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MEMORIA GENERAL

ANUAL

CEIP Los Almendros

Curso 2017/2018

C.E.I.P. LOS ALMENDROS Colegio Bilingüe. C.C. 28041792

Comunidad de Madrid

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN , JUVENTUD Y DEPORTE

CEIP Los Almendros. Rivas. Memoria General Anual 2017/18.

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MEMORIA GENERAL ANUAL – CEIP LOS ALMENDROS – CURSO 2017/2018

ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN (pág. 3)

2. EVALUACIÓN GLOBAL DEL PROYECTO EDUCATIVO (pág. 3)

2.1 INFORME DEL EQUIPO DIRECTIVO (pág. 3) 2.1.1. Informe sobre el desarrollo de la reuniones generales de familias (pág. 13)

2.1.2. Informe acceso Plataforma de Comunicación (pág. 15)

3. EVALUACIÓN GLOBAL DE LOS OBJETIVOS PREVISTOS EN LA P.G.A. (pág. 16) 3.1 RESPECTO A LOS OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO (pág. 16) 3.2 RESPECTO A LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO (pág. 17) 3.3 INFORME DEL CONSEJO ESCOLAR DEL CENTRO (pág. 20) 3.4 INFORME DE LA COMISIÓN PEDAGÓGICA (pág. 25) 3.5 INFORME SERVICIOS COMPLEMENTARIOS: COMEDOR Y ACOGIDA. (pág. 26)

4. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS ACADÉMICOS Y PRÁCTICA DOCENTE(pág. 27) 4.1 RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN FINAL (pág. 33)

4.2 RESULTADOS DE LAS PRUEBAS DE EVALUACIÓN FINAL (pág. 35) 4.2.1. Informe resultados 3º de Primaria (pág. 37) 4.2.2. Informe resultados 6º de Primaria (pág. 38) 4.3 RESULTADOS DE LAS PRUEBAS DE EVALUACIÓN EXTERNAS DEL PROGRAMA BILINGÜE (pág. 40) 4.4 CONCLUSIONES ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS Y DEL PROCESO DE ENSEÑANZA DE LA TERCERA EVALUACIÓN Y FINAL. (pág. 42)

5. ANÁLISIS Y VALORACIÓN DE LOS PLANES DE TRABAJO DESARROLLADOS EN EL CENTRO (pág. 55) 5.1. INFORMES POR EQUIPOS DOCENTES (pág. 55) 5.2. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (pág. 74) 5.3. PLAN DE TRABAJO T.I.C. (pág. 76) 5.4. INFORME DE LAS COMISIONES VERTICALES: ARMONÍA, AMBIENTAL Y FESTEJOS. (pág. 79) 5.5. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS (pág. 83)

6. PROPUESTAS DE MEJORA (pág. 85)

6.1. ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN 6.2. PEDAGÓGICOS 6.3. CONVIVENCIA 6.4. RECURSOS HUMANOS y MATERIALES


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1. INTRODUCCIÓN

La EVALUACIÓN de los centros se concibe como un requisito y una condición necesaria para la mejora de la enseñanza. Como recoge la normativa en vigor, al finalizar el curso se realizará la EVALUACIÓN sobre el grado de cumplimiento de la P.G.A. en los diferentes aspectos que la componen. Elaborada por el equipo directivo, se ha procurado redactar un documento realista, útil y sencillo a partir de las evaluaciones y análisis, de resultados y procesos, efectuados por los diferentes órganos colegiados, órganos de coordinación docentes, equipos docentes, especialidades y comisiones. Contiene propuestas de mejora clasificadas por ámbitos, realistas, concretas, evaluables y asumibles por el centro, generadas como consecuencia del análisis y valoración de los resultados y procesos. Esta Memoria ha sido informada por el Claustro en la reunión celebrada el 26 de junio de 2018 y por el Consejo Escolar en la mantenida el día 28 de junio. Se remite a la Dirección de Área Territorial de Madrid Este con fecha 29 de junio.

Todos los documentos aportados por cada uno de los equipos docentes y órganos de coordinación se adjuntan como anexo en el soporte digital que acompaña a esta Memoria.

2. EVALUACIÓN GLOBAL DEL PROYECTO EDUCATIVO

2.1. INFORME DEL EQUIPO DIRECTIVO

Este informe se completa con lo expresado en el apartado 3.1 en el que se hace una valoración del grado de cumplimiento de los objetivos generales del centro propuestos en la PGA.

Aquí pretendemos hablar de otros aspectos, dar respuesta a algunas cuestiones planteadas por los equipos docentes y evaluar el grado de consecución del plan de actuación de este equipo directivo.

Nuestro primer objetivo trataba sobre Potenciar la línea común de actuación del equipo profesoral del centro buscando siempre el mayor consenso posible y proponíamos destinar un mayor tiempo a las reuniones de equipo y nivel. En este sentido hay que decir que se ha trabajado en la coordinación pedagógica en los distintos equipos docentes (Infantil, Primaria y Bilingüe). Para nosotros resulta fundamental consolidar la línea de centro, para ello, durante este curso ya hemos estado trabajando en los equipos docentes y equipo bilingüe en llegar a acuerdos metodológicos que deben ser asumidos por todo el profesorado. Éste puede ser buen momento para incluirlos en esta MGA (además estarán recogidos en acta de EE.DD).

ACTUACIONES INDICADORES DE LOGRO Elaborar el horario de planificación mensual en la hora de obligada permanencia dando un mayor tiempo a las reuniones de equipo y de nivel Procurar la realización de Claustros con más contenido pedagógico, con propuestas para debatir y consensuar, con el objetivo, entre otros, de llegar a unos acuerdos mínimos en cuanto a metodología, rutinas y hábitos que una vez asumidos sean cumplidos por parte de todos.

Han aumentado las reuniones de equipo docente y nivel respecto al curso anterior. ADQUIRIDO En la planificación de reuniones de trabajo del profesorado el trabajo en equipo ocupa el mayor porcentaje de las mismas. ADQUIRIDO En las reuniones de los equipos docentes se destinan un tiempo suficiente para unificar criterios pedagógicos y metodológicos. ADQUIRIDO Se ha aumentado el tiempo de los Claustros a debatir cuestiones pedagógicas. EN PROCESO. El debate se produce más en los equipos docentes. El E.D. hace propuestas para debatir. ADQUIRIDO El E.D. elabora y/o proporciona documentación, presentaciones, etc. al Claustro sobre información de interés. ADQUIRIDO


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Unificar los horarios de reuniones generales de familias y de tutorías por parte de todo el Claustro. Editar un CD en el que vayan incluidos todos los documentos institucionales del centro y hacérselo llegar a todo el profesorado. Actualizar la Presentación power point común con los contenidos mínimos de la 1ª reunión general de familias - Implementar las siguientes medidas organizativas: P.A.R..-

Mantener la priorización de los apoyos de lengua, matemáticas e inglés en primero y segundo curso de primaria y en E.I. de 5 años

Optimizar el recurso del profesor de apoyo: debido al aumento del número de sesiones en las que el tutor no veía oportuno realizar el refuerzo individual fuera del aula, proponemos que éste se convierta en apoyo grupo clase.

Modificar hoja de seguimiento PAR para facilitar el conteo HORARIOS.- Reestructurar los horarios lectivos para un mejor ajuste de los tiempos a la normativa ampliando el número de sesiones de 45 minutos a todos los días de la semana Programar el día de atención a las familias coincidente con la asistencia al centro del profesorado de apoyo (PT y AL).

Las reuniones son eficaces. ADQUIRIDO, aunque siempre se puede mejorar. Existen unos criterios comunes a la hora de imponer sanciones por parte del profesorado. EN PROCESO Existe la coordinación necesaria entre el profesorado para respetar los tiempos máximos de dedicación a los deberes escolares por parte del alumnado. ADQUIRIDO El ED ha hecho una propuesta sobre la unificación de horarios de reuniones. INICIADO Se ha llegado a un consenso para dicha unificación. NO INICIADO Se ha editado un CD con los documentos institucionales y se ha dado copia a todo el profesorado. ADQUIRIDO Se ha actualizado la presentación de la reunión inicial. ADQUIRIDO El número de sesiones de refuerzo en los tres cursos es superior al resto. ADQUIRIDO Se ha aumentado el porcentaje de sesiones realizadas respecto a las programadas en comparación con cursos anteriores. NO INICIADO Existe un nuevo documento de seguimiento del PAR. ADQUIRIDO Se han elaborado los horarios con todas las sesiones a 45 minutos. ADQUIRIDO El día de atención a las familias coincide con el de asistencia de la maestra PT y/o AL. ADQUIRIDO La valoración por parte del profesorado y familias a este horario es positiva. ADQUIRIDO

Como se aprecia en los indicadores de logro, la mayoría de ellos están adquiridos. Entre los nos

adquiridos tenemos: - Aumento del porcentaje de sesiones de refuerzo o apoyo grupo realizadas respecto a las programadas

en comparación con cursos anteriores. Varias han sido las causas de este retroceso. La más importante ha sido la necesidad de elaborar un horario de apoyo específico para el aula de la tutora de P3B, desde el mes de diciembre hasta mayo, utilizando este horario de refuerzo del profesorado. También hay que tener en cuenta que, aunque


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en menor medida, el número de sustituciones al profesorado ha aumentado desde la entrada en vigor de la posibilidad de disponer de días de libre disposición. Desde la entrada en vigor en el mes de marzo, han sido 20 días lectivos (17 maestros/as) en los que el profesorado se ha acogido a este derecho. Por último, señalar que en el primer trimestre hemos tenido hasta tres lactancias de una hora de tres maestras del centro: septiembre y octubre coincidieron las tres, hasta noviembre, dos y la última finalizó al inicio del segundo trimestre.

Este curso tuvimos un inicio complicado debido a la falta del profesorado: los primeros días de clase fueron hasta 5 maestros/as a los que hubo que sustituir y afectó al apoyo de infantil de 3 años, que desde la segunda semana se redujo al maestro de apoyo

- No hemos conseguido unificar los horarios de las reuniones generales de las familias. Existe una demanda generalizada por parte de las familias de que los horarios de convocatoria no sean en la hora de tutoría (de 12.30 a 13.30 h). Al igual que en el curso anterior, al Claustro se le ofreció la opción de hacer reuniones fuera del horario de permanencia con la posibilidad de "canjear" ese tiempo con otras sesiones del horario de obligada permanencia propuesto por la Dirección.

En el punto 2.1.1 se incluye un informe sobre los resultados obtenidos en los cuestionarios de evaluación que las familias pueden realizar de cada reunión, donde se evidencia, entre otros puntos, la buena valoración que realizan las familias que asisten a las reuniones, lo comentado anteriormente sobre el porcentaje menor de asistencia por parte de las familias en horario de obligada permanencia y el descenso de asistencia a la tercera reunión del curso.

El segundo objetivo era Potenciar la innovación y la formación continua del profesorado. Propiciar el

análisis y reflexión desde distintas estructuras. ACTUACIONES INDICADORES DE LOGRO

Favorecer la participación del profesorado en Proyectos, Planes y actividades de interés para poner en práctica con el alumnado: Proyecto Mirándonos, Actuaciones de éxito como grupos interactivos, lecturas acompañadas, Hábitos saludables, Actividades que fomenten la igualdad de género, etc. Potenciar el uso de los recursos informáticos así como el trabajo y la evaluación en competencias en E. Primaria y los Proyectos de E. Infantil. Reorganizar las comisiones verticales Establecer tres comisiones: ARMONÍA, AMBIENTAL Y FESTEJOS, de manera que la adscripción del profesorado a las mismas sea rotativa. Promover actividades de formación dentro y fuera del centro: Favorecer la demanda de formación del Claustro sobre las competencias básicas y su

Se están llevando a cabo los Proyectos previstos. EN PROCESO En caso de continuidad del Proyecto, se aprecia un aumento de participación: mayor número de aulas en el Proyecto Mirándonos, en el Programa Inclu-ed, etc. EN PROCESO El nivel de satisfacción de estas actuaciones llevadas a cabo por parte del equipo profesoral es alto. EN PROCESO Hay un aumento del uso de las PDI, rincón del ordenador, aula de informática, etc. por parte del profesorado. EN PROCESO Se diseñan los controles incidiendo en la evaluación de competencias. EN PROCESO Se está llevando a cabo el trabajo por Proyectos en E.I. ADQUIRIDO Se ha invertido en la adquisición de recursos TIC. ADQUIRIDO Se han reorganizado las comisiones. ADQUIRIDO Las reuniones de las comisiones se ajustan a lo programado. ADQUIRIDO Se informa de las actividades de formación. ADQUIRIDO Existe formación en el Centro. EN PROCESO Hay un porcentaje notable de profesorado en cursos, seminarios o grupos de trabajo de formación. ADQUIRIDO


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aplicación en la práctica docente. Sesión formativa a principio de curso del sistema operativo LINUX, así como de acciones de mantenimiento necesarias para que cada PC funcione lo más correctamente posible Implementar las siguientes medidas pedagógicas: . Impartir en inglés todas las áreas posibles autorizadas por el programa bilingüe en función de los recursos humanos y sus habilitaciones. . Mantener el incremento del tiempo de inglés en I 5 años: cuatro sesiones por un total de 3 h. y 15 minutos. Incluir la sesión de música con parte en inglés e ir aumentando este tiempo a medida que avanza el curso.

Se ha informado/formado al profesorado sobre el sistema operativo Linux (Max 9 y aplicación Libre Office). ADQUIRIDO Las áreas que se dan en inglés superan el porcentaje mínimo establecido por el Programa Bilingüe ADQUIRIDO El tiempo de inglés en infantil supera al establecido para esta etapa. ADQUIRIDO La profesora de música habilitada en el programa bilingüe da sus clases en 5 años en inglés. ADQUIRIDO

Respecto a los Proyectos previstos, el grado de consecución de los objetivos propuestos es desigual: No

se ha aumentado la participación en el Programa Includ-ed ya que las actuaciones llevadas a cabo han sido Grupos Interactivos en P1, P3 y P6. Tampoco ha despegado el Proyecto de Caminos Escolares que precisan la participación de familias y Ampa. El Proyecto de la Música ha tenido un mayor seguimiento en E. Primaria respecto a E. Infantil. Por otro lado, ha aumentado la participación en el programa ofertado por la Concejalía de Educación sobre habilidades sociales y emocionales "Mirándonos" (P4 y P5) durante todo el curso.

En cuanto a los proyectos coordinados desde las distintas comisiones nos remitimos a los informes pertinentes. Nuestra reconocimiento y felicitación por el trabajo realizado a los tres coordinadores. Destacar aquí, el éxito de actuaciones que fomentan la igualdad de género y las que fomentan hábitos saludables desarrollado por la Comisión Proyecto Armonía, y la necesidad, como exponen en su informe de que los objetivos propuestos se trabajen, antes, durante y después en el ámbito familiar. En este sentido, E. Infantil plantea que algunas de las actividades propuestas desde las Comisiones no se adaptan a su alumnado y que debe ser el equipo docente quien se encargue (entendemos que serán los representantes del ese equipo en la comisión). La comisión de actividades comunes señala la dificultad que supone que el calendario de reuniones no se ajuste al de las actividades programadas. En este sentido hay que decir que, según acuerdo de Claustro, las reuniones de comisión se programan cada 2 ó 3 semanas. De la Comisión Ambiental detectamos una cierta decepción en el sentido del escaso uso del recurso del Huerto Escolar que se hace por parte de los grupos de clase. Ha costado poner en marcha la patrulla ambiental pero parece que en el tercer trimestre ya se han visto resultados. El tercer objetivo se refería a la convivencia, a hacer un seguimiento de los alumnos con riesgo de bullying detectados en el programa socioescuela (y otros posibles) y hacer partícipe de estos resultados a todo el equipo docente.

ACTUACIONES INDICADORES DE LOGRO - Informar al Claustro de los protocolos de actuación en caso de riesgo de bullying escolar. - Mantener el seguimiento de los alumnos con riesgo de bullying detectados en el programa socioescuela y hacer partícipe de estos resultados a todo el equipo docente y, en su caso, a las familias: Aplicar el Test Socioescuela en el primer trimestre a P4, P5 y P6. Incluir en el tercer trimestre a P3.

Se ha destinado un tiempo en las reuniones de equipo, coordinación y/o claustro para tratar este tema. ADQUIRIDO Se han aplicado las pruebas a los alumnos previstos. ADQUIRIDO Se han mantenido reuniones ED-tutores para analizar los resultados de dichas pruebas. ADQUIRIDO Se han puesto en marcha las actuaciones previstas con el alumnado voluntario. ADQUIRIDO


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- Continuar con el trabajo iniciado este curso respecto a la implicación y participación del alumnado: Alumnos Ayudantes (Patrulla Verde) y Observatorio de la Convivencia - Mantener una primera reunión al inicio de curso con las monitoras de comedor para tratar el tema de la convivencia y procedimientos de actuación. - No descuidar temas como el ruido, evitar carreras en las entradas y salidas del centro, horario de comedor, acogida y extraescolares.

Se convocan reuniones del Observatorio de convivencia con la participación del alumnado. ADQUIRIDO Se ha celebrado la reunión con el personal de comedor con una asistencia mayoritaria. ADQUIRIDO Se actualiza, se informa y se trabaja con el documento propuesto al principio de curso sobre normas del alumnado. ADQUIRIDO Se ha mejorado en las entradas y salidas del edificio principal por parte de los alumnos. ADQUIRIDO

Durante este curso se ha vuelto a realizar con el alumnado de P3, P4, P5 y P6 la aplicación proporcionada

por la Consejería de Educación del Programa Socioescuela. Una vez informadas las familias y aplicadas las pruebas, el E.D. mantuvo reuniones con todos los tutores para analizar los resultados globales por aula e individuales (especialmente el alumnado con riesgo de bullying) y aplicar medidas en caso necesario.

El informe que se realizó entonces con las aportaciones del alumnado se resume en el siguiente cuadro:

AMBIENTE EN EL GRUPO CLASE P3A P3B P4A P4A P4B P4B P4C P4C P5A P5A P5B P5B P6AB CM

¿Cómo te sientes en tu clase?

Muy bien

Muy mal

¿Tienes amigos en tu clase?

Muchos amigos

Ningún amigo

¿Hay conflictos entre compañeros?

No hay

Muchos conflictos

¿Hay tranquilidad y orden en clase?

Hay mucho

No hay orden


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En la columna de la derecha C.M. se refleja la media estadística de los casi 2500 grupos de la Comunidad de Madrid a los que se les aplicó este test. Por primera vez aparece el color rojo en dos apartados: los conflictos entre compañeros y el orden de la clase y en ambos casos se da en el grupo de P5B.

En la siguiente tabla se aprecian el número de alumnos con riesgo de bullying. Hay que tener en cuenta que en los cursos de P4 y P5 se han repetido los cuestionarios a los alumnos. Sin embargo varían los alumnos propuestos con riesgo, los dos alumnos de P5 que más testigos tienen (8 y 7) no se repiten en el tercer trimestre. Comparando con años anteriores destaca el descenso del número de alumnos en los dos primeros grupos (5 o más testigos y cuatro o más con autoinforme) y el aumento considerable del grupo de alumnos con un solo testigo.

P3A P3B P4A P4B P4C P5A P5B P6

ALUMNOS CON RIESGO DE BULLYING TOTAL 5 5 1 3 8 4 8 6 13 9 4 4 7 5 testigos o más 2 1 1

4 o más testigos y autoinforme 1

1 dos o tres testigos y autoinforme 6 2 2

1

1

3-4 testigos 4 1 2 1 1 testigo más autoinforme 0

2 testigos 12 1 2 1

1

1 2 1 3 solo autoinforme 11 1 1 1 1 3 2 2

sólo 1 testigo 41 1 1 2 4 3 5 6 8 4 2 4 1 En la columna de la derecha C.M. se refleja la media estadística de los casi 2500 grupos de la Comunidad

de Madrid a los que se les aplicó este test. El cuarto objetivo proponía dotar al personal docente y no docente de los recursos materiales necesarios así como renovar y/o adaptar las instalaciones del centro dentro de las posibilidades del presupuesto económico.

ACTUACIONES INDICADORES DE LOGRO Facilitar al profesorado los recursos materiales necesarios Dedicar parte del presupuesto en la mejora de los equipos informáticos de las aulas y promover un uso eficaz y adecuado. Mejorar el aspecto general del colegio. Ambientación de espacios. Dar más utilidad a los corchos de los porches, renovar maquetas. Pintura del Centro. Implicar al alumnado y a las familias en esta mejora. Poner en conocimiento del Ayuntamiento las peticiones de los distintos equipos docentes respecto a mantenimiento y limpieza. Acondicionar el aula de informática grande para poder ser utilizada por todo el alumnado del Centro. Acondicionar el cuarto del material deportivo

Se atienden las peticiones de recursos presentadas por el profesorado. ADQUIRIDO Se ponen los medios para que el profesorado disponga de los recursos necesarios. ADQUIRIDO El porcentaje de uso de las salas o equipos ha aumentado respecto a cursos anteriores. Se ha realizado una inversión económica en equipos informáticos: Todas las aulas disponen de, al menos, un PC en buen uso para el alumnado. ADQUIRIDO El colegio presenta una buena ambientación de espacios. ADQUIRIDO El profesorado participa activamente en esa decoración. ADQUIRIDO El uso de este espacio ha aumentado respecto a cursos anteriores. ADQUIRIDO


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del Centro y del almacén del Pabellón deportivo colocando las estanterías que sean necesarias.

Se han realizado las actuaciones previstas. NO INICIADO

Consideramos que el colegio presenta una buena ambientación de espacios gracias a la participación

activa y esfuerzo de buena parte del profesorado y que, en general, sus peticiones de recursos materiales son atendidas por este E.D.

Se han adquirido equipos e iniciado un proceso de formación del profesorado en el uso de la herramienta de Google Chrome con el objetivo de continuarla en el curso próximo e implementar su uso con el alumnado.

Queremos destacar la profesionalidad y el buen hacer del profesorado en general, haciendo una mención específica a aquellos tutores/as que participan en cotutorías que requieren un esfuerzo mayor de atención a las familias, y la buena disposición de todos, tutores y especialistas, para las sustituciones, apoyos, desdobles, actividades complementarias, actividades comunes de centro, vigilancia de recreos en patio de infantil, correcciones y aplicaciones de pruebas finales de evaluación, etc.

Nos consta del esfuerzo realizado en infantil respecto a la elaboración de las UPIs y la implementación del trabajo por proyectos iniciado el curso anterior, y en los equipos de Primaria y Bilingüe respecto a distintas actuaciones consensuadas por el profesorado. Los acuerdos metodológicos recogidos en acta deben ir incluidos en la MGA y pasar a formar parte del PEC para el próximo curso.

Recogemos la propuesta de Infantil respecto a incorporar en la documentación de principio de curso los documentos de evaluación inicial del alumnado.

Compartimos lo señalado por los distintos equipos en cuanto a que con mayor número de apoyos se mejoraría la práctica docente pero no podemos estar de acuerdo cuando el equipo de infantil propone que la "solución" sería que "el maestro de apoyo lo hiciera solamente en infantil". Recordad aquí que el profesor de apoyo hace 4 sesiones (de 30) en P1, y además, hay que tener en cuenta el aumento de las sesiones de inglés (se destina un maestro íntegramente para este equipo) y de las sesiones en I5 de la maestra de música.

Resaltar la importancia que tiene la labor de los coordinadores, de equipo docente, de comisión y P. Bilingüe, su actuación es fundamental como enlace y comunicación entre ciclo y equipo directivo, propiciando la implicación de todo el profesorado. Sabemos del tiempo extraordinario que dedican al Centro y valoramos y agradecemos su implicación y esfuerzo. Este curso ha supuesto una novedad la rotación del profesorado en las distintas comisiones, tendremos que ver la valoración que se hace desde las propias comisiones y desde los equipos docentes, pero, en cualquier caso, sabemos que esta rotación ha supuesto un mayor trabajo y esfuerzo para el coordinador/a.

Valoramos positivamente el funcionamiento del equipo bilingüe, donde apreciamos un aumento de propuestas y actividades. Conocemos su trabajo a la hora de unificar y consensuar actuaciones metodológicas que deben tener continuidad el próximo curso. La coordinadora Amaia Terán realiza una labor excelente y proponemos su continuidad para el próximo curso.

Respecto al EOEP, el segundo curso de Pilar Fernández , su implicación y trabajo en el centro vuelve a ser sobresaliene. A pesar del aumento del tiempo destinado en el centro y de haber realizado un total de 13 evaluaciones, la lista de espera sigue siendo amplia. Este E.D. comparte su propuesta de retomar el Programa de Patios que se llevó a cabo durante el curso anterior.

Positivamente valoramos el trabajo del Equipo de Apoyo, agradecemos su implicación a la hora de poner en marcha el Plan de Competencia Social para el curso de P3 y del Plan de actuación con un alumno cnees de P5. Consideramos que la asistencia al centro para el curso próximo debe ser mayor debido al aumento del número de alumnos a los que atender. Además, así se podrían hacer coincidir en el centro con EOEP lo que redundaría en una mejora de la coordinación. Anotamos su propuesta de reacondicionar los espacios e intentaremos acometer las obras durante el verano.

En cuanto al personal no docente destacamos el trabajo y dedicación del administrativo y la conserje. Además contamos con una plantilla de comedor, cocina y extraescolares mayormente comprometida con el centro. Para el próximo curso prevemos un cambio en la empresa de comedor. Las razones se exponen en el apartado correspondiente del Consejo Escolar.

Destacar la gran labor que realiza la Junta Directiva del AMPA, encabezados por su presidenta, Elena Portero, y el apoyo que recibe este equipo directivo de dicha asociación. Gracias por su trabajo tanto a la junta


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como a los colaboradores y representantes del Consejo Escolar, con mención especial para los que en el próximo curso no continuarán.

Los resultados de las distintas evaluaciones se analizan y se redacta un informe completo sobre el grado de satisfacción de los mismos así como de la práctica docente. No debemos olvidar que la realización de este análisis y valoración de resultados debe tener como objetivo la implementación de propuestas de mejora.

Revisando otras valoraciones, dificultades y propuestas realizadas en los informes de los distintos equipos docentes queremos puntualizar lo siguiente:

Horarios: La elaboración de horarios es compleja y es posible que en algún caso haya cuestiones mejorables, e incluso algunas, fáciles de resolver. Por ejemplo, Infantil de 3 años apunta que en el grupo B han coincidido tres sesiones con especialistas antes del recreo. Comprobando horarios vemos que en el grupo A, han tenido una sesión y habría sido sencillo poner dos en cada grupo. Una buena parte del profesorado hace, cuando reciben sus horarios provisionales, propuestas de cambio que, si son viables y suponen una mejoría, se llevan a la práctica. Más complicado de atender son las peticiones del equipo bilingüe respecto a los horarios de la auxiliares de conversación. Distribuimos el recurso de manera equitativa para que todos los niveles dispongan del mismo número de sesiones de apoyo. No obstante, siempre que es posible atendemos su demanda de criterios de priorización por áreas.

Otro tema es el de las sustituciones. Recordamos aquí el criterio establecido (recogido en RRI): primero se destina al profesorado que tiene en su horario apoyo a grupo (verde), después las sesiones de coordinación de equipos docentes, y por último, los participantes en el P.A.R. En igualdad de condiciones se tienen en cuenta más factores como el número de sesiones que dispone de éstas el maestro/a de debe sustituir, la especialidad y el conocimiento del alumnado. Este curso se ha hecho cargo de tutorías de Infantil y P1, profesorado de apoyo de infantil o especialista de primaria, hasta la incorporación de la sustitución o del titular.

El equipo de Infantil propone, si hay unanimidad del Claustro, publicar las ausencias previstas del profesorado (días de libre disposición y otros motivos). Se llevará al Claustro. Su otra propuesta , publicar las sustituciones que realiza cada uno y lo compara con las que se hacen de recreo. Esta propuesta no vemos su sentido porque, como ya se ha comentado anteriormente, afectan muchos factores a la hora de sustituir (como ellos mismos proponen).

Sabemos que la mayor parte del profesorado de este Centro está comprometido con su trabajo y que realiza ese esfuerzo que se solicita y que muchos de ellos, no solo trabajan la hora y media que se debe realizar en casa o fuera del colegio, sino bastante más tiempo.

Ser un centro muy demandado por las familias nos llena de satisfacción y desde aquí queremos felicitar a todo el personal que lo hace posible.

Queremos hacer, por tanto, un reconocimiento y agradecimiento por el trabajo realizado del personal, docente y no docente. Aprovechamos para despedir Rubén Barbera y Mª Ángeles García-Fontecha que han formado parte de nuestro equipo profesoral durante los tres últimos cursos y al resto del profesorado interino que no continúe con nosotros en el próximo curso. No queremos finalizar este apartado sin apuntar la preocupación que tenemos en este Equipo Directivo y en el Claustro por el tema de la tutora actual de P3B. En las últimas semanas del curso, se agravó aún más desde su suspensión cautelar, hemos visto en ella una persona incapaz de entender la situación que le está sucediendo. Está desbordada y aturdida. Sus respuestas no son coherentes. No reconoce la instrucción del Director General de Recursos Humanos de la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid, ni asume lo que se le solicita desde el centro. Necesita ayuda especializada y pese que desde el centro, sus compañeros y equipo directivo, estamos haciendo todo lo posible para ayudarla, ella no se deja y vemos que nuestras estrategias son insuficientes. Es evidente que esta situación está afectando a la vida del centro y a su normal funcionamiento. No sabemos cómo podrá resolverse y queremos trasladarlo para que, desde donde corresponda, se tomen las medidas oportunas en beneficio de todos, de la persona afectada y del resto de la comunidad educativa.


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DAFO PROFESORADO.-

FORTALEZAS DEBILIDADES

El esfuerzo y dedicación y profesionalidad de la mayoría del profesorado y personal no docente y su compromiso con el Centro, con ganas de mejorar, innovar y aportar ideas. Buen clima de trabajo. Equipo docente solidario con los compañeros. Alto nivel de organización y coordinación por parte de los docentes y del equipo directivo. Equipo Directivo dinámico y comprometido. Excelente labor de trabajo y ayuda. Auxiliares bilingües, receptivos, abiertos a las propuestas que se les hace desde el E.B. Apuesta por las nuevas tecnologías desde el centro: formación del profesorado e importante inversión económica. Participación del alumnado en la vida del centro: Consejo escolar, Junta de delegados, Observatorio de la convivencia. Plan de refuerzos. Integración por parte de los alumnos de desventaja social. Bajo nivel de conflictos entre alumnado. Comportamiento aceptable, respetuoso y poco disruptivo. La plataforma Conectándote facilita la comunicación con las familias y con el resto del profesorado. Colaboración por parte del Ampa. Buen número de familias implicadas. Buena dotación de recursos materiales Disposición del profesorado e ilusión por llevar a cabo proyectos “fuera del aula” para compartir con el resto del colegio (trabajos expuestos en pasillos y escaleras, rincón bilingüe, decoración del Aula Abierta, etc.) Verticalidad en los eventos especiales (interacción inter-nivel de los alumnos gracias al trabajo de las comisiones donde hay profesores de distintos niveles)

Escasez de recursos de profesorado PT/AL/EOEP. Ausencia de refuerzos en las áreas de Lengua y Matemáticas en cursos altos. Ratios elevadas en un buen número de aulas. Inestabilidad de parte de la plantilla. La plataforma Conectándote que exige mucha dedicación a responder mensajes fuera del horario de trabajo Poco tiempo para corregir el trabajo diario de los alumnos (cuadernos, etc.) para así poder detectar las dificultades y corregirlas a tiempo. Sobrecarga de trabajo que conlleva, por una lado, cansancio en un sector del profesorado, y por otro, a que las tareas no se desarrollen con la calidad deseada. No cubrir las bajas de compañeros ausentes hasta el 11º día lectivo supone un elevado número de sustituciones. Este curso, además, se ha incrementado debido al Plan específico de apoyos en el aula de la tutora bilingüe de P3B, lactancias, días de libre disposicón, etc. Todo ello repercute negativamente en el P.A.R. Excesiva parcelización de la docencia. Debido al escaso tiempo de coordinación con los compañeros, los contenidos se trabajan de manera fragmentada.

OPORTUNIDADES AMENAZAS La existencia de las comisiones favorece la realización de actividades comunes para todos los niveles del centro. Disposición para aprender y emplear nuevas tecnologías. Altas expectativas por parte de las familias: confianza en el nivel de preparación del alumnado del centro. Adquisición de Chrome Books

Falta de conexión entre lo que esperan familias y profesorado: mayor participación, seguimiento, exigencia… frente a menor exigencia, permisividad, falta de esfuerzo y falta de límites. Comenzar el curso con la plantilla incompleta Continuar trabajando de la misma forma durante mucho tiempo, sin adaptarse al nuevo tipo de alumnado y familias.


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Combinación de los nuevos profesores con nuevas ideas y la experiencia de los profesores veteranos. Formación por parte del profesorado para conseguir tener una metodología que atraiga al alumno y le motive. Adoptar la milla diaria como elemento distintivo de promoción de la vida sana desde la infancia. Language Assistants numerosas sesiones con ellas y posibilidad de hacer otro tipo de actividades por la oportunidad de ser dos docentes en el aula. Coordinación de los profesores de distintos niveles de una misma área y toma de decisiones común respecto a evaluación, metodología, rutinas, etc. (al menos en las áreas bilingües). Material billingue Nuevos libros de texto en inglés (Big Questions) y en Social y Natural para el próximo curso (Cambrigde)

Jornada partida: excesiva rotación del profesorado El profesorado nuevo debe “ asimilar” en un corto espacio de tiempo las normas de funcionamiento del centro así como metodologías, normas, prácticas docentes, etc. específicas del nivel en el que están. Esto seguro que les supone un gran agobio ante tanto contenido y tienen la sensación de “ no dar abasto” lo cual les genera estrés. Aulas habilitadas. El intrusismo y falta de colaboración de algunas familias en el trabajo del docente La limpieza del centro es mejorable. Posible continuidad en la necesidad de mantener, como en el presente curso, un apoyo específico a una maestra que puede repercutir negativamente en la atención a otras necesidades del centro. Deberíamos hacer un ejercicio de reflexión sobre nosotros mismos y como empleamos las normas de cortesía, los comentarios que hacemos, gestos, referencias a otros compañeros, puntualidad, etc. valores que tratamos de fomentar en nuestro alumnado y que nosotros no ponemos en práctica.

