UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE CIENCIAS

PSICOLÓGICAS

SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIA PRÁCTICA DE INVESTIGACIÓN

DESCRIPCIÓN DE LAS REACCIONES EMOCIONALES DE LOS NIÑOS DE 7 AÑOS DE TERCER GRADO EN LA UNIDAD

EDUCATIVA FELIPE COSTA.

AUTORA

GINA ELIZABETH MEDINA SALDARRIAGA

TUTOR

DR. JOSELO ALBÁN OBANDO

GUAYAQUIL, SEPTIEMBRE 2019

DEDICATORIA

A: Dios, por guiarme todo el tiempo, por darme fuerzas para no desmayar, por brindarme la vida y salud, por haber puesto en mi camino a personas maravillosas que me ayudaron a culminar esta meta, por estar a mi lado siempre.

A mi esposo, por ser incondicional, por la paciencia, por alentarme a seguir y no desistir.

Gina Medina S.

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AGRADECIMIENTOS

A Dios, por abrir las puertas que me guiaron seguir esta fabulosa profesión; por concederme las habilidades para dar lo mejor en todo momento. Por la inspiración y la fortaleza.

A mi esposo, pilar fundamental en mi carrera en psicología, por no desistir para que la termine, por estar siempre presente, por amarme y compartir este sueño.

A los docentes que dieron su corazón en las aulas de clases y compartieron su sabiduría y esencia de psicólogos conmigo.

A los docentes que en varias ocasiones me animaron a seguir y no desmayar.

Al personal administrativo de la facultad por su permanente disposición para indicarme los nuevos procesos.

A Lady, sin tu paciencia y guía éste recorrido no hubiera terminado

A mi tutor, por sus orientaciones, por la paciencia, por la comprensión durante la elaboración de éste trabajo.

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FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICASCARRERA DE PSICOLOGÍA

UNIDAD DE TITULACIÓNDescripción de las reacciones emocionales de los niños de 7 años de

tercer grado en la Unidad Educativa Felipe Costa.Autor:

Gina Elizabeth Medina SaldarriagaTutor:

Dr. Joselo Albán Obando

RESUMENEn esta experiencia de sistematización, de la práctica profesional

realizada en la Unidad Educativa Felipe Costa, en el año 2019, se abordó la problemática de la DESCRIPCIÓN DE LAS REACCIONES EMOCIONALES DE LOS NIÑOS DE 7 AÑOS DE TERCER GRADO”. La metodología utilizada fue sistematización de experiencia, con un enfoque cualitativo de tipo descriptivo. El objetivo del trabajo consistió en identificar las reacciones emocionales de los niños ante situaciones de conflicto entre pares dentro o fuera del salón de clases, para aportar con la interpretación crítica a través de mis experiencias. El objeto a sistematizar fue el análisis de las reacciones emocionales de los niños. El eje principal de esta sistematización fue responder a la interrogante ¿Cuáles son las reacciones emocionales de los niños de la Unidad Educativa Felipe Costa ante situaciones de conflicto entre pares? La importancia del trabajo radicó en la identificación de los tipos de reacciones emocionales presentadas por los niños y cómo identificándolas y alcanzando una educación emocional, pueden dar respuestas autorreguladas cuando ocurre un conflicto entre sus compañeros. Los instrumentos y técnicas utilizados en el proceso de la evaluación psicológica detalladas en esta sistematización, fueron los test proyectivos, cuestionario de emociones positivas de Laura Oros, Cuestionario de Funcionamiento Familiar, actividades como: Siento y pienso, Emociones y sus consecuencias, Comportamiento impulsivo. Los resultados evidencian el cambio de conducta en niños atendidos, disminuyendo sus reacciones negativas de enojo, frustración, pesimismo, inseguridad, hostilidad y antipatía, mediante el trabajo conjunto de docentes y la familia.

PALABRAS CLAVE: Emoción – Reacciones emocionales – Educación emocional – Autorregulación

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FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICASCARRERA DE PSICOLOGÍA

UNIDAD DE TITULACIÓNDescription of emotional reactions of 7 years old from the third grade

of Unidad Educativa Felipe CostaAutor:

Gina Elizabeth Medina Saldarriaga

Mentor:

Dr. Joselo Albán Obando

ABSTRACT

On this experience of systematization, of the professional practice realized at Unidad Educativa Felipe Costa, on 2019, we faced the issue of “DESCRIPTION OF EMOTIONAL REACTIONS OF 7 YEARS OLD FROM THIRD GRADE”. The methodology applied was systematization of experience with a descriptive qualitative focus.

The purpose of this research consisted on identifying la emotional reactions of kids facing peer problems inside and outside their classrooms, so I can support with the critical interpretation through my experience. The object to systemize was the analysis of the emotial reactions of kids. The main purpose of this systematization was respond to the question: which are the emotional reactions of kids from Unidad Educativa Felipe Costa facing peer problems? The importance of this research was based on the identification of the types of emotional reactions presented by kids and how identifying them and giving an emotional education can give autoregulated responses when there is a peer problem. The instruments and techniques used on the process of the psychologic evaluation detailed on the systematization, were the projective tests, positive emotional questionnaires of Laura Oros, Family function questionnaire, activities like: Feel and Think, Emotions and its consequences, impulsive behavior. The results show the change of behavior on the kids, decreasing its negative reactions like anger, frustrations, pessimism, insecurity, hostility and antipathy with the group work of teachers and family.

KEY WORDS: Emotion - Emotional reactions - Emotional education - Self-regulation

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INDICE

RESUMEN..........................................................................................................3

ABSTRACT........................................................................................................4

1. INTRODUCCIÓN.........................................................................................6

2. REVISIÓN DE LITERATURA......................................................................8

2.1 Reacción emocional.......................................................................8

2.2. Tipos de reacciones emocionales...............................................10

2.3. Inteligencia Emocional.................................................................12

2.4. La Educación Emocional.............................................................14

2.5. Desarrollo Emocional de los niños en la tercera infancia............15

2.6. Influencia de la familia en las emociones de los niños................17

3. METODOLOGÍA PARA LA SISTEMATIZACIÓN.........................................18

3.1. Generación del conocimiento mediante la sistematización de experiencias...........................................................................................19

3.2. Aspectos conceptuales que influyeron en la sistematización......20

3.3. Plan de Sistematización..............................................................21

3.4. Consideraciones éticas...............................................................27

3.5. Fortalezas y limitaciones.............................................................28

4. RECUPERACIÓN DEL PROCESO VIVIDO.................................................30

4.1. Descripción de las experiencias del proceso vivido....................39

5.REFLEXIÓN CRÍTICA...................................................................................49

6. CONCLUSIONES.........................................................................................55

6.1. Recomendaciones.......................................................................56

BIBLIOGRAFIA.................................................................................................57

ANEXOS :.........................................................................................................62

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1. INTRODUCCIÓN

Hemos escuchado infinidad de ocasiones decir que somos seres sociales, diseñados para vivir en comunidad y que entre más interacciones realizamos con los entornos y con otras personas, más aprendemos. Cada etapa de desarrollo del ser humano ha sido estudiada minuciosamente y continúa en estudio para conocer más de esas interacciones. El estudio del desarrollo infantil tomó más relevancia a finales del siglo diecinueve, hasta volverse un estudio científico destacando el desarrollo físico, el desarrollo cognitivo y el desarrollo psicosocial, revisados de manera acoplada y congruente desde la concepción hasta el término de su etapa infantil.

Los últimos estudios científicos del desarrollo infantil están destacando las investigaciones del desarrollo psicosocial que tiene grandes conexiones con los logros o no del desarrollo cognitivo y físico. La personalidad, las emociones, las reacciones emocionales, las relaciones sociales, la autoestima, el autocontrol o auto regulación; en fin, todo el proceso por los que debe pasar un niño para que permita su crecimiento emocional, son actualmente de suma importancia e investigación.

Cuando un bebé quiere expresar su descontento, llora y grita; pero si quiere expresar agrado se muestra relajado, demostrando con estas reacciones emocionales rasgos básicos de su personalidad. Cuando la persona o las personas captan sus mensajes y le dan respuesta empieza a conectarse con ellas, es decir, muestran sus primeras señales de emociones desde la lactancia. La familia en este desarrollo psicosocial de la niñez y la infancia se vuelve el generador número uno de experiencias, es la fuente socializadora y formadora de la personalidad de los niños; Oros y Richaud (Oros L. & MariaCristina Richaud, 2011) dice que los padres pueden influenciar directamente en las conductas y emociones desadaptativas de los niños o puede influenciar en conductas exitosas y ajustadas emocionalmente. Esta interacción familiar permite incorporar creencias, valores, normas, costumbres, roles, habilidades de comunicación y de relacionamiento, promoviendo la socialización de los niños en varios entornos, sean familiares o escolares. El estilo parental nos permite tener una radiografía de las posibles causas de las reacciones emocionales de los niños. Estilos basados en el nivel educativo o socioeconómico, en la cultura, la estructura familiar

El éxito o el fracaso en el ambiente escolar abarca no solo la adquisición de destrezas, habilidades y competencias intelectuales o físicas sino también del desarrollo de la afectivas y sociales. Es el terreno perfecto para practicar de

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manera independiente las formas de expresar sus emociones, o para aprender nuevas estrategias que le permitan su crecimiento emocional. Y precisamente en este terreno es que la mayor parte de los niños presenta poco o nada de habilidades sociales desarrolladas. Los conflictos aparecen de forma constante, interfiriendo en la convivencia dentro de los salones de clases por los reclamos, discusiones, agresiones, llantos, gritos, enojos, mutismo, apatía, etc… diferentes maneras de reaccionar ante situaciones del día a día.

Dificultades que se presentan constantemente en la básica elemental de la Unidad Educativa Felipe Costa von Buchwald, específicamente con los niños de Tercero de Básica. A la edad de 7 años deben estar incorporadas algunas habilidades sociales y reguladas sus emociones básicas, pero en los últimos años se ha observado que presentan muchas dificultades en estas áreas, aumentando cada año la dificultad en el proceso de adaptación de los primeros días de clases.

Mediante este trabajo de sistematización se propone identificar las reacciones emocionales de los niños ante situaciones de conflicto entre compañeros para poder analizarlas tanto los docentes como los niños y fomentar aquellas reacciones positivas que promueven la convivencia armónica en el aula. El escenario principal es el salón de clases, el patio; los momentos a observar son en clases, recreo, comedor y talleres, horarios donde se presentan la mayor cantidad de conflictos.

El enfoque de este trabajo de sistematización es cualitativo de tipo descriptivo. Mediante la recopilación de información como; historia psicoeducativa, historia clínica, las historias personales, que permite fundamentar a manera de evidencia el estilo parental de la familia, registro de conductas en cursos anteriores, entrevistas con docentes y estudiantes. También se analizaron instrumentos como: los test proyectivos: dibuja una familia, figura humana, cuestionario de emociones positivas, actividades como: Siento y pienso, Emociones y sus consecuencias, Comportamiento impulsivo.

En la revisión literaria se mencionan las definiciones más relevantes de la emoción, las reacciones emocionales, emociones básicas, emociones positivas y negativas, influencia de la familia en el desarrollo de las emociones en la niñez, relaciones entre pares, reacciones ante los conflictos y auto regulación, que han permitido explicar el desarrollo emocional y encontrar bases científicas para proponer acciones ente la problemática.

La metodología nos dirige al objeto y al eje en que se centra mi experiencia vivida, permitiendo realizar la identificación de las reacciones emocionales de

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los niños de tercer grado. Finalmente, con la recuperación del proceso vivido expuesta en la tabla, se presenta la reflexión crítica en función del análisis y síntesis realizada y se plantean las conclusiones y recomendaciones.

Toda la información recopilada en esta sistematización de experiencias se espera que aporte dentro del campo del conocimiento e investigación científica dando un seguimiento a la temática propuesta.

2. REVISIÓN DE LITERATURA

Se realiza la recopilación de toda la teoría científica y estudios realizados sobre el tema que darán el fortalecimiento a este trabajo de sistematización de experiencias. Trataremos teorías sobre la emoción, las reacciones emocionales, inteligencia emocional y su desarrollo en los niños, la educación emocional, la influencia de la familia y la escuela en este desarrollo emocional de los niños a temprana edad, siendo de vital importancia para realizar el análisis de la experiencia, comprender las situaciones desde un conocimiento fundamentado y presentar los resultados correctamente.

2.1 Reacción emocional

“Las emociones cambian la forma en que vemos el mundo y cómo interpretamos las acciones de los demás”. Erick Paúl Ekman citado por Sara (2019).

Hablar de reacción emocional sin mencionar primero qué es la emoción es como colocarse los zapatos y luego los calcetines. Durante los últimos años se ha tratado de dar definiciones a la emoción, buscar las causas, clasificarlas y determinar su origen. William James fue el primero que definió la emoción como esa sensación de cambios físicos en el cuerpo seguido de la percepción de un hecho excitatorio (James, 1884). La reacción emocional es dependiente de la manera como interpretamos esas reacciones físicas.

Cannon Walter y Philip Bard no estaban de acuerdo con la teoría anterior porque las personas experimentan las reacciones fisiológicas asociadas a las emociones sin sentir la emoción. Por ejemplo, si el ritmo cardiaco se acelera puede ser porque estás realizando un deporte, no necesariamente porque tiene miedo. Además, Cannon sugirió que sentimos las emociones al mismo tiempo que las reacciones fisiológicas. (Corbín, 2019) .

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Schachter-Singer propone que la activación fisiológica ocurre primero. Después, el individuo debe identificar las razones de esta activación para experimentar la etiqueta de la emoción. Un estímulo provoca una respuesta fisiológica que entonces es interpretada y etiquetada de forma cognitiva, lo que se convierte en la experiencia emocional. (Schachter, 1969).

Para Richard Lazarus (1986) el pensamiento debe ocurrir antes que la experiencia de la emoción. Si te encuentras con una serpiente que está lista para atacarte, tu primer pensamiento es que estás en peligro, luego sientes la emoción de miedo y tu reacción fisiológica será huir. Implica un estímulo, seguido de una emoción.

