mei 4 innovación proyectos educativos educación infantil 1617 def · 2017-06-13 · reflexionar...

FACULTAD PADRE OSSÓ

Facultad PadreOssó Curso 2016/2017

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Guía docente

1. Identificación de la asignatura

Nombre Innovación y proyectos educativos en la Educación Infantil Código AMEDIN01-4-001

Titulación Grado en Maestro en Educación Infantil Centro Facultad Padre Ossó

Tipo Básica

Nº total de créditos 6

Periodo Semestral Idioma Castellano

Coordinadora Teléfono/email Ubicación

Mónica Alonso García 98521655 [email protected]

Despacho de Educación Infantil

Profesora Teléfono/email Ubicación

Mónica Alonso García 985216553 [email protected]

Despacho de Educación Infantil

2. Contextualización1

La asignatura Innovación y proyectos educativos en Educación Infantil está integrada en el bloque de Formación Básica, dentro de la materia La Escuela en Educación Infantil. Con la asignatura Teorías de la Educación e Historia de la Escuela, contribuye al desarrollo de las competencias específicas de la misma. La Educación Infantil es una etapa educativa no obligatoria, que abarca de los cero a los seis años, estructura en dos ciclos, primer ciclo de 0-3 años y segundo ciclo de 3-6 años. La finalidad de esta etapa es contribuir al desarrollo integral de los niños en todos sus ámbitos de desarrollo a través de los distintos procesos de enseñanza-aprendizaje. Es importante destacar que la Educación Infantil no se ha de caracterizar por la cantidad de aprendizajes que vayan acumulando los infantes, sino por la calidad de su desarrollo y de todas sus capacidades, como base para los aprendizajes que deberá ir realizando a lo largo de toda su vida. Es por ello de capital importancia que los y las docentes de esta etapa educativa dispongan de las herramientas necesarias, por tanto de las competencias, para realizar con éxito la gran misión que tienen en este tramo educativo de vital importancia, y para ello se procurará generar situaciones y procesos que posibiliten el máximo desarrollo potencial de todo el alumnado. 3. Requisitos Ninguno.

1 Todas las referencias a órganos unipersonales, cargos, puestos o personas para las que en la presente Guía se utiliza la forma gramatical del masculino genérico, deben entenderse aplicables indistintamente a mujeres y hombres.



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4. Competencias y resultados de aprendizaje Competencias básicas (CB)

CB1. Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele encontrar a un nivel que, si bien se apoya en libros de texto avanzados, incluye también algunos aspectos que implican conocimientos procedentes de la vanguardia de su campo de estudio.

CB2. Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudios.

CB3. Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente dentro de su área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética.

CB4. Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado.

CB5. Que los estudiantes hayan desarrollado aquellas habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios posteriores con un alto grado de autonomía.

Competencias generales (CG)

CG1 Que los estudiantes desarrollen un compromiso ético de respeto a los derechos fundamentales, garantizando la igualdad efectiva de hombres y mujeres, la igualdad de oportunidades, no discriminación y accesibilidad universal de las personas con discapacidad, así como los valores propios de una cultura de la paz y de los valores democráticos.

CG2 Trabajar en equipo, disciplinar e interdisciplinarmente, de forma cooperativa y colaborativa, respetando la diversidad.

CG3 Utilizar medios y estrategias de comunicación interpersonal en distintos contextos sociales y educativos.

CG4 Adoptar una actitud y un comportamiento acorde a la ética profesional.

CG5 Participar e implicarse en las actividades y eventos promovidos por la Universidad, así como trabajar con y en la sociedad a nivel local, regional, nacional e internacional.

CG6 Mantener una actitud de respeto al medio, para fomentar valores, comportamientos y prácticas sostenibles.

CG7 Incorporar a su actividad formativa y profesional las tecnologías de la información y la comunicación.

