memoria€¦ · - sala retorno a la esperanza y fin de la dictadura: este es un espacio dedicado a...

MEMORIALaura Delgado Guillén

Beca Prácticas Internacionales 2017Gobierno de Navarra

Entidad de acogida:Museo de la Memoria y los Derechos Humanos

Santiago de Chile

Fechas:1 de junio - 30 de noviembre de 2017

ÍNDICE

EL MUSEO: UN ESPEJO DONDE MIRARSE........................................................................1 - El Museo de la Memoria y los Derechos Humanos.................................................1 - Una comparación social de la memoria. Chile y España........................................2

CÓMO EDUCAR EN EL ARTE DE LA MEMORIA Y EN LA MEMORIA DEL ARTE...............4 -CaronteyTempilkahue,dosseresconunmismofin.Antecedentes......................4 - Cómo hacer del arte una memoria y de la memoria un arte. La elección..............4

UN CAMBIO DE PARADIGMA..............................................................................................5 - Inmersión en la web. Previo a la estadía.................................................................5 - Inmersión en el museo. La estadía..........................................................................5 •SecretosdeEstado.Lahistoriadesclasificadadeladictadurachilena 1970-1990........................................................................................................5 • Mujeres Sindicalistas....................................................................................6 • Diario Mágico I y Diario Mágico II.................................................................7 • Abrememoria I..............................................................................................8 • Abrememoria II.............................................................................................9 • App Recuerdos.............................................................................................9

CONCLUSIÓN.....................................................................................................................11

Laura Delgado Guillén | Beca Prácticas Internacionales 2017 Gobierno de Navarra | Museo de la Memoria y los Derechos Humanos

EL MUSEO: UN ESPEJO DONDE MIRARSE

Unlugarqueinvitaalareflexión,unlugarqueinvitaalconocimiento,unlugarquesecon-vierte en un espacio de reivindicación, un lugar que nos muestra la historia oculta, un lugar que comparte historias, nuestra historia. Porque más que la historia de Chile, nos invita a conocer la historia humana. Esto es el Museo de la Memoria y los Derechos Humanos: un lugar, un espacio. Un espacio al que se llega descendiendo, donde parece que como visi-tantes vamos a desenterrar lo enterrado. Llegamos a lo más profundo para profundizar en lahistoria,ennuestrapropiahistoria,yfinalmenteascendersiendomásconsciente,máshumano.

El Museo de la Memoria y los Derechos Humanos

Elmuseoseinauguróel11deenerode2010,conelobjetivodeinvitaralareflexiónydeproponer un espacio de conocimiento sobre las violaciones de los derechos humanos ocu-rridas en Chile entre el 11 de septiembre de 1973 y el 10 de marzo de 1990. A su vez, se convierte en un espacio donde se reivindica a las víctimas de la dictadura.

Esta institución se conforma a través de donaciones públicas y privadas, y en la que se puedeencontrardocumentosoficiales,prensa,vídeos,fotografías,artesanías,reproduc-ciones de objetos y mobiliario y objetos personales relevantes en esta parte de la historia, con los que se construye la historia de Chile de esos casi 20 años.

Para acceder al museo, primero el visitante debe descender a la Plaza de la Memoria, a través de unas graderías o bien, a través de una rampa. Una vez realizado el descenso, donde se pueden encontrar diversas obras, se puede acceder al interior del museo.

El museo se divide en diferentes niveles:- Hall del museo, en el piso -1. Aquí se encuentra el Mapa del Mundo, colocado en un muro, donde se representan las violaciones de los derechos humanos en el mundo, mediante una instalaciónfotográfica.Enlaparteinferiorsemuestranlosmásde30paísesquehanreali-zadoComisionesdeVerdad,conelfindereconocerlaverdadsobreloocurrido.

En el hall también se encuentran los informes de la Comisión Rettig y Comisión Valech, las dosComisionesdeVerdadrealizadasenChile,ycuyocontenidoeslalíneamuseográficade esta institución.