DAFO AMPA.- Como en cursos anteriores, se ha solicitado al AMPA, a su Junta Directiva, la aplicación de la técnica de evaluación DAFO. Los resultados son estos:

FORTALEZAS DEBILIDADES Gran espíritu colaborador entre equipos docentes y AMPA. Buena disposición del Centro y del Claustro en la resolución de problemas y conflictos. Excelente comunicación y ayuda del personal no docente del centro, que nos facilita mucho nuestro trabajo. Adaptación a las nuevas tecnologías, con la compra de nuevas tablets para el próximo curso.

Falta de espacios para actividades con grupos numerosos. Comida de comedor este año ha rebajado su calidad y cantidad. Observamos que la implicación de las familias en los primeros cursos es importante, pero desciende en cursos superiores.

OPORTUNIDADES AMENAZAS Aunque se ha notado una mejora, creemos que todavía es necesaria una mayor conciliación entre familia-colegio sobre todo en el tema de tutorías y reuniones trimestrales. Nos gustaría que el colegio, abriese más a las familias su participación en los proyectos internos que la mayoría son muy bonitos y educativos; tales como el día de la paz, día de la mujer, del medio ambiente. Este año se ha hecho en algún curso y ha tenido aceptación.

Seguimos notando la total dependencia de los niños y padres del whatsap, lo que resta en los alumnos responsabilidad. Deterioro cada vez más latente de las instalaciones del colegio, pintura, goteras, etc.


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2.1.1. Informe sobre el desarrollo de las reuniones generales de las familias.- Desde hace varios cursos controlamos y registramos la asistencia a las mismas por parte de las familias y desde el curso 2014/15, elaboramos un cuestionario de evaluación sobre dichas reuniones. Se plantearon cuatro cuestiones a valorar de hasta cinco puntos y además, cabía la posibilidad de incluir observaciones, temas de interés y propuestas de mejora. Las cuestiones han sido: 1. ¿Los contenidos de la reunión se han ajustado al Orden del Día? 2. ¿La información se ha presentado de forma clara? 3. ¿Se ha convocado la reunión con plazo suficiente? 4. ¿Las familias han planteado cuestiones?. En caso afirmativo, ¿Se ha dado respuesta a ellas? Estos han sido los resultados y las conclusiones de los mismos: - La valoración que hacen las familias a formato, contenido, desarrollo, etc. de las reuniones generales es de 4.66 sobre 5. Sobresaliente. Resultados similares a cursos anteriores como se aprecia en la tabla. - El promedio de asistencia vuelve a bajar 52.52 % (casi un 2% menos que el curso anterior).

17/18 16/17 15/16 14/15

MEDIA PUNTUACIÓN 4,66 4,70 4,63 4,58

ASISTENCIA % 52,5 54,3 61,1 58,8

Constatamos varias circunstancias a tener en cuenta: 1. Nº de reunión.- para las familias la primera reunión es la más importante. En la primera reunión el porcentaje de asistencia ha sido 64 % mientras que en las siguientes disminuyeron entre 8 y 22 puntos de porcentaje. Año tras año observamos que el porcentaje de asistencia va decreciendo a lo largo del curso. Podemos sospechar que el motivo pudiera ser la proximidad de la tercera reunión con el día del festival de fin de curso o de la entrega de notas que se hace en horario matinal. 2. Contenido de la reunión.- es otro factor que influye respecto a la asistencia. Hemos observado que las primeras reuniones en las que se incluye la presentación del profesorado nuevo en ese curso repercute en una mayor asistencia. Otros contenidos que aumentan la asistencia son: - Actividades complementarias con pernocta fuera del Centro - Información sobre la adscripción al Instituto - Otras circunstancias que se han dado durante este curso y que se refieren a los incidentes ocurridos con la tutoría de P3B. 3. Horario de realización.- distinguimos tres horarios distintos de realización: - Horario de septiembre: todas las reuniones se realizaron a las 9 h. en los días aún no lectivos (en tres días distintos: día 1: I3, P1 y P4; día 2: I4, P2 y P5; día 3: I5, P3 y P6). La asistencia fue la mayor, destacando I3 donde acudieron el 90 % de las familias. En el resto de los cursos superaron el 50 % a excepción de p6 que no llegó al 40 %. Este mismo nivel, en el curso anterior, ocurrió algo similar con un porcentaje de asistencia muy bajo. - Horario de obligada permanencia: a las 13 h. en los meses de septiembre y junio y a las 12.30 h. en el resto del curso. - Horario de tarde: a partir de las 16 h. (o de las 15 h. en junio) En la segunda reunión general, 5 cursos convocaron a las 12.30 y 4 cursos a las 16 h. El promedio de asistencia de las primeras fue del 48 % frente al 58 % de las convocadas en horario de tarde. En la tercera reunión general han sido cuatro los cursos que convocaron a las 12.30h. y cinco los que lo hicieron en horario de tarde. Los promedios de asistencia han oscilado entre el 32 % en horario de mañana y 50 % en horario de tarde


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Este es un tema recurrente, año tras año. Una buena parte de los agradecimientos de las familias se refieren a las convocatorias de reuniones en horario extraescolar. El E.D., entiendo la dificultad que puede conllevar en ocasiones la conciliación de la vida familiar y laboral, volverá a proponer la realización de reuniones en horario extraescolar e intentar compensar de alguna manera al profesorado con el horario de obligada permanencia. Para el próximo curso retomaremos la propuesta de compensar el tiempo del profesorado que dedique a reuniones en horario de tarde.

CURSO 1ª R. 2ª R 3ª R MEDIA PUNT 1ª R. 2ª R 3ª R ASISTENCIA

I3 4,52 4,76 4,99 4,76 90,0% 58,0% 38,0% 62,00% I4 4,64 4,82 4,80 4,75 74,7% 58,7% 36,0% 56,44% I5 4,95 4,90 4,80 4,88 55,1% 35,4% 60,8% 50,44% P1 4,66 4,70 4,68 79,3% 41,5% 39,0% 53,25% P2 4,74 4,66 4,79 4,73 55,6% 55,6% 24,5% 45,21% P3 4,58 3,56 4,46 4,20 59,6% 53,6% 60,7% 57,98% P4 4,15 4,61 4,54 4,43 67,2% 45,6% 35,3% 49,35% P5 4,59 4,68 4,64 4,64 52,9% 46,0% 30,0% 42,98% P6 4,92 4,90 4,89 4,90 37,2% 74,4% 53,5% 55,04%

TOT 4,64 4,62 4,73 4,66 64% 52% 42% 52,52%

9 H. 12,30 H / 13 H. 16 H.

Las observaciones han sido variadas, desde aquellos que agradecen el trabajo, las presentaciones, los

blogs personales, la implicación, o el servicio de acogida ofertado por el AMPA, a otros temas puntuales del curso como pueden ser el incluir imágenes de las actividades de los alumnos/as, las actividades complementarias y fiestas. Unos agradecen el horario de tarde, otros se quejan de la dificultad de asistir en horario de tutoría.

Los temas de interés propuestos han sido: paso a primaria, pruebas externas y la mezcla de grupos para el siguiente curso.

Las propuestas de mejora recogidas han sido fundamentalmente las siguientes: - Reuniones en horario de tarde - Para algunas familias las reuniones se hacían demasiado extensas por lo que proponían reuniones por

grupo aula y no por nivel. - Asistencia del personal de comedor, al menos, a la primera reunión general para el alumnado más

pequeño.


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2.1.2. Acceso a la plataforma de comunicación Desde el curso 14/15 se implantó, de forma definitiva y previa aprobación del Claustro, este sistema de comunicación on line entre familias y profesorado y Equipo directivo, con ampliación al AMPA. Con este sistema hemos pretendido agilizar y fomentar la comunicación directa Centro y familias y sustituir a las circulares en papel con el consiguiente beneficio para el medio ambiente. Se ha mantenido el uso de la agenda en primaria porque consideramos que esto favorece la responsabilidad del alumnado. El número de accesos de profesores, alumnos y padres ha sido de 172.00 durante todo el curso, supone un descenso del 10 % respecto al curso anterior aunque en el caso de los accesos del profesorado ha habido un aumento del 8% (ha habido 21.566 accesos de profesorado).

ACCESOS PROFESORADO ALUMNADO TUTORES/PADRES TOTAL 21.566 67.835 82.763 172.164

Los mensajes enviados han aumentado. Se ha pasado de 124.000 a 140.000 de los cuales 21.700 (15.5 % del total) han correspondido al profesorado.

MENSAJES PROFESORADO ALUMNADO TUTORES/PADRES TOTAL 21.679 64.479 53.961 140.119

Todos estos datos suponen, por un lado un descenso de los accesos de las familias y un aumento por parte del profesorado y por otro lado un aumento de mensajes tanto de profesores como de familias. La valoración general es positiva, un sistema de comunicación on line se considera como una fortalece aunque supone un esfuerzo adicional para el profesorado. Para el próximo curso se propone, a la espera de que el nuevo programa de gestión Raíces asuma esta funcionalidad, la continuidad con la propuesta de mejora de incluir un buscador.


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3. EVALUACIÓN GLOBAL DE LOS OBJETIVOS PREVISTOS EN LA PGA

3.1. RESPECTO A LOS OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO

Dentro del objetivo general del centro consistente en ser un colegio de calidad, innovador y participativo, nos proponíamos, este curso, realizar un Plan de Mejora de los resultados priorizando en dos aspectos: expresión escrita y resolución de problemas. Para ello recogíamos algunas de las propuestas incluidas en la MGA del año anterior. La valoración general que se hace desde los equipos docentes es positiva y aunque se aprecia mejoría, debemos seguir trabajando en hábitos de autonomía, limpieza, buena presentación de las tareas, aprovechamiento del tiempo en clase, normas de cortesía. Se intenta, en los cursos más altos, dar al alumnado un mayor protagonismo en el proceso de enseñanza aprendizaje, que tenga un papel más activo incidiendo en los niveles congnitivos superiores para lo que es básico el trabajo en competencias. En todos los niveles se ha dado un impulso importante a la expresión escrita y, estamos a la espera de los resultados de las evaluaciones finales (punto 4). En los niveles de 4 y 5 años de infantil, todos los apoyos se destinan a trabajar la lectoescritura para mejorar la competencia lingüística. A pesar de incidir en el tema de la participación cooperativa, detectamos que el alumnado sigue siendo algo individualista y que no cooperan lo que deberían. En lo que se refiere al respeto y la convivencia hay que señalar el proyecto Mirándonos realizado en P4 y P5 sobre disciplina positiva y el programa de competencia social llevado a cabo en P3 por el profesorado de apoyo. El segundo objetivo se refería a la formación integral de nuestro alumnado realizando una evaluación continua y sistemática de todas las actuaciones, procesos y resultados. La mayoría de los indicadores de logros están adquiridos o en proceso. Cabe destacar los siguientes aspectos: - En el diseño del PAR se priorizaron los cursos de infantil y, sobre todo, los primeros de primaria. El número de sesiones fue mayor en P1, P2 e I5 y no se pudo llegar a reforzar en lengua y matemáticas de P5 y P6. A esto hay que añadir las dificultades expuestas en el informe del equipo directivo con el tema de sustituciones, refuerzos especiales, etc. - El claustro ha tenido sesiones formativas sobre disciplina positiva, integración sensorial, sistema operativo Linux, primeros auxilios psicológicos. La mayor dificultad reside en la formación al profesorado sobre competencias básicas. Además, más de la mitad del claustro participó, en horario extraescolar, en el curso inicial de uso de Chromebooks. Por último, en lo que se refiere a formación del profesorado decir que un buen número de los mismos ha realizado formación en nuevas metodologías, innovación educativa, idiomas y post universitarios. El tercer objetivo proponía consolidar distintos Planes, Programas, Protocolos, Actuaciones que se llevan a cabo en el centro. - Comunicación con las familias: segundo año de la plataforma on line Conectándote. La sensación del profesorado es que un buen número de familias no lo usan adecuadamente, abren tarde los correos o no los abren, dependiendo del tema (si lo consideran interesante o no). No obstante para los equipos docentes supone una fortaleza (es una herramienta muy útil de comunicación entre colegio y familias y entre profesores) y a la vez una debilidad (debido, por un lado al uso desigual del profesorado y, por otro, a la carga de trabajo que supone para el profesorado). Se valora positivamente la implementación de las mejoras propuestas el curso anterior y se propone, ahora, incluir un buscador. - Proyecto de Innovación La Música: se valora positivamente este proyecto en los equipos de E. Primaria y todas las actividades encuadradas en él: emocionario musical en P1, P2 y P3, la música pop española y los cuentos musicales en P4, la realización de análisis sintácticos y morfológicos a través de canciones habituales, el trabajar las emociones y valores/sentimientos a través de las canciones, folklores e historia de la música en P5 y P6. En E.


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Infantil se ha trabajado muy poco y proponen que la Comisión de Actividades comunes y fiestas coordine y plantee actividades para realizar. - Respecto al Proyecto Caminos Escolares y Huerto, enmarcados y coordinados por la comisión ambiental, se completa la información con el punto 4.7. Aquí queremos destacar la puesta en marcha de las patrullas verdes (una buena idea con cuestiones a mejorar) y la dificultad que supone el consolidar los Caminos escolares, a pesar del éxito de la celebración, en el mes de septiembre, de la jornada de la movilidad. - El Programa de patios es algo que debemos retomar al curso próximo dándole un papel protagonista en nuestras prioridades. En éste se ha ido diluyendo a lo largo del curso. El equipo 1 propone la compra de más material de juegos de patio y el equipo 2 plantearlo como un plan de mejora que no implique obligar a los alumnos a jugar a algo determinado sino hacerles de guía para que conozcan nuevos juegos y se animen a participar. - En cuanto a los desayunos saludables el balance es positivo, es algo que se está consolidando pero que no debemos descuidar. Es imprescindible la participación de las familias. E. Infantil apunta que hay niños/as que sistemáticamente no traen la fruta, bien por olvido o bien por falta de interés de la familia. La propuesta es incluirlo en el marco del PEC, consolidando las actuaciones mínimas que todos los cursos deben asumir: día de la fruta semanal (con la excepción de infantil de tres años que podrá posponerlo, en función del criterio de los tutores, al segundo trimestre. - Proyecto Mirándonos. Los tutores/as de P4 y P5 han tenido reuniones quincenales de formación, tras los cuales han tenido lugar las actuaciones en el aula de manera, también, quincenal. En este proyecto se han llevado a cabo distintas dinámicas de grupo con el fin de entender los cimientos de la disciplina positiva, ya que es un concepto muy amplio y que requiere formación y práctica a largo plazo. A través de estas sesiones se han trabajado la identificación de sentimientos, las reacciones que tienen lugar en nuestro cuerpo cuando nos sentimos de ese modo, cómo reaccionamos ante ello, el respeto a los demás, así como el auto-respeto y la valoración de las diferencias. Se pretende que los alumnos hablen desde cómo se sienten en lugar de desde lo que han hecho los demás y de ofrecer soluciones ante el conflicto, en lugar de quedarnos en la mera queja. En cuanto al Programa Bilingüe, Proyecto Armonía y actividades comunes se informa con detalle en otros apartados de este documento. 3.2. EVALUACIÓN RESPECTO A LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO

Procede aquí analizar y valorar las Medidas Organizativas de atención a la diversidad propuestas en la PGA. MEDIDAS ORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: - El Plan de Ampliación y Refuerzos está destinado para aquellos alumnos/as que no presenten n.e.e. pero sí otro tipo de necesidades. Como se indica más adelante hay un porcentaje de refuerzos no realizados, principalmente porque el profesor encargado debe atender la sustitución de un compañero ausente (v. informe Equipo Directivo pto. 2.1). Existe una opinión generalizada que estos refuerzos son insuficientes, a todos los tutores de infantil y maestros de lengua, matemáticas e inglés de primaria les gustaría tener más sesiones y en un horario de mañana si fuera posible. Recordamos, una vez más, las instrucciones de las Viceconsejerías de Educación: los refuerzos se deben priorizar en los cursos de 1º y 2º de E. Primaria. La distribución de los refuerzos ha variado únicamente en lo que se refiere a lengua y matemáticas de P1, que ha aumentado en una sesión semanal, en detrimento de la sesión de P5 y P6. Hay que tener en cuenta que en P1 tenemos línea 3 (por esta razón P5 no ha tenido refuerzo de inglés; sí la ha habido en P6 para preparar, aún más, la prueba externa). La distribución ha quedado así:

CURSO I3 I4 I5 P1 P2 P3 P4 P5 P6 Nº DE SESIONES CON REFUERZO Lengua y Matemáticas Inglés

2 2 3 4 2

3 1

2 1

2 1

0 0

0 1


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La valoración de los equipos docentes es satisfactoria aunque señalan lo ya comentado sobre la tutoría de P3B que ha supuesto una merma para el resto de este recurso. Del P.A.R. evaluamos positivamente las siguientes actuaciones:

- Priorización de refuerzos en 1º de Primaria e infantil de 5 años

- La flexibilidad de este Programa que permite introducir modificaciones en función de las necesidades: en los primeros meses del curso se amplió el refuerzo en P1C a propuesta del equipo profesoral y con el acuerdo de la CCP.

- Registro por escrito del grado de cumplimiento del horario establecido de apoyo. El nuevo modelo ha sido valorado positivamente.

En Educación Primaria se han realizado el 70 % de las sesiones de apoyo programadas ( similar al curso anterior que descendió un 13% respecto al año 2015/16). Apreciamos una tendencia mayor en matemáticas a realizar refuerzos individuales, mientras que en lengua castellana y, sobre todo, en inglés se tiende más al apoyo al grupo clase. Los desdobles han aumentado respecto al curso anterior debido a que así se ha hecho en el área de inglés de P6.

El 30 % de actividades no realizadas, son debidas a, principalmente, a la necesidad de sustitución del profesorado ausente. En el apartado de "otras" se incluyen desde días de huelga, realización de exámenes, decisión del tutor/a debido al contenido de la sesión. En Educación Infantil el porcentaje de sesiones realizadas es similar al de Primaria (disminuye en un 2% las

realizadas), lo que supone un descenso respecto al mismo dato del curso anterior de un 4%: de las 567 sesiones posibles se han realizado 383. En cuanto a la opción de apoyo a grupo o refuerzo individualizado se constata que en I3 son todas sesiones de apoyo a grupo, en I4 hay de los dos tipos y en I5 la mayoría son refuerzos individualizado de lectura. En los casos de no realización, en el 60 % esto es debido a la necesidad de sustitución o ausencia del profesor de refuerzo:

Podemos concluir que la valoración de los refuerzos realizados es aceptable teniendo en cuenta que más del 60 % de las sesiones que no se


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realizan por la necesidad de sustituciones a compañeros y sin olvidar la cuestión ya mencionada de este curso en el que se tuvo que poner en marcha un horario de apoyos extraordinario en la tutoría bilingüe de P3B del que ya hemos hablado a lo largo de este documento. - La atención a los alumnos con necesidad de compensación educativa se ha hecho con la disponibilidad

horaria del profesorado ya que no contamos con más recursos humanos. Con solo dos alumnos de compensatoria, P5 y P6, se les ha atendido, en cuatro sesiones semanales, con la disponibilidad horaria de cuatro maestras distintos. Los resultados obtenidos han sido aceptables. Sabemos que el hecho de utilizar distintos maestros no es el supuesto ideal. Intentaremos concentrar las sesiones en menos maestros. Organización del profesorado: Horarios, Tutorías, Equipos de Ciclo y Comisiones

Horarios.- los horarios se confeccionaron el día 1 de septiembre para que el profesorado los pudiera tener cuanto antes. Los criterios pedagógicos para su elaboración aprobados en Claustro del día 1 se tuvieron en cuenta lógicamente. En general consideramos que la distribución horaria ha sido acertada aunque es muy complicado hacerlo. La novedad de este año ha sido ampliar a todos los días de la semana las sesiones de manaña y tarde de 45 minutos. El objetivo del equipo directivo siempre es repartir equitativamente la carga docente entre todo el profesorado del Centro y creemos además que predicamos con el ejemplo asumiendo tutorías, impartiendo un número elevado de sesiones, participando en sustituciones, etc.

El E.D. 1 señala en su informe que ninguno de los siete grupos ha utilizado el aula de informática. Respecto a la distribución del horario de obligada permanencia se ha llevado a cabo según lo

programado: se propuso un aumento de las sesiones destinadas a la coordinación de nivel. La planificación mensual es valorada positivamente por todos; "ayuda mucho" expone el equipo 2. Los equipos docentes plantean las siguientes observaciones: - Algunas sesiones de trabajo personal nos gustaría dedicarlas a reunión de nivel pero no se puede porque las profesoras de inglés tienen reunión bilingüe (ED 1). Tal vez habría que concretar las reuniones de nivel (ED 2). Se refieren a que en algunos días aparece "Equipo nivel o Trabajo Personal" y esto es debido a que en E. Infantil son los tutores/as de cada nivel quienes deciden en función de la necesidad y en E. Primaria puede coincidir con E. Bilingüe u otra reunión para un grupo determinado y el resto decide según su criterio. - Las sesiones de evaluación de tres grupos resulta insuficiente por lo que consideramos que tendrían que hacerse en dos días. Además de la dificultad que tienen los especialistas para poder comentar tranquilamente sus notas. Deberíamos de ver la manera de poder asistir a todas esas sesiones. (ED 2). - Para el ED 1, la puntualidad a la hora de asistir a las reuniones de equipos docentes, por parte de algunos miembros, es algo a mejorar. Los temas son muchos y el tiempo escaso.

La asignación de tutorías que se realizó en el primer Claustro del día 1 de septiembre, además de los cambios ya previstos desde el inicio de curso indicados en la PGA, se modificó en dos titulares por ausencias de larga duración: En P1A y P1C, Sara Expósito y Raúl Gutiérrez se hicieron cargo de esas tutorías desde el segundo trimestre, además, desde finales de mayo, Elena Gamero, se hizo cargo de la tutoría de P3B. Destacar la buena disposición y buen trabajo de Paloma Caro y Miguel Gutiérrez para hacerse cargo de tutorías de P1 e I5 de manera provisional. Debido a las circunstancias ocurridas este año con la maestra tutora de P3B, para el próximo curso, si ésta se reincorpora no se le permitirá, en principio, asumir una tutoría. Además, en P4, la tutoría bilingüe será adjudicada por el E.D.

En cuanto a los turnos de recreo el funcionamiento ha sido correcto. Se procuró que los compañeros de nivel coincidieran en el mismo día y esto se ha valorado muy positivamente por los EE.DD. Se han realizado algún cambio de patio puntual de algún maestro debido, sobre todo, por la apertura de dos protocolos de acoso escolar. El equipo de Infantil valora positivamente la colaboración del profesorado de primaria en sus turnos de recreo. El equipo docente 1 destaca la falta de puntualidad reiterada de una compañera (fue sancionada con falta leve desde la Dirección del centro) y el equipo 2 propone dos cuestiones: posibilidad de cambiar/rotar la zona de patio con otros compañeros y considerar la posibilidad de eliminar la zona del “aula abierta” el día de la piscina de 3º (si coincide con horario de recreo) para conseguir mejor vigilancia en el porche trasero y pistas. La propuesta puede ser que ese día la vigilancia del aula abierta esté a cargo del E. Directivo.


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La nueva organización de las comisiones ha sido acogida satisfactoriamente por todos, el carácter rotativo y el "descansar" 2 ó 3 meses de la adscripción a la comisión es positivo pero conlleva un mayor trabajo para los coordinadores, por ello intentaremos compensarles en su horario de alguna manera, como propone el ED 1. Del ED 2 recogemos: "Consideramos que las rotaciones han sido productivas y no ha sido tan complejo organizarse como hubiera cabido esperar. Las comisiones son muy valiosas sobre todo para organizar temas que afecten a todo el centro y que se conozca en todos los niveles, pero a veces ha sido difícil con el número de sesiones acordar en plazo actividades que antes de realizarse deben pasar por los equipos docentes. El conocer el trabajo de todas las comisiones nos ha parecido muy interesante." E. Infantil también ve la ventaja y el incoveniente ya que se pierde parte de efectividad. También incide en que los representantes de cada equipo docente en la comisión, debe llevar a aquellos los temas tratados para descargar a los claustros de este contenido. Respecto a las aulas temáticas de E. Primaria se incide en la dificultad que supone en los cursos de línea 3 que se agrava cuanto menores son los alumnos. Para el próximo curso nos podemos plantear la eliminación de las aulas temáticas en P1 que será de línea tres o retrasar al segundo o tercer trimestre su implementación. La valoración que realizan los equipos docentes respecto a las reuniones generales de familias es buena, la comunicación con las familias es fluida y salvo excepciones acuden a las tutorías. El ED 1 resalta el esfuerzo personal que ha realizado el profesorado para convocar las reuniones en distintos horarios para facilitar la asistencia. El ED 2 ve "demasiado temprano" la convocatoria de reunión para los primeros días de septiembre y propone hacerlo en octubre. - Otras medidas propuestas han sido: Este curso se han realizado las tres reuniones con los tres equipos docentes con la asistencia de la orientadora y de la especialista de PT como estaba programado. Consideramos estas reuniones como muy positivas donde además de analizar la evolución general del grupo clase, se valoran caso por caso de aquellos alumnos que se alejan significativamente del resto, bien por conducta, bien por rendimiento. A partir de este análisis se toman las medidas necesarias, consensuadas por todos. Se han renovado los equipos como se planteó. Todas las aulas disponen de dos un ordenadores en buen uso. Además se ha realizado la migración a Linux y otras inversiones que se detallan en el informe TIC. El día de atención a las familias se fijó en los jueves para posibilitar la asistencia de la maestra especialista en P.T. Nos consta la gran carga de reuniones con familias que tienen los tutores ya que el diseño de las cotutorias de primaria lo requiere.

Recogemos otros recordatorios planteados, en su día, como propuestas de mejora: - Los alumnos que deban ir al aula abierta lo deben hacer con un trabajo específico encomendado por

parte del profesor que sanciona. Esta medida debe usarse con moderación, en ningún caso se debe abusar de ella. - Debemos mejorar en la puntualidad de las salidas: el maestro que tenga turno de vigilancia debe salir

puntual. - La vigilancia debe ser activa y tener siempre presente a aquellos alumnos susceptibles de aislamiento - Todo el profesorado debe conocer las normas de uso y el horario de las pistas y aplicarlo con el

alumnado. - Se valorará la propuesta de liberar al profesor de E.F. del turno de recreo para llevar a cabo el programa

de patios. 3.3. INFORME DEL CONSEJO ESCOLAR DEL CENTRO

Durante este curso se ha producido la décima renovación parcial y correspondió renovar los siguientes miembros electos: 2 Representantes de los padres/madres, 2 Representantes del profesorado del centro y 1 Representante del alumnado. Además, al producirse dos vacantes de los representantes del profesorado con fecha 1 de septiembre y según el R.D 82/1996, de 26 de enero en su artículo 10, esta baja debía de cubrirse en la renovación parcial inmediatamente posterior. Por lo tanto, fueron cuatro, los representantes del profesorado elegidos. También hubo sustitución en el representante designado por el Ayuntamiento.

En general estamos satisfechos con el grado de cumplimiento de los objetivos analizados en los distintos

indicadores de logro planteados. Queremos destacar el compromiso y la implicación de todos los representantes


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del Consejo y agradecer su trabajo. Las relaciones de los miembros de este órgano son muy buenas y eso se transmite en el desarrollo de las reuniones. Corresponde agradecer especialmente el trabajo desarrollado por Elena Portero, presidenta del AMPA y miembro del Consejo Escolar en los últimos 4 cursos, Emilia Castillo, miembro designado por el AMPA en los dos últimos años y Luis Miguel López, representante de las familias en los últimos seis cursos. Los tres dejarán de formar parte de este Consejo al finalizar sus hijos sus estudios en el colegio. De igual manera ocurre con Rubén Barbera Blanco, funcionario en prácticas durante este curso que ha sido destinado por Concurso General de Traslados en otro centro de la Comunidad de Madrid. Muchas gracias a los cuatro.

Para este curso nos propusimos priorizar dos objetivos: el primero trataba del proceso de renovación de los consejeros y el segundo sobre la participación y colaboración de las familias en la vida del centro.

Para ambos se diseñaron los correspondientes indicadores de logro. En cuanto a los del primer objetivo el grado de consecución es bueno en cuanto al proceso, plazos, ajuste a la normativa e incluso a la participación en lo que se refiere a la presentación de candidaturas por parte de ambos sectores (familias y profesorado). No está adquirido en lo que se refiere a la participación de las familias en el sector de electores: la participación no llegó al 8% lo que supone un descenso de 6 puntos respecto a la renovación anterior.

No es fácil conseguir el objetivo planteado referente a la participación y colaboración de las familias en la vida del Centro. Por nuestra parte intentamos mantener permanentemente informados a los padres y madres utilizando todos los canales de comunicación posibles. La plataforma on line creemos que no se utiliza con la asiduidad que se debería por parte de familias. En muchas ocasiones comprobamos que no leen los mensajes o que lo hacen tarde.

Entre los indicadores de logro con un nivel aceptable o bueno señalaríamos: - Se dinamiza la formación de familias y se facilitan los espacios y recursos precisos para llevarlo a cabo. - Se facilita al AMPA la comunicación con las familias. - El E.D. se reúne periódicamente con la Junta directiva del AMPA. - El E.D. participa activamente y procura la participación de representantes de todos los sectores de la

comunidad educativa en las jornadas de puertas abiertas. Otros indicadores no conseguidos serían los que hacen referencia al aumento de participación de las

familias en cuestiones tales como la participación en el Proyecto Camino Escolar, en el uso de la Biblioteca escolar e incluso en los Grupos Interactivos con una participación desigual según los cursos.

Durante este curso, el Consejo Escolar aprobó abrir el proceso de consulta a las familias sobre la propuesta del cambio de tipo de jornada. El proceso se realizó dentro de unos cauces de normalidad pero cabe destacar la baja participación de las familias, no solo en lo que se refiere a la participación en las votaciones, sino en la asistencia a las reuniones informativas convocadas en horarios distintos. No cabe duda de la "campaña" que existe en algunas redes sociales locales a favor de la no participación. Desde una comisión formada por el profesorado voluntario y el equipo directivo, se preparó la información que se trasladaría a las familias con la intención de ser objetivos con datos y no con opiniones.

El Consejo se ha reunido según lo previsto, al menos dos veces por trimestre, y además hemos trabajado en comisiones.

• Comisión de Extraescolares:

Se han mantenido TRES reuniones durante este curso. Las actuaciones llevadas a cabo por esta comisión han sido:

- Evaluación y seguimiento de las actividades extraescolares. En el mes de enero se amplió la oferta en robótica para educación infantil que ha tenido buena aceptación.

- Evaluación a través de cuestionario de familias de las actividades extraescolares: se obtuvieron 68 respuestas con buena valoración en general y en el que se recogieron, además, propuestas de actividades para el próximo curso.


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- Colaborar con la empresa en los procesos de admisión y de reserva de plaza. En este sentido se advirtió que este curso salieron los listados definitivos de admitidos y no admitidos en septiembre demasiado tarde. Es algo a corregir para el próximo.

- Regular la actividad de acogida de los meses de septiembre y junio con horario reducido. - Proponer al Consejo nuevas actividades para el próximo curso. Esta Comisión ha propuesto continuar en el Programa de Actividades Extraescolares Municipal y que el

AMPA asuma otra parte de la oferta, siguiendo los acuerdos emanados del Consejo Escolar. Propuestas de mejora:

o Actividades.- Mantener la oferta actual y ampliar con las siguientes actividades: - Mindfullness.- ofertado por el AMPA para todo el alumnado. Precisa un aula - Ajedrez.- ofertado por el Ayuntamiento para E. Primaria. Habrá dos niveles. Se ofertará lunes y

miércoles. Precisa una o dos aulas. - Gimnasia rítmica.- se ofertará martes y jueves para todo el centro. Precisa una zona del pabellón

deportivo. Implica que Kárate o baile moderno debe utilizar el aula abierta en estos dos días. - Volver a ofertar Inglés avanzado y actividades de refuerzo de lengua y matemáticas para el

alumnado de P5 y P6 (AMPA).

o Publicación de listas definitivas de admitidos y de no admitidos, al menos, 5 días lectivos antes de la finalización del mes de septiembre.

• Comisión de Comedor:

Se han mantenido tres reuniones durante este curso. Los miembros de la comisión, equipo directivo y representantes de las familias, hemos comido en una ocasión en el comedor con los alumnos, sin previo aviso a la cocina, para comprobar el nivel de calidad del servicio.

El número de alumnos usuarios se mantiene elevado pero, con la obra de ampliación del verano de 2016, ya no existen problemas de aforo. También, gracias a este aumento de espacio, se han mejorado las condiciones de uso por parte del alumnado: mayor espacio entre mesas, los alumnos mayores del 2º turno comen 4, en vez de 6, en cada mesa.

Entre las dificultades encontradas continuamos con el elevado nivel de ruido en el comedor y la escasez de espacios en los tiempos de no comida para los días de lluvia.

