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Involúcrese en OE

TABLA DE CONTENIDOS

página

PARA EL PROFESOR : 4Lineamientos para Implementar las Lecciones y Actividades de la Escuela Media

LECCIÓN 1: Aplicar Pre-Test

11CONOCIMIENTO: Fuera los Estereotipos12

LECCIÓN 2: COMPRENSION: La Historia de Loretta Claiborne 21 MATERIAL IMPRESO PARA

EL ESTUDIANTE : 29“Retardo Mental” 30“Algunas Causas de Retardo Mental”

31 “Más Allá de las Expectativas: Loretta Claiborne”

34“ Olimpiadas Especiales”

36“ Preguntas para trabajar con los alumnos”

38“Entrevista Padres/Adulto Sobre Cómo Superar la

Discriminación” 39

LECCIÓN 3: INSPIRACIÓN: Persiguiendo la Meta40MATERIAL IMPRESO PARA EL ESTUDIANTE:46

“Conozca a un Atleta de Olimpiadas Especiales:Alvaro Miranda – Perú 47

Andrea Antola – Paraguay 49

Eduardo Rodríguez – Guatemala 50

www.specialolympics.org Involúcrese en OE . Edad 11-13 años 1

http://www.specialolympics.org/

Erika Panchez – El Salvador 51Fernando Smith – Chile 52Gustavo Deras – El Salvador 53Javier Arancibia – Chile 54Oscar Mejía – Guatemala

55Víctor Saavedra – Paraguay 56José Rivera – El Salvador

57

Hoja de Trabajo “Mi Meta” 58

LECCIÓN 4: Aplicar Post-Test59ACCIÓN: Haciendo Conexiones con

Olimpíadas Especiales en la Escuela y la Comunidad60

MATERIAL IMPRESO PARA EL ESTUDIANTE 67“Tomar Acción” 68“Planificando y Organizando Proyectos de Servicio-Aprendizaje” 69

TARJETAS DE ACTIVIDADES Nivel 1 – 1 Afiches para Apoyar a Olimpiadas Especiales

72Nivel 1 – 2 Haga Su Propio Volante para Olimpiadas Especiales74Nivel 1 – 3 Aprenda Sobre Retardo Mental76Nivel 1 – 4 Cuente la Historia de un Atleta de Olimpiadas

Especiales78

Nivel 2 – 1 Crear un Banco de Voluntarios 80

Nivel 2 – 2 Crear una Expo Deportiva 82Nivel 2 – 3 Inicie un Club de Bienvenida 84



Nivel 3 – 1 Organice un Club de Compañeros® 86

Nivel 3 – 2 Conduzca una Clínica de Destrezas de Deportes Unificados™ 88Nivel 3 – 3 Organice una Recolección de Fondos para

Olimpiadas Especiales 90

Nivel 3 – 4 Conduzca un Foro de Jóvenes de Olimpiadas Especiales

92

RECURSOS PARA PROFESORESPalabras de Vocabulario95¿Qué es Olimpiadas Especiales?96Introducción a Retardo Mental98Recursos Web para Información Sobre Retardo Mental

105 Recursos de texto de Escuelas sugeridos por OE 106

Ejemplo de Carta a Padres, Director, Supervisor 107Lineamientos del Idioma

113Hoja de Logos de Olimpiadas Especiales 115

VIDEOCINTAS Y FOLLETOS DE INFORMACIÓNNick News Special Edition: A World of Difference (Un Mundo de Diferencia)

Video de Olimpíadas Especiales One Moment on Time Historia de Loretta Claiborne

Video de Involúcrese en OE – América LatinaLibro : Que le pasa a Timmy

INFORMACIÓN Y RECURSOS DEL PROGRAMA DE OLIMPIADAS ESPECIALES DE SU PAIS



PARA EL PROFESOR:

LINEAMIENTOS PARA IMPLEMENTAR LAS LECCIONES Y ACTIVIDADES DE LA ESCUELA MEDIA

El componente de curriculum escolar de Involúcrese en OE consiste de cuatro lecciones, material impreso y recursos, tales como videos necesarios para enseñar las lecciones, y un set suplementario de Tarjetas de Actividades.

El curriculum fue diseñado para ser enseñado en salones de clases regulares, como parte del Programa de educación. Las lecciones pueden ser relacionadas con temas de :

• Artes • Estudios Sociales• Salud /Cs. Naturales• Educación Física• Lenguaje y Comunicación

Metas• Fomentar entendimiento y tolerancia de diferencias; • Identificar y respetar diferencias en talentos, destrezas y habilidades de las personas; • Enfocar a los estudiantes en el valor de desarrollar y lograr metas a corto y largo

plazo. • Desarrollar una apreciación y entendimiento de Olimpiadas Especiales y atletas de

Olimpiadas Especiales;• Involucrar a los estudiantes en actividades y proyectos de servicio-aprendizaje,

incluyendo participación en deportes y eventos de Olimpiadas Especiales que apoyan a Olimpiadas Especiales;

Secuencia y Estructura de la UnidadLa unidad de cuatro lecciones sigue una progresión lógica en la cual las lecciones se basan la una en la otra:• Conocimiento• Entendimiento• Inspiración• Acción

Cada lección también sigue una secuencia de paso por paso:

• En sus marcas: una declaración de las metas de la lección y objetivos de aprendizaje del estudiante;

• Listos: preparación del profesor e información básica, incluyendo plantillas y material impreso para fotocopiar;

• Fuera: pasos específicos para completar la actividad principal de la lección;



• Meta : procedimientos para resumir y evaluar el conocimiento y entendimiento del contenido de la lección del estudiante.

La Importancia de construir hacia una actividad Es especialmente importante dejar en claro desde un principio a los estudiantes, que estarán involucrados en por lo menos una actividad breve de servicio-aprendizaje. Esto no debe ser presentado como una idea tardía, ya que será la culminación de las lecciones. Por favor vea los detalles en la Lección 1 para más información sobre cómo anticipar y planificar, para que los estudiantes se involucren en servicio-aprendizaje.

Tarjetas de ActividadesAdemás de la actividad en clase de servicio-aprendizaje propuesta en la cuarta lección, idealmente ambos, el profesor y los estudiantes estarán motivados a llevar a cabo otras actividades y proyectos de servicio-aprendizaje dentro o fuera del horario de clases. Hacia ese fin, este Programa ofrece un set de Tarjetas de Actividades que describen pasos para completar una variedad de proyectos. Las Tarjetas de Actividades están divididas en tres niveles:

• Nivel 1: actividades que pueden ser completadas en un sólo período de clase, con estudiantes trabajando ya sea, individualmente o en pares o grupos pequeños;

• Nivel 2: actividades que requerirán más tiempo y recursos pero pueden ser hechas por la mayoría de los estudiantes trabajando solos o con un compañero;

• Nivel 3: proyectos que pueden tomar una semana o más, que requerirán la involucración de un grupo de estudiantes o toda la clase, y que requerirán tiempo y recursos fuera de clase.



Lección 1: Conocimiento Fuera los Estereotipos Entendiendo y evitando estereotipos de otros

Lección 2: ComprensiónLa Historia de Loretta ClaiborneCómo un atleta de Olimpiadas Especiales superó sus discapacidades y llegó al triunfo, ambos como atleta y como persona . ( Incluir historias de atletas destacados de su país)

Lección 3: Inspiración Alcanzado la Meta

Cómo los atletas de Olimpiadas Especiales tienen éxito, estableciendo y logrando metas –y cómo usted también puede

Lección 4: AcciónHaciendo Conexiones Con Olimpíadas Especiales en la Escuela y la ComunidadRealizando un proyecto de clase para beneficiar a los atletas de Olimpiadas Especiales

Nota del profesor: Una clave para el éxito de Involúcrese en OE será el proyecto de servicio-aprendizaje al final de la unidad. Es importante familiarizarse con los tipos de proyectos que usted y sus estudiantes pueden completar. Para hacer esto, lea todas las lecciones y, en particular, los proyectos y actividades descritas en la Lección 4. Usted tendrá la delantera en determinar el campo y naturaleza del proyecto. Esto dependerá en gran parte del tiempo y recursos que usted tiene para completarlo (por ejemplo, asistencia de profesores de educación física, personal o voluntarios locales de Olimpiadas Especiales). Tenga presente que es mejor probar un proyecto pequeño que usted y sus estudiantes pueden completar exitosamente, que uno que sea muy ambicioso.

Además de los proyectos breves incluidos en la Lección 4, todos los cuales pueden ser completados en un período de clase, la lección puede ser usada como el punto inicial de una variedad de proyectos de servicio-aprendizaje de la escuela y la comunidad basado en las Tarjetas de Actividades incluidas en este set. Si usted decide hacer uno de los proyectos de las Tarjetas de Actividades en clase, usted necesitará permitir períodos de clase adicionales. Los proyectos también pueden ser completados fuera de clase como tarea en casa o trabajos de extra-crédito.

www.specialolympics.org Involúcrese en OE . Edad 11-13 años• Pag. 6


Es especialmente importante conversar sobre qué tipo de proyecto emprenderá la clase; cómo se van a involucrar y cuanto tiempo va a demorar en desarrollarlo. Lo ideal es que la decisión sobre el proyecto sea tomada conjuntamente por usted y los estudiantes. Si el tiempo lo permite, usted puede ofrecer a la clase una variedad de ideas de proyectos y darle la oportunidad a los estudiantes de seleccionar entre varios proyectos. Usted también puede decidir hacer que los estudiantes completen varios proyectos simultáneamente, trabajando en grupos pequeños.

2. Presente el proyecto de clase a los estudiantes. Describa todos los pasos iniciales que la clase puede necesitar tomar para empezar a pensar cómo completar el proyecto.

• Nota del profesor: Ya que el proyecto cambiará de una clase a otra, no se incluyen instrucciones específicas aquí para organizarlo y completarlo. Ver la Lección 4 para detalles adicionales. Un enfoque continuo del proyecto debe ser un punto principal de cada clase de Involúcrese en OE. Usted puede anular parte de cada clase para una actualización breve del proyecto, y puede querer empezar haciendo trabajos específicos del proyecto que los estudiantes completarán fuera de clase. Si, sin embargo, usted decide hacer un proyecto breve en clase como parte de la Lección 4, será suficiente recordarle a los estudiantes sobre el proyecto y animarlos a pensar formas creativas para completarlo cuando sea el momento.



11 Elementos Esenciales de Servicio-Aprendizaje1. Las iniciativas efectivas de servicio-aprendizaje establecen metas educacionales

claras que requieren la aplicación de conceptos, contenido, y destrezas de las disciplinas académicas e involucran a los estudiantes en la construcción de su propio conocimiento.

2. El servicio-aprendizaje efectivo, los estudiantes están comprometidos en tareas que los desafían y extienden cognoscitivamente y en desarrollo personal.

3. En servicio-aprendizaje efectivo, se usa evaluación como una forma de aumentar el aprendizaje de los estudiantes, así como para documentar y evaluar que tan bien los estudiantes han cubierto el contenido y normas de destrezas.

4. Los estudiantes están comprometidos en tareas de servicio que tienen metas claras, llenas de necesidades auténticas en la escuela o comunidad, y tienen consecuencias significativas para ellos mismos y para otros.

5. El servicio-aprendizaje efectivo emplea evaluación formativa y acumulativa en forma sistemática de los esfuerzos de servicio y sus resultados.

6. El servicio-aprendizaje efectivo busca maximizar la voz de los estudiantes al seleccionar, diseñar, implementar y evaluar proyectos de servicio.

7. El servicio-aprendizaje efectivo fomenta diversidad entre los participantes y los resultados.

8. El servicio-aprendizaje efectivo promueve comunicación e interacción con a comunidad y fomenta asociaciones y colaboraciones.

9. Los estudiantes están preparados para todos los aspectos de su experiencia de servicio, incluyendo un entendimiento claro de la tarea y rol, las destrezas e información requeridas para la tarea, conocimiento de precauciones de seguridad, y sensibilidad, para con las personas con las que trabajarán.

10. La reflexión del estudiante se lleva a cabo antes, durante y después de las iniciativas de servicio. La reflexión usa múltiples métodos que fomentan el pensamiento crítico y es una fuerza central en el diseño y cumplimiento de objetivos curriculares.

11. Múltiples métodos son diseñados para reconocer, celebrar y validar más ampliamente el trabajo de los estudiantes.

—©National Youth Leadership Council, 1998 (Consejo Nacional de Liderazgo Juvenil, 1998)

Consideraciones Especiales para Enseñar las Lecciones de Involúcrese en OE



Las cuatro lecciones de Involúcrese en OE incluyen información y contenido específico sobre una variedad de temas:

• Retardo mental;• Estereotipos, el daño que pueden causar, y formas de evitarlos;• Aceptación de diferencias individuales;• Establecer metas;• El movimiento de Olimpiadas Especiales; • Interacción con Atletas de Olimpiadas Especiales ;• Formas de trabajar juntos y contribuir positivamente con la escuela y la comunidad.

Algunos profesores pueden encontrar relativamente fácil el enseñar las lecciones e interactuar con los estudiantes en un contexto más informal que se enfoca en el desarrollo social y relaciones de grupo. Otros pueden encontrar la iniciativa poco familiar. En cualquiera de las categorías que usted se encuentre, será útil mantener las siguientes consideraciones en mente conforme se prepara para enseñar las lecciones de Involúcrese en OE:

• Evite hacer juicios. En estas lecciones no hay respuestas correctas o incorrectas. Los estudiantes pueden decir cosas que lo sorprenderán. Fomente un clima en la clase de apertura y aceptación.

• Esté consciente de la necesidad de tratar puntos y temas sensibles con cuidado. Si los estudiantes se ven incómodos discutiendo asuntos relacionados con sus familias o con personas que ellos conocen que tienen discapacidades, incluyendo sus propias discapacidades, no presione el tema. Es más importante fomentar un clima en la clase cómodo, que enfatiza la aceptación de diferencias individuales.

• Construya un sistema de apoyo. Ya que una de las metas principales de Involúcrese en OE es involucrar a los estudiantes para apoyar y participar en Olimpiadas Especiales, haga uso de personas y recursos disponibles. Estos pueden incluir profesores de educación especial, profesores de educación física y de educación física adaptada, personal y voluntarios que ya están involucrados en Olimpiadas Especiales en su comunidad.

VideosLa inclusión de videos con los materiales de Involúcrese en OE ofrece una variedad de opciones para enseñar y expandirse en las lecciones. Ver con anticipación los videos será un paso importante en su decisión de cómo usarlos. En particular, the Nick News Special Edition: A World of Difference, One Moment on Time, Involúcrese en OE América Latina son altamente motivadores y atractivos para los estudiantes, pero requerirán tiempo adicional si decide mostrarlos.



Para más información sobre este curriculum o sobre Olimpiadas Especiales, contacte:

Ron Vederman, Ed.D.Director of School and Youth Outreach(Director de Expansión Escolar y Juvenil)Special Olympics, Inc.1325 G St., NW, Suite 500Washington, DC 20005-3104Tel.: 202-824-0275 ó 1-800-700-8585; Fax: 202-824-0354E-mail: [email protected]

Paulina BaudetGerente Programas InnovadoresOlimpíadas Especiales América LatinaAv. Colón 3963 – 43 Las CondesSantiago, ChileTel: (562) 2089210Fax : (562) 2631090e-mail : [email protected]



mailto:[email protected]


APLICAR PRE – TEST



LECCIÓN 1

ConocimientoFuera los Estereotipos

LEA ESTO PRIMERO

• Esta lección incluye una visión general de toda la unidad. Ayudará a los estudiantes a obtener “todo el concepto” y entender las metas y actividades de la unidad.

• La lección también introduce proyectos de servicio-aprendizaje1 individuales o de grupo que los estudiantes planificarán y completarán como parte de la unidad. Por favor lea la nota del profesor sobre el proyecto cuidadosamente para ayudar a los estudiantes a preparase para el mismo. Los proyectos de los estudiantes variarán ampliamente. Puede ser uno de los aspectos más gratificantes de la participación del estudiante en Involúcrese en OE.

• Asegúrese de mostrar previamente el video Nick News Special Edition: A World of Difference de Nickelodeon que muestra atletas de Olimpiadas Especiales y compañeros típicos de edad escolar de la Cumbre Global de Jóvenes 2001 en Anchorage, Alaska, embebidos en discusiones honestas y espontáneas sobre este tema.

UN VISTAZO A LA LECCIÓN

• Haga la introducción de la unidad, el concepto de retardo mental, Olimpiadas Especiales, y la actividad culminante.

• Presente y discuta la definición de “estereotipo.”(ver en Recursos para Profesores, Pág 1)

• Discuta ejemplos de estereotipos.• Haga que los estudiantes hagan un compromiso de evitar estereotipos en el futuro y

respeten a las personas como individuos tomando trozos de papel en donde se han escrito categorías de estereotipos y luego literalmente rompiéndolos en pedazos y desechándolos.

1 Servicio-aprendizaje - proporciona a los estudiantes una experiencia de aprendizaje más significativa y profunda que el servicio comunitario.



EN SUS MARCAS

Meta

Animar a los estudiantes a evitar ideas o creencias preconcebidas sobre grupos de personas o individuos basado en estereotipos e identificar cómo el estereotipar a individuos o grupos puede ser perjudicial para uno mismo y para otros.

Objetivos

Los estudiantes podrán:

• Definir “estereotipo”;• Expresar razones por qué la gente puede estereotipar a otros;• Identificar problemas que se presentan por estereotipar a otros y los beneficios de

evitar el estereotipar;• Identificar y practicar formas de evitar el estereotipar.

LISTOS

Preparación del Profesor

Del curriculum:

• Esquema de las lecciones Involúcrese en OE.

Equipo audio-visual y otros materiales:

• Varias hojas blancas puestas en las paredes de la sala con masking tape o cinta adhesiva o alfileres, cada una enumerando una categoría de estereotipo (ver Pasos 10-12);

• Hojas blancas en las cuales los estudiantes pueden escribir categorías adicionales de estereotipos;

• Marcadores;• Cinta adhesiva o alfileres para poner papeles en área designada.• Video opcional: Nick News Special Edition: A World of Difference (tiempo total de

duración: 22 min.).



FUERAInstrucción

1. Dígale a los estudiantes:

Este es el principio de una unidad sobre entender y aceptar diferencias en otros. Para hacer eso, aprenderemos sobre personas con retardo mental* que participan en Olimpiadas Especiales.

Pregunte:

¿Quién en nuestra clase ha oído de Olimpiadas Especiales? ¿Qué saben ustedes de Olimpiadas Especiales y personas con retardo mental?

Enfatice que la unidad ofrecerá información que responderá las preguntas de los estudiantes.

Continúe:

Olimpíadas Especiales es muy similar a las Olimpíadas regulares, pero fueron desarrolladas para personas que tienen retardo mental. Hasta que Olimpiadas Especiales fue iniciado en 1968, ellos tenían pocas oportunidades de participar en deportes. Ahora, por medio de Olimpiadas Especiales, ellos pueden tomar parte en una variedad de competiciones deportivas y vivir vidas más felices y más sanas. Concluiremos la unidad con un proyecto que beneficiará a los atletas de Olimpiadas Especiales y los ayudará a tener éxito.

Nota del profesor: Ver la sección Recursos para Profesores para más información sobre retardo mental y Olimpiadas Especiales. Definiciones y discusión de ambos son resaltados en la Lección 2.

Opcional: Usted puede contar sobre las lecciones y resumirlas brevemente para aclarar más lo que los estudiantes aprenderán y harán en la unidad.

