módulo pedagógico - ceis maristas – centro de evaluación …€¦ · · 2009-12-29lenguaje y...

Prueba de Calidad de Aprendizaje

Lenguaje y Comunicación 7º Básico

Módulo Pedagógico

www.ceismaristas.cl

Módulo PedagógicoLenguaje y Comunicación - 7º BásicoCEIS - Centro de Orientación Educacional y Capacitación Limitada.Inscripción Registro de Propiedad Intelectual Nº 158559.Santiago de Chile - 2006.Prohibida su Reproducción.

�Lenguaje y Comunicación · 7º BásicoPropiedad de CEIS Limitada - Prohibida su reproducción

Presentación 5

CaracterísticasdelaTeoríadeRespuestaalÍtem(TRI) 6

TabladeEspecificaciones:ContenidosyHabilidades 8

EjemplosdePreguntas 9

RecordandoConceptosLenguaje 12

Acentuación Conectores

Mediosdecomunicación 15PublicidadPeriodismo

Textosescritos 16Expositivo Tipos de texto expositivo.La carta

Comunicación 18Verbal, No verbal, Paraverbal.Simetría – asimetría.Registros de habla.

Literatura 20Tipos de narradores.Actitud lírica.

MódulodeReforzamientoLenguaje 22


Mediosdecomunicación 24PublicidadEsloganPeriodismo

Textosescritos 27Texto expositivo La carta personal.



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Índice

� Módulo Pedagógico 2006 Propiedad de CEIS Limitada - Prohibida su reproducción

MódulodeProfundizaciónLenguaje 35


Mediosdecomunicación 37PublicidadPeriodismo

Textosescritos 38Texto expositivo La carta comercial



SitiosdeInterésenInternet 46

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Estimados(as) Educadores(as)

Reciban nuestro más cordial saludo en esta etapa final del año escolar 2006 en que hemos compartido un segundo año de aplicación de las Pruebas de Calidad de Aprendizaje, PCA.

Estas pruebas son el resultado de una alianza estratégica entre dos instituciones dedicadas al mejoramiento de la educación y reconocidas a nivel nacional: FIDE, fundada en el año 1948, cuenta con cerca de 600 instituciones asociadas y CEIS ORIENTACIÓN Y CAPACITACIÓN, perteneciente a la Congregación de los Hermanos Maristas, que desde 1984 atiende anualmente a alrededor de 200 colegios con sus servicios de seminarios de capacitación y pruebas de medición psicoeducativa para distintos niveles del sistema escolar.

En este segundo año de trayectoria PCA, estamos agradecidos por la confianza depositada en nosotros por 475 establecimientos educacionales desde Arica a Punta Arenas. 190.000 Pruebas de Calidad de Aprendizaje han sido rendidas por 59.600 estudiantes de educación básica y media. Estos datos nos reafirman en nuestro compromiso de apoyo a ustedes, los(as) docentes de aula y a los(as) alumnos(as) que atienden día a día. Queremos ayudar a mejorar los desempeños, elevar los niveles de aprendizaje, proponer alternativas prácticas y aplicables para el logro de una educación de calidad, que han sido temas de gran impacto nacional durante este año escolar 2006.

Evaluar algún aspecto del proceso de enseñanza – aprendizaje es un medio. El fin de la educación es el desa-rrollo armónico e integral del estudiante y su aporte en la construcción de un mundo más humano, justo y fraterno. En este contexto, las PCA miden un aspecto central dentro de la globalidad del proceso educativo.

El inicio del año escolar es un tiempo propicio para reactivar los conocimientos y aprendizajes. Por ello, sugeri-mos utilizar este documento en el mes de marzo de 2007. El módulo pedagógico y el material que contiene, busca ser un aporte para ese trabajo directo de cada docente con su grupo curso. Para ello, en la sección de profundiza-ción, ponemos a disposición de los educadores sugerencias para atender a los(as) alumnos(as) que obtuvieron altos niveles de logro en las pruebas. En la sección de reforzamiento, por su parte, se ofrecen alternativas de trabajo para trabajar con los(as) alumnos(as) que alcanzaron menores niveles de desempeño.

Tenemos la esperanza que este esfuerzo compartido rinda los resultados y se constituya en un aporte para los(as) alumnos (as), docentes y para la educación chilena en general.

Les saluda afectuosamente,

Raúl Cheix Montenegro

Director Ceis Orientación y Capacitación.

Presentación


LaTeoríadeRespuestaalÍtem(TRI) es un nuevo concepto que ha aparecido en el ámbito educacional –en ocasiones en contraste a la Teoría Clásica de Test (TCT)- y se encuentra relacionada a las mediciones de Calidad del Aprendizaje. Los medios de comunicación entregan noticias fragmentadas sobre su significado y ciertos informes técnicos hacen referencia a categorías matemáticas, que no siempre son comprensibles para el educador que no está familiarizado con el área ni su terminología. Así, puede resultar engorroso entender los elementos de la teoría, la importancia de ésta y las proyecciones que puede llegar a tener.

A continuación, intentaremos aclarar dos aspectos que forman parte del proceso de aplicación de la TRI: la formulación de los ítemes y el análisis de éstos, posterior a la realización de una prueba (experimental o definitiva).

FomulacióndeÍtemes

El confeccionar una pregunta, aplicando esta técnica, es un procedimiento no exento de dificultades, debido a los requerimientos que se hacen para que el ítem sea considerado adecuado.

El primer paso es la estructuración de una TabladeEspecificación. En una de sus entradas (horizontal) con-signará las habilidades que se van a evaluar, en orden creciente de complejidad; en la otra (vertical), explicitará los contenidos de cuyo dominio se desea tener evidencia. El cruce entre ambos se denomina desempeño. Es a este desempeño, debidamente definido en cuanto a su objetivo, al que harán referencia las preguntas.

Los ítemes que hacen referencia a alguna celda de la tabla de especificaciones, deben cumplir, sin excepción, dos grandes supuestos:

La Unidimensionalidad, es decir, que las preguntas deben medir un solo y único desempeño. La definición adecuada de cada habilidad facilita esta tarea, por eso la importancia de la tabla de especificaciones.

La Independencia, es decir, la respuesta del sujeto a un ítem no influye o determina la respuesta a otro.

Además, los ítemes deben cuidar de no contener elementos que constituyan un sesgo (es decir, que se facilite a un grupo la respuesta correcta, por su contexto o presentación) o que inclinen al examinando a contestar por azar(por alternativas más atractivas que otras, por su extensión o su contenido).

Por último, en las preguntas de base estructurada (las que llamamos usualmente “de alternativas”), se requiere que los distractores (es decir, las alternativas diferentes a la clave o respuesta correcta) sean capaces de discernir los posibles errores de procedimiento o concepto que llevan al examinando a considerar como correcto algo que no lo es. No pueden incluirse como distractores expresiones arbitrarias o que no se relacionan manifiestamente con el rasgo medido, pues sólo de esta manera se obtiene información relevante del porqué el(la) alumno(a) cometió el error.

Análisisdelosresultados

En este punto se hace necesaria una comparación entre laTCT y la TRI.

Partiendo de la consideración de que ambas técnicas no son ni antagónicas ni excluyentes, podemos señalar algunas semejanzas y diferencias entre ellas.

Mientras la TCT asigna la medición del dominio del atributo a la integridaddelinstrumento (al que se aproxi-ma desde diversos ángulos), la TRI hace un énfasis mayor en la información que entrega cadaítem en particular (dada su condición unidimensional). En sentido práctico, esto significa que la TRI permite la construcción de prue-bas máscortas, cuyos resultados poseen un alto grado de validez.

A partir de los datos obtenidos en pruebas experimentales y con la ayuda de un software especializado, puede construirse la CurvaCaracterísticadelÍtem(CCI), que describe la relación entre la probabilidad de una respuesta

a)

b)

CaracterísticasdelaTeoríadeRespuestaalÍtem(TRI)


correcta (eje vertical) y el nivel de dominio del desempeño (eje horizontal) que se requiere.

En la CCIde la figura, se observa la significación gráfica de los parámetros:

Gradodediscriminación: relacionado con la pendiente que posee la curva: a mayor pendiente mejor discriminación del dominio que posee el(la) alumno(a) en ese punto del eje horizontal (en los análisis estadísticos se denota por a y puede tomar valores en todos los reales).

Gradodedificultad:relacionado con la localización de la curva: mientras más a la derecha se encuentre, mayor dificul-tad (en los análisis estadísticos se denota por b y puede tomar

valores en todos los reales de preferencia entre -3, que indicaría que un ítem determinado sería muy fácil a 3 que indicaría una alta dificultad).

Índicedeazar: intersección de la curva y el eje vertical: punto de más bajo dominio (en los análisis esta-dísticos se denota por c y toma valores entre 0 y 1).

Una de las fortalezas que posee esta teoría es el hecho de que “dificultad” y “desempeño” son medidos en la misma escala, lo que permite establecer, para cada ítem, el nivel de habilidad requerido para obtener un resultado correcto. Es decir, podemos saber cuál es el nivel de desempeño que debe tener el(la) alumno(a) para contestar correctamente el ítem y viceversa. Con esto, podemos elaborar instrumentos de alta precisión, con propósitos es-pecíficos, según las necesidades y que logren diferenciar de buena manera los desempeños de los(as) alumnos(as). En síntesis, recopilar más y mejor información acerca de su aprendizaje.

Otro punto importante de destacar, es que en esta teoría cada ítem tiene un peso relativo al momento de es-tablecer el desempeño final. Por ejemplo, dos alumnos(as) que tengan la misma cantidad de respuestas correctas no obtendrán, necesariamente, un mismo puntaje final, puesto que los ítemes que respondieron en forma correcta probablemente no sean los mismos y tengan dificultades diferentes. Por lo tanto, el puntaje final depende del pa-trón de respuestas que el(la) alumno(a) entrega y no de la cantidad de aciertos que logre.

i.

ii.

iii.


Esta prueba se basa en los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios establecidos en el Programa de Estudios Nivel 7º Básico del Ministerio de Educación.

A modo general se espera que el(la) alumno(a) ponga en práctica destrezas y habilidades para elaborar posi-bles soluciones a una situación problemática dada.

La formulación de las preguntas estará en concordancia con las siguientes habilidades:

Identificar: consiste en reconocer información específica tales como: hechos, sucesos, fechas, nombres, sím-bolos, teorías, definiciones y otros. Comprender: implica entender los estímulos que se han aprendido. Esto se demuestra cuando se presenta la información de otra forma, se transforma, se buscan relaciones, se asocia, se interpreta (explica o resume); o se presentan posibles efectos o consecuencias.Interpretar: requiere usar el conocimiento y destrezas adquiridas en ciertas situaciones. En este proceso inte-lectual, es necesario utilizar estrategias intermedias de interacción de contenidos.

En la siguiente tabla se observa el cruce entre habilidades y contenidos (denominado “desempeño”) de la prue-ba aplicada este año. En cada celdilla se muestra el número de preguntas evaluadas:

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•

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Contenidos/Habilidades Identificar Comprender Interpretar

Unidad1Medios de Comunicación 4 3 1

Unidad2Textos Literarios 5 2

Unidad3Textos no literarios 1 6 1

Unidad4Lenguaje 4 3

TabladeEspecificacionesContenidosyHabilidades


EjemplosdePreguntas

Contenidomínimo : texto informativo.

