memoria - wordpress.com · balonmano, baloncesto 3x3 y 5x5. además de la fase local, se...

PRACTICUM 2012-2013

I.E.S Diego Tortosa

MEMORIA

Autor:

Alberto Aroca Camacho

[DNI: 77836004-w]

[E-mail: [email protected]]

mailto:[email protected]

Índice EXPLORACIÓN INICIAL ................................................................................................................. 4

1.Exploracion inicial sobre el centro

a)Análisis contextual del centro ............................................................................................................. 4

b) Elementos materiales ......................................................................................................................... 4

c) Elementos personales ......................................................................................................................... 5

d) Elementos funcionales ....................................................................................................................... 6

2.Exploracion inicial sobre el alumnado ............................................................................................ 8

PLAN DE ACTUACIÓN AUTÓNOMA ......................................................................................... 10

1. INTRODUCCIÓN .......................................................................................................................... 10

1.1. Planteamientos educativos globales .............................................................................................. 10

1.2. Contenidos a impartir y curso ....................................................................................................... 11

2. METODOLOGÍA DE ACTUACIÓN DIDÁCTICA .................................................................. 11

2.1. Estilos de enseñanza a utilizar ....................................................................................................... 11

2.2. Estrategia de la práctica................................................................................................................. 12

2.3. Tipo de organización y distribución de los alumnos ..................................................................... 12

2.4. Materiales e instalaciones a utilizar .............................................................................................. 13

2.5. Técnica y estilo de enseñanza ....................................................................................................... 13

2.6. Clima afectivo del aula .................................................................................................................. 13

2.7. Motivación .................................................................................................................................... 14

2.8. Atención a la diversidad ................................................................................................................ 14

3. DESARROLLO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA ........................................................................ 15

3.1. Objetivos Generales ...................................................................................................................... 15

3.2. Contenidos ..................................................................................................................................... 15

3.3. Competencias básicas .................................................................................................................... 16

4. EVALUACIÓN UNIDAD DIDACTICA .................................................................................... 17

4.1 Identificación………………………………………………………………………………..……17

4.2. Criterios de evaluación ................................................................................................................. 18

4.3. Procedimientos e instrumentos de evaluación. ............................................................................. 18

4.4. Calificación ................................................................................................................................... 19

4.5. Razones de su elección ................................................................................................................. 20

Unidad didáctica jugando al voleibol ( 8 sesiones) ........................................................................ 21-53

REFLEXIÓN SOBRE EL PLAN DE PRÁCTICAS:……………………………………………54

1. Análisis crítico y reflexión personal:………………………………………………………………54

2. Informe de autoevaluación:………...………………………………………………………………58

EXPLORACIÓN

INICIAL

1- EXPLORACION INICIAL SOBRE EL CENTRO a) Análisis contextual del centro

El I.E.S. Diego Tortosa se encuentra situado en la localidad de Cieza, inmerso en el casco urbano de la

localidad, lo que permite una mayor integración en la sociedad y cultura Ciezanas. En la actualidad es un

centro en el que se imparte la ESO , las tres modalidades del Bachillerato y un PCPI de cocina. Actualmente

acoge cerca de mil estudiantes, por lo que tiene una capacidad considerable.

El entorno socioeconómico en el que se encuentra debido a su situación es muy variopinto, aunque en

términos generales no se observan problemas de pobreza extrema, problemas de etnias ni nada por el estilo.

También es de destacar que el centro IES Diego Tortosa se encuentra localizado al lado del parque

natural más grande de Cieza, el Parque Príncipe de Asturias. Lo mencionamos porque es un gran

espacio para realizar actividades en el medio natural, y que se puede aprovechar para la práctica de la

orientación

b) Elementos materiales

Las instalaciones de dicho centro en cuanto a nuestra materia se refiere son las siguientes:

Cuenta con un gimnasio cubierto que se realizo cuando se construyo el centro, por lo que está un

poco deteriorado, tiene unas dimensiones mínimas para la práctica de juegos, pero insuficientes para

deportes de equipo. Se utiliza principalmente para dar sesiones de gimnasia deportiva con elementos

como el potro, minitramp, colchonetas, espalderas.

Otro gimnasio cubierto, este ya mucho más nuevo que se realizo cuando se llevo a cabo la

ampliación de las infraestructuras del centro. Cabe una pista de baloncesto sin el largo reglamentario.

Se encuentran pintados un campo de baloncesto, uno de voleibol y tres de bádminton. En cada uno de

los gimnasios tenemos un almacén donde se guarda todo el material y al que solo tiene acceso los

docentes de educación física.

También se cuenta con tres pistas polideportivas al aire libre, dos de las cuales se encuentran en un

estado de deterioro avanzado. Una de las pistas cuenta con dos canastas de baloncesto 3x3, otra con

dos porterías de Balonmano/fútbol sala y la otra con otras dos porterías y dos canastas de Baloncesto.

Por último entre las infraestructuras de las que disponemos contamos un aula uso preferente para

educación física. El aula se ha construido aprovechando un espacio que estaba destinado a gradas

dentro del gimnasio nuevo, gradas que no llegaron a construirse. El aula tiene acceso desde el propio

gimnasio y desde los pasillos de una zona del centro.

El material del que se dispone es en mi opinión bastante extenso. Hay un inventario sobre el material

disponible que hay que renovar. Podemos destacar 10 aros de plástico, algunos en mal estado,

balones medicinales de distinto peso (1 a 5 kg), 10 bancos suecos de 3 m. con ganchos, juegos de

canastas de baloncesto fijas con red, 2 juegos de redes de voleibol portátiles, 30 picas, conos y

estafetas, 10 frisbees, raquetas de shuteball, plintos de 5 alturas, 3 juegos de postes y redes de

badminton portátiles, 2 mesas portátiles con red de tenis de mesa, 10 colchonetas de 200 x 100 x 5,

10 bancos suecos de 2 metros, 2 trampolines Rehuter, un minitramp en mal estado, 30 cuerdas, 30

stick´s de floorball. Balones de fútbol-sala, baloncesto, voleibol y rugby. El número de balones va

variando, ya que se deterioran muy rápidamente, por su uso y desgaste. Todos los años se van

adquiriendo nuevos en función de las posibilidades.

c) Elementos personales

En cuanto a los elementos personales, el departamento de educación física cuenta con cuatro

profesores especializados en la materia, entre los cuales se distribuyen los distintos cursos desde la

ESO hasta el Bachillerato incluyendo el PCPI, además de las horas que se encuentra fuera de horario

escolar correspondientes al deporte extraescolar como fútbol sala, bádminton, tenis de mesa,

balonmano, baloncesto 3x3 y 5x5. Además de la fase local, se participara en la fase regional y

nacional en caso de clasificación en dichos deportes. Todo este trabajo irá dirigido por uno de los

profesores del centro. Cada profesor tendrá asignado un mismo número de horas, como ya hemos

dicho repartidas entre los distintos cursos y el deporte escolar.

d) Elementos funcionales

Generales:

Analizando a continuación los elementos funcionales más generales me centro primeramente en el

análisis de la Programación General Anual. Por lo que he podido observar la PGA que es en sí misma

o lo que abarca de alguna manera el Proyecto Educativo del centro es un documento donde se

plasman todas las competencias desglosadas en todos sub-apartados que de alguna manera influyen a

una institución de este tipo, desde la oferta formativa del centro, de su propia organización , de las

programaciones referentes a los distintos departamentos, hasta los diversos proyectos que se quieren

llevar a cabo, los acuerdos globales sobre evaluación y promoción, las medidas de atención a la

diversidad, etc, etc.

En mi opinión es un documento más burocrático que otra cosa pero a la vez muy necesario y al que

se puede recurrir en caso de muchas dudas. Creo que es un documento que todo profesor debería

saber en qué consiste, ya que es donde se registran las bases sobre el trabajo que concierne al centro y

a nosotros mismo.

En lo que refiere a la memoria del curso anterior, se hace un análisis crítico y de mejora para años

posteriores, se analiza el uso de materiales, de la metodología, la consecución de los objetivos, de las

actividades extraescolares, se proponen propuestas de mejor, y se expone una tabla con el total de

alumnos evaluados en todos los cursos y trimestres exponiendo suspensos y aprobados.

Por lo que he podido analizar, es un documento de reflexión acerca del año que se ha llevado en

general en esta materia. En mi opinión el documento parece un poco generalizado y es más

burocracia que se precisa como un documento de verdadera utilidad, creo que para que esta memoria

tuviera un verdadero significado, se debería a hacer individualmente, cada profesor la suya, referente

a su año y a sus cursos, ya que siempre varían mucho de curso a curso.

Específicos

Como elementos funcionales más específicos pasó a analizar de manera general la Programación de

Educación Física, de la que he llevado a cabo una lectura y una reflexión posterior.

Nos encontramos con un documento de unas 72 páginas en el que se desglosan muchos aspectos

referentes a la materia además de toda la programación de cada curso de la ESO , Bachiller y el

PCPI.

En primer lugar se realiza una contextualización del centro en cuanto a la materia de educación física,

destacando número de alumnos por cursos, materiales, espacios a utilizar, reuniones de

departamentos etc.

Posteriormente observamos la Programación General de la E.S.O, en el que destaco una distribución

temporal en cuanto a los contenidos de cada evaluación clasificada por cursos.

