mÓdulo iii: Área cognitiva 2: escala de inteligencia...

Experto temático del Módulo III

Psicólogo Giancarlo Medina Medina

Lima, Perú

Evaluación psicológica en niños

MÓDULO III: Área cognitiva 2: Escala de inteligencia Wechsler para niños y adolescentes

(WISC- IV): administración, calificación e interpretación

Evaluación psicológica en niños | 2016

2

Equipo de trabajo:

Experto temático del módulo III: Psicólogo Giancarlo Medina Medina

Responsables del proyecto:

Coordinadora académica: Psicóloga Carmen Donayre Hernández

Responsable de cursos virtuales: Mirtha Pino Mendoza

Experto en informática: Raúl Caroy

Institución organizadora:

Centro Peruano de Audición, Lenguaje y Aprendizaje – CPAL

Escuela de Estudios Superiores – EES

Investigación, Capacitación y Proyectos Especiales (ICPE)

CPAL Virtual

Evaluación psicológica en niños

Módulo III: Área cognitiva 2: Escala de inteligencia Wechsler para niños y adolescentes (WISC-

IV): administración, calificación e interpretación


3

En este módulo desarrollaremos los siguientes contenidos:

MÓDULO III: Área cognitiva 2: Escala de inteligencia Wechsler para niños y adolescentes (WISC-

IV). Administración, calificación e interpretación

Introducción…………………………………………………………………………………………………….. 05

1. Ficha Técnica……………………………………………………………………………………………... 11

2. Presentación del instrumento: Estructura de la prueba……………………………………………… 12

2.1. Cambios del WISC III al WISC IV……………………………………………………………. 12

2.2. Variables de la escala WISC IV……………………………………………………………… 13

2.3. Breve descripción de los test…………………………………………………………………. 14

2.4. Análisis de los ítems…………………………………………………………………………... 15

2.4.1. Estructura…………………………………………………………………………….. 15

2.4.2. Número de ítems……………………………………………………………………. 16

2.5. Descripción de las poblaciones a las que el test es aplicable……………………………. 17

3. Pautas generales de aplicación………………………………………………………………………… 17

3.1. Condiciones apropiadas en el examen……………………………………………………… 17

3.2. Establecer un adecuado clima con el examinado………………………………………….. 18

3.3. Orden estándar de aplicación de los test en el WISC IV………………………………….. 18

3.4. Evaluación de casos con necesidades especiales………………………………………… 18

3.5. Requisitos para la aplicación…………………………………………………………………. 18

3.6. Reglas de comienzo, retorno y terminación del test……………………………………….. 19

3.7. Anotación de las respuestas…………………………………………………………………. 23

3.8. Tiempo de ejecución…………………………………………………………………………... 23

3.9. Técnicas de interrogatorio o repregunta…………………………………………………….. 23

3.10. Repetición de la presentación de los elementos…………………………………………… 24

3.11. Consideraciones para la observación y registro durante la aplicación de los test

principales y optativos de la WISC IV………………………………………………………..

24

3.12. Cuestiones que surgen frecuentemente en las aplicaciones……………………………... 27

4. Administración de la prueba…………………………………………………………………………….. 27

4.1. Consigna para el inicio de la prueba………………………………………………………… 27

4.2. Instrucciones generales para cada subtest principal u optativo………………………….. 28

5. Calificación de la prueba………………………………………………………………………………… 41

5.1. Obtención de la edad cronológica…………………………………………………………… 41

ÍNDICE


4

5.2. Normas para la corrección de cada subtest………………………………………………… 41

5.3. Llenado de protocolo………………………………………………………………………….. 46

6. Interpretación de la WISC IV……………………………………………………………………………. 53

6.1. Interpretación de los puntajes………………………………………………………………... 53

6.2. Llenado de la hoja de análisis………………………………………………………………... 57

7. Qué miden las variables de la WISC IV………………………………………………………………... 65

7.1. Breve descripción de las variables que pretende medir el test…………………………… 65

7.2. Clasificación de la estructura CHC dentro de las WISC IV……………………………….. 66

Referencias 68


5

El presente módulo seguirá abordando la evaluación del área cognitiva, para ello se planteará la aplicación

de la Escala de Inteligencia de Wechsler para niños IV (WISC IV). La WISC IV sigue siendo el instrumento

más utilizado para medir el aspecto intelectual, por ello la importancia que el alumno conozca el

instrumento, aprenda la correcta aplicación y calificación, para así obtener resultados confiables.

Desde su primera versión a mediados de los años 30 (Escala de Inteligencia Wechsler-Bellevue), la prueba

ha pasado por varias revisiones. Y es en el año de 1949 que se creó una versión infantil de la prueba, la

cual se denominó Escala Wechsler de Inteligencia para el nivel escolar (WISC). La WISC ha contado con

tres revisiones desde su creación: WISC R (1974), WISC III (1991) y WISC IV (2005).

La cuarta versión de la WISC era necesaria porque las anteriores revisiones no se basaban en una teoría

de inteligencia validada, por ello se encaminaron a la actualización de los fundamentos teóricos del

instrumento. A partir de un profundo estudio de la literatura existente acerca de la teoría de la inteligencia

y la evaluación intelectual, Flanagan y cols., desarrollaron un método de evaluación e interpretación

denominado enfoque de batería cruzada y lo aplicaron a las escalas de Wechsler y otros test importantes

de inteligencia, este método se apoyaba en la teoría Catell-Horn-Carroll (CHC), y facilitaba una serie de

pasos diseñados para asegurar que la ciencia y la práctica estén vinculadas para la medida e interpretación

de aspectos cognitivos.

Entre las novedades que presenta la WISC IV con respecto a las versiones anteriores de la prueba se

encuentran: (a) Mejora de las propiedades psicométricas; (b) mayor conocimiento de las características del

desarrollo cognoscitivo e intelectual; (c) modificaciones en las instrucciones para hacerlas más

comprensibles; (d) incremento en el número de los reactivos de enseñanza, muestra y práctica; y (e)

actualización de los diseños de los cuadernillos de estímulos para hacerlos más llamativos, atractivos e

interesantes para los niños.

La escala WISC IV ofrece amplios beneficios para la evaluación de la inteligencia en niños y adolescentes,

pero hay que tener presente que sólo es una herramienta que permite tener una aproximación al

funcionamiento cognoscitivo e intelectual del individuo. Ninguna prueba psicológica, y menos de

inteligencia, es absoluta para ofrecer una interpretación completa, siempre hay que recurrir a otras fuentes

de información para extraer conclusiones sobre un individuo. En lo referido por David Wechsler se puede

evidenciar el fin de la utilidad de su escala: “Aquello que medimos con las pruebas no es lo que las pruebas

miden, ni información, ni percepción espacial, ni capacidad de razonamiento. Son sólo medios para

alcanzar un fin. Aquello que miden las pruebas de inteligencia es algo mucho más importante: La capacidad

Introducción


6

de un individuo para comprender el mundo a su alrededor y su ingenio para afrontar los desafíos que se le

presentan”.

Cabe indicar que la WISC IV posee tres versiones en español: el de TEA Ediciones, el de Manual Moderno,

y el de PsychCorp. En el presente módulo se empleará como referencia el tercero, debido a que contó con

una muestra de niños de habla hispana. Además el módulo se encuentra basado principalmente en dos

materiales bibliográficos: el Manual Técnico y de Interpretación de la WISC IV (Wechsler, 2005), y Claves

para la evaluación con el WISC IV (Flanagan y Kaufman, 2006).


7

El curso comprende seis (6) módulos. Esta separata corresponde al Módulo III: Área cognitiva 2: Escala de

inteligencia Wechsler para niños y adolescentes (WISC- IV): administración, calificación e interpretación

El módulo III tiene como objetivo brindar una visión teórico-práctica del manejo de la Escala de Inteligencia

de Wechsler para niños IV (WISC IV), a nivel de su administración, calificación e interpretación; puesto que

es una herramienta psicométrica eficaz para la medición del funcionamiento cognitivo.

Módulo I: Modelos de evaluación en psicología

Módulo II: Área cognitiva 1

Módulo III: Área cognitiva 2

Módulo IV: Área socioemocional 1

Módulo V: Área socioemocional 2

Módulo VI: Integración de resultados

VISIÓN GLOBAL DEL CURSO

Objetivo del módulo


8

Las actividades planificadas en cada módulo son diversas, pero tenga en cuenta que son obligatorias y

todas ellas son complementarias para favorecer un mejor aprendizaje. Lea con detenimiento las fechas de

participación y distribuya su tiempo con anticipación.

El calendario de actividades para el Módulo III es el siguiente:

CALENDARIO DE ACTIVIDADES

Tipo de actividad Tema Carácter Puntaje Fecha

Revisión de material

(separata) Área Cognitiva 2

Individual

Obligatorio --- 7 al 14 de julio

Foro de intercambio III

Respuesta al trabajo

propuesto por el

tutor.

Individual

Obligatorio

Se califica sobre 20

(8% de la nota final) 15 y/o 16 de julio

Evaluación en línea III Individual

Obligatorio

Se califica sobre 20

(10% de la nota final) 17 y/o 18 de julio

A continuación le detallamos las dos actividades:

Calendario de actividades


9

Carácter

Individual obligatorio

Puntaje

Puntuación vigesimal: 0 a 20 puntos (8% de la nota final)

Finalidad

Compartir saberes fundamentando y/o relacionando los conocimientos leídos en la separata del módulo 3,

cuyo archivo podrá encontrar en el Centro de Recursos del aula virtual.

Instrucciones

1. Para ingresar al foro de intercambio 3, siga las indicaciones detalladas en la guía del campus virtual.

2. Antes de responder la pregunta propuesta debe leer y estudiar el tema del módulo 3: WISC IV.

3. Seleccionar la hoja de anotación (protocolo) del caso “Alison - Foro” del Centro de Recursos, la cual

servirá de base para la resolución de la pregunta.

4. Lea con detenimiento la pregunta propuesta en el foro de intercambio y que se detalla en la parte de

insumos de este diseño de actividad.

5. La intervención es obligatoria y puede ingresar el 15 y/o 16 de julio de 2016. Se sugiere que su

intervención sea precisa sin exceder las 10 líneas.

Insumos

Separata con contenidos del Módulo III, sección 7

Hoja de anotación del caso “Alison – Foro” que se encuentra en el Centro de Recursos del aula virtual.

Pregunta propuesta por el experto del módulo: ¿Cuáles son las dificultades que pueden extraerse del

perfil cognitivo de Alison, según la descripción de las variables que pretende medir el test (7.1) y la

clasificación de la estructura CHC (teoría de Catell-Horn-Carroll) dentro de la WISC IV (7.2)?

FORO DE INTERCAMBIO

Módulo III: Área cognitiva 2: WISC- IV 15 y/o 16 de julio


10

Carácter

Individual obligatoria

Finalidad

Determinar el nivel de aprendizaje de cada participante con respecto al conocimiento de la aplicación,

calificación e interpretación de la escala WISC IV.

Instrucciones

1. Ingresar al Campus Virtual

2. Revisar las instrucciones y desarrollar la evaluación. No se olvide de grabar sus respuestas

3. Responder a cada una de las preguntas correspondientes al Módulo III: WISC IV

4. El sistema le dará inmediatamente la calificación.

Insumo

Separata con contenidos del Módulo III: WISC IV

Puntaje

Puntaje vigesimal: 0 a 20 puntos (10% de la nota del curso)

EVALUACIÓN

Módulo III: Área cognitiva 2: WISC- IV 17 y/o 18 de julio


11

Nombre de la Prueba : Escala de Inteligencia de Wechsler para niños - IV (WISC – IV)

Autor : David Wechsler

Fecha de Publicación : 1949, 1974, 1991 y 2003

Objetivo : Evaluación completa de la capacidad intelectual de niños y

adolescentes

Forma de Administración : Individual

Tiempo de Administración : Entre 65 y 80 minutos

Rango de Administración : Niños y adolescentes (6 años, 0 meses hasta los 16 años, 11

meses)

Materiales : Manual Técnico y de Interpretación, Cuadernillos de Estímulos (1,

2 y 3), Hoja de anotación (protocolo), Hoja de Respuestas 1 y 2,

Bloques, y Plantillas de Corrección para Códigos (Claves),

Búsqueda de Símbolos y Cancelación (Animales)

Resultados : Capacidad Intelectual Total (CIT), Índice de Comprensión Verbal

(ICV), Índice de Razonamiento Perceptivo (IRP), Índice de

Memoria de Trabajo (IMT), Índice de Velocidad de Procesamiento

(IVP).

1. FICHA TÉCNICA

MÓDULO III: Área cognitiva II: Escala de inteligencia Wechsler para

niños y adolescentes (WISC- IV): administración, calificación e

interpretación


12

La escala de WISC IV para la evaluación de las capacidades intelectuales, en la versión actual, consta

de 14 pruebas que se organizan en cuatro índices (Comprensión Verbal, Razonamiento Perceptivo,

Memoria de Trabajo y Velocidad de Procesamiento) y en un CI total. Se expondrá a continuación dicha

organización e información relevante de la prueba:

2.1. CAMBIOS DEL WISC III AL WISC IV:

Se han actualizado las bases de la estructura para tener medidas de inteligencia fluida y

memoria a corto plazo.

