memoria de autoevaluación

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B. PROPUESTAS DE MEJORA PARA SU INCLUSIÓN EN EL PLAN DE CENTRO.

MEMORIA DE AUTOEVALUACIÓN DEL CURSO 2011/2012

1.1. Criterios de asignación de enseñanzas, grupos y horarios.

Valoraciones o evidencias:

1. La utilización del tiempo de planificación de la enseñanza y de desarrollo de los aprendizajes en el aula.

Excelente

Bueno

Mejorable

Inadecuado

El Centro aplica y dispone de criterios claros para organizar y distribuir el tiempo escolary extraescolar y para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignación de lastutorías y de enseñanzas, de acuerdo con las líneas generales de actuación pedagógicadel centro y orientados a favorecer el éxito escolar del alumnado, debatidos, aprobadose incluidos en su Proyecto Educativo y suficientemente conocidos por la comunidadeducativa.

El Centro aplica y dispone de criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar yextraescolar y para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignación de lastutorías y de enseñanzas, de acuerdo con las líneas generales de actuación pedagógicay orientados a favorecer el éxito del alumnado, debatidos e incluidos en su ProyectoEducativo pero con algún aspecto mejorable no previsto o que todavía genera conflictoen su aplicación y/o con necesidad de mayor difusión en la comunidad educativa.

El Centro dispone de criterios no suficientemente elaborados, que generan conflictos,para organizar y distribuir el tiempo escolar y extraescolar y para establecer losagrupamientos del alumnado y la asignación de las tutorías y de enseñanzas, deacuerdo con las líneas generales de actuación pedagógica y orientados a favorecer eléxito del alumnado, o no los aplica en su totalidad, y la excepcionalidad en sucumplimiento no se cuestiona, desconociéndolos la comunidad educativa.

El Centro carece de criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar y extraescolarpara establecer los agrupamientos del alumnado o la asignación de las tutorías y deenseñanzas, de acuerdo con las líneas generales de actuación pedagógica del centro yorientados a favorecer el éxito del alumnado, o disponiendo de ellos no secorresponden con los horarios realizados y responden en su totalidad o en parte a otrosintereses distintos a los del aprendizaje del alumnado.

X

Nuestra comunidad educativa no conoce los criterios aunque los órganos del Centro han participado en suelaboración En la adjudicación de enseñanzas y grupos se sigue el procedimiento establecido en el Plan de Centro. Carecemos de procedimiento para recoger datos sobre el perfil del profesorado. Los criterios pedagógicos están establecidos en el Proyecto educativo, siendo debatidos en el Claustro y en el ETCP.

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1.1. Criterios de asignación de enseñanzas, grupos y horarios.


Propuestas de mejora para el curso 2011/2012:

Propuesta: Publicar los criterios pedagógicos, de asignación de enseñanzas y de elaboración de los horarios enla página web de nuestro Centro

Propuesta: Revisar los criterios de pedagógicos para la asignación de enseñanzas y elaboración de horariospara intentar darles más calidad.

Temporalización:

Temporalización:

Personas responsables:


Indicadores de calidad:


Primer trimestre

Septiembre

Coordinador TIC

Jefatura de estudios

Aparecen publicados en la web del colegio

Existe un documento con los criterios para la asignación de enseñanzas y elaboración de horarios.

Se procura que entre a cada grupo el menor número posible de maestros y maestras.

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1.2. Cumplimiento del calendario laboral y escolar, y control de ausencias del personal del Centro.



Excelente

Bueno

Mejorable

Inadecuado

El centro cumple el calendario laboral y escolar tanto a comienzo como a fin de curso ytrimestre, comunica a las familias su horario de atención y apertura, dispone de controlde horarios de permanencia en el centro y permisos del personal, con bajos porcentajesde ausencias, y se establecen procedimientos de sustitución y atención al alumnado quecontemplan múltiples opciones y posibilidades con la orientación de reducir en mayormedida de lo posible la incidencia en los aprendizajes del alumnado.

El centro cumple el calendario laboral y escolar tanto a comienzo como a fin de curso ytrimestre, comunica a las familias su horario de atención y apertura, dispone de controlde horarios de permanencia en el centro y permisos del personal, con porcentajes deausencia mejorables, y se establecen procedimientos de atención al alumnado con laorientación de reducir en mayor medida de lo posible la incidencia en los aprendizajes,aunque hay todavía situaciones que no se habían previsto o que hacen necesaria surevisión y mejora.

Aunque se cumple el calendario laboral y escolar tanto a comienzo como a fin de cursoy trimestre, se produce alguna de estas situaciones: no se comunica de forma adecuadaa las familias su horario de atención y apertura, se dispone de un procedimiento decontrol de horarios de permanencia en el centro no del todo ajustado a norma, seinterpreta la concesión de algún permiso sin ajustarse a norma, y los procedimientos desustitución del profesorado no son debatidos ni planificados suficientemente con laorientación indicada.

En el centro se produce alguna o varias de estas situaciones: Se ha incumplido enalguna ocasión el calendario laboral y escolar tanto a comienzo como a fin de curso ytrimestre en el curso anterior, no se informa de su horario a las familias, no se dispone ono se utiliza siempre el control de horarios de permanencia en el centro, hayincumplimiento en la concesión y registro de permisos y licencias, y los procedimientosde sustitución no atienden en la mayor medida de lo posible los procesos de aprendizajedel alumnado.

