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ME LA JUEGO POR LA FAMILIA
Construcción de un juego para facilitar reflexiones en torno al conflicto, la comunicación y las
emociones en la familia.
DIEGO CAMILO ROMERO CONTRERAS
YESID SERNA RODRÍGUEZ
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSE DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACION
ESPECIALIZACION EN DESARROLLO HUMANO CON ENFASIS EN PROCESOS
AFECTIVOS Y CREATIVIDAD
BOGOTA D.C.
2018
ii
ME LA JUEGO POR LA FAMILIA
Construcción de un juego para facilitar reflexiones en torno al conflicto, la comunicación y las
emociones en la familia.
DIEGO CAMILO ROMERO CONTRERAS
YESID SERNA RODRÍGUEZ
Trabajo de grado para optar por el título Especialista en Desarrollo Humano con Énfasis en
Procesos Afectivos y Creatividad
Asesora
MARIA ARACELLY QUIÑONES RODRÍGUEZ
Ph.D. Creatividad Aplicada
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSE DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACION
ESPECIALIZACION EN DESARROLLO HUMANO CON ENFASIS EN PROCESOS
AFECTIVOS Y CREATIVIDAD
BOGOTA D.C.
2018
iii
La Universidad Francisco José de Caldas no se hará responsable de las ideas
expuestas por los graduandos.
Art. 117 del reglamento estudiantil.
iv
Agradecimientos y dedicatoria.
A los estudiantes de grado 702 año 2017 y hoy grado 802, del Colegio Orlando Fals
Borda Institución Educativa Distrital, quienes sin ningún tipo de interés más que el de colaborar
con el presente proyecto, abrieron su corazón, sus vidas y sus más profundos dolores, dándole
sentido y fundamento desde sus escritos y narraciones a la presente creación.
A nuestras familias nucleares y extensas, fuente de inspiración para la construcción de un
juego que sirve como pretexto para entrar en contacto con lo que habitualmente se calla en casa.
A nuestra tutora, quien sin dudar un solo instante aceptó nuestra propuesta para acoger la
presente creación, depositando toda su confianza en nosotros y creando los espacios y las
técnicas, para que los encuentros tutoriales reflejaran avances paulatinos, mostrando siempre
disposición y amor por su labor.
v Resumen Analítico Especializado R.A.E.
Título: Me la Juego por la Familia.
Autor (es): Diego Camilo Romero. Yesid Serna Rodríguez.
Asesor/a: María Aracelly Quiñonez Rodríguez. Ph.D. Creatividad Aplicada.
Lugar: Bogotá D.C.
Fecha: Septiembre 18 de 2018.
Acceso al documento: Universidad Distrital Francisco José de Caldas.
Línea de investigación: Desarrollo Humano.
Sublínea de investigación: procesos pedagógicos, cultura y sociedad.
Biblioteca de postgrados: ESPECIALIZACIÒN DESARROLLO HUMANO CON ÈNFASIS
EN PROCESOS AFECTIVOS Y CREATIVIDAD.
Modalidad de trabajo de grado: Creación en el campo científico.
Páginas: 67 Anexos: 3 Gráficas: 57
Palabras claves:
Juego, juego en familia, Desarrollo Humano, conflicto, comunicación familiar emociones e
inteligencia emocional.
Objeto:
Construcción de un juego para facilitar reflexiones en torno al conflicto, la comunicación y las
emociones en la familia.
Justificación:
En un mundo en caos y en continuas crisis a causa de la violencia, el hambre, la migración, el
consumo desbordado de nuevas tecnologías, entre otras, la familia es una de las instituciones más
vi afectadas. La realidad familiar actual, se caracteriza por un distanciamiento y quizás un
aislamiento entre los integrantes de los diversos grupos familiares1, lo que imposibilita espacios y
momentos sustentados en el diálogo y en la construcción de conversaciones que puedan dar cuenta
y reconocer en el otro, aquellas acciones positivas y propositivas que en algún momento han
generado cercanía, pero que, al no hacerse evidentes ni constantes, pierden sentido y valor.
Lo anterior, hace que las relaciones en la familia se desarrollen en mayor medida mediante el
refuerzo y la reafirmación de aspectos negativos. En este mismo sentido la Política Pública
Nacional para las familias colombianas año 2012 – 2022, afirma que “el tiempo de la familia se
confunde con el tiempo laboral y el tiempo de descanso, la vida familiar carece de espacios
propios” (Ministerio de Salud y Protección Social, 2011; pág. 2).
Objetivos y alcances:
1. Construir un juego de mesa para facilitar reflexiones en torno al conflicto, la comunicación
y las emociones en la familia
2. Generar escenarios para jugar en familia y reflexionar sobre sus formas de relación.
Esta creación tiene grandes posibilidades de trascender del espacio académico para llegar
directamente a las familias, haciendo posible que los aprendizajes de los dos exponentes del
presente trabajo de grado lleguen a los hogares que requieran reflexionar en torno a las tres
categorías: conflicto, comunicación y emocionalidad.
Marco conceptual:
Familia, Desarrollo Humano, conflicto familiar, comunicación familiar, emociones, inteligencia
emocional, juego y juego en familia.
1 Esta afirmación es derivada de las problemáticas detectadas en un proceso de caracterización previa a la
realización del juego. Ver Anexo 1 y 3.
vii
Descripción del producto de creación:
Es un juego de mesa para la reflexión en torno a tres categorías como lo son el conflicto, las
emociones y la comunicación en la familia. Sustenta teorías propias de la familia, no solo desde
sus tipologías, sino también desde sus formas de relacionarse. De la misma manera, tiene
implícitos conceptos de desarrollo humano y su relación con la familia. Referencia la inteligencia
emocional, la comunicación y la correspondencia de estas dos en los grupos familiares. Busca
crear escenarios para el diálogo a partir del desarrollo de actividades cooperativas que contribuyen
al fortalecimiento de los lazos afectivos.
Producto final:
Juego de mesa: Me la Juego por la Familia.
Fuentes:
Aldabaldetreku, O. (2015), Jugar en Familia, Descubriendo los juegos cooperativos, Intered,
Recuperado de https://intered.org/pedagogiadeloscuidados/wp-
content/uploads/2017/06/JuegosCooperativos_06CAST.pdf
Chabot, M. y Chabot, D. (2015). Pedagogía Emocional, México D.F. México, Alfaomega
Gallego, S. (2006). Comunicación familiar: Un mundo de construcciones simbólicas y
relacionales. Colombia, Manizales. Universidad de Caldas.
García, J. (2002) Estilos de socialización familiar: Influencia sobre el ajuste psicosocial en los
adolescentes (Tesis Doctoral). Universidad de Castilla-La Mancha.
Goleman, D. (1996). Inteligencia emocional. Barcelona, España, Kairos.
Huizinga, J. (1954). Homo Ludens, Barcelona, España. Alianza Editores.
viii
Martínez, M. (2009). Dimensiones básicas de un Desarrollo Humano Integral. Revista de la
Universidad Bolivariana, Volumen 8, Nº 23.
Maturana, H. (1997). Emociones y lenguaje en educación y política. Mallorca, España: Dolmen
ediciones.
Ministerio de Salud y Protección Social, (2011). Política pública nacional para las familias
colombianas 2012-2022. Bogotá 29 de Julio de 2012.
Universidad Distrital, Documento de registro calificado 2017. Especialización en desarrollo
humano con énfasis en procesos afectivos y creativos”.
ix
Resumen.
Reconociendo que la familia es un eje fundamental para la transformación social y el
Desarrollo Humano, este trabajo de grado presenta el camino trazado que cimentó las bases para
la creación del juego de mesa titulado Me la Juego por la Familia, el cual favorece espacios de
diálogo y socialización al interior del núcleo familiar, aportando al mejoramiento de la
convivencia dentro del mismo. El interés se centra en abordar de manera divertida categorías
referentes al Desarrollo Humano, el manejo de los conflictos, el fortalecimiento de lazos de
comunicación, el reconocimiento y la gestión de las emociones. Para lo anterior se realizó una
indagación teórica que, relacionada con problemáticas detectadas en un proceso de
caracterización previa, sirvió de base para diseñar las actividades, reflexiones y demás
componentes del juego. Todo este proceso tiene como objetivo aportar elementos para la
materialización de una sociedad que reconozca la afectividad y el diálogo en el hogar como
enclave para el Desarrollo Humano.
x
Abstract.