Se han modificado los criterios de evaluación para que resulten más sencillos.

Se han redactado las instrucciones de modo más comprensible para los examinadores.

Se han actualizado los baremos.

Se han eliminado los test: Rompecabezas, Historietas y Laberintos (para minimizar la

influencia de las bonificaciones por tiempo en la ejecución).

Los test de Aritmética e Información pasan a ser optativos.

El índice de Comprensión Verbal se compone de tres subtests en vez de cuatro, ya que el

test de Información actualmente es optativo.

El anterior índice Organización Perceptual (OP) ahora se denomina índice de Razonamiento

Perceptivo (RP). Además de Diseño de Bloques, el índice contiene dos subtests nuevos,

2. PRESENTACIÓN DEL INSTRUMENTO: ESTRUCTURA DE LA PRUEBA

CIT

Semejanzas

Vocabulario

Comprensión

Información

Diseño de Bloques

Conceptos

Razonamiento con Matrices

Completa Figuras

Códigos

Búsqueda de Símbolos

Cancelación

Dígitos

Números y Letras

Aritmética

ICV IRP

IMT IVP


13

Matrices y Conceptos. Figuras Incompletas es ahora un subtest optativo. Se han eliminado

los subtests de Rompecabezas, Historietas y Laberintos.

El índice de Independencia de la Distracción (Id), se llama ahora índice de Memoria de

Trabajo (MT) y contiene el subtest de Dígitos y el nuevo de Letras y Números. Aritmética que

antes formaba parte del Id, es ahora un subtest optativo.

El índice de Velocidad de Procesamiento (VP) permanece sin cambios. Sin embargo, se ha

incorporado un subtest optativo que mide también velocidad de procesamiento: Cancelación

(Animales).

Los cuatro índices se obtienen a partir de 10 subtests, en vez de los 12 que existían

anteriormente.

Se ha incrementado la utilidad clínica, ya que se establecieron estudios con grupos

especiales: niños talentosos, niños con retraso mental leve o moderado, trastornos de

aprendizaje, ADHD, trastornos de lenguaje expresivo y receptivo, autismo, síndrome de

Asperger, entre otros. Estos se pueden encontrar en el libro de “Claves para la evaluación

con el WISC IV” de Flanagan y Kaufman (2006)

2.2. VARIABLES DE LA ESCALA WISC IV:

ÍNDICE TEST

RASGO APTITUDINAL GENERAL Y

CONCRETO BASADO EN EL

CONSENSO ENTRE EXPERTOS

COMPRENSIÓN

VERBAL (CV)

Semejanzas Desarrollo del lenguaje / Conocimiento

de palabras

Vocabulario Conocimiento de palabras

Comprensión Información general

Test Optativo de CV Información Información general

RAZONAMIENTO

PERCEPTIVO (RP)

Diseño con Cubos Relaciones espaciales

Conceptos Inducción / Información general

Razonamiento con

Matrices

Inducción / Razonamiento secuencial

general

Test Optativo de RP Figuras Incompletas Información general

MEMORIA DE

TRABAJO (MT)

Dígitos Memoria General / Memoria de Trabajo

Letras y Números Memoria de Trabajo

Test Optativo de MT Aritmética Rendimiento en matemática /

Razonamiento Numérico


14

VELOCIDAD DE

PROCESAMIENTO (VP)

Códigos (Claves) Resistencia a la fatiga

Búsqueda de

Símbolos Velocidad Perceptiva

Test Optativo de VP Cancelación

(Animales)

Velocidad Perceptiva / Resistencia a la

fatiga

2.3. BREVE DESCRIPCIÓN DE LOS TEST:

ÍNDICE TEST DESCRIPCIÓN

COMPRENSIÓN

VERBAL (CV)

Semejanzas

El niño debe encontrar qué es lo que hace

que dos palabras referidas a objetos

comunes o a conceptos, sean similares.

Vocabulario

Algunos elementos consisten en dibujos que

el niño debe nombrar, y otros en palabras que

lee el examinador y el niño debe definir.

Comprensión

El sujeto debe responder a una serie de

preguntas referentes a su comprensión de

ciertos principios generales o situaciones

sociales.

Información El niño debe contestar preguntas que

abarcan una amplia gama de conocimientos.

RAZONAMIENTO

PERCEPTIVO (RP)

Diseño de Bloques

A partir de los modelos recogidos en el

cuaderno de estímulos, el niño debe recrear

en un tiempo limitado determinadas formas

que se le presentan, usando para ello cubos.

Conceptos

Se muestran al niño dos o tres filas de

dibujos, y debe elegir una figura de cada fila

para formar un grupo que tenga

características comunes.

Razonamiento con

Matrices

El niño debe elegir entre cinco figuras, la

adecuada para completar una matriz a la que

le falta una parte.


15

Figuras Incompletas

El niño debe detectar en un tiempo limitado

qué parte importante falta en cada dibujo que

se le muestra.

MEMORIA DE

TRABAJO (MT)

Dígitos

El niño debe repetir una lista de números que

el examinador dice de palabra. Se aplica en

dos formas: directa (se repiten los números

en el mismo orden) e inversa (los números

deben repetirse al revés).

Letras y Números

El examinador lee una serie de números y

letras, y el niño debe recordar la serie

ordenando los números de menor a mayor y

las letras por orden alfabético.

Aritmética

El niño debe resolver mentalmente en un

tiempo limitado problemas aritméticos

presentados de forma oral.

VELOCIDAD DE

PROCESAMIENTO

(VP)

Códigos (Claves)

El niño debe copiar símbolos emparejados

con números o con formas geométricas

sencillas. Mediante una clave tiene que

dibujar cada símbolo en el lugar

correspondiente y en un tiempo limitado.

Búsqueda de

Símbolos

El niño debe indicar en un tiempo limitado si

uno o varios símbolos coinciden con un grupo

de símbolos que se presentan.

Cancelación

(Animales)

El sujeto debe marcar en un tiempo limitado

las figuras que coinciden con un modelo dado

entre un conjunto de figuras colocadas

aleatoriamente o de forma estructurada.

2.4. ANÁLISIS DE LOS ÍTEMS: (Consejo General de Colegios Oficiales de Psicólogos de España,

s.f.)

2.4.1. Estructura:

a. Ítems de respuesta libre: Semejanzas, Vocabulario, Comprensión, Información

b. Presentación de modelos a imitar (praxias constructivas): Diseño de Bloques

c. Presentación estímulos:

A repetir, a reorganizar: Dígitos, Letras y Números

A asociar (dibujos o números): Conceptos, Códigos, Razonamiento con Matrices


16

A completar: Figuras incompletas

d. Tachado de símbolos: Cancelación

e. Problemas de resolver: Aritmética

f. Identificación de presencia ausencia de estímulos gráficos: Búsqueda de Símbolos.

2.4.2. Números de ítems:

Subtest Ítem de

eliminación

Ítems de

Presentación/

entrenamiento

Ítems efectivos

Diseño de Bloques - 14

Semejanzas 1 24

Dígitos

Orden directo - 8

Orden inverso 2 8

Conceptos 2 28

Códigos

Códigos A (6 y 7 años) 5 59

Códigos B (8 a 16 años) 7 119

Vocabulario 36

Letras y números 2 2 (10 x 3) = 30

Razonamiento con Matrices 3 35

Comprensión 20

Búsqueda de Símbolos

Parte A (6 y 7 años) 4 45

Parte B (8 a 16 años) 4 60

Figuras incompletas 1 38

Cancelación

Presentación 37 -

Azar - 316

Ordenados - 320

Información - 33

Aritmética - 34


17

2.5. DESCRIPCIÓN DE LAS POBLACIONES A LAS QUE EL TEST ES APLICABLE:

El tests es aplicable a niños y adolescentes de edades comprendidas entre 6 años 0 meses y 16

años 11 meses, los cuales se encuentran cursando los niveles educativos de Primaria y

Secundaria.

El test es aplicable preferentemente a grupos de sujetos que se le va a determinar su nivel de

habilidades cognoscitivas o su funcionamiento neuropsicológico: diagnóstico de altas

capacidades; diagnóstico de déficit intelectual leve o moderado; diagnóstico de trastornos de

aprendizaje; y disfunciones neuropsicológicas. También es aplicable a poblaciones con

alteraciones atencionales, como el TDAH y puede ser usado para el diagnóstico de minorías

étnicas. Los índices de Razonamiento Perceptivo y de Velocidad de Procesamiento, son

especialmente adecuados para ello.

Sin embargo, los resultados del test pueden desestimar las capacidades del niño en los casos de

discapacidades motoras o de lenguaje, hipoacusia, limitaciones visuales, niños procedentes de

otros contextos culturales o con conocimiento limitado del español. De esa forma, la evaluación

en dichas poblaciones tendrá consideraciones específicas a cada caso.

Para llegar a obtener resultados precisos de un test es necesario seguir unos procedimientos tipificados

y en unas determinadas condiciones normativas.

3.1. CONDICIONES APROPIADAS EN EL EXAMEN

El entorno del examen debe ser relativamente tranquilo y libre de distracción tanto visual como

auditiva. Además el ambiente debería de ser cómodo para el examinador y examinado. En el

caso que el niño sea inquieto, se le deberá fluctuar entre tareas estructurales y las informales.

En cuanto a los materiales de examen, se recomienda que solo estén visibles los que se van

a utilizar, ya que pueden ser distractores.

3. PAUTAS GENERALES DE APLICACIÓN


18

3.2. ESTABLECER UN ADECUADO CLIMA CON EL EXAMINADO

Para iniciar la evaluación es necesario que se explique la finalidad del examen de acuerdo con

las instrucciones establecidas. Asimismo hay que encontrar un equilibrio entre un

comportamiento profesional (formal) y uno de tipo amigable. Durante la evaluación elogie con

frecuencia las acciones del sujeto, pero no sea repetitivo porque devaluara el refuerzo, el cual

puede ser verbal como no verbal. Por último, tenga cuidado y evite que la información que da

sugiera que la respuesta es correcta o errónea.

3.3. ORDEN ESTÁNDAR DE APLICACIÓN DE LOS TESTS EN EL WISC IV

El orden de aplicación es el siguiente:

3.4. EVALUACIÓN DE CASOS CON NECESIDADES ESPECIALES

Se pueden presentar a la evaluación personas con determinadas características que requieran

algunas modificaciones durante la sesión de examen, para asegurar que los resultados sean

una buena medida de las capacidades cognitivas del examinado. Además es necesario

determinar si dichas modificaciones o la existencia de determinadas deficiencias, invalidan el

cálculo de las puntuaciones escalares.

3.5. REQUISITOS PARA LA APLICACIÓN

La escala se aplica a niños y adolescentes entre los 6 años 0 meses y los 16 años 11 meses;

sin embargo, cuando se encuentra en el límite es necesario decidir cuál sería la escala más

apropiada de usar, con respecto a las otras escalas de Wechsler como el WPPSI III (2 años 6

meses a 7 años 3 meses) o al WAIS (16 a 94 años).

Orden estándar de aplicación de los subtest (WISC IV)

Subtest Principales Subtest Optativos

1. Diseño de Bloques

2. Semejanzas

3. Conceptos

4. Dígitos

5. Códigos (Claves)

6. Vocabulario

7. Letras y Números

8. Razonamiento con Matrices

9. Compresión

10. Búsqueda de Símbolos

11. Figuras Incompletas

12. Cancelación (Animales)

13. Información

14. Aritmética


19

Por ello, para asegurar la disponibilidad de un número suficiente de elementos que permitan

examinar la capacidad aptitudinal del evaluado, el WPPSI III se debería usar con los niños de

6 años que tengan un nivel de aptitud inferior al promedio, porque esta estrategia facilita la

existencia de elementos significativamente más fáciles que los que tiene el WISC IV; mientras

que se debería emplear el WAIS III con los adolescentes de 16 años con dotación superior al

promedio, porque dispone de elementos más difíciles que los existentes en el WISC IV.

