melilla (23 01 09)
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ASESORAR EN TIEMPOS REVUELTOS
COMPARTIMOS DUDAS
INCERTIDUMBRES Y
ALGUNAS CERTEZAS
Formación de la Red Asesora
Melilla, 23 de enero de 2009
PROBLEMAS PERSISTENTES FRENTE A SITUACIONES EMERGENTES
PROBLEMAS PERSISTENTES
En relación al profesorado Cultura individualista Aislamiento-Seguridad- Rutinas- Resistencia al cambio Incertidumbre y confusión ante las demandas Competencias-libro de texto
En relación a los centros
¿Existe el centro como proyecto colectivo? Sobrecarga Excesiva burocracia Diversidad Dispersión de planes y proyectos Cambios normativos ¿moda, maquillaje? PED ¿vinculantes?
En relación al contexto
• Déficit de participación:– familias-sociedad-profesorado-alumnado
• Desprestigio de “lo público”
• Desvalorización social de la docencia
• Proyección negativa en los medios
• Inhibición social de las responsabilidades educativas
En relación a la formación
Crisis del modelo de formación: racionalidad técnica/reflexión-acción
Formación alejada del contexto y de los problemas prácticos Mucha oferta formativa y pocos cambios-mejoras Escasos cambios metodológicos Escasos resultados en la práctica del aula y en el alumnado Escasa coordinación entre asesorías: rutinas, reinos de taifas,
escaso trabajo interdisciplinar-internivelar (reproducimos lo que criticamos)
Agotamiento del modelo basado en la acreditación, asistencia, no evaluación, no transferencia (valor de cambio-valor de uso)
“Selva de proyectos y planes sin rendición de cuentas y que distraen de lo básico”
En relación a los servicios educativos de apoyo externo a los centros
Unidades funcionales aisladas Rutinas-Planes La formación ¿elemento único de mejora? Asesoramiento y apoyo externo elementos claves en la
mejora Papel beneficioso de la presión externa y rendición de
cuentas con apoyos y asesoramiento a los centros La oportunidad de las Evaluaciones de Diagnóstico
Situaciones emergentes
Acelerados cambios en el conocimiento científico Acelerados cambios culturales Las tecnologías de la información y de la
comunicación
En relación al profesorado
Nuevos retos para el profesorado: tarea ardua y compleja (Edgar Morin)
Profesorado competente, empoderamiento del profesorado
Conocimientos profesionales situados en la acción diaria
Aprendices adaptativos. Aprendizaje en equipos Formación como compromiso profesional permanente:
derecho y obligación Evaluación como aprendizaje incorporada a sus
prácticas habituales
En relación a los centros Necesidad de mejora permanente (PAM) La formación centrada “en la mejora a partir de los datos
del centro” Construir centro como proyecto colectivo Programa de calidad integral Currículo imprescindible-currículo deseable Trabajo colaborativo “no hay mejor teoría que una buena
práctica” y viceversa (Adela Cortina) Implicación del ED-Liderazgo distribuido Sistema contractual entre centros y servicios externos
(CEP) Rendición de cuentas. Evaluación del centro
En relación al contexto
Objetivos Lisboa 2002 “convertirse en la economía del conocimiento más dinámica y competitiva del mundo con un desarrollo sostenible y una mayor cohesión social”
Objetivos 2010 muy alejados de la realidad Resultados mejorables: calidad y equidad Competencias básicas: currículo imprescindible para crear
ciudadanía Impulsar las mejoras hacia mayor calidad de arriba-abajo o de
abajo-arriba: problemas.
Las reformas tienen efectos paradójicos y a veces las innovaciones de los centros existen “a pesar de ellas”, a pesar sobre todo de los afanes reguladores y de la burocracia que antepone la forma y la estructura al fondo y a la vida (Carbonell)
¿QUÉ SE PUEDE HACER? ¿QUÉ SE PUEDE HACER? ALGUNAS CERTEZAS ANTE TANTAS ALGUNAS CERTEZAS ANTE TANTAS
INCERTIDUMBRES INCERTIDUMBRES
¿QUÉ HACER, CÓMO, CON QUÉ ¿QUÉ HACER, CÓMO, CON QUÉ ELEMENTOS? ELEMENTOS?