Después de los cuestionarios de evaluación realizados por el personal de comedor y de cocina a finales del curso anterior, con una baja valoración de algunas de las cuestiones, sobre todo por parte de las monitoras, provocaron la convocatoria de reunión entre el personal de cocina, coordinadoras de monitores, representantes de la empresa Eurest y E. Directivo. En esa reunión se plantearon propuestas de mejora para este curso, pero, lamentablemente, las más importantes no se han llegado a implementar: elevado número de ausencias sin sustituir, no se ha apreciado mejoría en la cantidad ni en la calidad de comida, falta de compromiso de la empresa con sus trabajadores/as, falta de respuesta eficaz por parte de la empresa a las cuestiones planteadas por el centro, etc. Todo esto ha llevado al equipo directivo a plantear la opción de cambio de empresa para el próximo curso.

Después de recibir el E.D. a varias empresas, se han seleccionado tres (Alcoin, Comedores Blanco y Las Murallas) que han vuelto al centro a presentar su oferta a los miembros del Consejo Escolar.

Partiendo de la base de que las tres empresas hacen unas propuestas muy interesantes en lo que se refiere a la elaboración de las comidas, dotación del personal, calidad de las materias primas, atención y formación con su personal, etc., el equipo directivo, una vez oído a los distintos representantes del consejo que se han pronunciado y de haber recabado información de otros centros en los que prestan su servicio, propone, para el próximo curso contratar la empresa Alcoin. No obstante, si Alcoin no cumpliera en este curso con las espectativas previstas, para el curso 2019/20 se contactaría con Las Murallas y Comedores Blanco, por este orden, para ofrecerles nuestras condiciones para su contratación.


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• Comisión de Convivencia:

Se han mantenido tres reuniones durante este curso. Los contenidos trabajados en estas reuniones han sido: - Revisión de la convivencia y de hechos y sanciones más significativas. - Revisión de posibles casos de absentismo escolar. - Información de la tutoría de P3B En las siguientes tablas quedan reflejados los datos de este curso. Durante este curso se han registrado

un total de 22 faltas de conducta, 19 menos que el curso anterior, manteniendo así los datos de los últimos cursos. De ellas, 19 han sido leves y 3 han sido graves. Ha habido un descenso considerable en horario lectivo mientras que se mantienen en un número muy bajo en horario de comedor. La mayoría son leves.

FALTAS DE CONVIVENCIA HORARIO LECTIVO HORARIO

COMEDOR TOTAL

LEVES 15 (32/28/16/36) 4 (2/6/15/20) 19 (34/34/31/56)

GRAVES 3 (6/4/7/9) 0 (1/2/6/13) 3 (7/6/13/22

TOTAL 18 (38/32/23/45) 4 (3/8/21/33) 22 (41/40/44/78) () Entre paréntesis los datos del curso (2016/17, 2015/16, 2014/15 y 2013/14) La distribución de las faltas, graves y leves, por cursos queda reflejada en la siguiente tabla y gráfica, en la

que constatamos el buen comportamiento del alumnado en general y el descenso de faltas de convivencia. El nivel con mayor número de faltas ha sido 4º de primaria , aunque en porcentaje de alumnos sería 6º. Destaca 2º de primaria que no ha tenido ningún alumno sancionado. El actual 5º de primaria, que era un curso con una trayectoria de elevado número de faltas, este año ha tenido mejores resultados en este aspecto, aunque hay que decir que tanto en los grupos de 5º como en 4ºB, se ha tenido que intervenir, de manera preventiva, desde la Dirección del centro y que, como se verá más adelante, la valoración de los conflictos y el ambiente en clase es negativa por parte del alumnado de P5.

FALTAS I4A P1 P2 P3 P4 P5 P6

LEVES 1 (0/0/0) 2 (0/1/5) 0 (3/4/5)

2 (7/16/4)

7 (15/0/8)

2 (5/12/7) 5 (4/1/3)

GRAVES 0 (0/0/0) 1 (0/0/0) 0 (0/0/2) 1 (1/4/1) 0 (3/0/4) 0 (1/2/3) 1 (2/0/6)

() Entre paréntesis los datos del curso (2016/17, 2015/16 y 2014/15) Este curso se ha mantenido la tendencia a la baja en el número de faltas de comedor, a pesar de tener

mayor matrícula de alumnado. Desde el curso 12/13, pensamos que ha podido influir el aumento de actividades y la posibilidad de participar en la mesa champion como premio a su actitud.

PARTES COMEDOR I3 I4 I5 P1 P2 P3 P4 P5 P6 TOTAL 17/18 0 1 0 0 2 5 12 14 4 38

16/17 4 0 0 1 3 17 19 5 33 82

15/16 0 0 0 5 0 16 2 23 11 57

14/15 0 0 1 5 15 7 17 17 4 66

Hay que señalar que por segundo año se ha puesto en marcha el Proyecto Mirándonos iniciado el curso

anterior con P3 e implementado este año con P4 y P5. La valoración que hace el profesorado participante de este


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proyecto es positiva, sobre todo lo que supone formación y enriquecimiento para el profesorado aunque suponga dificultad en el sentido del tiempo para la coordinación y el normal funcionamiento del equipo docente 2. Coinciden en señalar que es un proyecto a largo plazo y que debería abarcar a todo el profesorado y personal no docente (monitoras de comedor). Para el próximo curso se plantea la posibilidad de continuar con el alumnado de P5 y P6 y de iniciarlo con el de P1, siempre que exista una aceptación y compromiso por parte del equipo docente correspondiente.

Las sanciones más utilizadas han sido: privación del tiempo de recreo, trabajos específicos, permanencia en el centro fuera del horario lectivo, cambios de aula, suspensión de realización de actividades complementarias, cambio de turno de comedor.

Durante este curso se ha vuelto a realizar con el alumnado de P3, P4, P5 y P6 la aplicación proporcionada por la Consejería de Educación del Programa Socioescuela (v. informe E.D. pto 2.1). Una vez informadas las familias y aplicadas las pruebas, el E.D. mantuvo reuniones con todos los tutores para analizar los resultados globales por aula e individuales (especialmente el alumnado con riesgo de bullying) y aplicar medidas en caso necesario.

Durante este curso se han abierto dos protocolos de acoso a propuesta de las familias. NInguno de ellos aparecía en la aplicación del programa Socioescuela. Una vez desarrollado todo el procedimiento establecido se concluyó que no había indicios suficientes para considerarlo como acoso aunque se adoptaron medidas preventivas y correctoras.

En cuanto al Protocolo de absentismo se han abierto cinco expedientes de absentismo. Uno de ellos ya se trasladó a la Comisión de Vallecas el curso pasado. Se trata de cinco alumnos transportados y de minoría social, con cuyas familias se han venido realizando actuaciones preventivas advirtiéndoles de las consecuencias de las faltas de asistencia a clase de sus hijos/as

Hemos apreciado mejoría en el descenso del alumnado que llega con retraso al centro. En muy contadas ocasiones ha habido alumnos que llegaran al tercer retraso sin justificar en el trimestre. Solo en una ocasión se ha remitido carta a la familias en la que se le instaba a adoptar las medidas oportunas para solucionar esta cuestión.

Respecto a la tutoría de P3B se informa en el apartado del informe del Equipo Directivo Para el próximo curso continuaremos con el seguimiento de los alumnos con riesgo de bullying

detectados en el programa socioescuela y de los dos casos abiertos este año. Haremos partícipe de estos resultados a todo el equipo docente y, en su caso, a las familias.

Como propuestas de mejora señalamos: - Mejorar en el registro de las faltas de asistencia y retrasos del alumnado. Debemos prever si no es el

tutor/a quien está con su grupo a primera hora o si hay una sustitución en esa clase. - No descuidar temas como el ruido, evitar carreras en las entradas y salidas del centro. Mantener, y/o

ampliar, las actuales filas de entrada en los cursos más pequeños. Para finalizar este apartado sobre convivencia queremos destacar la experiencia iniciada el curso anterior

respecto a la implicación y participación del alumnado mayor en esta cuestión: Observatorio de la Convivencia

OTRAS COMISIONES.- La Comisión Económica se reunió en una ocasión: esta reunión prescriptiva del mes de enero fue para la revisión de cuentas, cierre del ejercicio 2017 y la elaboración del presupuesto para el año 2018. La Comisión de Autoprotección, revisó el documento que se remitió a todos los sectores respecto a la actualización del Plan de Autoprotección en los siguientes aspectos: Se ha realizado un simulacro de evacuación general en horario lectivo del que se informó directamente al Consejo Escolar y otro simulacro en horario extraescolar.


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3.4. INFORME COMISIÓN COORDINACIÓN PEDAGÓGICA

La CCP se ha reunido, como estaba previsto, con una periodicidad mensual los primeros lunes de cada

mes salvo excepciones debidamente comunicadas. GRADO DE CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS.- Entre los objetivos propuestos en la PGA, los miembros de esta comisión consideran que el grado de

consecución de los mismos es alto. La información que se genera en la Comisión ha llegado puntualmente a los equipos docentes. Las actas han estado redactadas con celeridad y detalle.

Se valora muy positivamente el hecho de facilitar la asistencia de la profesora de P.T. a esta comisión. No obstante queremos hacer las siguientes puntualizaciones: - La mayor dificultad señalada radica en la falta de tiempo. En ocasiones, las reuniones se "nos quedan

cortas". Para compensarlo, además de finalizar las reuniones un poco más tarde, se ha utilizado frecuentemente el correo electrónico.

- La coordinación pedagógica es una cuestión en la que debemos seguir incidiendo. Es difícil unificar puntos básicos en metodología y línea de trabajo básica para todo el profesorado del Centro.

- Los resultados de las distintas evaluaciones se analizan y se redacta un informe completo sobre el grado de satisfacción de los mismos así como de la práctica docente. No debemos olvidar que la realización de este análisis y valoración de resultados debe tener como objetivo la implementación de propuestas de mejora.

Los indicadores de logro se han evaluado en pleno en la última reunión. Los resultados son los siguientes:

INDICADORES DE LOGRO VALORACIÓN DE I.L.: NI-IN-EP-AD 1. Se han realizado las sesiones previstas al iniciar el curso. AD 2. Se han reflejado los acuerdos de forma real y completa en las actas. AD 3. Ha sido positivo el grado de participación. AD

4. Ha sido positivo el grado de asistencia. AD 5. Se produce un alto grado de implicación por los distintos miembros. AD

6. Es correcto el clima de trabajo. AD 7. Se ha hecho un seguimiento de la PGA. AD (febrero) 8. Se ha efectuado el análisis de los resultados de las evaluaciones. AD (en las cuatro evaluaciones)

9. Se toman medidas para revisar los documentos institucionales AD 10. Se realiza el seguimiento de las decisiones tomadas. AD

11. Realiza la evaluación de los proyectos y actividades del centro. AD En realidad, la comisión informa de la evaluación que realizan los distintos

equipos docentes.

12. Colabora con la evaluación del centro. AD 13. Impulsa planes de mejora. EP

14. Evalúa el proceso de enseñanza. AD 15. Propone la planificación de las sesiones de evaluación. AD 16. Vela por el cumplimiento de los proyectos curriculares. AD


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3.5 INFORME SERVICIOS COMPLEMENTARIOS: COMEDOR Y ACOGIDA

SERVICIO DE COMEDOR.- Esta información complementa a la expresada en el punto 3.3.: Informe del Consejo Escolar: Comisión de comedor. El número de usuarios ha sido similar al del anterior: una media de 525 alumnos, de los cuales 200 son alumnos de infantil y el resto de primaria) con un horario de 12,30 a 14,30 h excepto junio y septiembre, (horario de verano) de 13 a 15 h. y ha estado dividido en dos turnos: 1º. Turno: Infantil, 1º y 2º de primaria con un total de 300 alumnos 2º. Turno: 3º, 4º , 5º y 6º. de primaria con un total de 215 alumnos. Durante los meses de junio y septiembre la matricula baja entre 15 y 20 %. A pesar de la reunión a finales del curso anterior con los responsables de la empresa, este curso ha habido bastantes incidencias, sobre todo, en lo que se refiere al personal: incorporaciones, falta de sustituciones, bajas injustificadas de algún sustituto, etc.. El descontento de una buena parte de su personal con la empresa es grande y esto influye en el buen funcionamiento del servicio. Se han mantenido reuniones con los responsables pero las soluciones no han llegado por lo que, ante la falta de confianza en la empresa, el equipo directivo consideró necesario proponer un cambio para el próximo curso. Recursos personales: Durante el curso se ha dispuesto de un total de 25 monitoras (11 monitoras para infantil - una de ellas coordinadora con grupo- y 12 para primaria) incluida una coordinadora general. En los meses de septiembre y junio, a causa de la reducción de alumnos, disminuye en 6 monitoras. Recursos materiales: El material del que se ha dispuesto durante este curso para la realización de talleres y actividades, ha sido suficiente y adecuado, proporcionado por la empresa de comedor EUREST y por el Colegio. El grado de consecución de los objetivos planteados es aceptable. Se introdujeron nuevas actividades en el Plan de actividades de comedor y se distribuyeron monitoras y espacios, pero no es fácil "enganchar" a los niños, sobre todo los de cursos superiores, a que participen y aún más a que sean constantes en la actividad. Como novedad se introdujo alguna sesión de kárate, baile. Además se mantuvieron los campeonatos deportivos, de ajedrez, talleres de plástica, etc. Hay un buen número de alumnos que parece que solo les interesa jugar al fútbol. También se introdujeron cambios a la hora de entrar en el comedor que ha afectado al alumnado de infantil y de primaria. La valoración que hace el equipo de monitoras de estas propuestas es positiva y ha supuesto mayor tranquilidad para el alumnado. Las nuevas actividades propuestas han sido aceptadas favorablemente, especialmente la de kárate. Entre los logros obtenidos, señalan: - Mejora en el tono de voz en el comedor - Participación de los alumnos en las distintas actividades propuestas - Aumento del número de alumnos que prueban alimentos que antes no comían y ahora lo hacen con normalidad . Fomento de las relaciones entre compañeros, con mayor tolerancia y respeto. Propuestas de mejora: - Continuar trabajando para que el alumnado viva con normalidad la importancia de una dieta equilibrada. Intentar que los alimentos sean menos "prefabricados" y más "caseros". - Fomentar la higiene y buenas maneras en la mesa, utilizando lo aprendido en la mesa Champion. - Favorecer un ambiente tranquilo en el comedor con la disminución del nivel del ruido. SERVICIO DE ACOGIDA.- La matricula ha tenido una media de unos 165 alumnos (5% mayor que el curso anterior), de los cuales una tercera parte lo hace sin desayuno. Se mantiene, por tanto, la tendencia al alza de cursos anteriores. No ha habido cambio en cuanto al personal (ha habido ocho monitoras). Se han cumplido todos los objetivos, tanto en infantil como en primaria.


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Todas las actividades y talleres propuestos en la P.G.A. (no son obligatorios en este horario) han sido realizados con gran aceptación por parte de los alumnos y con la máxima participación en todas las edades. Disponemos de suficiente material, tanto para juegos como para talleres y las actividades están adaptadas a las diferentes edades, espacio y horario. Con respecto al espacio durante este curso también ha sido positivo ya que no ha surgido ningún contratiempo, (compartimos aulas con el profesorado). Dificultades encontradas y propuestas de mejora.- Realmente durante este horario no suele haber conflictos ni dificultades a tener en cuenta. Los alumnos están más relajados a estas horas de la mañana.

4. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS ACADÉMICOS Y PRÁCTICA DOCENTE

Todos los ciclos han señalado como buenos los resultados académicos. Valoramos muy positivamente las juntas de evaluación de todos los ciclos, la participación de todo el equipo profesoral y las actas redactadas a tal efecto. Este curso de implantación de la nueva plataforma institucional Raíces, ha habido bastantes problemas con algunas cuestiones especialmente en la tercera evaluación, lo que ha dificultado el trabajo del profesorado y del Equipo Directivo. 4.1 Resultados evaluación final Durante el curso, en cada una de las evaluaciones, se ha pedido a todos los equipos docentes no sólo los resultados de la evaluación, sino un análisis y reflexión de los mismos, del proceso de aprendizaje, la detección de dificultades y el planteamiento de propuestas de mejora. Los datos por nivel quedan reflejados en la siguiente tabla:

PRIMARIA 1º

PRIMARIA 2º

PRIMARIA 3º

PRIMARIA 4º

PRIMARIA 5º

PRIMARIA 6º

PRIMARIA PROMEDIOS

Nº AL %

Nº AL %

Nº AL %

Nº AL %

Nº AL %

Nº AL %

Nº AL %

TOTAL ALUM. 82 53 56 68 50 43 352 EVAL. POSITIVA 78 95,1% 46 86,8% 52 92,9% 59 86,8% 44 88,0% 36 83,7% 315 89,5%

LENGUA 79 96,3% 49 92,5% 54 96,4% 67 98,5% 49 98,0% 39 90,7% 337 95,7%

MATEMÁTICAS 79 96,3% 47 88,7% 54 96,4% 62 91,2% 49 98,0% 39 90,7% 330 93,8%

INGLÉS 78 95,1% 49 92,5% 54 96,4% 64 94,1% 47 94,0% 39 90,7% 331 94,0%

CC. NN. 80 97,6% 49 92,5% 53 94,6% 64 94,1% 47 94,0% 38 88,4% 331 94,0%

CC. SS. 79 96,3% 48 90,6% 53 94,6% 64 94,1% 45 90,0% 40 93,0% 329 93,5%

MÚSICA 82 100% 53 100% 56 100% 67 99% 49 98,0% 43 100% 350 99,4%

PLÁSTICA 82 100% 53 100% 56 100% 68 100% 50 100% 43 100% 352 100%

ED. FÍSICA 82 100% 53 100% 56 100% 68 100% 50 100% 43 100% 352 100%

VALORES S.C. 39 100% 25 100% 34 100% 35 100% 35 100% 20 100% 188 100%

RELIGIÓN 43 100% 28 100% 21 100% 33 100% 15 100% 23 100% 163 100%


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En Educación Primaria el 89.5 % del alumnado es evaluado positivamente; corresponde a 315 alumnos de los 352 matriculados en E. Primaria. Comparando con los datos de la evaluación final del curso anterior, comprobamos el aumento del 4.4 % en el número de alumnos aprobados Por cursos los mejores resultados los obtienen P1 y P3. En general, los resultados de la evaluación final son bastante mejores que los obtenidos en la prueba final de evaluación que realizamos en el centro. Los resultados de la prueba establecida por la Administración en P3 y P6 son mucho mejores que los

del resto de los cursos que realizan nuestra prueba. Esto ocurre especialmente en las áreas de inglés y de matemáticas. En la primera es algo ciertamente lógico puesto que la prueba "externa" de inglés está diseñada para todos los centros de la Comunidad de Madrid pero no es tan evidente con la competencia matemática.

Por áreas, matemáticas y ciencias sociales suelen encabezar el ranking de suspensos año tras año y aunque la diferencia es muy poco significativa esto contrasta con los buenos resultados obtenidos en matemáticas en las dos pruebas finales de P3 y P6. Lógicamente casi el 100 % de los suspensos corresponden a las áreas troncales.


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En la siguiente tabla se recogen todos los datos comentados anteriormente:

1ºA 1ºB 1ºC 2ºA 2ºB 3ºA 3ºB 4ºA 4ºB 4ºC 5ºA 5ºB 6ºA 6ºB

Nº DE ALUMNOS 27 28 27 26 27 29 27 22 23 23 24 26 20 23

ALUMNADO QUE PROMOCIONA

26 27 27 25 26 29 27 22 23 23 24 26 20 22

DE ELLOS CON ALGUNOS OBJETIVOS SIN ALCANZAR 0 1 1 3 2 0 1 2 5 2 2 2 3 4

CON MEDIDAS DE REFUERZO EDUCATIVO 3 4 6 7 8 5 6 8 7 4 2 3 2 5

CON A.C. 0 0 0 1 0 2 2 0 0 0 0 1 1 0

ALUMNADO QUE NO PROMOCIONA 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1

CON MEDIDAS DE REFUERZO EDUCATIVO 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1

CON A.C. 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0

• PRUEBAS LECTORAS Comparativa entre las pruebas inicial y final de Lectura llevadas a cabo en los meses de noviembre y mayo respectivamente. A excepción de primero que realizó la prueba inicial en marzo. Se ha producido un descenso en el número de aciertos en 1º (entre 0,5 y 1,5 puntos), 4º (entre 1 y 2 puntos) y 6º (1,5 puntos). En cuanto a la velocidad Eficaz, hay un descenso en los valores de 4º (entre un 7 y un 20 %) y 6º (entre 12 y 15 %). La Velocidad Lectora aumenta sus valores en todos los cursos 1º en un 32%; 2º y 3º, en un 18 %; 4º, en un 10% y 5º y 6º en un 11%. El aumento en la velocidad lectora se comprende con facilidad por la madurez de los alumnos y la competencia adquirida al finalizar el curso. La velocidad eficaz (unión de comprensión y velocidad) ha descendido algo en los cursos de 6º debido a la complejidad del texto con palabras de un castellano más antiguo al tratarse de un texto de El Quijote. No está clara la causa que ha provocado el descenso en los cursos de 4º. Otra de las causas podría el momento de aplicación de la prueba. Respecto a la comparativa de la prueba final del curso actual con el curso anterior 16/17, podemos observcar lo siguiente. El número de aciertos ha bajado ligeramente pasando de 13,85 el curso anterior al 13,09 de media el actual. La velocidad eficaz ha descendido de media, un 7% y la velocidad lectora ha aumentado un 1%. Las variaciones respecto al curso pasado, aún siendo inferiores los valores de este curso, son mínimas y podrían justificarse por distintos factores (número de alumnos repetidores con dificultad en lectura, momento de aplicación de la prueba, etc.). EDUCACIÓN INFANTIL Del informe final de aprendizaje de 3, 4 años y 5 años, elaborado por cada tutor, extractamos las valoraciones y resultados que se reflejan en las siguientes apartados:


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• RESULTADOS INFANTIL 3 AÑOS.- Tutores: Leticia Jar y Nuria Jardón

GRUPO A.- La evolución ha sido positiva en general. Referido a la autonomía, los alumnos han ido adquiriendo diferentes rutinas y son capaces de llevarlas a cabo solos, sin requerir tanta ayuda por parte del adulto (limpiarse los mocos, colgar sus pertenencias en las perchas, coger su bolsa de la fruta...) Referido al comportamiento, en general es un grupo bueno pero inquieto. Hay varios alumnos que necesitan diversas llamadas de atención ya que distorsionan mucho las actividades del aula por no llevar a cabo las normas establecidas y mostrar un mal comportamiento. GRUPO B.- Es un grupo participativo, motivado hacia el aprendizaje, muy hablador y cada vez interactúan mas entre ellos a nivel de grupo. También muestran cada vez más autonomía en el trabajo individual, son muy trabajadores y en general no necesitan ayuda para llevar a cabo las actividades, salvo excepciones. Por un lado son mucho mas autónomos en los hábitos de ir al baño y rutinas de higiene, a la hora de ponerse y quitarse chaquetas y abrigos e incluso a la hora de cambiarse de ropa cuando hay escapes. Por otro lado, son cada vez más inquietos, hablan mucho y muy alto. Lo que más cuesta es llamar a la calma para poder iniciar las actividades, así como que respeten el turno de palabra cuando hablan, aunque en este sentido también se han notado mejorías. Durante el trabajo de mesa también hablan mucho, se levantan y hay que recordarles constantemente que bajen el tono.

CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO

Nº DE ALUMNOS I3A 25

I3B 25

EXPRESA SUS SENTIMIENTOS Y EMOCIONES 22 23 PARTICIPA CON INTERÉS EN LAS DIFERENTES ACTIVIDADES DEL AULA 19 24 ES AUTÓNOMO AL QUITARSE Y PONERSE EL ABRIGO 24 25 RESPETA LAS NORMAS DE CONVIVENCIA 20 21 IDENTIFICA PARTES DEL CUERPO:CABEZA, PIERNAS Y DEDOS 25 25 CONOCIMIENTO DEL ENTORNO RECONOCE LOS NÚMEROS 1, 2 Y 3 Y SU CANTIDAD. 25 24 REALIZA LA GRAFÍA DE LOS NÚMEROS 1, 2 Y 3. 15 21 IDENTIFICA LAS FORMAS GEOMÉTRICAS CÍRCULO, CUADRADO Y TRIÁNGULO. 25 21 RECONOCE LOS COLORES: ROJO, AMARILLO, VERDE, AZUL Y NARANJA. 25 24 REALIZA SERIES DE DOS ELEMENTOS. 24 23 LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN SE EXPRESA CON CLARIDAD 24 22 PRESTA ATENCIÓN DURANTE LAS EXPLICACIONES 18 20 COGE EL LÁPIZ CORRECTAMENTE 24 23 RECONOCE Y ESCRIBE SU PROPIO NOMBRE EN MAYÚSCULA 22 25 REALIZA LOS TRAZOS: INCLINADO, SEMICIRCULAR Y CIRCULAR 24 25


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• RESULTADOS INFANTIL 4 AÑOS.- Tutoras: Isabel Merchante, Elena Prado y Cristina César

GRUPO A.- Se manifiestan nerviosos y muy movidos, por lo que las actividades en las que requieren el trabajo individual ha sido algo costoso. No obstante aquellas en las que primaba la manipulación de diversas técnicas plásticas han sido más gratificantes y con mejores resultados. Ha sido necesario en reiteradas ocasiones aclarar y recordar la importancia del cuidado del material ya que es un grupo que necesita recordar a menudo las normas, tanto de clase, como de convivencia. En cuanto a la lecto-escritura resaltar el esfuerzo de los alumnos ya que en grandes rasgos la mayoría han conseguidos los objetivos propuestos. En el ámbito lógico-matemático hemos introducido la resta , tanto de manera manipulativa como gráfica de manera satisfactoria. GRUPO B.- En el área de conocimiento de sí mismo y autonomía personal, los niños han adquirido buenos hábitos de trabajo y se han cumplido los objetivos y los contenidos a nivel general, siempre con algunas excepciones por ritmo de maduración o por capacidad de algunos alumnos. En cuanto al conocimiento del entorno se han ido poco a poco adquiriendo el conocimiento de los contenidos trabajados. Con respecto a la lógica-matemática, hemos trabajado los números hasta el 6, reconocimiento y grafía de éstos números, series de 3 elementos y operaciones de suma y resta realizando para ello actividades manipulativas, llegando a alcanzar resultados positivos. La mayoría de los niños suman y restan con cantidades no superiores al 10, aunque destaco a un grupo de niños que son capaces de realizar tanto sumas como restas de mayor dificultad. En el área de comunicación y representación, con respecto al lenguaje oral, sigo observando a lagunos niños que presentan dificultades en la dicción de determinados fonemas, pero que en la mayoría de los casos son evolutivas, propias de la edad, por lo que se seguirá observando. Con respecto a la lectoescritura, durante éste trimestre, los niños han evolucionado positivamente en dicho aprendizaje. Siguen demostrando mucho interés y están muy motivados con la lectura y escritura de palabras sencillas con las vocales y consonantes trabajadas. GRUPO C.- El grupo ha progresado de manera muy positiva. El ambiente del aula ha sido más calmado que en el segundo trimestre y los alumnos continúan con un buen comportamiento, respetando las normas del aula. Además, se muestran motivados a nuevos aprendizajes habiendo un buen ambiente de trabajo y, en general, se nota que en este curso son más mayores, están más unidos y han creado muy buenas relaciones entre todos. En el último trimestre hemos trabajado el proyecto de ‘Constelaciones’, que ha sido muy motivador para todo el grupo, siendo el proyecto en el que más se han involucrado y con el que más dispuestos les he visto. Además, las familias han colaborado tanto en la búsqueda de información como en el taller realizado. Por otro lado, hemos continuado con Letrilandia, terminando el libro 2 (p,l,m,s). Durante este curso el grupo ha trabajado mucho en el inicio de la lectoescritura y la mayoría han avanzado en el proceso lectoescritor, siendo capaces muchos de ellos de leer o escribir palabras sencillas en minúscula. En cuanto a lógico-matemática, hemos avanzado en la grafía de los números (1-6), sumas representativas o nos hemos iniciado en operaciones de resta. La mayoría de los alumnos han conseguido todos los objetivos propuestos y muestran un gran progreso global, tanto en los contenidos citados como en su socialización o autonomía. CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO I4A

25 I4B 25

I4C 25

REPRESENTA LA FIGURA HUMANA DE FORMA COMPLETA 25 25 25


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RESPETA LAS NORMAS ELEMENTALES DE CONVIVENCIA (NO PEGAR, COMPARTIR, NO GRITAR, AYUDAR A RECOGER, ESCUCHAR…) 22 25 23

COMPRENDE Y EJECUTA ÓRDENES Y MENSAJES SENCILLOS EN LAS ACITIVIDADES DEL AULA. 25 25 25 PRESTA ATENCIÓN EN ASAMBLEA Y EXPLICACIONES 25 25 24 REALIZA Y TERMINA SUS TRABAJOS DE FORMA ORDENADA Y LIMPIA 20 23 23

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO I4A I4B I4C RECONOCE LOS COLORES BÁSICOS Y SUS GAMAS. 25 25 25 REALIZA SERIES DE DOS Y TRES ELEMENTOS. 25 24 25 COMPRENDE Y RESUELVE OPERACIONES DE SUMA HASTA EL NÚMERO 6. 25 24 24 IDENTIFICA LAS FIGURAS PLANAS Y LOS CUERPOS GEOMÉTRICOS, CUBO Y ESFERA 25 24 23 RECONOCE Y ESCRIBE LOS NÚMEROS DEL 1 AL 6. 25 24 22 LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN I4A I4B I4C SE EXPRESA CON CLARIDAD. 24 24 21 COMPRENDE Y SIGUE ÓRDENES/MENSAJES DE LOS ADULTOS Y OTROS NIÑOS. 25 25 25 REALIZA CORRECTAMENTE TRAZOS EN ESPIRALES, BUCLES, BUCLES CONTÍNUOS, OLAS, CENEFAS Y LÍNEAS ONDULADAS. 25 24 22

RECONOCE LAS VOCALES Y LAS CONSONANTES P, L, M, S, Y. MAYÚSCULA Y MINÚSCULA 23 23 22 REALIZA EL TRAZO DE DICHAS LETRAS CON LA DIRECCIONALIDAD CORRECTA 25 22 22

• RESULTADOS INFANTIL 5 AÑOS.- Tutores: Rubén Barbera, Mirian García y Nuria Mateo.

GRUPO A.- El grupo de infantil 5 años A, ha alcanzado los objetivos propuestos para finalizar la etapa de Educación infantil con creces. Han sido buenos, trabajadores, todos se han iniciado en la lectura y escritura de palabras, además de la resolución de problemas, sumas y restas entre los criterios más destacables. Respecto al conocimiento de sí mismo y autonomía personal, creo que están preparados para cursar la educación primaria, por lo que van a tener una buena adaptación, siendo autónomos en las funciones que se les encomienden. Sobre la lógica matemáticas, todos son capaces de realizar sumas y restas sin problema hasta el numero 10, además de problemas sencillos. En cuanto a la lectoescritura, todos son capaces de leer y escribir palabras y oraciones sencillas. Sobre la escritura, todos son capaces de escribir y copiar palabras. En los dictados, todos bien, salvo dos alumnas En resumen, Todos han alcanzado los objetivos propuestos para la etapa de Educación Infantil, es un grupo espectacular, muy unido, que presentan un gran nivel de cara a primaria. GRUPO B.- En cuanto a la lectoescritura, durante este trimestre no hemos trabajado con libro pero sí hemos seguido trabajando las letras h, ch, k, g, a través de fichas fotocopiadas. La mayoría de niños tienen un nivel bastante aceptable de lectoescritura. En cuanto a la lógico-matemática. Todos los niños son capaces de hacer sumas y restas sencillas, y problemas sencillos de forma oral.


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GRUPO C.- La evaluación ha sido muy positiva y favorable. En el plano social cabe destacar que todos los niños y niñas tienen buenas relaciones y son capaces de jugar con los niños de su propia clase y con niños de otras clases en momentos como el patio. Con respecto a la lectoescritura ha habido grandes avances en este área, casi todos los niños saben leer con las letras que hemos trabajado y son capaces de hacer dictados de palabras y frases sencillas. En cuanto a la lectura, los niños que ya la tenían afianzada han continuado mejorando y mecanizando la misma. En el área de lógico-matemática este trimestre hemos continuado afianzando sumas y restas sencillas así como números hasta el 9. Todavía continúa habiendo niños que tienen algunas dificultades para distinguir entre suma y resta y hay que guiarles a que lo diferencien. En términos generales es un grupo trabajador con muy buena actitud ante los nuevos aprendizajes, sin embargo, sí que he podido observar a lo largo del curso, que es un grupo cada vez más heterogéneo en el que encontramos niños que destacan en todas las áreas de forma muy positiva y otros alumnos que cada vez se van quedando más descolgados del grupo. En la siguiente tabla se aprecian los datos de los resultados aportados por las tutoras de cada grupo.

CONSEGUIDO PROM

ÁREA I: CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y AUTONOMIA PERSONAL. A B C Actúa con autonomía en hábitos y rutinas.

100% 100% 100% 100%

Identifica, nombra y representa las distintas partes de su cuerpo.

100% 100% 100% 100% Desarrolla destrezas motoras y habilidades manipulativas 100% 96% 100% 99%

ÁREA II: CONOCIMIENTO DEL ENTORNO. % % % Comprende y utiliza correctamente el vocabulario básico temático.

96% 96% 96% 96%

Conoce, utiliza y escribe la serie numérica para contar elementos

100% 100% 100% 100% Realiza sencillas operaciones de cálculo de suma.

