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6oMódulo Nº 3: El miedo tiene la palabraLENGUAJE Y COMUNICACIÓNGuía didáctica

Módulo Nº 3: El miedo tiene la palabra

LENGUAJE Y COMUNICACIÓNGuía didáctica

NIVEL DE EDUCACIÓN BÁSICADivisión de Educación General

Ministerio de Educación

República de Chile

2013

6o

MINISTERIO DE EDUCACIÓNNIVEL DE EDUCACIÓN BÁSICA

2013

Módulo Nº 3: El miedo tiene la palabraLENGUAJE Y COMUNICACIÓNGuía Didáctica

MÓDULO Nº 3: EL MIEDO TIENE LA PALABRA

Módulo Nº 3: El miedo tiene la palabra / Lenguaje y Comunicación / 6° básico / Guía didáctica / 3

PRESENTACIÓN

En el marco del mejoramiento continuo de las escuelas, el Nivel de Educación Básica pone a disposición del sistema escolar una serie de módulos didácticos para apoyar la implementación curricular en diversos cursos y asignaturas de la educación básica.

Los módulos didácticos constituyen un recurso pedagógico orientado a apoyar la labor de la escuela en las prácticas de planificación y evaluación escolar, modelando la implementación efectiva de las Bases Curriculares, fomentando un clima escolar favorable para el aprendizaje y monitoreando permanentemente el proceso de aprendizaje de los estudiantes.

Los módulos didácticos presentan la siguiente estructura:

Guía didáctica: consiste en un recurso para el docente que contiene orientaciones didácticas y propuestas de planes de clases en las que se describen actividades a realizar con las y los estudiantes para los momentos de inicio, desarrollo y cierre de clases. Además, aporta sugerencias para monitorear el aprendizaje, organizar el trabajo colectivo e individual, y recomienda tareas.

Cuaderno de trabajo para el estudiante: desarrollan algunas de las actividades señaladas en los planes de clases de los docentes, y dan cuenta de una forma de presentar los desafíos y tareas pertinentes para avanzar hacia el logro de los objetivos de aprendizaje propuestos para el módulo.

Evaluación: consiste en instrumentos de evaluación con sus respectivas pautas de corrección y orientaciones que evalúan los objetivos de aprendizaje desarrollados en el módulo.

Cabe señalar que los módulos propuestos constituyen un modelo de implementación y no dan cuenta por sí mismos de la totalidad de los objetivos de aprendizaje propuestos para cada curso. Los materiales presentan una cobertura curricular parcial, que los(as) docentes deberán complementar con sus propias planificaciones y propuestas didácticas.

De este modo a través de los recursos pedagógicos mencionados, el Nivel de Educación Básica espera contribuir a la labor de equipos de liderazgo pedagógico, docentes y estudiantes de establecimientos de educación básica en el proceso de implementación curricular en vistas al mejoramiento de la calidad de la educación.

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN / 6° BÁSICO

4 / Módulo Nº 3: El miedo tiene la palabra / Lenguaje y Comunicación / 6° básico / Guía didáctica

DESCRIPCIÓN DEL MÒDULO

El Módulo 3 se centra en la temática del miedo, con un tratamiento adecuado para los estudiantes de 6° año básico. Por ello todas las lecturas seleccionadas para este período abordan este tema. Para este efecto en este módulo se utilizan, cuentos, poemas e historietas.

Se busca que los estudiantes desarrollen la comprensión y producción de distintos tipos de textos, literarios y no literarios. En este sentido, se intenciona el trabajo con las distintas habilidades ligadas a la lectura, desarrollando la búsqueda de la información literal e inferencial, que permite alcanzar la reflexión o juicio crítico en torno a los textos leídos, a fin de que los estudiantes puedan llegar a ser lectores autónomos, capaces de sintetizar y evaluar diversos tipos de textos. Desde el punto de vista de la escritura formal, se trabaja el uso de coma en los textos escritos.

En este módulo, además, se focalizará el trabajo en los siguientes aprendizajes de carácter permanente:

q Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos. (OA 9)

q Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, na-rradas o leídas por un adulto, como:

• cuentos folclóricos y de autor

• poemas

• mitos y leyendas

• capítulos de novelas (OA 23)

q Leer de manera fluida textos variados apropiados a su edad:

• pronunciandolaspalabrasconprecisión

• respetandolaprosodiaindicadaportodoslossignosdepuntuación

• decodificandodemaneraautomáticalamayoríadelaspalabrasdeltexto(OA 1)

q Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propósitos (seleccionar textos, investigar sobre un tema, informarse sobre actualidad, etc.), adecuando su comportamiento y cuidando el material para permitir el trabajo y la lectura de los demás. (OA 10)



q Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas: • clavescontextuales• raícesyafijos• preguntaraotro• diccionarios,enciclopediaseinternet(OA12)

q Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos como poemas, diarios de vida, cuentos, anécdotas, cartas, blogs, etc. (OA 13)

q Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos. (OA 19)

q Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos. (OA 30)

q Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones: • presentarseasímismoyaotros• saludar• preguntar• expresaropiniones,sentimientoseideas• otrassituacionesquerequieranelusodefórmulasdecortesíacomopor

favor, gracias, perdón, permiso (OA 28)

Para el logro de estos aprendizajes y aquellos que se encuentran más adelante en la matriz, se privilegiaron actividades de carácter individual. Si usted lo estima conveniente puede modificar algunas de ellas, a fin de favorecer el trabajo entre pares. De lo contrario, también puede seleccionar tutores rotativos que lo puedan acompañar en el proceso de monitoreo con sus compañeras y compañeros.

De acuerdo a la realidad de su grupo curso, puede implementar modificaciones metodológicas, tales como:

q Establecer grupos permanentes de trabajo, con estudiantes que pue-

dan potenciar sus distintas habilidades, favoreciendo los aprendizajes de todos.

q Potenciar la escritura, revisión y edición de los textos en parejas o grupos, a fin de optimizar el proceso de aprendizaje de la producción de textos.



q Estimular distintos tipos de lectura: en voz alta, silenciosa, a coro o eco, a fin de mejorar la fluidez lectora necesaria para favorecer la comprensión de los textos.

No olvide que es fundamental retroalimentar constantemente el trabajo de los estudiantes, no solo desde el monitoreo individual, sino también desde la verbalización de las estrategias utilizadas para comprender o producir los textos, y desde la búsqueda y explicitación de las marcas textuales que permiten el acceso a las habilidades de orden superior.

Módulo Nº 3: El miedo tiene la palabra / Lenguaje y Comunicación / 6° básico / Guía Didáctica / 7

OBJETIVO DE APRENDIZAJE INDICADORES DE EVALUACIÓN

•Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de li-teratura para aumentar su conocimiento del mun-do, desarrollar su imaginación y reconocer su valor social y cultural; por ejemplo: • cuentosdeautor• historietas• poemas(OA3)

•Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o ac-ciones de los textos leídos en clases o independientemente. •Relacionan aspectos de un texto leído y comentado en clases con

otros textos leídos previamente.

•Analizar aspectos relevantes de las narraciones leídas para profundizar su comprensión: • identificandolasaccionesprincipalesdelrelatoy

explicando cómo influyen en el desarrollo de la historia • explicandolasactitudesyreaccionesdelosper-

sonajes de acuerdo con sus motivaciones y las situaciones que viven • interpretandoellenguajefiguradopresenteenel

texto • expresandoopiniones sobre las actitudes y ac-

ciones de los personajes y fundamentándolas con ejemplos del texto • llegandoaconclusionessustentadasenlainfor-

mación del texto (OA 4)

•Explican qué efecto tiene determinada acción en los eventos que siguen. •Explican, oralmente o por escrito, por qué los personajes toman

ciertas decisiones, a partir de información presente en el relato. •Describen a los personajes de acuerdo con las actitudes que to-

man en el relato y sus reacciones frente a los problemas. •Explican cómo ayuda o perjudica a un personaje determinada ca-

racterística. •Explican qué es lo que probablemente siente el personaje en un

determinado momento de la historia y qué sentirían ellos si estu-vieran en su lugar. •Describen o recrean visualmente el lugar donde ocurre la acción y

las costumbres descritas en el relato. •Explican, oralmente o por escrito, expresiones de un texto leído

que tengan sentido figurado. •Expresan, oralmente o por escrito, una postura frente a una ac-

ción o una actitud de un personaje y la fundamentan con ejem-plos del texto. •Elaboran una conclusión sobre algún aspecto del texto a partir de

la información leída y de sus experiencias y conocimientos. • Interpretan fragmentos u obras leídas en clases a través de co-

mentarios, dibujos, dramatizaciones, historietas, videos, maque-tas u otras expresiones artísticas.

•Escribir frecuentemente para compartir impre-siones sobre sus lecturas, desarrollando un tema relevante del texto leído y fundamentando sus co-mentarios con ejemplos. (OA 16)

• Escriben comentarios de al menos dos párrafos en los que: • expresanunaposturasobreunpersonajeounasituacióndeun

texto leído • fundamentansuposturaconejemplosdeltextoyapuntesdesu

cuaderno • Escriben comentarios de al menos dos párrafos en los que destacan

qué aprendieron luego de la lectura de un texto y describen por qué es relevante esa información.

Cuadro sinóptico de OA e Indicadores del Módulo

8 / Módulo Nº 3: El miedo tiene la palabra / Lenguaje y Comunicación / 6° básico / Guía Didáctica


•Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso: • empleanunvocabularioprecisoyvariado,yun

registro adecuado • releenamedidaqueescriben• aseguranlacoherenciayagreganconectores• editan, en forma independiente, aspectos de

ortografía y presentación (OA 18)

• Incluyen la información registrada en la organización previa. •Desarrollan ideas que son relevantes para el tema. • Incorporan palabras y expresiones específicas del tema tratado. •Utilizan un registro acorde al destinatario y al propósito del texto. •Utilizan conectores y elementos de correferencia para mantener

la cohesión del texto. •Mejoran los textos: • agregandodatos,adjetivos,descripcionesoejemplosparapro-

fundizar las ideas • acortandoocombinandooracionesparaqueeltextoseamás

fluido • eliminandooreubicandoideas•Aclaran sus dudas de ortografía a medida que redactan. •Releen y marcan en su texto: • oracionesquenosecomprenden• ideasquehayqueexplicarmejor• párrafosenlosquefaltainformación•Reescriben sus textos: • revisandolaconcordanciadepersonaynúmero• corrigiendolaortografíaliteral,acentualypuntual•Adecuan el formato al propósito del texto para publicarlo. •Reemplazan palabras, corrigen ortografía y gramática, y dan for-

mato a sus textos usando las herramientas del procesador.

•Escribir correctamente para facilitar la compren-sión por parte del lector, aplicando todas las reglas de ortografía literal, acentual y puntual aprendidas en años anteriores, además de: • comaenfrasesexplicativas• comaenpresenciadeconectoresquelarequieren

(OA 22)

•Añaden coma en sus textos cuando es necesario.•Explican por qué usaron coma en una determinada oración. •Escriben aplicando las reglas de ortografía literal, acentual y de

puntuación.

•Comprender textos orales (explicaciones, instruc-ciones, noticias, documentales, entrevistas, testi-monios, relatos, reportajes, etc.) para obtener infor-mación y desarrollar su curiosidad por el mundo: • relacionandolasideasescuchadasconsusexpe-

riencias personales y sus conocimientos previos • extrayendo y registrando la información rele-

vante

•Comparan lo escuchado con sus propias opiniones y conocimientos sobre el tema. •Comentan imágenes de los textos vistos. • Señalan qué aprendieron de los textos escuchados o vistos en cla-

ses. •Manifiestan una opinión frente a los textos escuchados. • Expresan, oralmente o por escrito, apreciaciones o conclusiones

generales sobre lo escuchado o visto en clases.



