Módulo 6. Evaluación un proceso dialógico de mejora continua 

 

Presentación 

 

"Para evaluar hay que comprender”. 

 Durante  el  desarrollo  de  este módulo,  estudiaremos  que  la  evaluación  es  parte  de  la  enseñanza  y  el aprendizaje; permite la valoración y reconocimiento a la persona en su integralidad, a partir de un proceso de diálogo entre las diferentes dimensiones que permiten determinar logros, asumir los aspectos de mejora y buscar la formación continua mediante acciones concretas, con metas pertinentes e instrumentos basados en el desempeño y problemas contextualizados. 

Resultados de aprendizaje   Al finalizar el módulo de manera específica lograrás:   

• Conocer el concepto de evaluación como un proceso dialógico de mejora continua.  Este resultado de aprendizaje lo lograrás a través del estudio de los siguientes tipos de contenido:  Conceptual  

• Entender la evaluación como proceso dialógico, la cual indica en qué punto estoy de la enseñanza y cómo se desarrolla el proceso de aprendizaje.  

• Comprender la evaluación flexible, el punto de llegada pero también de partida hacia una revisión y ajuste de actividades que deberán constar en la planificación, por ello el carácter de flexibilidad. 

• Identificar  los criterios de respeto y diversificación en  las actividades y tareas acordes a todos  los alumnos.  

• Reconocer que una planificación acorde a  las posibilidades de  los estudiantes  incorpora  criterios reales de demostración, medición y evaluación del desempeño y ejecución de saberes.  

Procedimental  • Diseñar un proyecto sobre ambientes de aprendizaje en educación inclusiva. • Identificar  los  contenidos  más  significativos  de  cada  módulo  en  mi  práctica  como  repaso  e 

integración de información. • Reflexionar  respecto  a  la  toma  de  consciencia  en  la  generación  de  ambientes  de  aprendizaje 

inclusivos.  Actitudinal  

• Valorar  y promover las posibilidades de cambio en el proceso y enfoque de evaluación formativa. 

• Ajustar procesos y formatos flexibles con el propósito de construir una evaluación equitativa y para todos. 

Tema 1. De la evaluación teórica a la evaluación técnica, de la evaluación técnica a la evaluación flexible y de la flexible a la real.  

 Antes  de  comenzar  a  revisar  el  contenido  de  este  tema,  te  invitamos  a  reflexionar  sobre  las  siguientes preguntas con el fin de abordar de manera significativa los propósitos y finalidades de una evaluación como proceso  dialógico  en  una  escuela  incluyente,  siendo  conveniente  enfocar  tu  atención  sobre  aspectos importantes como:  

• ¿Hacia qué lado quieres inclinar la balanza?  • ¿Quieres apoyar a tus alumnos a formar una buena autoimagen?  • ¿O quieres etiquetarlos?  

 

Hablar  de  un  proceso  de  enseñanza  aprendizaje,  implica  hablar  de  evaluación;  pero,  ¿qué  quiere  decir evaluar?  

 

• La palabra evaluar hace referencia a medir, calcular o estimar el valor de algo (Real Academia Española).  

• Tradicionalmente,  se  ha  considerado  como  único  objeto  de  la  evaluación  del  aprendizaje  el rendimiento del alumno, idea muy extendida en el ámbito educativo.  

•  Con  base  en  este  criterio  de  evaluación  se  verifica  el  nivel  de  aprendizaje  del  estudiante,  los conocimientos adquiridos y sus características.  

• Evaluación  se  entiende  como  valoración,  que  significa  reconocer  a  la  persona  en  su  integralidad, determinar sus logros, asumir los aspectos a mejorar y buscar la formación continua mediante acciones concretas,  con  metas  pertinentes  e  instrumentos  basados  en  el  desempeño  y  problemas contextualizados. 

Este  tipo  de  evaluación  es  importante,  ya  que  conocer  cuáles  son  los  conocimientos,  habilidades  y/o competencias de  los estudiantes  resulta esencial; sin embargo esto constituye solamente una parte de  la evaluación. Para hablar de una evaluación como proceso dialógico, se requiere de extender el objeto de la evaluación, considerando todos los elementos del quehacer educativo.  

El proceso de mostrar conocimiento y medirlo es un acto discrecional de quien lo ejecuta y quien lo observa con actitud de medición.  La calificación y descalificación como práctica humana, tienen un origen amplio y ajustado a lo pre escrito, a lo que está dado, a parámetros bajo los cuales se representa, modela e interpreta el significado de saber, este es modificable de acuerdo al grupo social y momento histórico.  El saber es subjetivo como el poseer, a veces se piensa que se posee un saber, pero este frecuentemente se desliza y existe hasta llegar a las fronteras y límites individuales ‐propias de ese saber‐, de la fuerza y poder que le damos a la voluntad de creer que lo sabemos. Se dice que el horizonte existe para caminar hacia él o admirarlo desde donde acostumbramos quedarnos.  Es nuestra mente y voluntad  la que  limitará en todo caso  la cercanía y distancia del horizonte de nuestros conocimientos, aquellos que nuestra mente propone e impone.  

AACE  Integración educativa y evaluación.  

 Breves consideraciones de los diferentes momentos de la evaluación.  De la evaluación teórica a la evaluación técnica  En  la  formación  y  práctica  docente  un  tema  de  estudio  fundamental  es  la  evaluación,  sin  este  proceso ¿podría el aprendizaje sobrevivir?   La historia de  las teorías y corrientes en evaluación ajusta cotidianamente  la práctica docente.   ¿Qué más hay  en  evaluación?,  Los  primeros  años  de  la  docencia  frente  a  grupo  remiten momentos  de  reflexión  y contradicción constituyente de nuestra biografía pedagógica.  Es común que en aplicación de la teoría nos situemos en el querer y con férrea voluntad sigamos las pautas aprendidas en nuestra  formación, así damos  juego a  la heteroevaluación,  coevaluación, autoevaluación, evaluación diagnóstica, analítica, administrativa entre muchas otras.    Entre  la  teoría y  su aplicación –práctica‐ podemos  representar conceptualmente  relaciones, nombrarlas y elaborar discusiones  sobre ellas, dado que es posible  realizar  la  teoría, es posible  transformar  la  realidad compleja y no solo pensarla, ahí donde se presenta la tensión y resistencia de una aplicación rígida debemos con principios de honestidad   y verdad evaluar de manera flexible y dar paso a  lo posible.   Es práctica del lenguaje y la discursividad del ser docente quedar en la pretensión discursiva de la flexibilidad.  Cercanos a  la discursividad  intencional y de aparente flexibilidad, hemos constituido el proceso evaluativo como fiel vigilante   del desarrollo y evolución de  los estudiantes, sin embargo como evaluadores formales por  los  años  de  experiencia,  doctos  y  técnicos  en  la  materia,  es  indispensable  argumentar  sobre  la insuficiencia  que  resulta  el  pensar  y  no  cambiar  una  práctica  histórica  y  reduccionista  que  significa  la evaluación rígida.    Teoría  y  experiencia  proporciona  un  cierto  nivel  técnico  aceptable  y  como  evaluadores  formales  nos presentamos en el día a día áulico, con mayor rigidez y oficialidad en los periodos de evaluación cuantitativa, donde  debemos medir  lo  que  el  programa marca  como meta  para  los  aprendizajes  y,  en  un  acto  casi inconsciente  dejamos  la  consideración  instrumental  y  relevante  de  reconocer  que  en  el  proceso  de validación en calificar y descalificar los y las docentes somos responsables.    Así  la  calificación/descalificación  técnicamente  puede  estar  sustentada  en  corrientes  teóricas  pero…  ¿a quién responde la evaluación?, ¿qué función tiene y desarrolla en una práctica social y educativa?  De la evaluación técnica a la evaluación flexible  La o las respuestas a los cuestionamientos anteriores pueden encontrarse en la fragilidad de la inconsciencia o quizá en una problematización detallada de  la relación entre  lo normativo y  lo real, entre  los retos y sus barreras, entre la experiencia y la observación de la realidad, entre los paradigmas personales y la demanda social, entre los aspectos públicos y la intimidad de la práctica pedagógica.    Desarrollar la intimidad en lo social implica reconocer la falta o ausencia de experiencias referenciales de la escuela comprensiva, prácticamente se sabe de ellas en textos, en la teoría, en el discurso y hasta en vídeos que muestran  al  docente  que  en  sus  competencias  vive  diariamente  la  tolerancia,  sabiduría,  paciencia, 

 interés  y dialógicamente  su  relación  con  los otros  –estudiantes‐    esta  centrada  en  su  alter, por  tanto  el concepto de  inclusivo dibuja  claramente una estructura  sólida y  consciente de un  código de ética donde todos caben y son vistos en la extensión y limite temporal de sus saberes.  Evaluar flexiblemente significaría entonces vivir un proceso diferente y congruente con la decisión personal y la convicción de atender a niveles indistintos de entender, con distintas formas y necesidades de aprender y no sólo evaluar a tabla rasa.  Estándares y procesos automatizados de evaluación nunca podrán evidenciar experiencias educativas de inclusión.  El debate sobre el proyecto nacional de la educación inclusiva aún no termina, el origen, prácticas  y  cultura de  la evaluación deriva de  la definición en política pública, no del sistema educativo que reconozca la necesidad de modificar la tradición cultural de evaluar un acumulado de información,  en  un  tiempo  dado,  con  unos  recursos  específicos  y  no  otros,  con  unos  contenidos  que responden a un programa oficial que en la lógica de ordenar olvida la relación de humanidad que constituye la educación.    