Habilidad : reconocer

Desempeño : reconocer finalidad de un texto informativo.

Comentariosdelítem

La curva característica nos indica un ítem de carácter fácil (b= 1,239), que posee una adecuada dispersión. Nos permite discriminar de manera más específica al grupo de media a baja habilidad, según el resultado glo-bal de la prueba. El 75% responde correctamente la opción D. Logran cap-tar acertadamente que la finalidad del texto es informar al lector sobre qué son las calorías y su función.

Quienes escogen la alternativa A, se dejan llevar erróneamente por la impresión que les causa que el exceso de calorías produzca obesidad.

Los(as) alumnos(as) que eligen la alternativa B, se equivocan proba-blemente porque, al nombrarse tres alimentos a modo de ejemplo, creen que existe una enumeración de alimentos y/o una agrupación, desde más calóricos a menos calóricos.

Por último, quienes se deciden por la alternativa C, se dejan llevar por el comentario de que caminando una hora se gastan 300 calorías, pero el texto no se centra en recomendar los ejercicios para gastar las calorías.

Leeelsiguientetextoyrespondelapregunta

Lascaloríassonlafórmulaqueseutilizaparamedirlacantidaddeenergíadelosalimentosylaquegastatuorganismo,cuandorealizasalgunaactividad.Elcuerpousalascaloríasparadesarrollarmuchastareas,comorespirar,mantenerlatemperatura,hacercrecerelcabelloyformarlascélulasdelasangre.Todoloquehacesconsumecalorías.Porejemplo,sicaminasduranteunahora,gastas300calorías,loqueequivaleaunaham-burguesa (aunque te parezca extraño, tu cuerpo quema más calorías cuando estás durmiendo que al vertelevisión).

Además,lascaloríassonresponsablesdequehayapersonasmásgordasqueotras.Cuandotucuerpoobtienelascaloríasnecesariasparacumplirbiensusfunciones,dejaaunladolasquelesobranylasconvierteengra-sas.¡Asíelcuerpoengorda!Poreso,sicomesalimentosmuycalóricosynorealizasactividadesqueocupenlaenergíaqueesosalimentosteentregan,comenzarásaengordar.Hayalimentosqueteaportanmásenergíasqueotros,aunquetenganelmismonúmerodecalorías,comounplátanodetamañonormal,quetienelasmismascaloríasqueunacucharadademayonesa,peroelplátanotealimentamuchomás.

¿Cuáleslafinalidadprincipaldeestetexto?

A) Convencerallectordeloperjudicialqueescomerenexceso.

B) Enumerarunaseriedealimentosquesonmáscalóricosqueotros.

C) Comentarsobreloimportantedelejercicioparagastarcalorias.

D) Informarallectorsobrequésonlascaloríasysufunción.

10 Módulo Pedagógico 2006 Propiedad de CEIS Limitada - Prohibida su reproducción

Contenidomínimo : lenguaje.

Habilidad : reconocer.

Desempeño : identificación de elementos básicos de gramática oracional.

Comentariosdelítem

La curva característica nos indica un ítem de carácter medio a difícil (b= 0,059), que posee una adecuada dispersión. Un 15% de los(as) alumnos(as) de bajo rendimiento responden correctamente. Nos permite discriminar de manera más específica al grupo de media a alta habilidad, según el resul-tado global de la prueba. El 49% responde correctamente la alternativa B.

Quienes escogen la alternativa A, se equivocan rotundamente. Se guían mal por el contexto, pues consideran que la voz de la mujer suena extraña.

Los(as) alumnos(as) que eligen la alternativa B, logran reconocer ade-cuadamente el término que puede reemplazar bien la palabra remota, se-gún el contexto.

Aquellos(as) que eligen la alternativa C, se guían por el contexto erró-neamente. Le atribuyen a la mujer un tono de temor, quizás al asociarla con la palabra que la acompaña “temblo-rosa”.

Por último, quienes se deciden por la alternativa D, le atribuyen a la mujer un tono de molestia por la insistencia del narrador en verla.

Leeelsiguientefragmentodeltextoyrespondelapregunta:“Alotrodía,porteléfono,oísuvoz,remotaytemblorosa.”¿Quépalabrapuederemplazara“remota”,sincambiarelsentidodeltexto?

A) Extraña.

B) Distante.

C) Asustada.

D) Molesta.

11Lenguaje y Comunicación · 7º BásicoPropiedad de CEIS Limitada - Prohibida su reproducción

Contenidomínimo : medios de comunicación.

Habilidad : comprender.

Desempeño : comprensión de las funciones fundamentales de la publicidad.

Comentariosdelítem

La curva característica nos indica un ítem de carácter mas bien di-fícil (b= 0,689), que posee una adecuada dispersión. Un 12% de los(as) alumnos(as) de bajo rendimiento responden correctamente. Nos permite discriminar de manera más específica al grupo de alta habilidad, según el resultado global de la prueba. El 35% responde correctamente la alterna-tiva C.

Quienes eligen la alternativa A, no comprenden lo que pretende esta publicidad y en general, la publicidad. Ésta se halla muy lejos de opinar o formar opinión.

Los(as) alumnos(as) que escogen la alternativa B, captan una función secundaria de la publicidad, la que también en alguna medida informa; aunque ésta no siempre es objetiva y menos es su función primordial.

Aquellos que eligen la alternativa C, logran captar muy bien la función primordial de la publicidad, la que es convencer o persuadir sobre algo.

Por último, quines se deciden por la alternativa D, se dejan llevar por lo literal del texto. En él aparece una afir-mación y por eso se confunden.

¿Quésepretendelograrfundamentalmenteatravésdeesteaviso?

A) Opinar.

B) Informar.

C) Afirmar.

D) Persuadir.


Lenguaje

Acentuación

Normasgeneralesdeacentuación:

1. Según la sílaba tónica, se dividen en:

Palabras agudas, tienen la última sílaba tónica y llevan tilde cuando terminan en vocal, en n o s. Por ejemplo:

CamiónMiguelAjíDolor

b) Palabras graves, tienen la penúltima sílaba tónica y llevan tilde si terminan sólo en consonante, menos n o s. Por ejemplo:

ÁngelÉterSillaGuantes

c) Palabras esdrújulas, tienen la antepenúltima sílaba tónica y se tildan siempre. Ejemplos:

FábricaPájarosLágrimaMédico

d) Palabras sobresdrújulas, tienen la sílaba tónica anterior a la antepenúltima sílaba y siempre se tildan. Ejemplos:

Pídemelo, présteselo, estúdiesela

Elacentodierético:

Corresponde a una norma especial de acentuación. Se da en los casos en que existe una combinación vocálica fuerte – débil o débil - fuerte y el tono de la voz cae sobre la débil. En estos casos el diptongo se separa creando una nueva sílaba y la vocal débil se tilda. Además, la h intervocálica no altera la norma. En los casos de triptongo (débil, fuerte, débil), si el tono de voz se carga en la primera vocal, siempre ésta se tildará. Ejemplos:

AjíesCaídoBúhoAhíncoProhíbenQueríaisSuperaríais

a)

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RecordandoConceptos

1�Lenguaje y Comunicación · 7º BásicoPropiedad de CEIS Limitada - Prohibida su reproducción

Acentuacióndiacrítica:

Este tipo de acentuación se utiliza para diferenciar el significado o función entre palabras monosílabas que se escriben igual (homógrafos)

AunEquivale a incluso Aun tú puedes ir

aúnEquivale a todavía Aún no llego a casa

DePreposición El gato de tu casa maulló.

déVerbo dar Dé todo lo que tiene.

ElArtículo El partido estuvo estupendo

élPronombre personal Él fue la causa del desastre

masEquivale a pero Quiero ir, mas no puedo

másAdverbio de cantidad Quería más dinero

MiAdjetivo posesivo Mi camino es hermoso

mí Pronombre personal Entrégamelo a mí

SeMarca de impersonalidad o pasividad; Pro-nombre personal Se cayó al río.

séVerbo ser o saber Yo sé lo que tú no. Sé activo

SiCondicional Voy a comprar si tu me acompañas

síPronombre personal; adverbio de afirmación. Ya te dije que sí Habló para sí

TePronombre personal Te encontré al fin

téSustantivo El té está delicioso.

TuAdjetivo posesivo Tu canción me trae recuerdos

túPronombre personal Tú fuiste el último en salir

Las palabras cual, cuales, cuanto, cuantas, donde, adonde, cuando, como, que, quien, quienes; llevan tilde sola-mente en los casos en que se emplean como interrogativos o exclamativos.

¡Qué feliz estoy! Sólo quiero que lo sepas.

¿Cuándo ocurrió aquello? Cuando te fuiste.

Acentuacióndepalabrascompuestas:

Las palabras compuestas se conforman por la unión, generalmente, de dos términos distintos con significado propio. En cuanto a la acentuación, se pueden dar los siguientes casos:

Los adverbios terminados en –mente corresponden a palabras compuestas que tienen un adjetivo unido al sufijo mente. Sólo tienen tilde si el adjetivo inicial lo tenía con anterioridad. Ejemplos:

Fácil + mente = fácilmenteDébil + mente = débilmenteLeve + mente = levemente

b) Si la segunda palabra es monosílaba y termina en vocal, n o s, se aplica la regla de palabras agudas, es decir, llevará tilde. Ejemplos

micro + bus = microbústras + pie = traspié

a)

1� Módulo Pedagógico 2006 Propiedad de CEIS Limitada - Prohibida su reproducción

c) Las palabras compuestas por dos términos separados por un guión, llevarán la tilde correspondiente si éstas originalmente la tenían. Ejemplos:

Músico –literario Ruso – japonésDécimo - séptimo

d) En los casos en que se fusionan dos términos, si la primera palabra que forma la compuesta tenía tilde, la pierde; en cambio, si la segunda palabra tenía tilde, la conserva. Ejemplos:

vigésimo + séptimo = vigesimoséptimo.medio + día = mediodía

Losconectoresysuusoeneltexto

A lo largo de un texto, debemos emplear una serie de elementos lingüísticos que nos ayudan a conectar ora-ciones y párrafos. Los conectores son expresiones que sirven para relacionar una idea con otra, una oración con otra o un párrafo con otro. Estos conectores establecen la relación y pertinencia de cada una de las partes, es decir, la coherencia de lo que se comunica. Existen múltiples nexos o enlaces que se agrupan por la finalidad que persiguen. A continuación veremos algunos de ellos, teniendo en cuenta su función.

Expresan orden: primeramente, en primer lugar, a continuación, en primer término, etc.

Expresan continuación: luego, posteriormente, además, por una parte, etc.

Expresan conclusión: finalmente, en definitiva, en resumen, en suma, en síntesis, para finalizar, por último, etc.

Ejemplifican: por ejemplo, como lo prueba el caso de, de tal manera, etc.