Pensar en global y actuar localmenteFormación en centros
El centro educativo como núcleo El centro educativo como núcleo básico de la intervenciónbásico de la intervención
La intervención en el centro
Desde el diagnóstico de sus resultados como proceso colectivo, cuestionando qué, para qué y cómo se enseña Mejoras prescritas-mejoras sentidas. PED. Oportunidad para recuperar el debate pedagógico en los centros Desde múltiples estrategias que rompan el aislamiento y faciliten el aprendizaje autónomo “nadie educa a nadie, nos educamos todos en comunión” (Freire) Intervención en el centro con el objetivo central de conseguir centros inclusivos a partir de 3 líneas de trabajo:
- Actualización docente
- Atención a la diversidad
- Convivencia/Coeducación
La intervención en el centro
Donde el centro asume el control del proceso Aplicando la rueda del aprendizaje organizacional:
reflexión-planificación-acción-reflexión=mejora. Construyendo su proyecto educativo Asistencia de servicios de apoyo externos (elemento
estratégico): asesorar, dinamizar, estimular y evaluar, especialmente las derivadas de los resultados de las Pruebas de Evaluación de Diagnóstico.
Apertura a la comunidad Abordar la intervención no proceso de arriba-abajo o
de abajo-arriba sino como círculos concéntricos de dentro a fuera y de fuera a dentro con interacciones simultáneas.
Servicio de Inspección Educativa
Servicio de Inspección Educativa
Centro del Profesorado
Centro del Profesorado
Departamentos de Orientación
Departamentos de Orientación
Equipos de Orientación Educativa
Equipos de Orientación Educativa
COMISIONES DE SUBZONACOMISIONES DE SUBZONA
La coordinación de servicios como La coordinación de servicios como estrategia básicaestrategia básica
CÓMO NOS ORGANIZAMOSCÓMO NOS ORGANIZAMOS
NUESTRO CONTEXTO
• 9 localidades (5 subzonas)
• 145 centros de infantil, primaria, secundaria y otras especialidades
• 4500 profesores/as • 5 Equipos de
orientación educativa • 10 inspectores/as
• 356 GGTT• 56 Proyectos TIC • 15 P. Bilingües• 45 P. Espacio de Paz• 22 P. Coeducación• 62 P. Lectura y
Biblioteca…• 21 P. Calidad y
Mejora
DirectoraDirectora
SubdirectorSubdirector
Asesoría de Educación
Infantil
Asesoría de Educación
Infantil
Asesoría de Educación Primaria
Asesoría de Educación Primaria
Asesoría de Educación Secundaria
Asesoría de Educación Secundaria
Asesoría de Necesidades Educativas Especiales
Asesoría de Necesidades Educativas Especiales
Asesoría F.P.Asesoría F.P.
2 personas2 personas 5 personas5 personas 5 personas5 personas1 persona1 persona 1 persona1 persona
2 ordenanzas y 1 auxiliar administrativo2 ordenanzas y 1 auxiliar administrativo
RECURSOS PERSONALES
ORGANIZACIÓN FUNCIONALORGANIZACIÓN FUNCIONAL
Asesorías por localidad
Asesorías por líneasSe rompe la estructura nivelar para objetivo común: centros inclusivos Atención a la diversidad (3) Convivencia/Coeducación (3) Actualización Docente (8):
– Competencia Comunicativa (2)
– Competencia Científico-Matemática (2)
– Competencia Cívico Social (2)
– Competencia Tecnológica (2)
ALCALÁ DEGUADADÍRA
DOS HERMANAS
- ARAHAL- PARADAS- MARCHENA
- MAIRENA DEL ALCOR- EL VISODEL ALCOR- CARMONA- LA CAMPANA
- MONTEQUINTO
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
MEJORA DE LA CONVIVENCIAMEJORA DE LA CONVIVENCIA
ACTUALIZACIÓN DOCENTEACTUALIZACIÓN DOCENTE
Papel de la asesoría de formaciónPapel de la asesoría de formación
de referencia por localidad
Partiendo del conocimiento del centro y su historial formativo e innovador para diagnosticar sus necesidades y mejorar la calidad de la actuación
Optamos por un modelo de asesoría de proceso Estimular el cambio desde el acompañamiento de
“amigo-crítico” Participar con servicios de apoyo externos (inspección y
EOEs) Dinamizar estableciendo con el centro un sistema
contractual de compromiso entre partes
Papel de la asesoría de formaciónPapel de la asesoría de formación
de referencia por línea
Colaborar interlíneas o desde las líneas con las asesorías de localidad en el apoyo-asesoramiento al centro inclusivo