La  flexibilidad  comprende  identificar el  sentido otra  vez, de  reconocer al otro, por  tanto evaluar en este contexto debe llevar a una verdadera autonomía docente, de mayor conciencia y libertad, de apoyo y deseo de  superación del otro  (s) –estudiantes y  comunidad‐ en el anhelo de una mejor  calidad de vida y otras oportunidades. 

La  evaluación históricamente  responde  al prestigio de  la  escuela  y de  la  comunidad que  la habita,  a  las exigencias familiares e intereses personales, a las expectativas de una zona o región, a niveles económicos, a un  sistema  educativo  con programas  internacionales  comparativos,  a pronósticos de desarrollo  en  áreas sustantivas como  la comprensión  lectora,  la resolución de problemas,   aplicación de  transversalidad en el análisis, a las estadísticas nacionales, a un desarrollo geopolítico y presupuestal. No esta demás reflexionar y mencionar que el proceso de evaluar puede en su funcionalidad traslapar aparatos de poder y control socio‐cultural en aras de su reproducción y perpetuidad.  Una asignatura pendiente en  la docencia es  la toma de consciencia como asunto de  la ética, el cambio en libertad  implica un proceso de  interacción y demostración natural de  lo que sabe el otro, una exposición cotidiana de los saberes de todos, incorpora al proceso de evaluar la corresponsabilidad del aprendiz y del enseñante, de las familias en apoyo y de la comunidad entorno. La transformación en la práctica inicia desde la mediación del facilitador de procesos de pensamiento y reflexión.  Adecuar  la medición al observar niveles en habilidades y  competencias    compromete al desarrollo de un proceso de enseñanza humanista, científico y democrático, por  tanto ubica  la enseñanza en el marco del derecho a la educación de cada alumno (a).    En este punto es relevante citar:  

- Propone que  la evaluación sea una fuente de aprendizaje y permita detectar el rezago escolar de manera temprana y, en consecuencia, la escuela desarrolle estrategias de atención y retención que garanticen que los estudiantes sigan aprendiendo y permanezcan en el sistema educativo durante su trayecto formativo(i). 

 De la evaluación flexible a la real  

 Un  área  de  oportunidad  en  la mejora  continua  para  evaluar,  implica  un  verdadero  crecimiento  socio‐educativo y para ello se ha de visibilizar condiciones seudo‐ocultas.   Problematizar el sentido y posibilidad real de la evaluación en el contexto de la escuela mexicana ha de reconocer la dificultad que enfrentan los docentes para hacer posible una atención a la diversidad y generar ambientes de aprendizaje inclusivos, es decir comprender cómo aprende el que aprende(ii).  Cabe  cuestionar  y  reflexionar  sobre:  ¿qué  elementos  son  fundamentales  para  dinamizar*  los  principios pedagógicos?:  1.1.  Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje. 1.2.  Planificar para potenciar el aprendizaje. 1.3.  Generar ambientes de aprendizaje. 1.4.  Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje. 1.5.  Poner  énfasis  en  el  desarrollo  de  competencias,  el  logro  de  los  estándares  curriculares  y  los    

aprendizajes esperados. 1.6.  Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje. 1.7.   Evaluar para aprender. 1.8.  Favorecer la inclusión para atender la diversidad. 1.9.  Incorporar temas de relevancia social. 1.10.  Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela. 1.11.  Reorientar el liderazgo. 1.12.  La tutoría y la asesoría académica en la escuela.  * Parte de la mecánica que estudia las relaciones entre las fuerzas y los movimientos causados por ellas. 

Reflexiona sobre los siguientes aspectos, que otros maestros (as) han compartido como imposibilidades en el proceso y/o intento de aplicar una evaluación formativa u otra, e identifica si algunas situaciones las has vivido o te resultan cercanas y entra en un ejercicio de ¿cómo se puede mejorar y transformar la realidad?  

• La  representación  social  y  familiar  de  una  etiquetación  de  la  evaluación  que  no  contribuye  al enfoque de una evaluación con equidad (dar a cada quien lo que requiere y necesita), la visión de solo evaluar a través de lo cuantitativo, olvidando el proceso humano de aceptar asistir a la escuela para ser feliz y no para obtener diez en todo. 

• Una  contradicción de  las expectativas  familiares y  sus aspiraciones es  la  falta de    supervisión en horas de estudio. 

• El nivel de desarrollo cognitivo de cada alumno (a) o por lo menos de dos o tres partes del grupo y dividirlo en función de su nivel cognitivo, la intención es planificar situaciones de aprendizaje con el mismo  tema  pero  con  diferente  nivel  de  complejidad  o  profundidad  en  ejercicios  y  actividades (recuerda que ya hiciste ejercicios a partir de las taxonomías).   

• Programar  y  planificar  sin  las  herramientas  de  apoyo  al  docente,  como  por  ejemplo  formatos accesibles  que  abren  el  proceso  dialógico,  libros  para  el  maestro,  guías  de  cotejo  y  material didáctico diverso para la construcción de sueños diversificados en el aula. 

• Falta  de  tiempo  durante  la  jornada  escolar  para  construir  planificaciones  con  otros  colegas  del mismo grado y así disfrutar de un trabajo compartido y colaborativo. 

• Trabajar ambos  turnos con horarios completos o bien cubrir un cierto número de horas  frente a grupo en diferentes contextos escolares. 

 • Tener  grupos  numerosos  es  una  barrera  para  conocer  y  conectar  emocionalmente  con  cada 

estudiante, un efecto simple y real es la ausencia de revisión de actividades y tareas escolares. 

• Desconocimiento de los temas reales que gustan e interesan a los estudiantes actuales. 

• Falta de experiencia en la metodología de enseñanza entre pares y basada en proyectos. 

• Paradigmas rígidos de enseñanza expositiva y ausencia de mediación o bien facilitación de procesos de aprendizaje. 

• Demanda de  los sistemas educativos en  la  implementación de  formatos y  reportes excesivos, así como de .programas complementarios, concursos nacionales obligatorios y opcionales (oratoria, si yo  fuera  refugiado,  carta  a  mis  padres)  olimpiadas  del  conocimiento,  programas  y  proyectos ambientalistas  y  comunitarios  que  requieren  reportes.  El  docente  dedica  tiempo  para  la preparación de  los  alumnos  (as)  y  resta  tiempo necesario para  su planificación  y  atención  a  los otros –aquellos que por sus características no es apto para competir‐. 

• Ausencia de estrategias de organización en metodologías y técnicas de enseñanza, así como en el manejo de la tecnología en apoyo al aprendizaje. 

• Desconocimiento y dominio del programa de grado y perfil de egreso. 

• Exigencia normativa para medir a través de una escala numérica un cumulo de información que no significa ni garantiza conocimiento y competencia. 

• Preparación de alumnos para presentar el “examen global” en todas sus modalidades.  

• Ausencia formativa para la construcción de criterios basados en el sentido común.  

• Corta visión en el proceso  formativo docente en  la necesidad vital de  incorporar  lo nuevo en el quehacer cotidiano  ligado al desconocimiento de  las posibilidades reales de  los estudiantes en  la capacidad y límite de su desempeño y  desde su contexto.  Es común que desde las actividades de clase y ejemplos a resolver se desvincule el contexto real de los niños (as).  

 En el ámbito de  lo actitudinal  la  identificación que  se hace está  referenciada a  la afectación de procesos tales como:  

• Los aprendizajes esperados son referentes de evaluación   que permiten   dar seguimiento y apoyo cercano  a  los  logros  de  aprendizaje;  sin  embargo  la  actitud  de  algunos  docentes  y  proceso metodológico al enseñar y que no desean cambiar, no promueve la indagación en el estudiante, la cual debe proporcionar estrategias y herramientas para tener una visión amplia (diversas formas y caminos) para la solución de problemas, la solución académicamente correcta por sí misma no es la meta,  el  proceso  y  herramientas  de  aprendizaje  que  el  estudiante  pone  en  juego  es,  lo  vital  y depende del docente la formación de estudiantes con disposición y capacidad para un aprendizaje continuo,  desarrollo  de  habilidades  superiores  del  pensamiento  en  la  solución  de  problemas, habilidades  de  análisis  y  reflexión  crítica, manejo  de  información  que  le  permita  comprender  y explicar situaciones desde diversas  áreas del saber y los estímulos necesarios para el desarrollo de una mente creativa. 

• Prácticas viciadas de enseñanza que no mantiene atentos a  los estudiantes y confunden atención con control, donde el alumno (a) miden y aprenden a manejar el sistema educativo, irrumpen con la  disciplina  escolar,  captan  la  atención  del  grupo  con  bromas,  conductas  inadecuadas  e información  que  generalmente  rebasa  al  docente,    a  partir  de  esta  situación  algunos  docentes retoman  paradigmas  anteriores  de  control,  autoritarismo  y  represalias,  por  tanto  la  evaluación toma un carácter  instrumental nuevamente para continuar con viejas prácticas donde  lo que está en juego es la acreditación y no acreditación. 

 • En evaluación tendría que haber la presencia vital, hablar de Luis, Sofía, Álvaro,  Laura, José Arturo, 

Daniel, Samuel, Rodrigo, Beto (individualizar la evaluación) y no 1ª, 1°b; 3°c; 4°b;  acumulación y en algunos casos hacinamiento de alumnos en las aulas. 

• El  cambio de paradigma actitudinal en  la metodología de mediar y  facilitar más que de enseñar tiene que  ver  con  las experiencias pedagógicas  individuales negativas o de poco éxito, donde el docente  innovo, demostró buenos  y excelentes  resultados  y no  se  le  tomó en  cuenta o bien  se devalúo su trabajo y esfuerzo, la devaluación viene por descalificación  del colectivo docente de su escuela o bien por el área directiva o de supervisión.   