Comparan: igualmente, también, asimismo, del mismo modo, así, etc.

Establecen equivalencia: en otras palabras, esto es, por ejemplo, vale decir, etc.

Señalan la causa, el motivo o razón de lo dicho. Son llamados causales: porque, ya que, pues, debido a, con motivo de, etc.

Expresan la continuación de un razonamiento o una consecuencia o derivación. Son llamados consecutivos: por lo tanto, pues, por consiguiente, por eso, luego, así que, con que, etc.

Indican elección, diferencia o separación; por ejemplo, optar por una u otra cosa. A estos se les llama disyun-tivos: o, u, ya, bien, sea, que, etc.

Señalan oposición entre los elementos que unen. Son llamados adversativos: pero, no obstante, sin embargo, aunque, mas, a pesar de, sino, etc.

Unen elementos análogos. Son los copulativos: y, e, ni, que, etc.

Señalan objeciónoreparo a lo dicho con anterioridad. Son llamados concesivos: Aunque, que, por más que, bien que, a pesar de que, etc.

Señalan una condición para la realización de algo. Son los condicionales: si, siempre cuando, como, con tal que, dado que, sólo si, etc.

Expresan el fin, propósito u objetivo. Son llamados de finalidad: para que, a fin de que, con el objeto de, con lo cual, etc.

Se refieren a la idea de tiempo. Son llamados temporales: mientras, apenas, al tiempo que, una vez, entonces, en cuanto, antes que, en tanto, etc.

Expresan grados de comparación por diferencia o semejanza. Son los comparativos: como, al igual que, así como, más que, menos que, tan, tanto, a la manera de, tal cual, etc.

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Mediosdecomunicación

Lenguajepublicitario

La publicidad es una actividad comunicativa que pretende mostrar a probables consumidores los bienes y servicios que existen en el mercado con el fin de persuadirlos a que los adquieran. Es decir, el objetivo fundamental de la publicidad, más que informar, es convencer al receptor. La función predominante en la publicidad es la ape-lativa.

En los casos en que la publicidad pretende persuadir a los ciudadanos para que adopten una determinada actitud cívica o determinados valores, se denominará propaganda. La propaganda promueve ideas y valores.

Comúnmente los mensajes publicitarios presentan un eslogan, es decir, una frase que concentra el mensaje del productor y el cual identifica el producto o la marca. Suele ser llamativa y despertar interés en el destinatario. Es directa y de fácil memorización.

Existendostiposdemensajespublicitarios:

La publicidad de presentación o racional, tiende a ser objetiva, descriptiva, racional y denotativa. Se centra en mostrar al consumidor las características propias del producto.

La publicidad de cualificación o emotiva, tiende a ser subjetiva, valorativa, sugerente y connotativa. Se centra en asociar al producto promocionado una serie de valores o cualidades que no son objetivos y que en sí éste no posee. Explota lo afectivo e instintivo de las personas.

Lenguajeperiodístico:laprensaescrita

La prensa escrita tiene como función primordial el informar. También se dedica a crear opinión y entretener. Hasta el día de hoy es un importante medio de comunicación de masas. Se caracteriza porque presenta distintos géneros o formas periodísticas, las cuales tienen funciones específicas, por ejemplo, dentro de un diario. Los géne-ros del periodismo se pueden agrupar de la siguiente forma:

Informativos, se comunica objetivamente lo ocurrido en el acontecer de la sociedad por medio de noticias, reportajes y entrevistas.

De opinión, es decir, aquellos en donde se argumenta o los autores manifiestan una postura personal funda-mentada ante diversos hechos, por medio de la columna de opinión, el editorial y la crítica.

Interpretativos, los que corresponden al análisis de las noticias. Esto se realiza a través de reportajes y cróni-cas.

A continuación veremos tres géneros muy característicos:

la noticia: es el género periodístico más característico. Incluso popularmente se utiliza como sinónimo de pe-riodismo. Ésta sigue una estructura bastante identificable. Comúnmente la noticia se presenta de la siguiente manera:

Epígrafe o antetítulo, es un breve texto que no ocupa más de una línea. Por lo general se escribe con letras mayúsculas y de menor tamaño que el titular y mayor que la bajada de título. Termina con dos puntos.

Titular, su intención es llamar la atención del lector. Además, debe sintetizar algún aspecto fundamental de la noticia. Se escribe con tipografía grande combinando mayúsculas y minúsculas.

Bajada de título o subtítulo, generalmente ocupa varias líneas. La función es complementar la informa-ción entregada en el titular y el epígrafe. Normalmente se la destaca escribiéndola en negrita.

Lead, entradilla o primer párrafo, pretende sintetizar lo esencial de la noticia, por lo que debe centrarse en responder a seis preguntas básicas: ¿Qué?, ¿Quién?, ¿Por qué?, ¿Cuándo?, ¿Cómo?, ¿Dónde?

Cuerpo noticioso, corresponde a los párrafos siguientes que se ordenan de mayor a menor importancia.

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a)

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b) la columna de opinión: también llamada artículo de fondo, corresponde a un texto argumentativo. Su in-tención es opinar con fundamentos sobre un tema determinado. Aunque es un texto que tiene un carácter subjetivo, el autor frecuentemente utiliza argumentos objetivos para defender su opinión. Siempre va firmada por el autor, el cual se hace responsable de sus palabras.

c) el editorial, también es un texto de opinión, pero que refleja el parecer oficial del medio periodístico; es decir, es la opinión oficial de la publicación. Se caracteriza porque no va firmada, lo que indica que la redactó la per-sona responsable de velar por la línea de pensamiento del medio. El editorial es muy similar a la columna de opinión, la diferencia es que esta última no lleva firma y se logra identificar muchas veces por este hecho.

Textosescritos

Definicióndetexto:

La palabra texto deriva del latín textus y en general podemos decir que es la manifestación lingüística, tanto oral como escrita, de la comunicación humana. Es la unidad del lenguaje en uso, que contiene un mensaje y puede ser interpretado por el destinatario en una situación determinada. Otras definiciones que se han dado a texto son:

Según E. Bernárdez, texto es la unidad lingüística comunicativa fundamental, producto de la actividad verbal humana.1 Según Daniel Cassany, texto significa cualquier manifestación verbal y completa que se produzca en una co-municación.2

Finalmente, para Lázaro Carreter, texto es todo conjunto analizable de signos. Son textos, por lo tanto, un frag-mento de una conversación, una conversación entera, un verso, una novela, etc.3

De estas definiciones podemos deducir, por lo tanto, que son textos los escritos literarios y periodísticos, las redacciones de los alumnos, las exposiciones del profesor, los contenidos de la publicidad, los diálogos que escu-chamos en la radio y aquellas situaciones que observamos en la televisión.

Los textos orales y escritos cuentan con una serie de características comunes:

Pragmático, es decir, posee una finalidad de comunicación. Se habla o se escribe para algo, para alguien, en una situación concreta en la que se consideran los elementos verbales y extraverbales, como por ejemplo, el diálogo de actores en una película o los anuncios de agrupados y clasificados en el periódico.

Estructurado, se refiere a la cohesión, es decir, posee un orden una organización interna, unas reglas determina-das. Se adecua a un estilo. Tanto las palabras como las oraciones y los párrafos poseen una vinculación.

Coherente, porque permite que el receptor perciba el mensaje del texto con una vinculación entre los hechos que se expresan, es decir, las ideas contenidas en las oraciones deben ser lógicas, no ofrecer contradicciones y permitir que el lector se forme una idea global de lo que se dice; en definitiva, el texto debe ser una unidad con sentido.

Tiposdetextosescritos

Según la intencionalidad de los textos, éstos pueden clasificarse básicamente en expositivos, argumentativos, prescriptivos y estético literarios.

Los textos expositivos, son aquellos en los que predomina la función representativa o referencial. Por lo general, estos textos suelen ser objetivos, nos ayudan a aclarar, a conocer o a sintetizar un tema o ideas, etc. Entre ellos se encuentran los textos periodísticos, los artículos científicos, los mapas conceptuales, los esquemas, los cua-dros sinópticos, los manuales de instrucciones, los diccionarios, las biografías, las cartas, etc. En la escuela, este tipo de textos son utilizados con mucha frecuencia para explicar el contenido de una asignatura.

1 EnriqueBernárdez:Introducciónalalingüísticadeltexto.EditorialEspasaCalpe,Madrid2 DanielCassanyyotros.EnseñarLengua.EditorialGraó,Barcelona.2000.3 Ibídem

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a)

b)

c)

a)


Los textos argumentativos, son aquellos que tienen por finalidad captar la atención del lector o del oyente e intentan convencerlos, por ejemplo, para comprar un producto, reafirmar una idea, convencer para una acción determinada, etc. Estos tipos de textos los encontramos, especialmente, en textos periodísticos de opinión, propagandas políticas y publicidades. La función del lenguaje que predomina es la apelativa.

Los textos prescriptitos, son aquellos que se utilizan para aclarar y organizar normas, acuerdos, aspectos rela-cionados con la ley, etc. En este tipo de textos incluimos las leyes, los reglamentos, las recetas médicas y las ordenanzas.

Los textos estético literarios buscan producir belleza o emoción en el lector que los lee. Entre estos textos es-téticos encontramos la novela, el cuento, el drama, la fábula, el mito, la leyenda, y el poema.

Tiposdetextoexpositivo

El texto expositivo puede presentarse en varias estructuras, dependiendo del objetivo del autor. Éstos estilos se pueden combinar entre sí. A continuación, algunos de los más característicos:

Estructura descriptiva: se reconoce porque utiliza datos o información para describir un hecho, teoría, obje-to, ser vivo, personaje, etc.

Estructura enumerativa: se presenta comúnmente enumerando a modo de lista una serie de características o propiedades de un objeto, hecho o ser.

Estructura de comparación y contraste: en este tipo de texto expositivo se exponen una serie de caracterís-ticas o ideas que se comparan contrastando las diferencias y similitudes de un objeto, hecho, ser vivo, etc.

Estructura de secuencia temporal: el texto se presenta ordenado en forma cronológica, respetando la se-cuencia temporal. Comúnmente se utilizan términos que marcan los pasos de la secuencia como primero, segundo, etc.; o también fechas.

Estructura de causa consecuencia: este texto se caracteriza por presentar un hecho o situación como causa para que se produzca una consecuencia determinada. Se pueden observar, por lo tanto, dos partes en las que se divide el texto: la de la (s) causa(s) y la de la(s) consecuencia(s); ordenados en forma opcional por el autor.

Estructura de problema solución: en este tipo de texto se presenta un problema, comúnmente a modo de pregunta. Después se dan a conocer la o las soluciones como respuesta.

Elementosrelacionadosconeltextoescrito:

Además del contenido y la forma de estructurar cada texto, existen también otros componentes que se vincu-lan con el texto, como el paratexto y el contexto. Son dos elementos importantes porque ubican la información y ayudan a comprender mejor el contenido.

el paratexto: es lo que rodea al texto, lo enmarca. Se refiere a la diagramación, a la estructura y a otros compo-nentes que sitúan el contenido de una información. Por ejemplo, un texto destinado a niños deberá tener un paratexto adecuado a la edad correspondiente, con imágenes, tipografía grande, clara, un diseño motivador y cercano a su realidad.