• formulandopreguntasalprofesoroa los com-pañeros para comprender o elaborar una idea, o aclarar el significado de una palabra• comparandoinformacióndentrodeltextoocon

otros textos• formulandoyfundamentandounaopiniónsobre

lo escuchado • identificandodiferentespuntosdevista(OA24)

•Completan organizadores gráficos con información del texto es-cuchado. • Registran información de un texto escuchado que les sirva para

un determinado propósito. • Escriben un resumen de un texto escuchado en clases. • Formulan preguntas para aclarar o profundizar aspectos del texto

escuchado en clases. • Emiten una opinión sobre un aspecto del texto leído y la funda-

mentan. • Incorporan, en sus escritos o en sus intervenciones orales, infor-

mación aprendida en los textos vistos o escuchados en clases.

•Dialogar para compartir y desarrollar ideas y bus-car acuerdos: • manteniendoelfocoenuntema• complementandolasideasdeotroyofreciendo

sugerencias • aceptandosugerencias• haciendocomentariosenlosmomentosadecua-

dos • mostrandoacuerdoodesacuerdoconrespeto• fundamentandosupostura(OA27)

•Comparten sus opiniones sobre los textos leídos o escuchados en clases. •Opinan sobre temas diversos sustentando sus argumentos con

ejemplos de su experiencia personal o conocimiento previo. •Hacen comentarios o preguntas que están relacionados con el

tema sobre el que se dialoga. •Contribuyen a la conversación con datos o ideas que amplían lo

dicho por otro. •Destacan ideas dichas por otros. •Esperan a que el interlocutor termine una idea para complemen-

tar lo dicho. •Reconocen cuando el interlocutor ha dicho algo con lo que están

de acuerdo. •Refutan lo dicho por otro si están en desacuerdo y fundamentan

su postura con hechos, datos o ejemplos. • Indican en qué están dispuestos a ceder para llegar a un acuerdo. •Aceptan propuestas de otras personas. •Llegan a acuerdos con el interlocutor para resolver algún proble-

ma. •Buscan una solución alternativa cuando no logran llegar a acuer-

dos.


INICIO / 15 minutos• Pida que observen las imágenes de los animales de la Actividad 1: conejo, elefante, tigre y león.

• Comente con ellos las características de estos animales y céntrese en la conversación en torno a cuál de ellos es más valiente.

• Liste en el pizarrón las razones o argumentos que dan para sustentar su opinión.

• Motive la lectura de esta sesión: Los animales y el miedo, preguntándoles cuál de esos animales puede sentir miedo y por qué. Realice predicciones a la lectura, anticipando hechos que podrían ocurrir.

• Pregunte qué tipo de texto creen que leerán y luego de escucharles, destaque las razones por las que este será un texto narrativo literario.

• Cuente el objetivo de la clase.

DESARROLLO / 55 minutos• Invite a leer el texto. Se sugiere, realizar la lectura modelada del cuento.

• Comience la lectura, modelando aspectos de fluidez, enfatizando la pronunciación, las pausas, la velocidad y el ritmo.

• Alterne la lectura con aquellos estudiantes que puedan ser buenos modelos lectores.

• Utilice la lectura coral por filas, a fin de incorporar a los estudiantes que tienen algunas dificultades en la lectura en voz alta.

• Finalizado el primer párrafo deténgase en la palabra chacal, para ver si ellos comprendieron que era un animal. La RAE lo define como: “Mamífero carnívoro de la familia de los Cánidos, de un tamaño medio entre el lobo y la zorra, parecido al primero en la forma y el color, y a la segunda en la disposición de la cola. Vive en las regiones templadas de Asia y África. Es carroñero y de costumbres gregarias.”

• Posteriormente recuerde el concepto de sustantivos colectivos, a raíz de manada y pregunte por el de aves (bandada), perros (jauría), chanchos (piara), etc.

• Finalizada la lectura verifique las hipótesis realizadas en torno al tipo de texto que leerían, enfatizando que no es un error el no haber acertado.

• Formule preguntas literales, tales como: ¿cuántos conejos eran? ¿Cómo se sintieron los conejos? O inferenciales, tales como: ¿por qué los animales siguieron al león, a pesar de estar asustados? Dé tiempo para que los(as) estudiantes organicen sus respuestas.

• Pida que formulen preguntas sobre lo leído y anime al curso para que escuchan atentamente las respuestas de los demás.

• Realice con ellos el primer ejercicio de la actividad 3, a fin de modelar el procedimiento. Deténgase en la imagen de “un corazón encogido”, enfatizando cómo se sentirían ellos si estuviera así. Pregúnteles en qué momentos ellos se

Objetivosdelaclase:

• LeerycomprenderelcuentoLos animales y el miedo.

• Aplicarestrategiasdeclavescontextualesparadeterminar el significado de las palabras.

PLAN DE CLASE Nº 1


han sentido así. Consensúe con ellos el significado de esta expresión y escríbalo en el pizarrón, a fin de que todos lo copien ejemplificando con experiencias personales. Pida sinónimos que puedan reemplazar esta expresión.

• Motive el mismo trabajo con las otras expresiones destacadas, incentivando a que observen las claves que entrega el contexto de la historia. Por ello es importante que ubiquen la oración dentro del cuento, para extraer la infor-mación necesaria para comprender el significado.

• Revise en voz alta cada uno de los ejercicios de la Actividad 3, a fin de que todos corrijan su material. Una vez que hayan consensuado una definición, escríbala en la pizarra y solicite que den sinónimos para esta expresión.

• Reflexione con el curso en torno a cómo se puede extraer el significado de una palabra sin acudir al diccionario. Pídales que listen estrategias tales como: leer alrededor de la expresión; analizar la palabra, como en el caso de incrédulo, en que se utiliza la información del prefijo in (no o sin), etc.

• Pida que escriban en sus cuadernos las estrategias utilizadas para extraer el significado de una palabra o expresión.

• Pida que registren en un Papelógrafo las palabras nuevas que aprenderán en este período.

CIERRE / 15 minutos• La Actividad 4 permite cerrar la clase, a partir de una pregunta de juicio crítico, en la que el estudiante debe eva-

luar si la opinión formulada en la Actividad 1, antes de la lectura, se ratificó después de leer el texto; esto es, si el animal seleccionado en la estrategia previa fue efectivamente el más valiente.

• El foco en esta actividad no está en la coincidencia de la respuesta 1 y 3, sino en la argumentación que utiliza para demostrar si el animal fue valiente o no. Por ello podría haber dos respuestas válidas: Sí o No.

• Es importante que lea varias respuestas, aunque sean coincidentes, porque lo valioso es analizar las razones dadas.

• Verifique con los estudiantes si los objetivos propuestos para esta sesión se cumplieron y analice las razones por las que esto ocurrió.

TAREA PARA LA CASA• Narrar a sus familiares el cuento Los animales y el miedo.


INICIO / 15 minutos• Invite a compartir su experiencia al narrar el cuento a sus familiares.

• Pídales que expresen las impresiones acerca de Los animales y el miedo: ¿Les gustó el cuento? ¿Qué parte les gustó más? Pregunte por las palabras o las expresiones aprendidas gracias a la lectura.

• Pregunte qué tipo de texto leyeron la clase anterior, pidiendo argumentos para su respuesta, tales como: era una historia, había personajes, etc.

• Copie la tabla de la Actividad 1 en el pizarrón y pida a algunos estudiantes que la completen con los personajes más importantes del cuento. Es muy importante destacar el papel de cada uno de ellos en la historia, por lo que deben explicar cuál fue su participación dentro de la historia. Comience por los conejos y modele el procedimiento a seguir.

• Luego motive la Actividad 2, recordando que los adjetivos son aquellas palabras que permiten dar a conocer las cualidades o defectos de las cosas, personas o lugares.

• Revise la actividad en el pizarrón, escribiendo algunos adjetivos mencionados. Aproveche esta oportunidad para buscar sinónimos y antónimos de los adjetivos mencionados. Por ejemplo: los conejos son miedosos, es decir, temerosos, asustadizos, cobardes, etc. Entonces, los conejos no son valientes, temerarios, osados, etc.

• Destaque las diferencias existentes entre los conejos y el león, preguntándoles cómo influyen estas diferencias en la historia.


DESARROLLO / 55 minutos• Si es necesario y si el tiempo lo permite, promueva la relectura del cuento en voz alta, destacando la importancia

del volumen y la fluidez para la comprensión del texto.

• Para reforzar los contenidos acerca de la estructura del cuento acuda al texto escolar.

• Invite a realizar la Actividad 3, en la que se formulan preguntas que favorecen la comprensión.

• Monitoree el trabajo recordándoles la importancia de volver al texto cuando sea necesario y destaque el trabajo con las marcas textuales, es decir, con aquellas pistas que permiten responder correctamente las preguntas y, por lo tanto, comprender el texto.

• Las respuestas correctas son:

− un fruto rosado que cayó de golpe al agua.− una supuesta bestia horrible.− con tranquilidad, curiosidad y valentía.− Porque es el rey de la selva.

Objetivosdelaclase:

• Profundizarlacomprensióndelcuentoleídolaclase anterior.

• Aplicarestrategiasparalacomprensiónlocalyglobal del cuento leído.

PLAN DE CLASE Nº 2


• La Actividad 4 apunta a la comprensión global del texto, por lo tanto, se espera que los estudiantes dibujen el fruto rosado cayendo de golpe al agua. Monitoree el trabajo y si algunos dibujan una bestia horrible, deténgase y pídales que busquen pistas para determinar por qué no es una bestia, aclarando el error de comprensión.

• La Actividad 5 recupera la estructura del cuento, a fin de establecer los acontecimientos fundamentales en el inicio, el desarrollo y el desenlace del cuento.

• Revise la actividad, leyendo varios inicios, a fin de destacar que los acontecimientos deben ser los mismos, aunque se pueden verbalizar de distinta manera. Así es como lo clave en el inicio es que seis conejos se asustaron por la caída de un fruto en el agua y creyeron que era un animal horrible.

CIERRE / 15 minutos• La Actividad 6 permite cerrar la clase y la comprensión global del texto, al abordar la reflexión crítica del cuento,

desde la enseñanza que se puede extraer de su lectura.

• Para una mejor comprensión, relea el último párrafo del cuento.

• Pida a varios estudiantes que lean sus respuestas, deteniéndose en la actitud que se debe tener ante el miedo.

• Estimule el relato de diversas situaciones en que ellos se hayan sentido como los conejos o como el león. Converse con ellos acerca de que todas las personas podemos sentir miedo o ser valientes en distintas situaciones.

• Revise en conjunto si se cumplieron los objetivos de la clase y analice las razones por las que esto ocurrió.

TAREA PARA LA CASA• Contarles a sus familiares qué aprendieron a partir de la lectura del cuento Los animales y el miedo.


INICIO / 15 minutos• Recordar lo aprendido en la lectura Los animales y el miedo, compartiendo parte de sus conversaciones con los

familiares.

• Dibuje la tabla de la Actividad 1 en el pizarrón, a fin de que puedan completar una como curso.