A continuación se les muestra un cuadro referencial:

3.6. REGLAS DE COMIENZO, RETORNO Y TERMINACIÓN DEL TEST

Para el comienzo de la prueba algunos subtests se inician en un determinado elemento según

la edad, mientras que otros comienzan siempre con el elemento uno, independientemente de

la edad del sujeto. En la hoja de anotación (protocolo) del Centro de Recursos podrán ubicar

las reglas de comienzo, retorno y terminación de cada subtest, a través de los siguientes

símbolos:

Comienzo Retorno Terminación

Así pues, algunos subtest que tienen puntos de comienzo (posterior al elemento 1) basados

en la edad, el evaluado debe alcanzar la puntuación máxima en los dos primeros elementos

aplicados para que se le pueda adjudicar toda la puntuación en elementos previos (conocidos

como “elementos de retorno”). A continuación podrán observar el punto de inicio (nº de ítem)

según la edad del examinado, y si se aplica la regla de retorno:

Edad Nivel Aptitudinal Estimado Escala apropiada

6

Inferior al Promedio WPPSI u otra

Promedio WISC IV

Superior al Promedio WISC IV

16

Inferior al Promedio WISC IV

Promedio WISC IV

Superior al Promedio WAIS III


20

Puntos de comienzo y regla de retorno en los test

Subtest Se aplica regla

de retorno Edad y punto de comienzo

1. Diseño de Bloques (SÍ) 6-7, elemento 1

8-16, elemento 3

2. Semejanzas (SÍ)

6-8, ejemplo, luego elemento 1



3. Dígitos (NO)

6-16, orden directo, elemento 1

6-16, orden inverso, ejemplo luego elemento

1

4. Conceptos (SÍ)

6-8, ejemplo A y B, luego elemento 1

9-11, elemento A y B, luego elemento 5

12-16, ejemplos A y B, luego elemento 7

5. Códigos (NO) 6-7, Claves A, ejemplos, luego elementos

8-16, Claves B, ejemplos, luego elementos

6. Vocabulario (SÍ)

6-8, elemento 5

9-11, elemento 7

12-16, elemento 9

7. Letras y números (NO)

6-7, elementos de eliminación, ejemplo,

luego elementos 1

8-16, elementos de eliminación, ejemplo,

luego elemento 1

8. Razonamiento con

Matrices (SÍ)

6-8, elementos A- C, luego elemento 4

9-11, ejemplos A- C, luego elemento 7

12-16, ejemplos A- C, luego elemento 11

9. Comprensión (SÍ)

6-8, elemento 1

9-11 elemento 3

12-16 elemento 5

10. Búsqueda de

símbolos (NO)

6-7, Parte A, ejemplos, práctica, luego

elementos


21

8-16, Parte B, ejemplos, práctica, luego

elementos

11. Figuras

incompletas (SÍ)

6-8, ejemplos , luego elemento 1


12-16, ejemplos, luego elemento 10

12. Cancelación (NO) 6-16, ejemplo, práctica, luego Parte 1

13. Información (SÍ)

6-8, elemento 5

9-11, elemento 10

12-16, elemento 12

14. Aritmética (SÍ)

6-7, elemento 3

8-9, elemento 9

10-16, elemento12

Cuando el examinado no alcanza la base inicial en un test, el examinador debe aplicarle al niño

los elementos de retorno en una secuencia inversa hasta que se obtenga la puntuación máxima

en dos elementos consecutivos. A continuación se detallan las reglas de retorno:

Resumen de las reglas de retorno

Subtest Regla retorno (la vuelta hacia atrás es en orden inverso)

1. Diseño de Bloques

Edad 8-16: Obtenidos un 0 ó 1 en cualquiera de los 2 primeros

elementos aplicados, se vuelve hacia atrás hasta obtener

respuestas perfectas en 2 elementos consecutivos.

2. Semejanzas




3. Dígitos Ninguna.

4. Conceptos

Edad 9-16: Obtenidos un 0 en cualquiera de los 2 primeros



5. Códigos Ninguna.

6. Vocabulario




7. Letras y números Ninguna.


22

8. Matrices




9. Comprensión




10. Búsqueda de

símbolos Ninguna.

11. Figuras

incompletas




12. Animales Ninguna.

13. Información




14. Aritmética




Las reglas de terminación difieren de un test a otro y exigen que el evaluado dé respuestas de

puntuación cero en un determinado número de elementos presentados consecutivamente, en ese

momento de culmina la aplicación del test. En el siguiente cuadro se presentan las reglas de

terminación para cada subtest:

Resumen de los criterios de terminación

Subtest Regla de terminación

1. Diseño de Bloques Después de 3 puntuaciones consecutivas de 0

2. Semejanzas Después de 5 puntuaciones consecutivas de 0

3. Dígitos

Dígitos orden directo: después de 0 puntos en ambos intentos de

un elemento

Dígitos orden inverso: después de 0 puntos en ambos intentos de

un elemento

4. Conceptos Después de 2 puntuaciones consecutivas de 0

5. Códigos Claves A y B: pasados 120 segundos (o antes si el examinado

termina el test)


23

6. Vocabulario Después de 5 puntuaciones consecutivas de 0

7. Letras y números

Si un niño de 6- 7 años no es capaz de responder bien a los

elementos de eliminación o recibe un 0 en los tres intentos de un

elemento

8. Razonamiento con

Matrices

Después de 4 puntuaciones consecutivas de 0 ó 4 puntuaciones 0

en cinco elementos consecutivos

9. Comprensión Después de 4 puntuaciones consecutivas de 0

10. Búsqueda de

símbolos

Partes A y B: pasados 120 segundos (o antes si el examinado

termina el test)

11. Figuras

incompletas Después de 6 puntuaciones consecutivas de 0

12. Cancelación Pasados 45 segundos (o antes si el examinado termina el test)

13. Información Después de 5 puntuaciones consecutivas de 0

14. Aritmética Después de 4 puntuaciones consecutivas de 0

3.7. ANOTACIÓN DE LAS RESPUESTAS

El examinador debe de ser cuidadoso al anotar la redacción de las respuestas recibidas en todos

los elementos aplicados o intentados. Es importante este registro en los test de: Vocabulario,

Semejanza, Comprensión e Información. A pesar que algunos les resulte más sencillo anotar la

puntuación directamente de lo expuesto por el examinado, es importante mencionar que los

registros de las respuestas son cruciales para la interpretación.

3.8. TIEMPO DE EJECUCIÓN

De los catorce subtests de la escala son seis de ellos que tienen un tiempo límite (Diseño de

Bloques, Códigos, Búsqueda de Símbolos, Figuras Incompletas, Cancelación y Aritmética) y

conviene ser precisos en su aplicación. En el uso del cronómetro es necesario tener en cuenta

que dicho instrumento no debería ser un obstáculo ni distraer al examinado, por ello debe estar en

modo silencioso.

3.9. TÉCNICAS DE INTERROGATORIO O REPREGUNTA

Para obtener información adicional ante respuestas incompletas o no claras, es importante que las

preguntas sean neutras y que no se insinúe una determinada respuesta. Sería adecuado

preguntar: “Dime algo más” o “Explica lo que me quieres decir”, mientras que no conviene

preguntar: ¿Me puedes decir algo más?, porque la respuesta más probable es no.

3.10. REPETICIÓN DE LA PRESENTACIÓN DE LOS ELEMENTOS


24

En cuanto a la repetición de las indicaciones, se da cuando el evaluado no haya comprendido o

escuchado las instrucciones, o no haya captado el contenido de un elemento. Para ello, la

reproducción debe ser total y no solo de la parte de los contenidos preguntados. Hay que tener en

cuenta que en los subtests de Dígitos y Letras y Números NO se puede repetir las secuencias.

3.11. CONSIDERACIONES PARA LA OBSERVACIÓN Y REGISTRO DURANTE LA APLICACIÓN DE

LOS TEST PRINCIPALES Y OPTATIVOS DE LA WISC IV

A continuación se propone un cuadro que contiene los principales objetivos de observación

durante la aplicación de cada subtest.

Consideraciones para la observación y registro durante la aplicación de los subtest

Subtest Se debe atender, observar y registrar…

1. Diseño de

Bloques

El estilo de ejecución y el nivel de planificación ante la actividad.

Si atiende obsesivamente a los detalles.

Si tolera la frustración.

2. Semejanzas

Si el evaluado aprovecha la información proporcionada.

Si tolera la frustración durante el test.

Las correcciones espontáneas durante la aplicación, ya que podría

concederle los puntos de bonificación correspondiente.

3. Dígitos

Si los errores se deben a una simple transposición de los dígitos o

a un olvido de ellos.

Si se suscitan interferencias en la situación de examen.

Verifique el tipo de estrategia de solución que plantea.

4. Conceptos

Si la respuesta rápida a elementos fáciles puede indicar más una

asociación aprendida que a un buen nivel de razonamiento

abstracto.

Cómo reacciona ante situaciones frustrantes durante el test.

Si hay verbalización durante la resolución de los elementos.

Cualquier conducta que dé pistas sobre si los errores se relacionan

con una pobre interpretación sociocultural o con problemas

perceptivos visuales.


25

5. Códigos

Si el movimiento de los ojos puede dar alguna información, ya que

si acude mucho al modelo de las claves puede indicar una pobre

memoria de trabajo o inseguridad.

Si rellena cada casilla cuidadosamente o lo realiza en forma rápida.

6. Vocabulario

Si presentan dificultades al pronunciar las palabras o si se muestra

inseguro al expresar lo que piensa.

Si presenta deficiencias auditivas o problemas en la discriminación

de palabras, así mismo si hay verbosidad en sus respuestas.

7. Letras y números

Si los errores son cometidos por el fracaso de reordenar la

secuencia, la distracción, el fallo auditivo o a la ansiedad que puede

influir en el resultado.

Si cuando falla en la respuesta de una tarea persiste o presenta

baja tolerancia a la frustración.

8. Razonamiento con

Matrices

La planificación implicada para ello. Pregúntese si ¿Se ha

examinado sistemáticamente el contenido para hacer un plan

cuidadoso antes de dar la respuesta, o bien el comportamiento es

impulsivo?

Los movimientos de los ojos del examinado ya que puede ser de

ayuda para decidir si hay un enfoque sistemático, frente a otro

apoyado al azar.

Si el examinado se rinde fácilmente en los elementos más difíciles

con un “no sé” antes de examinar su contenido, ya que esta tarea

puede indicar que la persona es poco tolerante a la frustración.

9. Comprensión

Si sus respuestas verbales son muy extensas como un intento para

esconder la falta de un buen conocimiento de la respuesta o si

tiende a ser obsesivo en los detalles.

Si ante algunos elementos del subtest que presentan una

redacción muy larga, la falta de atención influye para poder dar una

adecuada respuesta.

Una respuesta incorrecta para determinar si es debido a la falta de

aptitud verbal o a un juicio social inadecuado.

10. Búsqueda de

símbolos

Si presenta conductas de ansiedad que se pueden percibir si sus

manos tiemblan, si sujeta muy fuerte el lapicero o presiona al

escribir.

Los movimientos de los ojos durante el examen, ya que una mirada

repetida entre el modelo y los grupos de símbolos, puede sugerir


26

un déficit de memoria de trabajo, o si fuera menos frecuente puede

sugerir una buena amplitud de memoria visual.

Si identifica un símbolo de modo rápido pero descuidadamente

como presente o ausente en una fila, esto puede indicar

impulsividad.

Si hay signos de fatiga, aburrimiento o falta de atención, ya que

este test es de los últimos de la sesión.

11. Figuras

incompletas

La velocidad con que se responde, puesto que las personas

impulsivas lo realizan de un modo más rápido e incorrecto.

Si el examinado es persistente en afirmar que no falta nada en la

figura, lo cual puede reflejar inflexibilidad o estilo oposicionista.

Si una respuesta correcta no verbal (es decir, señalando) puede

evidenciar problemas del recuerdo de la palabra.

Si después de haber sido orientado de nuevo el examinado sigue

respondiendo con igual pobreza de respuesta, ya que puede

indicar dicha persistencia a una poca capacidad para comprender

la tarea o a la falta de flexibilidad del pensamiento.

12. Cancelación

Comprueba la atención y concentración.

Observe si hay signos de fatiga, aburrimiento o falta de atención.

Si el ritmo de respuesta del examinado es consistente a lo largo del

examen.

El efecto de los estímulos distractores existentes.

13. Información

Los patrones observados en las respuestas.

Si una respuesta incorrecta es debida a los antecedentes

culturales. Es importante tomarlo en cuenta en la interpretación si

es el caso.

Si el contenido de los elementos fallados alude a una falta de

conocimiento en un área específica, en este caso es útil un análisis

de los errores cometidos.

14. Aritmética

Si hay signos de ansiedad.

Si el examinado está pendiente del tiempo, ya que puede ser signo

de ansiedad, distracción o competitividad.

Si le es necesario contar con los dedos para dar respuesta en

alguna tarea en cualquiera de las edades, y si lo hace de forma

visible u oculta.


27

Si solicita varias veces la repetición de un enunciado, por lo que

podría indicar un fallo auditivo, falta de atención o un deseo de

buscar un aumento de tiempo.

3.12. CUESTIONES QUE SURGEN FRECUENTEMENTE EN LAS APLICACIONES

Se presenta a continuación una recopilación de las respuestas dadas a las preguntas más

frecuentes por los examinadores de la escala:

El subtest Diseño de Bloques es el primero porque es una tarea con cierto atractivo que le

permite al examinador la oportunidad de crear un buen clima.

El subtest de Dígitos se encuentra entre los primeros de la aplicación, para evitar efectos de

interferencia entre éste y Letras y Números.

En el subtest de Vocabulario hay elementos gráficos para mejorar el “suelo” del test, además

de ofrecer un modo más efectivo para evaluar a personas con bajo nivel cognitivo.

En Conceptos, si un examinado parece haberse olvidado de las instrucciones dadas cuando

surgen las tres filas, es porque ha alcanzado el límite superior de su capacidad en esa tarea,

no atiende a las instrucciones y/o se fija más en los distractores incluidos en las filas de

elementos.

A continuación se hará una presentación de las consignas generales del inicio de la prueba y de cada uno

de los subtest. La administración en detalle lo podrá ubicar en los mismos cuadernillos de aplicación del

instrumento, lo cual facilita su uso.

4.1. CONSIGNA PARA EL INICIO DE LA PRUEBA:

• General: “Hoy te pediré que hagas varias cosas, como responder preguntas y trabajar con cubos.

