mejora para aulas en paz william eduardo Ávila

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MEJORA PARA AULAS EN PAZWILLIAM EDUARDO ÁVILA

Facultad de diseño. Proyecto de grado 2013- 2.

Director: Hernando Barrgán

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ÍndiceEl Reto.........................................................

Referentes y estado del arte......................

Imersión......................................................

Prototipos....................................................

Propuesta final............................................

5

15

25

33

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RETO

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SITUACIÓN ACTUAL

En Colombia 4 de cada 10 estudiantes son victima de matoneo (Pruebas Saber, 2012). La violencia escolar es un fenómeno que in-fluye en la deserción, en el bajo rendimiento académico e impide la educación de calidad capaz de disminuir la desigualdad social. Para el estado este es un tema muy relevante por lo que a mediados de este año se san-cionó la ley 1620 de 2013 donde se crea un sistema nacional de convivencia escolar que busca Promover el desarrollo de estrategias, programas y actividades para que las enti-dades y los establecimientos educativos for-talezcan la ciudadanía activa y la conviven-cia pacífica. (Congreso visible, 2013)

Ya desde 1999 nace la Alianza Educativa como una asociación de la universidad de los Andes, varios colegios privados y el gobierno para ofrec-er educación pública de calidad. Actualmente la alianza cuenta con 5 colegios bogotanos en los que además de las clases habituales, se desar-rollan programas de promoción de la convivencia pacífica. Dentro de estos se encuentra Aulas en Paz, un programa desarrollado por la Universidad de los Andes que trabaja con estudiantes, profe-sores y familias en 29 colegios a nivel nacional. El proyecto de grado implicó entender desde la perspectiva del diseño las dinámicas de la Alianza Educativa y de Aulas en Paz con el fin de mejorar las experiencias que ofrecen.

Aulas en Paz es un programa multicompo-nente que previene la agresión y promueve la convivencia mediante el desarrollo de com-petencias ciudadanas en niños de primero a quinto de primaria. Partiendo de lo ultimo en investigaciones mundiales sobre agresión es-colar aplicadas a la experiencia nacional el cur-rículo del programa plantea sesiones dirigidas a múltiples frentes:

1. Capacitación de profesores, voluntarios y practicantes.

2. Clases en el salón

3. Talleres de refuerzo en grupos (6 niños)

4. Talleres y visitas a las familias

En estos espacios, a través de juegos de rol y cuentos, se enseñan conceptos y ejercicios con miras desarrollar habilidades que incluyen: manejo de la ira, empatía, pensamiento crítico, escucha activa, generación de alternativas, consideración de consecuencias, liderazgo constructivo, asertividad y capacidad de nego-ciación.

Del dicho al hecho, el reto de la apropiación.

Con que facilidad estos ejercicios y conceptos se llevan a la práctica? Desde el punto de vista de los docentes es cuestión de tiempo para que los niños comiencen a aplicar lo que han apre-ndido en clase a su vida diaria. Sin embargo es claro que para el niño el espacio de clase es muy diferente al espacio cotidiano en que se desenvuelve espontáneamente. Los niños anteponen una sesión de Aulas en Paz a una clase académica pero prefieren al recreo sobre

CONTEXTO Y BRIEF

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todas las opciones ¿Porque? ¿Qué tanto se to-maron en cuenta las pasiones de los niños en el diseño de las sesiones? ¿Y si Aulas en Paz fuera igual o mas apasionante que el recreo? Aunque estudios preliminares han encontrado que los niños si disminuyen sus comportamien-to agresivos en espacios cotidianos ¿Por qué no facilitar este proceso acortando la distancia entre teoría y práctica? Desde esta perspectiva el gran reto es:

¿CómO ExTEndER la ExpERiEnCia dE aulas En paz a EspaCiOs COTidi-

anOs?

Una extensión de la experiencia de Aulas en Paz desde los gustos del niño trae un beneficio central: Apropiación. Cuando el niño entiende el programa como un espacio que le pertenece y no como una clase obligatoria, participa es-pontáneamente en la causa de la convivencia pacífica. Este involucramiento voluntario es una semilla capaz de generar grupos auto-sostenidos alrededor de la filosofía y las her-ramientas del programa. Los boy-scouts, los círculos de rap o las bandas musicales son ejemplo un modelo de auto-organización del que puede aprender Aulas en Paz.

Dirigido a niños de 1ro a 5to de primara.

A nivel personal fortalece el pensa-miento crítico, la inteligencia emocio-

nal y las relaciones respetuosas.¿Que tan apasionante es?

AULAS EN PAZ

¿Que tan cotidiano es?

Con el formato de sesiones la práctica de habilidades se reduce a un par de horas a la semana.

