mejorando las prácticas de evaluación de los aprendizajes ... · de la comunidad universitaria...
TRANSCRIPT
-
Seediscussions,stats,andauthorprofilesforthispublicationat:https://www.researchgate.net/publication/263298486
MejorandolasPrácticasdeEvaluacióndelosAprendizajesenlaDocenciaUniversitaria:AnálisisYExperiencias
Book·January2014
CITATIONS
0
READS
49
3authors,including:
JoseMiguelGarrido-Miranda
PontificiaUniversidadCatólicadeValparaíso
21PUBLICATIONS60CITATIONS
SEEPROFILE
AllcontentfollowingthispagewasuploadedbyJoseMiguelGarrido-Mirandaon23June2014.
Theuserhasrequestedenhancementofthedownloadedfile.
https://www.researchgate.net/publication/263298486_Mejorando_las_Practicas_de_Evaluacion_de_los_Aprendizajes_en_la_Docencia_Universitaria_Analisis_Y_Experiencias?enrichId=rgreq-3a9405b6b96ae2c4bccdb7d8f98182b0-XXX&enrichSource=Y292ZXJQYWdlOzI2MzI5ODQ4NjtBUzoxMTEyMTk3MDkwNTkwNzNAMTQwMzUyODI1NTkyMA%3D%3D&el=1_x_2&_esc=publicationCoverPdfhttps://www.researchgate.net/publication/263298486_Mejorando_las_Practicas_de_Evaluacion_de_los_Aprendizajes_en_la_Docencia_Universitaria_Analisis_Y_Experiencias?enrichId=rgreq-3a9405b6b96ae2c4bccdb7d8f98182b0-XXX&enrichSource=Y292ZXJQYWdlOzI2MzI5ODQ4NjtBUzoxMTEyMTk3MDkwNTkwNzNAMTQwMzUyODI1NTkyMA%3D%3D&el=1_x_3&_esc=publicationCoverPdfhttps://www.researchgate.net/?enrichId=rgreq-3a9405b6b96ae2c4bccdb7d8f98182b0-XXX&enrichSource=Y292ZXJQYWdlOzI2MzI5ODQ4NjtBUzoxMTEyMTk3MDkwNTkwNzNAMTQwMzUyODI1NTkyMA%3D%3D&el=1_x_1&_esc=publicationCoverPdfhttps://www.researchgate.net/profile/Jose_Garrido-Miranda?enrichId=rgreq-3a9405b6b96ae2c4bccdb7d8f98182b0-XXX&enrichSource=Y292ZXJQYWdlOzI2MzI5ODQ4NjtBUzoxMTEyMTk3MDkwNTkwNzNAMTQwMzUyODI1NTkyMA%3D%3D&el=1_x_4&_esc=publicationCoverPdfhttps://www.researchgate.net/profile/Jose_Garrido-Miranda?enrichId=rgreq-3a9405b6b96ae2c4bccdb7d8f98182b0-XXX&enrichSource=Y292ZXJQYWdlOzI2MzI5ODQ4NjtBUzoxMTEyMTk3MDkwNTkwNzNAMTQwMzUyODI1NTkyMA%3D%3D&el=1_x_5&_esc=publicationCoverPdfhttps://www.researchgate.net/institution/Pontificia_Universidad_Catolica_de_Valparaiso?enrichId=rgreq-3a9405b6b96ae2c4bccdb7d8f98182b0-XXX&enrichSource=Y292ZXJQYWdlOzI2MzI5ODQ4NjtBUzoxMTEyMTk3MDkwNTkwNzNAMTQwMzUyODI1NTkyMA%3D%3D&el=1_x_6&_esc=publicationCoverPdfhttps://www.researchgate.net/profile/Jose_Garrido-Miranda?enrichId=rgreq-3a9405b6b96ae2c4bccdb7d8f98182b0-XXX&enrichSource=Y292ZXJQYWdlOzI2MzI5ODQ4NjtBUzoxMTEyMTk3MDkwNTkwNzNAMTQwMzUyODI1NTkyMA%3D%3D&el=1_x_7&_esc=publicationCoverPdfhttps://www.researchgate.net/profile/Jose_Garrido-Miranda?enrichId=rgreq-3a9405b6b96ae2c4bccdb7d8f98182b0-XXX&enrichSource=Y292ZXJQYWdlOzI2MzI5ODQ4NjtBUzoxMTEyMTk3MDkwNTkwNzNAMTQwMzUyODI1NTkyMA%3D%3D&el=1_x_10&_esc=publicationCoverPdf