Recognizing that the family is a fundamental axis for social transformation and human
development, this work presents the path traced that laid the foundations for the creation of the
board game called Me la Juego por la Familia, which favors spaces of dialogue and socialization
within the family nucleus , contributing to the improvement of coexistence within it. The interest
focuses on approaching in a funny way categories related to human development, the
management of conflicts, the strengthening of communication links, the recognition and
management of emotions. For the above, a theoretical investigation was carried out that related
to problems detected in a previous characterization process, served as a basis for designing the
activities, reflections and other components of the game. This whole process aims to provide
elements for the materialization of a society that recognizes the affectivity and dialogue at home
as an enclave for human development.
xi Tabla de Contenidos
INTRODUCCIÓN………………………………………………………………………1
1. Planteamiento del trabajo…………………………………………………..…..3
1.1 Justificación………………………………………………………………....3
1.2 Objeto…………………………………………………………….…………5
1.3 Fundamentos Conceptuales…………………………………………………6
1.3.1 Desarrollo Humano……………..……………………………….……6
1.3.2 Familia………………………………………………………………..7
1.3.3 Conflicto Familiar…………………………………………………….9
1.3.4 Comunicación Familiar……………………………………………...12
1.3.5 Emociones……………………………………………………...……14
1.3.6 Inteligencia Emocional……………………………………………....18
1.3.7 Juego………………………………………………………………....20
1.3.8 Juego en Familia……………………..……………………………....21
2. Transcurso Metodológico…………………………………………………...….24
2.1 Caracterización de las familias……………………………………………..24
2.1.1 Bingo de la Familia………………………………………………......24
2.1.2 Carta a mi familia……………………………………………...……..25
2.2 Antecedentes……………………………………………………………......25
2.2.1 Cartas para el Diálogo…………………………………………...……...25
2.2.2 Experiencias relacionadas con las categorías del trabajao………...…...26
2.2.3 Juegos para reflexionar en familia…………………………………...…27
2.3 Diseño de la propuesta………………………………………………….…...28
2.3.1 Tipo de Juego……………………………………………………...…..28
2.3.2 Construcción de las actividades del juego………………….……...….28
2.3.3 Complementos del Juego………………………………………...…....30
2.4 ¡A jugar! Me la Juego por la Familia en escena....…………………………..32
3. Resultados………………………………………………………………………...34
3.1 Tarjetas correspondientes a la categoría emociones…………………………34
3.2 Tarjetas correspondientes a la categoría comunicación…………….………..44
3.3 Tarjetas correspondientes a la categoría conflicto…………………….……..53
3.4 Tarjetas dinamizadoras………………………………………………...…….60
3.5 Tarjetas Caída………………………………………………………...……...61
3.6 Dispositivo Emociómetro………………………………………………...….61
3.7 Tablero del juego………………………………………………………...…..62
4. Conclusiones…………………………………………………………………..….63
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS………………………………………………….65
ANEXOS………………………………………………………………………………….68
xii
Lista de tablas
Tabla 1. Clasificación de las emociones………………………………………………………16
xiii Lista de figuras
Figura 1. Imagen del Juego, Me la Juego por la Familia………………………………………….34
Figura 2. Expresemos………………………………………………………...………………….35
Figura 3. Del Caos al Aprendizaje………………………………….……………………………35
Figura 4. Qué alegría…………………………………………………………………………….36
Figura 5. Foto……………………………………………………………………………………36
Figura 6. Riamos juntos……………………………………………………….…………………37
Figura 7. Soy generoso………………….……………………………………………………….37
Figura 8. Pa´ las que sea con mi familia…………………………………………………………38
Figura 9. Cantando, cantando…………………………………………………………………….38
Figura 10. Quién dijo miedo……………………………………………………………………...39
Figura 11. ¡Qué buena noticia!.......................................................................................................39
Figura 12. Lo que importa es el detalle…………………………………………………………..40
Figura 13. La Tristeza y yo………………………………………………………………………40
Figura 14. Mis emociones………………………………………………………………………..41
Figura 15. Emociones y cotidianidad……….……………………………………………………41
Figura 16. Ira……………………………………………………………………………………..42
Figura 17. Memoria Ram emotiva………………………………………………………………..42
Figura 18. Depende de mí………………………………………………………………………..43
Figura 19. La vida y sus enseñanzas……………………………………………………………..43
Figura 20. ¿Me conoces?................................................................................................................44
Figura 21. Te reconozco………………………………………………………………………….44
Figura 22. Acuerdos…………………………………………………………………………...…45
Figura 23. Lista la lista……………………………………………………………………………45
Figura 24. Soñar para volar………………………………………………………………………46
Figura 25. Es hora de movernos………………………………………………………………….46
Figura 26. Agradecer……………………………………………………………………………..47
Figura 27. Palabrotas……………………………………………………………………………..47
Figura 28. Con- tacto……………………………………………………………………………..48
Figura 29. Cara o sello……………………………………………………………………………48
Figura 30. Nuestros lazos……………………………………………………………...…………49
Figura 31. Tan solo escúchame…………………………………………………………………..49
Figura 32. Mágia, mágia……………………………………………………………………….…50
Figura 33. Dímelo cantando………………………………………………………………….…..50
Figura 34. Un voto de confianza………………………………………………………………….51
Figura 35. El verdadero significado………………………………………………………………51
Figura 36. Incondicional………………………………………………………………………….52
Figura 37. Próxima estación……………………………………………………………………...52
Figura 38. Desnudados…………………………………………………………………………...53
Figura 39. Respira………………………………………………………………………………..53
Figura 40. Perdón………………………………………………………………………………...54
Figura 41. Pactos de valor………………………………………………………………………..54
Figura 42. En tus zapatos…………………………………………………………………………55
Figura 43. Ayudar es avanzar…………………………………………………………………….55
Figura 44. Libérate……………………………………………………………………………….56
xiv
Figura 45. Un alto en el camino…………………………………………………………………56
Figura 46. Nuestro cuento……………………………………………………………………….57
Figura 47. Si te opones, ¿Qué propones?......................................................................................57
Figura 48. ¿Ojo por ojo?................................................................................................................58
Figura 49. Todos ponen………………………………………………………………………….58
Figura 50. Conflicto si, violencia no…………………………………………………………….59
Figura 51. Las palabras no se las lleva el viento………………………………………………...59
Figura 52. Colaborar es mi cuento……………………………………………………………….60
Figura 53. Adivina……………………………………………………………………………….60
Figura 54. Caída………………………………………………………………………………….61
Figura 55. Emociómetro………………………………………………………………………….61
Figura 56. Tablero de juego………………………………………………………………………62
1
INTRODUCCIÓN.
Reconocer que la familia es el eje de cambio de una sociedad, es tener entre
manos la posibilidad de transformarla. De frente a esta realidad es necesario proponer
estrategias que permitan gestionar las dinámicas propias de una familia, la cual se ve
permeada fuertemente por un contexto hostil, donde mantener un núcleo familiar estable
cada día es más complejo. El presente trabajo de grado hace una indagación sobre lo que
se entiende actualmente por familia, concertando tres ejes fundamentales para
comprender y transformar sus dinámicas a saber: conflicto, comunicación y
emocionalidad, confluyendo en la elaboración de un juego de mesa.
Teniendo en cuenta lo expuesto anteriormente, a continuación, se presentan los
argumentos fundamentales para la realización del juego denominado Me la Juego por la
Familia, el cual propone generar espacios de diálogo en los hogares, con el fin de
contribuir al tratamiento de conflictos y, a la vez, propiciar escenarios reflexivos
alrededor de los aspectos emocionales en el interior de las familias. Para ello, se requirió
de un proceso de indagación teórica y de contexto, reuniendo información, haciendo un
análisis juicioso en relación con las problemáticas que aquejan los núcleos familiares del
sur de la ciudad de Bogotá.
A su vez, se realizó una revisión sobre dinámicas y trabajos propuestos por
diferentes sectores involucrados con la familia, los cuales apuntan a la construcción de
escenarios y dispositivos para la comunicación familiar. Finalmente se presenta un
esbozo de la creación, la cual se materializa en un dispositivo, que está destinado a ser
2
usado en los hogares, aportando así, a la resolución de conflictos entre parientes, a la
gestión de las emociones y por ende al mejoramiento de las condiciones de vida.
3
1. Planteamiento del Trabajo de Grado.
1.1 Justificación.
En un mundo en caos y en continuas crisis a causa de la violencia, el hambre, la
migración, el consumo desbordado de nuevas tecnologías, entre otras, la familia es una de
las instituciones más afectadas. La realidad familiar actual, se caracteriza por un
distanciamiento y quizás un aislamiento entre los integrantes de los diversos grupos
familiares2, lo que imposibilita espacios y momentos sustentados en el diálogo y en la
construcción de conversaciones que puedan dar cuenta y reconocer en el otro, aquellas
acciones positivas y propositivas que en algún momento han generado cercanía, pero que,
al no hacerse evidentes ni constantes, pierden sentido y valor.
Lo anterior, hace que las relaciones en la familia se desarrollen en mayor medida
mediante el refuerzo y la reafirmación de aspectos negativos. En este mismo sentido la
Política Pública Nacional para las familias colombianas año 2012 – 2022, afirma que “el
tiempo de la familia se confunde con el tiempo laboral y el tiempo de descanso, la vida
familiar carece de espacios propios” (Ministerio de Salud y Protección Social, 2011l, pág.
2).
No obstante, cuando las relaciones familiares están determinadas por la
afectividad y la comunicación, cuando los padres o cuidadores se manifiestan capaces de
acordar sus formas de socialización, las situaciones conflictivas se convierten en acciones
que suscitan armonía y construyen espacios democráticos para el ejercicio de los
2 Esta afirmación es derivada de las problemáticas detectadas en un proceso de caracterización
previa a la realización del juego. Ver Anexo 1 y Anexo 3.