Algunas de estas cosas pueden ser fáciles para ti, mientras que otras pueden ser muy difíciles. La

mayoría de la gente no responde correctamente todas las preguntas ni terminan con todas las

tareas, pero por favor haz tu mejor esfuerzo en todas las tareas. ¿Tienes alguna duda?”.

• Es necesario resaltar que se debe de evitar incluir en las indicaciones el término “inteligencia”.

4.2. INSTRUCCIONES GENERALES PARA CADA SUBTEST PRINCIPAL U OPTATIVO:

4. ADMINISTRACIÓN DE LA PRUEBA


28

Al lado del nombre de cada subtest podrá ubicar los materiales necesarios para su administración,

además los participantes de este módulo cuentan con un material audiovisual que servirá de guía para

la correcta administración de cada subtest.

Diseño de Bloques (Protocolo, Cuadernillo de Estímulos 1 y Cubos)

Consigna: “¿Ves estos cubos? Todos son iguales. Algunos lados son todos rojos, otros lados

son todos blancos y otros lados son mitad rojo y mitad blanco”.

Consigna ítem 1: “Mira cómo junto los cubos para hacer algo… Ahora haz uno igual al mío.

Empieza”.

Consigna ítem 2: “Mira cómo junto 4 cubos para hacer otra cosa… Ahora haz uno igual al mío.

Trabaja lo más rápido que puedas y dime cuando termines. Empieza”.

Consigna ítem 3: “Mira cómo junto estos cubos para que se vean iguales a este dibujo. Mira, las

partes de arriba de los cubos se ven iguales que el dibujo. (Se desarma) Ahora haz uno igual

que el del dibujo. Trabaja lo más rápido que puedas y dime cuando termines. Empieza”.

A partir del ítem 4 hasta el 10: “Ahora haz uno igual a éste. Trabaja lo más rápido que puedas y

dime cuando termines. Empieza”.

De los ítems 11 al 14: “Ahora haz éste, usando los nueve cubos. Trabaja lo más rápido que

puedas y dime cuando termines. Empieza”.


29

Semejanzas (Protocolo y Cuadernillo de Estímulos 1)

Consigna: “¿En qué se parecen el (la, un, una)… y el (la, un, una)…?”

Relación de ítems:

N° Ítem N° Ítem N° Ítem

Ejemplo. Rojo-Azul 9 Bicicleta-Tren 18 Hielo-Vapor

1 Leche-Agua 10 Codo-Rodilla 19 Sal-Agua

2 Manzana-Plátano 11 Bola-Rueda 20 Permiso-Prohibición

3 Vela-Lámpara 12 Oro-Plata 21 Primero-Último

4 Mariposa-Abeja 13 Madera-Ladrillos 22 Venganza-Perdón

5 Jamón-Queso 14 Invierno-Verano 23 Realidad-Fantasía

6 Camisa-Zapato 15 Calendario-Reloj 24 Espacio-Tiempo

7 Guitarra-Tambor 16 Enojo-Alegría

8 León-Elefante 17 Montaña-Lago


30

Dígitos (Protocolo y Cuadernillo de Estímulos 1)

Consigna para orden directo: “Voy a decir unos números. Escucha cuidadosamente y cuando yo

termine, dilos o repítelos después de mí en el mismo orden. Sólo di los mismos números que yo

diga”.

Consigna para orden inverso: “Ahora voy a decir más números, pero esta vez cuando yo termine,

quiero que los digas o repitas al revés, de atrás para adelante. Si yo digo 8-2 ¿Tú qué dirías?

Conceptos (Protocolo y Cuadernillo de Estímulos 1)

Para los ítems de dos filas: “Escoge uno de aquí (señala lo largo de la primera fila) que va con uno

de aquí (señala los largo de la segunda fila)”.

Para los ítems de tres filas: “Escoge un dibujo de cada línea, uno de aquí, uno de aquí y uno de

aquí”.


31

Códigos (Claves)

Códigos A (Protocolo, Cuadernillo de Estímulos 1, y Hoja de Respuestas 1)

“Aquí hay unas figuras que tienen marcas adentro. Cada figura tiene su propia marca. Aquí abajo

hay unas figuras vacías. Tú las vas a llenar así Mira. Esto es un círculo. Este círculo aquí arriba

tiene dos líneas que van así. Entonces, yo pongo las dos líneas en el círculo así”.

“Ahora mira aquí. Esto es una estrella. Esta estrella aquí arriba tiene una línea que va de arriba

hacia abajo. Entonces yo pongo la línea de arriba abajo en la estrella así”.

“Ahora haz estos (señalando a los ítems de muestra restantes),… hasta que llegues a esta línea

(señalar la línea que separa los ítems de muestra y los del test)”.

“Ahora ya sabes cómo hacerlos,… cuando te diga que empieces, tú haces el resto de la misma

manera. Empieza aquí, hazlos en orden y no te saltes ninguno. Hazlo lo más rápido que puedas

sin cometer errores hasta que yo te diga que pares ¿Estás listo(a)?”.

Códigos B (Protocolo, Cuadernillo de Estímulos 1, y Hoja de Respuestas 2)

“Mira estos cuadritos. Cada cuadrito tiene un número en la parte de arriba y una marca especial

en la parte de abajo. Cada número tiene su propia marca”.

“Aquí abajo los cuadritos tienen números en la parte de arriba, pero están vacíos en la parte de

abajo. Tú vas a poner las marcas que deben ir en los cuadritos vacíos, así”.

“Aquí hay un dos. El dos tiene esta marca. Entonces yo pongo esa marca en el cuadrito, así

(escriba el símbolo)”.

“Aquí hay un uno. El uno tiene esta marca. Entonces yo pongo esa marca en el cuadrito (escriba

el símbolo). Esto es un cuatro…

“Ahora haz estos (señalando a los ítems de muestra restantes),… hasta que llegues a esta línea

(señalar la línea que separa los ítems de muestra y los del test)”.


32

“Ahora ya sabes cómo hacerlos,… cuando te diga que empieces, haz estos de la misma manera.

Empieza aquí, hazlos en orden y no te saltes ninguno. Trabaja lo más rápido que puedas sin

cometer errores hasta que yo te diga que pares. ¿Estás listo? Empieza.

Vocabulario (Protocolo, Cuadernillo de Estímulos 1 (6-7 años) o Cuadernillo de Estímulos 2 (8-16

años)

Ítems de dibujo: ¿Qué es esto?

Ítems verbales: Escucha cuidadosamente ¿Qué es un(a)…?


N° Ítem N° Ítem N° Ítem N° Ítem

Ítems de dibujo 9 Bicicleta 19 Obligar 29 Preciso

1 Coche 10 Ladrón 20 Imitar 30 Aflicción

2 Oso 11 Abecedario / Alfabeto 21 Aterrador 31 Previsión

3 Tren 12 Obedecer 22 Transparente 32 Unánime

4 Rana 13 Salir 23 Isla 33 Enmienda

Ítems verbales 14 Molestia 24 Agotador 34 Inminente

5 Sombrero 15 Valiente 25 Absorber 35 Dilatorio

6 Reloj 16 Laguna 26 Presumir 36 Gárrulo

7 Vaca 17 Empleo 27 Rivalidad

8 Sombrilla / Paraguas 18 Antiguo 28 Fábula


33

Letras y Números (Protocolo y Cuadernillo de Estímulos 2)

“Ahora voy a decir un grupo de números y letras. Después de que los diga, quiero que tú me digas

los números primero, en orden, empezando con el más pequeño. Después dime las letras en

orden alfabético. Por ejemplo, si yo digo A-1, tú debes decir 1-A. El número va primero y después

la letra. Vamos a practicar. A-2”.

Razonamiento con Matrices (Protocolo y Cuadernillo de Estímulos 2)

“Mira estos dibujos ¿Cuál de aquí va aquí?... Correcto”.

“Vamos a intentar otro dibujo”.


34

Comprensión (Protocolo y Cuadernillo de Estímulos 3)

Ahora te voy a hacer algunas preguntas y me gustaría que me dijeras las respuestas.


N° Ítem

1 ¿Por qué la gente se cepilla los dientes?

2 ¿Por qué es que los coches (carros, autos) tienen cinturones de seguridad?

3 ¿Por qué la gente debe comer verduras (vegetales, hortalizas)?

4 ¿Qué se supone que deberías hacer si te encuentras la cartera o la bolsa de una persona en una

tienda?

5 ¿Qué se supone que deberías hacer si te encuentras la cartera o la bolsa de una persona en una

tienda?

6 Dime algunas razones por las que debes apagar las luces cuando nadie las está usando.

7 ¿Por qué es importante que los policías usen uniformes?

8 ¿Qué debes hacer si un niño o niña mucho más pequeño(a) que tú empieza a pelear contigo?

9 ¿Cuáles son algunas ventajas de tener bibliotecas públicas?

10 ¿Por qué es importante que el gobierno inspecciones la carne antes de que se pueda vender?

11 ¿Cuáles son las ventajas de hacer ejercicio y mantenerte activo(a)?

12 ¿Por qué es importante pedir perdón cuando sabes que heriste o lastimaste a alguien?

13 Dime algunas ventajas de recibir las noticias en el periódico en vez de por la televisión.

14 ¿Por qué los doctores (médicos) deben tomar clases adicionales después de haber practicado la

medicina por algún tiempo?

15 ¿Por qué debemos cumplir una promesa?

16 ¿Por qué es importante la libertad de expresión en una democracia?


35

17 ¿Por qué es importante dar derechos de autor a los escritores de libros y patentes a las personas

que inventan cosas nuevas?

18 ¿Por qué es importante evitar que una sola compañía se adueñe de todos los periódicos y

estaciones de radio y televisión de una misma ciudad?

19 ¿Por qué ponemos estampillas (sellos, timbres) en las cartas?

20 ¿Cuáles son algunos de los problemas asociados con los cambios tan rápidos en la ciencia y la

tecnología?

Búsqueda de Símbolos (Protocolo y Cuadernillo de Estímulos 3, y Hoja de Respuestas 1 (6-7 años) u

Hoja de Respuestas 2 (8-16 años))

“Mira estas figuras. Esta figura de aquí es la misma que ésta de aquí, entonces yo marco el

cuadrito que dice Sí, así. Ahora mira estas figuras. Esta figura de aquí, no está en estas figuras

de aquí, entonces yo marco el cuadrito que dice NO, así”.

“Tú vas a marcar el cuadrito que dice SÍ, si la figura de aquí es la misma de cualquiera de las

figuras de aquí. Y vas a marcar el cuadrito que dice NO si la figura no es la misma ¿Entiendes?”.

“Sí, correcto ahora ya sabes cómo hacerlo”.

“Cuando te diga que empieces, haz estos de la misma manera. Empieza aquí, hazlos en orden,

no te saltes ninguno. Trabaja lo más rápido que puedas sin cometer errores. Cuando termines con

la primera página, sigue con la segunda página y con la siguiente. Empieza”.


36

Figuras Incompletas (Protocolo y Cuadernillo de Estímulos 3)

Al comienzo de la aplicación diga: “Te voy a enseñar unos dibujos. A cada uno le falta una parte.

Quiero que mires cada dibujo cuidadosamente y me digas qué es lo que le falta”.

Cancelación (Protocolo, Cuadernillo de Estímulos 3 y Láminas de Animales)

Sitúe el cuadernillo de Cancelación delante del niño. Asegúrese de que solo este visible la portada

del cuadernillo con el ejemplo y los elementos de práctica. Dirija la atención del niño hacia los

animales de la parte superior de la página, señale la fila de animales y diga: “Mira esta fila. Todas

las figuras son animales”.

Señale el ejemplo y diga: “Mira esta otra fila. Tiene animales y otros objetos. Voy a dibujar una

raya encima de cada animal (dibuje una raya sobre el oso y el cocodrilo). Pase a los elementos

de práctica.


37

Para iniciar los elementos de práctica, dele al niño un lápiz rojo sin borrador, señale los elementos

de práctica y diga: “Ahora haz tú estos de aquí. Pinta una raya encima de cada animal que

encuentres. Sólo encima de los animales”.

Información (Protocolo y Cuadernillo de Estímulos 3)

Inicie la prueba diciendo: “Te voy a hacer algunas preguntas y me gustaría que me dijeras las

respuestas”. Comience con el ítem que corresponda.

Relación de algunos ítems:

N° Ítem

1 Enséñame tu pie.

2 ¿Cómo se llama esto? (señalando la nariz del examinador)

3 Dime el nombre de algo que comes.

4 ¿Cuántas orejas tienes?

5 ¿Cuántos años tienes?

6 ¿Cuántas patas tiene un perro?

7 Dime el nombre de dos clases de monedas.

8 ¿Qué día viene después del jueves?

9 ¿Qué tienes que hacer para hervir el agua?

10 ¿Cuántos días hay en una semana?

11 ¿Qué mes viene después de marzo?

12 ¿Cuántas cosas hacen una docena?

13 ¿Quién fue Cristóbal Colón?

14 ¿Cuáles son las cuatro estaciones del año?

15 ¿Qué es lo que hace el estómago?


38

16 ¿Cuál es el mes que tiene un día extra cada cuatro años?

17 ¿Cuántos días hay en un año?

18 ¿Qué es la capa de ozono?