El contexto: es el conjunto de circunstancias sociales, culturales, psíquicas y emocionales que rodean al texto. Esto se aplica cuando organizamos una redacción en clase y partimos de la experiencia de los alumnos.

Lacarta

La carta es un texto escrito que se envía a una persona o institución con la intención de informarle algo. Las cartas en la actualidad siguen teniendo una importancia relevante como medio de comunicación, pues nos sirven para entrar en contacto con amistades, familiares, establecer vínculos profesionales o comerciales o, simplemente, para expresar nuestros sentimientos a otras personas.

b)

c)

d)

a)

b)

c)

d)

e)

f)

a)

b)


Las cartas, de acuerdo con su intención, pueden ser personales, comerciales, oficiales, administrativas, etc. De-pendiendo de esto seguirá una estructura específica.

La carta personal debe incluir estos seis puntos en su estructura:

Lugar y fecha: se escriben en la parte superior derecha del papel, en el siguiente orden: localidad, día, mes y año.Fórmula de saludo: aquí se expresa el saludo breve que va a depender el grado de confianza con el receptor.Encabezado: corresponde al primer párrafo, el cual utiliza una fórmula de cortesía.Cuerpo redactado: se expone el mensaje que queremos transmitir. Debe ser sencillo y natural, evitando frases demasiado extensas y confusas.Fórmula de despedida: también corresponde a una parte protocolar que tiene algunas fórmulas tradicionales.Nombre y/o firma: se escribe al final hacia la derecha.

En cambio, la carta comercial tiene una estructura más formal y específica. A continuación, las partes de una carta comercial:

La carta comercial:

1. Membrete.

2. Ciudad y fecha de expedición.

3. Destinatario y dirección.

4. Asunto o referencia.

5. Saludo inicial.

6. Párrafo de introducción.

7. Párrafo de contenido.

8. Párrafo de contenido.

9. Párrafo de conclusión.

10. Frase de despedida.

11.Antefirma.

12. Firma.

13.Nombre del remitente y cargo en la empresa.

14. Señas de identificación.

15. Anexos.

Comunicación

Loverbal,noverbalyparaverbal

La comunicación es un proceso en el cual las personas establecen una interacción con el propósito de transmi-tir ideas, pensamientos, sentimientos, informar, etc. El lenguaje es el medio privilegiado para dicha interacción. En este caso, existen tres elementos que se combinan en el proceso comunicativo:

Comunicación verbal: corresponde al lenguaje oral o escrito en donde entran en juego los factores de la co-municación (emisor, receptor, mensaje, código, canal, contexto). En rigor, corresponde a lo que explícitamente se dice o se escribe.

•

•••

••

a)


b) Comunicación no verbal: corresponde a los gestos del rostro, expresión corporal, distancia entre interlocuto-res. Se clasifica en:

Proxémica: tiene relación con la distancia y el uso del espacio que establecen los interlocutores entre sí y que está condicionada por aspectos culturales, sociales y de familiaridad.

Kinésica: tiene relación con los gestos del rostro y cuerpo que realizamos en la interacción comunicativa. Su importancia tiene que ver con el apoyo o contradicción que estos gestos pueden imprimir al mensaje oral. Incluso, a veces, no es necesaria la comunicación verbal para transmitir un mensaje a través de lo no verbal. Es decir, este aspecto puede constituir un mensaje en sí mismo.

Icónica: corresponde a los símbolos, lenguajes gráficos, imágenes y señales que culturalmente están acep-tadas. Por ejemplo, la paloma blanca como símbolo de paz, los jeroglíficos, una imagen que represente a un objeto de estudio o las señales de tránsito en una carretera.

c) Comunicación paraverbal: en el lenguaje oral corresponde a las pausas, énfasis, tonos que ayudan a darle sentido a lo que decimos. Es decir, ayuda a contextualizar el mensaje. En el lenguaje escrito es más difícil lograr estos efectos, pero se puede hacer a través de los signos de puntuación y onomatopeyas. También cumplen una función comunicativa, pues puede señalarle al interlocutor un cambio de turno en el hablar; enojo, tristeza o alegría u otro aspecto relacionado con los sentimientos y emociones.

Nivelesoregistrosdehabla

Se denomina registro o nivel de habla a las diversas manifestaciones que adopta la lengua de acuerdo a las circunstancias sociales, culturales e históricas del hablante, de las costumbres instaladas en la comunidad y del contexto comunicativo en que se desarrolla la relación. Podemos distinguir los registros culto e inculto, formal e informal. Éstos, entre sí, se combinan configurando lo que conocemos como normas de los hablantes. También existe el registro antinorma o marginal.

Culto: se utiliza en situaciones comunicativas formales. Se adquiere a través de la transmisión familiar y educa-tiva. Es muy valorado socialmente. El vocabulario trata al máximo de ser exacto. Se usan oraciones complejas y se ajusta a las normas gramaticales. No acorta las palabras.Inculto: corresponde al uso de la lengua por hablantes de escaso o nulo nivel de educación. El vocabulario es restringido y suele ser connotativo. Las normas gramaticales del castellano son transgredidasFormal: se utiliza en situaciones formales, protocolares. Se cuida mucho la correcta dicción y la construcción gramatical de las ideas. No se usan vocablos familiares, ni sobrenombres, ni diminutivos. Es menos expresivo.Informal: se utiliza en situaciones de comunicación familiar y coloquial. Es mucho más expresivo y cercano. Es el registro que más utilizamos. Aquí caben los modismos propios de una comunidad lingüística, que serían incomprensibles en otros países.Antinorma o marginal: no es valorado socialmente. Tiene un escaso léxico que se suple con gestos y palabras jergales. Altera morfológica y fonéticamente las palabras. No respeta las normas gramaticales. Lo utilizan las personas que no han accedido a la norma lingüística, de ahí que sea denominado marginal.

Larelaciónsimétricayasimétricaenlacomunicación

En la relación que establecen los hablantes, podemos distinguir dos tipos: la simétrica y la asimétrica.

Relación simétrica: se da entre dos o más hablantes que se relacionan desde un mismo rol o desde un mis-mo nivel de habla. Por ejemplo, dos amigos dialogando, una reunión de profesores, una conversación entre esposos, etc.Relación asimétrica: es la que se produce entre dos o más hablantes que se relacionan desde distinto rol o distinto nivel de habla. Por ejemplo, jefe – empleado, policía – detenido, juez – acusado, director de colegio – profesor, etc.

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Literatura

Tiposdenarradores

El narrador es quien cuenta la historia, el que relata. Este es un ser creado por el autor para que cumpla esta función. El narrador y el autor son dos entes diferentes. El narrador puede contar la historia desde dentro del acon-tecer o desde fuera de este. Según esto y la función que tome desde donde narra se pueden distinguir cuatro tipos de narradores:

Si el narrador se ubica dentro de la historia se denomina homodiegético (homo: igual; diégesis: historia). Pue-de ser protagonista o testigo.

Homodiegético protagonista: relata los acontecimientos en primera persona. Todos los hechos giran a su alrededor. Él cuenta su propia historia, por lo que tiende a ser bastante subjetivo, pues todo tiene su propio punto de vista.

Homodiegético testigo: narra también en primera persona, pero siempre contando la historia del perso-naje protagonista. Asume un rol secundario y la historia no gira en torno a él sino al personaje principal. Es una especie de espectador de los sucesos. Es menos subjetivo que el protagonista.

b) Si el narrador se ubica fuera de la historia se denomina heterodiegético (hetero: distinto, diferente; diéresis: historia). No forma parte de la galería de personajes.

Heterodiegético omnisciente: relata los acontecimientos observando desde fuera a los personajes. Narra en tercera persona. Conoce todo sobre sus personajes, incluso lo que piensan y sienten; además de su pasado, presente y futuro. Es una especie de dios narrativo. Puede influir en el lector en cuanto a la adhesión o rechazo a los personajes, pues este narrador a veces toma partido por sus personajes. Trata de ser objetivo.

Heterodiegético objetivo: narra también en tercera persona. Sólo relata lo que ve. Entrega datos concretos del acontecer y de sus personajes. No toma partido. No es capaz de interpretar los pensamientos ni sentimien-tos de los personajes, debido a que no puede penetrar en ellos. Se ubica en el presente para narrar. Es prácti-camente el más objetivo de todos.

Actitudeslíricas

La actitud lírica que se puede percibir en un poema, corresponde al estado de ánimo del hablante lírico. Son fundamentalmente tres:

actitud enunciativa: corresponde a los aspectos externos al hablante lírico, aunque son expresados desde el sentimiento. Tiende a ser narrativo y descriptivo e intenta mantener la objetividad. Ejemplo:

El sol se pone en el horizonte

Todo se oscurece lentamente

Los grillos comienzan su ritual

La luna responde a su llamado

El arroyo sigue cantando

Como siempre

Camino al mar.

a)

•

•

•

•

a)

21Lenguaje y Comunicación · 7º BásicoPropiedad de CEIS Limitada - Prohibida su reproducción

b) actitud apostrófica: el hablante lírico establece un diálogo con aquello que está fuera de él. También puede ser algo interno a su ser, pero se distancia de éste para establecer ese diálogo. Lo nombra directamente. En algunos casos personifica a seres u objetos inanimados. Hay un juego entre lo objetivo y subjetivo. Ejemplo:

Escucha, corazón esquivo

No puedes seguir amándola

Tienes que acallar tus latidos

Tienes que arrancar la espina aguda

Que ella te clavó certera

En una tarde gris

c) actitud carmínica: es la actitud lírica más característica de la poesía y la más frecuente. El hablante lírico ex-presa desde su interior su estado anímico. Es por esencia subjetiva. Ejemplo:

Estoy sentado en el último rincón de tu mirada

Me parezco a un tarro oxidado

Que lleva años tirado en un basural

Pero espero mi oportunidad

estoy al acecho

listo para saltar a tu corazón.


Lenguaje

Acentuación

Aplica las reglas ortográficas de acentuación a las siguientes oraciones:¿Solo vendran cuatro o cinco personas?¿Te llama a ti o me llama a mi?“Se estudioso”, te decia continuamente.No se llegar solo a ese lugar.¿Cuantos seran los que iran?¡Que invierno tan fuerte tenemos!Vi varios trajes. Este me parecio el mas adecuado.No se en que va a terminar esto.Dime cuanto ganas.Aun no se cuando llegaran mis compañeras.Solo me pidio que lo acompañara. No queria estar solo.Leimos la obra Martin Rivas. Timidamente se anuncio la ultima noticia.Los versos endecasilabos son frecuentes en español.Yo mande la carta por via aerea.El conflicto arabe-israeli se complico.¿Como dices que te sirvio el te?El duo de esa opera es magnifico.En el decimotercer capitulo aparecio el impostor.Si estas dispuesta a cambiar el cafe por el te, te regalare un poco.

2. Explica por qué se acentúan ortográficamente las siguientes palabras.

Útilmente

Compás

Batallón

Sofá

Hipódromo

Mármol

Regímenes

Éxtasis

Sábado

¿quién?