4
derechos y el desarrollo de las vidas tanto personales como colectivas. De esta manera,
las situaciones violentas podrán transformarse en escenarios de protección y
reivindicación de los derechos humanos, en palabras de Amartya Sen (2000), en
expansión de las libertades.
Por lo anterior, los contenidos y vivencias de la Especialización en Desarrollo
Humano con Énfasis en Procesos Afectivos y Creatividad, en adelante Especialización,
cobran un valor significativo en la construcción de la presente propuesta de grado, debido
a que, fue posible sentir y confrontar miedos y debilidades propios de la relación persona
- familia, en otras palabras, se dieron los escenarios para el autoconocimiento y la auto
transformación.
Referenciando la experiencia personal - familiar y laboral de los dos exponentes
del presente proyecto, se evidencia en las diferentes dinámicas y apreciaciones de las
familias, la necesidad de dedicar tiempo en los hogares para interactuar más allá de los
oficios cotidianos. Adicionalmente, las manifestaciones verbales de las familias que han
participado en procesos de formación mediados por el juego, se centran en la necesidad
de contar con herramientas lúdicas al interior de los hogares, para convertir sus tiempos
libres en espacios de diversión, conocimiento y aprendizaje mutuo.
Tomando como referencia lo anteriormente mencionado, se indagó sobre la
existencia de este tipo de creaciones en los trabajos de grado de la Especialización,
encontrando que, actualmente no se registra ningún juego de mesa orientado al
Desarrollo Humano en la familia.
Motivo por el cual, adquirir un dispositivo educativo como la herramienta
pedagógica que se propone en la presente creación, facilitará la generación de espacios de
5
juegos, donde los integrantes de los diversos tipos de familias se dispongan a retarse,
divertirse y conocerse, en mayor profundidad. En consecuencia, se pueden establecer
conversaciones cotidianas más adecuadas, ya que estas suelen tener implícito el tiempo
como un factor agobiante, el regaño y el castigo como medio para impartir disciplina, las
rutinas domésticas como determinante de las ausencias y el exceso de tecnología,
inclúyase en este el televisor, como evasor de la construcción de relaciones familiares
acogedoras y esperanzadoras de un desarrollo humano centrado en el ser, más que en el
tener.
Por lo anterior, el desafío más importante del presente trabajo de grado es la
construcción de un juego para facilitar reflexiones en torno al conflicto, la comunicación
y las emociones en la familia, convocando a un espacio distinto al de la rutina diaria,
suscitando nuevas maneras de acercamiento y conexión vincular.
Finalmente, y para efectos académicos, se aclara que la presente creación se
fundamenta en la línea de investigación de la Especialización titulada “Desarrollo
Humano”. Al situar de manera concreta la sublínea de investigación, se sustentará el
presente trabajo de grado en procesos pedagógicos, cultura y sociedad, como lo
especifica la Universidad Distrital, debido a que, la población que acompañará el trabajo
es productora y reproductora de cultura y constructora de sociedad.
Por ello, analizar las problemáticas propias de la familia y la relación de estas con
el Desarrollo Humano, es una oportunidad para reflexionar en torno a los factores de
riesgo que inciden en los hogares de Colombia.
6
1.2. Objeto.
Construir un juego para facilitar reflexiones en torno al conflicto, la comunicación
y las emociones en la familia.
1.3. Fundamentos conceptuales.
Para el desarrollo del presente trabajo se tiene en cuenta aspectos conceptuales
que sustentan la creación y demarcan el camino a seguir durante la elaboración del juego,
poniendo en diálogo diversos autores con las realidades de las familias que participaron
en el proceso de indagación.
Por lo anterior, se expondrán disertaciones conceptuales sobre Desarrollo
Humano, familia, conflicto familiar, comunicación familiar, emociones, inteligencia
emocional, juego y juego en familia, de acuerdo a las necesidades específicas detectadas.
1.3.1 Desarrollo Humano.
Es necesario entender que el Desarrollo Humano no está delimitado
exclusivamente por elementos económicos, políticos y ambientales, sino que, es
considerado por diversos autores como un proceso de alta complejidad, constituido por
dimensiones básicas como el desarrollo físico, el desarrollo cognoscitivo, el desarrollo
emocional y el desarrollo social.
Si bien, entre estos cuatro se evidencia una clara interdependencia y cada uno se
considera necesario para lograr un enfoque transdisciplinario, el presente trabajo se
enfoca en las dos últimas dimensiones del desarrollo mencionados: el emocional y el
social, como una vía directa que aportará y contribuirá al Desarrollo Humano visto desde
el núcleo de la sociedad. Martínez (2009) propone como desarrollo humano integral
7
"contemplar el desarrollo psicológico, afectivo y social como una dimensión fundamental
en el ser humano, enfatizando en la necesidad de construir una atmósfera o clima afectivo
ausente de tensiones, violencia y desconfianza” (p.126).
Respecto a lo anterior, el mismo autor expone lo importante que es la
construcción de ambientes apropiados para el Desarrollo Humano, donde los individuos
puedan desplegar todas sus capacidades. Es así como Martínez (2009) plantea que:
Pareciera que la riqueza del medio se acentúa, aumenta su efecto, funciona mejor
o interactúa más intensamente con la dotación genética, cuando hay un clima
afectivo cálido, lleno de cariño, de afecto y de ternura, acogedor y que inspira
confianza. Este clima cálido, esta atmósfera acogedora crean una armonía y
equilibrio hormonal y endocrino que dan como resultado un desarrollo óptimo y
sano. Ya el gran pedagogo suizo Johann Pestalozzi, hace dos siglos, se había
adelantado a esta constatación cuando afirmó: el amor es la única y eterna base
sobre la cual se puede formar humanamente nuestra naturaleza. Hoy día podemos
añadir que ese amor no solo es la clave de un desarrollo armónico para el niño,
sino que también es la base para una vida feliz. (p.126)
Finalmente, la familia se convierte en el primer escenario de Desarrollo Humano, porque
es allí donde se centraliza su socialización inicial, transmitiéndose la cultura y la
educación, factores fundamentales a tener en cuenta para el mejoramiento de las
condiciones de vida de las comunidades.
1.3.2 Familia.
Las múltiples definiciones de familia que sustentan diversos autores, permiten
hacer una amplia reflexión respecto a las funciones y las formas como se constituyen, sin
8
embargo, en el presente documento se retoma el significado de familia, expresado por la
Política Pública Nacional para las Familias Colombianas 2012-2022, en el cual se expone
que:
La familia no se configura sólo a partir de un nombre y un apellido, y menos de
la constatación de un parámetro o código genético, sino que, el concepto se
fundamenta en ese conjunto de relaciones e interacciones humanas que se
desarrollan con el día a día, y que se refieren a ese lugar metafísico que tiene
como ingredientes principales el amor, el afecto, la solidaridad y la protección de
sus miembros entre sí, e indudablemente, también a factores sociológicos, y
culturales. (Ministerio de Salud y Protección Social, 2011, pág. 18).
Hechas las consideraciones anteriores, se enfocará la mirada en las relaciones e
interacciones producidas en los diferentes tipos de familias y su correspondencia con los
diversos contextos. Se comprende la familia desde una perspectiva sistémica, lo cual
permite entenderla como un campo de la sociedad que está directamente relacionado con
los demás campos tales como, trabajo, escuela, barrio, entre otros:
Reconocer la familia como un sistema, supone un gran avance para comprender
cómo se distribuyen los roles, sus funciones sociales e incluso su patología en el
seno de la familia. Es pasar de ver una visión lineal a una representación dinámica
de las interacciones. (Sarton, 2000, p. 26)
Reforzando el concepto de Sarton y en la misma línea de pensamiento, se observa
a la familia con una mirada sistémica para sustentar las tres categorías de análisis que
9
corresponden al presente trabajo, es por esto que se hace necesario exponer a Lodo
(2002) quien afirma que:
La familia es concebida como un sistema, conformada por subsistemas que
dependen entre sí, mantienen una convivencia cotidiana a la luz de objetos
comunes, interactuando en pro de desarrollar sus capacidades físicas, sociales,
cognitivas, emocionales, culturales, etc, por tanto, comprender la familia requiere
analizar las interacciones de sus integrantes y sus formas de relación frente a
problemáticas de la vida o el contexto social. (p.15)
Es posible afirmar entonces que, los individuos son reflejo de su familia, puesto
que allí se transmiten las emociones, sentimientos, actitudes y valores, que, al ser
aprendidos en este núcleo de socialización inicial, reproducen relaciones afectivas,
actitudinales y valorativas de sus miembros en la comunidad. De allí la importancia de
trabajar en la familia como aporte para el Desarrollo Humano en nuestro contexto, puesto
que, generar espacios de reflexión frente a las diferentes dinámicas y relaciones, afectará
al sistema en general, lo cual aportaría al mejoramiento de las condiciones de vida.
