosociales del aprendizaje. Introducción en los nuevos problemas de investigación en la

psicología de la instrucción.

Economía de la Educación

Introducción a la economía. La financiación de la educación, modelos, bienes públicos y

bienes privados, externalidades de la actividad educativa, determinantes educativos del

bienestar económico. Inversión y gasto en educación.

Introducción a la Psicopatología para Educadores

Introducción a la Psicopatología, El mundo psíquico, lo normal y lo patológico. Principales

trastornos de los procesos psicológicos básicos y funciones vitales. Estudio de casos.

Tratamiento de las psicopatías. Principales herramientas diagnósticas.

COMPETENCIAS DEL MÓDULO/MATERIA

Básicas Generales Específicas Transversales

CB1, CB2, CB3, CB4,

CB5 CG2, CG3, CG6, CG9

CE1, CE2, CE3, CE6,

CE7, CE8, CE19 CT1, CT3, CT4

ACTIVIDADES FORMATIVAS HORAS % PRESENCIAL

Sesiones presenciales virtuales 150 0

Lecciones magistrales 60 0

Estudio del material básico 596 0

Lectura del material complementario 450 0

Trabajos, casos prácticos, test 290 0

Tutorías 162 0

Trabajo colaborativo 72 0



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Examen 20 100%

Total 1800

SISTEMA DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN

MIN

PONDERACIÓN

MAX

Participación del estudiante (sesiones, foros, tutorías)

0% 10%

Trabajos, proyectos, laboratorios/talleres y casos 20% 30%

Test de autoevaluación 0% 10%

Examen final presencial 60% 60%

EDUCACIÓN Y TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

Créditos ECTS: 42

Carácter Mixto (Obligatorio y optativas)

Unidad temporal: Cuatrimestral



Fundamentos de la Comunicación 3º 6 OB

B CB1, CB2, CB3,

CB4, CB5.

G CG1, CG2, CG4,

CG5, CG7, CG8.

T CT1, CT2, CT3,

CT4.

E CE8.

Tecnologías de la Información y la

Comunicación para la Educación 4º 6 OB B

CB1, CB2, CB3,

CB4, CB5



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G CG1, CG4, CG5,

CG7, CG8

T CT1, CT2, CT3,

CT4

E CE22, CE23, CE24

Introducción a la Programación

Orientada a Objetos 5º 6 OPT

B CB1, CB2, CB3,

CB4, CB5

G CG1, CG4, CG5,

CG7, CG8

T CT1, CT2, CT3,

CT4

E CE23, CE24

Diseño y Programación de

Aplicaciones para Dispositivos

Móviles para la Educación I

6º 6 OPT

B CB1, CB2, CB3,

CB4, CB5

G CG1, CG4, CG5,

CG7, CG8

T CT1, CT2, CT3,

CT4

E CE23 CE24

Diseño y Programación de

Aplicaciones para Dispositivos

Móviles para la Educación II

7º 6 OPT

B CB1, CB2, CB3,

CB4, CB5

G CG1, CG4, CG5,

CG7, CG8

T CT1, CT2, CT3,

CT4

E CE23, CE24

Educación y Aplicaciones en la

Red. 5º, 6º, o 7º 6 OPT

B CB1, CB2, CB3,

CB4, CB5

G CG1, CG2, CG4,

CG5, CG7, CG8



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T CT1, CT2, CT3,

CT4

E CE22, CE23, CE24

Gestión de Contenidos Digitales 5º, 6º, o 7º 6 OPT

B CB1, CB2, CB3,

CB4, CB5

G CG1, CG4, CG5,

CG7, CG8

T CT1, CT2, CT3,

CT4

E CE22, CE23, CE24


Al finalizar este módulo el estudiantes es capaz de

- Comprender las estrategias básicas de comunicación y es capaz de aplicarlas en los

momentos y para los objetivos más adecuados.

- Comprender críticamente el impacto de internet en el mundo educativo, sus

posibilidades y límites.

- Asesorar a instituciones y organismos relacionados con la educación sobre el uso más

conveniente de la tecnología en distintos contextos.

- Participar activamente en el diseño y evaluación de materiales educativos utilizando

herramientas tecnológicas complejas.

- Diseñar y evaluar guías y otros materiales didácticos en contextos tecnológicos y /o de

educación a distancia.

- Comprender los principios y estructuras básicas de programación y ser capaz de elaborar

sencillos programas educativos.

- Coordinar todo el proceso que supone la realización de materiales educativos a través

de las TIC'S.


Fundamentos de la Comunicación

Introducción en la Teoría de la Comunicación con especial énfasis en la Comunicación mediada

por la tecnología, Estrategias comunicativas. Psicología de la Comunicación de masas.

Características y efectos de la comunicación síncrona y asíncrona



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Tecnologías de la Información y la Comunicación para la Educación.

Educación a Distancia. Modelos educativos mediados por la tecnología, elearning y blended

learning posibilidades, ventajas y mirada crítica. Internet, la web 2.0. Nuevos problemas éticos.

Introducción a la programación orientada a objetos

Los lenguajes de programación orientados a objetos, Introducción a la programación en Java,

sintaxis, tipos de datos, estructuras de control.

Diseño y Programación de Aplicaciones para Dispositivos Móviles para la Educación I y II

Introducción a la plataforma Android, utilización de appinventor y otras herramientas de

desarrollo, Eclipse IDE....

Educación y Aplicaciones en la Red

Repositorios de aplicaciones educativas, las aplicaciones de código abierto, uso de plataformas

digitales de software libre, moodle, google classroom. La utilización educativa de las redes

sociales. Creación de materiales educativos

Gestión de Contenidos digitales

Cloud Computing, el trabajo colaborativo en la nube, almacenamiento en red, seguridad y

privacidad, los derechos de autor y tipos de licencias, reputación digital y educación…

OBSERVACIONES

Este módulo incluye dos asignaturas obligatorias y cinco optativas, las cuales corresponden a la

mención en Educación y Tecnologías de la Información y la Comunicación. Tal y como se inidca

en el apartado 5, los alumnos deben cursar 10 asignaturas optativas repartidas en los

cuatrimestres 5º, 6º y 7º. La elección de las mismas puede ser libre o corresponder a uno o más

itinerarios específicos.

De las cinco optativas ofertadas, las dedicadas a programación (Introducción a la Programación,

Diseño y Programación de Apliaciones para Dispositivos Móviles para la Educación I y Diseño y

Programación de Apliaciones para Dispositivos Móviles para la Educación II) deben seguir un

orden estricto, pues cada una de ellas es requisito indispensable para la realización de la

siguiente.

Las actividades formativas que se han regsistrado en el apartado 5.5.1.6 son las correspondientes

a las dos asignaturas obligatorias del módulo (Fundamentos de la Comunicación y Tecnologías de

la Información y la Comunicación para la Educación). En caso de que se opte por cursar alguna de

las optativas de este módulo o la mención correspondiente, las actividades formativa

especificas para cada una de las optativas será la especificada en la segunda de las tablas que

aparecen en este mismo apartado.



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CB1, CB2, CB3, CB4,

CB5

CG1, CG2, CG4, CG5,

CG7, CG8

CE8, CE22, CE23,

CE24 CT1, CT2, CT3, CT4


MIN

PONDERACIÓN

MAX


0% 10%










Tutorías 33 0


Examen 4 100%

Total 360*

*Actividades formativas correspondientes a las dos asignaturas obligatorias del módulo. En caso

de que se opte por cursar alguna de las optativas de este módulo o la mención correspondiente,

la actividad formativa especificada para cada una de las optativas será la siguiente:





Página 51 de 105





Tutorías 16 0


Examen 2 100%

Total 180

DIAGNÓSTICO Y ORIENTACIÓN

Créditos ECTS: 42





Orientación Educativa 3º 6 OB

B CB1, CB2, CB3,

CB4, CB5

G

CG2, CG4, CG5,

CG6, CG7, CG8,

CG9, CG10

T CT1, CT3, CT4

E CE9, CE10, CE11,

CE13, CE17

Metodología de enseñanza y

Asesoramiento a Educadores 4º 6 OB B

CB1, CB2, CB3,

CB4, CB5



Página 52 de 105

G

CG2, CG4, CG5,

CG6, CG7, CG8,

CG9. CG10

T CT1, CT3, CT4

E CE10, CE11, CE13,

CE17

Orientación Escolar y Tutoría 5º, 6º, o 7º 6 OPT

B CB1, CB2, CB3,

CB4, CB5

G

CG2, CG4, CG5,

CG6, CG7, CG8,

CG9, CG10

T CT1, CT3, CT4

E CE9, CE10, CE11,

CE13, CE17

Dificultades de Aprendizaje y

Trastornos del Desarrollo 5º, 6º, o 7º 6 OPT

B CB1, CB2, CB3,

CB4, CB5

G

CG2, CG4, CG5,

CG6, CG7, CG8,

CG9. CG10

T CT1, CT3, CT4

E CE9, CE10, CE11,

CE13, CE17

Educación de la Inteligencia y la

Afectividad 5º, 6º, o 7º 6 OPT

B CB1, CB2, CB3,

CB4, CB5

G

CG2, CG4, CG5,

CG6, CG7, CG8,

CG9. CG10

T CT1, CT3, CT4

E CE10, CE11, CE13,

CE17

B CB1, CB2, CB3,

CB4, CB5



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Psicometría: Selección e

Interpretación de Test

Psicopedagógicos

5º, 6º, o 7º

6

OPT

G

CG2, CG4, CG5,

CG6, CG7, CG8,

CG9. CG10

T CT1, CT3, CT4

E CE5, CE9, CE10,

CE11, CE13, CE17

Orientación e Inserción Laboral 5º, 6º, o 7º 6 OPT

B CB1, CB2, CB3,

CB4, CB5

G

CG2, CG4, CG5,

CG6, CG7, CG8,

CG9, CG10

T CT1, CT3, CT4

E CE9, CE10, CE11,

CE13, CE17


Al finalizar el módulo el estudiante será capaz de:

- Conocer los elementos principales de la orientación en contextos familiares, escolares y

socioeducativos

- Elaborar estrategias de intervención para la resolución de conflictos educativos

- Coordinar planes de intervención con otros profesionales para la resolución de

dificultades educativas

- Asesorar sobre herramientas diagnósticas e interpretar informes diagnósticos

- Elaborar sistemáticamente herramientas de atención a la diversidad

- Conocer los principios de la mediación educativa

- Seleccionar test concretos adaptados a las necesidades psicopedagógicas que lo

requieran.