Existen además reacciones emocionales de respuestas universales como lo explica Ekman en su estudio de las expresiones faciales como reconocimiento de las 6 emociones básicas. Mencionando además (Matsumoto & Ekman,2009) que el sistema límbico y la corteza prefrontal son los principales encargados del procesamiento de las emociones básicas. (Cossini, Rubinstein,& Politis, 2017)

Figura 1. Paul Ekman y las micro expresiones

Paúl Ekman y las micro expresiones (2009)

Las expresiones faciales están conectadas con la experiencia emocional por lo tanto las respuestas fisiológicas tienen un impacto directo sobre las emociones. Permitiendo que Ekman y Oster diseñaran expresiones faciales estandarizadas para el reconocimiento de las emociones: felicidad, tristeza, ira, miedo, sorpresa y asco. (Sánchez Beisel, 2017).

Luego de revisar el proceso por los que ha recorrido la definición de emoción y de reacciones emocionales podemos concluir que “Las emociones, en

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general, son estados mentales y afectivos que comprenden sentimientos, cambios fisiológicos, expresiones corporales y tendencias a actuar de una manera específica”. (Oros L. y., 2011, pág. 1). Por otro lado, ante un mismo evento podemos tener reacciones emocionales diferentes las cuáles están influenciadas por la edad, el género, el temperamento, el ambiente social, familiar, escolar, incluso el económico; al tener respuestas muy subjetivas se deben evaluar los estímulos y darle significado (Nieto M. A., 2006), este proceso “se denomina Valoración emocional” (Moors A. , 2013), en el cual se determina el estímulo y se le otorga un significado que permitirá marcar una diferencia emocional, así la relación establecida entre estímulo y significado se vuelve más individual.

Para Agnes Moors el conocimiento emocional individual, es decir, la relación que se establece entre el estímulo y el estado emocional, permite hacer una valoración individual antes de la respuesta emocional, generando cambios en las respuestas, según las experiencias de cada individuo. (Moors & Scherer,2013).

El concepto de la experiencia emocional individual se puede graficar así.Figura 2. Concepto de emoción

Bisquerra (2003) “Educación emocional y competencias básicas para la vida.

2.2. Tipos de reacciones emocionales

Las emociones son un profundo equipo de respuestas donde hay jugadores neuronales y químicos que regulan el juego para actuar frente a una manifestación determinada, siendo éstas pilares principales para la supervivencia. (Damasio, 2000).

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Otros estudios han establecido que las emociones están constituidas de varios elementos conservando cada una sus funciones específicas y dependen de diferentes subsistemas del organismo, éstas son: expresión motora, cognitiva, neurofisiológico, motivacional, y la experiencia subjetiva. (Mulligan,2012, págs. 345-357).

Al no estar determinados todos los aspectos de la clasificación de las emociones Goleman presenta su clasificación basada en la emoción como un estado biológico y al mismo tiempo una acción. Hay emociones primarias de las cuáles se derivarán las secundarias ya que están agrupadas por la relevancia que hay

TABLA 1. Clasificación de las emociones

Fuente: (Golemán, 1996) Emociones Primarias y secundarias

Adicionalmente a esta clasificación de Goleman, existe otra que permite acoplarlas y distinguirlas entre emociones positivas y emociones negativas

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como lo hace Bisquerra, incorporando también las emociones ambiguas y las estéticas. Con esta clasificación se enriquece más el cuadro de las emociones permitiendo una mejor comprensión de las mismas.

TABLA 2. Emociones Positivas y negativas

Fuente: Clasificación de las emociones. (Bisquerra 2000, 96)

2.3. Inteligencia Emocional.

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En 1990 se empieza a utilizar el término: inteligencia emocional con Peter Salovey y Jhon Mayer, ambos concuerdan que la inteligencia emocional es parte de la inteligencia social. Afirmando como lo indica Ángela del Valle: “La faceta de la inteligencia social que involucra la habilidad para manejar nuestros propios sentimientos y los sentimientos de otros, discriminando entre ellos y usando esta información como guía de nuestro pensamiento y acciones”. (delValle, 1998). En la interacción social podemos desarrollar la habilidad de manejar nuestras emociones y sentimientos frente a la de los otros, permitiendo regular mis reacciones pensando bidireccionalmente.

Actualmente los aportes de Salovey y Mayer siguen siendo utilizados, pero hasta que se escuchó de Goleman fue cuando estos temas tuvieron más repercusiones. Para Goleman la inteligencia emocional es “La capacidad de reconocer nuestros propios sentimientos, los sentimientos de los demás, motivarnos a manejar adecuadamente las relaciones que sostenemos con los demás y nosotros mismos”. (Goleman D. , 1999). Con estos aportes en donde las personas acoplan la cognición, la emoción y las habilidades sociales propias con las de los demás, haciendo uso de muchas herramientas de percepción, comprensión, reconocimiento, valoración, regulación que en base a sus experiencias formaron diferentes maneras de expresar y comunicar lo que sienten, sabiendo reconocer los momentos, las emociones y el sentir del otro. (Vivas, Gallego , & González, 2017)

Muchos autores e investigadores continúan trabajando en este tema, tratando de explicar con más detalles las emociones, la inteligencia emocional, respondiendo a preguntas de cómo una persona es capaz de encontrar un equilibrio entre sus emociones y controlar sus respuestas hacia los demás; encontrando así que la educación es la clave para que aquellos que no tienen esa habilidad natural, pero que puede ser desarrollada e incorporada. Esta educación debe empezar lo más temprano posible,

Siendo ésta de carácter continuo y preventivo. Mediante una educación emocional temprana se estaría disminuyendo los casos de impulsividad, agresiones, adiciones, prevención de estrés, ansiedad, depresión, violencia, etc… Dándole oportunidades a las personas que son vulnerables a alguna disfunción o a prevenir algún evento que de no recibir estos conocimientos caería presa fácil del estrés, impulsividad, depresión o agresividad. (Bisquerra,y otros, 2012)

Podemos expresar las emociones, pero si éstas no tienen un control y sus reacciones son impulsivas y no controladas, producirán muchas dificultades para la propia persona y para los demás. Es mejor desde la niñez aprender a

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encontrar el equilibrio y desarrollar la inteligencia emocional llegando a alcanzar esa capacidad de sentir, entender, controlar y modificar las emociones de sí mismo y en los demás, mediante una apropiada, asertiva y congruente educación emocional en dónde no sólo aporten los miembros de la familia sino los agentes educativos que también pueden ser los guiadores de este proceso. (Cabello, 2011, págs. 177-178). Es entonces en la niñez la etapa ideal para desarrollar las habilidades sociales que permitirán tener una inteligencia emocional. Mireya Vivas (Vivas, Gallego , & González, 2017) nos dice que “Ser socialmente competentes proporciona gratificaciones personales que pueden venir derivadas de percibir nuestra capacidad de desarrollar determinadas habilidades de manera eficaz (autoeficacia), de considerarnos capaces de dominar nuestros sentimientos (autocontrol) y de desarrollar relaciones fructíferas (empatía). Este auto reforzamiento o autoafirmación, genera pensamientos positivos que llevan a aumentar la autoestima y que a su vez repercuten en nuestra competencia social”.

2.4. La Educación Emocional.

Si hablamos que debemos tener una inteligencia emocional para poder relacionarnos con los demás, controlando nuestras reacciones emocionales, debemos entonces aprender a desarrollarla, esto se puede hacer por medio de la Educación emocional, que se considera debe ser desde la niñez. Para (Bisquerra R. , 2000) esta educación es vital para el desarrollo de los niños y para la vida misma, considera que debe ser continua y permanente que le brinde mediante su aprendizaje la oportunidad de una vida personal y social saludable, de carácter integral con competencias básicas para la vida.

Propone además (Bisquerra, y otros, 2012) algunos objetivos para la educación emocional:

- Adquirir mejor conocimiento de las propias emociones.- Identificar las emociones de los demás.- Denominar a las emociones correctamente.- Subir el umbral de la tolerancia a la frustración.- Prevenir los efectos nocivos de las emociones negativas.- Desarrollar la habilidad para generar emociones positivas.- Desarrollar la habilidad para auto motivarse.- Adoptar una actitud positiva ante la vida.- Aprender a fluir.

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En un trabajo de investigación realizado por Fernández y Ruíz resaltan la importancia que existe en la actualidad de cambiar los estilos educativos basados en métricas del siglo pasado, que como resultado tenemos a niños, adolescentes y jóvenes apáticos al deseo de aprender, de adquirir conocimientos y experiencias que les permitan desarrollar infinidad de habilidades. Reconocen además la utilidad de una educación emocional como lo propone Salovey y Mayer, pues mediante la inteligencia emocional se puede lograr entender y empatar esos dos mundos estudiantes y docentes. Concluye además en su estudio que “Educar la inteligencia emocional se ha convertido en una tarea necesaria en el ámbito educativo y la mayoría de los padres y docentes considera primordial el dominio de estas habilidades para el desarrollo evolutivo y socioemocional de sus hijos y alumnos”. (Fernandez -Berrocal & Ruiz Aranda, 2008)

Esta educación emocional debe darles a las personas desde su niñez y durante toda la vida la habilidad de percibir, reconocer y comprender sus emociones y la de los demás. Este proceso lo describen de manera detallada y específica Pablo Fernández y Natalia Ramos en su libro Corazones inteligentes (2005, págs. 17 -42). Señala en qué consiste cada habilidad:

Percibir: reconocer de forma consciente nuestras emociones e identificar qué sentimos y ser capaces de darle una etiqueta verbal.

Comprender: integrar lo que sentimos dentro de nuestro pensamiento y saber considerar la complejidad de los cambios emocionales.

Regular: dirigir y manejar las emociones tanto positivas como negativas de forma eficaz.

Concentrados en este proceso sencillo se puede empezar a educar en inteligencia emocional, es importante además respaldar este proceso con otros autores contemporáneos que han aportado para el crecimiento de este nuevo campo.

2.5. Desarrollo Emocional de los niños en la tercera infancia.

Este desarrollo ocurre en las edades que oscilan desde los seis a los doce años, los avances cognitivos que ocurren en esta etapa ayudan a que los niños desarrollen conceptos más claros de sí mismos y puedan comprender y alcanzar un mejor nivel de control emocional. El desarrollo del autoconcepto y la autoestima tienen gran importancia para afianzar diversos aspectos del yo. El crecimiento emocional de los niños de esta etapa ya les da conciencia de algunas emociones y sentimientos como son la culpa, la vergüenza, el orgullo,

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el miedo, el enojo y la alegría y saben cómo reaccionan las personas ante ellas. (Papalia, Olds, & Feldman, 2009).

La competencia emocional se va dando en la medida que el niño puede discernir las reacciones emocionales propias y la de los demás; pueden ser muy negociadores y manejan mejor el intercambio de emociones. Sus repuestas son en consideración de los valores y normas de la cultura a la que pertenecen las cuáles actúan como reguladores de la emoción. El conocimiento de las reacciones emocionales de los otros se afianza más por cada interacción que registre en el día a día alcanzando en esta etapa cierto tipo de comprensión emocional. (Delgado Egido, y otros, 2009)

Un esfuerzo mayor en el control de las emociones permite que la emoción, la atención y el comportamiento logren la autorregulación emocional. Aquellos que no tienen un alto control reaccionan con enojo y frustración ante el impedimento de no poder hacer lo que ellos desean. No logrando reprimir los impulsos y demostrando emociones negativas en momentos inapropiados, dando una posible problemática conductual posteriormente. (Papalia, Olds, &Feldman, 2009). En un estudio de los Aspectos evolutivos de la autorregulación emocional de la Infancia (Alto Lozano, González Salinas, & CarranzaCarnicero, 2004) revisaron las investigaciones realizadas hasta la fecha, en dónde el desarrollo de las habilidades de autorregulación a temprana edad pueden tener relación con el funcionamiento social de los individuos en sus diferentes etapas de desarrollo. Un bajo nivel de autorregulación en la infancia siendo impulsivos, inquietos, negativos, de fácil distracción y emocionalmente inestables estaban asociados a una carente competencia social, sin amistades que le brinden apoyo emocional o insatisfechos con su pareja.

La empatía es un componente que se adquiere más en la edad escolar, la cual le permite colocarse en el lugar del otro y comprender desde el punto de vista de él, captando y compartiendo su estado emocional. (Eisenberg, 2002), siendo un gran motivador en el desarrollo del comportamiento pro social. Se da cuenta el niño de la situación de los demás y a medida que va creciendo y según las experiencias que tenga será capaz de comprender con más claridad las reacciones de los demás. Al igual que otras habilidades sociales, para lograr ser empático , como lo menciona Sroufe (1984) se deben adquirir tres aspectos previos: tener su propia comprensión emocional, poder entender la comprensión emocional de los otros y regular su propia emoción.

Durante este proceso de desarrollo aparecen nuevos intereses y necesidades, se construyen formas de expresar con los demás. Comienza un nuevo camino hacia la conciencia emocional, se forman nuevas estructuras

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para establecer relaciones, para entender los conflictos, para el trabajo en equipo, todo indica que se están formando bases para habilidades sociales y emocionales.

2.6. Influencia de la familia en las emociones de los niños

La familia es considerada como el núcleo generador de sujetos hábiles socialmente. Es la primera referencia de socialización que tiene todo niño, mediante la interacción de cada miembro se van formando las primeras percepciones de emociones y reacciones emocionales. La crianza que tiene el niño es muy relevante en el futuro desarrollo emocional. La funcionalidad de la familia en cada uno de los aspectos que lleva convivir varias personas en el mismo espacio, es otro indicador que influye en esta formación.