-
José Miguel Garrido MirandaAndoni Arenas MartijaDavid Contreras Guzmán(Coordinadores)
Análisis y Experiencias
P r o y e c t o M E C E S U P U C V 0 8 0 5
MEJ
OR
AN
DO
LAS
PR
ÁCTI
CAS
DE
EVA
LUAC
IÓN
DE
LOS
APR
END
IZA
JES
EN L
A D
OCE
NCI
A U
NIV
ERSI
TAR
IA
MEJ
OR
AN
DO
LAS
PR
ÁCTI
CAS
DE
EVA
LUAC
IÓN
DE
LOS
APR
END
IZA
JES
EN L
A D
OCE
NCI
A U
NIV
ERSI
TAR
IA
GarridoArenas
Contreras(Coordinadores)
MEJORANDO LASPRÁCTICAS DE EVALUACIÓNDE LOS APRENDIZAJES EN LA DOCENCIA UNIVERSITARIA
“La evaluación de los aprendizajes es una de las demandas y exigencias que con mayor
fuerza configura y tensiona el quehacer universitario actual. Innovar en ella implica
reconocerla como una problemática sistémica, que debe ser abordada por el conjunto
de la institución universitaria, considerando su carácter contextual y situado. Conocer
e intercambiar experiencias de buenas prácticas de evaluación de los aprendizajes,
ponerlas en discusión y analizar las condiciones que las posibilitan son una necesidad
y oportunidad para la construcción de conocimiento y la consiguiente toma de decisión
personal e institucional.
Tal es el propósito de esta obra, coordinada por el equipo del Proyecto MECESUP
UCV0805 de la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso, poner a disposición
de la comunidad universitaria nacional, de 21 artículos que entregan orientaciones y
experiencias para la mejora de las prácticas de evaluación de los aprendizajes, desde la
óptica de las problemáticas institucionales que deben afrontar las Universidades, desde
las estrategias y procedimientos necesarios para su mejora, y desde los resultados
empíricos vivenciados en diversas carreras y áreas del saber. Para esto se ha contado
con la participación de destacados investigadores y académicos de Chile, Estados
Unidos, España y Australia; y con el apoyo del Programa MECESUP 2 del Ministerio de
Educación de Chile”.
Ediciones Universitarias de Valparaíso
PONTIFICIA UNIVERSIDADCATÓLICA DE VALPARAÍSO
-
Ediciones Universitarias de Valparaíso
PONTIFICIA UNIVERSIDADCATÓLICA DE VALPARAÍSO
-
MEJORANDO LAS PRÁCTICAS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN LA
DOCENCIA UNIVERSITARIA
Proyecto MECESUP UCV0805
JOSÉ MIGUEL GARRIDO MIRANDAANDONI ARENAS MARTIJA
DAVID CONTRERAS GUZMAN(Coordinadores)
A N Á L I S I S Y E X P E R I E N C I A S
-
Este libro es producto del Proyecto MECESUP UCV0805 “Mejoramiento de las
, implementado por la Vicerrectoría Académica
MEJORANDO LAS PRÁCTICAS DE
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN LA DOCENCIA UNIVERSITARIA
(Coordinadores)
HECHO EN CHILE
-
– 5 –
ÍNDICE
-
en el cumplimiento de
Mejoramien
-
Figura 1.