Alfinalizaresteespacio,seencuentraunainstalaciónfotográficasobrelosmemorialesquese encuentran a lo largo del país. Se trata de una reparación simbólica fruto del trabajo de diversos colectivos, y cuyo objetivo es recordar y homenajear a las víctimas y los lugares significativos.

- En el primer piso se encuentran las siguientes salas: - Sala 11 de septiembre: En la misma se relata de forma cronológica lo sucedido el día del golpe cívico militar de Chile. -SalaFindelEstadodeDerecho.Unanuevainstitucionalidad:Lugardondeseex-ponenloshechosquemarcanelfindelestadodederechoycómosedesarrollalanuevainstitucionalidad con la nueva Constitución de 1980. - Sala Condena Internacional, la dictadura traspasa las fronteras: Este espacio se dedicaalexilioocurridoendictadura,alacondenaysolidaridadquetuvieronotrospaísescon los chilenos, y a la condena internacional al régimen militar.


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- Sala Represión y tortura: Se trata de una sala envuelta en tela negra donde se muestran los temas relacionados con prisión, tortura, desapariciones forzosas, ejecuciones y hallazgos de cuerpos, todo esto a través de testimonios, documentación y reproducción de mobiliario. En los pasillos de esta sala se muestra la artesanía carcelaria y el dolor de los niños, donde se muestra la situación de los más pequeños de la sociedad, a través de cartas, y dibujos realizados por ellos mismos.

- En el segundo piso se encuentran las siguientes salas: - Sala Demanda de Verdad y Justicia: En esta sala se muestra como diversos orga-nismos ayudaron a familiares y dieron a conocer la situación de víctimas, torturadas, ejecu-tadas,desaparecidas,detenidasyexiliadas. -SalaAusenciayMemoria:Setratadeunainstalaciónfotográfica,queenvuelvealespectadorenunespaciodereflexiónycasideoración,yquelositúafrentealosrostrosde las víctimas y de espacios en blanco, que hacen referencia a las personas que a día de hoynohansidoidentificadas. - Sala Lucha por la Libertad: Espacio donde se muestran desde las movilizaciones quesecomienzanarealizarafinaldeladécadadel70enoposiciónaladictadura,hastael atentado al General Pinochet en septiembre de 1986, por el Frente Patriótico Manuel Ro-dríguez. - Sala Retorno a la Esperanza y Fin de la Dictadura: Este es un espacio dedicado a la cultura desarrollada en estos años, al Plebiscito de 1988 donde ganó el NO con un 54,71%, yalfindeladictadura.

-Eneltercerpisoserealizanexposicionestemporales.

Una comparación social de la memoria. Chile y España.

LlamalaatencióncomoenplenosigloXXIexistalanecesidaddecrearunespaciodere-flexiónyconocimientosobreviolacionesdederechoshumanosyconcienciarenel“nuncamás”. Aunque más llamativo resulta que la sociedad todavía no se asuste frente a las dic-tadurasqueexistenenlaactualidad,otodavíamáspreocupante,quelasociedadnoseaconscientedelasdictadurasqueexistenactualmente.Casi50.LaUniónEuropeaconstade 28 países, y América del Sur de 12. Juntos suman casi 50 países, pero aún son más los países en dictadura. Según la ONU, hay 194 países en el mundo. Por lo que los países en dictadurarozanel25%.Resultaaterradorqueestascifrasexistan.Cuandounapersonacomienza a ser consciente de estos números, comienza a sentir la necesidad de crear es-pacios de memoria, espacios de reivindicación, espacios de conocimiento y espacios de libertad.

ChileyEspaña.Dospaísesmuy lejanosgeográficamente,peromuycercanoshistórica-mente. Dos países que han sufrido dos de las dictaduras más duras y más represivas de la historia hasta el momento. Pinochet y Franco. Dos personas llenas de similitudes biográ-ficas,biológicaseideológicas.Doshombresyundestino.Dospaísesquehansufridopordos hombres, pero dos países que se han enfrentado de formas diferentes a los actos de estos dos hombres.