• Aproveche esta instancia para analizar los datos extraídos, como por ejemplo: cuáles son las cosas que con mayor frecuencia causan miedo, cuáles son los síntomas más comunes del miedo y cuáles son los mecanismos que permiten calmar esta situación. Promueva el diálogo cercano y respetuoso, a fin de que todos puedan participar con confianza.

• Motive la Actividad 2, preguntándoles qué es una infografía y dónde las han visto y leído.

• Escriba la palabra infografía en el pizarrón y pida que deduzcan su significado, a partir del análisis estructural de la misma, esto es: Info – grafía.

• Destaque que este tipo de textos incluye información escrita y visual, por ello la disposición de los elementos también es importante. Enfatice su función referencial centrada en la entrega de información, de carácter más esquematizado o sintético.

• Recuerde que este es un texto discontinuo, por lo que se puede leer en un orden diferente.


DESARROLLO / 55 minutos• Invite a leer y acuerde con ellos por dónde comenzarán la lectura.

• Lea el título y el primer párrafo. Luego, ceda el turno a quienes quieran leer. Procure dar participación a la mayoría. Si es pertinente, pida que lean nuevamente el texto de manera individual.

• Luego de leer “los miedos más comunes”, analice si coinciden con los escritos en la tabla de la Actividad 1, chequeando el listado.

• Al leer la sección “¿Qué pasa cuando te asustas?”, corrobore si son semejantes a los síntomas mencionados en la tabla anterior.

• Formule preguntas que permitan la comprensión y adquisición de palabras nuevas, tales como: ¿qué significa: “se secreta adrenalina para dar más energía al cuerpo”, “los vellos corporales se erizan”, “las pupilas se dilatan para ver mejor”? Recuerde el trabajo con las estrategias para extraer el significado contextual de las palabras nuevas. Luego incorpórelas al papelógrafo de las palabras nuevas.

• Como actividad de ampliación, indague los conocimientos en torno a cuántos son los latidos normales por minuto o cuáles son las funciones del sistema inmunológico. Aproveche la biblioteca como una fuente de saberes y propicie la investigación en torno a estas temáticas.

Objetivosdelaclase:

• ComprenderlainfografíaAnatomía del miedo.

• Incorporarpalabrasnuevasensustextosoraleso escritos.

PLAN DE CLASE Nº 3


• La Actividad 3 apunta al incremento del vocabulario. Es muy importante completar la primera columna y luego corroborarla con el uso del diccionario.

• Revisen en conjunto esta actividad para posibilitar la confianza en el trabajo de comprensión de palabras nuevas.

• La Actividad 4 se sustenta en el trabajo anterior, pues exige que demuestren la comprensión global del texto, a partir de la pregunta de reflexión y juicio crítico en que deben evaluar si el texto responde a las características de una anatomía: “análisis o examen minucioso de algo”.

• Las Actividades 5 y 6 permiten el incremento de vocabulario. Para esto acudan a la biblioteca como fuente de investigación y aprendizaje. Revise en voz alta cada uno de los ejercicios de estas actividades, a fin de que todos corrijan su material. Las respuestas esperadas son:

• Reflexione con ellos en torno a qué significa el sufijo –fobia.

CIERRE / 15 minutos• LaActividad7permitecerrarlaclase,apartirdedospreguntas:unadesíntesisdelainformación,enlaqueel

estudiante debe resumir qué ha aprendido en torno al miedo, y otra de conclusiones en torno a la lectura, en la que debe abordar la temática desde la apreciación personal.

• Verifique en conjunto si se cumplieron los objetivos de la clase y analice las razones por las que esto ocurrió.

TAREA PARA LA CASA• Contarles a sus familiares los distintos tipos de miedos que existen y conversar con ellos si conocen otros que no

estén mencionados en el texto.

Nombre de la fobia o miedo Definición

Acrofobia Miedo a las alturas

Nictofobia Miedo a la oscuridad

Glosofobia Miedo a hablar en público

Aerofobia Miedo a los vuelos en avión

Brontofobia Miedo a las tormentas

Ablutofobia Miedo al agua

Belonefobia Miedo a las agujas

Cinofobia Miedo a los perros


INICIO / 15 minutos• Invite a socializar la tarea; registre en el pizarrón los posibles nuevos miedos que las familias hayan incorporado.

• La Actividad 1 apunta al desarrollo del pensamiento divergente, destacando las diferentes maneras de expresar un concepto, en este caso, de la noche. Aquí resulta interesante comparar las distintas percepciones que se reflejan en los colores y las formas: una noche más sombría, más terrorífica, alegre o cálida.

• Motive la Actividad 2, con estrategias previas de anticipación, preguntándoles qué tipo de texto será uno cuyo título es La noche. Pídales que argumenten su respuesta.


DESARROLLO / 55 minutos• Invite a leer silenciosamente el texto. Luego, léalo en voz alta, modelando un relato fluido y otorgando distintos

énfasis según el contenido. Procure dar los matices necesarios para estimular el goce de la lectura. Pregúnteles si les gustó el texto y por qué.

• Verifique las hipótesis realizadas en torno al tipo de texto que leerían, enfatizando que no es un error el no haber acertado.

• La Actividad 3 se refiere a la comprensión del texto, por ello al revisar la respuesta, pídales marcas textuales que la demuestren. La respuesta esperada es conmovido y su marca textual es: “la noche me conmueve” o “esta es una hora de conmoción espiritual”.

• Para realizar la Actividad 4, usted puede modelar la expresión “con un hilo en tensión”, a fin de que ellos puedan inferir qué significa que el alma parezca “un hilo en continua tensión”.

• En esta actividad es muy importante que ellos conversen respetuosamente acerca de situaciones en las que se han sentido así. Recuerde estimular el respeto por los turnos de habla y el favorecimiento de un clima acogedor y de confianza.

• La Actividad 5 se centra en el uso de la coma en enumeraciones, a partir de los ejemplos dados. Destaque que al final puede reemplazarse la última coma por el conector y.

• Invítelos a producir oraciones similares relativas a diversos temas, con los encabezados: Me gusta… o No me gusta…

• Como estrategia previa a la lectura del poema, en la Actividad 6 pregunte qué significará fantasmería. Utilice la clave fónica de palabras que suenen parecido, para llegar a los fantasmas. Pregunte qué implicará la frase: “Al ritmo de rap”.

• Lea el poema en voz alta, modelando aspectos de fluidez y entonación. Recuerde que la lectura de poemas requiere de un énfasis especial, por lo que se deben respetar los ritmos marcados por los versos y sus pausas.

Objetivosdelaclase:

• Disfrutarycomprendertextosliterariosnarrativos y poéticos.

• Conversarrespetuosamenteacercadelostemas de las obras leídas.

PLAN DE CLASE Nº 4


Añada expresión de suspenso ante la temática y otorgue un ritmo especial a la estrofa que se repite como un estribillo.

• Una vez finalizada la lectura, pida que por fila lean una estrofa en voz alta, expresando a través de la voz lo que se presenta en los versos.

• Pregunte: ¿Cuál es el objeto inspirador u objeto lírico de este poema? (Los fantasmas). ¿Qué sentimientos se expresan? (Tranquilidad ante los fantasmas). Si es necesario, refuerce los contenidos asociados a los textos poéticos utilizando el Texto escolar.

• LaActividad 7 desarrolla la comprensión del poema. Para la revisión de las respuestas pida que busquen lasmarcas textuales que las sustentan. Comenten.

CIERRE / 15 minutos• La Actividad 8 permite cerrar la clase desde la comunicación oral, intencionando una conversación en torno al

tema de los fantasmas.

• Si su curso lo prefiere, no realice solo una conversación, sino que promueva un debate en torno a las posturas dicotómicas: existen o no existen los fantasmas.

• Lo ideal es que se logre un clima de confianza en el que se logre la participación de la mayor parte de los estudiantes, por ello promueva el comentario de aquellos que se mantienen más silenciosos.


TAREA PARA LA CASA• Leer con fluidez, énfasis y entonación adecuadas el poema Fantasmerías a sus familiares.


INICIO / 15 minutos• Socialice qué sintieron al leerles a sus familiares. A fin de corregir posibles dificultades nuevamente lea con ellos

el poema.

• Motive la Actividad 1, con estrategias previas a la lectura, preguntándoles cómo imaginan a un personaje que se llame el Futre.

• Presente los objetivos de la clase.

DESARROLLO / 55 minutos• Invite a leer silenciosamente la historieta en la Actividad 1. Luego, seleccione dos voluntarios para que realicen la

lectura dramatizada de la historieta.

• A partir de este texto, recupere los contenidos pertinentes al cómic, tales como viñetas o cuadros y la existencia de distintos globos de texto.

• Deténgase en la viñeta 4, para explicar que la forma de ese globo denota que el personaje está gritando.

• En la viñeta 5 repare en la existencia de onomatopeyas, tales como Tuc o Ahhhh.

• Aproveche las viñetas 5 y 6 para detenerse en las líneas y elementos cinéticos que permiten expresar el movimiento de los personajes. Observen con detención al Futre y al mochilero. Observe nuevamente la viñeta 6 para que analicen qué significan los elementos cinéticos presentes y por qué se produjeron. Destaque que el mochilero arranca por la presencia real del Futre.

• Finalizada la lectura, verifique las hipótesis realizadas en torno al personaje del Futre; analice si se parece o no al personaje de la historieta.

Objetivosdelaclase:

• Disfrutarycomprenderhistorietas.

• Transformartextosnarrativosahistorietas.

PLAN DE CLASE Nº 5

[Texto]

Futre

[Texto][Texto]

[Texto]


• La Actividad 2 se centra en preguntas literales e inferenciales que permiten ahondar en la comprensión del texto. Las respuestas esperadas son:

• La Actividad 3 permite el desarrollo de la inferencia a partir de la historieta leída, por ello deberán responder que la leyenda del Futre habla de un personaje sin cabeza que aterroriza a los mochileros y otros que van de vacaciones a ese sector.

• Del mismo modo, se busca la comprensión de la expresión “difunden mi leyenda de fogón en fogón”, apuntando al relato oral de historias alrededor de una fogata.

• Termine la conversación acerca del lado humorístico de esta historieta.

• Si el tiempo y el interés de los estudiantes lo permite, promueva una ronda de relatos sentados en círculo en la sala. Allí los estudiantes podrán compartir leyendas leídas o escuchadas.

• Promueva un ambiente grato y de respeto para el relato oral. Recuérdeles que es muy importante utilizar un volumen adecuado para ser escuchado y matizar la historia con cambios de voz, entonación y velocidad, a fin de cautivar al auditórium.

CIERRE / 15 minutos• La Actividad 4 permite cerrar la clase desde la lectura comprensiva de un microcuento, a fin de producir una

historieta a partir de él en las viñetas dadas.

• Termine la clase presentando o publicando distintas versiones de Un creyente, a fin de mostrar diversas creaciones originadas en un mismo texto.

• Analice en conjunto si se cumplieron los objetivos de la clase y analice las razones por las que esto ocurrió.

TAREA PARA LA CASA• Relatar a sus familiares la historieta El Futre y mostrar aquella creada por ellos.

Pregunta Respuesta¿En qué viñeta se

encuentra la información?

¿Quién fue el primer cliente? Un mochilero En la viñeta 4

¿Qué ocurre cuando es temporada alta en la montaña?

Se llena de mochileros, picniqueros, domingueros, motoqueros y basureros.

Viñeta 1

¿Quiénes son los clientes preferidos del Futre?

Los mochileros Viñetas 1 y 2

¿Cómo demuestra el personaje que es el Futre?