-
1,
burg de la
ma
-
(PUCV,
en el cual se compromete a
-
calidad,
-
,
estudiante sobre la docencia desarrollada por cada uno de los profesores de un estudiante al
-
mente se presentan los resultados de los profesores con la misma categoría académica
-
dimensiones
-
yecto MECESUP UCV0805 “
, se recogieron y siste
-
mentos
-
En primer lugar y respecto al
-
creada al alero de la Vicerrectoría Académica, la cual ha emprendido dos acciones principales
parte fundamental y necesaria del logro de los mismos, es decir, como un proceso, compuesto
-
Pensa
-
1
del libro “
-
Figura 1.
Introductorio
-
– 50 –
por competencias, el uso de las TICs, entre otros, en formatos de cursos, seminarios y talleres
-
(assessment
Estrategias de cambio
Base social y cultural
) Tratamiento académico ( )Profesional
-
docentes mostraban en las encuestas sobre los cursos y seminarios desarrollados era muy alta
-
o
-
Figura 1.
-
– 55 –
-
ndu
-
– 58 –
El programa
ndu proporciona
-
-
programa
El programa
% de coordinadores acredi
a)
-
sido el de combinar coordinadores procedentes de centros diferentes, pero haciendo coincidir
y el compromiso de cada centro al programa ndu,
b)
incorporar en las reuniones de asesoría a otros agentes implicados en el desarrollo curricular
-
ndu, curso a curso, incorporan
– Incorporar en nuestras
-
En este punto el programa conecta con la idea del un término
comentoría (entre
-
el mentor y el
grupo, el material
del material
(
-
Cambio en la manera de hacer (
-
res (
-
st
-
Transformar
-
ciones tanto en la epistemología disciplinar como en el desarrollo profesional del profesorado,
-
.
b.
-
según lo establecido en las reglamentaciones y en algunas orientaciones emanadas del Defensor
documento a modo de
Puede consultarse en Recuperado el
-
5, una
5 Puede consultarse en
-
puso en marcha diferentes
– Indagar sobre los factores y condicionantes para la puesta en marcha de un sistema de
Puede consultarse en
-
designado para
competencias formuladas en las guías docentes y su desarrollo en los contenidos, metodologías,
-
– 80 –
Ponerse en contacto con los coordinadores de curso en donde
se encuentran las asignaturas con peores resultados de apren
Diferencias sustanciales de un grupo
Dudas en parte del profesorado sobre
-
También destacan la importancia de ahondar en el seguimiento y tutoría del alumnado en las
-
En ese momento, se pudo haber entendido
las
-
– 85 –
Sin embargo, también se la reconoce como una de las primeras personas en el Reino Unido en
-
Notas determinadas Contenido académico y profe
de los estudiantes
Desarrollo personal, profesio
nal e intelectual de estudiantes
Disciplinas y profesionales y el
estudiantes
Abordar el material presen
Aprender a mirar el mundo de
Diferencias entre estudiantes Estudiantes como miembros de grupos deter
-
– 88 –
estudios aparece meramente como una secuencia lineal de asignaturas, no como el desarrollo
-
,
Superior (
-
--
-
-
-
-
-
-
, AHELO), y la
nes académicas en los Estados Unidos de América han determinado los resultados esperados de
Pueden usar instrumental moder
de manera adecuada los resulta
Capaces de comunicar los resul
lacionada y no relacionada a la
Conocen los procedimientos y
reglamentos adecuados para el
y pueden seguir los procedimien
tos y reglamentos correspon
Pueden usar métodos modernos
en la industria o el gobierno, son
aceptados en escuelas de post
grado o profesionales (leyes, me
en el sistema escolar como ins
Comprenden las dimensiones ét
bientales de problemas y temas
-
material de apoyo, (b) liderando
un repertorio de habilidades co
municacionales para el desarrollo
profesionales y personales, o (d)
creando e interpretando infor
tos basados en los principios de
si las conclusiones o las solucio
a las humanidades para abordar
cas correspondientes a las cien