A partir de aquí se desarrolla la programación de cada curso desarrollando los bloques de

contenidos, selección de contenidos y distribución por evaluaciones, relación de los contenidos con

los objetivos, competencias y criterios de evaluación, criterios de evaluación e identificación de los

conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado alcance una evaluación positiva al

final de cada curso de la etapa. En este aspecto observo que la información que se da en cuanto a los

objetivos y en relación a los contenidos es muy generalizada, en mi opinión cada unidad didáctica o

contenido que se vaya a realizar en los tres trimestres, debería llevar sus propios contenidos,

objetivos con sus propios criterios de evaluación, no llevarlo a cabo de forma generalizada, ya que es

muy diferente lo que podemos conseguir en un trimestre en el que vayamos a realizar saltos, giros y

equilibrios, y en otro en el que desarrollemos contenidos sobre deportes colectivos.

Se observan los mismos patrones en cuanto a las programaciones de bachillerato y el PCPI.

Luego se destacan como algunos aspectos comunes a la programación, como las actividades

complementarias y extraescolares, evaluación extraordinaria de septiembre, aplicación de las

tecnologías de la información y la comunicación al trabajo en el aula, medidas para la atención a la

diversidad, etc. Aquí también se engloban aspectos como la metodología, en que en general se

destaca que se llevaran a cabo estilos principalmente centrados en la búsqueda sin menospreciar la

instrucción directa. Aquí creo que también puede ser un error, porque en función del grupo podremos

trabajar de una manera o de otra y también creo que tiene gran importancia en este aspecto el

contenido a impartir. Por lo que he llevado a cabo en mi observación siempre suelen ser estrategias

mixtas, nunca se lleva a cabo un estilo puro.

Por último hay una serie de anexos referentes a los test físicos para cada curso, a las fichas personales

del alumno, a la distribución de los contenidos, a la prueba anual de educación física, etc.

En conclusión es un documento que en aspectos generales está muy bien elaborado y en el que se

desglosa todos los aspectos que se van a llevar a cabo en el curso, pero creo que en varios puntos es

demasiado generalizado, ya que cada profesor puede tener una manera muy diferente de trabajar que

luego difiera de lo que pone en el documento. Creo que cada contenido propio de cada evaluación

debería llevar sus objetivos y criterios de evaluación pormenorizados.

2.EXPLORACION INICIAL SOBRE EL ALUMNADO

Mi intervención práctica ha sido llevada a cabo en dos grupos de 1º de ESO, concretamente los

grupos C y D. Tengo que destacar que escogí a estos grupos sin ninguna preferencia sino por el

horario que llevaban que era martes y miércoles y que debido a las festividades del mes de Enero, era

los únicos grupos a los que podía impartir todas las clases.

En general, son alumnos que están una fase complicada en términos generales ya que acaban de

realizar el paso del colegio al instituto, por lo que se pueden observar distintos comportamientos

derivado de este paso que es tan importante para un niño. La organización en estos grupos puedo

destacar que es lo más complicado a la hora de impartir clase. En los dos grupos hay cuatro

repetidores, aunque no creo que influya, ya que un alumno no repetidor puede ser más problemático

que uno repetidor y viceversa.

El grupo C, consta de 29 alumnos, 20 chicos y 9 chicas, con edades comprendidas entre los doces y

trece años. En este grupo no se presenta ningún alumno con necesidades especiales por lo que no es

necesario realizar ninguna adaptación. Las relaciones en general son bastante buenas, con las típicas

riñas entre niños. En general al contar con más alumnos del sexo masculino, he visto una mayor

integración de las chicas que se involucran más en la práctica y no se observan comportamientos de

desgana, gandulería que ya empiezan a aparecer en estas edades. Esta diferencia entre sexos también

es un arma de doble filo, ya que por lo que he visto en mis clases, los chicos y más en esta edad son

más “activos”, lo que lleva a muchas situaciones en la que impartir disciplina es básico para poder

impartir una clase.

El grupo D, consta de 31 alumnos, con 20 chicas y 11 chicos. En este grupo al contrario que en el

otro, el porcentaje de chicas es mayor, por lo que a la hora de la organización puede ser más fácil,

pero en el caso de la práctica es más complicado motivarlos, como ya he dicho principalmente con

las chicas, que muchas veces y por lo general al tener menos habilidades caen en el aburrimiento,

por lo que el feedback , la proposición de desafíos y la motivación han sido fundamentales. En este

grupo he observado comportamientos algunas veces de menosprecio a una chica de etnia árabe, en mi

caso he intentado erradicar estos comportamientos hablando con los que realizaban dichos

comentarios y exponiéndoles claramente las sanciones que podían llevar dichos comportamientos.

No hay ningún alumno con necesidades especiales educativas ni de ningún tipo de problema que le

puede impedir la práctica fisica

La exploración inicial de cada curso que realizamos según la Unidad Didáctica a impartir, la he

llevado a cabo a través de la observación directa, ya que se encuentran en 1º de ESO, y las aptitudes y

conocimientos eran para casi todos las mismas. Tenían solo una aproximación de los contenidos de

voleibol que se imparten en el colegio. En general y por lo que se ha obtenido en test de condición

física que se realizaron en el primer trimestre y en clases anteriores.

La exploración inicial de cada curso, se basa dependiendo de la Unidad Didáctica. En Unidades

Didácticas como son la condición física y salud, se utiliza un test de condición física con una batería

de pruebas. En mi caso al llevar a cabo la unidad didáctica de voleibol, esto no ha sido necesario

PLAN DE ACTUACIÓN AUTÓNOMA

1. INTRODUCCIÓN

1.1. Planteamientos educativos globales

El grupo C sobre el que se va a realizar la Unidad didáctica es un grupo numeroso de unos 29

alumnos, con una peculiaridad que ya hemos advertido, en su mayoría son chicos y en esta edad

como ya sabemos suelen ser más inmaduros que las chica. Debido a esta característica y teniendo en

cuenta estos comentarios de su tutor, es un grupo al que hay que imponerle mucha disciplina en el

aula para que sigan las explicaciones, ya que forman un gran barullo.

Vamos a intentar transformar esa hiperactividad y esas ganas de “no estar quieto” en actividad física.

Para ello vamos a establecer rutinas muy marcadas, para que las pérdidas de tiempo sean mínimas,

vamos a dejarlos que conversen y se despejen mientras realicen los ejercicios de movilidad articular

correctamente. En medida de lo posible intentaremos maximizar los tiempos de práctica, siempre

dando explicaciones lo más breves y concisas que se puedan. Vamos siempre a establecer un tiempo

final de unos 7 u 8 minutos para realizar estiramientos, verificar la asistencia e higiene personal,

proceso que no alteraremos nunca, de manera que tenga un esquema predefinido del procedimiento

de la clase antes de entrar en ella.

1.2. Contenidos a impartir y curso

Esta unidad didáctica de voleibol se realizará con los alumnos de 1 º ESO, grupo C, alumnos

comprendidos entre 12 y 13 años. Es un grupo donde predominan los chicos, por lo que hay que

involucrar correctamente a las chicas, con diversas estrategias, de manera que interaccionen todos

con todos. En bases generales es un grupo motrizmente bueno, del que se puede sacar mucho partido

en esta Unidad Didáctica

La Unidad Didáctica se encuentra dentro del bloque de contenidos “Juegos y deportes.

Cualidades motrices Personales”, perteneciente al Segundo Trimestre, en donde también se realizara

Balonmano y otra unidad de saltos y equilibrios. La Unidad consta de 8 sesiones a desarrollar

principalmente entre el mes de Enero y principios de Febrero

La presente U.D. incide fundamentalmente sobre la finalidad de formar de una manera

integral al alumno, del perfeccionamiento de la técnica en estos deportes, del conocimiento del

reglamento y de la aceptación motriz de uno mismo y del resto de compañeros.

2. METODOLOGÍA DE ACTUACIÓN DIDÁCTICA

2.1. Estilos de enseñanza a utilizar

Nivel de partida de los alumnos

Los alumnos pertenecen al primer curso de la ESO, por lo que partimos de la base que empiezan

desde cero en cuanto a conocimientos y a aspectos técnicos. En los colegios siempre se suele dar algo

de contenido de voleibol, por lo que muchos ya tendrán habilidades adquiridas como pueden ser el

toque de dedos. Nuestro objetivo es que se les inicie al voleibol adquiriendo los aspectos generales

más importantes como son los golpes técnico (toque de dedos, toque de antebrazos, saque de

seguridad) , el saque de tenis hemos decidido no incluirlo , ya que con la progresión de la unidad

didáctica no se perfeccionaría su uso.

El profesor observará durante la primera sesión para saber quién tiene dificultades a la hora de

realizar una actividad, una evaluación inicial subjetiva para ver los progresos que podemos incentivar

en cada alumno.

Estilos de enseñanza

Teniendo en cuenta la nueva concepción de E.F. consideramos que no se puede hablar de la

utilización de un método universal o único sino de un continuum que va desde el aprendizaje

receptivo, es decir, reproducción de lo conocido (estilos o estrategias basadas en la Reproducción de

Modelos), hasta el auto aprendizaje, es decir, descubrimiento de lo desconocido (estilos o estrategias

basadas en la Búsqueda, investigación...). Ello exige que los profesores/as generemos en el alumnado

procesos reflexivos para que éstos, comprendan e integren en su estructura cognitiva los nuevos

aprendizajes que se le van proponiendo y no aprendan cosas aisladas sin conexión aparente.