Sacándose la cabeza Viñeta 5

¿Qué ocurrió con el cliente? Se asustó y se arrancó Viñetas 5 y 6


INICIO / 15 minutos• Socialice qué comentaron los familiares ante la historieta contada.

• La Actividad 1 es una estrategia previa a la lectura, que permite indagar en los conocimientos o experiencias existentes en torno a cómo calmar los miedos. Registre las respuestas de los estudiantes en el pizarrón, utilizando un organizador como el siguiente:

• Presente los objetivos de la clase.

DESARROLLO / 55 minutos• Invite a leer en voz alta el texto Poseídos por el miedo. Para esto comience usted con una lectura modelada del

primer párrafo. Enfatice adecuadamente las interrogaciones a fin de marcar el uso de la pregunta retórica, esto es, la pregunta que no espera respuesta. La lectura fluida y bien enfatizada de este párrafo puede resultar como un elemento motivador y atractivo para continuar leyendo.

• Alterne los lectores en su curso, invitando a diversos estudiantes.

• Después del tercer párrafo pregunte si alguno de ellos conoce las muñecas que se describen; pregúnteles qué sensación les provocan.

• Después del quinto párrafo invítelos a relatar situaciones en las que hayan sido “valientes valientes” o hayan sentido “alguien-algo-ahí-atrás”.

• Al finalizar la lectura verifique si las recetas caseras registradas en la Actividad 1 coinciden con las que el texto menciona.

Objetivodeaprendizaje:

• Sintetizarlainformacióndelostextosleídos.

PLAN DE CLASE Nº 6

[Texto]

RecetasCaseras

[Texto][Texto]

[Texto]


• La Actividad 4 permite el desarrollo de la inferencia y del incremento de vocabulario, a partir del análisis de las expresiones destacadas. Comenten las respuestas.

• Recuerde volver al texto con ellos, a fin de destacar las marcas textuales que permiten llegar a esas inferencias.

• La Actividad 5 permite la síntesis de la información presente en el texto. Para ello le sugerimos seguir los pasos que se detallan a continuación:

− Numerar los párrafos

− Leer silenciosamente el párrafo 1 y responder la pregunta: ¿Cuál es la finalidad de este párrafo?

− Leer silenciosamente el párrafo 2 y responder la pregunta: ¿Qué hemos experimentado todos alguna vez?

− Leer silenciosamente el párrafo 3 y responder la pregunta:¿Qué ocurre cuando estamos sugestionados?

− Leer silenciosamente el párrafo 4 y responder la pregunta: ¿Qué hacemos cuando estamos sobresaltados?

− Leer silenciosamente el párrafo 5 y responder la pregunta: ¿Qué hacemos cuando somos valientes valientes?

− Leer silenciosamente el párrafo 6 y responder la pregunta: ¿Para qué usamos las recetas caseras?

• Luego del trabajo anterior, que potencia la detección de las ideas principales, están preparados para resolver el ejercicio de síntesis propuesto en la Actividad 5.

CIERRE / 15 minutos• Revise la Actividad 5, a partir de las siguientes respuestas esperadas:


TAREA PARA LA CASA• Contar a sus familiares las recetas caseras para combatir el miedo que el texto plantea.

Parte de la estructura del texto

Párrafos correspondientes

Ideas clave

INTRODUCCIÓN Párrafo 1 Sugestionados todo nos asusta.

Párrafo 2 Presentación del tema del miedo

DESARROLLO Párrafo 3Nos hacemos valientes y decidimos enfrentar los peligros

Párrafo 4 Miedo a lo sobrenatural

CONCLUSIÓN Párrafo 5 Precauciones ante el viento

Párrafo 6Buscamos protección en los mayores


INICIO / 15 minutos• Socialice la tarea, conversando acerca de las recetas caseras para combatir el miedo.

• Elabore un organizador gráfico con aquellas recetas nuevas que los estudiantes pueden haber conocido en la conversación con sus familiares. Utilice un organizador como el siguiente:

• Escriba el título del texto en el pizarrón: Breve historia de las historias de terror y realice la Actividad 1. Es muy importante que busquen marcas textuales que permiten inferir que este es un texto informativo, tales como la palabra HISTORIA, que en este caso refiere a la información en torno al tema historias de terror.

• Realice una estrategia previa a la lectura, preguntando cómo creen que surgen estos relatos. Liste en el pizarrón las hipótesis vertidas, a fin de compararlas al finalizar la lectura.


DESARROLLO / 55 minutos• Inicie la lectura del primer párrafo del texto (Actividad 2), modelando aspectos de fluidez, enfatizando la

pronunciación, las pausas, la velocidad y el ritmo.

• Alterne la lectura con aquellos estudiantes que puedan ser buenos modelos lectores.

• Utilice también la lectura coral, a fin de incorporar a los estudiantes que tienen algunas dificultades en la lectura en voz alta.

• Terminada la lectura, verifique las hipótesis realizadas y analice si alguna de ellas se cumplió en torno al origen de los relatos de terror.

Objetivosdelaclase:

• ComprendereltextoBreve historia de las historias de terror.

• Extraeryorganizarideasclavedeltextoleído.

PLAN DE CLASE Nº 7

[Texto]

Recetas caseras para combatir el miedo

[Texto]


• Analice el texto, buscando la información clave de este con una tabla como la siguiente. Modele la actividad con el ejemplo.

• Revise con ellos la tabla anterior y defina con ellos la información clave.

• Antes de realizar la Actividad 3, pregunte en qué párrafo se encuentra la información. Deberían responder párrafo seis.

• Modele con ellos una temática en el pizarrón y luego revíselo.

• Completen el mapa conceptual.

• En la Actividad 4, converse con ellos acerca de películas o libros en los que haya personajes que puedan ejemplificar las temáticas dadas.

• Invite al relato de algunas historias.

• Realice la Actividad 5, recordando los usos de la coma aprendidos en este período: enumeración y conectores.

• Pida que busquen ejemplos en el texto de uso de coma por enumeración. Debería llegar a los siguientes:

− “sedientos de agua, de reposo y de historias”

− “niños que se alejan de las casas, padres que no cumplen sus responsabilidades”

− “hay ciertas temáticas, ámbitos o personajes”

− “en personajes como fantasmas, sombras y entes”

− “mediante la presencia de vampiros, bestias, espectros, demonios y de brujos”.

Cierre / 15 minutos• La Actividad 6 permite cerrar la clase, sintetizando la finalidad del texto: informar.

• En esta oportunidad retome la Actividad 1 destacando que este es un texto informativo.

TAREA PARA LA CASA• Explicar a sus familiares el origen de los relatos de terror.

Párrafo Información clave

1. Semejanzas entre el origen de las leyendas y los relatos de terror.

invisibilidad

fantasmas

transformaciones

hombres lobo

seres duales

se reflejan en espejos

bien - mal

vampiros

Temáticas de los relatos de terror


INICIO / 15 minutos• Socialice la tarea y pida que comenten qué opinaron los familiares en torno a los cuentos de terror.• Planifique la escritura de un cuento de terror, realizando la Actividad 1.• Si las características de su curso y la motivación de los estudiantes así lo requiere, incentive la realización en

parejas o tríos de la escritura de este cuento.• Recuerde que las temáticas mencionadas son aquellas del texto informativo leído en la clase anterior.• Destaque que al seleccionar la temática de inmediato se determinan algunos personajes tipo. Pida que acudan al

mapa conceptual de la clase anterior para verificar la correspondencia.• Respecto a las pregunta 3 y 4 estimule que utilicen distintos ambientes y destaque la importancia de describirlos,

a fin de generar un clima especial en el relato.• Planifique además elementos generales, tales como:

• Acuerde con ellos los tiempos: en esta sesión deberá quedar terminado el primer borrador; en la siguiente, la versión final.

• Si lo desea, también acuerde la extensión mínima del relato: media página, etc.• Delimite, de acuerdo a las características de su colegio y curso, si lo escribirán en forma manuscrita o digital, con

o sin ilustraciones, etc.• Presente los objetivos de la clase.

DESARROLLO / 55 minutos• La Actividad 2 permite comenzar la producción de la historia misma, elaborando los acontecimientos centrales:

desde el problema hasta la solución; por ello es importante organizarlos esquemáticamente a partir de las etapas del cuento: inicio, desarrollo y desenlace.

• Recuerde que es muy importante revisar esta actividad antes de iniciar la escritura del primer borrador. Por ello puede monitorear la labor por grupos, o bien, realizar una ronda de lectura de las etapas, a fin de mejorar detalles que favorezcan la escritura posterior.

• En la Actividad 3 comente la silueta propuesta del texto, que presenta título y cuatro párrafos. Analice con ellos que el primero corresponde al inicio y el problema, los dos siguientes al desarrollo y el último al desenlace. Explique que si lo requieren pueden aumentar la extensión y escribir en sus cuadernos.

Objetivosdelaclase:

• Planificarlaescrituradeuncuentodeterror.

• Escribirlaprimeraversióndelcuento.

PLAN DE CLASE Nº 8

¿Quién leerá mi cuento?

¿Qué lenguaje usaré?

¿Qué extensión tendrá?

¿En cuánto tiempo lo tendré listo?

¿Cómo lo escribiré?


• Monitoree el proceso de escritura de la primera versión del relato, acogiendo las preguntas. Recuerde que la escritura es un proceso que puede ser apoyado desde distintas fuentes (diccionarios, consultas a los compañeros, preguntas al profesor o profesora, revisión del Cuaderno de trabajo, etc.). Permita que consulten estas fuentes si es necesario.

• Apóyelos para que utilicen un vocabulario preciso y eviten repeticiones.

CIERRE / 15 minutos• Como actividad de cierre, proponga la lectura comentada de algunos cuentos.

• Converse con ellos a partir de las siguientes preguntas:

− ¿Qué etapa de la planificación del relato fue la que más me costó?− ¿Cuál fue la más fácil de realizar?− ¿Me sirvió planificar la escritura del relato? ¿Para qué?− ¿Modifiqué lo planificado? ¿Por qué?

• Revise en conjunto si se cumplieron los objetivos de la clase y analice las razones por las que esto ocurrió.

TAREA PARA LA CASA• Contarles a sus familiares el cuento que están escribiendo.


INICIO / 15 minutos• Invite a socializar la tarea para la casa. Comentar lo que opinaron sus familiares del relato que están escribiendo

y pregunte si les propusieron algunos cambios o ideas nuevas para complementar lo realizado.

• Reflexione con ellos acerca de las ventajas que se pueden obtener a partir de las distintas opiniones y sugerencias para mejorar los escritos.


DESARROLLO / 55 minutos• Esta producción escrita deberá ser evaluada a partir de una rúbrica (ver rúbrica al final de este documento). Co-

mente con ellos los indicadores, a fin de que los estudiantes sepan qué se espera de sus producciones.

• Inicie la etapa de revisión de los escritos desarrollando la Actividad 1. Para esto puede escribir y explicar la pauta del cuaderno.

• Solicite que chequen con un Sí o un No cada aspecto.

• Es conveniente proponer tanto la autoevaluación como la coevaluación, es decir, la revisión individual y la revisión entre compañeros, a fin de tener dos miradas acerca del escrito.

• Inicie la etapa siguiente de corrección y reescritura, a partir de la realización de la Actividad 2.

• Promueva el trabajo grupal e incluso el establecimiento de monitores de apoyo para la ortografía.