• Una actitud y pensamiento rígido es barrera suficiente para que el docente no evolucione. 

• La  negación  al  cambio  de  un  aprendizaje  significativo  docente,  en  el  contexto  de  la  evaluación formativa y no represiva, afecta notablemente el continuo y trayecto formativo del estudiante, su permanencia, logro y avances.  

 Conocer  el  sistema  y  su normatividad  es manejar  el  sistema.  El proceso  formativo de  los  estudiantes  es asunto de todos, corresponsabilidad en el contexto de  la evaluación o fuera de ella  implica claridad en  los propósitos educativos, alto perfil en el compromiso y apertura para vivir los cambios, registrar con disciplina resultados, analizar desde la realidad, ajustar y flexibilizar para dar vida al continuo educativo de todos con el objetivo de mejorar el desempeño de estudiantes, sus familias y docentes en las prácticas que cada cual debe transformar para crecer. 

 Incorporar la información en un sentido funcional significaría no repetir o perpetuar los mismos modelos. 

 Podrían los ejemplos anteriores ser efecto de problemas que en su origen guardan mayor complejidad, una estrategia  de  mejora  en  el  proceso  evaluativo‐formativo  es  construir  tus  propios  formatos  en  la planificación, probar  y  conservar  estos  ejercicios  como  evidencia de  tu proceso para  vivir un diálogo  en evaluación. Recuerda que en el módulo 2 y 4 tienes técnicas y propuestas metodológicas con sus formatos, a continuación te invitamos a reflexionar sobre la información que hasta ahora tienes y pensar que vas a hacer con ella.  Modelos de la evaluación.  Para tener una visión más clara de a qué nos referimos con evaluación como proceso dialógico de mejora continua,  desde  el  enfoque  de  la  socioformación  en  un  proceso  de  inclusión  e  integración  educativa  te presentamos varios cuadros comparativos a partir de diferentes modelos pedagógicos.   

MODELO CONDUCTISTA‐ EFICIENTISTA 

MODELO HUMANISTICO  

MODELO HOLÍSTICO  

MODELO SOCIOFORMATIVO  

 

La evaluación como un proceso dialógico, nos permite evaluar la integralidad del estudiante considerándolo siempre  a  partir  de  las  dimensiones:  individual,  familiar,  social,  permitiendo  ajustar  los  propósitos, estrategias a las necesidades y características específicas. 

 MODELO CONDUCTISTA‐ EFICIENTISTA 

 Método/autor   Finalidad 

evaluativa  Paradigma dominante  

Contenido  de evaluación. 

Rol del evaluador 

Consecución objetivos  Tyler (1940) 

Medición  logro objetivos   

Cuantitativo  Resultados  Técnico externo 

CIPP  Stufflebeam (1967) 

Información  para toma decisiones  

Mixto  C (Contexto) I (Input)  P (Proceso)  P (Producto)   

Técnico externo 

Figura  (countenance)  Stake (1967) 

Valoración resultados  y proceso  

Mixto  Antecedentes, transacciones, resultados.   

Técnico externo 

CSE Alkin  (1969) 

Información  para determinación  de decisiones   

Mixto  Centrados  en  logro de necesidades. 

Técnico externo 

Planificación  Educativa  Cronbach  (1982) 

Valoración proceso y producto  

Mixto  U (Unidades de       evaluación) T (Tratamiento) O (Operaciones)   

Técnico externo 

MODELO HUMANISTICO 

Método/autor   Finalidad evaluativa  

Paradigma dominante  

Contenido  de evaluación. 

Rol del evaluador 

Atención al cliente  Scriven (1973)   

Análisis  de necesidades  del cliente  

Mixto Todos  los  efectos del programa  

Evaluador  externo del  necesidades del cliente  

Contraposición Owens (1973)  Wolf (1974)  

Opiniones  para decisión consensuada  

Mixto  Cualquier  aspecto del programa  

Árbitro externo del debate   

Crítica artística  Eisner (1981)  

Interpretación crítica de  la acción educativa  

Cualitativo  • Contexto  

• Procesos emergentes  

• Relaciones  de procesos  

• Impacto  en contexto   

Provocador externo  de interpretaciones.  

 

 MODELO HOLÍSTICO 

Método/autor   Finalidad evaluativa  

Paradigma dominante  

Contenido  de evaluación. 

Rol del evaluador 

Evaluación respondiente  Stake (1976)  

Valoración  de respuesta  a necesidades  de participantes   

Cualitativo  Resultado  de debate  total  sobre programa  

Promotor  externo de  la interpretación  por los implicados  

Evaluación holística  Maconald  (1976) 

Interpretación educativa  para mejorarla 

Cualitativo  Elementos  que configuran  la acción educativa  

Promotor  externo de  la interpretación  por los implicados  

Evaluación iluminativa  Parlett y Hamilton  (1977) 

Iluminación  y comprensión  de los  componentes del programa  

Cualitativo  Sistema  de enseñanza y medio de aprendizaje  

Promotor  externo de  la interpretación  por los implicados   

 

MODELO SOCIOFORMATIVO 

Método/autor   Finalidad evaluativa  

Paradigma dominante  

Contenido  de evaluación. 

Rol del evaluador 

Socioformativo  (Tobón 2012) 

Evidencias  de desempeños integrales  a  partir de  la  articulación del  saber  ser, saber  convivir, saber  hacer,  y saber conocer.   

Pensamiento complejo  

Desempeños  con idoneidad  situados en contexto 

Mediador   

 

La  evaluación  desde  el  enfoque  socioformativo  brinda  la  posibilidad  de  reconocer  a  la  persona  en  su integralidad, determinar sus logros, asumir los aspectos a mejorar y buscar la formación continua mediante acciones  concretas,  con  metas  pertinentes  e  instrumentos  basados  en  el  desempeño  y  problemas contextualizados. 

Dimensiones de la educación.  La  evaluación  supone  una  plataforma  de  diálogo  entre  los  evaluadores  y  los  evaluados,  entre  diversos estamentos de  los evaluados, entre  las evaluaciones y  la diversas audiencias, entre estas y  los evaluados, entre otros.   

 El diálogo tiene una doble finalidad:   

1. Trata de generar comprensión del programa. 2. Mejorar la calidad del programa. 

 La conexión entre las dimensiones, que se realiza en diferentes relaciones y sentidos potencia cada una de las vertientes. (Santos Guerra) 

En  este  curso  te  hemos  proporcionado  criterios  e  instrumentos  que  tienen  como  finalidad  obtener información  sobre  cómo  se  están  dando  los  procesos  de  enseñanza  aprendizaje  y  de  integración  en  tu 

escuela. 

                                                                                                 

 

Actividad  Descripción Relación con la evaluación Actividad Introductoria. Auto  diagnóstico  del  uso  de  la tecnología. 

Instrumento  de  evaluación  que permite  al  participante  conocer su  nivel  de  conocimientos  y manejo de  la  computadora que irá  desarrollando  en  el transcurso  del  módulo  y diplomado. 

Los  resultados  ofrecen  información clara  para  que  el  participante reconozca elementos de capacitación y  mejora  en  su  manejo  de  la tecnología  aplicado  a  su  función docente. 

Actividad 1. Información personal. 

Envío  de  documentos  que forman  parte  del  expediente para  la  certificación    de Competencia  Laboral  en  la norma  Uso  didáctico  de  las tecnologías  de  la  información  y la comunicación en procesos de aprendizaje,  otorgado  por  el Consejo  Nacional  de Normalización y Certificación de Competencias  Laborales (CONOCER). 

La  oportunidad  de  contar  con  la certificación  de  CONOCER  si  cumple con todos los requisito establecidos. 

Actividad 2. Manejo de texto en Word. 

Actividad  que  permite  conocer el  manejo  del  procesador  de textos  Word  en  la  elaboración de documentos. 

Da  herramientas  tecnológicas  en  el manejo  del  procesador  de  Textos Word  importante  para  que  el participante  desarrolle,  genere  y modifique documentos. 

Actividad 3. Navegando  y  aprendiendo  en Internet. 

Actividad  que  requiere  que  el participante maneje internet. 

Posibilita  las  oportunidades  de incorporar  el  uso  de  internet  para enriquecer  sus  conocimientos  y mantenerse actualizado con  relación a  lo  que  acontece  en  un  mundo global, enriquece su práctica docente y  genera  un  acercamiento  a  las características de sus estudiantes. 

 

MÓDULO INTRODUCTORIO: Introducción. ABC de la tecnología básica para cursar con éxito el programa.

  

 

Actividad  Descripción Relación con la evaluación Actividad 1. El por qué de la exclusión  

Analizar  categorías  que  dan origen  a  sistemas  de  exclusión bajo  los  cuales  se  desarrolla  la práctica docente. 

Observar  la  realidad  compleja nos  permite  identificar circunstancias  de  exclusión  y evaluara para transformar.  

Actividad 2. Diagnóstico  de  mi  comunidad educativa 

A través de la observación como técnica  se  identifican  barreras que  no  favorecen  sistemas educativos inclusivos. 

Observar resistencias al cambio, invitan  a  reflexionar  y  evaluar sobre  prácticas  viciadas  por  el tiempo  y  el  sistema,  las  cuales se  reportan  como debilidades  y oportunidades  de  mejora continua. 

Actividad 3. Relación  entre  los  referentes nacionales e internacionales.  

Mediantes  líneas  históricas documentales  se  podrá  dar  un seguimiento  sobre  documentos de  legislativos que  responden a una  política  internacional  y nacional a favor de los derechos de  las  personas  con discapacidad. 

Seleccionar  con  una  base documental  es  evaluar  para sustentar,  cambios  y transformaciones  necesarias  en la  representación  social  que  se tiene  de  los  grupos  en desventaja social. 