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¿Como es la experiencia Aulas en Paz actualmente?

Es un espacio de práctica de habilidades socia-les en torno a conjunto de cuentos cotidianos, ejercicios metafóricos y simulacros de situa-ciones reales. A través de esta práctica el niño adquiere formas pacíficas asertivas de pensar, sentir y actuar ante el conflicto.

¿Qué voy a lograr?

Proveer a profesores, tutores y estudiantes las herramientas necesarias para cotidianizar esta experiencia. Facilitar que los niños adopten hob-bies extra-clase donde practiquen formas pacífi-cas asertivas de responder al conflicto.

¿Cómo lo voy a lograr?

A través de retos socialmente contagiosos como trucos de magia o rondas infantiles adap-tados a los objetivos curriculares de Aulas en Paz. Habilidades como manejar la ira se con-vierten en retos virales mediante narrativas, juegos de palabras y secuencias de movimiento.

¿Cual es el gran sueño?

Aulas en Paz se convierte en un hobbie co-tidiano que pertenece a todos. Cuando niños, profesores y tutores le den su toque personal al programa el sueño de la convivencia pacífica se volverá un propósito colectivo accionable en espacios cotidianos.

¿Qué paso hacia ese sueño estoy dando?

Al volverse una EsporALviento el niño se in-volucra en retos freestyling desde diferentes destrezas. Estoy generando los íconos de una comunidad centrada en torno a estos eventos.

¿Que es esporALviento?

Una comunidad dedicada a la apropiación y re-producción voluntaria de retos de reflexión des-de el ilusionismo, asertividad desde rondas in-fantiles, empatía e inteligencia emocional. Cada niño puede elegir en que tipo de retos volverse profesional. Esto lo lleva a sentirse valioso y a utilizar sanamente su tiempo libre.

EN RESUMEN

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Exploración de referentes¿Que hay de nuevo o efectivo en

el área de Aprendizaje Socio Emocional para niños?

Inmersión en comunidad colegio

Mapeo de hallazgos

Construcción deconceptos centrales

Diseño e implementación

Alca

nce

¿De que se apropian espontaneamente los usuarios?

¿Como funciona Aulas en Paz?¿Como ciertas prácticas son fuente de resiliencia?

¿Como convertir A ulas e n Paz en un hobbie emocional?

¿Como sacar la experiencia del salón de clases?

Llevar u na e xperiencia al descanso, a la casa y de vuelta al salón de clases. Generar así involucramiento espontaneo y voluntario.

Matrices de decisión

ProgramasSEL

Etnografía de clases

Partici-pación en

recreo

Registro

Ética del cuidado

Improvisación expresiva

Amistad con casos de

éxito

Relación con directi -

vas

Aulas en Paz

Campañas cadenas de amabilidad

Juegos digitales de

cooperación

¿Como funciona?

Prototipado¿Como extender la experiencia Aulas en Paz a espacios cotidianos?

Desarrollo del proyecto de grado

El proceso llevado a cabo implicó una primera exploración del area de programas SEL (socio-emotional learning). Con esta información se procede al paso mas importante: La inmersión como tutor en el contexto del colegio Argelia úbicado en Bosa. A través de observaciones

del descanso, registros fotográficos y entrevis-tas se hace evidente la oportunidad de trabajar afianzando la apropiación del programa desde prácticas y gustos relacionados con la expre-sión de sentimientos. Aulas en Paz se convierte en hobbie.

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Los siguientes son los principios bajo los que funciona Aulas en Paz (Currículo Aulas en Paz, 2012):

COMPETENCIAS CIUDADANAS

Las competencias ciudadanas son “los cono-cimientos y habilidades que permiten que el ciudadanos actúen de manera constructiva en una sociedad democrática” (Chaux, Lleras & Ve-lásquez, 2004: p. 20)1.

Competencias emocionales

Identificación de las emociones de los demás: habilidad para identificar lo que otros puedan estar sintiendo y nombrar sus emociones.

Identificación de las propias emociones: ha-bilidad para identificar lo que estamos sintiendo nosotros mismos y nombrar nuestras emociones.

Empatía: habilidad para sentir lo que otros es-tán sintiendo.

Manejo de emociones: habilidad de controlar lo que sentimos (por ejemplo,controlar la rabia).

Competencias comunicativas

Asertividad: habilidad para defender nuestros derechos, o los derechos de otros, de una mane-ra clara y firme, pero sin agredir a los demás.

Escucha activa: habilidad para escuchar a los demás y hacerles saber que los estamos es-cuchando.

Argumentación: habilidad para expresar nuestras ideas de manera clara y de tal forma que los demás puedan evaluarlas y entenderlas.