1.3.3 Conflicto familiar.
Revisar las problemáticas en el hogar, es indispensable para precisar una ruta de
trabajo que permita identificar los tipos de conflicto que se repiten al interior de la
familia, las posibles causas, consecuencias, y finalmente las maneras de construir
aprendizajes y soluciones. Como lo afirma Sierra (2015) “no debemos temer al conflicto,
tampoco propiciarlo, pero si aparece que sea bienvenido como una opción de evolución”
(p.161). Desde el punto de vista sistémico, es preciso relacionar las problemáticas
10
familiares con el contexto social, las implicaciones de la economía, la política en la
familia y las dinámicas propias de la cotidianidad, entre otros. Ruíz (2014) desde una
dimensión psicosocial, plantea que:
El conflicto difiere según se aborden distintas perspectivas: así, Freud lo
interpreta como una lucha por el poder, Darwin como la lucha por existir y, por
consiguiente, el énfasis reside en los procesos de adaptación. Marx se centra en
la lucha por la igualdad y Piaget entiende el conflicto como una lucha por ser,
ocupando un lugar relevante la resolución de problemas y el aprendizaje.” (p. 2)
Al poner en diálogo el aporte de Freud con las dinámicas cotidianas de las
familias caracterizadas, se concluye que, un porcentaje alto de conflictos se generan
alrededor de la lucha de poderes entre padres e hijos, entre parejas y finalmente entre
hermanos, lo que crea la necesidad de construir formas de cooperación alrededor del
juego, para buscar la construcción de relaciones equitativas donde sea escuchada la voz
de todos y por ende, donde el colectivo familiar aporte la solución de las situaciones
problema que se presentan, evitando cargar con esta responsabilidad a un solo miembro
del grupo. Fisas (en Ruiz 2006) afirma que “el conflicto no es una catástrofe inevitable,
sino la consecuencia de una mala percepción, una mala comunicación, de procesos
inconscientes, resultado de una frustración, de la patología de los dirigentes o de una
mala técnica de negociación” (p,55).
Esta perspectiva abre el campo para dilucidar que, en la familia basta con tener
disposición y amor para construir colectivamente los escenarios que faciliten la
reinterpretación del conflicto como una posibilidad de fomentar diálogos que inciten a la
11
construcción de acuerdos y conlleven a observar las crisis y tensiones como
oportunidades.
Frente a esto, Novara (2011) afirma que el conflicto puede ser visto como “una
situación de aprendizaje, un momento necesario en la relación entre las personas, de
modo que se pueda aprender algo nuevo, enriquecer o hacer más consciente nuestro
punto de vista, poner en evidencia nuestras limitaciones y asumir nuestras
responsabilidades” (p. 67).
Por lo anterior, al entender la naturaleza del conflicto, más que evitarlo, se
pretende reflexionar a partir del mismo, previniendo que se transforme en violencia
intrafamiliar, la cual se ha convertido en un fenómeno recurrente dentro de las relaciones
familiares, debido, entre otros aspectos, al manejo inadecuado de los conflictos de pareja
e intergeneracionales.
Vale la pena especificar que algunos estudios de familia tipifican la violencia
verbal, maltrato psicológico, violencia física y el maltrato económico como acciones
propias de la violencia intrafamiliar (Ministerio de Salud y Protección Social, 2011), la
cual es causada en mayor medida por la carencia de autocontrol por parte de quien o
quienes agreden, estados asociados al alcohol y las drogas, altos niveles de estrés y las
prácticas parentales coercitivas para instaurar disciplina en los hogares. Esto se convierte
en una oportunidad que permite hacer de este trabajo de grado una herramienta para las
reflexiones familiares frente a sus acciones cotidianas.
12
Propiciar dichos espacios implica hacer una revisión de la comunicación familiar,
como estrategia de fortalecimiento de lazos comunicativos y afectivos para el tratamiento
de las emociones y las formas de relación en la familia.
1.3.4 Comunicación familiar.
El aspecto comunicativo es esencial en todo tipo de organización social, en el
caso de la familia, se pueden reconocer sus rasgos comportamentales a partir de las
formas de expresión cotidianas:
La comunicación familiar es entendida como un proceso simbólico transaccional
de generar al interior del sistema familiar significados a eventos, cosas y
situaciones del diario vivir, es un proceso de influencia mutua y evolutiva que
incluye mensajes verbales y no verbales, percepciones, sentimientos y
cogniciones de los integrantes del grupo familiar. (Gallego, 2006, p.76)
Es por esto que, la búsqueda de espacios de encuentro para que los integrantes de
la familia dialoguen y se escuchen va más allá de hacer que experimenten un rato
divertido y alegre, el propósito es impedir que la comunicación y el contacto cotidiano se
limiten a la exclusiva construcción de acuerdos y, por el contrario, se conviertan en los
elementos que les permitirían a las personas expresarse con profundidad, sentirse
acogidos y finalmente, desarrollar pertenencia hacia su clan.
En este proceso se crean y recrean percepciones del mundo que desencadenan en
las diferentes personalidades de las familias, en concordancia Delia Puga (2000) afirma
que “una de las funciones más importantes de la familia es la de transmitir valores,
13
actitudes ante la vida, formas de enfrentar situaciones existenciales. Toda esta gama de
aprendizajes se logra a través de la comunicación” (p.27).
Por ello, reflexionar en torno a lo que se dice en la familia requiere de una
especial atención en el aspecto comunicativo, desde sus diferentes expresiones, para
hacer que el hogar produzca sentimientos de empoderamiento y de arraigo.
Gallego (2006) declara que existen cuatro formas básicas de comunicación al
interior de las mismas: el silencio, la expresión no verbal, la palabra y las miradas; a su
vez clasifica los componentes que intervienen en la dinámica comunicativa de las
familias, como lo son “los mensajes verbales y no verbales, que dan contenido a la
interacción, formando un todo en la comunicación y utilizándose para crear significados
familiares, creando realidades y significados diferentes al acto. Las percepciones
sentimientos y cogniciones, así como las emociones y los estados de ánimo de los que
participan en la comunicación; son elementos que influyen en el proceso de
interpretación y de comprensión. Los contextos en los que se desarrolla la comunicación
que abarca la cultura, el lugar, el periodo histórico, el ambiente cercano como la
disposición de los espacios”. (Gallego, 2006, p. 119)
Por lo anterior, los gestos, los estados de ánimo, los tiempos y los espacios
familiares, son elementos que se tendrán en cuenta para la elaboración del presente juego,
creando así el escenario para el diálogo, el reconocimiento y la reflexión en el hogar por
parte de los integrantes del grupo familiar.
Por último, la comunicación eficiente, desemboca en un ambiente familiar seguro,
tranquilo y confiable, el cual facilita que las emociones sean dialogadas, compartidas y
14
valoradas. A continuación, se presenta una breve conceptualización de las emociones
para seguir trazando el camino que conlleva a diseñar las actividades del juego.
1.3.5 Emociones.
El concepto emociones, ha sido estudiado y definido desde diferentes disciplinas,
Goleman (1996) afirma que “en este terreno no hay respuestas claras y el debate
científico sobre las emociones y su clasificación, aún se encuentra en el tapete” (p. 182).
Sin embargo, para el presente trabajo se tiene en cuenta el concepto de Chabot y Chabot
(2009), quienes a partir de un estudio que parte de las investigaciones de Paul Ekman,
definen las emociones como “los poderosos motores que hacen mover de manera sensible
al ser humano, y eso tanto al interior de si como externamente” (p.9).
Es por ello que el campo emocional debe ser reflexionado en todos los escenarios
de la vida humana, ya que parece guiar los comportamientos de las sociedades,
movilizando a sus integrantes a partir de aquellas sensaciones que para muchos son
incomprensibles e incontrolables. El hogar es uno de los lugares donde recurrentemente
se manifiestan las emociones, y a su vez, es allí donde puede iniciarse un proceso de
comprensión de las mismas. Denzin (2009) aporta a la definición de las emociones,
afirmando que:
Son una experiencia corporal viva, veraz, situada y transitoria que impregna el
flujo de conciencia de una persona, que es percibida en el interior de y
recorriendo el cuerpo, y que, durante el trascurso de su vivencia, sume a la
persona y a sus acompañantes en una realidad nueva y transformada – la realidad
de un mundo constituido por la experiencia emocional. (p. 66)
15
Este referente utiliza la palabra realidad como consecuencia de las emociones, es
decir, que el mundo se aprende y se percibe a partir de ellas, por lo tanto, siendo la
familia uno de los escenarios donde se inicia la construcción de los significados, es
también el espacio fundamental para el tratamiento y manejo de las mismas. Las
emociones varían, están presentes en el día a día y son detonadas por distintas
situaciones:
Hay dos emociones pre lenguaje, que son el rechazo y el amor, el primero
constituye el espacio de conductas que niegan al otro como legitimo otro en la
convivencia; el amor constituye el espacio de conductas que aceptan al otro como
legitimo otro en convivencia. (Maturana, 1997, p.64)
El objetivo de esta conceptualización es plantear dos grandes campos en los
cuales se desenvuelven las emociones, por lo tanto, la familia debe definir aquellas
emociones que aportan a la convivencia, y aquellas que niegan al otro.