Por consiguiente, los estilos de enseñanza se emplearán, unos u otros, en función del nivel de

los alumnos, de las necesidades de la materia, de las exigencias de material y de los objetivos que se

intenten conseguir. Los estilos que contemplamos son los siguientes:

- Asignación de tareas.

- Enseñanza recíproca.

- Trabajo en grupos.

- Programas individuales.

- Descubrimiento guiado.

- Resolución de problemas.

2.2. Estrategia de la práctica

En general la estrategia a utilizar ha sido mixta, debido a que la enseñanza del voleibol debe llevar

una determinada progresión, siempre comenzamos con ejercicios y juegos más analíticos que luego

puedan llevar al alumno a realizar situaciones de juego más global interiorizando todos los elementos

y aspectos técnicos vistos en situaciones más analítica.

2.3. Tipo de organización y distribución de los alumnos.

Habrá siempre una organización principal en círculo, en cuanto a la movilidad articular se

refiere. A la hora de explicar los ejercicios se utilizara siempre el semicírculo intentando que nadie

que nadie quede detrás de los compañeros.

Siempre se realizará un juego de calentamiento que será grupal en casi todos los casos.

En cuanto a la organización de los ejercicios será en la mayoría de ejercicios, en parejas y grupal,

cuanto más avancen las sesiones se verá una organización más grupal. Por ejemplo grupos de 5 para

realizar 2 con 2 +1 .

2.4. Materiales e instalaciones a utilizar.

La unidad didáctica completa se desarrollará en gimnasio cubierto nuevo, que tiene un largo

considerable. Se colocara una cinta a modo de red de voleibol desde una canasta a otro, por lo que no

faltara espacio para que los alumnos desarrollen el juego.

El material utilizado en las clases será balones de voleibol, uno por cada dos alumnos

generalmente, estafetas para señalar los campos y material adicional para realizar algún juego como

pueden ser los balones de gomaespuma y los frisbees.

2.5. Técnica y estilo de enseñanza

El estilo de enseñanza que más voy a utilizar y sobre todo al principio de la unidad didáctica

será un estilo tradicional, en concreto la asignación de tareas, ya que en un principio y debido a mi

inexperiencia es el estilo que más control me puede aportar en cuanto a la organización de la clase y

de los ejercicios. Conforme pasen las clases intentare también introducir estilos centrados en la

búsqueda, como descubrimiento guiado, al proponerles retos y cuestionarlos. También se intentara

utilizar la enseñanza recíproca entre aquellos que más habilidades poseen y aquellos que son más

inexpertos. Estará muy presente el trabajo en grupos, de manera que se produzca una mayor

interrelación entre compañeros y un aprendizaje continuo.

En conclusión no creo que pueda utilizar una técnica de enseñanza pura, siempre se intentara

combinar dichos estilos de manera que se produzca un mayor desarrollo de aprendizajes, teniendo en

cuenta en todo momento aquellos estilos en los que podemos presentar un mayor desarrollo

cognitivo en el alumno.

2.6. Clima afectivo del aula

Según mi punto de vista, pienso que lo más importante en este aspecto es sin duda es el

establecimiento de hábitos y rutinas, y conseguir que se cumplan. Me parece fundamental para llevar

un buen control del aula y así conseguir que reine un clima correcto, para que se dé la sensación de

que todo está bien organizado, planificado y no se deja nada a la improvisación. En estas edades para

maximizar los tiempos de práctica es muy importante este aspecto, por lo que en nuestras clases,

estableceremos la rutina, de calentamiento en circulo ( movilidad articular), juego o vueltas a la pista,

parte principal de la sesión, estiramientos finales , verificaremos asistencia a la vez que estiran y por

último aseo personal

En cuestiones sobre comportamiento hay diversas maneras de actuar. Los alumnos que griten

a un compañero, desafién el profesor, no cuiden el material u otros comportamientos de este tipo

tendrá charlas individualizadas con el profesor, de manera que se erradiquen estos comportamientos.

Para evitar conflictos hay que usar actividades que a los alumnos les resulten motivantes,

plantearles retos, desafíos, involucrarlos en un ambiente sano de competitividad, etc.

Habrán alumnos que no puedan realizar la práctica por diversos motivos (lesiones, no van en

ropa deportiva...), a estos alumnos no hay que dejarlos estáticos, tendrán que participar de una u otra

manera en las actividades. Muchas las podrá realizar adaptándose al ejercicio y en otras más

complejas pueden ayudar en la recogida de material, ayudando al profesor a organizar la clase, etc.

2.7. Motivación

Se intentará utilizar juegos y contenidos que les motiven desde el primer momento. Además el

profesor intentará animarlos constantemente mediante feedbacks, comentarios, desafíos y dejará

elegir a los alumnos en determinados momentos determinados para que se sientan también

importantes en su propia práctica. En este aspecto la función del profesor es esencial, y más

destacable en estas edades. Utilizaremos muchas medidas de motivación, como puede ser la

involucración en el juego con ellos, la recompensa del “positivo” , la competición como medio para

una práctica más intensiva, etc.

En esta etapa, hay que transmitir esta motivación a los alumnos a cada instante para que la

práctica de actividad física les sea más agradable y atractiva.

2.8. Atención a la diversidad

En cuanto al presente apartado de atención a la diversidad diremos que los alumnos/as con

problemas físicos o psicológicos, siempre que sea acreditado por un certificado médico, se le

confeccionará una adaptación curricular, la cual tendrá en cuenta sus particularidades y deficiencias;

de igual modo se tratará a aquellos alumnos con altas capacidades, es decir, acorde a sus

características especiales. Por eso hemos de decir que las actividades que se proponen en esta Unidad

Didáctica son susceptibles de ser modificadas siempre que el contexto de la clase y de los alumnos en

concreto lo requiera.

3. DESARROLLO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

3.1. Objetivos Generales de la Unidad Didáctica

1. Practicar los fundamentos técnico-tácticos del Voleibol, mediante situaciones jugadas cooperativas

y competitivas, aplicando los conceptos básicos de juego.

2. Mejorar los niveles de ejecución en las técnicas básicas de juego, incidiendo en los mecanismos de

percepción, decisión y ejecución.

3. Conocer el reglamento del Voleibol, respetando las normas, al equipo rival y las decisiones

arbitrales.

4. Comprender la estructura lógica del Voleibol, asumiendo las responsabilidades dentro del

colectivo y cooperando con el equipo en la consecución de objetivos comunes.

5. Fomentar la tolerancia, la coeducación y el disfrute en la práctica del Voleibol como actividad

adecuada en horario extraescolar y como forma de ocupar el tiempo de ocio.

.

3.2. Contenidos

1. Práctica de los elementos técnico-tácticos del Voleibol: saque, recepción, colocación, y ataque,

desarrollando los conceptos básicos de ataque y defensa.

2. Práctica de las técnicas básicas de juego: pase de dedos, pase de antebrazos, saque de abajo o de

seguridad.

3. Diferenciación de situaciones de juego cooperativas y competitivas, desarrollando losecanismos de

percepción, toma de decisión y ejecución.

4. Conocimiento y aplicación del reglamento del Voleibol.

5. Valoración del voleibol como actividad que favorece la integración y atiende a la diversidad,

fomentando el respeto a las normas y a los rivales.

6. Aceptación de las diferentes funciones que se pueden desempeñar durante el juego

7. Toma de conciencia sobre la importancia de cooperar para alcanzar objetivos comunes.

3.3. Competencias básicas

Las competencias básicas, también llamadas a nivel europeo competencias clave, representan un

grupo de conocimientos, habilidades y actitudes, valores éticos, y emociones, transferibles y

multifuncionales. Son competencias que toda persona necesita para su desarrollo y satisfacción

personal, integración y empleo. Deben estar desarrolladas al finalizar la escolarización obligatoria.

Las competencias básicas tienen un carácter prescriptivo y transversal; todas las materias presentes

en el currículo escolar obligatorio deben contribuir a su desarrollo.

Las competencias básicas en esta Unidad Didáctica de voleibol son las siguientes:

1. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. La práctica del Voleibol

proporcionar conocimientos y criterios sobre hábitos saludables, de mantenimiento mejora de la

condición física, así como argumentos para el uso responsable de materiales e instalaciones.

2. Competencia social y ciudadana. El Voleibol como deporte de campo dividido sin contacto físico

con el rival facilita la integración, fomenta el respeto, la cooperación, la igualdad y la coeducación,

así como la aceptación de las diferencias y limitaciones de los demás al asumir diferentes roles de

juego. Además, cumplir las normas y reglamentos facilita la aceptación de los códigos de conducta

propios de una sociedad

3. Autonomía e iniciativa personal. Con la participación en “competiciones” , incluso en su

organización el voleibol permite afrontar situaciones al alumno en las que debe manifestar

responsabilidad, perseverancia y actitud positiva ante tareas de cierta dificultad, así como honestidad

en la aplicación de las reglas

4. Adquisición de una actitud abierta y respetuosa. Mediante la práctica del voleibol el alumno se va

a enfrentar a situaciones de juego con otros compañeros, por lo que se fomentara actitudes de

participación, colaboración, aceptación de las cualidades motrices propias y ajenas. Mediante la

competición se fomentara una actitud de respeto al rival, como en la aplicación del reglamento.

5. Competencia para aprender a aprender. EL Voleibol ofrece recursos para planificar actividades a

partir de un proceso de experimentación en el que el alumno regula su propio aprendizaje y puede

practicar el Voleibol en su tiempo libre. Asimismo, desarrolla habilidades para el trabajo en equipo y

adquiere aprendizajes técnicos, estratégicos y tácticos transferibles a otros deportes.