• Monitoree el trabajo constantemente, solucionando las posibles dudas y destacando la importancia de comentar con respeto las dificultades.

• Intencione la revisión con lápiz grafito en el texto, marcando aquello que hay que mejorar y estableciendo la posible corrección.

• Recuerde que pueden apoyarse con los monitores, si así lo estableció, con el profesor, o bien, acudiendo a diccio-narios.

• Una vez que la revisión esté realizada inicie la Actividad 3, que enfatiza la etapa de reescritura. Para esto, entregue hojas blancas o con líneas a cada estudiante, para que reescriban el texto.

• Enfatice la importancia de la presentación de los textos. Destaque la importancia del uso de una letra clara y armónica.

• Motívelos a mejorar todos los aspectos necesarios y a revisar muy bien su ortografía acentual, puntual y literal.

• Anímelos a ilustrar el relato, incorporando imágenes pertinentes a los acontecimientos, sin olvidar que el elemento central es el escrito y que siempre debe estar limpio y ordenado.

• Intencione el uso de la pauta para editar su texto si es necesario.

Objetivosdelaclase:

• Revisar,reescribiryeditareltextodelaclasepasada.

• Leerenvozaltalostextoscreados.

PLAN DE CLASE Nº 9


• Una vez finalizado el trabajo, inicie la Actividad 3 que favorece la socialización de los escritos y potencia la lectura en voz alta. Recuerde que todo texto es escrito para ser leído por alguien y disfrutado por una audiencia.

• Lea y explique la pauta para la lectura en voz alta propuesta en el Cuaderno de trabajo.

• Deténgase en el modelado de aspectos tales como: pronunciación adecuada de las palabras, realización de pausas ante distintos signos de puntuación o énfasis en ciertos acontecimientos, utilizando cambios de tono o velocidad.

• Repare en la importancia de leer con un volumen adecuado, a fin de que toda la audiencia pueda escuchar desde los distintos puntos de la sala.

• Destaque a distintos estudiantes por sus logros o mejorías en la lectura en voz alta.

• Una vez terminada la ronda de lectura, de algunos o todos los relatos (dependiendo de cómo se haya desarrollado la actividad en su sala de clases), comience la Actividad 4, que apunta a realizar el comentario de los escritos. Céntrese en la pregunta propuesta: ¿Cuál fue el cuento que más te gustó?, a fin de felicitar el trabajo de los estudiantes.

• Realice la Actividad 5 en el pizarrón, analizando y clasificando los relatos realizados y leídos, destacando la te-mática más utilizada. Aproveche esta oportunidad para comentar cuáles serían las razones de esto, por ejemplo, influencia de películas que han visto o libros que estén leyendo.

• Retire las hojas de escritura para su posterior revisión, utilizando la rúbrica indicada.

CIERRE / 15 minutos• Motive la realización de la Actividad 6, a fin crear el libro de horror del sexto básico y agrupar los relatos creados.

Proponga la clasificación de todos los textos según la temática utilizada y la elaboración de un índice y una portada.

• Pregunte: ¿qué aprendieron? ¿Qué fue lo que más les gustó? ¿Les resultó muy difícil escribir y editar su propio texto? ¿Qué ventajas tuvo la revisión y corrección de los textos?

• Recuerde que la escritura debe ser un proceso que implique una práctica constante y guiada para obtener frutos positivos.

• Pregunte: ¿en qué han mejorado su escritura? Felicite los logros.


TAREA PARA LA CASA• Contarles a sus familiares los logros que han tenido tanto en escritura como en lectura en voz alta, estableciendo

con ellos metas para mejorar en ambas actividades.


INICIO / 15 minutos• Explique que durante esta sesión se realizará una evaluación para conocer sus progresos en el aprendizaje y así

fortalecer sus habilidades a lo largo de las siguientes clases.

• Destaque la importancia de mantener silencio y atención durante el desarrollo de esta prueba.

• Disponga el mobiliario de la sala de clases (escritorios, sillas) de manera que facilite la atención de niños y niñas en su trabajo individual.

• Adopte las medidas necesarias para que el proceso de evaluación se desarrolle sin interrupciones. Por ejemplo: registre con anticipación la asistencia, permita que acudan al baño oportunamente, compruebe que todos cuenten con los materiales requeridos para la escritura (lápiz, goma, etc.)

• Distribuya las pruebas y verifique que todos los niños y las niñas la tengan en su mesa de trabajo.

• Lea las instrucciones en voz alta y explique que la prueba consta de 14 ítems de selección múltiple y 1 pregunta de opinión, que permiten medir la comprensión de tres textos.

• Muestre los ítems. Comente que cada pregunta tiene 4 opciones de respuesta y que solo una de ellas es correcta. Indique que la respuesta debe ser marcada con una X. Modele en la pizarra este procedimiento y manténgalo expuesto durante la prueba.

• En caso de que algunos niños y niñas requieran una atención más personalizada, se sugiere aplicar la prueba en forma individual o con el procedimiento que se estime adecuado a la situación.

• Oriente para que lean los textos y las preguntas las veces que lo estimen necesario.

• Señale que el tiempo de desarrollo de la prueba es de aproximadamente 60 minutos. Escriba en la pizarra la hora de inicio y término.

DESARROLLO / 55 minutos• Invite a desarrollar la evaluación en silencio.

• Verifique que los datos de identificación de niños y niñas estén completos y legibles.

• Si alguien necesita plantear una duda, acérquese y atienda personalmente la consulta, de manera de no interrumpir el desempeño de los demás estudiantes.

• Ponga atención a las dudas de sus estudiantes. Las consultas relativas a cómo resolver el ítem, deben atenderse cautelando no orientar ni inducir la respuesta correcta.

• Evite otorgar pistas innecesarias para la resolución de la prueba, a fin de que los resultados reportados constituyan una señal consistente y confiable acerca de su nivel de comprensión lectora.

• Si manifiestan dudas o dificultades asociadas al vocabulario de la lectura o de las preguntas, invite a obtener el significado a través de claves contextuales, como lo hicieron durante las clases del período.


• Responderlapruebacorrespondienteal período.

PLAN DE CLASE Nº 10


• Recuerde que es importante que revisen sus respuestas antes de entregar, con el propósito de cautelar que no queden preguntas sin contestar porque no han comprendido el enunciado.

• Monitoree el desarrollo de la prueba. Si es necesario, extienda el tiempo de desarrollo hasta el final de la clase.

CIERRE / 15 minutos• Permita que quienes lo requieran desarrollen sus pruebas hasta el término de la clase.

• Si finalizan la prueba en el tiempo estimado, pueden seleccionar una lectura de la biblioteca de aula y leer en silencio.

• Recuerde al curso que los resultados de la evaluación permitirán conocer sus fortalezas en el proceso lector. De esta manera podrán potenciar sus talentos y reforzar aquellas habilidades de lectura que requieran de más apoyo.

• Felicite a niños y niñas por el respeto y la disposición mostrada durante el desarrollo de la prueba.

• Destaque el comportamiento positivo y comente cómo resolver las dificultades presentadas si las hubiese.

TAREA PARA LA CASA• Pida que comenten la prueba con sus familiares, analizando qué les resultó más fácil responder y cuáles fueron los

aspectos más difíciles. Solicite que con ellos establezcan metas para mejorar.


INICIO / 15 minutos• Invite a compartir la tarea para la casa, relatando brevemente lo que les resultó más fácil y más difícil de resolver

en la prueba y por qué.

• Pida que compartan las metas establecidas con sus familiares, a fin de mejorar los aprendizajes.

• Entregue las pruebas para que las corrijan individualmente.

• El propósito de esta actividad es que discutan sus respuestas y analicen si están correctas o incorrectas. Por este motivo es necesario que usted revise las pruebas previamente.

DESARROLLO / 55 minutos• Organice grupos heterogéneos de aproximadamente cinco integrantes para la revisión grupal de la prueba. La

idea es enriquecer el análisis de la prueba mediante el diálogo; de esta manera, los alumnos y alumnas con mejor desempeño podrán ayudar a revisar la prueba al resto de sus compañeros(as).

• Comience revisando las preguntas relacionadas con el texto “Los fantasmas”. Lea en voz alta el texto 1 de la prueba y luego, pida que lo relean silenciosamente.

• En grupos, leen los ítems relativos al texto. Cada integrante verbaliza sus respuestas y explica con sus palabras por qué las eligieron como correctas. Luego, cada grupo discute para consensuar cuál es la respuesta correcta.

• Invite a cada grupo a escoger a un representante que comparta con el curso la respuesta correcta de cada ítem y su justificación. Escriba los aportes de cada grupo en la pizarra. Motive a los alumnos y alumnas para que verbalicen las marcas textuales que los motivaron a determinar la respuesta correcta.

• Complemente las explicaciones y precise las claves de respuestas correctas.

• Si el ítem mide habilidades para extraer información explícita, pida a sus estudiantes que subrayen en el texto las frases donde se encuentran las respuestas. Ejemplo: Pregunta 1: subrayar las marcas textuales en el primer párrafo y luego contrastar con las opciones.

• Si el ítem mide habilidades para extraer información implícita (local o global), pida a sus estudiantes que reconozcan los datos que permiten extraer las inferencias. Se sugiere preguntar: ¿Cómo llegamos a esta conclusión? ¿A partir de qué datos del texto podemos concluir esto? Ejemplo: Pregunta 2: hay que releer el fragmento del segundo párrafo y analizar los referentes escritos para inferir la respuesta.

• Analice todas las preguntas, destacando que en la búsqueda de información explícita se debe subrayar en el texto la respuesta correcta; mientras que si es una pregunta inferencial, deberán destacarse las marcas textuales o pistas que el texto ofrece para la realizar la inferencia.

• Invite a compartir las técnicas que utilizaron los alumnos y alumnas para responder las preguntas correctamente.

• Para la pregunta 3 recuerde los usos de coma por enumeración y conectores. Analice cada uno de los ejemplos y verifique la opción correcta.


• Desarrollarlametacogniciónatravésdelanálisis y comentario de la prueba aplicada durante la clase anterior, detectando aciertos y errores para avanzar en el aprendizaje.



• Realice el mismo procedimiento con los textos 2 y 3.

• Las preguntas 9, 10 y 11, favorecen el incremento de vocabulario, utilizando claves contextuales, por ello es muy importante localizar los fragmentos dentro del texto y releer los párrafos, a fin de destacar en ellos las marcas textuales. Por ejemplo, en la pregunta 9 la clave contextual presente en el tercer párrafo es de sinonimia: “Un número importante de esas creencias contrarias a la razón sobrevivieron hasta nuestros días como supersticiones”.

• En la pregunta 10, la clave utilizada es prácticamente de definición directa, por cuanto se afirma que: “Una de las supersticiones más antiguas y extendidas es “el mal de ojos” o la suposición de que algunas personas envidiosas y malintencionadas poseen una mirada capaz de producir un daño en los otros”.

• Es importante repetir el procedimiento en la pregunta 11.

• La pregunta 15 es una pregunta de opinión, en la que los alumnos y alumnas deben formular una opinión fundamentada. Por ello presenta una pequeña rúbrica de análisis.

• Pida a algunos estudiantes que tengan respuestas correctas que las compartan con el curso a modo de ejemplo.

• Complemente la revisión con las orientaciones sugeridas en el análisis de los resultados de la evaluación.

• Comparta con los alumnos y alumnas la apreciación de las lecturas de la prueba, a partir de preguntas tales como: ¿fue fácil o difícil comprender los textos? ¿Cómo se logró la comprensión de ellos?