El estilo de formación o crianza que adopten los padres será de gran impacto en el desarrollo social y el de habilidades sociales. Henao & García, (1966) mencionan que Diana Baumrind mencionó los estilos parentales, sus características y la consecuencia que repercutirá en los hijos bajo la formación de algun estilo. Así tenemos en el cuadro

Figura: 3 Estilos parentales

Fuente: https://www.monografias.com/docs114/personalidad-adolescente-y-su-desarrollo-social-y-moral/Diapositiva23.png

Los padres y madres realizan sus funciones y regulan sus acciones bajo tres conductores: afecto, control y democracia. El estilo que dirige la formación de los niños dará resultados en sus habilidades de socialización, en la seguridad de sí mismos y en su autocontrol.

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Los padres y madres equilibrados tienden a ser más accesibles a las opiniones de los hijos, los toman en cuenta para las decisiones familiares. La autoridad ejerce un control racional y democrático. (Henao & García, 1966)

Figura 4: Estilos parentales y su relación con afecto, comunicación, control y exigencias.

https://image.slidesharecdn.com/estilosparentales-120913070942-phpapp01/95/estilos-parentales-13-728.jpg?cb=1347520823

3. METODOLOGÍA PARA LA SISTEMATIZACIÓN

La metodología que se ha utilizado en este trabajo de titulación es la Sistematización de experiencias, planteada con un enfoque cualitativo de tipo descriptivo. Mediante esta metodología se pueden registrar no sólo las actividades, los objetivos o los instrumentos utilizados, sino aquellas experiencias que fueron más allá del aprendizaje; es plasmar la esencia profesional. La sistematización de experiencias consiste en narrar los hechos, ordenarlos y clasificarlos de tal manera que logre una reflexión de todo lo vivido, durante el proceso. (Jara, La sistematización de experiencias práctica y

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teoría para otros mundos posibles, 2014)

Encontramos una gran variedad de propuestas metodológicas para hacer una investigación, pero la metodología de sistematización de experiencias, que surge desde Latinoamérica, permite aportar y reivindicar conocimientos de la cultura, de estilos de vida de las comunidades, enriqueciendo verdaderamente la sistematización mediante la recopilación, clasificación, catalogarización y organización de los repertorios. (Jara, 2018). El día a día de la práctica se concentra en la sistematización, siendo una recuperación de cada hecho, opinión, expresiones, gestos, actividades tanto del que dirige las acciones como de los que participan de ellas.

3.1. Generación del conocimiento mediante la sistematización de experiencias

En la sistematización de experiencias su objetivo es producir conocimientos, basados en la experiencia del protagonista con los actores que intervinieron de la comunidad, registrando esas enseñanzas y aprendizajes ocurridos durante la práctica social. (Jara, 2018). El conocimiento producido es de carácter socializador pues cada participante aporta desde su perspectiva de vida, enriqueciendo así desde cada postura el trabajo de sistematización. Esto demanda mucho trabajo en donde es necesario como en cualquier sistematización de experiencia, seguir el proceso como lo indica Jara (2010) de a) Ordenar y reconstruir el proceso vivido, b) Hacer una interpretación crítica del proceso, y c) Extraer los aprendizajes para compartirlos.

Expósito y González (2017) mencionan que “ “Sistematizar es detenerse, mirar hacia atrás, ver de dónde venimos, qué es lo que hemos hecho, qué errores hemos cometido, cómo los corregimos para orientar el rumbo, y luego generar nuevos conocimientos, producto de la crítica y la autocrítica, que es la dialéctica, para transformar la realidad”. Todo esto demanda un proceso detallado y minucioso de parte del gestor de la práctica. El cuál debe ser, en la medida de sus conocimientos, capaz de plantearse los problemas, introducir propuestas, tolerante a las diversidades, libre de conocimientos tradicionales de planteamientos rígidos, capaz de desarrollar su pensamiento crítico que le permite ver no sólo sus planteamientos sino incorporar el de los otros en base a las experiencias vividas durante el trabajo. (Ghiso, 2006).

Existe una intencionalidad en la sistematización de experiencias pues debe ser reformadora, productora de la realidad social en donde fue planteada, que motive a nuevas acciones, que las personas consoliden su capacidad de

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emprender de caminar por nuevas vías, que abran camino a nuevos resultados científicos. No deja de lado la teoría que está inmersa en todo momento desde que se decide tomar como método la sistematización, planteando un objetivo, delimitando un objeto, formulando un eje de sistematización, en el plan para ordenar la información, en la reflexión de las vivencias y en la conclusión. Se vuelve por lo tanto al finalizar en un documento científico dado el proceso que se tiene que realizar. (Expósito & González, 2017)

Para la realización de la sistematización Jara (2018) propone cinco pasos para realizar una sistematización de experiencias, aunque según las necesidades se puede ajustar el orden de los pasos.

a) La experiencia: vivir la experiencia es vital para sistematizar y también registrar toda vivencia. El protagonista o los colaboradores son los que tendrán la mayor cantidad de información a registrar.

b) Plan a seguir: En este punto se toma en consideración el esqueleto que sostendrá toda la sistematización definiendo; 1. Determinar el objetivo de la sistematización, hay que tener en cuenta la misión de la institución donde se realiza la sistematización y de sus intereses; 2. Especificar el objeto a sistematizar; 3. Definir un eje de sistematización; 4. Identificar las fuentes de información; 5. Procedimientos a seguir.

c) Recuperar el proceso vivido: Recrear las experiencias vividas durante toda la sistematización, organizar los datos, revisar los apuntes, agrupar la información para ser sistematizada.

d) Reflexiones del trabajo: Se realiza luego de revisar la información y los datos, el análisis, síntesis y la reflexión crítica de todo lo realizado

e) La meta: se llega a las conclusiones y recomendaciones que se encuentran como indicadores finales de la sistematización y además se diseñan los medios para poder comunicar estos aprendizajes.

3.2. Aspectos conceptuales que influyeron en la sistematización

Para terminar la carrera de psicología, el trabajo de titulación se puede realizar de tres formas: Análisis de caso, Sistematización de experiencias y Examen complexivo, el contacto con la Fundación Niños con Futuro daba apertura para dar efecto a este trabajo con la modalidad de sistematización. Esta fundación regenta a la Unidad Educativa Felipe Costa von Buchwald, en

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dónde se obtuvo la experiencia.

La Facultad de Ciencias Psicológicas es la institución que regula este proceso de sistematización, mediante un cronograma de tareas y requisitos con fechas a cumplir. Toda la sistematización es asistida por el tutor asignado por la facultad. Acción realizada semanalmente para dar seguimiento a trabajo de titulación, el cual debe partir en función de los intereses de la autora o de la institución.

La unidad educativa donde se realizó la sistematización brinda el servicio de educación a cuatrocientos ochenta estudiantes que oscilan en edades desde los cinco a los diecisiete años. Estos estudiantes vienen de zonas periféricas de Guayaquil, preferiblemente se seleccionan a aquellos que pertenecen al grupo de pobreza o pobreza extrema, pero que tienen padres o familiares que se encargan de su educación. Esta institución se encuentra ubicada en la Cooperativa Guayaquil, calle 13 y Avenida Octava, al norte de la ciudad de Guayaquil.

La apertura al trabajo fue inmediata dada la premura de participantes para colaborar en el Departamento de Consejería Estudiantil. Todo un equipo de trabajo entre directivos y docentes, conocen de las necesidades del departamento y buscan alternativas para mejorar su quehacer educativo y administrativo. Las problemáticas se presentan en diferentes niveles educativos y con variadas frecuencias, pero la atención se concentró en los estudiantes de la Preescolar y la Básica elemental, quienes constantemente eran reportados por situaciones que se producían en los salones de clases o en los recreos. Pero más llamativa eran los casos que llegaban de los niños de Tercero de básica, los cuáles en su mayoría tienen 7 años, diariamente se atendía a unos cuatro o cinco niños del mismo curso y regularmente eran los mismos niños que volvían a la siguiente semana con situaciones similares o algunas relativamente diferentes, pues el tema en común era ver llegar a niños llorando, enojados, peleados con sus compañeros, ensimismados en su problemática. La constante llegada de los estudiantes dio lugar a la selección de las experiencias para poder sistematizarlas. Esas reacciones emocionales debían tener una repuesta un sentido en cada niño, las actividades realizadas debían encontrar una dirección. La tarea de sistematizar ya tenía un objetivo, un objeto, un eje. faltaba el plan.

3.3. Plan de Sistematización

El proceso de sistematización de experiencia se concentra en la descripción de las reacciones emocionales de los niños de 7 años de Tercer grado de la

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Unidad Educativa Felipe Costa. Los agentes educativos, los niños y la familia fueron primordiales para la realización del análisis y mediante distintas técnicas e instrumentos se recabó información acerca de las reacciones emociones ante situaciones de conflictos que ocurrían en la institución. Siendo este trabajo cualitativo y descriptivo se realizó la interpretación de las actividades e información que fueron experimentadas durante todo el proceso.

TABLA 3. Elementos básicos de la sistematización

EXPERIENCIA SISTEMATIZADA

Análisis de las reacciones emocionales de los niños de 7 años de Tercer grado de la Unidad Educativa Felipe Costa.

EJE DE SISTEMATIZACIÓ

N “PREGUNTA EJE”

¿Cuáles son las reacciones emocionales de los niños de la Unidad Educativa Felipe Costa ante situaciones de conflicto entre pares?.

FUENTES DE INFORMACIÓN

HUMANO:Docentes: Tutores y maestros de asignaturasCompañeros de clasesPadres de familia.MATERIALESEntrevistas semiestructuradas a estudiantes,

padres y docentes.Guía de observación: Diario de campoFicha de Observación directa a los estudiantes

dentro del aula.Cuestionario infantil de emociones positivas.Cuestionario de Cuestionario de

Funcionamiento Familiar (FF-SIL) Fichas de actividades diarias: Siento y pienso,

Emociones y sus consecuencias, Comportamiento impulsivo

Tabla 3. Elementos básicos de la sistematización por Gina Medina S,

El objeto a sistematizar estuvo dirigido a realizar el análisis de las reacciones emocionales de los niños de 7 años de Tercer grado de la Unidad Educativa Felipe Costa, con el propósito de poder describir esas reacciones, identificándolas y conocer la repercusión que tienen ante situaciones de conflicto.

El objetivo de esta investigación fue generar conocimiento por medio de la identificación de las reacciones emocionales de los niños de 7 años, los cuáles con una adecuada educación emocional pueden autorregularse y que sus

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reacciones negativas disminuyan. Este es un tema muy amplio y que amerita mucho estudio, todavía no está dicho todo, se pueden desarrollar futuras investigaciones que mejoren los conocimientos tanto teóricos como prácticos, y en la familia como en la escuela y que todos comencemos a trabajar con una conciencia emocional, además la realización de éste trabajo es un requisito para obtener el título de psicóloga educativa.

Jara (2018) señala que en una institución cuya misión es educativa comunitaria un proceso de sistematización puede servir “.…para recrear sus programas de acción y construir una propuesta adecuada a los nuevos desafíos de la situación, vinculando el trayecto recorrido en el pasado con el que desean emprender de ahora en adelante en nuevas condiciones”. La Fundación niños con Futuro tiene como misión: “Educar de forma integral a niños y jóvenes vulnerables para que se desarrollen como personas de bien, exitosas y agentes de cambio en la sociedad”, tratando de abarcar la mayor cantidad de estudiantes a los cuáles se les pueda brindar una educación que no estaría al alcance de ellos por la situación vulnerable en la que se encuentran, sus salones tienen capacidad para 35 niños con un docente de planta en los niveles de preparatoria y básica elemental. Siendo salones numerosos y niños con diferentes situaciones familiares, sociales y económicas, es prescindible seleccionar a los estudiantes que cumplan el perfil requerido para ingresar. Aún con esta selección en cada salón de clases llegan estudiantes con poco o nada de habilidades para la sana convivencia social.

La Unidad Educativa. Felipe Costa, con todo su equipo de docentes y administrativos tienen la labor de encontrar el equilibrio entre los estudiantes, familias e institución para lograr alcanzar su misión. Esta labor se vuelve titánica cuando los estudiantes que llegan no logran ajustarse al sistema y su adaptación demora más. Según la historia de los últimos 5 años los estudiantes nuevos que ingresan a los subniveles antes mencionados presentan bastante dificultad en el cumplimiento de las reglas, en las habilidades sociales, en las habilidades de comunicación, en las normas de convivencia, volviendo cada año más difícil la adaptación de los niños los primeros meses de clases.

Es lo ocurrido con los niños de Tercero de básica del presente año, quienes, de manera reincidente, interrumpen los procesos académicos, volviendo difícil para el maestro que se encuentra al frente continuar con normalidad lo planificado. La sesión académica se ve interrumpida por llantos, discusiones, agresiones, quejas de algunos estudiantes del salón, (tiempo después veríamos que eran los mismos estudiantes que causaban estas interrupciones), volviéndose un problema casi sin posibles soluciones.

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Al observar esta constante problemática directivos, docentes y administrativos mediante este trabajo de sistematización trataron de encontrar soluciones o pautas a seguir para mejorar y entender por qué ocurre últimamente este tipo de interrupciones en este curso, y buscar nuevos planteamientos para prepararse y atender de mejor forma a los niños y poder cumplir su misión.

A continuación, se procedió a especificar mediante una tabla el proceso que se siguió para realizar la sistematización de experiencias.

Tabla 4 Procesos de sistematización.PROCESOS ACTIVIDADES PARTICIPANTES FECHA

RECUPERACIÓN DEL PROCESO

Act. 1. Socialización de los Trabajos de Titulación

Personal del Departamento de Vinculación

Abril 2019

Act. 2. Matriculación y entrega del Perfil de Proyectos

Gina Medina

Tutor

Mayo 2019

Act.3. Actividades realizadas en tres momentos: fase inicial, fase de desarrollo y fase final. Con la

participación de los involucrados, utilizando los métodos e instrumentos planteados para lograr con los resultados desarrollados en esta sistematización.

Gina Medina

Junio 2019

Act.4 Familiarización y reconocimiento del lugar a realizar el trabajo para la titulación.

