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Memoria Psicología del Desarrollo y Adquisición del Lenguaje

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Profesor: Jorge Jiménez Rodríguez Año académico: 2012/2013

Duarte Rodríguez, Alba 1º Logopedia (D)


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ÍNDICE

1. Práctica 0. Construir un lugar en Internet..................................................................3

2. Práctica I. Comunicación prelingüística……………………………………………………….……….5

3. Práctica II. Factores de desarrollo cognitivo y su relación con el lenguaje………………8

4. Práctica III. La influencia del lenguaje sobre el pensamiento……………………..………….9

5. Sesión extraordinaria de prácticas sobre roles profesionales en Logopedia…..….14


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1. Práctica 0. Construir un lugar en Internet:

Primera Sesión(25/10/12):

En primer lugar, hubo que conseguir un correo de la Ugr, a través del acceso

identificado. En segundo lugar, debíamos enviarle desde éste un correo al profesor.

Como tercer paso, tuvimos que entrar en la página de wordpress.com y

crearnos un Blog, y empezar a construirlo.

Por último, en la propia página de la asignatura www.desyleng.woedpress.com,

debíamos incluir la dirección de nuestro blog.

Evaluación y Conclusión:

Nuestra meta es la construcción de un Blog logopédico, y para ello hay que

empezar con los básico, es decir, los pasos que debemos de seguir para la creación de

éste.

Enviándole un correo al profesor es un modo de que él pueda saber quién ha

asistido a las prácticas. Y al incluirlo en la página web www.desyleng.wordpress.com

todos los demás alumnos pueden ver tu blog.

Un blog es algo que todos conocemos, pero que la mayoría nunca ha utilizado.

Y he descubierto que puede ser una herramienta muy útil y de fácil acceso.

Segunda Sesión (8/11/12):

En la segunda sesión, volvimos a ir al aula de informática, y estuvimos

trabajando en nuestros Blogs, añadiéndoles más información y mejorándolos, en base

a una serie de criterios:

1. Definiciones y funciones de Logopedia o temas relacionados de interés

académico, personal o profesional

2. Buscadores y Bases de datos

3. Fotos, gráficos e ilustraciones que ayuden en el aprendizaje y profesión.

4. Vídeos y animaciones.

5. Recursos automáticos que aporten información que nos ayude.

6. Aplicaciones que generan programas de tratamiento o sesiones de trabajo

en Lenguaje y Comunicación.

http://www.desyleng.woedpress.com/

http://www.desyleng.wordpress.com/


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Evaluación y conclusión:

El blog es una manera de facilitar la evaluación, pudiendo controlar nuestro

trabajo a través de un ordenador.

No hay que realizar simplemente un blog, sino que tiene que ser útil, que en él

haya herramientas y documentos para que tanto nuestros compañeros como otras

personas que necesiten información les pueda servir nuestra web.

El Blog como he dicho anteriormente es tiene fácil acceso, de modo que

cualquier persona que esté interesada puede crearse uno.

Además de esto cabe señalar la facilidad con la que se maneja, y las distintas

facetas y herramientas que tiene y están disponibles en la web.

Es un instrumento que no sólo nos sirve en este momento, sino para nuestro

futuro profesional.

Objetivos:

Los objetivos propuestos a principios del curso 2012-13 son los siguientes:

a. Que los estudiantes y el profesorado conozcan las posibilidades de Internet

como recurso educativo, para la orientación académica y de cara al futuro

profesional de estos universitarios.

b. Profundizar en el uso de herramientas como las web de gestión de asignatura,

los blog, las aplicaciones web y los foros online.

c. Aprender a construir y desarrollar un blog como herramienta educativa para

que el propio alumno, con ayuda de sus docentes, gestione la información y

construya su propio conocimiento, seleccione las herramientas de utilidad

académica y profesional.

d. Conocer, analizar y valorar las herramientas online más eficientes que le van a

ser útiles de cara a su futuro profesional.

e. Mejorar la actitud del alumnado y del profesorado ante las Tecnologías de la

Información y la Comunicación como complemento y ayuda en la labor

docente y discente.


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2. Práctica I. Comunicación prelingüística.