cias sociales para comprender y
rías o métodos acordes a las le
plio conocimiento, competencia
-
Desde el punto de
-
5 Una de las mane
-
mostrado saber y entender
Este es el principal in
fuera del reino de una disciplina o pro
-
Ver resultados de
no
estudiantes las hayan demostrado a lo largo de una asignatura no
-
(Ver los resultados de
formas (
u otras formas
8
-
El principal ob
de
-
chas formas de decir “
-
Este es un tema de lar
Generalmente, para pro
-
1
del libro “
-
todos los estados del país
“la reco
-
(CLA), los resultados
-
son los candidatos
el
Aparte de las pruebas, la tecnología también puede contribuir al almacenamiento y uso de la
-
miden los departamentos o programas, pero sí forman parte importante del contenido de la
constantes llamados de los empleadores con respecto a la necesidad de aplicar estas habilida
-
petencia como conductas asociadas a tareas concretas, se basa en el proceso del se hace
del
to
Así,
genéricas
-
y
de
-
ciplina y las nociones de calidad y (e) asegurar la calidad proporcionando pruebas para otros
Grupos de competencia desarro Normas de rendimiento desarro Competencias desarrolladas por
Normas orientadas a resultados Normas basadas en resultados
Proceso educacional (desarrollo Normas de competencia ocupa
cional (rendimiento real en el
alcances logrados en planta por
-
ha formado y la otra basada en referenciales o normas de competencia como componente base
en aulas y talleres
Centrada en currículos cuya actualidad no siempre
Reconocimiento nacional o sectorial
calidad na de calidad
les
Centrada en competencias laborales
-
trategia
-
Assesment center como metodología
Assesment center les creadas
-
Assesment center
-
,
-
los límites espaciales y temporales de las sesiones presenciales de las asignaturas, se propuso el
-
autono
apoyo por él proporcionado
-
trascendieron los temores iniciales, surgiendo emociones, como el disfrute, el interés, el deseo
-
El contenido y la metodología de ambas asignaturas, y espacios como el blog o
-
to
-
o la mayor dependencia del docente a lo largo del transcurso de la asignatura, les sitúan en un
-
empleen “
-
el
-
Como
-
and learning
dores
en
-
Disponible en
well of human resources
do
-
e incluso para
-
o
-
bien asociada a la
-
nota y comentarios, es decir, los alumnos, ante la presencia de la nota, no tomaban en cuenta
-
En este apartado se otorgan algunas estrategias para implementar un proceso de retroalimenta
-
de buena y
debe ser comprendida por los estudiantes y, por lo tanto, el profesor debe pensar en la manera
-
Ambas etapas pueden desplegarse de maneras diferentes dependiendo, entre otros, del número
-
dies,
,
tre), Disponible en
-
Dis
ponible en
,
,
Disponible en
-
,
Assessment
Assessment and
Assessment and Learning
Disponible en
-
1
-
La propuesta
-
Para el desarrollo de la propuesta, tanto do
Figura 1.
-
La etapa, considera la
llo de
Esta etapa contempla una
, una
-
Procesual
Cierre
-
1
-
para
-
Me pregunté,
-
–“
-
4
Ubica a los alumnos en el camino correcto para darle forma al contenido y estructura a su traba
-
o irreo
Si la calidad debe ser reconocida
-
Assessment
Assessment
Studies in Higher
Assessment in
As
-
1
-
ntorno irtual de a como un
-
de
Iniciamos con
-
Figura 1.
se progra
-
El sistema de registros de Moodle permite seguir
-
en el uso de los
-
se muestra en el
con
cuando se incorpora un a los recursos habituales de la plataforma, sin embargo, los registros
-
temas apoyados por
-
(con ) me
-
tema apoyado por
-
se reconoce este problema y se ha pretendido enfrentar
El uso de
menor rendimiento en los
-
2007 2008f Por ciento f Por ciento f Por ciento
Total
-
C C C C
0,00
Suma
Puntos de
corte
-
De acuerdo con la escala establecida, los resultados obtenidos en la encuesta sobre los indicado
-
Figura 1.
