memoria del departamento de orientaciÓn curso 2010- … · 2011-07-19 · martes:11:30 a 12.25...
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MEMORIA DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN CURSO 2010-2011
Página
1 PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL 2
2. PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICO- PROFESIONAL. 9
3. MEDIDAS ESPECÍFICAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 13
3.1. MEDIDAS DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA 13 3.2. PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR 20
3.3PROGRAMA ALUMNOS CON NECESIDADES 21 EDUCATIVAS ESPECIALES
4. PROGRAMA PTSC: 25
5. ASIGNATURAS IMPARTIDAS DESDE EL DEPARTAMENTO 34
DE ORIENTACIÓN
5.1 PSICOLOGIA 34
5.2. AMBITOS SOCIOLINGUISTICOY CIENTIFICO- 38 TECNOLOGICO
5.3 MEMORIA FOL 41
1. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL.
A partir de las actuaciones realizadas se ha procurado cumplir la función propia
de la tutoría y que es la tutela, acompañamiento y seguimiento del alumno con la
intención de que el proceso educativo de cada alumno se oriente hacia su formación
integral y tenga en cuenta sus características y necesidades.
A pesar de que la tutoría es tarea de todo el profesorado, el tutor se ha encargado más
específicamente de llevar a cabo las siguientes actuaciones:
-Facilitar un buen clima de convivencia y aprendizaje en el grupo.
-Hacer un seguimiento personal de cada alumno/a y facilitar que todos los
profesores del grupo tengan en cuenta las necesidades de cada uno/a de ellos/as.
-Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo, presidiendo las
sesiones de evaluación de su grupo y encargándose de los boletines de notas.
-Encauzar las inquietudes y demandas de los alumnos y mediar en los conflictos
que se puedan plantear.
-Orientar a los alumnos sobre su futuro académico y profesional.
-Hacer de enlace entre los profesores y los padres de los alumnos.
-Proponer medidas de actuación e intervención de forma conjunta con el equipo
docente.
Para el desarrollo de estas funciones ha contado con la colaboración Departamento
de Orientación y la jefatura de estudios. Realizando funciones de asesoramiento y apoyo
en las siguientes áreas de intervención:
- Coordinación de la acción tutorial y el trabajo de los tutores.
- Contribución a la revisión y mejora del PAT y POAP del centro.
- Asesoramiento y apoyo a los tutores en el desarrollo de sus funciones,
fundamentalmente en las reuniones periódicas del mismo nivel.
-La atención directa a alumnos y padres.
OBJETIVOS:
Respecto de los objetivos planteados en el Plan de Acción Tutorial pensamos que se
han conseguido en gran medida.
Con respecto al alumnado:
-Se ha facilitado la integración y participación de los alumnos en su grupo y en el
conjunto de la vida escolar a partir de actividades diseñadas para el momento de la
acogida.
- Se ha realizado un seguimiento personalizado del aprendizaje de los alumnos, a través
de la coordinación de las sesiones de evaluación y el contacto y comunicación con los
profesores del grupo, así mismo se ha procurado que todos los alumnos reciban las
medidas de apoyo que mejor se adaptaban a sus circunstancias, ante la detección de
dificultades se ha procurado dar una respuesta a las mismas, así mismo se ha procurado
para cada caso ofertar la opción más adecuada para la promoción y la titulación.
-Se ha intentado prevenir los problemas de aprendizaje, trabajando en todos los niveles
técnicas de estudio, y seguimiento de su evolución a través el uso de la agenda escolar
(obligatoria para 1º y 2º de la ESO).
-Se ha intentado facilitar la toma de decisiones respecto al itinerario académico y
profesional, orientado y asesorando a los alumnos sobre sus posibilidades académicas y
profesionales tanto individualmente, para aquellos casos que requerían de esta atención
más particular por presentar dificultades de aprendizaje o riesgo de abandono escolar,
como de manera grupal, a través de charlas en las sesiones de tutoría tanto por parte del
tutor como por la orientadora, y por la elaboración y difusión de folletos informativos.
-El tutor así mismo ha procurado trasladar las demandas e inquietudes de los alumnos,
y ha actuando como mediador, en colaboración con el delegado y el subdelegado del
grupo, ante el resto de profesores y el equipo directivo cuando se han presentado
problemas.
Con respecto a las familias:
- Se ha procurado la colaboración, comunicación y participación de las familias en la
vida del centro, de manera continuada y diaria a través de la agenda y de manera más
puntual a través de reuniones colectivas a principio de curso y la atención directa a los
padres cuando lo han solicitado o cuando el tutor ha considerado que era necesaria está
comunicación.
- Se les ha proporcionado información sobre los criterios de evaluación, de promoción y
titulación de sus hijos desde el principio de curso.
-Se ha orientado a las familias que así lo han solicitado acerca de las opciones
académicas y profesionales que ofrece el sistema educativo a sus hijos, la oferta de
becas y ayudas, y los organismos y entidades a donde debían dirigirse.
Con respecto al profesorado:
-El tutor ha coordinado las acciones de la junta de profesores, y ha colaborado para que
se hayan llevado a cabo los acuerdos que se hayan adoptado.
- Se ha propiciado la comunicación fluida entre el profesorado y los padres de los
alumnos actuando en ocasiones de intermediarios entre ambos.
ACTUACIONES:
Se han realizado actuaciones, tanto con alumnos, como con padres y profesores,
dirigidas a alcanzar los objetivos planteados. Para el desarrollo de las actuaciones
realizadas se ha contado con el asesoramiento del departamento de orientación y la
coordinación de jefatura de estudios. Para ello se han llevado a cabo reuniones
semanales con los tutores de cada nivel de la ESO y con los del PCPI tanto de primero
como de segundo. En estas reuniones además de los tutores de cada nivel han
participado la orientadora y un jefe de estudios, además en las de 1º y 2º de la ESO
tambien ha participado el PTSC. El calendario ha sido el siguiente:
Martes:11:30 a 12.25 tutores de 3º ESO y 1º de PCPI
Miércoles: 10.05 a 11 tutores de 1º ESO
Jueves: 11.30 a 12,25 tutores de 4º ESO y 2º de PCPI
Viernes: 9.10 a 10.05 tutores de 2º ESO
Debido a que los alumnos de Bachillerato no tienen en su horario una hora lectiva
dedicada a la tutoría, el trabajo realizado con estos alumnos se ha llevado a cabo a
través de los tutores, y atendiéndolos individualmente o grupalmente la orientadora
cuando así lo han requerido.
ACTUACIONES CON ALUMNOS:
-Al inicio del curso se les informó a los tutores de los horarios de sus grupos,
profesores de los mismos, distribución de clases, grupos de desdoble y refuerzo, lista de
alumnos, sistema de registro y comunicación de faltas, documentos de comunicación
con las familias, fechas de evaluación….entre otras.
- Así mismo desde el departamento de orientación se informó a los profesores y tutores ,
sobre los alumnos que tenían necesidades educativas especiales, las medidas de apoyo
que se le ofrecían, las orientaciones necesarias para su intervención y las áreas en las
que probablemente necesitarían adaptaciones curriculares.
-Se les ha proporcionado actividades y dinámicas para que el tutor desde su hora de
tutoría grupal desarrolle su intervención a través de programas de desarrollo de
habilidades sociales, de educación en valores, estrategias para la convivencia, talleres,
recursos culturales, sociales, formativos del entorno, entre otras;
Individualmente
En relación al alumnado se ha procurado en la medida de lo posible realizar un
seguimiento personalizado del proceso educativo, intentado la detección y prevención
de dificultades de aprendizaje lo antes posible y la adopción de las medidas de apoyo y
refuerzo o de adaptación curricular más adecuadas.
Para ello se han realizado entre otras las siguientes actuaciones:
-Desde jefatura de estudios se proporcionó al principio de curso un documento que
denominados “Historial de secundaria” donde se van recogiendo anualmente los datos
más significativos de cada alumno que se han de tener en cuenta.
- Al principio de curso el alumno cumplimentó un Cuestionario de recogida inicial de
información con datos de interés para conocer la situación personal y académica
relevante.
-El tutor ha recogido y sintetizado los datos de interés que se han ido tratando en las
distintas sesiones de evaluación de sus alumnos.
-El tutor ha realizado un seguimiento del avance en cada una de las áreas a través de
reuniones de coordinación con el equipo educativo del grupo y con los padres.
Colectivamente
Las actividades se han realizado principalmente en la hora semanal de tutoría con
alumnos.
Estas actividades se han enfocado a:
- La acogida de los alumnos, facilitando el conocimiento mutuo entre todos y la
creación de un buen clima de convivencia y aprendizaje.
-La organización interna del grupo, eligiendo a los delegados y fomentando la
participación de todos sus miembros en la dinámica de la clase y en la vida del centro.
-El seguimiento del proceso de evaluación, analizando periódicamente el
rendimiento académico y la marcha del curso.
-La orientación y el apoyo en el aprendizaje, fomentando el desarrollo de
técnicas y hábitos de estudio, previniendo las dificultades que puedan surgir y
adaptando las medidas oportunas si aparecen.
-La orientación académica-profesional, proporcionando a los alumnos
información sobre la opciones que se les plantean al finalizar el curso y la etapa.
-El fomento del desarrollo de actitudes solidarias y de respeto a las diferencias,
así como del desarrollo de hábitos de fomento de la salud.
Para cada uno de los niveles de la ESO y PCPI se han programado una serie de actividades para realizar en la hora de tutoría semanal con los alumnos: Primer Trimestre: Tras la elaboración del PAT al inicio de curso, se establecieron como actividades a desarrollar en todos los niveles las siguientes:
Acogida a alumnos. Conocimiento de los compañeros. Funciones del tutor. Funciones y elección del delegado del grupo. Derechos y deberes de los alumnos. Estructura del sistema educativo. Vías de participación en la vida del centro. R. R. I, normas de aula. Técnicas de trabajo intelectual. Preevaluación.
Específicamente para 1º y 2º de la ESO se trabajo de manera intensa el tema del
acoso escolar: Se pasó el cuestionario Cisneros sobre situaciones de acoso, tras esto se
analizaron los resultados y se trasladaron a cada uno de los grupos. Se trabajo en tutoria
a partir de un documento elaborado las características del acoso y las formas de
prevenirlo y tratarlo. Posteriormente se visionó la película de “Cobardes” y se trabajo en
clase a través de una guía didáctica. Fruto de todo ello se decidió poner en marcha el
“Buzón de convivencia” para recoger todas aquellas situaciones que deben ser
denunciados y las propuestas y sugerencias que puedan surgir.
En tercero y 1º de PCPI se realizó un taller para la prevención del maltrato
impartido por la Concejalia de Servicios Sociales del Ayuntamiento de San Pedro del
Pinatar. Se realizaron dos sesiones con cada uno de los grupos de 3º de la ESO.
En 4º de la ESO y 2º de PCPI se trabajó el tema de la prevención del SIDA, a través
de dinámicas desarrolladas en la hora de tutoría y la impartición de una charla por
responsable del comité Antisida de Cartagena en cada uno de los grupos de cuarto de la
ESO.
Segundo trimestre: Como actividades comunes a todos los grupos se han realizado las
siguientes:
- Simulacro de evacuación
- Concurso de la ONCE (concienciación sobre la diversidad)
- Se ha continuado con las Técnicas de estudio
- Preevaluación
Se han realizado distintos t ipos de actividades y dinámicas adaptada a
las características de cada uno de los grupos y niveles:
En 2º de la ESO: se han realizado dinámicas para el desarrollo de la autoestima
personal y social, se han trabajado dinámicas sobre la igualdad entre sexos, y se ha
trabajado el tema de la prevención de drogodepencias; alcohol, tabaco, botellón, porros,
así como aspectos relacionados con la educación vial.
En 3º de la ESO y 1º PCPIse ha trabajado con materiales para el desarrollo
personal y habilidades sociales, así como dinámicas para el desarrollo de la autoestima.
En 4º ESO y 2º PCPI se ha llevado a cabo el Taller de prevención de violencia
de genero “La Mascara del Amor”, muy bien aceptado por los alumnos.
Tercer Trimestre:
Se han continuado con algunos de los temas anteriores y nos hemos centrado en
actividades del Programa de Orientación Académica y Profesional dirigidas a la toma de
decisiones y a la elección de opciones académicas y profesionales. Estas actividades
han tenido más peso sobre todo en los niveles de 3º y 4º de la ESO, PCPI Y Bachillerato
que aparecen reflejadas en la memoria del POAP.
ACTUACIONES CON PADRES
• Se han mantenido reuniones colectivas con los padres al inicio de curso. Estas
reuniones tenían como objetivo la presentación inicial de cada tutor y aportación de
información de interés para los padres: horarios, normas, cauces de comunicación,
profesores, horarios de atención a padres, asignaturas, etc…
• Se han mantenido entrevistas con los padres que así lo ha solicitado. Igualmente
en muchos casos y a iniciativa del tutor se les ha citado a las familias para mantener
entrevista o se ha contactado telefónicamente con ellos.
• Trimestralmente se les ha informado acerca del progreso de sus hijos a través de
los boletines de evaluación. En el caso de diversificación y del PCPI ha habido una
evaluación intermedia en cada trimestre. A mitad del trimestre se le hacia llegar un
documento en donde se reflejaba la evolución y progreso de sus hijos hasta ese
momento en el trimestre.
ACTUACIONES CON TUTORES Y EQUIPO EDUCATIVO EN GENERAL
-Reuniones de coordinación semanal con los tutores de todos los niveles. La
orientadora y un miembro del equipo directivo se han reunido semanalmente con todos
los niveles, en este caso se ha asesorado acerca de las actividades previstas en el PAT,
se ha aportado material necesario para llevarlas a cabo, se han canalizado informaciones
de interés para hacerlas llegar al alumnado y sus familias, y se ha realizado el
seguimiento de los casos más relevantes.
-Los tutores se han coordinado con el resto del equipo docente en las horas en las que
han coincido fuera del horario de clase, en recreos, etc,. En aquellos casos en los que se
ha hecho imprescindible y urgente esta coordinación se ha convocado reuniones de
equipo durante el periodo del recreo.
2.PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICO- PROFESIONAL.
A pesar de que la orientación académica y profesional es un proceso que se
desarrolla a lo largo de toda la educación secundaria, y adquiere una especial relevancia
cuando el alumno tiene que escoger entre diversas materias optativas y en aquellos
momentos en los que la elección entre distintas opciones puede condicionar su futuro
académico y profesional.
Las actuaciones realizadas con los alumnos han cobrado más peso en los últimos
cursos de ESO, PCPI, Bachillerato y Ciclos Formativos.
Las actividades se han organizado en tres ámbitos:
a) Actuaciones dirigidas a que los alumnos y alumnas conozcan y valoren de una
forma ajustada sus propias capacidades, motivaciones e intereses.
b) Actuaciones destinadas a facilitar información sobre opciones educativas o
laborales relacionadas con cada etapa educativa y, de manera especial, sobre aquellas
que se ofrezcan en su entorno.
c) Actuaciones que propicien el contacto de los alumnos con el mundo del trabajo
y puedan facilitar su inserción laboral.
OBJETIVOS:
Se han alcanzado los objetivos planteados en el POAP a principio de curso en su gran
mayoría.
ACTUACIONES:
El Plan de Orientación Académico y Profesional se ha trabajado desde tres ámbitos:
Plan de Acción Tutorial:
Muchas de las actuaciones han sido de carácter colectivo y se han realizado
aprovechando la hora de tutoría. Se han coordinado y preparado a través de la hora
semanal de de coordinación de tutores de cada nivel con el departamento de orientación
y jefatura de estudios. Dado que no existe hora lectiva para los alumnos de Bachillerato,
las actuaciones se organizan ocupando el horario lectivo de otras áreas. Para los ciclos,
el profesor de FOL imparte los módulos específicos.
-Departamento de Orientación.
El Departamento ha elaborado este plan y las actividades diseñadas para trabajar con los
alumnos en las tutorías, ha asesorado tanto a padres como a profesores y alumnos, tanto
colectiva como individualmente. Además se han organizado actividades
complementarias y extraescolares. (Visitas a universidades y charlas en el centro.)
-Programaciones Didácticas. Cada profesor ha informado tanto verbalmente, como
por escrito, de los criterios de calificación y de evaluación de su asignatura, se ha
trabajado la toma de decisiones y la conexión de su asignatura con los diferentes
estudios y profesiones
1º ESO:
-¿Qué es la ESO?. Explicación del esquema general del sistema educativo
-¿Diferencias entre primaria y secundaria?. Se ha realizado un análisis de las diferencias
más significativas entre ambas etapas y se ha asesorado sobre la forma más adecuada
para adaptarse a la nueva etapa.
-Se ha información sobre los criterios de promoción dentro de la etapa
-Se le ha proporcionado información sobre el curso siguiente: asignaturas, horas, ect….
2º ESO:
-Se ha profundizado en el conocimiento del sistema educativo.
- Se les ha informado y asesoramiento acerca de las materias optativas y las
características de cada una.
- Se les ha informado sobre los diversos programas que el sistema ofrece (PDC y PCPI
y se han derivado a los mismos en los casos necesarios.
-Se ha iniciado en actividades de autoconocimiento: cuestionario de intereses, aptitudes,
ect.
-Se ha iniciado el Análisis de las distintas ramas profesionales y su vinculación con las
distintas materias.
3º ESO Y 1º PCPI:
-Se ha informado y asesorado acerca de las materias optativas de 4º de la ESO y las
características de cada una así como su vinculación con las modalidades de bachillerato
y estudios universitarios posteriores y con los ciclos de formación profesional.