** El término “retardo mental” es ampliamente usado en el movimiento de Olimpiadas Especiales. Usted puede substituirlo por otro término más apropiada en su estado o comunidad, tal como “discapacidad intelectual” o “retardo de desarrollo.”



3. Enfoque al aprendiz.

Pregunte:

¿Qué significa la palabra justicia para ustedes? ( a modo de ejemplo, realizar una acción injusta)¿Por qué es importante la justicia?¿Por qué es importante el respeto hacia otros? ¿Cómo sería el mundo si a nadie le importara la justicia o el respeto hacia los demás? ¿Cómo cree usted que se siente la gente cuando son tratados injustamente o cuando no son respetados?

Explique:

La clase se enfocará durante esta lección en algo que la mayoría de la gente está de acuerdo que puede ser extremadamente injusto e irrespetuoso: los estereotipos.

4. Explique:

Algunas veces somos incapaces de cambiar cosas que son injustas. Pero no somos incapaces de cambiar estereotipos de otros injustos e irrespetuosos.

5. De uno de los siguientes ejemplos de un estereotipo.

Estereotipos de personas: Algunas veces las personas juzgan a otras personas en la base de sólo una cosa sobre ellos: por ejemplo, la forma en que se ven, la forma en que hablan, en dónde viven, o cómo se visten.

Estereotipos de animales, por ej., lobos: El lobo es a menudo visto únicamente como un animal malvado y terrible (“el lobo grande, malo que soplará tu casa hasta destruirla”). Los lobos son animales que cazan a otros animales, pero el estereotipo ignora muchas otras cosas acerca de los lobos: su alto grado de inteligencia y la forma en que viven y cazan juntos en manadas muy bien organizadas, por ejemplo. El estereotipo del lobo grande, malo es limitado y superficial. Cuenta sólo una parte de la verdad sobre los lobos.

6. Defina “estereotipo”: una declaración sobre alguien o algo basado en una idea limitada y superficial.



Explique:La palabra “estereotipo” es una idea que es repetida una y otra vez, hasta el punto que la gente cree que es verdad, aún si no tiene ninguna o muy poca relación con la realidad. (Ver recursos para Profesores pág. 1)

Pídale a los estudiantes que den otros ejemplos de estereotipos.

Pregunte:

¿De dónde vienen los estereotipos? • Son transferidos por medio de historias, dibujos o los medios; • algunas veces la gente juzga a otra gente injustamente únicamente porque hablan

diferente o se ven diferentes.

Pregunte:

¿Cuáles son algunas razones porque los estereotipos son injustos? • Pueden tener poca relación con la realidad; • no toman en cuenta diferencias individuales dentro de grupos; • a menudo están basados en muy poca información o información errónea.

7. Explique que no es poco común que la gente tenga estereotipos de otra gente y de grupos.

¿Cuáles son algunos problemas a los que pueden conducir los estereotipos?

Utilice una variedad de respuestas tales como:

• La gente juzga a otros injustamente sin saber lo que realmente son. • Los estereotipos son a menudo asociados con prejuicio y discriminación hacia otros. • Algunas personas son excluidas de grupos por estereotipos del grupo que representan.• La gente puede usar el estereotipo de un grupo como una razón para comportarse de

una forma mezquina y maligna hacia ese grupo.

8. Señale las hojas que ha puesto en las paredes y explique que cada una describe una categoría común de estereotipos. Pregúntele a los estudiantes si pueden pensar en otras categorías que también deberían estar allí.

Posibles categorías incluídas:



• Estereotipos de personas que se ven diferentes• Estereotipos sobre países• Estereotipos sobre lugares• Estereotipos sobre grupos étnicos• Estereotipos sobre adolescentes• Estereotipos sobre personas con discapacidades• Estereotipos sobre las personas mayores

9. Diga:

Mire todas estas diferentes clases de estereotipos. Para cada categoría de estereotipo, hay gente que cree que el estereotipo y quien lo usa, justifica conducta injusta, irrespetuosa, insensible, prejuiciosa o maligna.

10. Explique:

Usted tendrá la oportunidad de romper estos estereotipos y hacer un compromiso para evitarlos en el futuro.

Demuestre removiendo una de las hojas de la pared, rompiéndola en pequeños pedazos, y poniendo los pedazos en un contenedor para reciclar papel. Mientras lo hace, diga algo breve de su compromiso de desechar estereotipos y “reciclarlos” en actitudes más positivas y aceptables hacia otros.

Ejemplos:

• He terminado con los estereotipos.• Fuera los estereotipos y al contenedor de reciclaje.• Bienvenidas las actitudes positivas que respetan diferencias

individuales.

11. Anime a estudiantes voluntarios a remover las otras hojas de la pared (una a la vez), que las rompan en pedazos pequeños, y que hagan una declaración de compromiso similar sobre evitar estereotipos en el futuro.



META FINAL

12. Ya sea como tarea para casa o en clase, haga que cada estudiante, trabajando individualmente, escriba un párrafo describiendo los efectos de los estereotipos en nuestra sociedad y formas de evitar los estereotipos.

13. Vea el video Nick News Special Edition: Un Mundo de Diferencia (A World of Difference) como una actividad de clase para ver y escuchar a estudiantes de edad escolar con y sin retardo mental, discutir este tema abiertamente (este programa originalmente salió al aire en Marzo 2001 en Nickelodeon). Este video también estará incluido con la Cumbre de Jóvenes en Tarjeta de Actividad Nivel 3, número 4.

14. Para ahorrar tiempo durante la clase, también puede asignar como trabajo para casa, que uno o más estudiantes lean el material impreso para la Lección 2.

Extensiones del Programa

Lenguaje y ComunicaciónHaga que los estudiantes lean historias o artículos que se enfocan en los efectos negativos de los estereotipos. Anime a estudiantes voluntarios a informar a la clase sobre sus reacciones a lo que leyeron y como se manejó los estereotipos en el artículo o historia. (Recomiende leer el libro “Qué le pasa a Timmy”)Organice un proyecto en la clase para documentar formas en las cuales trabajos de ficción sobre animales han afectado las actitudes de las personas hacia especies particulares –y cómo dichas actitudes, muy asociadas con estereotipar, pueden cambiar. La publicación de Jaws (Tiburón) por ejemplo, y luego la versión en película, creó un profundo miedo a los tiburones en mucha gente. Aún así muchos tiburones son inofensivos, hoy la especie está amenazada, y el autor de Jaws (Tiburón), Peter Benchley, está ayudando a dirigir una cruzada mundial para salvar a los tiburones. Jurassic Park, La Bella y la Bestia, E.T., El Jorobado de Notre Dame, en este último caso todos temían al jorobado y veían su aspeco físico como una amenaza pero al conocerlo interiormente se dieron cuenta que era una persona llena de cualidades, habilidades y de un gran corazón.

Organice una discusión en clase en la cual los estudiantes analicen como estereotipar a otros, afecta a grupos y amistades en la escuela y la comunidad.

Artes



Pida a los estudiantes hagan afiches y frases desanimando a otros de que basen sus opiniones de otras personas en estereotipos.

Historia/Ciencias SocialesPida que los estudiantes investiguen ejemplos, en los cuales el estereotipar grupos de gente, condujo a problemas en la sociedad. Anime a los estudiantes a que informen a la clase sus hallazgos.

Organice un debate en clase con el siguiente tema: “Resuelto: Los estereotipos sobre otras personas son parte de la naturaleza humana, y no hay nada que podamos hacer sobre ello.”



Involúcrese en OE!Olimpíadas Especiales PRE-TEST Nombre: ……………………………………………………………………..Escuela: ……………………………………………………………………..Curso/Grado.................................................................................................

Para las declaraciones que están en la tabla, haga un círculo en V si piensa que la declaración es verdadera, F si piensa que la declaración es falsa, o no sé, si no está seguro de la respuesta.

Verdadero Falso No sé Declaraciones

V F No sé1. Un estereotipo es una observación sobre

alguien o algo, basado en una idea limitada y superficial sobre el tema.

V F No sé 2. Todas las personas con retardo mental, nacen con esa condición.

V F No sé 3. Las personas con retardo mental rara vez son discriminadas

V F No sé 4. Las personas con retardo mental no pueden ser buenos atletas.

V F No sé 5. Mientras más se llega a conocer a alguien,

es menos probable que tengas un estereotipo sobre él.

V F No sé6. Olimpíadas Especiales promueve

competiciones deportivas entre personas con retardo mental.

V F No sé7. Deberían haber más oportunidades para que

personas con retardo mental y sin retardo mental puedan trabajar y jugar juntas.

V F No sé 8. Yo ayudaría como un voluntario para Olimpíadas Especiales.

V F No sé 9. Los atletas de Olimpíadas Especiales trabajan duro para lograr sus metas.



LECCIÓN 2

ComprensiónLa Historia de Loretta Claiborne

LEA ESTO PRIMERO

• De tiempo para continuar planificando el proyecto de estudiantes en la Lección 4, la culminación de la unidad.

• Decida cómo quiere usted introducir las lecturas del estudiante. Si usted cree que sus estudiantes encontrarán los materiales impresos difíciles de leer, podrá hacer que los estudiantes se ayuden entre sí leyendo en pares o grupos.

UN VISTAZO DE LA LECCIÓN

• Guíe a los estudiantes a definir y discutir el retardo mental.• Dirija una discusión sobre formas en que las personas con retardo mental pueden ser

tratadas injustamente y por qué es importante respetarlas, aceptarlas y apoyarlas.• Introduzca a los estudiantes a la historia de Loretta Claiborne (use además ejemplos

de atletas de América Latina) (Ver pág. 14)• Dirija a los estudiantes en una actividad escrita guiada, enfocada en cómo personas,

incluyendo a Loretta y otros atletas manejan situaciones en las cuales ellos son tratados injustamente y no respetados.

EN SUS MARCAS

Meta

Aumentar el entendimiento de los estudiantes de cómo se siente ser tratado injustamente o irrespetuosamente e identificar formas por medio de las cuales las personas pueden superar la adversidad y la discriminación.

Objetivos


• Definir retardo mental y sus efectos potenciales;• Entender que las personas con retardo mental tienen las mismas necesidades que las

personas sin retardo mental;

• Describir por qué algunas personas pueden discriminar a las personas con retardo mental;



• Identificar formas de responder a alguien que lo está tratando a usted, o a otros, injusta o irrespetuosamente.

• Identificar pasos positivos que estos atletas tomaron en su vida, para superar la discriminación que encontraron, por ej., estableciendo y logrando metas.

LISTOS


Del Programa

• Fotografías de Atletas de Olimpiadas Especiales;• Uno de los siguientes materiales escritos para cada estudiante: “Obtenga los Datos de

Retardo Mental,” “Más Allá de las Expectativas: Loretta Claiborne,” “Obtenga los Datos de Olimpiadas Especiales,” “Entrevista Padre /Adulto para Superar Discriminación”;

• Transparencia de retroproyector hecha de la plantilla “Palabras de Vocabulario” en la sección de Recursos para Profesores.

Nota del Profesor: A pesar de que “retardo mental” es el término comúnmente usado dentro de Olimpiadas Especiales, la terminología del estado o del distrito escolar puede variar. Dependiendo de la terminología aceptada en su estado o distrito escolar, puede modificar la definición de “retardo mental” en ambos, la lista de vocabulario y el material impreso del estudiante para reflejar la terminología preferida por su estado o distrito escolar.

FUERA

Instrucción

1. Enfóquese en el aprendiz.

Diga:

Imagínese como se ve una persona con retardo mental. [Pausa] ¿Fue su imagen de alguien joven o mayor? ¿Era mujer u hombre? ¿Tenía la persona una apariencia o conducta inusual? A menudo tenemos estereotipos de cómo se ven las personas con retardo mental, cómo se comportan, y las necesidades que puedan tener.



2. Muestre las fotografías de los atletas de Olimpiadas Especiales (personas con retardo mental).

Diga:

Las personas con retardo mental tienen las mismas necesidades que todas las personas. Por ejemplo, necesitan ser aceptados como son, tratados justamente, respetados, y darles la oportunidad de tener éxito en la vida. Estas son cosas que todos nosotros queremos y necesitamos, y las personas con retardo mental no son diferentes.

3. Exponga los objetivos de la lección. Exhíbalos en un retroproyector, papel de rotafolio o la pizarra.

4. Defina y discuta las siguientes palabras de vocabulario ahora, o conforme sea apropiado en la lección, usando las definiciones de la plantilla “Palabras de Vocabulario” en la sección de Recursos para Profesores:

Retardo mental: es una condición de desarrollo limitado o incompleto de la mente, caracterizado por un deterioro de destrezas y sobre todo la inteligencia en áreas tales como: conocimiento, lenguaje, y habilidades motoras y sociales. También se refiere a discapacidades intelectuales o impedimentos; el retardo mental puede ocurrir con o sin otro trastorno mental o físico. Además el reducido nivel de funcionamiento intelectual es la característica principal de este trastorno, el diagnóstico es hecho solamente si éste es asociado con una disminución de la habilidad para adaptarse a las demandas diarias que exige el entorno social normal. Retardo Mental es clasificado como: Leve (CI 50 – 69) Moderado (CI 35 – 49) Severo (CI 20 – 34) y Profundo (CI bajo 20) (Definición OMS).

Olimpiadas Especiales: Un programa mundial que proporciona entrenamiento deportivo y competición atlética durante todo el año para más de un millón de niños y adultos con retardo mental.

Estereotipo: Una creencia que alguien tiene sobre alguien (o algo) sin realmente conocer a esa persona o que tiene los datos basado en una opinión limitada y superficial.

Discriminación: Tratar a alguien de cierta forma (a menudo injustamente) por una creencia que no está basada en hechos

Nota del Profesor: Dependiendo de la terminología aceptada en su estado o distrito escolar, usted puede sustituir otro término por “retardo mental.”

5. Pregunte:



¿Por qué algunas personas estereotipan o discriminan contra las personas con retardo mental?

Selecciones a varios estudiantes para que respondan las preguntas. Dígale a los estudiantes:

Por favor desechen cualesquiera estereotipos que puedan tener de las personas con retardo mental.

6. Distribuya “Obtenga los Datos sobre Retardo Mental.” Si el tiempo lo permite, haga que los estudiantes lo lean en clase. De lo contrario, puede usar el material impreso como parte de un trabajo para la casa.

Usted puede referir a los estudiantes a una Web-site orientada hacia jóvenes que proporciona información sobre retardo mental:

1. Biblioteca Virtual http://www.grhd.fcep.urv.es/Especial/biblio.html

2. Fundación ONCE http://www.infodisclm.com/asociaciones/fundacion%20once.htm

3. FUSEDIM Fundación para el Servicio y Estudio de la Discapacidad Mental http://www.ecoportal.net/ong/ongs/fusedim.htm

4. Organización Mundial de la Salud http://www.who.int/

5. http://www.kidshealth.org/kid/health_problems/birth

Nota del Profesor: Ya que los niveles de lectura de los estudiantes varían ampliamente, puede hacer que los estudiantes lean el material impreso en pares o grupos pequeños.

7. Explique:

Vamos a ver un video de una Atleta de Olimpíadas Especiales, Loretta Claiborne, una atleta con una meta y determinación para lograr algo que muchas otras personas pensaron no podría lograr.



http://www.kidshealth.org/kid/health_problems/birth_defect/mental_retardation.html








8. De tiempo para que los estudiantes lean el material impreso en silencio para sí mismos.

Nota del Profesor: Usted puede hacer que los estudiantes lean el material impreso en pares o grupos pequeños.

9. Dirija a la clase en una discusión:

Pregunte:

¿Cómo cree usted que se sintió Loretta por la forma en que otros estudiantes lo trataron? ¿Qué dijo e hizo él? ¿Cómo pudo Loretta haber manejado la situación en una forma positiva para no lastimarse a sí mismo y a otros?

10. Usted puede querer escribir las siguientes declaraciones, brevemente resumidas, en la pizarra, para guiar a los estudiantes en la actividad escrita.

Esta es una actividad escrita guiada. Recomendamos llevar las preguntas escritas en papelógrafos y responderlas en grupos pequeños. Reuniré sus papeles al final, para ver cómo respondieron a cinco preguntas. Aquí está la primera pregunta: Quiero que piensen, y luego escriban sobre ello, de alguna vez cuando fue tratado injusta o irrespetuosamente por otros, por la forma en que usted se ve, o algo en lo que usted cree, hizo o dijo. [Pausa y dele tiempo a los estudiantes para que escriban y escriba en la pizarra, “ Una vez cuando fueron tratados injusta o irrespetuosamente.”]

Ahora escriba sobre cómo se sintió cuando esto pasó y por qué. [Pausa y dele tiempo a los estudiantes para que escriban y escriba en la pizarra, “¿Cómo se sintió?”]

Ahora escriba sobre cómo usted respondió a la situación. [Pausa y dele tiempo a los estudiantes para que escriban y escriba en la pizarra, ¿Cómo respondió usted?]

Escriba sobre cómo respondería usted a la situación en una forma positiva si le pasara hoy. [Pausa y dele tiempo a los estudiantes para que escriban y escriba en la pizarra, “¿Cómo respondería ahora?”]

Finalmente, escriba sobre cómo Loretta Claiborne respondió a la injusticia y falta de respeto estableciendo metas importantes en su vida. [Pausa y dele tiempo a los estudiantes para que escriban y escriba en la pizarra, “¿Cómo respondió Loretta?”]

11. Pídale a los estudiantes que compartan sus respuestas con la clase. Después de la discusión, recoja los papeles de los estudiantes. Explique que usted revisará los papeles para evaluar su entendimiento del tema. Usted también puede calificar los papeles, en cuyo caso usted debe explicar los criterios con anticipación.



Nota del Profesor: Usted puede compartir una historia relevante breve de alguna vez que usted fue tratado injusta o irrespetuosamente.

META FINAL

12. Pregunte:

¿Cómo pueden personas como ustedes evitar estereotipar y discriminar injustamente a otros?

13. Registre las respuestas de los estudiantes en papel de rotafolio o una trasparencia de retroproyector. Los ejemplos pueden incluir: no insultar, no usar estigmas raciales, evitar juzgar a alguien antes de conocerlo, desanimar a otros de hablar mal o tratar a otros injusta o irrespetuosamente. (Se propone exponer en un Diario Mural o públicamente las respuestas durante una semana o dos)

14. Trabajo escrito para casa: Distribuya la hoja para trabajo en casa “Entrevista de Adulto/Padre sobre cómo Superar la Discriminación.”

Diga:

Usando este formulario de entrevista, conduzca una entrevista de cuatro preguntas con su padre/madre u otro adulto. Entreviste a esta persona sobre alguna vez cuando él/ella fue tratado injusta o irrespetuosamente, por la forma en que él/ella se veía o actuaba o por alguna creencia que tenía. Pregúntele cómo se sintió al ser tratado así, cómo manejó la situación, y si pasara hoy, cómo la manejaría. Escriba las respuestas en el formulario y entréguelo de vuelta mañana.

Nota del Profesor: Enfatice en que no hay respuestas correctas o incorrectas para el formulario de entrevista. El propósito del trabajo en casa es explorar formas de resolver problemas y superar problemas.

16. Lectura en casa: Distribuya “Obtenga Datos de Olimpiadas Especiales.”

Diga:

Por favor lean esta hoja de datos y estén preparados para discutirla en la siguiente lección.



Anime a los estudiantes a visitar la Web site de Olimpiadas Especiales para aprender más sobre Olimpiadas Especiales. La dirección de la Web es www.specialolympics.org.