Competencias cognitivas

Generación de opciones: habilidad para pensar creativamente en muchas opciones de solución frente a un problema dado (por ejemplo usando la lluvia de ideas).

Consideración de consecuencias: habilidad para tener en cuenta los efectos a corto y largo plazo que pueden tener nuestras acciones.

Interpretación de intenciones: habilidad para interpretar de manera adecuada los propósitos que buscan las demás personas con sus accio-nes.

NEGOCIACIÓNEmpatía

Manejo dela ira

Escuchaactiva

Asertividad

Toma deperspectiva

Liderazgo

Generación dealternativas

Evaluaciónconsecuencias

Emocional

Cognitivo Relacional

Tole

ranc

ia

Perdón

Reparación

Toma de perspectiva: habilidad para ponernos en la posición de los demáse imaginar qué pu-eden estar sintiendo, pensando o deseando en determinada situación.

Pensamiento crítico: habilidad para cuestionar la información que recibimos de nuestro entorno o para cuestionar nuestras propias creencias.

Metacognición: habilidad para reflexionar acerca de nuestro propio comportamiento, caer en cuenta de los propios errores, e identificar nuestros pensamientos y sentimientos.

Más sobre Aulas en Paz

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PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS

Además de estar enfocado en la promoción de competencias ciudadanas, el programa Aulas en Paz trabaja sobre una serie de principios ped-agógicos para el desarrollo de sus actividades:

Aprendizaje significativo: apunta a que las actividades tengan conexión con la vida de los participantes. Para esto el programa VVrecurre a estrategias como los juegos de roles centrados en casos cercanos o propios, o a hacer pregun-tas que permitan a los participantes relacionar las temáticas de las sesiones con vivencias pro-pias (por ejemplo, si alguna vez les ha pasado algo similar a lo que le sucedió al personaje del cuento que están leyendo).

Motivación: consiste en hacer actividades que sean interesantes, divertidas y/o motivantes para los participantes. Por ejemplo, juegos, títeres y actividades relacionadas con teatro apuntan a que los niños aprendan competencias ciudadanas al mismo tiempo que pasan un mo-mento divertido durante las sesiones.

Aprender haciendo: este principio pedagógico es clave para trabajar con competencias ciu-dadanas y se centra en el aprendizaje por medio de la práctica más que por medio del discurso. Por ejemplo, en Aulas en Paz se busca que los ni-ños aprendan estrategias de resolución de con-flictos mientras las practican mediante juegos de roles, en vez de intentar que las memoricen estudiándolas en el papel.

Aprendizaje cooperativo: intenta lograr que los participantes aprendan interactuando con sus compañeros mientras trabajan cooperando con ellos. Por ejemplo, en algunas actividades del programa se le dice a los participantes que

Motivación

Hacer actividades que sean interesan-tes, divertidas y/o motivantes para los participantes.

Aprendizaje significativo

Que las actividades tengan conexión con la vida de los participantes.

Aprender haciendo

Aprendizaje por medio de la práctica más que por medio del discurso.

deben lograr una meta en grupo trabajando con-juntamente con sus compañeros.

Reflexión: el programa busca que los partici-pantes reflexionen permanentemente acerca del sentido lo que están aprendiendo. Así, después de las actividades se hacen preguntas como “¿qué creen que fue importante en este juego?”, “¿alguna vez les ha pasado algo parecido?”, “¿hubieran podido actuar de otra manera?”.

Aprendizaje por observación: consiste en que los participantes aprendan competencias mien-tras observan cómo sus compañeros las ponen en práctica. Por ejemplo, en el programa hay ac-tividades en las que los niños deben ensayar o inventar en conjunto estrategias para responder frente a la agresión, y observarse y darse ret-roalimentación entre grupos.

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“Caja de herramientas” Simulacros / Juegos de rolAprender desde historias

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REFEREnTEs

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MOVE THIS WORLD

Desde programas escolares curriculares hasta capacitaciones empresariales, Move this world usa el “movimiento creativo”-como el del teatro o la danza- como medio para aprender y enseñar. A través del movimiento los participantes desar-rollan una conexión más profunda con su cuerpo lo que les permite identificar y expresar emocio-nes para resolver conflictos con los demás.

Lo más interesante de Move this World son los valores que profesa:

1. Expresión: Cada persona aprende a expre-sarse a través de medios verbales y escritos ba-sados en movimiento. A través de la expresión

se desarrolla confianza y una fuerte consciencia de sí mismo y de las relaciones con los demás

2. Empatía: Se promueve el entendimiento mu-tuo; el ser consciente, sensible y el experimen-tar los sentimientos, pensamientos y vivencias de otros.