-Se les ha informado sobre los diversos programas que el sistema ofrece (PDC y PCPI y
se han derivado a los mismos en los casos necesarios.
- Se han realizado diversos cuestionarios para el desarrollo de actividades de
autoconocimiento: cuestionario de intereses, aptitudes, valores, análisis del historial
académico, ect.. Es en este nivel donde más peso se le ha dado a estas actividades, ya
que la elección de opciones de 3º a 4º condiciona en gran medida los estudios futuros.
4º ESO Y 2º PCPI:
-Se les ha dado a conocer la estructura de los Bachilleratos, FP de Grado Medio y
PCPI.
- Se les ha informado de la oferta de bachilleratos, FP de grado medio, y PCPI.
-Se les ha asesorado acerca de la modalidad de Bachillerato o Ciclo Formativo de Grado
Medio que mejor puede adaptarse a sus características.
-Se les ha informado sobre los requisitos de acceso, contenidos, salidas profesionales,
etc..de los estudios posteriores que tengan como objetivo.
-Se ha organizado una charla en el centro por parte de la Escuela de Hostelería de
Cartagena, para informar de dicha opción.
1º BACHILLERATO:
- Se les ha dado a conocer las opciones en las distintas modalidades de Bachillerato, la
optatividad, y su vinculación con estudios superiores.
-Se les ha asesorado en la elección de modalidad y materias optativas.
-Se le ha informado sobre los requisitos de acceso, contenidos y salidas profesionales
de los estudios posteriores que tengan como objetivo: universidad, ciclos formativos de
grado medio y grado superior, otros.
2º BACHILLERATO:
-Dar a conocer al alumnado la estructura y características de los estudios universitarios
y de la FP de grado superior.
-Se les ha informado de la oferta de ciclos formativos de grado superior y carreras
universitarias de la región.
-Se le ha informar al alumnado sobre la PAU. tanto de manera grupal como
individualmente en muchos casos.
- Se le ha asesorado sobre su elección.
-Se le ha informado sobre los requisitos de acceso, contenidos y salidas profesionales de
los estudios posteriores que tengan como objetivo.
-Se ha realizado una Visita a la Universidad de Murcia.
PROPUESTAS DE MEJORA PAT Y POAP
-Intentar que antes de las reuniones con cada nivel de tutores, hubiese más coordinación con el equipo directivo para prepararlas mejor y que estuvieran más estructuradas. -Sería conveniente que se le diera más importancia y se le dedicara más tiempo al diseño del PAT, y que participaran de manera activa todos los implicados (departamento de orientación, jefatura y tutores) de manera que puedan ajustarse mejor a las necesidades de los grupos y alumnos. -Dar mayor importancia a la información a los padres. -Incluir como actividad dentro del POAP visitas de alumnos que hayan realizado algún ciclo formativo o estén realizando estudios universitarios. -Pensamos que ha resultado positiva, según opinión de tutores implicados y alumnos, la participación del Departamento en algunas sesiones de tutoria directa con el alumnado. -Continuar trabajando con mayor profundidad aspectos relacionados con la mejora de la convivencia en el aula.
-Elaborar un fichero de dinámicas grupales relacionadas con la convivencia, la resolución de conflictos, la promoción de valores positivos y el rechazo de las actitudes y conductas contrarias a la convivencia para su uso en actividades de tutoría, guardias, etc. -Propuestas de mejora recogidas de la memoria de tutoría de cada tutor: -Procurar que algunos grupos no sean tan numerosos -Contar más con la opinión de los alumnos para seleccionar algunas actividades de tutoría. -Incluir como actividades del PAT más juegos didácticos sobre valores y más visionado de películas. - Mayor uso de recursos informáticos. -Aprovechar las reuniones de los tutores de cada nivel, no solo para trasmitir informaciones o preparar las reuniones de tutoría con los alumnos, sino como oportunidad para formarnos y dotarnos de de recursos a la hora de afrontar situaciones en el aula. -Incluir en las sesiones de tutoría mayor cantidad de temas que ayuden al crecimiento personal. -Mayor implicación de las familias. -Realizar al menos dos reuniones con los padres a lo largo del curso: una al inicio del curso y otra a mediados (febrero, por ejemplo). -Quejas de que los profesores no meten las faltas en el ordenador.
3. MEDIDAS ESPECIFICAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 3.1. MEMORIA COMPENSATORIA CURSO 10-11
FINALIDAD: En cuanto a la finalidad general del programa que era procurar una respuesta educativa de calidad y ajustada a las características personales de los alumnos se ha intentado llevar a cabo a partir de la consecución de los objetivos planteados en el plan de atención a la diversidad. ALUMNADO DESTINATARIO: Han sido objeto de las medidas de compensación educativa los alumnos que de acuerdo a la normativa vigente cumple los criterios establecidos. Las medidas de compensación educativa que se han aplicado durante el presente curso escolar han sido:
-Apoyo dentro del aula en las materias de lengua castellana y Matemáticas. Se trataba de alumnos con un desfase curricular de dos cursos o más y con unas condiciones socioculturales y famil iares especiales. Se han atendido a 16 alumnos: 8 de primero de la ESO y 8 en segundo. -Aula de Acogida: apoyo por parte de la profesora fuera del aula ordinaria. Se trataba de alumnos con graves carencias l ingüísticas por incorporación reciente al sistema educativo español. Se han atendido a 7 alumnos: 5 de primero de la ESO, 1 alumno de 2º y 1 alumno en 3º. Uno de estos alumnos además presentaba problemas de dislexia grave. Se ha l levado a cabo un programa de reeducación y fichas adaptadas a su problema.
APOYO DENTRO DEL AULA: Incorporación: -En cuanto a los alumnos que se han incorporado por primera vez al centro procedente de centros de educación primaria se tuvo en cuenta la información aportada por los colegios en cuanto a su situación académica, famil iar y social y se analizó su expediente académico.
-Para los alumnos que ya estaban escolarizados en nuestro centro y que fueron objeto de esta medida el curso pasado, se valoró su progreso y situación en las sesiones de evaluación del curso anterior para considerar su continuidad o no en dicha medida.
-A principios de curso se les paso a todos una prueba de nivel para verif icar su desfase curricular en las áreas de lengua castellana y l i teratura y matemáticas. Aquellos alumnos en los que se constató dicho desfase unido a una situación desfavorecida se les incluyeron en dicha medida. -Para ello y en colaboración con los profesores de compensatoria, orientadora y profesores tutores se elaboraron los oportunos informes de compensatoria. Organización: Debido a que en el centro se ha tomado como criterio de agrupamiento para 1º y 2º de la ESO en las materias de lengua castellana y l i teratura y matemáticas el agrupamiento flexible, los alumnos de compensatoria se han incluido en el grupo con el nivel de competencia más bajo. Por lo tanto en dicho grupo aparte del profesor/ profesora de la materia también estaba el profesor/la profesora de compensatoria. Los profesores de apoyo se han coordinado a diario con los profesores del área dado que han compartido el aula con los mismos alumnos, así mismo han asistido como un miembro más a las reuniones semanales de cada uno de los departamentos impl icados, Lengua y Matemáticas. El resto de profesores se han coordinado con los tutores y profesores de apoyo siempre que ha sido necesario y siempre en las sesiones trimestrales de evaluación. Metodología: -Se ha informado desde el principio de curso a los profesores acerca del alumnado objeto de estas medidas, así como de las medidas necesarias a adoptar y los procedimientos y criterios de evaluación. -Se ha adaptado la programación de su aula de referencia lo máximo posible a su nivel individual y colectivo y en casos particulares se ha l levado a cabo una atención individualizada mediante fichas de trabajo. -En primero con ayuda puntual, han seguido la programación general de la clase. En segundo ha habido más dif icultades y problemas, principalmente debido a una mayor desmotivación y absentismo por parte de estos alumnos. -Se han incorporado los medios informáticos al desarrollo de muchos contenidos, principalmente el programa de “ortografía interact iva”. -En Matemática y en unidades puntuales se le ha facil i tado al alumnado una serie de esquemas y tablas con la f inalidad de hacer más l levadero y eficaz su aprendizaje. Así mismo se han realizado una serie de
actividades-concurso relacionadas con los contenidos de la asignatura en las que el alumnado ha mostrado una acti tud posit iva ante el trabajo grupal. -En Lengua se le ha proporcionado lecturas comentadas para facil i tar su comprensión. También se han trabajado con los alumnos procedimientos y técnicas de estudio: resúmenes, mapas conceptuales, etc. -Se le ha intentado motivar trabajando temas de su país y costumbres.
Materiales:
Para la realización de las adaptaciones se han utilizado como referencia los siguientes materiales:
Recursos Materiales: libros
1º ESO:-Matemáticas:
Los caminos del saber. Santillana.
Adaptaciones Curriculares. Aljibe
-Lengua:
Lengua 1º ESO. Proyecto Enlace. SM
Adaptaciones Curriculares. Aljibe
-Ciencias Naturales: Cuadernos para la Diversidad. Vicen Viven 1º
Ciencias Sociales: Cuadernos para la Diversidad. Vicen Vivens. 1º
2º ESO:
-Matemáticas:
Matemáticas 2º ESO. Proyecto Algaida. Bruño
Adaptaciones Curriculares. 2º ESO. Aljibe
-Lengua:
Lengua 2º ESO. Proyecto Enlace. SM
Adaptaciones Curriculares. Aljibe
-Ciencias Naturales: Cuadernos para la Diversidad. Vicens Viven 2º
-Ciencias Sociales: Cuadernos para la Diversidad. Vicens Vivens. 2º
-Recursos materiales: Otros: Láminas, diccionarios, ordenadores, películas, comics, etc.
Recursos espaciales: aula ordinaria, aula de informática, biblioteca, y en general todos los recursos del centro.
AULA DE ACOGIDA: Incorporación: -Al inicio de curso, a aquellos alumnos susceptibles de esta medida, se les pasó una prueba para valorar su competencia l ingüística y curricular, y se analizó su historia educativa. Esta evaluación fue realizada por los profesores encargados de l levar a cabo la medida, con la colaboración del tutor y profesores. Tras la evaluación se determinaron los niveles de aula de acogida en los que se incluían cada uno: Dos alumnas en el nivel I, una alumna en el nivel II, y tres alumnos en el nivel II I a principio de curso, posteriormente se incorporó otro alumno al nivel I. -En colaboración con los profesores de compensatoria, orientadora y profesores tutores se elaboraron los oportunos informes. Organización: Los alumnos estaban integrados en sus grupos ordinarios, y entre 6 o 7 horas recibían atención en pequeño grupo fuera del aula ordinaria. Se elaboró su horario para que no coincidiera con Educación física, tecnología, música o plástica. A la hora de valorar la superación de las distintas materias se han tomado como referencia los criterios de evaluación de su grupo de referencia, en cualquier caso en cada una de las evaluaciones se les ha entregado un informe cualitat ivo de su progreso académico y de su competencia l ingüística. Metodología:
-Se ha trabajado el vocabulario con imágenes del libro “Imaginario” con su pronunciación adecuada, escritura en la pizarra y conversación de los compañeros sobre aspectos de la vida cotidiana y el entorno.
-Se aclaraban dudas sobre cualquier aspecto que surgiera en su aula de referencia. Se trabajaba el vocabulario más específico de los libros de texto de las distintas materias y se les facilitaba su estudio.
-Se les ha ayudado a su adaptación al centro, trabajando aspectos fundamentales como la autoestima.
-Se ha trabajado con alumnos-tutores para facilitar la comunicación con alumnos con graves carencias lingüísticas, también el Google traductor para facilitar la comunicación.
-Se ha utilizado procedimientos de trabajo cooperativo entre ellos.
-Se ha utilizado el programa AVE (Aula virtual de español) en los niveles A (para los nuevos) y el B (para los ya iniciados).
-Durante un día a la semana se le proyectaban documentales relacionados con las ciencias naturales. “El hombre y la Tierra”.
Recursos
Programas informativos: AVE y “Ejercicios interactivos de Lengua”
-Diccionario “Imaginario”
-Lecturas cortas
-Los libros de texto de los alumnos
EVALUACIÓN:
La evaluación del alumnado se ha hecho de manera continua a lo largo del curso, debido a que la coordinación ha sido diaria, especialmente en el caso del apoyo dentro del aula. Ha habido alumnos que han pasado de un nivel a otro superior dentro de los grupos flexibles, dejando de necesitar por tanto la medida de apoyo del profesor de compensatoria, esto ha ocurrido principalmente en 1º de la ESO. Y en el caso del aula de acogida los alumnos se han ido incorporando progresivamente a mayor número de horas con su grupo de referencia.
En cualquier caso se ha realizado una evaluación trimestral como el resto de los alumnos. En las sesiones de evaluación se han revisado los casos, se ha analizado el progreso de cada alumno y se han adoptado las medidas oportunas.
En todos los casos a los alumnos objeto de medidas de compensación educativa, se les ha dado junto con el boletín de notas, un informe cualitativo de su progreso dentro de cada medida.
RELACIÓN CON LAS FAMILIAS:
En relación con este apartado se ha intentando alcanzar los siguientes objetivos: -Facilitar el acceso y la integración de las familias en la vida del IES. -Informar de los recursos de la comunidad para una mejor inclusión social.
Las actuaciones que se han realizado en este sentido han sido las siguientes:
-Sensibilizar a las familias de la importancia de la asistencia a clase de los alumnos. Al principio de curso se ha mantenido entrevista con los padres para recabar datos acerca de su situación sociofamiliar, así como para informarles de los recursos educativos y sociales de la zona.
-Se han mantenido entrevistas y se han realizado contactos telefónicos con los padres de aquellos alumnos que bien a petición suya o por iniciativa del profesor ha sido necesario hablar con ellos para asegurar su continuidad y progreso dentro del sistema educativo.
-Se ha mediado entre las famil ias del alumnado en desventaja y el profesorado, promoviendo en el centro actuaciones de información, formación, orientación y asesoramiento a las famil ias en cuanto al funcionamiento del Sistema Educativo, las posibil idades existentes y los recursos disponibles en la zona. -Difusión e información de la convocatoria de becas y ayudas a las famil ias del alumnado que se encuentre dentro de alguna medida organizativa de compensación. - Información a las famil ias sobre los posibles it inerarios académicos que pueden seguir sus hijos para que promocionen y t itulen.
VALORACIÓN Y PROPUESTAS DE MEJORA :
La aplicación del apoyo de compensatoria dentro de los grupos ordinarios ha tenido resultados dispares. Lengua ha funcionado mejor en 1º que en 2º de la ESO, Probablemente debido a que el desfase curricular y la desmotivación era mayor en el grupo de 2º. Sin embargo en el caso de matemáticas ha sido al contrario y el resultado ha sido más satisfactorio en 2º. En general valoramos de manera positiva la medida de dar apoyo dentro del aula, esto ha permitido que determinados alumnos se hayan podido enganchar al nivel de la clase incluso pasar al nivel superior de conocimientos de los grupos flexibles.
La medida de aula de acogida ha sido positiva, los alumnos han ido progresivamente incorporándose a su grupo de referencia y en muchos casos han superado las materias de su curso de referencia.
Propuestas de mejora:
Compensatoria:
-Tener en cuenta el tipo de alumnado y adaptarle el trabajo a su capacidad y predisposición a aprender sobre todo en las instrumentales.
-Grupos más reducidos en los niveles de competencia más bajos de los grupos flexibles.
-Proporcionarle materiales fungibles ya que de por sí no suelen traerlo.
-Sacar de manera puntual a algunos alumnos de compensatoria cuando lo tratado en clase ordinaria no se ajuste a sus necesidades para reforzar determinados aspectos.
-Utilizar un sistema de dinámica de fichas para motivar a los alumnos.
Aula de Acogida:
-Personalizar el material existente en el mercado a las características y necesidades de cada uno de los alumnos.
-Es fundamental reforzar la confianza y seguridad en ellos mismos para ayudarles a adaptarse a esta nueva cultura y entorno social.
-Es fundamental la implicación de todo el profesorado para facilitar la adaptación de este tipo de alumnado.
-Una impresora en el aula de acogida.
3.2. PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
FINALIDAD .
En cuanto a la finalidad principal del programa que es la titulación al final del programa podemos decir que en tercero promocionan todos menos uno que ha abandonado, en cuarto titulan tres en junio y con posibilidades de titular en la prueba extraordinaria de septiembre cinco alumnos más, por contar con tres o menos asignaturas suspensas. ALUMNADO Han sido bien seleccionados y funcionan bien con una atención individualizada y personalizada, lo que se puede comprobar en los malos resultados obtenidos en las asignaturas de música, plástica y educación física, donde se agrupan con el grupo de referencia dejándose llevar por la desidia generalizada de aquél. Después de la primera evaluación se decide la incorporación de tres alumnos al primer curso del programa. Una incorporación muy positiva ya que una alumna promociona con todo aprobado y los otros con una y dos asignaturas que todavía pueden recuperar en septiembre. Los alumnos procedentes del PRC en su mayoría continúan presentando los mismos problemas de falta de hábitos, de motivación y de atención que ya poseían, con la excepción notable de algún alumno al que la incorporación en el programa de diversificación ha supuesto una mejora en la actitud y resultados. ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS. Inicialmente había en tercero doce alumnos, pero después de las incorporaciones de la primera evaluación quedan en catorce, ya que un alumno no llegó a incorporarse al programa. Se echa en falta esa hora de coordinación entre tutores y profesores que imparten en el grupo dentro del horario lectivo sobre todo en aquellos momentos en que se realiza la evaluación intermedia o hay que hacer un seguimiento de algún alumno concreto. PROCESO DE SEGUIMIENTO.