X

Debe mejorarse la puntualidad a la hora de generar los partes de ausencias. Debemos mejorar la firma diaria sobre el libro de firmas, puesto que no siempre se hace a diario. Cumplimos el calendario laboral en su totalidad Se entregan a las familias un díptico a principio de curso con toda la información a este respecto (horarios de sushijos, de atención a las familias por parte del equipo directivo, de tutoría con sus hijos e hijas, calendario escolar...) enla primera reunión general del curso. Ausencias debidamente justificadas por escrito, aunque en alguna ocasión han faltado la hora de entrada o de salidade la visita. Bajo porcentaje de ausencias constatado a partir de los datos de Séneca Las entradas y salidas a comienzo de curso y final de cada trimestre son siempre las habituales de un día lectivocualquiera. Se informa al Claustro sobre las instrucciones relativas a permisos y licencias, haciendo siempre hincapié en el modode justificarlas. Se procura reducir la incidencia de las ausencias del profesorado en el aprendizaje del alumnado, mediante laplanificación de las sustituciones reflejada en el Plan de Centro.

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1.2. Cumplimiento del calendario laboral y escolar, y control de ausencias del personal del Centro.



Propuesta: Exigir y dar por no justificada cualquier ausencia en la que no se detalle la hora de entrada y salidade la visita a no ser que los datos que rodean a la ausencia, justifiquen el tiempo fuera del Colegio.

Propuesta: Mejorar la firma diaria en el soporte de control de asistencia.

Propuesta: Mejorar la puntualidad en la grabación de datos de Séneca relativos a las ausencias de profesorado

Temporalización:

Temporalización:

Temporalización:







Todo el curso y cuando se produce la ausencia

Todo el curso

Antes del día 4 de cada mes

Equipo directivo.

Jefa de Estudios.

Equipo directivo

Justificantes de las ausencias existentes en las carpetas del personal del Centro.

Cada maestro o maestra firma a diario en el soporte de control de asistencia, su entrada y su salida.

Figura este aspecto en la planificación del trabajo del Equipo directivo y se cumple.

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1.3. Utilización efectiva del tiempo de aprendizaje en el aula.



Excelente

Bueno

Mejorable

Inadecuado

Se cumplen todas estas situaciones: Las entradas y salidas, y cambios de clase seefectúan puntualmente, no se interrumpe la actividad del aula en ningún caso, el tiempose dedica a actividades de aprendizaje efectivas y motivadoras, las actividadesextraescolares y complementarias están todas planificadas de forma equilibrada yrelacionadas e integradas en el currículum, y se registra y trata con todos los mediosdisponibles la reducción del absentismo y el abandono escolar.

Se produce algún desajuste en los siguientes aspectos, adoptándose con inmediatezmedidas correctoras y se cuida que no se repitan: entradas, salidas y cambios declase, la no interrupción de la actividad del aula, la dedicación del tiempo deaprendizaje en el aula a actividades efectivas y motivadoras, las actividadesextraescolares y complementarias están planificadas de forma equilibrada e integradasen el currículum, y se registra con regularidad y trata el absentismo y el abandonoescolar.

Se produce alguna de estas situaciones: Hay quejas e incumplimientos en las entradasy salidas en determinados momentos del curso, se demoran en algunas ocasiones loscambios de clase, se interrumpe a veces la actividad del aula, se dedica tiempo aactividades de aprendizaje rutinarias, y se improvisan en alguna ocasión, no siempre seacuerdan, no están equilibradas o planificadas las actividades extraescolares ycomplementarias en relación con el currículum, se registra y se trata el absentismo y elabandono de manera desigual.

Se produce alguna o varias de estas situaciones: Se dedica mucho tiempo a lasentradas y salidas, hay demoras diversas sin que se corrijan en los cambios de clase, sejustifica con los motivos más diversos la interrupción de la actividad del aula, lasactividades de aprendizaje son rutinarias, se improvisan, se imponen o hay un excesode actividades extraescolares y complementarias, planificadas o no, no siemprerelacionadas con el currículum y que alteran los aprendizajes, no siempre se registra yse trata el absentismo y el abandono escolar.

X

Se producen tiempos muertos en los cambios de clase. Se planifican por escrito las actividades extraescolares y complementarias. Éstas tienen carácter curricular pero aveces no quedan suficientemente integradas en la programación de aula. A veces se interrumpe la actividad del aula, con visitas. Las actividades no son siempre motivadoras. La sirena marca la entrada y salida El horario lectivo se dedica a actividades de aprendizaje previamente organizadas por el profesorado. Hay control del absentismo escolar a través de Séneca, informando al Consejo Escolar. Se mantienen reuniones dela comisión de absentismo de forma periódica. Contamos con un Libro de incidencias donde queda registrada las salidas del alumnado acompañados por susfamilias. Las familias justifican las faltas de asistencia de sus hijos/as quedan recogidas en Séneca por el tutor/a.

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Propuesta: Crear un banco de actividades motivadoras para nuestros alumnos y alumnas que puedan integrarseen la programación quincenal.

Propuesta: Disminuir las interrupciones de las clases ocasionadas tanto por el profesorado como por lasfamilias.

Propuesta: Integrar las actividades complementarias en las programaciones de aula de forma fehaciente.

Propuesta: Organizar algún sistema simple para mejorar los cambios de clase

Temporalización:

Temporalización:

Temporalización:







Segundo y tercer trimestres.

Todo el curso

Todo el curso en ambos casos

En la programación de aula durante el primer trimestre.En la unidad didáctica, cuando se aproxima la fecha derealización.

Coordinadores/as de ciclo y Jefa de Estudios

Miembros del grupo de trabajo.

Todo el profesorado.

Equipo de ciclo y maestro responsable de cada áreaimplicada en la actividad complementaria.

Se ha creado y puesto en marcha un Grupo de trabao sobre planificación por competencias y elaboración detareas.

Se ha elaborado el banco de actividades referido.