-
2007 2008
Aplicada la prueba para muestras
-
2007 2008Tt Tt
Rango
medio
Rango
medio
Rango
medio
Rango
medio
Rango
medio
Rango
medio
-
“cons
-
“ modelo de en
-
Generalmente los alumnos
-
son plataformas
-
su capacidad de entender y relacionar cada uno de los contenidos entre sí como partes de
Dependiendo del instrumento, con o sin apuntes, el alum
Apro
-
carácter del El docente
-
se suma la nota
-
de lo contra
, o
pero también deben haber otras como
sino enfocarlo y ordenarlo
den espacio a todas las formas de aprender y al desarrollo de los talentos de cada alumno, en
-
denominada
-
Al día siguiente, para asegurarnos del adecuado desarrollo y compromiso de todos los asistentes
-
Se presenta y salu
Se dirige a todos
Mira de frente (no
Adecuado despla
Vocabulario co
Se presenta y salu
(no tanta lectura
Presenta escaso
lario corresponde
Se presenta y salu
a los docentes, re
la lectura de dia
lario corresponde
Se presenta y salu
Se dirige solo a do
yo de la lectura de
lario inadecuado
Incluye portada
Presenta clara
mente la secuencia
Incluye portada
con la secuencia
autores o integran
Capacidad de sín
Demuestra domi
nio del tema, pero
se guía mucho por
Mediana capaci
Demuestra do
minio parcial del
Poca capacidad de
Demuestra escaso
dominio del tema,
se limita a leer las
Escasa capacidad
Responde a com
con conocimientos
adecuados y en
Responde a com
con conocimientos
no siempre ade
cuados y en forma
Responde a com
con conocimientos
inadecuados, pero
No responde a
centes y si lo hace
no lo hace con
Simple y claro , Recargado, de letra
-
Anomalías dentofaciales posibles
Disfunciones orales posibles
-
N°1
N°2
N°3
N°4
N°5 5,8
-
C D E
6 B 8 0
7 B
8 E
9 E 8 0
10 A 0
-
ponible en
en
-
un
-
, no lineal,
Figura 1.
-
generado algunas resistencias iniciales, por lo cual antes de la prueba se ofrecen instancias pre
-
1 2 3 4
1 2 3 4
-
1 2 3 4
-
0 1 2 3 4
tenido
-
el estudiante es con
1 2 3 4
-
Ponencia en V Congreso de Tec
rior
-
Conocimiento de estrategias
personal
Informa
Detecta los problemas
Busca soluciones
Asesora
protagonismo
otro
-
Figura 1.
– Cada profesor proporciona una propuesta de problemas relacionados con los resultados
-
oral
-
–
–
-
La estrategia de
posee un desarrollo incipiente pero
-
describe
anterior
es el medio
-
microtea
de
plicados
les
-
1
plios
caciones son muy modestas
técnica adecuada
No se presentan preguntas intenciona
ordenada
a la audiencia
pecto al concepto central
2
sentar algunos conceptos no son
siempre adecuados desde el punto
1 En la mayor parte de los casos se hace
ceptos
2
Se incorporan preguntas intencionadas
El uso del espacio, la gestualidad facial y
de las manos colabora con la claridad de
del concepto
-
en el segundo perío
Recibí sugerencias y recomendaciones con dispo
Me preocupé por mi dominio del marco curricular
con acciones concretas
mos durante clases
el
-
se debe reali
su
-
Por otro lado, la Carrera como parte de un proyecto MECESUP de
-
1 -
-
De este modo, las
“el
Valliant y Marcelo
Se concibe al
-
“
instrumento
-
de
-
Los pasos o las etapas por las cuales el estudiante ha de transitar en el de
-
en
5 e inter
a ser sus alumnos
5
-
– Tomar asistencia
del curso sus apuntes de campo, los aspectos logrados, errores u omisiones y los aspec
-
meta pero no hay ni des
glose de contenidos ni
los momentos si bien se
planteados
meta y desglose de con
tenidos, los momentos
bien planteados pero no
red conceptual o bien es
errores
contenidos, red concep
tual, momentos y todos
y formulados
cíos conceptuales u erro