Gina Medina Directivos

Junio 2019

Act.5 Socialización del trabajo de titulación con los Directivos de la UEFCV.

Gina MedinaDirectivos

Junio 2019

Act.6 Convocatoria a los docentes para socializar el trabajo de sistematización

Gina Medina

Docentes

Junio 2019

Act. 7Presentación de las Gina Junio

24

actividades a realizar a los representantes y los beneficios a alcanzar.

MedinaRepresen

tantes2019

RECUPERACIÓN DEL PROCESO

RECUPERACIÓN DEL PROCESO

Act.7 Elaboración de los instrumentos para la recolección de datos en el trabajo de titulación.

Gina Medina

Junio 2019

Act.8. Revisión y aprobación de los instrumentos a utilizar

Gina Medina

Tutor

Junio 2019

Act.9 Aplicación de Entrevista dirigida a los docentes

Gina Medina

Docentes

Junio 2019

Act.10 Aplicación de Entrevista dirigida a representantes de los estudiantes que presentan constantes reportes de atención en el DCE por interrupciones debido a sus reacciones emocionales: llanto, discusiones, agresiones, mutismo, enojo, etc…

Gina Medina

Representantes

Junio 2019

Act.11 Aplicación de Entrevista dirigida a los estudiantes que presentan constantes reportes de atención en el DCE por interrupciones debido a sus reacciones emocionales: llanto, discusiones, agresiones, mutismo, enojo, etc…

Gina Medina

Estudiantes

Junio 2019

Act.12 Análisis de los resultados de los instrumentos aplicados.

Gina Medina

Junio 2019

Act.13 Aplicación de Cuestionario de Funcionamiento Familiar (FF-SIL) dirigida a representantes de los estudiantes que presentaron mayores reportes de atención en el DCE por sus interrupciones en el salón de clases y su falta de control emocional.

Gina Medina

Representantes

Julio 2019

Act.14 Análisis de los resultados del Cuestionario de Funcionamiento Familiar (FF-SIL)

Gina Medina

Julio 2019

25

Act.15. Sesiones de observación dentro del aula.

Gina Medina

Estudiantes

Julio 2019

Act.16 Aplicación de pruebas proyectivas: Figura humana

Gina Medina

Estudiantes

Julio 2019

Act.17 Aplicación de pruebas proyectivas: La familia

Gina Medina

Estudiantes

Julio 2019

Act.18 Realización de actividad para identificar: las emociones (en sí mismo); y reconocer emociones en expresiones no verbales, como instrumento de diagnóstico.

Gina Medina

Estudiantes

Julio 2019

RECUPERACIÓN DEL PROCESO

Act.19 Análisis de los resultados de los instrumentos aplicados.

Gina Medina

Julio 2019

Act.20 Realización de actividades de reconocimiento y denominación de las seis emociones básicas

Gina Medina

Estudiantes

Julio 2019

Act.21 Realización de actividades de autoconciencia emocional

Gina Medina

Estudiantes

Julio 2019

Act.22. Realización de actividades de autorregulación

Gina Medina

Estudiantes

Julio 2019

Act.23. Realización de actividades para identificar emociones negativas

Gina Medina

Estudiantes

Julio 2019

Act.24 Aplicación del Cuestionario Infantil de Emociones Positivas.

Gina Medina

Estudiantes

Julio 2019

Act.25. Realización de taller con representantes para socializar resultados del trabajo y dar pautas a seguir en la formación emocional de sus niños

Gina Medina

Representantes

Julio 2019

Act.26. Realización de taller con docentes y directivos para socializar resultados del trabajo y dar pautas a seguir en la formación emocional de sus estudiantes

Gina Medina

DirectivosDocentes

Julio 2019

26

Act.27. Elaboración de la tabla de recuperación del proceso vivido

Gina Medina

Tutor

Julio 2019

Act.28. Redacción de la recuperación del proceso vivido

Gina Medina

Tutor

Julio 2019

REFLEXIÓN CRÍTICA

Act.1 Revisión de la literatura vinculada al trabajo de sistematización.

Gina Medina

Tutor

Junio 2019

Act.2. Revisión del documento y aplicación de las normas APA

Gina Medina

Tutor

Junio 2019

Act.3. Reflexiones sobre las sistematizaciones semanales

Gina Medina Gina Medina

Tutor

Julio 2019

Act.4. Análisis de los instrumentos aplicados

Gina Medina

Tutor

Julio 2019

ELABORACIÓNDEL

PRODUCTOFINAL

Act.1. Elaboración del marco referencial y metodología.

Gina Medina

Tutor

Julio 2019

Act.2. Recuperación del proceso vivido

Gina Medina

Tutor

Julio 2019

Act.3. Recuperación de las experiencias y las reflexiones críticas

Gina Medina

Tutor

Agosto 2019

Act.4. Presentación del trabajo final.

Gina Medina

Tutor

Agosto 2019

Tabla 4. Procedimiento seguido para la sistematización por Gina Medina.

3.4. Consideraciones éticas

Parte de la tarea de todo estudiante que realiza su trabajo de titulación bajo cualquier modalidad, es la de regirse por las consideraciones éticas que implica el ejercicio de su carrera, incluso antes de su titulación. Al ser el campo de estudio la conducta y la comprensión de las mismas con el fin de lograr el crecimiento de las personas y la institución involucrada en este trabajo de fundamento psicológico se deben respetar y proteger a todos los involucrados

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desde sus diferentes campos de acción. Por tal motivo es importante para la realización de este trabajo seguir los principios y normativas de la American Psychological Association- APA, (2010), considerando para los psicólogos cinco principios éticos como:

-A.-La beneficencia y no malversación,-B.- La fidelidad y la responsabilidad, -C. La integridad, -D.- La justicia y el respeto a los derechos de las personas y -E.- La dignidad.

Cada uno de éstos principios han sido puestos en práctica durante la realización de este trabajo, priorizando el bienestar de los involucrados, obteniendo el consentimiento de la institución y de los representantes, y aceptando los tiempos y disponibilidad de los niños. Demostrando responsabilidad en la tarea y brindando la confianza para poder interactuar con las familias y docentes, señalando desde el principio el objetivo de la sistematización y sus usos académicos. Respetando la individualidad y la historia de cada uno de los niños y sus familias, comprendida desde su perspectiva social económica familiar y emocional. En relación con la institución, se consideró tener presente su misión y visión para que las acciones estén lo más ligada posible a la contribución de las mismas El compromiso demostrado por el personal docente se ligó perfectamente al trabajo pues garantizaba la veracidad absoluta de la información desde su perspectiva.

Al realizar la sistematización de las reacciones emocionales de los niños de tercer grado era necesario relacionarse directamente con docentes de planta, docentes de asignaturas optativas, personal del DCE, directivos, administrativos y representantes y adoptar una posición positiva, activa y creativa que abra en todo espacio la posibilidad de hacer la tarea de manera confiable y comprometida. Aportar a la misión de la institución y encontrar una vía de acceso para disminuir la problemática en este curso, dará lugar a posibles acciones futuras a otros trabajos y permitirá reflexionar sobre las ejecutadas.

3.5. Fortalezas y limitaciones

Al realizar la sistematización de experiencias en la Fundación Niños con Futuro que regenta a la Unidad Educativa Felipe Costa, aportó mucho a la culminación de este trabajo. Detallando a continuación esas fortalezas como:

- La UEFC, posee una visión y misión acorde a la línea de trabajo de una futura psicóloga en el área educativa.

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- La UEFC posee procedimientos que permiten mayor acceso a los representantes de los niños y disposición a cumplir los acuerdos a los que se comprometen.

- El DCE de la institución trabaja siempre en función del bienestar del estudiante y la familia del mismo.

- Los docentes están convencidos de la misión y visión de la institución y trabajan en función de las mismas.

- Los docentes son de mente abierta dispuestos a cambios o mejoras en su labor educativa y formativa.

- La disposición de los representantes durante las entrevistas o reuniones.

- La habilidad empática de la autora de este trabajo para establecer contacto con los niños de tercero de básica.

- La edad de los niños permitió un rápido acercamiento lúdico.- La asesoría del Tutor durante cada semana, para dar directrices de

las acciones durante el trabajo de titulación.- Tener la Guía de sistematización fue de mucha ayuda, al indicar el

orden del trabajo.- Los instrumentos utilizados aportaron con la información útil y precisa

con respecto a las reacciones emocionales de los niños, su conocimiento y desconocimiento de las mismas. Con las familias sirvieron para dar una radiografía del ambiente en dónde viven los estudiantes. Los que se utilizaron con los docentes mostraron las frecuencias e intensidad de los eventos.

- El equipo del DCE tiene un espacio semanal para atender a los docentes en las novedades o dificultades que han ocurrido. Espacio que permite dar seguimiento a los niños en estudio. Sus aportes semanales fueron muy asertivos.

- Docentes tienen semanalmente reunión por áreas, donde pueden compartir las experiencias que han tenido con los niños observados para este trabajo.

Por otro lado, a pesar de contar con muchas fortalezas por parte de la institución y de las personas que intervinieron, se tuvo algunas limitaciones internas y externas durante la realización de esta sistematización de experiencias. Detallo a continuación:

- Los tiempos establecidos por cronograma académico de la universidad resultaron cortos al momento de llevar a la práctica.

- El estado de salud de algunos estudiantes, generalmente luego de un feriado o fines de semana.

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- El nivel de lectura y comprensión lectora de algunos de los niños no permitía que logren entender las actividades que se realizaban o los instrumentos que debían llenar.

- La escasez de vocabulario en algunos niños no permitía lograr el proceso de información del trabajo que se realizaba

- Dificultad de acceder a batería psicológicas para medir emociones en niños, la mayoría que existen son para adultos.

- No se pudo realizar más actividades con los padres o los docentes para afianzar estrategias de educación emocional.

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4. RECUPERACIÓN DEL PROCESO VIVIDO.

La sistematización de experiencias se realizó en la Unidad Educativa Felipe Costa, regentada por la Fundación Niños con Futuro, ubicada al norte de la ciudad de Guayaquil, con los niños de Tercero de básica. Para la recuperación del proceso vivido, detallaremos las actividades realizadas en la institución con los miembros de la comunidad educativa en base a los registros obtenidos durante el trabajo realizado en la unidad educativa.

Fecha Actividad Participantes Objetivo Método Resultados Contexto

Abril 2019

Act.1 Inducción al Proyecto de Titulación

Estudiantes de titulación

Docentes de Facultad de Psicología

Orientar a los estudiantes en el desarrollo del trabajo de titulación.

Explicativo

Se conoce las diferentes etapas del trabajo de titulación y los instrumentos a aplicarse

Los miembros del departamento de titulación aclararon dudas de los estudiantes

Junio 2019

Act.2 Familiarización y reconocimiento del lugar a realizar el trabajo para la titulación.

Gina Medina

Conocer las instalaciones, actividades a las que se dedica la institución y población. Colaborar en el DCE

Participativo.

Se conoce el sector, las instalaciones, los usuarios, los servicios que ofrecen y la población a la que ofrecen el servicio. Se apoya en el DCE.

La institución tiene tres sectores: administrativo, educación preparatoria, elemental básica y educación superior, bachillerato. Las oficinas del DCE se encuentran en la sección de la preparatoria y básica elemental.

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Junio 2019

Act.3 Socialización del trabajo de titulación con los Directivos de la UEFCV.

Gina Medina

Rectora

Socializar el objetivo, objeto y eje a sistematizar en la institución.

Descriptivo, Explicativo

Identificados el objetivo, objeto y eje a sistematizar, se direccionan los instrumentos a aplicar y la os actores.

Con los directivos y docentes se dan los planteamientos para realizar la sistematización, Se revisan horarios y disponibilidad de tiempo de docentes, estudiantes y representantes.

Junio 2019

Act.4 Convocatoria a los docentes para socializar el trabajo de sistematización

Gina Medina

Docentes

Realizar actividades de convocatoria a los docentes para generar la apertura.

Explicativo,

Descriptivo

Se logró realizar la convocatoria a 4 docentes que trabajan con los estudiantes de Tercero de básica.

Previa aprobación del rectorado se realiza la entrega de invitación a la reunión con los docentes. Aceptaron la propuesta con agrado.

Junio 2019

Act.5 Presentación de las actividades a realizar a los representantes y los beneficios a alcanzar.

Gina Medina

Representantes de los estudiantes

Exponer a los representantes el trabajo a realizar y los beneficios a obtener al finalizar las actividades.

Explicativo,

Participativo

Se realiza la presentación del trabajo a realizar con sus hijos, las actividades y se firman los compromisos en la participación del proyecto.

Se citó a todos los padres de Tercero de básica, para que conozcan de las acciones a realizar con el proyecto, la forma de obtener la información, las actividades a realizar con los niños y los beneficios que se

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obtendrán como resultado del mismo.

Junio 2019

Act.6 Elaboración de los instrumentos para la recolección de datos en el trabajo de titulación.

Gina Medina

Organizar los instrumentos de trabajo, y fechas de aplicación para recolectar datos

Participativo

Se seleccionan los instrumentos a aplicarse adaptados a las condiciones de la comunidad: Entrevistas, Test actividades

Se debió abarcar a todos los sujetos implicados en la sistematización: docentes, niños, representantes. Para obtener información desde todos los campos.

Junio 2019

Act.7 Revisión y aprobación de los instrumentos a utilizar

Gina Medina

Aprobación de instrumentos seleccionados par recopilara la información para el trabajo de titulación

Explicativo Participativo

Se aprueban los instrumentos

Se sacan copias para su posterior aplicación

Junio 2019

Act.8 Aplicación de Entrevista dirigida a los docentes

Gina MedinaDocentes

Identificar las percepciones de los docentes frente a las interrupciones de los niños por sus reacciones emocionales

ExplicativoParticipativo

Se aplica la entrevista a 4 docentes de la UEFC.

Cada docente tiene un horario de atención por parte del DCE. Se aplica la entrevista en ese horario.