En cuanto a las dificultades encontradas cabe señalarse: - La falta de recursos informáticos dentro y fuera del aula. - Dificultades de aprendizaje en música, plástica y EF por culpa del
agrupamiento. Relativo a las propuestas de mejora: - Dotar las aulas de material bibliográfico y medios informáticos. - Mejorar la coordinación entre los profesores que imparten el programa. - Tener en cuanta por parte del profesorado las características especiales del
alumnado del programa de diversificación, cuyas necesidades de atención individualizada y adaptación curricular son necesarias para el total desarrollo de sus capacidades.
3.3PROGRAMA ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES MODALIDAD DE ESCOLARIZACIÓN: INTEGRACIÓN EN E.S.O. El presente curso 2010/2011 se han desarrollado: programas de educación especial (pedagogía terapéutica) dando así una respuesta educativa a los alumnos/as con necesidades educativas especiales permanentes en las áreas instrumentales y otras áreas
Estos alumnos se agruparon atendiendo a su nivel cognitivo - todos con discapacidad psíquica- ( tres alumnos con DM media), el nivel curricular de competencia en las áreas instrumentales (aprendizaje y/o consolidación de lectoescritura) y atendiendo a las necesidades que cada uno/a de ellos presentaban en otros aspectos como déficit de atención, memoria, hábitos de trabajo o estudio (TTI), razonamiento, autoconcepto, autoestima, socialización y a los programas de apoyo-P.T. que cada uno de el los debía desarrollar. De esta forma se ha dado una respuesta educativa adecuada y ajustada a sus necesidades especiales desde la atención por parte de la maestra de Pedagogía Terapéutica.
Los programas, los niveles que han cursado los alumnos/as y el nº de horas de atención han sido los siguientes:
• dos alumnos de 1º ESO con cinco sesiones en aula P..T. • dos alumnos de 1º ESO con seis sesiones en a.p.t. ( uno de ellos con 7 sesiones
en el 2º trimestre) • un alumno con Hipoacusia bilateral severa (matriculado en el curso anterior) que
no se incorpora. • una alumna de 2º ESO con cuatro sesiones en a.p.t. • una alumna de 3º ESO con cuatro sesiones en a.p.t.
El presente curso 2010/11 se incorporaron a la modalidad de escolarización integración en ESO tres nuevos alumnos de 1º ESO ( uno de ellos en el 2º trimestre con discapacidad psíquica media).Dicho alumno asiste con regularidad en el 2º trimestre y deja de asistir en el 3º trimestre.
Una de las alumnas cambia la modalidad de integración combinada ,del curso anterior (centro ordinario-centro educación especial),a integración en centro ordinario(IES).La valoración para esta alumna el curso actual es altamente positiva.
Valoración del desarrollo y logros alcanzados
El grado de consecución de los objetivos en cada uno de los programas de los alumnos/as consta en sus A.C.I.S de las áreas correspondientes con la valoración cualitativa de las mismas. Y también, consta en la Documentación que se ha podido recoger en el D.I.A.C. de cada alumno/a.(Documento Individual de Adaptación Curricular)
Todos los programas de apoyo, la planificación, la elaboración y desarrollo de las adaptaciones curriculares individuales significativas (A.C.I.S.) dirigidas a estos alumnos se coordinaron con menor o mayor resultado en reuniones trimestrales (establecidas previamente mediante calendario) entre el/la profesor/a de área y la profesora de pedagogía terapeútica (en las áreas instrumentales). Se realizaron tal y como estaba previsto en la mayoría de ellas; pero en otros casos la coordinación ha sido francamente muy dificultosa o casi imposible por una de las partes, subsanada con el empeño y seguimiento continuo de esta P.T. en estos casos (como ha sido habitual hasta este momento). Dichas reuniones de coordinación se efectuaron en el horario de que disponen los departamentos didácticos de las respectivas áreas. Este hecho, desde el punto de vista organizativo del centro ha resultado positivo ( como ha venido siendo habitual en la organización del centro en los últimos nueve cursos escolares). Ya reseñaré la importancia de este mantenimiento en el apartado mejoras.
Para la planificación y desarrollo de las A.C.I.S en el resto de las áreas ( en las que fue necesario realizarlas) el profesorado contó con el asesoramiento y colaboración de la profesora de Pedagogía Terapéutica en otras reuniones planificadas o no planificadas con el profesor/a del área concreta a lo largo del curso.Unas veces a requerimiento de esta P.T. y otras puntuales por parte del profesor de área en concreto. Si conseguimos una mayor eficiencia y eficacia en el mantenimiento de esta estructura organizativa de centro permitirá una coordinación y seguimiento idóneos del proceso de enseñanza-aprendizaje del ACNEE, de sus A.C.I.S. ;favoreciendo totalmente el aprendizaje individualizado, la normalización y la integración del alumno/a con necesidades educativas especiales reforzando su desarrollo educativo integral, además, de su autoestima y potenciando su autoconcepto ajustado a la realidad. (Finalidades 1,2 y 3 del apartado Medidas Específicas de Atención a la Diversidad: Integración en ESO(Apoyo Específico al alumnado con N.E.E☺) recogidas en el P.A.D.
Propuestas de mejora:
1. .Abordar desde los departamentos didácticos, desde el inicio del curso escolar, el documento PA.D que permita: a) al profesorado de nueva incorporación asumir desde el comienzo del curso escolar la dinámica organizativa del centro fundamental para asumir al alumnado ACNEE cuanto antes ( tanto por el profesor tutor/a como por el resto de profesores) b) al profesorado, ya incorporado al centro, seguir asumiendo la dinámica organizativa respecto a ACNEEs facilitando y ,no dificultando, sino evitando malas praxis que conducen a la no mejora en la atención a dichos alumnos/as y que puntualmente dificultan el trabajo del Departamento de Orientación.
2. .Abordar desde el inicio del curso escolar el documento “Criterios y
procedimientos en la atención a A.C.N.E.Es para los departamentos didácticos” desde cada uno de los departamentos. Facilitando así a los compañeros de nueva
incorporación la tarea a desarrollar con el alumnado ACNEE y solventando desde el momento inicial del curso posibles dudas o aclaraciones para todos.
3. Continuar reforzando desde la tutoría y el D.O.( Orientadora y Profesora P.T.) la
implicación de todo el profesorado en el proceso educativo de los ACNEEs en el contexto escolar, hecho fundamental que ya debería ser hecho educativo habitual en nuestro centro (muchas veces así es, otras no ). Procurándoles a estos alumnos/as una atención personalizada, individualizada, normalizada e integradora, en coherencia con la modalidad de escolarización que les corresponde a los alumnos/as con necesidades educativas especiales. Recogido todo ello en nuestra legislación vigente. A destacar Decreto 30/10/2009 por el que se establece y regula la respuesta educativa a la diversidad del alumnado ACNEE en esta comunidad.
4. Mejora: cumplimiento del proceso de seguimiento y evaluación de ACNEEs en cuanto a tiempo de entrega al D.O. que permita hacer el seguimiento idóneo en el trimestre correspondiente.
5. Asumir desde el inicio del curso escolar el documento DIAC del alumno ya que se asume no un documento ni un papel sino al alumno/a ACNEE siendo el tutor/a (siempre con la ayuda Orientadora/ P.T. ) el/la guía del proceso educativo del alumno/a desde el principio del curso escolar y no en un momento posterior tardío que no ayuda a su seguimiento, coordinación, valoración educativa, flexibilidad organizativa( si la precisase)… En definitiva, reforzar al tutor como impulsor de dicho proceso en el momento correspondiente. Sin olvidar, lo obvio, que la evaluación del ACNEE es formativa, integral, cualitativa y cuantitativa.
6. Sería bastante deseable que el profesorado en general y algunas/os profesores o jefas/es de departamento en particular entiendan que el D.O. y esta P.T. en concreto hacen su trabajo (obviamente). Y éste incluye las propuestas de coordinación y/o planificación y asesoramiento de esta profesora; dado el agotamiento que supone que se cuestione una y otra vez ( curso tras curso) el funcionamiento de una estructura ya establecida y recogida en el PAD ( hace algunos años) y ,también, el trabajo de esta profesora P.T. en particular.
7. Continuar facilitando, organizativamente, desde el equipo directivo la coordinación del profesorado, fundamentalmente, en las áreas instrumentales (Lengua castellana y literatura, y Matemáticas).Teniendo en consideración que el horario de reunión de los departamentos didácticos de Lengua Castellana y Literatura, y de Matemáticas no coincidan en el mismo tiempo del horario semanal. Este trabajo es clave e indispensable para los ACNEEs, en el correcto desarrollo de su aprendizaje, su normalización y ,en definitiva, en su adecuada integración en su grupo-clase y en el centro. Facilitándole con ello su correcta proyección social pero también laboral futura.
8. Necesidad de continuar con el seguimiento y valoración periódica- del alumno acnee y del contexto escolar- por la orientadora del centro. Y muy especialmente de determinados alumnos/as con necesidades educativas especiales permanentes ,alumnos con conductas de alto riesgo de abandono del sistema educativo( por
desestructuración familiar, situación socioeconómica) y otros alumnos que por su perfil psicológico requieren aún de mayor orientación y ayuda especializada. Y también, por las repercusiones en el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumno/a en su aula ordinaria y en el contexto escolar en general (socialización e integración). Propuesta ésta que parte también, como viene siendo habitual, de las valoraciones de los alumnos/as y del contexto escolar que han realizado sus profesores a lo largo de las reuniones de coordinación con esta profesora de P.T.
9. Propongo, también, continuar con insistencia en la compleja tarea de la implicación de las madres/los padres de los ACNNEs en el aprendizaje y educación de sus hijos/as (tan necesitados de modelos y refuerzos positivos). Enfatizando con ellos en el control y seguimiento de tareas conjuntamente con pautas educativas comunes (a aplicar por ambos progenitores si es posible). Y contando con la coordinación de la orientadora, la profesora P.T.y el/la P.S.T.C. cuando sea necesario (como es habitual).
10. Respecto a recursos didácticos materiales y/o tecnológicos:
a. Propongo disponer en el aula P.T. de, al menos, otro ordenador de uso exclusivo para el alumno/a, para adecuar la respuesta educativa de forma coordinada profesora-alumno/a a la especificidad del alumnado acnee. Esto motivado por la diversidad de alumnos con NEE que se van incorporando a la modalidad de escolarización integración en E.S.O. y , por otra parte, el hecho de tener que simultanear en el mismo tiempo horario y espacio programas específicos muy diversos. Y el disponer de un ordenador o varios permitiría un trabajo más autónomo del alumno ACNEE tan necesitado de ello. Y dado que este centro apostó ya en su momento por las TICs y en ámbito tecnológico de los ACNEEs no hemos mejorado.
b. Esta profesora P.T. seguirá procurando a estos alumnos/as los materiales indispensables para su proceso de enseñanza-aprendizaje siempre que el presupuesto disponible me lo permita.
4. ACTUACIONES PTSC: 1. INTRODUCCIÓN
La Resolución de 3 de septiembre de 2003, de la Dirección General de Enseñanzas Escolares, por la que se dictan instrucciones para el funcionamiento de los Departamentos de Orientación en los Centros de Educación Secundaria Obligatoria sostenidos con fondos públicos de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, establece que las intervenciones del Profesor Técnico de Servicios a la Comunidad girarán en torno a los siguientes ámbitos de actuación:
� Ámbito de apoyo y colaboración en la acción tutorial
� Ámbito de trabajo interno del departamento y la relación con los alumnos
� Ámbito comunitario-institucional
� Ámbito socio-familiar
El desarrollo de la programación durante el presente curso ha implicado el trabajo en estos cuatro ámbitos, de forma interrelacionada en la mayoría de ocasiones.
2. OBJETIVOS GENERALES
Los objetivos previstos en el Plan de Actuación se detallan a continuación. La valoración de los mismos se describe en el apartado siguiente.
1. Prevenir y evitar el absentismo y abandono escolar.
2. Motivar la asistencia regularizada del alumnado mediante “medidas de retorno”.
3. Garantizar medidas de apoyo psicopedagógico y social al alumnado en situación de
desventaja social.
4. Actuar como mediador entre las familias y el profesorado del alumnado en desventaja
social.
5. Conocer los recursos existentes en la zona para su máximo aprovechamiento.
6. Colaborar con los servicios externos en la detección de necesidades sociales de la zona.
3.- ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN
Las actuaciones realizadas se organizan siguiendo los cuatro ámbitos de intervención detallados anteriormente. Detrás de cada actuación se detallan los Objetivos Generales que se persigue con cada una.
3.1.- Apoyo y Colaboración en la acción tutorial
ACTUACIONES REALIZADAS:
a) Proporcionar criterios, en colaboración con los departamentos didácticos y las juntas de profesores, para la planificación y desarrollo de las medidas de flexibilización organizativa y adaptación del currículo necesarias para ajustar la respuesta educativa a las necesidades de los alumnos/as en desventaja. OBJETIVO GENERAL: 3
Para esta medida, se ha aportado información sobre el contexto familiar y los recursos externos necesarios del entorno. El PTSC ha participado en la mayoría de las reuniones de tutores y en las sesiones de evaluación correspondientes al primer ciclo de ESO.
b) Participar en la elaboración y desarrollo de los programas de seguimiento y control del absentismo escolar de los alumnos/as. OBJETIVOS GENERALES: 1 y 2
A lo largo de este curso se ha mantenido en marcha el “I PLAN DE PREVENCIÓN Y CONTROL DEL ABSENTISMO ESCOLAR”, implantado hace dos cursos y promovido por el Ayuntamiento de San Pedro del Pinatar. Este Plan pretende, entre otros objetivos, “Prevenir situaciones de absentismo y actuar en aquellas ya dadas en todos los niveles de educación obligatoria de la Comunidad Escolar del Municipio de San Pedro del Pinatar”.
Con motivo de la aplicación de dicho Plan, se han mantenido reuniones individuales con el alumnado con absentismo esporádico y crónico para explicar cuáles son las consecuencias del mantenimiento de esa actitud y las repercusiones a nivel académico, personal, familiar y social.
Igualmente, se han aplicado los pasos que incorporaba dicho protocolo: cumplimentación de notificaciones, citaciones mediante el policía-tutor y registros, información a las familias sobre absentismo y aplicación de medidas previstas.
El procedimiento utilizado era:
- Se solicitaba semanalmente a la conserjería del IES el listado de faltas de asistencia correspondiente al primer ciclo de ESO.
- El PTSC los tramitaba pudiendo comentar con tutores, jefatura, departamento para recabar más información de cada caso.
- Se planificaba la intervención a seguir, siguiendo el protocolo establecido:
o Intervención del tutor con el alumno y/o la familia.
o Intervención del PTSC con el alumno y/o la familia.
o Notificación de reunión con familias enviada por policía tutor para intervención del policía tutor y PTSC con la familia.
o Intervención de servicios sociales municipales.
Evaluación según los objetivos…
Parece que a la hora de evaluar debemos preguntarnos… 1.-.¿Hemos propuesto y apoyado la creación de recursos que contribuyan a disminuir el
problema del absentismo? 2.- ¿Hemos intervenido en los principales ámbitos de socialización: familia, escuela y
entorno?
3.- ¿Hemos sensibilizado a la Comunidad y a los padres/madres sobre la importancia de que sus hijos permanezcan en el sistema educativo durante la escolaridad obligatoria?
4.- ¿Hemos sensibilizado a los alumnos/as sobre la importancia de la educación? 5.- ¿Hemos propiciado la asistencia continuada a clase de todos/as los/as alumnos/as,
como forma de preservar el derecho a la educación? 6.- ¿Hemos contribuido a un control efectivo de la asistencia a clase de todo el
alumnado? 7.- ¿Hemos incidido especialmente en el seguimiento del alumnado de riesgo en el paso
de E. Primaria a E. Secundaria? 8.- ¿Hemos aplicado la legislación vigente y/o la que se promulgue a nivel nacional o
regional y municipal en relación a esta cuestión?
Evaluación según el protocolo…
Si los objetivos y funciones eran correctos, debemos tratar de responder a cómo se repartieron esas funciones y se coordinaron entre los distintos componentes, para si bien, mantenerlo en el futuro y si faltó, remediarlo cuanto antes…
VALORACIÓN :
El sostenimiento del Plan de Absentismo ha acaparado gran parte de la atención y disponibilidad de tiempo del PTSC en este curso escolar. El mantenimiento de este Plan ha supuesto un nuevo esfuerzo inicial para preservar las acciones del protocolo a la práctica profesional.
El Plan de Absentismo ha facilitado el mantenimiento de un contacto periódico, con frecuencia mensual, entre las instituciones vinculadas al mismo (IES, Servicios Sociales municipales, Concejalía de Educación, Policía Local “Unidad Agente-tutor” y Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica del sector) lo que mejora la coordinación y el aprovechamiento de recursos.
Las medidas de que dispone el centro para el control, seguimiento e información del absentismo son mejorables (cambio al programa informático de gestión Plumier XXI, dificultades en la red WIFI para las PDA).
PROPUESTAS DE MEJORA:
__ Disponer el PTSC de la información sobre el absentismo de forma autónoma, inmediata y precisa.
__ Realizar una campaña de información sobre el Plan de Absentismo y sus consecuencias entre el alumnado y la familia, haciendo especial hincapié en la difusión de la necesidad de justificar las faltas de asistencia.