19 ¿Qué es un fósil?

20 ¿Cómo regresa el oxígeno al aire?

21 ¿Cuál es el país del mundo que tiene la población más grande?

22 ¿Qué son los jeroglíficos?

23 ¿Qué es lo que hace que las hojas de los árboles sean verdes?

24 ¿Qué causa que se oxide el hierro?

25 ¿Cuál es la capital de Grecia?

26 ¿Qué es un barómetro?

27 ¿Quién fue Carlos Darwin (Charles Darwin)?

28 ¿Quién fue Confucio?

29 ¿Qué es el solsticio de invierno?

30 ¿Qué distancia hay entre Londres y Nueva York?

31 ¿De qué están hechos los diamantes?

32 ¿Qué es la fisión nuclear?

33 ¿De dónde viene la trementina?

Aritmética (Protocolo y Cuadernillo de Estímulos 3)

Inicie la prueba diciendo: “Ahora te voy a pedir que resuelvas algunas problemas”. Comience con

el ítem que corresponda.

Relación de algunos ítems:


39

N° Ítem

Ítems con dibujo

1 Cuenta estos pajaritos con el dedo. Cuéntalos en voz alta para poder oírte.

2 Cuenta estos pollitos con el dedo. Cuéntalos en voz alta para poder oírte.

3 Cuenta estos árboles con el dedo. Cuéntalos en voz alta para poder oírte.

4 ¿Cuántas mariposas (señale las mariposas) y saltamontes (señale los saltamontes) hay

en total?

5 ¿Cuántas nueces (señale las nueces) quedarán si cada ardilla (señale las ardillas) se

come una?

Ítems solamente verbales

6 Gustavo tiene 5 libros y pierde 1. ¿Cuántos libros le quedan?

7 ¿Cuántos con dos sombreros y tres sombreros?

8 José tiene 5 galletas. Le da 1 a Alfredo y 1 a Mónica. ¿Cuántas galletas le quedan?

9 Si corto una manzana por la mitad, ¿Cuántos pedazos tendré?

10 Juan tenía 4 centavos y su madre le dio 2 más. ¿Cuántos centavos tiene en total?

11 Si tienes 3 lápices en cada mano, ¿Cuántos lápices tienes en total?

12 Si tiene 10 dulces y te comes 3, ¿Cuántos dulces te quedan?

13 Tres bicicletas llegan a un parque en el que ya hay 12 bicicletas. ¿Cuántas bicicletas hay

ahora total en el parque?

14 Eduardo tenía 8 pelotas y compró 6 más. ¿Cuántas pelotas tiene en total?

15 Rosa compró 4 manzanas en una tienda y 2 manzanas en otra tienda. Su mamá le dio 3

manzanas más. ¿Cuántas manzanas tiene en total?

16 Tres vacas están en una granja. Otras cuatro vacas llegan a la granja y se van dos.

¿Cuántas vacas quedan en la granja?

17 Oscar se ganó 10 medallas el año pasado y 15 este año. ¿Cuántas medallas se ganó en

total?

18 Mariana tenía 12 globos y vendió 5. ¿Cuántos globos le quedaron?

19 Teresa está mirando 8 pájaros que están en el suelo. Cuatro pájaros se van. Dos pájaros

aterrizan en el suelo. ¿Cuántos pájaros está mirando Teresa?

20 Tomás gana 17 puntos en un juego y 15 en otro juego. ¿Cuántos puntos tiene en total?

21 Una feria tiene 8 concursos distintos. Si cada concurso da tres premios, ¿Cuántos

premios en total se dan en la feria?

22 Si compras 2 lapiceros a 40 centavos cada una, ¿Cuánto te darán de vuelto (cambio) si

pagas con 1 sol (dólar)?

23 Treinta estudiantes se inscriben en una clase de karate. Después de una semana, 11

estudiantes se van de la clase. ¿Cuántos estudiantes quedan en la clase?


40

24 María tenía 30 soles (dólares) y gastó la mitad. Unas revistas cuestan 5 soles (dólares)

cada una. ¿Cuántas revistas pueden comprar María con el dinero que le queda?

25 Carmen compró 3 libros a 2 soles (dólares) cada uno y un juguete a 7 soles (dólares).

¿Cuánto de vuelto (cambio) le darán si paga con un billete de 20 soles (dólares)?

26 Una escuela tiene 25 estudiantes en cada salón. Si en total hay 300 estudiantes en la

escuela, ¿Cuántos salones hay?

27 Jaime tiene el doble de dinero que Carlos. Jaime tiene 17 soles (dólares). ¿Cuánto dinero

tiene Carlos?

28 Una familia manejó por 3 horas, se detuvo a descansar y luego manejó 2 horas más. Si

ellos manejaron un total de 300 kilómetros, ¿Cuál fue la velocidad promedio a la que

manejaron?

29 Berta compró una bicicleta usada por 20 soles. Ella pagó dos terceras partes (2/3) de lo

que costaba una bicicleta nueva. ¿Cuánto costaba la bicicleta nueva?

30 La temperatura aumentó 12 grados entre las 4 y las 8 de la mañana. Luego aumentó 9

grados entre las 8 y las 11 de la mañana. En promedio, ¿Cuántos grados aumentó la

temperatura cada hora?

31 Un juego que normalmente se vende por 40 soles (dólares), es reducido 15% durante

una venta especial. ¿Cuál es el precio del juego durante la venta especial?

32 Seis personas pueden lavar 40 carros (autos) en 4 días. ¿Cuántas personas se

necesitarían para lavar los 40 carros en medio (1/2) día?

33 Jésica viene de camino a casa en un vuelo de 2 horas. Javier vive a 150 kilómetros del

aeropuerto. Él maneja a 60 kilómetros por hora (km/h). Si el vuelo de Jésica sale a las 3

de la tarde, ¿A qué hora tiene que salir Javier de su casa para estar en el aeropuerto 30

minutos antes de que llegue Jésica?

34 Si tres personas pueden reparar 5 relojes en un día, ¿Cuántos relojes pueden reparar 24

personas en un día?


41

Para este apartado y para el proceso de interpretación se utilizará el caso de la niña A, de la cual se

sugiere tener consigo el protocolo que se encuentra en el Centro de Recursos.

5.1. OBTENCIÓN DE LA EDAD CRONOLÓGICA:

Se obtiene restando la fecha de evaluación (año, mes y día) con la fecha de nacimiento del

examinado (años, mes y día), tal y como se ejemplifica en el caso de la niña A:

Cálculo de la edad cronológica del niño

Año Mes Día

Fecha de aplicación 2015 12 22

Fecha de nacimiento 2008 11 01

Edad cronológica --07 01 21

La edad cronológica de la niña A sería: 07 años, 01 mes y 21 días

5.2. NORMAS PARA LA CORRECCIÓN DE CADA SUBTEST:

Es necesario precisar que para poder corregir las respuestas que realizará el examinado se tiene

que revisar la parte anterior de los Cuadernillos (Libros) de estímulo 1, 2 y 3, para una correcta

puntuación.

Diseño de Bloques (subtest principal, índice RP)

En los elementos 1 a 3, una buena realización del intento 1 recibe 2 puntos, y 1 punto si se

hace bien el intento 2.

En los elementos 4 a 8, una buena realización de los dibujos recibe 4 puntos (dentro del

tiempo y sin errores de rotación).

En los elementos del 9 al 14, los puntos de bonificación (4, 5, 6 ó 7) se conceden cuando se

completa bien el dibujo dentro del tiempo límite y sin errores de rotación.

La puntuación máxima sin bonificaciones es de 50 puntos y con bonificaciones es de 68

puntos.

Semejanzas (principal, índice CV)

Para puntuar los elementos es necesario basarse en los criterios generales del Cuadernillo

de Estímulos 1. En el elemento 1 se puntúa con 0 ó 1 y los elementos del 2 al 24 con 0, 1 ó

2.

5. CALIFICACIÓN DE LA PRUEBA


42

La clave para puntuar Semejanzas está en el grado de abstracción evidente en la respuesta,

por ello aquella que demuestre una relevante categorización general recibe 2 puntos,

mientras que la que muestre sólo una o más propiedades o funciones comunes de los

miembros de la pareja de términos, recibe 0 ó 1 punto.

Si hay múltiples respuestas, se puntúa la mejor de ellas, a no ser que alguna deteriore el

conjunto.

La puntuación máxima es de 44 puntos.

Dígitos (principal, índice MT)

En cada intento si su respuesta es correcta conceda 1 punto y 0 si no lo es.

La puntuación en el elemento es la suma de los puntos conseguidos en los dos intentos.

La puntuación total de Dígitos es la suma de las puntuaciones obtenidas en ambas partes,

orden directo y orden inverso.

La puntuación máxima es de 32 puntos (Calculado de la suma de la puntuación máxima en

dígitos de orden directo=16 puntos y de la suma de la puntuación máxima en dígitos de orden

inverso=16 puntos)

Conceptos (principal, índice RP)

Se le asigna 1 punto solo si el examinado escoge los dibujos correctos en cada fila de

elementos y 0 puntos si da una respuesta incorrecta o no responde. Las claves de respuesta

se encuentra resaltadas en el protocolo.


Códigos (Claves) (principal, índice VP)

No se consideran ni puntúan los elementos que se hayan realizado después del tiempo límite

de 120 segundos.

En el caso que el examinado termine antes del tiempo límite en la parte A se le concederían

los puntos extras por rapidez y precisión de las respuestas.

Se concede 1 punto por cada símbolo correcto dibujado dentro del tiempo límite, es necesario

mencionar que si corrigen espontáneamente o dibujan imperfectamente pero es reconocible

el elemento, también se le otorga la puntuación.

No considerar en la puntuación final los elementos de ejemplo.

La puntuación máxima es de 65 puntos cuando hubo una bonificación de tiempo en Códigos

A y es de 119 en Códigos B.


43

Vocabulario (principal, índice CV)

Los elementos gráficos del 1 al 4 se puntúan con 0 ó 1 punto y los verbales del 5 al 36 con

0, 1 ó 2 puntos.

En los elementos gráficos del 1 al 4 se dan 0 puntos a los siguientes contenidos: respuesta

marginal inapropiada (por ejemplo: decir “camión” ante el dibujo de un auto), respuesta muy

general (por ejemplo: decir “planta” ante el dibujo de una flor), respuestas funcionales (por

ejemplo: decir “es para meter agua dentro” ante el dibujo de un cubo), gestos de la mano (por

ejemplo hacer como si condujera un auto ante el dibujo de un auto) y respuestas personales

(por ejemplo: decir “yo tengo una en mi jardín” ante el dibujo de una flor).

También se concederá puntuación a las respuestas que tengan un significado y contenido

relacionado a la definición aceptable por los criterios generales de puntuación que se

encuentran en el Cuadernillo de Estímulos 1 o 2 (dependiendo de la edad del examinado).

Cuando se dan respuestas múltiples, se puntúa la mejor a no ser que alguna de las otras

deteriore la respuesta.

La puntuación máxima es de 68 puntos

Letras y Números (principal, índice MT)

En los elementos de eliminación, se rodea el “Si” o el “No” de la columna final para indicar si

el niño de 6 ó 7 años contó al menos hasta el 3 o dijo al menos tres primeras letras del

abecedario.

Se concede un 1 punto en cada intento que el examinado recuerda todos los números y letras

en su secuencia correcta, aunque diga las letras antes que los números. Se anota 0 si la

respuesta es incorrecta.

Se debe sumar los puntos conseguidos en los tres intentos para puntuar un elemento, con

un máximo de 3 puntos (si se acierta en los tres intentos).


Razonamiento con Matrices (principal, índice RP)

Se concede un punto a cada respuesta correcta y se anota un 0 si es incorrecta o no hay

respuesta. Las claves de respuesta se encuentra resaltadas en el protocolo.


Comprensión (principal, índice CV)

Para puntuar los elementos es necesario basarse en los criterios generales del Cuadernillo

de Estímulos 3.


44

En los elementos en que sólo se exige una idea o concepto básico, el examinado debe

expresar esa idea para obtener 2 ó 1 punto.

En los elementos que contienen más de un concepto general, la respuesta debe reflejar al

menos dos conceptos diferentes para recibir 2 puntos. Si solo da un concepto se le concede

1 punto y se le pide otro concepto; si la segunda respuesta refleja el mismo concepto anterior,

se le pide una más; si se repite literalmente la misma respuesta o no se da una segunda la

puntuación sigue siendo 1 punto.

Si se dan varias respuestas que varían en calidad, pero no deterioran el valor del conjunto,

se le puntúa por la mejor de ellas, es decir la que tenga mejor puntuación.


Búsqueda de Símbolos (principal, índice VP)

Los elementos que se hayan realizado después del tiempo límite que es 120 segundos no se

consideran ni puntúan.

Una respuesta es incorrecta si se han marcado ambos recuadros (SI y NO), a menos que se

pueda distinguir claramente cuál es la intención del examinado.

En la parte inferior de cada página anote el número de respuestas correctas e incorrectas en

los espacios señalados con las letras A (aciertos) y E (errores) respectivamente.

La puntuación directa es la diferencia entre los aciertos y errores.

La puntuación máxima es de 45 puntos en la parte A (niños de 6 a 7 años) y de 60 en la parte

B (de 8 a 16 años).