Parece que algunos chilenos admiran que en España se haya juzgado a Pinochet, pero Es-paña debería admirar cómo Chile ha gestionado su memoria histórica. España es admirada pormirarhaciafueraperocriticadapornosabermirarhaciadentro.ElexjuezespañolBal-tasar Garzón detuvo a Pinochet en 1998, dando así un sentido a la justicia para los chilenos que sufrieron una violación sistemática de los derechos humanos, aunque su detención no


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duró mucho, 503 días. En España no se ha llegado a juzgar a Franco por la violación de los derechos y libertades ocurridas en España en los años posteriores a la Guerra Civil.

Aunqueparaloschilenosnoessuficiente,elpaíshaconseguidorealizarunagestióndelo ocurrido: enfrentarse a la historia, reconocer los hechos y dar el espacio que se mere-cen las víctimas y sus familiares. De este modo han llegado a la admirable creación de un espaciomuseísticoparaconocer,comprenderyreflexionarsobreestapartedelahistoria.

En España parece imposible y casi impensable la creación de un espacio para reconocer lo sucedido en los trágicos años del régimen franquista. Han pasado más de 40 años des-de que terminó el periodo dictatorial en España, y desde entonces la mayoría de personas asesinadas siguen estando en las cunetas, bajo nuestros pies perdidos a lo largo y ancho de la península ibérica, sin saber donde están y sin una gran preocupación social por en-contrarlos.Tampocoresultaterrorífico,socialmentehablando,queunafundación,comolaFundación Francisco Franco, continúe recibiendo subvenciones públicas, pese a los actos cometidos por la persona que lleva su nombre. Han pasado más de 40 años, un tiempo que ha servido para desinformar a la sociedad, para generar otras preocupaciones y dejar la historia en un último plano. Han pasado 10 años desde la aprobación de la Ley de Memoria Histórica (2007), con la que se reconocía a las víctimas de la Guerra Civil y dictadura, pero en la que no se aprobaba la apertura de fosas comunes donde todavía están miles de per-sonas. Además, dicha ley quedó derogada por la falta de presupuestos para su aplicación.

Aunque imposible y casi impensable, España necesita un espacio donde se de a conocer las violaciones de los derechos humanos realizados entre 1936 y 1975, donde se reivindi-quealasvíctimasypromuevalareflexiónentornoalosucedido.Pequeñasasociacionesrealizan grandes trabajos por reivindicar la historia oculta de España, pero deben ser las grandes instituciones y el Gobierno que nos representa quienes favorezcan la creación de un espacio para la reparación.

Por todo esto, Chile es un gran espejo donde poder mirarse y aprender.


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CÓMO EDUCAR EN EL ARTE DE LA MEMORIA Y EN LA MEMORIA DEL ARTE

Personalmente, en España me surgen muchas dudas como educadora y transmisora de nuestra historia, pero la más importante es: ¿Cómo puedo educar sobre una historia oculta y que a ojos de los adolescentes y jóvenes parece que sucedió en la prehistoria?

CaronteyTempilkahue,dosseresconunmismofin.Antecedentes.TodocomenzóconelproyectofindegradodeBellasArtes,quellevabaportítulo“Caronte.El precio entre la vida y la muerte”, y el cual constaba de nueve instalaciones artísticas que relataban historias personales de presos políticos sucedidas en el Fuerte de San Cristóbal de Navarra. Un fuerte que se construyó para defender a la ciudad de Pamplona y que pa-radójicamente resultó ser un instrumento de terror para todo aquel que conocía su historia y utilidad. Más allá de las historias que ocurrieron entre 1936 y 1945 en este imponente espacio,elproyectoreflexionabaacercadecómolasociedadseenfrentabaaestoshe-chos, la falta de información al respecto, y el alto precio que habían pagado los familiares en los duros años y lo siguen pagando en la actualidad, enfrentándose constantemente a la pasividad y negatividad de los diversos gobiernos de los últimos años por encontrar a sus familiares y darles un lugar digno donde poder ir a velarles. Todos ellos, todos nosotros, somos Caronte.