6. Competencia en comunicación lingüística: Mediante el voleibol vamos a fomentar a la

comunicación como elemento imprescindible del juego, además, enriqueciendo el propio

vocabulario al utilizar y leer términos, conceptos y palabras propios y específicos del Voleibol

4. EVALUACIÓN UNIDAD DIDÁCTICA

4.1 Identificación:

- Curso: El curso que va a realizar la Unidad Didáctica es el grupo C de 1º de ESO compuesto

por 29 alumnos

- Bloque Temático: La Unidad Didáctica de Jugando al Voleibol pertenece al segundo bloque

temático de 1º de ESO, “Juegos y deportes. Cualidades motrices personales”, en la que

además del voleibol se incluirá el Balonmano y habilidades motrices como equilibrios, saltos

y giros.

- Esta Unidad Didáctica esta temporalizada entre el mes de Enero y principios de Febrero, será

el primer contenido a impartir del Segundo Trimestre, contando con 8 sesiones.

La evaluación ha de ser siempre una evaluación formativa, para ello, debe ser, personal, ya que

obliga a “referirse al alumno” en su desarrollo, en sus experiencias y en sus avances y logros. Se

opone, por tanto, a una evaluación de carácter normativo, estandarizada, en la que los alumnos son

sistemáticamente comparados y contrastados con una supuesta regla general de rendimiento, que se

fija, en relación con los rendimientos medios del grupo.

4.2 Criterios de evaluación referentes a la Unidad Didáctica Jugando al voleibol:

1. Aplicar las acciones técnico-tácticas fundamentales del voleibol al juego: saque, recepción,

colocación, ataque y defensa.

2. Incrementar los niveles de ejecución de los gestos técnicos básicos: pase de dedos, pase de

antebrazos, saque de seguridad.

3. Tomar decisiones durante el juego, diferenciando entre situaciones cooperativas y

competitivas y entre relaciones con compañeros y adversarios.

4. Saber aplicar y respetar el reglamento del Voleibol durante el juego.

5. Valorar la importancia de disfrutar compitiendo con el Voleibol, aceptando la diversidad en

los compañeros y en los rivales, asumiendo tanto la victoria como la derrota.

6. Mostrar comportamientos y actitudes positivas durante la competición, respetando las

normas y a los rivales, así como las decisiones arbitrales.

7. Identificar los hábitos higiénicos y posturales saludables relacionados con la actividad física y

con la vida cotidiana.

4.3 Procedimientos e instrumentos de evaluación.

En cuanto a los procedimientos, que tendremos en cuenta destacamos los siguientes:

Observación sistemática:

- Grado y proceso de aprendizaje.

- Relación con los compañeros.

- Relación con el profesor.

- Actitud hacia las tareas (atención, puntualidad, ...)

Actitud hacia el material (colaboración en la colocación, recogida, trato, ...)

Actividad física realizada fuera del horario escolar.

Otras.

Los instrumentos que administraremos para realizar una correcta evaluación formativa

centrada en el alumno y en su desarrollo a través de esta Unidad Didáctica serán los

siguientes.

Lista de control de participación, esfuerzo, interés, actitud.

Pruebas o exámenes de conceptos.

Trabajos escritos

Pruebas prácticas.

Autoevaluación y coevaluación.

4.4 Calificación

Los porcentajes que hemos atribuido han sido los siguientes:

ACTITUDINAL PRÁCTICO TEÓRICO

40 % 40 % 20 %

a) 40 puntos para contenidos actitudinales. Tendremos en cuentan los siguientes aspectos:

- Asistencia a clase.

- Asistencia puntual a clase.

- Vestuario deportivo.

- Participación en las actividades propuestas.

- Grado de participación en clase y el esfuerzo personal.

- El trabajo en equipo. Actitudes de cooperación y colaboración con los compañeros.

-Actitudes de respeto hacia los compañeros, el profesor, el material y las instalaciones.

b) 40 puntos - Práctico: Prueba de habilidad deportiva que se realizara mediante la observación

subjetiva y personal, que obliga a “referirse al alumno” en su desarrollo, en sus experiencias, y en sus

avances y logros.

Tendremos una hoja con una serie de ítems que nos servirá de guía, pero los principales criterios a

tener en cuenta en esta evaluación serán el avance y desarrollo de habilidades que hemos fomentado

con la práctica de voleibol. Evaluación formativa.

c) 20 puntos para contenidos conceptuales. Se calificará:

Trabajo grupal sobre el voleibol.

- Examen test con 4 opciones posibles.

La nota del alumno será el resultado de sumar cada uno de los apartados reflejados en el apartado

anterior y el valor de dicha suma se reflejará en una calificación alfanumérica teniendo en cuenta los

siguientes valores:

Suficiente 5 = 46-55 puntos

Bien 6 = 56 – 65 puntos

Notable 7 = 66 – 75 puntos

Notable 8 = 76 – 85 puntos

Sobresaliente 9 = 86 – 95 puntos

Sobresaliente 10 = +96 puntos

4.5. Razones de su elección

Utilizamos este tipo de evaluación con sus determinados porcentajes porque creemos que es lo más

lógico en una asignatura como es la Educación Física en la que su mayor porcentaje se centra en la

práctica, de ahí que el 80 % de la valoración se pueda sacar en las sesiones prácticas mediante una

buena actitud y cumpliendo unos requisitos mínimos en cuanto a los contenidos que se están

impartiendo. Dejamos un 20 % al apartado teórico ya que puede cumplimentar en gran medida los

contenidos prácticos que se están impartiendo en clase.

UNIDAD

DIDÁCTICA:

JUGANDO AL

VOLEIBOL

8 SESIONES

Nombre de la Unidad Didáctica:

Jugando al Voleibol

Curso: 1º c Sesión: 1

Ciclo: 1º Fecha:

Objetivos:

Observar el nivel inicial de los alumnos en cuanto a los aspectos técnicos, identificando la progresión que podemos obtener

-Practicar el pase de dedos , de forma cooperativa.

-Practicar el saque de seguridad

Estrategia de la práctica:

Global: Analítica: Mixta: X

Contenidos:

Iniciación al voleibol

Elementos técnicos: el pase de dedos

y el saque de antebrazos

Cálculo de trayectorias y distancias

que puede recorrer el balón cuando es lanzado o golpeado.

Cooperación con el compañero como elemento del juego cooperativo

Estilo de enseñanza:

Tradicional: X Individualizador: □

Participativo: X Cognitivo: □

Creativo: □

Técnica de enseñanza:

Instrucción Directa: X Mediante la búsqueda: X

Organización:

Grupos: X Parejas: X Individual: □

Material:

Cinta de volley, balones de volley y de gomaespuma,

estafeta

Instalación:

Gimnasio

Tareas motrices:

Calentamiento: Movilidad articular

Tobillos, rodillas, caderas, brazos adelante y hacia atrás, hombros, muñecas, dedos y cuello

Juegos de calentamiento:

-La Bandera: Dividimos la clase en dos

equipos y colocamos dos pelotas de

gomaespuma en cada lado de un campo. El

objetivo del juego es coger pelota del campo

contrario y pasarla a tu campo para meterla en

tu portería o aro. Si te pillan en campo

contrario, mientras te desplazas sin la pelota,

tienes que pararte hasta que un compañero te

salve con una palmada. En caso de que

llevaras la pelota, tendrás que devolverla a su

sitio. Dentro del área de baloncesto no te

pueden pillar. Posteriormente para dificultar

más el juego añadiremos que hay que dar un

pase, dos o tres.

- Parte principal:

Explicación del contenido que se va a

realizar en las siguientes sesiones ( se

comenta brevemente los aspectos

básicos del voleibol.

Grupos de 3: aguantar el balón en el

aire dando toques como podáis

siempre con los brazos.

Parejas: mismo ejercicio que antes.

-Variantes:

- Solo golpear con mano derecha. –

Solo golpear con la izquierda.

-Golpear con los dos brazos

Explicación del toque de dedos y de su

principal técnica (colocación de las

manos, movimiento que realizan los

dedos ( pellizco) flexión de piernas, etc.

Ejemplificar con un par de alumnos

Representación gráfica:

1con 1.( Estableceremos parejas

mixtas a poder ser, según las

habilidades individuales iremos

cambiando las parejas).

-Toque de dedos todo el tiempo.

- Realizar dos toques ,1 toque para

controlar y otro toque para pasar

(siempre de dedos).

Saque desde abajo o de seguridad: se

explica la técnica del saque de abajo(

posición del cuerpo si somos diestros

o zurdos, y movimiento que realiza la

mano, así como su posición)

Cada pareja se sitúa a un poco más de

distancia, uno saca y el otro

recepciona de dedos, luego se

intercambian los papeles.

Vuelta a la calma:

- Estiramientos: nos centramos en

explicarles los principales

estiramientos del tren superior:

antebrazos, tríceps, bíceps, hombros,

para que tengan la rutina de

realizarlos.

.Verificamos asistencia e higiene personal


Jugando al Voleibol


Ciclo: 1º Fecha: 15 -1-13

Objetivos:

Practicar el pase de antebrazos y de dedos.

Practicar el pase de dedos como colocación para

que otro compañero pase el balón al campo

contrario.

Cooperar con el compañero para hacer 3 toques.