Figuras Incompletas (optativo, índice RP)

Se concede 1 punto si el examinado identifica (señala y/o da una respuesta verbal)

correctamente la parte que falta en el dibujo y lo hace en los 20 segundos del tiempo

establecido, pero si responde erróneamente o no contesta dentro del tiempo se puntúa con

0.

Si el menor señala la respuesta correcta, sin embargo da una respuesta verbal que es

incorrecta, se puntúa con 0.

Se considera toda respuesta que tenga un valor similar al incluido en el listado del Cuadernillo

de Estímulos 3.


Cancelación (Animales) (optativo, índice VP)

No se consideran ni puntúan los elementos que se hayan realizado después de los 45

segundos que es el tiempo límite.


45

Los objetos bien señalados se cuentan como aciertos y las señales incorrectas (cuando la

marca de un objeto alcanza o cubre al otro o también cuando marca en un espacio en blanco

y no se puede especificar a qué objeto se refiere) como errores, cabe mencionar que son

consideradas las marcas que vislumbran claramente la intención del examinado.

Si el examinado señala varios objetos con una única línea, se considerarán respuestas

correctas a los dibujos de animales que queden bajo la línea, los demás elementos marcados

se consideraran respuestas incorrectas.

Se deberán anotar los aciertos y errores en el cuadernillo.

En cada parte (1 y 2, dibujos al azar y ordenados) se calcula la diferencia entre aciertos y

errores, y la puntuación directa del test es la suma de los puntos obtenidos en ambas partes.


Información (optativo, índice CV)

Se concede 1 punto a toda respuesta correcta (respuestas basadas en los criterios generales

del Cuadernillo de Estímulos 3 o las respuestas con cualidades similares a la de los ejemplos)

y 0 puntos a las incorrectas o a la ausencia de respuesta.

Ante las respuestas múltiples se puntúa la mejor, a no ser que alguna de ellas deteriore el

valor de la mejor.


Aritmética (optativo, índice MT)

Si responde correctamente dentro de los 30 segundos que es el tiempo establecido se

concede 1 punto , sin embargo si es una respuesta incorrecta o es dada después del tiempo

límite la puntuación es de 0 puntos.

Si el examinado da una respuesta numérica correcta pero no indica el tipo de unidades o si

la indica la realiza incorrectamente, la respuesta se considera correcta.

Si durante el tiempo establecido se corrige espontáneamente una respuesta incorrecta por

una correcta se le concede 1 punto.



46

5.3. LLENADO DEL PROTOCOLO:

PASO 1: OBTENCIÓN DE PUNTAJES DIRECTOS PARA CADA TEST.

Existen diferentes sistemas de obtención de la puntuación directa:

En general se obtiene una puntuación directa a partir de la suma de los aciertos en cada uno

de los ítems. Siguen este procedimiento las pruebas de: Conceptos, Códigos B, Matrices,

Figuras incompletas, Información, Aritmética y Adivinanzas.

Se dan además las siguientes variaciones:

En la prueba de Cubos se puntúa acierto/error, pero se pondera el acierto en la respuesta,

según el intento en que se logra el éxito (ítems 1 a 3), la dificultad del ítem (4 puntos para los

ítems 4 a 8), y según la rapidez de la respuesta (hasta 7 puntos para ítems 9 a 14). La

puntuación directa equivale a la suma de puntos obtenidos a cada ítem.

En las pruebas de Semejanzas, Vocabulario y Comprensión se pondera la respuesta en

función de la precisión o calidad de la respuesta, en una escala Likert de anclajes en 0=erróneo

y 2=respuesta acertada precisa. La puntuación directa equivale a la suma de puntos obtenidos

a cada ítem.

En las pruebas de Dígitos y Letras-Números se puntúa el total de aciertos habidos en cada una

de las presentaciones de cada ítem (dos y tres presentaciones para cada ítem

respectivamente). La puntuación directa equivale a la suma de puntos dados a cada ítem.

En la prueba de Códigos A se puntúa como acierto los elementos bien resueltos y se bonifica

con puntos la rapidez de la respuesta (si la solución se ha obtenido en menos de 120”). La

puntuación directa equivale a la suma de puntos acertados más los puntos de bonificación por

defecto de tiempo.

En la prueba de Búsqueda de Símbolos la puntación directa se obtiene calculando la diferencia

entre el número de aciertos y el de errores, del total de ítems resueltos.

En las pruebas de Cancelación se obtiene la puntuación directa calculando la diferencia entre

aciertos y errores, y bonificando con puntos la rapidez en la respuesta.

Las puntuaciones directas son trasladadas al cuadro de “Conversión de puntuaciones directas a

escalares” que se encuentra en el protocolo (hoja de anotación), como se puede visualizar aquí

siguiendo el caso de la niña A:


47

Conversión de puntuaciones directas a escalares

Subtest Puntaje

directo Puntajes escalares

Diseño de Bloques (DB) 22

Semejanzas (S) 21

Dígitos (D) 12

Conceptos (Co) 15

Códigos (CD) 29

Vocabulario (V) 23

Letras y Números (LN) 13

Raz. con Matrices (M) 18

Comprensión (C) 17

Búsqueda de Símbolos (BS) 19

Figuras incompletas (FI) 17 ( ) ( )

Cancelación (CA) --- --- ( ) ( )

Información (I) 10 ( ) ( )

Aritmética (AR) 12 ( ) ( )

Suma de los Puntajes Escalares

Comp.

Verbal

Raz.

Perc.

Mem.

Trab.

Vel.

Proc.

Escala

Total

PASO 2: CONVERSIÓN A PUNTUACIONES ESCALARES.

Las puntuaciones directas se deben convertir en puntajes escalares, para ello se necesita: la edad

cronológica del evaluado en el momento de la prueba, las puntuaciones directas de todos los test y

la tabla A.1 del Manual Técnico y de Interpretación del WISC IV, luego en esta tabla se debe

observar en la sección que alude a la edad cronológica del evaluado, los puntajes directos de los

test y tomar nota de las puntuaciones escalares del cuadro de “Conversión de puntuaciones directas

a escalares”, estos datos deben traspasarse a la hoja de resumen del protocolo.

Así pues, para el caso de la niña A ubicamos la Tabla A.1 respectiva y seleccionamos los puntajes

escalares de cada subtest de acuerdo al puntaje directo hallado:


48

Tabla A.1 Puntajes escalares de los Puntajes Directos Totales de cada subtest por edades

A continuación, se trasladan los puntajes escalares al cuadro según se ejemplifica:


Subtest Puntaje


Diseño de Bloques 22 12 12 12

Semejanzas 21 14 14 14

Dígitos 12 12 12 12

Conceptos 15 13 13 13

Códigos 29 6 6 6

Vocabulario 23 12 12 12

Letras y Números 13 13 13 13

Raz. con Matrices 18 14 14 14

Comprensión 17 12 12 12

Búsqueda de Símbolos 19 9 9 9

Figuras incompletas 17 10 ( ) ( )

Cancelación --- --- ( --- ) ( --- )

Información 10 12 ( ) ( )

Aritmética 12 10 ( ) ( )

Suma de los Puntajes Escalares

Comp.

Verbal

Raz.

Perc.

Mem.

Trab.

Vel.

Proc.

Escala

Total


49

PASO 3: OBTENER LA SUMA DE LOS PUNTAJES ESCALARES.

Se debe calcular la suma de las puntuaciones escalares de los test implicados en cada uno de los

cuatro índices y del CIT. Tengamos presente que solo se va a incluir los test optativos en esta

operación si están sustituyendo a un test principal. Y cabe resaltar que solo se permite una

sustitución en cada índice. Se continúa con el caso de la niña A:


Subtest Puntaje


Diseño de Bloques 22 12 12 12

Semejanzas 21 14 14 14

Dígitos 12 12 12 12

Conceptos 15 13 13 13

Códigos 29 6 6 6

Vocabulario 23 12 12 12

Letras y Números 13 13 13 13

Raz. con Matrices 18 14 14 14

Comprensión 17 12 12 12

Búsqueda de Símbolos 19 9 9 9

Figuras incompletas 17 10 ( 10 ) ( 10 )

Cancelación --- --- ( --- ) ( --- )

Información 10 12 ( 12 ) ( 12 )

Aritmética 12 10 ( 10 ) ( 10 )

Suma de los Puntajes Escalares 38 39 25 15 117

Comp.

Verbal

Raz.

Perc.

Mem.

Trab.

Vel.

Proc.

Escala

Total

PASO 4: DETERMINANDO LOS ÍNDICES, INTERVALOS DE CONFIANZA Y PERCENTILES.

Luego es necesario la conversión de las puntuaciones escalares en los valores CI de los índices y

del CIT, para ello se debe seguir los siguientes pasos:

En el mismo protocolo (hoja de anotación), trasladar la suma de las puntuaciones escalares a

las respectivas casillas en el cuadro “Conversión de las Sumas de los Puntajes Escalares en

Puntuaciones Compuestas”. Quedando así:


50

Conversión de las Sumas de los Puntajes Escalares en Puntuaciones Compuestas

Escala Suma de los

Puntajes Escalares

Puntajes

Compuestos

___ %

Intervalo de

Confianza

U.S.

Rangos

Perc.

Comprensión Verbal 38

Razonamiento Perceptivo 39

Memoria de Trabajo 25

Velocidad de Procesamiento 15

Escala Completa 117

Convierta las sumas de las puntuaciones escalares en los índices CV, RP, MT, VP y CIT con la

ayuda de las tablas A.2, A.3, A.4, A.5 y A.6, respectivamente, del Manual de Técnico y de

Interpretación. Estas deberán anotarse en las casillas respectivas del cuadro de “Conversión de

las Sumas de los Puntajes Escalares en Puntuaciones Compuestas”. Siguiendo el caso de la

niña A:


Escala Suma de los

Puntajes Escalares

Puntajes

Compuestos

___ %

Intervalo de

Confianza

U.S.

Rangos

Perc.

Comprensión Verbal 38 114

Razonamiento Perceptivo 39 119

Memoria de Trabajo 25 113

Velocidad de Procesamiento 15 85

Escala Completa 117 113

También es importante revisar las tablas A.2 a A.6 del Manual Técnico y de Interpretación, y

extraer el percentil e intervalo de confianza de los índices y del CIT. Se sugiere que para el

intervalo de confianza se trabaje al 95%.


51


Escala Suma de los

Punt. Escalares

Puntajes

Compuestos

95 %

Intervalo de

Confianza

U.S.

Rangos

Perc.

Comprensión Verbal 38 114 106 – 120 82

Razonamiento Perceptivo 39 119 110 – 125 90

Memoria de Trabajo 25 113 104 – 120 81

Velocidad de Procesamiento 15 85 77 – 98 16

Coeficiente Intelectual Total 117 113 108 – 118 81

PASO 5: TRAZADO DE LOS PERFILES DE LOS PUNTAJES ESCALARES Y COMPUESTOS.

Dentro de los perfiles de puntajes escalares y compuestos deben anotar una marca (aspa o punto)

según el valor que se corresponda, y luego trazar una línea uniendo las marcas. A continuación se

presenta la imagen de los perfiles trazados para el caso de la niña A:

Perfil de Puntuaciones Escalares del WISC IV

COMPRENSIÓN VERBAL RAZONAMIENTO PERCEPTIVO

MEMORIA DE TRABAJO

VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO

S V C (I) CC Co M (FI) D LN (AR) CD BS (CA)

14 12 12 12 12 13 14 10 12 13 10 06 09 ---

19 o o o o o o O o o o O o o o

SUPERIOR 18 o o o o o o O o o o O o o o



ALTO 15 o o o o o o O o o o O o o o

14 o o o o o o o o o o O o o o

13 o o o o o o O o o o O o o o NORMAL ALTO 12 o o o o o o O o o o O o o o


NORMAL PROMEDIO



8 o o o o o o O o o o O o o o NORMAL BAJO 7 o o o o o o O o o o O o o o


BAJO 5 o o o o o o O o o o O o o o



SIG. BAJO 2 o o o o o o O o o o O o o o



52

Perfil de las Puntuaciones Compuestas y CIT del WISC IV

ICV IRP IMT IVP CIT

114 119 113 85 113

160 o o o o O

150 o o o o O

140 o o o o O

130 o o o o O

120 o o o o O

110 o o o o O

100 o o o o O

90 o o o o O

80 o o o o O

70 o o o o O

60 o o o o O

50 o o o o O

40 o o o o O

PASO 6: CONSIDERACIONES AL OBTENER LOS ÍNDICES Y EL CIT CUANDO SE USAN TESTS

OPTATIVOS.

Los test optativos se pueden emplear para sustituir a alguno de los tests principales cuando se

cumplen determinadas condiciones. Por ejemplo:

Cuando el examinado tiene dificultades motoras y no podría dibujar o manipular objetos

(Reemplazar el test Códigos y de Cubos por Cancelación y Figura Incompletas

respectivamente)

Cuando no haya entendido las instrucciones y presenta resultados no interpretables.

Se debe seguir el orden de aplicación normativo cuando se hace la sustitución de un optativo

por un principal.