Junio 2019

Act.9 Aplicación de Entrevista dirigida a representantes de los estudiantes que presentan constantes reportes de atención en el DCE por interrupciones debido a sus reacciones emocionales: llanto, discusiones,

Gina MedinaRepresentantes

Conocer las apreciaciones de los representantes ante el comportamiento de sus niños.

ExplicativoParticipativo

Se aplicó la entrevista a 10 representantes para posteriormente realizar el análisis de la información.

La entrevista fue individual. Sólo en dos casos asistieron tanto mamá y papá. Las demás se aplicaron sólo a las madres de los niños. Previamente se citó a cada representante.

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agresiones, mutismo, enojo, etc…

Junio 2019

Act.10 Aplicación de Entrevista dirigida a los estudiantes que presentan constantes reportes de atención en el DCE por interrupciones debido a sus reacciones emocionales: llanto, discusiones, agresiones, mutismo, enojo, etc…

Gina MedinaEstudiantes

Conocer las apreciaciones del niño frente a su escuela, su curso y sus compañeros y sus docentes.

ExplicativoParticipativo

Se aplicó la entrevista a 10 estudiantes para posteriormente realizar el análisis de la información

La entrevista fue individual, combinada con actividades lúdicas

Junio 2019

Act.11 Análisis de los resultados de los instrumentos aplicados.

Gina Medina

Obtener resultados de los instrumentos aplicados a docentes, representantes y estudiantes.

Participativo

Se identificó a 5 estudiantes con mayores dificultades en el control de sus reacciones, con más número de reportes, con indicadores de dificultades en la comunicación con sus compañeros.

Los estudiantes identificados tuvieron más dificultades para verbalizar sus estados emocionales y para reconocer lo que les ocurría.

Julio 2019

Act.12 Aplicación de Cuestionario de Funcionamiento Familiar (FF-SIL) dirigida a representantes de los estudiantes que presentaron mayores reportes de atención en el DCE por sus interrupciones en el

Gina MedinaRepresentantes

Explorar la funcionalidad de la familia y las variables que intervienen en dicha funcionalidad

ExplicativoParticipativo

Se aplicó el cuestionario a 5 representantes para posteriormente realizar el análisis de la información.

La aplicación fue individual. Sólo en dos casos asistieron tanto mamá y papá. Las demás se aplicaron sólo a las madres de los niños. Previamente se citó a cada representante.

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salón de clases y su falta de control emocional.

Julio 2019

Act.13 Análisis de los resultados del Cuestionario de Funcionamiento Familiar (FF-SIL)

Gina Medina

Obtener resultados del instrumento aplicado a 5 representantes.

Participativo

Se identificó a 3 familias como familias disfuncionales y a 2 como familias severamente disfuncionales. Marcando mayores problemáticas en las áreas de: Cohesión, Armonía, Comunicación, Permeabilidad, Afectividad, Roles, Adaptabilidad

Las familias de los estudiantes son de diferentes estructuras: nucleares, extendida y monoparentales. Manifiestan además estar dispuestas a realizar acciones en su hogar para obtener una armonía que brinde un lugar estable para la formación de sus hijos.

Julio 2019

Act.14. Sesiones de observación dentro del aula.

Gina Medina Observación del comportamiento de los estudiantes dentro del salón de clases, para registrar sus reacciones ante conflictos.

Participativo Se observó el comportamiento a 5 estudiantes para posteriormente realizar el análisis de la información.

La ficha de observación de cada estudiante marca información de su conducta en general dentro del salón de clases y de acciones como su interacción dentro del salón y sus reacciones ante los conflictos

35

Julio 2019

Act.15 Aplicación de pruebas proyectivas: Figura humana

Gina MedinaEstudiantes

Explorar concretamente aspectos de la personalidad como el autoconcepto, la imagen corporal y el estado emocional que presenta el niño en ese momento.

ExplicativoParticipativo

Se aplica la prueba proyectiva a los 5 estudiantes, para posteriormente realizar el análisis de la información

La aplicación fue individual acompañada de actividades lúdicas.

Julio 2019

Act.16 Aplicación de pruebas proyectivas: La familia

Gina MedinaEstudiantes

Explorar las posibles vivencias conflictivas del niño que guardan relación con los elementos de su familia, cómo percibe las relaciones entre los miembros, su inclusión dentro de ella, el lugar que ocupa, la comunicación entre los distintos miembros de la familia, etc…

ExplicativoParticipativo

Se aplica la prueba proyectiva a los 5 estudiantes, para posteriormente realizar el análisis de la información

La aplicación fue individual acompañada de actividades lúdicas.

Julio 2019

Act.17 Realización de actividad para identificar: las emociones (en sí mismo); y reconocer emociones en expresiones no verbales, como instrumento de diagnóstico.

Gina MedinaEstudiantes

Conocer si los niños reconocen diferentes reacciones emocionales en sí mismos. Y en otros

ExplicativoParticipativo

Se realiza la actividad con los 5 estudiantes, para posteriormente realizar el análisis de la información

La aplicación fue grupal acompañada de actividades lúdicas

Julio Act.18 Análisis de Gina Medina Obtener resultados Participativo Se identificó a 5 Los estudiantes

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2019los resultados de los instrumentos aplicados.

de los instrumentos aplicados los estudiantes

estudiantes con mayores dificultades en el control de sus reacciones, con más número de reportes, con indicadores de dificultades en la comunicación con sus compañeros.

identificados tuvieron más dificultades para verbalizar sus estados emocionales y para reconocer lo que les ocurría.

Julio 2019

Act.19 Realización de actividades de reconocimiento y denominación de las seis emociones básicas

Gina MedinaEstudiantes

Conocer si los niños reconocen diferentes reacciones emocionales y las denominan apropiadamente

ExplicativoParticipativo

Se realiza la actividad con los 5 estudiantes, para fortalecer su reconocimiento de emociones básicas.

La aplicación fue grupal acompañada de actividades lúdicas

Julio 2019

Act.20 Realización de actividades de autoconciencia emocional

Gina MedinaEstudiantes

Conocer si los niños reconocen diferentes estados emocionales en sí mismos.

ExplicativoParticipativo

Se realiza la actividad con los 5 estudiantes. Para que puedan verbalizar sus propias reacciones emocionales

La aplicación fue grupal acompañada de actividades lúdicas

Julio 2019

Act.21. Realización de actividades de autorregulación

Gina MedinaEstudiantes

Liberar tensiones en los niños mediante movimientos de contracción y distensión muscular y

ExplicativoParticipativo

Se realiza la actividad con los 5 estudiantes. Para que puedan aprender a controlar sus

La aplicación fue grupal acompañada de actividades lúdicas

37

de diferentes tipos de respiración.

emociones mediante el control de su cuerpo

Julio 2019

Act.22. Realización de actividades para identificar emociones negativas

Gina MedinaEstudiantes

Identificar emociones negativas y definir las consecuencias dentro de la escuela y en la casa

ExplicativoParticipativo

Se realiza la actividad con los 5 estudiantes. Para que reconozcan las emociones negativas y sus consecuencias

La aplicación fue grupal acompañada de actividades lúdicas

Julio 2019

Act.23 Aplicación del Cuestionario Infantil de Emociones Positivas.

Gina MedinaEstudiantes

Medir la experiencia emocional positiva de los niños

ExplicativoParticipativo

Se identificó a dos estudiantes con mayores dificultades para reconocer las emociones positivas

Los estudiantes identificados presentas muchas carencias de habilidades sociales, escasa comprensión del sentir del otro, inmadurez en relación a su edad y severa

disfunción familiar.Julio

2019Act.24. Realización

de taller con representantes para socializar resultados del trabajo y dar pautas a seguir en la formación emocional de sus niños

Gina MedinaRepresentantes

Motivar a los representantes a promover en sus hijos emociones positivas para favorecer el desarrollo emocional de los niños.

ExplicativoParticipativo

Se espera que los representantes puedan seguir los siguientes lineamientos:

-brindar aceptación y afecto incondicional

-evitar la crítica reiterada y hostil

Ayudar a los niños a reconocer las emociones propias y ajenas

-proveer oportunidades para expresar cooperación, solidaridad y consuelo

Se indica a los padres que la familia es vital para el control emocional de sus niños. Se orienta para participar de futuros talleres para aprender más herramientas para que sus hijos logren autorregularse y poder tener reacciones emocionales positivas.

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-jugar con los niños

Alentar a los niños a contar chistes

-ofrecer espacios para la distensión

-promover la gratitud

Julio 2019

Act.25. Realización de taller con docentes y directivos para socializar resultados del trabajo y dar pautas a seguir en la formación emocional de sus estudiantes

Gina MedinaDocentesDirectivos

Motivar a los docentes a promover en sus estudiantes emociones positivas para favorecer el desarrollo emocional mediante la realización de diferentes actividades

ExplicativoParticipativo

Fomentar el desarrollo de 5 emociones positivas: serenidad, alegría, simpatía, gratitud y satisfacción personal

La escuela provee el medio ideal para el desarrollo social y afectivo de los estudiantes.

TABLA 5. Recuperación del Proceso vivido por Gina Medina.

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4.1. Descripción de las experiencias del proceso vivido.

Luego de las actividades de socialización y de dar las opciones para el trabajo de titulación, se procedió con el tutor a realizar el Acuerdo del Plan de Tutoría, para las asesorías durante la sistematización. Las siguientes semanas de mayo se realizó el Perfil de sistematización de experiencias: DESCRIPCIÓN DE LAS REACCIONES EMOCIONALES DE LOS NIÑOS DE 7 AÑOS DE TERCER GRADO EN LA UNIDAD EDUCATIVA FELIPE COSTA, el cual fue presentado y aprobado el 30 de mayo de 2019.

Para realizar la descripción de las experiencias vividas este trabajo de sistematización se organizaron las actividades en tres momentos: fase inicial, fase de desarrollo y fase final. Con la participación de los involucrados, utilizando los métodos e instrumentos planteados en esta sistematización.

a) Fase inicial:

-Familiarización y reconocimiento del lugar a realizar el trabajo para la titulación.

La Fundación Niños con Futuro ofrece el servicio de educación a niños de escasos recursos que viven en zonas vulnerables en la periferia de la ciudad de Guayaquil. Está ubicada al norte de la ciudad, cerca del Mall del sol, teniendo como vías de acceso la Avenida Juan Tanca Marengo y la Avenida Francisco de Orellana. Mediante la Unidad Educativa Felipe Costa se lleva a cabo la labor de ésta fundación que ya tiene más de veinte años educando a niños y adolescentes, contando a sus haberes ya con seis promociones de bachilleres. La jornada de trabajo es matutina de siete de la mañana a dos de la tarde. La oferta educativa es para niños desde primero de básica hasta adolescentes de tercero bachillerato. Una de las particularidades del currículo de esta institución es la búsqueda constante del desarrollo de habilidades blandas como la comprensión lectora, la resolución de conflictos, la búsqueda del emprendimiento y otras que imparten mediante la realización de Proyectos escolares y talleres artesanales. La mayoría de las madres de familias son empleadas domésticas y los padres son albañiles, pintores, electricistas o choferes. En un gran porcentaje se destaca en las familias la actividad económica concentrada sólo en un miembro, que generalmente es el papá. Los docentes son profesionales de la educación consientes de la misión y visión de la institución y de la labor altruista que realizan los miembros del directorio de la Fundación, pues cada niño al ingresar accede a una beca estudiantil total o parcial de más de mil dólares. La fundación oferta además el servicio de alimentación, ya que es conocedora de lo vital que se vuelve una buena

nutrición para un aprendizaje óptimo. En este contexto se realizó el trabajo de titulación.-Socialización del trabajo de titulación con los Directivos de la UEFCV.

La constante llegada de estudiantes al DCE por interrupciones que ocasionaban ya sea por llantos, discusiones, agresiones, mutismo, enojos o quejas de algunos estudiantes del salón de Tercero de básica elemental. Registrando esos ingresos se pudo determinar que eran los mismos estudiantes reportados cada semana e incluso cada día. Según los datos otorgados por el DCE, los últimos cinco años los estudiantes nuevos que ingresan a los subniveles de preparatoria y básica elemental presentan bastante dificultad en el cumplimiento de las reglas, en las habilidades sociales, en las habilidades de comunicación, en las normas de convivencia, siendo cada año muy difícil la adaptación de los niños los primeros meses de clases. Interiorizar las normas del salón requiere más tiempo, adquirir habilidades sociales de respeto hacia los demás y hacia las cosas de los otros se volvió más difícil que en años anteriores. Este ir y venir de los estudiantes estaba agotando a los docentes y al personal del DCE. Acción que se vio muy propicia para un estudio mediante una sistematización de experiencias. Se planteó a los directivos, docentes y representantes la problemática detectada y la posibilidad de encontrar causas y soluciones mediante la descripción de esas reacciones emocionales de los niños y su análisis para determinar si pueden lograr la autorregulación cada vez que se les presente un conflicto. Se presentaron las actividades que se podrían realizar y los tiempos que debían ser necesarios para el desarrollo de la sistematización.

-Elaboración y aplicación de los instrumentos para la recolección de datos.

Para la recolección de información se realizaron entrevistas semiestructuradas a docentes, representantes y estudiantes de tercero de básica.

Se seleccionaron algunas pruebas proyectivas para establecer el estado emocional de los estudiantes en relación a ellos y con su familia. Siendo las seleccionadas:

Figura humana: Mediante el dibujo de una persona se analizaron los aspectos de la personalidad relacionados con el autoconcepto, la imagen corporal y el estado emocional que presentó el niño en ese momento. Se necesitó una hoja de dibujo y un lápiz para su aplicación siguiendo la consigna; “Dibuja a una persona”

Test de la familia: Utilizado para el diagnóstico de la afectividad infantil.

Permite la exploración de las posibles vivencias conflictivas del niño que guardan relación con los miembros de su familia.