Comunicación a las familias de que a los hijos hay que recogerlos para ir al pediatra de forma ágil.

Procurar que la información llegue al profesorado mediante el correo electrónico y los anuncios en el tablón deanuncios de la Sala de profesores.

Que detalladas en las Programaciones de aula y se preparan actividades en la programación de unidaddidáctica relacionadas con la actividad complementaria, tanto para el antes, durante como para el después dela misma. Se dejan actividades relacionadas con la actividad complementaria para el alumnado que queda enel Colegio al no participar en la misma

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Temporalización: Personas responsables:


Septiembre Equipo directivo y todo el profesorado.

Se trata en Claustro el tema y se detalla el sistema de cambios.

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2.1. Establecimiento de secuencias de contenidos por áreas o materias en cada curso y ciclo para toda la etapa,o por cualquier otro procedimiento de ordenación del currículum (proyectos, tareas,...), de acuerdo con losobjetivos y competencias básicas.


2. La concreción del currículum que hay que desarrollar, adaptado al contexto, y la planificación efectiva de la práctic

Excelente

Bueno

Mejorable

Inadecuado

Existen secuencias y/o agrupaciones de contenidos, que se incluyen en lasprogramaciones, y establecen los logros, según el contexto en el que se sitúa el centro,que debe alcanzar el alumnado al finalizar los distintos cursos y ciclos, debatidos yaprobados por los órganos de gobierno y de coordinación docente del centro, conocidospor la comunidad educativa, con revisión regular de resultados de su aplicación porlos equipos de ciclo o departamento y ETCP, con adopción de medidas de mejora si esnecesario y reorganización de las actividades y programas de refuerzo y atención a ladiversidad.

Existen secuencias y/o agrupaciones de contenidos, que se siguen en lasprogramaciones por cursos, ciclos y etapas, de manera que se conocen los logros quedebe alcanzar el alumnado al finalizar los distintos cursos y ciclos, debatidos yaprobados por los órganos de gobierno y de coordinación docente del centro ,conocidos por la comunidad educativa, aunque no se revisan suficientemente losresultados de su aplicación por los equipos de ciclo o departamento y ETCP paraadoptar medidas de mejora y reorganizar las medidas de refuerzo pedagógico y atencióna la diversidad tras cada evaluación.

Aunque existen las secuencias de contenidos y se definen los logros escolares aalcanzar en función del contexto educativo para cada ciclo, curso o etapa, no hay undocumento unificado que lo recoja con claridad para todo el centro, falta coordinaciónentre ciclos/departamentos para acabar de definirlo en el ETCP, y aunque formalmentese revisen los resultados, se adopten propuestas de mejora, y se reorganicen medidasde refuerzo y atención a la diversidad, no siempre se consigue la continuidad de losaprendizajes de los alumnos en los diferentes cursos y el cumplimiento de laprogramación en cada curso.

Se produce alguna o varias de las siguientes situaciones: No existen secuencias decontenidos que se sigan en las programaciones o faltan en algún ciclo, departamento oetapa, no se coordina su elaboración con similares criterios, o son una mera copia delas programaciones ofrecidas por las editoriales sin que se hayan contextualizado en elcentro, ni debatido en los órganos de coordinación docente, teniendo un papel exclusivoel libro de texto como guía didáctica, sin que existan referencias claras de los logros aalcanzar por el alumnado en cada ciclo y al finalizar la etapa.

X

Existen secuencias de contenidos por ciclos y etapa, de manera que conocemos los logros a alcanzar al finalizar elciclo, están aprobados y debatidos por los equipos de ciclo y por el ETCP, aunque no son suficientemente conocidospor la comunidad educativa (a pesar de que se les entrega un resumen de los objetivos por curso a las familias) Nuestro currículo estable los logros que debe alcanzar el alumnado al finalizar los distintos cursos y ciclo. El equipo de ciclo adopta propuestas de mejora a partir de la reflexión sobre el trabajo realizado y en relación con losrefuerzos y la atención a la diversidad, pero debería trabajarse también en el ETCP. Existen programaciones de aula claras. Incluimos en nuestras programaciones quincenales medidas de atención a la diversidad. Los resultados de las evaluaciones son analizados por los equipos de ciclo y expuestos ante el Claustro, pero no porel ETCP. No siempre reorganizamos los programas de atención a la diversidad de acuerdo con los resultados..

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Propuesta: El ETCP debe implicarse en el análisis de los resultados de cada evaluación.

Propuesta: En colaboración con el equipo de orientación, tras cada evaluación, se revisarán los resultados delalumnado objeto de medidas de atencióna la diversidad y se propondrán los cambios en su programación que seestimen convenientes para la mejora de sus resultados.

Propuesta: Las propuestas de mejora deberían analizarse en profundidad y hacer su seguimiento en el ETCP

Propuesta: Las secuencias no son suficientemente conocidas por la comunidad educativa. Se publicarán en lapágina web del Colegio

Temporalización:

Temporalización:

Temporalización:

Temporalización:









Trimestralmente

Trimestralmente

Final de cada trimestre

Primer trimestre

Miembros del ETCP. Jefa de estudios

Equipo de orientación y tutores/as

Miembros del ETCP

Coordinador TIC

Documento elaborado por el ETCP cada trimestre con el análisis de los resultados y la adopción de medidaspara mejora de los mismos.

Actas con las modificaciones planteadas y Documento en el que se incluyen las mismas

Actas del ETCP

Aparecen las secuencias en la web del Colegio

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2.2. Desarrollo de estrategias metodológicas propias del área o materia para abordar los procesos de enseñanzay aprendizaje, con especial atención a: - Leer, escribir, hablar y escuchar. - Aprendizaje de las matemáticas ligado a situaciones de la vida cotidiana. - Desarrollo del conocimiento científico, la expresión artística y la actividad física. - Clima positivo de convivencia y promoción de valores de relación interpersonal. - Utilización de nuevas tecnologías de la información y comunicación.