Actividad 4. Indicadores  de  calidad  en  mi escuela 

Lectura,  análisis  y  selección  de áreas  de  oportunidad  y mejora continua  con  indicadores  claros que  han  generado  actos  de exclusión.  

De  la  situación  actual  de exclusión en el contexto escolar se  evalúan  una  serie  de indicadores  y  prácticas  que pueden  ser  transformadas  y  no solo pensadas.    La  respuesta es una  propuesta  de  intervención pedagógica  que  cuenta  con  un cronograma  de  actividades  a evaluar y ajustar. 

   

MÓDULO 1 De la exclusión a la inclusión.

  

 

Actividad  Descripción Relación con la evaluación Actividad 1. Mis  conocimientos  sobre Educación Inclusiva. 

Ejercicio  reflexivo  que  permite que  el  participante  plasme  de manera escrita sus conclusiones acerca de la Educación Inclusiva. 

Ofrece  un  análisis  conceptual  e histórico de  los elementos clave que sustentan  la  Educación  Inclusiva como  punto  de  partida  en  su comunidad y aula. 

Actividad 2. Identificando  estilos  según  los hemisferios cerebrales. 

Instrumento  que  permite reconocer  los  estilos  de aprendizaje  acorde  con  los hemisferios  cerebrales  con actividades  concretas  que  se presentan  en  los  seres humanos. 

Identificar  con  mayor  precisión  el hemisferio  predominante  de  sus estudiantes  así  como  las  funciones que  en  ellos  se  desarrollan  para asociarlo  con  lo  que  acontece  en  el aula  con  relación  a  la  forma  de percibir y procesar la información. 

Actividad 3. Implementando  la  inclusión  en el aula. 

Participación  con  los participantes  de  su  grupo  al respecto  de  la  viabilidad  y elementos  que  se  requieren hacer  para  implementar  una Educación Inclusiva. 

En  la  medida  que  se  reconocen similitudes  y  diferencias  entre  otros docentes,  se  construye  una  visión más  completa  con  relación  a  la Educación Inclusiva. 

Actividad 4. Respondiendo a la diversidad de mis estudiantes. 

Formato  de  planeación  a multinivel  considerando  las técnicas  de  diversificación revisadas  en  el  módulo, estableciendo  criterios  de evaluación  claros  acorde  al grupo seleccionado. 

Permite al participante  considerar  la variedad  de  estilos,  inteligencia, habilidades  y  necesidades  de  sus estudiantes, dando la oportunidad de responder a las necesidades de todos y cada uno de sus estudiantes. 

 

 

 

                                                                                                                                                                                    

Actividad  Descripción Relación con la evaluación Actividad 1. La historia de la discapacidad. 

Documento  con  preguntas detonantes  que  llevan  a  la reflexión del docente acerca de su  actitud hacia  los  estudiantes con discapacidad. 

Reconocer  los  sentimientos, miedos  e  inquietudes  que pueden  generar  en  el  docente los estudiantes con discapacidad y  reconocer  barreras actitudinales  que  han obstaculizado  en  el  manejo éstos estudiantes.  

Actividad 2. Tipos de discapacidad. 

Ejercicio  de  relación  de columnas  sobre  contenidos acerca  de  los  tipos  de discapacidad y las características de cada uno de ellos. 

Partir  de  un  esquema  teórico que  permita  al  docente comprender  las  características de  sus  estudiantes  por  tipo  de discapacidad  y  los  apoyos  que 

MÓDULO 2: Proyecto de enseñanza y diseño curricular en la diferenciación.

MÓDULO 3: Orientaciones por discapacidad con una visión de derechos humanos.

 requieren.

Actividad 3. Discapacidad psicosocial. 

Confrontar  opiniones  a  través del  foro de  colaboración acerca de  la  incorporación  de  la discapacidad psicosocial. 

Da  claridad  acerca  de  los trastornos que  forman parte de la  discapacidad  psicosocial  y  la importancia  de  prevenir  e identificar oportunamente. 

Actividad 4. Proyecto  Integrador: Sensibilizando a la comunidad. 

Proyecto para desarrollar el eje de  sensibilización  considerando a  todos  los  participantes  de  la comunidad. 

Considerar  la  importancia  y necesidad  de  la  sensibilización hacia  la  discapacidad  para adentrarse  a  implementar  una política  incluyente  en  la comunidad del participante. 

 

 

                                                                                                                   

 

Actividad  Descripción Relación con la evaluación Actividad 1. Evaluación Auténtica.   

Ejercicio de completar oraciones que  tengan  congruencia  sobre los  puntos  significativos  de  la RIEB. 

Permite  al  participante  conocer el nivel de  claridad que maneja con  relación  a  la  RIEB  y  su implementación real. 

Actividad 2. Adecuaciones  curriculares  en  el aula.  

Elaboración  de  un  mapa conceptual en el que detallen y marquen  líneas  sobre  el  tema de  las  adecuaciones curriculares. 

Mostrar  organización  y  claridad en  los  elementos  a  considerar para  llevar a cabo adecuaciones curriculares  para  estudiantes con  discapacidad  considerando una visión global de éstas. 

Actividad 3. Trabajo colaborativo.  

Compartir  ideas,  barreras, formas  de  trabajo  colaborativo en  pro  de  una  planificación conjunta  de  un  estudiante  con discapacidad y/o dificultades de aprendizaje. 

Conocer  las  opiniones  que externan  los  diferentes participantes  desde  su  visión diversa en cuanto a  funciones y modalidades,  para  reconocer áreas de mejora. 

Actividad 4. Diseñando  el  PACI  de  Luis Fernando. 

Formato  en  3  pasos  para  el desarrollo  del  PACI  de  un estudiante propuesto. 

Da al participante una secuencia clara  y  acompañada  para realizar  un  PACI  considerando las  habilidades  socio‐adaptativas,  así  como  la información  recabada  a  través del Proyecto Oso/Osa/Estrella.  

 

 

 

 

 

MÓDULO 4: Intervención pedagógica en el aula para estudiantes con discapacidad y/o dificultades de aprendizaje.

  

 

 

Actividad  Descripción Relación con la evaluación Actividad 1. Planificación flexible. 

Documento de análisis sobre  las fortalezas con  las que cuenta el docente  así  como  las  áreas  de oportunidad  y/o  necesidades para  llevar  a  cabo  una programación flexible. 

El  reconocimiento  de  las características de enseñanza del docente  identificando  cómo  y con  qué  puede  desarrollar  las habilidades que se detecten con necesidades de actualización. 

Actividad 2. La RIEB y la Educación Inclusiva. 

Ejercicio  de  verdadero  o  falso acorde  con  los  contenidos revisados  acerca  de  la  relación entre  la  RIEB  y  la  Educación Inclusiva. 

Permite al participante el enlace entre  lo que  se pide en  la RIEB con  todos  los  estudiantes  y  los ajustes  que  se  deben  generar para  los  estudiantes  con discapacidad y/o dificultades de aprendizaje. 

Actividad 3. Planeando  en  forma colaborativa. 

Compartir  con  los  compañeros del equipo situaciones a  las que se  han  enfrentado  y  que  ha obstaculizado  una  planificación conjunta. 

Generar  y  crear  opciones  en tiempos  y  formas  para  trabajar la  planificación  de  manera conjunta  en  beneficio  del estudiante,  generando  con ello, una verdadera inclusión. 

Actividad 4. Trabajando  en  la  conducta  de Carla.  

Elaboración  de  un  Plan  de cambio  conductual considerando  las  características de  Carla  así  como  desarrollar una  propuesta  de  adecuación curricular de dos estudiantes. 

En  éste  proyecto  se  definen objetivos,  se  plantean  tiempos, formas  de  evaluar  la intervención  así  como  retomar el  trabajo  colaborativo,  la sensibilización  y  la  información que se tiene de la discapacidad. 

 

 

 

Actividad  Descripción Relación con la evaluación Actividad 1. Evaluando de manera flexible.  

Con  la  metodología  de  la  V Heurística desarrollas una visión objetiva  de  cualquier  problema y lo que se tendría que hacer. 

La  metodología  es  un  proceso evaluativo  que  define  un continuo  de  estrategias  y transformación. 

Actividad 2. Index de inclusión  

La lectura del Índice de inclusión de  UNESCO  permite  ampliar  la visión, reflexionar y nuevamente observar  el  contexto  escolar, para  conformar  grupos  de mejora continua en dimensiones fundamentales  como  son  la 

El propósito  es  evaluar una  vez más  el  contexto  para transformar  la  realidad  y  los sistemas selectivos de exclusión. 

MÓDULO 5: Habilidades docentes de intervención en la diversidad.

MÓDULO 6: Evaluación de un proceso dialógico de mejora continua

 

 

Evaluación de calidad en una escuela incluyente. 

Hasta ahora, cuentas ya con instrumentos y criterios que te permiten evaluar a tu escuela, a tus alumnos, y 

su contexto familiar‐social. Además de diversos ejercicios tendientes a generar la reflexión sobre tu práctica.  

Una de  las preocupaciones más  frecuentes en  integración educativa es, sin duda alguna,  la evaluación. Es 

común escuchar a los maestros preguntar: 

 

En  realidad, al hacer una  transformación de  la práctica docente, utilizando  los elementos  con  los que ya 

cuentas: 

cultura,  política  y  prácticas educativas.  

Actividad 3. Barreras  y  oportunidades  en  la evaluación  de  alumnos  con discapacidad.  

Con  la  información obtenida en la  lectura  de  la  introducción  y desarrollo  del  tema  de  este módulo tienes la oportunidad de reflexionar  sobre  los  cambios necesarios  para  mejorar  los procesos  de  evaluación formativa.  