3.2.- Ámbito interno del Departamento de Orientación y la relación con alumnos:
ACTUACIONES REALIZADAS:
a) Proporcionar criterios para la planificación de las actuaciones de compensación educativa que deben incluirse en el proyecto educativo y en los proyectos curriculares.
OBJETIVO GENERAL: 3
Esta actuación se ha desarrollado mediante distintas actividades:
o Participación en la elaboración del Plan de Actuación de Compensación Educativa: intervención con familias, construcción del contexto intercultural, atención del absentismo escolar y la coordinación con otras instituciones y servicios.
o Participación en las reuniones del Departamento de Orientación e implicación en los programas adscritos a este, en lo que se refiere a ámbitos relacionados con nuestra competencia profesional.
d) Facilitar la acogida, integración y participación del alumnado en desventaja social, así como la continuidad de su proceso educativo y su transición a la vida adulta y laboral. OBJETIVO GENERAL: 3
La información de la necesidad de intervención con el alumnado en situación de desventaja suele ser recibida por parte del tutor o tutora u otros miembros del equipo educativo o directivo. El espacio más habitual suelen ser las reuniones de tutores de primer ciclo de ESO o las sesiones de evaluación.
Una vez recibida dicha información, se realiza una valoración inicial de la necesidad que se plantea y se establece una propuesta de intervención. En la misma, se puede contar con todos los recursos del Centro: equipo directivo, orientadora, tutor o tutora, equipo docente, familias y otras instituciones y PTSC.
Dentro de estas medidas, cabe destacar las acciones que se enmarcan en el PLAN DE ACOGIDA, que conforman un protocolo para garantizar que, cuando el alumnado de nueva incorporación se integre en el aula, lo haga con unas condiciones mínimas de información y material. Para ello, se elaboraron entrevistas para el alumnado y sus familias, y se diseñaron materiales específicos.
PROGRAMA de prevención y control del ACOSO ESCOLAR. Si en el primer trimestre del curso escolar se pasó en cada aula de los niveles de 1º y 2º de
ESO el autotest “Cisneros” para el diagnóstico de hasta siete indicadores que probaran las conductas contrarias a la convivencia para la mejora de la misma, en el segundo trimestre se procedió a la devolución de los datos a cada grupo clase.
Así mismo, se profundizó en la necesidad de contar con “compañeros mediadores” de
entre los alumnos para lo que cada alumno, en votación secreta, escogió a los compañeros de su grupo que tuvieran un perfil más conciliador, todo lo cual dejó preparado el terreno para atender a la mediación escolar.
Los datos revelados, permitieron en el tercer trimestre atender algunos de los perfiles y
casos de alumnos/as susceptibles de sufrir algún tipo de “acoso”, para todo lo cual contamos con la inestimable colaboración de las dos figuras de los agentes-tutores elevando, cuando fue necesario, diligencias policiales donde la conciliación –a menudo, muy frecuente- no fue posible.
A simple vista, cabe destacar el decrecimiento en los valores de 2º ESO al compararlos
con cada categoría de 1º ESO, de donde puede inferirse que trabajar aspectos relativos a la convivencia (normas y límites, acoso-convivencia, competitividad-cooperación, competencia social, mediación escolar, buzón de convivencia, absentismo, compañero-tutor, agente-tutor) en los cursos iniciales de la secundaria puede propiciar una mejor concordia en los niveles sucesivos y una atención integral en la educación del alumnado.
VALORACIÓN :
Muchas de estas medidas se ven limitadas a la hora de su puesta en marcha, dada la disponibilidad de un PTSC a media jornada. Las intervenciones individuales y, muy especialmente, el Plan de Acogida resultan poco eficaces cuando no se puede dar una atención inmediata y resulta necesario posponer la intervención varios días.
Las medidas relacionadas con la promoción de valores, la interculturalidad y la convivencia son valoradas de forma muy positiva, ya que resultan necesarias para lograr una formación integral del alumnado.
PROPUESTAS DE MEJORA:
Con relación al Plan de Acción Tutorial:
__ Continuar trabajando con mayor profundidad aspectos relacionados con la mejora de la conviviencia en el aula.
Con relación al Plan de Acogida:
__ Necesidad de un PTSC a jornada completa para poder aplicar el protocolo previsto.
__ Necesidad de que el PTSC tenga presencia diaria en el centro, itinerando tras el recreo al otro centro.
Comunes a distintas actuaciones:
__ Elaborar un fichero de dinámicas grupales relacionadas con la convivencia, la resolución de conflictos, la promoción de valores positivos y el rechazo de las conductas antisociales para su uso en actividades de tutoría, guardias, días festivos, etc. Difundir en la C.C.P. y en las reuniones de tutores y tutoras, para que el resto de profesionales realicen las consultas oportunas al Departamento de Orientación.
3.3.- Ámbito comunitario-institucional
ACTUACIONES REALIZADAS:
El municipio de San Pedro del Pinatar cuenta con una red amplia y estructurada de recursos de utilidad para el IES o para el alumnado y sus familias. No ha resultado difícil localizar cuáles eran los recursos disponibles para la detección y atención de necesidades sociales.
a) Colaborar con los servicios externos en la detección de necesidades sociales de la zona y de las necesidades de escolarización del alumnado en desventaja. OBJETIVO GENERAL: 6
b) Participar en los procesos de escolarización del alumnado en desventaja a través de la coordinación con los equipos de orientación educativa y psicopedagógica, los centros de educación primaria de procedencia del alumnado, los servicios municipales y las comisiones de escolarización. OBJETIVO GENERAL: 6
Estas dos actuaciones se han realizado puesto que ha existido una comunicación fluida con distintos servicios externos, especialmente con el Ayuntamiento de San Pedro del Pinatar, EOEP y con otros centros educativos con el fin de detectar las necesidades de escolarización de alumnado en desventaja.
A través de la coordinación periódica con los Servicios Sociales Municipales, Concejalía de Educación, Policía local y el EOEP de zona, se ha trabajado conjuntamente en los casos de problemática sociofamiliar grave, desventaja sociocultural o absentismo y/o abandono escolar.
d) Identificar los recursos educativos, culturales, sanitarios y sociales existentes en la zona y posibilitar el máximo aprovechamiento de los mismos por los alumnos, estableciendo vías de coordinación y colaboración que favorezcan la canalización institucional de los problemas que se planteen. OBJETIVOS GENERALES: 5 y 6
Los recursos que hemos utilizado más frecuentemente han sido los siguientes:
__ Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica de Los Alcázares.
__ Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica Específico de Auditivos.
__ Servicios Sociales Comunitarios.
__ Servicios Sociales específicos: inmigración.
__ Servicios Sociales específicos: educación social.
__ IES “Mar Menor” de San Javier.
__ IES “Manuel Tárraga Escribano”.
__ “AIDEMAR”: alumnos en educación combinada.
__ Concejalía de Educación.
__ Centro de Protección de Menores de Monteagudo.
__ Policía-Tutor.
__ Dirección General de la Familia y el Menor. (Detección de maltrato)
__ Medidas judiciales (CEFIS).
__ Proyecto Luz-Albores: sospecha de abuso sexual infantil.
__ Casa de la Juventud.
__ Servicio de Acogimiento Familiar de Cruz Roja de Cartagena.
__ CAVI. Centro contra la Violencia Intrafamiliar.
e) Establecer vías de acción comunes con los servicios sociales municipales para realizar seguimientos y actuaciones conjuntas. OBJETIVOS GENERALES: 5 y 6
La coordinación entre el IES y los servicios sociales ha sido fluida por distintas vías:
__ El Plan de Absentismo ha permitido un contacto periódico y sistematizado de relación entre ambas instituciones.
__ La coordinación con las Unidades de Trabajo Social municipales, para el seguimiento conjunto de casos.
f) Conocer las funciones y competencias de los distintos organismos públicos y privados que estén en relación con el sector de población al que se atiende y acceder a ellos a través de visitas y contactos telefónicos periódicos, consultas a Internet, etc. OBJETIVO GENERAL: 5
A lo largo de todo el curso, se ha pretendido conocer cuáles son los recursos públicos y privados del entorno y recabar información sobre la disponibilidad de actividades y servicios de interés para el alumnado del centro.
VALORACIÓN :
La valoración de la coordinación con otros recursos del entorno ha sido muy positiva. El sostenimiento otro año más del Plan de Absentismo ha facilitado dicha coordinación con algunos de los servicios.
PROPUESTAS DE MEJORA:
__ Elaborar y mantener actualizado un fichero de los recursos externos de la comunidad relacionados con la convivencia (policía tutor, servicios y actividades dirigidas a jóvenes, servicios de urgencias, atención a víctimas de maltrato, servicios sociales, servicios
psicológicos, servicios sanitarios, …), con el ocio y tiempo libre (concejalía de cultura, casa de la juventud, asociaciones juveniles, …) o con servicios educativos (PCPI) incluyendo la información necesaria para el acceso a los mismos. Difundir en la C.C.P. y en las reuniones de tutores y tutoras, para que el resto de profesionales realicen las consultas oportunas al Departamento de Orientación.
__ Disponer de una atención regular (con un horario semanal prefijado) de mediadoras de árabe, para poder planificar las actuaciones con familias.
__ Planificar la existencia de un recurso que ofrezca atención socioeducativa al alumnado que ha sido expulsado del centro por medidas disciplinarias.
3.4.-Ámbito socio-Familiar
ACTUACIONES REALIZADAS:
a) Actuar como mediador entre las familias del alumnado en desventaja y el profesorado, promoviendo en el instituto actuaciones de información, formación y orientación a las familias y participando en su desarrollo. OBJETIVO GENERAL: 4
b) Velar, junto con el equipo directivo, para que el alumnado en desventaja tenga acceso y utilice los recursos del instituto, ordinarios y complementarios, y facilitar la obtención de otros recursos que incidan en la igualdad de oportunidades. OBJETIVO GENERAL: 3
El PTSC trata de actuar como intermediario entre las familias, los tutores y resto del equipo docente en los casos de dificultades en las relaciones sociofamiliares.
Estas actuaciones se han realizado cuando se ha informado al PTSC de la necesidad de intervención con algún alumno o alumna. La mayoría de las veces la información era proporcionada por los tutores o por el equipo directivo. A partir de ahí, se planteaban las medidas más oportunas para aplicar en cada caso:
- Recogida de información del contexto familiar: mediante entrevistas al alumnado y a sus familias, contacto con servicios públicos y privados con los que esté relacionado.
- Información, orientación y asesoramiento a las familias del alumnado en general y en particular al alumnado con necesidades educativas específicas sobre la oferta formativa y/o profesional y los recursos comunitarios existentes (económicos, materiales, personales y sociales) que mejoren las condiciones del contexto familiar y canalizar la derivación a los mismos.
- Información y asesoramiento sobre los recursos educativos complementarios (becas, PCPI, ayudas de libros, etc.) ofrecidos por las entidades públicas y privadas.
VALORACIÓN :
Las intervenciones familiares realizadas han sido, fundamentalmente, por motivos de absentismo, problemas de disciplina y situaciones de riesgo. El Plan de Absentismo ha absorbido gran parte del tiempo disponible aunque, por otra parte, también ha servido de justificación para poder entrar en contacto con las familias en las que se había encontrado otros síntomas de problemas socio-familiares.
PROPUESTAS DE MEJORA:
__ Lograr el cumplimiento del procedimiento previsto de derivación de casos al Departamento de Orientación e intentar minimizar las intervenciones no planificadas, situaciones que surgen y que desplazan las que había planificadas…
4. PROCEDIMIENTOS DE SEGUIMIENTO
Se ha realizado un seguimiento de los programas, atendiendo a las intervenciones más destacadas de las reuniones, entrevistas, visitas, sesiones con alumnos, etc, organizando este registro por alumnos. De este modo, han quedado fichas individuales de cada uno de la alumnos con los que se ha intervenido por uno u otro motivo (acogida, absentismo, problemática familiar o social…).
5. RECURSOS
Recursos materiales
Los materiales fungibles e inventariables propios del Departamento de Orientación del IES.
Recursos humanos
Además de la figura del Profesor Técnico de Servicios a la Comunidad, la puesta en práctica de estas intervenciones ha requerido la colaboración de:
� Jefes de Estudios, Tutores, Orientadora, Profesorado de Compensatoria y resto de docentes del centro.
� Alumnado.
� Familias.
� Técnicos de las diferentes entidades con las que nos hemos coordinado (Servicios Sociales, Policía Local-Agente Tutor, Educación, U.T.S., ...).
Recursos espaciales
La mayor parte de las acciones desarrolladas se han desarrollado en el espacio físico del Departamento de Orientación, Sala de A.M.P.A. y delegación de alumnos, puesto que en ellas se han llevado a cabo la mayoría de reuniones, entrevistas y otros trabajos documentales de tipo individual.
En otros casos, las aulas han sido el espacio preferente de la intervención grupal del PTSC.
6.- VALORACIÓN FINAL
A lo largo del curso escolar se ha ido observando la necesidad de mantener una mayor disponibilidad del PTSC en este Instituto, para dar continuidad y regularidad a los programas iniciados. En ocasiones, ha sido la falta de tiempo la que ha limitado la puesta en marcha de nuevas iniciativas y propuestas realizadas bien por el Equipo Directivo, bien por parte del Departamento de Orientación.
5. ASIGNATURAS IMPARTIDAS POR EL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN. 5.1. PSICOLOGÍA 2010-2011 1. Cumplimiento de las programaciones docentes:
1. 1. Objetivos didácticos.
Se han conseguido en gran medida los objetivos expuestos en la programación
didáctica del inicio de curso, especialmente en lo referente a:
a. Comprender mejor su propio funcionamiento psicológico y el de los demás.
b. Desarrollar actitudes más comprensivas y tolerantes con respecto a la conducta y las
ideas de los demás.
c. Aplicar algunos de los conocimientos y técnicas adquiridos –en especial los
relacionados con el propio aprendizaje- a una mejora de sus estrategias y hábitos de
trabajo.
d. Conocer los principales modelos teóricos existentes hoy en Psicología,
comprendiendo sus diferencias y la distinta concepción de la naturaleza humana que
subyace a cada una de ellas.
e. Discriminar los planteamientos de la psicología científica de otras formas no
científicas de analizar los problemas humanos.
f. Conocer las principales áreas de aplicación de la Psicología en el mundo
profesional.
g. Establecer conexiones con los contenidos de otras materias afines (biología,
filosofía, etc.) incluidos en el Bachillerato.
1.2.- Bloques de contenidos trabajados y distribución temporal de los mismos: Los bloques de contenidos trabajados han sido los programados (ha dado tiempo a tratar casi la totalidad del temario) y se han impartido en el siguiente orden:
Primer Trimestre:
-La Psicología como ciencia.
-El ser humano como producto de la evolución
-Fisiología de la conducta humana. -Psicoanálisis e inconsciente
Segundo Trimestre: - La Psicología evolutiva.
-El ser humano como procesador de información.
- Condicionamiento y aprendizaje.
-La Inteligencia humana.
Tercer Trimestre:
-La personalidad.
- La afectividad.
- La Psicología social.
1.3.-Metodología
Al inicio de cada tema se partía de los conocimientos previos sobre el tema, bien
a partir de preguntas que se lanzaban a los alumnos bien a través de un cuestionario
sobre el tema con el objetivo de que activará sus conocimientos previos.
Se ha intentado fomentar el dialogo y la confrontación de ideas pero esto ha
resultado bastante complicado porque salvo alguna excepción al grupo le costaba
participar mostrando una actitud poco participativa para el dialogo. Se ha intentado
mantener la atención de los alumnos interpelándolos con regularidad y mostrando
alternativas de pensamiento a las que en un principio pudieran tener.
Se ha intentado desarrollar en los alumnos cierta capacidad para aprender
trabajar en equipo, seleccionar información utilizando las nuevas tecnologías de la
información y de la comunicación, pero su respuesta ha sido escasa.
Se ha intentado desarrollar la observación, investigación, análisis, interpretación,
capacidad de comprensión y expresión, y el sentido crítico a través de distintas
actividades:
• El comentario de textos.
• Trabajos escritos.
• Lecturas comprensivas.
• Esquemas.
• Análisis de frases o noticias breves para descubrir su trasfondo
psicológico.
• Preguntas de control al final de cada explicación o tema.
• Visionado de documentales y películas relacionadas con temario
Recursos didácticos.
Se ha utilizado como referencia distintos manuales:
-“Psicología”. Martínez Llorca, Alonso Araguás. Editex 2003 -“Psicología”. José María García Gutiérrez. Laberinto. 2008 -“Psicología”. J.Mª Arán y M. Güell. Teide - “Psicología “ Anaya.
Así mismo se ha trabajado con otro material complementario como artículos de opinión, científicos y de divulgación, textos psicológicos, material audiovisual (documentales, películas, etc, que nos permitan ilustrar algunos de los contenidos).
1.4. Criterios de evaluación de los aprendizajes
Para calificar se han tenido en cuenta los criterios de calificación y de evaluación expuestos en la programación. En ellos no sólo se ha tenido en cuenta la puntuación obtenida por los alumnos en los exámenes (80%), sino también su asistencia y la realización de trabajos (20%).
1.5.Valoración del proceso de aprendizaje.
Los Procedimientos de Evaluación han sido:
- La observación del trabajo diario de los estudiantes en el aula.