96% 100% 96% 97%

Realiza sencillas operaciones de cálculo de resta. 96% 100% 92% 96%

ÁREA III: LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACION. % % % Se expresa oralmente con claridad.

93% 88% 92% 91%

Lee palabras sencillas con las letras trabajadas

93% 88% 85% 89% Escribe letras, silabas y palabras.

93% 88% 69% 83%

Aprende y reproduce canciones, ritmos y bailes sencillos.

100% 100% 100% 100% Comprende mensajes, preguntas y órdenes sencillas en lengua inglesa 89% 88% 85% 87% Utiliza, de acuerdo a su nivel, las tecnologías de la información y la comunicación. 100% 100% 100% 100%

97% 96% 93% 95%


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4.2 Resultados de las pruebas de evaluación final Todos los cursos de Educación primaria han realizado la prueba de evaluación inicial y final en las áreas de lengua castellana, matemáticas e inglés (3º y 6º la establecida por la Administración educativa). Los resultados se exponen en la siguiente tabla.

PRUEBAS FINALES CDI - CURSO 2016/2017

CDI LENGUA MATEMÁTICAS INGLÉS PRO-

FINALES MEDIA Nº SUSP MEDIA Nº SUSP MEDIA Nº SUSP MEDIO

P1A 7.1 2 7.8 3 6.0 6 7

P1B 6.4 4 6.2 8 5.0 17 5.9

P1C 6.0 6 6.6 4 5.0 14 5.9

P2A 7.3 2 6.3 5 5.3 11 6.3

P2B 7.3 2 5.9 9 5.4 10 6.2

P3A* 5.6 12 6.5 8 5.7 10 5.9

P3B*

P4A 7.4 0 5.5 10 5.8 6 6.3

P4B 7 3 5.8 10 5.4 10 6.1

P4C 7.1 2 4.9 10 4.8 11 5.6

P5A 7.5 1 5.2 12 4.8 12 5.8

P5B 7 1 5.6 7 5.2 12 5.9

P6A* 6.7 4 7.8 2 8.5 0 7.7

P6B*

MEDIAS 7.0 23 6.0 78 5.3 109 6.1

9.1 %

30.8 %

43.1 %

* EVALUACIÓN FINAL EXTERNA. No promedia en los resultados de esta tabla. El curso pasado se implementaron nuevas pruebas en las áreas de lengua castellana y matemáticas más orientadas a la evaluación de competencias del mismo estilo a las evaluaciones externas que realiza la Consejería de Educación. Si comparamos estos resultados con los del curso anterior se aprecia un considerable aumento en el número de suspensos, especialmente en el área de inglés: ha llegado a cifras muy elevadas duplicándose el porcentaje anterior. En matemáticas ha pasado del 20 % al 31 % y en lengua castellana del 6% al 9%. También se constata un descenso en la nota media, todos los grupos han bajado alguna décima a excepción de P4 que sube ligeramente. El promedio general desciende en 5 décimas. La nota media global de todos los cursos está en BIEN con algunas excepciones. Los mejores resultados como grupo los obtiene P1A (única clase que alcanza un notable de promedio), seguidos de P2A y P4A. Los valores máximos y mínimos como grupos los encontramos en: - Nota media más alta: P1A en matemáticas con 7.8 - Nota media más baja: P5A y P4C en inglés con 4.8 - Menor número de suspensos: P4A en lengua con 0 suspensos. - Mayor número de suspensos: P1B en inglés con 17


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El porcentaje de suspensos es mayor en inglés y matemáticas que en lengua, lo que contrasta con las pruebas "externas" donde ocurre lo contrario. Destaca negativamente el elevado número de alumnos suspensos en inglés de P1B (17) y P1C (14) y llama la atención la diferencia entre con P1A (6). En el punto 4.4 se incluye la valoración que hacen los equipos docentes de los resultados de la evaluación. Nos consta que el equipo bilingüe ha incluído para el próximo curso la revisión de estas pruebas. No obstante habrá que analizar los resultados y sacar conclusiones al compararlos con los del curso anterior. Respecto a los resultados de P3 y P6 se informa en el siguiente apartado.

4.2.1. INFORME DE EVALUACIÓN FINAL DE 3º DE PRIMARIA

Las pruebas de 3º de E. Primaria se realizaron los días 26 y 27 de Abril. Los aplicadores y correctores fueron maestros del centro designados por la Dirección. Señalar la rigurosidad con la que se realizó todo el proceso, tanto en la aplicación como en la corrección. En las tres áreas a evaluar se han establecido 6 niveles de competencia. COMPETENCIA LINGÜÍSTICA EN LENGUA CASTELLANA.- Los resultados del Centro en esta área nos sitúan entre el nivel 3 y 4, ligeramente por detrás de la puntuación media obtenida por la Comunidad de Madrid y de la Dat Este. Por lo tanto, no los podemos considerar como buenos. Mejores resultados en expresión que en Compresión.

COMPETENCIA LINGÜÍSTICA EN MATEMÁTICAS En esta competencia hemos obtenido mejores resultados: estamos en el nivel 4 por encima de los promedios de la Comunidad de Madrid y de la DAT Este.

COMPETENCIA LINGÜÍSTICA EN LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS En inglés no hemos obtenido los resultados que cabía esperar al tratarse nuestro centro de un colegio bilingüe. Estamos por detrás de la C.M. y de la DAT cuando en el curso anterior era la competencia en la que más destacábamos. Como ya se ha comentado en apartados anteriores, las dificultades que hemos tenido este año respecto a la práctica docente de la tutora bilingüe de este nivel han podido ser claves para estos malos resultados.


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Resultados de los alumnos por nivel de consecución: la mayoría del alumnado se sitúa en el nivel 4, esto supone cierta mejoría respecto a los resultados del curso anterior pero esa mejoría es menos notable que la conseguida por el resto de la Comunidad de Madrid.

Si transformamos esos niveles de base 6 a base 10, comprobaríamos que el resultado global de la prueba es de 5.9, siendo matemáticas con un 6.5 la mejor competencia y lengua castellana e inglés con resultados muy parejos. A continuación exponemos en la siguiente tabla el número de alumnos en función del nivel alcanzado en cada materia

ÁREA/NIVEL NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3 NIVEL 4 NIVEL 5 NIVEL 6

PROMED LENGUA

CASTELLANA 2 10 17 14 6 2 3,35 5,6

MATEMÁTICAS 1 7 12 13 11 7 3,92 6,5

LENGUA EXT.: INGLÉS 2 8 15 20 4 2 3,43 5,7

% 1% 16% 29% 31% 14% 7%

3,57 5,9

Gráficamente los resultados se apreciarían así:


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La valoración que realiza el equipo profesoral de P3 sobre los resultados es la siguiente: En el área de lengua castellana el centro se encuentra ligeramente por debajo de la media de la Comunidad de Madrid. Los resultados de la expresión escrita han sido buenos, por lo tanto podemos decir que se ha trabajado bien el plan de mejora en expresión escrita. Sin embargo hay que mejorar la comprensión lectora y se propone trabajarla en el Plan de Mejora del próximo curso. En cuanto a los alumnos que han obtenido una puntuación de 1 y 2, podemos agruparlos en tres tipologías: Alumnos con bajo nivel en el área de lengua y con una gran necesidad de refuerzo, Acnees y Alumnos que han bajado en la prueba debido a falta de interés o motivación. En el área de matemáticas estamos obtenido unos resultados superiores a la media de la Comunidad de Madrid y también podemos agrupar a los alumnos que han obtenido los resultados más bajos en tres tipologías. En el área de inglés se han obtenido unos resultados por debajo de la media de la Comunidad de Madrid. Al ser un colegio bilingüe, se esperaban mejores resultados. En general los alumnos han obtenido mejores resultados en expresión escrita que en comprensión escrita, pese a que haya poca diferencia entre ambas medias, siendo la media de comprensión un 64 sobre 100, y la de expresión un 70. De nuevo, se agrupan los alumnos que han obtenido los resultados más bajos en tres tipologías. Entre las causas posibles para los resultados obtenidos cabe destacar que ha sido un curso especialmente complicado por la falta de normas y rutinas en las áreas bilingües. Por otra parte, ambos grupos son muy numerosos y hay varios alumnos ACNEES, por lo que hay que focalizar en ellos mucha atención. Estos hechos han dificultado en ciertas ocasiones el proceso de aprendizaje. Por último, debemos señalar que hay cierto alumnado que trabaja muy poco y faltan hábitos de estudio en casa. Creemos que para el próximo curso se deberían reforzar los siguientes aspectos en cada una de las áreas:

• Lengua: la comprensión lectora a través de la lectura de textos con preguntas y cuestionarios, así como incorporar el uso del programa Ranopla para el Plan Lector. Para reforzar la expresión escrita se recomienda crear portfolios en los que los alumnos escriban todo tipo de textos: emails, blogs, recetas, entre otros.

• Matemáticas: se recomienda seguir haciendo un control semanal de cálculo y reforzar el cálculo mental. Por otra parte se pretende trabajar más con material manipulativo en los talleres y en la clase.

• Inglés: la comprensión escrita a través de un mejor seguimiento de las lecturas que realizan los alumnos, tanto en el aula como fuera de ella, así como la realización de actividades en torno a las mismas. Para la expresión escrita se recomienda trabajar distintos tipos de técnicas que puedan ayudar a los alumnos a acostumbrarse a escribir en inglés de forma creativa. Esto puede hacerse, incluso, a través de juegos (Dixit, tirar dados con dibujos para ir creando una historia, “what would happen if…?”, collages de imágenes, teléfono escacharrado, etc.). También podrían aplicarse otro tipo de técnicas de escritura creativa, como las llevadas a cabo por Gianni Rodari. Trabajar con distintos tipos de textos (cartas, cuentos, entrevistas, teatro, etc.) podría ser muy positivo para amenizar esta tarea.

4.2.2. INFORME DE EVALUACIÓN FINAL DE 6º DE PRIMARIA

Las pruebas de 6º de E. Primaria se realizaron los días 7 y 8 de mayo y 1 de junio. Los aplicadores y los correctores fueron maestros del centro designados por la Dirección. Al igual que con la prueba de P3, insistimos en la rigurosidad de todo el proceso. El nivel de satisfacción del profesorado con estos resultados es bueno. Hemos obtenidos mejores resultados que los promedios de la Comunidad de Madrid y la Dat Este., en todas las competencias. Por áreas destaca Matemáticas e inglés. Si observamos el gráfico vemos las líneas de lengua castellana e inglés como campana de Gaus pero con desplazamiento a la derecha (buenos resultados). En el caso de matemáticas e inglés esta gráfica está totalmente volcada hacia los mejores resultados (los valores máximos se encuentran en los niveles 5 y 6).


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En las cuatro áreas a evaluar se han establecido 6 niveles de competencia. COMPETENCIA LINGÜÍSTICA EN LENGUA CASTELLANA.- Los resultados en este área nos sitúan en el nivel 4, por encima del promedio de la Comunidad de Madrid y de la DAT Este. Sólo un 10 € de los alumnos no llegan al nivel 3.

COMPETENCIA LINGÜÍSTICA EN MATEMÁTICAS En esta competencia nos situamos en el nivel 5 de promedio. Los resultados son muy buenos. Solo 2 alumnos se quedan en el nivel 2. El 90 % de nuestros alumnos alcanzan el nivel 4 o superior; el 50 % está en el nivel 5.

COMPETENCIA LINGÜÍSTICA EN LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS Aquí obtenemos los mejores resultados, como debe ser al tratarse de un centro bilingüe. Se ha pasado de unos resultados modestos en el curso anterior a estos realmente buenos. Estamos claramente distanciados de los resultados de la Dat y Comunidad de Madrid. Ningún alumno está por debajo del nivel 3; el 95 % está con nivel 4 o superior y casi la mitad llega al nivel máximo.


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Todos los alumnos que se han presentado han superado la prueba. Solamente dos alumnos la superan con nivel 3 que es un resultado bajo para ser una prueba diseñada para todos los colegios sean del Proyecto Bilingüe o no, esos dos alumnos son alumnos con lagunas importantes en el aprendizaje del idioma inglés que normalmente no superan la asignatura por lo que este resultado no sorprende. 8 alumnos están en nivel 4 y la mayoría de los alumnos de 6º tienen nivel 5 o más, siendo elevado el número de alumnos (17) que obtiene la calificación máxima.

COMPETENCIA EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA Los resultados del Centro nos sitúan en el nivel cuatro, parejos a los de la Comunidad de Madrid y ligeramente superior a los de la Dat. Nos debemos olvidar que esta prueba, que el alumnado la imparte en inglés, se realiza en lengua castellana lo que puede suponer un hándicap para ellos. No obstante solo hay dos alumnos que no alcanzan el nivel 3. Hay mejoría respecto al curso anterior.

Lo comentado anteriormente se refleja en las siguientes tablas:

ÁREA/NIVEL NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3 NIVEL 4 NIVEL 5 NIVEL 6

PROM

LENGUA CASTELLANA 0 4 9 14 11 3 4,0 6,7

MATEMÁTICAS 0 2 2 10 20 7 4,7 7,8

LENGUA EXT.: INGLÉS 0 0 2 9 13 17 5,1 8,5

CIENCIA TECNOLOGÍA 1 1 11 13 12 3 4,0 6,7

% P6 1% 4% 15% 28% 34% 18%

4,6 7,7

% P3 3% 15% 32% 27% 18% 6%

Los resultados son los que cabe esperar y aunque siempre pueden ser mejorados y debemos trabajar para que así sea esto es un impulso a nuestra labor y un síntoma de que las cosas se están encauzando de forma adecuada.


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Buscando soluciones, retocando aquellos aspectos que deben mejorar y teniendo como objetivo superarnos y proporcionar a nuestros alumnos una enseñanza de calidad. En la siguiente gráfica se compara los resultados de las dos evaluaciones finales de P3 y P6. Se comprueba lo comentado anteriormente: resultados discretos en P3 (no son malos resultados aunque sí mejorables especialmente en lengua castellana e inglés) y bastente buenos en P6.

4.3 Resultados evaluación externa del Programa Bilingüe: Este curso solo se ha realizado la evaluación de Cambrigde (Pet y Ket), al alumnado de P6. El grado de satisfacción de estos resultados es bueno. De los 43 alumnos matriculados se presentaron 41 a las pruebas (los dos únicos no presentados fueron un alumno de compensatoria y otro de necesidades educativas especiales). Por tanto 41 alumnos se presentan, 35 a la prueba Pet (B1) y 6 a la prueba Ket (A2). Los resultados del total de alumnado matriculado en P6 son los siguientes:

TOTAL PRESENTADOS NO PRESENTADOS ALUMNOS PET KET

43 35 81,4% 6 14,0% 2 4,7%

TOTAL RESULTADOS ALUMNOS B1 A2 A1

43 22 51,2% 16 37,2% 3 7,0%

Más de la mitad del alumnado consigue el certificado B1, el 37 % consigue el A2 y el 7% el A1. La Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid considera que el objetivo buscado para esta etapa es conseguir el A2, aunque más de la mitad de los alumnos presentados (56.3%) obtuvo el B1. Si comparamos nuestros datos totales con el informe presentado por el Consejero de Educación que cifra en un 82.5% el alumnado que supera el nivel A2, en nuestro caso estaríamos por encima de ese porcentaje situándonos en un 88.4%. Del total de presentados a cada nivel, dos de cada tres alumnos presentados al B1, consigue superar las pruebas; de los presentados al A2 son el 50 € quienes lo consiguen.

PRUEBA PET B1 A2 35 22 62,9% 13 37,1% 3 de ellos con Mérito

PRUEBA KET A2 A1 6 3 50,0% 3 50,0%


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Comparando los resultados de esta prueba a lo largo de los cuatro años que se ha realizado en este centro, apreciamos una mejoría considerable en este último curso. El primer año los resultados fueron muy buenos, después tuvimos dos años de bajada y este cuarto volvemos a recuperarnos. También hay que señalar el descenso en el número de alumnos no presentados a la prueba:

35 alumnos presentados al nivel B1 PET. De los cuales 22 lo obtienen, tres de ellos con mérito (con puntuación total superior a 150). Para obtener B1 es necesario un mínimo 140 puntos en el total del examen. 13 no lo alcanzan quedándose en el nivel A2. De estos trece una alumna se queda a 1 punto de conseguir B1, dos alumnos a 2 puntos, dos a 3 puntos. El resto se quedan 4 puntos por debajo de 140. Sorprende el resultado de tres alumnos que no superan B1 y que suelen tener buenos resultados en inglés. Entre los alumnos presentados a B1, las competencias en las que se obtiene un resultado mejor son speaking (154,1) y writing (145,5). Quedan por debajo listening (135,4) y Reading (133,7) Listening. Una vez analizados los resultados y conociendo el tipo de prueba, se puede determinar que la mayor dificultad que encuentran nuestros alumnos es en la variedad de acentos y en la rapidez de las conversaciones. Desde el equipo bilingüe nos hemos planteado reforzar esta destreza e implementar un plan de mejora que ayude a resolver esta dificultad. Nos proponemos subir el nivel de las audiciones en la practica diaria y dar a los alumnos estrategias para ir perfeccionando la atención y la escucha activa. En las pruebas nuestras se incrementará de forma gradual el nivel de las grabaciones y se escucharan diferentes acentos intentando incorporar situaciones y conversación lo más reales posibles. Buscaremos los materiales adecuados para practicar desde el inicio de la etapa de modo que cuando lleguen a 6º hayan estado tenido oportunidad de practicar pudiendo afrontar esta prueba con mayor seguridad y confianza. Reading. En cuanto a la comprensión lectora, la dificultad podría venir, no tanto porque nuestros alumnos no entiendan los textos, sino por el elevado número de textos que deben leer en un tiempo limitado y en el tipo de preguntas a las que deben hacer frente, en la mayor parte de las ocasiones preguntas que no se encuentran directamente en los textos, que aparecen expresadas de otros modo, lo cual requiere unas estrategias y sub competencias que no todos los alumnos por su edad y madurez han desarrollado todavía. Desde el equipo bilingüe proponemos reforzar esta destreza empezando a trabajar el tipo de lecturas comprensivas estilo Cambridge lo antes posible (Starters, Movers, Flyers, KET, PET) para que los alumnos se familiaricen con las actividades y sean capaces de comprender los textos, comparar, identificar sinónimos, inferir, etc. La parte de Speaking y de Writing se seguirá trabajando como hasta ahora ya que los resultados parecen ser bastante buenos. Lo que se propone es empezar antes con la preparación más intensa independientemente, ya que comprobamos que hay niños que necesitan más tiempo que otros para asimilar las cosas y tomarse en serio la práctica de este tipo de pruebas. Es preferible por tanto empezar antes, aunque se hagan algunos descansos o se, y luego intensificar el ritmo a partir de enero, con unas buenas bases y tiempo de práctica ya adelantado. Todos estos alumnos acceden a la sección bilingüe al llegar al instituto.


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4.4 Conclusiones de los resultados y del proceso de enseñanza de la tercera evaluación y final.-

Cada equipo de nivel de Educación Primaria ha realizado como en el resto de las evaluaciones un análisis y valoración de los resultados de la evaluación distribuidos en tres bloques. PRIMER CURSO DE PRIMARIA BLOQUE 1: Valoración de los resultados.- Los resultados de esta tercera evaluación son algo inferiores respecto a los del segundo trimestre, tal vez acusando el cansancio de todo el curso. A nivel general los resultados son buenos pero destaca el grupo de 1º A por su trayectoria a lo largo del curso. De los tres cursos de primero, sólo dos alumnos no promocionan: uno de ellos es acnee y el otro ance que muestra, además, una actitud negativa con poca predisposición al trabajo. En las prueba CDI de 1º los resultados obtenidos en general no se corresponden en ninguna materia con los conocimientos reales del alumnado. Entre las posibles causas pueden ser el formato de la prueba, las instrucciones de la prueba o los criterios de corrección que no se han ajustado a lo trabajado durante el año. Los resultados obtenidos en las pruebas de inglés en los cursos de 1º destacan debido a las bajas calificaciones de los alumnos. Estos resultados son significativos ya que no se corresponden a los resultados que han ido obteniendo en las pruebas objetivas a lo largo del curso o en las calificaciones de la última evaluación. Las razones principales que pueden observarse y que justificarían tales resultados son las siguientes:

1. Las pruebas están pensadas y enfocadas en el método “Family and Friends” ya que se trataba del libro de texto existente durante el curso escolar 2016-17. Durante el presente curso escolar el método era diferente por lo que, aunque los contenidos fuesen muy parecidos, la tipología de ejercicios variaba.

2. A lo largo del curso escolar, los alumnos de 1º han estado acostumbrados a que las indicaciones a la hora de realizar las actividades fuesen muy guiadas y pautadas. La dinámica de ejercicios presentes en los libros de textos era muy intuitiva y ofreciendo modelos que poder tomar como referencia. Las instrucciones para la realización de estas pruebas se dieron al principio de la misma, eran los propios niños los que a medida que avanzaban en el examen tenían que recordar cómo hacerlo.

3. El formato de los ejercicios posiblemente resultase a los alumnos complicado. El ejercicio mediante el que se evaluaba la parte de Writing no se había trabajado a lo largo del curso. Desde el propio criterio personal de la profesora, se trataba de un ejercicio que requería de un dominio del idioma que no se corresponde con el nivel de 1º; por ejemplo, tener conciencia de las inversiones en las preguntas, anteponer los adjetivos a los nombres…. El ejercicio del Reading lo tuvieron que realizar los alumnos por su cuenta. Durante el curso escolar hemos trabajado la fonética y ser capaces de leer con la correcta entonación palabras sencillas. Nunca se les ha presentado un formato de una comprensión lectora y que tuviesen que leer y contestar por su cuenta. En la propia lectura aparecen palabras que niños de 1º no conocen o no han trabajado nunca (“to hold”, “to wear”…)

4. Los criterios de corrección han sido muy meticulosos sin tener en cuenta la edad de los alumnos. En algunos ejercicios no se ha dado por válida la respuesta, por ejemplo, si no ponían un signo de interrogación.

Como profesora de 1º de Primaria creo que sería interesante que a la hora de la realización de las pruebas se tomase en cuenta las estructuras gramaticales o contenidos trabajados a lo largo del curso.

BLOQUE 2: Práctica docente Planificación de las sesiones y programación quincenal: se ha ajustado a lo previsto en la programación anual. Se ha decidido no hacer control de la unidad 15 de matemáticas ya que los contenidos quedan evaluados con la prueba CDI.


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En las áreas de inglés la programación se ha enfocado a la práctica en equipos para trabajar los contenidos a desarrollar. En uno de los temas de social science no se ha realizado prueba objetiva, ya que se ha evaluado el trabajo aportado por los equipos cooperativos. En relación con los alumnos hemos observado que la actitud disruptiva de 1º C se ha seguido manteniendo durante todo el curso, aunque con ligeros altibajos. La atmósfera de clase no favorece el trabajo, sino la distracción, impidiendo el desarrollo normal de las clases y llevando un ritmo retrasado de trabajo con respecto a las otras clases. En 1º B el comportamiento es excelente pero a veces falta dinamismo y participación. De los tres grupos 1º A es el más homogéneo. Metodología.-En las áreas de inglés se continúa con la dinámica de trabajar en equipos y de forma cooperativa. Los contenidos de las áreas de Natural y Social Science se trabajan de manera práctica apoyados por las nuevas tecnologías y la elaboración de trabajos manuales como han sido maquetas en el paisaje, un planeta Tierra, exploración de minerales y rocas en el aula … Gracias a esta metodología, los alumnos con necesidades especiales en el aula se han visto integrados en sus propios equipos de trabajo aportando lo necesario en función de sus capacidades. Es importante que los alumnos no solamente aprendan un contenido sino que lo experimenten y lo manipulen para facilitar su asimilación. En esta misma línea, cabe destacar que algunos de los contenidos se han introducido en la lengua materna y más tarde reforzados en inglés. En las asignaturas de Lengua y matemáticas se ha apostado por una metodología lúdica y participativa promovida por el aprendizaje cooperativo que ha sido rotativo en períodos cortos de tiempo, con el objetivo de fomentar las relaciones sociales en el aula. Atención a la diversidad: Se ha pretendido atender a toda la diversidad de ritmos que existen en el aula a través de flexibilización de tiempos, refuerzo de contenidos y las adaptaciones metodológicas que se han considerado oportunas Evaluación.-Los criterios que se han tenido en cuenta a la hora de evaluar son: los controles (cada dos unidades), limpieza, trabajo y contenidos bien hechos tanto en el libro como en el cuaderno al finalizar cada unidad, actividades orales, grado de participación, actitud en el aula y entrega de tareas. Además se ha tenido en cuenta la prueba CDI organizada por el centro. Organización de la clase : La organización de la clase se ha llevado a través del trabajo en equipos tal y como se ha detallado en el punto anterior de metodología. Se han realizado actividades con la PDI, actividades manipulativas para trabajar el cálculo y las monedas, exposiciones orales, salidas complementarias etc. Esto ha favorecido la motivación de los alumnos. Práctica docente: Se ruega una mayor estabilidad a la hora de realizar los refuerzos ya que hay alumnos que no tienen adquirida la lecto-escritura y esta irregularidad en el trabajo provoca que los alumnos no avancen de la manera adecuada. BLOQUE 3: Organización del centro, coordinación de nivel/ciclo.- Respecto al número de reuniones de equipo docente consideramos que ha sido adecuado. La coordinación de nivel: Consideramos que las reuniones entre los profesores de nivel han sido muy escasas debido a la falta de tiempo y a la gran carga de trabajo propuesta por el centro. En cuanto al Plan de Ampliación y Refuerzos del centro señalar que los profesores que lo han llevado a cabo han hecho una labor muy positiva, siempre que se ha podido llevar a cabo. Relación de las familias: Ha existido una buena comunicación con las familias y se valora muy positivamente la plataforma de comunicación “conectandote”. Su colaboración en todo lo que se les ha solicitado, en su mayoría, y su apoyo a la labor docente han sido muy buenos.


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SEGUNDO CURSO DE PRIMARIA. BLOQUE 1: Valoración de los resultados.- • Resultados de la evaluación.-

Los resultados de esta tercera evaluación son similares respecto a los del segundo trimestre. Creemos que la progresión ha sido buena y los alumnos de ambos grupos, que promocionan, han alcanzado los objetivos y han adquirido los contenidos de forma satisfactoria.

• Dificultades principales:

- Que en el tercer trimestre el nivel de complejidad de los contenidos es mayor. - Al terminar el curso, el nivel de exigencia es más elevado pues tienen que tener unos objetivos superados para

promocionar al siguiente curso. - En el último trimestre la curva de fatiga del alumnado es más alta y, como consecuencia, el rendimiento baja

mucho. - La elevada ratio no favorece la atención individualizada que requieren los niños con problemas. - Por otro lado, la actitud es un criterio más en las calificaciones. Los alumnos con problemas de

comportamiento o falta de trabajo obtienen más bajas calificaciones de lo que correspondería a sus capacidades ya que no prestan atención en clase.

- Los resultados en las pruebas de lectura estipuladas por el centro denotan una evolución positiva en la mayoría del alumnado.

- En la prueba CDI de Lengua los alumnos han obtenido muy buenos resultados (excepto los alumnos con dificultades). En la de Matemáticas e Inglés los resultados no han sido los esperados habiendo más suspensos que en los exámenes realizados durante el curso. También existe el mismo problema en el resto de cursos y, debido a esto, en el Equipo Bilingüe se ha decidido modificar la prueba CDI siguiendo las cuatro destrezas de la lengua inglesa.

- Acnees: en el grupo A nuevo acnee promociona con ACSIS pero no puede repetir curso porque ya lo ha hecho , así que debe pasar a 3º con áreas suspensas. Los dos acnees diagnosticados con anterioridad no promocionan.

- Algunas alumnas de tipo ANCE faltan mucho al colegio, lo cual influye negativamente en su aprendizaje.

• Valoración de las pruebas finales.- LENGUA: 2ºA: NOTA MEDIA 7,3 . N.º suspensos: 2.

Los dos alumnos que suspenden son los dos ACNEES, que hicieron la prueba de Lengua de 2º. Se decidió no pasarles la prueba de 1º porque las competencias a evaluar de la de 2º eran las mismas que las de 1º: comprensión oral y comprensión lectora y expresión escrita.

2ºB: NOTA MEDIA 7,3 . N.º suspensos: 2

Una de las alumnas que suspenden es ACNEE, la cual realizó la prueba de Lengua de 2º por las mismas razones explicadas en el anterior párrafo. Su nota roza el 4 lo cual, teniendo en cuenta su falta de atención y otras características especiales, no es una nota muy baja.

La otra alumna que suspende es ANCE cuya falta de interés, esfuerzo y trabajo en este área ha quedado patente a lo largo de todo el curso.

MATEMÁTICAS: 2º A: NOTA MEDIA 6,3. N.º suspensos: 5.

Una alumna de las que suspende es ACNEE, que hizo la prueba de matemáticas de 1º y cuyo nivel en este área es muy bajo por lo que se le ha realizado ACP1 en el tercer trimestre.

El resto de alumnos han recibido refuerzo educativo en este área todo el curso porque tienen dificultades y, aunque se ha visto una evolución positiva, se ha recomendado a las familias que este verano repasen los contenidos trabajados.

OBSERVACIÓN GENERAL


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Hay que tener en cuenta que el alumnado, cuando hace estas pruebas, tiene ya una curva de fatiga muy alta por ser final de trimestre y de curso, lo que les resta atención y concentración en las pruebas.

Otra causa importante es que el alumnado no está acostumbrado a este formato de pruebas y les cuesta mucho desenvolverse bien con ellas. El curso próximo se deberían plantear pruebas parecidas de competencias en las evaluaciones de los trimestres.

BLOQUE 2: Práctica docente Planificación de las sesiones y programación quincenal: se ha ajustado a lo previsto en la programación

anual. Se ha decidido no hacer control de la unidad 15 de matemáticas ya que los contenidos quedan evaluados con la prueba CDI. En el área de Social Science, debido a la gran cantidad de contenidos de los temas 5 y 6, se han hecho dos exámenes en vez de uno único que englobe los dos temas.

Relación con los alumnos La relación entre alumnos y profesorado es buena. Si es cierto que se nota un cambio cuando cada grupo

trabaja con su tutora. Tienden a estar más habladores. A pesar de todo, siempre hay un ambiente de respeto en el aula.

Clima escolar Las relaciones de los alumnos de 2º A y 2ºB entre sí son muy buenas. Apenas hay conflictos y esto favorece

que ambas clases jueguen juntas a la hora del recreo. Los alumnos de 2º B son bastante competitivos, por regla general, lo que conlleva a tener algún conflicto a la hora de realizar juegos en el aula (nada grave que destacar).

Metodología Debido al desgaste que supone el tercer trimestre, y a que los alumnos están más cansados, se ha intentado

llevar una metodología más activa y participativa. Se han hecho bastantes trabajos en grupo en varias asignaturas, se han llevado a cabo proyectos más innovadores para subsanar dificultades en las áreas bilingües (proyecto “Super Writers”, obra de teatro…).

Atención a la diversidad Como ya hemos mencionado anteriormente, la ratio en las aulas es bastante elevado. El nivel de exigencia en

este centro es alto y esto conlleva mucho apoyo, dentro y fuera del aula, que no siempre se puede llevar a cabo. Esto es en referencia a alumnos que no poseen ningún tipo de adaptación curricular o metodológica.

En relación a los alumnos ACNEEs, ha habido algunas dificultades para trabajar con ellos. Evaluación Idoneidad de los procedimientos e instrumentos de evaluación (también de las pruebas iniciales y finales

CDI): Se ha tenido en cuenta a la hora de evaluar: los controles (cada dos unidades), limpieza, trabajo y contenidos bien hechos tanto en el libro como en el cuaderno al finalizar cada unidad, actividades orales, grado de participación, actitud en el aula y entrega de tareas.

Organización de la clase : El grupo de 2º B ha mejorado mucho su actitud en el aula y ha trabajado mucho mejor en los dos trimestres últimos. El grupo de 2ºA ha mostrado un ritmo de trabajo muy lento a lo largo de todo el curso aunque su actitud es muy buena.

Se ha favorecido la participación del alumnado con actividades de PDI, exposiciones orales, juegos, murales, maleta viajera, salidas complementarias etc. Esto ha favorecido la motivación de los alumnos. La disposición de la clase se ha modificado al comenzar cada unidad (han trabajado en parejas, en pequeño grupo, en grupo clase, etc.).

Práctica docente: Sería necesario que, en el horario de obligada permanencia en el centro, se pudiera dar una mayor atención a los alumnos con dificultades de aprendizaje.

El volumen de trabajo, al tener dos grupos tan numerosos, ha sido muy grande. El tiempo con el que se contaba para la corrección de libros, fichas, controles, tareas…ha sido escaso y se ha tenido que llevar a cabo fuera del horario lectivo. Esto ha supuesto mucho tiempo que se ha restado a preparar o programar otras actividades.


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BLOQUE 3: Organización del centro, coordinación de nivel/ciclo.- Se considera que el número de reuniones de equipo docente ha sido adecuado. La coordinación de nivel se ha visto afectada por el escaso tiempo con el que se cuenta para las numerosas

cuestiones que hay que tratar realizando en algunas ocasiones, reuniones en recreos, y en otras después de las 16 horas.

En cuanto al Plan de Ampliación y Refuerzos del centro señalar que los profesores que lo han llevado a cabo han hecho una labor muy positiva.

Relación de las familias: Ha habido una buena comunicación con las familias y se valora muy positivamente la plataforma de comunicación. Su colaboración en todo lo que se les ha solicitado, en su mayoría, y su apoyo a la labor docente han sido muy buenos.