Caronte en la mitología griega era el barquero de Hades, el que pasaba las almas de los di-funtos del mundo al inframundo, para ello cuando enterraban a los difuntos debían colocar una moneda debajo de la lengua, sino lo hacían las almas de quedaban cien años en un punto medio, ni en el mundo ni en el inframundo, hasta que pasados los cien años Caronte los transportaba gratis. Entonces en este caso, Caronte representa a la sociedad actual, la que decide si los asesinados siguen en cualquier cuneta o en un lugar digno para cual-quier difunto. En una de las mitologías chilenas más representativas, como es la de Chiloé, este ser sería representado por Tempilkahue, ubicado en los acantilados de Pirulil, cerca de Cucao en Chiloé, quien llevaría las almas en su barca de espuma por el mar hasta el horizonte, a su lugar de descanso y felicidad eterna. A Tempilkahue también se le pagaba por el transporte, en este caso el pago se realizaba en piedras preciosas.

Cómo hacer del arte una memoria y de la memoria un arte: la elección.

Tras la realización de este proyecto, y para el que fui incapaz de encontrar información en ninguno de mis libros de Historia del colegio, me planteé cómo podía educar en cuestión de memoria histórica. Llegué a la conclusión de que la mejor forma de transmitir estos co-nocimientoseraatravésdelarteylacreatividad,yaqueestopermitereflexionaryadquirirconocimientos de forma lúdica. Esto resulta muy importante para transmitir unos hechos históricos sobre todo a personas más jóvenes que piensan que la dictadura en España ocurrió hace mucho tiempo, y que es algo muy lejano a ellos, cuando en realidad no lo es tanto.

A partir de este momento comencé a buscar instituciones que tuviesen un equilibrio entre historia, arte y educación. De esta forma encontré información sobre el Museo de la Me-moria y los Derechos Humanos de Chile, y aunque hay muchos museos sobre memoria, pazoderechoshumanosenelmundo(aunquenolossuficientes),eldeChileteníaunaestructura y contenidos que encajaban dentro de mis necesidades profesionales.

Por esta razón decidí postular a la Beca de Prácticas Internacionales 2017 de Gobierno de Navarra, así poder costear mi estancia en dicho país, y conocer de primera mano el trabajo educativo del museo.


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UN CAMBIO DE PARADIGMA

El Departamento de Educación y Audiencias del museo tuvo muchos cambios estructura-les poco antes de comenzar la beca, por lo que comencé mi estadía en un momento de transformación y renovación, que ha resultado clave en mi desarrollo profesional y perso-nal.

Inmersión en la web. Previo a la estadía.

Antes de comenzar la beca en el museo, realicé un seguimiento de las actividades que se realizaban en el mismo, y de los materiales y talleres que se habían creado hasta el momento. Me sorprendió negativamente, que por lo menos el material visible al visitante virtual,eranfichasyfolletosdecontenidoteórico,quejuntoconeldiseñoquesehabíarea-lizadoparecíaunaextensióndeloslibrosescolares,ynofavorecíanunapropuestacreativao dinámica. Encontraba falta de creatividad, y de generar participación y colaboración en todoloquesehabíarealizado,exceptoenloqueteníarelaciónconlasarpilleras.

Losmateriales,engeneral,estabandestinadosaunpúblicoexcesivamenteamplio,sinhacerdistincionescomoporejemploniveleseducativos,personasextranjeras,docentes,personas con necesidades especiales, etc. Además no había material donde se encontra-se la evaluación de actividades o materiales realizados.