Contenidos:

Experimentación de diversas habilidades y destrezas

relacionadas con el voleibol Cálculo de trayectorias y distancias que puede

recorrer el balón cuando es lanzado o golpeado. Práctica de elementos técnico en situaciones jugadas




Creativo: □



Organización:


Material:

Cinta de volley, balones de volley y de gomaespuma, estafeta

Instalación:

Gimnasio

Tareas motrices:



Juegos de calentamiento: Cubalibre: uno de las alumnos

será el pillador, los demás se desplazaran por el espacio a

mitad de pista. Para que no te pillen deberás decir la palabra

cuba y quedarte parado con las piernas abiertas: para volver

a jugar alguno de los compañeros tendrá que pasar entre tus

piernas. Al que se pilla se le cambia el rol.


Variante: alumno dice cu-, otro se le une cogiéndolo de la

mano y de ba- para que no los pillen: para volver a jugar otro

alumno pasara por debajo de sus brazos

Parte principal

Grupos de 4 : formar un rombo y realizar toque de

dedos, sin que caiga.

Variante:

-El balón tiene que pasar por todos los integrantes

- A ver cuál es el grupo que más toque realiza.

2 con 2: juego una pareja con otra con el objetivo de

mantener la pelota en el aire, colaboración.

- El balón se pone en juego con toque de dedos

- Desafío: cuál es el grupo que mantiene el balón más

tiempo sin que caiga

Variante:

- Realizar dos toques entre la pareja para poder.

- Realizar tres toques antes de que caiga la pelota.

Explicación del toque de antebrazos: Reunir

alumnos, explicar principalmente la técnica (posición

de las manos, codos , piernas flexionadas, en qué

momento golpeamos de antebrazos, etc). Invitamos a

que los alumnos lo realicen y lo ejemplificamos con

varios de ellos.

2 con 2 : Igual que antes introduciendo toque de

antebrazo.

Saque de abajo: Por parejas se sitúan más lejos de la

red y repasamos el saque desde abajo.

- El que recibe, lo intenta hacer de antebrazos.

Vuelta a la calma

Estiramientos ( a la vez se cuestiona a los alumnos

sobre conceptos que se han enseñado en clase,

intentando que asimilen la información, también se

les pide opinión)

Verificamos higiene y aseo personal

CUESTIONARIO PARA EL ANÁLISIS DE LA ACTUACIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA

Autoevaluación

Alumno: Alberto Aroca Camacho Nº Sesión:2

Fecha: 15-1-13 Día Semana: Martes Hora: 9:25-10:20 Ciclo: ESO Curso:1 D

Contenido: Voleibol

A: Nunca B: Algunas veces C: Muchas veces D: Siempre

A B C D

Las actividades que he utilizado en la puesta en marcha han sido adecuadas X

Para dar las indicaciones me sitúo para que todos puedan escucharme correctamente

X

Todos los alumnos-as me han escuchado correctamente X

Utilizo el espacio correctamente X

Organizo a los alumnos-as coherentemente X

En todo momento los alumnos-as realizan lo que les he indicado X

He mantenido el control de la clase durante toda la práctica X

He utilizado el material adecuado para mejorar la participación de los alumnos-as X

He conseguido la motivación suficiente para lograr la implicación activa del grupo X

Los alumnos-as han entendido los juegos en la primera explicación X

Si la actividad no se ha entendido, me he preocupado de explicar de nuevo la misma X

Me he integrado en el grupo adecuadamente X

Las actividades realizadas no han supuesto riesgo para los alumnos-as X

Ha existido una buena continuidad entre las actividades X

El tiempo de cada juego ha sido el apropiado X

La actividad de culminación se ajusta a las características de la vuelta a la calma X

He conseguido el objetivo principal inicialmente planteado X

He planteado las actividades con varias opciones válidas para su solución X

He mantenido un nivel de comunicación fluido con los alumnos-as X

He dado feed-back durante la práctica X

No Si

Has tenido problemas de audición debido a la instalación X

Existe buena predisposición en el grupo X

He informado de los objetivos de la práctica X

He informado sobre los contenidos X

He realizado un análisis o comentario final del desarrollo de la práctica X

He tenido que realizar alguna modificación de las tareas diseñadas X

Si he modificado alguna tarea: he improvisado adecuadamente X

Anota la valoración que te merece la práctica observada:

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Indica las reflexiones más importantes de la sesión realizada:

Tenía que haber dado unas primeras indicaciones sobre medidas de seguridad, ya que al comenzar observe algunos con chicle y tuve que decirle que los tiraran. En general en el desarrollo de la clase, los alumnos han ido entendiendo los ejercicios, pero he tenido algunos problemas de organización, y de actitud sobre todo con las chicas, a las que tenía que motivar continuamente, y explicarles la técnica individualmente.


Autoevaluación


Fecha: 30-1-13 Día Semana: Martes Hora: 13:35-14:30 Ciclo: ESO Curso:1 C

Contenido: Voleibol


A B C D



X



















No Si









0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10


Mejor integración en este grupo, en general estaban más predispuestos que antes, la organización creo que siempre es difícil por eso indico la importancia de establecer rutinas de trabajo. En cuanto a los ejercicios se han desarrollado correctamente, ya incluso en el último 2 con 2 muchos realizaban 3 toques en la jugada y se observaba ya el toque de antebrazos de manera correcta. Dar mayor feedback descriptivo (técnico ) acerca de los elementos técnicos: sobre todo antebrazos y saque de segurida.


Jugando al Voleibol



Objetivos:

Practicar el pase de antebrazos y de dedos.

Introducir la figura del colocador y su

función y posición en el campo.

Juego en cooperación con el compañero para

hacer 3 toques.

Repaso específico de todas las habilidades

vistas anteriormente, así como de los

aspectos reglamentarios del voleibol.



Contenidos:

Experimentación de diversas habilidades y

destrezas relacionadas con el voleibol Cálculo de trayectorias y distancias que puede

recorrer el balón cuando es lanzado o golpeado.

Práctica de elementos técnico en situaciones jugadas.

Reglamentación en el voleibol




Creativo: □



Organización:


Material:

Cinta de volley, balones de volley y de gomaespuma, estafeta

Instalación:

Gimnasio

Tareas motrices:





. Juegos de calentamiento: -La cadena: a mitad de pista los alumnos se van desplazando, y uno tiene el rol de pillador, al que pilla se le une, cogiéndose de la mano, de manera que van formando una cadena. El juego acaba cuando todos se han unido a la cadena o cuando el profesor lo creo oportuno.( Cuando la cadena es de 6 se pueden dividir en dos cadenas de 3)

-Diez pases: el juego consiste en realizar diez pases entre cada equipo, para ello dividimos la clase en cuatro grupos , dos a mitad de pista y los otros dos en la otra mitad. - No se puede correr con el balón y tampoco se puede tocar al que tiene el balón. -Si pasamos con toques de dedos cuenta como dos toques.

- Si pasamos con toque de antebrazos cuenta como tres toques. - Utilizaremos balones de gomaespuma

Parte principal:

Repaso de los tres elemento técnicos que

hemos visto: pase de dedos, antebrazos y

saque desde abajo, ejemplificación con los

alumnos.

Por tríos, “1 con 1+1 . Explicamos la función

del jugador +1 que debe ejercer de colocador

y ejemplificamos su situación en el campo y el

tipo de golpeo que hacer ( toque de dedos.)Los

tres alumnos pasan por el puesto de

“colocador” cada 5 colocaciones..

- Establecemos que hay que realizar tres toques,

para que los alumnos empiecen a elaborar

jugadas.

- Variante: 1contra 1+1, el que pierde se pone

de colocador.

Cuestionar a los alumnos sobre reglas en el

voleibol¿ cuantos toques como máximo se pueden

dar?¿se puede tocar la red? ¿ se puede pasar al otro

lado? ¿el saque puede tocar la red? ¿Cuántos

toques puede dar cada jugador?

2 con 2 .( Estableceremos parejas mixtas a

poder ser, según las habilidades individuales

iremos cambiando las parejas).

-Saque de dedos.

- Se permite la retención

- Los grupos rotarán a su derecha cuando el

profesor lo indique.

-Obligatorio realizar tres toques.

-Segundo toque tiene que ser de dedos

Variantes:

2 vs 2

-Hay que realizar mínimo un toque de

antebrazos.

- La jugada de 3 toques vale doble

Repaso del saque de seguridad: por parejas

lanzamos al compañero con saque de seguridad

quien intenta recibir de antebrazos

Vuelta a la calma:

-Estiramientos ( a la vez se cuestiona a los alumnos


intentando que asimilen la información, también se les

pide opinión)

- Verificamos asistencia e higiene personal

3 toques


Autoevaluación


Fecha: 16-1-13 Día Semana: Miércoles Hora: 12-40-13:35 Ciclo: ESO Curso:1 D

Contenido: Voleibol


A B C D



X



















No Si









0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10


Segunda clase con el mismo grupo y se aprecia una mejor integración tanto por mi parte como en ellos. La figura del colocador , que era el principal objetivo de la sesión no se consigue totalmente , ya que en los posteriores 2 con 2 , realizan dos toques como mucho, también creo que se debe al menor nivel de habilidad de este grupo, por eso siempre intento combinar a los más habilidosos con los menos, aunque esto puede producir aburrimiento en los que tienen mayor nivel técnico, pero hay que motivarlos a que cooperen con sus compañeros de manera que se produzca un aprendizaje recíproco, aunque resulte complicado.