Elaboración de documentos de apoyo a los centros. Currículo, atención a la diversidad, competencias, indicadores de evaluación…
Compartir el conocimiento profesional para la construcción del Proyecto Educativo del Centro
Formación de redes: estructura de apoyo informático. Uso de la plataforma Moodle
ESTRUCTURA INTERNA DE FUNCIONAMIENTOgestión de la información, toma de decisiones y formación
EQUIPO TÉCNICO DE COORDINACIÓN
(coordinadores de cada línea, dirección, subdirección)
Analiza y propone al grupo
SE REUNE LA 1º SEMANA DE CADA MES
EQUIPO TÉCNICO DE COORDINACIÓN
(coordinadores de cada línea, dirección, subdirección)
Analiza y propone al grupo
SE REUNE LA 1º SEMANA DE CADA MES
LÍNEAS
Elaboración, desarrollo , seguimiento y evaluación del Plan General
SE REUNEN LA 2º SEMANA DE CADA MES
LÍNEAS
Elaboración, desarrollo , seguimiento y evaluación del Plan General
SE REUNEN LA 2º SEMANA DE CADA MES
ÁMBITOS: EQUIPO DE ASESORES Y ASESORAS
Elaboración, desarrollo , seguimiento y evaluación del Plan Específico
SE REUNEN LA 3º SEMANA DE CADA MES
ÁMBITOS: EQUIPO DE ASESORES Y ASESORAS
Elaboración, desarrollo , seguimiento y evaluación del Plan Específico
SE REUNEN LA 3º SEMANA DE CADA MES
FORMACIÓN DEL EQUIPO ASESOR
4ª SEMANA DE CADA MES
FORMACIÓN DEL EQUIPO ASESOR
4ª SEMANA DE CADA MES
PLATAFORMA: CONSTRUYENDO EL PROYECTO EDUCATIVO
SE REUNEN POR AŔEAS TODOS LOS VIERNES DE 09:00 A 12:00
PLATAFORMA: CONSTRUYENDO EL PROYECTO EDUCATIVO
SE REUNEN POR AŔEAS TODOS LOS VIERNES DE 09:00 A 12:00
COORDINACIÓN DE SERVICIOS: la concreción de los procesos de mejora por localidades-zona
Partiendo del centro como unidad básica de cambio y sobre el que hay que incidir.
Se ha consensuado con los tres servicios los temas sobre los que centrar esta coordinación:
- Elaboración del Proyecto Educativo: Concreción del currículo en Educación Infantil, Matemáticas, Lengua y Conocimiento del medio natural, social y cultural.
- Atención a la diversidad: Programas de Refuerzo
- Fomento de la lectura en familias
- Gestión de la mejora
Cómo se ha concretado el proceso en diferentes zonas Cómo se ha concretado el proceso en diferentes zonas y localidades. Algunos ejemplosy localidades. Algunos ejemplos
Dos HermanasDos Hermanas• Concreción en:
• CURRÍCULO DE MATEMÁTICAS
• FOMENTO LECTOR
• REFUERZO EDUCATIVO
• GESTIÓN DE LA MEJORA (EQUIPOS DIRECTIVOS).
• Los centros se adscriben al proceso que quieran formando grupos de trabajo.
• Se combinan sesiones presenciales de intercambio y aportación de formación con seguimiento continuo a través de la plataforma.
• El CEP, el EOE y el Servicio de Inspección participa activamente en todo el proceso, desde la difusión hasta el seguimiento y asesoramiento.
Alcalá de GuadaíraAlcalá de Guadaíra• Concreción en:
• COORDINACIÓN CURRICULAR 3º CICLO PRIMARIA Y 1º
CICLO ESO.
• Los centros realizarán este proceso obligatoriamente.
• Se reúnen los CEIP con su IES de referencia. Núcleos naturales.
• Concreción en:
• ELABORACIÓN DE NUEVOS CURRÍCULOS.
• Elaboración por centros con asesoramiento por parte del CEP.
• Se aprovecha el seguimiento en la plataforma que se establecía en DH.
MarchenaMarchena• Concreción en:
• TRABAJO POR COMPETENCIAS (CURRÍCULO).
• ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
• FOMENTO LECTOR
• Los centros se adscriben al proceso que quieran formando grupos de trabajo o cualquier otra modalidad organizativa.
• 1 reunión mensual de seguimiento. Participación de los distintos servicios + 2 ó 3 personas de cada centro, elegidas por los mismos y desligadas de la dirección.
(…)(…)
CÓMO SE CONCRETA LA INTERVENCIÓN Convocatoria por parte del Servicio de Inspección Visita de los asesores para explicar la propuesta
formativa Adscripción de los centros en función de sus
necesidades (PED: pruebas de evaluación diagnóstica) Seguimiento del trabajo en los grupos de la
plataforma Organización y divulgación de las producciones Evaluación
Compromisos que se requieren a los centros al adscribirse a estos procesos
En cada centro se constituirá un grupo de trabajo por cada tema elegido.