- Las exposiciones orales y los debates que han servido para valorar el trabajo
realizado y la progresiva consolidación de la propia posición ante el problema
así como las actitudes y la participación.
- La exámenes para conocer el grado de adquisición de los objetivos
perseguidos. Se han utilizado pruebas escritas que constaban de
o Preguntas cortas.
o Elección múltiple.
o De verdadero o falso.
o De completar frases.
o De relacionar elementos afines.
1.6. Resultados de la evaluación final y su valoración.
Haciendo un análisis pormenorizado de los resultados podemos señalar:
Al principio de curso había 16 alumnos matriculados, de ellos catorce alumnos pertenecían al grupo de 1º de bachillerato de Humanidades y ciencias sociales, una alumna de 2º de la misma modalidad y una alumna de 2º de bachillerato de ciencias y tecnología.
Han abandonado los estudios de bachillerato dos alumnas.
Los resultados han sido los siguientes:
Aprobados Suspensos Abandonos
14 0 2
2. Medidas de atención a la diversidad.
No había ningún alumno que presentase ninguna necesidad educativa especial, no obstante para la impartición de esta materia, se han realizado actividades y se ha empleado una metodología, acorde con las capacidades e intereses de los alumnos.
3. Actividades complementarias y extraescolares.
No se ha realizado ninguna actividad en este sentido.
4. Propuestas de mejora para el curso 2011/12
Introducir mayor número de actividades de carácter práctico.
5.2. ÁMBITOS SOCIOLINGUISTICO Y CIENTIFICOTECNOLOGI CO 1. Cumplimiento de las programaciones docentes 1.1. Objetivos didácticos.
En cuanto al ámbito científico-tecnológico, los objetivos didácticos propuestos se cumplen tanto en tercero como en cuarto en la parte de matemáticas. Ha faltado tiempo para desarrollar algunos objetivos de la parte de ciencias naturales como los bloques de electricidad y de energía (sin embargo, se han visto en el ámbito práctico).
1.2.- Bloques de contenidos trabajados y distribución temporal de los mismos:
En el Ámbito Sociolingüístico se ha seguido el libro de texto Ámbito lingüístico- social I y II de la editorial Bruño. Los bloques de contenidos trabajados han sido todos los programados puesto que se ha terminado el libro de texto con los dos cursos. En cada trimestre se han dado dos temas, haciéndose al final de cada evaluación una prueba global de todos los contenidos dados hasta ese momento, ya que la evaluación es continua. Al final de curso se ha hecho un examen final con todos los contenidos dados.
En el Ámbito Científico-tecnológico, los bloques de contenidos trabajados han sido los programados y se han impartido siguiendo el siguiente orden:
3 ºde Diversificación:
En el primer trimestre: el bloque de números, la célula y los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y urinario.
En el segundo trimestre: el bloque de estadística, lenguaje algebraico, aparato locomotor y sistemas nervioso y endocrino.
En el tercer trimestre: bloque de geometría, ecuaciones y aparato reproductor.
4º de diversificación:
En el primer trimestre: los bloques de números y química.
En el segundo trimestre: el bloque de álgebra y geología.
En el tercer trimestre: el movimiento, funciones y gráficas, reacciones químicas y bloque de geometría.
El libro de texto recomendado (Diversificación I y II para ACT de Editex) se ha seguido prácticamente en su totalidad, aunque variando el orden de algunos temas en función de las necesidades del alumnado. Las diferentes actividades realizadas se han elaborado teniendo en cuenta la bibliografía disponible en las diferentes áreas que comprenden el Ámbito Científico-Tecnológico, así como material específico editado para este tipo de programas.
1.3.-Metodología
En los ámbitos sociolingüístico y científico-tecnológico, los contenidos han sido impartidos siguiendo una metodología individualizada, activa y participativa. Algunas de las dificultades encontradas tanto en el grupo de 3º como en el de 4º se deben a la escasa organización para el estudio que presentaban los alumnos y a su falta de motivación e interés. Ha habido un abandono en tercero y cuatro en cuarto (dos alumnos al inicio del segundo trimestre y otros dos al inicio de la tercera evaluación).
1.3.1. Recursos didácticos.
Los recursos didácticos y curriculares han sido elaborados y diseñados por cada profesor de ámbito específicamente para el grupo de diversificación. Para ello, se han utilizado libros de diferentes editoriales y materiales didácticos editados específicamente para estos programas así como, recursos que han servido para la motivación del alumnado (cintas de vídeo, revistas y periódicos, libros, mapas, calculadoras…).
En cuanto al Aula Plumier no ha podido ser utilizada por ninguno de los dos ámbitos con la frecuencia que se requiere ni es deseable, dado que todas las horas estaban previamente reservadas, aunque en ellas no se diera clase en esos momentos. Además era imposible saber quién la tenía reservada para poder llegar a un acuerdo con el profesor.
1.4. Valoración del proceso de aprendizaje.
En relación al proceso de enseñanza aprendizaje destacamos que la metodología utilizada con estos alumnos ha sido favorable y adecuada.
1.5. Resultados de la evaluación final y su valoración.
Haciendo un análisis pormenorizado de los resultados obtenidos en cada uno de los cursos de PDC, podemos señalar:
• En 3º de diversificación, de los 14 alumnos matriculados, un alumno abandonó en el primer trimestre del curso escolar; de los 13 restantes hay uno que presenta más de tres asignaturas suspensas debido al poco interés y trabajo que ha mostrado.
Los resultados de las áreas incluyendo a los alumnos que han abandonado, son:
Asignatura Nº Alumnos Aprobados Suspensos % Aprobados % Suspensos
ASL 14 9 5 64 % 36 %
ACT 14 10 4 71% 29%
Siempre teniendo en cuenta que estos resultados pueden ser mejorables con los exámenes extraordinarios de septiembre.
• En 4º de Diversificación hay 16 alumnos matriculados, de los cuales dos abandonan el programa al inicio de la Segunda evaluación y otros dos lo hacen en la tercera evaluación. Los resultados son los siguientes:
Asignatura Nº Alumnos Aprobados Suspensos % Aprobados % Suspensos
ASL 16 7 9 44% 56%
ACT 16 8 8 50% 50%
Siempre teniendo en cuenta que estos resultados pueden ser mejorables con los exámenes extraordinarios de septiembre.
1.6.-Recuperación de alumnos evaluados negativamente. (4º de diversificación)
En el ámbito científico tecnológico, de los cuatro alumnos que llevan pendiente de recuperar el Ámbito Científico-tecnológico I, ninguno recupera.
En el ámbito lingüístico y social, de los dos alumnos con la asignatura pendiente uno la recupera y el otro es uno de los casos de abandono.
2. Medidas de atención a la diversidad.
No han sido necesarias realizar medidas de atención a la diversidad, ya que el programa en sí es una medida de atención a la diversidad.
3. Actividades complementarias y extraescolares.
No se han realizado durante el curso ninguna actividad extraescolar desde el Departamento. Los alumnos han participado en las que se han hecho en el centro.
4. Propuestas de mejora:
Se debe tener siempre presente que el PDC debe servir al fin primordial con el que fue creado y es que el alumno obtenga el título de graduado en Educación Secundaria Obligatoria, alcanzando los objetivos generales de la etapa. Por lo tanto, es de vital importancia, concienciar desde el principio de curso y desde tercero, a los padres y a los propios alumnos de la importancia que tienen el interés y el esfuerzo, así como la fuerza de voluntad para llegar a este fin. Las dificultades académicas con las que se encuentren son solucionables siempre que ellos tengan esta motivación. De aquí que consideremos primordial la reunión de principio de curso con los padres y la información a los alumnos de la posibilidad de poder abandonar el programa (previa consulta con el Equipo Educativo) y ser incorporados al mundo laboral.
-Para mejorar los resultados académicos de las materias de Plástica, Música y Educación Física, se debe agrupar siempre con grupos que no presenten problemas de comportamiento. De esta forma, se evita que se pierda el objetivo fundamental del PDC.
-Debe realizarse una buena selección de alumnos e insistir desde el comienzo, incluso antes de la incorporación al programa, en que sin trabajo diario es imposible superar con éxito la Diversificación.
-Debe dotarse a las aulas de material bibliográfico y de medios informáticos. Al menos una enciclopedia, un ordenador con cañón y pizarra digital por aula, lo cual facilitaría enormemente la labor docente, el seguimiento de las tareas y las búsquedas de información por parte de un alumnado que no suele contar con este tipo de material en casa. También se debería contar con material de apoyo, manuales, libros de texto, de refuerzo… y crear un espacio para que los alumnos puedan expresarse libremente, sus quejas, sus propuestas de mejora, sus sugerencias… Un rincón que les permitan personalizar la clase que tantas horas ocupan.
-Debería existir una mayor coordinación entre los profesores que imparten docencia en el Programa. Quizá aprovechando la evaluación intermedia para poder detectar a tiempo las dificultades, los conflictos, las carencias concretas de cada alumno y poder mejorarlas. No es necesario recordar que el tutor cuenta, además de con una hora de tutoría, con una hora semanal de seguimiento de tareas y que ése es el mejor lugar para que el tutor les transmita la información de los profesores, trabajen las asignaturas pendientes, los trabajos a presentar en cualquier asignatura… Muchas veces a los tutores nos falta información sobre las asignaturas o el comportamiento de los alumnos y este tipo de alumnado precisa de un seguimiento continuado, por lo que cualquier información complementaria siempre es bien recibida.
-Por último, habría que examinar las causas del abandono de los alumnos, pues algo debe fallar cuando éstos abandonan en Programa y con él la posibilidad de titular.
5.3 MEMORIA FOL, EIE 1º CURSO CF – GM Sistemas Microinformáticos y Redes (SMR) Módulo profesional: Formación y Orientación Laboral (FOL)
1 – CUMPLIMIENTO DE LAS PROGRAMACIONES DOCENTES 1.1 - OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1. Selecciona oportunidades de empleo, identificando las diferentes posibilidades de inserción y las alternativas de aprendizaje a lo largo de la vida.
2. Aplica las estrategias del trabajo en equipo, valorando su eficacia y eficiencia para la consecución de los objetivos de la organización.
3. Ejerce los derechos y cumple las obligaciones que se derivan de las relaciones laborales, reconociéndolas en los diferentes contratos de trabajo.
4. Determina la acción protectora del sistema de la Seguridad Social ante las distintas contingencias cubiertas, identificando las distintas clases de prestaciones.
5. Evalúa los riesgos derivados de su actividad, analizando las condiciones de trabajo y los factores de riesgo presentes en su entorno laboral.
6. Participa en la elaboración de un plan de prevención de riesgos en una pequeña empresa, identificando las responsabilidades de todos los agentes implicados.
7. Aplica las medidas de prevención y protección, analizando las situaciones de riesgo en el entorno laboral del técnico de sistemas microinformáticos y redes locales.
1.2 – CONTENIDOS
1.2.1 - Conceptos (contenidos conceptuales) BLOQUE – I: Seguridad y Salud Laboral UT 1 – La salud y la prevención de riesgos laborale s.
1.1 El concepto de salud. 1.2 La prevención de riesgos laborales. - Concepto de prevención - Principios de la prevención. - El marco jurídico de la PRL. - Accidente de Trabajo y Enfermedad Profesional. 1.3 Organización de la prevención.
UT 2 – Los riesgos laborales: análisis y efectos. 2.1 Factores de riesgo, riesgo laboral y daños profesionales. 2.2 Factores de riesgo de seguridad. 2.3 Factores de riesgo medioambientales: físicos, químicos y biológicos. 2.4 Factores de riesgo organizativos. 2.5 Factores de riesgo derivados de las características del trabajador.
UT 3 – Medidas generales de prevención y protección 3.1 Conceptos básicos. 3.2 Protección frente a las máquinas.
3.2 Equipos de protección individual. 3.3 Señalización de seguridad.
UT 4 – Secuenciación y actuaciones en caso de accid entes. 4.1 El plan de emergencias. 4.2 El triage 4.3 Notificación de accidentes. 4.4 Investigación de accidentes. 4.5 Estadísticas de siniestralidad laboral.
UT 5 – Aplicación de técnicas de primeros auxilios 5.1 – Los primeros auxilios enfoque general. 5.2 - Técnicas de primeros auxilios: quemaduras, hemorragias… 5.3 - Transporte de accidentados 5.4 – Local y botiquín de primeros auxilios BLOQUE – II: Legislación y Relaciones Laborales. UT 6 - Derecho laboral: normas fundamentales. 6.1 – El Derecho. 6.2 – El Derecho Laboral. 6.3 – Fuentes nacionales de Derecho Laboral. 6.4 – Fuentes internacionales de Derecho Laboral. 6.5 – Principios de aplicación del Derecho Laboral. 6.6 – Jurisdicción Laboral. UT 7 - El Contrato de trabajo y sus modalidades. 7.1 – El contrato de trabajo. 7.2 - Modalidades de contratos: - Contratos de Trabajo indefinidos. - Contratos de Trabajo temporales. - El Contrato a tiempo parcial. UT 8 - La relación laboral: el tiempo de trabajo y su retribución. 8.1 – El salario. 8.2 – La jornada de trabajo. 8.3 – Los descansos. 8.4 – Los permisos retribuidos.
UT 9 - Modificación, suspensión y extinción del con trato de trabajo. 9.1 – Modificación del contrato de trabajo. 9.2 – Suspensión del contrato de trabajo. 9.3 – Extinción del contrato de trabajo. UT 10 -La representación de los trabajadores. 10.1 – Los derechos de los trabajadores en materia de participación en la empresa. 10.2 – La representación colectiva unitaria. 10.3 – La representación colectiva sindical de los trabajadores. 10.4 – La representación de las empresas y asociaciones empresariales. 10.5 – Los conflictos colectivos. UT 11 - El convenio colectivo. 11.1 – Concepto. 11.2 – Negociación colectiva. 11.3 – Estructura y contenido. 11.4 – Vigencia. UT 12 - La Seguridad Social y otras prestaciones. 12.1 – El sistema español de la Seguridad Social. 12.2 – Las entidades gestoras. 12.3 – Obligaciones del empresario. 12.4 – Las prestaciones de la SS. Cálculo. BLOQUE – III: Gestión del conflicto y equipos de tr abajo UT 13– Trabajo en equipo. 13.1 – Equipos de trabajo. 13.2 – La comunicación en los equipos de trabajo. 13.3 – Inteligencia emocional. 13.4 – Ventajas e inconvenientes del trabajo en equipo. 13.5 - ¿Cómo saber si un equipo es eficaz? 13.6 – La participación en el equipo de trabajo: los roles grupales. 13.7 – Dinámicas de trabajo en equipo. UT 14 – El conflicto y la negociación. 14.1 – El conflicto. 14.2 – Tipos de conflicto. 14.3 – Métodos para la resolución o supresión del conflicto. 14.4 – La negociación como medio de superación del conflicto. BLOQUE – III: Orientación e Inserción Laboral. UT 15 – El mercado de trabajo 15.1 – El mercado de trabajo 15.2 – Distribución de la población. 15.3 – Colectivos más desfavorecidos. 15.4 – Nuevos yacimientos de empleo. 15.5 – Perspectivas del mercado de trabajo.
UT 16– El proceso de búsqueda de empleo. 16.1 – Fuentes de información laboral. 16.2 – El Currículum Vitae. 16.3 – La carta de presentación. 16.4 – Pruebas y test psicotécnicos. 16.5 – La entrevista de trabajo.
UT 17 – El trabajo por cuenta propia y el empleo pú blico. 17.1 – Cualidades del empresario. 17.2 - Ventajas e inconvenientes de trabajar por cuenta propia. 17.3 -¿Cómo montar una empresa? 17.4 – El acceso al empleo público.
1.2.2 - Procedimientos (contenidos procedimentales)
� Organizar debates sobre cuestiones propias de la unidad. � Análisis y clasificación de los contenidos conceptuales. � Utilización e interpretación del vocabulario relacionado con las
distintas unidades de trabajo. � Recopilar textos legales: lectura y análisis de los mismos. � Identificar normas en el Boletín Oficial del Estado. � Identificar los derechos y obligaciones de los trabajadores y
empresarios. � Redactar documentos contractuales. � Simular situaciones prácticas, por equipos o grupos de trabajo en
las que se puedan reproducir diferentes contenidos estudiados en las unidades de trabajo.
� Realizar casos prácticos y/o completar, en su caso, los casos prácticos expuestos en las diferentes unidades de trabajo.
� Observar las condiciones de trabajo en las empresas que se conozcan.
� Elaborar mapas conceptuales. � Comparar críticamente la evolución legislativa. � Confección de planes de búsqueda de empleo, recopilando datos
respecto al empleo. � Elaboración y análisis crítico del propio currículum. � Observar la realidad del entorno en el que se desenvuelven
alumnos y alumnas y aplicar a la misma la legislación analizada en la unidad de trabajo..
� Realizar esquemas sobre los aspectos más relevantes de la materia.
� Utilización de fuentes de información (prensa, bibliografía, observación directa).
1.2.3 - Actitudes (contenidos actitudinales)
� Valorar la importancia de adquirir una formación polivalente para adaptarse a los cambios productivos.
� Participación activa del alumno/a en las actividades y dinámica general de clase. Manifestación de interés por los temas expuestos.
� Respeto hacia las ideas, valores, opiniones y soluciones aportados por los demás aunque sean contrarias a las propias.