TERCERO DE PRIMARIA BLOQUE 1: Valoración de los resultados.-

En el área de lengua y de matemáticas los resultados de esta tercera evaluación son similares respecto a los del segundo trimestre. Los dos grupos han evolucionado muy bien y todo el alumnado promociona al siguiente curso. Ambos grupos son muy numerosos y este hecho dificulta en ciertas ocasiones el proceso de aprendizaje. Se nota especialmente en el A, en el que hay además algunos alumnos que tienen la necesidad de mucho apoyo debido a sus características de aprendizaje. Por otra parte, en las dos clases hay cierto alumnado que trabaja muy poco y que a menudo no trae hechas las tareas de casa.

La principal dificultad está en el nivel de cansancio de los alumnos es mayor y ciertos alumnos trabajan de manera más lenta en clase.

En el área de inglés se han adaptado adecuadamente al cambio de profesora bilingüe. La comprensión lectora de ambas clases podría mejorarse. Sin embargo, son alumnos y alumnas a los que les gusta leer, por lo que incluir más lectura en el aula sería muy positivo. Al alumnado de ambas clases les cuesta mucho expresarse en inglés. Es necesario recordarles constantemente que deben hacerlo en ese idioma.

Los resultados obtenidos en las áreas bilingües son satisfactorios. En English hay un 100% de aprobados,

mientras que en Natural Science hay un 98% y en Social Science hay un 95%. En Arts han aprobado el 100% de los alumnos.

En general, los alumnos presentan mayores dificultades en el área de Social Science, por lo que los resultados en esta área son más bajos, habiéndose dado, en el último control, un total de 73% de aprobados.

En el caso de las ciencias, los suspensos corresponden a dos alumnos ACNEE, con los que se han seguido adaptaciones curriculares y un alumno en desventaja social quien ha recibido, a su vez, refuerzo educativo en el área de lengua extranjera.

El ritmo de trabajo general de la clase ha evolucionado positivamente en el último mes del curso, pese a seguir encontrándose algunas dificultades en la escucha y seguimiento de las normas en algunos alumnos.

Los resultados en las pruebas de lectura realizadas en el mes de mayo una mejoría respecto a las realizadas en el primer trimestre. Además la comparación de los datos obtenidos en los dos grupos frente a los grupos de tercero del año pasado, muestra que este curso el nivel obtiene mejores resultados.

Los resultados en las pruebas externas realizadas por la Comunidad de Madrid, se obtiene una nota media de nivel 3 en lengua, nivel 3 en inglés y nivel 4 en matemáticas. Creemos que para el próximo curso se debería reforzar los siguientes aspectos en cada una de las áreas:

• Lengua: la comprensión lectora a través de la lectura de textos con preguntas y cuestionarios, así como incorporar el programa Ranopla. Para reforzar la expresión escrita se recomienda crear portfolios en los que los alumnos escriban todo tipo de textos: emails, blogs, recetas, entre otros.

• Matemáticas: se recomienda seguir haciendo un control semanal de cálculo y reforzar el cálculo mental. Por otra parte se pretende trabajar más con material manipulativo en los talleres y en la clase.


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• Inglés: reforzar la gramática y el vocabulario a través de actividades interactivas que les motiven, como puede ser el uso de la web Mundo Primaria. Aprovechar algún momento de clase, a modo de rutina, para enseñar vocabulario nuevo. Trabajar trimestralmente la comprensión lectora a través de lectura en grupo e individual y seguimiento de la misma.

BLOQUE 2: Práctica docente La temporalización y el desarrollo de las unidades didácticas en las áreas de lengua y matemáticas se han cumplido según lo previsto y se han podido trabajar todos los contenidos programados gracias a una correcta planificación. En las áreas de lengua y matemáticas hay buen ambiente de trabajo. Lo alumnos y alumnas conocen y respetan las normas de convivencia del aula, disfrutan de las actividades propuestas y responden con afecto y entusiasmo. Todos los días, en estas áreas, se propone hacer la tarea durante la sesión y el correcto aprovechamiento del tiempo de clase supone que los alumnos no lleven una carga excesiva de deberes a casa, pudiendo dedicar el tiempo a la lectura, el estudio diario y el juego. En lo que respecta a las áreas bilingües la temporalización y desarrollo de las unidades se han cumplido según lo previsto. Sin embargo, se ha perdido mucho tiempo durante las sesiones en mantener un clima de escucha a las explicaciones de la profesora en clase, aunque finalmente se han trabajado todos los contenidos. Los alumnos se han recolocado en el último mes de curso de la misma forma en la que se sientan en las áreas de lengua y matemáticas, lo que ha supuesto que los alumnos trabajen mejor y de forma cooperativa y participativa. Durante el último mes se ha hecho especial hincapié en el trabajo de las normas en clase. Se ha conseguido un desarrollo positivo en este ámbito. Para ello se han comenzado a trabajar algunas rutinas, como poner la fecha en la pizarra o permanecer sentados hasta que la profesora diga que se puede salir al patio o al comedor/casa. También se ha utilizado diariamente la aplicación ClassDojo como forma de reforzar el comportamiento, actitud y trabajo del alumnado. Esto ha permitido reforzar positivamente a aquellos alumnos que mantenían un buen clima en el aula, de forma que éstos han continuado trabajando bien y el resto han evolucionado positivamente, al querer conseguir también los puntos positivos. Aun así, siguen siendo dos clases habladoras. Para las áreas de ciencias, en el último control se distribuyó una ficha de repaso a los alumnos, lo que permitió que éstos estudiaran en sus casas a partir de esa ficha. También se informó a través de Conectándote a las familias de los contenidos más importantes a repasar para ambos controles. También se han utilizado, en la medida de lo posible, los recursos con los que cuenta el aula y el centro. La tarea de los auxiliares de conversación ha sido muy positiva, y principalmente se ha trabajado con los alumnos en grupo clase, salvo algún caso puntual que ha sido de forma individual. BLOQUE 3: Organización del centro, coordinación de nivel/ciclo.- Se considera que el número de reuniones de equipo docente ha sido adecuado. La coordinación de nivel ha mejorado mucho y se ha realizado de manera fluida. La comunicación entre Elena, María José y Ana es muy adecuada. La maestra Elena opina que se le han puesto muchas facilidades para su adecuada integración, tanto al centro como a la clase. El apoyo recibido por el resto de profesores, en especial por su compañera de nivel y la coordinadora del Equipo Docente 1, ha sido muy positivo. En cuanto al Plan de Ampliación y Refuerzos del centro cabe destacar que el hecho de que lo realice siempre el mismo profesor favorece mucho la continuidad y la efectividad de los refuerzos. En el área de English principalmente el apoyo se ha recibido en grupo clase. La relación de las familias es muy positiva en líneas generales, aunque en ciertos casos se ha mostrado una disconformidad con la anterior profesora de las áreas bilingües. Se mandan mensajes de manera continua a través de Conectándote y de la agenda. Durante este trimestre no se ha requerido la colaboración de papás y mamás en las clases ya que no ha habido talleres, pero si en actividades de centro como San Isidro y las Olimpiadas.


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CUARTO DE PRIMARIA BLOQUE 1: Valoración de los resultados.- Lengua y matemáticas:

4º A: Suspende un alumno, con dificultades en la materia, la evaluación final de Matemáticas. Ha recibido Refuerzo Educativo durante todo el curso.

4ºB: En Lengua Española suspende un alumno por falta de trabajo personal e inasistencia reiterada a clase. En Matemáticas suspenden dos alumnos la tercera evaluación y tres la evaluación final. Uno de ellos es el anteriormente citado y el resto presentan dificultades en la materia. Todos ellos han recibido Refuerzo Educativo.

4º C: En Lengua Española no suspende ningún alumno sin embargo hay dos de ellos que superan la evaluación con dificultad. En Matemáticas suspenden dos alumnos que ha recibido R.E. durante el curso. Inglés:

4ºA: No suspende ningún alumno de los 7 que reciben R.E. 4ºB: Suspenden tres alumnos. Uno de ellos presenta un número elevado de faltas de asistencia y una falta de

esfuerzo trabajo personal. Los otros dos casos son provocados por falta de esfuerzo personal y estudio. Reciben R.E.

4ºC: Suspende dos alumnos con dificultades severas de comprensión en la lengua extranjera. Recibe R.E. Natural Science:

4ºA: No suspende ningún alumno. 4ºB: Suspenden cuatro alumnos debido a falta de esfuerzo y trabajo personal y en uno de los casos, faltas

reiteradas de asistencia. 4ºC: Suspende dos alumnos con dificultades de comprensión oral y escrita.

Social Science: 4ºA: Suspenden un alumno con dificultades de comprensión oral y escrita. Además de falta de trabajo y

esfuerzo. 4ºB: Suspenden cinco alumnos debido a falta de esfuerzo y trabajo personal y en uno de los casos, faltas

reiteradas de asistencia. 4ºC: Suspenden cuatro alumnos con dificultades de comprensión y falta de trabajo personal.

En cuanto al ritmo de trabajo, se mantiene la línea de progreso señalada en anteriores evaluaciones. Sin embargo, persiste un grupo de alumnos en cada clase con cierta lentitud a la hora de ejecutar la tarea y escasa autonomía a la hora de organizar su trabajo y las tareas diarias. En la primera evaluación señalábamos en P4B la especial dificultad en el comportamiento disruptivo de algunos alumnos y su pasividad ante cualquier propuesta de actividad. No obstante, en esta evaluación se ha observado un mejoría paulatina. Quienes presentan dificultades de aprendizaje muestran problemas de razonamiento, comprensión, autonomía, capacidad de trabajo, atención sostenida y continua en la tarea e incluso nivel de esfuerzo. Pruebas lectoras: Nos ha sorprendido que siete alumnos de 4º B muestren nivel bajo en eficacia lectora. En una aproximación más detallada a las posibles causas podríamos observar : tres de ellos no tienen la lengua Española como lengua materna, otros tres presentan lentitud en la ejecución de sus tareas y la dificultad del alumno restante se explica por sus faltas de asistencia a clase. En 4º A, el alumno encuadrado en este nivel presenta dificultades de aprendizaje. Resulta relevante los alumno que obtiene nivel alto de velocidad eficaz en 4ºC y el progreso de los dos alumnos que tenían al inicio de curso nivel bajo Pruebas CDI:

Lengua Castellana: En 4º A no se aprecian discrepancias entre las notas finales y las CDI. En 4º B aunque suspenden tres alumnos la CDI frente a un alumno que suspende la evaluación final la diferencia no es significativa. En 4ºC se observan resultados similares con respecto a los obtenidos en la evaluación, aunque se aprecian pequeños cambios debido al modo-tiempo de aplicación de las pruebas.

Sin embargo, en matemáticas se produce, por segundo año una discrepancia entre los resultados de la evaluación y los de esta prueba en los tres grupos. El curso pasado achaqué tal desnivel a cuestiones metodólogicas y al desconocimiento por parte del alumnado de la estructura de la prueba. Para subsanar tal déficit, se potenció la autonomía de trabajo, se dedicó una sesión semanal a resolución de problemas y se proporcionó al alumnado distintos formatos para desarrollar la competencia matemática.


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Comparando la prueba de evaluación externa de 6º de primaria con nuestra CDI se observa que esta es más compleja en su formulación , engloba mas procesos y complejidad por ejercicio y requiere mayores habilidades cognitivas que la oficial de la comunidad de Madrid. En inglés, el número de suspensos es parecido en ambos grupos. Los alumnos que han presentado dificultades a lo largo del año en la asignatura de Inglés son los que suspenden. Hay algunas excepciones que suspenden y sin embargo tienen un buen manejo del idioma. El mayor problema de la prueba para todos los alumnos han sido los criterios de corrección. Si los alumnos acertaban la mitad de las respuesta o menos, no se le daba ninguna puntuación. En la expresión escrita, la puntuación por ayudarse del modelo era mínima. En general, en la prueba no se tiene en consideración unos criterios lógicos de corrección como los que se llevan a cabo en los exámenes y tareas realizados durante el curso.

BLOQUE 2: Práctica docente

El Plan de Fomento de la Lectura se desarrolló con normalidad, incorporando lecturas y actuvidades propuestas por alumnas y alumnos .

• RELACIÓN CON LOS ALUMNOS: Mostramos empatía, actitud abierta y receptiva con todos los alumnos. Se utilizan estrategias de motivación

intrínseca y extrínseca apoyadas en el programa “Mirándonos”. Hay evidencias de que la relación con nuestros alumnos y alumnas se basa en el respeto y la confianza mutua.

• CLIMA ESCOLAR: En 4º A y 4º C hay un ambiente tranquilo que permite orientar, reforzar al alumnado y gestionar las

conductas disruptivas de modo que se consigue un buen clima de trabajo y aprovechamiento de los tiempos. El alumnado, en general, cumple las normas que hemos establecido entre todos. En 4º B mejora el clima de trabajo y convivencia.

Continuamos aplicando estrategias de dinámica positiva.

• METODOLOGÍA : Se adapta a los requerimientos de cada unidad didáctica, buscando actividades interesantes, atractivas que

rompan la rutina y aporten dinamismo y motivación; se atiende a la actualidad, a las ideas que van surgiendo de los alumnos para realizar investigaciones, puestas en común, debates.

Se valora la participación activa del alumnado. Se resuelven las dudas de los alumnos una vez que han pensado sobre ella, intentando que por sí mismos sean capaces de solucionarla.

La organización de la clase va variando en función de las necesidades del momento. Se fomenta el cambio tanto en la distribución del mobiliario del aula como en el agrupamiento del alumnado. Ciertas actividades requieren realizarse individualmente, en parejas, pequeño grupo o equipo, aunque el trabajo individual prima sobre el trabajo en grupo.

• ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD : Adaptamos nuestra práctica docente a las características de los alumnos y llevamos registro de su progreso.

• EVALUACIÓN : Se utilizan instrumentos específicos para registrar las calificaciones obtenidas por los alumnos en las distintas

pruebas que se le realizan, el cuaderno, su trabajo diario, la actitud y participación en clase, etc. Ellos conocen los contenidos que deben superar, así como los criterios de calificación. En las reuniones generales, las familias son informadas de los contenidos y los criterios de calificación. En las

tutorías individuales, cada uno recibe la información pertinente sobre su hijo/a y las medidas que se están implementando o son necesarias. Del mismo modo, a través de la plataforma “conectándote” y de la agenda se mantiene comunicación fluida con ellas.


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Proponemos que, el curso próximo se dediquen sesiones de trabajo del profesorado que imparta el área, para realizar las adaptaciones precisas tanto en el formato como en los criterios de corrección. El Proyecto Mirándonos ha tenido bastante aceptación por parte del alumnado. BLOQUE 3: Organización del centro, coordinación de nivel/ciclo.-

Formación “PROYECTO MIRÁNDONOS”: Valoramos positivamente la formación quincenal del profesorado, aunque como ya hemos señalado la implementación en el aula dificulta el cumplimiento de la temporalización en las áreas instrumentales. Además de solaparse con las reuniones de nivel y suponiendo, además, un obstáculo para el normal funcionamiento del equipo docente II, puesto que la coordinadora ha encontrado serias dificultades para llevar a cabo las sesiones necesarias.

Horario de obligada permanencia. Reuniones: Se considera que el número de reuniones de equipo docente es suficiente. Sin embargo para la coordinación de nivel debemos ajustar los tiempos. Son numerosos los temas que surgen a diario y siempre es insuficiente el tiempo para poder tratarlos.

Además estas reuniones de nivel coinciden en dos niveles (p3 y p4) para una de las tutoras. Este aspecto influye negativamente en la coordinación y toma de decisiones en ambos niveles

En cuanto al Plan de Ampliación y Refuerzos del centro se considera positivo. Somos conscientes de la escasez de recursos humanos que los limitan.

Recursos materiales: Se van subsanando las dificultades de manejo relativas al sistema operativo. Tras la instalación de Max (Linux) encontramos dificultad a la hora de elaborar los materiales para el aula

(procesador de texto, creador de presentaciones, etc.) y ello implica una mayor dedicación de tiempo y problemas de compatibilidad. Se ha empezado a utilizar el ordenador del alumno de manera esporádica para consultas y pequeñas dinámicas con las auxiliares de conversación. Hacemos uso de la pizarra digital, libros digitales y recursos interactivos. Se han actualizado las bibliotecas de aula y se está haciendo uso de la misma. Además de dicha biblioteca de aula, se alterna con el uso de libros personales bajo supervisión de las profesoras de lengua.

En el área de Inglés, se ha empezado a utilizar la biblioteca de aula. Relación con las familias: Es positiva. Muestran interés en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje de los alumnos, así como su disposición a colaborar en las actividades que se les pide. Por otro lado, la comunicación a través de la plataforma “Conectándote” se considera muy útil y práctica, favoreciendo la comunicación entre familias y escuela. QUINTO DE PRIMARIA BLOQUE 1: Valoración de los resultados.- Lengua y Matemáticas.-

Tras ver los resultados de la 3ª evaluación y hacer media con las evaluaciones anteriores, se aprecia que hay un 91% del alumnado (22 de 24) que promociona a 6ª con todas las áreas aprobadas, frente un 8% de estos que suspende algo ( 2 de 24), entre ellos el alumno ANCE.

Finalmente promociona todo 5ºA y 5ºB. De entre todas las áreas, las calificaciones rondan, por lo general, entre el bien y el notable.

5ºA aprueba Lengua y Matemáticas (excepto el alumno ANCE) 5ºB supera también estas dos áreas (el 100%) Sobre las pruebas de lectura, cabe mencionar que ha habido una mejora con respecto a la inicial en 5ºA.

Inicial Final

Comprensión lectora 14.61 15.63 Velocidad lectora eficaz 86.49 106.58


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Velocidad lectora 115.65 123.87

Por otro lado, en 5ºB se observa nuevamente una mejoría.

Inicial Final Comprensión lectora 13.83 16.12

Velocidad lectora eficaz 94.62 117.33 Velocidad lectora 119.86 132.68

Con respecto a las pruebas finales realizadas por el centro, comentar que los resultados han sido muy dispares:

% aprobados % suspensos Lengua (5ºA) 100% (96% si contamos al

alumno ANCE) 0% (4% si contamos al alumno

ANCE) Matemáticas (5ºA) 50% 50% Lengua (5ºB) 96% 4% Matemáticas (5ºB) 73% 27%

Los resultados en Matemáticas pueden deberse a la complejidad de la prueba y a la manera en la que estaban expuestos los enunciados. Habrá que revisar la prueba para ver en qué se puede optimizar. En lo referente a Lengua, los resultados, sobre todo con respecto a la expresión escrita, propuesto por el equipo de Lengua como un objetivo común, los resultados son bastante buenos. Por lo general, son clases muy capaces, que podrían dar mucho más de sí como equipo si pusiesen más de su parte y mejorasen su actitud. Inglés - áreas bilingües En cuanto a las pruebas finales de inglés, los aprobados representan un 50% en ambos grupos.

% aprobados media (5ºA) 50% 4'9

(5ºB) 50% 5'2

En la siguiente tabla se expone el número de aprobados de cada uno de los trimestres junto a las medias de calificaciones en las tres asignaturas.

(5ºA) 5ºB) Inglés Final T3 T2 T1 Final T3 T2 T1 % aprobados 92 92 96 92 96 96 96 96 media 6'1 6'0 6'0 6'0 6'3 6'2 6'4 6'3

CC Soc % aprobados 92 83 71 92 89 92 73 92 media 6'0 5'8 5'7 6'1 5'9 6'0 5'5 5'9

CC Nat % aprobados 92 92 83 92 96 81 81 89 media 6'2 6'7 5'8 6'2 6'0 6'3 5'7 6'1


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Los resultados de este trimestre han mejorado en los dos grupos respecto al trimestre anterior. En la evaluación final, sólo 3 alumnos de 5ºA suspenden alguna asignatura. De 5ºB, el número de alumnos que no supera algún área es de 3. BLOQUE 2: Práctica docente Relación con los alumnos. La relación alumno-profesor es bastante buena. Hay mucha conexión emocional tanto en 5ºA como en 5ºB a nivel general. Es cierto que, a pesar de esa relación tan estrecha, a veces se contradice con la actitud de algunos alumnos en clase no es tan positiva como se espera de ellos. Clima escolar. Ha mejorado significativamente, pero hay que seguir trabajando en ello. Son clases en las que hay que estar muy encima de ellos para evitar que se produzcan conflictos o no se hagan mayor de lo que era. Había alumnos muy disruptivos. Su conducta ha mejorado paulatinamente a lo largo del curso. Práctica docente. Se ha regido estrictamente por lo que se había programado en un principio. Se ha intentado dar un papel más activo al alumnado durante el desarrollo de las sesiones, ya que son clases que no tienen por costumbre estar callados durante una sesión. Por otro lado, se han tenido en cuenta las adaptaciones curriculares significativas como las no significativas (metodológicas) en los alumnos que la precisaban, adaptándose siempre a las necesidades de cada uno. Metodología. La metodología empleada en el aula es muy participativa por parte del alumnado, como se ha comentado anteriormente. Las sesiones se han dedicado, en su gran mayoría, a la realización de ejercicios y deberes dentro del aula para poder resolver cualquier tipo de duda que pudiera surgirles. Atención a la diversidad. En todo momento se le intenta dar a cada alumno lo que necesita, ya que sus aprendizajes van a ritmos diferentes. Se adoptan medidas de adaptación metodológica en los dos alumnos ACNEE en los tiempos del examen, adaptación de la fuente, densidad de los ejercicios/problemas, localización en el aula, así como pruebas de tipo test para facilitar la resolución de las tareas. También han sido atendidos por las especialistas de PT y AL. En cuanto al alumno ANCE lleva a cabo su correspondiente ACI significativa realizando actividades acorde a su nivel competencial (4º Primaria). Evaluación. Los instrumentos que se utilizan para la evaluación de las áreas de Lengua y Matemáticas son objetivos en todo momento. El procedimiento de evaluación es conocido por las familias y los propios alumnos para que sepan y sean conscientes de dónde procede su nota final del boletín de notas. Para dicha evaluación se tendrán en cuenta los criterios fijados por el centro (60 % media de exámenes 10% actitud y 30% trabajos y tareas) BLOQUE 3: Organización del centro, coordinación de nivel/ciclo.- Acusamos la falta de tiempo para llevar un seguimiento personalizado de cada alumno y que la valoración repercuta en una dinámica de asesoramiento al alumno y autocorrección, por su parte, del trabajo. SEXTO DE PRIMARIA. BLOQUE 1: Valoración de los resultados.- Lengua y Matemáticas Durante la tercera evaluación se han evidenciado los signos de cansancio del alumnado, aunque los resultados se han mantenido en la línea de la última evaluación. Cabe destacar que los contenidos de esta última evaluación


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han podido ser más densos que en las anteriores, por lo que unos resultados parecidos a los de la 2ª evaluación pueden ser una buena noticia en muchos casos. La prueba lectora reveló cosas muy positivas, como el aumento significativo de la velocidad lectora en más de 20 palabras por minuto de media. Por el contrario hubo un descenso la de la velocidad eficaz, y que el número de aciertos fue menor que en la prueba anterior. Este descenso se puede deber al tipo de texto con vocabulario algo más complejo pero no se justifica ya que la riqueza léxica de los alumnos debería haber aumentado también durante el curso. En la prueba externa el Nivel de Competencia lingüística en español se ha situado en el NIVEL 4. En el caso del grupo B, podemos decir que no han sido todo lo buenos que esperábamos. Ha habido 5 alumnos que no han llegado al mínimo, 21%, por un 79% de aprobados. Una de las causas ha podido ser el excesivo tiempo que hemos dedicado a los contenidos de la última evaluación de la materia, en detrimento del tiempo dedicado a la expresión escrita. En el área de matemáticas, se aprecia una subida en el número de suspensos y un descenso en la nota media. La dificultad de los temas de áreas y volúmenes, así como la dificultad de algunos alumnos a la hora de aplicar conceptos estudiados a lo largo del curso y que ya no recordaban, ha hecho que en los controles del tercer trimestre las notas hayan sido más bajas. La media de la evaluación final ha repuntado y se ha situado en BIEN alto. En la prueba externa el Nivel de Matemáticas se ha situado en el NIVEL 5, lo que supone unos resultados bastante buenos. Únicamente dos alumnos, uno de cada grupo, han obtenido un nivel inferior a 3. Buenos resultados en cuanto al número de suspensos, aunque consideramos que si la exigencia personal de algunos alumnos sobre su trabajo hubiera sido algo mayor, los resultados habrían sido mejores. Los alumnos trabajaban de forma sistemática en su mayoría, pero en algunos casos “por salir del paso” sin dedicar tiempo de reflexión y verdadera calidad a sus tareas. También existía un grupo de alumnos con dificultades de comprensión que debido a su interés, esfuerzo y trabajo han conseguido superar el área aunque su nota haya superado el 5 o 6. Áreas bilingües En general en los dos grupos los resultados son bastante satisfactorios, en progresión positiva. Se observa que están cansados y su rendimiento ha bajado fuera del aula. El trabajo en clase ha mejorado, trabajan más deprisa y más concentrados. El estudio y repaso diario sigue costando por lo que la evolución aun siendo buena, ha sido menor en relación al potencial de los dos grupos. La competencia comunicativa oral, la comprensión lectora, además de la valoración y respeto de la lengua inglesa que los dos grupos muestran es muy buena, lo ha sido desde inicio. Un número elevado de alumnos sabe que el inglés es una herramienta que les abre puertas y facilita el acceso a la información. Además, se nota que las familias también comparten esa idea por lo que resulta un apoyo para el trabajo en el aula. El ritmo de trabajo ha mejorado. Se constata que una de alumnas suspensas (ance), no supera la asignatura porque su conocimiento está muy por debajo, sin embargo, tiene que ser evaluada en función del nivel del resto. El alumno con adaptación curricular, supera la asignatura ya que ha trabajado algo mejor en clase. Los resultados en Social and Natural Science siguen siendo bastante satisfactorios en general. Los contenidos, debido a su complejidad se trabajan mucho en clase. Sigue costando llevar al día el estudio y repaso de lo que se hace en clase. Mejora con el tiempo la organización del estudio, ha incrementado el número de alumnos que evita dejar para el último momento la preparación de los temas y el trabajo es más independiente y autónomo.

BLOQUE 2: Práctica docente (en azul las observaciones realizadas por Amaia Terán en áreas bilingües) Relación con los alumnos Sigue existiendo la confianza y respeto que ha habido durante el curso. Los alumnos sienten seguridad a la hora de realizar preguntas y aportaciones en clase. Ha sido complicado en algunos momentos por las conductas disruptivas del alumno Acnee del grupo A, pero sus compañeros han sabido ignorar estas conductas y respetarle.


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Esta buena convivencia quedó demostrada en la semana del viaje fin de curso, donde todos los alumnos asistentes tuvieron un comportamiento ejemplar y participaron en todas las actividades formando un gran equipo las dos aulas de sexto. En cuanto a la relación con mis alumnos es importante para mí motivar a los alumnos. Es por ello que procuro variar el tipo de actividades y adaptarme a las necesidades de cada grupo o momento. Aunque es complicado conseguir la motivación de todo el grupo clase o a lo largo de toda la sesión debido a diferentes factores, creo que ha mejorado, se ha observado cierto cansancio en esta tercera evaluación por lo que ha costado más tirar de ellos. El control de la clase con ambos grupos de 6º. En los grupos de 6º este control es sencillo y se da sin grandes complicaciones. En cuanto al grupo de 5ºB de valores cívicos y sociales, se ha hecho duro de llevar, pero al estar reducido y no ser muy numeroso el control se mantiene. Este trimestre las interrupciones y comportamientos disruptivos han sido más constantes y habituales Clima de trabajo El clima esacolar en el aula, la convivencia entre los alumnos y la relación alumnos/profesor ha sido muy bueno. Se ha tratado de un grupo que ha mostrado respeto por el trabajo y diferencias de cada uno de sus compañeros. El ambiente de trabajo es adecuado, el trato entre todos es amable y respetuoso. Resulta más sencillo que al inicio, mantener un nivel de ruido aceptable, procuro cumplir y reforzar las rutinas de cortesía. Considero que dentro del aula se respetan estos códigos y creo que la convivencia entre los alumnos ha mejorado fuera del aula también. He observado al grupo de mi tutoría más cohesionado que en meses anteriores. También a lo largo de este trimestre en ocasiones, debido a la falta de tiempo, se ha hecho difícil el seguimiento constante de mis propias rutinas de aula: control de agenda los lunes, puntos dojo como refuerzo positivo, rutinas de cortesía. Práctica docente Quizás durante esta evaluación el docente ha tenido menos éxito a la hora de despertar el interés del alumnado debido a la densidad de los contenidos de esta evaluación. Aun así, las dudas quedaron resueltas en su mayoría y las competencias fueron adquiridas correctamente. En cuanto a la metodología se ha mantenido como en trimestres anteriores, dando cada vez más autonomía a la que muchos han respondido perfectamente y, otros deberán mejorar en este aspecto. Con el objetivo de mejorar mi práctica docente, es una rutina para mí al finalizar cada unidad didáctica analizar los motivos que han supuesto dificultades y no han permitido el éxito de las sesiones y/o actividades programadas; para ello tengo en cuenta la opinión de los alumnos y de las auxiliares de conversación que trabajan de forma habitual conmigo dentro del aula. Tras esa reflexión, procuro implementar cambios y poner en práctica nuevas estrategias, repitiendo las que si funcionan y desechando las que seguro no han aportada nada. La distribución de los tiempos, aumentar el ritmo de trabajo y la rapidez de mis alumnos, son aspectos que considero han mejorado, pero termino el año con la sensación de que podríamos haber aprovechado mejor el tiempo. El desarrollo, planteamiento y contenido de las clases se ajustan a la programación didáctica teniendo en cuenta las individualidades de los alumnos que forman los grupos. Es habitual cambiar las estrategias a la hora de explicar, la forma de presentar los contenidos y la forma de evaluar para en primer lugar adaptarme a las necesidades de todos mis alumnos y en segundo lugar para que se acostumbren a diferentes estilos y sean capaces de adaptarse y dar respuesta autónoma a nuevos retos. Las sesiones se organizan y planifican con el objetivo fundamental de fomentar un papel activo del alumno, centrándome en el proceso evitando que la finalidad sea el resultado. Procuro resolver dudas y preguntas atendiendo a las necesidades, escuchando las demandas de los grupos, aunque no sé si lo consigo en el caso de algunos alumnos en concreto a los que es complicado mantener motivados y atentos. Se procura trabajar en pareja o en grupo, fomentando el trabajo cooperativo, la comunicación oral y el pensamiento crítico. Los alumnos se organizan mejor que al principio cuando trabajan en parejas o en grupos. Colaboran entre ellos y se ayudan bastante mejor que al inicio lo cual me demuestra que es cuestión de tiempo y práctica.


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Diversidad Como comentábamos en la evaluación anterior, disponemos de un alumno diagnosticado con TDAH, al cual se intenta proponer actividades más atractivas para él, ya que siente un profundo rechazo a las actividades de escritura. Con la alumna de compensatoria se ha intentado realizar una adaptación de los contenidos para que pudiera trabajar en clase al ritmo de los compañeros. Los alumnos con ritmo de aprendizaje más lento han tenido todo el apoyo del maestro, incluso fuera del horario de clase. Evaluación La evaluación de los alumnos se ha realizado mediante varios instrumentos como controles, cuadernos, fichas y trabajos. La evaluación de los alumnos se lleva a cabo a diario, registrando las calificaciones y el progreso del alumno. A lo largo de todo el curso ha sido fundamental la observación del trabajo diario en el aula En cuanto a la lectura de los libros propuestos en los últimos meses les ha costado a un gran grupo cumplir con los plazos establecidos. Se sentían más cansados y con más carga de trabajo . .Las propuestas de mejora para próximos cursos es incidir en:

- Expresión escrita (practicar más a menudo y con diferentes tipos de textos) - Lectura de libros (cambiar algunos títulos que nos les han resultado motivadores) - Resolución de problemas (buscar nuevas estrategias9.

BLOQUE 3: Organización del centro, coordinación de nivel/ciclo.- El trabajo con los compañeros de nivel y de equipo sigue siendo correcto. No ha habido cambios que interfieran en la buena comunicación que ha habido hasta ahora, ésta es fluida y eficaz además de desarrollarse en un clima muy agradable y cordial. Siempre he contado con el apoyo y he recibido respuestas positivas como miembro del equipo docente 2. En el área de inglés se lleva a cabo un refuerzo semanal por grupo. Continuamos haciendo el refuerzo como desdoble, aunque, ocasionalmente porque la actividad lo requería y para conseguir una mejor coordinación con Virginia Valenciano (en la forma de preparar las pruebas externas de Cambridge) ha habido sesiones de apoyo a grupo. Las sesiones de refuerzo se han planificado e intensificado a lo largo del trimestre para mejorar los resultados de las pruebas externas específicas de los Centros Bilingües. Las auxiliares trabajan de forma habitual dentro del aula formando parte de la misma, llevando a cabo las rutinas de clase, algunas de éstas propuestas por ellas mismas y otras las establecidas por la profesora titular, proponiendo ideas, reforzando las destrezas comunicativas orales, sirviendo de modelo correcto de pronunciación y entonación, diseñando actividades de repaso para el final de las unidades, compartiendo explicaciones con la profesora titular y explicando parte de los contenidos. El trabajo es compartido y es muy enriquecedor en todos los sentidos, ya que su ayuda es fundamental en el día a día de la clase. Por petición de los alumnos hemos seguido realizando la actividad “grammar madness” con la que con la excusa de un concurso-juego en equipos (gamificación), los alumnos han trabajado fichas de gramática un mínimo de tres veces por semana, se han variado los grupos para favorecer diferentes agrupaciones y relaciones entre ellos. Los exámenes escritos se han hecho coincidir con sesiones en las que no hay auxiliar para así no perder su ayuda como recurso indispensable para los alumnos dentro del aula. En cuanto a las familias, la relación es muy correcta y fluida. Todo el curso se han mostrado colaboradoras e interesadas por la evolución de sus hijos/as. En general y salvo excepciones han respondido a las demandas y sugerencias que se les han planteado. Los recursos materiales han sido suficientes y adecuados.