CIERRE / 15 minutos• Termine la clase destacando las diferencias entre los textos leídos en la evaluación.

• Analicen las dificultades encontradas en la evaluación: ¿Qué pregunta fue la más fácil o difícil de responder? ¿Por qué les resultó difícil esa pregunta? ¿Aclararon sus dudas? ¿Tienen todavía alguna duda sobre la prueba? ¿Cuál?

• Converse con los alumnos y alumnas acerca de ¿qué aprendieron al revisar la prueba? Registre los comentarios en la pizarra y comente. Refuerce esta actividad destacando que la revisión de la prueba permite tomar conciencia sobre los errores cometidos y adquirir habilidades que permitan mejorar los procesos asociados a la lectura.

• Revisen si se cumplió el objetivo de la clase.

TAREA PARA LA CASA• Contar a sus familiares las conclusiones de la evaluación, explicándoles qué fue lo que aprendieron del proceso de

análisis de los resultados de la prueba.


INICIO / 15 minutos• Socialice qué comentaron los familiares ante los resultados de la evaluación. Siempre constate los aprendizajes

alcanzados.


• Motive la lectura, utilizando la estrategia previa de predicciones a partir del título, a partir de preguntas tales como:

− ¿Qué es una cuenta regresiva?− ¿En qué situaciones se realiza una cuenta regresiva?

DESARROLLO / 55 minutos• Invite a leer en voz alta el texto Cuenta regresiva. Para esto comience usted con una lectura modelada del primer

párrafo. Enfatice adecuadamente las interrogaciones. Dadas las características del texto y para crear el suspenso que este requiere, es muy importante promover una lectura fluida y bien enfatizada.

• Alterne los lectores en su curso, invitando a diversos estudiantes.

• Al finalizar el texto de la Actividad 1 pregunte qué significa: “comenzó a sudar frío”. Interprete la emoción que posee el personaje y elabore hipótesis en torno a la causa que lo tiene en ese estado.

• Pida que ellos realicen preguntas explícitas e implícitas de lo leído.

• Pida que localicen sensaciones descritas en el texto de la primera semana: Antología del miedo.

• Realice hipótesis de lectura y anticipe con ellos a partir de las preguntas:

− ¿Dónde está el personaje?− ¿A qué le tiene miedo Strickland?

• Elabore una lluvia de ideas a partir de las respuestas anteriores, a fin de que luego puedan verificar sus hipótesis.

• Aplique estrategias de vocabulario contextual para comprender el significado de la siguiente palabra destacada: “para no faltar ni una décima de segundo a su observación de los números que disminuían, isócronos, y de las pequeñas luces que indicaban el perfecto y calculado desarrollo de la operación”. Para extraer el significado, oriente con preguntas tales como: ¿Cómo avanzaba el tiempo? ¿Cómo eran los intervalos? O bien, analice la estructura de la palabra iso: mismo, cronos: tiempo.

• La Actividad 2 refuerza el momento durante la lectura, utilizando una estrategia de macrocloze, que permite desarrollar el pensamiento comprensivo y creativo, a fin de que los alumnos y alumnas anticipen el desenlace.

• Asigne un tiempo a la escritura y luego compartan los textos creados, estimulando la lectura en voz alta.

• Registre en el pizarrón los diversos desenlaces y las diversas razones por las cuales Strickland está asustado, a fin de corroborar las hipótesis.

• La Actividad 3 permite continuar la lectura del texto, a fin de conocer el desenlace real. Insista en una lectura


• Reforzarlosaprendizajestrabajadosduranteel período.



modelada, fluida y correcta.

• Al finalizar la lectura, realice las siguientes preguntas:

− ¿Qué les pareció el texto?− ¿El desenlace fue esperado o sorprendente?− ¿Para qué era la cuenta regresiva?− ¿Era desmedido el miedo de Strickland? ¿Por qué?

• Compare las hipótesis realizadas con el desenlace real y destaque las diferencias originadas.

• La Actividad 4 permite analizar, a la luz de lo aprendido, ¿qué fobia es la que origina el relato leído? Es importante destacar que aquí confluyen dos fobias: la claustrofobia y la acrofobia, esto es, al encierro y a las alturas.

CIERRE / 15 minutos• Complete en el pizarrón una tabla como la siguiente, a fin de comparar los nueve textos leídos durante la realización

de este módulo.


• Verifique con los estudiantes los aprendizajes alcanzados en este período.

TAREA PARA LA CASA• Relatar a sus familiares el texto leído y comentar las fobias del personaje.

• Contar lo aprendido en este módulo.

Título del texto Tipo de texto Propósito

1. Los animales y el miedo Narrativo literario Relatar una historia

2.

3.


Textos del Módulo

• Los animales y el miedo. En: Piña, Juan Andrés. Un viaje por las letras. Santiago: Alfaguara infantil, 2011.• Anatomía del miedo. En: Diario La Tercera, 2013.• La noche. En: Beuchat, Cecilia. Rumbo a la lectura. Santiago: Liberalia Ediciones, 2011.• Fantasmería, Reyes, Yolanda. En: Un viaje por las letras. Santiago: Alfaguara infantil, 2011.• El Futre. En: Siete cuentos argentinos de terror. Buenos Aires: Editorial Guadal, 2005.• Un creyente. En: http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/mini/un_creyente.htm • Poseídos por el miedo. En. Siete cuentos argentinos de terror. Buenos Aires: Editorial Guadal, 2005.• Breve historia de las historias de terror. En Siete cuentos argentinos de terror. Buenos Aires: Editorial Guadal,

2005.

Sitios web sugeridos

• http://de-poco-un-todo-blogspot.com/2013/05/socorro-elsa-bornemann-pdf-epub.html12 cuentos para caerse de miedo

• LacoleccióninteractivaeilustradadeEdgarAllanPoeenhttp://itunes.apple.com/es/app/id507407813 contenidos: El retrato oval, El corazón delator y La máscara de la muerte roja.

• http://www.hola.com/ninos/2012101161199/peliculas-terror-infantiles/ ‘¡Boo!’: Películas de miedo para niños.

RECURSOS PEDAGÓGICOS COMPLEMENTARIOS


Rúbrica actividad de escritura clase 9: Escriben un cuento de terror conforme a lo solicitado

Respuesta completa Respuesta incompleta Otras respuestas Respuesta omitida

El alumno o alumna escribe un cuento de terror que cumple satisfactoriamente con todos los siguientes indicadores:- El texto trata acerca de la

temática seleccionada de los relatos de terror.

- Posee un inicio en el que se da a conocer el problema.

- Incluye acontecimientos que desarrollan el problema.

- El relato mantiene una coherencia temática, aunque puede presentar digresiones breves.

- El desenlace soluciona el problema planteado en el inicio.

- Posee un título adecuado al contenido del cuento.

- Tilda correctamente las palabras.

- Utiliza adecuadamente los puntos y las comas por enumeración y conectores.

- Escribe con letra clara y ordenada.

- La presentación del trabajo es limpia y ordenada.

El alumno o alumna escribe un cuento de terror, pero que cumple solo parcialmente con los indicadores requeridos. Por ello, puede presentar alguna de las siguientes características: - El título no es adecuado al

contenido. - No responde a las

temáticas sugeridas. - No utiliza adecuadamente

los puntos y las comas, lo que dificulta la lectura.

- No tilda correctamente las palabras.

- Omite el título. - Incluye un desenlace que

no resuelve el problema de manera explícita. Por ejemplo: “Y fueron felices. Fin”.

- La letra no es suficientemente legible.

- La presentación del trabajo no es del todo limpia y ordenada.

El alumno o alumna escribe un texto que no corresponde a lo solicitado.Algunas respuestas de este tipo pueden ser: - Escribe otro tipo de

texto, por ejemplo, una noticia.

- Escribe incoherencias o palabras sueltas.

El alumno o alumna no escribe.


La siguiente pauta describe, por ítem, los indicadores evaluados, con su correspondiente clave de respuesta correcta. Esta prueba de monitoreo de los aprendizajes consta de 15 ítems de diferente nivel de complejidad. Mide las siguientes habilidades: 1. extracción de información explícita (literal) de un texto; 2. extracción de información implícita (inferencial) de un texto; 3. reflexión y comprensión de un texto, de acuerdo con su estructura y propósito comunicativo; 4. reflexión sobre el contenido del texto;5. reconocimiento de función gramatical y usos ortográficos.

Ítem Habilidad Indicador Respuesta

Los fantasmas

1 Extracción de información explícita.Reconocen información explícita de causalidad (literal simple).

C

2 Extracción de información implícita. Reconocen correferencia (inferencial local). D

3Reconocimiento de funciones gramaticales y usos ortográficos.

Reconocen uso de coma. C

4 Reflexión sobre el texto. Reconocen propósito del texto (inferencial global). A

5 Extracción de información explícita. Reconocen característica del personaje (literal simple). D

6 Extracción de información implícita. Reconocen significado de expresión (inferencial local). B

Verso de miedo

7 Extracción de información implícita. Reconocen destinatario del poema (inferencial global). C

8 Reflexión sobre el texto. Reconocen tema del texto (inferencial global). A

¡Qué mala suerte!

9 Extracción de información implícita.Reconocen significado de concepto clave (inferencial global).

B

10 Extracción de información implícita.Reconocen referente de una expresión (inferencial local).

C

11 Extracción de información implícita.Reconocen vocabulario a partir de claves contextua-les (inferencial local).

C

12 Extracción de información explícita. Reconocen definición de una palabra (literal simple). A

13 Extracción de información explícita. Reconocen significado de palabra (literal simple). D

14 Extracción de información explícita. Reconocen finalidad de una acción (literal simple). D

15. Reflexión sobre el contenido.Emiten una opinión fundamentada en torno a la temática planteada en el texto.

Ver rúbrica.

PAUTA DE CORRECCIÓN / PRUEBA


Respuesta completa Respuesta incompleta Otras respuestas Respuesta omitida

El alumno o alumna plantea acuerdo o desacuerdo con el contenido de la pregunta y fundamenta al menos con dos argumentos.

Algunos ejemplos de respuesta pueden ser: Yo creo que existe porque una vez que se cruzó un gato negro me fue mal en una prueba.

Yo creo que no existe porque son solo creencias.

El alumno o alumna plantea acuerdo o desacuerdo con el contenido de la pregunta, y pero no fundamenta con un argumento.

Plantea acuerdo o desacuerdo, escribe dos argumentos, uno de los cuales es incoherente.

El alumno o alumna:

- Explica el significado de la expresión.

- Escribe un listado de causantes del mal de ojo.


Análisis cualitativo



ORIENTACIONES PARA EL ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA PRUEBA

Las siguientes orientaciones contienen claves de corrección y pautas para el análisis cualitativo de las respuestas entregadas por los alumnos y alumnas en la evaluación de lenguaje correspondiente al módulo 3 para Sexto Básico.

Para cada uno de los ítems que componen la prueba, las orientaciones entregan información sobre los siguientes aspectos:

• Pregunta y clave de corrección: Señala la alternativa correcta de los ítems de selección múltiple y describe las respuestas consideradas correctas e incorrectas para las preguntas abiertas.

• Habilidad implicada en cada ítem, con su correspondiente indicador de evaluación.