Excelente

Bueno

Mejorable

Inadecuado

El centro contempla en su planificación y en las programaciones, y se llevan a la prácticadel aula, criterios y actividades comunes que permiten el desarrollo de estos aspectosesenciales en los procesos de aprendizaje, realizándose revisiones regulares sobre sueficacia y cumplimiento, acordándose nuevas acciones en el caso de que sea necesario.

Se contemplan en la planificación y programaciones, y se llevan a la práctica del aulapor parte de todos los docentes, aunque hay diferencias en su desarrollo porque losórganos de coordinación docente no lo tratan suficientemente, con la regularidadnecesaria y/o no siempre se cumplen las acciones acordadas por todo el profesorado.

Aunque hay prácticas docentes destacadas e iniciativas comunes consolidadas, y seincluyen en las programaciones, no hay una coordinación suficiente que permita avanzaren prácticas comunes para alcanzar logros similares por todo el alumnado al finalizar laetapa, quedando los acuerdos condicionados por la aceptación y/o interpretaciónpersonal.

Se produce alguna o varias de estas situaciones: No se incluyen o se contemplan soloformalmente estos aspectos en la programación, su desarrollo se atiene al seguimientodel libro de texto, no se promueven planteamientos comunes de centro, no se abordanestas cuestiones en los órganos de gobierno y/o coordinación docente.

X

Aunque hemos ido avanzando en la coordinación de diferentes aspectos metodológicos a nivel de documento escrito(comprensión lectora, expresión oral y escrita, resolución de problemas...) vamos avanzando poco a poco en supuesta en práctica. Revisamos nuestras programaciones, si es preciso. Procuramos utilizar materiales didácticos adecuados a nuestro alumnado. Utilizamos las TICS de forma habitual en nuestro trabajo. En cuanto a las programaciones, tienen los elementos necesarios pero falta una mejor adaptación a nuestro entorno.Continuamos pensando más en términos de áreas que en términos de competencias básicas.

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2.2. Desarrollo de estrategias metodológicas propias del área o materia para abordar los procesos de enseñanzay aprendizaje, con especial atención a: - Leer, escribir, hablar y escuchar. - Aprendizaje de las matemáticas ligado a situaciones de la vida cotidiana. - Desarrollo del conocimiento científico, la expresión artística y la actividad física. - Clima positivo de convivencia y promoción de valores de relación interpersonal. - Utilización de nuevas tecnologías de la información y comunicación.



Propuesta: Constituir un grupo de trabajo relacionado con la programación por competencias y desarrollo detareas, que nos permita superar el trabajo en términos de áreas y nos impulse al trabajo adaptado a nuestrosalumnos y alumnas, aprendiendo a planificar tareas.

Propuesta: Llegar a propuestas comunes sobre aspectos metodológicos y estrategias de aprendizaje.

Temporalización:

Temporalización:





Todo el curso

Todo el curso

Miembros del grupo de trabajo y Jefa de estudios.

Equipo directivo, ETCP y equipos de ciclo.

El grupo de trabajo se constituye y funciona adecuadamente. Se crean algunas programaciones porcompetencias y algunas tareas, comunicándose el proceso al resto del Claustro.

En Lengua y Matemáticas llegamos a planteamientos metodológicos asumidos por todos.

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3.1. Criterios de evaluación, promoción y titulación.


3. La evaluación de los resultados escolares y la adopción de medidas de mejora adaptadas a las necesidades de ap

Excelente

Bueno

Mejorable

Inadecuado

Se aplican criterios de evaluación, promoción y titulación comunes, con los que sevalora el progreso en las áreas, competencias básicas y grado de madurez delalumnado, se han abordado su interpretación y aplicación así como los procedimientosmás apropiados de evaluación en cada ámbito, área o materia según su metodología,siendo bien conocidos por la comunidad educativa.

Se aplican criterios claros de evaluación, promoción y titulación comunes de manerahomogénea por los equipos docentes, con procedimientos comunes de evaluaciónsegún la metodología propia de cada ámbito, área o materia, pero no siempreconocidos y clarificados en la comunidad educativa, produciéndose quejas ydiferencias de interpretación en la evaluación con las familias.

Se aplican criterios de evaluación, promoción y titulación comunes a todo el centro, perose interpretan de manera desigual en los diferentes ciclos, cursos o etapas, situaciónque genera diferencias, al no coordinarse suficientemente la aplicación e interpretaciónde los criterios y procedimientos de evaluación por parte de los órganos de gobierno yde coordinación docente.

Se produce alguna o varias de estas situaciones: No existen criterios claros ysuficientemente debatidos, por lo que se generan situaciones de conflicto; no se aplicancon regularidad ni son conocidos por la comunidad educativa; y se desarrolla laevaluación de manera individual, sólo centrada en contenidos del libro de texto nosiempre relevantes.

X

Existe un plan de evaluación recogido en el proyecto educativo con unos instrumentos y criterios de evaluación . Los criterios anteriores no son suficientemente conocidos por la comunidad educativa, ya que las familias lo conocensólo parcialmente en los dípticos que se les entregan. Necesidad de un documento con los acuerdos de ponderación de los trabajos que realizan los alumnos. Se evalúa acorde a la normativa aunque nos centramos más en la evaluación por áreas que por competencias. Los criterios de evaluación se han acordado en equipo de ciclo y en ETCP e incorporados a nuestro Proyectoeducativo.