Sesión 1. Comunicación Prelingüística y los precursores del lenguaje (15/11/12):

Precursores del Lenguaje. Tarea precursores:

Dentro de esta sesión, nos encontramos con dos tareas:

o En la primera, había una

serie de fotos, y debíamos

identificar las distintas

emociones que aparecían,

que según explicó el

profesor, eran “las

emociones básicas

(alegría, tristeza, interés,

asco, ira, miedo, repulsión,

sorpresa, vergüenza).

o En la segunda actividad,

aparecía una serie de

situaciones o

actividades/juegos que se

realizan con los niños, y

teníamos que deducir con

nuestros conocimientos,

cuáles eran los precursores del lenguaje que aparecían en ellos:

Aptitudes:

Aptitud visual

Aptitudes motrices:

o Imitación motriz corporal y gestual

o Imitación motriz/modelado

Aptitudes auditivas:

o Localización del sonido

o Prestar atención a los sonidos

Aptitudes cognitivas:

o Permanencia de objeto.


Las personas tenemos una serie de gestos, de micromovimientos, que son

idénticos en todos nosotros. En está practica hemos visto las emociones básicas, como

la alegría; generalmente son emociones fácilmente reconocibles, ya que de alguna

forma son innatas, y somos capaces de reconocerlas desde muy temprana edad, es por

ello que somos capaces de reconocerlas con tanta facilidad. Además que en la cara de

http://desyleng.files.wordpress.com/2012/09/tarea-precursores2.ppt


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un niño pequeño esta aparece con total naturalidad, tanto la alegría como la repulsión,

me refiero que no intentan no mostrar los diversos sentimientos.

Los bebés van respondiendo a estímulos desde su nacimiento, ya sean reflejos,

como el natatorio o la succión para alimentarse, o simplemente girar la cara hacia una

voz que reconocen. Tanto las bases cognitivas como perceptivas, van evolucionando

de una forma continuada y progresiva, de manera que según la edad, estarán en una

fase del lenguaje u otra. Hay que estar atentos a los primeros actos comunicativos del

bebé, de forma que se desarrolle su lenguaje inicial, ya que está demostrado que la

estimulación precoz, es decir que le hablemos al bebé, juguemos con él, le repitamos

cosas, ayudará a su desarrollo.

Objetivos:

a. Identificar las distintas emociones.

b. Reconocer los distintos precursores del lenguaje.

c. Conocer la evolución de las distintas aptitudes.

d. Reconocer los primeros actos comunicativos del bebé.

Sesión 2. La función simbólica y la adaptación de los juegos infantiles(22/11/12):

1. La función simbólica:

Pablo, era un pequeño de 18 meses, del cual nosotros debíamos leer

su historia: él le soplaba al mechero, mientras se lo mostraba a su

padre y hacía intentos por llamar su atención y porque él lo

entendiese. Teníamos que interpretar qué era lo que el adulto

pensaba tras su gesto, es decir la función simbólica y rellenar una

serie de casillas según fuese:

Función verbal.

Función enactiva.

Y si pretendía:

o Definir la acción.

o Definir el objeto.

o Definir el agente.


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2. La adaptación de los juegos infantiles:

Nuestros mayores utilizaban juegos infantiles para entretener y

enseñar a sus hijos y nietos, nuestro trabajo consistía en preguntarles

cuál o cuáles utilizaban.

Después teníamos que describir dicho juego con una frase (yo utilicé

“este fue a por huevos”), y había que tener en cuenta la edad para la

que ese juego estaba adaptado (a partir de los 5 o 6 meses de edad).


Gracias a esta práctica aprendimos la importancia de juego simbólico, ya que

en ellos los niños adoptan roles o situaciones, en las que sus argumentos son sus

propias creaciones que ellos realizan para divertirse; pero además de la parte lúdica,

tenemos que ver que es una herramienta de aprendizaje fundamental que ayuda a que

se desarrollen sus habilidades cognitivas y lingüísticas. En la segunda parte, la que se refiere a los juegos infantiles tradicionales, teníamos que exponer nuestro juego, describiéndolo con una frase y viendo para que etapa ese juego estaba desarrollado; pudimos ver que hay una gran variedad de juegos para todas las edades y la importancia de ellos, ya que fomentan diversas actitudes, tales como: valores, tradiciones de diversas zonas, formas de vida…etc. Y ahí podemos ver la importancia de mantenerlos vivos. El juego que yo utilicé “este fue a pos huevos”, es muy sencillo, pero podemos ver mucho contenido en él, ya que le estás hablando el niño, promoviendo su lenguaje, le estás dando una explicación sencilla y además desarrolla las capacidades motoras finas.