Bericat (2012), afirma que las emociones se han categorizado en “primarias, las
cuales son respuestas universales, fundamentalmente fisiológicas, evolutivamente
relevantes y biológica y neurológicamente innatas. Por el contrario, las secundarias, que
pueden resultar de una combinación de las primarias, están muy condicionadas social y
culturalmente” (p. 2).
Ahora bien, con el objetivo de ampliar el horizonte del concepto se presenta la
siguiente tabla de Chabot y Chabot (2009), haciendo una síntesis de las emociones más
comunes.
16
Tabla 1. Clasificación de las emociones. (Chabot, 2009; p. 41)
EMOCIONES SECUNDARIAS Y SOCIALES
Miedo Cólera Tristeza Aversión Desdén Sorpresa Felicidad
Angustiado Culpable Temeroso Asustado Molesto Inseguro Indeciso Inquieto Vulnerable Intimidado Horrorizado Celoso Desconfiado Perplejo Pillado Preocupado Ridículo Sobresaltado Aterrado Tímido Atormentado
Irritado Agitado Contrariado Acorralado Rabioso Exasperado Herido Frustrado Furioso Agresivo Hostil Impaciente Irritable Celoso
Abatido Agobiado Afectado Afligido Anonadado Ofendido Apenado Decepcionado Deprimido Desilusionado Desorientado Apenado Humillado Celoso Melancólico Nostálgico Taciturno Vulnerable
Agrio Amargo Desagradable Disgustado Herido Contrariado Acorralado Desmoralizado Ofendido Penoso Repugnado Hastiado Humillado Intimidado Celoso
Desmoralizado Distante Herido Desdeñoso Arrogante Despectivo Repugnante Sublevado
Boquiabierto Aterrado Impaciente Impresionado Incomodo Agitado Estupefacto Trucado
Amoroso Cómodo Confiado Contento Encantado Agradado Entusiasmado Eufórico Excitado Alagado Alegre Feliz Optimista Apasionado Radiante Fascinado Satisfecho Relajado Aliviado
A partir de la tabla anterior, se toman algunas emociones que van a ser
representadas en el material desarrollado. No obstante, es preciso aclarar que las
emociones pueden provocarse durante el juego, pero también nacen de manera
espontánea, lo que llevará a los participantes a darse cuenta de la importancia de
gestionar y expresar sin hacerle daño al otro.
Las cuatro emociones principales que contendrá el juego de manera intencional y
que permitirá acercarse al cumplimiento del objetivo de la presente creación son el
miedo, la ira, la tristeza y la felicidad. Calderón (2012) define cada una de estas como:
17
“Miedo: la emoción que se experimenta ante un peligro real e inminente, el miedo
es activado por amenazas a nuestro bienestar físico o psíquico; la forma más
habitual de afrontar el miedo es la huida o evitación de la situación peligrosa (…)
Ira: una reacción de irritación, furia o cólera desencadenada por la indignación y
el enojo de sentir vulnerados nuestros derechos, se genera cuando tenemos la
sensación de haber sido perjudicados, la ira exige una respuesta urgente (…)
Tristeza: una emoción desencadena por una pérdida significativa, además es una
respuesta a un suceso pasado y en ésta nadie es culpable, la tristeza se asocia con
el llanto; esta emoción puede producir pérdida del placer e interés, por lo que la
reducción de actividades es característica de ésta, además hay desmotivación y
pérdida de esperanza (…)
Felicidad: forma de valorar la vida en su conjunto, así como un estado de
bienestar; este mismo autor relaciona la felicidad con el gozo, la sensación de
bienestar, a la capacidad de disfrute, el estar contento y la alegría”. (p. 10)
En consecuencia, cobra vital importancia el tratamiento de las emociones en
familia, no solo por el hecho de ser seres biológicamente constituidos con una parte
emotiva que se desarrolla principalmente en el sistema límbico del cerebro, sino también,
porque estas se consideran ingrediente necesario en la vida cotidiana y están presentes en
el hacer diario de las familias. Frente a esto, Maturana (1997) afirma que:
“La necesidad de que los demás nos amen y nos aprecien, es tan profunda como
la necesidad de comer. Cuando no está satisfecha, andamos por la vida buscando
sustitutos. En tanto individuos, demandamos, en primer lugar, un intercambio de
cariño y de afecto con nuestros semejantes.” (p.119)
18
1.3.6 Inteligencia emocional.
El desconocimiento de las emociones y la falta de espacios para reflexionar sobre
la influencia de las mismas en la convivencia genera desestabilidad individual y familiar;
para tratar este tipo de problemáticas se recurre al trabajo lúdico alrededor de la
inteligencia emocional como una práctica que permite expresar, sin hacerle daño al otro,
y gestionar el momento preciso y oportuno para mitigar aquello que se ha contenido
durante cierto tiempo y que empieza a transformarse en enfermedades corporales
somatizadas. Al respecto, Goleman (1996) la define como:
Capacidad de motivarnos a nosotros mismos, de perseverar en el empeño a pesar
de las posibles frustraciones, de controlar los impulsos, de diferir las
gratificaciones, de regular nuestros propios estados de ánimo, de evitar que la
angustia interfiera en nuestras facultades racionales y la capacidad de empatizar y
confiar en los demás. (p. 27)
Como se evidencia, desarrollar este grupo de capacidades es de vital importancia,
requiere de instrumentos que promuevan el tratamiento de las emociones a partir de
actividades que integren a la familia y que reconozcan al otro como sujeto en condición
de cambio permanente. Para que esto suceda se recomienda generar espacios de diálogo
donde las familias aprendan a escuchar y a preguntar. Goleman (1996) enfatiza en la
necesidad de:
Diferenciar entre lo que alguien dice y hace, y nuestras propias reacciones y
juicios, aprender a ser afirmativo (en lugar de enojado y pasivo) y adiestrarse en
19
las artes de la cooperación, la resolución de conflictos y la negociación de los
compromisos. (p.27)
Es por esto que, la presente creación incitará espacios para reflexionar en torno a
lo sustentado anteriormente, posibilitando que los participantes del juego comprendan la
importancia de aportar a la construcción de atmósferas familiares agradables, donde
expresar los sentimientos sea uno de los caminos para sentirse escuchado y acogido y
posteriormente encontrar la solución a los estresores presentes en las prácticas familiares
cotidianas. Así mismo, se contribuirá al fortalecimiento de la empatía familiar, entendida
esta como “la comprensión de los sentimientos de los demás, lo cual implica asumir su
punto de vista y respetar las diferencias existentes en el modo en que las personas
experimentan sus sentimientos” (Goleman, 1996; p.27).
Por otro lado, y al referenciar la experiencia profesional de los realizadores del
presente proyecto de grado, se considera que la agresión está presente en el día a día de
las familias, desencadenando problemáticas sociales como la violencia en el aula,
ejercida en mayor cantidad de veces por aquellos niños y adolescentes que toman como
modelo estas prácticas aprendidas en su hogar y las reproducen con y contra sus pares,
evidenciando que en sus contextos familiares carecen de elementos y competencias para
la gestión de las emociones.
Respecto a lo anterior, se hace necesario generar procesos de equilibrio y control
de los impulsos, para procurar un hogar donde las discusiones, los conflictos y las
diferencias de opiniones no conlleven al golpe, al mal trato verbal y a la ruptura total del
respeto y la confianza. Para comprender de manera más concreta el mundo de las
emociones, es preciso entender el concepto de sentimiento, definido por Maurus (1995)
20
como “pequeñas variaciones de momento a momento de hora a hora, de día a día, son
más transitorios, pueden ser positivos o negativos, agradables o desagradables, mientras
que las emociones varían en especie” ( p.12).
Lo anterior se convierte en otro punto de análisis para el desarrollo del presente
trabajo, es por esto que, en la construcción del juego se proponen espacios para que los
participantes expresen sus sentimientos y emociones, dando el primer paso para mejorar
la dinámica familiar y construir relaciones sustentadas en el afecto, el diálogo y la
comprensión, buscando que los extensos momentos de silencio en el hogar sean
transformados. Frente a esto, Muñoz (2016) afirma que “con demasiada frecuencia
también, resultamos torpes o pobres a la hora de expresar adecuadamente los
sentimientos, limitándonos a decir estoy bien, mal, regular, o expresiones como esto me
ha afectado poco, significa mucho para mí, no me deja indiferente” (p.19).
De esta manera la gestión de la inteligencia emocional en las familias, es un
camino y una oportunidad para fortalecer lazos comunicativos y afectivos que
desemboquen en relaciones sociales más estables, abiertas y dispuestas al diálogo.
1.3.7 Juego.
El juego en esta propuesta de creación se asume como una estrategia para
armonizar las relaciones al interior de la familia, una forma de reunirse, una oportunidad
para encontrarse con aquellas personas que aun estando cerca físicamente, evidencian un
distanciamiento afectivo. El juego es comprendido como ejercicio de reconciliación y
reconocimiento, un acto permanente de convivencia y de sentirse escuchado, un
acontecer espontáneo que suscita emociones y acerca a las familias en la resolución de
conflictos.