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3.1. Criterios de evaluación, promoción y titulación.



Propuesta: Crear documento con rúbricas para valorar los diferentes aspectos en el trabajo de nuestros alumnosy alumnas (cuaderno de trabajo, trabajo individual, trabajo en grupo)

Propuesta: Dar publicidad a los criterios de evaluación de cada curso y ciclo a través de la web del Centro ytransmitirles los de la unidad didáctica en desarrollo de forma escrita.

Propuesta: Elaborar un documento para explicar cómo evaluar por competencias. Realizar el seguimiento delproceso de evaluación por competencias que realice cada maestro.

Temporalización:

Temporalización:

Temporalización:







Octubre

Primer trimestre

Todo el curso

Primer trimestre

Todo el curso

ETCP

Coordinador TIC

Cada tutor o tutora

Equipo directivo y ETCP

Coordinadores/as de ciclo y ETCP. Jefatura deestudios.

Documento con las rúbricas sobre los aspectos señalados.

Se entregan los criterios de cada unidad didáctica por escrito a las familias.

Se publican los criterios en la web del Centro

Actas del ETCP que sobre el proceso de evaluación por competencias estemos realizando

Documento sobre evaluación por competencias.

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3.2. Evaluación del alumnado que realiza el centro y resultados de pruebas externas.



Excelente

Bueno

Mejorable

Inadecuado

El centro tiene buenos resultados escolares dentro del contexto social al que atiende,realiza la evaluación inicial, continua y final, celebra sesiones de evaluación enprofundidad, adopta medidas para el alumnado que presenta dificultades de aprendizaje,se consideran los resultados de las pruebas externas, y se aprueban y aplican medidasde mejora para determinados aprendizajes, que comprometen a todo el centro, y serealiza el seguimiento y valoración de los efectos por parte de los órganos de gobierno ycoordinación docente.

Aunque el centro realiza la evaluación inicial, continua y final, celebrando las sesionesde evaluación, adoptando medidas para el alumnado con dificultades de aprendizaje, seconsideran los resultados de las pruebas externas, se adoptan y se realiza unseguimiento de las medidas de mejora y sus efectos, existen disfunciones eincumplimientos en determinados momentos y situaciones que deben ser revisadas porlos órganos de gobierno y coordinación docente para cumplir con las expectativas sobrelos logros escolares del alumnado.

Se produce alguna de estas situaciones: Los resultados son algo inferiores a los de otroscentros de la provincia o con similar ISC, el Centro coordina la evaluación inicial,continua y final con diferencias entre los distintos cursos o etapas, estudia los resultadosy adopta medidas aunque atiende al alumnado con dificultades de aprendizaje conacciones y criterios no siempre homogéneos, y trata los resultados de las pruebasexternas, adopta medidas, realiza el seguimiento , pero no se valoran en profundidad losefectos de su realización

Se produce alguna o varias de estas situaciones: Los resultados del alumnado soninferiores a los de otros centros de la provincia o con similar ISC; no se coordinan lasevaluaciones inicial, continua y final; las sesiones de evaluación son formales, sinanalizar los resultados y profundizar en las necesidades de aprendizaje del alumnado oen medidas de mejora; se analizan superficialmente y se hacen propuestas de mejoraformales sobre los resultados de las pruebas externas, sin que se haga un seguimientode su realización y efectos.

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El centro realiza las tres evaluaciones, inicial, continua y final acompañadas de una sesión evaluación, donde sevaloran los resultados obtenidos y se toman medidas de atención a la diversidad para poner en práctica en losmomentos significantes y propuestas de mejora. El contenido de las sesiones de evaluación queda recogido en un documento oficial del centro. Existen documentos del centro tanto para la recogida de datos de la evaluación entre los especialistas y los tutores,como de estos hacia la Jefatura de Estudios. Hay una buena organización a través de plantillas para la recogida de esta información y la adopción de medidaspertinentes de apoyo/refuerzo y recuperación de materias de aquellos que los necesitan. No se valora en profundidad la incidencia de las propuestas de mejora de los resultados. Se informa a las familias de los resultados de las pruebas de evaluación externa, así como de las medidas queafectan a sus hijos derivadas de las mismas.

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3.2. Evaluación del alumnado que realiza el centro y resultados de pruebas externas.



Propuesta: Analizar más en profundidad los resultados de las propuestas de mejora, hacer una valoración de lautilidad de las mismas en los claustros posteriores.

Propuesta: De los resultados de las pruebas de evaluación externa han de derivarse consecuenciasrelacionadas con la atención a la diversidad y con nuestras propias programaciones.

Temporalización:

Temporalización:





Todo el curso

Comienzo de curso

Todo el curso

ETCP y Equipo directivo

Equipos de ciclo y Jefa de estudios. ETCP.

Tutores, coordinadores/as de ciclo.

Documento con el análisis de las propuestas de mejora Actas en las que figure análisis de su utilidad

Se reflejan las propuestas de mejora que correspondan en nuestras programaciones de aula y de unidadesdidácticas.

Se tienen en cuenta los resultados de las pruebas de evaluación externa para incluir en el PAD a los alumnosque lo necesiten, quedan éste aspecto reflejado en los acuerdos de los equipos de ciclo y del ETCP.

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4.1. Medidas de atención a la diversidad adaptadas a las necesidades especificas del alumnado.