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En cuanto a los recursos humanos sería necesario poder tener refuerzo en el área de matemáticas para trabajar en pequeño grupo la revisión de algunos conceptos y la resolución de problemas. L organización de horarios y reuniones: adecuada. Agradecer el trabajo y la información facilitada en todo momento por coordinadora del EEDD2.

5. RESULTADOS DE LOS PLANES DE TRABAJO DESARROLLADOS EN EL CENTRO DURANTE EL CURSO

Aunque sobre la práctica docente ya se ha comentado en el punto de análisis de los resultados académicos (apartado 3), incluimos aquí los informes por ciclos y especialidades que han propuesto cada equipo docente. 5.1. INFORMES POR EQUIPOS Y ESPECIALIDADES 5.1.1. EDUCACIÓN INFANTIL En general, el grado de satisfacción del profesorado con la consecución de los objetivos propuestos en los distintos planes es correcto. El equipo docente, coordinado por Mirian García, ha hecho la siguiente valoración de los distintos planes de actuación:

CRITERIOS EVALUACIÓN INSTRUMENTOS. INDICADORES DE LOGRO.

GRADO DE CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES DE

LOGRO NO INICIADO, INICIADO, EN

PROCESO , ADQUIRIDO - Se resuelven dudas en el funcionamiento y organización del centro, proporcionando material e información sobre el mismo.

ADQUIRIDO

- Somos claros y concretos en las aportaciones que se realizan en las reuniones. - El equipo de infantil participa activamente en las reuniones sin distracciones.

ADQUIRIDO ADQUIRIDO

- Intercambio de información que ayude a detectar necesidades del grupo. - Se acuerda línea de trabajo común.

ADQUIRIDO EN PROCESO

- Participación en los talleres de la semana cultural. - Se llegan a acuerdos en los contenidos y metodología de lectoescritura.

ADQUIRIDO ADQUIRIDO

- Apoyo al grupo o individual a los alumnos. - Se realizan actividades de refuerzo y ampliación

ADQUIRIDO ADQUIRIDO

- Lleva a cabo la programación. - Se intercambia información entre especialista de inglés y tutores. - Existen pautas comunes.

ADQUIRIDO ADQUIRIDO EN PROCESO

- Reparto equilibrado de al menos dos por trimestre ADQUIRIDO

- Uso de la pizarra digital en el desdoble tic con el grupo que se queda la tutora. - Se elabora un horario de uso.

ADQUIRIDO (en las aulas de 3 y 4 años A y B ya disponen de pizarras digitales)

- Colaboran las familias en la decoración. - El profesorado colabora en la decoración. - Se implican los niños en las tareas de decoración.

ADQUIRIDO ADQUIRIDO ADQUIRIDO


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En cuanto a la Acción Tutorial y Fomento de la lectura todos los indicadores de logro han sido adquiridos. La observación directa y sistemática. El anecdotario. Recogida de datos mediante la entrevista inicial. Ficha inicial de los alumnos que entran nuevos al centro. Indicador de logro:

• La mayoría de los alumnos de 3 años entran tranquilos y contentos y siguen las rutinas establecidas en el aula.

ADQUIRIDO

Observación directa, Anecdotario. Indicador de logro:

• Participa de forma activa el alumnado en las distintas actividades propuestas. • La organización espacio-temporal del aula favorece el intercambio y la

participación de los alumnos.

ADQUIRIDO

ADQUIRIDO

• Se realizan entrevistas iniciales y recogida de información mediante tutorías individualizadas.

• La información recibida y aportada entre la familia y la escuela es la adecuada para que se produzca un buen desarrollo del alumnado.

ADQUIRIDO

ADQUIRIDO

La entrega de notas finales a las familias se siguió el mismo procedimiento que en cursos anteriores. En tres y cuatro años se ofreció la opción a las familias que quisieran venir a recogerlas en mano de los tutores.

CURSO I3A I3B I4A I4B I4C FAMILIAS 11 8 6 9 10

• Plan de fomento a la lectura

Indicador de logro: • Muestran interés por la lengua escrita (nombre, palabras significativas y textos

cortos).

ADQUIRIDO

Indicador de logro: • Muestran interés por la lectura de cuentos. • Participan activamente en las actividades propuestas. • Disfrutar ante las producciones literarias.


Indicador de logro: 3 años: • Se inician en la lectoescritura de palabras mayúsculas 4 y 5 años: • Muestran interés por la lectura y escritura en letra minúscula a través de palabras

significativas de su entorno y oraciones sencillas.

ADQUIRIDO ADQUIRIDO

Respecto a la Convivencia destacar que la mayoría de los indicadores están conseguidos, no obstante, señalan que a algunos niños les cuesta mucho resolver los conflictos sin agredir.

Se responsabilizan de sus pertenencias en entradas y salidas Es capaz de seguir hábitos de higiene trabajados en el aula. Se cumplen las normas a la hora de mantener la clase ordenada.

ADQUIRIDO ADQUIRIDO Salvo casos puntuales. ADQUIRIDO


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Se preocupa por la presentación de sus trabajos. EN PROCESO Participa activamente en los diálogos colectivos que surgen en la asamblea. Resuelve los conflictos pacíficamente. Escucha y muestra interés en los cuentos trabajados. Participa en las actividades grupales.

ADQUIRIDO EN PROCESO A algunos niños les cuesta mucho resolver los conflictos sin pegar. ADQUIRIDO ADQUIRIDO

Se informa a los diferentes miembros de las actividades que se van a realizar durante el curso. Las familias participan y colaboran a petición de las maestras. Se intercambia información entre familia-escuela de manera activa.


En relación al Programa deportivo y de Hábitos saludables, destacamos la incorporación de 3 años al día de la fruta desde el segundo trimestre. Señalan, además, la mejoría respecto a los recursos TIC, ya que todas las aulas disponen de pizarra digital y se han sustituidos los equipos más antiguos por otros nuevos. Por último, señalar que durante este curso se han elaborado las UPIs y se ha revisado la metodología eliminando las cuestiones muy específicas. Ésta revisión debería incluirse en la Propuesta pedagógica de E. Infantil. Se han establecido los proyectos que se trabajarán en cada nivel: 3 años: DINOSAURIOS Y PUEBLOS DEL HIELO 4 años: PREHISTORIA Y PUEBLOS DE LA SELVA 5 años: EDAD MEDIA Y PUEBLOS DEL DESIERTO En principio, se proponen 2 por trimestre con el objetivo de dejar el otro trimestre "libre" a elección cada año, o incluso un proyecto de etapa a la vez de 3, 4 y 5 años, o que coincida con el proyecto de innovación general del centro. 5.1.2. EQUIPO DOCENTE 1 El equipo docente 1, coordinado por Raquel Cezón, ha hecho la siguiente valoración de los distintos planes de trabajo planteados en la PGA. Plan de acción tutorial.- la mayoría de los indicadores de logro están adquiridos o es alto el grado de satisfacción de los resultados. En proceso encontramos algunos indicadores que tienen que ver con la puntualidad del profesorado a la hora de asistir al refuerzo la falta de constancia al apuntar los deberes en la agenda y el manejo de archivadores y el que se refiere a la baja asistencia de las familias a la última reunión general del curso. En este sentido consideran como posible causa la proximidad de la fiesta fin de curso y el día de entrega de notas.

EVALUACIÓN CRITERIOS INSTRUMENTOS / I.L

GRADO DE CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES DE LOGRO

NO INICIADO, INICIADO, EN PROCESO , ADQUIRIDO

• Satisfacción del alumnado. • Valoración del grado de integración del alumnado nuevo.

I.L: El alumnado nuevo y/o repetidor está integrado en el centro. Juega y se relaciona bien con el resto de compañeros. I.L: El alumnado que comienza etapa ha interiorizado la dinámica de funcionamiento.

ADQUIRIDO ADQUIRIDO

• Seguimiento del manejo por parte del alumnado de las distintas herramientas organizativas: cuaderno personal, agenda, calendario, registro de tareas.

• Resultados de las evaluaciones.


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• Observación directa. • Pruebas escritas y orales. • Grado de consecución de los objetivos. • Inclusión en el Programa de refuerzos. • Seguimiento por parte del EOEP.

I.L: El profesorado ha adaptado las programaciones al nivel de cada alumno, realizando las adaptaciones curriculares necesarias para cada uno. I.L: El programa de refuerzos se va cumpliendo, dando apoyo a aquel alumnado con más necesidades. I.L: El alumno maneja correctamente las distintas herramientas organizativas. I.L. Los tutores y especialistas conocen y saben el nivel de cada alumno, y se intenta realizar las adaptaciones metodológicas necesarias. I.L. Se recogen en las actas de las diferentes reuniones los acuerdos tomados.

ADQUIRIDO EN PROCESO. Aspecto a mejorar: la puntualidad del profesorado a la hora de asistir al refuerzo. EN PROCESO, Aspectos a mejorar: constancia al apuntar los deberes en la agenda y el manejo de los archivadores. ADQUIRIDO ADQUIRIDO

• Observación directa. • Registros de evaluación. • Pruebas de evaluación. • Seguimiento de las programaciones. • Acuerdos sobre tareas a realizar en casa.

I.L: El intercambio de información sobre el alumnado, entre tutores y especialistas, se hace con asiduidad. Igualmente con el Equipo de apoyo y la orientadora (siempre que se puede). I.L: Las programaciones se cumplen, introduciendo los cambios necesarios a lo largo del curso. I.L: Se recogen acuerdos en las actas de reuniones específicas para revisión y unificación de criterios en el aula. I.L: Se realizan juntas de evaluación eficaces donde se intercambia información sobre cada alumno.

ADQUIRIDO ADQUIRIDO ADQUIRIDO EN PROCESO. La elevada ratio dificulta la profundización de cada alumno.

• Observación y anotación de las conductas del alumnado. • Valoración de las actividades comunes.

I.L: El alumnado y el profesorado está satisfecho con las actividades realizadas. I.L:El alumnado participa y coopera en las actividades propuestas. I.L: El número de incidentes entre el alumnado, tanto en el aula como en el patio, ha disminuido. I.L: El alumnado hace buen uso y cuida los materiales comunes. I.L. Las juntas de delegados de P3 se preparan previamente en cada clase.

ADQUIRIDO ADQUIRIDO EN PROCESO. Determinados alumnos son los que por lo general siempre originan los conflictos. A la hora del patio de comedor siguen produciéndose incidentes. ADQUIRIDO ADQUIRIDO

• Tutorías familiares individualizadas, tanto tutorías como co-tutorías. • Cuestionarios a cumplimentar por las familias al finalizar las reuniones

generales. • Cuestionario a las familias para ver su grado de satisfacción respecto al

centro. I.L:Las familias se muestran satisfechas respecto a la información recibida (vida escolar de sus hijos, reuniones, nivel académico, plataforma, circulares, etc.). I.L: La asistencia de las familias a las reuniones es superior al 50%.

ADQUIRIDO EN PROCESO. La reunión de la 3º evaluación ha sido a la que menos familias han asistido.Posibles causas: deben pedir permiso en el trabajo para


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I.L: El uso de la plataforma “Conectándote” es frecuente. I.L: El profesorado entrega con antelación y puntualidad las informaciones a familias.

la fiesta de fin de curso y el día de entrega de los BIFS. EN PROCESO Hay familias que no hacen uso de ella ADQUIRIDO

Los indicadores del Plan de Fomento de la lectura están adquiridos con la excepción del que trata de las revisiones de las bibliotecas de aula que, en algunas clases, ha quedado pendiente para el próximo curso. • Recitado de poemas, exposición de temas. • Controles de los temas.

I.L: El registro del profesorado tiene un balance positivo (resultado de controles, memorización de textos, poesías, trabalenguas…).

ADQUIRIDO

• Resúmenes digitales y fichas de comprensión lectora. • Registro del nº de libros leídos. • Clasificación e inventario de los nuevos libros.

I.L: Nº de libros leídos por el alumnado. I.L:Realización de resúmenes y fichas de libros. I.L: Grado de utilización de las bibliotecas. I.L: Se han revisado las bibliotecas de aula en todas las clases.

ADQUIRIDO ADQUIRIDO ADQUIRIDO EN PROCESO Sólo en algunas aulas y materias.

• Corrección de las fichas. • Valoración del vocabulario empleado por el alumnado. • Disminución del nº de preguntas sobre vocabulario en las lecturas

colectivas. • Controles.

I.L: El alumnado conoce y utiliza más vocabulario que al inicio de curso.

ADQUIRIDO

• Resúmenes escritos y orales sobre lo leído. • Pruebas de velocidad lectora. • Fichas de lecturas comprensivas. • Observación.

I.L: Los registros de lectura muestran cada vez un balance más positivo en el nivel de lectura del alumnado.

I.L: El alumno lee correctamente reflejando una evolución positiva desde su nivel de partida.

ADQUIRIDO. Salvo excepciones. EN PROCESO Siempre es mejorable.

• Fichas de lecturas comprensivas. • Observación.

I.L. El alumnado comprende lo que lee. I.L. Se observa mejoría en los resultados de las pruebas.

EN PROCESO. Es un contenido que se adquiere a lo largo de toda la Primaria. ADQUIRIDO

En cuanto al Plan de Convivencia con todos los indicadores en proceso o conseguidos, hacen dos observaciones: - la mayor parte de los conflictos ocurren en tiempo de recreo y en especial de comedor. - en lo que se refiere a la autonomía del alumnado, consideran que, en algunos casos, el exceso de protección de las familias dificulta el desarrollo de esa autonomía.

Hay buena relación entre el alumnado.


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Evaluación de las actitudes de cada grupo a través de la observación directa. Hoja de seguimiento y control.

I.L: El nº de conflictos en el aula y en el centro va disminuyendo. I.L: Algunos conflictos son capaces los propios alumnos de resolverlos. I.L: Descenso del nº de faltas I.L: Adquiere un mejor conocimiento de las propias emociones y las autorregula I.L: Identifica las emociones en los demás

ADQUIRIDO EN PROCESO EN PROCESO El mayor número de faltas se producen en el comedor EN PROCESO Se sigue trabajando en ello. EN PROCESO Les cuesta empatizar

Implicación del alumnado en las actividades propuestas y formas de comportamiento.

Evaluación de las salidas, actividades comunes del centro… I.L. El alumnado se implica en las actividades propuestas y su conducta es adecuada. I.L. Los alumnos más mayores participan y colaboran activamente ayudando al alumnado menor.

ADQUIRIDO ADQUIRIDO

Observación del profesorado. I.L: El alumnado colabora en las iniciativas benéficas del Centro.

ADQUIRIDO

Observación del progreso y satisfacción del alumnado. I.L: Incremento en el número de creaciones y mejora de su calidad. I.L. El alumnado se esfuerza por mejorar su propio trabajo y valora el de los demás.

ADQUIRIDO ADQUIRIDO

Valoración de actitudes, partes, avisos y felicitaciones. I.L: Se esfuerza y realiza de forma autónoma actividades ordinarias.

EN PROCESO. En algunos casos, el exceso de protección de las familias dificulta el desarrollo de la autonomía de sus hijos.

Evaluación de los grupos interactivos y participación en otras actividades. Registro de asistencia a reuniones individuales y generales.

I.L: Las familias se implican en el proceso de aprendizaje de sus hijos. I.L: Las familias participan y colaboran en actividades del Centro.

EN PROCESO. Por exceso y defecto. EN PROCESO

Registro de participación en ciertas actividades del centro. I.L: La comunidad educativa participa conjuntamente y de forma activa en un proyecto común.

ADQUIRIDO

Dentro del Plan de Mejora de los resultados como equipo docente consideran a la mayoría de los indicadores conseguidos. Aún en proceso estarían los que se refieren a las creaciones escritas con creatividad y riqueza de expresiones y vocabulario y las que se refieren al cálculo y a la resolución de problemas: en cuanto al cálculo hay que mejorar en la concentración y en la rapidez y sobre los problemas, el razonamiento es complicado y más aún si no va acompañada de una buena comprensión lectora. • Observación del clima de convivencia en el aula y en el patio. I.L. El alumnado tiene hábitos y rutinas que mejoran su aprendizaje y autonomía (agenda, encargados, material...)

ADQUIRIDO

• Corrección de los dictados y de las fichas. • Observación directa. • Pruebas escritas y orales.

I.L: El alumnado interioriza y aplica las normas ortográficas disminuyendo el nº de faltas.

ADQUIRIDO

• Pruebas específicas de expresión escrita de aula y del centro.


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• Corrección de las composiciones escritas de trabajo habitual de aula. I.L. El alumnado expresa con orden y coherencia diferentes ideas por escrito. I.L. El alumnado sabe ajustarse al tipo de composición escrita solicitada. I.L. El alumno realiza sus creaciones escritas con creatividad y riqueza de expresiones y vocabulario. I.L. El alumnado ha mejorado su expresión escrita respecto al punto de partida.

ADQUIRIDO ADQUIRIDO

Se han elaborado criterios comunes para toda la etapa y los alumnos conocen dichos criterios (2º y 3º).

EN PROCESO Hay que seguir trabajando la dificultad de los textos y el enriquecimiento de los mismos.

ADQUIRIDO

• Grado de consecución de comprensión lectora. • Pruebas específicas de nivel y del centro. • Evaluación de las fichas. I.L: El nivel de comprensión lectora de cada alumno va mejorando. I.L: Incremento del número de libros leídos por los alumnos.

ADQUIRIDO ADQUIRIDO

l Grado de elaboración y exposición. l Interés por exponer sus trabajos. l Observación directa. l Cuaderno de registro.

I.L: El alumnado es capaz de expresarse con mayor fluidez y corrección en situaciones espontáneas y dirigidas.

ADQUIRIDO

• Controles escritos y orales. • Resultados de los concursos.

I.L. El alumnado realiza el cálculo con corrección.

I.L: Los alumnos son capaces de realizar las operaciones básicas de cálculo mental y se les valora velocidad, aciertos y progreso.

EN PROCESO. Las faltas de atención y hacer las operaciones deprisa hacen que fallen bastante. EN PROCESO Hay que seguir incidiendo porque son muy lentos en el cálculo.

• Controles escritos y orales. • Registros de evaluación continua.

I.L: El alumno es capaz de resolver, plantear, inventar problemas de manera individual y mejor a medida que avanza en los aprendizajes.

EN PROCESO. Hay que seguir trabajando la comprensión lectora de los enunciados.

El razonamiento les cuesta mucho. - PROGRAMA DEPORTIVO Y DE HÁBITOS SALUDABLES Como equipo docente nos hemos marcado unos objetivos para promover hábitos alimentarios saludables y la práctica de actividad física regular en nuestro alumnado. Trabajaremos:

1. Higiene personal: Lavarse las manos antes y después de comer.ADQUIRIDO. Lavarse siempre las manos después de ir al baño.EN PROCESO. SE DEBE SEGUIR INSISTIENDO. Acudir limpio al colegio. EN GENERAL, ADQUIRIDO.

2. Alimentación: Cumpleaños: recomendamos traer galletas. ADQUIRIDO. Mantenemos los miércoles como “Día de la fruta”.ADQUIRIDO. Fomentar el consumo de agua para favorecer la hidratación (se podrán llevar botellas de agua para beber entre clase y clase).ADQUIRIDO.


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Explicación de la importancia de realizar desayunos saludables y reducir el número de escolares que inician la jornada lectiva sin desayunar.ADQUIRIDO Hablar sobre la importancia de comer variado (Pirámide de los alimentos).ADQUIRIDO. Concienciación de la importancia de conocer los problemas alérgicos de algunos alumnos para evitar situaciones problemáticas.ADQUIRIDO.

3. Hábitos de reciclado: Concienciar y motivar para la separación de residuos, tanto en clase como en el patio.EN PROCESO. A PESAR DE LA INSISTENCIA DEL PROFESORADO, EL ALUMNADO AÚN NO SEPARA BIEN LOS RESIDUOS EN LOS DISTINTOS CONTENEDORES. SE DEBE SEGUIR REFORZANDO. Recogida de tapones.ADQUIRIDO.

4. Fomentar la actividad física con: Juegos Tradicionales en el recreo como: canicas, chapas, combas, la goma, cuerdas, rayuelas,

zancos, juegos de lanzamiento, etc. Se realizan actividades físicas y se aprenden conocimientos de diferentes épocas y culturas. NO INICIADO.

Trabajos en el huerto escolar: realizan actividades físicas moderadas, respetan el medio ambiente y conocen aspectos relacionados con las plantas y la nutrición. Proponemos la creación de “ La patrulla verde”: alumnos voluntarios para realizar tareas de cuidado de huerto y jardines.ADQUIRIDO.

Excursiones Activas: salidas complementarias que incluyen entre sus objetivos, además de otros relacionados con otras áreas, la realización de actividad física saludable: caminatas, rutas en bicicleta, concursos de juegos o campeonatos deportivos durante la excursión, carreras de orientación u otras actividades en la naturaleza. ADQUIRIDO

Fiestas “Deportivas”: celebración de la Olimpiada del centro y participación en las Olimpiadas de Rivas (3º). Información de las actividades deportivas organizadas por el Ayuntamiento. ADQUIRIDO.

Hábitos posturales correctos: corrección postural en clase (tanto respecto a la silla como a la mesa) y forma correcta de llevar /bajar/ subir las mochilas. EN PROCESO.EN 2º SE HA REALIZADO UN TALLER SOBRE HIGIENE POSTURAL.

- PLAN DE UTILIZACIÓN DE LOS RECURSOS TIC

• Uso de Pizarra digital en el aula a través del Libro digital y otros programas didácticos. ADQUIRIDO. • Búsqueda de información relativa a los contenidos trabajados. ADQUIRIDO. • Uso de ordenadores asistiendo al aula de informática siempre que es posible. NO INICIADO. • Utilización del programa de animación a la lectura “Ranopla”. ADQUIRIDO. • Utilización de blogs en determinadas áreas. ADQUIRIDO.

• Número de reuniones programadas y cumplidas. • Si se llevan a cabo los acuerdos.

I.L: Los miembros del equipo cumplen y están satisfechos con las reuniones programadas. I.L: El profesorado nuevo se siente integrado y acogido.

PROCESO. El equipo cumple pero hay demasiados temas que abarcar en ellas. ADQUIRIDO


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• Grado de satisfacción obtenidos en las distintas actividades. • Seguimientos del número de avisos negativos, faltas leves o graves

y felicitaciones. I.L : Los avisos negativos y faltas leves disminuyen y las felicitaciones se incrementan. I.L: Las actividades internivel se desarrollan de manera satisfactoria.

ADQUIRIDO ADQUIRIDO

I.L. El ruido en los pasillos y las escaleras ha disminuido. I.L. Cumplen con el orden de las filas

EN PROCESO A mejorar en horario de comedor. ADQUIRIDO

I.L.: El alumnado emplea las normas de cortesía. I.L: El alumnado se dirige con respeto a sus iguales y a los profesores.

EN PROCESO. Desde la recompensa del reto, han perdido el hábito. EN PROCESO. Peor con sus iguales.

5. 1.3. EQUIPO DOCENTE 2 El equipo docente 2, coordinado por Marisa Zapardiel, ha hecho la siguiente valoración de los distintos planes de trabajo planteados en la PGA. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL- Las familias se han implicado colaborando en los talleres (4º y 6º) en los que les hemos pedido ayuda y se han interesado por el desarrollo de los alumnos acudiendo a las tutorías y respaldando nuestro trabajo desde casa (a excepción de las reuniones generales donde ha habido un gran absentismo de familias, menos en la de 6º).

EVALUACIÓN: CRITERIOS/INSTRUMENTOS, INDICADORES DE LOGRO (I.L.)

GRADO DE CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES DE LOGRO

NO INICIADO, INICIADO, EN PROCESO , ADQUIRIDO

I.L.El alumnado nuevo está integrado a las pocas semanas en la vida del centro. I.L. El alumno juega y se relaciona adecuadamente en momentos como el recreo.

ADQUIRIDO ADQUIRIDO EN LA MAYORÍA DEL ALUMNADO. El profesorado realiza seguimiento individualizado de alumnos que así lo precisan.

I.L. Los tutores y especialistas conocen y saben el nivel de cada alumno, y se intenta realizar las adaptaciones metodológicas necesarias. I.L. Se recogen en las actas de las diferentes reuniones los acuerdos tomados.

ADQUIRIDO, continuamos trabajándolo, siempre es preciso hacer pequeños ajustes. ADQUIRIDO, se lleva a cabo periódicamente

I.L. La información sobre el alumnado es fluida entre el profesorado en horizontal y vertical. I.L. El profesorado conoce al alumnado gracias a la información obtenida previamente. I.L. Establecimiento de acuerdos dentro del equipo docente y entre los equipos.


Observación y anotación de las conductas del alumnado. I.L. El alumnado participa y coopera en las actividades propuestas. I.L. Programación de juegos y actividades cooperativas de 6º curso.

EN PROCESO EN PROCESO, han empezado este segundo


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I.L. El alumno/a participa voluntariamente y con iniciativa. I.L. Las juntas de delegados se preparan previamente en cada clase.

trimestre EN PROCESO ADQUIRIDO, se prepara en clase con los alumnos

I.L. Las familias son informadas de la vida escolar de sus hijos. I.L. Todas las reuniones se realizan satisfactoriamente (actas) y se recoge la valoración de las mismas por parte de los padres para su posterior análisis. I.L. El número de familias que acuden a las reuniones generales es SUPERIOR AL 50%.

ADQUIRIDO ADQUIRIDO EN PROCESO, según la temática de la reunión.

PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA- Para el profesorado de P5, habría que revisar el Plan de Fomento de la lectura ya que lo considera muy amplio y se consigue el efecto contrario al que se quiere obtener con este plan. Debería revisarse uno de los dos libros de lectura obligatoria. (clásicos) En relación a los libros leídos. Los alumnos de P6 han cumplido casi en su totalidad con el plan establecido. No obstante existen algunos títulos que debemos revisar (Andanzas de Colón y La Isla misteriosa). En el curso de P6A se ha realizado en el tercer trimestre la inscripción en la plataforma “Leemos” de la Fundación Telefónica y José Manuel Lara. Se prestaba a los alumnos en la plataforma digital uno varios libros durante un mes, debiendo realizar al finalizar la lectura unas sencillas actividades. La profesora podía consultar, al acabar el plazo, el porcentaje de lectura y las actividades realizadas. Aunque las lecturas eran interesantes no siempre cumplieron con el plazo. Se valorará la implementación en el curso 18/19 en 6º desde el primer trimestre. En cuanto a los datos de pruebas lectora hay una valoración en el punto 4.4. Recita poemas. Canta canciones. Memoriza los textos propuestos. Memoriza y aplica las definiciones y contenidos aprendidos. I.L. Los registros del profesorado respecto a los criterios anteriores han mejorado respecto al curso anterior.

ADQUIRIDO

I.L. Lee con velocidad, entonación adecuada y pronunciación correcta. Balance positivo en los registros I.L. Conseguir, al finalizar la etapa de primaria, una lectura de 150 a 200 palabras por minuto.

ADQUIRIDO EN LA MAYORÍA DE LOS ALUMNOS. Se analiza individualmente cada caso. EN PROCESO

I.L. El alumnado entiende lo que lee. I.L. Análisis de los resultados de las pruebas.

EN PROCESO (DIFICULTADES ATENCIONALES) ADQUIRIDO, se analizan los resultados

I.L. Realización de resúmenes y fichas de comprensión lectora. I.L. El alumnado realiza trabajos de profundización e investigación sobre los libros leídos.

ADQUIRIDO ADQUIRIDO

I.L. Realización de las fichas de las lecturas propuestas. I.L. El alumnado realiza todas las actividades propuestas en inglés (exposiciones, presentación de otros trabajos…).


I.L. El alumnado conoce y utiliza más vocabulario que al principio de curso. I.L. El alumno define el vocabulario aprendido usando sus propias palabras o con ejemplos.


I.L. El alumnado conoce algún texto literario o fragmento. ADQUIRIDO

PLAN DE CONVIVENCIA- El clima de convivencia en P4, en general, ha sido bastante bueno con los alumnos sin encontrar demasiados conflictos o sin que éstos sean demasiado graves. En especial en 4ºB (con respecto a los otros dos cuartos) hemos


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encontrado algo más de rivalidad entre los alumnos y una mayor dificultad a la hora de valorar al compañero y respetarlo. En P5, el clima en el aula ha mejorado. Había ciertos alumnos/as que estaban separados del grupo y poco a poco van encontrando su sitio en él. Existen todavía conflictos entre ellos sobre todo en horario de recreo por lo que hay que emplear bastante tiempo en resolver problemas. En P6, no se apreció en el test inicial nada llamativo, aunque sí algunas peculiaridades de algunos alumnos con características determinadas que se trabajaron en tutoría. Valoro muy positivamente el respeto a la diversidad en el aula de 6ºA. No han existido conflictos importantes salvo el del alumno ACNEE con una compañera debiendo intervenirse en varias ocasiones. No ha sido necesaria (6º A) la aplicación de faltas según el RRI ni se han presentado prácticamente ningún parte de comedor. El resultado del test en 6ºB, similar al del otro grupo de 6º, hay alumnos/as a los que les cuesta más sentirse parte del grupo, sin embargo, a lo largo del curso, se ha podido apreciar un cierto grado de mejoría y están algo más cohesionados. Sigue habiendo alumnos que no son aceptados como parte del grupo, aspecto que se nota más cuando ellos de forma autónoma deciden sus agrupaciones. En cuanto a la convivencia, E.D.L. es el compañero que por sus características ha planteado más problemas con los compañeros. Se ha intentado mediar en los conflictos y en su comportamiento en general, pero es un alumno complicado de llevar ya que no acepta consejos, no reconoce sus errores, el razonamiento y acuerdo no es sencillo con él. Con este alumno si se aplicó el RRI ya que marcó su nombre con las tijeras una mesa del aula en el primer trimestre. I.L. Implicación del alumnado en las actividades propuestas y formas de comportamiento. I.L. Los alumnos participan activa y voluntariamente en todas las actividades.

ADQUIRIDO ADQUIRIDO

I.L. La clase tiene la conciencia de grupo, es un conjunto de compañeros, y no uno individualmente. I.L. Satisfacción del alumnado por el trabajo propio y de los demás. I.L. El alumnado intenta y realiza las diferentes tareas encomendadas de manera adecuada y correcta. I.L. El alumnado se preocupa e interesa por realizar correctamente las diferentes tareas encomendadas. I.L. Los alumnos aprenden, se esfuerzan.

EN PROCESO, EN PROCESO EN PROCESO, necesitan mejorar la gestión del tiempo. EN PROCESO ADQUIRIDO, aunque existen excepciones.

Evaluación de resultados en asambleas de clase. Evaluación del resultado de cada actividad. Registro de asistencia Observación directa I.L. Realiza autónomamente actividades ordinarias. I.L. El alumnado aprovecha el tiempo y se concentra mejor. I.L. El alumno asume las consecuencias de sus actos.

EN PROCESO EN PROCESO EN PROCESO, se intenta razonar con el alumno, a veces no admite los hechos

I.L. Muestra interés en su trabajo. I.L. Muestra interés y curiosidad por ampliar la información transmitida en clase.

EN PROCESO EN PROCESO, en general buscan la satisfacción inmediata

Observación directa del profesorado. Seguimiento del grado de participación y compromiso. I.L. Participan de manera activa en la expresión de las emociones en la clase y fuera de ella. I.L. Se ayudan unos a otros. I.L. Los conflictos llegan a resolverse satisfactoriamente. I.L. Hay buena relación entre el alumnado. I.L. Los alumnos colaboran con sus compañeros en lo que se les propone.

ADQUIRIDO ADQUIRIDO EN PROCESO EN PROCESO EN PROCESO

Valoración escrita de cada actividad


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PLANES DE MEJORA DE LOS RESULTADOS Se han ampliado actividades, como dictados visuales para mejorar la ortografía. Se han incrementado las audiciones para la comprensión oral, lo que ha llevado a una mejora sustancial. Se han elaborado criterios comunes para toda la etapa en expression escrita, los alumnos conocen y pueden ver en lo que fallan. En los exámenes o ejercicios cuentan con esa rúbrica para conocer exactamente de dónde viene su nota y subsanar sus dificulatades.

PROPUESTAS DE MEJORA : • Revisar la prueba CDI de Matemáticas de 4º de primaria para adecuar su estructura y complejidad,

tomando como modelo la evaluación externa de 6º elaborada por la comunidad de Madrid. • Que al principio de cada curso el profesorado de Lengua y Matemáticas reciba los resultados obtenidos

por sus alumnos en las pruebas lectoras realizadas en mayo. • Analizar la incidencia de la velocidad lectora eficaz baja e el rendimiento d ellos alumnos. • Para el curso que viene se propone incorporar las rúbricas en la hoja de la CDI de la expression escrita para

facilitar su corrección. • Es conveniente continuar con la práctica del cálculo mental, ya sea diaria o semanalmente.

Corrección de los dictados y de las fichas de resúmenes de libros. Puesta en común en el equipo de los criterios de corrección. I.L. La ortografía del alumnado ha mejorado.

EN PROCESO, es un objetivo de etapa. En cada curso se va valorando los contenidos correspondientes. Se han ampliado actividades, como dictados visuales

Pruebas específicas y del centro y trabajo de aula (preguntas orales y escritas). I.L. El alumnado mejora la comprensión de lo leído.

ADQUIRIDO

I.L. Se aplican los criterios comunes. I.L. Se realizan las actividades establecidas según la priorización. I.L. Se observa una mejoría. I.L. Se han realizado las reuniones.