Cuestionario de Funcionamiento Familiar (FF-SIL): Este Test fue creado en Cuba por Ortega, Cuesta, & Días, (1999) permitió explorar la funcionalidad de la familia y las variables que intervienen en dicha funcionalidad

Tiene 14 preguntas y 7 clases que definen el funcionamiento familiar: cohesión, armonía, comunicación, permeabilidad, afectividad, roles y adaptabilidad. Tiene una escala de 5 respuestas cualitativas, la misma tienen una escala cuantitativa:

Casi nunca 1 puntos Pocas veces 2 puntos A veces 3 puntos Muchas veces 4 puntosCasi siempre 5 puntos.

Al final se realiza la sumatoria de los puntos, la cual corresponderá con una escala de categorías para describir el funcionamiento familiar de la siguiente manera,

De 70 a 57 puntos se considera familias funcionales, De 56 a 43 puntos son familias moderadamente funcionales, De 42 a 28 puntos son familias disfuncionales De 27 a 14 puntos se consideran familias severamente disfuncionales

Damos significado a cada clase que define el funcionamiento familiar:

Cohesión: unión familiar física y emocional al enfrentar diferentes situaciones y en la toma de decisiones de las tareas cotidianas.

Armonía: correspondencia entre los intereses y necesidades individuales con los de la familia en un equilibrio emocional positivo.

Comunicación: los miembros de la familia son capaces de trasmitir sus experiencias de forma clara y directa.

Permeabilidad: capacidad de la familia de brindar y recibir experiencias de otras familias e instituciones.

Afectividad: capacidad de los miembros de la familia de vivenciar y

demostrar sentimientos y emociones positivas unos a los otros.

Roles: cada miembro de la familia cumple las responsabilidades y funciones negociadas por el núcleo familiar.

Adaptabilidad: habilidad de la familia para cambiar de estructura de poder, relación de roles y reglas ante una situación que lo requiera

-Actividad de identificación de reacciones emocionales en sí mismo: Ejercicio que consistió en colocar junto a cada oración la emoción que siente en caso de que fuera él al que le pasara cada situación. Tiene 17 oraciones. Este ejercicio es una variación al ejercicio propuesto por Segura & Arcas, (2010) que permite ver en un anexo el listado de e mociones. En este caso no se dejó ver por los niños el listado pues el objetivo era conocer qué reacciones emocionales ellos pueden reconocer y conocen su denominación.

Frases para promover autoconciencia emocional. Tomado de Vivas, Gallego , & González, (2017). Consiste en completar las frases describiendo situaciones en las que siente esas emociones decrita en las oraciones. Son 18 frases para completar.

Cuestionario infantil de emociones positivas propuesto por Oros L., (2014). Permitió identificar las emociones positivas que está desarrollando el niño o aquellas que debe desarrollar. Consta de veintitrés oraciones las cuáles se ben responder con una X en la casilla que corresponde, la cual indica la frecuencia de cumplimento.. Cada opción tiene una valoración:

3 a la respuesta afirmativa, (Si)2 a la respuesta intermedia. (Más o menos)1 a la respuesta negativa. (No)

Si se desea calcular un valor total de emocionalidad positiva se suman los 23 ítems de la escala. Con el fin de conseguir valores independientes para cada tipo de emoción:

1, 2, 4, 10, 12,13, 15, 18, 22 y 23: alegría-gratitud; 3, 5, 9, 14, 17 y 19: serenidad; 6, 7, 11 y 21: simpatía; 8,16 y 20: satisfacción personal

Cada uno de estos instrumentos y actividades fueron revisados para su aprobación y luego su aplicación a los distintos actores de esta sistematización.

En la Aplicación de las entrevistas a los docentes fue apropiado utilizar el espacio que cada uno tenía agendado en su horario semanal: Atención en DCE, cada semana acuden a los profesionales que están designados para los subniveles de preparatoria, básica elemental y básica media la psicóloga educativa; y la básica superior y bachillerato es asistida por el psicólogo clínico

La entrevista con los representantes se aplicó de forma individual. Se citaron a diez representantes de los estudiantes que constaban en el registro de atención en el DCE por alguna situación presentada dentro del salón de clases que resultó en interrupción y falta de control en sus reacciones emocionales. Previamente se envió una citación indicando el día la hora y la actividad a realizar. En el caso de dos familias se acercaron la mamá y el papá para la entrevista, situación que fue enriquecedora e interesante al observar lo reservado de los padres y la premura de las madres de contar sus dificultades en el día a día con sus niños. En las entrevistas donde acudieron sólo las madres, como había una sola postura, se asumió como tal. Luego de esta exploración se seleccionó a las familias que coincidieron con los resultados más altos de incidencia en los eventos de interrupciones de los niños. Quedando para el estudio, cinco familias. A éstas familias se les aplicó el Cuestionario de funcionalidad familiar.

Las entrevistas que se aplicaron a los estudiantes de tercero de básica fueron individuales, se estableció rapport con cada uno de ellos, utilizando diferentes tipos de instrumentos que aliviarían la tensión antes de aplicarla, como plastilina, libros, juegos de mesa, colores, dependiendo la elección del niño. Una vez ganada la confianza y atención se procedió a la aplicación de la entrevista. De igual forma fue con las actividades y test proyectivos que se realizaron de forma individual. Aquellos cuya aplicación fue grupal se rompió el hielo con juegos y dinámicas que les permitían ganar privilegios durante la realización de la actividad: escoger el súper héroe con el que quiere jugar por cinco minutos, mezclar dos pedazos pequeños de las plastilinas que le gusten etc. Se seleccionó a cinco estudiantes que mostraron más recurrencia al recibir atención en el DCE, para con ellos trabajar la identificación de sus reacciones emocionales y las de los demás. Se realizaron actividades de educación emocional como relajación, identificación de emociones, ejercicios de autorregulación, denominación de emociones no verbales, ejercicios de autoconciencia emocional, reconocimiento de emociones negativas, ejercicios de empatía, comprensión emocional.

b) Fase de desarrollo:

-Análisis de los resultados de los instrumentos aplicados.

Las entrevistas con los docentes tienen el objetivo de entregar datos que indiquen el conocimiento de las acciones que realizan los estudiantes y así determinar cuáles son. Se aplicó una entrevista individual por cada estudiante. La pregunta cuyas respuestas fueron más relevantes en relación al trabajo de sistematización fueron:

¿Cómo trabaja mejor el niño, de manera individual o en equipo?Para los docentes seis estudiantes se sienten mejor trabajando solos. A ellos

se les dificulta comprenderse con los demás. Cuatro respuestas fueron que lo mejor para ellos es trabajar en equipo.

Cuando algún compañero lo molesta, ¿Qué actitud toma él?Aquí obtuvimos varias respuestas de acciones que los niños realizan

encontrando que uno de ellos golpea, tres lloran ante la dificultad, cuatro se enojan y sólo tres le comunican lo ocurrido al docente.

¿Cómo actúa el alumno cuando se le llama la atención? Cuando el docente hace una corrección dentro o fuera del salón de clases

cinco de los niños no dice nada, sólo escucha, dos se enojan, uno llora, y dos no escuchan y no entienden por qué le llaman la atención.

Considera usted que el niño es agresivo ¿Por qué?De los niños estudiados los docentes consideran que cuatro son agresivos o

que tienen comportamientos violentos y seis no presentan ningún indicio de ser agresivos.

¿Recibe apoyo por parte de los padres, cuando se presentan dificultades de conducta en el niño?

Para los docentes esta pregunta fue muy importante pues sólo a dos de los niños sus padres los apoyan constantemente en la búsqueda de una mejora, pero los ocho restantes no tienen ese apoyo.

La entrevista realizada con los representantes se realizó de forma individual. Esta entrevista sirvió para seleccionar a los cinco estudiantes con los que se realizó el resto del trabajo de titulación, pues presentaban mayores dificultades de autocontrol.

La entrevista con los padres nos mostró el sector donde viven los estudiantes, el tipo de familia, la corrección cuando se ha desobedecido, reacciones en casa cuando no ceden a lo que quiere.

Los estudiantes con sus familias viven al norte de la ciudad de Guayaquil, distribuidos de la siguiente forma: dos viven en Mapasingue, cuatro viven en Martha de Roldós, tres viven en Bastión popular y uno en Juan Montalvo. El sector donde viven nos da un detalle de cómo son sus costumbres, según la comunidad en dónde se desenvuelven ellos y sus familias.

En cuanto a estructura familiar cuatro de los estudiantes tienen una estructura nuclear, es decir viven con los dos progenitores. Tres estudiantes su estructura familiar es monoparental, su mamá es la encargada de todos los aspectos de la familia. Dos estudiantes su estructura es extendida, viven con otros familiares, especialmente con abuelitas. Un estudiante su estructura familiar es familia reconstruida, en donde la mamá tiene un nuevo compromiso e hijos con la nueva pareja.

El momento de la corrección es una responsabilidad que muchas veces se asigna a la persona que pasa más tiempo con los niños, no necesariamente es la más apta para realizar la tarea. Siendo así en tres familias esa tarea la realizan los padres; en cinco familias es la mamá; en una de las familias lo realiza la abuelita; y en una de las familias la tarea de la corrección la realiza mamá o papá.

Otro espacio que tiene fricciones en el ambiente familiar son las reacciones emocionales que presentan los niños ante la negativa de sus padres cuando ellos desean hacer algo. Dos se quedan en silencio absoluto; dos hacen rabietas con llanto y enojo; tres lloran sin parar; tres se enojan por la respuesta negativa.

-Análisis de los resultados del Cuestionario de Funcionamiento Familiar (FF-SIL)

La evaluación de los cuestionarios nos indica la problemática familiar que están atravesando los estudiantes. Se evaluaron a 5 familias, que fueron seleccionadas por presentar mayores dificultades y más frecuencia de llamados de atención con sus niños.

El resultado del cuestionario nos dio que tres familias presentan dificultades funcionales y dos de ellas están en un nivel de severamente disfuncionales.

Se presentan resultados individuales de cada caso de las familias evaluadas. Siendo para cada familia los siguientes resultados:

-Familia A: 31 puntos-Familia B: 21 puntos-Familia C: 39 puntos-Familia D:18 puntos-Familia E: 40 puntos

El cuestionario midió algunas variables de funcionamiento dentro de la familia. Los resultados fueron:

Detallo a continuación los ítems que sirven de reactivos para cada variable del cuestionario de funcionamiento familiar.

Cohesión (reactivos 1 y 8):

FAMILIA ACohesión: 4 puntosAfectividad: 5 puntosArmonía: 4 puntosPermeabilidad: 4 puntosComunicación:5 puntosAdaptabilidad: 4 puntosRoles: 5 puntos

FAMILIA BCohesión: 3 puntosAfectividad: 3 puntosArmonía: 3 puntosPermeabilidad: 3 puntosComunicación:3 puntosAdaptabilidad: 3 puntosRoles: 3 puntos

FAMILIA CCohesión: 5 puntosAfectividad: 8 puntosArmonía: 5 puntosPermeabilidad: 4 puntosComunicación:7 puntosAdaptabilidad: 5 puntosRoles: 5 puntos

FAMILIA DCohesión: 2 puntosAfectividad: 3 puntosArmonía: 3 puntosPermeabilidad: 2 puntosComunicación:2 puntosAdaptabilidad: 3 puntosRoles: 3 puntos

FAMILIA ECohesión: 6 puntosAfectividad: 7 puntosArmonía: 5 puntosPermeabilidad: 5 puntosComunicación:6 puntosAdaptabilidad: 6 puntosRoles: 5 puntos

1. Se toman decisiones entre todos para cosas importantes de la familia8. Cuando alguien de la familia tiene un problema los demás ayudan

Armonía (reactivos 12 y 13):12. Ante una situación familiar difícil somos capaces de buscar ayuda en

otras personas.13. Los intereses y necesidades de cada cual son respetados por el

núcleo familiar

Comunicación (reactivos 5 y 11):5. Nos expresamos sin insinuaciones, de forma clara y directa.11. Podemos conversar diversos temas sin temor

Permeabilidad (reactivos 7 y 12), 7.Tomamos en consideración las experiencias de otras familias ante

situaciones difíciles12. Ante una situación familiar difícil somos capaces de buscar ayuda en

otras personas.

Afectividad (reactivos 4 y 14), 4. Las manifestaciones de cariño forman parte de nuestra vida cotidiana.14. Nos demostramos el cariño que nos tenemos

Roles (reactivos 3 y 9) 3.En mi familia cada uno cumple sus responsabilidades.9.Se distribuyen las tareas de forma que nadie esté sobrecargado.

Adaptabilidad (reactivos 6 y 10).6. Podemos aceptar los defectos de los demás y sobrellevarlos... 10. Las costumbres familiares pueden modificarse ante determinadas

situaciones.

-Se realizaron seis sesiones de observación de los estudiantes dentro del aula. Se identificó a 5 estudiantes con mayores dificultades en el control de sus reacciones, con más número de reportes, con indicadores de dificultades en la comunicación con sus compañeros. Los estudiantes identificados tuvieron más dificultades para verbalizar sus estados emocionales y para reconocer lo que les ocurría.

-Se hicieron actividades individuales y grupales para identificar: las

emociones (en sí mismo); y reconocer emociones en expresiones no verbales.

- Las actividades lúdicas para el reconocimiento y denominación de las seis emociones básicas: alegría, tristeza, miedo, enojo, asco o indiferencia y asombro. Utilizando las figuras de la película intensamente. Se realizó la actividad con los 5 estudiantes, para fortalecer su reconocimiento de emociones básicas. La aplicación fue grupal acompañada de actividades lúdicas.

-Mediante el cuestionario de completar la frase se trabajaron actividades para el desarrollo de autoconciencia emocional. Se realizó la actividad con los 5 estudiantes para que puedan verbalizar sus propias reacciones emocionales. La aplicación fue grupal acompañada de actividades lúdicas

-Realización de actividades de autorregulación como ejercicio de respiración y relajación. Se realizó la actividad con los 5 estudiantes para que puedan aprender a controlar sus emociones mediante el control de su cuerpo. La aplicación fue grupal acompañada de actividades lúdicas

-Realización de actividades para identificar emociones negativas. Se realiza la actividad con los 5 estudiantes. Para que reconozcan las emociones negativas y sus consecuencias. La aplicación fue grupal acompañada de actividades lúdicas.