21
El juego es entendido como como una acción u ocupación libre, que se desarrolla
dentro de unos límites temporales y espaciales determinados, “según reglas
absolutamente obligatorias, aunque libremente aceptadas, acción que tiene su fin en sí
misma y va acompañada de un sentimiento de tensión y alegría, y de la conciencia de ser
de otro modo que en la vida corriente” (Huizinga, 1954; p.45).
Dichos límites temporales y espaciales serán evidentes en la presente creación, sin
embargo, aunque el juego termine, el efecto del mismo perdurará en las acciones de
cambio que detonará.
1.3.8 Juego en familia.
Siendo el presente documento el sustento que dará vida a un juego familiar, se
convierte en una necesidad indispensable el soporte teórico que respalde la importancia
de jugar en familia, para construir la vía correcta que permita alcanzar los objetivos
propuestos.
“El juego es el medio que permite la interacción familiar, una herramienta
importante y mágica que reúne a la familia y refuerza los vínculos afectivos.
Compartir y jugar con la familia, es una herramienta extraordinaria para favorecer
la comunicación y la cohesión familiar (...) El juego es una manera por la cual las
personas nos comunicamos y canalizamos nuestras emociones.” (Aldabaldetreku,
2015; p.4)
Anexo a lo anterior, se analiza esta acción como una fuente de trasmisión de
valores, normas sociales y familiares que consolidan principios y acuerdos. Jugar en
familia es entrar al mundo donde todo es posible, donde los roles se pueden cambiar y se
descubren oportunidades para mejorar la atmósfera familiar.
22
Para comprender la importancia del juego como dispositivo facilitador de la
comunicación y el reconocimiento de los integrantes de la familia, se referencia a Juul
(2014), quien afirma que: “jugando, el niño expresa sus propias ideas con plenitud, lo que
también es una oportunidad para los padres para conocerlos mejor” (p.136). Por ello,
cuando se juega entre diferentes tipos de generaciones, se están realizando procesos de
enseñanza y aprendizaje, lo cual involucra al juego como dispositivo educativo del hogar.
En el presente trabajo se aborda el concepto de juego cooperativo en familia, el
cual permite jugar de manera solidaria, donde todo el grupo persigue un objetivo en
común, donde no existe una única persona ganadora ya que el desafío se presenta al
colectivo entero.
Aldabaldetreku (2015) refiere que se trata por consiguiente de unir la imaginación
y el poder creador de todas las personas participantes del grupo para conseguir juntas un
objetivo común ante un elemento o personaje externo que es el peligro para el grupo. La
apuesta es por la integración y el trabajo en equipo, lo cual se logra realizando
actividades sin competir, combinando las diferentes habilidades de los jugadores, uniendo
esfuerzos para conseguir una finalidad común.
De acuerdo a la Guía Para Jugar En Familia: Descubriendo Los Juegos
Cooperativos (Aldabaldetreku, 2015), las ventajas de este tipo de juego mejoran las
relaciones familiares, permite convivir en grupo y sentirse responsable de sí mismo y de
las demás personas del núcleo familiar. Favorece la complicidad de núcleo familiar; abre
vías de comunicación, permite exteriorizar las expresiones de afecto, deja aflorar las
emociones de una forma natural y espontánea, supera el egocentrismo, desarrolla la
empatía, y permite conocer mejor las interacciones y funcionamiento del grupo familiar.
23
Con este tipo de dinámicas se pretende mejorar las relaciones familiares ya que
jugar de manera cooperativa en familia muestra otras perspectivas diferentes a la
competencia, sin aplastar al otro, jugando por disfrutar no sólo por ganar. De esta forma
se busca que las familias reflexionen en torno a sus valores, principios y dinámicas
alrededor de la solidaridad y la armonía social, de una manera divertida y armónica.
Finalmente, la apuesta del presente trabajo es fomentar la comunicación, la
resolución de conflictos y la inteligencia emocional al interior de las familias, a través de
un juego que favorezca un ambiente de socialización en el marco de los valores y las
buenas relaciones sociales.
24
2 Transcurso metodológico.
Las siguientes acciones corresponden a los momentos que configuraron el proceso
creativo.
2.1. Caracterización de las familias.
Se realizó un proceso de indagación en el Colegio Orlando Fals Borda, ubicado en
la localidad de Usme en la ciudad de Bogotá. Se trabajó de la mano de los jóvenes del
curso 701 año 2017, actualmente grado octavo, en la clase de Ética y valores, quienes
vivenciaron actividades introspectivas, las cuales generaron amplia disposición en el
grupo para la construcción del juego, brindando información acerca de las emociones y
las problemáticas familiares, y propiciando los diferentes espacios para pensar y repensar
la presente creación.
Para lo anterior, el equipo de trabajo planteó dos estrategias de recolección de
información, las cuales permitieron observaciones, descripciones, interpretaciones e
intervenciones que conllevaron a puntualizar las categorías propuestas como líneas de
acción directa en la construcción del juego. Dichas estrategias se presentan a
continuación.
2.1.1. Bingo de la familia.
Dinámica que permitió el reconocimiento de rasgos de cada integrante del grupo y
de sus familias; cada participante encuestó a sus compañeros de clase, preguntando
acerca de las costumbres que caracterizan a sus familias, de las emociones que
prevalecen, de las formas como son corregidos y felicitados y las maneras como les gusta
compartir tiempo en familia.
25
Se diligencia el cartón del bingo (Anexo 2) a medida que se transita en el interior
del salón al ritmo de diferentes tipos de música. Después se hace una reflexión de cada
respuesta a la luz del Bingo que se jugó con balotas que contenían de manera escrita los
nombres de cada integrante del grupo. Finalmente, se realizó una breve reflexión a partir
de los sentires que produjo la actividad.
2.1.2. Carta a mi familia.
Posterior a facilitar un espacio de tranquilidad y relajación que dispuso la atención
de los estudiantes, se les solicitó que expresaran por medio de la escritura de una carta la
respuesta a dos preguntas detonadoras de la percepción que tienen de su familia.: ¿Qué es
lo que me gusta de mi Familia? ¿Qué es lo que no me gusta de mi familia?
Las respuestas encontradas tanto en el bingo como en la carta se convirtieron en
los insumos necesarios que llevaron a construir las preguntas, acciones y reflexiones del
juego (ver gráficas más adelante).
2.2. Antecedentes.
A continuación, se presentan algunas actividades que han propiciado espacios de
reflexión, alrededor del conflicto, la comunicación y las emociones. Se parte de
referentes que han tenido relación directa con los realizadores del juego, o que de alguna
manera aportan elementos a la construcción del mismo. Los siguientes materiales se
toman como antecedentes para la creación, más no aparecen en el juego.
2.2.1. Cartas para diálogo.
• La empresa Open Cards creó un paquete de tarjetas con el objetivo de
propiciar espacios de diálogo alrededor de las relaciones sociales. Este tipo de
26
cartas permite llevar un orden sobre las discusiones y genera una
categorización de temáticas, las cuales parecen construidas de tal manera que
no se presente conflicto a la hora de hablar.
• Emotion Cards, un juego de mensajes creada por la organización Orientar,
consta de unas cartas que contienen las emociones y sus significados. Con
unas breves instrucciones, se plantea realizar ejercicios de expresión verbal y
no verbal, los cuales permiten analizar la importancia de identificar y
gestionar de las emociones.
• Por otra parte, la empresa Open Cards creó también las tarjetas denominadas
“tarjetas diagnósticas” que sirven para reflexionar alrededor de las situaciones
que afectan el ambiente laboral de las empresas. Con este dispositivo se busca
crear espacios alternativos de diálogo, lo cuales permitan mejorar
constantemente las relaciones sociales en un grupo.
2.2.2. Experiencias relacionadas con las tres categorías del trabajo.
En este apartado se presentan algunas actividades que se plantean para trabajar
con familias sobre sus diferentes dinámicas. Algunas actividades se centran en la
comunicación, otras en el tratamiento y manejo de los conflictos, en relación al ámbito de
las emociones.
• La empresa Organización Paideia, propone en sus planes de trabajo,
actividades para la familia, que analicen los roles, las responsabilidades y las
falencias que se tienen al interior de los hogares. Consta de talleres dinámicos,
acompañados de contenidos musicales y lúdicos, los cuales generan espacios
de diversión acción, para pensar sobre las dinámicas de la familia. Estos
27
trabajos generalmente se realizan en contextos escolares y/o empresariales.
Para consultar esta empresa se referencia su página web:
wwww.paideiacolombia.com.
• La Secretaría de Educación del Distrito Capital, realizó la guía metodológica
para el fortalecimiento de la alianza familia – escuela, lo cual aportó
elementos que contextualizan la realidad de las familias de la ciudad y su
relación con el entorno escolar; permite crear actividades alrededor de
acuerdos y desacuerdos que se manifiestan en el hogar e involucran diferentes
instituciones educativas. Por otra parte, sirve como referente de análisis
contextual, en el caso de los escenarios de niños y adolescentes.