CG8. Saber adaptarse a nuevas situaciones, desarrollando un espíritu creativo y actitud de liderazgo.

Competencias específicas (CE)

CE1. Conocer los objetivos, contenidos curriculares y criterios de evaluación de la Educación Infantil.



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CE2. Promover y facilitar los aprendizajes en la primera infancia, desde una perspectiva globalizadora e integradora de las diferentes dimensiones cognitiva, emocional, psicomotora y volitiva.

CE3. Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad que atiendan a las singulares necesidades educativas de los estudiantes, a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a los derechos humanos.

CE4. Fomentar la convivencia en el aula y fuera de ella y abordar la resolución pacífica de conflictos. Saber observar sistemáticamente contextos de aprendizaje y convivencia y saber reflexionar sobre ellos.

CE5. Reflexionar en grupo sobre la aceptación de normas y el respeto a los demás. Promover la autonomía y singularidad de cada estudiante como factores de educación de las emociones, los sentimientos y los valores en la primera infancia.

CE6. Conocer la evolución del lenguaje en la primera infancia, saber identificar posibles disfunciones y velar por su correcta evolución. Abordar con eficacia situaciones de aprendizaje de lenguas en contextos multiculturales y multilingües. Expresarse oralmente y por escrito y dominar diferentes técnicas de expresión.

CE7. Conocer las implicaciones educativas de las tecnologías de la información y la comunicación y, en particular, de la televisión en la primera infancia.

CE8. Conocer fundamentos de dietética e higiene infantiles. Conocer fundamentos de atención temprana y las bases y desarrollos que permiten comprender los procesos psicológicos, de aprendizaje y de construcción de la personalidad en la primera infancia.

CE9. Conocer la organización de las escuelas de educación infantil y la diversidad de acciones que comprende su funcionamiento. Asumir que el ejercicio de la función docente ha de ir perfeccionándose y adaptándose a los cambios científicos, pedagógicos y sociales a lo largo de la vida.

CE10. Actuar como orientador de padres y madres en relación con la educación familiar en el período 0-6 y dominar habilidades sociales en el trato y relación con la familia de cada estudiante y con el conjunto de las familias.

CE11. Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente. Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo en los estudiantes.

CE12. Comprender la función, las posibilidades y los límites de la educación en la sociedad actual y las competencias fundamentales que afectan a los colegios de educación infantil y a sus profesionales. Conocer modelos de mejora de la calidad con aplicación a los centros educativos. Competencias específicas de la materia (CEM):

CEM3.1. Conocer experiencias internacionales y ejemplos de prácticas innovadoras en educación infantil.

CEM3.2. Valorar la importancia del trabajo en equipo.

CEM3.3. Participar en la elaboración y seguimiento de proyectos educativos de educación infantil en el marco de proyectos de centro y en colaboración con el territorio y con otros profesionales y agentes sociales.

CEM3.4. Valorar la relación personal con cada estudiante y su familia como factor de calidad de la educación.



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CEM3.5. Conocer la legislación que regula las escuelas infantiles y su organización.

CEM3.6. Valorar la relación personal con cada estudiante y su familia como factor de calidad de la educación.

Estas competencias se traducen en los siguientes resultados de aprendizaje:

RA3.1. Conocer y valorar las experiencias innovadoras de este ámbito educativo.

RA3.2. Saber diseñar y valorar experiencias de aprendizaje cooperativo, así como fomentar el trabajo en equipo.

RA3.3. Diseñar e implementar proyectos educativos de educación infantil, conectado con el proyecto educativo de centro y en colaboración con los distintos agentes sociales territoriales.

RA3.4. Ser capaz de valorar y asesorar a las familias a sí como atender al alumnado de una forma personalizada.

5. Contenidos Tema 1: Ámbito conceptual de la innovación educativa. Epígrafes: - Una primera aproximación al concepto de innovación.