Orientación Educativa

Más allá de la orientación escolar. Definición de la orientación educativa. Identificación de

contextos, agentes y recursos implicados en la orientación educativa. Acompañamiento y



Página 54 de 105

orientación en los procesos y necesidades educativas en contextos formales y no formales.

Perspectivas actuales de la orientación educativa.

Metodología de Enseñanza y Asesoramiento a Educadores.

Panorama actual de la metodología educativa. Diagnóstico de los problemas más comunes de

las aulas. Diseño de cursos de formación continua para docente. Apoyo en la solución de

problemas de conducta en las aulas.

Orientación Escolar y Tutoría

Conceptos y teorías principales de la orientación escolar. Los departamentos de orientación

escolar, estructura, funciones, funcionamiento y normas legislativas que lo regulan.

Asesoramiento y orientación para la tutoría. Mediación y resolución de conflictos en la escuela

Dificultades de Aprendizaje y Trastornos del Desarrollo.

Factores determinantes de las dificultades del aprendizaje y del desarrollo. La atención

temprana. Trastornos del lenguaje, dificultades en la lectoescritura. Dificultades de aprendizaje

asociadas a la discapacidad motora, auditiva y visual. Alteraciones del comportamiento.

Educación de la inteligencia y la afectividad

Modelos de comprensión de la dimensión afectiva. Modelos de comprensión de la dimensión

afectiva e intelectual. Relaciones entre cognición y emoción. Estrategias educativas para

favorecer el desarrollo intelectual y emocional...

Psicometría: Selección e interpretación de test psicopedagógicos

Introducción a la psicometría y al diagnóstico diferencial. Teoría de los test, cómo se

construyen y cómo se validan. Interpretación de fichas técnicas y manuales. Selección de test

según objetivos...

Orientación e Inserción Laboral

Introducción al mercado laboral, las competencias profesionales, formación continua e

inserción, preparación para el empleo, sistema nacional de cualificaciones profesionales,

herramientas y técnicas para la búsqueda de empleo.

OBSERVACIONES

Este módulo incluye dos asignaturas obligatorias y cinco optativas, las cuales

corresponden a la mención en Diagnóstico y Orientación. Tal y como se inidca en el

apartado 5, los alumnos deben cursar 10 asignaturas optativas repartidas en los

cuatrimestres 5º, 6º y 7º. La elección de las mismas puede ser libre o corresponder a

uno o más itinerarios específicos.

Para la elección de la asignatura de Psicometría: Selección e Interpretación de Test

Psicopedagógicos, será necesario tener aprobadas las asignaturas obligatorias de

Estadística Aplicada a la Educación I y II.



Página 55 de 105

Las actividades formativas que se han regsistrado en el apartado 5.5.1.6 son

las correspondientes a las dos asignaturas obligatorias del módulo (Orientación

Educativa y Metodologías de Enseñanza y Asesoramiento a Educadores).

En caso de que se opte por cursar alguna de las optativas de este módulo o la mención

correspondiente, las actividades formativa especificas para cada una de las optativas

será la especificada en la segunda de las tablas que aparecen en este mismo apartado.



CB1, CB2, CB3, CB4,

CB5

CG2, CG4, CG5, CG6,

CG7, CG8, CG9, CG10

CE5, CE9, CE10, CE11,

CE13, CE17 CT1, CT3, CT4


MIN

PONDERACIÓN

MAX


0% 10%










Tutorías 33 0


Examen 4 100%



Página 56 de 105

Total 360*










Tutorías 16 0


Examen 2 100%

Total 180

FORMACIÓN Y ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS EDUCATIVAS

Créditos ECTS: 42





Legislación y Directivas Europeas

Referidas a la Educación 3º 6 OB

B CB1, CB2, CB3,

CB4, CB5

G

CG1, CG2, CG3,

CG4, CG7, CG8,

CG10



Página 57 de 105

T CT1, CT3, CT4

E CE2, CE3,

Legislación y Régimen Jurídico de

las Organizaciones Educativas 4º 6 OB

B CB1, CB2, CB3,

CB4, CB5

G

CG1, CG2, CG3,

CG4, CG7, CG8,

CG10

T CT1, CT3, CT4

E CE2, CE3,

Organización y Gestión de Centros

de Educación Formal 5º, 6º, o 7º 6 OPT

B CB1, CB2, CB3,

CB4, CB5

G

CG1, CG2, CG3,

CG4, CG7, CG8,

CG10

T CT1, CT3, CT4

E CE14, CE15, CE16,

CE21,

Planificación Estratégica y

Management de las Organizaciones 5º, 6º, o 7º 6 OPT

B CB1, CB2, CB3,

CB4, CB5

G

CG1, CG2, CG3,

CG4, CG7, CG8,

CG10

T CT1, CT3, CT4

E CE14, CE15, CE16,

CE21,

Gestión Económica y Financiera de

las Entidades del Tercer Sector 5º, 6º, o 7º 6 OPT

B CB1, CB2, CB3,

CB4, CB5

G

CG1, CG2, CG3,

CG4, CG7, CG8,

CG10

T CT1, CT3, CT4



Página 58 de 105

E CE14, CE15, CE16,

CE21,

Políticas de Calidad en las

Organizaciones Educativas 5º, 6º, o 7º 6 OPT

B CB1, CB2, CB3,

CB4, CB5

G

CG1, CG2, CG3,

CG4, CG7, CG8,

CG10

T CT1, CT3, CT4

E CE14, CE15, CE16,

CE21,

Gestión del Talento y la Sociedad

del Conocimiento: La Pedagogía en

la Empresa

5º, 6º, o 7º 6 OPT

B CB1, CB2, CB3,

CB4, CB5

G

CG1, CG2, CG3,

CG4, CG7, CG8,

CG10

T CT1, CT3, CT4

E CE14, CE15, CE16,

CE21,


Al terminar esta materia el estudiante será capaz de

- Dominar la legislación española y europea referida al sector educativo y sacar partido

para la gestión de la misma

- Crear y dirigir una institución de educación formal

- Crear y dirigir una organización educativa del tercer sector

- Diseñar desarrollar y evaluar una organización educativa, su plan de acción, su

viabilidad económica y potencial de crecimiento

- Integrar la cultura de calidad en una organización educativa mediante procesos y

técnicas concretas

- Elaborar procedimientos de gestión de los recursos humanos

- Asesorar y planificar en el diseño evaluación y ejecución de un plan de formación para

una organización de tercer sector



Página 59 de 105


Legislación y Directivas Europeas Referidas a la Educación.

Diseño y organización de la Unión Europea. Legislación educativa supranacional. Carácter

subsidiario de la legislación europea en materia de educación formal. Erasmus + y los

programas de movilidad. Programas de apoyo a la cooperación entre centros y entre centros

y empresas. Alianzas para las competencias sectoriales cooperación entre los proveedores de

formación profesional y las empresas...

Legislación y Régimen jurídico de las organizaciones educativas.

Introducción al marco regulatorio empresarial. Marco educativo regulatorio de las

organizaciones educativas, peculiaridades y posibilidades

Organización y Gestión de Centros de Educación Formal

Introducción a la gestión de las organizaciones. Estrategias e instrumentos de gestión.

Estudio de las disposiciones que regulan el funcionamiento de los centros educativos en todos

los niveles regulados por la administración, Infantil, Primaria, Secundaria y enseñanza

Postobligatoria.

Planificación Estratégica y Management de las Organizaciones.

Planificación estratégica de la organización. Modelos de dirección de las organizaciones

educativas. Gestión avanzada de procesos, gestión de la eficiencia y la productividad. La

Gestión de los recursos humanos.

Gestión Económica y Financiera de las Entidades del Tercer Sector

Análisis de estados financieros, Calculo de previsiones y planificación. Instrumentos de

financiación en las organizaciones del Tercer Sector (crowdfounding, patrocinio, mecenazgo,

acceso a financiación pública, el marco nacional y el marco europeo etc.). Gestión del riesgo.

Políticas de Calidad en las Organizaciones Educativas

La cultura de calidad, historia, antecedentes y análisis crítico. Introducción a los modelos de

calidad. Normas básicas modelo EFQM y normas ISO. Proceso para implantar un sistema de

gestión de la calidad.

Gestión del Talento y la Sociedad del Conocimiento: La Pedagogía en la Empresa.

El mercado de trabajo, globalización y adaptabilidad. Los recursos humanos en las

organizaciones, Contratación por competencias y formación permanente. Diseño de los

planes de formación en las organizaciones

OBSERVACIONES

Este módulo incluye dos asignaturas obligatorias y cinco optativas, las cuales corresponden a

la mención en Formación y Administración de Empresas Educativas. Tal y como se inidca en



Página 60 de 105

el apartado 5, los alumnos deben cursar 10 asignaturas optativas repartidas en los

cuatrimestres 5º, 6º y 7º. La elección de las mismas puede ser libre o corresponder a uno o

más itinerarios específicos.


las correspondientes a las dos asignaturas obligatorias del módulo (Legislación y Régimen

Jurídico de las Organziaciones Educativas y Legislación y Directivas Europeas referidas a la

Educación).


correspondiente, las actividades formativa especificas para cada una de las optativas será la

especificada en la segunda de las tablas que aparecen en este mismo apartado.



CB1, CB2, CB3,

CB4, CB5

CG1, CG2, CG3, CG4,

CG7, CG8, CG10

CE2, CE3, CE14, CE15,

CE16, CE21, CT1, CT3, CT4


MIN

PONDERACIÓN

MAX


0% 10%












Página 61 de 105

Tutorías 33 0


Examen 4 100%

Total 360*










Tutorías 16 0


Examen 2 100%

Total 180

PEDAGOGÍA SOCIAL

Créditos ECTS: 36

Carácter Obligatorio




Retos Educativos de la

Globalización 3º 6 OB B

CB1, CB2, CB3,

CB4, CB5



Página 62 de 105

G CG5, CG7, CG8,

CG10

T CT1, CT2, CT4

E CE17, CE18

Metodología de la Acción

socioeducativa 4º 6 OB

B CB1, CB2, CB3,

CB4, CB5

G CG5, CG7, CG8,

CG10

T CT1, CT2, CT4

E CE4, CE11, CE12,

CE13, CE17, CE18

Diseño y Gestión de Programas

de Educativos 5º 6 OB

B CB1, CB2, CB3,

CB4, CB5

G CG5, CG7, CG8,

CG10

T CT1, CT2, CT4

E CE11, CE13, CE17,

CE18

Exclusión Social y Políticas para

la Inclusión 5º 6 OB

B CB1, CB2, CB3,

CB4, CB5

G CG5, CG7, CG8,

CG10

T CT1, CT2, CT4

E CE11, CE13, CE17,

CE18

Asesoramiento Pedagógico a

Instituciones Sociales 5º 6 OB

B CB1, CB2, CB3,

CB4, CB5

G CG5, CG7, CG8,

CG10

T CT1, CT2, CT4



Página 63 de 105

E CE4, CE11, CE12,

CE13, CE17, CE18


Educativos 6º 6 OB

B CB1, CB2, CB3,

CB4, CB5

G CG5, CG7, CG8,

CG10

T CT1, CT2, CT4

E CE4, CE12, CE18


Al finalizar la materia el estudiante será capaz de:

- Conocer, aplicar y desarrollar diferentes metodologías de acción educativa que

permitan promover aprendizajes en entornos no formales.