3. Inter-conexión: Se parte de un acercamiento integral y se trabaja en asociación con todas las edades y actores interesados, conectándolos entre sí.

4. Transformar: Los participantes son em-poderados como agentes capaces de transfor-mar la sociedad en que viven ya sea desde la

casa o desde el colegio.

5. Basado en necesidades reales: La experien-cia responde a la manera real en que la violencia afecta las comunidades. No se enfocan en los problemas que creen importantes sino en los que la comunidad califica como relevantes.

6. Sostenibilidad: La organización entrena fa-cilitadores, profesores y empleados para que manifiesten tangiblemente las ideas de empatía, apreciación de la diversidad y transformación de conflictos. La capacitación asegura sostenibili-dad e independencia de los participantes y ac-tores interesados de turno.

PROYECTOS INSPIRADORES

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PLAYWORKS

Playworks es un programa que cree en el poder del juego/recreo para sacar lo mejor de cada niño. El propósito es crear un espacio para todo niño en el patio de descanso; un lugar donde todo niño im-porte, tenga diversión y sea parte del juego. Parten del insight de que el exceso de supervisión ha dejado a los niños con un entendimiento pobre de cómo manejar sus propios jeugos y conflictos. Sin embargo reconocen que el extremo de no colocar algunas reglas apropiadas puede llevar a escenari-os de conflictos resueltos mediante agresión.

En asociación con profesores, directores y padres construyen una cultura sensible que reconoce los pequeños conflictos y provee herramientas simples

y divertidas para afrontarlos. La apropiación de es-tas herramientas permite a los niños reconocer y manejar conflictos mas serios.

Playworks ofrece diferenres herramientas para crear esta cultura inclusiva de juego. El modelo de negocio ofrece diferentes paquetes de entre-namiento y consultoría donde incluyen los siguien-tes servicios:

Workshops: En estos se ofrece entrenamiento profesional en estrategias para implementar un programas de receso activos e inclusivos.

Libro de juegos: Contiene mas de 350 juegos. Un libro de juegos divertidos e inclusivos que pueden ser jugados en diferentes contextos.

Equipamento de juego: Ofrecen a los colegios un equipo completo de juego

Visitas de consultoría: Se realiza una observación en tiempo real de estudiantes y profesores en el patio de recreo. Después se establecen metas y planes de acción de mejoramiento del recreo. Se hace un seguimiento motivando a los profesores, padre y voluntarios y se entregan reportes de cada visita.

Workbook del “coach de recreo”: Un libro guía exhaustivo y útil que se entrega al momento del entrenamiento.

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THE GOOD LIFE ORGANIZATION

La organización desarrolla un curriculo acom-pañado de materiales de soporte que pueden ser utilizados en comunidades de fé, en casa, entre familiares y compañeros, en el colegio o después de este.

El movimiento esta basado en investigaciónes y busca ser culturalmente relevante . Actual-mente esta animando a las comunidades a re-tar las tenedenccias negativas que afronta la juventud para cambiarlas. Este movimiento que llaman “Hip Hope” se centra en la prevención y esta dirigido a reducir los niveles de violencia juvenil, deserción escolar y encarcelamiento en jovenes entre los 8 y los 18 años.

Estan conformados por una red de artistas y organizaciónes que usan el diálogo y los el-ementos de la cultura Hip Hop preocupados por la justicia social, el empoderamiento y conscien-tización de los jovenes. Invita a sintonizarse con la verdadera cultura Hip Hop y a prepararse para los beats, las letras y el mensaje de abrazar lo

bello de la lucha por vivir bien.

Su curriculo trata los siguientes temas:

Capitulo 1- Reality Check: Mirar a la vida mas a llá de la superficie: Como las grandes corpo-raciones se benefician del los jovenes que con-sumen definiciones artificiales de si mismos y de la sociedad.

Capítulo 2 - GPS interior: Entender las propias raices y pensar criticamene acerca de los frutos que se quieren dejar para la futura generación

Capitulo 3 - Bling Bling del alma: Descubrir tus fortalezas y celebrar lo que te hace único

Capitulo 4 - Tu tripulación: Descubrir como cultivar relaciones saludables y desarrollar un sgrupo de sorporte diverso que saque lo mejor de uno mismo.

Capitulo 5 - Pimp my ride: Manejo del duelo y aprendizaje del poder poder perdón

Capitulo 6 - Yo también tenfo un sueño: Desar-

rollar un plan de acción que alinée la misión y la visión personales.

Capitulo 7 - Obstaculos y oportunidades: Descubrir y usar tu voz para superar situaciones compromentedoras.