2.2.3. Juegos para reflexionar en familia.
Se presentan algunos juegos de mesa, que propician el diálogo alrededor de
temáticas o problemáticas puntuales que aquejan a las familias en la actualidad. Algunos
otros trabajos, tratan sobre las emociones desde una perspectiva lúdica.
• Mi familia ha cambiado, es un juego de mesa que consiste en reflexionar sobre
situaciones de divorció y separación; su objetivo es orientar a niños y
adolescentes en esta temática, planteando nuevas formas de pensar las rutinas
de vida; a su vez, desmiente algunos mitos que han surgido alrededor de la
separación de pareja, y contribuye a la superación de las problemáticas
relacionadas.
• Hablemos jugando en familia, busca robustecer el vínculo adulto-niño,
mientras se tratan temáticas sobre autoestima, valores, ética, auto cuidado,
28
relaciones interpersonales, entre otros. Consta de una escalera que contiene
casillas, las cuales abordan problemas y dinámicas propias de la cotidianidad,
con reflexiones y frases que motivan hacia la educación a partir del diálogo.
• La oca de las emociones, es un juego de mesa que permite que los adultos
realicen acompañamiento en los niños alrededor de la identificación y gestión
de las emociones, a su vez genera la oportunidad de comunicarse al interior de
la familia, alrededor de las dinámicas socio afectivas de la cotidianidad.
• Zonas de Protección: Es un juego creado en el colegio Distrital “Llano
Oriental”, en la ciudad de Bogotá, por un equipo de docentes de primaria que
tiene como objetivo reflexionar en torno a la sexualidad de los niños en la
familia, para protegerlos de los abusos a los que algunos son sometidos.
2.3. Diseño del juego: Me la Juego por la Familia.
A continuación, se presenta el proceso de estructuración del juego de mesa para
las familias, partiendo de su tipología, para luego abordar el diseño de las tarjetas que
contienen las temáticas, el esbozo del tablero; finalmente se describirán las actividades y
complementos.
2.3.1. Tipo de juego.
Se plantea un juego de mesa basado en la concepción cooperativa, referenciada en
el marco conceptual. La idea se centra en que cada jugador se identifique con una ficha,
con la cual recorrerá un camino junto con sus familiares, avanzando y retrocediendo,
alrededor de las dinámicas que se plantean en tarjetas, las cuales se leen en el juego y se
viven en familia. Lo anterior se definió porque la idea del camino recorrido
29
mancomunadamente se relaciona con la concepción de familia como conjunto de
personas con vivencias y sentimientos en común.
2.3.2. Construcción de las actividades del juego.
Puesto que la temática central de la creación es un juego familiar para la reflexión
alrededor del conflicto, la comunicación y las emociones, se realizó una indagación
bibliográfica que permitiera relacionar estos términos con la realidad observada y
aspectos propios de la política pública y la academia.
Se presenta a manera de anexo la matriz que analiza la relación entre las vivencias de
los estudiantes en sus dinámicas familiares, halladas en los ejercicios diagnósticos, y las
categorías consideradas para la construcción del juego (Anexo 3). A partir del análisis
relacional de categorías y vivencias, surgen diferentes ideas de actividades, las cuales
apuntan a reflexionar problemáticas del cotidiano de las familias estudiadas.
Posteriormente, se presentan las primeras ideas que sirvieron de base para la
concreción de las dinámicas que contendrá el juego. Finalmente, se realizó un proceso de
construcción de actividades por categoría, donde se relacionan las actividades y los
objetivos que cumple cada una, para el tratamiento de las problemáticas detectadas. Esta
parte del proceso requirió revisar con más detalle elementos teóricos, que sustentarán la
validez de cada actividad.
Las tarjetas del juego quedaron compuestas por tres elementos relacionados entre sí,
que permiten entablar un diálogo con los jugadores, a la vez orientar temáticas y
reflexiones en familia. Cada tarjeta contiene una imagen, una reflexión y una actividad
propuesta, las cuales se justifican a continuación:
30
• La imagen se basa en ilustraciones hechas con lápiz y papel centradas en
iconos referentes a la cotidianidad de la familia. Su objetivo es situar al
jugador hacia la temática a abordar.
• La acción es un copilado de propuestas vividas por los autores, en torno a la
bina reflexión -diversión. Su objetivo es propiciar acciones que desencadenen
reflexiones en torno a la cotidianidad familiar.
• La reflexión es un copilado de apreciaciones reflexivas y frases célebres
latentes en la cotidianidad de las redes sociales, su objetivo es hacer pensar a
las familias sobre las posibilidades de mejoramiento de las relaciones en el
hogar.
A su vez, estos tres elementos se abordan en cada una de las cincuenta y cuatro
cartas del juego, las cuales están divididas en tres grupos, basados en las categorías
comunicación, conflicto y emociones. En otras palabras, las actividades están
diversificadas en las categorías de análisis, orientando el juego en estos tres temas.
Al ser un juego colaborativo, el tablero está diseñado para que cada jugador inicie
el juego en un el mismo lugar, y avance de manera conjunta con sus familiares, a medida
que lanza los dados, para llegar a una misma meta. El juego finaliza cuando la totalidad
de los jugadores lleguen al centro del tablero.
2.3.3. Complementos del juego.
Se diseñaron ocho tarjetas adicionales que contienen actividades para dinamizar el
juego; estas acciones se basan en juegos tradicionales de la cultura del contexto; su
objetivo es proponer espacios que aporten a la diversión y el entretenimiento reflexivo.
Los juegos complementarios son: jacks, coca, canicas, yoyo, adivinanza, cerca-pared.
31
Dos de los juegos se repetirán dos veces en tarjetas para completar ocho en total. Estas
tarjetas se denominan activadores.
El juego incluye ocho cartas relacionadas con caídas o problemáticas que
comúnmente aquejan a las familias. En el camino del tablero se encuentran diez casillas
que representan aspectos complejos de la vida; analógicamente se proponen actividades
que detienen el avance de las fichas, planteando situaciones que generan estancamiento,
como, por ejemplo:
• En situaciones de la vida quedas congelado hasta que alguien te descongela.
Vuelves a avanzar solo cuando un jugador pase por tu lado.
• Cuando estamos ilíquidos, las colectas en familia pueden ayudarnos a seguir
adelante. Para salir de esta casilla, todos donarán parte de sus puntos en los
lanzamientos, hasta conseguir seis.
• Los problemas de uno pueden llegar a ser los de todos. Caíste, ahora toda tu
familia vuelve a comenzar contigo.
• Muchas veces los problemas hacen que te estanques. Pierdes turno mientras
reflexionas en ello.
• Retrocedes cinco casillas, volver atrás puede ser una oportunidad.
Al ser un juego cooperativo, el atraso de un jugador es el de todos, esto permite
concentrar la atención en las actividades más que en el tablero. Finalmente, y como
síntesis de la propuesta se puede decir que el juego contiene:
• Cincuenta y cuatro tarjetas para trabajar emociones conflicto y comunicación
familiar
• Ocho tarjetas de juegos dinamizadores
32
• Ocho tarjetas que representan casillas de caída
• Seis fichas que representan cada jugador
• Un par de Dados
• Un tablero en forma de espiral.
• Juegos tradicionales: un jazz, seis canicas, una coca, seis monedas, seis lazos,
un yoyo y un trompo.
2.4. ¡A jugar! Me la Juego por la Familia en escena.
Una vez impreso el juego y listas las piezas se llevó a cabo una prueba piloto con
cuatro familias pertenecientes a la institución en la cual se hizo la caracterización inicial.
Estos grupos estaban conformados por niños, adolescentes, adultos y adultos mayores,
permitiendo así un diálogo entre generaciones en un contexto de diversión y
comunicación permanente.
Se les presentó un tablero compuesto por setenta casillas, que representaban las
actividades mencionadas (Figura 1). Con este ejercicio se evidenció la necesidad de
ampliar la cantidad de pasos, para aumentar el tiempo del juego y la posibilidad de que
los jugadores realicen más actividades y reflexiones, cumpliendo a cabalidad con el
objetivo del trabajo de grado.
Las instrucciones fueron entendidas, ya que se indicó que corrieran las fichas de
acuerdo al lanzamiento de los dados, realizando las actividades descritas en las cartas al
caer en cada una de las casillas. En la medida en que avanzaba el juego, fue posible
observar tensiones entre los jugadores, detonadas por acciones que demandaban la
verbalización de sentimientos y la expresión del perdón.
33
Finalmente, la prueba piloto se puso en escena con las propias familias nucleares
de los escritores del presente trabajo, cumpliendo a cabalidad con uno de los objetivos de
las Especialización, es decir, la autotransformación de sus estudiantes aplicada a sus
lugares cotidianos.
En las apreciaciones y comentarios finales de las familias, se evidenció un grado de
satisfacción con respecto al carácter cooperativo del juego, resaltando la labor del mismo
como facilitador de las conversaciones silenciadas en la cotidianidad del hogar.