Análisis  de  los  diferentes momentos  de  concreción  del proceso evaluativo, sus barreras y  oportunidades transformadoras.  Auto‐evalúate y  toma  una  postura  de evolución.   

Actividad 4. Construcción  del  proyecto incluyente  

El proyecto desde la parte inicial te  lleva  a  un  proceso  de selección y análisis sobre temas, propósitos,  estrategias, objetivos,  dimensiones  de  tu PETE,  un  plan  de  acción, posibilidad  en  tiempo  de ejecución  y  al  planteamiento real,  posible  y  medible  de actividades de  transformación y hacia  la  construcción  de ambientes  de  aprendizaje  en educación inclusiva. 

En cada parte de la construcción del  proyecto,  tienes  la oportunidad  de  evaluar  no solamente enfoque, actividades, tiempo  y  recursos,  también  la toma  de  decisiones  sobre  la propuesta temática del proyecto en ambientes de aprendizaje  

 

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 Evaluación un proceso dialógico de mejora continua 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Principios de la evaluación del aprendizaje 

 

Para el  logro de orientar el proceso de aprendizaje es necesario  realizar evaluaciones que efectivamente 

aporten mejoras al proceso de enseñanza – aprendizaje.  

Sustentando la información 

recogida con la teoría sobre el 

nivel de desarrollo de los estudiantes, 

a partir de las evidencias de desempeño. 

Evaluación

Posibilita que el estudiante tenga retroalimentación sobre su desempeño con 

logros y aspectos a mejorar, y de esta manera pueda corregir errores y tener una mayor claridad hacia a donde orientar su 

actuación 

Utilizando instrumentos que permitan ubicar a los estudiantes en relación con la norma, sus pares o 

con algún criterio definido por el docente, en reconocimiento según el tipo de aprendizaje y 

evidencias que representan al estudiante. 

Proponiendo al docente, cambios en la 

metodología del trabajo Y al estudiante le permite la movilización de sus 

procesos en búsqueda de mejora continua. 

 Ana María Cerda Taverne (2001) menciona algunos principios guías para desarrollar evaluaciones a nivel del 

salón de clases. Se mencionan algunas a continuación:  

a) Los  estudiantes,  necesitan  tener  conocimiento  de  cuán  bien  están  haciendo  en  el  proceso  de 

aprender,  lo mismo que  los docentes, quienes requieren descubrir cuán exitosas están siendo sus 

enseñanzas.  

b) El principal propósito de la evaluación es constituirse en un medio que haga cada vez más efectivos, 

eficientes, y relevantes los procesos de aprender y de enseñar.  

c) Las  evaluaciones  deberían  impulsar  la  auto  y  la  coevaluación  de  los  alumnos  y  la  autonomía  y 

responsabilidad en sus propios aprendizajes.  

d) La evaluación es un proceso complejo y perfeccionable, por  lo que requiere de experimentación, 

seguimiento y metaevaluación.  

e) Una efectiva evaluación de los aprendizajes:  

• Presta mayor atención a los procesos, a través de los que se aprende, que los resultados e 

impactos.  

• Abarca  a  las  diversas  dimensiones  del  desarrollo  de  los  estudiantes  y  del  trabajo 

pedagógico.  

• Es participativa.  

f) El  proceso  de  evaluar  debe  constituirse  en  una  instancia más  de  aprendizaje,  para  alumnos  y 

docentes, en el que la retroalimentación oportuna y adecuada desempeñe un papel fundamental.  

Criterios básicos de la evaluación  

Gallegos  (1994)  propone  algunos  criterios  generales  para  la  evaluación,  los  cuales  se  muestran  a 

continuación:   

Criterios   Descripción 

Global o integral   El conjunto de competencias expresadas en los objetivos generales del nivel, grado 

escolar y campo formativo como referentes básicos para  la evaluación del proceso 

de  enseñanza  –  aprendizaje.  Sin  embargo,  la  adecuación  de  estos  objetivos  al 

contexto sociocultural y de la diversidad de los alumnos será el punto de referencia 

permanente de la evaluación.  

 

Coherente   Debe existir una relación estrecha y paralela entre  los contenidos y  las actividades 

de aprendizaje.  

La planificación  de las situaciones y actividades de evaluación no debe pensarse al 

 

 

 

final de la secuencia didáctica, si no al inicio de ésta. Así, actividades de aprendizaje 

y actividades de evaluación formarán parte de un continuo de aprendizajes.  

 

Formativa   Evaluación  que  ocurre  durante  el  proceso  de  enseñanza  –  aprendizaje,  que,  de 

hecho,  juega  un  importante  papel  regulador  en  dicho  proceso.  Sin  la  evaluación 

formativa  los  procesos  de  ajuste  de  la  ayuda  pedagógica  serían  prácticamente 

imposibles. En tal sentido, su finalidad es estrictamente pedagógica.   

 

Continua y reguladora   La evaluación debe ser orientadora y autocorrectora durante el proceso formativo y 

educativo;  con  la  finalidad  de  proporcionar  información  constante  que  posibilite 

mejorar los propósitos, así como la intervención educativa. 

    

Cualitativa   Que  tome  como base  la observación del desarrollo de  los  alumnos para obtener 

elementos  de  juicio  que  fundamenten  la  toma  de  decisiones  sobre  el  proceso 

educativo.  

 

Contextualizada   Se  refiere al  conocimiento del entorno y a un proceso especifico de enseñanza –

aprendizaje. 

 

Individualizada   Se refiere al reconocimiento que el desarrollo de cada uno de  los estudiantes son 

diferentes  a partir de sus características particulares.    

 

Compartida   La  evaluación  ha  de  incorporar  progresivamente  la  actuación  conjunta  de 

profesores y alumnos.  

 

Criterial   La evaluación debe tener  y generar criterios de referencia para determinar el nivel 

de dominio de las competencias propuestas.  

 

Diversificada  Es  necesario  en  la  evaluación  utilizar  distintos  instrumentos  ya  que  existen 

diferentes competencias y tipos de contenidos que evaluar. Tomar en cuenta  que la 

evaluación  se  realizan  en  diferentes  momentos  del  proceso  evaluativo  el  cual 

permite obtener informaciones complementarias.   

 La evaluación como construcción dialógica 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

LA EVALUACIÓN COMO CONSTRUCCIÓN DIALÓGICA

EVALUACION: se entiende como valoración, que significa reconocer a la persona en su integralidad, determinar sus logros, asumir los aspectos a mejorar y buscar la formación continua mediante acciones concretas, con metas pertinentes e instrumentos basados en el desempeño y problemas

El aprendizaje y la evaluación es bidireccional, por lo anterior es importante que el estudiante identifique la forma en que el aprende y sabe por qué aprende.

Delors, (1996)

• Educación como derecho y responsabilidad social. • Educación como apoyo al desarrollo humano. • Equidad, pertenencia, excelencia. • Cambios a partir de evaluaciones consistentes y consensos, y

respeto a las debilidades.

Competencia: Se entiende como desempeños integrales para interpretar, argumentar, y resolver problemas del contexto, con creatividad, idoneidad, mejoramiento continuo y ética, desarrollando y poniendo en acción de forma articulada el saber ser, el saber convivir, el saber hacer y el saber conocer (Tobón 2012ª)

Aprender a conocer

(Conocimientos)

Aprender a hacer

(Procedimientos)

Aprender a vivir juntos

(Actitudes) Competencias se dan de manera articulada

Aprender a ser

IMPACTA  

 Algunos métodos útiles para llevar a cabo la evaluación de alumnos con n.e.e. 

Ahora  estudiaremos  algunos  métodos  para  llevar  a  cabo  la  evaluación  de  los  alumnos  con  n.e.e., mencionaremos 3: 

A  B C

Expediente  individual  o portafolio. 

Representaciones, exhibiciones  y/o demostraciones. 

Método  de  observación sistemática. 

 Aprendamos más de ello. 

A. Expediente individual o portafolio. 

Crear un portafolio es un procedimiento  sistemático que  tiene  como objetivo demostrar el progreso del alumno.  

El portafolio pone el énfasis en las fortalezas y demuestra cómo aprende el alumno, no qué tanto sabe. 

 

Puedes hacer parte a tu alumno de este proyecto, animándolo a que sea él mismo quien seleccione lo que quiere incluir en su portafolio.  

Para saber más sobre este método... 

A. Expediente individual o portafolio.  

Portafolio  El portafolio es una modalidad de evaluación, su uso permite  ir monitoreando  la evolución del proceso de aprendizaje  por  el  profesor  y  por  el mismo  estudiante,  de  tal manera  que  se  puedan  ir  introduciendo cambios durante dicho proceso.  Es una forma para recopilar la información que demuestra l as habilidades y logros de los estudiantes, cómo piensa, cómo cuestiona, analiza, sintetiza, produce o crea, y cómo interactúa (intelectual, emocional y social) con otros,  es decir, permite  identificar  los  aprendizajes de  conceptos, procedimientos  y  actitudes de  los estudiantes.  Puede  utilizarse  en  forma  de  evaluación,  coevaluación  y  de  autoevaluación.  El  uso  de  este recurso permite  ir monitoreando  la evaluación del proceso de aprendizaje de tal manera que se puedan  ir introduciendo cambios en él.  