� Rechazar actitudes discriminatorias de cualquier tipo. � Demostración de una actitud ordenada y metódica en el trabajo,
planificando con antelación el desarrollo de las tareas y presentando de forma correcta y aseada los trabajos y ejercicios de clase.
� Disposición e iniciativa personal para organizar y participar en tareas de equipo.
� Aportación de experiencias, conocimientos y documentación sobre los temas expuestos.
� Comportamiento responsable y coherente.
1.3 - METODOLOGÍA 1.3.1 – RECURSOS DIDÁCTICOS El libro que se ha seguido ha sido el de la editorial EDITEX. Además se ha utilizado de forma amplia el acceso a Internet para conseguir información más actualizada. Se ha trabajo con fotocopias, prensa, revistas especializadas, etc.
1.3.2 – DISTRIBUCIÓN TEMPORAL
El tiempo asignado para el desarrollo de las actividades de enseñanza-aprendizaje del módulo FOL es de 90 horas. En el supuesto normal de un curso de 32 semanas lectivas, la materia se impartirá a razón de 3 horas lectivas semanales. El escaso número de horas atribuidas al módulo, va a exigir que los contenidos tengan que impartirse sumamente concentrados.
La distribución horaria y semanal por Unidades de Trabajo y por evaluaciones, respectivamente, será como se indica a continuación en la siguiente tabla:
Bloque temático
UNIDADES DIDÁCTICAS
HORAS
HORAS
POR B.T.
1 La salud y la prevención de riesgos laborales
4
2 Riesgos Laborales: análisis y efectos
6
3 Medidas generales de prevención y protección.
4
SALUD LABORAL
(Evaluación de riegos
profesionales, Aplicación de Medidas de
4 Secuenciación de actuaciones en casos de accidentes.
4
24
5 Aplicación de técnicas de primeros auxilios.
4 prevención y protección de la
empresa, planificación de la prevención de
riesgos en la empresa)
Evaluaciones y Recuperaciones 2
6 Derecho Laboral: normas fundamentales
3
7 El contrato de trabajo: modalidades 6 8 La relación laboral: el tiempo de
trabajo y su retribución 6
9 Modificación, suspensión y extinción de la relación laboral
6
10 Representación de los trabajadores 3 11 El convenio Colectivo 4 12 Seguridad Social y otras
pretaciones 6
LEGISLACIÓN Y RELACIONES LABORALES (Contrato de
Trabajo, Seguridad Social,
Empleo y Desempleo)
Evaluaciones y Recuperaciones 2
37
13 Trabajo en Equipo 3
14 Conflicto y negociación 3
GESTIÓN DEL CONFLICTO Y EQUIPOS DE
TRABAJO Evaluación y Recuperación 2
8
15 El mercado de trabajo 4
16 El proceso de búsqueda de empleo 5
17 El trabajo por cuenta propia y el empleo público
2
BUSQUEDA ACTIVA DE
EMPLEO
Evaluación y Recuperación 2
13
Evaluaciones y recuperación del módulo + actividades complementarias u extraescolares
6
6
TOTAL 90 Horas
Temporalización por evaluaciones:
1. Bloque I: Salud laboral......................... ....................................Primera evaluación
2. Bloque 2: Legislación y relaciones laborales.... .............Primera y Segunda evaluación
3. Bloque 3: Gestión del conflicto y equipos de tra bajo….. Segunda y
Tercera evaluación 4. Bloque 4: Busqueda activa de empleo............. ........Tercera evaluación
1.4 – CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES 1. Selecciona oportunidades de empleo, identificando l as diferentes posibilidades de inserción y las alternativas de ap rendizaje a lo largo de la vida.
Criterios de evaluación:
a) Se ha valorado la importancia de la formación permanente como factor clave para la empleabilidad y la adaptación a las exigencias del proceso productivo.
b) Se han identificado los itinerarios formativo-profesionales relacionados
con el perfil profesional del técnico en carrocería.
c) Se han determinado las aptitudes y actitudes requeridas para la actividad profesional relacionada con el perfil del título.
d) Se han identificado los principales yacimientos de empleo y de inserción
laboral para el técnico en carrocería.
e) Se han determinado las técnicas utilizadas en el proceso de búsqueda de empleo.
f) Se han previsto las alternativas de autoempleo en los sectores
profesionales relacionados con el título.
g) Se ha realizado la valoración de la personalidad, aspiraciones, actitudes, y formación propia para la toma de decisiones.
2. Aplica las estrategias del trabajo en equipo, valor ando su eficacia y eficiencia para la consecución de los objetivos de la organización.
Criterios de evaluación:
a) Se han valorado las ventajas de trabajo en equipo en situaciones de trabajo relacionadas con el perfil del técnico en carrocería.
b) Se han identificado los equipos de trabajo que pueden constituirse en
una situación real de trabajo.
c) Se han determinado las características del equipo de trabajo eficaz frente a los equipos ineficaces.
d) Se ha valorado positivamente la necesaria existencia de diversidad de
roles y opiniones asumidos por los miembros de un equipo.
e) Se ha reconocido la posible existencia de conflicto entre los miembros
de un grupo como un aspecto característico de las organizaciones.
f) Se han identificado los tipos de conflictos y sus fuentes.
g) Se han determinado procedimientos para la resolución del conflicto.
3. Ejerce los derechos y cumple las obligaciones que se derivan de las relaciones laborales, reconociéndolas en los difere ntes contratos de trabajo .
Criterios de evaluación:
a) Se han identificado los conceptos básicos del derecho del trabajo.
b) Se han distinguido los principales organismos que intervienen en las relaciones entre empresarios y trabajadores.
c) Se han determinado los derechos y obligaciones derivados de la relación
laboral.
d) Se han clasificado las principales modalidades de contratación, identificando las medidas de fomento de la contratación para determinados colectivos.
e) Se han valorado las medidas establecidas por la legislación vigente para
la conciliación de la vida laboral y familiar.
f) Se han identificado las causas y efectos de la modificación, suspensión y extinción de la relación laboral.
g) Se ha analizado el recibo de salarios, identificando los principales
elementos que lo integran.
h) Se han analizado las diferentes medidas de conflicto colectivo y los procedimientos de solución de conflictos.
i) Se han determinado las condiciones de trabajo pactadas en un convenio
colectivo aplicable a un sector profesional relacionado con el título de técnico en carrocería.
j) Se han identificado las características definitorias de los nuevos
entornos de organización del trabajo.
4. Determina la acción protectora del sistema de la Seguridad Social ante las distintas contingencias cubiertas, identificand o las distintas clases de prestaciones .
Criterios de evaluación:
a) Se ha valorado el papel de la Seguridad Social como pilar esencial para
la mejora de la calidad de vida de los ciudadanos.
b) Se han enumerado las diversas contingencias que cubre el sistema de Seguridad Social.
c) Se han identificado los regímenes existentes en el sistema de la
Seguridad Social.
d) Se han identificado las obligaciones de empresa-rio y trabajador dentro del sistema de Seguridad Social.
e) Se han identificado en un supuesto sencillo las bases de cotización de
un trabajador y las cuotas correspondientes a trabajador y empresario.
f) Se han clasificado las prestaciones del sistema de Seguridad Social, identificando los requisitos.
g) Se han determinado las posibles situaciones lega-les de desempleo en
supuestos prácticos sencillos.
h) Se ha realizado el cálculo de la duración y cuantía de una prestación por desempleo de nivel contributivo básico.
5. Evalúa los riesgos derivados de su actividad, ana lizando las condiciones de trabajo y los factores de riesgo pre sentes en su entorno laboral.
Criterios de evaluación:
a) Se ha valorado la importancia de la cultura preventiva en todos los ámbitos y actividades de la empresa.
b) Se han relacionado las condiciones laborales con la salud del trabajador.
c) Se han clasificado los factores de riesgo en la actividad y los daños
derivados de los mismos.
d) Se han identificado las situaciones de riesgo más habituales en los entornos de trabajo del técnico en carrocería.
e) Se ha determinado la evaluación de riesgos en la empresa.
f) Se han determinado las condiciones de trabajo con significación para la
prevención en los entornos de trabajo relacionados con el perfil profesional del técnico en carrocería.
g) Se han clasificado y descrito los tipos de daños profesionales, con
especial referencia a accidentes de trabajo y enfermedades
profesionales, relacionados con el perfil profesional del técnico en carrocería.
6. Participa en la elaboración de un plan de prevenció n de riesgos en una pequeña empresa, identificando las responsabilidade s de todos los agentes implicados.
Criterios de evaluación:
a) Se han determinado los principales derechos y deberes en materia de prevención de riesgos laborales.
b) Se han clasificado las distintas formas de gestión de la prevención en la
empresa, en función de los distintos criterios establecidos en la normativa sobre prevención de riesgos laborales.
c) Se han determinado las formas de representación de los trabajadores en la empresa en materia de prevención de riesgos.
d) Se han identificado los organismos públicos relacionados con la prevención de riesgos laborales.
e) Se ha valorado la importancia de la existencia de un plan preventivo en la empresa, que incluya la secuenciación de actuaciones que es preciso realizar en caso de emergencia.
f) Se ha definido el contenido del plan de prevención en un centro de trabajo relacionado con el sector profesional del técnico en carrocería.
g) Se ha proyectado un plan de emergencia y evacuación en una pequeña y mediana empresa (pyme). 7. Aplica las medidas de prevención y protección, a nalizando las situaciones de riesgo en el entorno laboral del téc nico de carrocería. Criterios de evaluación:
a) Se han definido las técnicas de prevención y de protección que deben aplicarse para evitar los daños en su origen y minimizar sus consecuencias en caso de que sean inevitables.
b) Se ha analizado el significado y alcance de los distintos tipos de señalización de seguridad.
c) Se han analizado los protocolos de actuación en caso de emergencia. d) Se han identificado las técnicas de clasificación de heridos en caso de
emergencia donde existan víctimas de diversa gravedad.
e) Se han identificado las técnicas básicas de prime-ros auxilios que han de ser aplicadas en el lugar del accidente ante distintos tipos de daños y la composición y uso del botiquín.
f) Se han determinado los requisitos y condiciones para la vigilancia de la salud del trabajador y su importancia como medida de prevención.
1.5 – VALORACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE Valoración positiva. Se ha cumplido el 90% de la programación didáctica. Los alumnos han asumido correctamente los contenidos mínimos. 1.6 – RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN FINAL Y SU VALORACIÓN Alumnos matriculados: 26 Abandonos a lo largo del curso: 14 Convalidados: 1 Alumnos aprobados: 8 Alumnos suspensos: 3 Porcentaje de alumnos aprobados sobre los presentados: 72.73 % Porcentaje de alumnos suspensos sobre los presentados: 27.27 % Valoración de los resultados positiva. A pesar de ser un grupo muy desmotivado, los resultados han ido aumentando positivamente de forma gradual a lo largo del curso, siendo su máximo rendimiento en la tercera evaluación. Por otra parte, hemos de señalar el alto índice de alumnos que han abandonado los estudios durante el curso.
2 - ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD - Una metodología con actividades diversificadas que tengan como
objetivo una atención individualizada del alumno. Para ello, hemos programado en todas las unidades de trabajo actividades de ampliación para los alumnos aventajados y actividades de refuerzo para aquellos alumnos que tengan dificultades para seguir el ritmo del gran grupo.
- En segundo lugar, hemos utilizado material didáctico diverso , un manual de texto común para el gran grupo y diverso material confeccionado por nosotros para atender a la diversidad. A los alumnos más aventajados, les proporcionaremos material avanzado para profundizar y ampliar conocimientos, tales como páginas web, revistas especializadas, etc.. A los alumnos menos aventajados, les proporcionaremos esquemas, mapas conceptuales y resúmenes para una mejor percepción de la información y consecución de los contenidos mínimos.
- Para los alumnos con deficiencias físicas , como por ejemplo problemas severos de visión, realizaremos medidas de acceso al
currículo, consistentes en una adecuación espacial del aula adaptada a sus deficiencias.
- Para los alumnos inmigrantes con problemas en el idioma, les comunicaremos mediante un lenguaje sencillo , y aprovecharemos las características de su cultura para llevarlas al discurso del aula y, por tanto, fomentar la tolerancia como principio fundamental d e la convivencia en clase.
3 - ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Visita a los distintos Organismos Públicos de la Comunidad Autónoma de Murcia, tales como Administración de Hacienda, Tesorería General de la Seguridad Social, Consejería de Trabajo y Polít ica Social, Registro Mercantil, INEM, etc.
Se podrá programar, en coordinación con el departamento de informática, visitas a empresas del sector, en las que aprenderemos aspectos relativos a la estructura y funcionamiento de las mismas.
Se podrán organizar visitas y/o charlas con asociaciones empresariales tales como A.J.E. con la finalidad de incentivar su espíritu emprendedor.
4 – PROPUESTAS DE MEJORA PARA EL CURSO 2011/12 Para conseguir que los alumnos asimilen de forma más significativa los contenidos impartidos, quizás sería útil fomentar la aplicación práctica de los conceptos estudiados. Asimismo por acuerdo de la Junta de Evaluación, para el próximo curso 2011/12 se ha acordado por unanimidad cambiar la distribución y estructura de las mesas en el aula. Para el próximo curso la distribución será en forma de “U” como medida para fomento de la comunicación y vigilancia de un uso correcto de los ordenadores en el aula.
1º CURSO CF – GS Administración de Sistemas Informáticos en Red (ASIR) Módulo profesional: Formación y Orientación Laboral (FOL)
1 – CUMPLIMIENTO DE LAS PROGRAMACIONES DOCENTES 1.1 - OBJETIVOS DIDÁCTICOS
8. Selecciona oportunidades de empleo, identificando las diferentes posibilidades de inserción y las alternativas de aprendizaje a lo largo de la vida.
9. Aplica las estrategias del trabajo en equipo, valorando su eficacia y eficiencia para la consecución de los objetivos de la organización.
10. Ejerce los derechos y cumple las obligaciones que se derivan de las relaciones laborales, reconociéndolas en los diferentes contratos de trabajo.
11. Determina la acción protectora del sistema de la Seguridad Social ante las distintas contingencias cubiertas, identificando las distintas clases de prestaciones.
12. Evalúa los riesgos derivados de su actividad, analizando las condiciones de trabajo y los factores de riesgo presentes en su entorno laboral.
13. Participa en la elaboración de un plan de prevención de riesgos en una pequeña empresa, identificando las responsabilidades de todos los agentes implicados.
14. Aplica las medidas de prevención y protección, analizando las situaciones de riesgo en el entorno laboral del técnico de sistemas microinformáticos y redes locales.
1.2 – CONTENIDOS
1.2.1 - Conceptos (contenidos conceptuales) BLOQUE – I: Seguridad y Salud Laboral UT 1 – La salud y la prevención de riesgos laborale s.
1.1 El concepto de salud. 1.2 La prevención de riesgos laborales. - Concepto de prevención - Principios de la prevención. - El marco jurídico de la PRL. - Accidente de Trabajo y Enfermedad Profesional. 1.3 Organización de la prevención.
UT 2 – Los riesgos laborales: análisis y efectos.
2.1 Factores de riesgo, riesgo laboral y daños profesionales. 2.3 Factores de riesgo de seguridad. 2.3 Factores de riesgo medioambientales: físicos, químicos y biológicos. 2.4 Factores de riesgo organizativos. 2.5 Factores de riesgo derivados de las características del trabajador.
UT 3 – Medidas generales de prevención y protección 3.1 Conceptos básicos.
3.2 Equipos de protección individual. 3.3 Protección frente a las máquinas. 3.4 Protección contra incendios. 3.3 Señalización de seguridad.
UT 4 – Secuenciación y actuaciones en caso de accid entes. 4.1 El plan de emergencias. 4.2 El triage 4.3 Notificación de accidentes. 4.4 Investigación de accidentes. 4.5 Estadísticas de siniestralidad laboral.
UT 5 – Aplicación de técnicas de primeros auxilios 5.1 – Los primeros auxilios enfoque general. 5.2 - Técnicas de primeros auxilios: quemaduras, hemorragias… 5.3 - Transporte de accidentados 5.4 – Local y botiquín de primeros auxilios. BLOQUE – II: Legislación y Relaciones Laborales. UT 6 - Derecho laboral: normas fundamentales. 6.1 – El Derecho. 6.2 – El Derecho Laboral. 6.3 – Fuentes nacionales de Derecho Laboral. 6.4 – Fuentes internacionales de Derecho Laboral. 6.5 – Principios de aplicación del Derecho Laboral. 6.6 – Jurisdicción Laboral. UT 7 - El Contrato de trabajo y sus modalidades. 7.1 – El contrato de trabajo. 7.2 - Modalidades de contratos: - Contratos de Trabajo indefinidos. - Contratos de Trabajo temporales. - El Contrato a tiempo parcial. UT 8 - La relación laboral: el tiempo de trabajo y su retribución. 8.1 – El salario. 8.2 – La jornada de trabajo. 8.3 – Los descansos. 8.4 – Los permisos retribuidos.