4. La inclusión escolar y la atención a las necesidades de aprendizaje como respuesta educativa a todo el alumnado

Excelente

Bueno

Mejorable

Inadecuado

El centro tiene establecida la forma de atención a la diversidad en su proyecto educativoy la organización de las actividades de refuerzo y recuperación, con medidascurriculares y organizativas adaptadas al contexto y necesidades del alumnado,revisables y coordinadas, y con información precisa a las familias sobre la evolución delalumno/a

El centro tiene establecida la forma de atención a la diversidad en su proyecto educativo, y la organización y de las actividades de refuerzo y recuperación, con medidascurriculares y organizativas, aunque no suficientemente adaptadas al contexto ynecesidades del alumnado en determinados casos, con información a las familias.

Se produce alguna o varias de estas situaciones: Aunque está establecida la atención ala diversidad en el proyecto educativo, se realizan desiguales prácticas, no siemprecoordinadas o con un seguimiento estructurado, no bien adaptadas en todos los casos alcontexto o a las necesidades del alumnado, y con limitada o poca información para lasfamilias en ocasiones.

Se produce alguna o varias de estas situaciones: El centro no ha establecido la forma deatención a la diversidad en su proyecto educativo, improvisa actividades de refuerzo yrecuperación, con prácticas desiguales no coordinadas sin adaptación al contexto y alalumnado, y no considera la necesidad de dar información al respecto a las familias.

X

Nuestro Plan de Atención a la Diversidad recoge los elementos legales quedando adaptados a las peculiaridadesnuestro alumnado siendo revisado de forma periódica y teniendo muy en cuenta la inclusión en este programa trasobservar informes de años anteriores, evaluaciones iniciales, etc... Se informa a las familias en la primera reunión general de su contenido y objetivos que van a priorizarse. Apreciamos la utilidad de las actuaciones en la mayor parte del alumnado. Contemplamos en nuestras programaciones las medidas de atención a la diversidad que necesitan nuestros alumnos.Las responsabilidades respecto de la atención de nuestros alumnos nee son conocidas por todos. Las medidas se revisan por parte del equipo docente. Pedimos autorización escrita a las familias para el desarrollo del programa de atención a la diversidad de su hijo ohija. Existe una planificación de la Jefatura de estudios del alumnado objeto de PAD. Igualmente, hay una maestra atiempo completa dedicada a esta tarea.

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4.1. Medidas de atención a la diversidad adaptadas a las necesidades especificas del alumnado.



Propuesta: Difundir el Plan de atención a la diversidad para general conocimiento de nuestra comunidad.

Propuesta: Realizar revisiones más en profundidad de la eficacia del trabajo con cada uno de los niños objeto deatención a la diversidad por parte de los equipos docentes y del equipo de orientación.

Temporalización:

Temporalización:





Primer trimestre

Al finalizar cada trimestre

Coordinador TIC

Tutores, equipos de ciclo, equipo de orientación.

Aparece publicado en la web del Colegio

Actas de las mencionadas revisiones.

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4.2. Programación adaptada.



Excelente

Bueno

Mejorable

Inadecuado

El Centro planifica, pone en práctica y revisa los programas de refuerzo de áreasinstrumentales básicas, de aprendizajes no adquiridos, para el alumnado que nopromociona curso, y programas de adaptación curricular, y demás programas deatención a la diversidad, haciendo un seguimiento y revisión de las programaciones,valorando la evolución y logros del alumnado, e informando y estableciendocompromisos con las familias en todo caso.

El Centro planifica, pone en práctica y revisa los programas de atención a la diversidadestablecidos por norma, haciendo un seguimiento de las programaciones, aunquealgunos programas de no están lo suficientemente desarrollados o revisados, o hayalgunas diferencias de criterio en su desarrollo, informándose y estableciéndosecompromisos educativos con las familias cuando es necesario.

Aunque el Centro planifica y pone en práctica los programas de atención a la diversidadestablecidos por norma y los revisa en las sesiones de evaluación, no siempre estáncoordinadas las acciones y se garantiza la continuidad en su aplicación, con desigualesprácticas de información a las familias y sin establecer, o hacerlo en pocos casos detodos los que podría ser necesario, compromisos educativos con las familias.

Se produce alguna o varias de estas situaciones: No siempre se llevan a caboprogramas de atención a la diversidad cuando es obligado aplicarlos, no se establecenni el seguimiento ni el control de programaciones al respecto, ni se revisan los resultadosde las actividades de aprendizaje realizadas y la evolución de los logros del alumnado, yse da poca o no se considera la necesidad de dar información y establecercompromisos con las familias.

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Desarrollamos los programas de refuerzo, de aprendizajes no adquiridos y del alumnado que no promociona, asícomo las adaptaciones curriculares para los alumnos que les corresponde de acuerdo con el PAD. Atendiendo a los diferentes grados de concreción curricular, cada maestro realizan una programación específica parasu alumnado, desarrollándola de la forma más aproximada posible a lo planificado,siendo modificada para adaptarseal ritmo de nuestros alumnos y alumnas. Se revisa para mejorarla. En el colegio planificamos, desarrollamos y revisamos las programaciones según las necesidades del alumnado,aunque generamos pocos compromisos educativos escritos aunque sí verbales. Existe un modelo de compromiso educativo utilizado pocas veces. En las ocasiones en las que se ha desarrollado, hasido suscrito por todos los miembros del equido docente y se ha valorado junto con el EOE. Informamos a las familias de los resultados escolares de sus hijos e hijas.

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4.2. Programación adaptada.



Propuesta: Motivar al claustro en torno a las bondades de los compromisos educativo para fomentarlos

Temporalización: Personas responsables:


Primer trimestre

Todo el curso

Equipo directivo.

Tutores y ETCP

Acta del Claustro.

Número de compromisos educativos establecidos y seguimiento de los mismos por parte del ETCP.

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4.3. Tutorización del alumnado, relación con las familias y el entorno.