Capitulo 8 - Huracanes de la vida: Aprendiendo pasos para atravesar proactivamente los retos mas duros de la vida

Capitulo 9 - La buena vida es ahora: Liberar el poder de vivir en abundancia mientras de abraza el presente

Capitulo 10 -El gran legado: Aprendiendo a resolver problemas sociales autentica y creati-vamente

Como se observa hay un énfasis muy fuerte en desarrollar pensamiento crítico acompañado de la enseñanza de herramientas para afrontar los dramas personales con integridad y sin dañar las relaciones saludables.

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TEORÍAS INSPIRADORAS

convierten en la forma natural en que los es-tudiantes razonan y aprenden. Van dirigidas a desarrollar determinado tipo de pensamiento, por ejemplo el inquisitivo, el visual, o el basado en evidencia.

Esta teoría nace de la escuela de Educación de Harvard en un esfuerzo por hacer visible el pensamiento. El objetivo de las rutinas es hac-er evidente y accesible el proceso de pensam-iento detrás de las conclusiones a la que un es-tudiante llega. Son breves patrones de acción que pueden ser integrados y usados en varios contextos de enseñanza. Por ejemplo, una serie de preguntas o una secuencia de pasos.

Lo que las hace rutinas mas que estrategias es que son usadas una y otra vez de manera que se convierten en parte del tejido de la cul-tura de clase. Las rutinas al ser integradas se

TEORÍA DE LA RESILIENCIALa resiliencia es la tendencia de un individuo

para sobrellevar situaciones adversas sin mostrar desmejoras en el funcionamiento e incluso log-rando mejores niveles de desempeño después del episodio adverso. De acuerdo a la teoría el desarrollo de resiliencia depende en gran medida de la existencia de que los factores protectores en el entorno del niño sobrepasen a los factores de riesgo. Segun Masten (2003) existen 5 formas construir estas barreras protectoras:

1. Mejorar los lazos con adultos cuidadores que sean competentes

2. Alimentar el desarrollo cerebral del niño con ambientes de aprendizaje enriquecidos e inver-sión en salud

3.Crear sentimiento de capacidad (autoefica-cia) a través del desarrollo de talentos

4.Enseñar habilidades prosociales

5. Preparación para amenazas específicas.

http://www.jscottfitness.com/get-tough-cultivate-resilience

http://www.old-pz.gse.harvard.edu/

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ÉTICA DEL CUIDADO

NEUROPLASTICIDAD POR EXPERIENCIA

Cualquier cosa que nosotros repetidamente sintamos, deseemos o pensemos esta esculpi-endo de manera lenta pero segura las estruc-turas neuronales. Los estados mentales/emo-cionales se convierten en rasgos neuronales. Día tras día, la mente esta construyendo al cerebro. Esto se llama “neuroplasticidad de-pendiente de la experiencia”. Por ejemplo los taxistas expertos desarrollan nuevos tejidos neuronales en el hipocampo (zona de razona-miento espacial) tal como si se tratara de un

músculo.

La implicación es que si las personas siguen fijando su mente en la auto-critica, las preo-cupaciones, las heridas y la frustración; el cerebro se esculpirá para responder con mayor reactividad y vulnerabilidad a esos estados depresivo-ansiosos. Se centrará centrarse únicamente en las perdidas, amenazas e in-clinarse hacia la ira, la tristeza y la culpa. Esta teoría exige un tratamiento del tema del Bul-lying desde un enfoque en el refuerzo positivo que lleva al niño tildado de Bully a pensarse a si mismo como un líder. (Hanson, 2013)

Plantea una ética mas centrada en la compa-sión, la empatía y la consideración en contraste a una ética basada en reglas y dogmas abstrac-tos racionales. De acuerdo a Carol Gilligan (1982) existen tres etapas en el desarrollo moral:

1. La prioridad es la supervivencia

Transicion: egocentrismo a responsabilidad hacia otros

2. El sacrificio por los demás es bondad

Transición: bondad a reconocimiento de valia personal

3. Énfasis en bienestar común (no hacer daño)

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inmERsión

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Maycol M. Es un exalumno recien egresado del colegio Argelia y ante todo un joven que ha sabido hacer frente a sus dramas perso-nales y familiares desde el optimismo. Para lograrlo se refugia en la música, en el recu-erdo de su abuelo, en la amistad con la mayo-ria de mujeres del colegio y en una forma de hablar llena de chistes y apuntes graciosos. Desde bachillerato se involucró con el género del Hip Hop y da testimonio de como le ha servido para algo muy vital en su filosofía de vida: “desahogrse”.

La remebranza del legado de figuras fa-miliares importantes en su vida es bastón que sostiene la esperanza y la confianza en un futuro brillante. El hecho de que tenga

ENTREVISTA

mas amigas que amigos es reflejo de su convicción por el respeto hacia las mujeres y de la buena relación que ll-eva con su madre y hermana.