América

Huésped

Había

Huí

Sé

Dé

Mediterráneo

Sólo

Histórico – crítico

Vaivén

Café

Caí

Náufrago

Después

Más

Sí

Ataúd

Búho

Alcázar

Mármol

1.••••••••••••••••••••

MódulodeReforzamiento


3. Explica por qué no se acentúan ortográficamente las siguientes palabras.

Girasol

Iban

Soldado

Aun

Pero

Historia

Tristemente

Amor

Leyes

Comendador

Salud

Te

Obvio

Principal

Adversario

Recibir

Espaldas

Candidez

Examen

Corbata

Tambor

Mi

Industria

Si

Moribundo

Tragaluz

Regional

Marfil

Diecinueve

Festividad

Conectores

Actividades

Intercala los conectores en las siguientes oraciones. Hay más conectores de los necesarios, por lo que deberás elegirlos muy bien, respondiendo a la coherencia y concordancia de la idea que se expresa.

por el contrario - efectivamente - en consecuencia - en cambio - empero - en efecto - al contrario - sin em-bargo - es más - o sea - finalmente - no obstante - por ejemplo - por ende - al fin - por lo tanto - de ahí que - vale decir - en verdad - entonces - a menos que - asimismo - por tanto - es decir - sin duda.

Caminó y corrió ……………………… no llegó a tiempo.

………………… el cantante era muy escuchado y conocido no se vendían sus discos.

El trabajo quedó mal terminado …………………. tendrá que hacerlo de nuevo.

Terminé mis actividades ………………… tomaré un descanso.

Creo que nuestra decisión …………………. fue demasiado precipitada.

Intercederé por ti …………………. te acompañaré a hablar con él.

Si repruebo el examen, no desistiré ………….…… volveré a rendirlo en marzo.

Llegó ……………………. el momento tan esperado.

No me desagrada el viento ………………….. me anima en los días grises.

Su falta de hábitos de estudios lo llevó …………………. a reprobar la asignatura.

Estaba delicado de salud …………………. no pudo tomar sus vacaciones.

No te perdonará …………………… te disculpes sinceramente.

La tragedia es siempre la imitación de una acción de carácter elevado y completo ………………. purificadora del alma humana.

La vida agitada causa múltiples trastornos; el estrés ………… es un producto del mundo actual.

1.

a)

b)

c)

d)

e)

f)

g)

h)

i)

j)

k)

l)

m)

n)



Publicidad

Actividades

¿Qué valores, servicios o productos promocionarías con cada una de estas imágenes? Realiza una lista de por lo menos cinco valores, productos o servicios para cada imagen.De la lista anterior, elige una propuesta por cada imagen. Luego relaciona ese producto con las cualidades que las imágenes sugieren, por ejemplo: libertad, melancolía, etc.Relaciona uno de los productos ficticios de la siguiente lista, con una de las fotografías. Explica el porqué de tu elección.

El tragón (comidas rápidas)Martel (ropa masculina)Naturlat (comprimidos relajantes)Paternitas (fundación solidaria para la infancia)

4. Crea un eslogan para cada uno de los productos elegidos por ti.5. Analiza los siguientes afiches publicitarios considerando estos puntos:

1.

2.

3.

••••


¿A qué tipo de publicidad corresponde (presentación o cuali-ficación)?

¿Qué se muestra en la imagen?

¿Qué dice el texto? Explica con tus palabras

¿Qué relación ves entre la imagen y el texto?

¿Qué producto, servicio o valor se promociona?

¿A qué se recurre para ello?

¿A quién va dirigido?

¿Qué sentimiento y actitud quiere provocar en el receptor?

6. Como tarea para casa, observa dos publicidades televisivas y aplica la pauta anterior.


Periodismo

A continuación, encontrarás una noticia. Debes realizar las siguientes actividades con ella:

Identifica sus partes, según las indicaciones dadas en los contenidos.Ubica el lead. Identifica a cuáles preguntas básicas responde.¿Para qué se utiliza la fotografía anexa?Organiza un esquema que dé cuenta de las personas e instituciones nombradas y la relación que hay entre ellas.¿Dé qué trata esta noticia? Sintetízala en tu cuaderno.

El Mercurio, Sábado 19 de Agosto de 2006

ECUADOR:

Másdeunmillóndepersonasafectadasporcenizadelvolcán.

Fuente :EFE

SegúnlaDefensaCivillosafectadossuman1.026.682,distribuidosenlasprovinciasdeBolívar,Chim-borazoyTungurahua,todasbajoestadodeemergenciaymovilización.

QUITO.- Más de un millón de personas han resultado afectadas por la ceniza expulsada el pasado jueves por el volcán Tungurahua, en el centro andino de Ecuador, informó hoy la Defensa Civil.

Según esa organización, los afectados suman 1.026.682 distribuidos en las provincias de Bolívar, Chimborazo y Tungurahua, todas bajo estado de emergencia y movilización.

La más afectadas es la población de Tungurahua donde 453.680 personas padecen por la caída de ceniza, mientras que en Chimborazo, el polvo volcánico ha causado proble-mas a 403.632, siendo los más afectados los cantones de Penipe y Guano.

En la provincia de Bolívar, la población afectada por la ceniza asciende a 169.370, se-gún el informe de la Defensa Civil en el que se recalca que han fallecido tres personas como consecuencia de la erupción y otras dos siguen desaparecidas, aunque autoridades locales ya las dan por muertas.

Desde otras provincias como Guayas, cuya capital es Guayaquil, nudo económico de Ecuador, también se ha reportado caída de ceniza, pero en cantidades menores.

Según la Defensa Civil, 65 personas han resultado heridas por impactos de cascajo, mientras que cinco fueron atendidas por quemaduras en diverso grado.

Los daños por la caída de ceniza y material incandescente ha afectado miles de hectáreas de cultivos en Bolívar, Chimborazo y Tungurahua, donde también han muerto miles de animales, entre vacas, ovejas, especies menores y aves.

Mientras tanto, la ayuda internacional comenzó a repartirse este fin de semana en las zonas afectadas como Rio-bamba, donde se distribuyeron 10.000 mascarillas y 1.000 protectores para ojos enviados por la Embajada de España.

Además, 12.000 garrafones de agua de cinco litros cada uno y 6.000 sacos de yute enviados por la Embajada de España y que se usarán para recoger parte de la ceniza que ha caído desde el volcán, de 5.029 metros de altitud.

La Defensa Civil y la Cancillería confirmaron a Efe que mañana llegará a Quito un avión con cinco toneladas de ayuda humanitaria proveniente de Perú para los afectados por la erupción del volcán, situado en el centro andino de Ecuador.

El volcán Tungurahua permaneció este sábado con una actividad de baja intensidad, según el Instituto Geofísico de la Escuela Politécnica Nacional.

2. Redacta una noticia siguiendo la estructura dada en los contenidos. Para ello, averigua algún hecho interesante al interior del curso o en el colegio.

1.

••••••


Textosescritos

Textoexpositivo

Lee los siguientes textos e identifica el tipo de estructura correspondiente. Debes justificar tu opinión.

Texto 1

En Italia, tras el fracaso de la revolución obrera en 1919, Mussolini, antiguo militante socialista, organizó los fascios de combate. Ya en 1922 obtenía el poder en manos del monarca Víctor Manuel III. En el año 1925 el Duce –o guía como se autodenominó Mussolini– se convirtió en dictador e impulsó un proceso de desarrollo econó-mico en el país que culminó con la invasión de Etiopía.

Fascismo, Enciclopedia Estudiantil

Tipo de organización:

Justificación:

Texto 2

“¿Qué hacer para ser feliz? Busque en su interior un camino propio, el cual lo llevará a un genuino y auténtico encuentro consigo mismo. Esa autenticidad y humanidad, usted verá, no es sólo un logro solitario, sino un cami-no que los demás, aún sin quererlo, le ayudaron a forjar”.

Cepech, edición 2004


Justificación:

Texto 3

La “isla” de Mont St. Michel, segundo destino turístico francés fuera de la región parisiense, volverá a estar ro-deada de agua. Esto gracias a un proyecto que pretende devolverle en seis años su original insularidad. Declarada Patrimonio de la Unesco, la isla estaba antiguamente a cuatro kilómetros de tierra firme, pero la construcción de un dique y la incapacidad de un río aledaño para mover sedimentos, la dejaron a metros del continente. Con esta iniciativa se espera que dos millones más de turistas se sumen a los tres millones que la visitan cada año.

Domingo en viaje, El Mercurio


Justificación:


Texto 4

Cecilia es una mujer menuda y de piel mate, marcada por unos gruesos lentes de acetato que no ocultan su pasión: toda una vida dedicada a los libros, cosa que se inicia a sólo unos pasos de ahí, en Libros Antiguos, la librería donde Erasmo Pizarro, su padre, comenzó hace algunas décadas un próspero negocio de libros usados y usadísimos. Por lo mismo, Cecilia trabajaba regularmente ahí.

Domingo en viaje, El Mercurio


Justificación:

Texto 5

La experta asegura que siempre y ante todo, debe tenerse presente la higiene adecuada del sueño. Entre las recomendaciones sugiere:

Que la pieza del niño no tenga televisión ni exceso de juguetes electrónicos.Dejar al menor relajado, no sobreexcitarlo ni sobreestimularlo durante el día.No despertarlo en la noche ni darle mamaderas a medianoche.Por ningún motivo pasarlo a la cama de los padres.Hacer normas de conducta sobre todo cuando el niño manipula y quiere dormir con los papás.Diario La Hora

•••••


Justificación:

Texto 5

Australis es como esa librería de “¿Tienes un e-mail?”, la película en que Meg Ryan interpreta a una dulce chi-ca enamorada del amor y de los libros infantiles, razón por la cual mantiene un pequeño local en el que atesora (más que vende) libros de sirenitas, dragones y príncipes encantados (…) En Australis, Meg es Cecilia Pizarro, una solícita dama que sólo vende libros de viajes; casi todos relacionados con Chile.

Domingo en Viaje, El Mercurio


Justificación:


Lacartapersonal

Valparaíso, 15 de septiembre de 2006

Querida Antonia:

Me da mucho gusto saludarte y espero que te encuentres muy bien de salud al recibo de esta carta.

Desde hace varios días estoy tratando de terminar los tres hermosos libros que me prestaste en las últimas vacaciones de invierno, pero diversas situaciones, entre ellas un rebelde resfrío que me tuvo en cama casi una semana, me han impedido avanzar. Ya terminé el primero, “La Tregua” de Benedetti. Es un libro que conmueve por el amor, la soledad y la rutina de la oficina. Lo leí con el corazón y me quedé un par de días triste. La verdad es que me encantó. Recién comencé “Cien años de soledad” de García Márquez. Me ha costado un poco seguirlo, no porque no me interese, sino porque mi falta de práctica en la lectura me juega en contra. Tú sabes cuánto deseo crearme un hábito en este aspecto y lo difícil que es conseguirme libros por mis carencias económicas. Calculo que en octubre podré leer “Conversación en la catedral” de Vargas Llosa y así cumplir con mi propósito de leer tres buenas obras literarias. Antonia, necesito que me des un plazo más. Por lo menos hasta fines de octubre. Sé que cuento con tu apoyo y tu cariño.