Inmersión en el museo. La estadía.

El 1 de junio de 2017 comencé la beca Prácticas Internacionales en el Departamento de Educación y Audiencias, en el Área de Materiales Educativos. Uno de los cambios que se habían producido poco tiempo antes es que había una persona nueva en el cargo, Alejan-dra Bravo, que ha sido la tutora de mi pasantía durante este tiempo. Alejandra se enfren-taba a un gran reto que tenía que resolver, realizar y publicar siete materiales educativos en 2017. Su objetivo era cumplir con el número de materiales propuestos y dirigirlos a los públicosqueyahabíansidocerradosenelplande2017quesehabíaaceptadoafinalde2016. Era muy poco tiempo y mucha cantidad de trabajo para poder producir material de calidad, así que ha sido positivo por ambas partes enfrentarnos a este reto. Ella podía con-tar conmigo para repartir el trabajo, y yo tenía la posibilidad de adentrarme completamente en la creación de materiales educativos y conocer de primera mano el funcionamiento del área.

A continuación se enumeran los materiales desarrollados y los pasos dados para su crea-ción.

• Secretos de Estado. La historia desclasificada de la dictadura chilena 1970-1990

Setratadeunmaterialparadocentes,creadoenelmarcodelaexposicióntemporalquellevaportítuloelmismonombrequeelmaterialeducativo.Laexposiciónseinauguróel5deseptiembreyPeterKornbluh, investigador fundamentalpara ladesclasificaciónde23000 archivos de la CIA, NSC, FBI, Casa Blanca y el Departamento de Defensa del Esta-do, ha sido el curador.

LasemanaquecomencémiestadíaAlejandraestabafinalizandoestematerial,asíqueapoyé en el diseño y programación del taller, para docentes de la comuna El Bosque, que finalmenteserealizóeldía6deseptiembreenelmuseo,yenelcuálsepresentabalanue-


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vaexposiciónalosparticipantesyseproponíandiversaspropuestasquepodíantrabajarcon sus alumnos.

• Mujeres Sindicalistas

Mujeres Sindicalistas ha sido el primer material en el que pude colaborar desde su co-mienzo, además se trataba del material principal, porque era el único que podía ser impre-so ya que así se había cerrado en los presupuestos de 2017, y era el material que hacía referenciaalaexposiciónanualdelmuseo.Estematerialdebíaestardirigidoaestudiantesde enseñanza media.

Para la creación de este material tuvimos que hacer frente a diversos retos que había que resolver antes de comenzar con la selección de contenido, pero el principal y más común en los museos que tienen un departamento de educación: saber gestionar la información con el resto de departamentos, este es un mal común en los museos que he realizado prácticas o he estado becada. A veces es difícil hacer entender al resto de departamen-tos de un museo que todo el trabajo que ellos realizan puede ser mucho más accesible y visible, para los visitantes y participantes, a través de las propuestas educativas, tanto visitas guiadas o mediadas como talleres o materiales. Los departamentos de educación necesitan de ellos para saber qué información es la que quieren que se medie, pero es obvio que los unos necesitan de los otros. Así que en este caso, el gran reto era realizar un materialsintenernisiquieralainformaciónydocumentaciónqueibaaestarexpuestaenla muestra. Finalmente, desde el Departamento de Colecciones se presentaron una serie desubtemasqueestaríanenlaexposición,yAlejandraescogiótrabajarsobremujeressindicalistas chilenas.

Así que comenzamos la realización del material. En primer lugar buscamos información y tuvimos diversas reuniones para seleccionar el contenido, la estrategia educativa y co-menzar a realizar un boceto-maqueta del material. Una vez que tuvimos la maqueta, rea-lizamos dos testeos en diferentes colegios, para ver si realmente era efectivo lo que está-bamos haciendo. Realizamos un primer testeo en el Liceo Aplicación, con alumnos de 3º medio. En este caso era un colegio de niños. Después realizamos un segundo testeo en el Liceo Nº 1 de niñas Javiera Carrera, con alumnas de 1º y 2º medio. Personalmente me resultó sorprendente la capacidad que tuvieron tanto los chicos como las chicas, de rea-lizar críticas constructivas respecto a una simple maqueta, y en algunos de ellos y ellas, el alto criterio histórico-político que tenían. Resultó sorprendentemente positivo realizar estos testeos. A partir de estos testeos realizamos varios cambios que consideramos eran oportunos.