Finalmente, y a manera de conclusión de esta prueba piloto se plantea que:
• El juego cooperativo propició un espacio de armonía y apoyo mutuo a lo largo del
mismo.
• Se hace necesario redactar nuevamente algunas actividades propuestas, ya que las
familias no comprendían con claridad lo que se debía hacer en algunas tarjetas.
• La propuesta de los juegos tradicionales generó un impacto positivo, y la
combinación entre diversión y reflexión se evidenció durante el juego.
34
3. Resultados.
A continuación, se presenta la ilustración del juego que permite visualizar sus
componentes, empezando por el tablero en forma de espiral, donde también se demarca la
salida de los jugadores, los juegos tradicionales que harán la función de activadores para
dinamizar los momentos en los que se evidencie tensión o aburrimiento y las tarjetas que
contienen las acciones que movilizarán a los participantes a vivir una experiencia de
comunicación genuina y sin velos.
La Figura 1 ilustra la forma como quedará el juego en general, las imágenes
expuestas en las posteriores páginas enseñan el contenido de las tarjetas por ambas caras,
cada una de ellas ubicada en una categoría del trabajo que responde al objetivo general de
la creación. Cabe aclarar que todas las imágenes aquí presentes son de autoría de los
creadores del presente proyecto.
Figura 1. Imagen general del juego Me la Juego por la Familia.
35
3.1. Tarjetas correspondientes a la categoría Emociones.
A continuación, se presenta el material de juego resultado para la categoría
emociones.
Figura 2. Expresemos.
36
Figura 3. Del caos al aprendizaje.
Figura 4. Qué alegría.
Figura 5. Foto.
37
Figura 6. Riamos juntos.
Figura 7. Soy generoso.
38
Figura 8. Pa´ las que sea con mi familia.
Figura 9. Cantando, cantando.
39
Figura 20. Quién dijo miedo.
Figura 13. ¡Qué buena noticia!
40
Figura 12. Lo que importa es el detalle.
Figura 13. La tristeza y yo.
41
Figura 14. Mis emociones.
Figura 15. Emociones y cotidianidad.
42
Figura 16. Ira.
.
Figura 17. Memoria RAM emotiva.
43
Figura 18. Depende de mí.
Figura 19. La vida y sus enseñanzas.
44
3.2. Tarjetas correspondientes a la categoría Comunicación.
A continuación se presenta el material de juego resultado para la categoría
comunicación.
Figura 20. ¿Me conoces?
Figura 21. Te reconozco.
45
Figura 22. Acuerdos.
Figura 23. Lista la lista.
46
Figura 24. Soñar para volar.
Figura 25. Es hora de movernos.
47
Figura 26. Agradecer.
Figura 27. Palabrotas.
48
Figura 28. Con-tacto.
Figura 29. Cara o sello.
49
Figura 30. Nuestros lazos.
Figura 31. Tan solo escúchame.
50
Figura 32. Magia, magia.
Figura 33. Dímelo cantando.
51
Figura 34. Un voto de confianza.
Figura 35. El verdadero significado.
52
Figura 36. Incondicional.
Figura 37. Próxima estación.
53
3.3. Tarjetas correspondientes a la categoría Conflicto.
A continuación, se presenta el material de juego resultado para la categoría
conflicto.
Figura 38. Desnudados.
Figura 39. Respira.
54
Figura 40. Perdón.
Figura 41. Pactos de valor.
55
Figura 42. En tus zapatos.
Figura 43. Ayudar es avanzar.
56
Figura 44. Libérate.
Figura 45. Un alto en el camino.
57
Figura 46. Nuestro cuento.
Figura 47. Si te opones ¿Qué propones?
58
Figura 48. ¿Ojo por ojo?
Figura 49. Todos ponen.
59
Figura 50. Conflicto si, violencia no.
Figura 51. Las palabras no se las lleva el viento.
60
Figura 52. Colaborar es mi cuento.
3.4. Tarjetas dinamizadoras.
La siguiente tarjeta es un ejemplo de dispositivo dinamizador del juego, el cual se
basa en juegos tradicionales clásicos.
Figura 53. Adivina
61
3.5. Tarjetas Caída.
La siguiente tarjeta es un ejemplo de dispositivo de apoyo en el juego, su
propósito es reforzar los vínculos de solidaridad y cooperación entre los jugadores.
Figura 54. Caída.
3.6. Dispositivo Emociómetro.
Figura 55. Emociómetro.
62
3.7. Tablero de juego.
Figura 56. Tablero de juego.
63
4. Conclusiones.
Como parte del trabajo de grado descrito paso a paso en las anteriores páginas, se
presentan a continuación las conclusiones que dan cuenta del proceso formativo tácito
evidenciado durante la construcción del juego, los aspectos por resaltar suscitados en el
ejercicio creativo y, finalmente, el camino a seguir para hacer que lo aprendido en la
Especialización trascienda.
• El juego es un dispositivo que permite dialogar y reflexionar en torno a las
problemáticas de las familias, por lo tanto, contribuye al Desarrollo Humano de
las mismas.
• Apostarle a la construcción de familias sustentadas en el diálogo y el afecto, es
apostarle a una ciudad, país y sociedad que fomentan el Desarrollo Humano desde
sus propias bases.
• La rigurosidad del ejercicio creativo permitió construir el juego sustentado en tres
categorías propias de la cotidianidad familiar, como lo son conflicto,
comunicación y emociones.
• Los módulos vivenciados en la Especialización fueron fundamentales para
descubrir las oportunidades de crecimiento personal, que posteriormente dieron
como resultado la creación de un dispositivo útil para el Desarrollo Humano de
las familias.
• Es preciso generar espacios alternativos de diversión, los cuales superen los
valores de la competencia o la rivalidad, a la vez fomenten la armonía social y el
apoyo mutuo.
64
• La puesta en diálogo de los conceptos del presente trabajo con las realidades de
las familias, originó la creación de un juego que cuenta con una base académica
sólida y a la vez facilita la diversión, el reto y el aprendizaje.
• El Desarrollo Humano tiene en las familias un escenario ideal para la
construcción de sociedades con capacidad de perdón y reconciliación.
• Esta creación tiene grandes posibilidades de trascender del espacio académico
para llegar directamente a las familias, permitiendo que los aprendizajes de los
dos exponentes del presente trabajo de grado lleguen a los hogares que requieran
reflexionar en torno a las tres categorías expuestas, mediante la utilización del
juego denominado me la juego por la familia. Lo anterior, se convierte en una
apuesta por el Desarrollo Humano desde lo que aún se considera base de la
sociedad.
65
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desarrollo humano con énfasis en procesos afectivos y creativos”.
68
ANEXOS.
Anexo 1. Caracterización general de las familias.
CARACTERIZACIÓN GENERAL DE LAS FAMILIAS.
Familia Tipología Número de integrantes
Lugar de vivienda
Estrato socio-económico
1 Nuclear 4 Localidad 5 -
Usme 2
2 Nuclear 5 Localidad 5 -
Usme 1
3 Monoparental 3 Localidad 5 -
Usme 2
4 Extensa 6 Localidad 5 -
Usme 1
69
Anexo 2. Formato Bingo de la familia.
F A M I L I A
Nombre
________
______
¿Qué
hace su
familia en
los
tiempos
libres?
Respuest
a escrita
Nombre_______
____________
¿Qué juegos
practicas con su
familia?
Respuesta
escrita
Nombre_______
_____________
¿Cómo se
expresan el afecto
en su casa?
Respuesta
escrita
Nombre_______
____________
Qué gana en su
casa: ¿la rabia o
la alegría? ¿Por
qué?
Respuesta
escrita
Nombre_____
___________
¿Cuál ha sido
el momento
más divertido
que ha pasado
en familia?
Respuesta
escrita
Nombre______
___________
Mencione los
momentos más
felices que ha
pasado en
familia.
Respuesta
escrita
Nombre______
___________
¿Cómo
enfrentan los
problemas en
familia?
Respuesta
escrita
Nombre
________
_______
¿Cómo lo
felicitan
en su
familia?
Respuest
a escrita
Nombre
______________
_
¿Cuándo usted
está triste que
hace su familia?
Respuesta
escrita
Nombre
______________
_
¿Qué le gustaría
que hiciera su
familia cuando
usted esté triste?
Respuesta
escrita
Nombre
______________
_
¿Qué significa su
familia para
usted?
Respuesta
escrita
Nombre
____________
___
Cuándo usted
tiene un
problema ¿a
qué persona de
su familia
acude?
Respuesta
escrita
Nombre
____________
___
Cuándo hay
discusiones
familiares
¿cuáles son las
palabras que
más se dicen?
Respuesta
escrita
Nombre
____________
___
¿Quién y cómo
lo regañan en
su casa?
Respuesta
escrita
70
Anexo 3. Matrices de análisis de los conceptos evidenciados en las actividades
diagnósticas.
71
72
Aspectos positivos que resaltan la importancia de la familia.