- Desarrollar técnicas de mediación y resolución de conflictos y aplicación en casos

prácticos.

- Identificar las principales causas que contribuyen a la exclusión social de los

individuos y las comunidades en las sociedades contemporáneas.

- Analizar críticamente las estrategias políticas actuales dirigidas a la promoción de la

inclusión social.

- Diseñar programas de acción educativa de acuerdo con las necesidades de las

comunidades locales.

- Conocer y aplicar los principales procedimientos de gestión de los programas

educativos que respondan a los diferentes momentos de su desarrollo y a las

circunstancias contingentes.

- Distinguir los beneficios e inconvenientes de los distintos modelos de evaluación de

programas.

- Elaborar instrumentos de evaluación adaptados a los objetivos de aprendizaje

propuestos.

- Comparar los modelos vigentes de asesoramiento pedagógico a instituciones

sociales.

- Realizar evaluaciones diagnósticas de las organizaciones sociales, detectando

necesidades, debilidades y potencialidades.

- Elaborar planes de mejora basados en la innovación constante que permitan a las

instituciones sociales implantarlos de manera autónoma a corto, medio y largo plazo.



Página 64 de 105

- Identificar los principales problemas educativos característicos de la globalización,

analizando en profundidad sus causas y efectos en los procesos formativos de los

individuos.

- Percibir las potencialidades del mundo globalizado como una oportunidad para el

desarrollo humano de las personas.

- Comprender la dimensión instrumental de las Tecnologías de la información y la

comunicación, así como la relevancia de la competencia digital en su dimensión ético-

cívica.

- Articular estrategias educativas basadas en las Tecnologías de la Información y la

Comunicación que promuevan una ciudadanía global y su concreción social.


Metodología de la Acción Socioeducativa

Conocimiento de los principios teóricos y de las prácticas metodológicas más importantes de

la acción educativa en entornos no formales de aprendizaje, diferentes tipologías y técnicas

de intervención adecuadas a las necesidades de los colectivos más vulnerables, estrategias de

dinamización social y resolución de conflictos, prestando especial atención a las prácticas

eficaces en el contexto internacional y a su aplicación en el ámbito local.

Exclusión Social y Políticas para la Inclusión

Naturaleza y origen de las principales causas de la exclusión social en las sociedades modernas

y contemporáneas, nuevas formas de aislamiento tecnológico, políticas activas y medidas,

tanto sociales como educativas, desarrolladas en el Estado del Bienestar para la inclusión y la

justicia social.

Diseño y Gestión de Programas Educativos

Detección y análisis de las necesidades educativas de las personas y los grupos, planificación

y diseño de objetivos y metodologías de intervención educativa, temporalización de

actividades, sistemas de evaluación de la formación, estrategias de aplicación y gestión en

diferentes contextos.

Evaluación de Programas Educativos

Diferentes estrategias de evaluación coherente con los objetivos y los procesos de

aprendizaje y las metodologías de acción educativa, evaluación continua y formativa, interna

y externa, evaluación de la mejora de la propia comunidad y del impacto social.

Asesoramiento Pedagógico a Instituciones Sociales

Bases teóricas y epistemológicas de los modelos de asesoramiento pedagógico, diagnóstico

de las necesidades sociales de las personas que conforman las organizaciones, mediación en

la resolución de conflictos, técnicas de innovación y mejora continua, estrategias para la toma

de decisiones.



Página 65 de 105

Retos Educativos de la Globalización

Identificación de los problemas educativos actuales, análisis de las consecuencias del

desarrollo tecnológico para los sistemas educativos y para la educación informal, aprendizaje

ubicuo y autodirigido, humanismo digital, movimientos sociales e inmigración, analfabetismo

y brecha digital, competencia digital y sus consecuencias ético-cívicas, promoción de la

ciudadanía global.

OBSERVACIONES

La asignatura de Diseño y Gestión de Programas Educativos debe situarse siempre antes que

la de Evaluación de Programas Educativos



CB1, CB2, CB3,

CB4, CB5 CG5, CG7, CG8, CG10

CE4, CE11, CE12,

CE13, CE17, CE18 CT1, CT2, CT4







Tutorías 98 0


Examen 12 100%

Total 1080



Página 66 de 105


MIN

PONDERACIÓN

MAX


0% 10%




INTRODUCCIÓN A LA INVESTIGACIÓN

Créditos ECTS: 30


Unidad temporal: Cuatrimestres 3º, 4º, y 5º



Estadística aplicada a la

Educación I 3º 6 OB

B CB1, CB2, CB3,

CB4, CB5

G CG1, CG3, CG9

T CT1, CT2, CT3,

CT4

E CE4, CE5, CE19,

CE20


Educación II 4º 6 OB

B CB1, CB2, CB3,

CB4, CB5

G CG1, CG3, CG9

T CT1, CT2, CT3,

CT4



Página 67 de 105

E CE4, CE5, CE19,

CE20


Investigación Cualitativa y

Etnográfica Aplicada a la

Educación

5º 6 OB

B CB1, CB2, CB3,

CB4, CB5

G CG1, CG3, CG9

T CT1, CT2, CT3,

CT4

E CE4, CE5, CE19,

CE20

Educación y Big Data 5º, 6º, o 7º 6 OPT

B CB1, CB2, CB3,

CB4, CB5

G CG1, CG3, CG9

T CT1, CT2, CT3,

CT4

E CE4, CE5, CE19,

CE20

Investigación en Problemas de

Filosofía de la Educación 5º, 6º, o 7º 6 OPT

B CB1, CB2, CB3,

CB4, CB5

G CG1, CG3, CG9

T CT1, CT2, CT3,

CT4

E CE1, CE19, CE20


Al finalizar esta materia el estudiante será capaz de

- Pensar críticamente los problemas educativos actuales e investigar sobre sus

fundamentos

- Construir un instrumento de evaluación cuantitativa o cualitativa, adaptado a las

necesidades de su entorno profesional

- Diseñar un sistema para validar un instrumento de evaluación.

- Conocer los fundamentos de la investigación estadística e interpretar

adecuadamente gráficos, pruebas diagnósticas y pruebas de evaluación



Página 68 de 105

- Elaborar informes y monografías de investigación cualitativa

- Elegir el tipo de evaluación más acorde con la dimensión educativa investigada


Estadística Aplicada a la Educación I

La estadística en el proceso de investigación pedagógica, análisis y tratamiento de datos,

gráficos, probabilidad, diseño muestral, inferencia estadística.

Estadística Aplicada a la Educación II

Significación estadística y contraste de hipótesis. Análisis de varianza, Regresión y correlación.

Modelos lineales y logísticos. Construcción de test, fiabilidad y validad. La utilización de

pruebas estandarizadas en educación. PISA, TIMSS, PIRLS...

Métodos y Técnicas de Investigación Cualitativa y Etnográfica Aplicada a la Educación

Los métodos cualitativos en investigación educativa, objetivos, validez, la investigación

etnográfica y los datos cualitativos, definición de hipótesis, marcos interpretativos, registro

de datos, estrategias de recogida de información, la entrevista, estructurada, libre, la

observación participantes, el video, el cuaderno de campo, la elaboración de informes.

Introducción al software de análisis cualitativo

Educación y Big Data

Introducción al big data y la minería de datos, patrones de comportamiento en cursos

online, big data y mejora y personalización del aprendizaje

Investigación en Problemas de Filosofía de la Educación

Introducción a la investigación en filosofía de la educación. Estatuto epistemológico del

conocimiento filosófico para educadores. La educación y los conflictos éticos, más allá de los

problemas éticos. Desarrollo social y fines de la educación. Relación educativa y redes

sociales, intimidad en la era digital. Nuevas formas de autoridad educativa.

OBSERVACIONES

Este módulo incluye tres asignaturas obligatorias y dos optativas, que en este caso, no

corresponden con ninguna mención. El alumno puede elegir o no el cursarlas, en caso de

que no quiera cursar todas las optativa correspondientes a las menciones.


las correspondientes a las tres asignaturas obligatorias del módulo (Estadística aplicada a

la Educación I, Estadística aplicada a la Educación II y Métodos y Técnicas de Investigación).



Página 69 de 105


correspondiente, las actividades formativa especificas para cada una de las optativas será

la especificada en la segunda de las tablas que aparecen en este mismo apartado.



CB1, CB2, CB3,

CB4, CB5 CG1, CG3, CG9

CE1, CE4, CE5, CE19,

CE20 CT1, CT2, CT3, CT4


MIN

PONDERACIÓN

MAX


0% 10%










Tutorías 48 0


Examen 6 100%

Total 540*



Página 70 de 105










Tutorías 16 0


Examen 2 100%

Total 180

PRÁCTICAS EXTERNAS

Créditos ECTS: 18

Carácter Prácticas externas

Unidad temporal: Cuatrimestre 8º


Denominación de la

asignatura Cuatrimestre ECTS Carácter Competencias

Practicas Externas 8º 18 PE

B CB1-CB5

G CG1-CG10

T CT1-CT4

E CE1-CE24



Página 71 de 105


Las prácticas externas resultan obligatorias en todos los títulos de pedagogía revisados. Es por

eso que consideramos que también la UNIR debe ofrecer esta parte de la formación que

resulta fundamental en la formación. El contacto tutelado con el mundo laboral resulta

fundamental a la hora de completar una formación de calidad. Es el momento en el que los

conocimientos adquiridos se ajustan a la realidad exigida por las organizaciones en las que se

pretende trabajar. Es una oportunidad también para que los posibles empleadores entren en

contacto con los graduados de la UNIR. En el caso de la UNIR se cuenta además con multitud

de convenios con centros formativos en los que también podrían hacer prácticas estos

graduados: departamentos de orientación, área de tecnología, dirección del centro.