Autoevaluación


Fecha: 30-1-13 Día Semana: Miércoles Hora: 13:35-14:30 Ciclo: ESO Curso:1 C

Contenido: Voleibol


A B C D



X



















No Si









0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10


Grupo más predispuesto , asimilan mejor la posición del colocador aunque constantemente tengo que dar indicaciones, cuando realizan el 2 con 2 , el que va a colocar intenta colocarse de cara a su compañero o perpendicularmente a él, los alumnos empiezan a dar tres toques con más facilidad, los motivo más jugando con ello. Mayor feedback a una niña que tiene muy poca habilidad, pero siempre intento integrarla. En resumen práctica en la que me quedo muy satisfecho.


Jugando al Voleibol



Objetivos:

Repasar la figura del colocador esta vez con la

situación de estar 3 jugadores en el campo

Incluir el saque de seguridad en una situación

de juego

Tomar decisiones tácticas ( como colocarnos)

en una situación jugada

Aprender a competir, respetando las normas

establecidas

Repaso específico de todas las habilidades

vistas anteriormente, así como de los aspectos

reglamentarios del voleibol.



Contenidos:

Posicionamiento en el campo. Táctica. Cálculo de trayectorias y distancias que puede



Reglamentación en el voleibol. Competir como elemento motivador del juego.




Creativo: □



Organización:


Material:Cinta de volley, balones de volley, estafetas Instalación:Gimnasio

Tareas motrices:


Tobillos, rodillas, caderas, brazos adelante y hacia atrás, hombros, muñecas, dedos y cuell


-Pasacalles: un alumno se coloca horizontalmente

en mitad de la pista, solo se puede desplazar a lo

largo de la línea horizontal que divide el campo,

los demás alumnos deben intentar cruzar hacia el

otro lado sin que el alumno que está en medio lo

atrape. Al que atrape se queda con él para seguir

pillando. Cuando el juego avance solo se dejaran

10 segundos para cruzar al otro campo. Gana el

último en ser atrapado

Parte principal:

2 con 2 +1: Grupos de 5. Volvemos a

establecer la función de un colocador

continuo( repaso) que ira rotando en los

dos campos según la situación del juego.

Cada 5 colocaciones, vamos cambiando al

colocador

Juego cooperativo: el grupo que más toque

realice será anotado( Desafio)

- Siempre intentaremos que el segundo

toque lo realice el jugador +1

-Hacemos hincapié en que la jugada debe

de ser de tres toques.

-Dar siempre un toque de antebrazos en la

jugada si es posible.

Explicación de la siguiente actividad y

repaso mediante cuestiones de las reglas

del voleibol que ya hemos visto

Minitorneo 2 vs 2 a 7 puntos(

estableceremos campos de 3,5 x 3,5 o 4 x 4

según veamos el desarrollo del juego


(Estableceremos parejas mixtas a poder

ser, según las habilidades

individuales iremos cambiando las

parejas).

- Saque de seguridad si puede ser.

-La jugada de 3 toques vale doble

Intentamos en todo momento que los alumnos realicen tres toques

-Un componente de la pareja que pierde se

coloca con otro componente de la pareja

ganadora ( el objetivo es que jueguen todos

con todos).

- Se les comenta que vayan apuntando los

partidos que van ganando ( manera de

motivarlos)

Vuelta a la calma:




pide opinión)


3 toques


Autoevaluación



Contenido: Voleibol


A B C D



X



















No Si









0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Indica las reflexiones más importantes de la sesión realizada::

El 2 con 2 más 1 tuvo un poco de dificultad al principio, ya que el colocador no se situaba muy bien, tenia que ir dando feedback en todo momento para corregir errores de posición e intentar que captarán la idea. En cuanto al minitorneo, la organización del que perdía se cambiaba con el que ganaba resultaba un complicada, porque no eran lo suficientemente independientes para cambiarse ellos solo, y habían muchas paradas en el tiempo de práctica


Autoevaluación



Contenido: Voleibol


A B C D



X



















No Si









0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10


Aquí ya me di cuenta que quizás la progresión del 2 con 2 +1 hasta el minitorneo no era muy adecuada, porque tenían

que cambiar de grupos y eso perjudicaba en el tiempo de práctica, aunque por una parte si adquirieron bien el principal

objetivo que era la jugada en 3 toques. Por último cambie la organización en el minitorneo haciendo rotaciones a la

derecha y cambiando yo rápidamente las parejas en el momento que veía alguna descompensación, esto maximizo el

tiempo de práct


Jugando al Voleibol



Objetivos:

Colocación táctica en una situación de 3

contra 3

Fomentar la situación del colocador. Practicar todas las habilidades aprendidas en

una situación jugada de voleibol adaptado. Fomentar la comunicación entre compañeros Apliquen las reglas en una situación de juego

respetando al contrario



Contenidos:

Situación 3 contra 3. Voleibol adaptado Cálculo de trayectorias y distancias que puede



Reglamentación en el voleibol. Situación real de juego. Competición como forma de respeto mutuo.




Creativo: □



Organización:

Grupos: X Parejas: □ Individual: □

Material:

Cinta de volley, balones de volley, estafetas y frisbees

Instalación:

Gimnasio

Tareas motrices:




Ultimate frisbee: dos equipos a cada lado de la pista juegan entre si. El objetivo es llevar el frisbee mediante pases a uno de los tres aros que tendrá cada equipo en su lado del campo. -Al que tiene el frisbee no se le puede tocar - No se puede correr con el frisbee en la mano


Si el frisbee cae al suelo cambio de posesión Variante: Diez pases con el frisbee con las mismas reglas .Parte principal:

Repaso de la posición del tres contra tres,

la figura del colocador y los otros dos

compañeros que su misión es recibir y

pasar el balon.

3 con 3 . Grupos de 6, ejemplificiamos la

situación de juego.

- Juego en colaboración: cual es el grupo

que más toque realiza( Desafio)

- En cada jugada va rotando el colocador.

- El saque se realiza de dedos, e intentamos

pasar el balón controlado ya sea de dedos

o antebrazo

- Cada grupo de 3 rotará a su derecha

cuando lo indique el profesor

- Establecemos que hay que realizar tres

toques, para que los alumnos empiecen a

elaborar jugadas.

Explicación del juego 3 contra 3, es una

forma adaptada del voleibol convencional.

3 vs 3 .( Estableceremos trios mixtos a

poder ser, según las habilidades

individuales iremos cambiando trios).

-Saque desde abajo

- Se permite la retención al colocador

- Los grupos rotarán a su derecha cuando

el profesor lo indique.

-Realizar tres toques siempre que se

pueda. La jugada de 3 toques el punto vale

doble.

-Segundo toque tiene que ser de dedos

Vuelta a la calma:

-Estiramientos ( a la vez se cuestiona a los

alumnos sobre conceptos que se han enseñado en

clase, intentando que asimilen la información,

también se les pide opinión)

Formación de grupos para la próxima sesión:

Equipos Blanco, Rojo, Negro, Azul y Verde. Al

azar, extrayendo un papel de una bolsa.


3 toques

Seguimos realizando rotaciones


Autoevaluación



Contenido: Voleibol


A B C D



X












Ha existido una buena continuidad entre las actividades







No Si









0 1 2 3 4 5 6 7 8 10


Solucionar rápidamente los problemas que pueda surgir con algún alumno, si no puede ser que después tengas que perder más tiempo llamando la atención. No consigo una motivación total para que los chicos participen intentando realizar los ejercicios y comprendiendo las posiciones que deben ocupar.


Autoevaluación



Contenido: Voleibol


A B C D



X



















No Si









0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10


En este grupo el desarrollo de la clase ha sido totalmente diferente del otro grupo, siempre existe barullo, pero cuando uno se calla, los alumnos atienden, el 3 con 3 se ha llevado intentando conseguir los objetivos que se perseguían dentro del nivel técnico que tienen. Dando feedback todo el tiempo se ha conseguido que se coloquen bien en el campo, pero siempre haciendo mucho hincapié


Jugando al Voleibol



Objetivos:

Competición como elemento motivador. Practicar todas las habilidades

aprendidas en unas situaciones más analíticas.

Aplicar todos los elementos técnicos vistos en una situación jugada.

Apliquen las reglas en una situación de

juego respetando al contrario



Contenidos:

Cálculo de trayectorias y distancias que puede recorrer el balón cuando es lanzado o golpeado.

Situaciones de juego analíticas. Reglamentación en el voleibol. Situación real de juego mediante el

voleibol adaptado (3vs 3). Competición como forma de fomentar la

motivación y el respeto..




Creativo: □



Organización:


Material:

Cinta de volley, balones de volley, estafetas y balones de

gomaespuma

Instalación:

Gimnasio

Tareas motrices:





Los inmortales: un alumno será el que se la

“quedara” , llevara una pelota que deberá lanzar

a sus compañeros, al alumno que le toque se

deberá sentar en el suelo, si los alumnos que

están sentados logran coger la pelota , podrán

volver a jugar activamente. Como variante se

introducirán más pelotas ,se reducirá el terreno

o si el profesor dice inmortales arriba, los que

estén en el suelo podrán volver a jugar

Parte principal:

Repaso de todos los elementos técnicos;

pase de dedos, antebrazos, saque de

seguridad, posición en el 3 con 3 , así

como la figura del colocador

Práctica por postas en la que iremos

repasando todos los elementos que ya

hemos visto( es una especie de

entrenamiento para el día siguiente que

será la competición entre los equipos

que ya habíamos definido) Equipos son

de entre 5 y 6 componentes.