Estrategias para Apoyar el Programa



Lenguaje y Comunicación

Haga que los estudiantes escojan un libro o revista de la biblioteca local que trata el tema de retardo mental y discapacidades relacionadas por medio de ficción o realidad. Usted también puede utilizar las lecturas sugeridas en la sección de Recursos para Profesores. Haga que los estudiantes presenten un reporte escrito breve sobre lo que leyeron.

Historia/Ciencias Sociales

Haga que los estudiantes investiguen, ya sea en una biblioteca local o el Internet, organizaciones que proporcionan apoyo, asistencia e información referente a retardo mental y discapacidades relacionadas. Usted también puede utilizar las lecturas sugeridas en la sección de Recursos para Profesores. De tiempo en clase para que los estudiantes presenten los resultados de su investigación.

Haga que los estudiantes, trabajando en pares o grupos pequeños, identifiquen a una persona que vivió durante un período de la historia que están estudiando en historia/ciencias sociales, que superó un reto significativo. Haga que los estudiantes den reportes breves de sus hallazgos a la clase.

Ciencias Naturales Investigar sobre causas de retardo mental y discapacidades relacionadas. Ofrecer una conferencia a padres y a otros alumnos sobre retardo mental

organizada y dictada por los alumnos.



MATERIAL IMPRESO PARA EL ESTUDIANTE

RETARDO MENTAL

Las personas con retardo mental están limitadas en lo que pueden entender y hacer. Aprenden más despacio que las personas sin retardo mental. Están limitadas en dos o más áreas de destrezas. Estas incluyen comunicación, cuidarse a sí mismos, vivir en casa independientemente, destrezas sociales, salud y seguridad, auto-dirección, académico, tiempo de descanso y trabajo.



¿Qué causa retardo mental?El retardo mental puede ser causado por cualquier cosa que daña cómo se desarrolla el cerebro antes del nacimiento, durante el nacimiento o en la niñez. En aproximadamente un tercio de las personas con retardo mental, la causa es desconocida. Las causas más conocidas de retardo mental son síndrome Down, síndrome de alcohol fetal, X Frágil, anoxia, meningitis, desnutrición , golpes traumáticos en la cabeza. Síndrome Down y X Frágil son genéticas o heredadas. El síndrome de alcohol fetal puede ocurrir cuando una madre toma alcohol durante el embarazo. El alcohol es una droga, y durante el embarazo puede dañar el cerebro del bebé.¿Cuántas personas tienen retardo mental? Los expertos creen que cerca del tres a seis por ciento de la población de América Latina tiene retardo mental. Personas de todas las razas y orígenes pueden tener retardo mental. Puede ocurrir en cualquier familia. Una de cada diez familias está directamente afectada.¿Puede prevenirse el retardo mental? Formas para prevenir muchos casos de retardo mental han sido descubiertas en los últimos 30 años. Se pueden hacer pruebas durante el embarazo y en cuanto nace el bebé. Se pueden poner inyecciones para proteger a los niños de enfermedades que pueden causar daños cerebral. Otra forma de reducir los riesgos de retardo mental incluye remover pintura de plomo de las casas. El plomo en la pintura puede causar daño cerebral en niños que comen astillas de pintura. También, sillas de seguridad para niños, cinturones de seguridad y cascos para bicicleta pueden reducir los riesgos de daño cerebral por heridas en la cabeza. Otra forma de prevenir retardo mental es educando a las madres sobre salud y nutrición durante el embarazo.



ALGUNAS CAUSAS DE RETARDO MENTAL

SÍNDROME X FRÁGIL:

El síndrome X es una de las enfermedades genéticas más comunes en los humanos, con un enorme porcentaje de personas que no han sido correctamente diagnosticadas.En 1991 los científicos descubrieron el gen (llamado FMR1) que causa el X frágil. En la última década, el síndrome X frágil ha surgido como una de las causas de discapacidad hereditaria.Es característico que los varones se vean afectados más severamente que las mujeres. Mientras la mayoría de los varones tienen retraso mental, solamente entre un tercio y la mitad de las mujeres tiene un trastorno intelectual significativo. El resto tiene un CI (Cociente Intelectual) normal, o bien dificultades en el aprendizaje. Los problemas de conducta y emocionales son comunes en ambos sexos.El síndrome de X frágil es identificado por pruebas sanguíneas de ADN que es un método muy exacto y puede identificar los afectados y los portadores no afectados, puede usarse para el diagnóstico prenatal. No hay ninguna cura en la actualidad para el síndrome X frágil, pero hay tratamientos e intervenciones que han demostrado ser muy beneficiosos.

Características más Frecuentes: Trastorno mental, pudiendo variar desde dificultades en el aprendizaje hasta

retardo mental. Falta de atención e hiperactividad. Ansiedad y humor inestable. Comportamientos quasi-autísticos. Cara alargada, orejas grandes, pies planos. Articulaciones hiperextensibles, especialmente en los dedos de las manos. Estrabismo. Prolapso de la válvula mitral.

Para mayor información :http://usuarios.advance.com.ar/omowen/QUEES.htmhttp://www.nova.es/xfragil/sin1.htm



http://www.nova.es/xfragil/sin1.htm

http://usuarios.advance.com.ar/omowen/QUEES.htm

SÍNDROME DE ALCOHOLISMO FETAL:

Signos o Síntomas del Síndrome de Alcoholismo Fetal:

El síndrome de alcoholismo fetal se identifica por un patrón de anormalidades físicas, funcionales y de desarrollo que sufre un niño como consecuencia del consumo de alcohol por parte de la madre durante el embarazo. Las características de los niños con síndrome de alcoholismo fetal son:

Poco peso al nacer. Circunferencia pequeña de la cabeza. Falta de crecimiento. Retraso en el desarrollo. Falla orgánica. Anormalidades faciales, que incluyen ojos de tamaño inferior al normal,

mejillas aplanadas y la ranura entre la nariz el labio superior (filtro) mal desarrollada.

Epilepsia. Coordinación deficiente del sistema locomotor. Poca capacidad de socialización, como dificultad para establecer y mantener

relaciones amistosas y relaciones para manejarse en grupo. Falta de imaginación o curiosidad. Dificultades de aprendizaje, que incluyen disminución de memoria,

incapacidad para entender conceptos como tiempo y dinero, mala comprensión del lenguaje, o poca capacidad para resolver problemas.

Problemas de comportamiento, que incluyen hiperactividad, incapacidad de concentración, retraimiento social, testarudez, impulsividad y ansiedad.

http://www.kidshealyh.org

SÍNDROME DOWN:



El síndrome Down es la más común y fácil de reconocer de todas las condiciones asociadas con el retardo mental. Esta condición (antes conocida como mongolismo) es el resultado de una anormalidad de los cromosomas: por alguna razón inexplicable una desviación en el desarrollo de las células resulta en la producción de 47 cromosomas en lugar de los 46 que se consideran normales. El cromosoma adicional cambia totalmente el desarrollo ordenado del cuerpo y cerebro.

Algunas de las características son:

Falta de tono muscular. Ojos alargados, con el cutis plegado en el rabillo del ojo. Hiperflexibilidad (la habilidad de extender excesivamente las coyunturas). Manos chicas y anchas con una sola arruga en la palma de una o ambas

manos. Pies anchos con los dedos cortos. El puente de la nariz plano. Orejas pequeñas, en la parte inferior de la cabeza. Cuello corto. Cabeza pequeña. Cavidad oral pequeña.

www.nichy.org



http://www.nichy.org/

MÁS ALLÁ DE LAS EXPECTATIVAS: LORETTA CLAIBORNE

Loretta Claiborne es la cuarta de siete niños, hijos de Rita Claiborne. En una edad temprana, se descubrió que Loretta tenía retardo mental. No habló ni caminó hasta que tuvo cuatro años, y era casi ciega.

Los doctores le aconsejaron a la madre de Loretta que la pusiera un una institución residencial, en donde ella viviría en vez de en su propia casa. Su madre empezó ha hacerlo cuando Loretta tenía ocho años. Pero conforme Rita Claiborne se acercó a las puertas del edificio, cambió de idea. Simplemente no pudo hacerlo. Ella y su hija regresaron a casa.

Ayudada por la Cirugía, Lastimada por Otros

La cirugía mejoró la vista de Loretta, y pudo asistir a la escuela pública. Pero otros estudiantes la trataban cruelmente a menudo. Se burlaban de ella y la insultaban. Ella no entendía por qué nadie quería ser su amigo. A pesar de que esto la lastimó profundamente, Loretta no se rindió. Ella estaba decidida a ser “alguien.”

Cuando Loretta estaba en la escuela superior, una trabajadora social se interesó especialmente en ella. Ella introdujo a Loretta en Olimpiadas Especiales, un programa internacional de entrenamiento deportivo y competición atlética durante todo el año para personas con retardo mental. Loretta asistió a una reunión de atletismo de Olimpiadas Especiales. Estaba emocionada y feliz de encontrar a cientos de personas iguales a ella. Siempre había sido una buena corredora. Pero ahora tenía la oportunidad de estar en un equipo.

Persiguiendo una Meta

Inspirada por la felicidad que encontró en correr, Loretta estableció una meta. Corrió todos los día y compitió en carreras. En 1981 corrió la Maratón de Boston (26.2 millas). Después en ese año ella recibió el mayor honor de Olimpiadas Especiales, “El Premio del Espíritu de Olimpiadas Especiales.” El año siguiente corrió la Maratón de Boston nuevamente y terminó en 3 horas, 3 minutos. Esto la colocó, por segunda vez, en la categoría de las mejores 100 mujeres. El año siguiente Loretta corrió cinco maratones en menos de seis meses.

Cuando Loretta se graduó de la escuela, un funcionario de la junta de la escuela le entregó el diploma. Él fue el mismo hombre que había recomendado, 10 años antes, que ella fuera enviada a un hogar especial.



Éxito y Reconocimiento

En 1989 el Comité Olímpico de Estados Unidos nombró a Loretta el Atleta de Olimpiadas Especiales del Año. Un año después fue honrada en el Show de Premios All-Pro Sports en ABC Television. Incluso fue invitada a visitar la Casa Blanca. Tuvo el honor de presentar al Presidente de los Estados Unidos en la Ceremonia de Apertura de los Juegos Mundiales de Verano de Olimpiadas Especiales 1995.

En 1995 Loretta recibió un grado honorario de una universidad en Connecticut. Fue la primera persona con retardo mental en recibir ese honor de la universidad. Hablando frente a 4,000 personas, orgullosamente dijo, “Me dijeron que no iba a ser nadie, que me pondrían en una institución. Hoy, me paro aquí para decir que soy alguien.”

Una Película de Disney sobre la Vida de Loretta

Loretta prestó servicio en la Junta Directiva de Special Olympics, Inc., por nueve años. Ella aún trabaja para ayudar a personas con discapacidades en todo el mundo como un “Mensajero Global” para Special Olympics, Inc. Habla Inglés, Español y Ruso. También sabe Idioma de Señas Americano, y es cinta negra en karate. En su carrera deportiva, Loretta ha competido en acuáticos, boliche, baloncesto, esquí a campo traviesa, patinaje en hielo, patinaje sobre ruedas, fútbol, softbol y voleibol.

Loretta continúa persiguiendo sus metas. En Enero 2000, Disney y ABC Televisión transmitieron La Historia de Loretta Claiborne. Esta película inspiradora, compartió la vida de Loretta con millones de familias en toda la nación.



OLIMPIADAS ESPECIALES

“Quiero ganar. Pero si no puedo ganar, quiero ser valiente en el intento.”Juramento de Olimpiadas Especiales

Todo atleta de Olimpiadas Especiales toma este juramento cuando se une a Olimpiadas Especiales. Usted probablemente ha visto las Olimpiadas, una competición internacional de deportes, en la televisión. Los Juegos Mundiales de Olimpiadas Especiales se celebran cada dos años. Pero ¿qué es Olimpiadas Especiales? ¿Y qué lo hace tan especial?

Olimpiadas Especiales un programa de entrenamiento deportivo y competición atlética durante todo el año. Las competiciones de verano e invierno de Olimpiadas Especiales en todo el mundo se realizan cada dos años, igual que las Olimpiadas regulares. Pero en Olimpiadas Especiales los atletas son niños y adultos con retardo mental. Más de un millón de ellos participan en Olimpiadas Especiales cada año.

Cómo se inició Olimpiadas Especiales

Olimpiadas Especiales se inició a principios de los años 60, cuando Eunice Kennedy Shriver abrió un día de campo para personas con retardo mental. Ella vio que las personas con retardo mental eran mucho más capaces en deportes y actividades físicas que lo que muchos expertos pensaban. Así que ella organizó los primeros Juegos Mundiales Internacionales de Olimpiadas Especiales en 1968.Desde entonces, Olimpiadas Especiales ha continuado creciendo, y actualmente se encuentra en cerca de 160 países. En América Latina tenemos 18 Países que tienen Programas de Olimpiadas Especiales.

Los Juegos Mundiales de Verano de Olimpiadas Especiales de 1999, fueron celebrados en Carolina del Norte, con 7,000 atletas participando. En 2001, los Juegos Mundiales de invierno de Olimpiadas Especiales fueron celebrados en Alaska. Cerca de 1,800 atletas de todo el mundo compitieron en siete eventos, incluyendo deslizarse en tabla sobre la nieve, patinaje de velocidad, y esquí a campo traviesa y Alpino. Los Juegos Mundiales de Verano de Olimpiadas Especiales del 2003 serán celebrados en Irlanda.

¿Quién puede ser un Atleta de Olimpiadas Especiales?

Para estar en Olimpiadas Especiales, usted debe tener por lo menos ocho años de edad y tener retardo mental .

Olimpiadas Especiales también ofrece un programa de Deportes Unificados™ de Olimpiadas Especiales. Por medio de este programa, personas que no tienen retardo mental, pueden competir en el mismo equipo, con personas de la misma edad y habilidad



atlética, que sí tienen retardo mental. Programas deportivos de la escuela o la comunidad pueden auspiciar equipos de Deportes Unificados de Olimpiadas Especiales. Algunas escuelas también auspician Clubs de Compañeros® que le da la oportunidad a estudiantes sin retardo mental, de practicar deportes y ayudar a estudiantes con retardo mental. ¿Qué Hace Tan Especial a Olimpíadas Especiales?

Antes de Olimpiadas Especiales, las personas con retardo mental no tenían ningún lugar propio para participar en deportes. Por medio de Olimpiadas Especiales, estos atletas pueden mejorar su aptitud física y destrezas motoras. Pueden ganar confianza en sí mismos, desarrollar una imagen propia positiva, y hacer nuevos amigos. Esto los ayuda a volverse ciudadanos útiles y productivos.

Las familias que participan en Olimpiadas Especiales se vuelven más fuertes conforme aprenden a apreciar los talentos de sus atletas. Los voluntarios de la comunidad conocen lo buenos amigos que los atletas pueden ser. Y todos aprenden más acerca de las capacidades de las personas con retardo mental.

Pero lo que realmente hace a Olimpiadas Especiales único, es que el espíritu de Olimpiadas Especiales –destreza, valor, compartir y alegría- afecta a todos los que participan. Usted puede experimentar el “Espíritu de Olimpiadas Especiales” por sí mismo –como un atleta, un voluntario, un amigo de un atleta, o aún sólo como espectador animando en una competición de Olimpiadas Especiales.

¿Cómo Puedo Aprender Más?

Para saber más de Olimpiadas Especiales, conéctese a www.specialolympics.org o contacte a su oficina local de Olimpiadas Especiales. Si no sabe en dónde está, llame al ....................



PREGUNTAS PARA TRABAJAR CON LOS ALUMNOS (Preparar en Papelógrafos)

1.- Piense en alguna ocasión en que usted fue discriminado y escríbalo.

2.- Ahora, escriba cómo se sintió y por qué se sintió así.

3.- ¿Cómo respondió usted a la situación de ser discriminado?

4.- ¿Cómo respondería hoy de manera positiva si usted fuera discriminado, tomando en cuenta la lección de hoy?

5.- Escriba cómo Loretta respondió a la injusticia, estableciendo metas importantes en su vida.

6.- Defina : - Retardo Mental - Estereotipo - Discriminación

- Olimpíadas Especiales

www.specialolympics.org Involúcrese en OE . Edad 11-13 años• Pag 38


ENTREVISTA A PADRES/ADULTOS SOBRECÓMO SUPERAR LA DISCRIMINACIÓN

Use este formulario, conduzca una entrevista a uno de sus padres u otro adulto. Escriba un resumen de su respuesta después de cada pregunta siguiente y entréguelo de vuelta mañana.

Nombre de Entrevistador: _________________________________________

Fecha de Entrevista: _________________________________________

1. Cuénteme de alguna vez cuando usted fue tratado injustamente por la forma en que usted se miraba o actuaba o por alguna creencia que usted tenía.

2. ¿Cómo le hizo sentir el ser tratado injustamente?

3. ¿Cómo manejó la situación?

4. Si la situación ocurriera hoy, ¿cómo la manejaría ?

5. Otras peguntas o comentarios



LECCIÓN 3

InspiraciónPersiguiendo la Meta

LEA ESTO PRIMERO

• De tiempo para continuar planificando el proyecto del estudiante en la Lección 4, la culminación de la unidad.

• Esta lección asume que los estudiantes han completado el trabajo en casa (la “Entrevista a Padres/Adulto sobre Cómo Superar la Discriminación”) asignada en la Lección 2.

• La lección también asume que los estudiantes han leído el material impreso “Obtenga Datos de Olimpiadas Especiales” proporcionado en la Lección 2.

• Decida cómo quiere usted introducir las lecturas del estudiante. Si usted cree que sus estudiantes encontrarán los materiales impresos difíciles de leer, podrá hacer que los estudiantes se ayuden entre sí leyendo en pares o grupos.

• Si usted puede arreglar que un atleta de Olimpiadas Especiales visite la clase, esta oportunidad de interactuar con una persona en la escuela o comunidad que sabe sobre Olimpiadas Especiales directamente, será una experiencia de aprendizaje invaluable.


• Dirija una discusión sobre el valor de lograr una meta y superar obstáculos.• Revise información escrita y de videocintas sobre Olimpiadas Especiales.• Divida la clase en grupos pequeños. La tarea de cada grupo es leer, y luego

presentarle a los otros en el grupo, información sobre un atleta de Olimpiadas Especiales.

• Discuta formas de establecer y logras metas personales.

EN SUS MARCAS

Meta

Animar a los estudiantes a valorar el proceso de establecer y alcanzar una meta, a establecer y lograr metas para ellos mismos, y de involucrarse en programas o actividades como Olimpiadas Especiales, que ayuda a otros a lograr sus metas, conduciendo a mayor entendimiento y respeto mutuo para todos los involucrados.

Objetivos




• Identificar formas positivas y pacíficas de responder a la discriminación;• Describir formas en que los atletas de Olimpiadas Especiales han superados desafíos

y triunfado al lograr sus metas;• Declarar razones de, por qué lograr una meta difícil, puede ser una inspiración para

uno mismo y para otros;• Identificar una meta a corto plazo que ellos quieren lograr.

LISTOS


Del curriculum:

• Copias de los perfiles de los atletas de Olimpiadas Especiales titulados “Conozca a un Atleta de Olimpiadas Especiales” –suficiente de cada uno para que la clase pueda ser dividida en cinco o seis grupos separados, en los cuales tengan el mismo perfil dos estudiantes;

• Copias de la hoja de trabajo en casa “Mi Meta” para cada estudiante.

FUERA

Instrucción


Diga:

Piense en alguna vez que usted trabajó mucho para obtener algo. Tal vez fue algo en casa, en la escuela, o en los deportes. Cuando finalmente lo logró, ¿cómo se sintió?