Me despido con mucho aprecio,

tu amiga, Valentina

Redacta una carta de respuesta a Valentina en donde le sugieres tres consejos para que pueda mejorar su lec-tura. Recuerda respetar los elementos constitutivos de la carta. Es optativo si asumes el papel de Antonia.

Redacta una carta personal formal en donde le escribes a un/a amigo/a de tu infancia que vive en otra región del país. En ésta debes manifestarle tu tristeza debido a que aún no te ha ido a visitar después de haberle rea-lizado tres invitaciones previas.

Realicen intercambio de la carta de la actividad anterior entre los compañeros de curso. Asuman el rol de re-ceptor de dicha carta y respóndanla. Luego se comparte en el curso.

Redacta una carta formal al director/a del colegio. En ésta le solicitas la autorización para realizar una fiesta de curso. Debes argumentar por qué es necesaria la fiesta y el compromiso que ustedes asumirían si se les auto-riza.

1.

2.

3.

4.

�0 Módulo Pedagógico 2006 Propiedad de CEIS Limitada - Prohibida su reproducción

Comunicación

Verbal,Noverbal,Paraverbal

Indica los elementos verbales y no verbales que se encuentran en las siguientes imágenes:

Explica, por escrito, qué expresa cada imagen:

1.

2.

�1Lenguaje y Comunicación · 7º BásicoPropiedad de CEIS Limitada - Prohibida su reproducción

Simetría–asimetría

3. Observa cada imagen e indica si la relación que establecen es simétrica o asimétrica. Justifica tu opinión.

4. Señala los elementos verbales, no verbales y paraverbales en las siguientes situaciones comunicativas:

a)

b)


c)

5. Indica el tipo de lenguaje (verbal, no verbal) de cada una de las siguientes situaciones:

Un perro te ladra. Del susto tu rostro se pone pálido y corres.

Conversas con una amiga y le cuentas una anécdota del fin de semana.

Tu mamá conduce un vehículo. Ante la señal de tránsito “pare”, se detiene.

Estás muy enojado y, aunque no dices ninguna palabra, se te nota en la cara.

Registrosdehabla

1. Identifica el registro de habla correspondiente a cada una de las expresiones:

Expresión RegistroEl negro se los baila a todos cuando juega a la pelota.Deberías tener más cuidado con esos argumentos.La economía social de mercado es una utopía.Shigua, logo. Tení monei. ¡Ya poh! Pasa gamba.Estaban recién abriendo el súper; por eso me atrasé con la Tere.Por si aca, déjame en garantía una luca y te paso los videos.Ayer fuimos al Pasedo Ahumada.

2. Para expresar nuestras ideas podemos plantearlas en distintos registros, según el contexto. Completa el si-guiente cuadro:

Loquequieroexpresar Expresiónformal ExpresióninformalPedir un favor.Alegría.Felicitaciones.Molestia.Pedir la palabra.

a)

b)

c)

d)

��Lenguaje y Comunicación · 7º BásicoPropiedad de CEIS Limitada - Prohibida su reproducción

3. Traslada las siguientes expresiones al registro formal culto.

Expresiones RegistroformalcultoAnda’i en las nubes por esa mina.Estoy más choreado con el compadre ese.Está puro transmitiendo. Se le pelaron los cables.¡Chuta! ¡Qué lata! Las cosas no salieron como quería’i.

Literatura

Tiposdenarradores

Lee cada uno de los siguientes textos e identifica el tipo de narrador correspondiente.Toma los textos heterodiegéticos y reescríbelos como homodiegéticos, uno omnisciente y el otro objetivo.Elige cualquiera de los textos y continúa el relato. Mantén las características de la narración.

TEXTO 1

Desde hace algunos días que estoy fuera de casa. No sé si me alegra esta situación. La verdad es que necesi-taba salir del ambiente denso que se creó desde que llegó Carolina. Debo ser honesto. No la soporto. Sus aires de diva farandulesca me han cansado. Ahora estoy bien así, en este cuarto de hotel de segunda. No quiero pensar en el día en que deba volver a verla y sonreírle como si nada.

TEXTO 2

Sacó su rifle y se alistó para disparar. Apuntó directo al corazón del forajido. Estaba tembloroso. Muchas veces se había imaginado este momento con satisfacción, y ahora que estaba a punto de ser realidad, le nacía el miedo. El mismo miedo que tuvo cuando el perro de su vecino se lanzó directo a su rostro dispuesto a despedazarlo. Tocó la cicatriz en su mejilla derecha con rabia, puntó y apretó el gatillo.

TEXTO 3

Le pregunté sobre su nuevo empleo y me relató todo.

--Mi trabajo es algo cansador, pero muy bueno si a uno le gusta el mar—dijo sonriente. Debo estar en el puerto a las seis de la mañana y me embarco para la isla. Allá estoy hasta que el sol se pone. De ahí me regreso. Eso me pone muy triste. Allá todo es demasiado bello.

Tenía un rostro curtido por el aire salino. Siempre lo encontraba los domingos. Estaba triste y melancólico. Se llamaba Juan Manríquez. Esta historia trata sobre él y de cómo lo conocí. De esto hace veinte años, en Gua-yaquil.

TEXTO 4

Eran las nueve y cinco de la noche. Llegó al café de la calle Viale casi corriendo. Su traje estaba empapado y el nudo de la corbata, suelto. Ella lo esperaba en una mesa discretamente ubicada en un rincón. Probablemente para evitar que cualquier mirada curiosa la descubriera. Pidieron unos tragos y conversaron de temas intrascen-dentes. Finalmente ella le preguntó sobre el castillo encantado y el tesoro que se escondía ahí. Un gran silencio. Lentamente el hombre sacó de su bolsillo el mapa.

1.2.3.

�� Módulo Pedagógico 2006 Propiedad de CEIS Limitada - Prohibida su reproducción

Actitudlírica

Lee cada poema de los que están a continuación y realiza las actividades:

Identifica cuál es la actitud lírica del poema. Justifica tu respuesta.¿Cuál es el tema del poema?Crea un eslogan que sintetice el sentido del poema.

VIHACEMUCHOSAÑOS

Ernesto Cardenal

Vi hace muchos años desde un bus en Virginia

o Alabama

una muchacha rosada, con pantalones azules

subida a una escalera, cortando manzanas

(la madre llamando desde adentro)

y otra muchacha, la hermana, pantalones azules

pintando de blanco el porche de la casa

-Y miraron hacia el bus que pasaba y aceleraba.

El tiempo ha pasado como el bus de la Greyhound

pero quedaron, a pesar de los años, la pintura

fresca en el porche

la brocha chorreando

la mano en la manzana, las miradas

hace años, una mañana, Virginia o Alabama

el estado esta’ olvidado.

NOCTURNO

Rubén Darío

Silencio de la noche, doloroso silencio

nocturno... ¿Por qué el alma tiembla de tal manera?

Oigo el zumbido de mi sangre,

dentro mi cráneo pasa una suave tormenta.

¡Insomnio! No poder dormir, y, sin embargo,

soñar. Ser la auto-pieza

de disección espiritual, ¡el auto Hamlet!

Diluir mi tristeza

en un vino de noche

en el maravilloso cristal de las tinieblas...

Y me digo: ¿a qué hora vendrá el alba?

Se ha cerrado una puerta...

Ha pasado un transeúnte...

Ha dado el reloj tres horas... ¡Si será ella!...

1.2.3.


Lenguaje

Acentuación

Aplica las reglas ortográficas de acentuación a los siguientes fragmentos literarios:

“-Mi teoria, explico- es la siguiente: la novela policial representa en el siglo veinte lo que la novela de caballeria en la epoca de Cervantes. Mas, todavia: creo que podria hacerse algo equivalente a Don Quijote: una satira de la novela policial. Imaginen ustedes un individuo que se ha pasado la vida leyendo novelas policiales y que ha llegado a la locura de creer que el mundo funciona como una novela de Nicholas Blake o de Ellery Queen. Imaginen que ese pobre tipo se larga finalmente a descubrir crimenes y a proceder en la vida real como procede un detective en una de esas novelas. Creo que se podria hacer algo divertido, tragico, simbolico, satirico y hermoso.”

ErnestoSábato:Eltúnel

“Algunas tardes paseaban con la Marce y el cabo Argimiro, pese que a los galones del cabo intimidaban a la muchacha. Temia su autoridad. Pero mas que su autoridad temia que un dia la ejerciese y sorprendiese al Picaza con la veta mala. El Picaza, en cambio, se permitia embromar al cabo sin consideracion a sus galones. En alguna ocasion se mostro tan audaz, que la Desi se ofusco, toda, esperando un alboroto. No obstante, el cabo Argimiro, que era mas largo que una peseta de tripas, por mas que ello no se lo refrotase a la Marce, tenia correa para rato. Y con el Picaza no hacia malas migas. Algunas veces la Desi les habia visto darse de codo y reir sofocadamente ante el escaparate de Leo Conde, donde se exhibian piernas anunciando medias y bustos de mujer con sujetadores de seda. En esos casos, los muchachos cuchicheaban y hacian muecas sin cesar y se reian por detrás de ellas.

MiguelDelibes:Lahojaroja

“Ahora nadie podia remediar esta vergüenza. El alcalde le ha entregado a mi padre la orden del entierro, y mi padre ha dicho: ‘De todos modos, lo que suceda tenia que suceder. Es como si lo hubiese anunciado el almanaque.’ Y yo digo con la misma indolencia con que se entrego a la suerte de Macondo, fiel a los baules donde esta guarda-ba la ropa de todos los muertos anteriores a mi nacimiento. Desde entonces todo ha venido en declive. La misma energia de mi madrastra, su caracter ferreo y dominante, se han transformado en una amarga congoja. Cada vez parece mas lejana y taciturna, y es tanta su desilusion que esta tarde se ha sentado junto al pasamano y ha dicho: ‘Me quedare aqui, aplanada hasta la hora del Juicio”.

GabrielGarcíaMárquez:Lahojarasca

Conectores

Lee el siguiente texto y subraya los conectores presentes en él. Después realiza en tu cuaderno un cuadro similar para organizar la información.

Conector descubierto Frase contextual Tipo de conector

Pero…en la agenda pública, artificialmente pero con singular majadería,

Adversativo

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1.

MódulodeProfundización


Sábado 19 de agosto de 2006

Sistema binominal: ¿es posible el diálogo?

Gabriel Villarroel B.

En estos días se ha instalado en la agenda pública, artificialmente pero con singular majadería, la eventual reforma al sistema binominal. Digo artificialmente porque el tema no parece estar entre las prioridades de los ciudadanos. Sí es una preocupación de los políticos. Al ser así, inevitablemente el tema se aborda sin rigor algu-no. Bajo el manto de pomposos conceptos como la democracia o la legitimidad, lo que realmente se juega son cuotas de poder. Nunca sabremos si algunos actores entran a estos debates con el auténtico propósito de arribar a una conclusión de bien común, que incluso podría ser el convencimiento de la bondad de mantener el sistema binominal, o representan una parodia ante la opinión pública, con el ánimo de favorecer sus propios intereses o, peor aún, sin el ánimo real de convenir nada.