1ª posta : un equipo, se colocan tres a

cada lado de la cinta en fila, tenemos que

dar un toque de dedos hacia el

compañero de enfrente e irnos corriendo

a la otra fila, de manera que estemos todo

el rato golpeando de dedos y en

movimiento( a ver quien es el equipo que

más toque da)

2ª posta: Dividimos en dos grupos de 3,

y cada grupo realiza toques sin que caiga

el balón intentando dar toques de

antebrazos: el objetivo es llegar a 50

toques, los golpes de dedos valen 1 toque

y los toque de antebrazo 5 toques. El

objetivo es realizar toque antebrazo

3ª posta: El grupo se coloca por parejas:

una a cada lado de la pista y realizan

pases, de manera que siempre intentamos

realizar dos toques; recepción de

ARRIBA Inmortales

50 toques

antebrazo y pase de dedos. Combinamos

los dos elementos.

4ª posta: Seguimos por parejas, nos

situamos a más distancia que antes, uno

realiza saque de seguridad hacia su

compañero; el otro recibe de antebrazo y

luego intenta tocar de dedos; controla y

ahora saca él

ç

5ª posta: 3 vs 3 en un campo de 4x4 m,

Intentamos aplicar todas las técnicas: que

hemos visto realizando tres toques en

cada jugada. Tenemos en cuenta la

posición táctica

Si hay tiempo en todas las postas

pasaremos a jugar partidos 3vs 3 con las

mismas reglas que hemos visto

anteriormente. Partidos amistosos para

tratar con el rival

Vuelta a la calma:

-Estiramientos ( a la vez se cuestiona a los

alumnos sobre conceptos que se han enseñado en

clase, intentando que asimilen la información,

también se les pide opinión)

Recordamos que para el próximo día traigan la

camiseta del color de su equipo, para que se

diferencien más fácilmente



Autoevaluación



Contenido: Voleibol


A B C D



X



















No Si









0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10


Quizás los ejercicios por postas en estas edades no los realizaría mucho a no ser que sea un grupo más maduro más avanzado, ya que supone un tiempo de explicación al ir pos por posta y no siempre están atento. He perdido mucho tiempo de práctica mediante esta forma de llevar la sesión y creo que son métodos o estrategias para llevar a cabo en edades más avanzadas, por lo que he observado a partir de 3º de la ESO.


Autoevaluación



Contenido: Voleibol


A B C D



X



















No Si









0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10


Mismo comentario que en la otra clase, además creo que en las últimas horas es más difícil aun para el alumno asimilar esta información ya que llevan muchas horas de clase. En conclusión para llevar una clase de esta manera en esta edad, o es un curso como ya he dicho muy maduro o tienes que tener un gran control de la clase que yo por mi inexperiencia aún no tengo.


Jugando al Voleibol



Objetivos:

Vivencia una situación “real” de competición de minivolley (3x3)

Competición como elemento motivador. Adquirir el sentimiento de equipo. Se posicionen de árbitros para asimilar las

reglas Ejercer el fair play a través del consenso con

los rivales.


Global: X Analítica: Mixta:□

Contenidos:

Competición como elemento propio del juego Reglamentación en el voleibol. Situación real de juego mediante el voleibol

adaptado (3vs 3). Competición como forma de fomentar la

motivación y el respeto...




Creativo: □


Instrucción Directa: X Mediante la búsqueda: □

Organización:


Material:

Material: Cinta de volley, balones de volley ,

, estafeta para definir campo ( 4x4m o 4,5 x 4,5 m

Instalación:

Gimnasio

Calentamiento: Movilidad articular Tobillos, rodillas, caderas, brazos adelante y hacia atrás, hombros, muñecas, dedos y cuello

Vueltas a la pista, mientras se organizan los campos .

Se explica procedimiento de la competición y se los

situa por equipos, en semicírculo cada equipo

reunido; rojo, negro, blanco, azul, verde, rojo.


Parte principal:

Competición: 3 vs 3 Minivolley a 9 puntos

- Los árbitros son ellos mismos, mi función solo

es la de supervisar,

- Siempre que se pueda se darán tres toques (

las puntos en los que se den tres toques valdrá

doble punto)

- El juego se iniciará con saque de abajo

- Los equipos tendrán que dividirse en dos

equipos, dos de 3 si el equipo lo integran 6 o 2

y 3 si son 5.

- Cada equipo será mixto siempre que sea

posible.

- Los enfrentamientos los establece el profesor

al principio. Después cuando el profesor diga

“cambio” , rotaremos a nuestra derecha , con

lo que nos enfrentaremos con otro adversario.

De manera que juegan todos los sub-equipos ,

con todos los sub-equipos incluso entre ellos ,

lo que les asegura una victoria segura al

equipo.

- Se les da la opción de que cambien los sub-

equipos al finalizar los partidos para que

jueguen todos con todos.

- Cuando un equipo gana se lo comentan al

profesor quién lo apuntara y siguen jugando

amistosamente hasta que se dé la rotación.

- En caso de que en un partido haya mucha

igualdad, el profesor se reserva la opción de

dejarlo en tablas

Vuelta a la calma:




pide opinión)

- Se dirá los resultados finales indicando la posición

de cada equipo en el ranking, Se les dará unos

pequeños obsequios a todos


-Equipo rojo

-Equipo verde

-Equipo azul

-Equipo blanco

-Equipo negro

EJ: EQUIPO ROJO VS EQUIPO BLANCO


Autoevaluación



Contenido: Voleibol


A B C D



X

Todos los alumnos-as me han escuchado correctamente


















No Si









0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Indica las reflexiones más importantes de la sesión realizada: Los equipos se intentaron repartir equilibradamente en algún caso intercambiando algunos alumnos, lo malo de realizar los equipos antes, es que luego te puede cambiar la situación , como fue en este caso en el que faltaron más alumnos de lo normal y hubo que adecuar el juego. Este grupo era mayoría de niñas y muchas veces cuando eran parejas solo dos niñas, pues el nivel bajaba, he intentado siempre que no ocurra esto y mantener a todo el mundo en movimiento. En conclusión me he sentido satisfecho.


Autoevaluación



Contenido: Voleibol


A B C D



X



















No Si









0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10


Los alumnos han llegado muy motivados, la predisposición ha sido total, se ha organizado rápido a pesar de ser un grupo en el que el barullo es constante. He conseguido que todos jueguen con todos con equipos muy equilibrados de manera que ha habido un triple empate entre los 3 primeros. Se ha maximizado el tiempo de práctico que es lo que siempre intento, que estén en movimiento por lo que ha sido una de las clase s que con mejor sensación he salido.


Jugando al Voleibol


Ciclo: 1º Fecha:

Objetivos:

Evaluación Conseguir que alumnos se concentren al

realizar la prueba Observar un progreso de sus habilidades. Observar un progreso de su posición táctica. Lograr una mayor comunicación


Global: X Analítica: X Mixta:□

Contenidos:

Pase de dedos Pase de antebrazos Saque de seguridad Posición táctica ataque/defensa Comunicación




Creativo: □


Instrucción Directa: X Mediante la búsqueda: □

Organización:


Material:

Material: Cinta de volley, balones de volley , , estafeta para definir campo ( 4x4m o 4,5 x 4,5 m

Instalación:

Gimnasio

Calentamiento: Movilidad articular Tobillos, rodillas, caderas, brazos adelante y hacia atrás, hombros, muñecas, dedos y cuello

Vueltas a la pista, mientras se organizan los campos .

Se explica procedimiento de evaluación, asi como los

aspectos que se van a evaluar, pase de dedos, pase de


antebrazos, posición táctica , comunicación .

Parte principal: el profesor dispondrá la clase en

grupos de 4 de manera equilibrada, ya teniendo el

conocimiento de las destrezas de cada uno.Habrá una

zona de evaluación que será un campo de 2x2 , se

irán llamando a los grupos para que vayan realizando

el ejercicio.

El profesor indicara las situaciones que se deben

llevar a cabo, rellenando individualmente de cada uno

una serie de ítems en cuanto a los ejercicios

practicados

Ejercicios:

-Todos deberán ejecutar mínimo un saque de

seguridad (el profesor puede mandar repetir).

-Todos tendrán en algún momento la función de

colocador, por lo tanto el compañero recepcionará.

Para ello el profesor les mandar un balón colocado.

-En situación de juego todos tendrán que jugar

realizando toque de dedos.

-En situación de juego todos tendrán que realizar

toque de antebrazos antes de pasarla.

. – Se les dejará juego libre en cooperación a ver

cómo actúan, valorando las posiciones tácticas y la

comunicación con el compañero.

Finalmente se valorará individualmente con una serie

de ítems valorando progresos y mejoras.

Los demás alumnos estarán situados en campos de

minivoley jugando 3x3 esperando su turno de

evaluació

Vuelta a la calma:-Estiramientos ( a la vez se

cuestiona a los alumnos se han sentido en la

evaluación, que sensaciones han tenido, buenas,

malas.)- Verificamos asistencia e higiene personal

Evaluar estas habilidades en situación de juego y

situación analitica

REFLEXIÓN SOBRE EL PLAN

DE PRÁCTICAS:

1. Análisis crítico y reflexión personal

Como parte última de mi memoria, paso a realizar un análisis y una reflexión personal

sobre este periodo de prácticas que he realizado durante tres semanas en el IES Diego

Tortosa, así como de este mismo trabajo que he realizado en conjunto y en el que se

analizan y se comentan muchos de los aspectos que he podido trabajar en mi Practicum.

