mejoramiento de la aplicaciÓn del modelo constructivista a partir de la aproximaciÓn trÍadica
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MEJORAMIENTO DE LA APLICACIÓN DEL MODELO CONSTRUCTIVISTA A PARTIR DE LA APROXIMACIÓN
TRÍADICA
Presentado por: Laura Pérez July Carmona Viviana López
Presentado a: Byron Romero
Especialización en Docencia Universitaria.
17 de septiembre de 2016
Contenido
MEJORAMIENTO DE LA APLICACIÓN DEL MODELO CONSTRUCTIVISTA A PARTIR DE LA APROXIMACIÓN TRÍADICA
1. Presentación – Introducción – Justificación…………………………. 32. Objetivos……………………………………………………………………. 4
3. Marco Teórico...................................................................................... 5
4. Antecedentes……………………………………………………………… 85. Lugar……………………………………………………………………....... 166. Sujetos……………………………………………………………………..... 177. Referencias……………………………………………………………….... 18
Presentación – Introducción – Justificación
MEJORAMIENTO DE LA APLICACIÓN DEL MODELO CONSTRUCTIVISTA A PARTIR DE LA APROXIMACIÓN TRÍADICA
Sin importar la práctica que los docentes implementen en el aula para desarrollar un tema, se debe
cumplir el objetivo del modelo constructivista… “Aprendizaje
significativo”
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Objetivos
MEJORAMIENTO DE LA APLICACIÓN DEL MODELO CONSTRUCTIVISTA A PARTIR DE LA APROXIMACIÓN TRÍADICA
Objetivo General Favorecer la coherencia entre la apropiación del modelo pedagógico constructivista y la práctica docente.
Objetivos Específicos• Dar cuenta de la relación entre la concepción del modelo pedagógico
constructivista y las prácticas docentes. Socializar física y tecnológica propuesta curricular de aproximación tricerebral,
elaborada para el método constructivista de la primera infancia. • Diseñar una propuesta curricular tricerebral que fortalezca la práctica del modelo
pedagógico constructivista en el jardín infantil la casita de Annie
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Marco Teórico
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Marco TeóricoPensadores del Constructivismo
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Marco Teórico
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Práctica Docente
Antecedentes
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Antecedentes
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En la segunda parte del articulo Constructivismo y Practica Educativa Escolar encontramos que:
INVESTIGAR
SER
ENSEÑAR
SABER
CONOCIMIENTO
COTIDIANO
ESCOLAR
CIENTÍFICO
ENSEÑARCUÁNDOCÓMO QUÉ
EVALUARCUÁNDOCÓMOQUÉ
Antecedentes
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• Docentes• Directivos
PROPUESTA
• Docente • Estudiante
PROPUESTA• Practica
Educativa• Currículo
PEC
• Enseñar• Evaluar
DCB
En las practicas docentes sobresalen 3 procedimientos que son: 1. Evaluación de los alumnos2. Ajuste de la ayuda pedagógica según las capacidades
de participación de los estudiantes 3. Estimulación de la comunicación, conciencia y
autoaprendizaje.
Antecedentes
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TRANSMISIÓN DE CONOCIMIENTOS
• EDUCACIÓN TRADICIONAL SE PREOCUPA POR:
DOCENTE POSEEDOR DEL CONOCIMIENTO.
(Asignación de tareas, elaboración de evaluaciones )
Desde la Colonia prevalece el sistema memorístico deductivo, pasividad en el estudiante y ausencia del sentido
crítico y analítico.
La visualización del enfoque constructivista Edwin Mideros Meza (2009)
Antecedentes
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Teóricos cognitivos
David Ausbel y Jeronime Bruner, sostiene que el aprendizaje
significativo se produce por la interacción de esquemas mentales
El ingreso de la información es un proceso activo lleno de
significación estableciendo conexiones que le permitan
retener el conocimiento de una manera organizada y contextual.
Se centran en el aprendizaje humano o aprendizaje
significativo de información y habilidades intelectuales.
El papel del docente en la escuela es de puente para que el alumno
construya sus conocimientos basándose en los preexistentes,
teniendo en cuenta que el alumno no es un receptor sino un agente
activo;
Lev Vigotsky con su teoría histórico cultural
el funcionamiento intelectual y los procesos cognitivos,
dependen de las interacciones sociales y la extensión de la cultura, los
cuales son un requisito para el desarrollo cognitivo.
Antecedentes
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La coincidencia de diferentes enfoques en un marco de referencia implica que en el termino de constructivismo se den interpretaciones y practicas diversas (Coll, 1994a)
Frade(2009), El constructivismo es una corriente filosófica originada por los filósofos Sócrates y platón.
Sócrates se enfoca en la Mayéutica • ciencia que consiste en hacer preguntas de modo tal que otro llegue
a descubrir la verdad por sí mismoPlatón en la dialéctica
• Técnica retórica de dialogar y discutir para descubrir la verdad mediante la exposición y confrontación de razonamientos, es decir que el sujeto es quien construye su conocimiento.
Antecedentes
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• (Salas, 2009)• enfocado en el aprendizaje significativo.
• considera un aprendizaje social del sujeto, cuando interactúa con otros
• padre del constructivismo a partir de la epistemología genética, en otras palabras es cuando el sujeto interactúa con el objeto de conocimiento.
Piaget Vigotsky
Ausbell
Antecedentes
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La enseñanza constructivista desde la concepción tríadica.
Aprendizaje significativo
PlanificaciónQue
En
seña
r Cuándo Enseñar
CómoEnseñar
Decisión Curricular
Feedback Que
Evalu
ar Cuándo Evaluar
CómoEvaluar
Modelo Eficiente
Estudiante
Cara
cter
ística
s
Adaptación
Currículo
Lugar
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Bogotá
Suba
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Sujetos
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El Jardín infantil La Casita de Annie cuenta con una planta administrativa y docente de ocho (8) personas, de las cuales tomaremos una muestra de cinco (5) personas las cuales oscilan entre 25 y 30 años de edad aproximadamente, las cuales será:
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Referencias
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Araya, V, Alfaro M & Andonegui M(2007). Constructivismo: Orígenes y perspectivas.Revista de educación,13,76-92Hernández, S (2008). El modelo constructivista con las nuevas tecnologías: aplicado en El proceso de aprendizaje. Revista de universidad y sociedad del conocimiento,5,26-35.Huerta. A. (2001). El saber hacer en la profesión docente. México: Editorial. TrillasSolé, I & Coll, C. (1995) Los profesores y la concepción constructivista. En: El constructivismo en el aula. Barcelona: Graó.Flores O (1995).Hacia una pedagogía del conocimiento. Colombia: Mc Graw-Hill.Piaget.J. (1970). Psicología y epistemología. España. Editorial: Planeta.Vygotsky.L (1998).El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. España. Editorial: Crítica.
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