Pídale a algunos estudiantes que cuenten cuál fue el logro y cómo se sintieron.

Diga:



Cuando logramos algo que hemos trabajado mucho para lograrlo, nos sentimos orgullosos, satisfechos, seguros y felices porque hicimos que sucediera. Hemos establecido una meta y la alcanzamos. Es importante tener metas y apoyar a otros para lograr sus metas.


3. Recoja el trabajo hecho en casa “Entrevista Padres/Adulto sobre Cómo Superar la Discriminación.”

Pregunte:

Aprendió alguien, de su entrevista algunas formas adicionales positivas y seguras para responder a la discriminación, que les gustaría compartir con la clase?

Llame a algunos estudiantes. Refuerce resoluciones pacíficas a ser tratados injustamente e irrespetuosamente.

Nota del Profesor: Esta hoja de trabajo en casa está incluida en la Lección 2.

4. Revise: “ Datos de Olimpiadas Especiales,” que fue entregado a los estudiantes para leer después de la lección previa. Pregunte si alguien visitó la Web site de Olimpiadas Especiales, y si fue así, qué aprendieron de eso.

Nota del Profesor: El material impreso está incluido en la Lección 2.

5. Pregunte:

¿Ha estado usted, o alguien que usted conoce, involucrado en Olimpiadas Especiales?

Pídale a los estudiantes que cuenten su experiencia personal en Olimpiadas Especiales.

Nota del Profesor: Si nadie en su clase está familiarizado con Olimpiadas Especiales, pase al Paso 6.

6. Dígale a los estudiantes :



Ahora vamos a ver un breve video para aprender más sobre Olimpíadas Especiales. (One Moment on Time, 4 min.)

Después de mostrar el video, de tiempo para comentarios y preguntas de los estudiantes.

7. Divida a los estudiantes en grupos de máximo seis por grupo.

8. Dele a cada estudiante en el grupo un perfil diferente de “Conozca a un Atleta de Olimpiadas Especiales.”

Diga:

Cada uno de ustedes tiene ahora una hoja de papel que cuenta la historia de un atleta de Olimpiadas Especiales, alguien que tiene el valor y la determinación de lograr una meta difícil. Estas personas han sido todos héroes que han superado grandes obstáculos. Cuando les indique, lean su perfil del atleta de Olimpiadas Especiales en silencio para ustedes. Esto debe tomarles de tres a cinco minutos. Cuando les diga que el tiempo se acabó, cada persona en el grupo dará un resumen breve, al resto del grupo (no más de un minuto) sobre el atleta que leyó. Cada resumen debe incluir algo sobre el origen de la persona, sus logros, y cómo él o ella demostró valor y determinación. No lea directamente de la hoja del perfil; si no resuma el perfil en sus propias palabras.Contactar representantes locales de Olimpiadas Especiales y solicitar atletas que compartan su experiencia personal con Olimpiadas Especiales.

9. Dele la oportunidad a todos los estudiantes a compartir sus perfiles con su grupo.

Pregunte:

• ¿De que manera las personas sobre las que usted lee son como las personas de su edad?

• ¿Qué cree usted que puede tener en común con la persona del perfil?

• ¿En qué formas estos atletas de Olimpiadas Especiales demuestran valor y determinación?

• ¿Qué aprendió sobre cómo lograron ellos sus metas?• ¿Qué o quién cree usted que los ayudó a triunfar?



10. Explique:

Los atletas de Olimpiadas Especiales sobre los que usted lee, establecen metas, trabajan duro y triunfan. Todos tenemos metas que queremos lograr.

11. Distribuya el material “Mi Meta”.

Explique:

Me gustaría que escriban una meta que intentan lograr antes de terminar la enseñanza secundaria (high school) que requerirá que estén determinados como los atletas de Olimpiadas Especiales que acabamos de discutir. Escriba esta meta al principio del material “Mi Meta”. Abajo de esta meta, haga una lista de los pasos específicos que necesita tomar para lograr la meta.

De ejemplos de algunas metas probables.

Por ejemplo, una meta puede ser tener éxito en una materia de la escuela que le ha resultado muy difícil. Puede ser aprender algo nuevo que usted sabe no será fácil. O puede ser hacer algo útil e importante por alguien más que involucrará un sacrificio real de su parte. Cualquiera que sea su meta, debe involucrar un desafío real. Piense en las historias de los atletas de Olimpiadas Especiales y la forma en que triunfan logrando una meta.

Discuta desafíos u obstáculos que pueden hacer difícil que los estudiantes logren sus metas – y formas de superar estos desafíos. Enfatice que una forma, es pedirle a otros que lo ayuden y recibir el apoyo de otros cuando lo ofrecen.

META FINAL

12. Trabajo escrito para la casa.

Diga:

Para trabajo en casa, tome su hoja de trabajo “Mi Meta” y compártala con sus padres, un miembro de familia, u otro adulto cercano a usted. En la sección de la hoja “Cómo puede mi familia ayudarme a lograr mi meta”, escriba lo que le dice el miembro de su familia que puede hacer para ayudarlo a lograr su meta. Al final, pídale al miembro de su



familia que comparta una de sus metas con usted. Este trabajo es para mañana.

13. Conclusión.



Explique:

La cuarta y última lección en esta unidad es sobre tomar acción. Establecer y lograr una meta es una clase de acción. En la siguiente lección, exploraremos muchas otras formas de tomar acción y hacer una diferencia.

Estrategia para Apoyar el Programa

Lenguaje y Comunicación

Divida a los estudiantes en grupos pequeños. La tarea de cada grupo es desarrollar una representación corta en la cual el personaje principal supera un obstáculo y logra una meta importante, mostrando valor y determinación. Cada representación debe tener los siguientes elementos:

• Un principio, medio y final claramente definido. • Un obstáculo que el personaje principal debe manejar en su vida.• Un final en el que el personaje principal es exitoso al lograr su meta, mostrando valor

y determinación.

Usted puede proporcionar una variedad de trajes para iluminar la imaginación de los estudiantes o sugerir temas específicos. De tiempo para que los grupos presenten su representación a la clase.

Historia/Ciencias Sociales

Haga que los estudiantes, trabajando solos o en pares o en grupos pequeños, identifiquen a una persona o grupo importante, que tuvo que superar un obstáculo por medio del valor y la determinación. Haga que los estudiantes seleccionen de las siguientes categorías de obstáculos y logros:

• Política• Derechos civiles• Deportes• Las artes• Exploración de una nueva frontera o idea enfrentando la oposición

De tiempo para que los estudiantes informen de sus hallazgos en clase.



MATERIAL IMPRESO PARA EL ESTUDIANTE :

CONOZCA A UN ATLETA DE OLIMPIADAS ESPECIALES



Alvaro Miranda

( Perú)

Es un joven de 28 años que proviene de una familia que desde pequeño buscó ayudarlo con la atención necesaria tanto médica como educativa. Recuerda con cariño el colegio Santa Magdalena Sofía Barat donde hizo buenos amigos, como Marco S. Cuando tenía 20 años, Alvaro, Marco y Jorge, subieron a un micro y se fueron a Magdalena a jugar en las máquinas de pinball.Cuando regresaban, Alvaro sacó de su canguro 30 soles ( 3 billetes de 10) y pagó con 10 soles. En el momento en que estaba guardando los otros 20 soles, un ladrón se los quitó y se bajó corriendo del micro. Alvaro no lo pensó dos veces, se bajó tras el ladrón y lo empezó a perseguir por la Av. Juan de Aliaga con Javier Prado. Todo pasó tan rápido que cuando Marco y Jorge se bajaron del micro también, no sabían dónde estaba Alvaro , pensaron que había seguido en el micro y se había perdido; eso es lo fueron a decirle a los papás de Alvaro, ya que su casa quedaba muy cerca. Mientras tanto, Alvaro había alcanzado al ladrón y para su suerte un patrullero que pasaba por ahí lo ayudó y todos fueron a la comisaría.

El papá de Alvaro estaba muy preocupado y fue al lugar donde se habían bajado los amigos del micro, y preguntando a una vendedora de caramelos que estaba en la esquina se enteró de lo sucedido y fue a la comisaría más cercana. Allí encontró a Alvaro haciendo la denuncia de los hechos, y al ladrón capturado.Alvaro recuperó su dinero y regresó con su papá a la casa.

Ser atleta de Olimpiadas Especiales y haber ganado varias medallas de oro en carreras ( más de 14) le sirvió mucho en esta situación, tuvo confianza en su capacidad de correr y en sí mismo, también juega Hockey y su equipo ganó medalla de oro en los Juegos Mundiales de Olimpíadas Especiales en Austria.

Luego de este incidente que le puede pasar a cualquiera, él ha continuado con su vida y con una experiencia más. También ha continuado apoyando a Olimpiadas Especiales no solo como deportista sino también como representante y mensajero de los jóvenes especiales de América Latina, ha logrado tener



muchos amigos entre los atletas, voluntarios, y personal en general de Olimpiadas Especiales y simpatizantes. Se siente – “ independiente y con mayor personalidad”- ambas cualidades que le permiten trabajar en West Coast Video.



Andrea Antola(Paraguay)

Nació el 9 de setiembre de 1978, en Asunción - Paraguay, es la mayor de tres hermanas y la locura de toda la familia. Alegre, sensible con todo lo que ve y pasa a su alrededor, muy compasiva, enamoradiza y romanticona, terca, un poco perezosa, muy actualizada en la moda, ella misma diseña y elige su vestuario. Cuando baila todos a su alrededor se detienen para mirarla por que se mueve con tanta gracia y soltura que sorprende, siempre estuvo integrada a los amigos de sus hermanas, es más, ella es una amiga más. Confidente de sus hermanas, se cuentan los amores y lo que hacen en el día. Andrea posee ganas de superación, que la hacen realmente especial. Tiene novio desde hace dos años, se llama Iván, pero esa es otra historia... y de las largas... La gordita o la Petisa como la llaman cariñosamente es una chica multifacética, hace crochet, almohadones, dibujos, pinturas en cerámicas, transcribe libros, baila, es muy buena en la cocina y en especial preparando sandwiches exóticos y es actriz en los teatros de la escuela, y por supuesto practica deportes comenzó con la gimnasia olímpica y gracias a ello viajó a Conecticut, New York, USA para los Juegos Mundiales de Olimpiadas Especiales, donde ganó una medalla de bronce, una de plata y dos de oro. - Costó que “la gorda” se quite las medallas del cuello, estaba feliz- dijeron sus hermanas.Nada como un pez y ama el patinaje artístico con el cual ha ganado varias competencias, algunas, de chicos regulares. Lo impresionante de Andrea es la responsabilidad con la



que se maneja, tenacidad y esfuerzo con que se dedica a sus actividades, ella jamás falta a sus actividades. Andrea es la parte mágica de su familia, llena de cariños y sonrisas. - Dios nos la envió

para unirnos y ver la vida de un modo diferente, gracias a ella somos más humanos , más sensibles y le damos gracias de todo corazón- expresaron sus hermanas.

EDUARDO RODRÍGUEZ HERRERA(Guatemala)

Eduardo nació el 8 de Septiembre de 1973, empezó en Olimpíadas Especiales Guatemala en el año 1987. A partir de entonces, con entrenamiento y constancia, Eduardo se convirtió en el Atleta más destacado de Olimpíadas Especiales Guatemala en Atletismo. Ha participado en numerosos Campeonatos Regionales y Mundiales, además de todos los Juegos Nacionales, ha ganado 28 medallas de oro, y otras de plata y bronce.En cierta ocasión, en una entrevista que le realizaron, Eduardo expresó: “Yo nací en Olimpiadas Especiales de Guatemala”.Eduardo, quien de pequeño fue diagnosticado, erróneamente, como “autista” es un claro exponente de desarrollo personal y de integración en la sociedad a través del Deporte, oportunidad que le fue brindada por Olimpiadas Especiales. A pesar de su magnífico desempeño y grandes logros, Eduardo es bastante tímido, cordial y tranquilo.

Eduardo ha roto otro estereotipo sobre las personas con retardo mental, él ha sido el primer atleta que compite en la triatlón de Ironman, que consistió en 4 kilómetros natación, 180 kilómetros en carrera en bicicleta y 42 kilómetros en maratón. El terminó la Maratón en 14 horas y 54 segundos, cuando lo que se les pide a los competidores es completar en 17 horas. Actualmente continúa su entrenamiento diario.



Erika Vanesa Panchez(El Salvador)


Nació el 19 de Agosto de 1986 en San Salvador. A los 15 días de nacida fue remitida al centro de invalideces múltiples ( ISRI ) diagnosticándole un síndrome que a la vez ocasiona el retardo mental leve. A pesar de la entrega y el entusiasmo familiar para que Erika continuara estudiando, la integraron a la Escuela Rural Mixta Urbanización San Bartolo, sólo curso el 3° grado sufrió la incomprensión tanto de los maestros y compañeros, y fue así que dejó definitivamente de asistir a la escuela, solo asiste actualmente a talleres vocacionales de manualidades de ISRI, le gusta el deporte, su primera competencia fue en atletismo, durante dos años obteniendo muy buenos resultados, actualmente se encuentra en clases de natación que imparte el Comité de Olimpiadas Especiales.En 1998 participo en los XVIII juegos nacionales lo cual le permitió participar del sorteo clasificatorio para los juegos mundiales en Carolina del Norte en 1999, ganando 2 medallas de oro en relevos y 1 de plata en 25 metros mariposa.


FERNANDO SMITH(Chile)

Fernando es un atleta sobresaliente de Olimpiadas Especiales Chile. Tiene Síndrome Down y desde pequeño presentó grandes cualidades de destrezas físicas lo que lo hacía muy inquieto en el Jardín Infantil y luego en el colegio. Fernando ingresó a un colegio regular integrado, donde no le permitieron hacer deporte ni participar en ninguna competición por tener retardo mental, lo cual lo mantenía muy amargado y frustrado.

Esto motivó a sus padres a cambiarlo de colegio a un Colegio Especial donde se incorporó a Olimpíadas Especiales, practicando los deportes de Atletismo, Natación, Esquí, Tenis, Bowling. En 4 años de participación ha obtenido más de 20 medallas de oro en diferentes torneos clasificando para participar en los Juegos Mundiales de Invierno en Alaska, 2001, logrando 3 medallas de oro en Esquí Alpino.

Gracias a Olimpíadas Especiales, Fernando ha aprendido a respetar reglas, integrarse a la sociedad, convivir con amigos, ser independiente y lo principal, su autoestima está muy alta como ser humano.

Para sus padres y hermanos, Fernando es un orgulloso ejemplo de imitación por su tenacidad, esfuerzo, alegria y amor.



Gustavo Ernesto Deras(El Salvador)


Gustavo ingresó al Centro de Educación Especial dependencia del instituto salvadoreño de rehabilitación de inválidos ( ISRI) a la edad de 9 años con un nivel académico de parvulario y un coeficiente intelectual 60 a 65; según expediente del centro que lo atendió, su participación en eventos de Olimpiadas Especiales comenzó en 1988, en la rama de atletismo, obteniendo destacada participación. Posteriormente forma parte de la selección de fútbol en la categoría infantil a la edad de 12 años obteniendo el 1° lugar en Olimpiadas Especiales. Y en 1994 participó en la categoría juvenil obteniendo el 2° lugar, fue llamado para formar parte de la selección nacional que nos representaría en los juegos mundiales que se realizaron en la ciudad de NEW HAVEN, CONNECTICUT, USA en el año de 1995 obteniendo el 3° lugar. En 1997 forma parte de la selección de fútbol que nos representaría en el 1° torneo, Sudamericano que se realizó en la ciudad de Lima Perú obteniendo el 4° lugar. En 1998 participó en los XVIII juegos nacionales lo cual le permite participar del sorteo clasificatorio para los juegos mundiales de Carolina del Norte USA, actualmente estudia 1° año de bachillerato General en el Liceo Antonio Machado en la ciudad de Santa Tecla.


OSCAR MEJIA HERNÁNDEZ(Guatemala)

Oscar tiene 39 años de edad ( Abril 1963) es alegre, amistoso, trabajador y muy responsable. Tiene retardo mental leve, asistió a educación especial luego educación regular y se graduó de primaria, ahora de adulto ha ingresado a educación básica (8° básico). Participa en Atletismo en Olimpíadas Especiales Guatemala y en Maratones regulares e internacionales que organiza la comunidad. Ha participado en los Juegos Mundiales de Olimpíadas Especiales obteniendo medalla de oro en todas las competiciones.

Oscar aprende y sigue instrucciones rápidamente y tiene buena capacidad y experiencia para hablar en público lo que le permitió ser elegido como Mensajero Global.

Actualmente trabaja con un sueldo como junior de Olimpíadas Especiales Guatemala, es miembro de la Junta Directiva.

Oscar es entrenador de equipos de baloncesto para niños regulares menores de 12 años en su comunidad.



Víctor Raúl Saavedra Ojeda(Paraguay)

Nació el 28 de julio de 1978, en Asunción, Paraguay.

Hizo hasta el 3er Grado de una escuela regular, luego pasa a la Escuela de Recuperación Pedagógica “Máximo Arellano” desde 1995.Es atleta de Olimpiadas Especiales desde 1994, comenzó con atletismo, con muchas ganas de progresar y ser útil a los demás. Fue seleccionado para participar en los Juegos mundiales que se realizaron en Carolina del Norte, USA - 1999 en la modalidad de fútbol 5. Actualmente realiza actividades de voluntariado, y asistencia a entrenadores del Programa de Olimpiadas Especiales.

Víctor como todos los atletas , se ha ganado su lugar empezando desde abajo, gracias a sus ganas de progresar y ser útil a los demás. Un joven muy alegre y entusiasta, que lo lleva a ser una persona con un excelente relacionamiento con los demás, así lo demuestra cuando cumple su tarea Asistente de Entrenador. A través de los años ha perdido el miedo, la timidez y la vergüenza, dando así paso a la toma de decisiones en el área de entrenamiento con sus compañeros atletas, alentándolos y preparándolos para que estos tomen el desafío de ser mejores. Dirige los entrenamientos con responsabilidad y preparación, ya que es respetuoso de las reglas que rigen los deportes en Olimpiadas Especiales.Gracias a la excelente preparación que recibió de Olimpiadas Especiales, ha sobresalido como atleta, tomando en cuenta que él se ha dedicado a llevar a cabo con excelencia su tarea en el campo de Asistencia Deportiva.



Jose David Rivera Claros(El Salvador)


Ingresó al Instituto de Rehabilitación de Invalidos ( ISRI ), diagnosticándole síndrome Down dándole terapia de motricidad fina y gruesa; las cuales son para desarrollar las actividades de la vida. A sus 12 años le dieron pedagogía. Lo integraron a una escuela normal donde los estudiantes fueron muy crueles tuvo que soportar sus burlas y desprecios. En su adolescencia José es un joven cariñoso y serio. Actualmente se encuentra estudiando en ASAPAED, es una asociación de padres de niños excepcionales, integrándose a los 14 años de edad a un nivel de 3° grado, como alumno es aplicado, buen compañero no da problemas es un ejemplo para los demás, le gusta las manualidades. Ha participado dos veces en el festival del arte muy especial, le gusta mucho el deporte donde ha obtenido excelente participación a nivel nacional e internacional, practicó el atletismo en pruebas de pista y campo. Y actualmente practica la natación y participó en el sorteo clasificatorios de los XVIII juegos nacionales compitiendo en Carolina del Norte en 1999, ganando medallas de plata y bronce. Ahora es el atleta que nos representa en los XIX Juegos Nacionales de Olimpiadas Especiales El Salvador.