“El Rap sirve para desahogarse porque ahí usted cuenta con poesía todo lo que le esta pasando, de lo que esta cansado“ afirma con una expresión de convicción misteriosa. El rapero que improvisa dejandose ll-evar por el ritmo triste o alegre de un beat abre su corazón y habla desde sus emociones mas sinceras. El Rap tam-bién es acerca de escuchar las letras y las melodías con mucha atención para reforzar o reemplazar un estado de áni-mo. Pero los horizontes de expresión

del Hip Hop son aún mas amplios. El break dance enseña a manejar el cuerpo en dife-rentes ritmos y coordinaciones que requieren concentración y autocontrol. El beat-boxing que busca imitar los sonidos de percusión electrónica con la boca es otra fuente rica de exploración de ritmos creativos. Por último el grafiti es la apropiación artística del espacio con el objetivo de conscientizar y “dejar una marca personal“. El común denominador en todos estos casos es el freestyling (improvi-sación) alimentado con la práctica de varias técnicas que permite formas de expresión elaboradas y en extremo creativas.

En un contexto ideal el Hip Hop sería una herramienta perfecta para la enseñanza de

EL HIP HOP EN LA VIDA DE UN EXALUMNOconvivencia pacífica. Sin embargo estos con-textos de Hip Hop se ven a menudo marcados por una cultura de abuso irrespetuoso de sus-tancias psicoactivas, conflictos de pandillas y un énfasis obsesivo en el resentimiento y el moralismo. Maycol fue capaz de filtrar la mayoria de estos elementos nocivos y ex-plotar los beneficios del Hip Hop entendido desde el ámbito profesional y comunitario.

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FLY IN THE WALL EN EL RECREO

¿Que ocurre durante el recreo?

¿De que se apropian los niños espontáneamente?

Espacioscompartidos

Personajes comicsCondorito

Juegos de acrobacia

Cuidadores de bachillerato

Deportes de coordinación

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Niños y niñas aparte Jugar con insectos

Adrenalinaal correr

Mamás de visita

Peluches Objetos acrobáticos

Trueques de cartas y juguetesAcumular y apostar

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En las aulas de clase todo esta predetermina-do, cuando se presentan conflictos no hay espa-cio ni tiempo para solucionarlos inmediatamente pues se debe cumplir con lo establecido por el cronograma. Es por esta razón que los conflictos entre los estudiantes no son resuletos en el mo-mento oportuno y crecen a a puntos en los que se vuelven incontrolables.Al no poder hablar o solucionar los problemas entre los estudiantes estos suelen solucionarlos mediante violencia física o verbal.

Mientras en las aulas de clase se habla de va-lores, amoer, comprensión y demás normas de convivencia lo que pasa afuera del salón muchas veces es distinto. No se aplica lo que se predica, aunque los estudiantes saben y conocen cuales son las forms apropiadas de comportamiento no las tienen en cuenta. El hecho de mencionarlas y memorizarlas no garantiza que los estudiantes las aprendan.

Lo que los niños ven, escuchan y viven en sus casas lo repiten en las aulas de clase. La may-oría de los casos de violencia física y verbal que se dan en colegios vienen de hogares con prob-lemas de convivencia. Es por esto que el ámbito familiar es igual de importante que el ámbito escolar a la hora de cambiar los hábitos de los estudiantes y de enseñarles nuevas formas de relacionarse con los demas. Muchas veces este hecho se pasa por alto en las reflexiones de clase sobre la agresividad.

HALLAZGOS

DICTADURA DEL CURRÍCULO LO APRENDÍ EN MI CASA PREDICO PERO NO APLICO

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Desahogarse y expresar lo que sentimos es una necesidad de todos los sers humanos, pero la manera en que lo hacemos puede variar muchisimo. Al hacer un

desahogo explosito los niños hieren los sentimientos de los demás, expresando su ira de una forma violenta, ya se verbal o física, esto produce resentimientos y relaciones

confilctivas. Sin embargo, al hacerlo de una manera expresiva, por ejemplo a través de la música o la poesía, se desahogan sin dañar la convivencia e incluso convirtiendose

en líderes constructivos.

Hallazgo principal

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Mayol y niños de tercero escuchando las canciones que hace unos minutos acababan de rapear.

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pROTOTipOs

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DESARROLLO [Inmersión: Conclusiones]

¿Qué es la experiencia Aulas en Paz?