UT 9 - Modificación, suspensión y extinción del con trato de trabajo. 9.1 – Modificación del contrato de trabajo. 9.2 – Suspensión del contrato de trabajo. 9.3 – Extinción del contrato de trabajo. UT 10 -La representación de los trabajadores. 10.1 – Los derechos de los trabajadores en materia de participación en la empresa. 10.2 – La representación colectiva unitaria. 10.3 – La representación colectiva sindical de los trabajadores. 10.4 – La representación de las empresas y asociaciones empresariales. 10.5 – Los conflictos colectivos. UT 11 - El convenio colectivo. 11.1 – Concepto. 11.2 – Negociación colectiva. 11.3 – Estructura y contenido. 11.4 – Vigencia. UT 12 - La Seguridad Social y otras prestaciones. 12.1 – El sistema español de la Seguridad Social. 12.2 – Las entidades gestoras. 12.3 – Obligaciones del empresario. 12.4 – Las prestaciones de la SS. Cálculo. BLOQUE – III: Gestión del conflicto y equipos de tr abajo UT 13– Trabajo en equipo. 13.1 – Equipos de trabajo. 13.2 – La comunicación en los equipos de trabajo. 13.3 – Inteligencia emocional. 13.4 – Ventajas e inconvenientes del trabajo en equipo. 13.5 - ¿Cómo saber si un equipo es eficaz? 13.6 – La participación en el equipo de trabajo: los roles grupales. 13.7 – Dinámicas de trabajo en equipo. UT 14 – El conflicto y la negociación. 14.1 – El conflicto. 14.2 – Tipos de conflicto. 14.3 – Métodos para la resolución o supresión del conflicto. 14.4 – La negociación como medio de superación del conflicto. BLOQUE – III: Orientación e Inserción Laboral. UT 15– El mercado laboral 15.1 El mercado de trabajo 15.2 – Distribución de la población. 15.3 – Evolución de la población en España. 15.4 – Situación laboral de colectivos desfavorecidos. 15.5 – Profesiones con futuro.
15.6 – Perspectivas del mercado de trabajo en España. UT 16 – La autorientación profesional 16.1 – El potencial profesional. 16.2 – Intereses, actitudes, valores. 16.3 – Competencias, aptitudes, conocimientos. 16.4 – El proyecto profesional UT 17 – El proceso de búsqueda de empleo 15.1 – Fuentes de información laboral. 15.2 – El Currículum Vitae. 15.3 – La carta de presentación. 15.4 – Pruebas y test psicotécnicos. 15.5 – La entrevista de trabajo.
UT 18 – El trabajo por cuenta propia y el empleo pú blico. 16.1 – Cualidades del empresario. 16.2 - Ventajas e inconvenientes de trabajar por cuenta propia. 16.3 -¿Cómo montar una empresa? 16.4 – El acceso al empleo público.
1.2.2 - Procedimientos (contenidos procedimentales)
� Organizar debates sobre cuestiones propias de la unidad. � Análisis y clasificación de los contenidos conceptuales. � Utilización e interpretación del vocabulario relacionado con las
distintas unidades de trabajo. � Recopilar textos legales: lectura y análisis de los mismos. � Identificar normas en el Boletín Oficial del Estado. � Identificar los derechos y obligaciones de los trabajadores y
empresarios. � Redactar documentos contractuales. � Simular situaciones prácticas, por equipos o grupos de trabajo en
las que se puedan reproducir diferentes contenidos estudiados en las unidades de trabajo.
� Realizar casos prácticos y/o completar, en su caso, los casos prácticos expuestos en las diferentes unidades de trabajo.
� Observar las condiciones de trabajo en las empresas que se conozcan.
� Elaborar mapas conceptuales. � Comparar críticamente la evolución legislativa. � Confección de planes de búsqueda de empleo, recopilando datos
respecto al empleo. � Elaboración y análisis crítico del propio currículum. � Observar la realidad del entorno en el que se desenvuelven
alumnos y alumnas y aplicar a la misma la legislación analizada en la unidad de trabajo..
� Realizar esquemas sobre los aspectos más relevantes de la materia.
� Utilización de fuentes de información (prensa, bibliografía, observación directa). 1.2.3 - Actitudes (contenidos actitudinales)
� Valorar la importancia de adquirir una formación polivalente para adaptarse a los cambios productivos.
� Participación activa del alumno/a en las actividades y dinámica general de clase. Manifestación de interés por los temas expuestos.
� Respeto hacia las ideas, valores, opiniones y soluciones aportados por los demás aunque sean contrarias a las propias.
� Rechazar actitudes discriminatorias de cualquier tipo. � Demostración de una actitud ordenada y metódica en el trabajo,
planificando con antelación el desarrollo de las tareas y presentando de forma correcta y aseada los trabajos y ejercicios de clase.
� Disposición e iniciativa personal para organizar y participar en tareas de equipo.
� Aportación de experiencias, conocimientos y documentación sobre los temas expuestos.
� Comportamiento responsable y coherente.
1.3 - METODOLOGÍA 1.3.1 – RECURSOS DIDÁCTICOS El libro que se ha seguido ha sido el de la editorial EDITEX. Además se ha utilizado de forma amplia el acceso a Internet para conseguir información más actualizada. Se ha trabajo con fotocopias, prensa, revistas especializadas, etc. Medida para el fomento de la lectura: Será de lectura obligatoria en el primer trimestre: ¿Quién se ha llevado mi Queso? Como adaptarnos a un mundo en constante cambio ISBN: 8495787091 Autor: Johnson, Spencer; Editorial: Empresa Activa Los alumnos leerán de forma voluntaria en clase, su participación lectora serán bonificada con +0.2 puntos Visionado de la película: El Método. Director: Marcelo Pyneiro. Película relacionada con el bloque temático: Orientación e inserción laboral.
1.3.2 – DISTRIBUCIÓN TEMPORAL
El tiempo asignado para el desarrollo de las actividades de enseñanza-aprendizaje del módulo FOL es de 90 horas. En el supuesto normal de un curso de 32 semanas lectivas, la materia se impartirá a razón de 3 horas lectivas semanales. El escaso número de horas atribuidas al módulo, va a exigir que los contenidos tengan que impartirse sumamente concentrados.
La distribución horaria y semanal por Unidades de Trabajo y por evaluaciones, respectivamente, será como se indica a continuación en la siguiente tabla:
Bloque temático
UNIDADES DIDÁCTICAS
HORAS
HORAS
POR B.T.
1 La salud y la prevención de riesgos laborales
4
2 Riesgos Laborales: análisis y efectos
6
3 Medidas generales de prevención y protección.
4
4 Secuenciación de actuaciones en casos de accidentes.
4
5 Aplicación de técnicas de primeros auxilios
4
SALUD LABORAL
(Evaluación de riegos
profesionales, Aplicación de Medidas de
prevención y protección de la
empresa, planificación de la prevención de
riesgos en la empresa)
Evaluaciones y Recuperaciones 2
24
6 Derecho Laboral: normas fundamentales
3
7 El contrato de trabajo: modalidades 6 8 La relación laboral: el tiempo de
trabajo y su retribución 6
9 Modificación, suspensió n y extinción de la relación laboral
6
10 Representación de los trabajadores 3 11 El convenio Colectivo 4 12 Seguridad Social y otras
pretaciones 6
LEGISLACIÓN Y RELACIONES LABORALES (Contrato de
Trabajo, Seguridad Social,
Empleo y Desempleo)
Evaluaciones y Recuperaciones 2
37
GESTIÓN DEL CONFLICTO Y 13 Trabajo en Equipo 3
8
14 Conflicto y negociación 3 EQUIPOS DE TRABAJO
Evaluación y Recuperación 2
15 El mercado de trabajo 4
16 La autorientación profesional 3
17 El proceso de búsqueda de empleo 4
18 El trabajo por cuenta propia y el empleo público
2
BUSQUEDA ACTIVA DE
EMPLEO
Evaluación y Recuperación 2
15
Evaluaciones y recuperación del módulo + actividades complementarias u extraescolares
6
6
TOTAL 90 Horas
Temporalización por evaluaciones:
5. Bloque I: Salud laboral......................... ....................................Primera evaluación
6. Bloque 2: Legislación y relaciones laborales.... .............Primera y Segunda evaluación
7. Bloque 3: Gestión del conflicto y equipos de tra bajo….. Segunda y Tercera evaluación
8. Bloque 4: Busqueda activa de empleo............. ........Tercera evaluación
1.4 – CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
1. Selecciona oportunidades de empleo, identificando l as diferentes posibilidades de inserción y las alterna tivas de aprendizaje a lo largo de la vida. Criterios de evaluación:
h) Se ha valorado la importancia de la formación permanente como factor clave para la empleabilidad y la adaptación a las exigencias del proceso productivo.
i) Se han identificado los itinerarios formativo-profesionales relacionados
con el perfil profesional del técnico en carrocería.
j) Se han determinado las aptitudes y actitudes requeridas para la actividad profesional relacionada con el perfil del título.
k) Se han identificado los principales yacimientos de empleo y de inserción
laboral para el técnico en carrocería.
l) Se han determinado las técnicas utilizadas en el proceso de búsqueda de empleo.
m) Se han previsto las alternativas de autoempleo en los sectores
profesionales relacionados con el título.
n) Se ha realizado la valoración de la personalidad, aspiraciones, actitudes, y formación propia para la toma de decisiones.
2. Aplica las estrategias del trabajo en equipo, valor ando su eficacia y eficiencia para la consecución de los objetivos de la organización.
Criterios de evaluación:
h) Se han valorado las ventajas de trabajo en equipo en situaciones de trabajo relacionadas con el perfil del técnico en carrocería.
i) Se han identificado los equipos de trabajo que pueden constituirse en
una situación real de trabajo.
j) Se han determinado las características del equipo de trabajo eficaz frente a los equipos ineficaces.
k) Se ha valorado positivamente la necesaria existencia de diversidad de
roles y opiniones asumidos por los miembros de un equipo.
l) Se ha reconocido la posible existencia de conflicto entre los miembros de un grupo como un aspecto característico de las organizaciones.
m) Se han identificado los tipos de conflictos y sus fuentes.
n) Se han determinado procedimientos para la resolución del conflicto.
3. Ejerce los derechos y cumple las obligaciones que se derivan de las relaciones laborales, reconociéndolas en los difere ntes contratos de trabajo .
Criterios de evaluación:
g) Se han identificado los conceptos básicos del derecho del trabajo.
h) Se han distinguido los principales organismos que intervienen en las relaciones entre empresarios y trabajadores.
i) Se han determinado los derechos y obligaciones derivados de la relación
laboral.
j) Se han clasificado las principales modalidades de contratación,
identificando las medidas de fomento de la contratación para determinados colectivos.
k) Se han valorado las medidas establecidas por la legislación vigente para
la conciliación de la vida laboral y familiar.
l) Se han identificado las causas y efectos de la modificación, suspensión y extinción de la relación laboral.
k) Se ha analizado el recibo de salarios, identificando los principales
elementos que lo integran.
l) Se han analizado las diferentes medidas de conflicto colectivo y los procedimientos de solución de conflictos.
m) Se han determinado las condiciones de trabajo pactadas en un convenio
colectivo aplicable a un sector profesional relacionado con el título de técnico en carrocería.
n) Se han identificado las características definitorias de los nuevos
entornos de organización del trabajo.
4. Determina la acción protectora del sistema de la Seguridad Social ante las distintas contingencias cubiertas, identificand o las distintas clases de prestaciones .
Criterios de evaluación:
i) Se ha valorado el papel de la Seguridad Social como pilar esencial para la mejora de la calidad de vida de los ciudadanos.
j) Se han enumerado las diversas contingencias que cubre el sistema de
Seguridad Social.
k) Se han identificado los regímenes existentes en el sistema de la Seguridad Social.
l) Se han identificado las obligaciones de empresa-rio y trabajador dentro
del sistema de Seguridad Social.
m) Se han identificado en un supuesto sencillo las bases de cotización de un trabajador y las cuotas correspondientes a trabajador y empresario.
n) Se han clasificado las prestaciones del sistema de Seguridad Social,
identificando los requisitos.
o) Se han determinado las posibles situaciones lega-les de desempleo en supuestos prácticos sencillos.
p) Se ha realizado el cálculo de la duración y cuantía de una prestación por
desempleo de nivel contributivo básico.
5. Evalúa los riesgos derivados de su actividad, ana lizando las condiciones de trabajo y los factores de riesgo pre sentes en su entorno laboral.
Criterios de evaluación:
h) Se ha valorado la importancia de la cultura preventiva en todos los ámbitos y actividades de la empresa.
i) Se han relacionado las condiciones laborales con la salud del trabajador.
j) Se han clasificado los factores de riesgo en la actividad y los daños
derivados de los mismos.
k) Se han identificado las situaciones de riesgo más habituales en los entornos de trabajo del técnico en carrocería.
l) Se ha determinado la evaluación de riesgos en la empresa.
m) Se han determinado las condiciones de trabajo con significación para la
prevención en los entornos de trabajo relacionados con el perfil profesional del técnico en carrocería.
n) Se han clasificado y descrito los tipos de daños profesionales, con
especial referencia a accidentes de trabajo y enfermedades profesionales, relacionados con el perfil profesional del técnico en carrocería.
6. Participa en la elaboración de un plan de prevenció n de riesgos en una pequeña empresa, identificando las responsabilidade s de todos los agentes implicados.
Criterios de evaluación:
h) Se han determinado los principales derechos y deberes en materia de prevención de riesgos laborales.
i) Se han clasificado las distintas formas de gestión de la prevención en la
empresa, en función de los distintos criterios establecidos en la normativa sobre prevención de riesgos laborales.
j) Se han determinado las formas de representación de los trabajadores en la empresa en materia de prevención de riesgos.
k) Se han identificado los organismos públicos relacionados con la prevención de riesgos laborales.
l) Se ha valorado la importancia de la existencia de un plan preventivo en la empresa, que incluya la secuenciación de actuaciones que es preciso realizar en caso de emergencia.
m) Se ha definido el contenido del plan de prevención en un centro de trabajo relacionado con el sector profesional del técnico en carrocería.
n) Se ha proyectado un plan de emergencia y evacuación en una pequeña y mediana empresa (pyme). 7. Aplica las medidas de prevención y protección, a nalizando las situaciones de riesgo en el entorno laboral del téc nico de carrocería. Criterios de evaluación:
g) Se han definido las técnicas de prevención y de protección que deben aplicarse para evitar los daños en su origen y minimizar sus consecuencias en caso de que sean inevitables.
h) Se ha analizado el significado y alcance de los distintos tipos de señalización de seguridad.
i) Se han analizado los protocolos de actuación en caso de emergencia. j) Se han identificado las técnicas de clasificación de heridos en caso de
emergencia donde existan víctimas de diversa gravedad. k) Se han identificado las técnicas básicas de prime-ros auxilios que han de
ser aplicadas en el lugar del accidente ante distintos tipos de daños y la composición y uso del botiquín.
l) Se han determinado los requisitos y condiciones para la vigilancia de la salud del trabajador y su importancia como medida de prevención.
1.5 – VALORACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE Valoración positiva. Se ha cumplido el 90% de la programación didáctica. Los alumnos han asumido correctamente los contenidos mínimos. 1.6 – RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN FINAL Y SU VALORACIÓN Alumnos matriculados: 30 Abandonos a lo largo del curso: 10 Convalidados: 3 Alumnos aprobados: 17 Alumnos suspensos: 0
Porcentaje de alumnos aprobados sobre los presentados: 100 % Porcentaje de alumnos suspensos sobre los presentados: 0,00 % Valoración de los resultados positiva. Alumnado muy motivado y disciplinado desde el primer día.
2 - ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD - Una metodología con actividades diversificadas que tengan como
objetivo una atención individualizada del alumno. Para ello, hemos programado en todas las unidades de trabajo actividades de ampliación para los alumnos aventajados y actividades de refuerzo para aquellos alumnos que tengan dificultades para seguir el ritmo del gran grupo.
- En segundo lugar, hemos utilizado material didáctico diverso , un manual de texto común para el gran grupo y diverso material confeccionado por nosotros para atender a la diversidad. A los alumnos más aventajados, les proporcionaremos material avanzado para profundizar y ampliar conocimientos, tales como páginas web, revistas especializadas, etc.. A los alumnos menos aventajados, les proporcionaremos esquemas, mapas conceptuales y resúmenes para una mejor percepción de la información y consecución de los contenidos mínimos.
- Para los alumnos con deficiencias físicas , como por ejemplo problemas severos de visión, realizaremos medidas de acceso al currículo, consistentes en una adecuación espacial del aula adaptada a sus deficiencias.
- Para los alumnos inmigrantes con problemas en el idioma, les comunicaremos mediante un lenguaje sencillo , y aprovecharemos las características de su cultura para llevarlas al discurso del aula y, por tanto, fomentar la tolerancia como principio fundamental d e la convivencia en clase.
3 - ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Visita a los distintos Organismos Públicos de la Comunidad Autónoma de Murcia, tales como Administración de Hacienda, Tesorería General de la Seguridad Social, Consejería de Trabajo y Polít ica Social, Registro Mercantil, INEM, etc.
Se podrá programar, en coordinación con el departamento de informática, visitas a empresas del sector, en las que aprenderemos aspectos relativos a la estructura y funcionamiento de las mismas.
Se podrán organizar visitas y/o charlas con asociaciones empresariales tales como A.J.E. con la finalidad de incentivar su espíritu emprendedor.
4 – PROPUESTAS DE MEJORA PARA EL CURSO 2011/12 Para conseguir que los alumnos asimilen de forma más significativa los contenidos impartidos, quizás sería útil fomentar la aplicación práctica de los conceptos estudiados.
2º CURSO CF – GM Sistemas Micro Informáticos y Redes (SMR) Módulo profesional: Empresa e Iniciativa Emprendedora
1 – CUMPLIMIENTO DE LAS PROGRAMACIONES DOCENTES 1.1 - OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1. Reconoce las capacidades asociadas a la iniciativa emprendedora, analizando los requerimientos derivados de los puestos de trabajo y de las actividades empresariales.