HOJA DE TRABAJO “MI META”

Por favor escriba abajo una meta verdaderamente desafiante que usted quiere lograr y los pasos específicos que necesita tomar para lograr la meta. Haga una lista de cómo su padre/madre, u otro adulto, pueden ayudarlo a lograr su meta. Y finalmente, pídale al miembro de su familia que comparta una de sus metas con usted. Este trabajo es para mañana.

1. Mi meta para este año es:

2. Obstáculos o desafíos que me pueden dificultar lograr mi meta.

3. Formas en que puedo superar estos obstáculos o enfrentar estos desafíos.

4. Pasos específicos que necesito tomar, para lograr mi meta. (Enumere por lo menos tres pasos.)

5. Cómo puede ayudarme mi padre/madre u otro adulto a lograr mi meta.

6. Haga que su padre, u otro adulto, compartan con usted una meta que él o ella quiere lograr en los próximos cuatro años. (optativo)


Ingresó al Instituto de Rehabilitación de Invalidos ( ISRI ), diagnosticándole síndrome Down dándole terapia de motricidad fina y gruesa; las cuales son para desarrollar las actividades de la vida. A sus 12 años le dieron pedagogía. Lo integraron a una escuela normal donde los estudiantes fueron muy crueles tuvo que soportar sus burlas y desprecios. En su adolescencia José es un joven cariñoso y serio. Actualmente se encuentra estudiando en ASAPAED, es una asociación de padres de niños excepcionales, integrándose a los 14 años de edad a un nivel de 3° grado, como alumno es aplicado, buen compañero no da problemas es un ejemplo para los demás, le gusta las manualidades. Ha participado dos veces en el festival del arte muy especial, le gusta mucho el deporte donde ha obtenido excelente participación a nivel nacional e internacional, practicó el atletismo en pruebas de pista y campo. Y actualmente practica la natación y participó en el sorteo clasificatorios de los XVIII juegos nacionales compitiendo en Carolina del Norte en 1999, ganando medallas de plata y bronce. Ahora es el atleta que nos representa en los XIX Juegos Nacionales de Olimpiadas Especiales El Salvador.


APLICAR POST-TEST



LECCION 4Acción

Haciendo Conexiones con Olimpíadas Especiales en la Escuela y la Comunidad

LEA ESTO PRIMERO

Esta lección fue diseñada como la culminación del Programa de cuatro secciones. Además de las actividades breves orientadas al proyecto incluidas en la lección, éstas pueden ser usadas como el punto de inicio para una variedad de proyectos de servicio-aprendizaje de la escuela y la comunidad basado en las Tarjetas de Actividades que acompañan a las lecciones. Si usted decide hacer uno de los proyectos en clase de las Tarjetas de Actividades, necesitará dar períodos adicionales de clase. Los proyectos también pueden ser completados fuera de clase como trabajo en casa, por medio de actividades basadas en el club de la escuela o como trabajos para crédito extra.Cada Tarjeta de Actividades guía a los estudiantes a desarrollar proyectos en la escuela o la comunidad que traducen lo que ellos han aprendido en la unidad a acciones y resultados específicos. • Nivel 1 las actividades son las más fáciles y simples de lograr, con los estudiantes

trabajando ya sea individualmente o en pares o grupos pequeños. • Nivel 2 las actividades requerirán más tiempo y recursos pero pueden ser hechas por

la mayoría de los estudiantes trabajando por sí solos o con un compañero. • Nivel 3 las tarjetas describen proyectos que pueden tomar una semana o más,

requerirán la participación de un grupo de estudiantes o toda la clase, e involucrarán tiempo y recursos fuera de la clase, tales como profesores de Educación física y recursos de Olimpiadas Especiales local.

Los proyectos descritos en las Tarjetas de Actividades de Nivel 1 y Nivel 2, son ejemplos de servicio comunitario, que es contrastado con servicio-aprendizaje. Servicio-aprendizaje proporciona a los estudiantes una experiencia de aprendizaje más significativa y profunda que el servicio comunitario. También, vea “Recursos para Profesores” para más información sobre organizaciones y Web sites que apoyan servicio-aprendizaje.En cualquier forma que usted use las Tarjetas de Actividades, decida al principio cuánto tiempo y esfuerzo sus estudiantes podrán dedicar a las actividades. Esto en su mayoría dependerá de los niveles de apoyo para dichas actividades y proyectos en su escuela y el tiempo y recursos para ayudarlo a usted y sus estudiantes para realizarlos. Lo importante es planificar para el éxito. Empiece pequeño, construya en éxitos y trabaje hacia proyectos más ambiciosos conforme sus estudiantes se acostumbran a involucrarse en proyectos de servicio-aprendizaje.



11 Elementos Esenciales de Servicio-Aprendizaje

1.- Las iniciativas efectivas de servicio-aprendizaje establecen metas educacionales claras que requieren la aplicación de conceptos, contenido, y destrezas de las disciplinas académicas e involucran a los estudiantes en la construcción de su propio conocimiento. 2.- En servicio-aprendizaje efectivo, los estudiantes están comprometidos en tareas que los desafían y extienden cognoscitivamente y en desarrollo personal. 3.- En servicio-aprendizaje efectivo, se usa evaluación como una forma de aumentar el aprendizaje de los estudiantes, así como para documentar y evaluar que tan bien los estudiantes han cubierto el contenido y normas de destrezas. 4.- Los estudiantes están comprometidos en tareas de servicio que tienen metas claras, llenas de necesidades auténticas en la escuela o comunidad, y tienen consecuencias significativas para ellos mismos y para otros. 5.- El servicio-aprendizaje efectivo emplea evaluación formativa y acumulativa en forma sistemática de los esfuerzos de servicio y sus resultados. 6.- El servicio-aprendizaje efectivo busca maximizar la voz de los estudiantes al seleccionar, diseñar, implementar y evaluar proyectos de servicio. 7.- El servicio-aprendizaje efectivo fomenta diversidad entre los participantes y los resultados. 8.- El servicio-aprendizaje efectivo promueve comunicación e interacción con la comunidad y fomenta asociaciones y colaboraciones. 9.- Los estudiantes están preparados para todos los aspectos de su experiencia de servicio, incluyendo un entendimiento claro de la tarea y rol, las destrezas e información requeridas para la tarea, conocimiento de precauciones de seguridad, y sensibilidad, para con las personas con las que trabajarán. 10.-La reflexión del estudiante se lleva a cabo antes, durante y después de las iniciativas de servicio. La reflexión usa múltiples métodos que fomentan el pensamiento crítico y es una fuerza central en el diseño y cumplimiento de objetivos curriculares. 11.-Múltiples métodos son diseñados para reconocer, celebrar y validar más ampliamente el trabajo de los estudiantes.




• Discuta los beneficios de ayudar y proporcionar servicio a otros, particularmente las recompensas de interactuar con y aprender de los atletas de Olimpiadas Especiales.

• Trabajando en pares o grupos pequeños, los estudiantes planifican y llevan a cabo un proyecto breve en clase enfocado en apoyar a Olimpiadas Especiales.

• Opcional: Los estudiantes planifican y realizan proyectos más extensos fuera de horas de clase o como trabajo para la casa.

EN SUS MARCAS

Meta

Animar a los estudiantes a contribuir con su escuela y comunidad al involucrarse en proyectos para apoyar a Olimpiadas Especiales.

Objetivos


• Identificar beneficios para sí mismos y la comunidad, proporcionando servicio a otros y traduciendo lo que han aprendido, en acción en la escuela y la comunidad;

• Identificar una variedad de actividades para apoyar a Olimpiadas Especiales e interactuar con los atletas de Olimpiadas Especiales;

• Seleccionar una actividad o proyecto en el cual estar involucrado.



LISTOS


Del curriculum:

• Copias de “Tomar Acción” para cada estudiante;• Copias del material impreso “Planificando y Organizando Proyectos de Servicio-

Aprendizaje” (Opcional); • Tarjetas de Actividades de Involúcrese en OE (Opcional).

Equipo audio-visual y otros materiales:• Materiales conforme sean necesarios para apoyar el trabajo del proyecto del

estudiante.

FUERA

Instrucción


Pregunte:

¿Quién en la clase puede recordar alguna vez cuando ayudó a alguien o hizo algo positivo para la escuela o la comunidad?

Dele tiempo a los estudiantes para que piensen en ejemplos. Luego llame a tantos estudiantes como el tiempo le permita, para que le cuenten a la clase sobre un ejemplo cuando ayudaron a otros o prestaron algún servicio a la escuela o comunidad.

Pregúntele a cada uno:

¿Cómo se sintió? ¿Por qué cree que se sintió de esa forma? ¿Cuáles fueron algunos de los beneficios para usted al ayudar a otros o prestar un servicio a su escuela o comunidad? ¿Qué aprendió de la experiencia?

2. Explique que la clase se enfocará durante esta lección (y, si el tiempo lo permite, durante períodos de clase siguientes) en proporcionar servicio a otros en la escuela y la comunidad apoyando a Olimpiadas Especiales.

Diga:



Todos nosotros nos beneficiamos cuando proporcionamos servicio y ayudamos a otros. Cuando usted hace algo para ayudar a otra gente, a menudo obtiene de vuelta tanto por ayudarlos, como ellos. En el caso de Olimpiadas Especiales, hemos visto que los atletas de Olimpiadas Especiales son por lo general personas excepcionales que han inspirado a otros por medio de su valor y determinación. Todos nosotros podemos aprender de su ejemplo.


4. Si el tiempo lo permite, pídale a voluntarios que discutan sus respuestas en la hoja de trabajo “Mi Meta” del trabajo en casa en la lección previa. Ya sea que haya tiempo para una discusión o no, recoja todas las hojas de trabajo “Mi Meta” e inclúyalas en su evaluación general del desempeño de los estudiantes en la unidad.

5. Deje claro que para los proyectos particulares que la clase desempeñará, el enfoque será en proporcionar apoyo a Olimpiadas Especiales y los atletas de Olimpiadas Especiales.

Diga:

En lecciones previas hemos aprendido sobre la importancia de entender y aceptar diferencias en otras personas, respetar a otros, evitar estereotipos, y establecer metas personales. Esta lección nos ayuda a establecer una meta para ayudar a otros por medio de una actividad que será divertida hacerla, beneficiará a Olimpiadas Especiales, e involucrará hacer algo positivo para la escuela o la comunidad.

6. Explique que durante este período de clase los estudiantes tendrán la oportunidad de escoger entre varias actividades breves que ayudará a apoyar a Olimpiadas Especiales y atletas de Olimpiadas Especiales. Proporcione a cada estudiante una copia de “Tomar Acción.”

7. De tiempo para una discusión de las actividades descritas en el material impreso. Anime a los estudiantes a sugerir ideas para cada una de las actividades como grupo grande. Luego divida la clase en pares y haga que cada pareja escoja una de las actividades para completar en los siguientes 15-20 minutos.

8. De tiempo para que los estudiantes completen las actividades. Muévase alrededor de la clase, chequeando el entendimiento y asistiendo a los estudiantes cuando lo necesiten.



9. Haga que las parejas de estudiantes compartan los resultados de su proyecto breve con la clase.

META FINAL

10. Opcional: Si usted ha escogido continuar con proyectos adicionales o hacer un proyecto de servicio-aprendizaje en vez de estas actividades cortas, ya sea dentro o fuera de clase, discuta con los estudiantes cuáles serían los más apropiados para que haga la clase. Distribuya las Tarjetas de Actividades (proporcionadas con el programa) a los estudiantes y discuta las diferentes opciones. Enfatice los siguientes criterios al seleccionar una actividad:

• Debe ser algo que uno o más estudiantes puedan lograr realista y exitosamente. • Los estudiantes deben estar interesados en la actividad y estar motivados para hacerlo

exitoso.• La actividad debe dirigirse a una necesidad auténtica de la escuela o comunidad.• Si se necesitan recursos y apoyo fuera de clase, deben ser relativamente fáciles de

identificar y conseguir.

11. Si usted y los estudiantes deciden hacer una actividad que puede ser completada en clase, proporcione todos los materiales necesarios para completar la actividad. Luego, deles tiempo para que completen la actividad en clase. Después de que la clase ha completado su proyecto, proceda al Paso 13.

Si usted y los estudiantes deciden hacer un proyecto más extenso, proceda al Paso 12.

12. Distribuya “Planificando y Organizando Proyectos de Servicio-Aprendizaje.”

Discuta los pasos para planificar y organizar proyectos de servicio-aprendizaje. Decida qué grupos pequeños o comités específicos serán necesarios para el proyecto, y trate de asegurar que todos los estudiantes tienen la oportunidad de participar en el grupo pequeño o comité de su elección.

13. Una vez que el proyecto ha sido completado, tome tiempo para que toda la clase evalúe su efectividad e impacto, respondiendo las siguientes preguntas:

• ¿Qué fue exitoso del proyecto?• ¿Qué pudo haber sido mejor o diferente?• ¿Cuáles fueron algunos de los beneficios para otros al hacer el proyecto? • ¿Cuáles fueron algunos de los beneficios para nosotros mismos como personas y

como grupo?• ¿Qué aprendimos sobre otras personas al hacer el proyecto?



• ¿Qué destrezas usamos para completar el proyecto? ¿Qué destrezas nuevas aprendimos?

Estrategias para Apoyar el Programa

Un componente importante de proyectos de servicio exitosos es un tiempo para reflexión mientras se planifica el proyecto, mientras el proyecto está en progreso, y después de ser completado. Anime a los estudiantes a expresar sus reflexiones en una variedad de formas. Estas pueden incluir:

• Diarios individuales o de grupo;• Una presentación creativa sobre el proyecto; • Una presentación de grupo sobre los beneficios del proyecto;• Entrenar a otros estudiantes para continuar sus esfuerzos;• Escribir sobre la actividad para el periódico o diario mural de la escuela;• Escribir una editorial para el periódico local;• Organizar y promocionar un evento para celebrar el proyecto y la gente que lo hizo

un éxito.



MATERIAL IMPRESO PARA EL ESTUDIANTE

TOMAR ACCIÓN



“Cualquiera puede ser grande porque cualquiera puede servir.”Dr. Martin Luther King, Jr.

Esta frase dice mucho sobre tomar acción. Tener una creencia es una cosa, pero actuar en esa creencia significa hacer algo que marcará una diferencia para usted y para otros.

Aquí hay algunas acciones breves que usted y su compañero pueden hacer ahora mismo. Todas se enfocan en formas de promover respeto hacia otros y aceptación de personas que son diferentes, como los atletas de Olimpiadas Especiales de quienes usted ha aprendido.

1. Elogie las diferencias de otros. Vea alrededor de la clase y tome algunas notas sobre las buenas cualidades y formas en que son diferentes los estudiantes uno del otro. Dígale a su compañero sobre cosas que usted observó o ideas que tuvo. Tomen turnos contándose entre ustedes sobre las buenas cualidades de sus compañeros. Este preparado para compartir sus elogios con sus compañeros de clase. 2. Escriba una carta al editor. Hable con su compañero sobre cosas que usted puede decir en una carta al editor de su periódico local para promover apoyo comunitario para Olimpiadas Especiales. Trabajando juntos, escriban una carta de uno o dos párrafos. Esté preparado para leer la carta en voz alta a la clase. 3. Cree una frase. Con su compañero piensen frases que promuevan apoyo para Olimpiadas Especiales. Piense todas las frases que pueda en cinco minutos. Luego reduzca su lista a las mejores cinco frases. 4. Escriba un anuncio de servicio público. Trabajando con su compañero, escriba un anuncio de servicio público (ASP) que pueda ser leído en el sistema de anuncios públicos de la escuela. El propósito del ASP debe ser promover tolerancia, entendimiento y apoyo para Olimpiadas Especiales. Practique leyendo su ASP en voz alta y tomándole tiempo con un cronómetro. No debe ser más largo de 30 segundos. 5. Diseñe un botón. Trabajando con su compañero, piense ideas de botones para promover respeto hacia otros y apoyo para Olimpiadas Especiales. Luego, diseñe y haga un sketch de un botón. Su botón debe tener una foto o imagen fuerte y varias palabras clave o una frase con un mensaje claro.



PLANIFICANDO Y ORGANIZANDO PROYECTOS DE SERVICIO-APRENDIZAJE

El voluntariado y el servicio comunitario son una forma de servir a su comunidad. El servicio-aprendizaje es otra forma. En el voluntariado y el servicio comunitario, usted sigue las instrucciones de alguien más sobre qué hacer. Por ejemplo, usted puede recolectar víveres no perecibles o ayudar a limpiar un parque local. En ambos ejemplos, alguien más planificó el proyecto antes de tiempo.

En servicio-aprendizaje, usted hace su propio proyecto, lo planifica y lo realiza desde el principio hasta el final. Usted tiene el control. Un proyecto de servicio-aprendizaje le ofrecerá toda clase de formas para aprender nuevas destrezas e información. Para tener éxito, un proyecto de servicio-aprendizaje requiere planificación cuidadosa y preparación. Aquí hay algunos consejos:

1. Decida un proyecto• Piense proyectos que usted quiere planificar y realizar. Piense en proyectos que serán

importantes para la escuela o la comunidad.• Reduzca su lista. Hable con su profesor u otros adultos sobre los mejores proyectos

para planificar y realizar. • Decida qué información necesitará. ¿Qué necesita saber para que el proyecto sea

exitoso? • Reúna información necesaria –por medio de la biblioteca, de llamadas telefónicas o

de investigación en las Web sites. • Reflexione en el proceso. ¿Está en el camino correcto? ¿Tiene toda la información

que cree que necesita en este punto?

2. Desarrolle un plan• Decida cómo procederá. ¿Cuáles serán los pasos específicos para completar el

proyecto? • Una vez que sepa los pasos, desarrolle un plan escrito y horarios para completar el

proyecto. • Asigne roles y responsabilidades de tareas para completar el proyecto. Estas pueden

incluir: — Líder de equipo— Organizador— Registrador— Escritor de cartas— Fotógrafo— Vocero

• Identifique recursos que necesitará. Estos pueden incluir personas y otras formas de apoyo.



• Decida si necesitará o no comités para completar tareas específicas. Estas pueden incluir: — Recolección de fondos;— Comunicaciones;— Expansión/reclutamiento de voluntarios.

• Incluya planes para mantener registros de su proyecto. Tome fotos, haga grabaciones o videocintas, y escriba diarios. Su trabajo es importante, y vale la pena recordarlo y reflexionar sobre él.

• Reflexione en el proceso. ¿Qué obstáculos o problemas pueden ocurrir? ¿Cómo los manejará? ¿Cómo puede mejorarse el plan?

3. Realice el plan• Asegúrese que todos los involucrados estén realizando su trabajo.• Sea mediador y resuelva los problemas conforme ocurran. No espere hasta que algo

salga mal. • Reúnase frecuentemente como grupo para discutir cómo va el proyecto y reflexionar

en el proceso. ¿Qué se podría hacer para que el proyecto se desarrolle mejor? ¿Qué problemas ha encontrado? ¿Qué ha salido bien?

4. Después del proyecto• Reflexione en el proceso. Hable con su grupo sobre formas en que el proyecto fue o

no fue lo que esperaba.• Escriba un reporte o una anotación en el diario de lo que aprendió del proyecto. • Prepare un portafolio o exhibición del proyecto para poderlo compartir con otros. • Celebre su éxito. Haga una presentación a su clase o a una asamblea escolar sobre el

proyecto, sobre lo que su grupo aprendió por medio del proyecto, y cómo el proyecto ayudó a otros.