Testeo en Liceo Aplicación


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Unavezqueelmaterialestabaimpreso,realizamosdostalleresconelfindedifundirelmaterial en más colegios. Los talleres se realizaron en la Feria Internacional del Libro de Santiago (FILSA), entre octubre y noviembre de 2017. Los participantes fueron alumnos y alumnas del Colegio San Gennaro, de 8º básico a 4º medio, y el Centro Politécnico Parti-cular de Ñuñoa, de 1º a 4º medio.

En el material educativo se encuentran dos propuestas didácticas, la realización de un aficheydeunmanifiestocreativo.Ademásseinvitaaentregarlosenelmuseoparaqueseanexpuestosdentrodelaexposición“Launidadhaceinvenciblesalostrabajadores”(22denoviembrede2017al4demarzode2018).Parapoderexponerestostrabajosenlapropiainauguracióndelaexposiciónselesinvitóaloscolegiosdelostesteosarealizarestas propuestas, y también fueron parte de las actividades realizadas en FILSA. Además, secontócontodoslosalumnos/asdelostesteosenlainauguracióndelaexposición.

Hasidolaprimeravezdesdequeseinauguróelmuseoqueseexponentrabajosdealum-nos/as y que se les invita a una inauguración, por lo que el museo comienza a realizar un cambio de accesibilidad hacia el público más juvenil.

• Diario Mágico I y Diario Mágico II

Estos dos materiales se proponen para hacer accesible la colección permanente del mu-seo a un público infantil-adolescente, entre los 9 y 12 años. Hasta el momento el museo no había trabajado en ningún aspecto con este tipo de público, por lo que tuvimos que realizar un trabajo previo muy profundo para poder crear un material de calidad y que realmente fuese útil y accesible a estas edades, teniendo en cuenta que la colección per-manente del museo es emocionalmente muy dura.

Para ello comenzamos a investigar los objetos que componen la colección permanente delmuseo,expuestosynoexpuestos,relacionadosconinfancia.Alejandraencontródosdiarios de vida. Casualidad, que en esos mismos días que comenzamos la lectura de los diarios se realizó un taller sobre Infancia y Dictadura en la Universidad Academia de Humanismo Cristiano de Santiago, al que asistimos. En él se profundizaba sobre uno de los diarios que estábamos leyendo, y estaba invitada la mujer que siendo niña escribió el diario, Francisca. Esto, junto con el resto de participantes que trabajaban desde diferentes áreas, nos permitió profundizar en la lectura desde múltiples puntos de vista, y nos resultó verdaderamente útil para el trabajo que estábamos realizando. Gracias a esto avanzamos mucho más rápido en la creación del material.

Talleres en la Feria Internacional del Libro de Santiago (FILSA)


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Nos propusimos realizar un material educativo en forma de libro creativo, esto es, constaba de una narración literaria llevada a cabo por dos personajes: Leo y Fernanda. Ellos son dos niños del pasado, que vivieron el golpe cívico militar de Chile, y que encontraron un diario mágico. Gracias a éste diario de vida pueden viajar al presente con la misión de contar la historia a los niños y niñas. Además, se propone que los participantes puedan apropiarse de este diario, hacerlo suyo. Para ello se proponen diferentes actividades y acciones. A partir de este momento, Fer y Leo estarán en la línea editorial del museo que esté dirigida a personas de estas edades.