Se permite una sustitución en cada puntuación índice:

Información puede sustituir a un test principal de CV

Figuras Incompletas puede sustituir a un test principal de RP

Aritmética puede sustituir a un test principal de MT

Cancelación puede sustituir a un test principal de VP


53

6.1. INTERPRETACIÓN DE LOS PUNTAJES

PASO 1: OBTENCIÓN DEL PERFIL DEL WISC IV A PARTIR DE LOS RESULTADOS.

En la sección de calificación de la prueba se explicó que las puntuaciones directas se deben convertir

en escalares según la conversión expuesta en el manual de la prueba y realizar las sumas oportunas;

para luego obtener las puntuaciones totales de cada índice y la puntajes de la escala total, que a su

vez se tendrá que convertir en una puntuación compuesta y CIT con los baremos del manual. Con

estos valores finales, es necesario obtener el percentil correspondiente de cada índice y CIT, así como

el intervalo de confianza; y todo ello traspasarlo a la hoja de resumen del protocolo para que se pueda

evidenciar el perfil del evaluado.

Ahora se pueden interpretar los Puntajes Compuestos obtenidos para cada índice y el CIT, según

el “Sistema Descriptivo Tradicional en la Interpretación del WISC IV”.

Sistema Descriptivo Tradicional en la Interpretación del WISC IV

130 a superior Muy Superior

120 a 129 Superior

110 a 119 Normal Alto

90 a 109 Medio

80 a 89 Normal Bajo

70 a 79 Inferior

69 a inferior Muy Bajo

Finalmente, el caso de la niña A quedaría de la siguiente forma:


Escala Suma de los

Punt. Escalares

Puntajes

Compuestos

95 %

Intervalo de

Confianza

U.S.

Rangos Perc.

Comprensión Verbal (CV) 38 114 106 – 120 82

Razonamiento Perceptivo (RP) 39 119 110 – 125 90

Memoria de Trabajo (MT) 25 113 104 – 120 81

Velocidad de Procesamiento (VP) 15 85 77 – 98 16

Coeficiente Intelectual Total (CIT) 117 113 108 – 118 81

6. INTERPRETACIÓN DE LA WISC IV


54

Índices Puntajes

Compuestos Categorías

Comprensión Verbal (ICV) 114 Normal Alto

Razonamiento Perceptivo (IRP) 119 Normal Alto

Memoria de Trabajo (IMT) 113 Normal Alto

Velocidad de Procesamiento (IVP) 85 Normal Bajo

Coeficiente Intelectual Total (CIT) 113 Normal Alto

PASO 2: DETERMINAR EL MEJOR MODO DE RESUMIR LA CAPACIDAD INTELECTUAL

GLOBAL.

El CI Total nos proporciona una medida de la posición relativa del sujeto dentro de la población

representada por su grupo normativo, es decir, del grupo compuesto por niños o adolescentes de

su misma edad, en cuanto al nivel de habilidad cognitiva. Pero, una vez obtenido, debemos

comprobar si es interpretable. Esto se hace calculando la diferencia entre la puntuación compuesta

(CI) mayor y la menor de los índices (CV, RP, MT, VP). Continuando con el caso de la niña A:

Índices Puntuación

Compuesta

ICV 114

IRP 119

IMT 113

IVP 85

CIT 113

¿El tamaño de la diferencia, en puntuaciones típicas y en valor absoluto (sin signo), es

menor que 1.5 unidades típicas (<23 puntos)?

Si la respuesta es SÍ, el CIT se puede interpretar como una estimación fiable y válida de la

capacidad intelectual global de la menor, y se continuaría con el siguiente paso. En este caso la

respuesta es NO, para la finalidad de resumir la capacidad intelectual global como una única

puntuación, se debe determinar y calcular el Índice Abreviado de Aptitud General o también

llamado Índice de Capacidad General (ICG).

En el caso de la niña A la respuesta es NO, por lo tanto se debe determinar y calcular el Índice

de Capacidad General (ICG).

Índices IRP IVP

Puntuación

Compuesta 119 - 85 = 34

May. Men. Dif.


55

Para determinar si el Índice de Capacidad General (ICG) se podría usar para describir la

capacidad intelectual global, hay que calcular la diferencia entre los índices de Comprensión

Verbal y Razonamiento Perceptivo.

Índices Puntuación

Compuesta

ICV 114

IRP 119

IMT 113

IVP 85

CIT 113

¿El tamaño de la diferencia, en puntuaciones típicas y en valor absoluto (sin signo), es

menor que 1.5 unidades típicas (<23 puntos)?

Si la respuesta es SÍ, el ICG se puede calcular e interpretar como una estimación confiable y

válida de la capacidad intelectual global del sujeto, y se continúa con el siguiente paso. En caso

contrario, si la respuesta es NO, el ICG no sería una estimación confiable y válida, y se continúa

igualmente con el paso que viene.

En el caso de la niña A la respuesta es SÍ, por lo tanto el ICG es una estimación confiable y

válida de la capacidad intelectual global de la menor.

Para calcular el ICG se debe contar con el Manual de Claves para la evaluación con el WISC

IV de Flanagan y Kaufman (2006), y luego proceder a la sumatoria de las Puntuaciones

Compuestas de los índices de Comprensión Verbal y Razonamiento Perceptivo. En el caso de

la niña A, la sumatoria de las Puntuaciones Compuestas de Comprensión Verbal (114) y

Razonamiento Perceptivo (119) es de 233.

Posteriormente, se ubica el valor resultante de la sumatoria en el Apéndice F.1. de dicho manual.

Índices IRP ICV Dif.

Puntuación

Compuesta 114 - 119 = -5


56

Tabla F.1. Tabla de conversión de CV + RP en ICG

Así pues, los resultados en el caso de la niña A quedarían así por el momento:

Índices Puntajes

Compuestos Categorías

Comprensión Verbal (ICV) 114 Normal Alto

Razonamiento Perceptivo (IRP) 119 Normal Alto

Memoria de Trabajo (IMT) 113 Normal Alto

Velocidad de Procesamiento (IVP) 85 Normal Bajo

Coeficiente Intelectual Total (CIT) --- No interpretable

Índice de Capacidad General (ICG) 118 Normal Alto


Escala Suma de los

Punt. Escalares

Puntajes

Compuestos

95 %

Intervalo de

Confianza

U.S.

Rangos Perc.

Comprensión Verbal (CV) 38 114 106 – 120 82

Razonamiento Perceptivo (RP) 39 119 110 – 125 90

Memoria de Trabajo (MT) 25 113 104 – 120 81

Velocidad de Procesamiento (VP) 15 85 77 – 98 16

Coeficiente Intelectual Total (CIT) 117 113 108 – 118 81

Índ. de Capacidad General (ICG) 233 118 110 – 123 88


57

PASO 3: DETERMINAR SI CADA UNO DE LOS ÍNDICES ES UNITARIO E INTERPRETABLE.

Cuando la variabilidad entre las puntuaciones escalares de los tests que componen un índice (por

ejemplo, en CV: Semejanzas, Vocabulario y Comprensión) es inusualmente grande, entonces éste no

ofrece una buena estimación de la capacidad que se quiere medir. Por ello es necesario calcular la

diferencia entre la mayor y menor puntuación escalar de los test en cada uno de los cuatro índices.

COMPRENSIÓN VERBAL RAZONAMIENTO

PERCEPTIVO MEMORIA DE

TRABAJO VELOCIDAD DE

PROCESAMIENTO

S V C CC Co M D LN CD BS

14 12 12 12 13 14 12 13 6 9

DIFERENCIA 14 – 12 = 2


DIFERENCIA 13 – 12=1


¿El tamaño de la diferencia es menor a 5 unidades escalares?

Si la respuesta es SÍ como es el caso de la niña A, entonces cada índice representa un valor unitario

y es interpretable; en caso contrario (NO) no podría ser considerado una capacidad unitaria y no

podría ser interpretada.

6.2. LLENADO DE LA HOJA DE ANÁLISIS

En principio, sólo se admite este tipo de análisis, en los índices identificados como unitarios en el paso

previo. Luego se comparan los cuatro índices, en función del grupo normativo, y luego a nivel personal.

PASO 4: COMPARACIÓN DE DISCREPANCIAS (ANÁLISIS INTERSUJETO)

Para dicho estudio se debe completar el cuadro de “Comparación de Discrepancias” que se

encuentra en el mismo protocolo en la sección Hoja de Análisis, como se aprecia a continuación:

Comparación de Discrepancias

Índices / Subtest Punt.

Comp. 1 Punt.

Comp. 2 Diferencia

Valor Crítico

(.15 o .05)

Dif. Sig.

(S) o (N)

Tasa Base

Global

Índ

ices

ICV – IRP

ICV – IMT

ICV – IVP

IRP – IMT

IRP – IVP

IMT – IVP

Su

bte

st Dígitos – Letras y Números

Códigos – Búsq. de Símbolos

Semejanzas – Conceptos


58

En primer lugar, se completan los Puntajes Compuestos y Puntajes Escalares, correspondientes

a cada Índice y Subtest que se indica en el cuadro. Véase el ejemplo del caso de la niña A:



Comp. 1 Punt.

Comp. 2 Diferencia

Valor Crítico

(.15 o .05)

Dif. Sig.

(S) o (N)

Tasa Base

Global

Índ

ices

ICV – IRP 114 119

ICV – IMT 114 113

ICV – IVP 114 85

IRP – IMT 119 113

IRP – IVP 119 85

IMT – IVP 113 85

Su

bte

st Dígitos – Letras y Números 12 13


6 9

Semejanzas – Conceptos 14 13

PASO 4.1: DESARROLLO DE LAS COMPARACIONES DE DISCREPANCIAS DE ÍNDICES

Se realizan las diferencias entre cada uno de los valores trasladados en el área de índices:



Comp. 1 Punt.

Comp. 2 Diferencia

Valor Crítico

(.15 o .05)

Dif. Sig.

(S) o (N)

Tasa Base

Global

Índ

ices

ICV – IRP 114 119 -5

ICV – IMT 114 113 1

ICV – IVP 114 85 29

IRP – IMT 119 113 6

IRP – IVP 119 85 34

IMT – IVP 113 85 28

Su

bte



6 9


Luego, copiar los valores críticos de la Tabla B.1. (según la edad del menor) del Manual Técnico

y de Interpretación, según sea un nivel 0.15 ó 0.05% de confianza. A continuación podrá observar

la Tabla B.1. y el llenado correspondiente en el cuadro de “Comparación de Discrepancias” del

caso de la niña A:


59



Comp. 1 Punt.

Comp. 2 Diferencia

Valor Crítico

(.15 o .05)

Dif. Sig.

(S) o (N)

Tasa Base

Global

Índ

ices

ICV – IRP 114 119 -5 10.84

ICV – IMT 114 113 1 11.61

ICV – IVP 114 85 29 14.63

IRP – IMT 119 113 6 11.61

IRP – IVP 119 85 34 14.63

IMT – IVP 113 85 28 15.21

Su

bte



6 9


El valor absoluto de la diferencia debe ser igual o mayor que el valor crítico para que SÍ (S) que

haya una diferencia estadísticamente significativa. Quedando así en el caso de la niña A:



Comp. 1 Punt.

Comp. 2 Diferencia

Valor Crítico

(.15 o .05)

Dif. Sig.

(S) o (N)

Tasa Base

Global

Índ

ices

ICV – IRP 114 119 -5 10.84 N

ICV – IMT 114 113 1 11.61 N

ICV – IVP 114 85 29 14.63 S

IRP – IMT 119 113 6 11.61 N

IRP – IVP 119 85 34 14.63 S

IMT – IVP 113 85 28 15.21 S

Su

bte



6 9



60

Finalmente, en la Tabla B.2. del Manual Técnico y de Interpretación, se puede hallar el porcentaje

acumulado de niños con esa discrepancia. A continuación apreciará una sección de la Tabla B.2.

y el llenado correspondiente en el cuadro de “Comparación de Discrepancias” del caso de la niña

A:



Comp. 1 Punt.

Comp. 2 Diferencia

Valor Crítico

(.15 o .05)

Dif. Sig.

(S) o (N)

Tasa Base

Global

Índ

ices

ICV – IRP 114 119 -5 10.84 N

ICV – IMT 114 113 1 11.61 N

ICV – IVP 114 85 29 14.63 S 3%

IRP – IMT 119 113 6 11.61 N

IRP – IVP 119 85 34 14.63 S 2.4%

IMT – IVP 113 85 28 15.21 S 5.6%

Su

bte

st Dígitos – Letras y Números 12


6

Semejanzas – Conceptos 14

PASO 4.2: DESARROLLO DE LAS COMPARACIONES DE DISCREPANCIAS DE LOS TEST

En primer lugar, se restan los puntajes escalares, y se copia la diferencia en la columna siguiente.



Comp. 1 Punt.

Comp. 2 Diferencia

Valor Crítico

(.15 o .05)

Dif. Sig.

(S) o (N)

Tasa Base

Global

Índ

ices

ICV – IRP 114 119 -5 10.84 N

ICV – IMT 114 113 1 11.61 N

ICV – IVP 114 85 29 14.63 S 3%

IRP – IMT 119 113 6 11.61 N

IRP – IVP 119 85 34 14.63 S 2.4%

IMT – IVP 113 85 28 15.21 S 5.6%

Su

bte

st Dígitos – Letras y Números 12 13 -1


6 9 -3

Semejanzas – Conceptos 14 13 1


61

Luego, en la Tabla B.3 están los valores críticos al 0.15 (sobre la diagonal) y al 0.05 (bajo la

diagonal), y se trasladan al cuadro. Véase en el caso de la niña A:



Comp. 1 Punt.