Excelente

Bueno

Mejorable

Inadecuado

La totalidad de los equipos docentes colaboran en la tutorización y se cumple el plan deorientación y acción tutorial, hay reuniones regulares de coordinación del equipodocente, favoreciendo la inclusión del alumnado, en coordinación con el orientador/a yprofesorado o personal especialista, con un seguimiento personalizado, detectandodificultades y adoptando medidas inmediatas, promoviendo la equidad y la socialización,la transición entre etapas, con la colaboración de las familias, y adopción decompromisos educativos cuando son necesarios.

La totalidad de los equipos docentes colaboran en la tutorización del alumnado y secumple el plan de orientación y acción tutorial, hay reuniones regulares de coordinacióndel equipo docente, aunque en alguno de los grupos no todo el profesorado asume lacorresponsabilidad en la tutorización, hay en general coordinación con el orientador/a yprofesorado o personal especialista, se realizan programas de tránsito y de acogidamanteniéndose por lo común una comunicación y colaboración continua con las familiasy el entorno, con adopción de compromisos cuando es necesario.

El tutor asume individualmente la tutorización y realiza las actividades del plan deorientación y acción tutorial con poca coordinación con el resto de profesorado queimparte docencia en el grupo, asume el seguimiento de la atención a la diversidad delgrupo, se coordina con el orientador/a y profesorado o personal especialista, y es el quemantiene la relación con las familias sin la colaboración, o poca, del resto delprofesorado que también atiende al grupo de alumnos, no siempre adoptando con lasfamilias compromisos educativos o de convivencia cuando son necesarios.

Se produce alguna o varias de estas situaciones: El plan de orientación y acción tutorialno se ejecuta o solo en parte, no se cumplen las actividades de tutoría, no hay reunionesde coordinación del equipo docente, poca coordinación con el orientador/a y profesoradoo personal especialista, no se definen o aplican programas de tránsito y de acogida, nose implica el profesorado que junto al tutor atiende al grupo de alumnos, poca o nularelación con las familias y el entorno, sin que se favorezca la colaboración de lasfamilias, y no se establecen compromisos educativos y de convivencia.

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Existe un POAT que cuenta con la colaboración del profesorado. Procuramos poner en común el conocimiento que tenemos de nuestros alumnos y alumnas si bien es verdad que nosiempre queda concretado en las actas de los equipos de ciclo. Suscribimos pocos compromisos educativos con las familias y con los alumnos. Aplicamos estrategias de forma personal para crear un bien clima en el aula El equipo docente apoya al alumnado con dificultades. Si se detectan dificutlades, adoptamos medidas que ls resuelvan. Procuramos trabajar la educación en valores en todas las áreas. Existen instrumentos para la transición entre las etapas del centro. Utilizamos la agenda como medio de comunicación y colaboración con las familias. Las actividades que celebramos en el aula y en el centro no suponen la implicación real de las familias. Nuestro ROF recoge los procedimientos de información y comunicación con las familias.

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4.3. Tutorización del alumnado, relación con las familias y el entorno.



Propuesta: Desarrollo de las estrategias para implicar a las familias.

Propuesta: Suscribir tantos compromisos educativos como consideremos necesarios para un mejor trabajo connuestros alumnos y alumnas

Temporalización:

Temporalización:





Tdodo el curso

Todo el curso

Equipos de ciclo y ETCP

Equipos docentes y ETCP.

Hay documentos que recogen las estrategias y su puesta en práctica

Acta del equipo docente y del ETCP que recoja la eficacia de los mismos.

Número de compromisos educativos suscritos

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5. Una dirección y coordinación del centro orientada a la eficacia de la organización en la consecución y mejorade los logros escolares de todo el alumnado.


Excelente

Bueno

Mejorable

Inadecuado

El equipo directivo y otros cargos dirigen y coordinan y la actividad educativa del centropara garantizar la eficacia de los procesos de aprendizaje, analizando conjuntamentelos resultados y logros del alumnado, adoptando y aplicando medidas de mejora,promoviendo la convivencia y un apropiado clima escolar, garantizando el adecuadofuncionamiento del centro, e impulsando la colaboración con las familias y el entorno,convocando los órganos de gobierno y de coordinación docente con regularidad y unorden del día relevante para la eficacia educativa.

El equipo directivo y otros cargos dirigen y coordinan y la actividad educativa del centropara garantizar la eficacia en los procesos de aprendizaje, analizando conjuntamente losresultados y logros del alumnado, adoptando y adoptando medidas de mejora,promoviendo la convivencia y un apropiado clima escolar, garantizando el adecuadofuncionamiento del centro, e impulsando la colaboración con las familias y el entorno,convocando los órganos del centro, aunque no siempre con la regularidad necesaria ycon un orden del día relevante para la eficacia educativa del centro.

Al Equipo Directivo y otros cargos les ocupa mucho tiempo la gestión del día a día, endetrimento de una dirección y coordinación eficaz de la actividad educativa, reúnen a losórganos del centro con cierta regularidad, pero no consiguen promover el análisis deresultados y logros escolares del alumnado y la toma de decisiones dirigida a la mejorade la eficacia de los procesos de aprendizaje y la convivencia, sin que se concretensuficientes objetivos y actuaciones de mejora según el contexto y necesidades delalumnado, aunque se promueva la colaboración con las familias y el entorno.

Se produce alguna o varias de estas situaciones: El equipo directivo y otros cargos estáncentrados con regularidad en la gestión del día a día, reúnen poco y sin contenidorelevante a los órganos de gobierno y de coordinación docente, no ejercen una dirección y coordinación eficaz de la actividad educativa del centro, salvo en algunos aspectos,prima la iniciativa pedagógica individual o de determinados órganos, no se promuevenacuerdos y actuaciones comunes para todo el centro, y hay poca o no se promueve lacomunicación y colaboración con las familias y con el entorno.