-Aplicación del Cuestionario Infantil de Emociones Positivas: Se identificó a dos estudiantes con mayores dificultades para reconocer las emociones positivas. Los estudiantes identificados presentaron muchas carencias de habilidades sociales, escasa comprensión del sentir del otro, inmadurez en relación a su edad y severa disfunción familiar. Se buscaba fomentar el desarrollo de 5 emociones positivas: serenidad, alegría, simpatía, gratitud y satisfacción personal.

c. Fase final:

Dados los resultados de los instrumentos aplicados y de las actividades realizadas de educación emocional se procedió a la presentación de resultados a los diferentes actores de la sistematización.

-Realización de taller con representantes para socializar resultados del

trabajo y dar pautas a seguir en la formación emocional de sus niños. Se espera que los representantes puedan seguir los siguientes lineamientos para desarrollar emociones positivas en los niños, realizando acciones como:

-Brindar aceptación y afecto incondicional-Evitar la crítica reiterada y hostil-Ayudar a los niños a reconocer las emociones propias y ajenas-Proveer oportunidades para expresar cooperación, solidaridad y consuelo, jugar con los niños-Alentar a los niños a contar chistes-Ofrecer espacios para la distensión-Promover la gratitud

-Realización de taller con docentes y directivos para socializar resultados del trabajo y dar pautas a seguir en la formación emocional de sus estudiantes. Fomentar el desarrollo de 5 emociones positivas: serenidad, alegría, simpatía, gratitud y satisfacción personal. La escuela provee el medio ideal para el desarrollo social y afectivo de los estudiantes.

- Al presentar los resultados de las actividades realizadas, las autoridades reconocen las posibilidades de las causas de las reacciones de los niños de tercero de básica y se establece un trabajo en conjunto con docentes y padres de familia.

-Elaboración de la tabla de recuperación del proceso vivido.

5.REFLEXIÓN CRÍTICA.

Detalladas las actividades que se realizaron en la Unidad Educativa Felipe Costa, se tomarán para la realización de este proceso de reflexión crítica todas las situaciones en donde se evidenciaron las reacciones emocionales de los niños de 7 años de tercero de básica. Para continuar esta sección de la sistematización seguiremos con el orden que se llevó en las actividades del proceso vivido, para mantener la secuencia lógica y temporal.

La familiarización con las actividades de la Unidad Educativa Felipe Costa, fue inmediata pues el trabajo que realizan en función a su misión y visión facilitaría cualquier trabajo futuro a realizarse para estudio o implementación de algún programa de intervención, prevención o desarrollo. Las directrices de la institución son guiadas por su: Misión: “Educar de forma integral a niños y jóvenes vulnerables para que se desarrollen como personas de bien, exitosas y

agentes de cambio en la sociedad” y su Visión: “Llegar a ser una institución reconocida por la excelencia académica y formativa, caracterizada por desarrollar habilidades en los estudiantes que les permitan proyectarse a estudios universitarios e integrarse al campo laboral de forma competitiva y ética. Además de liderar distintas iniciativas que proveen una orientación integral al núcleo familiar, promoviendo una mejor calidad de vida”.

Su trabajo es completamente holístico. Para cumplir con todo lo propuesto tienen las instancias, aunque con bajo presupuesto, para dar atención a los estudiantes y sus familias. Tanto el rectorado, la inspección, la coordinación académica, y el DCE, (que incluye trabajo social, psicología clínica y psicología educativa), cada uno desde sus campos de acción buscan alcanzar las metas de la institución. Pero no sólo se realizan acciones para las familias y los niños, también se lo hace para los docentes, pues son los que día a día están en “terreno”, llevando a cabo la mayor parte de la misión y visión.

Las instalaciones que más se utilizaron fueron las oficinas del DCE, en dónde se receptan los reportes de los docentes de su accionar semanalmente ya sean estos aciertos o desaciertos en su labor educativa. También en este departamento se recibe a los estudiantes que por alguna razón amerite la asistencia de los psicólogos. Y en esta parte radicó la urgencia del trabajo con los niños que llegaban en muchas ocasiones, y digo muchas pues eran alrededor de 10 atenciones diarias, no agendadas, imprevistas, reportadas por docentes que en sus clases tenían la interrupción de parte de algunos niños. Como lo indica el informe mensual del departamento en el registro de atenciones a estudiantes. Luego pudimos comprobar que la mayoría era de un mismo curso y los mismos niños que constantemente eran enviados al departamento.

Los estudiantes que reportaban, ingresaban a la oficina con diferentes reacciones emocionales: enojados, llorando, muy callados, tristes, gritando, forcejando, en fin, un sin número de reacciones emocionales descontroladas.

Hubo ocasiones que demoré hasta una hora en lograr la serenidad en un estudiante. Eran alrededor de las 8:00 y se escuchaba el llanto, o más bien los gritos y alaridos en un salón de clases. Sabía que venía de uno de los salones de los niños pequeños de primero de básica, segundo o tercero. Ya estaban transcurriendo como unos 20 minutos de escuchar lo mismo, así que decidí salir para saber qué ocurría. El llanto venía de tercero de básica, uno de los niños estaba en la puerta del salón gritando y diciendo algo que inicialmente no entendía. al prestar atención sus palabras eran: “mi monito, mi monito, yo quiero mi monito”.

La maestra narra lo ocurrido: el niño había atraído uno de esos monitos bolso que están diseñados para colgarlos del cuello o colocarlos alrededor de la cintura. Estaban jugando en el cambio de la primera a la segunda hora, a lanzarlo para que el otro lo atrape. El compañero lanza el mono en dirección al niño en cuestión, pero lo lanza tan fuerte que se cruza el muro y va al patio del vecino de la institución. A partir de ese momento empezó a llorar sin parar, y a repetir la frase anteriormente mencionada.

Retiré al niño de la puerta pues con su llanto y grito muy fuerte, produjo que los compañeros del salón estén con las manos en los oídos y otros diciéndole que haga silencio, resultado la maestra no podía continuar la clase, pero tampoco logró calmarlo.

Ya en la oficina se intentó de todas las formas profesionales para que escuchara y dejara de llorar y gritar, pero no logramos el objetivo, el niño no paraba de decir su retahíla, ni de llorar. Cuando el conserje, luego de esperar casi una hora para que llegue alguien del local en donde estaba el “monito”, lo fue a retirar y lo entregó al niño, en ese mismo instante dejó de llorar. Ahora sonreía y hablaba de cómo lo compraron, de lo importante que era para él ese monito. Recién allí se pudo establecer una conversación activa.

Pero éste no fue el único evento del mismo niño. Varias semanas después ocurrió algo similar, pero con un juguete, luego con un llavero, luego con un “súper lápiz”, como él decía, otro día fue una moneda, en fin, muchas interrupciones, con diferentes docentes, en diferentes horas. El único denominador común era: la misma reacción emocional en cada evento.

De igual forma ocurría con otros estudiantes del mismo curso. Aquel que llegaba enojado porque le parecía injusto que le llamen la atención porque él no hizo nada. Porque el otro niño le dañó su cuaderno entonces él le daño también otra cosa. O porque el otro niño lo tocó entonces él lo empujó. Así que para éste niño a quien debíamos de llevar a la oficina era a su compañero no a él. Pero en realidad se llevaban a los dos niños del problema sólo que se atendían en oficinas separadas.

El otro niño por el contrario se mostraba temeroso, no quería que les avisen a sus representantes y si se le pedía el diario para enviar una notificación, gritaba y lloraba rogando que no le manden una nota.

Éstas y otras situaciones dieron pautas para plantear la pregunta ¿Cuáles son las reacciones emocionales de los niños de la Unidad Educativa Felipe Costa ante situaciones de conflictos entre pares? Identificado el objetivo, el objeto y el eje de la sistematización se procedió a realizar todo lo expuesto en

Tabla 4 de la recuperación del proceso vivido.

La importancia del trabajo radicó en la identificación de los tipos de reacciones emocionales presentadas por los niños las cuales estaban dentro de las emociones básicas que menciona Ekman (2009) y la descripción más detallada de Goleman (1996). Se determinó que algunas de estas reacciones emocionales eran presentadas por los niños, y si debemos encasillarlas detalladamente serían:

Reacciones emocionales de los niños de Tercero de básica de la UEFC.

TABLA 5. Reacciones emocionales de los niños de Tercero de básica. Selección escogida de Goleman (1996)

En una segunda clasificación están las emociones negativas, cabe recalcar que son las mismas que los niños presentaron en cada evento reportado al DCE. Concluyendo en esta etapa que eran emociones y reacciones emocionales negativas las que presentaban los niños de tercero de básica. Identificadas las reacciones emocionales, ahora correspondía hacer el análisis de esas reacciones emocionales presentes en las conductas de los niños. Y ver cómo identificándolas y alcanzando una educación emocional, pueden los niños dar respuestas autorreguladas cuando ocurre un conflicto entre sus compañeros.

Los niños presentaron muchas dificultades para expresar con palabras sus

EMOCIONES BÁSCIAS

REACCIONES EMOCIONALES

IraRabia, enojo, resentimiento, furia, indignación, irritabilidad, hostilidad y, en caso extremo, violencia.

TristezaAflicción, pena, desconsuelo, pesimismo, melancolía, autocompasión, soledad, desaliento, desesperación

MiedoAnsiedad, aprensión, temor, preocupación, inquietud, nerviosismo, angustia, susto,

AversiónDesprecio, displicencia, asco, antipatía, disgusto y repugnancia.

VergüenzaCulpa, desazón, remordimiento, humillación, pesar y aflicción.

emociones, conocían limitadamente algunas como ira o furia (representación mental de la película intensamente), alegría y tristeza. Otros términos que denominen las reacciones emocionales eran desconocidos para ellos. En algunas actividades preguntaban por las palabras pues desconocían su significado. Parte de la educación emocional según Fernández y Ruiz (2008) es tener conciencia emocional, ser capaz de determinar qué estoy sintiendo, por qué me siento así y colocarle nombre a ese sentir. Al hacer eso permite al cerebro tener de manera consiente la situación y saber buscar opciones de respuestas ante esa emoción. Se realizaron ejercicios de autoconciencia emocional para cubrir esa necesidad. Unido a ejercicios de autorregulación, que permitirá controlar la intensidad de la reacción ante una emoción latente.

Otra dificultad presentada para los niños era entender la emoción o la reacción emocional de los otros, esto los envolvía en diferentes problemas pues no eran conscientes del sentir del otro. Cuando ocurría algún problema esperaban que se solucione inmediatamente su situación, pero haciendo algo para el otro, un llamado de atención, una sanción, no importaba siempre y cuando su necesidad sea atendida urgentemente corrigiendo al otro. Por otro lado, estaban los que sólo buscaban que una persona esté junto a ellos, tratando de calmarlos, pero si la persona se dedicaba a otra acción elevaban el nivel de sus emociones para demandar otra vez la atención del adulto. Esto se trabajó también con los niños, mostrándoles de forma lúdica lo importante que es comprender cómo se siente el otro.

Es muy gratificante ver cómo todos empezaron a disminuir en sus visitas al DCE. Sólo se acercaban a saludar, a prestar algún material para disfrutar durante el recreo ya sea; libros, plastilina o algún juego didáctico que les permita estar relajado y tranquilo. Algunos de ellos lograron encontrar mejores amigos o amigas. Cuando se volvió a presentar alguna situación con ellos, el estado emocional era diferente, más accesibles. Era más sencillo revisar lo ocurrido, analizar la situación y encontrar soluciones.

Bisquerra (2000), destaca la importancia de una educación emocional desde temprana edad. Y lo determinante que puede ser para el desarrollo de un niño el contexto familiar y escolar en la búsqueda de ese control emocional o dominio de las emociones. Los resultados de los instrumentos aplicados para la búsqueda de información nos indicaban que los niños viven en hogares disfuncionales o severamente disfuncionales, en dónde la Comunicación no es un factor relevante y no tienen el espacio para trasmitir sus experiencias de forma clara y directa. La Cohesión familiar es deficiente o nula, pues los adultos no los hacen partícipes y ellos sienten que no están unidos en su familia. En cuanto Armonía y Afectividad no se dan los espacios para vivenciar y

demostrar sentimientos y emociones positivas unos a los otros. La concentración del día a día laboral de los padres los ha distraído tanto que descuidaron lo importante: equilibrio emocional positivo de sus hijos. En Roles presentaron mejores puntuaciones, aunque concentradas en el cumplimiento de la tarea referente a rol que tienes asignado, el cual no fue negociado por la familia. Y en Adaptabilidad, aunque baja, esperamos que exista, dado el compromiso con la UEFCV, una abertura para lograr que la familia pueda alcanzar la habilidad de cambiar de estructura de poder, relación de roles y reglas ante la situación que les fue presentada en el taller de socialización del trabajo realizado de sistematización.

Se propone además a los representantes el plan de educar emocionalmente a los niños en el desarrollo de emociones positivas, las cuáles fortalecidas, harán que disminuya la intensidad de las reacciones emocionales negativas de sus niños dentro de casa y en la escuela. Las emociones positivas como lo propone Oros (2011) a desarrollar con un plan de acción son: alegría, serenidad, simpatía, gratitud, satisfacción personal,

Otro factor determinante para la educación emocional es la escuela, que por medio de los docentes podrán alcanzar el ideal de autorregulación emocional de sus estudiantes. En muchas ocasiones se observó a docentes agotados ante las situaciones recurrentes de los estudiantes de tercero de básica con sus reacciones emocionales negativas y sin control. No encontrando formas para actuar, llevaban a los niños al DCE con un cartel luminosos de S.O.S. Presentado en el taller de resultados se les dio además la posibilidad de plantearse nuevas estrategias de trabajo basadas no sólo en el objetivo de aprendizaje de contenidos, sino en estrategias que eduquen las emociones en sus niños, estrategias que preparen las emociones para el aprendizaje, estrategias que logren una armonía bajo un mismo estado mental. Este sería en realidad otro espacio para realizar las acciones pertinentes a este inmenso tema, muy actual y con grandes aportaciones por hacer.