Objetivos:

a. Conocer distintos juegos tradicionales infantiles.

b. Saber a qué edad deben desarrollarse los juegos.

c. Conocer la importancia del juego simbólico.


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3. Práctica II. Factores de desarrollo cognitivo y su relación con el lenguaje:

Sesión única. La importancia de la planificación y el tiempo en el desarrollo de

tareas psicológicas (13/12/12):

Realizamos una serie de tareas

o problemas, en primer lugar “el

problema de las tres jarras”, en el

que aprendemos una forma de

resolver el problema y en

sucesivos ejemplos del problema,

en vez de darnos cuenta de que se

puede atajar, lo realizamos de forma sistemática.

Y en segundo lugar “el problema de los eslabones”, en el cual tenemos que

reflexionar hasta encontrar un método de resolución.


Esta práctica me resulto muy interesante, ya que soy maestra de primaria, y pude

observar como a los niños se le enseña diversas tareas de forma sistemática y con repetición. Y

hasta que no son más mayores no aprenden a reflexionar y deducir por ellos mismo, sino que

lo hacen de una forma automática, sin pensar que puede haber otra forma.

Y aquello mismo me pasó a mí con el problema de las tres jarras, en el primer caso, nos

dio un método, y tras varias repeticiones con otros ejemplos, en vez de caer que había uno

más rápido, lo hice igual que los primeros.

Con todo esto vemos que hay cosas que si tenemos que sistematizar y aprender por

repetición, pero que también tenemos que ser capaces de pensar y encontrar la solución por

nosotros mismo; y qué enseñar y cuándo enseñarlo.


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El problema de los eslabones ya es más elaborado, algo que nos hace tener que

pararnos, reflexionar y buscar una solución fuera de nuestros propios esquemas mentales.

Objetivos:

a. Conocer y valorar la importancia del sentido crítico, la planificación

y el tiempo que transcurre en el aprendizaje de tareas complejas.

b. Conocer el Efecto Einstellung, que es el uso a discreción de una

estrategia para resolver problemas, sin pensar en otros posibles

planteamientos, sin crítica.

c. Familiarizarse con el Fenómeno de la incubación, la resolución de

tareas complejas necesitan de un tiempo de reflexión.

4. Práctica III. La influencia del lenguaje sobre el pensamiento:

Sesión 1. El análisis de medios-fines en la solución de problemas.(10/01/12):

a. La búsqueda en profundidad. La estrategia de ensayo-error: La Torre de

Hanoi.

Es una actividad en la que debemos volver a montar la torre en otra

de las bases, siguiendo una serie de pautas:

- No puede ponerse una pequeña debajo de una más grande.

- Tienes un número de movimientos que puedes realizar.

- No pueden moverse dos fichas a la vez.


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b. La búsqueda en amplitud. La planificación en el proceso de solución de

problemas: caníbales y misioneros.

Este juego trata de llevar a los misioneros y a los caníbales de una

orilla a otra, siguiendo unas reglas, como que siempre tiene que haber

alguien en la barca para que se mueva o que nunca puede haber más

caníbales que misioneros en una orilla, ya que éstos se lo comerían.

c. Búsqueda hacia atrás. Teniendo clara la meta final podemos organizar el

calendario de acciones de resolución de problemas desde la meta al

estado inicial: calendario de trabajo.

Con el calendario de trabajo lo que queremos es que el niño alcance

una meta u objetivo final. Pero para ello, se le ponen al niño primero

pequeñas metas que va consiguiendo, de modo que se sienta más cerca de

su objetivo final a medida que los vaya resolviendo y que el mismo a través

de esas pequeñas metas, vaya por el camino deseado o correcto.


Con esos juegos aprendemos a diferenciar las distintas estrategias expuestas en

clase. Con la torre de Hanói, trabajamos la estrategia del ensayo y error, de modo que

nos dan unas directrices para resolver el problema, tras intentarlos en diversas

ocasiones el niño es capaz de resolverlo.

El juego de los caníbales es un buen ejemplo de la búsqueda en amplitud,

porque en él nos encontramos con una serie de opciones que podemos llevar a cabo,

pero tenemos que saber discriminar, para poder resolver el problema; que en este

caso es llevar a los caníbales y a los misioneros a la otra orilla, pero siguiendo también


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unas pautas como, que no puedes dejar en una orilla a más caníbales que misioneros,

porque se los comen.