- Modelos de la innovación desde una perspectiva procesual. - Elementos para una teoría de la innovación. - Los ámbitos de la innovación educativa. - Formación docente e innovación educativa.

Materiales de estudio: • Temas elaborados por la profesora. • Resúmenes de la siguiente lectura: El agua, misteriosa y cercana. Revista Infancia 124 de

0 a 6 años. Noviembre, diciembre de 2010. Materiales de ampliación:

• Lista de referencias. Tema 2: Estructura y procesos de la innovación educativa aplicada a la Educación Infantil Epígrafes: - Los atributos de las innovaciones educativas.

- El proceso de innovación educativa: Génesis y desarrollo. - La naturaleza del proceso Educativa y la necesidad de innovar.

Materiales de estudio: • Temas elaborados por la profesora.

Resúmenes de la siguiente lectura: RAMIREZ RODRÍGUEZ, Renato, Sobre el Proceso de Enseñanza Aprendizaje. Instituto de Educación y Pedagogía IEP, Universidad del Valle, Cali, Colombia



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Materiales de ampliación: • Lista de referencias.

Tema 3: Ámbitos y agentes de la innovación educativa en la Educación Infantil Epígrafes: - Motivación docente y factores impulsores de la educación.

- Factores restrictores de la innovación educativa. - Caracterización del agente del cambio. - La intervención del agente del cambio en los procesos educativos y de desarrollo

organizacional. - Los agentes de cambio como líderes pedagógicos en organizaciones de éxito.

Materiales de estudio: • Temas elaborados por la profesora. • Resúmenes de las siguientes lecturas: Niños y niñas de 0-3 años: una conquista

pendiente. Infancia en Europea 11 20.


Tema 4: Dimensión tecnológica de la innovación educativa Epígrafes: - Las dimensiones que se relacionan con la innovación educativa.

- Fases y procesos de la innovación.

Materiales de estudio: • Temas elaborados por la profesora. • Resúmenes de la siguiente lectura: El sudoku “Un modelos de desarrollo de pensamiento

matemático” Revista Infancia 127.


Tema 5: Contexto y alcance de la innovación educativa en Educación Infantil. Epígrafes: - Uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación

- Utilización de distintos métodos.

Materiales de estudio: • Temas elaborados por la profesora. • Resúmenes de las siguientes lecturas:

-“Innovación docente y uso de las TIC en la enseñanza universitaria”. JESUS SALINAS



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-“Dinamismo y participación de la Comunidad en los espacios educativos”. Infancia 126.


Tema 6: Diseño y desarrollo de Proyectos de innovación en la Educación Infantil Epígrafes: - Características de los proyectos de innovación:

1. En qué consisten. 2. Como se inician. 3. Porqué se implica el profesorado. 4. Que impacto tienen.

Materiales de estudio: • Temas elaborados por la profesora. • Resúmenes de las siguientes lecturas:

-“Los pasos de proyectar” Revista Infancia 128,


6. Metodología y plan de trabajo2

El desarrollo de la asignatura incorpora el cambio metodológico del Espacio Europeo de Educación Superior dirigido al desarrollo de las competencias a adquirir por el estudiante. Es por ello que combina distintas modalidades organizativas y metodologías de enseñanza-aprendizaje:

• Metodología expositiva, por parte de la profesora y principalmente de los alumnos (equipos de trabajo). A través de ella el alumno alcanzará, por recepción y descubrimiento personal, los aprendizajes cognitivos básicos necesarios.

• Metodología activa –seminarios-, para lograr aprendizajes significativos por descubrimiento personal. A través de los mismos, el alumno descubrirá el contenido, lo organizará, combinará e integrará modificando así, su estructura cognitiva previa.