2. Define la oportunidad de creación de una pequeña empresa, valorando el impacto sobre el entorno de actuación e incorporando valores éticos.
3. Realiza las actividades para la constitución y puesta en marcha de una empresa, seleccionando la forma jurídica e identificando las obligaciones legales asociadas.
4. Realiza actividades de gestión administrativa y financiera básica de una pyme, identificando las principales obligaciones contables y fiscales y cumplimentando la documentación.
1.2 – CONTENIDOS 1.2.1 - Contenidos Básicos (35 Horas) REAL DECRETO 1691/2007, de 14 de diciembre, por el que se establece el título de Técnico en Sistemas Microinformáticos y Redes y se fijan sus enseñanzas mínimas. Iniciativa emprendedora: Innovación y desarrollo económico. Principales características de la innovación en la actividad de los sistemas microinformáticos y redes (materiales, tecnológica, organización de la producción, etc.). Factores claves de los emprendedores: iniciativa, creatividad y formación. La actuación de los emprendedores como empleados de una empresa de informática. La actuación de los emprendedores como empresarios, de una pequeña empresa en el sector de la informática. El empresario. Requisitos para el ejercicio de la actividad empresarial. Plan de empresa: la idea de negocio en el ámbito de la informática. La empresa y su entorno: Funciones básicas de la empresa. La empresa como sistema.
Análisis del entorno general de una pyme de informática. Análisis del entorno especifico de una pyme de informática. Relaciones de una pyme de informática con su entorno. Relaciones de una pyme de informática con el conjunto de la sociedad. Creación y puesta en marcha de una empresa: Tipos de empresa. La fiscalidad en las empresas. Elección de la forma jurídica. Tramites administrativos para la constitución de una empresa. Viabilidad económica y viabilidad financiera de una pyme de informática. Plan de empresa: elección de la forma jurídica, estudio de viabilidad económica y financiera, tramites administrativos y gestión de ayudas y subvenciones. Función administrativa: Concepto de contabilidad y nociones básicas. Análisis de la información contable. Obligaciones fiscales de las empresas. Gestión administrativa de una empresa de informática.
1.2.2 - CONTENIDOS BLOQUE – I: INICIATIVA EMPRENDEDORA UT – 1: El Emprendedor 1.1 – El espíritu emprendedor. 1.2 - Cualidades del emprendedor. 1.3 - El riesgo empresarial. 1.4 - El potencial empresarial. UT – 2: La idea emprendedora 2.1 – La idea emprendedora. 2.2 – Técnicas para estimular la creación de ideas. 2.3 – La investigación de mercado. 2.4 – El proceso de investigación de mercado. 2.5 – Ideas de negocio relacionadas con el sector de la informática. BLOQUE – II: LA EMPRESA Y SU ENTORNO UT – 3: La empresa 3.1 – Concepto. 3.2 – Funciones básicas de la empresa. 3.3 – Objetivos de la empresa. 3.4 - Elementos empresariales. 3.5 – Tipos de empresa. 3.6 – La empresa como sistema. UT – 4: El entorno empresarial 4.1 – El entorno de la empresa. 4.2 – Análisis del entorno: la matriz DAFO.
4.3 - Análisis del entorno general de una pyme de informática. 4.4 - Análisis del entorno especifico de una pyme de informática 4.5 – Localización empresarial. 4.6 – La cultura y la imagen corporativa. 4.7 – La responsabilidad social corporativa. BLOQUE – IV: CREACIÓN Y PUESTA EN MARCHA DE UNA EMP RESA UT – 5: La forma jurídica de la empresa 5.1 – La forma jurídica de la empresa. 5.2 – El autónomo. 5.3 – Las sociedades. 5.4 – Las sociedades personalistas. 5.5 – La sociedad limitada. 5.6 – La sociedad anónima. 5.7 – La sociedad anónima laboral y la cooperativa. 5.8 – Protección jurídica. UT – 6 El plan de empresa 6.1 – Concepto. 6.2 - Aspectos formales. 6.3 - Contenido. 6.4 - El plan de marketing. 6.5 – El plan de recursos humanos. 6.6 – El plan de costes. 6.6 – Plan de inversiones. 6.7 - Plan de financiación. 6.8 – Análisis de viabilidad económico financiera. UT – 7 Trámites administrativos para la constitució n de una empresa 7.1 – Trámites de constitución de una sociedad. 7.2 - Trámites en Hacienda. 7.3 – Trámites ante la Seguridad Social. 7.4 – Otros trámites. 7.5 – Simplificación de los trámites. 7.6 – Ayudas, subvenciones e incentivos fiscales para empresas relacionadas con la microinformática y redes. BLOQUE – V: FUNCIÓN ADMINISTRATIVA UT – 8 Gestión fiscal 8.1 – El sistema tributario 8.2 – Obligaciones fiscales iniciales. 8.3 – Obligaciones fiscales periódicas. 8.4 – Obligaciones tributarias eventuales. UT – 9: Gestión administrativa 9.1 – La gestión administrativa en la empresa 9.2 – El proceso de compraventa en la empresa 9.3 – Documentos relacionados con el proceso de compraventa.
9.4 – Documentos relacionados con el proceso pago-cobro UT – 10: Gestión Laboral 10.1 – Obligaciones laborales iniciales. 10.2 – Obligaciones laborales periódicas. 10.3 – El recibo de salarios. 10.4 – Los contratos laborales. 10.5 – Los seguros sociales. UT – 11: Gestión contable 11.1 – La contabilidad 11.2 – El Plan General Contable (PGC) 11.3 – El patrimonio de la empresa y su representación. 11.4 – La cuenta de pérdidas y ganancias.
1.3 - METODOLOGÍA 1.3.1 – RECURSOS DIDÁCTICOS El método de enseñanza/aprendizaje se ha articulado en torno a cuatro fases: b) Planteamiento de preguntas o supuestos iniciales que susciten el debate previo para
la toma de contacto con el tema a tratar, estimulando la visión positiva del mismo y diagnosticar el nivel de conocimientos iniciales.
c) Descripción teórica de los contenidos d) Ejemplificación práctica de los contenidos expuestos. Se procurará relacionar los
contenidos expuestos con situaciones concretas y cercanas al entorno sociolaboral de los alumnos.
e) Realización de actividades de consolidación, individuales o grupales de los
alumnos, estas actividades serán de:
- de introducción-motivación. - De desarrollo. - De refuerzo y ampliación.
Estas actividades, serán desarrolladas en las distintas unidades de trabajo. Asimismo se potenciará la adquisición de conocimientos procedimentales, relativos a cómo obtener información e interpretarla correctamente. No se considerará un buen sistema la memorización exhaustiva de normas y conceptos sino que éstas se apliquen y se conozcan a raíz de la adquisición de determinados contenidos procedimentales. Además, hemos de tener en cuenta las consideraciones pedagógicas realizadas por el Real Decreto 1691/2007, de 14 de diciembre, por el que se establece el título de Técnico en Sistemas Microinformáticos y Redes y se fijan las enseñanzas mínimas. En dicho Real Decreto se establece que este módulo profesional contiene la formación necesaria para que el alumno pueda
insertarse laboralmente y desarrollar su carrera profesional en el sector de mantenimiento de vehículos. Las líneas de actuación en el proceso enseñanza-aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del módulo versarán sobre: Manejo de las fuentes de información sobre el sector de la informática, incluyendo el análisis de los procesos de innovación sectorial en marcha. La realización de casos y dinámicas de grupo que permitan comprender y valorar las actitudes de los emprendedores y ajustar la necesidad de los mismos al sector industrial relacionado con los procesos de sistemas microinformáticos y redes. La utilización de programas de gestión administrativa para pymes del sector. La realización de un proyecto de plan de empresa relacionada con la actividad de sistemas microinformáticos y redes y que incluya todas las facetas de puesta en marcha de un negocio: viabilidad, organización de la producción y los recursos humanos, acción comercial, control administrativo y financiero, así como justificación de su responsabilidad social. El proyecto empresarial deberá incluir:
• Presentación del proyecto: descripción de la idea • Descripción del objetivo. • Características del producto o servicio: • Definición del producto o servicio. • Innovación o desarrollo. • Características diferenciadoras con productos similares. • Protección jurídica. patentes, marcas etc. • Delimitación del mercado: • Localización de la empresa. • Delimitación del mercado real y potencial. • Identificación de la competencia. • Posibilidades de evolución del mercado. • Recursos propios y necesidades de financiación. • Estudio y selección de las fuentes de financiación. • Subvenciones y ayudas oficiales. • Análisis y previsión de la rentabilidad del proyecto. • Aspectos formales de la constitución. • Elección de forma jurídica • Trámites administrativos, fiscales y laborales
1.3.2 – DISTRIBUCIÓN TEMPORAL
El tiempo asignado para el desarrollo de las actividades de enseñanza-aprendizaje del módulo EIE es de 60 horas. La materia se impartirá a razón de 3 horas lectivas semanales durante el primer y segundo trimestre. El escaso número de horas atribuidas al módulo, va a exigir que los contenidos tengan que impartirse sumamente concentrados.
La distribución horaria y semanal por Unidades de Trabajo y por evaluaciones, respectivamente, será como se indica a continuación en la siguiente tabla:
Bloque temático
UNIDADES DIDÁCTICAS
HORAS
HORAS
POR B.T.
UT - 1 El emprendedor 3
UT - 2 La idea emprendedora 3
I – Iniciativa emprendedora
Evaluaciones y recuperaciones 2
8
UT – 3 La empresa 4
UT – 4 El entorno empresarial 4
II – La empresa y su entorno
Evaluaciones y recuperaciones 2
10
UT - 5 La forma jurídica de la empresa 5
UT – 6 El plan de empresa 15
UT – 7 Trámites administrativos para la constitución de una empresa
3
III – Creación y puesta en
marcha de una empresa
Evaluaciones y recuperaciones 2
24
UT – 8 Gestión fiscal 3 UT – 9 Gestión administrativa 3 UT -10 Gestión laboral 2 UT-11 Gestión contable 4
IV – La función administrativa
Evaluaciones y recuperaciones 2
14
Evaluaciones y recuperación del módulo + actividades complementarias u extraescolares
4 4
TOTAL 60 Horas
Temporalización por evaluaciones:
9. Bloque I: Iniciativa emprendedora ................. ......... 1ª evaluación 10. Bloque 2: La empresa y su entorno………………… 1º Evaluación 11. Bloque 3: Creación y puesta en marcha de una empres a... 2ª
Evaluación 12. Bloque 4: La función administrativa ........... .......... 2ª Evaluación
1.4 – CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES 1. Reconoce las capacidades asociadas a la iniciativa emprendedora, analizando los requerimientos derivados de los puestos de trabajo y de las actividades empresariales. Criterios de evaluación: a) Se ha identificado el concepto de innovación y relación con el progreso de la sociedad y el aumento en el bienestar de los individuos. b) Se ha analizado el concepto de cultura emprendedora y su importancia como fuente de creación de empleo y bienestar social. c) Se ha valorado la importancia de la iniciativa individual, la creatividad, la formación y la colaboración como requisitos indispensables para tener éxito en la actividad emprendedora. d) Se ha analizado la capacidad de iniciativa en el trabajo de una persona empleada en una pyme dedicada al montaje y mantenimiento de los sistemas microinformáticos y redes locales. e) Se ha analizado el desarrollo de la actividad emprendedora de un empresario que se inicie en el sector de la informática. f) Se ha analizado el concepto de riesgo como elemento inevitable de toda actividad emprendedora. g) Se ha analizado el concepto de empresario y los requisitos y actitudes necesarios para desarrollar la actividad empresarial. h) Se ha descrito la estrategia empresarial relacionando la con los objetivos de la empresa. i) Se ha definido una determinada idea de negocio del ámbito de los sistemas microinformáticos y redes locales, que servirá de punto de partida para la elaboración de un plan de empresa. 2. Define la oportunidad de creación de una pequeña empresa, valorando el impacto sobre el entorno de actuación e incorporando valores éticos. Criterios de evaluación: a) Se han descrito las funciones básicas que se realizan en una empresa y se ha analizado el concepto de sistema aplicado a la empresa. b) Se han identificado los principales componentes del entorno general que rodea a la empresa; en especial el entorno económico, social, demográfico y cultural.
c) Se ha analizado la influencia en la actividad empresarial de las relaciones con los clientes, con los proveedores y con la competencia como principales integrantes del entorno especifico. d) Se han analizado los conceptos de cultura empresarial e imagen corporativa y su relación con los objetivos empresariales. e) Se ha analizado el fenómeno de la responsabilidad social de las empresas y su importancia como un elemento de la estrategia empresarial. f) Se ha elaborado el balance social de una empresa de informática, y se han descrito los principales costes sociales en que incurren estas empresas, así como los beneficios sociales que producen. g) Se han identificado, en empresas de informática, practicas que incorporan valores éticos y sociales. h) Se ha llevado a cabo un estudio de viabilidad económica y financiera de una pyme de sistemas microinformáticos y redes locales. 3. Realiza las actividades para la constitución y puesta en marcha de una empresa, seleccionando la forma jurídica e identificando las obligaciones legales asociadas. Criterios de evaluación: a) Se han analizado las diferentes formas jurídicas de la empresa. b) Se ha especificado el grado de responsabilidad legal de los propietarios de la empresa en función de la forma jurídica elegida. c) Se ha diferenciado el tratamiento fiscal establecido para las diferentes formas jurídicas de la empresa. d) Se han analizado los tramites exigidos por la legislación vigente para la constitución de una pyme. e) Se ha realizado una búsqueda exhaustiva de las diferentes ayudas para la creación de empresas de informática en la localidad de referencia. f) Se ha incluido en el plan de empresa todo lo relativo a la elección de la forma jurídica, estudio de viabilidad económico-financiera, tramites administrativos, ayudas y subvenciones. g) Se han identificado las vías de asesoramiento y gestión administrativa externos existentes a la hora de poner en marcha una pyme. 4. Realiza actividades de gestión administrativa y financiera básica de una pyme, identificando las principales obligaciones contables y fiscales y cumplimentando la documentación. Criterios de evaluación: a) Se han analizado los conceptos básicos de contabilidad, así como las técnicas de registro de la información contable. b) Se han descrito las técnicas básicas de análisis de la información contable, en especial en lo referente a la solvencia, liquidez y rentabilidad de la empresa. c) Se han definido las obligaciones fiscales de una empresa de informática. d) Se han diferenciado los tipos de impuestos en el calendario fiscal. e) Se ha cumplimentado la documentación básica de carácter comercial y contable (facturas, albaranes, notas de pedido, letras de cambio, cheques y otros) para una pyme de informática, y se han descrito los circuitos que dicha documentación recorre en la empresa.
f) Se ha incluido la anterior documentación en el plan de empresa. 1.5 – VALORACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE Valoración positiva. Se ha cumplido el 90% de la programación didáctica. Los alumnos han asumido correctamente los contenidos mínimos. 1.6 – RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN FINAL Y SU VALORACIÓN Alumnos matriculados: 11 Abandonos a lo largo del curso: 1 Convalidados: 0 Alumnos aprobados: 10 Alumnos suspensos: 0 Porcentaje de alumnos aprobados sobre los presentados: 100 % Porcentaje de alumnos suspensos sobre los presentados: 0,00 % Valoración de los resultados positiva. Alumnado disciplinado y aplicado desde el primer día.
2 - ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD - Una metodología con actividades diversificadas que tengan como
objetivo una atención individualizada del alumno. Para ello, hemos programado en todas las unidades de trabajo actividades de ampliación para los alumnos aventajados y actividades de refuerzo para aquellos alumnos que tengan dificultades para seguir el ritmo del gran grupo.
- En segundo lugar, hemos utilizado material didáctico diverso , un manual de texto común para el gran grupo y diverso material confeccionado por nosotros para atender a la diversidad. A los alumnos más aventajados, les proporcionaremos material avanzado para profundizar y ampliar conocimientos, tales como páginas web, revistas especializadas, etc.. A los alumnos menos aventajados, les proporcionaremos esquemas, mapas conceptuales y resúmenes para una mejor percepción de la información y consecución de los contenidos mínimos.
- Para los alumnos con deficiencias físicas , como por ejemplo problemas severos de visión, realizaremos medidas de acceso al currículo, consistentes en una adecuación espacial del aula adaptada a sus deficiencias.
- Para los alumnos inmigrantes con problemas en el idioma, les comunicaremos mediante un lenguaje sencillo , y aprovecharemos las características de su cultura para llevarlas al discurso del aula y, por tanto, fomentar la tolerancia como principio fundamental d e la convivencia en clase.
3 - ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Visita a los distintos Organismos Públicos de la Comunidad Autónoma de Murcia, tales como Administración de Hacienda, Tesorería General de la Seguridad Social, Consejería de Trabajo y Polít ica Social, Registro Mercantil, INEM, etc.
Se podrá programar, en coordinación con el departamento de informática, visitas a empresas del sector, en las que aprenderemos aspectos relativos a la estructura y funcionamiento de las mismas.
Se podrán organizar visitas y/o charlas con asociaciones empresariales tales como A.J.E. con la finalidad de incentivar su espíritu emprendedor.
4 – PROPUESTAS DE MEJORA PARA EL CURSO 2011/12 Para conseguir que los alumnos asimilen de forma más significativa los contenidos impartidos, quizás sería útil fomentar la aplicación práctica de los conceptos estudiados y las actividades complementarias.