res esenciales en la imple nos errores errores
conocimientos
alumnos
Solo se mencionan los co
uno de los dos elementos
Coherencia La coherencia es mínima Hay coherencia pero hay Hay perfecta coherencia
Momentos de
la clase
No hay claridad en los
tos de la clase, pero algu
tamente
Hay claridad Las instrucciones son poco
biguas
La claridad se pierde en
ciertos momentos las instrucciones
del método
dor
El método si bien es inno
nido
Rol de los
alumnosgunas opiniones y su rol
fue el tradicional
Hubo en todo momento
Rol del
profesordiador
-
Plantea
el desarrollo de
No hay desarrollo de los El desarrollo es demasia El desarrollo es riguroso y
adecuado
Se desarrolla Los alumnos no confor
no de manera colabora
Se preocupa
de todos y se
fomenta la
Muestra indiferencia por Se preocupa pero no de
todos o solo en momentos
par o solo lo hace con los
mismos
No hay o bien muy poca Hay coherencia entre la Hay plena coherencia en
Hay secuencia den a un orden ni secuen
secuencia
Dominio del
grupogeneral bueno del grupo grupo en todo momento
Uso del
Hay problemas en la or
ciente o sobra demasiado
nores
EL alumno no asume la
formalidad del rol del
tudes
Hay formalidad en su
-
PPA
PPA
-
PPA
PPA de mis com
-
Buenos Aires,
Alegría J
-
Mérida, SABER ULA
-
1
-
“ y “
5
de una escuela o carrera) consideraría
8
metas comunes
5
8
-
en un Estos momentos de
-
tudiantes en
mismo
-
Ayuda a detectar necesidades de inter
DIARIO
El estudiante se compara a criterios e
-
Criterio
Reconoce en sí mismo
de las diferencias sociales,
culturales y de capacidades,
discriminatorias propias com
Reconoce las habilidades ne
social e interculturalidad en el
Reconoce en sí mismo
Aprecia, en sí mismo, los
Da cuenta de sus habilidades
interculturalidad)
Interactúa en ambientes di
Describe comportamientos
Demuestra comportamien
tos de respeto frente a la
Argumenta acerca de la
de fortalecimiento ante la
presencia de comportamien
-
Conciencia de No me doy cuenta de la Me doy cuenta de la
pero, en general,
mis relaciones son
Me doy cuenta de la
Diferencias
sociales,
religiosas, de
las diferencias sociales
entre los diferentes
diferencias sociales
entre mi persona y los
diferentes actores con
diferencias sociales entre
mi persona y los diferentes
ocasionalmente mis
Respeto y No mantengo respeto
ni propicio espacios
los grupos donde
Mantengo respeto
en los grupos donde
Mantengo respeto hacia
Recursos
recursos disponibles
para desarrollar las
tengo a mi alcance pero tengo a mi alcance para
habilidades
para desarrollar un buen
desarrollar un buen
-
introductorio
Esto puede ser una
pregunta dirigida
al lector o una
de la audiencia,
pero es débil, no
es directo o no
se adecúa a la
introductorio, pero
no se conecta con
el tema central o no
se comunica con la
introductorio no es
interesante y no es
opiniones
mostrando una
postura sobre el
relacione con otros,
las situaciones
por diferencias
Presenta opiniones
y establece
pero no siempre
hay claridad sobre
pero ésta no
tema central del
No hay ninguna
La idea principal
desarrollada con
y el respeto a la
desarrolla para
principal del cuento
desarrolla no
permite descubrir
la idea principal del
No se puede
mínima estructura
alguna idea
principal, historia o
No necesariamente
Permite considerar
elementos
las diferencias
o aprecian las
capacidades propias
lector con una idea
respecto al tema
El cuento,
simplemente
-
Proyecto MECESUP UCV0805, “
-
View publication statsView publication stats
https://www.researchgate.net/publication/263298486