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cios metafóricos y simulacros de situaciones reales que proveen al

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PROTOTIPO 1 PROTOTIPO 2

DESARROLLO [Prototipos]

PROTOTIPO 1

Rimas de rap

Hallazgos:

El rap es viral porque se transmite por tradición oral y posee un sentido ideológico (poesía calle-jera). Todos los ademanes, ritmos y objetos icónicos responden a este sentido. Además cuenta con modelos de rol en la cotidianidad desde personajes del barrio hasta cantantes de rap famosos a nivel local. Los niños disfrutan la emoción y el reconocimiento de entretener a los demás por un tiempo.

Un factor clave del hip hop es que posee multi-ples canales de expresión. El que no sabe cantar se dedica a pintar (grafitti), el que no sabe pintar puede practicar beat boxing o break dance.

Aciertos:

1. Dividir los grupos y crear competencia para inventar versos

2. Grabarse y escucharse

Desaciertos:

1. Hubieron rimas agresivas y amenazantes por parte de un niño cansado de ser victima.

PROTOTIPOS MÚSICALES

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PROTOTIPO 1 PROTOTIPO 2 PROTOTIPO 1 PROTOTIPO 2PROTOTIPO 3

PROTOTIPO 2

Haz tu propia cancion Familia de cochinillas

Hallazgos:

Solo unos pocos niños fuero capaces de cam-biarle la letra a caciones populares con el fin de etregar un mensaje personal de reconciliación. A comparación del anterior prototipo la improvi-sación fue mas baja y el tiempo dado para la pre-paración mayor. Por estas razones los niños se dispersaban y el prototipo no pudo terminarse. En la fase de apropiación de los retos es impor-tante reducir los distractores.

Aciertos:

1. Dividir los grupos y crear competencia para inventar canciones

2. Pedirles que partieran de ritmos conocidos

Desaciertos:

1. Empleo de computadores que distrajo la at-ención de los niños y consumió mucho tiempo

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PROTOTIPO 1 PROTOTIPO 2 PROTOTIPO 1 PROTOTIPO 2PROTOTIPO 3

PROTOTIPO 2

Haz tu propia cancion Familia de cochinillasPROTOTIPOS CON INSECTOS

Hallazgos:

El cuidado de cochinillas desperto demasiado interes en los niños sin embargo fue un reto co-nectar esta actividad con los objetivos de apre-ndizaje de Aulas en Paz. La idea de crear una familia (papá, mamá, abuelo) dentro de un ter-rario surgió de los mismos niños. Por limitación de tiempo se desarrollaron mucho más los otros prototipos. Sin embargo el cuidado de pequeños insectos tiene gran potencial para enseñar va-lores como el cuidado de los otros y el bienestar común.

Aciertos:

1. La idea de crear un hogar de cochinillas con integrantes de la familia:

Desaciertos:

1. No hubo acuerdos con los profesores para mantener el cuidado de las cochinillas en el salón durante el resto de la semana.

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PROTOTIPO DE MAGÍA

PROTOTIPO 1 PROTOTIPO 2PROTOTIPO 4 PROTOTIPO 5

Hogar de cochinillas Pases mágicos

Hallazgos:

Este fue uno de los prototipos que mejor funcionó. El truco de tres cuerdas de diferente tamaño que se convierten en cuerdas del mismo tamaño despertó el interés suficiente en los ni-ños de cuarto. Cada pase mágico es una parte de la historia de tres hermanas que peleaban por saber cual era la mejor.

Aciertos:

1. Uno de los niños enseño el truco a su her-mana.

Desaciertos:

1. Hubo peleas por manejar la cámara de video.

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pROpuEsTa

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ESTRATÉGIA DE APROPIACIÓN

Retos socialmente contagiososRetadores + Sorprendentes + rompe h ie lo + memorables + f reesty l ing

Aser t

iv ida

dRef lex ión

I . emociona lEm

pat ía

Semillasmago

Semillasjuguetonas

Semillasveterinario

SemillasCantantes

Tr ucos de mag ía con-ver t idos en cuentos

Rondas in fant i les con improv i sac ión de t rovas

Act i v idades de cu idado de pequeños an imales

Juegos de dest reza ayuda -dos con técn icas de con-cent rac ión , re la jac ión y negoc iac ión .

Cowing/Cuidonéo: Reconocimiento y acomedi-

miento repetido y sistemático en una relación de reciprocidad.

Aser t

iv ida

dRef lex ión

I . emociona lEm

pat ía

Empa

t ía

Semillasmago

Semillasjuguetonas

Semillasveterinario

SemillasCantantes

Cowing/Cuidonéo:Reconocimiento y acomedi-

miento repetido y sistemáticoen una relación de reciprocidad.