Comp. 2 Diferencia

Valor Crítico

(.15 o .05)

Dif. Sig.

(S) o (N)

Tasa Base

Global

Índ

ices

ICV – IRP 114 119 -5 10.84 N

ICV – IMT 114 113 1 11.61 N

ICV – IVP 114 85 29 14.63 S 3%

IRP – IMT 119 113 6 11.61 N

IRP – IVP 119 85 34 14.63 S 2.4%

IMT – IVP 113 85 28 15.21 S 5.6%

Su

bte

st Dígitos – Letras y Números 12 13 -1 3.02


6 9 -3 4.21

Semejanzas – Conceptos 14 13 1 3.27

Finalmente, la diferencia debe ser igual o mayor al valor crítico para que haya una diferencia

estadísticamente significativa. Así pues, se pueden añadir que no existen discrepancias

significativas a nivel de los test, en el caso de la niña A:



Comp. 1 Punt.

Comp. 2 Diferencia

Valor Crítico

(.15 o .05)

Dif. Sig.

(S) o (N)

Tasa Base

Global

Índ

ices

ICV – IRP 114 119 -5 10.84 N

ICV – IMT 114 113 1 11.61 N

ICV – IVP 114 85 29 14.63 S 3%

IRP – IMT 119 113 6 11.61 N

IRP – IVP 119 85 34 14.63 S 2.4%

IMT – IVP 113 85 28 15.21 S 5.6%

Su

bte

st Dígitos – Letras y Números 12 13 -1 3.02 N


6 9 -3 4.21 N

Semejanzas – Conceptos 14 13 1 3.27 N


62

PASO 5: DETERMINACIÓN DE LAS FORTALEZAS Y DEBILIDADES (ANÁLISIS INTRASUJETO)

Otro estudio se realiza al completar el cuadro de “Determinación de Fortalezas y Debilidades” que

se encuentra en el mismo protocolo en la sección de Hoja de Análisis.

Determinación de Fortalezas y Debilidades

Subtests Puntajes

Escalares (PE)

Media de la Sumatoria de

los PE

Diferencias con la media

Valor Crítico

Fortalezas (F) o Debilidades (D)

Tasa Base Global

Diseño de Bloques

Semejanzas

Dígitos

Conceptos

Códigos

Vocabulario

Letras y Números


Comprensión

Búsq. de Símbolos

En primer lugar, se deben trasladar los Puntajes Escalares de los subtests principales en las

respectivas casillas. Véase el caso de la niña A:


Subtests Puntajes

Escalares (PE)


los PE


Valor Crítico


Tasa Base Global

Diseño de Bloques 12

Semejanzas 14

Dígitos 12

Conceptos 13

Códigos 6

Vocabulario 12

Letras y Números 13


14

Comprensión 12

Búsq. de Símbolos 9

Luego, por lo general se trabaja con la media general, la cual se establece sumando todos los

puntajes escalares y dividiéndolos entre 10 (n° de los subtests principales). Caso particular

sucede cuando la diferencia entre CV y RP, calculada en el cuadro de “Comparación de

Discrepancias”, sea significativa, por lo que se deberá usar por separado las medias de los

puntajes escalares de CV y RP. En el caso de la niña A, se establece el promedio de la sumatoria


63

de los puntajes escalares, así, siendo el valor de la sumatoria de 117, éste se divide entre 10,

llegando al valor de 11.7.


Subtests Puntajes

Escalares (PE)


los PE


Valor Crítico


Tasa Base Global

Diseño de Bloques 12 11.7

Semejanzas 14 11.7

Dígitos 12 11.7

Conceptos 13 11.7

Códigos 6 11.7

Vocabulario 12 11.7

Letras y Números 13 11.7


14 11.7

Comprensión 12 11.7

Búsq. de Símbolos 9 11.7

Se establece las diferencias entre cada Puntaje Escalar y la media obtenida:


Subtests Puntajes

Escalares (PE)


los PE


Valor Crítico


Tasa Base Global

Diseño de Bloques 12 11.7 0.3

Semejanzas 14 11.7 2.3

Dígitos 12 11.7 0.3

Conceptos 13 11.7 1.3

Códigos 6 11.7 -5.7

Vocabulario 12 11.7 0.3

Letras y Números 13 11.7 1.3


14 11.7 2.3

Comprensión 12 11.7 0.3

Búsq. de Símbolos 9 11.7 -2.7

Luego, se copian los valores críticos para cada test usando la Tabla B.5. del Manual Técnico y

de Interpretación.


64


Subtests Puntajes

Escalares (PE)


los PE


Valor Crítico


Tasa Base Global

Diseño de Bloques 12 11.7 0.3 3.18

Semejanzas 14 11.7 2.3 3.06

Dígitos 12 11.7 0.3 3.20

Conceptos 13 11.7 1.3 3.25

Códigos 6 11.7 -5.7 3.89

Vocabulario 12 11.7 0.3 3.13

Letras y Números 13 11.7 1.3 2.67


14 11.7 2.3 2.69

Comprensión 12 11.7 0.3 3.55

Búsq. de Símbolos 9 11.7 -2.7 4.03

Finalmente, si el valor absoluto de la diferencia de puntajes es igual o mayor al valor crítico, la

diferencia es estadísticamente significativa. Si es positivo es Fortaleza (F), si es negativo es

Debilidad (D). Véase el caso de la niña A:


Subtests Puntajes

Escalares (PE)


los PE


Valor Crítico


Tasa Base Global

Diseño de Bloques 12 11.7 0.3 3.18

Semejanzas 14 11.7 2.3 3.06

Dígitos 12 11.7 0.3 3.20

Conceptos 13 11.7 1.3 3.25

Códigos 6 11.7 -5.7 3.89 D 5%

Vocabulario 12 11.7 0.3 3.13

Letras y Números 13 11.7 1.3 2.67


14 11.7 2.3 2.69

Comprensión 12 11.7 0.3 3.55

Búsq. de Símbolos 9 11.7 -2.7 4.03

Respecto a la redacción del área intelectual en el informe psicológico, donde se confluyen todas las

interpretaciones hechas hasta el momento, ésta se trabajará en el sexto módulo; así mismo, se

continuará con el caso de la niña A.


65

7.1. BREVE DESCRIPCIÓN DE LAS VARIABLES QUE PRETENDE MEDIR EL TEST (Consejo General

de Colegios Oficiales de Psicólogos de España, s.f.)

El índice de Comprensión Verbal (CV) expresa habilidades de formación de conceptos verbales,

expresión de relaciones entre conceptos, riqueza y precisión en la definición de vocablos,

comprensión social, juicio práctico, conocimientos adquiridos y agilidad e intuición verbal. Costa

de cuatro pruebas:

Semejanzas (S) analiza la capacidad de abstraer y generalizar a partir de dos conceptos

dados.

Vocabulario (V) analiza el conocimiento léxico, la precisión conceptual y la capacidad

expresiva verbal.

Comprensión (C) mide razonamiento y juicio social frente a la solución de problemas

cotidianos.

Información (I) evalúa la capacidad de adquirir, conservar y recuperar conocimientos

adquiridos. Ésta es una prueba optativa.

El índice de Razonamiento Perceptivo (RP) expresa habilidades práxicas constructivas,

formación y clasificación de conceptos no-verbales, análisis visual y procesamiento simultáneo.

Consta de cuatro pruebas:

Diseño de Bloques (DB) mide habilidades de análisis, síntesis y organización viso-espacial,

a tiempo controlado.

Conceptos (Co) mide la formación de conceptos y categorías a partir de material visual.

Razonamiento con Matrices (M) analiza razonamiento por analogías visuales e implica

integración de información visual.

Figuras incompletas (FI), prueba optativa, analiza las capacidades de reconocimiento y

organización perceptiva a tiempo controlado.

El índice de Memoria de Trabajo (MT) analiza la capacidad de retención y almacenamiento de

información, de operar mentalmente con esta información, transformarla y generar nueva

información. Este índice consta de tres pruebas:

Dígitos (D) analiza memoria inmediata y memoria de trabajo, indicando habilidades de

secuenciación, panificación, alerta y flexibilidad cognitiva.

Letras y Números (LN) analiza la capacidad de retener y combinar dos tipos de información,

organizarla y elaborar un conjunto organizado según consignas.

7. QUÉ MIDEN LAS VARIABLES DE LA WISC IV


66

Aritmética (AR), que es optativa y con control de tiempo, analiza habilidades de razonamiento

numérico, agilidad en el manejo y reorganización de la información, atención y memoria a

corto término.

El índice de Velocidad de Procesamiento de la información (VP) mide la capacidad para

focalizar la atención, explorar, ordenar y/o discriminar información visual con rapidez y eficacia.

Consta de tres subtests que se desarrollan bajo control de tiempo:

Códigos (CD) y Búsqueda de Símbolos (BS) miden habilidades de rapidez asociativa,

aprendizaje, percepción visual, coordinación viso-manual, atención, motivación y resistencia

frente a tareas repetitivas.

Cancelación (CA) es optativa y analiza atención selectiva, y planificación en la búsqueda

ordenada versus desordenada de información.

7.2. CLASIFICACIÓN DE LA ESTRUCTURA CHC (TEORÍA DE CATELL-HORN-CARROLL) DENTRO

DE LA WISC IV (Flanagan y Kaufman, 2006)

A partir de la Teoría de Cattell-Horn-Carroll (CHC) y mediante estudios factoriales, se han definido

nuevos conjuntos de aptitudes que pueden ser también relevantes en el análisis del WISC-IV. A

continuación se muestra la relación de los mismos y qué miden:

DENOMINACIÓN TESTS QUE MIDEN

EL CONSTRUCTO CARACTERÍSTICAS

1. Razonamiento

Fluido (Gf)

Conceptos + Raz. con

Matrices + Aritmética

Este constructo alude a las operaciones

mentales que emplea la persona cuando se

enfrenta a tareas novedosas que pueden

realizarse de forma automática. Estas

operaciones pueden incluir la formación y

reconocimiento de conceptos, la percepción de

relaciones en patrones de estímulos, la

extrapolación, así como la reorganización y

transformación de la información.

2. Procesamiento

Visual (Gv)

Diseño de Bloques +

Figuras Incompletas

Se trata de la capacidad de generar, percibir,

analizar, sintetizar, almacenar, recuperar,

manipular y transformar patrones y estímulos

visuales.


67

3. Razonamiento

Fluido verbal (Gf-v)

Semejanzas +

Adivinanzas (WISC IV

– Versión TEA)

Este tipo de razonamiento implica Gf, pero

también Gc. Ambos tests requieren de

capacidad de razonamiento (inductivo) con

estímulos verbales.

4. Razonamiento

Fluido no verbal (Gf-

nv)

Raz. con Matrices +

Conceptos

Se trata de la capacidad de razonamiento fluido

en pruebas visuales y que no requieren del uso

del lenguaje expresivo. Por tanto, supone una

medida de Gf sin influencia del lenguaje.

5. Conocimiento de

palabras (Gc-Cp)

Vocabulario +

Adivinanzas (WISC IV

– Versión TEA)

El conocimiento de palabras implica la

capacidad de razonamiento cristalizado (Gc),

es decir, la amplitud y profundidad que tiene

una persona del conocimiento acumulado de

una cultura así como el efectivo uso de ese

conocimiento. Además dichos test miden un

aspecto particular, que es la amplitud de

vocabulario que puede ser comprendido en

términos de significados correctos de palabras.

6. Información General

(Gc-Ig)

Comprensión +

Información

Implica básicamente los procesos apuntados

en Gc, pero miden un aspecto parcial de éste,

que es la amplitud que domina la persona

acerca del conocimiento general.

7. Memoria a Largo

Plazo (Mlp)

Vocabulario +

Información

Con este rasgo se alude a la capacidad para

almacenar información o para recuperar de

nuevo la almacenada anteriormente (por

ejemplo: conceptos, ideas, elementos,

nombres, etc.) cuando ha pasado algún

tiempo.

8. Memoria a Corto

Plazo (Mcp)

Dígitos + Letras y

Números

Se trata de la capacidad para aprehender y

retener información de modo inmediato y

usarla en un tiempo corto (unos pocos

segundos). Se trata de un almacén limitado,

puesto que la mayoría de personas sólo

pueden retener pocos elementos de

información simultáneamente.


68

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Flanagan, D. y Kaufman, A. (2006). Claves para la evaluación con el WISC IV. TEA Ediciones:

Madrid.

Wechsler, D. (2005). Manual Técnico y de Interpretación del WISC IV – Spanish. PsychCorp:

Estado Unidos.

REFERENCIAS EN LÍNEA

Consejo General de Colegios Oficiales de Psicólogos de España (s/f). Evaluación del test WISC

IV. Extraído el 11 de mayo del 2016 de la página: http://www.cop.es/uploads/PDF/WISC-IV.pdf

http://www.cop.es/uploads/PDF/WISC-IV.pdf

mÓdulo iii: Área cognitiva 2: escala de inteligencia...

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