CB1-CB5 CG1-CG10 CE1-CE24 CT1-CT4


Desarrollo de las prácticas 370 100%

Tutorías personalizadas sobre la práctica 50 0

Elaboración de la Memoria 120 0%

Total 540

SISTEMA DE EVALUACIÓN

(Prácticas Externas)

PONDERACIÓN

MIN

PONDERACIÓN

MAX

Evaluación del tutor externo 40% 40%

Memoria de prácticas 60% 60%



Página 72 de 105

MATERIA TRABAJO FIN DE GRADO

Créditos ECTS: 12

Carácter TFM

Unidad temporal: Cuatrimestre 8º


Denominación de la

asignatura Cuatrimestre ECTS Carácter Competencias

Trabajo Fin de Grado 8º 12 OB

B CB1-CB5

G CG1-CG10

T CT1-CT4

E CE1-CE24

RESULTADOS DEL APRENDIZAJE

El Trabajo Fin de Grado es un trabajo de madurez. Con él se pretende comprobar si el

estudiante ha integrado los conocimientos básicos de la titulación en su reflexión habitual

sobre problemas propios del desarrollo profesional o investigador del graduado.


El Trabajo Fin de Grado puede nacer de un interés particular en alguna de las materias

concretas de la titulación: Educación y TIC´s, Diagnóstico y Orientación Educativa, Formación

y Administración de empresas Educativas, Pedagogía Social o Introducción a la Investigación

en Educación pero en su desarrollo debe mostrar claramente la relación con algunas de los

principales bases teóricas estudiadas en el primer curso.

Debe mostrar la adquisición de las competencias básicas de la titulación y aunque puede

centrarse en algunas competencias específicas no puede confundirse con un trabajo de

asignatura. Aunque pueda ser un plan de intervención, por ejemplo, requiere de un

importante trabajo teórico de fundamentación que evidencie que el estudiante ha integrado

los aspectos más sobresalientes de las distintas materias estudiadas.



Página 73 de 105

El aspecto formal del trabajo es importante. Se establecerá en su momento una guía que

precise el número de páginas mínimo exigido, cómo deben referenciarse las citas y otros

aspectos formales concretos.



CB1-CB5 CG1-CG10 CE1-CE24 CT1-CT4


Sesión inicial de presentación 2 0

Lectura de material en la plataforma 8 0

Seminarios 8 0

Tutorías individuales 6 0

Sesiones grupales 5 0

Elaboración del TFG 329 0

Exposición del TFG 2 100%

Total 360


MIN

PONDERACIÓN

MAX

Estructura del TFG/TFM 20% 20%

Exposición del TFG/TFM 30% 30%

Contenido del TFG/TFM 50% 50%



Página 74 de 105

6. PERSONAL ACADÉMICO

6.1. Profesorado

Personal académico disponible

UNIR cuenta con los recursos humanos necesarios para llevar a cabo el plan de estudios

propuesto y cumplir así los requisitos definidos en el Anexo I del RD 1393/2007 en cuanto a

personal académico disponible. Asimismo, en cuanto a descripción y funciones del profesorado,

UNIR sigue lo establecido en el VI Convenio colectivo nacional de Universidades Privadas

(Resolución de 13 de abril de 2010).

Profesor/a Agregado/a: Es el doctor que desarrolla actividades docentes e

investigadoras, desarrolla estudios de su especialidad o interdisciplinares y colabora con

el Profesor Director para la ejecución de las actividades que a éste encomiende el

centro. Asimismo, se encarga de la dirección de tesis doctorales y puede dirigir o

coordinar la enseñanza de una o varias asignaturas de los planes de estudios que

correspondan a su departamento, a requerimiento del director de éste, cuando no

exista Profesor Director encargado de esta tarea. Tiene a su cargo la tutoría de grupos

de alumnos.

Profesor/a Adjunto/a: Es el doctor que desarrolla actividades docentes e

investigadoras, desarrolla estudios de su especialidad o interdisciplinares, se encarga de

la dirección de tesis doctorales y puede coordinar la enseñanza de una o varias

asignaturas de los planes de estudios que correspondan a su departamento cuando no

exista Profesor Director o Profesor Agregado encargados de esta tarea. Tiene a su cargo

la tutoría de grupos de alumnos.

Profesor/a Asociado/a: Es el titulado universitario de grado superior que desarrolla

actividades docentes y coordina a varios profesores que imparten la misma o distintas

asignaturas de los planes de estudio que corresponden a su departamento. Pueden

tener, además, a su cargo la tutoría de grupos de alumnos.

Previsión del profesorado

La ratio de alumnos por profesor no será superior a 50 y al menos el 50 por 100 del total del

profesorado deberá estar en posesión del título de doctor.

En la siguiente tabla se expresan los valores aproximados que siempre han de respetarse en la

composición del claustro en las titulaciones de UNIR:

Categoría Total % Doctores% Horas %

Profesor Agregado 30 100 30

Profesor Adjunto 20 100 20



Página 75 de 105

Profesor Asociado 50 0 50

El equipo docente, lo forman 48 profesores (de los cuales 4 dedicados a tiempo completo y 44

a tiempo parcial; en total forman 16 jornadas completas).

El equipo docente es experto en los contenidos del Grado, con experiencia suficiente en la

docencia impartida a distancia y estará formado por diez profesores agregados (20,8%), doce

profesores adjuntos (25%) y veintiseis profesores asociados (54,2%). Este equipo cubrirá la

totalidad de las asignaturas del grado.

TITULACIÓN (Acreditado)

EXPERIENCIA PROFESIONAL Y ACADÉMICA E INVESTIGADORA

ASIGNATURA (curso-cuatr.)

DEDICACIÓN AL TÍTULO %

Doctor en Psicología

(Acreditado)

Más de 15 años de experiencia como docente e investigador en

diversas universidades en Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación.

Línea de Investigación: Psicología básica

Psicología Evolutiva (1º-1º)

Psicología de la

Instrucción(1º-2º)

TFM (4º-2º)

100%

Doctor en Pedagogía

(Acreditado)

Cinco años de experiencia

docente e investigadora en universidad, en el área de la sociología de la educación.

Sociología de la Educación (1º-1º)

TFM (4º-2º)

20%

Licenciado en Sociología

Experiencia en investigación (tesis doctoral) en Sociología y Antropología de la Educación.

Sociología de la Educación (1º-1º)

Fundamentos

Teóricos, Filosóficos y

Antropológicos de la Educación

(1º-1º)

30%


(Acreditado)

Cinco años de experiencia investigadora y docente en

universidad, departamento de Teoría e Historia de la educación.

Participación en diversos proyectos de investigación e

innovación educativa.

Teoría y Práctica de la Investigación Educativa (1º-1º)

TFM (4º-2º)

25%


(Acreditado)

Experiencia investigadora y docente en diversas

universidades. Línea de Investigación: Historia

de la Educación.

Historia de la Educación (1º-1º)

Fundamentos

Teóricos Filosóficos y

100%



Página 76 de 105

Antropológicos de la Educación (1º-

1º)

TFM (4º-2º)


(Acreditado)

Experiencia investigadora y docente universitaria en

departamento de Teoría e Historia de la educación,

especialidad teoría.

Fundamentos Teóricos

Filosóficos y Antropológicos de la Educación (1º-

1º)

TFM (4º-2º)

20%


(Acreditado)

Experiencia investigadora y docente universitaria,

departamento de teoría e Historia de la educación, política de la educación. Investigaciones

en educación comparada.

Historia de la Educación (1º-1º)

Política de la Educación y Educación

Comparada (1º-2º)

30%

2 Doctores en Pedagogía/

Ciencias de la Educación

Con más de 5 años de experiencia docente en la enseñanza de la Didáctica

General

Didáctica General. Diseño y

Desarrollo del Curriculum (1º-2º)

20%

Doctor en Psicología

(Acreditado)

Cinco años de experiencia docente e investigadora en el campo de la psicología básica.

Experiencia en educación a distancia.

Psicología de la Instrucción (1º-2º)

Psicología

Evolutiva (1º-1º)

TFM (4º-2º)

30%


Experiencia docente universitaria de 2 años en psicopatología. Experiencia en educación a

distancia.


para Educadores (1º-2º)

Orientación

Educativa (2º-1º)

TFM

30%

Licenciados en Economía

Experiencia en investigación (tesis doctoral) en economía de

la educación.

Economía de la Educación (1º-2º)

20%

Licenciados en Psicopedagogía

Más de 6 años de experiencia profesional en gabinetes de

diagnóstico clínico de psicopatologías.


para Educadores (1º-2º)

Prácticas externas

(4º-2º)

30%



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2 Licenciados en Periodismo

Periodista. Experiencia profesional en gabinetes de

prensa o agencias de publicidad y marketing.

Fundamentos de la Comunicación

(2º-1º)

20%

Licenciado en Psicopedagogía

Psicopedagogo con experiencia laboral en Departamento de

Orientación de Centros educativos y Gabinetes

Diagnósticos

Orientación Educativa (2º-1º)

20%

Licenciado en Pedagogía

Experiencia en la preparación y gestión de proyectos para la

Unión Europea. Derecho Internacional


Referidas a la Educación (2º-1º)

20%

Graduado en Derecho

Formación específica en legislación educativa europea.

Legislación y régimen jurídico

de las Organizaciones

educativas.

20%

Doctor en Ciencias de la

Educación

Más de 15 años de experiencia investigadora y docente universitaria. Director

departamento de teoría e Historia de la educación.

Retos Educativos de la Globalización

(2º-1º)

TFM (4º-2º)

80%


Máster en Innovación e Investigación Educativa.

Experiencia Investigadora así como experiencia docente

universitaria de más de 4 años.


Educación I (2º-1º) 20%


Experiencia Investigadora así como experiencia docente

universitaria de más de 4 años en métodos cuantitativos en

educación.

Estadística Aplicada a la Educación II

(2º-2º)

20%

2 doctores en Pedagogía/

Educación Social

Experiencia profesional en formación de educadores en

ámbitos formales y no formales y en asesoramiento pedagógico a

instituciones educativas

Metodología de enseñanza y

Asesoramiento a Educadores (2º-2º)

Metodología de la

Acción Socioeducativa

(2º-2º)

TFM 4º-2º)

40%

Doctora en Pedagogía

Docente o pedagogo en ejercicio con experiencia en Educación y TICS, Experiencia en el INTEF. Investigación en Tecnología

educativa

Tecnologías de la Información y la Comunicación

para la Educación (2º-2º)

30%



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TFM (4º-2º)


Educación

Máster en Nuevas Tecnologías aplicadas a la Educación. Más de 7 años de experiencia docente

universitaria y en formación online.