Involúcrese en OE!



POST-TEST Nombre: ……………………………………………………………………..Escuela: ……………………………………………………………………..Curso/Grado.................................................................................................Para las declaraciones que están en la tabla, haga un círculo en V si piensa que la declaración es verdadera, F si piensa que la declaración es falsa, o no sé, si no está seguro de la respuesta.

Verdadero Falso No sé Declaraciones

V F No sé1. Un estereotipo es una observación sobre

alguien o algo, basado en una idea limitada y superficial sobre el tema.

V F No sé 2. Todas las personas con retardo mental, nacen con esa condición.

V F No sé 3. Las personas con retardo mental rara vez son discriminadas

V F No sé 4. Las personas con retardo mental no pueden ser buenos atletas.

V F No sé 5. Mientras más se llega a conocer a alguien,

es menos probable que tengas un estereotipo sobre él.

V F No sé6. Olimpíadas Especiales promueve

competiciones deportivas entre personas con retardo mental.

V F No sé7. Deberían haber más oportunidades para que

personas con retardo mental y sin retardo mental puedan trabajar y jugar juntas.

V F No sé 8. Yo ayudaría como un voluntario para Olimpíadas Especiales.

V F No sé 9. Los atletas de Olimpíadas Especiales trabajan duro para lograr sus metas.

TARJETAS DE ACTIVIDADES



Nivel 1Tarjeta de Actividad 1AFICHES PARA APOYAR A OLIMPIADAS ESPECIALES

INTRODUCCIÓN A LA ACTIVIDADUsted ha aprendido sobre Olimpiadas Especiales y las clases de “héroes locales” en que se convierten los atletas de Olimpiadas Especiales. Ahora es tiempo de esparcir la noticia para que otros sepan también. En esta actividad, usted desarrollará afiches para hacer que otros sepan sobre los beneficios de Olimpiadas Especiales para todos los que se involucran.

TIEMPOUno o dos períodos de clase.

MATERIALES QUE USTED NECESITARÁ• Pizarra para afiches o cartón para afiches;• Marcadores de colores;• Masking tape; cinta adhesiva• Otros materiales de arte como goma y papel de color.

OTROS RECURSOS QUE USTED NECESITARÁEl director u otros administradores de la escuela pueden aconsejarlo y ayudarlo para exhibir prominentemente los afiches completados en la escuela.

PASOS RECOMENDADOS• Decida si quiere trabajar junto con uno o más compañeros. Si quiere, forme pares o

grupos pequeños. También puede hacer esta actividad usted solo.• Piense frases y temas positivos para informar a otros sobre los beneficios de

Olimpiadas Especiales. Para pensar, escriba tantas ideas como le sea posible. No pare a criticarlas. Cualquier idea está bien.

• Discuta las diferentes frases y temas y seleccione las que desea resaltar en sus afiches.

• Haga un borrador del afiche. Hágalo simple. Asegúrese que la frase o tema sobresalga.

• Complete el afiche real usando varios materiales de arte. • Exhiba los afiches en la escuela donde otros estudiantes puedan verlos. • Asegúrese de usar el logo oficial de Olimpiadas Especiales en algún lugar del afiche.

(Este no es el logo de los aros Olímpicos; una plantilla del logo está incluido en los materiales de Involúcrese en OE).

Nivel 1



Tarjeta de Actividad 2HAGA SU PROPIO VOLANTE PARA


INTRODUCCIÓN A LA ACTIVIDAD

Un volante es un anuncio breve usualmente en una hoja de papel, que le informa a la gente sobre un evento o servicio. Los volantes son una forma de dar información a mucha gente muy rápidamente. Su volante puede informar sobre un evento de Olimpiadas Especiales, algo que usted y otros estudiantes están haciendo para apoyar a Olimpiadas Especiales, u otra información que usted quiere anunciar relacionada con Olimpiadas Especiales. Usted puede querer desarrollar un volante para ayudar a apoyar actividades descritas en las Tarjetas de Actividad para Niveles 2 y 3.

TIEMPO

Uno o dos períodos de clase.

MATERIALES QUE USTED NECESITARÁ

• Papel;• Marcadores• Opcional: Computadora con un programa de diseño gráfico;• Una fotocopiadora.

OTROS RECURSOS QUE USTED NECESITARÁ

El director u otros administradores de su escuela pueden aconsejarlo sobre qué procedimientos especiales tiene la escuela para distribuir volantes. Asegúrese de seguir las reglas de la escuela.

PASOS RECOMENDADOS

• Decida sobre un tópico o tema para su volante.• Tome notas sobre la información que quiere incluir. Ejemplos: título; mensaje

principal; tipo de proyecto, servicio, o evento; horas, fechas y lugares; personas contacto y números de teléfonos para más información; otra información que usted cree que deben saber los lectores.

• Trabajando por sí sólo o con sus compañeros de clase o amigos haga el volante. Haga varios borradores. Luego decida cuál le gusta más.

• Saque copias del volante. Si lo ha creado en una computadora, puede imprimir copias. Si usó materiales de arte, saque fotocopias.

• Distribuya los volantes y colóquelos en toda la escuela después de tener permiso para hacerlo.



• Asegúrese de usar el logo oficial de Olimpiadas Especiales en algún lugar del volante. (Este no es el logo de los aros Olímpicos; una plantilla del logo está incluido en los materiales de Involúcrese en OE).

Nivel 1



Tarjeta de Actividad 3APRENDA SOBRE RETARDO MENTAL

INTRODUCCIÓN A LA ACTIVIDADEl conocimiento es entendimiento y poder. Usted puede desarrollar el entendimiento y poder para hacer una diferencia positiva para personas con retardo mental. Pero primero es importante aprender sobre retardo mental. Esta actividad le da a usted formas de construir sobre lo que usted ya sabe.

TIEMPOVariable.

MATERIALES QUE USTED NECESITARÁ• Acceso a una buena biblioteca;• Opcional: Acceso a una computadora con internet y un servidor que busque

OTROS RECURSOS QUE USTED NECESITARÁUn profesor de educación especial puede guiarlo conforme aprenda más de retardo mental. Además, usted puede querer chequear las siguientes Web sites y otros recursos:

Web sites

6. Biblioteca Virtualhttp://www.grhd.fcep.urv.es/Especial/biblio.html

7. Fundación ONCEhttp://www.infodisclm.com/asociaciones/fundacion%20once.htm

8. FUSEDIM Fundación para el Servicio y Estudio de la Discapacidad Mentalhttp://www.ecoportal.net/ong/ongs/fusedim.htm

9. Organización Mundial de la Saludhttp://www.who.int/

10. http://kidshealyh.org/kid/health_problems/down_syndrome.html 11. http://thearc.org/faqs.htm

LibrosSolicite a un bibliotecario local que lo ayude a encontrar libros sobre retardo mental para lectores jóvenes. Instituciones de Educación Especial de su comunidad.

PASOS RECOMENDADOS

• Busque la Web y una biblioteca cercana para recursos de retardo mental. Palabras clave para buscar incluyen:— Retardo mental


http://thearc.org/faqs.htm

http://kidshealyh.org/kid/health_problems/down_syndrome.html

http://www.who.int/

http://www.ecoportal.net/ong/ongs/fusedim.htm

http://www.infodisclm.com/asociaciones/fundacion%20once.htm

http://www.grhd.fcep.urv.es/Especial/biblio.html


— Educación especial— Necesidades especiales— Discapacidades— Olimpiadas Especiales

• Selecciones recursos que personas de su edad puedan entender.• Tome nota sobre nueva información que está aprendiendo. • Haga una presentación a sus compañeros de clase sobre lo que ha aprendido, o

escriba un reporte para crédito extra. Nivel 1



Tarjeta de Actividad 4CUENTE LA HISTORIA DE UN ATLETA DE OLIMPIADAS ESPECIALES

INTRODUCCIÓN A LA ACTIVIDADLos atletas de Olimpiadas Especiales son personas que han encontrado una forma de superar una discapacidad por medio de destreza,valor, compartir, y alegría de Olimpiadas Especiales. Ellos tienen muchas historias interesantes para contar sobre cómo han logrado sus metas personales. Usted puede ayudar a contar estas historias a otros que pueden no saber cuan importante y valioso es Olimpiadas Especiales para las personas con retardo mental.

TIEMPOPor lo menos dos períodos de clase.

MATERIALES QUE USTED NECESITARÁ• Lápiz y cuaderno;• Opcional: Grabadora portátil pequeña;• Opcional: Procesador de palabras computarizado;• Opcional: Cámara.

OTROS RECURSOS QUE USTED NECESITARÁUn profesor puede proporcionarle consejo sobre cómo proceder.

PASOS RECOMENDADOS• Decida cómo le gustaría contar una historia sobre un atleta de Olimpiadas Especiales. Ejemplos incluyen:

— Artículo para el periódico o Web site de la escuela — Entrevista oral— Video breve— Pizarra de boletines o afiche

• Escoja a un atleta de Olimpiadas Especiales que tenga una historia interesante que contar sobre su participación en Olimpiadas Especiales. Pregúntele a esta persona si está bien que cuente su historia en la forma que usted lo está planeando. (Importante: Asegúrese de tener el permiso y cooperación de la persona. Pregúntele a su profesor sobre políticas de la escuela referente a publicar nombres y fotos de otros en periódicos de la escuela o las Web sites de la escuela.)

• Presente la historia en el formato que usted escogió. Asegúrese que está bien con la persona antes de compartir la historia con otros.

• Fotografíe al atleta haciendo su deporte favorito y publique la foto con su historia (pero recuerde, necesitará obtener permiso escrito para esto).



Nivel 2



Tarjeta de Actividad 1CREAR UN BANCO DE VOLUNTARIOS


Ser voluntario es una forma de hacer algo positivo y útil para su escuela o comunidad. Los voluntarios son necesarios para docenas de tareas, Especialmente en Olimpiadas Especiales. Un banco de voluntarios es algo como un banco en donde usted pone dinero para ahorrar. La diferencia es que en un banco de voluntarios usted pone nombres de voluntarios.

TIEMPOVariable.


• Información sobre actividades de Olimpiadas Especiales, incluyendo programas y actividades específicos en donde se necesita la ayuda de voluntarios;

• Una computadora o tarjetas de archivo para anotar la base de datos de voluntarios.


Un profesor o un coordinador de voluntario de Olimpiadas Especiales pueden ayudarlo a organizar su banco de voluntarios. Si usted decide mantener una base de datos computarizada, podría pedirle a alguien que sepa de base de datos a que lo ayude a establecerla.

PASOS RECOMENDADOS

• Contacte a Olimpiadas Especiales local para saber qué voluntarios necesitan.• Decida cómo mantendrá los registros con información de voluntarios. • Decida qué información mantendrá en cada “registro de voluntario”. El registro

podría contener información como la siguiente: primer nombre, apellido, dirección, ciudad, estado, código postal, número de teléfono, dirección e-mail, intereses y destrezas del voluntario, notas especiales.

• Reclute voluntarios. Usted podrá querer organizar reclutamiento de voluntarios durante la hora de almuerzo o antes o después de la escuela.

• Introduzca información sobre cada voluntarios en los registros de voluntarios.• Asigne a uno o más personas para ser el coordinador de voluntarios. • Contacte a Olimpiadas Especiales y otras organizaciones locales para hacerles saber

que usted está listo para ayudar con voluntarios ansiosos.• Contacte clubes de escuela o clubes deportivos para buscar voluntarios.

Nivel 2



Tarjeta de Actividad 2CREAR UNA EXPO DEPORTIVA


Olimpiadas Especiales le da a las personas con retardo mental una oportunidad de competir en muchos deportes diferentes. Usted puede ayudar a organizar un evento de una Expo Deportiva en su escuela o en un campo de juegos o centro de recreación local para unirse a la diversión. Una Expo Deportiva es una actividad no competitiva que proporciona a los atletas una oportunidad de probar un deporte nuevo por primera vez u obtener consejos para mejorar su desempeño en los deportes que ya conocen.

TIEMPO

Variable.


• Información sobre los diferentes deportes de Olimpiadas Especiales (puede chequear con su organización local de Olimpiadas Especiales);

• Equipo deportivo para los eventos que seleccione (contacte a su profesor de educación física o la oficina local de Olimpiadas Especiales para obtener el equipo deportivo que necesita);

• Acceso a un campo deportivo, gimnasio, u otro espacio, dependiendo del tipo de deportes que serán ofrecidos;

• Certificados de participación para entregarle a todos los que participan en la Expo Deportiva.


Un entrenador adulto, profesor de educación especial, o profesor de educación física puede ayudarlo a seleccionar unos pocos deportes específicos y organizar la Expo Deportiva. Usted también puede contactar a jugadores de secundaria o universitarios en los deportes seleccionados para que actúen como instructores o entrenadores.



PASOS RECOMENDADOS

• Piense en los diferentes deportes que puede organizar. Escoja uno o más en los cuales enfocarse. Ejemplos incluyen: golf, bochas, tenis de mesa, tenis, levantamiento de pesas, fútbol, softbol, baloncesto, y atletismo.

• Organice una Expo Deportiva en el recreo para incluir estudiantes con discapacidades junto con otros estudiantes.

• Pídale a los profesores que ayuden a organizar una Expo Deportiva durante clases regulares de educación física para incluir estudiantes con discapacidades.

• Invite a un profesor de educación física para que le hable a usted y otros estudiantes sobre los diferentes deportes que son parte del programa de educación física de adaptación de la escuela o distrito que usted podría querer incluir en la Expo Deportiva.

• Incluya a un atleta de Olimpiadas Especiales o compañero de escuela con retardo mental en el comité de planificación para la Expo Deportiva.

Nivel 2



Tarjeta de Actividad 3INICIE UN CLUB DE BIENVENIDA


¿No sería grandioso si todos en su escuela se sintieran realmente felices de estar allí y ser bienvenidos por otros estudiantes? Usted puede ayudar a hacer la escuela un lugar de bienvenida, asegurándose que los estudiantes con retardo mental son aceptados y respetados. Un Club de Bienvenida es una forma de hacer esto. Es un sistema organizado de estudiantes que saben cómo hacer sentir bienvenidas y cómodas a las personas.

TIEMPO

Por lo menos dos períodos de clases, más tiempo adicional antes y después de clases.


• Materiales de arte para hacer un volante;• Folletos de información general de Olimpiadas Especiales;• Otros materiales conforme sean necesarios.


• El director o su profesor puede aconsejarlo si está bien que su grupo se reúna en horas de escuela.

• Un salón especial para reuniones puede facilitarle la reunión. • Un asesor de la facultad puede ser una fuente de gran ayuda y puede ser requerido

por la escuela.

PASOS RECOMENDADOS

• Anuncie que usted está formando un Club de Bienvenida para todos los estudiantes que son nuevos en la escuela para hacer que todos los estudiantes en la escuela se sientan bienvenidos y cómodos, especialmente estudiantes con retardo mental.

• Haga un volante de una página, breve, anunciando el club y su primera reunión. (Ver sugerencias para hacer un volante en las Tarjetas de Actividad del Nivel 1.)

• En la primera reunión, piense en formas de hacer que los estudiantes con retardo mental (y otros estudiantes que son “diferentes” se sientan bienvenidos y aceptados por todos.

• Decida algunas cosas que todos los miembros del club harán para ayudar a los estudiantes con retardo mental a sentirse bienvenidos y aceptados. Ejemplos: (1) establezca un sistema de amigos que hace parejas de miembros del club con estudiantes con retardo mental; (2) organice a una campaña en todo el colegio para



promover aceptación y respeto para otros que son diferentes; (3) ofrézcase como voluntario para ser tutor de estudiantes con retardo mental.

• Dele seguimiento a sus planes.• Reúnase de vez en cuando para ver cómo van las cosas y para cambiar planes, si es

necesario. • Proporcione folletos de información general de su oficina local de Olimpiadas

Especiales en su “Kit de Bienvenida.”• Incluya a un atleta de Olimpiadas Especiales o compañero de escuela con retardo

mental en el comité de planificación y bienvenida.



Nivel 3Tarjeta de Actividad 1

ORGANICE UN CLUB DE COMPAÑEROS®


Club de Compañeros® ofrece a estudiantes sin retardo mental formas de llegar a conocer y apoyar a otros con retardo mental por medio de una variedad de actividades relacionadas con Olimpiadas Especiales. La lista de posibles actividades está limitada únicamente por su imaginación. Los Compañeros pueden ayudar a enseñar destrezas deportivas, organizar eventos y juegos de Olimpiadas Especiales, recolectar fondos para Olimpiadas Especiales y ayudar a Olimpiadas Especiales en muchas otras formas importantes.

TIEMPO

La mayoría de los clubs se reúnen por lo menos una vez a la semana. El tiempo necesario para actividades del club variará de acuerdo con la actividad específica.


Varía, dependiendo de la actividad.


Importante: Formar un club de escuela requerirá un asesor adulto. En algunos casos podría ser más fácil hacer su Club de Compañeros parte de otro club tales como el Club de Llave de la escuela, club de fomento deportivo, o club de servicio-aprendizaje.

PASOS RECOMENDADOS

• Decida cuáles serán las actividades principales del club.• Haga un plan para los pasos que necesitará seguir para establecer el club.• Decida quiénes serán los líderes del club. Usted podría querer tener a co-presidentes

que prestar servicio en períodos limitados tales como de seis meses a un año.• Determine que otros funcionarios y categorías especiales de los miembros del club

necesitará.• Reúnase con su asesor para discutir eventos y actividades planificadas.• Organice eventos y actividades. Haga un plan y mantenga un registro escrito.• Documente lo que usted hace. Haga cintas de audio y videocintas, y, cree una historia

del club en su propio libro o diario del club.• Reúnase frecuentemente para reflexionar sobre lo que está haciendo. ¿Qué está

saliendo bien? ¿Qué podría mejorar?



• Celebre su éxito. Organice eventos y celebraciones regulares para agradecerle a todos los involucrados su ayuda.

EJEMPLOS DE ACTIVIDADES DEL CLUB DE COMPAÑEROS

• Ofrezca entrenar a atletas de Olimpiadas Especiales.• Organice una celebración después de los Juegos de Olimpiadas Especiales locales. • Haga un video sobre Olimpiadas Especiales y los atletas de Olimpiadas Especiales y

miembros del Club de Compañeros en su escuela.• Organice una asamblea para presentar el Club de Compañeros en la escuela. • Haga presentaciones a grupos locales cívicos y de negocios para informarles sobre su

Club de Compañeros y Olimpiadas Especiales.• Diseñe y produzca una camiseta para que usen todos los miembros del Club de

Compañeros.• Asista a un evento local de Olimpiadas Especiales con los atletas que usted ayudó a

entrenar para verlos competir y luego observar los beneficios de su entrenamiento. Nivel 3



Tarjeta de Actividad 2CONDUZCA UNA CLÍNICA DE DESTREZAS DE

DEPORTES UNIFICADOS™


Un evento de formación de equipo de Deportes Unificados™(ver referencia en Recursos para Profesores Pág. 3) de Olimpiadas Especiales puede permitir a los estudiantes con y sin discapacidades participar en una actividad de destrezas o un juego de exhibición que puede ser observado por el resto del cuerpo estudiantil. El evento puede realizarse durante el día escolar, en la noche de regreso a la escuela, o durante otro evento escolar que los padres, miembros de junta de la escuela u otros miembros de la comunidad asistan. La Asociación de Padres y Profesores puede estar interesada en patrocinar el evento.

TIEMPO

Varios períodos de clase, más tiempo después de la escuela.