A través de la metodología reseñada, el alumno se capacita para aprender a aprender de forma autónoma a lo largo de la vida, siendo capaz de responder y adaptarse a los cambios que pudieran derivarse en la práctica de su ejercicio profesional. Todas las prácticas propuestas serán orientadas por las profesoras y se trabajarán en los equipos de trabajo que se formen. 2 La actividad docente se regirá por un enfoque de riguroso respeto a los derechos fundamentales y de igualdad entre hombres y mujeres, de acuerdo con los valores propios de una cultura de la paz y de valores democráticos.



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Como herramienta fundamental de información, avisos y entrega de documentación se utilizará la plataforma e-learning. Todas las tareas referenciadas están íntimamente relacionadas con todos los temas correspondientes a los contenidos de la asignatura. Con ellas se espera que se adquieran, de manera equilibrada, todas las CEM mencionadas en el apartado correspondiente

MODALIDADES ORGANIZATIVAS/COMPETENCIAS TRABAJADAS

Esta planificación queda reflejada en la siguiente tabla:

TRABAJO PRESENCIAL TRABAJO NO PRESENCIAL

Temas

Hor

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1 25 11 3 1 15 5 10 15

2 25 5 5 10 5 10 15

3 25 5 2 7 5 10 15

4 25 6 5 11 5 10 15

5 25 5 2 1 8 5 10 15

6 25 6 3 9 5 10 15

Total 150 38 20 2 60 30 60 90

MODALIDADES Horas % Totales

Presencial

Clases Expositivas 38 25,4%

40% Práctica de aula / Seminarios / Talleres 20 13,4%

Tutorías grupales 2 1,3%

Trabajo en Grupo 30 20%

No presencial Trabajo Individual 60 40%

60% Total 150



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7. Evaluación del aprendizaje de los estudiantes

Instrumentos de evaluación, competencias evaluadas, criterios de valoración, peso específico y resultados de aprendizaje

Participación:

- En clase

- En tutorías

- Trabajo grupal

Competencias evaluadas: Todas las que se trabajan en la asignatura.

Elaboración de un dossier con todas las actividades realizadas en el aula

10% Ra: 3.1-4

Prueba escrita Competencias evaluadas: Todas las que se trabajan en la asignatura.

Preguntas de desarrollo y de aplicación de los contenidos vistos

60%

Ra: 3.1-4

Elaboración y exposición de prácticas

Competencias evaluadas: Todas las que se trabajan en la asignatura.

Los criterios de valoración se concretarán en la guía de cada práctica, en documento aparte 30%

Ra: 3.1-4

Puntualizaciones sobre la Evaluación.

- Los exámenes son presenciales.

- Para superar la asignatura es imprescindible tener 5 puntos tanto en la prueba escrita como en cada una de las tareas realizadas (incluidas prácticas de aula).

- En segunda y sucesivas matrículas, la evaluación del rendimiento será similar en los porcentajes a la convocatoria de la primera matrícula.

- La Facultad ha desarrollado el artículo 26 del Reglamento de evaluación de resultados de aprendizaje 26 de junio de 2013, relativo a los efectos disciplinarios impuestos a un trabajo plagiado, del siguiente modo: “el profesor informará de esta irregularidad, en el plazo de 5 días, a la Dirección del Centro, con el objetivo de abrir al estudiante un expediente informativo o, en su caso, disciplinario”.

Evaluación diferenciada

La Evaluación de los resultados de aprendizaje y de las competencias adquiridas por el alumnado, en el caso de haberle sido concedida una evaluación diferenciada, se realizará a de acuerdo a los siguientes criterios:

Criterios de evaluación Porcentaje

Prueba escrita de preguntas de desarrollo y de aplicación práctica de los contenidos teóricos.

60% nota final

Trabajos 40% nota final



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8. Recursos, bibliografía y documentación complementaria

MORRÍSH I. (1978), Cambio e innovación en la enseñanza, Salamanca, España, Anaya.

PARRA R., CASTAÑEDA E., CAMARGO M. Y TEDESCO J. C. (1997), Innovación escolar y cambio social, Bogotá, Colombia, Fundación FES-FRB-COLCIENCIAS.