Tecnologías de la Información y la Comunicación

para la Educación (2º-2º)

20%

Licenciado en Derecho

Abogado especialista en Derecho laboral y derecho

administrativo. Conocimiento de la legislación europea

Legislación y régimen Jurídico

de las Organizaciones

Educativas (2º-2º)


Referidas a la Educación (2º-1º)

40%


Experiencia profesional en la preparación y gestión de

programas educativos a nivel nacional e internacional.

Experiencia previa en docencia online.


Educativos (3º-1º)



35%

Graduado en Educación Social

Experiencia profesional en entidades públicas dedicadas a la intervención socioeducativa en

contextos de marginación

Exclusión Social y Políticas para la

Inclusión (3º- 1º) 20%


Experiencia profesional en la gestión y dirección de diversas

ONG’s especializadas en problemas de exclusión social.


Sociales (3º-1º)

Exclusión Social y Políticas para la

Inclusión (3º- 1º)

Prácticas externas (4º-2º)

100%

2 Licenciados/ Graduados en

Pedagogía

Experto investigador en metodología cualitativa.

Conocimiento del Software de análisis cualitativo, Atlas.ti.


Investigación Cualitativa y Etnográfica

Aplicada a la Educación (3º-1º)

20%


Experiencia laboral en Formación de educadores en ámbitos formales y no formales y

asesoramiento pedagógico a ayuntamientos


Sociales (3º-1º)

100%



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Prácticas externas (4º-2º)


Educación (Acreditado)

Experiencia en la preparación y evaluación de programas

educativos. Experiencia docente en materias de evaluación de la calidad de cursos, en concreto

de formación on line.


Educativos (3º-1º



TFM (4º-2º)

50%

Ingeniero Informático

Experiencia profesional como desarrollador para dispositivos

móviles. Ha impartido numerosos cursos sobre

diferentes tecnologías tanto en el sector privado como en la

universidad.

Introducción a la Programación

orientada a objetos (Opt 3º-

1º)

Gestión de Contenidos

Digitales (opt)

35%

Ingeniero Informático o

Grado superior

Especializado en emprendimiento y tecnologías para la mejora del aprendizaje

con dispositivos móviles. Línea de investigación (tesis

doctoral): Tecnologías para la mejora del aprendizaje.


Dispositivos Móviles para la

Educación I (Opt 3º-2º)

Diseño y

Programación de Aplicaciones para


Educación II (Opt 4º-1º)

35%

Ingeniero Informático

Conocimientos avanzados en programación y lenguajes de

programación para dispositivos móviles.



Educación I (Opt 3º-2º)

Diseño y

Programación de Aplicaciones para


30%



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Educación II (Opt 4º-1º)


Pedagogo en ejercicio con experiencia en Educación y TICS.

Experiencia como Comunity Manager y en la gestión de

Cursos Online

Educación y Aplicaciones en la

Red (Opt) 25%


Más de 10 años de experiencia docente, con especialización en Educación y TICS. Experiencia

profesional en Editoriales Educativas.

Gestión de Contenidos

Digitales (opt)

TFM(4º-2º)

40%

Doctora en Psicopedagogía

Con experiencia laboral en equipos de orientación (EOEPS)

y consultora en las áreas de educación, formación, desarrollo

y coaching. Línea de investigación:

Orientación y acción tutorial.

Orientación Escolar y Tutoría

(opt)

TFM(4º-2º)

40%

Doctora en Psicología

(Acreditado)

Experiencia docente en universidades privadas y públicas

de más de 15 años. Líneas de investigación: diagnóstico

educativo, pedagogía diferencial y psicometría.

Dificultades de Aprendizaje y trastornos del

Desarrollo (Opt)

TFM (4º-2º)

30%

Doctora en Psicología

Máster en Terapia de Conducta. Psicopedagogo en ejercicio con

experiencia laboral en Departamento de Orientación.

Prácticas externas

(4º-2º)

Educación de la Inteligencia y la

Afectividad (Opt)

40%


Especialista en diagnóstico educativo, pedagogía diferencial y psicometría. Experiencia en la

construcción de test TEA.

Psicometría: Selección e

Interpretación de Test

Psicopedagógicos (opt)

Prácticas externas

(4º-2º)

40%

Licenciado en Psicología

Experiencia profesional en Departamentos de Recursos

Humanos de diversas empresas y en entidades dedicadas a la formación para el empleo.

Orientación e Inserción laboral

(opt) 20%



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Licenciado en Administración y

Dirección de Empresas

Experiencia profesional en la Gestión y dirección de

organizaciones del Tercer Sector

Planificación Estratégica y

Management de las Organizaciones

(opt)

Gestión Económica y

Financiera de las Entidades del

Tercer Sector (opt)

40%

Licenciado en

Administración y Dirección de

Empresas

Gestión y dirección de centros educativos. Experiencia en

gestión de la calidad. Auditor de Calidad de Centros Educativos

Políticas de Calidad en las

Organizaciones educativas (opt)

Organización y

Gestión de Centros de

Educación Formal (opt)

30%


Máster Experto en Educación Social y Mediación Intercultural y

Experta en Mediación Familiar. Experiencia en

Departamentos de Formación y Recursos Humanos.

Gestión del Talento y la

Sociedad del Conocimiento: La Pedagogía en la Empresa (opt)

Prácticas externas

(4º-2º)

40%

Ingeniero informático

Línea de investigación (tesis): la educación asistida por

ordenador, con énfasis en el trabajo colaborativo y la

personalización de la experiencia educativa.

Educación y Big Data (opt)

20%

Doctora en Pedagogía

(acreditada)

Experiencia investigadora y docente en universidades

privadas y públicas de más de 15 años. Líneas de investigación:

Filosofía y Teoría de la Educación.

Investigación en Problemas de Filosofía de la

Educación (opt)

TFM (4º-2º)

30%

6.2. Otros recursos humanos

Este personal conforma los departamentos transversales de la universidad, que prestan apoyo

logístico, organizativo y administrativo al servicio de la actividad docente. En función de la

experiencia y titulación, se vincula contractualmente a la universidad en las categorías que

vienen definidas en el VI Convenio de Universidades Privadas. La mayor parte del personal tiene

una dedicación a tiempo completo.



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En su mayoría es personal titulado, no docente, con una formación específica tal y como se

detalla en la tabla a continuación, que relaciona el perfil de este personal con los diferentes

departamentos y servicios de la Universidad.

AREAS DEPARTAMENTO APOYO A

TITULACIONES PERFILES

ADMISIONES DEPARTAMENTO ADMISIONES

Información sobre las diferentes titulaciones

FPII o superior y experiencia en atención y asesoramiento a clientes, prioritariamente telefónico. Conocimientos amplios del Sistema educativo español y Bolonia.

Orientación a futuros alumnos

FPII o superior y experiencia en atención y asesoramiento a clientes, prioritariamente telefónico. Conocimientos amplios del Sistema educativo español y Bolonia.

SECRETARÍA ACADÉMICA

SECRETARÍA ACADÉMICA

Matriculación de estudiantes

Administrativos con titulación media o superior

Servicio de Becas Administrativos con titulación media o superior

Servicio de Archivo Administrativos con titulación media o superior

Servicio de expedición de títulos y certificados


DEPARTAMENTO DE RECONOCIMIENTO Y TRANSFERENCIA DE CRÉDITOS

Servicio de reconocimiento y transferencia de créditos


SERVICIO ATENCIÓN AL ESTUDIANTE

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN EN INTERNET

Servicio de tutorías

100 tutores, 8 coordinadores y 1 supervisor, todos titulados superiores, algunos con DEA o CAP, e incluso doctores.

Servicio de orientación académica

DOA

3 titulados superiores relacionados con la pedagogía.



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Servicio de consultas y peticiones

1 administrativos y 1 coordinador

Servicio de soporte técnico

9 titulados superiores de perfil informático-tecnológico

OFICINA DEL DEFENSOR UNIVERSITARIO

Oficina del defensor universitario

3 titulados superiores con experiencia en atención a alumnos

LIBRERÍA UNIR Servicio de librería 2 auxiliares administrativos

LOGÍSTICA

Envíos a estudiantes 3 oficiales de segunda, 1 oficial de primera y 2 titulados superiores.

Organización de eventos académicos: exámenes y actos de defensa

Titulación media o superior con dotes de organización y relación social

INFORMÁTICA DEPARTAMENTO DE INFORMÁTICA

Desarrollo y mantenimiento de aplicaciones informática

Desarrolladores de aplicaciones, administradores de red, de sistemas, de aplicaciones, técnicos informáticos de mantenimiento y jefes de proyecto.

Mantenimiento de sistemas e infraestructuras técnicas

Desarrolladores de aplicaciones, administradores de red, de sistemas, de aplicaciones, técnicos informáticos de mantenimiento y jefes de proyecto.

MÁRKETING Y EXPANSIÓN ACADÉMICA

DEPARTAMENTO DE COMUNICACIÓN, MÁRKETING Y TELEMÁRKETING

Producción audiovisual, producción web

Titulación media o superior con capacidad social y relación con el ámbito de la comunicación

Plan de comunicación


Plan de desarrollo de negocio




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PRÁCTICAS DEPARTAMENTO DE PRÁCTICAS

Asignación de centros de prácticas a estudiante

Administrativos con titulación media o superior y experiencia en centros educativos

Seguimiento de los estudiantes

Administrativos con titulación media o superior y experiencia en centros educativos

RECURSOS DOCENTES Y DIDÁCTICOS

DEPARTAMENTO DE RECURSOS DOCENTES Y DIDÁCTICOS

Actualización de contenidos

Titulados medios o superiores en periodismo, derecho,…, con conocimientos informáticos de edición. Se valora conocimiento en idiomas.

Diseño y desarrollo de los materiales y recursos docentes para su aplicación on-line


BIBLIOTECA

Actualización y mantenimiento de fondos de librería y biblioteca


FINANZAS DEPARTAMENTO DE FINANZAS

Elaboración y control de presupuestos de cada titulación. Equipo de 22 profesionales

con diversos perfiles de conocimientos y experiencia en administración, gestión financiero-contable y fiscalidad.

Contabilidad.

Auditoría y control del gasto.