• Análisis cualitativo detallado de las respuestas posibles de los estudiantes, tanto para los ítems de selección múltiple como para las preguntas abiertas. Este análisis provee de un insumo de gran utilidad para el profesorado, puesto que permite obtener información del nivel de desarrollo lector a partir de los aciertos y errores cometidos por los estudiantes en sus respuestas.

a) En el caso de los ítems de selección múltiple, se analizan cada una de las opciones de respuesta entregadas, evidenciando el proceso de comprensión específico que conduce a la respuesta correcta y los procedimientos alternativos que pudo realizar el o la estudiante para marcar alguno de los distractores. De esta manera, el docente contará con una rica fuente de información que permitirá evidenciar cuáles son los procedimientos mentales que están en la base de los errores de los alumnos y alumnas.

b) En el caso de la pregunta abierta, se entrega una pauta con la descripción cualitativa de las respuestas consideradas completas e incompletas, detallando los procesos de comprensión realizados por los(as) estudiantes para construir el sentido del texto. Tanto para las respuestas completas como para las respuestas incompletas, se entregan ejemplos que buscan ilustrar cada uno de los niveles de ejecución de la tarea de lectura.



Texto 1

Pregunta 1

¿Por qué el narrador fue invitado a la fiesta de esta noche?A. Porque no le teme a los fantasmas.B. Porque conoce a las fantasmas pizpiretas.C. Porque todavía se asusta de los fantasmas.D. Porque vive junto a los vecinos fantasmagóricos.

Respuesta correcta: C. Porque todavía se asusta de los fantasmas.

Ítem Habilidad Indicador

1 Extracción de información implícita.Reconocen relación explícita de causalidad (literal simple).

FantasmasPor lo general en cada casa, además de una familia de personas,

vive otra de fantasmas. Como soy el único de mi casa que todavía se asusta de los fantasmas, fui también el único en ser invitado a la fiesta que darán esta noche a las 12, en la sala, y a la que asistirán todos los vecinos fantasmagóricos.

De tanto ver mis fantasmas vagar por los rincones durante las ma-drugadas, he aprendido un montón de cosas sobre ellos. Las fantasmas pizpiretas usan sábanas plisadas y las más jóvenes prefieren llevar mi-nisábanas. Si la sábana de un fantasma tiene remiendos o parches, pue-den tener la certeza de que es muy viejo. A los fantasmas les encantan las películas de misterio, el olor de los jazmines, las velas y las tormen-tas con relámpagos y truenos. Cuando están contentos, brindan con copas de cristal fino lleno de burbujas y lo más extraño es que bailan al compás de una música que solo ellos escuchan. Las teclas del piano se mueven como enloquecidas, pero ningún sonido se oye en la casa.

Si uno abraza a una chica fantasma, es como si estuviera abrazando a un puñado de aire. Y si alguna vez te levantas de noche a tomar agua y sientes un airecito húmedo en la mejilla, no te asustes, es que algún fantasma sentimental te ha dado un beso.

Antonio Orlando Rodríguez, en: Atrapalecturas 5. Santiago: MN Editorial




Los alumnos y alumnas que responden a)Optan por el distractor que presenta un error en la comprensión y confunde la idea correcta, al pensar que lo invitan porque no se asusta.

Los alumnos y alumnas que responden b)Presentan dificultades para distinguir la respuesta correcta de otras informa-ciones que se encuentran próximas. Las “fantasmas pizpiretas” aluden a parte de lo aprendido por el narrador acerca de los fantasmas, motivo que podría explicar la selección de esta respuesta.

Los alumnos y alumnas que responden c)Extraen información que figura explícitamente en el texto: “Como soy el único de mi casa que todavía se asusta de los fantasmas, fui también el único en ser invitado a la fiesta que darán esta noche a las 12…”.

Los alumnos y alumnas que responden d)Al igual que en las opciones a) y b), presentan dificultades para distinguir la respuesta correcta de otras informaciones que se encuentran próximas o que son similares en contenido. Los “vecinos fantasmagóricos” también asistirán a la fiesta, pero no son la razón por la cual fueron invitados.

Pregunta 2

¿A qué se refiere la palabra destacada en el siguiente fragmento: “he aprendido un montón de cosas sobre ellos”?A. Los vecinos.B. Los jóvenes.C. Los rincones.D. Los fantasmas.

Respuesta correcta: D. Los fantasmas.


2 Extracción de información explícita.Reconocen correferencia (inferencia local).




Los alumnos y alumnas que responden a)Presentan dificultades para inferir la respuesta, por cuanto confunden las marcas textuales. “Los vecinos” son invitados a la fiesta, pero no son el referente del pronombre destacado.

Los alumnos y alumnas que responden b)Presentan dificultades para inferir la respuesta, por cuanto “los jóvenes” aluden a información cercana, pero errónea, ya que se refieren a aquellas que llevan “minisábanas”.

Los alumnos y alumnas que responden c)Presentan dificultades para inferir la respuesta, por cuanto la opción “los rincones” alude a información cercana, pero claramente errónea, ya que no corresponde al referente del pronombre.

Los alumnos y alumnas que responden d)Extraen información implícita en el texto: “De tanto ver mis fantasmas por los rincones durante las madrugadas, he aprendido un montón de cosas sobre ellos…”.

Pregunta 3

¿Cuál de las siguientes oraciones utiliza coma por enumeración?A. Por lo general en cada casa, además de una familia de personas, vivía…B. Esta noche a las 12, en la sala, y a la que asistirán todos los vecinos…C. Les encantan las películas de misterio, el olor de los jazmines, las velas y

las tormentas con relámpagos…D. Sientes un airecito húmedo en la mejilla, no te asustes, es que algún fantasma

sentimental te ha dado un beso.

Respuesta correcta: C. Les encantan las películas de misterio, el olor de los jazmines, las velas y las tormentas con relámpagos.


3Reconocimiento de funciones gramaticales y usos ortográficos.

Reconocen uso de coma.




Los alumnos y alumnas que responden a)Presentan dificultades para identificar el uso correcto de coma por enumeración, ya que confunde este uso con la frase explicativa utilizada en esta opción.

Los alumnos y alumnas que responden b)Presentan dificultades para identificar el uso correcto de coma por enumeración, ya que confunde este uso con el elemento intercalado: “en la sala”.

Los alumnos y alumnas que responden c)Comprenden la aplicación de la regla ortográfica del uso de coma por enumeración, dado que separa los elementos que “le encantan”.

Los alumnos y alumnas que responden d)Presentan dificultades para identificar el uso correcto de coma por enumeración, ya que confunde este uso con el elemento intercalado: “no te asustes”.

Pregunta 4

¿Cuál es el propósito del texto?A. Relatar. B. Informar. C. Comentar.D. Convencer.

Respuesta correcta: A. Relatar.


Los alumnos y alumnas que responden a)Reconocen el propósito del texto, que es relatar una historia en torno a los fantasmas.


4 Reflexión sobre el texto. Reconocen propósito del texto (inferencia global).



Los alumnos y alumnas que responden b)Presentan dificultades para reconocer el propósito del texto, por cuanto el texto no se centra en la información, sino en los acontecimientos.

Los alumnos y alumnas que responden c)Presentan dificultades para distinguir la respuesta correcta, por cuanto el texto leído no es de opinión.

Los alumnos y alumnas que responden d)Presentan dificultades para reconocer el propósito del texto, pues no se centra en convencer de algo, sino en el relato de una historia.

Pregunta 5

¿Cómo sabes que un fantasma es viejo?A. Lleva minisábanas.B. Usa sábanas plisadas.C. Le gustan las películas de miedo.D. Tiene la sábana con remiendos y parches.

Respuesta correcta: D. Tiene la sábana con remiendos y parches.


Los alumnos y alumnas que responden a)Presentan dificultades para distinguir la respuesta correcta de otras informaciones que se encuentran próximas, pues optan por la opción que entrega información errónea, en tanto son “las fantasmas jóvenes” quienes usan minisábanas.

Los alumnos y alumnas que responden b)Presentan dificultades para distinguir la respuesta correcta de otras informa-ciones que se encuentran próximas, pues optan por la opción que entrega información errónea, en tanto son “las fantasmas pizpiretas” quienes usan sábanas plisadas.


5 Extracción de información explícita.Reconocen característica de personaje (literal simple).



Los alumnos y alumnas que responden c)Presentan dificultades para distinguir la respuesta correcta de otras informa-ciones que se encuentran próximas, pues optan por la opción que entrega información errónea, en tanto el texto solo menciona que “a los fantasmas les encantan las películas de misterios…”.

Los alumnos y alumnas que responden d)Extraen información literal del texto, puesto que reconocen la información explícita de que: “si la sábana de un fantasma tiene remiendos o parches, pueden tener la certeza de que es muy viejo”.

Pregunta 6

¿Qué aspecto resulta más sorprendente en las fiestas de los fantasmas?A. Tocan muy bien el piano.B. Solo ellos escuchan los sonidos del piano.C. Bailan al compás de la música que todos escuchamos.D. Solo brindan con copas de cristal muy fino llenas de licor.

Respuesta correcta: B. Solo ellos escuchan los sonidos del piano.


Los alumnos y alumnas que responden a)Presentan dificultades para extraer información implícita y parafrasear aquello más sorprendente, que no es “tocar piano”.

Los alumnos y alumnas que responden b)Extraen correctamente la información y pueden reconocer la respuesta correcta, que destaca lo muy sorprendente que resulta que “ningún sonido se oye en la casa”, a pesar de que hay música, baile y brindis.

Los alumnos y alumnas que responden c)Presentan dificultades para extraer información implícita y parafrasear aquello más sorprendente, que no es “bailar al compás de la música”.


6 Extracción de información implícita.Reconocen significado de expresión (inferencial local).



Los alumnos y alumnas que responden d)Presentan dificultades para reconocer la información existente y confunden lo más sorprendente con el brindis.

Texto 2

Verso de miedo¿De qué color es el miedo?,

¿blanco o negro?Blanco son los fantasmasy blancos los esqueletos,

pero negro son las cuencasde sus ojos huecos,

y negra la negra sombrade tu blanco cuerpo;

y si la mañana es blanca,negra es la flecha del cuervo,

y blancos son los númerosde los años cumpliendo,

y en negra pizarrala cuenta perdiendo;

y blanca es la blanca manocon que te despierto;

y blanca la blanca manocon que despierto;

y blanca la blanca páginaen que te escribo este verso,

pero negra es la tintacon que te lo cuento,

porque sé que te gustaa ti, tener miedo;

cuando es negro, blanco,Cuando es blanco, negro.

Isabel Escudero, en: Atrapalecturas 5. Santiago: MN Editorial.



Pregunta 7

¿A quién se dirige el texto?A. A los fantasmas.B. A los esqueletos.C. A quienes les gusta el miedo.D. A todos aquellos que no se asustan.

Respuesta correcta: C. A quienes les gusta el miedo.


Los alumnos y alumnas que responden a)Presentan dificultades para inferir la respuesta correcta de otras informaciones, tales como suponer que el poema está dirigido “a los fantasmas”.

Los alumnos y alumnas que responden b)Presentan dificultades para inferir la respuesta correcta de otras informaciones, tales como suponer que el poema está dirigido “a los esqueletos”.

Los alumnos y alumnas que responden c)Extraen información inferencial global del texto: identifican destinatario del poema. Esto se puede corroborar al acudir a las marcas textuales, así como: “sé que te gusta a ti, tener miedo”.

Los alumnos y alumnas que responden d)Presentan dificultades para inferir la respuesta correcta de otras informaciones, tales como suponer que el poema está dirigido “a quienes no se asustan”.