 De  acuerdo  con  la  Asociación  de  Evaluación  Northwest  un  portafolio  es  "una  muestra  con  ciertas características (con algún propósito) del trabajo del estudiante que muestre su esfuerzo, progreso y logros" (Paulson, Paulson & Meyer, 1991). El estudiante debe participar en  la selección de  los contenidos, de  los criterios de selección, de los contenidos pare juzgar sus méritos y de la evidencia de la auto reflexión.  Arter y Spandel  (1991) definen el portafolio como una colección de documentos en base a un propósito; esta colección representa el trabajo del estudiante que le permite a él mismo y a otros ver sus esfuerzos de logros en una o diversas áreas de contenido.  De acuerdo  con Meisels  y  Steel  (1991)  los portafolios permiten al niño participar en  la evaluación de  su propio  trabajo;  por  otro  lado,  al maestro  le  permite  elaborar  un  registro  sobre  el  progreso  del  niño,  al mismo tiempo que le da bases pare evaluar la calidad del desempeño en general.  Recomendaciones para su elaboración: (Medina y Verdejo, 1999):  

• Determinar el propósito. • Seleccionar el contenido y la estructura. • Decidir cómo se va a manejar y conservar el portafolio. • Establecer los criterios de evaluación y evaluar el contenido. • Comunicar los resultados a los estudiantes. 

 Ventajas:  

• Promueve la participación del estudiante al monitorear y evaluar su propio aprendizaje. • Requiere que los estudiantes asuman la responsabilidad de su aprendizaje. • Provee la oportunidad de conocer actitudes de los estudiantes. • Provee información valiosa sobre el proceso de enseñanza‐aprendizaje. • Los maestros pueden examinar sus destrezas. • Se pueden adaptar a diversas necesidades, intereses y habilidades de cada estudiante. • Se puede utilizar en todos los niveles escolares. • Promueve la autoevaluación y control del aprendizaje. • Selecciona a alumnos hacia programas especiales. • Certifica la competencia del alumno, basando la evaluación en trabajos más auténticos. • Permite una visión más amplia y profunda de lo que el alumno sabe y puede hacer. • Permite tener una alternativa para reportar calificaciones y exámenes estandarizado. • Proveen una estructura de larga duración. • Transfiere la responsabilidad de demostrar la comprensión de conceptos hacia el alumno.  

Desventajas: • Consume tiempo del maestro y del estudiante. • Requiere refinamiento del proceso de evaluación. • Existe poca evidencia sobre la confiabilidad y validez de los resultados. • La generalización de los resultados es limitada. • Son inapropiados para medir el nivel del conocimiento de hechos por lo que con viene que sea 

usado combinado con otro tipo de evaluaciones tradicionales. • Puede presentar deshonestidad por estar elaborado fuera del aula 

 El portafolio se puede utilizar en todos los niveles educativos. En el nivel preescolar y primaria, los maestros van recopilando la información y a medida que avanza el nivel, los propios estudiantes diseñan su portafolio.   Hay casos en donde desde el nivel básico  los niños se  involucran en escoger  lo que debe contener. Ahora bien ¿qué se debe  incluir en  los portafolios? No hay una sola manera correcta de hacer portafolios, por  lo 

 que el decidir qué incluir en ellos puede ser una tarea confusa y que provoque angustia. Los portafolios son un medio para llegar a un fin y no un fin por sí mismos. Lo importante es definir el Objetivo del portafolio, pues  de  esto  depende  que  se  haga  una  evaluación  eficaz.  Por  ejemplo,  se  puede  tener  la  intención  de motivar al alumno, promover el aprendizaje a través de la reflexión y auto‐evaluación o usarse para evaluar los procesos de pensamiento y escritura. Dependiendo del propósito se definirá qué deseamos incluir en él.  El portafolio no  se debe  convertir en un  legajo que  contiene un grupo de papeles,  sino que debe  incluir reflexiones de  los propios alumnos y de  los maestros. En  los grados de preescolar puede  incluso  incluir  la percepción de los padres. Toda información que sirva para lograr una buena evaluación deberá ser tomada en cuenta. Con el uso de los portafolios se estimulara el cambio en las prácticas del aula con mejoras en la evaluación y motivación así como la participación de los estudiantes en su propio aprendizaje.  Componentes del Portafolio  

1. Propósito  Como docentes podemos hacernos algunas preguntas para definir el propósito: ¿Cuáles mi visión de éxito para mis  estudiantes?  ¿Qué  debe  ir  en  un  portafolio?  ¿Cuándo?  ¿Cómo  se  verá?  ¿Qué  preguntas  debe responder el estudiante  sobre  los  ítems  seleccionados?  ¿Qué preguntas debe hacer el estudiante?  ¿Qué preguntas debe hacer el maestro? ¿Quién más debe estar involucrado en la evaluación del portafolio: otros estudiantes, otros maestros, algunos expertos, los padres? Respondiendo a estas preguntas se puede definir el propósito.  

2. Evidencias  

Cada  evidencia  debe  organizarse  para  demostrar  su  evolución  hacia  la  meta  propuesta.  Los  tipos  de evidencias pueden ser:  

• Artefactos: Documentos del trabajo normal de grupo, desde actividades de clase hasta trabajos. • Realizados por iniciativa propia. • Reproducciones:  Incluyen hechos que normalmente no  se  recogen, por ejemplo, grabación de o 

algún experto en el área. • Testimonios:  Documentos  sobre  el  trabajo  del  estudiante  preparado  por  otras  personas,  por 

ejemplo,  comentarios  llevados  a  cabo  por  personas  involucradas  en  el  proceso  formativo  del estudiante. 

• Producciones elaboradas por el estudiante, en donde éste explícita las metas del portafolio incluye las  reflexiones  que  lleva  a  cabo mientras  se  elabora,  se  organiza  o  se  evalúa  el  portafolio  para proponerlo  a  evaluación.  Los  documentos  deben  ir  acompañados  por  pequeños  informes  que expliquen qué son, por qué se agregaron y de qué son evidencia. 

 Peterman  explica  que  se  pueden  identificar  diferentes  evidencias  que  pueden  apoyar  el  proceso  de  la evaluación, tales como:  

• Evidencia de un cambio conceptual, identificando las huellas de los cambios en sus concepciones de las  ideas  que  se  han  visto  en  clase.  ¿Cuándo  ocurrieron  los  cambios?  ¿A  qué  atribuye  estos cambios? ¿Qué hizo para que ocurrieran? 

• Evidencia de crecimiento o desarrollo, en donde ordenando una serie de trabajos pueden observar la secuencia del aprendizaje. ¿Qué aprendiste?, ¿Cómo? 

• Evidencia de reflexión, en donde el alumno se puede hacer una secuencia de preguntas. ¿En qué son similares o diferentes? ¿Cómo se alteró tu percepción? ¿Cómo cambió tu comprensión? 

• Evidencia de toma de decisiones, encontrando un ejemplo que demuestre su capacidad para ver los factores que  impactan  las decisiones que realiza. ¿Qué  factores discutiste o pensaste? ¿Qué mas 

 necesitas saber para tomar diferentes decisiones? ¿Qué información requieres para apoyar las que realizaste? 

• Evidencia  de  crecimiento  personal  y  comprensión,  en  donde  se  pregunte  ¿Qué mas  sabes  de mismo? ¿Por qué? ¿Cómo? 

 ¿Qué implica la elaboración de un portafolio?  Slater  (1999)  sugiere  tomar  en  cuenta  los  siguientes  aspectos  al  considerar  el  portafolio  como  una herramienta de evaluación:  

• Tener tiempo para evaluar. • Prepara a los estudiantes, es decir, debemos dar las expectativas claras al inicio del curso. • Diseñar evaluación por rúbricas. 

 Tipos de portafolios  Timothy Slater (1999) hace mención de los diferentes tipos de portafolio: 

• Portafolio tipo 'showcase' (vitrina): Contiene evidencia limitada. Útil en laboratorios. Ej. mostrar su mejor  trabajo,  su  trabajo mejorado,  el  peor  trabajo,  el  trabajo  preferido.  Los  ítems  pueden  ser tareas, exámenes, trabajo creativo. 

• Portafolio de cotejo (checklist): numero predeterminado de ítems. Se le da al estudiante a que elija de varias tareas las que debe completar para un curso. 

• Portafolios de  formato abierto: nos permite ver el nivel de aprovechamiento; puede contener  lo que  ellos  consideren  como  evidencia  de  aprendizaje.  Pueden  agregar  reportes  a  museos, problemas o tareas que ellos inventan, análisis de un parque de diversiones, etc. aunque estos son más difíciles de elaborar y de evaluar. 

 El portafolio en los niveles preescolar y básico  En  el  nivel  preescolar  y  primaria  Grace,  Cathy  (1992)  menciona  los  componentes  que  debe  tener  un portafolio.  Se  pueden  incluir  ejemplos  de  los  trabajos  hechos  por  los  pequeños,  las  observaciones sistemáticas y los exámenes regulares.  Engel, 1990 enfatiza que este tipo de evaluación se fija mas en  los éxitos que en  los fracasos, ayudando a desarrollar  la  autoestima.  Towler  y  Boadfood  (1992) mencionan  que  las  experiencias  permiten  al  niño obtener habilidades de auto evaluación a la vez que mejora la comunicación de sus evaluaciones hacia otros.  Los maestros y padres pueden revisar el progreso de los niños viendo sus escritos, dibujos, libros que lee o que  le  leen,  videos  o  fotografías  de  proyectos,  grabaciones  del  niño  leyendo  o  dictando,  etc.  Los  niños pueden ver sus trabajos anteriores y reflexionar sobre su progreso.  Durante  la observación  sistemática,  los péquenos deben  ser observados  cuando  juegan  solos,  en  grupos péquenos y en grupos grandes, en diferentes horarios y en diferentes circunstancias. La observación debe ser objetiva, selectiva, no instructiva y cuidadosamente anotada.  Arter  J.  and  Paulson,  P.  (1991)  indican  que  el material  de  los  portafolios  debe  ser  organizado  en  orden cronológico y por categoría. Una vez organizado, el maestro puede evaluar los logros del niño. La evaluación bien  hecha  siempre  compare  el  trabajo  actual  con  el  trabajo  anterior.  Esta  evaluación  debe  indicar  el progreso  hacia  una meta  de  desempeño  estándar  que  sea  consistente  con  la  currícula  y  apropiada  a  lo esperado.   Los portafolios no están diseñados pare comparar a unos niños con otros. 