No hay dogmas en materia de sistemas electorales y, por eso, en los distintos países democráticos se em-plean variedad de sistemas. El sistema que se elija dependerá de los objetivos que se quiera priorizar. El sistema binominal, bajo el cual ya se han sucedido cuatro gobiernos democráticos, presenta indudables ventajas de gobernabilidad, estabilidad política y moderación, tendiendo a la formación de dos grandes bloques. Cualquier análisis riguroso no puede simplemente despreciar estas ventajas, menos aún habiendo vivido el país la dolorosa experiencia de un quiebre institucional.

Sin embargo, lamentablemente, no estamos asistiendo ni a un análisis ni a un debate serio. El informe de la Comisión Boeninger, que presentaba numerosas falencias, fue desahuciado desde la propia Concertación. Des-pués, si bien personeros de la Concertación han manifestado su opción por debatir con Renovación Nacional, la propia Presidenta introdujo su insólita e inconstitucional idea de convocar a un plebiscito. Digo insólita porque, como el Gobierno no tiene un proyecto, ¿qué se quiere plebiscitar? Lo de inconstitucional no requiere mayores explicaciones. Parece una peligrosa aproximación a la democracia directa, ya superada por la historia, recurso pre-dilecto de los líderes populistas. Ante esta insistencia presidencial, Renovación Nacional ha optado por esperar que se clarifique el panorama al interior del oficialismo.

La breve reseña del párrafo anterior demuestra que, al menos por el momento, no están dadas las condicio-nes para un debate riguroso acerca del tema.

¿Cómo y entre quiénes se puede conversar cuando los partidos de la Concertación parecen no estar de acuerdo entre ellos, el gobierno y la Presidenta tampoco con los partidos, Renovación Nacional aparentemente no está de acuerdo en nada, ni con los partidos de la Concertación ni con el Gobierno, y Sebastián Piñera parece querer jugar un partido aparte?

Además, atendido que no existe un proyecto alternativo concreto acerca del cual discutir, se incurre en la mayor de las deslealtades intelectuales. Todos los sistemas presentan ventajas y desventajas. Como aquí se quiere reemplazar el sistema vigente por uno que no se conoce, es imposible ponderar comparativamente las ventajas y desventajas de cada uno. Así, el supuesto “debate” se transforma en una mera letanía contra el actual sistema. Si se contrastara el sistema binominal con uno concreto y conocido, al conocerse las fortalezas y debilidades de cada uno muchos de los detractores del binominal tal vez preferirían quedarse con éste, aunque fuera con algunos perfeccionamientos que, si garantizan la gobernabilidad, indudablemente podrían discutirse en serio.

Una última reflexión. Con la dolorosa experiencia del precipitado y absurdo cambio del sistema electoral de alcaldes, que causó un enorme perjuicio al país y a la Alianza -al país, por restringir las opciones de los ciudadanos dando mayor poder a los partidos políticos en la selección de los candidatos; y a la Alianza, al haber reducido drásticamente el número de sus alcaldes elegidos-, todo aconseja que Renovación Nacional sea extremadamen-te prudente a la hora de aceptar abrir nuevas cajas de Pandora.

2. Escribe un texto argumentativo en donde manifiestes tus preferencias musicales por sobre otras. Subraya to-dos los conectores que utilizas y explica qué sentido tienen en el texto creado por ti.



Publicidad

A continuación, tienes un cuadro que contiene argumentos a favor y en contra de la publicidad. Completa el cuadro con tus opiniones guiándote por su paralelo. Sólo en el punto 5 debes agregar ideas a favor y en contra. Después, comparte en grupo de trabajo o en el curso.

ARGUMENTOSA FAVOR EN CONTRA

1. En la sociedad actual es tal la cantidad de productos lanza-dos al mercado, que sin la publicidad el posible comprador no los conocería directamente.

1. La publicidad presenta todos los aspectos positivos de un producto, pero no los negativos

2. La publicidad permite al consumidor comparar productos aparentemente iguales y seleccionar el que más le conviene por su relación precio – calidad.

2. Una publicidad sugestiva y costosa de un producto es ca-paz de echar por tierra otro producto mejor y más barato.

3.3. la publicidad y la sociedad que la sustenta obliga a los me-dios de comunicación a una actitud de sumisión, imposibili-tando su independencia y sentido crítico.

4. Sin la publicidad, la sociedad no consumiría los productos salidos al mercado y toda la estructura económica se vendría abajo.

4.

5. 5.

2. ¿Qué podrían hacer los distintos estamentos ligados a la publicidad para que ésta consiguiera honestamente sus objetivos? Formula propuestas y compártelas en grupo.

Estamento Acciones concretasLos consumidores

Las empresas productoras

Las compañías publicitarias

Los gobernantes

3. ¿Has escuchado hablar del “mensaje subliminal”? Averigua en qué consiste y cómo se relaciona con la publici-dad.

Periodismo

Lee el siguiente texto y realiza las actividades.¿Este artículo es un editorial o una columna de opinión? ¿Por qué?

¿De qué trata este texto? Sintetízalo en tu cuaderno.

Este es un texto argumentativo. Ubica la tesis y la conclusión y sintetízalas.

Haz un esquema o un mapa conceptual con la información. Si no sabes, solicita información a tu profe-sor/a sobre cómo hacerlo.

1.

1.a)

b)

c)

d)


El Mercurio, 31 de julio de 2006

Control del delito

AndrésBaytelman

En los países en que se ha logrado reducir el delito, dos han sido los principales factores de éxito: la capacidad del sistema para detectar los problemas delictuales y los ofensores, y las respuestas que genera para ellos. En am-bas áreas, contar con buenas normas es importante, pero el meollo de la cuestión es, básicamente, operativo.

Un aparato de persecución que actúe con inteligencia; que identifique los problemas delictuales específicos, concretos y locales, y que coordine su poder con todas las herramientas sociales disponibles, depende principal-mente de factores operativos. Aun cuando la ley ofrezca buenas herramientas, todavía será necesario concebir formas inteligentes de organizar el trabajo de fiscales y policías, cruzar información, poner el poder penal en una alianza estratégica con los vecinos, la comunidad y el comercio, así como con otros organismos del Estado, diluyendo la diferencia entre prevención y represión. Si se hace bien, el resultado esperable es un incremento en la capacidad para detectar imputados, problemas delictuales, oportunidades para el delito y factores de temor, y para intervenir todas esas situaciones, mejorando así la probabilidad de captura, y enviando a la sociedad una señal fuerte y clara de que alguien está a cargo del problema.

Logrado eso, todavía deberemos tener un abanico de respuestas posibles frente a la diversidad de proble-mas delictuales. También aquí hay respuestas más inteligentes que otras. En algunos casos, la incapacitación que produce la cárcel será la mejor respuesta posible, y debe llegar con celeridad y eficiencia. En muchos otros, la pregunta relevante es: “¿Qué funciona realmente?”. Qué funciona para -en las grandes cifras- producir menos reincidencia; abrir oportunidades para quienes estarían dispuestos a dejar de robar, si sólo tuvieran una alterna-tiva laboral real; obligar a los infractores juveniles a volver al colegio; desintoxicar a quienes cometen delitos para financiar la droga que necesitan desesperadamente.

Cada una de estas áreas es de enorme influencia en el flujo delictual, y el poder penal puede también ser usado para obligar a los imputados a seguir estos caminos, en vez de seguir delinquiendo. También estas iniciati-vas presentan desafíos, fundamentalmente, operativos. Alinear todos los recursos del Estado en esa dirección es la función realmente primordial de un Ministerio de Seguridad.

Demasiado tiempo hemos puesto nuestros esfuerzos en hacer leyes. Tener buenas leyes es obviamente muy importante, pero ellas sólo habilitan el terreno, no construyen la casa.

Textosescritos

Textoexpositivo

Describe a uno de tus compañeros o compañeras de curso. En tu texto debe predominar la estructura de se-cuencia temporal.

2. Transforma el siguiente texto en uno en el que predomine la estructura de causa / consecuencia:

1.


Caponata Siciliana

Ingredientes:

1 kilo de berenjenas troceadas.1 ¾ cdta. de sal.5 cdas. de aceite de oliva.1 ½ taza de cebolla troceada.1 cda. de ajo picado.1 taza de apio troceado y cocido.¼ cdta. de pimienta roja.¼ taza de alcaparras.1 1/3 gramos de aceitunas negras deshuesadas.2 tazas de salsa de tomate.3 cdas. de albahaca picada. ¼ cdta. de cacao en polvo.2 cdas. de vinagre balsámico.1 cda. de azúcar.

Utensilios necesarios:

sartén bandeja de hornear horno precalentado a 450 grados

Preparación:

Cortar en cubitos pequeños la berenjena. Espolvorearles sal. Pasar a un colador (con un plato debajo), para que escurra el agua amarga. Prensar con un plato para obligar que boten bien el agua. (puede poner encima del plato algo pesado como dos latas de conserva de alimentos). Dejar escurrir 20 minutos. Secar los trozos de berenjenas con papel toalla. Calentar bien el aceite en una sartén. Agregar los trozos de berenjenas. Dorar bien por 7 minutos (deben quedar suaves por dentro y doradas por fuera). Precalentar el horno a 450 grados. Terminar de cocinar los trozos de berenjena en el horno. En la misma sartén, cocinar la cebolla por 4 minutos hasta que se ablande y luzca transparente. Agregar después el ajo y el apio. Cocinarlos por 4 a 5 minutos. Incorporar las aceitunas y las alpacarras. Inmediatamente, agregar la salsa de tomate. Cocinar todo por 5 minutos, sin dejar de remover. Darle un hervor. Bajar el fuego y dejar cocinar de 3 a 5 minutos más. Incorporar los trozos de berenjenas a la sartén. Mezclar bien todos los ingredientes. Añadir el cacao en polvo. Dejar cocinar un poco. Realizar una mez-cla con el vinagre balsámico y el azúcar. Agréguelo a la sartén (le brindará a la caponata el peculiar sabor dulce amargo). Cocinar todo unos 4 a 10 minutos. Darle un hervor, reducir el fuego y dejarlo a que reduzca un poco el líquido. Pasarlo todo a un plato. Enfriar toda la noche.

Servir a temperatura ambiente.

Presentación plato: servir en fuente semi-honda.

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3. Lee detenidamente el siguiente fragmento y después redacta un texto que proponga una solución al proble-ma energético que vivimos. En tu creación debe prevalecer la estructura problema/solución.

“Un alza promedio de $10 por litro registrarán las gasolinas a partir del próximo jueves, según informó ayer la Empre-sa Nacional de Petróleo (ENAP), cumpliéndose de esta manera el pronóstico que realizó el viernes la empresa Econsult.”


Cartacomercial

Revisa cuidadosamente la siguiente carta, teniendo en cuenta el esquema entregado en los contenidos. Verifi-ca si coinciden adecuadamente.