• Equipo deportivo para el evento específico que usted seleccione; • Un lugar en donde se pueda realizar el evento;• Certificados de participación para todos los que participan en la clínica de destrezas

de Deportes Unificados.


Apoyo y asistencia de un entrenador adulto, voluntario de Olimpiadas Especiales, o profesor de educación física. Atletas de secundaria o universitarios pueden ayudar a conducir los eventos.

PASOS RECOMENDADOS

• Trabajando con un asesor adulto, decida sobre un evento deportivo o juego que puede ser organizado en su escuela o en la comunidad. Ejemplos incluyen baloncesto, softbol, fútbol o atletismo. El evento debe involucrar atletas de Olimpiadas Especiales actuales y otra gente joven con retardo mental.

• Desarrollar un plan escrito para llevar a cabo su proyecto. Asigne roles y responsabilidades a miembros de su grupo.

• Reclute estudiantes sin retardo mental y atletas de Olimpiadas Especiales para unirse al evento como compañeros de equipo.



• Realice prácticas, desarrolle destrezas deportivas de compañeros de equipo de Deportes Unificados, y organice juegos de práctica.

• Organice un “gran juego”, el evento principal. • Informe sobre la hora y el lugar e invite a los padres, otros estudiantes, y miembros

de la comunidad. • Documente lo que haga. Haga cintas de audio y videocintas, y haga un libro o diario

sobre el proyecto.• Reúnase frecuentemente para reflexionar sobre lo que está haciendo. ¿Qué está bien?

¿Qué puede ser mejorado? • Celebre su éxito. Organice eventos regulares y celebraciones para agradecer a todos

los involucrados por su ayuda.

Nivel 3



Tarjeta de Actividad 3ORGANICE UNA RECOLECCIÓN DE FONDOS PARA



Olimpiadas Especiales es una de las beneficencias más exitosas y respetadas en el país. Usted puede ayudar a recolectar fondos y proporcionar otros recursos para hacer de Olimpiadas Especiales un éxito en su comunidad.

TIEMPO

Variable.


Volantes y otros materiales necesarios para recolección de fondos.


• Permiso de la escuela para realizar una actividad de recolección de fondos para beneficiar a Olimpiadas Especiales;

• Permiso del Programa local de Olimpiadas Especiales para conducir una actividad de recolección de fondos (usted puede necesitar completar un formulario de su oficina);

• Usted puede necesitar apoyo o asistencia de adultos;• Una persona confiable para ser el tesorero;• Una cuenta de banco, lugar seguro para guardar cheques y efectivo, u otros arreglos

para fondos recolectados hechos por su oficina local de Olimpiadas Especiales.

PASOS RECOMENDADOS

• Decida cuánto dinero necesita recolectar y para qué propósito específico. Ejemplos: compra de equipo deportivo; gastos de viaje para enviar a atletas de Olimpiadas Especiales a Juegos estatales; renta de instalaciones; refrescos durante eventos de Olimpiadas Especiales. Si no está seguro sobre cuánto dinero recolectar, pídale sugerencias a un representante local de Olimpiadas Especiales.

• Desarrolle un plan escrito detallado y asigne roles y responsabilidades a miembros de su grupo.

• Dele seguimiento a su plan.• Incluya a un atleta de Olimpiadas Especiales o compañero de escuela con retardo

mental en el comité de planificación y bienvenida. • Documente lo que haga. Haga cintas de audio y videocintas, y haga un libro o diario

sobre el proyecto.



• Reúnase frecuentemente para reflexionar sobre lo que está haciendo. ¿Qué está bien? ¿Qué puede ser mejorado?

• Celebre su éxito. Organice eventos regulares y celebraciones para agradecer a todos los involucrados por su ayuda.

ACTIVIDADES SUGERIDAS

• Concurso de lanzamiento de tiros libres de baloncesto• Maratón de boliche• Subastas • Lavado de carros• Maratón de saltar cuerda• Maratón de caminata

Nivel 3Tarjeta de Actividad 4

CONDUZCA UN FORO DE JÓVENES DE OLIMPIADAS ESPECIALES



INTRODUCCIÓN A LA ACTIVIDADUna excelente forma de apoyar a Olimpiadas Especiales y expresar apreciación por otras personas es organizar un Foro de Jóvenes. Esta es una reunión que dura desde unas pocas horas hasta un día que reúne a gente joven con y sin retardo mental para discutir una variedad de temas que son importantes para ellos. Una meta principal debe ser involucrar a gente joven con retardo mental en Olimpiadas Especiales y unirlos con compañeros que apoyarán sus esfuerzos.

TIEMPO

Variable.


Volantes, cartas a padres, y otros materiales para esparcir la noticia.


• Apoyo o asistencia de un adulto;• La fecha y lugar (que serán una clave para el éxito del foro; es importante identificar

un lugar para el Foro de Jóvenes que sea atractivo y llame la atención de las personas que usted quiere que vengan);

• Comida y refrescos, que pueden ayudar a todos a “romper el hielo”, aún para un evento relativamente corto.



PASOS RECOMENDADOS

• Decida las metas de su Foro de Jóvenes. ¿Cuáles serán los temas y mensajes principales? ¿Qué quiere lograr?

• Decida sobre un buen lugar para el Foro de Jóvenes y asegúrese que esté disponible. • Organice un comité activo de gente joven con y sin retardo mental, más asesores

adultos, para desarrollar la agenda y los temas. • Dele a todos en el comité la oportunidad de ver Nick News Special Edition: A World of

Difference (Edición Especial de Noticias de Nick : Un Mundo de Diferencia) , sobre la Cumbre de Jóvenes de Olimpiadas Especiales en Anchorage, Alaska, en Marzo 2001. Este excelente video iluminará una variedad de ideas para su Foro de Jóvenes. Use el video como la base para una discusión de ideas y planes para su Foro de Jóvenes.

• Asegúrese que gente joven con retardo mental sean unidos en parejas, con por lo menos otro compañero que apoyará sus esfuerzos al unirse a Olimpiadas Especiales.

• Desarrolle un plan escrito para el Foro de Jóvenes. Asigne roles y responsabilidades para tareas clave.

• Promocione el Foro de Jóvenes en toda la escuela. • Reúnase como grupo para reflexionar y discutir el progreso de su plan. ¿Qué está bien?

¿Qué puede ser mejorado? • Dele seguimiento a sus planes el día del evento. • Documente lo que haga. Haga cintas de audio y videocintas, y haga una historia del

evento en la forma de un libro, diario o videocinta.• Celebre el evento después, agradeciéndoles a todas las personas involucradas por su

ayuda. • Sugerencia de temas en el foro :

Conozcamos más de Olimpíadas Especiales Hablemos de la discapacidad Cómo detener la situación de que la gente sobreprotege a los atletas Cómo decirle a la gente que pare de usar la palabra “retardados” cuando

esto significa una ofensa Cómo decirle a la gente que puede ser voluntario de Olimpíadas

Especiales ,tanto asistiendo a los eventos como trabajando durante el año. Qué actividades podemos hacer para proporcionar mas oportunidades a los

estudiantes de conocer a los atletas. Que necesitan los atletas para ser aceptados en sus comunidades. Qué podemos hacer para revertir los estereotipos y actitudes negativas hacia

las personas con discapacidades Cuáles son los grandes beneficios de Deportes Unificados y como podemos

mejorar la imagen. Que es lo más importante que los estudiantes pueden desarrollar del

Programa de Olimpíadas Especiales en su colegio Quién es la persona más abierta y sensible en tu colegio a aceptar la

convivencia con personas que son diferentes, cómo podemos llegar a que

www.specialolympics.org Involúcrese en OE . Edad 10-13 años •Pag. 91


otras personas sean de esta forma.



RECURSOS PARA PROFESORES

PALABRAS DE VOCABULARIO

Retardo mental: es una condición de desarrollo limitado o incompleto de la mente, caracterizado por un deterioro de destrezas y sobre todo la inteligencia en áreas tales como: conocimiento, lenguaje, y habilidades motoras y sociales. También se refiere a discapacidades intelectuales o impedimentos; el retardo mental puede ocurrir con o sin otro trastorno mental o físico. Además el reducido nivel de funcionamiento intelectual es la característica principal de este trastorno, el diagnóstico es hecho solamente si éste es asociado con una disminución de la habilidad para adaptarse a las demandas diarias que exige el entorno social normal. Retardo Mental es categorizado como: Leve (CI 50 – 69) Moderado (CI 35 – 49) Severo (CI 20 – 34) y Profundo (CI bajo 20) (Definición OMS)

Olimpíadas Especiales: Un programa mundial que proporciona entrenamiento deportivo y competición atlética durante todo el año a más de un millón de niños y adultos con retardo mental. Estereotipo: Una creencia que alguien tiene sobre alguien (o algo) sin realmente conocer a esa persona o sin tener los datos necesarios.



Discriminación: Tratar a alguien de cierta forma (generalmente injusta) por una creencia que usted tiene que no está basada en hechos.



¿QUÉ ES OLIMPIADAS ESPECIALES?

Olimpiadas Especiales es un programa internacional que proporciona entrenamiento deportivo y competición atlética durante todo el año a más de un millón de niños y adultos con retardo mental.

El Juramento de Olimpiadas Especiales es “Quiero ganar. Pero si no puedo ganar, quiero ser valiente en el intento.”

La misión de Olimpiadas Especiales es proporcionar entrenamiento deportivo y competición atlética durante todo el año en una variedad de deportes tipo Olímpico para personas con retardo mental dándoles continuas oportunidades para desarrollar la aptitud física, demostrar valor, experimentar alegría y participar en un intercambio de dones, destrezas y compañerismo con sus familias, otros atletas de Olimpiadas Especiales y la comunidad en general.

La meta de Olimpiadas Especiales es que todas las personas con retardo mental tengan la oportunidad de volverse ciudadanos útiles y productivos que sean aceptados y respetados en sus comunidades.

Los beneficios de la participación en Olimpiadas Especiales para personas con retardo mental incluye mejorar la aptitud física y las destrezas motoras, mayor confianza en sí mismos, una imagen de sí mismos más positiva, amistades y mayor apoyo de la familia. Los atletas de Olimpiadas Especiales llevan estos beneficios con ellos en sus vidas diarias en casa, en la clase, en el trabajo, y en la comunidad. Las familias que participan se vuelven más fuertes conforme aprenden mayor apreciación de los talentos de sus atletas. Los voluntarios de la comunidad llegan a saber que tan buenos amigos pueden ser los atletas. Y todos aprenden más sobre las capacidades de las personas con retardo mental.

Olimpiadas Especiales cree que la competición entre aquellos de iguales habilidades es la mejor forma de probar las destrezas de sus atletas, medir su progreso e inspirarlos para crecer. Olimpiadas Especiales cree que su programa de entrenamiento deportivo y competición atlética ayuda a las personas con retardo mental a ponerse físicamente en forma y a crecer mental, social y espiritualmente. Olimpiadas Especiales cree que el entrenamiento consistente es requerido para desarrollar destrezas deportivas.

El Espíritu de Olimpiadas Especiales –destreza, valor, compartir y alegría—transciende fronteras geográficas, nacionalidad, filosofía política, género, edad, raza o religión.

Olimpiadas Especiales empezó en 1968, cuando Eunice Kennedy Shriver Organizó los Primeros Juegos Internacionales de Olimpiadas Especiales para 1,000 atletas en Soldier Field, Chicago, Illinois, USA. El concepto nació a principios de los 1960s



cuando Mrs. Shriver inició un día de campo para personas con retardo mental. Ella vio que las personas con retardo mental eran mucho más capaces en deportes y actividades físicas que lo que muchos expertos creyeron. Desde 1968, cientos de miles de niños y adultos con retardo mental han participado en Olimpiadas Especiales.

Alrededor del mundo hay Programas de Olimpiadas Especiales acreditados en cerca de 160 países. Los Programas de Olimpiadas Especiales están continuamente siendo desarrollados alrededor del mundo.

El programa de Deportes Unificados™ de Olimpiadas Especiales une a personas sin retardo mental, en un mismo equipo, con personas con retardo mental, de edad y habilidad atlética similares. Fundado en 1987, Deportes Unificados de Olimpiadas Especiales fomenta la integración de personas con retardo mental en programas deportivos de escuelas y de la comunidad.

Para ser elegible para participar en Olimpiadas Especiales, usted debe tener por lo menos ocho años de edad y ser identificado por una agencia o profesional, que tiene alguna de las siguientes condiciones: retardo mental, retrasos cognoscitivos estimado por evaluación formal, o problemas de aprendizaje o vocacionales significativos debido a retraso cognoscitivo que requiere o ha requerido instrucción especialmente diseñada.



INTRODUCCIÓN AL RETARDO MENTAL*

¿Qué es retardo mental?

Es una condición de desarrollo limitado o incompleto de la mente, caracterizado por un deterioro de destrezas y sobre todo la inteligencia en áreas tales como: conocimiento, lenguaje, y habilidades motoras y sociales. También se refiere a discapacidades intelectuales o impedimentos; el retardo mental puede ocurrir con o sin otro trastorno mental o físico. Además el reducido nivel de funcionamiento intelectual es la característica principal de este trastorno, el diagnóstico es hecho solamente si éste es asociado con una disminución de la habilidad para adaptarse a las demandas diarias que exige el entorno social normal. Retardo Mental es categorizado como: Leve (CI 50 – 69) Moderado (CI 35 – 49) Severo (CI 20 – 34) y Profundo (CI bajo 20) (Definición OMS).

¿Cuáles son las destrezas de adaptación esenciales para el funcionamiento diario? Las áreas de destrezas de adaptación son aquellas destrezas de vida diaria necesarias para vivir, trabajar y jugar en la comunidad. Incluyen comunicación, auto-cuidado, vivir en casa, destrezas sociales, tiempo de descanso, salud y seguridad, auto-dirección, funcionamiento académico (leer, escribir, matemáticas básicas) ser capaces de relacionarse socialmente y trabajar independiente.

Las destrezas de adaptación son evaluadas en el ambiente típico de la persona en todos los aspectos de su vida diaria. Una persona con límites en el funcionamiento intelectual que no tiene límites en áreas de destrezas de adaptación puede ser diagnosticada que no tiene retardo mental.

¿Cuántas personas están afectadas por retardo mental? Entre un 3% y un 6% de la Población de América Latina tiene retardo mental. El retardo mental traspasa las líneas de las bases raciales, étnicas, educacionales, sociales y económicas. Puede ocurrir en cualquier familia.



¿Cómo afecta el retardo mental a las personas? Los efectos de retardo mental varían considerablemente entre las personas, así como el rango de habilidades varía considerablemente entre las personas que no tienen retardo mental. Cerca del 87 por ciento estará ligeramente afectado y será sólo un poco mas lento que el promedio para aprender nueva información y destrezas. Cuando son niños, su retardo mental no es fácilmente aparente y puede no ser identificado hasta que entran a la escuela. Como adultos, muchos podrán llevar vidas independientes en la comunidad y no serán más vistos como personas con retardo mental. El 13 por ciento restante de las personas con retardo mental, aquellos con CI abajo de 50, tendrán serias limitaciones en su funcionamiento. Sin embargo, con intervención temprana, una educación funcional, y apoyos apropiados al llegar a ser adultos, en su comunidad, pueden llevar vidas satisfactorias.

¿Cómo se diagnostica el retardo mental?

El proceso para diagnosticar y clasificar a una persona con retardo mental de la Asociación Americana de Retardo Mental (AAMR) contiene tres pasos y describe el sistema de apoyo que una persona necesita para superar límites y destrezas de adaptación. El primer paso en el diagnóstico es que una persona calificada haga una o más pruebas estandarizadas de inteligencia y una prueba estandarizada de destrezas de adaptación en una base individual. El segundo paso es describir los puntos fuertes y débiles de la persona por medio de cuatro dimensiones. Las cuatro dimensiones son:

1. Destrezas intelectuales y de conducta de adaptación 2. Consideraciones psicológicas / emocionales 3. Consideraciones físicas/ de salud/ etiológicas 4. Consideraciones ambientales

Los puntos fuertes y débiles pueden ser determinados por medio de pruebas formales, observaciones, entrevistando personas clave en la vida del individuo, entrevistando al individuo, interactuando con la persona en su vida diaria, o una combinación de estos enfoques. El tercer paso requiere un equipo interdisciplinario para determinar apoyos necesarios a través de las cuatro dimensiones. A cada apoyo



identificado le es asignado uno de cuatro niveles de intensidad—intermitente, limitado, extenso, o penetrante.

Apoyo intermitente se refiere al apoyo en base “cuando sea necesario”. Un ejemplo sería el apoyo que es necesario para que una persona encuentre un nuevo trabajo en el caso de haber perdido su trabajo. El apoyo intermitente puede ser necesario ocasionalmente por una persona a lo largo de su vida, pero no en una base diaria continua.

Apoyo limitado puede ocurrir en un lapso de tiempo limitado, tal como durante la transición de la escuela al trabajo o en una capacitación de trabajo de tiempo limitado. Este tipo de apoyo tiene un límite en el tiempo que es necesario que proporcione apoyo apropiado para una persona.

Apoyo extenso en un área de la vida es asistencia que una persona necesita en una base diaria que no está limitada por el tiempo. Este puede incluir apoyo en la casa y/o apoyo en el trabajo. Los apoyos intermitente, limitado y extenso pueden no ser necesarios en todas las áreas de la vida de una persona.

Apoyo penetrante se refiere a apoyo constante a través de ambientes y áreas de vida y puede incluir medidas para mantenerse vivo. Una persona que requiere apoyo penetrante necesitará asistencia en una base diaria en todas las áreas de la vida.

¿Qué significa el término “edad mental” cuando se usa para describir el funcionamiento de la persona? El término “edad mental” es usado en pruebas de inteligencia. Significa que la persona tuvo el mismo número de respuestas correctas en una prueba estandarizada de CI que la persona promedio de esa edad de la población de muestra.

Decir que una persona mayor con retardo mental es como una persona de menor edad o tiene la “mente” o “entendimiento” de una persona más joven, es uso incorrecto del término.La edad mental sólo se refiere al punteo de la prueba de inteligencia. No describe el nivel y naturaleza de la experiencia y funcionamiento en aspectos de la vida en comunidad.

¿Cuáles son las causas del retardo mental?



El retardo mental puede ser causado por cualquier condición que daña el desarrollo del cerebro antes del nacimiento, durante el nacimiento o en los años de la niñez. Varios cientos de causas han sido descubiertas, pero en aproximadamente una tercera parte de las personas afectadas, la causa aún es desconocida. Las causas más conocidas de retardo mental son síndrome Down, síndrome de alcoholismo fetal, síndrome X Frágil, anoxia, desnutrición, meningitis, golpes traumáticos en la cabeza. Las causas pueden ser categorizadas como sigue:

• Condiciones genéticas. Estas resultan de anormalidad de genes heredados de los padres, de errores cuando se combinan los genes, o de otros desórdenes de los genes causados durante el embarazo por infecciones, sobre exposición a rayos-x, y otros factores. Más de 500 enfermedades genéticas son asociadas con retardo mental. PKU (fenilketonuria), por ejemplo, es un desorden de gen-único también llamado un error congénito de metabolismo porque es causada por una enzima defectuosa. El síndrome Down es un ejemplo de un desorden cromosomático. Los desórdenes cromosomático suceden esporádicamente y son causados por muchos o muy pocos cromosomas, o por un cambio en la estructura de un cromosoma. El síndrome Frágil X es un desorden de gen-único situado en el cromosoma X y es la mayor causa hereditaria de retardo mental.