Gestión y cumplimiento de obligaciones fiscales y legales

RRHH DEPARTAMENTO DE RRHH

Selección de docentes 14 profesionales

organizados en equipos de Selección, Administración de RRHH,

Gestión administrativa de contratos y pago de



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nóminas y seguros sociales

Formación y Desarrollo y Comunicación interna

Formación y desarrollo del equipo académico

Gestión de la comunicación interna entre el equipo docente y de soporte

SERVICIOS GENERALES y AREA LEGAL

DEPARTAMENTO DE SERVICIOS GENERALES

Limpieza y mantenimiento

40 profesionales distribuidos en las diferentes oficinas en varios turnos.

Recepción y atención telefónica

Prevención de Riesgos Laborales

Servicio de asesoramiento legal

COMPRAS DEPARTAMENTO DE COMPRAS

Gestión de pedidos de material, servicios, etc., del área docente.

Selección de proveedores y negociación de condiciones.

Control del gasto y auditoría de los procesos de compra

5 profesionales con formación financiera y experiencia en gestión de proyectos y plataformas de compras.

CALIDAD DEPARTAMENTO CALIDAD

Gestión interna de la calidad

Titulados superiores. Se valorará conocimientos en leyes y normativa y conocimientos en Sistemas Integrados de Gestión. Al menos uno de ellos debe tener conocimientos en Auditorías Externas e Internas o ser auditor.

ORDENACIÓN DOCENTE

DEPARTAMENTO DE ORDENACIÓN DOCENTE

Titulados medios o superiores.



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Mecanismos de selección del personal de UNIR

En la selección de personal, se respetará lo dispuesto en las siguientes leyes:

LEY ORGÁNICA 3/2007, de 22 de marzo, para la igualdad efectiva de mujeres y hombres.

BOE núm. 71 Viernes 23 marzo 2007.

LEY 51/2003, de 2 de diciembre, de igualdad de oportunidades, no discriminación y

accesibilidad universal de las personas con discapacidad. BOE núm. 289 Miércoles 3

diciembre 2003.

Los criterios de selección, fijados con carácter general son los siguientes:

Conocimientos exigidos para el desarrollo de su categoría, atendiendo a los estudios de

enseñanzas oficiales o complementarias que se acrediten por el candidato y la

adecuación de su experiencia profesional a las tareas requeridas.

Conocimientos de inglés, tanto a nivel hablado y escrito.

Experiencia profesional acreditada en puestos con alto requerimiento en el manejo de las

nuevas tecnologías, así como en tareas de apoyo docente.



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7. RECURSOS MATERIALES Y SERVICIOS

7.1. Justificación de la adecuación de los materiales y servicios disponibles

En el desarrollo de la actividad propia de la universidad siempre se dispone de la infraestructura

necesaria para desarrollar sus actividades de enseñanza, investigación, extensión y gestión.

La infraestructura fundamental para el desarrollo del título es el campus virtual, que se ha

descrito en el criterio cinco desde un punto de vista académico, abarcando en este criterio los

aspectos técnicos.

Además, para el desarrollo de las funciones de UNIR, se dispone de:

Rectorado.

Secretaría General.

Recepción e información.

Una biblioteca.

Un salón de actos para 100 personas.

Cinco salas de reuniones.

Tres aulas de trabajo.

Tres aulas polivalentes.

Dos aulas totalmente informatizadas de 50 m2 cada una, con la incorporación de 50

equipos informáticos de última generación.

Dos salas de sistemas, para albergar los sistemas informáticos y tecnológicos.

Siete salas de impartición de sesiones presenciales virtuales.

Un aula‐plató con los recursos necesarios para grabar las sesiones magistrales.

7.2. Instituciones colaboradoras para la realización de prácticas externas

A continuación se detallan los centros con los que UNIR tiene firmado ya convenio de

colaboración para la realización de las prácticas externas (se incluyen como anexo algunos de

ellos a modo de ejemplo al final del documento). Actualmente el Departamento de Prácticas de

UNIR sigue trabajando para establecer nuevos convenios de colaboración.

INSTITUCIÓN COLABORADORA LOCALIZACIÓN

LE ARTIBAI IKASTETXEA PAIS VASCO

ARMENTIA IKASTOLA PAIS VASCO

COLEGIO GUADALIMAR ANDALUCÍA

OVIDA FORMACIÓN ASTURIAS

COLEGIO SAN FRANCISCO DE SALES ANDALUCÍA



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COLEGIO INTERNACIONAL PEÑACORADA CASTILLA Y LEON

COLEGIO GRAZALEMA ANDALUCÍA

LAUDE PALACIO DE GRANDA ASTURIAS

COLEGIO BRITÁNICO DE CÓRDOBA ANDALUCÍA

OVIDA FORMACIÓN ASTURIAS

COLEGIO INTERNACIONAL ALMINAR ANDALUCÍA

COLEGIO INTERNACIONAL PEÑACORADA CASTILLA Y LEON

TXANTXIKU IKASTOLA PAIS VASCO

COLEGIO MULHACÉN ANDALUCÍA

EGIBIDE PAIS VASCO

ACADEMIA PREUNIVERSITARIA ANDALUCÍA


EL CENTRO INGLÉS ANDALUCÍA

COLEGIO PATROCINIO SAN JOSÉ ANDALUCÍA

ACADEMIA PREUNIVERSITARIA ANDALUCÍA

COLEGIO INTERNACIONAL SEK ALBORÁN ANDALUCÍA

COLEGIO OBRADOIRO GALICIA

SEMINARIO MENOR DE LA ASUNCIÓN GALICIA

PUERTOBLANCO ANDALUCÍA

COLEGIO GUADALETE ANDALUCÍA

TXANTXIKU IKASTOLA PAIS VASCO



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EGIBIDE PAIS VASCO

COLEGIO MIT ANDALUCÍA

COLEGIO ALTADUNA ANDALUCÍA


NOVASCHOOL AÑORETA ANDALUCÍA

COLEGIO INTERNACIONAL SEK ALBORÁN ANDALUCÍA

CENTRO EDUCATIVO GALEN GALICIA

CUMBRES SCHOOL COMUNIDAD VALENCIANA

7.3. Dotación de infraestructuras docentes

7.3.1. Software de gestión académica

La Universidad Internacional de La Rioja dispone de herramientas de gestión que permiten

desarrollar de forma eficiente los procesos académico‐administrativos requeridos por el título

que son los de acceso, admisión, expediente, reconocimientos y transferencias, gestión de actas,

expedición de títulos, convocatorias) y los procesos auxiliares de gestión de la universidad como

son la gestión de exámenes, gestión de defensas de Trabajo Fin de Grado/Máster, gestión de

prácticas, etc.

Dichas herramientas se han desarrollado sobre la base de la gestión por procesos, la gestión de

calidad y la satisfacción de las necesidades y expectativas de los usuarios; y todo ello, al tratarse

de una universidad en internet, previendo que las solicitudes y trámites puedan desarrollarse

íntegramente a distancia.

7.3.2. Campus virtual

UNIR cuenta con una plataforma de formación propia preparada para la realización de los títulos

diseñada sobre la base de la experiencia formativa de una de las empresas promotoras de UNIR,

que cuenta con más de 13 años en gestión y formación on-line, por la que han pasado más de

30.000 alumnos.

Esta plataforma pertenece a Entornos de Aprendizaje Virtuales (VLE, Virtual Learning

Managements), un subgrupo de los Gestores de Contenidos Educativos (LMS, Learning

Management Systems).

Se trata de aplicaciones para crear espacios donde un centro educativo, institución o empresa,

gestiona recursos educativos proporcionados por unos docentes y organiza el acceso a esos



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recursos por los estudiantes y, además, permiten la comunicación entre todos los implicados

(alumnado y profesorado). Entre sus características cabe destacar:

- Es fácil de utilizar y no requiere conocimientos específicos por lo que el estudiante

puede dedicar todos sus esfuerzos al aprendizaje de la materia que le interesa.

- Todo el sistema opera a través de la Web por lo que no es necesario que los alumnos

aprendan a utilizar ningún otro programa adicional.

- Es un sistema flexible que permite adaptarse a todo tipo de necesidades formativas.

Dentro del campus virtual el estudiante encuentra tantas aulas virtuales como asignaturas tenga

matriculadas. Además dispone de una secretaría virtual para realizar sus trámites académicos

de manera on-line. Desde el aula puede acceder a las sesiones presenciales virtuales a través de

la televisión en Internet, que está basado en Adobe Flash Player, una aplicación que ya está

instalada en más del 98% de los equipos de escritorio conectados a Internet.

La difusión se realiza mediante el streaming, es decir, el usuario no descarga nada en su

ordenador, el visionado se realiza almacenando una mínima cantidad de información (buffering)

para el visionado de los contenidos.

Los requisitos técnicos para participar en las sesiones virtuales se resumen en la siguiente tabla:

REQUISITOS TÉCNICOS

Sistema operativo Microsoft Windows 7, 8, Mac OS

Navegadores

Internet Explorer 9.0 o superior

Mozilla firefox 25

Netscape Navigator 7.1

Safari 2.x

AOL 9

Requisitos Adicionales:

Macromedia Flash Player 8 o superior. Resolución

pantalla Resolución Mínima de 800x600 (se recomienda 1024x768 o superior).

Ancho de banda 3 Mb ADSL/ Cable (conexión alámbrica recomendada).

Red Acceso externo a Internet, sin restricción de puertos o URL no

corporativas.

Audio Tarjeta de audio integrada, con altavoces o toma de auriculares.



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Video WebCam compatible con los sistemas operativos mencionados.

Equipos PC

RAM: mínimo recomendado 512 Mb.

Procesador: DUAL CORE.

Memoria: 26B.

7.3.3. Biblioteca virtual

El material bibliográfico y documental, se gestiona a través de una biblioteca virtual. Esta cubre

las necesidades de información de sus profesores, investigadores, alumnos y PAS, para la

realización de sus tareas de docencia, investigación y gestión.

La política de adquisiciones de la biblioteca de UNIR bascula fundamentalmente sobre recursos

en soporte digital. La aún imprescindible adquisición de bibliografía en soporte de papel, se

enfocará prioritariamente sobre aquellas áreas de conocimiento en las que se incardinen las

líneas de investigación estratégicas de la universidad.

La adscripción de UNIR a la CRUE ha implicado la pertenencia a la red REBIUN, con los derechos

y obligaciones que prevé su Reglamento. El servicio de préstamo interbibliotecario de REBIUN

es un instrumento fundamental para la investigación de los profesores.

La constitución de la biblioteca virtual se ha iniciado con la adquisición de un sistema de gestión

de biblioteca y una herramienta de descubrimiento propiedad de PROQUEST, las cuales son la

base para futuras extensiones.