1. EDITORIAL ESPAÑA LTDA.

Echeñique 2414, La Reina

2. Santiago, 13 de marzo de 2006

3. Sr. Roberto Sepúlveda, Director

Instituto de Formación Integral

Catedral 1428

Concepción, Chile

4. Ref: edición del libro “El hombre y su entorno”

5. Apreciado Director:

6. Creemos firmemente en la necesidad de una sólida formación del individuo para su desenvolvimiento en sociedad, de ahí que nos interesáramos en una segunda edición del libro de su autoría “El hombre y su entorno”.

7. Encontramos en él las orientaciones precisas y acordes con nuestra actual época, para que el joven logre la justa ubicación en la sociedad a la que pertenece y a la cual se debe como elemento integrante de ella.

8. Nuestro interés en su edición queda manifiesto en el compromiso que, ahora, contraemos con usted al decirle que solo esperamos su aceptación para que la nueva edición sea lanzada.

9. Felicitamos sus ideas de equilibrio y ajuste, tan necesarios en esta época caracterizada por sus innumera-bles inquietudes.

10. Muy atentamente,

11.EDITORIAL ESPAÑA

12.

13. José Carlos Benítez Fleitas

Gerente de Edición

14. JCBF/rgr

15. cc Depto. Comercial

Depto. Ventas

Redacta una carta de respuesta al señor José Carlos Benítez Fleitas. Tú asumes el papel de Roberto Sepúlveda. Para esto, sigue el modelo anterior.Eres dueño de la Automotora Relámpago. Está ubicada en Santiago. Necesitas que una empresa automotriz de renombre (en Corea o en Alemania) te envíe sus catálogos 2006, pues quieres comprar nuevos modelos y calcular las ofertas que puedes ofrecer a tus clientes. Redacta una carta comercial considerando estos datos. Los faltantes los inventas tú. Cuida la calidad del texto y la ortografía.

1.

2.

�1Lenguaje y Comunicación · 7º BásicoPropiedad de CEIS Limitada - Prohibida su reproducción

Comunicación

Verbal,Noverbal,Paraverbal

Analiza las imágenes siguiendo la siguiente pauta.

Explica objetivamente lo que ves.

Interpreta los sentimientos de los personajes.

Redacta un relato que dé cuenta de lo que pasó antes, de lo que está sucediendo ahora en la imagen y de lo que ocurrirá después.

2. ¿Qué ideas o sentimientos podrías comunicar con cada imagen? Indica por lo menos cinco y explica cada una.

1.a)

b)

c)


Simetría–asimetría

Observa las siguientes tiras de Mafalda. Indica en qué situación la relación es simétrica y en cuál es asimétrica. Justifica.

1.


2. Lee los siguientes textos y realiza las siguientes actividades:Indica si la relación entre los interlocutores es simétrica o asimétrica. Explica el porqué.

Reescribe los textos modificando el tipo de relación de simétrica a asimétrica y viceversa.

TEXTO1

“ –Adelante; González ¿Qué desea?

--Buenos días, don Antonio. Muchas gracias por recibirme. Sé que no tiene mucho tiempo, así que voy al grano. Necesito que me dé un par de días de permiso para ausentarme al trabajo. Tengo que viajar al sur a ver a mi padre que está enfermo.

--No se preocupe. Vaya no más. Eso sí que tendrá que hacer sobre tiempo para recuperar los dos días. Cual-quier problema, me avisa”

TEXTO2

“ --Dame un pase, Mosca. Hace rato que estoy esperando la pelota.

--Lo que pasa es que estás muy marcado. No veo por dónde habilitarte.

--Me voy a correr más al centro y tú me lanzas un pase cruzado ¿De acuerdo?

--Bueno, pero si los intentos fallan porque estás cubierto, cambiamos de estrategia”, me avisa”

Registrosdehabla

Lee el siguiente artículo del diario La Cuarta y realiza las siguientes actividades

¿De qué trata esta noticia? Sintetízala en tu cuaderno.¿Qué opinas tú de lo que se afirma en la noticia? Justifica.Reescribe el texto utilizando el registro culto formal.

GarcíasehizoellindorfoconLaJefa

Se intensifica la ola de pasión lindorfera hacia la Presidenta Michelle Bachelet y que hace rato eclipsa a algu-nos mandatarios latinoamericanos.

A los cariñitos y masajes que el caporal de Venezuela Hugo “Cargosini” Chávez le hizo a La Jefa en los hom-bros durante la última reunión del Mercosur, en Córdoba ahora entró a la pelea su colega peruano Alan García. La movida se parece cada día más a un reality o telecebolla VIP “. Y no es chiste.

El último capítulo ocurrió ayer en Lima, durante la Parada Militar en conmemoración de los 185 años de independencia, donde La Patrona entonó hasta el himno de Perú. Y enterito.

Como Bachelet era la invitada de honor la apotingaron al lado derecho del gobernante peruano. La Patrona vestía unas sobrias pilchas, onda traje negro dos piezas con un prendedor de orégano sobre su solapa izquier-da.

Y parece que a García lo mató esa pinta. Sin pensarla tres veces, el maceteado se le acercó, le tomó su mano derecha, la posó con delicadeza sobre su mansa manota diestra, la miró a los ojales y le chantó un galante ósculo sobre el dorso de la extremidad que firma decretos y despidos. Un enjambre de cupidos los tapizó a flechazos.

El viernes pasado, el Presidente se despidió de ella con el mismo tipo de besito. Y por la movida de ayer pa-rece que hay onda, ¿onofre?.

a)

b)

1.2.3.


Literatura

Tiposdenarradores

Observa las siguientes fotografías y realiza con cada una de ellas las siguientes actividades:

Fíjate en las personas que se ven en ella. ¿Quién es para ti el principal? ¿Por qué? Realiza dos relatos, uno heterodiegético omnisciente y el homodiegético protagonista. Para este último es necesario clarificar cuál es el protagonista, según tú.

Actitudlírica

Lee los poemas que siguen a continuación y realiza con cada uno de ellos las siguientes actividades:

Identifica la actitud lírica del poema.¿Cuál es el estado de ánimo del hablante lírico? Reescribe cada poema utilizando una actitud lírica distinta.

LOS INSECTOS ACUÁTICOS DE LARGAS PATAS

ErnestoCardenal

Los insectos acuáticos de largas pataspatinan sobre el agua como sobre un vidrio.Y patinan en parejas. Se separany se persiguen y se emparejan otra vez.Y pasan toda su vida bailando en el agua.Tú has hecho toda la tierra un baile de bodasy todas las cosas son esposos y esposas.Y sólo Tú eres el Esposo que se tarday sólo yo soy la esposa sola sin esposo.Los tálamos de los pájaros están verdes y las parejas de grajos vuelan jugando,las parejas de grajos negros, jugandoy gritando: ¡A A A A! ¡A A A A!

PRESENCIAS

PedroCasaldáliga

Me encuentro hablando siemprecon amigos ausentes.Me encuentro siempreentre el instante y la muerte.Me encuentro siemprecon un libro enfrente,con un hombre doliente,y un paisaje y la corriente,y el sol rusiente,y el sueño, por fin, clemente.Y un pájaro, un niño, y un árbol, vivientes.Y Dios persistentemente presente...

••

1.2.3.


TÁCTICA Y ESTRATEGIA

MarioBenedetti

Mi táctica esmirarteaprender como sosquererte como sos

mi táctica eshablartey escucharteconstruir con palabrasun puente indestructible

mi táctica esquedarme en tu recuerdono sé cómo ni sécon qué pretextopero quedarme con vos

mi táctica esser francoy saber que sos francay que no nos vendamossimulacrospara que entre los dosno haya telónni abismos

mi estrategia esen cambiomás profunda y mássimplemi estrategia esque un día cualquierano sé cómo ni sécon qué pretextopor fin me necesites.

LA MUERTE DE LA PALOMA

FernandoBinvignat

La paloma se murió, Dios Mío,como una rosa yace sobre el prado.Por ella el día amaneció nubladoy está llorando de dolor y de frío.

Tiene el coral del corazón vacío.La vena de su arrullo se ha secado,y en su plumaje de fulgor nevadoel cielo se desangra de rocío.

La hierba se le ofrece en verde cunapara que duerma su quietud de luna,y el jazminero le dará su aroma,

a fin de que hecha flor en Dios despiertey se olvide del trance de su muerte,de su temprana muerte de paloma.


SitiosEducativosenInternet

A continuación presentamos algunos sitios educativos en internet que pueden ser de gran ayuda para preparar las clases. Encontrará variados temas del subsector de Lengua Castellana y Comunicación. No son los únicos que existen en la red; por lo que le motivamos a que se embarque en la aventura de indagar y descubrir otros sitios interesantes.

http://www.educ.ar/educar/docentes Ingrese en Lengua en la columna de Recursos Educativos. De ahí en polimodal. Aparecerán variados temas del área de Lengua Castellana que puede aprovechar.

http://www.colombiaaprende.edu.co/html/sitios/1610/propertyvalue-29033.html Estupendo sitio colombiano que presenta distintos temas de lenguaje distribuidos por niveles. Es cosa de cli-quear en lenguaje y buscar la información que necesite.

http://www.memo.com.co Excelente sitio colombiano de consulta de varios temas educacionales. En la columna de la izquierda puede ingresar a “Memo el profesor”, biblioteca o herramientas.

http://www.mitareanet.com/lengua.htm Interesante sitio que entrega amplia información sobre lengua y literatura.

http://www.webescuela.edu.py/Escuela.asp Un muy buen sitio de Paraguay. Entrega información de varios subsectores. Para ingresar a lenguaje se debe ir a Contenido y cliquear en comunicación.

http://www.lengua.profes.net/propuestas.asp Este es un muy buen lugar donde encontrará estupendas propuestas didácticas para el aula.

http://recursos.cnice.mec.es/bancoimagenes Para nuestras clases muchas veces necesitamos imágenes para armar un power point. Aquí encontrará muchas de ellas clasificadas.

http://www.amejor.com/lector/entrada_caste.htm Un lugar dedicado a fomentar la comprensión lectora. Existen muchos relatos con sus respectivos controles que pueden ser aplicados inmediatamente en pantalla.

http://www.pntic.mec.es En este sitio descubrirá varios enlaces para acceder a interesantes lugares dedicados al área de lengua y litera-tura.

http://www.educarchile.cl/ntg/mediateca/1605/propertyvalue-27481.html?esc=docente Este sitio corresponde a educarchile. Aquí específicamente encontrará presentaciones en power point con va-riadas temáticas del subsector de Lengua Castellana y Comunicación. Es recomendable ingresar a educarchile y registrarse como usuario docente.

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SitiosdeInterésenInternet

www.ceismaristas.cl

CEIS LIMITADASanta Mónica 2056

Fono: 5847438 - 696 53 31 - Fax: 697 12 60Casilla 3397 - Santiago 21

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Orientación Educacional y Capacitación Docente

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módulo pedagógico - ceis maristas – centro de evaluación …€¦ · · 2009-12-29lenguaje y...

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