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El equipo directivo dirige y coordina la actividad educativa del Centro. distribuyendo tareas, funciones yresponsabilidades entre los miembro de nuestra comunidad. Convoca las sesiones de claustro y aplica los acuerdos adoptados Existe un plan de trabajo del equipo directivo, pero es superficial. Hay documentos que evidencian el grado de implicación en la labor directiva. El Equipo directivo establece canales de comunicación con el profesorado del Centro y con la comunidad educativaen general para propiciar la información y el buen funcionamiento del Centro. Impulsa la dapción de medidas de mejora de los rendimientos escolares Realizamos las actuaciones necesarias para la mejora de los recursos educativos. Favorece la convivencia en el centro, siendo incluso medidadores en la resolución de conflictos. Se imponen lasmedidas disciplinarias que coresponden al alumnado de acuerdo con lo establecido en nuestro Plan de convivencia,procurando todas las garantías para el alumnado y sus pares. Garantiza el funcionamiento adecuado del Centro. Impulsamos las colaboración con las familias aunque no con la suficiente eficacia. Fomenta un clima escolar que favorece el estudio.

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5. Una dirección y coordinación del centro orientada a la eficacia de la organización en la consecución y mejorade los logros escolares de todo el alumnado.


Propuesta: Mejorar la concreción del Plan de trabajo del equipo directivo

Propuesta: Mejorar la participación de las familias

Temporalización:

Temporalización:





Primer trimestre

Todo el curso

Equipo directivo.

Equipo directivo y ETCP

Documento con el plan de trabajo del equipo directivo pormenorizado.

Desarrollo de las estrategias previstas para ello en nuestro plan de convivencia y valoración de las mismas.

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6. La relación interpersonal y los valores de la convivencia dentro de un apropiado clima escolar.


Excelente

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Mejorable

Inadecuado

El Centro dispone y aplica un plan de convivencia para prevenir la aparición deconductas contrarias a las normas de convivencia y facilitar un adecuado clima escolar,con medidas y actuaciones que favorecen la mejora del ambiente socioeducativo, lasprácticas educativas inclusivas y la resolución pacífica de los conflictos, con regulacióndel procedimiento sancionador, contando con la participación de la comunidadeducativa, la colaboración de distintas administraciones y recursos del entorno, eimplicación de las familias con compromisos de convivencia.

El centro dispone y aplica un plan de convivencia para prevenir laaparición de conductascontrarias a las normas de convivencia y facilitar un adecuado clima escolar, conmedidas y actuaciones que favorecen la mejora del ambiente socioeducativo, lasprácticas educativas inclusivas y la resolución pacífica de los conflictos, con regulacióndel procedimiento sancionador, contando con la participación de la comunidadeducativa, y la colaboración externa, pero no se consiguen solucionar determinadassituaciones por no implicarse la familia y lograr mejorar la conducta en el aula.

El Centro dispone y aplica un plan de convivencia para prevenir laaparición deconductas contrarias a las normas de convivencia y facilitar un adecuado clima escolar,con medidas y actuaciones que favorecen la mejora del ambiente socioeducativo, lasprácticas educativas y la resolución pacífica de los conflictos, con regulación delprocedimiento sancionador, pero se necesita de una mayor implicación de toda lacomunidad educativa, criterios y actuaciones comunes para regular la convivencia ymejorar la colaboración externa, con implicación de las familias para reducir losconflictos.

Se produce alguna o varias de estas situaciones: El Centro dispone de un plan deconvivencia formal, con actividades que favorecen la convivencia que no siempre seaplican, un procedimiento sancionador que se aplica de forma desigual, hay diferenciassignificativas de criterios e incluso en el procedimiento de su aplicación entre elprofesorado, con contradicciones constantes, no hay participación e implicación de lacomunidad educativa, poca tutorización, incomunicación o enfrentamiento con lasfamilias, e ineficaz colaboración con otros servicios externos.

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Nuestro Centro dispone y aplica el Plan de convivencia que contempla los elementos que fija la normativa. Esconocido por el Claustro y el Consejo EScolar. Algunos elementos básicos también son conocidos por alumnado yfamilias. En ETCP, a comienzo de curso, se detalla el procedimiento para poner en práctica las medidas correctivas ysancionadas indicadas en el Plan de convivencia. Hay normas generales del Centro y del aula, adaptadas a nuestro contexto. Hay procedimientos para dar a conocer las normas generales del Centro al alumnado y para la revisión de las deaula. Se aplica el procedimiento sancionador con las garantías establecidas para el alumnado afectado así como lasfamilias. El número de compromisos de convivencia suscritos es muy bajo. Se aplican las medidas derivadas del procedimiento se llevan a la práctica de forma inmediata dándoles, sobre todo,el matiz educativo que les corresponde.

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6. La relación interpersonal y los valores de la convivencia dentro de un apropiado clima escolar.


Propuesta: Impulsar el conocimiento de nuestro Plan de convivencia por parte de las familias.

Propuesta: Mejorar el número de compromisos de convivencia y revisión de los mismos para valorar su utillidad.

Temporalización:

Temporalización:





Primer trimestre

Todo el curso

Equipo directivo.

Equipos docentes, ETCP y Jefatura de estudios.

Se hace público en la web del Centro y se comunica por escrito que su consulta está a disposición de lasfamilias en el Centro.

Acta del equipo docente implicado y del ETCP

Número de compromisos de convivencia.

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7. Otras propuestas de mejora en relación con los objetivos para su inclusión en el plan de centro



memoria de autoevaluación

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