La visión de biblioteca virtual sigue el modelo mostrado en la siguiente figura:



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7.4. Dotación de infraestructuras investigadoras

El profesorado está integrado en cuatro ejes académicos fundamentales: Educación,

Comunicación, Ciencias Sociales y Tecnología. Estos cuatro ejes vertebran la estructura

investigadora.

Ha sido creado, además, la Oficina de Consultoría y Apoyo a Proyectos de Investigación (OCAPI)

con carácter interdisciplinar para coordinar todas las actividades investigadoras de UNIR y

proporcionar apoyo al personal docente-investigador (PDI) adscrito a la Universidad. Su finalidad

es estimular y facilitar la participación efectiva de la comunidad académica UNIR en iniciativas

de investigación, tanto propias como europeas, nacionales y regionales.

UNIR desarrolla un plan bienal de investigación (Plan Propio de Investigación) que define las

líneas maestras para el presente bienio, y aprueban seis líneas iniciales de I+D, que son

desarrolladas por grupos de Investigación formados en torno a las líneas básicas de I+D. Los

grupos están dirigidos por catedráticos y académicos de prestigio en sus áreas. Los grupos son

flexibles e incorporan candidatos durante el bienio. Así, se parte de una estructura de 7 grupos

con 15 miembros, aunque se espera duplicar en el plazo de 18 meses.

Al mismo tiempo, todo profesor recibe orientación y apoyo para mantener una carrera

investigadora (publicación científica, dirección de trabajos de grado, tesinas de máster y tesis

doctorales, estancias de investigación, etc.) que dependerá tanto de su implicación en Unir

como del plan individual de carrera elaborado para cada uno.

De esta manera, articulamos el personal investigador alrededor de Grupos y Líneas de trabajo,

sin olvidar la atención individual según parámetros personales.

7.5. Recursos de telecomunicaciones

Los recursos disponibles en UNIR son los siguientes:

150 líneas de teléfono a través de cinco primarios de telefonía en Madrid.

90 líneas de teléfono a través de tres primarios de telefonía en Logroño.

Número de teléfono de red inteligente para llamadas entrantes: 902 02 00 03.

3 centralitas de telefónica administrativa Panasonic TDA 600. 16 canales voIP +

analógicos.

1 centralita digital NS1000.

9 enlaces móviles con conexión digital a la central.

6 líneas de banda ancha redundantes y balanceadas utilizando tecnología Cisco para dar

acceso a: Internet, Conectividad con Universitas XXI y al Campo Moodle que tiene UNIR

externalizado.

Telefonía basada en VoIP sobre centralitas Panasonic NS1000 redundados.

100 por 100 de los puestos de trabajo con acceso a la red local mediante cable.

Cobertura WIFI en todas las dependencias universitarias.



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Sistemas de alimentación eléctrica ininterrumpida mediante baterías y un generador

diesel que garantiza el servicio necesario para las comunicaciones y el normal

funcionamiento de todos los equipos informáticos en caso de fallo eléctrico con

autonomía de ocho horas.

7.6. Mecanismos para garantizar el servicio basado en las TIC

El modelo de enseñanza de UNIR hace un uso intensivo de las TIC para garantizar el proceso de

enseñanza‐aprendizaje. Las infraestructuras tecnológicas que sirven de apoyo a la educación a

distancia en UNIR garantizan la accesibilidad a los servicios en todo momento.

UNIR tiene contratado un proveedor europeo de servicios de Presencia en Internet, Hosting

Gestionado, Cloud Computing y Soluciones de Infraestructura TIC (Arsys).Que nos permite:

- Optimizar la velocidad de conexión con todos los usuarios de Internet, de esta manera

nuestros servidores pueden ser vistos con gran rapidez y sin cuellos de botella por

usuarios de conexiones RDSI, ADSL, cable, etc, así como por internautas extranjeros.

- Redundancia física. Si una línea sufre un corte, las restantes mantendrán la conectividad

con Internet.

- Velocidad de descarga hacia cualquier destino. Los paquetes de datos escogerán la ruta

más adecuada para llegar al usuario que está viendo las páginas por el camino más corto.

Desde el punto de vista técnico, UNIR dispone de las más avanzadas instalaciones en materia de

seguridad física, control de temperatura y humedad, seguridad contra incendios y alta

disponibilidad de energía eléctrica. Se detalla a continuación:

INSTALACIONES DE SEGURIDAD

Seguridad física

- Sensores para el control de la temperatura y humedad ambiente.

- Filtrado de aire para evitar la entrada de partículas.

- Sistema automático balanceado y redundante de aire acondicionado.

- Sistema de detección de incendios que dispara, en caso de necesidad, un dispositivo

de expulsión de gas inerte que extingue el fuego en pocos segundos.

Seguridad en el suministro eléctrico

- Sistema de Alimentación Ininterrumpida (SAI) para garantizar la estabilidad y

continuidad de los equipos.

- Grupo electrógeno autónomo que suministraría, en caso de corte prolongado, la

energía necesaria para que no haya pérdida de alimentación, de modo que los

servicios a clientes no sufran ninguna alteración.



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Seguridad perimetral

- Acceso restringido por control de tarjeta magnética y contraseña.

- Sistema generalizado de alarmas.

- Tele vigilancia.

7.7. Detalle del servicio de alojamiento

7.7.1. Recursos software

La infraestructura lógica necesaria para el funcionamiento del campus virtual se describe en la

siguiente tabla:

RECURSOS SOFTWARE

Acceso Remote Desktop Servidor de base de datos MySQL

Express Edition Soporte ASP y ASP.NET Servidor de base de datos PostgreSQL

Extensiones FrontPage Servidor de base de datos SQL Server

2008/2012

Filtro antivirus / antispam avanzado Servidor de correo

(Exchange/POP3/SMTP/listas)

Gestor de Base de datos: Microsoft SQL

Server 2008/2012 Servidor de estadísticas AWStats

Indexador de ficheros Microsoft Index Server Servidor FTP

Intérpretes VBScript, JScript, Active Perl, PHP

y Python

Servidor Multimedia Windows Media

Server

Lenguaje de programación ASP y ASP.NET Servidor web IIS

Mailenable Sistema Operativo: Windows 2008 Server y

2012

Microsoft oBind Tecnología Microsoft

Microsoft Servidor DNS Webmail Horde



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7.7.2. Recursos hardware

La infraestructura física necesaria para el funcionamiento del campus virtual se describe en tres

puntos: Características técnicas del servidor, Características del hosting y Sistema de copias de

seguridad. Tal como se describen a continuación en la tabla:

RECURSOS HARDWARE

Características técnicas del servidor

Detalle de la máquina Gestión del producto

Fabricante: IBM

Modelo Xeon E5-2630 0

Tipo CPU: Intel Xeon Quad‐Core

Número de núcleos: 24

Velocidad de cada núcleo: 2.30 GHz

Memoria RAM: 32 GB ECC

Tamaño de discos 2x300 GB

HDD Discos: 136 GB RAID 1

HDD cabina FC: 2 TB

2 HDD cabina SCSI: 1,5+B

SAS RAID: RAID 1 Hot Swap –

Transferencia: 18 Mbps

Panel de control

Reinicios y reseteos

Avisos automáticos (email/SMS)

Gráficos de ancho de banda y transferencia

Direcciones IP extra

Seguridad

Alojamiento IDC Protección firewall

Monitorización avanzada

Garantías y Soporte

Garantía hardware ilimitada Soporte 24x7

Características del hosting

Disponibilidad 24x7 del portal y la plataforma de formación con un porcentaje de

disponibilidad del 99%.

Servicio de backup y recovery de los datos almacenados en los servidores.

Servicios de retenciones: Retención de la imágenes de los backup realizados por el tiempo

que se acuerde.

Servicios de sistemas de seguridad: Física (Control de Accesos, Extensión de Incendios,

Alimentación ininterrumpida eléctrica, etc.,..) y Lógica (Firewalls, Antivirus, Securización

Web, etc.).



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Servicio de Monitorización, Informes y estadísticas de Ancho de Banda, disponibilidad de

URL, rendimiento, etc.

Sistema de copias seguridad

Compresión de datos de alto nivel

El proceso de copia se realiza a través de una tecnología puntera de copias de seguridad

incrementales y completas, FastBit, que le garantiza:

- Altos niveles de compresión (un 50% de media), lo que nos permite almacenar en el

servidor 2 veces el espacio contratado.

- Menor transferencia de datos, por lo que podrá realizar sus copias desde cualquier

tipo de acceso a Internet, incluso desde una conexión RTB por línea analógica.

Proceso sencillo y automático

Pues no se ha de recurrir a los métodos manuales en los que tiene que dedicar mucho tiempo

y esfuerzo. Con el sistema de Backup Online se realizan las copias de seguridad con gran

facilidad, lo que permite despreocuparse del proceso.

Copia segura

El proceso de copia se realiza a través de una clave de cifrado y previa autentificación del

usuario de acceso al servicio.

Se utiliza un algoritmo de cifrado de 448 bits (superior a los que se utilizan en certificados de

seguridad web), a través de una clave privada, lo que garantiza que la información se

almacena de forma segura y no es accesible más que por el usuario del servicio.

Además, al efectuar la copia en un servidor de Internet, sus datos se encuentran a salvo de

cualquier incidente y fuera de sus instalaciones, lo que le protege ante catástrofes como

incendios, errores humanos, fallos hardware o software, etc.

7.8. Previsión de adquisición de recursos materiales y servicios necesarios

Este cuadro resume la planificación sistemática de infraestructuras, materiales y servicios de los

que la Universidad se dotará en los próximos años de acuerdo a la previsión anual de

incorporación de personal.

RECURSOS 2013‐14 2014‐15 2015‐16

Capacidad máxima de acceso a Internet

600 Mb 700 Mb 750 Mb



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Líneas de acceso a internet redundadas

9 10 8

Capacidad de almacenamiento en servidores centrales en TeraBytes

24 30 32

Impresoras departamentales (con fax y escáner)

32 32 32

Impresoras escritorio 8 10 12

Potencia de SAI 30Kwa 40Kwa 40Kwa

Potencia generadores diésel 50Kw 60Kw 60Kw

Líneas telefónicas 160 190 210

Puntos de acceso wireless 14 16 18

Ordenadores sobremesa 460 500 600

Ordenadores portátiles 17 20 30

Teléfonos VoIP sobremesa 20 60 120

Teléfonos VoIP softphone 20 24 28



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7.9. Arquitectura de software

Para el desarrollo de las aplicaciones informáticas desarrolladas a partir del 2012. UNIR ha

implantado una arquitectura de software orientada a Dominio DDD. Esta arquitectura dispone

de componentes horizontales y transversales que se muestran en la siguiente figura:



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7.9.1. Componentes horizontales

Componentes horizontales.