 El uso de portafolios permite involucrar a los niños y así ser responsables de su progreso, siempre y cuando sea consistente con el enfoque de aprendizaje centrado en  los niños.  Involucrar al niño en el proceso de detectar áreas de conocimiento que requieren mejora, impulse a la motivación y responsabilidad y ayuda a establecer metas personales. Aquí es  importante destacar que esta tarea no es tan fácil como parece. Hay que analizar la comprensión de la evaluación por parte de los niños. Washington (1999) nos da unas pautas pare este análisis.  Los niños tienen dificultad al evaluar su propio trabajo ya que normalmente:  • Utilizan criterios concretos observables y egocéntricos, tales como la longitud de un trabajo o responder 

a su evaluación con un "no sé"!. Ven lo superficial (limpieza, número de páginas, etc.) no la calidad de la escritura. Ven lo que hicieron, no lo que les faltó hacer. 

• Enfatizan los aspectos positivos de su trabajo. Se les dificulta ver lo negativo. Incapacidad pare creer que las personas tienen cualidades contradictorias, que algo puede ser bueno y malo a la vez (en diferentes aspectos).  

• No perciben  la diferencia entre áreas de  logros y comportamientos. No ven  las áreas o habilidades en que pueden ser juzgados. Cualquier fracaso en un estándar académico lo ven como un fracaso moral. 

• Cuentan con los adultos pare que se evalúe su desempeño. El juicio del adulto es importante para ellos. • Tienen  ideas acerca de metas y  criterios que no pueden verbalizar espontáneamente. Por  lo general 

hablan pare si mismos mientras hacen un dibujo o trabajo.  Por lo tanto, hay que ayudar a los niños a reflexionar sobre las metas  logros. Para hacer esto, es importante:  • Construir  los  estándares  implícitos  a  las  tareas  de  los  estudiantes mientras  los  ayudamos  a que  sus 

habilidades pare  evaluar mejoren  a  través  de  la  formulación  de muchas  preguntas pare  impulsar  la reflexión, auto evaluación, ponerse metas y desarrollar criterios. 

• No hacer comparaciones entre los estudiantes, solamente fomentar que observar otros trabajos con el propósito de aprender. 

• Promover la discusión de metas a alcanzar durante las actividades. • Platicar de los éxitos de los estudiantes como parte de la clase.  La  evaluación  del  portafolio,  como  ya  se  ha mencionado  antes,  corresponde  tanto  al  docente  como  al estudiante. Desde el punto de  vista del estudiante, él mismo empieza a evaluar  su desempeño desde el momento en el cual empieza a seleccionar los trabajos que incluirá en el portafolio.   Podemos apoyarlos haciendo que elijan dos  trabajos, uno que  le guste más y uno que  le guste menos y preguntarse ¿en qué son diferentes? ¿Por qué uno es mejor que el otro?  A continuación se presentara un ejemplo de propuesta de criterios de evaluación de portafolios:  Ejemplo de criterios de evaluación:  Calificación por criterios: cada pieza de evidencia se calificará de acuerdo a la siguiente escala:  • Puntaje 0 = no hay evidencia, (no existe, no esta claramente identificada o no hay una justificación). • Puntaje 1= evidencia débil, (inexacta, falla en comprensión, justificación insuficiente). • Puntaje 2= evidencia suficiente, (exacta y sin errores de comprensión, pero la información del contenido 

de  la  evidencia  no  presenta  conceptos  cruzados  (las  opiniones  no  están  apoyadas  por  hechos reverencia‐dos y se presentan sin postura del alumno). 

• Puntaje 3= evidencia fuerte, (exacta y claramente indica comprensión e integración de contenidos a lo largo de cierto período de tiempo o de todo un curve. Las opiniones y postura son claramente apoyadas por hechos referenciados). 

 B. Representaciones, exhibiciones y/o demostraciones. 

Una de las maneras en que los alumnos pueden manifestar el trabajo que han hecho es por medio de 

demostraciones en las que apliquen lo aprendido o en las que expongan sus productos y el proceso que 

llevaron a cabo. 

En el siguiente cuadro te presentamos dos ejemplos que muestran la diferencia entre una evaluación 

tradicional y el método aquí propuesto: 

Tema / habilidad  Evaluación tradicional Evaluación por medio de representaciones, 

exhibiciones y/o demostraciones. 

Cálculo matemático 

Examen escrito sobre resolver 

problemas matemáticos. 

Por medio de un catálogo de productos, hacer 

compras gastando un mínimo de cierta 

cantidad y no excediendo otra cantidad 

determinada por el maestro. 

El alumno puede actuar como vendedor o 

como comprador. 

Hacer una biografía. 

Leer la biografía de un 

personaje famoso. 

Contestar un cuestionario 

sobre la biografía leída. 

Trabajar en parejas. 

Elegir dos personas que vivieron en la misma 

época. Leer su biografía. 

Representar un diálogo entre ambos 

personajes para demostrar lo que aprendieron 

sobre ellos. 

    

 

Recuerda que éstos son solamente algunos ejemplos que te pueden servir como 

ideas para desarrollar tus propios métodos e instrumentos.      

 

Elaboración de rúbricas. 

Las rúbricas son criterios que se establecen para poder asignar un valor o calificación a tus alumnos, de 

acuerdo a diferentes niveles de desempeño en determinada área o habilidad. 

Las rúbricas permiten saber a los alumnos con claridad qué es lo que se espera de ellos. También 

constituyen una puesta en común para todo el equipo de maestros. 

Ejemplo de rúbricas: 

 

 

El método de rúbricas es útil; pero debe complementarse con otros instrumentos y medios para evaluar.  

C. Método de observación sistemática. 

Constituye solamente un referente; úsalo con una visión constructivista y no como medio de categorización. 

 

La observación, así como el conocimiento que tienes de tus alumnos es sumamente importante y constituye 

un elemento de gran peso para poder evaluar tanto a los alumnos, como los métodos y estrategias 

utilizados. 

Para poder sistematizar la observación y que toda esa valiosa información no se “quede en el aire”, te 

sugerimos lo siguiente: 

1. Toma conciencia de qué es lo que quieres observar.  

2. Observa a tus alumnos en diferentes contextos y actividades.  

Fines d

  

  

  

  

  

Más eje

A conti

diagnós

Ahora t

e la evaluación

Ofrecer al alum

su progreso. 

Conocer los re

pertinentes. 

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Verificar si el p

Asignar califica

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cciones 

áctica. 

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de 

 

 

Una estrategia informal para la evaluación formativa 

Puedes enseñar a tus alumnos ciertos criterios con un lenguaje exclusivo de tu salón para que ellos puedan 

valorar y expresar cómo van entendiendo el tema, por ejemplo: 

Tema 2: Estrategias de evaluación flexible  En la evaluación, el carácter flexible le permite utilizar diferentes estrategias, momentos y posibilidades para realizar las actividades de evaluación o mejorar los resultados obtenidos. Por lo tanto, en el proceso se debe considerar  la naturaleza  del  área de  conocimiento,  de  la  asignatura, de  la modalidad  curricular  y  de  los objetivos a ser evaluados.  Para Santos Guerra (1998), la evaluación flexible ha de facilitar la reorientación del proceso de enseñanza y de aprendizaje, no sólo en lo que se refiere al trabajo de los alumnos sino a la planificación de la enseñanza, a la modificación del contexto o a la manera de trabajar. Es decir, que el proceso de evaluación no se puede concebir  como  algo  rígido,  inamovible  e  inflexible,  sino  que  es  un  proceso  sujeto  a  cambios  que  se desprenden de la misma dinámica interactiva que se establece en la enseñanza‐aprendizaje. 

Es  necesario  tener  claridad  sobre  las  habilidades  que  se  van  a  desarrollar,  un  estudiante  formado  en  el enfoque por competencias debe hacer frente a los problemas actuales y retos futuros. 

Criterios, evidencias, niveles de desempeño y soluciones divergentes ante una mismo conflicto permitirán al estudiante buenos niveles de competitividad.   Por  lo que es  indispensable  identificar hacia donde y hasta donde queremos llegar. 

Acciones de evaluación: 

 

1. Determinar las competencias a evaluar. 

Es preciso identificar las barreras para el aprendizaje y la participación (BAPs): 

 •

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 La  última  parte  de  la  evaluación  es  determinar  el  nivel  de  desempeño,  los  logros  y  las  acciones  a implementar para mejorar, y así lograr las metas esperadas.   Esto se hace en los diferentes ejes de la valoración, como  autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación. También  en  la  evaluación  de  diagnostico,  evaluación  continua,  en  la  evaluación  sumativa  y  evaluación formativa.   

Elementos constitutivos de un proyecto. 

La elaboración de un proyecto es un proceso de toma decisiones, cada aspecto te debe  llevar al análisis y viabilidad del mismo. 

1. Identificación  del  origen  de  un  problema:  con  base  en  la  observación  identifica  el  origen  del problema,  analiza  a  profundidad  los  efectos  haciendo  la  pregunta  ¿esta  circunstancia  es  la verdadera causa del problema o solo es la consecuencia? 

2. Delimita el problema: redacta varias veces el título de tu proyecto hasta quedar acotado (problema identificado que vas a transformar o posiblemente a resolver), una descripción amplia del título de tu proyecto como nombre del problema tiene poca viabilidad.  