Pregunta 8

¿Cuál es el tema del texto?A. Los colores del miedo.B. Los esqueletos.C. Fantasmas.D. Creencias.


7 Extracción de información implícita.Reconocen destinatario del poema (inferencia global).



Respuesta correcta: A. Los colores del miedo.


Los alumnos y alumnas que responden a)Identifican el tema del texto “Los colores del miedo” como la temática central.

Los alumnos y alumnas que responden b)Presentan dificultades para identificar el tema del texto, puesto que marcan la opción errónea: “Los esqueletos”.

Los alumnos y alumnas que responden c)Presentan dificultades para identificar el tema del texto, puesto que marcan la opción errónea: “Los fantasmas”.

Los alumnos y alumnas que responden d)Presentan dificultades para reconocer el tema del texto, pues marcan “las creencias”, en una sobrelectura del ítem y del texto.

Texto 3


8 Reflexión sobre el texto. Reconocen tema del texto (inferencial global).

¡Qué mala suerte!Imaginen una mañana cualquiera, en la que llegan tarde a la

escuela, sacan una mala nota en Sociales y terminan peleándose con su mejor amigo por una pavada. Ante tal acumulación de pequeños desastres cotidianos, uno se siente tentado a creer que fueron provocados por una misteriosa fuerza maléfica y que ha sido víctima de “un daño” o que “lo han ojeado”.

En realidad, nada prueba que esta interpretación sea la correcta: como nos resulta difícil reconocer nuestros errores o encontrar una explicación racional para la insólita cadena de desgracias, preferimos echarle la culpa a una fuerza externa



que fatalmente juega en contra de nosotros. Este mecanismo se remonta a viejos tiempos, cuando el hombre prehistórico recurría a soluciones mágicas, a falta de respuestas científicas para esclarecer lo que no entendía o le generaba miedo. Cual-quier fenómeno natural podía ser interpretado como la inter-vención de un poder superior y maligno: la caída de un rayo, la sequía y la consecuente falta de alimento, una pesadilla, la enfermedad, la muerte.

Un número importante de esas creencias contrarias a la razón sobrevivieron hasta nuestros días como supersticiones. Por ejemplo, cruzarse con un gato negro, pasar por debajo de una escalera, derramar sal o romper un espejo son aconteci-mientos que, para muchos, atraen mala suerte.

Una de las supersticiones más antiguas y extendidas es “el mal de ojos” o la suposición de que algunas personas envidio-sas y malintencionadas poseen una mirada capaz de producir un daño en los otros. Como suele decirse, ¡fulminan con la mirada! Los afectados experimentan malestar físico, dolor de cabeza y otras dolencias; si son niños, no duermen bien, están afiebrados o fastidiosos sin motivo. La palabra “envidia” se conecta con esa idea de “mirar con malos ojos”, pues proviene del latín invideo, que significa “mirar por dentro, querer mal, privar, quitar, impedir”.

Según la tradición islámica, los ojos de las mujeres viejas y de las recién casadas son particularmente peligrosos, en tanto que los bebés y niños pequeños, los varones recién casados y las mamás que acaban de dar a luz están más expuestos a ser “ojeados”. Un recurso habitual para conjurar el mal de ojos en el mundo árabe es la jamsa, un talismán con forma de mano simétrica en cuyos extremos hay dos pulgares. En otras cultu-ras, se le pone al envidiado un objeto llamativo o brillante (una cinta rosa por ejemplo), con el objetivo de desviar las miradas nefastas. También se recurre a amuletos, como cuernos, herra-duras, adornos de ámbar, pulseras con cuentas que representan ojos. Quienes desean proteger a la familia completa, colocan una planta de ruda macho en la entrada de la casa.

Siete cuentos argentinos. Buenos Aires: Guadal, 2005.



Pregunta 9

Según el texto, ¿qué es una superstición?

A. Una misteriosa fuerza maléfica.

B. Una creencia contraria a la razón.

C. Una insólita cadena de desgracias.

D. Una acumulación de desastres cotidianos.

Respuesta correcta: B. Una creencia contraria a la razón.


Los alumnos y alumnas que responden a)Presentan dificultades para inferir la respuesta correcta y optan por aquella que define al “mal de ojos”.

Los alumnos y alumnas que responden b)Extraen información inferencial local del texto: reconocen vocabulario a partir de claves contextuales, al reconocer la definición de superstición en el fragmento: “Un número importante de esas creencias contrarias a la razón sobrevivieron hasta nuestros días como supersticiones”.

Los alumnos y alumnas que responden c)Presentan dificultades para inferir la respuesta correcta y optan por aquella que menciona “la insólita cadena de desgracias” que puede vincularse con supersticiones, pero que no la definen.

Los alumnos y alumnas que responden d)Presentan dificultades para inferir la respuesta correcta y optan por aquella que menciona “una acumulación de desastres cotidianos”, que puede vincularse con supersticiones, pero que no la definen.


9 Extracción de información implícita.Reconocen significado de concepto clave del texto (inferencia global).



Pregunta 10

¿A qué se refiere la expresión destacada en el siguiente fragmento: “ha sido víctima de un daño”?A. A la jamsa.B. A la envidia.C. Al mal de ojo.D. A la mala suerte.

Respuesta correcta: C. Al mal de ojo.


Los alumnos y alumnas que responden a)

Presentan dificultades para inferir el referente de una expresión y optan por marcar el objeto que es un talismán para conjurar el mal de ojo.

Los alumnos y alumnas que responden b)

Presentan dificultades para inferir el referente de una expresión y optan por marcar la causa que puede generar el mal de ojo, como es la envidia.

Los alumnos y alumnas que responden c)

Extraen información inferencial local del texto, ya que identifican el referente de la expresión “un daño”, acudiendo a la clave contextual de sinonimia: “lo han ojeado”.

Los alumnos y alumnas que responden d)

Presentan dificultades para inferir el referente de una expresión y optan por marcar la mala suerte, que apunta a una causa diferente para comprender los “pequeños desastres cotidianos”.


10 Extracción de información implícita.Reconocen el referente de una expresión (inferencia local).




11 Extracción de información implícita.Reconocen vocabulario a partir de claves contextuales (inferencia local).

Pregunta 11

¿Qué significa la palabra destacada en el siguiente fragmento: “terminan peleándose con su mejor amigo por una pavada”?A. Una misteriosa fuerza.B. Una mala nota en Sociales.C. Una situación sin importancia.D. Una acumulación de desastres.

Respuesta correcta: C. Una situación sin importancia.


Los alumnos y alumnas que responden a)Presentan dificultades para inferir el significado de una palabra, pues utilizan como clave contextual errónea, la información que se encuentra cercana: “una misteriosa fuerza”, que en realidad alude al “mal de ojo”.

Los alumnos y alumnas que responden b)Presentan dificultades para inferir el significado de una palabra, pues confunden la información cercana: “una mala nota en Sociales”, como la clave contextual necesaria.

Los alumnos y alumnas que responden c)Extraen información inferencial local del texto, puesto que comprenden que “una pavada” se refiere a pelear con el mejor amigo por “una situación sin importancia”.

Los alumnos y alumnas que responden d)Presentan dificultades para inferir el significado de una palabra, pues utilizan erróneamente la información cercana: “una acumulación de desastres”.



Pregunta 12

¿A qué concepto corresponde la definición: “mirar por dentro, querer mal, privar, quitar, impedir”?A. Invideo.B. Suposición.C. Mal de ojos.D. Mala suerte.

Respuesta correcta: A. Invideo.


Los alumnos y alumnas que responden a)Extraen información literal del texto, pues identifican la definición de una palabra presente de manera explícita en el texto, a través de la clave contextual de definición directa: “proviene del latín invideo, que significa ‘mirar por dentro, querer mal, privar, quitar, impedir’”.

Los alumnos y alumnas que responden b)Presentan dificultades para distinguir la respuesta correcta de otras informaciones que se encuentran en el texto. Se marca la opción “suposición”, ya que es una de las expresiones más mencionadas.

Los alumnos y alumnas que responden c)Presentan dificultades para distinguir la respuesta correcta de otras informaciones que se encuentran en el texto. Se marca la opción “mal de ojos”, ya que es una de las expresiones más próximas.

Los alumnos y alumnas que responden d)Presentan dificultades para distinguir la respuesta correcta de otras informa-ciones que se encuentran en el texto. Se marca la opción “mala suerte”, como un error de comprensión.


12 Extracción de información explícita.Reconocen definición de una palabra (literal simple).




13 Extracción de información explícita.Reconocen significado de palabra (literal simple).

Pregunta 13

¿Qué es la jamsa?A. Una cinta.B. Un ojo.C. Una cultura.D. Un talismán.

Respuesta correcta: D. Un talismán.


Los alumnos y alumnas que responden a)

Presentan dificultades para distinguir la respuesta correcta de otras informa-ciones que se encuentran próximas o que son similares en contenido. Esta opción alude a otro tipo de amuletos, pero no define jamsa.

Los alumnos y alumnas que responden b)

Presentan dificultades para distinguir la respuesta correcta de otras informa-ciones que se encuentran próximas.

Los alumnos y alumnas que responden c)

Presentan dificultades para distinguir la respuesta correcta de otras informaciones que se encuentran próximas o que son similares en contenido. Esta opción no define jamsa, sino que alude a la cultura en la cual se origina.

Los alumnos y alumnas que responden d)

Extraen información literal del texto, pues reconocen información explícita en la frase adyacente “un talismán con forma de …”



Pregunta 14

¿Para qué sirve una cinta rosa?A. Para llamar la atención.B. Para proteger a la familia.C. Para adornar a los “ojeados”.D. Para desviar las miradas maléficas.

Respuesta correcta: D. Para desviar las miradas maléficas.


Los alumnos y alumnas que responden a)Presentan dificultades para extraer información literal del texto, pues efectivamente llama la atención, pero ese no es el objetivo.

Los alumnos y alumnas que responden b)Presentan dificultades para extraer información literal del texto, pues esta opción marca información próxima, pero que amplía a otra temática como es la protección de la familia, colocando una planta de ruda macho.

Los alumnos y alumnas que responden c)Presentan dificultades para extraer información literal del texto, pues marcan información próxima, pero errónea, pues la cinta rosa no es un adorno.

Los alumnos y alumnas que responden d)Extraen información literal del texto: parafrasean información del texto: “con el objetivo de desviar las miradas nefastas”.

Pregunta 15

¿Crees que existe el “mal de ojos”?

Sí No


14 Extracción de información explícita.Reconocen finalidad de una acción (literal simple).




15 Reflexión sobre el contenido.Emiten una opinión fundamentada en torno a la temática planteada en el texto.

Porque

¿Por qué? Explica tu respuesta con dos argumentos.

Respuesta completa

Respuesta incompleta Otras respuestas Respuesta omitida

El alumno o alumna plantea acuerdo o desacuerdo con el contenido de la pregunta y fundamenta al menos con dos argumentos.

Algunos ejemplos de respuesta pueden ser: Yo creo que existe porque una vez que se cruzó un gato negro me fue mal en una prueba.

Yo creo que no existe porque son solo creencias.

El alumno o alumna plantea acuerdo o desacuerdo con el contenido de la pregunta, y pero no fundamenta con un argumento.

Plantea acuerdo o desacuerdo, escribe dos argumentos, uno de los cuales es incoherente.

El alumno o alumna:

- Explica el significado de la expresión.

- Escribe un listado de causantes del mal de ojo.



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módulo nº 3: el miedo tiene la palabra 6o -...

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