Capa de presentación

Basada en la definición del modelo vista controlador. Implementa las

pantallas de usuario y los controladores de estas.

Capa de

aplicación

Coordina actividades propias de la aplicación pero no incluye lógica de

negocio siguiendo el Principio de “Separation of Concerns”.

Capa de

dominio

Basada en la definición del patrón “Entity” e implementada a través de

las “IPOCO Entities”. Esta capa está completamente desacoplada de la

capa de datos para lo cual se aplica el patrón “Inversion of Control”.

Capa de datos Basada en la definición del patrón “Repository” y es la encargada de

acceder a la base de datos de la aplicación.

7.9.2. Componentes transversales

Componentes transversales

Componente

de seguridad

Gestiona la seguridad en el acceso a la aplicación, y se divide en dos:

1. Autenticación: Permite validar la identidad de los usuarios e incluye el inicio y fin de sesión, el recordatorio y cambio de contraseña y la activación de cuenta de los usuarios.

2. Autorización: Permite gestionar los permisos de los usuarios en la aplicación a partir de los roles que les hubiesen sido asignados e incluye:

Permisos de acceso a las páginas

Permisos de acceso a las opciones de menú

Permisos de lectura, escritura, eliminación y consulta

Permisos de ejecución de acciones

Componente

de estados

Implementado en base al patrón “Memento” y permite recuperar el estado

anterior de una página durante el proceso de navegación del usuario para

mantener los valores introducidos en los filtros, listados, asistentes, etc.

Deberá estar preparado para escenarios con granja de servidores.

Componente

de navegación

Permite establecer la relación de flujos entre las páginas de la aplicación

para mantener la coherencia en la navegación del usuario.



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Componente

de validación

Permite realizar las validaciones de los valores de entrada y salida de la

aplicación. Incluye lo siguiente:

1. Validación de definición de campos: Permite validar la definición de los campos en base a la longitud, tipo de dato, rango de valores, etc.

2. Validación de formatos: Permite validar los formatos de texto conocidos como son: NSS, NIE, NIF, CIF, CCC, EMAIL, MOVIL, etc.

3. Filtrado de textos: Permite filtrar los textos de entrada (usuarios) y salida (base de datos) en base a una lista negra de palabras con el fin de evitar inyecciones de SQL y de XSS.

Componente

de auditoría

Permite registrar una bitácora de las acciones realizadas por los usuarios

en la aplicación almacenando: la naturaleza de la acción, el momento en

que se realizó, desde donde y el usuario que la ejecutó. Incluye 5 niveles de

auditoría:

1. Auditoría de acceso: Encargado de registrar los inicios, cierres de sesión, intentos fallidos en la aplicación, solicitudes de recordatorio y cambios de contraseña.

2. Auditoría de navegación: Encargado de registrar las páginas visitadas por los usuarios en la aplicación recogiendo la mayor cantidad de parámetros posibles (tiempo, navegador, etc.).

3. Auditoría de acciones: Encargado de registrar todas las acciones realizadas por el usuario en el sistema recogiendo la mayor cantidad de parámetros posibles (contexto, registro, etc.).

4. Auditoría de datos: Encargado de registrar los cambios que un usuario realiza sobre los datos de la aplicación recogiendo la mayor cantidad de parámetros posibles. Incluye operaciones de alta, edición, eliminación y consulta de registros (contexto, registro, filtro, etc.).

5. Auditoría de validación: Encargado de registrar las validaciones incorrectas y filtros aplicados que eliminaron cadenas de inyección SQL y XSS.

Componente

de

excepciones

Encargado de interceptar, registrar, categorizar y comunicar los errores

encontrados en la aplicación en producción. Estas excepciones deberán

estar dentro de un contexto para identificar como han ido subiendo por las

diferentes capas e incluirán información relativa al espacio de nombres,

clase, método y cualquier información adicional como ser el usuario.

Componente

de cifrado

Encargado de realizar el cifrado y descifrado de información sensible como

la contraseña o datos sensibles según la L.O.P.D.

Componente

de correo Encargado de realizar el envío de los correos electrónicos de la aplicación.



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7.10. Criterios de accesibilidad universal y diseño para todos

Se está trabajando para que el campus virtual alcance el nivel AA de las Pautas de Accesibilidad

para el Contenido en la Web 2.0 del W3C, cuyos requisitos se recogen en la norma española

sobre accesibilidad web (UNE 139803:2012).

Para garantizar la integración de las personas con discapacidad en el aula, se presta especial

atención a la accesibilidad de aquellas funcionalidades que promueven la interacción entre

estudiantes y de éstos con los profesores: foro, videoconferencia, etc.

El objetivo es que los contenidos formativos y las actividades sean igualmente accesibles, tanto

a nivel técnico (aplicación de las citadas Pautas de Accesibilidad para el Contenido en la Web

2.0) como pedagógico (objetivos formativos alcanzables por los distintos perfiles de

discapacidad).

Para que la producción de contenidos por parte del equipo docente se ajuste a los

requerimientos de accesibilidad establecidos, éstos se desarrollarán mediante plantillas en

Word con estilos cerrados. Además, una vez producidos, se exportarán a distintos formatos para

facilitar a los estudiantes el acceso multidispositivo: HTML y PDF accesible.

Por último, con el fin de asegurar que tanto el campus virtual como los contenidos se ajustan a

los requerimientos del W3C y de la norma española, UNIR está negociando con

FundosaTechnosite, empresa especializada en tecnología y accesibilidad de la Fundación ONCE,

la certificación del grado de adecuación a los estándares de accesibilidad, y contempla un plan

de mantenimiento mediante revisiones periódicas para asegurar que la accesibilidad se

mantiene en el tiempo.



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8. RESULTADOS PREVISTOS

8.1. Estimación de valores cuantitativos

Una previsión de los resultados que obtendrán los estudiantes del Grado se enfrenta con los

siguientes factores de dificultad.

- Primero.- El carácter de universidad no presencial (que está, en estrecha relación con el

perfil del estudiante que la elegirá) comporta que los periodos para la finalización con

éxito de la enseñanza han de estimarse, a priori, más dilatados que en las presenciales.

- Segundo.- Su sistema de enseñanza es a distancia, por lo que la comparación de datos

con universidades tradicionales debe hacerse con especial cautela.

No obstante, partiendo de la base de que el perfil mayoritario de alumnos de UNIR son

estudiantes muy motivados y que son conscientes de la mejora profesional y/o personal ya que

las necesidades sociales en este ámbito son cada vez mayores. Y tomando como referencia los

títulos de grado en la Facultad de Educación, impartidos por UNIR, y teniendo en cuenta que son

meramente estimaciones podemos prever las siguientes tasas para el Grado en Pedagogía:

8.2. Procedimiento general para valorar el progreso y los resultados

La Política de Calidad de la UNIR fue definida para promover y garantizar el logro de la misión

de la organización. El despliegue de la Política de Calidad se evidencia en la implantación de un

Sistema de Garantía Interna de Calidad (SGIC), que es de aplicación en cada Centro y

Departamento responsables de los Títulos de Grado, Máster, y Doctorado. Dicho sistema queda

recogido en el criterio 9 de esta guía y aparece desarrollado en el Manual de Calidad y sus

procedimientos. La estructura definida en el Manual de Calidad establece que la Unidad de

Calidad, UNICA, será el órgano responsable del seguimiento y la toma de decisiones generales

sobre el SGIC y de cada titulación, en este último caso recibe la asistencia y colaboración de las

UCT.

Para garantizar el adecuado funcionamiento del SGIC se han establecido diferentes

instrumentos de seguimiento que aparecen recogidos en el procedimiento PII-4-1 donde se

describe cómo se realiza la medición, el análisis de los resultados y la mejora continua.

- Las unidades de calidad que realizan el análisis de los resultados y del logro de los

objetivos establecidos inicialmente, elaboran un informe anual de conclusiones

Tasa de graduación 70%

Tasa de abandono 5%

Tasa de eficiencia 75%



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indicando las posibles medidas correctivas, en su caso, y el correspondiente informe de

propuestas de mejora (DI-4-1-1 Informe Anual del Título y DI-4-1-2 Propuestas de Mejora

Continua).

- La UNICA recibe y analiza la información de cada Titulación y de cada Departamento

involucrado en la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje realizando, en su caso,

las sugerencias que considere oportunas al Plan de Mejora.

De este modo la UNICA, tiene una visión conjunta de todas las titulaciones y propone en el Pleno

de la UNICA, que se reúne al inicio y al final del curso, las acciones de mejora que son necesarias

a nivel global de Universidad y ratifica las propuestas de cada UCT para su titulación.



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9. SISTEMA DE GARANTÍA DE CALIDAD

http://www.unir.net/sistema-calidad.aspx

http://www.unir.net/sistema-calidad.aspx



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10. CALENDARIO DE IMPLANTACIÓN

10.1. Cronograma de implantación

La implantación se hará de acuerdo con la temporalidad prevista en el plan de estudios del

Grado:

PRIMER CURSO 2015 – 2016

SEGUNDO CURSO 2016 – 2017

TERCER CURSO 2017 – 2018

CUARTO CURSO 2018 - 2019

10.2. Procedimiento de adaptación

No aplicable.

10.3. Enseñanzas que se extinguen

No aplicable.

10.4. Extinción de las enseñanzas

UNIR podrá decidir, a través de los órganos previstos en sus normas de organización y

funcionamiento con competencia en la implantación y extinción de titulaciones, que el presente

Grado se extinga si, tras tres cursos consecutivos, el número de alumnos de nuevo ingreso no

supera la cifra de 15.

La salvaguardia de los derechos de los estudiantes queda asegurada, tal como se indica en la

disposición primera de las Normas de Permanencia: “Se garantiza a todo estudiante el derecho

a terminar su titulación siempre que cumpla las normas que se indican en el punto 2. En el

supuesto de que el Consejo de Administración, debido a causas graves, se plantease la posible

extinción de la titulación, esta sólo podría ejecutarse mediante el procedimiento de no ofertar

plazas para nuevos estudiantes en el curso siguiente definiendo un plan de extinción que, de

acuerdo con la legislación vigente, garantice la finalización de los estudios a quienes lo hubieran

comenzado”.

memoria verificada del título oficial de - unir

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