ADQUIRIDO ADQUIRIDO, esta priorización ha permitido la mejora de la expresión escrita. ADQUIRIDO, aunque hay que seguir trabajando la dificultad de los textos ADQUIRIDO, a través de los EE.DD.

Controles específicos mensuales. Controles y evaluaciones trimestrales. I.L. Se dedican los primeros 10 minutos de al menos “3” sesiones semanales al cálculo mental y escrito. I.L. El alumnado realiza el cálculo mental con rapidez y exactitud. I.L. El alumnado realiza el cálculo con corrección.

INICIADO, se va a revisar el tiempo. EN PROCESO, hay que insistir en este aspecto porque son muy lentos en el cálculo. EN PROCESO, no prestan atención en las llevadas de las operaciones.

Controles específicos mensuales. I.L. El alumnado progresa en el uso de técnicas en la resolución de

EN PROCESO (no suelen leer con atención, se saltan preguntas, interpretan a su manera...)

Acuerdos de junta de delegados y cumplimiento de los mismos I.L. El alumnado respeta y disfruta de su entorno contribuyendo a la conservación del mismo.

EN PROCESO, patrulla verde

Valoración grado de participación. I.L. La Comunidad Educativa participa en todas aquellas propuestas que se hacen (registro de asistencia, índice de implicación de las familias…). I.L. Buen grado de participación de las familias. I.L. Las familias informan y son informadas de la evolución de sus hijos.

EN PROCESO, detectamos un grupo pequeño de familias que no firman las agendas ni ven las notas de la plataforma. EN PROCESO, se mantienen reuniones periódicas ADQUIRIDO


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problemas. I.L. El alumnado explica de manera eficaz los pasos seguidos para la resolución de un problema. .L. El alumnado alcanza buenos resultados en la resolución de problemas. I.L. Se trabajan de media dos problemas diarios en clase. I.L. Se observa una dinámica colaborativa entre los alumnos para la mejora de la resolución de problemas.

EN PROCESO, se intenta que expliquen el procedimiento utilizado en la resolución del problema, más que en la solución en sí misma. Es muy complejo para ellos.

EN PROCESO ADQUIRIDO EN PROCESO, dependiendo de las características de los grupos.

Observación directa. I.L. El alumnado tiene hábitos y rutinas que mejoran su aprendizaje y autonomía (agenda, encargados, material...)

ADQUIRIDO, en la mayoría del alumnado, pero precisa insistencia contínua.

PLAN DE ACTUACIÓN I.L. Se llevan a cabo los acuerdos tomados. I.L. La comunicación entre los diferentes profesores es fluida y continua.

ADQUIRIDO, los acuerdos que establecemos se llevan a cabo. ADQUIRIDO

I.L. Puesta en práctica con los alumnos de los diferentes recursos digitales aprendidos. I.L. Utilización por parte del profesorado de estas nuevas aplicaciones aprendidas.

EN PROCESO ADQUIRIDO

I.L. Selección del alumnado con necesidades educativas para ser evaluados por el E.O.E.P. I.L. Verificar si se ha establecido el orden de prioridad. I.L. Se han realizado las reuniones con PT y AL.


Registro de faltas de conducta, disminución de incidentes I.L. El ruido en las escaleras ha disminuido. I.L. Cumplen con el orden de las filas establecido. I.L. Se ha reducido el número de conflictos en la subida y bajadas de escaleras.

EN PROCESO EN PROCESO, hay que volver a recordarles periódicamente. ADQUIRIDO, se han disminuido los conflictos

Registro de datos. I.L. Se cumple la planificación de la sesión. I.L. Consigue ejecutar la tarea en un tiempo determinado. I.L. Desarrolla y elabora cada tarea cumpliendo cada una de sus fases (desarrollo completo).

ADQUIRIDO EN PROCESO EN PROCESO, les cuesta seguir las instrucciones de trabajo

I.L. Resumen oralmente un texto escuchado. I.L. Mantienen la atención durante la reproducción de las audiciones. I.L. Se expresan con fluidez y son capaces de captar la atención de sus compañeros.

ADQUIRIDO ADQUIRIDO EN PROCESO

- PROGRAMA DEPORTIVO Y DE HÁBITOS SALUDABLES P6A: El día de la fruta se ha trabajado desde la tutoría con un encargado de anotar quién la traía, aunque es importante la implicación de las familias. También se ha dedicado tiempo de tutoría al trabajo en Armonía sobre el


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consumo de azúcar y la cantidad que tiene cada alimento de los que toman de forma habitual. Se han hecho conscientes de la importancia de limitar el consumo de azúcar. P6B: Como ya se comenta más adelante, este curso es el que más me ha costado que el total de la clase trajera fruta el miércoles. Hay una serie de alumnos reincidentes que no han hecho mucho esfuerzo por sumarse al reto y favorecer al grupo. Empecé el curso con la intención de hacer la milla diaria pero la verdad es que las prisas diarias y otras circunstancias no han permitido que se haya podido llevar a cabo. A cambio, porque me resultaba más realista en cuanto a tiempo, hasta las vacaciones de semana santa hemos hecho en el aula actividades de desconexión en las transiciones de una asignatura a otra (estiramiento, calentamiento, baile, relajación). Rutina que se abandonó con el inicio de la preparación intensiva para pruebas externas. En cuanto a alimentación saludables y buenos hábitos trabajados de forma transversal a través de las diferentes áreas: ciencias naturales, inglés con alguna unidad dedicada a ello y valores. - PLAN DE UTILIZACIÓN DE LOS RECURSOS TIC Ha habido una mejoría significativa. Tenían poco manejo del teclado del ordenador en cuanto a la redacción de textos. Ya saben utilizar los elementos básicos de un procesador de texto (tamaño de fuente, cambio de letra, justificar texto…). Además, las TIC se han introducido en Lengua con la realización dictados visuales y lectura colectiva. En Matemáticas con el cálculo mental, haciéndolo más atractivo para el alumnado. Uso bastante frecuente en P6 un mínimo de 2 sesiones semanales del aula de informática para realización de documentos de Word y presentaciones de power point, así como búsqueda y selección de información o uso de aplicaciones o mapas interactivos, vídeos educativos … Área de INGLÉS.- El Equipo Bilingüe acordó priorizar cinco objetivos generales para este curso: 1. Optimizar la labor académica y educativa de los auxiliares. La valoración de los indicadores de logro es la siguiente:

Valoración del cumplimiento a final de curso. Reflexión sobre aciertos y fallos. Propuestas de mejora para el próximo curso. Indicadores. Los L.A.: -Tienen una actitud proactiva en las clases desde su incorporación. - Participan mostrando una actitud positiva, favoreciendo el trabajo en equipo Profesor-LA. - Colaboran en la mejora de los procesos de aprendizaje del alumnado proponiendo actividades/estrategias que resultan motivadoras y útiles. - Se integran e interactúan en la vida del Centro con naturalidad contribuyendo a favorecer el ambiente de Centro Bilingüe. - Reflejan en la memoria final de curso su satisfacción y hacen balance positivo de su trabajo en el Centro. El alumnado: - Conoce e incorpora a su aprendizaje con naturalidad aspectos culturales de la cultura anglosajona. - Aumenta su nivel de motivación con relación al aprendizaje del idioma extranjero inglés. El E.B.: - Da instrucciones claras y directas a los auxiliares para que su trabajo en el aula sea más efectivo. - Percibe el trabajo de los auxiliares como una oportunidad que beneficia al alumnado y refuerza el trabajo del profesor en el

ADQUIRIDO. ADQUIRIDO. Ha habido que hacer alguna intervención y seguimiento de la misma. EN PROCESO. Depende en de las circunstancias (auxiliar, horario, asignatura) ADQUIRIDO. ADQUIRIDO. Las auxiliares han escrito su memoria final y en ella reflejan más aspectos positivos que cuestiones a mejorar. ADQUIRIDO. ADQUIRIDO. ADQUIRIDO. Es lo que se pretende manteniendo una comunicación fluida. ADQUIRIDO.


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aula. 2. Continuar con el trabajo en relación con el plan lector en el área de inglés.

Evaluación de logros individuales y de conjunto (número de títulos leídos, dificultades encontradas, etc.) Indicadores. El alumnado: - Comprende con facilidad lo que lee, escucha, y contesta. - Lee en inglés con fluidez, entonando, respetando la puntuación y con buena pronunciación. - Utiliza los libros en este idioma que hay en el aula para préstamo (registro de la biblioteca de inglés del aula) - Reconoce algunos de los títulos y/o autores más conocidos de la literatura de habla inglesa. - De E.I. se inicia en el conocimiento de la cultura anglosajona a través de lecturas de cuentos clásico. -Mejora la expresión escrita en todas las áreas bilingües (vocabulario, estructuras, spelling, estilo, formato adecuado) -Realizan actividades de expresión escrita de forma regular. -Es consciente de sus logros.

EN PROCESO P1-P3. ADQUIRIDO P4-P6 EN PROCESO. Destacable las diferencias entre unos alumnos y otros. INICIADO en P1, P2, P3 y P6 (que lo iniciará en el tercer trimestre) EN PROCESO en P4 y P5. INICIADO. Necesario dar impulso a este aspecto. EN PROCESO EI3, EI4 ADQUIRIDO EI5 ADQUIRIDO INICIADO EN P1, ADQUIRIDO P2 A P6 EN PROCESO. No son realistas con sus logros, les cuesta ser capaces de aprender de los fallos y correcciones.

3. Promover el interés hacia nuevos aspectos de la cultura, la historia y la sociedad de los países de lengua inglesa

Observación del interés del alumnado por estos países y valoración del grado de conocimiento de temas culturales básicos (geografía, relieve, festivales, diversidad lingüística, diferencias y similitudes, etc Indicadores: El alumnado: - Muestra curiosidad y pregunta al profesorado y a los auxiliares por la cultura de países de habla inglesa. - Se comunica, compartiendo inquietudes y curiosidades con niños de su edad de la escuela gemela. - Mejora su competencia comunicativa mostrándose más motivado. - Conoce y canta canciones de grupos representativos de la cultura anglosajona (clásicos y actuales) - Hace uso de las nuevas tecnologías para buscar información relativa a los países de habla inglesa. Los L.A.: -Preparan presentaciones para todos los niveles sobre sus países de origen y las presentan al alumnado. - Contribuyen seleccionando y compartiendo con el E.B. los aspectos de su cultura más característicos, sirviendo como fuente de información auténtica y de primera mano. El Centro: - Se enriquece con el conocimiento de la cultura anglosajona.

EN PROCESO, depende del tema y casi siempre si hay una motivación previa. EN PROCESO. El proyecto de escuela gemela se interrumpió después de la 2ª comunicación. ADQUIRIDO, aunque sigue mejorándose a lo largo de toda la etapa. ADQUIRIDO, en cursos superiores. EN PROCESO, a partir de P4 a P6 y de forma guiada (con ayuda del profesor o de auxiliar) ADQUIRIDO EN PROCESO ADQUIRIDO


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4. Crear un banco de actividades para realizar por auxiliares con los alumnos en su trabajo de fomento de las destrezas orales, graduado por niveles, en soporte físico (realia, flashcards, posters, etc) y compartido en la nube por profesorado del E.B. y L.A.

Indicadores: - Se elaboran y comparten recursos de forma periódica. - El banco de recursos aumenta y se mantiene actualizado. - Los recursos creados resultan útiles y facilitan la labor docente. - Los recursos se mantienen bien ordenados y clasificados. - La búsqueda de recursos creados resulta sencilla.

EN PROCESO EN PROCESO ADQUIRIDO EN PROCESO, adquirido mobiliario y cajas. EN PROCESO pendiente ordenar e inventariar material.

5. Incidir en los acuerdos tomados con relación a la metodología común en las asignaturas de Natural y Social Science

Indicadores: El alumnado: - Conoce el vocabulario específico en ambas lenguas. - Mejora la comprensión de lo que lee. - Mejora su expresión oral, organiza sus discursos utilizando el lenguaje específico. - Aumenta su motivación e interés hacia las asignaturas de naturales y sociales. - Obtiene buenos resultados en las pruebas externas en la parte de cultura general.

ADQUIRIDO ADQUIRIDO EN PROCESO. Hay dificultades para que el alumnado utilice lenguaje específico previamente trabajado. EN PROCESO. Cuesta motivar al alumnado y depende mucho de los contenidos. EN PROCESO a espera de los resultados de pruebas externas.

Como equipo bilingüe se plantean una serie de propuestas de mejora para llevar a cabo en el futuro: AUXILIARES: Ajustar los horarios de las auxiliares según los siguientes criterios: 1º inglés, 2º naturales, 3º plástica (Lieke), 4º sociales. Para E.F. y música adjudicar auxiliar solamente si por sus habilidades abemos que va a hacer un buen papel en la clase y va a ser de utilidad real. Que haya continuidad con las auxiliares en la misma asignatura, priorizar asignatura frente a grupo para facilitar la continuidad y para que sea posible un buen seguimiento de la misma y una coordinación con el profesor. Procurar que no coincida la auxiliar con el día de refuerzo del grupo. Informar a las auxiliares, a través de un listado, de las actividades tipo (práctica de vocabulario-lectura-pronunciación-conversación en base a las estructuras del curso-rutinas…) que pueden realizar en caso de que el profesor titular de la asignatura no tenga algo específico preparado, evitando así que estén infrautilizadas. Involucrar aún más a las auxiliares en las actividades de Centro, dándoles cierta autonomía para preparar días especiales, decoraciones, presentaciones orales de alumnos, lecturas a otros cursos, pequeñas dramatizaciones. REFUERZOS DE INGLÉS: Favorecer los desdobles como forma de refuerzo. Continuar con la idea de que los refuerzos los hagan profesores que conozcan al grupo (profes anteriores) ya que de este modo se facilitan las cosas y el recurso es mucho más eficiente. FOMENTAR LA CULTURA ANGLOSAJONA: Easter (Egg Hunt). Preparar alguna otra festividad además de Halloween e Easter. Hacer algo sencillo de una tarde que sea divertido y pueda incluirse en la programación. Pancake Day, April´s fools Day, Red Nose Day … COORDINACIÓN (de nivel) más estrecha entre el equipo de inglés con equipo de español, para llegar acuerdo sobre la expresión escrita y para trabajar los contenidos y vocabulario de naturales y sociales. Buscar vías de comunicación directa en horizontal, dejar las ideas de lo trabajado por escrito (materiales) para que se puedan utilizar en los diferentes cursos cada año. Que en 5º y 6º se trabajen los contenidos de sociales y naturales para que la prueba en español de 6º tenga buenos resultados. Hay bastante contenido de 5º que los alumnos no tienen reciente y que olvidan en el mes de mayo en 6º. DESTREZAS: Mejorar a través de un plan vertical la expresión escrita de los alumnos (talleres de escritura). Trabajar la expresión escrita en los diferentes niveles comenzando desde lo más básico. A nivel de palabra, oración y texto. Empezar muy poco a poco y dando pasos de manera escalonada según la base esté asentada. Taller de escritura para el que se puede contar con la ayuda de las auxiliares. Portafolios que permita comprobar a alumnos


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y profesores los avances. Coordinar este plan con los profesores de lengua para que algunas de las pautas, posters, etc sean similares en ambas lenguas. Comprensión lectora insistir de forma frecuente y buscando estrategias comunes (subrayado, esquemas, preguntas para comprobar …) la comprensión lectora en los primeros niveles (P1P2P3) En primero con mucha ayuda y con lectura dirigida por parte del profesor poco a poco con mayor autonomía para que a partir de 4º sean autónomos y capaces de entender los textos, a menudo complicados a los que se enfrentan en naturales y sociales. Reforzar la fluidez a la hora de leer, la pronunciación y la entonación desde los primeros niveles (P1P2P3). Fonética: Incidir en los sonidos con el uso de canciones o cuentos desde E.I. y hasta P2, para mejorar la pronunciación y así facilitar la lectura y comprensión del idioma inglés que como sabemos se basa en un sistema diferente al español. Que las auxiliares ayuden en la fluidez y pronunciación a partir de P1 y de manera sistemática a través de actividades de gran grupo, rutinas o actividades en pequeño grupo. Pruebas CDI Internas (inicial y final) Renovar las pruebas para el mes de junio de 2019. Se basarán en las destrezas y competencia comunicativas (Listening, Reading, Writing, Use of English – Grammar / Vocabulario a partir de P4) Nos basaremos en las pruebas Cambridge, eligiendo ejercicios incluidos en starters, movers, flyers, KET y PET para cada uno de los niveles. Starters, movers, flyers (P1P2P3) flyers, KET y PET (P4P5P6) Una vez renovadas las pruebas internas se volverá a prensar en el peso de las mismas para la evaluación de los alumnos. Que las pruebas sean hechas en común y consensuadas además de aceptadas y asumidas por todo el equipo bilingüe. Acuerdos: Recordar los acuerdos metodológicos para que todo el profesorado los conozca y cumpla desde el inicio de curso (forma de trabajo en ciencias – que habrá que desarrollar más a lo largo del curso 2018-2019, tipos de examen de inglés y de ciencias, vocabulario de ciencias que los alumnos deben conocer – acordar con los profesores de lengua que ayuden en el uso y conocimiento de ese vocabulario, trabajar ejercicios tipo Cambridge desde los niveles inferiores y de manera habitual – se incluye en Big Questions una lección dedicada a este tipo de pruebas para que los alumnos lleguen a sexto entrenados, etc) Ver acuerdos. ÁREAS BILINGÜES Y ALUMNOS DE NECESIDADES: Proporcionar instrumentos y recursos para la integración efectiva de los alumnos con NEE en los centros bilingües. Integrar los recursos digitales de forma eficaz en el trabajo con alumnos de NEE. Facilitar la colaboración de los auxiliares de conversación en el trabajo con alumnado de NEE. Buscar la posibilidad de hacer un refuerzo para los niños de niveles más bajos en el que se trabajen cuestiones básicas del inglés (una especie de compensatoria en inglés) Buscar una suscripción a alguna web o plataforma que facilite materiales y recursos para todos los niveles y para diferentes asignaturas. Buscar alguna revista de ciencias adaptada al nivel de los alumnos que se pueda usar en el aula como consulta o como lectura libre. Incluir a las auxiliares en las actividades de Centro (comedor, desayunos …) Hacer un esfuerzo mayor en evitar las barreras culturales que en ocasiones se marcan y de las que no somos conscientes. Ordenar, inventariar y etiquetar el material del equipo bilingüe. (Material y recursos de profesor. Armarios. Cajas) Buscar un nuevo Centro con el que mantenernos en comunicación usando la lengua inglesa como lenguaje. Finalmente señalan varios aspectos para analizar y valorar: Incluir como actividades complementarias del E.B.: Mago Cliff para E.I. 21 de diciembre. Ya se ha contactado con él para cerrar la actividad, se está a la espera de su respuesta y día de inmersión cultural (IMPROVING) para E.P. en las siguientes fechas navidades o semana santa. Se ha contactado con la comercial (Salomé) y está pre reservado el 19 de diciembre a la espera de reunirnos en septiembre para concretar temática y organización. Área de EDUCACIÓN FÍSICA Los objetivos marcados para los diferentes niveles se han conseguido en su gran mayoría. Las unidades didácticas marcadas al inicio de curso se han desarrollado casi en la totalidad con normalidad, planteando siempre distintos niveles de ejecución y desarrollo, intentando que todos, con independencia de su nivel motriz, hayan logrado los diferentes objetivos marcados, consiguiendo así un desarrollo integral de nuestros alumnos. La coordinación entre los dos profesores especialistas ha sido muy buena. Hacen un análisis de los resultados académicos que valoran como satisfactorios en P1 y P2, excelentes en P4 y P6. Mejorables en P5 y en P3 debido al clima de trabajo. En P3 añaden, además, como factor negativo la ratio elevada.


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Cinco, de los ocho indicadores de logro planteados, consideran adquiridos, el resto en proceso. Son los que se refieren al interés del alumnado por mejorar su competencia motriz y al de incorporar rutinas del cuidado e higiene del cuerpo y de desenvolverse los cursos mayores en un contexto bilingüe. En cuanto a la impartición de clases en una lengua extranjera siempre dificulta la adquisición de los contenidos propios de la materia. Aun así, la valoración general es positiva ya que el grado de comprensión es bastante alto. Quizás 3º sea el nivel con más dificultades en este aspecto, ya que el vocabulario relativo a la organización y rutinas de la clase es nuevo para ellos. El escaso tiempo del que se dispone en las sesiones, sumado al tiempo que requiere la explicación de las actividades en inglés, derivan en una reducción del tiempo efectivo de práctica deportiva que esperan vaya aumentando en los próximos cursos. Dificultades encontradas Una dificultad encontrada son las sesiones de última hora de la tarde, debido a que las puertas exteriores son abiertas para la entrada de padres, y eso dificulta la parte final de las sesiones, ya que pasan por medio de las pistas y algunos entretienen a los alumnos. El horario de 45 minutos en las clases de Educación física es bastante limitado, sobre todo por el tiempo dedicado al desplazamiento. Durante el curso se han dado algunos problemas técnicos en el pabellón grande que han imposibilitado la impartición de clases (goteras, mantenimiento de luces, canastas, etc.). Propuestas de mejora Solicitamos en el área de Educación Física tenga horas para la coordinación de la misma. Proponemos que se formalice una comisión de Olimpiadas y eventos deportivos, para el buen desarrollo de la preparación de ejecución de dichos eventos, sobre todo en la organización de las Olimpiadas. No es necesario que esta comisión exista todo el año sino unos meses antes de las actividades: Olimpiada de Rivas, Olimpiada del Cole, carreras, etc. En el patio sería interesante la instalación de una fuente, en la pared del pabellón para lo cual hay tuberías de los aseos y desagüe exterior. Personal del ayuntamiento que gestione la instalación en horario extraescolar. Área de MÚSICA .- De los once indicadores de logro planteados la mayoría, diez de los once, están adquiridos. Sólo un número muy pequeño de alumnos está en proceso, con el tiempo y a su nivel lo irán asimilando Los tres últimos indicadores de logro, los que se refieren a la atención, participación y cooperación, es algo que les cuesta en general, pero este curso en particular el resultado ha sido muy positivo en los alumnos de 5 años, 1º y 2º. A la hora de atender, sin embargo, noto un nivel bajo en los alumnos en 5º, les cuesta muchísimo atender, implicarse, respetar el turno de palabra, más aún en el grupo A. Los alumnos de 5 años necesitan a un especialista de música, para prepararles para primaria, por lo que propongo seguir dando yo la clase el curso que viene. Dificultades encontradas.- Este curso he contado con la ayuda de Natasha en los grupos siguientes en Música: 1ºA, 3ºA y B, 4ºB, 6ºA y B. En un principio fue algo complicado. A pesar de que ella tocaba un instrumento por 14 años, por lo que sabía música, la interacción con los niños era mínima además del poco tiempo que estaba con ellos. Poco a poco fuimos conectando, notando que con los pequeños era con los que se encontraba mejor, pero era con los que menos tenía clase, (sólo un 1º). Intentamos cambiar horario, pero fue imposible hacerlo, es algo muy difícil de cuadrar. Lo ideal hubiera sido tener a los tres primeros o los 3 cuartos, ya que al tenerlos sólo una vez a la semana resulta muy laborioso el trabajo en un ratito para volver a cambiar de actividades a la siguiente semana. También lo ideal


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sería tener auxiliar en niveles cercanos, no tan dispar como en 1º y 6º, ya que el tipo de actividad es totalmente diferente. A pesar de todo lo dicho doy las gracias a la coordinadora, Amaia, gracias a su labor pudimos solventar varios problemas que nos fueron surgiendo. En Arts he contado con la ayuda inestimable de Lieke en 1ºA y en 4ºC. El trabajo realizado ha sido muy provechoso, ya que yo daba las instrucciones de trabajo y ella apoyaba en todo momento lo explicado. Con los niveles más pequeños puede ser más útil, que con los mayores. La principal dificultad con la que me he encontrado este curso ha sido el tener clase por la tarde con los alumnos de 6º y que fuera en lunes, día de la semana en la que han caído muchas festividades. Sexto es un curso que tiene una programación muy apretada, ya que además de tocar la flauta, los de lámina, cantar y bailar danzas, conlleva el estudio de un acercamiento a la historia de la música , si encima no se tiene es muy complicado de llevar a cabo esa labor. Propongo que estos alumnos tengan clase por la mañana y en la medida de lo posible que sea entre semana, que es cuando más se aprovecha la sesión. Área de RELIGIÓN CATÓLICA Los objetivos previstos en la PGA se han cumplido en su totalidad. Los resultados han sido los esperados en cada nivel y la metodología ha sido flexible y se ha ido adaptando a las actividades propuestas por el centro. Este año se ha mejorado respecto al espacio ya que se ha dispuesto de una sala específica para las sesiones de religión. 5.2. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.- INFORMES EQUIPO DE APOYO: EOEP, PT y AL

Para este curso ha habido una renovación en los maestros de PT y AL, a la vez que un aumento en el

número de días que permanecen en el centro, aumentando en una sesión semanal más para cada una de las especialistas. En el caso de la orientadora del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedágógica que atiende al centro, Pilar Fernández Valero, su asistencia ha pasado a ser semanal, en lugar de quincenal. Aspecto muy positivo para ofrecer una adecuada atención al alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo presente en el Programa de Apoyo a la Integración, así como a las demandas de valoración psicopedagógica pendientes.

Para el próximo curso se prevé un mayor número de acnees. Este dato ya se ha trasladado a la UPE de la Dat Este porque consideramos que los recursos humanos actuales deben ser aumentados. (Curso actual.- PT = 60% de la jornada; AL = 40% de la jornda).

DATOS DEL ALUMNADO CON NECESIDADES DE APOYO EDUCATIVO: PREVISIÓN CURSO 2018/19

ALUMNADO / CURSO Total I3 I4 I5 P1 P2 P3 P4 P5 P6

Acnees 15 1 0 1 4 2 1 4 0 2 Acneaes (Sobredotación) * 1 1

Equipo de Orientación (EOEP) Se han realizado 13 evaluaciones psicopedagógicas:

- 3 prescriptivas: uno por paso a IES y dos por cambio de etapa de infantil a primaria. - 8 evaluaciones nuevas, presentando cuatro de ellos necesidades educativas espaciales. - 2 de alumnos propuestos de altas capacidades.

La memoria integra se adjunta como anexo 1 a esta MGA.


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Equipo de apoyo (PT y AL) VALORACIÓN GLOBAL

- PT y AL valora muy positivamente la acogida recibida por parte del claustro y la buena disposición para el trabajo compartido entre los diferentes profesionales.

- El trabajo de coordinación entre PT, AL y orientadora se ha visto dificultado debido a que la presencia en el centro de las tres especialistas a la vez, no coincidía ningún día. Para hacer esto posible y reunirnos todas, al menos, una vez al trimestre, AL u orientadora han debido modificar sus días de asistencia al centro.

- Agradecemos que se nos haya invitado a asistir a las CCP, en la que siempre se incluyen puntos relativos a la orientación, la acción tutorial y la a atención a los ACNEE. El acta se difunde con prontitud entre los miembros de la comisión y los acuerdos se respetan.

- Se valora muy positivamente la colaboración de la Jefa de estudios y el Director en los ajustes de planificación, la liberación del profesorado para la coordinación con la orientadora y la gestión de las citas familiares.

- A excepción de algún tutor, en general han presentado una actitud activa, flexible y de colaboración en la puesta en marcha y seguimiento de las Adaptaciones Curriculares.

- Se agradece a los tutores la voluntad de cambiar el día de atención a las familias de los alumnos con necesidades al día en que coinciden PT y AL para así, poder asistir a las mismas.

- Tanto la maestra especialista en Pedagogía Terapéutica como la especialista en Audición y Lenguaje están satisfechas con el grado de consecución de los objetivos programados. Los indicadores de logro están, en su mayoría adquiridos, pero hay otros en los que se debe seguir trabajando.

- Se valora favorablemente la evolución de los alumnos/as de acuerdo a los objetivos de intervención en PT y AL, aunque podría ser mayor si se dispusiera de mayor tiempo. Todos continuarán precisando de esta intervención en el próximo curso. Además, para el próximo curso se prevé un aumento de alumnado con nee, por lo que esperamos también un aumento de dotación de RR.HH.

- A pesar de las principales dificultades encontradas entre las dos especialistas, debidas a la escasa coincidencia en el centro (1 día). Donde la hora de obligada permanencia estaba generalmente destinada a reuniones con familias o de centro, ha sido posible llevar a cabo un trabajo coordinado entre ambas y con los profesores de área correspondientes para la elaboración y revisión de DIAC, revisión trimestral de ACI, realización y modificación de horarios, asesoramiento al profesorado, búsqueda y confección de material y la elaboración y puesta en marcha de un Plan de Competencia Social.

PROPUESTAS DE MEJORA - Sería conveniente habilitar en el horario un espacio de reunión con el Equipo de Apoyo para facilitar la

coordinación y seguimiento del alumnado con el que intervienen. - Continuar utilizando la CCP como el órgano a través del cual se prioricen las demandas de evaluación

psicopedagógica y continuar trabajando los contenidos de asesoramiento sobre las medidas metodológicas de atención a la diversidad que deban difundirse por los niveles.

- Continuar potenciando el trabajo coordinado con la jefatura de estudios, como elemento fundamental para incardinar la labor de orientación.

- Posibilitar la coincidencia de los tres miembros del Equipo de Apoyo en el mismo día en el Centro y destinar un tiempo a la coordinación del equipo y seguimiento de los acnees.

- Procurar que los especialistas PT y AL coincidan el mayor tiempo posible en el centro según sus horarios individuales.

- Teniendo en cuenta que las sesiones son tan solo de 45 minutos, sería de gran ayuda para nosotras que cuando fuéramos a buscar a los alumnos al aula estuvieran preparados y así no perderíamos tiempo ni interrumpiríamos en esa clase. Incluso, se podría valorar como modo de fomentar la autonomía, que los alumnos de cursos superiores fueran de forma independiente hasta el aula de apoyo.


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- La falta de tiempo disponible para intercambiar información acerca de los acnee, hace que los momentos de recogida o entrega de los alumnos en su aula sean propicios para hacerlo, esto conlleva una reducción de la duración de las sesiones. Por lo que se precisa de tiempo establecido para llevar a cabo esa coordinación en otros momentos disponibles.

- Es necesario, para poder ajustar la respuesta educativa a las necesidades concretas de los alumnos, disponer de unas aulas más amplias en la que se puedan llevar a cabo diferentes actividades y poner en marcha diversas metodologías.

- En el caso de la profesora de AL, que asiste los viernes al centro, ha visto reducidos sus días de intervención ya que la mayoría de fiestas organizadas en el centro o excursiones, se han celebrado en viernes. Por ello se propone que la especialista que acuda al centro más días a la semana sea la que asista ese día.

5.3. PLAN DE TRABAJO DEL TIC

OBJETIVOS DEL PLAN INDICADORES DE LOGRO

Fomentar el uso de los medios informáticos, facilitando el acceso a esta herramienta por parte de los alumnos como medio de apoyo y refuerzo en sus aprendizajes.

Existe un horario de disposición semanal para uso de las aulas de informática por parte de las distintas tutorías. CONSEGUIDO El rincón del ordenador de cada aula es utilizado por los alumnos. CONSEGUIDO (aunque depende de si el profesor/a da o no opción a ello. Es suficiente el número de sesiones en las que se utiliza el ordenador para alumnos con n.e.e. CONSEGUIDO (aunque depende de si el profesor/a da o no opción a ello. Se utilizan las PDI como apoyo en el desarrollo de las clases diarias. CONSEGUIDO El número de sesiones en las que se utilizan medios informáticos (ordenadores, PDIs) se considera adecuado. CONSEGUIDO

Favorecer su utilización por parte del profesorado en sus tareas habituales del Centro: programaciones, memorias, planes, circulares, normativas, actividades, etc.

Los ordenadores instalados en las aulas, sala de profesores y tutoría se utilizan con asiduidad por parte de los profesores. CONSEGUIDO El funcionamiento de los equipos para profesores es adecuado. CONSEGUIDO

Facilitar la búsqueda de información y el tratamiento crítico de la misma, como forma de conocer el mundo de Internet y sus posibilidades de acceso a la información útil.

Los alumnos y profesores utilizan los medios informáticos para buscar o completar información. CONSEGUIDO Se consultan webs on-line en las aulas o en la sala de informática. CONSEGUIDO

Utilizar programas y entornos que faciliten su aprendizaje de las diferentes áreas de contenido: Matemáticas, Lengua, Natural Science, Social Science, English…y resto de materias, que favorezcan la adquisición de habilidades, destrezas, y conocimientos de las mismas.

Los libros digitales de las diferentes editoriales están disponibles para uso en las distintas áreas y niveles. CONSEGUIDO El acceso a los libros digitales y otros recursos se realiza en las aulas con frecuencia. CONSEGUIDO Se utiliza el apoyo de programas y recursos informáticos en todas las áreas. CONSEGUIDO Nivel de utilización en cada una. FRECUENTE, se hace difícil hacer una valoración completa….se sobrentiende que cada profesor/a lo incluirá en su propia memoria.


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Utilizar el ordenador como medio de investigación para ampliar conocimientos y elaborar pequeños proyectos a nivel individual y/o colectivo por parte de los alumnos.

Los alumnos del tercer ciclo realizan trabajos en los talleres de “informática” utilizando el ordenador y consultando Internet. CONSEGUIDO

Adecuar los recursos para fomentar el uso por parte del profesorado de Internet como medio de comunicación con las familias..

Se han establecido recursos (temporales y materiales) para realizar la comunicación con las familias. CONSEGUIDO, a partir de la plataforma “Conectandote”. Se prevee que el nuevo sistema Raíces dé esa misma opción, a la vez que las empresas de comedor ofrecerán su propia App como medio de comunicación con las familias usuarias del servicio.