Pero ahora los docentes están sintonizados en la necesidad de atender las emociones de los niños, logran entender el ¿Por qué reacciona de esa forma?, logran anticiparse a posibles reacciones que interrumpan su clase y trabajan de forma preventiva. Todavía falta mucho por hacer, pues estamos enfocados en las reacciones emocionales de los niños, pero y ¿las reacciones emocionales de ellas?, ese será en otro estudio también importante, que se podría trabajar el tema. Goleman (1996) resume la tarea por hacer, aunque no hay una asignatura al respecto, pero los docentes realizan de manera implícita esta tarea la cual describiríamos, como lo menciona en su libro para alcanzar la competencia emocional es alcanzar “la capacidad para reconocer y expresar

emociones (conciencia emocional), regular las emociones (regulación emocional), ponerse en el lugar de otro (competencia social) e identificar y resolver problemas (habilidades de vida para el bienestar)”. Identificadas así la tarea se ve más precisa. El ideal fue entregado, la misión y visión de la UEFCV, me permite tener la certeza que cada docente contribuirá para alcanzar esta meta y lograr la autorregulación emocional de sus estudiantes.

Realmente puedo manifestar que este trabajo de sistematización permitió afianzar más la idea de estudiar a profundidad el campo de la Neuropsicología y las emociones, y confirmar lo vital que es para un niño ser formado bajo estos conceptos de educación emocional en este mundo envuelto en tecnología, en eventos, en redes, que aleja cada vez a las personas de las personas. Ver lo importante que es la familia en esta formación y la necesidad que tienen los niños de ellos, no solo de padres proveedores o de celadores para ver si cumplen con la tarea, sino de padres emocionalmente conectados a ellos, que buscan su total bienestar.

Cada experiencia durante este proceso ha enriquecido, mi vida profesional, abriendo un camino inmenso que recorrer en el estudio de las emociones desde las primeras etapas de la vida del ser humano y durante el transcurso de ella.

6. CONCLUSIONES.

Con este presente trabajo de sistematización podemos indicar que se logró cumplir el objetivo planteado debido al procedimiento que se llevó a cabo durante la identificación de las reacciones emocionales de los niños de siete años de tercer grado.

Las reacciones emocionales que los niños de tercero de básica manifestaban eran de: enojo, frustración, irritabilidad, hostilidad perteneciendo estás a las emociones secundarias de la Ira. De igual manera tenían episodios que podemos agrupar en las emociones secundarias de la Tristeza como: pesimismo, autocompasión, desesperación. De las emociones secundarias de Miedo se mostraron ansiosos, preocupados, inseguros y angustiados. Estas emociones negativas eran presentadas de forma recurrente por los niños.

Los niños al no poder verbalizar el estado en el que se encontraban, volvía más complicada la identificación, descripción y análisis de sus reacciones emocionales. Se mostró a los niños las diferentes emociones y las reacciones que produce cada una permitiendo que la conciencia emocional sea desarrollada tanto para reconocer las

propias como la de los demás.

Los docentes respondieron de forma muy positiva, incorporaron el conocimiento de educación emocional y estrategias para trabajar con los niños. Cada vez que se presentaba una dificultad, trataban de identificar esas reacciones emocionales y a qué emoción pertenecían y poder hablar de cómo se sentían y cuál era la mejor forma de expresarlo.

Mediante la educación emocional los niños, pudieron adquirir: conciencia emocional, regulación emocional, competencia social y habilidades de vida para el bienestar, según su edad mejorando notablemente la convivencia dentro del salón de clases. Mediante las distintas actividades, se incluyeron acciones dentro del aula, para que desarrollen cooperación, asertividad, responsabilidad, empatía y auto control y pudieron dar respuestas autorreguladas cuando ocurría un conflicto.

Los padres de familia tuvieron una mejor disposición, luego de ver los resultados en sus hijos. Al identificar las reacciones emocionales de sus niños y al analizarlas, ellos incorporaron a su rol de padres la enseñanza de emociones positivas como: serenidad, alegría, gratitud, simpatía, satisfacción personal para favorecer el desarrollo emocional de los niños. La forma cómo ellos estaban funcionando no les permitía a los niños reaccionar ente situaciones difíciles de manera regulada.

6.1. Recomendaciones.

Crear espacios de relajación para los niños cuando presenten reacciones emocionales descontroladas. Mostrarles cómo se están sintiendo, dejar que verbalicen su estado emocional para lograr la comprensión emocional propia y la de los demás.

Fortalecer y capacitar a los docentes en temas de Educación emocional, para que tengan más herramientas al momento de situaciones de interrupciones de clases por las reacciones emocionales de los niños. Colocar como parte de la práctica docente el uso de técnicas de relajación y autorregulación en sus clases.

Acompañar y asesorar a los representantes que viven en hogares disfuncionales o severamente disfuncionales, para lograr encontrar un equilibrio en su accionar familiar. Fomentar en la familia el desarrollo

de emociones positivas y la habilidad de ser padres más comunicativos y asertivos al mostrar sus emociones en el ambiente familiar.

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ANEXOS

Anexo 1:

Anexo:2

Anexo:3

Anexo:4

Anexo: 5

Anexo 6.- Ficha de observación.

NOMBRE:CURSO:FECHA:

Horarios de Visita

Conducta general del niño dentro del aula

Resolución de conflictos entre

compañeros

Interacción entre el

profesor y los estudiantes

Socialización delos niñosdentro de lainstitución

Reacción de los niños, ante una llamada de atención, cuando

presentan conductas inapropiadas (Como pegar, no

obedecer, etc.)

Lunes 7:30-8:20

Martes 8:20 - 9:10

Miércoles 10:20 - 11:10

Jueves 11:10- 12:00

Viernes 12:00 - 12:50

FICHA DE OBSERVACIÓN DENTRO DEL AULA

Anexo 7: Registro de acciones de los otros hacia mí.

NOMBRE:CURSO:FECHA:

ACCIONES NUNCA A VECES SIEMPRE ¿Quién?

1.-Me hizo sonreír

2.-Fue muy cariñosa (o) conmigo

3.-Fue cruel y me hizo sentir mucho miedo

4.-Me dio un regalo

5.-Me jaló mi juguete

6.-Me dio dinero

7.Interrumpió mi juego

8.-Hizo que yo molestará a otros

9.-Me ayudó a llevar algo

10.-Me empujó y trato de pegarme

11.-Me quitó algo

12.Compartió algo conmigo

13.-Me gritó y me hizo llorar

14.- Me habla con amabilidad

15.- Rompió mis cosas

16.- Me ayuda a cuidar mis cosas.

17.- Me recuerda las reglas

FRECUENCIA

REGISTRO DE ACCIONES DE LOS OTROS HACIA MÍ

Anexo 8: Entrevista con estudiantes.

FECHA:CURSO:¿Cuántos años tienes?

¿Qué haces los fines de semana?

¿Cuándo no estas en la escuela que te gusta hacer?

¿Cómo es la relación con tus padres?

¿Cómo te sientes en la escuela?

¿Cómo te sientes dentro del salón de clases?

¿Cómo te sientes con tus compañeros?

¿Cómo te sientes con tus maestras?

¿Cuál es tu clase favorita?

¿Qué te hace sentir alegre en el salón de clases?

¿Qué te hace enojar en la clase o en la escuela?

ENTREVISTA CON ESTUDIANTE

Anexo 9. Entrevista con representantes.

FECHA:CURSO:

DATOS DEL NIÑO

Nombre del niño:

Edad:

Nombre de la escuela:

Información dada por:

Número de hermanos y edades:

DATOS FAMILIARES

Nombre del padre:

Ocupación:

Teléfono:

Edad:

Escolaridad:

Nombre de la madre:

Ocupación:

Teléfono:

Edad:

Escolaridad:

PANORAMA FAMILIAR

A)   HISTORIA DEL DESARROLLO DEL NIÑO:

¿Fue un embarazo deseado?

¿El niño tuvo algún tipo de estimulación durante el embarazo (oír música, etc.)?

¿Fue un nacimiento normal o prematuro?

¿El parto fue natural o cesárea?

¿Quién lo cuidaba de pequeño?

B)   EN RELACIÓN AL SUEÑO DEL NIÑO:

¿Duerme con alguien?

¿Existe algún problema conectado con el sueño?

¿Pide que se le cuente un cuento antes de dormir?

C)  REFERENTE AL JUEGO DEL NIÑO DENTRO DEL HOGAR

¿Quién (si es el caso) dirige el juego del niño y cómo lo hace?

¿Le gusta jugar solo?

¿Tiene amigos imaginarios?

ENTREVISTA CON REPRESENTANTES DEL ESTUDIANTE

Anexo 10.- Entrevista con docentes.

CONDUCTA GENERAL

¿Qué cosas causan conflicto entre padres e hijo (a)?

¿Métodos de control usados?

¿Se le reconoce su buena conducta?

¿Se le dice lo que debe hacer, en lugar de lo que no debe hacer?

¿El niño requiere que le llamen la atención frecuentemente?

¿Qué conducta adopta el niño cuando es regañado?

¿Al niño le gusta ir a la escuela?

¿Hace sus tareas solo o acompañado?

¿Que reportes les han dado sobre la conducta de su hijo en la escuela?

Expliquen la conducta del niño en forma general

CONVIVENCIA EN EL HOGAR

¿Hay reparto de responsabilidades que cada uno debe cumplir para que todo vaya bien en la casa?

¿Conversan con el niño sobre la escuela, los maestros, los amigos, algún programade televisión o algún juego?

¿Con qué frecuencia son esas conversaciones y qué tiempo duran?

¿Cada hijo/a hace lo que quiere, cuando quiere y como quiere?

¿Obedece y respeta las decisiones de los padres?

¿Colabora en las tareas domésticas?

¿Cumplen con sus responsabilidades escolares?

¿Es respetuoso en el trato y comunicación con sus padres?

¿Tienen normas claras sobre el funcionamiento de la convivencia en casa? (horarios, reglas, comportamientos,…)

¿Se reune toda la familia,en la semana, al menos una hora, para estar juntos y hacer cosas en común?

¿La opinión de sus hijos es escuchada para tomar una decisión final en temas familiares?

Con qué frecuencia se producen estas situaciones en su casa:

¿Peleas entre los hermanos?

FECHA:CURSO:NOMBRE DE LA MAESTRA:NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN

¿Cómo ha sido la adaptación del alumno en la escuela?

¿Cómo es su comportamiento dentro del aula?

¿El niño tiene disponibilidad, para realizar cualquier actividad dentro del salón de clases?

¿Cómo trabaja mejor el niño, de manera individual o en equipo?

¿El niño tiene amigos?

Cuando algún compañero lo molesta, ¿Qué actitud toma él?

¿Sabe usted, qué es lo que más le gusta de la escuela?

Métodos que usted utiliza para la resolución de problemas y conflictos de agresión entre los niños

¿Recibe apoyo por parte de los padres, cuando se presentan dificultades de conducta en el niño?

ENTREVISTA CON DOCENTE DEL ESTUDIANTE

¿Le gusta trabajar con el mismo grupo de compañeros o con diferentes? Mencione un ejemplo de una situación en especial

¿Cómo actúa el alumno cuando se le llama la atención? Diga como resuelve él, un problema con sus compañeros Considera usted que el niño es agresivo ¿Por qué?

Anexo 11. Cuestionario infantil de Emociones Positivas.

Anexo 12. Actividad para promover la autoconciencia emocional

Anexo 13. Cuestionario de Funcionamiento Familiar (FF-SIL)

CUESTIONARIO DE FUNCIONAMIENTO FAMILIAR (FF-SIL)A continuación, les presentamos una serie de situaciones que pueden ocurrir o no en su familia. Necesitamos que Ud. Clasifique, PUNTÚE su respuesta según la frecuencia en que ocurre la situación.Casi nunca (1).

Pocas veces (2)

A veces (3).

Muchas veces (4).

Casi siempre (5)

N. PREGUNTA OPCIONES

1 Se toman decisiones entre todos para cosas importantes de lafamilia.

2 En mi casa predomina la armonía.

3 En mi familia cada uno cumple sus responsabilidades.

4 Las manifestaciones de cariño forman parte de nuestra vidacotidiana.

5 Nos expresamos sin insinuaciones, de forma clara y directa.

6 Podemos aceptar los defectos de los demás y sobrellevarlos.

7Tomamos en consideración las experiencias de otras familias ante situacionesdifíciles.

8 Cuando alguien de la familia tiene un problema los demás ayudan.

9 Se distribuyen las tareas de forma que nadie esté sobrecargado.

10 Las costumbres familiares pueden modificarse ante determinadas situaciones.

11 Podemos conversar diversos temas sin temor.

12Ante una situación familiar difícil somos capaces de buscar ayuda en otraspersonas.

13Los intereses y necesidades de cada cual son respetados por el núcleofamiliar.

14 Nos demostramos el cariño que nos tenemos.

TOTAL:

Anexo:14. Cuadros de resultados de entrevista de docentes

Anexo: 15. Cuadro de resultado de entrevista con padres de familia.

Individual Equipo

64

M e j or for ma de t r a-baj ar

Anexo 16: Resultado de Cuestionario de Funcionamiento Familiar, (FF-SIL)

Nuclear

Monoparental

Extendida

02468

10

ESTRUCTURA FAMILIAR

A B C D E0

10

20

30

40

50

60

70

3121

39

18

40

PUNTUACIÓN ALCANZADA EN CADA CASO EN FFSIL

Cohesión

Afectivid

ad

Armonía

Permeabilid

ad

Comunicació

n

Adaptabilidad

Roles0

2

4

6

8

45

4 45

45

RESULTADO DE VARIABLES DEL FFSIL

A B C D E