En primer lugar paso a analizar mi periodo presencial en el IES Diego Tortosa.

Mi actuación en el centro se ha basado en la observación de todos los grupos de la ESO,

interviniendo además en dos de los grupos desde la segunda semana del periodo de

prácticas. También he estado en las clases de un Bachiller de Artes escénicas a modo

de observador.

En primer lugar analizando lo que es el funcionamiento de este primer curso de la ESO,

he llegado a la conclusión que es uno de los grupos más difíciles de llevar en primera

instancia, ya que son chicos que está en el escalón entre la niñez y la adolescencia y que

en muchos momentos no saben donde están. He llegado a la conclusión después de

mucho reflexionar y de haberlo comentado muchas veces con el tutor, que lo más

importante en este curso es que practiquen actividad física, que quiere decir, no perder

las clases de educación física con muchas explicaciones técnicas, ni muchas paradas,

sino todo lo contrario realizar explicaciones breves y concisas, introducirlos en los

principales y necesarios aspectos técnicos de los contenidos que se estén llevando a

cabo y siempre que se pueda maximizar el tiempo de práctica.

Otro de los aspectos que he visto fundamentales es la de producir en los alumnos la

motivación suficiente hacia la práctica física y deportiva, uno de los aspectos de los que

he visto más déficit en el profesorado, ya sea por los años que se lleva dando clase o por

otras circunstancias. Para mí esto ha sido fundamental y he intentado plasmarlo en mis

clases, la continua motivación, aplicación de feedbacks, el centrarme muchas veces en

alumnos con mayores defectos técnicos y explicarles todas las veces que fuera

necesario, con las mismas ganas y motivación, en conclusión transmitir mi actitud a los

alumnos para que en la siguiente práctica vengan a la clase de educación física con más

ganas.

Analizando mi intervención en los dos grupos en los que he estado, pues creo que he

llevado siempre una gran preparación de las clases, de manera que el día de antes

siempre estaba pensando si los ejercicios planteados podrían llevarse a cabo de manera

satisfactoria o no. También es verdad que muchas veces no he llegado al objetivo que he

querido, por realizar algún planteamiento erróneo o por otras circunstancias. Muchas

veces los planteamientos que he llevado en una clase han tenido un resultado totalmente

distinto de lo que han llevado en la otra, de ahí mi reflexión sobre la importancia que

tiene especificar unos contenidos y una metodología según el grupo. Me he dado cuenta

de muchos errores que he podido cometer, como en algún caso y sobre todo en la

primera semana fue el ofrecer un exceso de confianza a alumnos que por su madurez no

saben administrarla y lo que me ha costado problemas en la organización, en el

desarrollo de la clase, etc.

No he llegado conseguir la motivación esperada, muchas veces porque el resultado

obtenido no era el deseado, o porque no puedo pretender que niños de 12 años realicen

los ejercicios que les planteo de la manera idónea sin poner ninguna traba que impidan

el buen funcionamiento, etc.

En cuanto a aspectos que he intentado implementar en mis clases prácticas que he

observado que no se suelen llevar a cabo, uno ha sido la inmersión de juegos en casi

todas las sesiones a modo de calentamiento, de manera que el alumno se divertía a la

vez que inconscientemente estaba calentando para una posterior parte principal de la

sesión y no cayendo en el modelo tradicional de vueltas a las pistas, que muchas veces

produce desgana en el alumnado y que la mayoría de profesores con experiencia siguen.

Otro aspecto muy importante, la correcta ejecución de ejercicios de movilidad articular

y de estiramientos, que pueden llevarnos a prever lesiones en los alumnos, y que en

muchas clases se realiza a modo de ejemplo pero no se especifica la manera correcta de

ejecución.

También ejercí de observador en una unidad didáctica de danza del Bachillerato de

Artes escénicas, fueron sesiones muy entretenidas pero que en ningún momento llevo a

cabo mi tutor, sino otros profesionales en este tipo de danzas( aerobic, hip-hop,

clásico). Lo único que saque en claro de aquí es que los profesionales de la educación

física y en su mayoría los de género masculino tienen un gran vació en estos contenidos

relacionados con las artes escénicas, ya sea expresión corporal, danza, etc

Concluyendo este comentario sobre mi intervención he que en este curso hay que llevar

una disciplina en los primeros periodos con los distintos grupos, que poco a poco nos

permita ofrecer nuestra sesión de manera ordenada. Cuando ya se va conociendo al

grupo, creo que ya sabes donde puedes ofrecer más confianza, dar lugar a más

actividades que les permita más libertad etc. Pero un periodo tan corto de 3 semanas,

solo me ha dado tiempo a conocerlos y poco más. Creo que es uno de los aspectos de

mejora que se podría plantear sobre el periodo de prácticas para darle aún más utilidad

del que tiene, ampliarlo como mínimo unas 3 semanas más.

Tras observar clases de otros cursos y las posteriores conversaciones con el profesorado,

he podido observar el distinto funcionamiento que se puede llevar con cada uno de los

cursos, como en el segundo ciclo de secundaria, los alumnos van alcanzando una

madurez que mediante estrategias organizativas ya puedes conseguir una

autosuficiencia en las clases que te dejen en un segundo plano como mero observador.

También la utilización de fichas de trabajo sobre la unidad didáctica que amplíen

conocimientos en los alumnos sobre los contenidos que se están viendo en clase,

estrategias para reducir tiempos de organización, en fin una multitud de aplicaciones

que se pueden llevar en las clases de educación física para mejorar su funcionamiento.

Por otro lado analizando mis jornadas en el deporte escolar, pues he de decir que es una

gran iniciativa para insertar a alumnos y alumnos en el deporte y como les puede

permitir iniciarse en un deporte con más asiduidad incluso federándose por el mero

hecho de haber participado en el deporte escolar. Esto lo observe en el equipo juvenil

de balonmano femenino en el que la mayoría de sus componentes nunca habían

practicado este deporte y como muchas de ellas querían seguir jugando. También

participe en dos jornadas de deporte escolar ayudando en la organización en torneos de

tenis de mesa de categoría infantil hasta juvenil masculino y femenino, que me permitió

observar el modelo de organización para este tipo de torneos en los que participan tantos

alumnos.

Ahora paso a analizar el trabajo que he realizado en esta memoria, en sus diferentes

apartados. En primer lugar en la exploración inicial he intentado plasmar todos los

principales puntos que se pedían en un principio intentando profundizar en cada uno de

ellos y resumiendo los contenidos que principalmente debía de analizar. De esta

exploración inicial he sacado bastantes aspectos en claro, que desconocía como el

conocimiento de los distintos documentos que requiere el departamento y el propio

centro y como ha sido analizar los propios grupos en los que he intervenido tanto

mediante la observación como en las conversaciones con el tutor,etc.

En el diseño del plan de actuación autónoma he podido realizar un análisis y un

planteamiento dirigido a un grupo en concreto con el que ya había trabajado, con sus

distintas peculiaridades y centrándome en el desarrollo de estos alumnos específicos,

esto ha sido algo que nunca antes había realizado y creo que es un trabajo que te permite

llevar a cabo tus objetivos con más probabilidad de éxito así como con una mayor

facilidad. En este trabajo se ha incluido una unidad didáctica de ocho sesiones de las

que algunas realicé y de las que tuve que realizar modificaciones por las características

del propio grupo.

En este último apartado he intentado realizar un análisis crítico, asi como de exponer

todas las reflexiones personales que he llevado a cabo después de este trabajo, y

también las oportunidades que me ha ofrecido este periodo de prácticas que he llevado

a cabo en el IES Diego Tortosa.

Finalizando ya y como propuestas de mejora para siguientes años creo que uno de los

aspectos fundamentales que puede mejorar la formación del alumno en prácticas es la

duración del mismo, en mi opinión unas 3 semanas más creo que serian idóneas para

llevarse una mejor percepción de lo que es trabajar en educación y con niños de tantas

edades. Otro aspecto es que creo que se debería exigir a todos los alumnos en prácticas

el ir pasando y observando el funcionamiento de todos los cursos, desde 1º de ESO

hasta 2º de Bachillerato, para ver las grandes diferencias que existen entre cada uno de

ellos.

2. Informe de autoevaluación:

Después del trabajo realizado y de la propia reflexión personal, paso ahora a realizar

una autoevaluación intentando tener la mayor objetividad posible.

En cuanto a mi trabajo en el IES Diego Tortosa, me llevo una gran satisfacción con el

trabajo realizado, tanto observando , intentando aprender y criticar desde mi punto de

vista todo lo que se ha visto y lo que se ha sacado en claro , tanto como en mi

intervención, he conseguido “ conocer “ a los alumnos, incluso llevarme el afecto de

algunos y aunque mi motivación final no ha sido la esperada ( ya que creo que en algún

curso más avanzado podría haber dado más de mi), he terminado con muy buenas

sensaciones.

En cuanto al trabajo escrito, como ya he comentado he intentado reflejar todo lo que ha

supuesto para mí el periodo de prácticas en cada uno de sus apartados de la mejor

manera posible y sin dejarme nada en el tintero. Creo que ha quedado una memoria

bastante completa de lo que ha sido mi Practicum y en definitiva estoy bastante

contento con el trabajo que se ha hecho.

memoria - wordpress.com · balonmano, baloncesto 3x3 y 5x5. además de la fase local, se...

Documents