ACTUACIONES DEL COORDINADOR INDICADORES DE LOGRO

Mantener actualizado los recursos PDI en todas las aulas y espacios del centro.

Se ha realizado la instalación de PDI en todas las aulas de primaria e infantil. CONSEGUIDO. Durante el presente curso se ha dotado de nuevas PDI en las 4 aulas de Infantil del edificio anexo al principal.

Organizar la red (wifi o por cable) en cada planta o edificio para uso de Internet e impresoras.

Se ha adecuado la red para que todas las aulas dispongan de Internet y acceso a una impresora. CONSEGUIDO. Se ha puesto en red la posibilidad de impresión en todo el centro tanto en blanco y negro como a color. Si bien hubo un periodo de mes y medio en el que la impresión en red falló debido a la “antigüedad” de la fotocopiadora, pero se subsanó con la instalación de una fotocopiadora nueva.

Actualización de la población informática del centro: al menos un ordenador de profesor y otro de alumno operativos y conectados a Internet en cada aula.

Se ha instalado ambos ordenadores y funcionan correctamente. CONSEGUIDO. Se han adquirido cascos de audio y voz para la sala de informática y todas las aulas cuentan con unos cascos en el PC del alumno.

Coordinación entre claustro y servicio de mantenimiento informático para adecuación de equipos a las necesidades del aula.

La recogida de necesidades del profesorado y su transmisión al servicio de mantenimiento es adecuada. CONSEGUIDO La frecuencia de revisión de los equipos es la correcta. CONSEGUIDO, se actualizan cada mes por parte del coordinador (es uno de los inconvenientes del Linux Max 9.0…se tienen que hacer “a mano” las actualizaciones no son a priori programables.

Creación de un espacio informativo en la sala de Profesores donde comunicar incidencias, arreglos, etc.

El tiempo en el que se atiende la incidencia desde que se comunica es correcto; menos de una semana. CONSEGUIDO

Realización de clase informativa e introductoria al manejo del sistema operativo Linux: MadridMax de Educamadrid.

Se ha establecido claramente la correspondencia de la mayoría de aplicaciones en entorno Windows a Linux. CONSEGUIDO Se han planteado y resuelto dudas satisfactoriamente. CONSEGUIDO

Creación de carteles informativos para profesores en cada aula que ayuden al mantenimiento actualizado y correcto de los mismos.

La información es clara, concisa y viable para el profesorado. EN PROCESO, se han creado y plastificado en la sala de ordenadores. El cartel resulta de utilidad y ayuda realmente a que los equipos estén actualizados. EN PROCESO, aunque son legibles


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y claros en la sala de ordenadores…con relativa frecuencia quedan ratones inalamabricos sin apagar, cascos sin colgar…

Creación en la Sala de Informática negra grande de varios carteles informativos acerca de webs educativas, vocabulario específico, etc.

Los carteles e imágenes son claros, visibles, concisos y de ayuda para profesorado y alumnado. EN PROCESO, ha quedado pendiente como uno de los objetivos de comienzo del curso que viene…sólo se han hecho unos pocos, pero no suficientes. La información es flexible; el profesorado aporta nuevas web y aplicaciones. NO CONSEGUIDO. Aunque se envió en dos ocasiones al profesorado un mensaje para que aportasen webs, sólo 2 profesores compartieron sitios web, el resto no contestó.

Se actualiza todo el material del que se dispone en un listado y se entrega en secretaria del centro. EN PROCESO, se ha esperado hasta fin de curso para hacer un buen listado actualizado una vez se ha comprobado que los equipos funcionan, proyectores no se funden, impresoras y scáneres están operativos, etc.

En la revisión de la PGA de Enero 2018, se añadieron las siguientes actuaciones:

-Se han instalado y dotado de ordenadores nuevos en las aulas de 3 y 4 años del edifico anexo de infantil ; tanto de profesor como de alumno. Y a su vez se han instalado pizarras digitales y proyectores. -Se han dotado de ordenadores de profesor y de alumno las aulas que ha sido necesario; consiguiendo que todas las aulas del centro dispongan de un ordenador de profesor y otro de alumno operativo, conectado a internet y con posibilidad de imprimir. -Se ha instalado una impresora en red en las aulas de infantil de 3 años y 4 años para poder imprimir en blanco y negro antes de ir al edificio principal a realizar las copias pertinentes en la fotocopiadora. -Migración de todos los equipos del centro de profesor y alumno, incluídos otros espacios y aulas como tutorías o sala de profesores al sistema operativo LINUX Max 9.0 de la Comunidad de Madrid. -Búsqueda continua de programas y webs de recursos a petición de diferentes profesores. -Visita al SIMO 2017 en el que ver las últimas tendencias en relación a nuevas tecnologías relacionadas con educación. -En base a los contactos establecidos en el SIMO y visitando dos centros en los que se ha implementado el uso de chromebooks-tablets elaboración de un proyecto basado en la adquisición y mejora de la competencia digital en base al uso de tablets chromebooks: Para ello se ha contactado con CTL (suministra el dispositivo) y Princippia (partner de Google) quien mostrará al claustro las difertentes posibilidades. Se han pedido presupuestos previos del coste económico. A su vez se ha contactado con el ayuntamiento para comprobar la señal wifi en el centro y así poder hacer uso de la misma adecuadamente.

Durante el mes de Mayo se ha llevado a cabo la adquisición de 30 dispositivos chromebooks CTL J5, y se

ha contado con 4 sesiones de formación inicial del entorno GSuite for Education. Se pretende llevar a cabo la solicitud de curso de formación en forma de seminario o grupo de trabajo una vez se confirme las fechas de solicitud, que según se informó a la Dirección del centro la iban a adelantar al mes de Junio para poder comenzarla en el mes de Septiembre. En el nivel de Infantil ya se han utilizado por el profesor de Inglés, que a su vez es Coordinador TIC, y por el profesor de apoyo de Infantil en sus clases de Informática.

Ha aumentado la necesidad de cambios de lámparas de proyectores, sobretodo en el último trimestre

coincidiendo con el mismo modelo y cumplimiento de horas útiles de las mismas; ya que fueron adquiridas hace tiempo a la vez.


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PROPUESTAS DE MEJORA Al hilo de los indicadores de logro pendientes o en proceso se plantea como acciones a realizar para el curso 2018-19: 1-Creación de cartelería para el aula de ordenadores, con carácter bilingüe, acerca de terminología y vocabulario sobre el uso y componentes informáticos. Se pretende sean llamativos, claros y concisos para que ayuden a diferenciar entre el alumnado y profesorado éstos mismos términos. Así mismos se volverá a intentar crear un banco de recursos web por áreas para que todo el profesorado pueda utilizarlo. 2- Unido a la primera actuación se pondrá en cada clase a la entrada una hoja informativa acerca de los recursos informáticos: cuántos, cuáles, versión, stma. Operativo, etc. Que ayuden a identificar cada aula y lo que tiene. 3-En cada clase, así mismo, se creará una hoja informativa básica sobre uso y mantenimiento de los componentes informáticos. 4-Creación de un grupo de trabajo o seminario acerca de los chromebooks y sus posibilidades dentro del entorno Gsuite Google for Education. Para ello se solicitará durante el mes de Junio (en base a la información que se obtuvo sobre las fechas de solicitud de seminarios y grupos de trabajo, la cual aparentemente se iba a adelantar…) y poder así empezar en el mes de Septiembre 2018 con la formación continua. 5.4 INFORME DE LAS COMISIONES VERTICALES

Este curso se pusieron en marcha 3 comisiones verticales: Armonía (coordinada por Pilar Sánchez), Actividades comunes complementarias (coordinada por Ángeles García ) y Ambiental (coordinada por José Espejo). Además, como novedad, se incluyó el carácter rotativo para el profesorado con sus ventajas e inconvenientes.

• Comisión Proyecto Armonía OBJETIVOS GENERALES

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS, ACTIVIDADES

EVALUACIÓN, INDICADORES DE LOGRO

Edición de las Hojas del Almendruco.

Se publican las Hojas del Almendruco mensualmente. ADQUIRIDO

Participación en el Programa Socioescuela. Reuniones con el alumnado (grupo de alumnos ayudantes) para tratar posibles incidencias en la convivencia escolar.

Se observa una disminución de conflictos y del número de partes. Se realizan reuniones con el grupo de alumnos ayudantes. EN PROCESO: se ha trabajado a nivel de tutoría, pero consideramos que se debe seguir insistiendo en ello.

La comisión propone actividades encaminadas a favorecer la buena relación entre el alumnado, entre el profesorado, y entre este y las familias.

Las familias participan, en la medida de lo posible, en las actividades del centro. ADQUIRIDO: Las familias, han respondido siempre a todas las colaboraciones solicitadas desde el centro. Desde aquí queremos agradecer a la presidenta del AMPA, Elena Portero, su gestión y su ayuda.

Proponer tanto a familias como a alumnado y profesorado, actividades decorativas de mejora estética del centro.

Se ha mejorado el aspecto del centro a través de actividades propuestas por la comisión. ADQUIRIDO: El profesorado ha hecho un esfuerzo por mejorar el aspecto del centro con sus aportaciones y las de sus alumnos.


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Mantener “El día de la fruta” de forma generalizada en el centro. Trabajar en campañas destinadas al uso adecuado de los baños. Recoger y mantener sus pertenencias de forma ordenada.

El alumnado trae, con regularidad, alimentos saludables para el desayuno. ADQUIRIDO: Se ha generalizado el consumo de fruta al menos un día a la semana, durante el recreo. Además se ha trabajado, de manera generalizada, el consumo saludable de azúcar. El alumnado hace un uso adecuado del jabón y el papel en los baños. ADQUIRIDO: El alumnado se ha habituado a utilizar de forma responsable agua, papel y jabón.

EN PROCESO: Muchas veces el alumnado no reconoce la ropa, está sin marcar y no da importancia al hecho de perderla.

Trabajo en el aula. Coordinación con todo el personal del centro para recordar al alumnado la necesidad de usar las fórmulas de cortesía.

El alumnado utiliza de forma espontánea y generalizada las fórmulas básicas de cortesía. EN PROCESO: Se ha trabajado desde el centro y se ha observado mejoría, pero consideramos que es un hábito que se debe trabajar también desde casa para conseguir mejores resultados.

Reciclado de materiales. Campañas específicas

El alumnado utiliza adecuadamente las distintas papeleras del centro. EN PROCESO: Aunque se han instalado distintas papeleras en todo el colegio, todavía se mezclan muchos residuos, sobre todo entre el alumnado más pequeño. El alumnado conoce y aprende los efectos nocivos de la falta de cuidado de la naturaleza. EN PROCESO: Se ha trabajado con el alumnado y también desde la Hoja de El Almendruco para integrar a las familias.

OBJETIVOS IGUALDAD

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS, ACTIVIDADES INDICADORES DE LOGRO

• Fomento de la presencia y participación de las familias (madres-padres-tutores/as legales) en todas aquellas actividades del centro en las que sea posible.

• Inclusión de la igualdad de género

entre los temas a tratar en la redacción de La Hoja del Almendruco mensual.

• Los padres y madres participan por igual, siempre que les es posible, en la vida del centro y las actividades propuestas. ADQUIRIDO: Padres y madres muestran interés y acuden con frecuencia a las distintas reuniones, y convocatorias, según disponibilidad.

• Se han realizado actividades variadas con padres y madres relacionadas con su profesión.

ADQUIRIDO: Este año se ha querido dar prioridad a las madres con profesiones que son desempeñadas, mayoritariamente, por hombres.

• Se elaboran hojas de El Almendruco que destacan el papel de la mujer en diferentes ámbitos. ADQUIRIDO

• Creación de equipos de trabajo en el aula, heterogéneos en todos los aspectos, incluido respecto al género de los integrantes.

• Se crean equipos de trabajo heterogéneos para la realización de actividades de grupo. ADQURIDO

• Se han elaborado los listados de todos los grupos del centro


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• Organización de los grupos de nueva creación intentando equilibrar el número de niños y niñas en cada aula.

atendiendo al criterio de equilibrio de géneros. ADQUIRIDO

• Atención y corrección ante las posibles actitudes sexistas o discriminatorias que puedan aparecer en las participaciones en clase o cualquier actividad del centro.

• Análisis detallado y con espíritu crítico, de anuncios y programas de televisión desde las distintas áreas curriculares.

• Se refuerzan las actitudes de respeto a la igualdad de género y se corrigen las actitudes contrarias. ADQUIRIDO

• Se realizan actividades de pensamiento crítico respecto a programas o figuras notorias. ADQUIRIDO: trabajado en tutorías.

• Utilización de un lenguaje docente igualitario en todas las explicaciones y actuaciones procurando que aparezca lo masculino y lo femenino.

• Presentación de juegos y utilización igualitaria en el rincón de juego simbólico, en el patio, en el aula, en educación física…

• Organización de talleres de manualidades incluso en tiempo de recreo, con actividades de costura, cocina, creación de pulseras…

• El profesorado utiliza un lenguaje no sexista para sensibilizar al alumnado. ADQUIRIDO

• Se fomenta el uso de juguetes no sexistas. ADQUIRIDO

• Se han elaborado Hojas sobre juegos y juguetes no sexistas. ADQUIRIDO

• El alumnado participa de forma natural y con agrado en los diferentes juegos y talleres. ADQUIRIDO

• Elaboración de campañas destinadas a trabajar en todo el centro el respeto a las diferencias.

• Participación en campañas de coeducación organizadas por el Ayuntamiento y otras entidades.

• Resaltado de mujeres destacadas en el ámbito del proyecto anual que se esté trabajando en el centro.

• El centro participa en campañas de igualdad de género. ADQUIRIDO

• Se dispone en el centro de una biblioteca destinada a fomentar la igualdad y prevenir la violencia de género. ADQUIRIDO: Se ha elaborado un listado de libros por edades en colaboración con la Comisión de Igualdad del Ayuntamiento si bien no todos los títulos están disponibles en el centro por el momento.

• El alumnado conoce mujeres destacadas en ese ámbito. ADQUIRIDO

• Utilización de los espacios (recreo, aula, polideportivo, etc.…) favoreciendo la participación igualitaria en juegos y actividades físico-deportivas.

• Actividades de aula, deportivas y de ocio que permitan la organización de grupos heterogéneos así como la interacción entre niños y niñas

• Se fomenta la participación de ambos géneros en espacios y actividades. ADQUIRIDO

• El profesorado reparte tareas entre el alumnado atendiendo al criterio de igualdad de género.


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por igual. • Reparto equitativo de las

responsabilidades de clase entre todo el alumnado.

ADQUIRIDO

Valoramos positivamente la realización de algunas reuniones junto con la Comisión de Actividades Comunes que han favoreciendo la organización de actividades. Dificultades encontradas:

• La mayoría de los objetivos que proponemos en la comisión deberían ser trabajados inicialmente en casa. Sin embargo, no siempre contamos con esa colaboración.

• Uno de los objetivos que nos ha resultado más dificultoso de conseguir ha sido evitar la existencia de ropa tirada por todo el centro, casi siempre sin marcar, y que no ha sido reclamada, por lo que pasará donarse a una ONG local.

• La organización de las comisiones para este curso ha dificultado la continuidad de ciertos proyectos, sin embargo, la coordinadora agradece la implicación, el esfuerzo y entusiasmo demostrado por la mayoría del profesorado en plantear nuevas propuestas y llevarlas a cabo.

Propuestas de mejora

• Buzón anónimo donde los alumnos puedan denunciar situaciones conflictivas. • Charlas informativas para trabajar el acoso escolar. • Lanzar campañas y actividades concretas para trabajar en las tutorías. (¿Qué es el bullying?

¿Cómo actuar en caso de acoso? ¿Cómo detectarlo? ¿Cómo evitarlo? ¿Cómo ayudar a un compañero en esta situación? Etc.)

• Comisión de Actividades Comunes Comunes Complementarias El grado de consecución de los indicadores de logro se reparten al 50 % entre adquiridos y en proceso:

INDICADORES DE LOGRO

• Los alumnos colaboran con sus compañeros en lo que se les propone. Adquirido • Se observa un mayor nivel de relación entre el alumnado de diferentes aulas y niveles tanto en juegos de

patio como en otras actividades. En proceso. Se da una mayor relación entre las aulas del mismo nivel. • Valoración de la participación del alumnado. El alumnado participa de forma voluntaria en todas aquellas

actividades que se le plantean y valora positivamente las mismas. Adquirido. • Se hace una evaluación escrita en cada Equipo Docente después de cada actividad. Adquirido. • El alumnado, las familias y el profesorado más reciente, conocen el origen y evolución de muchas de las

actividades y señas de identidad del centro. En proceso. No se transmite la información directamente desde el E.Directivo o desde la comisión, llega a través de terceras personas.

• Las familias participan, en la medida de lo posible, en las actividades propuestas. En proceso. Dependiendo de la actividad. Algunas familias desconocen que deben ofrecerse para ayudar a través del AMPA.

• El profesorado se implica en las actividades propuestas por la Comisión de Festejos. Adquirido. • La información de la Comisión se transmite de forma fluida y puntual para facilitar la realización de las

actividades. Adquirido. • Las actividades realizadas han estado vinculadas, dentro de lo posible, con el proyecto de Centro. En

proceso. Se podría haber profundizado más en el proyecto. Las dificultades encontradas han sido:

- Proximidad de la celebración de San Isidro y las olimpiadas del Centro.


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- Que no se programen las reuniones de la Comisión en función de las fiestas a celebrar ese mes para poder tener tiempo de planear las actividades. Esto obliga a llevar a cabo actividades de preparación fuera del horario establecido.

- Muchas veces se ha tenido que usar horas de exclusiva destinadas a trabajo personal o pedir a los compañeros ausentarse de algún apoyo para poder realizar materiales para las actividades a realizar.

- Falta de puntualidad de algunos miembros de la comisión. Esto impide profundizar, a veces, en los temas a tratar ese día

Las propuestas de mejora son: - Organizar el planning mensual teniendo en cuenta las fiestas que se deben organizar. - Dar sesiones de planificación y organización a los coordinadores de las comisiones.

• Comisión Ambiental Ha funcionado correcta y periódicamente tratando los puntos necesarios y poniendo en común ideas y actividades. HUERTO: ha funcionado básicamente con el voluntariado de alumnos en el recreo de mañana a días alternos cuando Jose hacía recreo. El coordinador ha notado un claro y alto descenso en la implicación de los diferentes cursos en el huerto. Se propuso el carácter voluntario, y salvo un muy pequeño grupo y reducido de alumnos que solían venir (y sólo cuando se llevaban algo a casa…cuando ya no había nada que llevar dejaban de venir)…si bien es cierto en las contadas ocasiones que se ha pedido ayuda a ciertos grupos específicamente han acudido…pero no ha existido ningún grupo que haya utilizado el huerto en sus múltiples opciones a excepción de 3 años de Infantil para contextualizar su proyecto del tercer trimestre de Huerto. Por todo ello, y el trabajo que implica, sería interesante ver cómo se plantea para el curso que viene, porque desde el punto de vista del coordinador no se está aprovechando y da mucho trabajo para que casi nadie lo aproveche. ACTIVIDAD DE LAS MACETAS decoradas por animales en navidad a partir de botellas de plástico recicladas. Fue original, pero quizá al ser el segundo año que se hace se propone lo mismo cambiar para el curso que viene. DÍA DE LA BICI: Pendiente de realizar. Se ha pospuesto por la lluvia. BLOG AMBIENTAL: se ha incluido una pestaña de caminos escolares y se ha cambiado el nombre por “blog ambiental”. Se ha actualizado correctamente. Quizá sería interesante en las reuniones de padres generales incluir un punto del día en el que se muestren estos espacios y se pueda ver de puertas afuera…. CAMINOS ESCOLARES: no se han realizado este curso, habría que retomarlo el curso que viene con la implicación del AMPA y comunicarlo bien a familias vía telemática e incluso por circular…buscar familias y profes voluntarios… PATRULLA AMBIENTAL: ha costado pero no ha funcionado del todo bien hasta el último trimestre…los alumnos de 3º no “patrullan” bien ejerciendo su rol…quizá el curso que viene haya que pensar en una formación específica en el aula en septiembre que podría realizar el coordinador de la comisión y explicar bien (...) en clase en 10-15 minutos de qué se trata y darlo por escrito…sobretodo 1º-2º-3º…y de 4º a 6º labor tutorial para que les hagan caso. ... tener una pizarra blanca que visualmente puedan ver qué hacer... CONTENEDORES: se han instalado en exteriores y se han proporcionado en interior. Creemos que es necesaria una labor tutorial continuada durante todo el curso recordando cómo tienen que tirar los residuos y dónde…en qué contenedor…y sería interesante comprometer a la empresa de limpieza a que mantengan y desechen los residuos separados…no tendría mucho sentido que lo hiciéramos y luego las señoras de la limpieza lo mezclasen… PROPUESTAS DE MEJORA

• La comisión ambiental propone utilizar papel reciclado en vez de papel normal...si el presupuesto lo propone.

• Además de añadir otro contenedor de aula para tapones de botellas u otro tipo de recipiente. • Se sugiere que los integrantes de la comisión ambiental no “roten” ya que el mantenimiento de muchas

de las actividades y funciones de la comisión pierden continuidad si se cambia de profesorado cada dos meses...


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5.6. INFORME DE LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.-

Después de que, con motivo de la crisis económica se propusiera al Claustro una revisión a la baja respecto al número de actividades complementarias, se había producido un incremento anual de las mismas. Así la tendencia al alza que desde el curso 2012/13 habíamos tenido este año ya no ha sido así. El número de actividades entra dentro de los parámetros normales de años anteriores. Han sido seis menos que el curso pasado y todas en E. P. ya que infantil ha realizado el mismo número.

La evoluación del número de actividades a lo largo de los últimos años es así:

En general, la mayoría de las actividades son evaluadas como muy bien por parte del profesorado

participante (82 %). En este gráfico podemos comprobar la distribución por ciclos y el total de las actividades calificadas con un Muy Bien.

TOTAL ACTIVIDADES (*)

TIPO DE ACTIVIDAD DESARROLLO/DURACIÓN

MB B R MB B R

EDUCACIÓN INFANTIL 29 25 0 4 20 9 0 ED - 1 - PRIMARIA 34 24 9 1 25 5 4 ED - 2 - PRIMARIA 27 25 2 0 20 6 1

TOTALES 90 74 11 5 65 20 5

(*) Se considera una actividad la realizada por un nivel.

Reconocer y agradecer el esfuerzo del profesorado que sale a pernoctar con los alumnos dando su tiempo personal en beneficio de la comunidad educativa (I5, P3 y P6).

Las aportaciones de cada equipo de ciclo se recogen en la siguiente tabla:

EDUCACIÓN INFANTIL

Tanto el número de actividades realizadas como la distribución temporal han sido correctos. Las actividades con peor valoración lo han sido debido a que los contenidos no se ajustaban a la edad de nuestro alumnado.


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ED - 1

El equipo docente uno presenta un cuadernillo con las valoraciones de cada actividad complementaria para que se pueda tener en cuenta a la hora de programas las actividades del próximo curso. Todas las programadas se han realizado con la única modificación en P3 que se cambió la visita a Danone por Fiesta debido a la falta de fechas.

ED - 2 Se han realizado todas las actividades programadas a principio de curso. El número de actividades ha sido adecuado y la participación de los alumnos positiva.

6. PROPUESTAS DE MEJORA

A continuación recogemos las propuestas de mejora que se han ido incluyendo a lo largo de este documento. En este apartado se recogen y se engloban en ámbitos las propuestas de mejora asumibles por el Centro: Hay que señalar que, además de las aquí expuestas, nuestro objetivo es mantener la fortalezas y buenas prácticas que tiene el Centro, así como aprovechar todas las oportunidades descritas anteriormente. Vamos a incidir especialmente en las debilidades y trabajar para que las amenazas no pasen de ahí. Además de éstas, hay una serie de propuestas que se plantean distintos equipos a nivel particular y que están incluidas en el apartado correspondiente. 6.1. ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN

Implementar e impulsar el programa de patios: compra de más material de juegos de patio y plantearlo como un plan de mejora que no implique obligar a los alumnos a jugar a algo determinado sino hacerles de guía para que conozcan nuevos juegos y se animen a participar.

En el supuesto de que el horario de piscina de P3 coincida con horario de recreo, se eliminará la zona de vigilancia de aula abierta y, será el E.D., quien asuma la vigilancia de los posibles alumnos sancionados.

Incluir los desayunos saludables en el marco del PEC, consolidando las actuaciones mínimas que todos los cursos deben asumir: día de la fruta semanal (con la excepción de infantil de tres años que podrá posponerlo, en función del criterio de los tutores, al segundo trimestre.

Mejorar en el registro de las faltas de asistencia y retrasos del alumnado. Debemos prever si no es el tutor/a quien está con su grupo a primera hora o si hay una sustitución en esa clase.

Intentar que haya una figura única de compensatoria. Al no haber suficientes ANCES para solicitar una media jornada de un profesor, que al menos la persona encargada del refuerzo de compensatoria sea la misma para poder seguir una misma línea y poder intervenir de manera más eficaz con el alumnado.

Ajustar los horarios de las auxiliares según los siguientes criterios: 1º inglés, 2º naturales, 3º plástica (Lieke), 4º sociales. Para E.F. y música adjudicar auxiliar solamente si por sus habilidades abemos que va a hacer un buen papel en la clase y va a ser de utilidad real. Que haya continuidad con las auxiliares en la misma asignatura, priorizar asignatura frente a grupo para facilitar la continuidad y para que sea posible un buen seguimiento de la misma y una coordinación con el profesor. Procurar que no coincida la auxiliar con el día de refuerzo del grupo.

Aumentar el tiempo de apoyo durante las primeras semanas en infantil de 3 años, debido al gran número de alumnos con poca autonomía.

Convocar reuniones de profesores inter-áreas: lengua, matemáticas/inglés/CCNN/CCSS para acordar cómo abordar el vocabulario específico de sociales y naturales e incluso poner en común las metodologías empleadas en inglés y en lengua en beneficio de un mejor aprendizaje por parte de los alumnos.

Favorecer los desdobles de inglés como forma de refuerzo. Continuar con la idea de que los refuerzos los hagan profesores que conozcan al grupo (profes anteriores) ya que de este modo se facilitan las cosas y el recurso es mucho más eficiente.

Proponer cambio de empresa de comedor.


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Posponer las aulas temáticas en P1 hasta el segundo trimestre si se trata de un curso de línea 3 Incorporar en la documentación de principio de curso los documentos de evaluación inicial del alumnado

tanto en E. Infantil como en E. Primaria. Buscar un nuevo Centro (Escuela gemela) con el que mantenernos en comunicación usando la lengua

inglesa como lenguaje. Mantener la oferta actual de actividades extraescolares y ampliar con MIndfullness, Ajedrez y Gimnasia

ritmica. Volver a ofertas Inglés avanzado para el alumnado de P5 y P6 y actividades de refuerzo de lengua y matemáticas.

Publicación de listas definitivas de admitidos y de no admitidos en actividades extraescolares, al menos, 5 días lectivos antes de la finalización del mes de septiembre

Poner en marcha un Blog del centro: sacar más partido a las actividades de centro que realizamos para que tanto nosotros como los alumnos nos sintamos orgullosos de lo que hemos organizado y realizado. Hacer partícipes a los alumnos cuando haya habido alguna actividad destacable.

Asumir, por parte de la comisión de actividades comunes, la coordinación del proyecto anual de innovación. Creación de cartelería para el aula de ordenadores, con carácter bilingüe, acerca de terminología y

vocabulario sobre el uso y componentes informáticos Buzón anónimo donde los alumnos puedan denunciar situaciones conflictivas.

6.2. PEDAGÓGICAS

Incorporar el uso de los Chromebooks en el proceso educativo. Creación de un grupo de trabajo o

seminario acerca de los chromebooks y sus posibilidades dentro del entorno Gsuite Google for Education. Posibilidad de poco a poco implementar metodologías más activas y participativas acordadas a nivel de

centro. Intentar que haya una serie de aspectos comunes en todas las áreas desde y en todos los niveles desde 1º a 6º. Trabajo cooperativo, trabajo por proyectos, classdojo o similar como herramienta de refuerzo positivo a nivel grupal no individual.

COORDINACIÓN (de nivel) más estrecha entre el equipo de inglés con equipo de español, para llegar acuerdo sobre la expresión escrita y para trabajar los contenidos y vocabulario de naturales y sociales. Buscar vías de comunicación directa en horizontal, dejar las ideas de lo trabajado por escrito (materiales) para que se puedan utilizar en los diferentes cursos cada año. Que en 5º y 6º se trabajen los contenidos de sociales y naturales para que la prueba en español de 6º tenga buenos resultados. Hay bastante contenido de 5º que los alumnos no tienen reciente y que olvidan en el mes de mayo en 6º.

Concretar más el plan de trabajo de los alumnos ACNEES con los profesores de PT y AL para dar al alumno una visión más coordinada de las actividades a realizar.

Utilización de Ranopla para trabajar el Plan lector en todo el ED 1. Este curso hemos sentido menos el agobio que otros años con respecto a ya que según iban surgiendo

íbamos dividiendo el trabajo, pero consideramos que se puede mejorar este aspecto mucho más si desde septiembre, cuando se programan, se pasan a todos los niveles/profesores y se

Planificar desde el principio de curso las distintas actividades que se realizan a lo largo del mismo, quién lo va a trabajar (lengua, valores, arts, etc) y de qué va a tratar la actividad: día contra la violencia de género, los derechos humanos, día de la mujer, día del libro, etc.

FOMENTAR LA CULTURA ANGLOSAJONA: Easter (Egg Hunt). Preparar alguna otra festividad además de Halloween e Easter. Hacer algo sencillo de una tarde que sea divertido y pueda incluirse en la programación. Pancake Day, April´s fools Day, Red Nose Day …

Lanzar campañas y actividades concretas para trabajar en las tutorías. (¿Qué es el bullying? ¿Cómo actuar en caso de acoso? ¿Cómo detectarlo? ¿Cómo evitarlo? ¿Cómo ayudar a un compañero en esta situación? Etc.)


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6.3. CONVIVENCIA

Incidir en el orden y alboroto en ocasiones excesivo a la hora de subir y bajar las escaleras (profesores incluídos). Buscar estrategias, como por ejemplo un semáforo de ruido por aula, un día a la semana/mes del silencio. Mantener, y/o ampliar, las actuales filas de entrada en los cursos más pequeños.

Felicitar una vez al mes (megafonía o llamando al despacho de V. y M.) a los alumnos que hacen bien las cosas o que destacan por algo. Se podría hacer una vez al mes. Es importante que demos la vuelta a las cosas y que sean los “buenos” los protagonistas en lugar de los “malos”.

Incluir a las auxiliares en las actividades de Centro (comedor, desayunos …) Hacer un esfuerzo mayor en evitar las barreras culturales que en ocasiones se marcan y de las que no somos conscientes

6.4. RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES

Volver a solicitar al Ayuntamiento su implicación en la necesidad de mejorar la gestión de la instalación del Pabellón deportivo en horario extraescolar.

Mejorar el aspecto general del colegio. Remodelación salas equipo de apoyo y EOEP. Pintura del Colegio Revisar las bibliotecas de aula y renovarlas si fuera necesario. Compra de nuevas colecciones de libros para la

biblioteca de aula Renovar los recursos para el profesor. Libros sobre metodología que aporten ideas y recursos. Suscripciones a

revistas, web o plataformas. La organización del aula de inglés a nivel de espacio en L3 es complicada ya que se necesita dotar con más

estanterías, lugares para guardar los trabajos, etc. Compra de juegos de mesa para la clase. Repintar los juegos de suelo del patio delantero con pintura permanente Mejorar el aspecto del gimnasio pequeño. Mejorar la luz del aula abierta. Ordenar, inventariar y etiquetar el material del equipo bilingüe. (Material y recursos de profesor. Armarios.

Cajas) Plataforma de comunicación on line: estamos a la espera de saber si la aplicación institucional Raíces asumirá

para el próximo curso esta función. En el caso de que no sea así, se propone incluir en la actual un buscador.

Además, pretendemos mantener las propuestas de mejora implementadas durante el presente curso y que han sido valoradas de manera positiva: sesiones a 45 minutos, tiempo destinado a la coordinación de nivel en horario de obligada permanencia, cotutorías y aulas temáticas siempre que sea posible en E. Primaria, asistencia de los especialistas PT y AL a las tutorías de familias de acnees, desayunos saludables desde Infantil de 3 años, participación del alumnado en el Observatorio de convivencias, procedimiento de salidas del alumnado de P1, pizarra veleda en sala de profesores donde el profesorado puedan apuntar sus incidencias y problemas TIC, etc. Volvemos a proponer: - Unificar los horarios de las reuniones generales de las familias, valorando cuestiones como: duración máxima de las mismas, asistencia de monitores de comedor a la primera o segunda reunión y, en función del contenido, valorar si se realizan por nivel o por grupo. - Mantener el seguimiento de los alumnos con riesgo de bullying detectados en el programa socioescuela y hacer partícipe de estos resultados a todo el equipo docente y, en su caso, a las familias: Aplicar el Test Socioescuela en el primer trimestre a P4, P5 y P6. Incluir en el tercer trimestre a P3.


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- Favorecer la continuidad de los distintos proyectos y actividades llevados a cabo con mayor o menor éxito: Armonía, Mirándonos, Camino Escolar, Actuaciones de éxito, Jornada de la movilidad, etc. Rivas Vaciamadrid, 26 junio de 2018 EQUIPO DIRECTIVO

memoria - educa.madrid.org · memoria general anual 2017/18. 2 memoria general anual – ceip los...

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