PEDRO FRANCESC E IRENE PUIG (1999), Las reformas educativas, una perspectiva política y comparada, Barcelona, Paidós.

RIVAS NAVARRO M. (1983), El comportamiento innovador en las instituciones escolares: niveles y factores de innovación educativa, Madrid, España, Universidad Complutense.

SANCHO J. M., HERNÁNDEZ F., CARBONELL J., SÁNCHEZ-CORTEZ E. Y SIMO N. (1993), Aprendiendo de las innovaciones en los centros. La perspectiva interpretativa de investigación aplicada a tres estudios de caso, Madrid, España, CIDE.

PEREZ PÉREZ, R (2009).- “Planificación y diseño de programas para la innovación de centros formativos”, en Antonio Medina Rivilla (coord) y otros. Innovación de la educación y de la docencia. Madrid. Ed. CERA (Editorial Universitaria Ramón

Areces).

PUIG, IRENE de SÁTIRO, A. (2001): Jugar a pensar. Barcelona. Octaedro.

RODRÍGUEZ, D. (2004): El uso del ordenador en el aula infantil. Barcelona. Edutec.

ROMERA, M.ª del Mar, y MARTÍNEZ, O. (2008): Los rincones. Granada. Edit. Asociación

pedagógica Francesco Tonucci. (se compra sólo a través de la web de esa asociación).

ROMERO, R. (2006): Las Nuevas Tecnologías en Educación Infantil. El rincón del ordenador.

Sevilla. Eduforma. MAD.

SANTIAGO, Gustavo (2008): Filosofía con los más pequeños. Buenos Aires. Editorial

Novedades Educativas.

SIRAJ-BLATCHFORD, JOHN. (2005): Nuevas tecnologías para la educación infantil y primaria.

Madrid. Ministerio de Educación y Ciencia, Morata.

SMITH, F. (1990): Para darle sentido a la lectura. Madrid. Aprendizaje-Visor.

SPIEGEL, A. (2008): Planificando clases interesantes. Buenos Aires. Editorial Novedades

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TEBEROSKY, A. (1992): Aprendiendo a escribir. Barcelona. ICE Universidad Autónoma-

Horsori.

TOLCHINSKY, L. (1993): Aprendizaje del lenguaje escrito. Barcelona. Antrophos.

TONUCCI, Francesco (1993): Enseñar o aprender. La escuela como investigación quince años



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después. Barcelona. Editorial Graó.

TONUCCI, Francesco (2006): A los tres años se investiga. Buenos Aires. Editorial Losada.

VEGA, Silvia (2006): Ciencia 0-3. Laboratorios de ciencias en la escuela infantil. Barcelona.

Biblioteca de Infantil. Editorial Graó.

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www.getec.etsit.upm.es/docencia/ginnovacion/gestion/gestion.htm

GETEC. "Factores que afectan a la Innovación de éxito"

http://www.getec.etsit.upm.es/docencia/ginnovacion/gestion/factores.htm

IVANCEVICH, J. M., LORENZI, P., SKINNER, S. J. Y CROSBY P. B. (1997). "Gestión. Calidad y Competitividad". Primera Edición en español. España: McGraw – Hill Interamericana.

FERNÁNDEZ, C. (2003, Agosto, 18) "Conocimiento para innovar". Revista Sistema Madrid (Revista de Investigación en gestión de innovación y tecnológica

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RODRÍGUEZ P., J. (2004, Mayo, 23) "Sobre creatividad e innovación". Revista Sistema Madrid. Revista de Investigación en gestión de innovación y tecnológica.

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RODRÍGUEZ P., J. (2003, Septiembre, 18) "La innovación desde la perspectiva del conocimiento". Sistema Madrid. Revista de Investigación en gestión de innovación y tecnológica. http://www.madrimasd.org/revista/editorial18/editorial.asp

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