• Problemas durante el embarazo. El uso de alcohol o drogas por la madre embarazada puede causar retardo mental. Investigación reciente ha implicado que fumar aumenta el riesgo de retardo mental. Otros riesgos incluyen malnutrición, ciertos contaminantes ambientales, y enfermedad de la madre durante el embarazo, tales como toxoplasmosis, citomegalovirus, rubeola y sífilis. Las mujeres embarazadas que están infectadas con VIH (Sida) pueden pasar el virus a su hijo, conduciendo a futuros daños neurológicos.

• Problemas al nacimiento. A pesar, de que cualquier condición durante el nacimiento de tensión inusual puede dañar el cerebro del infante, el ser prematuro y el bajo peso al nacer, predicen problemas serios más a menudo que cualquier otra condición, como también la asfixia durante el parto.

• Problemas después del nacimiento. Las enfermedades de la niñez tales como tos

ferina, varicela, sarampión y enfermedad de Hib que pueden conducir a meningitis o encefalitis pueden dañar el cerebro, como lo pueden hacer accidentes tales como un golpe a la cabeza o casi ahogarse. Plomo, mercurio y otras toxinas ambientales pueden causar daño irreparable al cerebro y al sistema nervioso.

• Pobreza y privación cultural. Los niños en las familias pobres pueden volverse niños con retardo mental por mala nutrición, condiciones que producen enfermedades,



cuidado médico inadecuado, y riesgos ambientales para la salud. También los niños en áreas sociales bajas pueden estar privados de muchas experiencias culturales comunes y del día a día, proporcionadas a otros niños. La investigación sugiere que dicha sub-estimulación puede resultar en daño irreversible y puede ser una causa de retardo mental.

¿Se puede prevenir el retardo mental?

Durante los últimos 30 años, avances significativos en la investigación han conducido a la prevención de muchos casos de retardo mental. Por ejemplo, cada año en los Estados Unidos los profesionales de la salud pueden prevenir:

• 250 casos de retardo mental debido a fenilketonuria (PKU) por medio de monitoreo del recién nacido y tratamiento dietético;

• 1,000 casos de retardo mental debido a hipotiroidismo congénito gracias al monitoreo del recién nacido y terapia de reemplazo de la hormona tiroidea;

• 1,000 casos de retardo mental por el uso de globulina inmune anti-Rh para prevenir la enfermedad Rh e ictericia severa en infantes recién nacidos;

• 5,000 casos de retardo mental causado por enfermedades de Hib usando la vacuna Hib; • 4,000 casos de retardo mental debido a encefalitis por varicela gracias a la vacuna de

varicela; y• Número de casos no reportados de retardo mental causados por rubeola durante el

embarazo gracias a la vacuna de rubeola (Alexander, 1998).

Otras intervenciones han reducido la posibilidad de retardo mental. Remover plomo del ambiente reduce el daño cerebral en los niños. Intervenciones preventivas tales como sillas de seguridad para niños y cascos para bicicletas reducen el trauma de cabeza. Programas de intervención temprana con infantes y niños de alto riesgo, han demostrado resultados sorprendentes al reducir la incidencia pronosticada de funcionamiento intelectual sub-normal.

Finalmente, el cuidado prenatal completo y las medidas preventivas previas a y durante el embarazo, aumentan la oportunidad de la mujer de prevenir el retardo mental. El SIDA pediátrico está siendo reducido por tratamiento de AZT de la madre durante el embarazo, y suplemento dietético con ácido fólico reduce el riesgo de defectos del tubo neural.

La investigación sobre nuevas formas de prevenir el retardo mental, continúa, incluyendo investigación en el desarrollo y función del sistema nervioso, una amplia variedad de tratamientos fetales y terapia de genes para corregir la anormalidad producida por genes defectuosos.

¿A dónde puedo ir para más información? www.specialolympics.org Involúcrese en OE . Edad 10-13 años •Pag. 101


Usted encontrará amplia información en la página The Arc en la Web Mundial:TheArc.org/. También puede contactar personal en la oficina matriz nacional para más información.

The ArcNational Headquarters1010 Wayne Ave., Suite 650Silver Spring, MD 20910301/565-3842301/565-5342 (fax)[email protected] (e-mail)

Para más información sobre retardo mental diseñada para una audiencia juvenil, vea los siguientes sitios Web:

1. Organización de Salud de Niñoshttp:kidshealth.org/kid/health_problems/birth_defect/mental_retardation.html

2. Biblioteca Virtualhttp://www.grhd.fcep.urv.es/Especial/biblio.html

3. Fundación ONCEhttp://www.infodisclm.com/asociaciones/fundacion%20once.htm

4. FUSEDIM Fundación para el Servicio y Estudio de la Discapacidad Mentalhttp://www.ecoportal.net/ong/ongs/fusedim.htm

5. Organización Mundial de la Saludhttp://www.who.int/

Referencias

Alexander, D. (1998). “Prevention of Mental Retardation: Four Decades of Research.” Mental Retardation and Developmental Disabilities Research Reviews. 4: 50-58.

American Association on Mental Retardation (1992). Mental Retardation: Definition, Classification, and Systems of Supports, 9th Edition. Washington, DC.


http://www.who.int/

http://www.ecoportal.net/ong/ongs/fusedim.htm

http://www.infodisclm.com/asociaciones/fundacion%20once.htm

http://www.grhd.fcep.urv.es/Especial/biblio.html



Batshaw, M. (1997). Children With Disabilities. Baltimore: Paul H. Brookes Publishing Co.

The Arc (1982). The Prevalence of Mental Retardation (no más impresiones).

RECURSOS WEB PARA INFORMACIÓN SOBRE RETARDO MENTAL

1. www.specialolympics.org La Web site oficial de Special Olympics, Inc.

2. www.aamr.orgLa Web site de la Asociación Americana de Retardo Mental.



3. www.idir.net/~adabbs/Una Web site con información sobre el Acta de Americanos con Discapacidades (ADA). Situada en Columbia, MO, el Proyecto ADA es uno de 10 centros regionales fundados por el Instituto Nacional de Investigación de Discapacidad y Rehabilitación, una división del Departamento de Educación de Estados Unidos.

4. www.thearc.org/ Anteriormente la Asociación para los Ciudadanos con Retardo, The Arc es una organización dedicada al bienestar de niños y adultos con retardo mental.

5. www.psych.med.umich.edu/web/aacap/factsFam/retarded.htm Una de las hojas de información de Facts for Families de la Academia Americana de Psiquiatría del Niño y el Adolescente (AACAP).

6. www.nas.com/downsynUna recopilación de artículos de miembros del Down Syndrome List Server.

7. www.ed.gov/IDEA/Las Enmiendas del Acta de Personas con Discapacidades de Educación (IDEA) y otra información relevante puede encontrarse en la Web site del Departamento de Educación de Estados Unidos.

8. www.shriver.org/ El Shriver Center, situado en Waltham, MA, promueve el entendimiento de desarrollo neurológico y de conducta, con énfasis en enfrentar desafíos asociados con retardo mental y otras discapacidades de desarrollo. El centro conduce investigación para determinar factores que influyen el desarrollo, y proporciona programas de capacitación y servicio que benefician a personas y sus familias. También para audiencias jóvenes, vea: http://teachers.nick.com/supplies/shows/nick_news/nn_whatru.html http://kidshealth.org/kid/health_problems/birth_defect/mental_retardation_prt.htm



RECURSOS DE TEXTO DE ESCUELA SUGERIDOS POR OLIMPIADAS ESPECIALES

TITULO Y AUTOR EDAD NIVEL DE GRADOWhat’s Wrong with Timmy?, por

Maria Shriver4 – 8+ Primario

Wish on a Unicorn, por Karen Hesse

9 – 12 Primario/Medio

Radiance Descending: A Novel, por Paula Fox


My Louisiana Sky, por Kimberly Willis Holt


True Confessions, por Janet Tashjian


Welcome Home, Jellybean, por Marlene Fanta Shyer


Welcome Home Jellybean: Study Guide, por Joyce Friedland


A Guide for Using Summer of the Swans in the Classroom,

por Betsy Byars y Jane Pryne


My Sister Annie, por Bill Dodds 9 – 12 Primario/MedioOdd Man Out, por Gail Radley 9 - 12 Primario/Medio

The Summer of the Swans, por Constantinos Coconis y Betsy

Cromer Byars

9 - 12 Primario/Medio

Views From Our Shoes: Growing Up With a Brother or Sister With Special Needs, por

Donald J. Meyer (Editor)

9 + Primario/Medio

We Can Do It!, por Laura Dwight 9 + Primario/MedioCrazy Lady, por Jane Leslie Conly 12 + Medio/SecundarioEmily Good As Gold, por Susan

Goldman Rubin12 + Medio/Secundario

Count Us in: Growing Up With Down Syndrome, por Jason

Kingsley et al.

12 + Medio/Secundario

The Acorn People, por Ron Jones 12 + Medio/SecundarioFlowers for Algernon, por Daniel

Keyes12 + Medio/Secundario

Show Me No Mercy: A 12 + Medio/Secundario

www.specialolympics.org Involúcrese en OE . Edad 10-13 años • Pag. 105


Compelling Story of Remarkable Courage, por Robert

Perske

Estimados Apoderados :

Tengo el agrado de saludarles y comentarles un nuevo programa que estaremos desarrollando con sus hijos en las horas de orientación. Estamos preocupados por la falta de conciencia en nuestros niños hacia el respeto por los demás refiriéndonos en primer lugar a sus compañeros más cercanos y luego hacia las personas que son diferentes a ellos. Por esta razón me dirijo a Uds. para presentarles el curriculum Involúcrese en Olimpíadas Especiales que nuestros alumnos estarán conociendo muy pronto.

Olimpíadas Especiales, es un Programa de entrenamiento deportivo y competición atlética para personas con retardo mental y busca dar nuevas oportunidades para que los atletas demuestren su valor, destrezas y compañerismo, se integren y sean respetados por sus familias y comunidad en general.

Buscando lo anterior, Olimpíadas Especiales desarrolló un nuevo programa cuyo objetivo es, dar a conocer a niños y jóvenes normales la existencia de personas especiales, procurando establecer una amistad, una integración y si es posible su participación en el programa de Olimpíadas Especiales como voluntarios. Nuestro colegio está interesado en proporcionar a todos los estudiantes información actual y relevante relacionada a personas con discapacidades. Los materiales también proporcionan un fuerte apoyo para el programa de servicio-aprendizaje de nuestro colegio. Involúcrese en OE (“OE” significa Olimpiadas Especiales) está diseñado para que los estudiantes tengan más conocimiento y mejor entendimiento de los temas de diversidad, conforme se relacionan con personas con retardo mental y con necesidades educativas especiales.

El curriculum va más allá de un cambio de actitud, incorporando un componente importante de educación del carácter/servicio aprendizaje para involucrar a los alumnos directamente en el servicio hacia personas con discapacidad mental. Esto se logra por medio de cuatro lecciones compatibles con normas de curriculum en artes, lenguaje, ciencias sociales, salud y educación física. Incluido en el set, hay materiales de apoyo tales como historias sobre atletas de Olimpiadas Especiales; videos de Nickelodeon, y Disney; y otros recursos para profesores. Al final de las cuatro lecciones, los estudiantes habrán tenido la oportunidad de involucrarse activamente en las actividades de Olimpiadas Especiales, junto con atletas especiales tanto en la escuela como en la comunidad.



Por favor converse con su hijo(a) y anímelo a involucrarse tanto como le sea posible con las actividades de la clase y de servicio-aprendizaje. Si necesita cualquier información adicional sobre este curriculum, por favor contáctenos.

Atentamente,



(Profesor de Clase)EJEMPLO DE CARTA A DIRECTOR

Estimado ____________________:

Olimpíadas Especiales, es un Programa de entrenamiento deportivo y competición atlética para personas con retardo mental y busca dar nuevas oportunidades para que los atletas demuestren su valor, destrezas y compañerismo, se integren y sean respetados por sus familias y comunidad en general.

Buscando lo anterior Olimpíadas Especiales desarrolló un nuevo programa que busca el dar a conocer a niños y jóvenes normales la existencia de personas especiales, procurando establecer una amistad, una integración y si es posible su participación en el programa de Olimpíadas Especiales como voluntarios.

Me dirijo a Ud. para presentarle el curriculum Involúcrese en OE. Estos materiales sin costo, nos ofrecen un gran trabajo para proporcionar a los estudiantes lecciones en el área de conocimiento y entendimiento de personas con discapacidad mental. Los materiales también proporcionan un fuerte apoyo para el programa de servicio-aprendizaje de nuestra comunidad. Involúcrese en OE está diseñado para que los estudiantes tengan más conocimiento y mejor entendimiento de los temas de diversidad conforme se relacionan con personas con retardo mental y con necesidades educativas especiales.

El curriculum va más allá de un cambio de actitud, incorporando un componente importante de educación del carácter/servicio aprendizaje para involucrar a los estudiantes directamente en el servicio hacia personas con discapacidad mental. Esto se logra por medio de cuatro lecciones compatibles con normas de curriculum en artes, lenguaje, estudios sociales, historia, salud y educación física. Incluido en el set hay materiales de apoyo tales como historias sobre atletas de Olimpiadas Especiales; videos de Nickelodeon, y ABC Entertainment/Disney; y otros recursos para profesores. Al final de las cuatro lecciones, los estudiantes habrán tenido la oportunidad de involucrarse en las actividades de Olimpiadas Especiales, junto con atletas especiales, tanto en la escuela como en la comunidad.

Por favor revise los materiales adjuntos y anime a sus profesores a considerar incorporarlos en su programa escolar. Si requiere de mayor información por favor no dude en contactarme.

Agradeciéndole su atención y apoyo, se despide

Atentamente,



EJEMPLO DE CARTA AL SUPERVISOR DEL DISTRITO ESCOLAR

Estimado ________________________:

Olimpíadas Especiales, es un Programa de entrenamiento deportivo y competición atlética para personas con retardo mental y buscamos dar nuevas oportunidades para que los atletas demuestren su valor, destrezas y compañerismo y se integren y sean respetados por sus familias y comunidad en general.

Buscando lo anterior, Olimpíadas Especiales desarrolló un nuevo programa que busca dar a conocer a niños y jóvenes normales la existencia de personas especiales, procurando establecer una amistad, una integración y si es posible su participación en el programa de Olimpíadas Especiales como voluntarios. En América Latina el Programa Juventud y Escuela denominado “Involúcrese en OE”, ya se ha implementado en varios países, siendo nuestro objetivo a futuro, abarcar toda la región.

¿Sabía usted que cerca de un millón de atletas están involucrados en Olimpiadas Especiales, compitiendo en 24 deportes tipo Olímpico en más de 170 países? Un millón de atletas es emocionante, pero sabemos que hay más de un millón de participantes potenciales con discapacidades intelectuales esperando en las afueras que no están recibiendo servicio. Por lo tanto, Olimpiadas Especiales está orgulloso de anunciar un nuevo curriculum Involúcrese en OE, que está haciéndose disponible a escuelas sin costo alguno. Involúcrese en OE está diseñado para que los estudiantes tengan más conocimiento y mejor entendimiento de los temas de diversidad conforme se relacionan con personas con retardo mental y con necesidades educativas especiales.

El curriculum de Involúcrese en OE va más allá de un cambio de actitud, incorporando un componente importante de educación del carácter/servicio aprendizaje para involucrar a los estudiantes directamente en el servicio hacia personas con discapacidad mental. Esto se logra por medio de cuatro lecciones compatibles con normas de curriculum en artes, lenguaje, estudios sociales, historia, salud y educación física. Incluido en el set hay materiales de apoyo tales como historias sobre atletas de Olimpiadas Especiales; videos de Nickelodeon, y ABC Entertainment/Disney; y otros recursos para profesores. Al final de las cuatro lecciones, los estudiantes habrán tenido la oportunidad de involucrarse en forma activa en las actividades de Olimpiadas Especiales, junto con atletas especiales tanto en la escuela como en la comunidad.

Cuando Eunice Kennedy Shriver fundó Olimpiadas Especiales en 1968, soñó con ayudar a personas con retardo mental y otras discapacidades intelectuales para desarrollar



independencia, aceptación de la comunidad, y auto-estima por medio de entrenamiento deportivo y competición atlética. Ese sueño ha crecido a un movimiento mundial, y usted puede tomar un paso importante para ayudarnos a alcanzar el siguiente millón de atletas.

Por favor revise los materiales adjuntos y considere incorporarlos en el curriculum e instrucción de su comunidad. Para más información sobre Involúcrese en OE, o para solicitar materiales para su comunidad escolar, por favor contácteme en____________________.

Atentamente,

LINEAMIENTOS DE IDIOMA DE OLIMPIADAS ESPECIALES

Las palabras importan. Las palabras pueden abrir puertas para permitir a las personas con discapacidades a vivir vidas más plenas e independientes. Las palabras también pueden crear barreras o estereotipos que no sólo son degradantes para personas con discapacidades, sino también les quitan su individualidad. Los siguientes lineamientos de idioma han sido desarrollados por expertos en retardo mental



para ser usados por cualquier persona que escriba o hable sobre personas con discapacidades para asegurar que todas las personas son descritas con individualidad y dignidad.

Terminología apropiada

Refiérase a los participantes en Olimpiadas Especiales como atletas de Olimpiadas Especiales, en vez de Olímpicos Especiales o atletas Olímpicos Especiales

Refiérase a individuos, personas o gente con retardo mental, en vez de personas mentalmente retardadas o los retrasados mentales

Una persona tiene retardo mental, en vez de sufre de, está afectado por, o es una víctima de retardo mental

Distinga entre adultos y niños con retardo mental. Use adultos o niños, o atletas mayores o menores

Una persona usa una silla de ruedas en vez de está confinado a o restringido a una silla de ruedas.

El síndrome Down ha reemplazado a “Síndrome de Down” y Mongoloide Refiérase a los participantes en Olimpiadas Especiales como atletas. En ningún caso

la palabra debe aparecer entre comillas Cuando escriba, refiérase a personas con una discapacidad en la misma forma que

personas sin una discapacidad: nombre completo en la primera referencia y apellido en las referencias subsiguientes. Resista la tentación de referirse a una persona con retardo mental como “Bill”, en vez de la expresión periodísticamente correcta "Bill Smith" o "Smith"

Una persona está físicamente limitada o discapacitada en vez de lisiada. Use las palabras "Special Olympics, Inc.", cuando se refiera al Programa mundial de

Olimpiadas Especiales

Terminología a evitar

Evite usar la palabra niños cuando se refiere a atletas de Olimpiadas Especiales. Los atletas adultos son una parte integral del programa

Evite usar el adjetivo desafortunados cuando hable de personas con retardo mental. Las condiciones de discapacidad no tienen que ser definidores de vida en una forma negativa

Evite sensacionalizar los logros de personas con discapacidades. Aunque estos logros deben ser reconocidos y aplaudidos, las personas en el movimiento de derechos de discapacidad han tratado de hacer conciencia en el público, sobre el impacto negativo de referirse a los logros de personas con

discapacidades físicas o mentales en forma excesiva Evite usar la palabra el antes de Olimpiadas Especiales a menos que esté describiendo un evento o juez específico de Olimpiadas Especiales



Use la palabra especial con extremo cuidado cuando habla de personas con retardo mental. El término, si es usado superfluamente, puede volverse cliché en referencias contiguas a Olimpiadas Especiales.



HOJA DE LOGO DE OLIMPIADAS ESPECIALES



media.specialolympics.orgmedia.specialolympics.org/soi/files/resources/spanish/... · web...

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