Lo dice perfectamente el título, por ejemplo ahora vienen los exámenes, pues

podemos realizar un calendario, para poder organizarnos y así obtener mejores

resultados; siguiendo las pequeñas metas que nos vamos marcando día a día.

Objetivos:

a. Conocer y valorar los distintos medios/fines en la solución

de problemas: ensayo-error, en amplitud y búsqueda hacia

atrás.

b. Diferenciar las distintas estrategias.

c. Conocer la progresión que se produce en los niños, respecto

a las diferentes estrategias.

Sesión dos. La toma de conciencia y la reflexión en la solución de problemas:

1. Tomar conciencia y reflexionar sobre las tareas importantes.

La importancia del lenguaje oral y escrito en la toma de

conciencia y la reflexión:


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Cómo es la evolución de los menores:

En esta parte vemos como los niños van representando las

dimensiones espaciales utilizando bloques, y como estas

representaciones van evolucionando con la edad, llegando a construir

con 3 o 4 años de forma tridimensional, siendo los materiales

geométricos un medio de representación simbólico.

También vemos la integración jerárquica en las construcciones

infantiles, que va desde la no integración de los bloques, pasando por la

integración de dos piezas (arco), el aumento de complejidad sin que

aumente el nivel de integración, llegando hasta la doble integración (dos

arcos unidos entre sí).

2. Respondemos a las siguientes preguntas:

Cuando percibimos visualmente ¿vemos o construimos lo

que vemos?

¿Cómo es el aprendizaje del lenguaje?:

Es el resultado de un proceso de adquisición de un

modelo lingüístico externo.

Se produce por la existencia de estructuras lingüísticas

Universales e innatas propias de la mente humana.

Se inicia gracias a las capacidades innatas que nos ayudan

a construir el conocimiento gracias al lenguaje, pero se

necesita de la intervención de nuestras experiencias.


Los niños van aprendiendo a través de sus propias experiencias, formándose

sus esquemas mentales, como vimos en el PowerPoint: se produce una interiorización

de los distintos conocimientos adquiridos de forma psicomotriz, por el conocimiento

del medio natural o con lógica y matemáticas, y una vez hayan tomado conciencia de

ellos, se produce la expresión de lo que han aprendido, ya haya sido por imitación, por

juegos u otras cosas.


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El lenguaje va evolucionando de la misma manera que los bloques: balbucean,

dicen palabras sueltas pero sin conocer su significado, después aprenden su

significado y empiezan a conectar unas palabras con otras hasta llegar a formar

oraciones y adquirir todos los conocimientos necesarios que les lleven a una correcta y

eficaz expresión del habla.

Objetivos:

a. Conocer la importancia sobre el lenguaje oral y escrito para

la toma de conciencia y la reflexión.

b. Aprender sobre la progresión del lenguaje, a partir de la

evolución en la representación de las dimensiones con

bloques, y la integración de las jerarquizaciones.

c. Saber que antes de la expresión se produce una

interiorización, y que esto se produce gracias a diferentes

contextos.


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5. Sesión extraordinaria de prácticas sobre roles profesionales en Logopedia:

Sesión sobre roles profesionales en Logopedia de 20 de diciembre.

Evaluación y conclusiones:

Yo no pude acudir a la charla de las dos profesionales en Logopedia, pero mis

compañeros me han dicho un poco de lo que trataba:

La primera trabajaba en una asociación y en una clínica. En la Asociación se

trabajaba de forma más específica, es decir solían trabajar sobre las mismas

enfermedades, a causa de sus pocos recursos. Debido también a la falta de recursos,

debían fabricar sus propios materiales.

En la clínica, en cambio, como disponían de más recursos, trabajan con más

patologías, llegando a estar ella incluida hasta en un programa sobre el vértigo.

La segunda mujer, trabaja en un colegio, dentro de aula especial, en la que se

trataba de integrar a los niños autistas, y hacían un gran trabajo con ellos. Algunos de

ellos eran capaces de hablar, otros utilizaban la lengua de signos o con pictogramas.

Trabajaban integrándolos en obras teatrales, haciéndoles ir de compras, con

actividades en el medio ambiente como el esquí.

Objetivos:

a. Concienciarnos sobre la amplitud y las posibilidades de

nuestro campo.

b. Conocer el trabajo de otros especialistas en Logopedia.

c. Aprender a sacarle partido a los distintos recursos de los

que disponemos.

d. Aprender distintas formas para la integración en el caso de

niños autistas.

http://futurologopedas.wordpress.com/


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