Tras crear una pequeña maqueta, realizamos una selección de contenido y propuestas que queríamos evaluar. De esta forma podríamos analizar su viabilidad en este tipo de público, como la creación de los nuevos personajes y su afín con los niños y niñas de estas edades.

El día 24 de agosto realizamos el testeo en la Escuela República de Panamá, con alumnos y alumnas de 5º a 7º básico. Al igual que los anteriores testeos, resultó verdaderamente útil. Estonospermitiórealizarloscambiosnecesariosparafinalizarelmaterial.

En este caso el departamento no cuenta con presupuesto para imprimir estos dos mate-riales,peroactualmenteseestágestionandolaposibilidaddeimpresiónconfinanciaciónexterna.

• Abrememoria I

Debido a la falta de presupuesto para la impresión de materiales, se propuso realizar una serie de materiales con objetivos en común. El primero, que fuese un material que sólo abarcase una lámina DIN A4, de tal forma que se pueda imprimir en las casas o colegios descargándolo previamente en la página web del museo. El segundo objetivo consistía enqueestosmaterialesteníanqueayudaradescongestionarlagranafluenciadepúblicoque hay diariamente en el museo debido a las visitas escolares. De esta forma surgieron los“Abrememoria”.

Abrememoria I es un material dirigido a estudiantes de 14 a 18 años. Consiste en la crea-ción de un juego en papel que deben construir los participantes para posteriormente jugar engrupos.Ladinámicaconsisteeneljuegoconocidocomo“comecocos”enEspaña,yenChile“sacapiojos”.La láminaDINA4ofrece las instruccionesparasumontajeyuna


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Fotografía con los alumnos y alumnas que colaboraron en el testeo.

vez que se ha realizado comienza el juego. Hay ocho adivinanzas que ofrecen contenido sobrediversasobrasyobjetosqueseencuentranenlaexplanada(elespacioexteriordelmuseo) y deben saber de qué se está hablando y encontrar las obras u objetos a los que hacen referencia.

• Abrememoria II

El segundo material de Abrememoria está destinado a estudiantes de 7 a 13 años. Actual-mente este material se está desarrollando, pero la idea principal es que a través de una dinámica,aúnpordefinir,losvisitantespuedanconocerlasobrasyobjetossituadosenlaexplanadadelmuseo.

• App Recuerdos

El proceso de creación de este material es diferente al resto. En este caso fue el Instituto Goethe quien contactó con el Departamento de Educación y Audiencias del museo para crear un material lúdico que fomentase el uso de una aplicación que habían creado ellos con anterioridad. La aplicación de llama App Recuerdos, y recoge testimonios de perso-nas que vivieron diferentes situaciones durante la dictadura. Una vez que el usuario se ha descargado la aplicación, se activa con GPS en Santiago, en el centro de la ciudad. Esto significa,quesihayunaudio-testimonioasociado,porejemplo,alacalleHuérfanos,yyocamino por esa calle, se activa el audio en el que una persona comienza a relatar algo que le ha sucedido en ese lugar. El Instituto Goethe tenía la necesidad de hacer más accesible esta aplicación y su contenido a estudiantes, para lo que solicitó la ayuda del museo.

El departamento aceptó la creación de este material, asociándolo a los objetivos que había que cumplir en el plan de gestión de 2017. Una vez que el material estuvo muy avanzado resultó no ser posible incluirlo dentro del plan de gestión, por lo que Alejandra como en-cargada de materiales educativos decidió que el material debía ser creado porque estaba en una fase muy avanzada, y realizar un octavo material, el séptimo dentro de los objetivos que tenía el departamento. Dicho material será realizado por Alejandra en su totalidad en diciembre de 2017.