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RETO SOCIALMENTECONTAGIOSO

NARRATIVAS MEMORABLES

OBJE

TIVO

CURR

ICU

LAR

DE

UN

A

SESI

ÓN

GRADO: 4toCOMPETENCIAS: Empatía, toma de perspectiv aVALORES: Respeto por la diferenci a

TRUCO MÁGICO: T res cuerdas de diferente tamaño se convierten en cuerdas de diferente tamaño

MINI CUENTO: T res hermanas de diferente estatura se convierten en hermanas de igual estatura. Descubriendo que en esencia son igual de valiosas.

¿SE CUMPLIÓ EL O.C?

RETOS PACÍFICOS AUTOREPLICABLES

OBJETIVO CURRICULAR (O.C)/RETO: Que los niños aprendan a sobresalir al promover

el respeto de las diferencias.

PROPUESTA SEMILLAS MAGO

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Un día con tono burlón me dijo el lobo grandulónenano! quitate de ahíCon decencia yo le respondí___ !

AntesD urante Después

Touchpoints

Tutor

Transmisión oral

Microfonosimulado

Fichas de puntos

Instrumentoscaseros

Estudiante

Curriculo

Asertividad:“Defendernossin ofendernos

para poder querernos”

Guía de adágiosde Aulas en Paz

A

PROPUESTA SEMILLAS TROVADORAS

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Psicólogo, tutores, profesores de español y música se reunen a crear rondas infatiles con ayuda de Naipes.

NAIPES PARA CREAR RONDAS

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IDENTIDAD DE MARCA

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CULTURA ORGANIZACIONAL

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Pla

n/o

bst

ac

ulo

>

Punt

o d

e g

iro

Introducción de rondainfantil prosocial

Calentamiento División en grupos:Solucionar reto - Coreografía

Reunión de gruposPresentación de soluciones

Introducción tetralde la misión

ESTR

UC

TURA

EMO

CIÓ

NTO

UC

HPO

INTS

INTE

RAC

CIO

NES

TUTO

RN

IÑO

Feedback Introducción de complejidad

Independenciadel lider adulto

2 minutos 2 minutos 1 minuto 1 minuto2 minutos3 minutos 5 minutos 3 minutos

Wow! Estoy listo! Ay que pena! Tengo una idea! Mi idea es muy buena. Soy valioso! Que, que? A que si podemos!

Ice breakerenergizanteTEMA:EsporALviento

Cantar y dirigir ronda


Mostrar loque haninventado/improvisado

Recibir medallas

1. Dividir grupos2.Contar tiempo en voz alta3. Solucionar dudas

Invertar nuevas rimasy nuevos pasos.

1. Destacar lo buenode cada grupo2. Entregar medallas

Proponer unaforma dificil de hacer la mismaronda

Disfrazarse yentender elreto.

Asegurar quehayan nuevoslideres y abandonarel lugar.

Dirigir nuevasrondas.

Retar a losparticipantes:“En esta ronda vamos a...”

Interesarsepor lo diver-tido.

Lograrcoordinarfrases y pasosen voz alta

Memorizarla ronda

CronometroObjetosdisfraz:Sombreros,gafas.

Grabadora en el centro


Espaciodelimitado ydecorado.

Instrumentosmusicales

Medallas depapel

BLUEPRINT DE EXPERIENCIA


-49-

Pla

n/o

bst

ac

ulo

>

Punt

o d

e g

iro

Introducción de rondainfantil prosocial

Calentamiento División en grupos:Solucionar reto - Coreografía

Reunión de gruposPresentación de soluciones

Introducción tetralde la misión

ESTR

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IÑO

Feedback Introducción de complejidad

Independenciadel lider adulto

2 minutos 2 minutos 1 minuto 1 minuto2 minutos3 minutos 5 minutos 3 minutos

Wow! Estoy listo! Ay que pena! Tengo una idea! Mi idea es muy buena. Soy valioso! Que, que? A que si podemos!

Ice breakerenergizanteTEMA:EsporALviento



Mostrar loque haninventado/improvisado

Recibir medallas

1. Dividir grupos2.Contar tiempo en voz alta3. Solucionar dudas

Invertar nuevas rimasy nuevos pasos.

1. Destacar lo buenode cada grupo2. Entregar medallas

Proponer unaforma dificil de hacer la mismaronda

Disfrazarse yentender elreto.

Asegurar quehayan nuevoslideres y abandonarel lugar.

Dirigir nuevasrondas.

Retar a losparticipantes:“En esta ronda vamos a...”

Interesarsepor lo diver-tido.

Lograrcoordinarfrases y pasosen voz alta

Memorizarla ronda

CronometroObjetosdisfraz:Sombreros,gafas.



Espaciodelimitado ydecorado.

Instrumentosmusicales

Medallas depapel


mejora para aulas en paz william eduardo Ávila

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