El centro solicitará su participación (mediante anexo escrito) a cada grupo de la plataforma.
Los grupos tendrán un espacio en la plataforma Moodle para intercambiar información, dudas, materiales… Contando con el apoyo y asesoramiento de Inspección, CEP y EOEs.
Asistirán a las sesiones presenciales específicas de su grupo para profundizar en los aspectos más demandados.
SECUENCIA DE TRABAJO PARA LA ELABORACIÓN DE LOS NUEVOS CURRÍCULOS (1)
1.-Marco General Común• Presentación de la actividad• Marco normativo general
2.- Área desde la normativa• Lectura reflexiva del currículo:
objetivos, contenidos, criterios de evaluación, contribución área al logro de las competencias
3.- Análisis de lo que hago• Analizar la propia práctica y
contrastarla con lo que se prescribe en el currículo oficial
4.- Aplico alguna de las propuestas• Introducir en el aula alguna de las
estrategias que hemos puesto en común.
• LOE y LEA + Documentos de Apoyo sobre competencias básicas y curriculum integrado
• Tareas: cuestionarios que inciten a la reflexión y concreción.
• Aportaciones de los participantes a los bloques temáticos destacados como fundamentales. Flexibilidad para admitir diferentes líneas de trabajo iniciadas en los centros.
• Aplicación en el aula mediante la elaboración de una unidad didáctica. Se intentará que cada grupo trabaje un bloque diferente para después compartirlo.
SECUENCIA DE TRABAJO PARA LA ELABORACIÓN DE LOS NUEVOS CURRÍCULOS (2)
5.- La transformación: el salto a la programaciónProgramar unidades didácticas teniendo en cuenta
todo lo anterior y enfocándolas hacía el logro de CCBB:
Título de la unidad-Temporalización
Objetivos-Competencias a las que contribuye
Contenidos-Relación con otras áreas
Metodología y recursos
Actividades
Indicadores de Evaluación
6.- Concreción del currículo para todo el Centro
• Evaluar las actuaciones y proponer su inclusión en el Proyecto Educativo.
• Extensión al resto de niveles y áreas.
SECUENCIA DE TRABAJO PARA LA ELABORACIÓN DE LOS NUEVOS CURRÍCULOS (3)
7.- Sesiones presenciales comunes
Aportar información relevante para el desarrollo del proceso:
• Ponencia sobre los indicadores de evaluación
• Ponencia sobre programar para adquirir competencias básicas
8.- Sesiones presenciales por áreas
9.-Temporalización
2 cursos escolares
10.- SeguimientoPor los tres servicios en cuanto a
aportación de material, comentarios en los foros, incorporación en el aula de elementos de cambio...
Nuestrasfortalezas y debilidades
en cuanto a finalidades
• Compartimos metas y objetivos
• Compartimos conocimiento educativo entre líneas
• Elaboración de materiales
• Asesoramiento de procesos
• Necesidad de mayor formación interna en metodologías, en gran medida impedida por el exceso de trabajo
Nuestrasfortalezas y debilidades
en cuanto a estructura y organización
• Alto grado de compromiso• CEP como servicio público • Respuesta a las necesidades
centros sobre recursos educativos
• Cohesión de las líneas
• Gestionar los tiempos estableciendo prioridades
• Definir responsabilidades concretas y rendición de cuentas al grupo
• Mejorar la información intralíneas e interlíneas
• Mejorar el funcionamiento del ”ETC”
Nuestrasfortalezas y debilidadesen cuanto al trabajo y las tareas
• Implicación del equipo en los procesos de centros y de localidades
• Trabajo coordinado en el centro con equipos de apoyo externos
• Centrar nuestra prioridad en las tareas derivadas del Currículo, las PED y los procesos de mejora
• Mayor formación en CCBB
• Distribución al inicio del curso de las tareas y responsabilidades de cada cual.
• Elegir las prioridades a pesar del “apego” hacia algunas.
Nuestrasfortalezas y debilidadesen cuanto a relaciones personales
• Alto grado de cohesión
• Buenas relaciones personales
• Valorar en importancia el trabajo de todos
• Capacidad del grupo para ayudarse unos a otros
Cuidar los tiempos para relacionarnos tanto formales como informales
Mejorar la toma de decisiones
http://www.slideshare.net/MANUELCD/melilla-23-01-09-presentation
GRACIAS POR VUESTRA ATENCIÓN
http://www.cepalcala.org/