Para la creación del material App Recuerdos, se realizaron diferentes requisitos al Instituto Goethe, el principal fue que los audios de la aplicación fuesen descargables y que los estudiantesnoesténobligadosaacudirallugarexactoparaque se active el GPS y poder escuchar los testimonios. Una vez aceptado este requisito comenzamos el desarrollo del

Mapa de las localizaciones de audios de la aplicación Recuerdos


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material. Se propuso la creación de un juego de mesa, que representase un mapa de Santiago de Chile, de ésta forma podían recorrer la ciudad de una forma lúdica, situando losedificiosylugaresmásemblemáticosparaayudarenlalocalización,ycolocandolosaudiosen lospuntosexactosdelmapa.Primeroserealizóunaseleccióndeaudios,yaqueenmuchoscasossetratabaeltemadetorturas,quepodíanresultarextremadamenteduros para los adolescentes. Finalmente se seleccionaron 20 audios, los cuales abarcaban un amplio abanico de temáticas.

Unavezseleccionadoelcontenidoprincipalsedesarrollólaestrategialúdicayelcontextoteórico. Esto es, se realizó un recorrido de juego para el tablero, el cual incluye casillas para tratar los 20 audios. Casillas para contestar a preguntas de tipo trivial, con tres posi-bilidadesderespuesta.Estaspreguntasayudaneneldesarrollodelcontextohistóricodelos audios. Para ello el tablero está diferenciado en cinco zonas, con colores azul, verde, amarillo, rojo y rosa. Esto forma parte de la estrategia, cada color tiene una temática dife-rente.Tambiéncuentaconcasillasdepremio,lasprincipalesparafinalizareljuego.Debenconseguir un premio, que se trata de una pieza de puzle de cada color del recorrido. Cada equipo crea un puzle en el que una vez realizado, se puede leer una frase importante y que lesinvitaareflexionarsobrelaactualidaddelamemoriahistóricaylosderechoshumanos,a su vez, este puzle se amplia al unir los puzles de los cuatro equipos, que al dar la vuelta forma una imagen relevante de la época.

Además el juego cuenta con preguntas abiertas. Dichas preguntas deben ser valoradas por el resto de equipos que deben decidir si quieren saber más, si desean realizar una pregunta para ampliar la información de la respuesta o pueden valorarla numéricamente entre el 1 (la menos puntuación) o 5 (la mayor puntuación).

Esta semana se va a realizar el testeo del juego con el colegio San Leonardo de Maipú, en Santiago, con alumnos y alumnas de 1º medio. Una vez testeado el material, la última se-mana de la pasantía realizaremos los cambios necesarios para enviar toda la información a la diseñadora.

EstematerialvinculadoalaAppRecuerdosestaráimpreso,graciasalafinanciacióndelInstituto Goethe.


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CONCLUSIÓN

Antes de conocer físicamente el museo, y guiándome por lo que había conocido virtual-mente, estaba intrigada por lo que iba a encontrar sobre contenido educativo. En la web me sorprendió negativamente que no se emplease el arte como recurso para transmitir los contenidos del museo, pero sin embargo esta estancia me ha hecho ver más allá del arte. Hasta el momento, personalmente había utilizado el arte como escusa para enseñar otras cosas muy diferentes al arte en sí. En este caso, y favorecido por el cambio que poco antes se había realizado en el departamento, no he trabajado con arte como tal pero si con la creatividad, y con su faceta más lúdica para poder crear materiales de calidad, accesibles y viables a los públicos concretos con los que se ha trabajado.

Personalmente he cumplido con creces el objetivo por el que me propuse solicitar la pa-santía en el Museo de la Memoria y los Derechos Humanos, aprender cómo enseñar, en especial a los más pequeños, sobre memoria histórica. Esta estancia me ha servido muy positivamente para crecer profesionalmente y mejorar personalmente. Ahora comprendo mucho mejor el funcionamiento de una institución museística con contenido histórico, ya quehastaahorasólohabíaconocidolosquetratansobrearteespecíficamenteovincula-dos al arte, y esto me ha ayudado a ampliar horizontes.


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Laura Delgado Guillén

Beca Prácticas Internacionales 2017Gobierno de Navarra

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