3. Planteamiento  y  viabilidad  del  proyecto:  construye  una  caracterización  del  problema,  donde incluyas  antecedentes  (descripción  relevante  del  ambiente  político,  económico  y  /o  social  que  afecten el desarrollo de la educación inclusiva), una justificación (dentro de ese contexto identifica por qué es necesario un proyecto y explica brevemente de que manera el proyecto cubrirá esas necesidades o ayudaría a resolver el problema). 

4. Descripción  de  estrategias:  una  vez  que  has  acotado  y  tomado  la  decisión  de  llevar  a  cabo  el proyecto de acuerdo a los aspectos anteriores, define estrategias y piensa para ello, para qué hacer este proyecto, qué vas a hacer, cómo  y quiénes lo realizarán, cuándo, que impacto esperas obtener etc.    

5. En este caso el proyecto debe tener un impacto por ello te invitamos a consultar tu PETE y vincular las dimensiones a la descripción de estrategias. 

6. Definición  de  objetivos:  estos  deben  ser  claros,  concretos  de  lo  que  esperas  alcanzar    al implementar las actividades establecidas en el proyecto, estas se derivan de las estrategias y deben estar relacionadas a los problemas descritos en los antecedentes y justificación. 

7. Medición de objetivos: además de ser viables, posibles, necesarios deben ser medibles  por lo que habrá  que  someterlos  a  una  evaluación, deben  ser  redactados  claramente  y  ser  específicos  en términos de  tiempo y espacios, deben  identificar de que   manera concreta se  logrará el cambio, solo de esta manera se puede hablar de impacto.  

8. Plan de acción: describe con detalle las actividades planeadas por estrategia, son la manera  en la cual  se  busca  alcanzar  los  objetivos  del  proyecto  y  en  cada  estrategia  son  distintas.  Se  debe proporcionar suficiente información sobre las actividades ya que son cuantificables, por ejemplo si una actividad son talleres, deberás incluir la duración, el número de sesiones, los temas, el número y perfil de los y las  participantes, panelistas, plan de difusión de los talleres etc. 

9. Resultados esperados: son las aproximaciones resultado de las actividades en términos de impacto.  Es lo que se debería obtener en caso de alcanzar los objetivos de proyecto y cuál sería la evidencia de que esos cambios o resultados han ocurrido. 

10. Indicadores: evidencias de que se obtuvo el resultado esperado. 11. Recursos necesarios: humanos, redes de apoyo, materiales, tecnológicos, financieros etc. 

 12. Tiempo de realización/cronograma: es importante tomar el tiempo real con que se cuenta para la 

implementación de  las actividades, un proyecto no es viable si está saturado de actividades en  la estrategia y tiempo insuficiente o condiciones insuficientes para la ejecución. 

13. Plan de  evaluación:  son  los  ¿cómo? medirás  el proyecto,  en un  informe deberás pensar  en  los posibles cambios que deba tener el proyecto de acuerdo a condiciones inesperadas o emergentes, es la ruta crítica que te ayudará a concluir y alcanzar los objetivos del proyecto. 

14. Auto‐evaluación: es importante durante la realización del proyecto contar con el plan de acción y constatar qué tanto se está cumpliendo la planeación. 

15. Rúbrica: elabora tu propia rúbrica para verificar cada aspecto de la elaboración del proyecto. 

Tema 3  Construcción de proyectos de comunidades incluyentes.   Los estudiantes requieren de estrategias para potenciar y facilitar  la formación de  las competencias. Estas estrategias  son  procedimientos  para  formar  y  aplicar  los  saberes  entorno  a  problemas  del  contexto, posibilitando  el  desarrollo  de  la  autonomía  dado  que  el  estudiante  no  depende  del  apoyo  continuo  del docente, sino que puede dirigir su formación.   Esto además, potencia el aprendizaje continuo posibilitando que los estudiantes desarrollen su  autonomía.  Ejemplos de algunas estrategias para potenciar su aprendizaje:   

• Estrategia de la Cartografía Conceptual para construir y aplicar conceptos. • Estrategia de los mapas mentales para procesar la información y generar creatividad en el abordaje 

de los fenómenos. • Estrategia MADFA  (Metacognición  Antes,  Durante  y  al  Final  de  las  Actividades)  para  regular  el 

desempeño en torno de los logros de las metas. • Estrategia de visualización creativa para aclarar las metas y generar compromiso en torno a ellas. • Estrategia de manejo de roles en el trabajo colaborativo. • Estrategia de V heurística para la formación de competencias en torno a problemas. 

 Veamos ahora más a detalle la estrategia de V heurística. 

 

  Es importante destacar que a partir de la Estrategia V heurística,  puedes problematizar cualquier situación de contexto, desde aspectos de la cotidianidad, de orden que parecen procedimental, hasta planteamientos con más carácter conceptual.  Por  ejemplo:  El  plato  del  bien  comer,  cómo  pueden  resolverse  problemas  emocionales,  el  cuidado  del ambiente, la elaboración de un platillo culinario, cómo poder expresar un sentimiento, etc.   Te presentamos el siguiente ejemplo aplicado en un CAM, para alumnos de Primer año de Secundaria. 

  

Para orpor Ser 

Recapit

 

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Módulo I

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MÓDULO 1.  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Tema 1. Entendiendo la exclusión para atender la inclusión.

Categorías de estudio: Exclusión/inclusión Diversidad/diferencias 

Atención a la diversidad y grupos en desventaja social: Personas en condición de discapacidad,  indígenas, mujeres. 

Escuelas de calidad: Indicadores, conceptos de integración e inclusión, dificultades de aprendizaje discapacidad y sistema de apoyos 

Un proceso educativo en la alteridad  disminuye barreras, favorece la inclusión de todos en el gran círculo social. 

El concepto de alteridad nos invita a educar y enseñar considerando a la otredad como a nosotros mismos. 

Documentos de respaldo hacia un cambio de consciencia social, recuperación de valores y sustento legal para la educación inclusiva. 

Toda sociedad se rige por Leyes generales,  estatales, específicas,  programas  nacionales, sectoriales y específicos, normas,  reglamentos y procedimientos administrativos.

El concepto de  discriminación como efecto de los sistemas de exclusión 

Experiencias compartidas en el foro de colaboración y actividades de reconocimiento del otro (s). 

Ahora tienes referentes sobre: 

Módulo 1 

De la exclusión a la inclusión 

Tema 2.Referentes internacionales y nacionales del proyecto de educación inclusiva en la escuela mexicana 

Tema 3.Educación en la alteridad para  comprender el aprendizaje en la diversidad. 

  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Módulo 2 

Proyecto de enseñanza y diseño curricular en la diferenciación. 

Tema 1. Temario abierto sobre Educación Inclusiva 

Tema 2. Enseñanza diferenciada en un aula diversificada 

Tema 3. Técnicas de enseñanza diferenciada 

Ahora puedes: 

Consultar conceptos y prácticas incluidas en el Temario Abierto. 

Identificar niveles de desarrollo cognitivo y con ésta información ajustar situaciones didácticas en respuesta a las necesidades de todos y cada uno de los alumnos de la clase. 

Aplicar artículos sobre la Convención Internacional de Naciones Unidas sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad: Inciso “e” del Preámbulo y otros fundamentales. Artículos 5, 6, 7 y 8  Artículo 24 Educación entre otros. 

Comparar procesos metodológicos de enseñanza clásica/costumbrista y enseñanza en la diferenciación.  Para tomara decisiones. 

Aplicar técnicas de enseñanza diferenciada, individuales y grupales. 

Sustentar en la teoría de la diferenciación de la enseñanza una planificación comprensiva, flexible y para todo el alumnado.

  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Módulo 3 

Orientaciones por discapacidad con una visión de derechos humanos. 

Estrategias de sensibilización hacia la toma de consciencia y posibilidades de aceptación hacia las y los alumnos con discapacidad en tu comunidad educativa. 

Tema 1. Sensibilización hacia las discapacidades  

Tema 2. Tipos de discapacidad: 

• Motriz 

• Sensorial 

• Intelectual 

• Psicosocial 

• Mútltiple

Ahora implementa:  Estrategias de 

enseñanza por necesidades específicas y tipos de discapacidad. 

  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Módulo 5 

Habilidades docentes de intervención en 

Módulo 4 

Intervención pedagógica en el aula para estudiantes con discapacidad y/o dificultades de aprendizaje 

Tema 1. Marco teórico de la evaluación auténtica 

Tema 2. Ajustes razonables y sistemas de apoyos  

Tema 3 Plan de Adecuación Curricular Individual 

Con disciplina un sistema de ajustes en tu plan de clase: hábitos y técnicas de estudio. 

Ahora reflexiona planifica y construye: 

Un Diagnóstico y Perfil Dinámico funcional como propuesta pedagógica para la realización de la Evaluación Psicopedagógica de un estudiante con dificultades de aprendizaje. 

Estrategias de comunicación y enseñanza a partir del contexto real de los estudiantes con  dificultades de aprendizaje y/o discapacidad.  

En el conocimiento sobre áreas de oportunidad y mejora continua, plantear adecuaciones curriculares.  

El Plan de Adecuación Curricular Individual con la intervención de la red de apoyos del estudiante con dificultades de aprendizaje por  discapacidad o por otro origen. 

  

 

 

 

 

 

 

 

 

  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Módulo 5 

Habilidades docentes de intervención en la diversidad

Tema 1. Desarrollo de competencia en educación inclusiva 

asociadas a la RIEB 

Tema 2. Plan de cambio conductual 

Tema 3. Construyendo mi planificación 

Ahora reconoces: 

Que son las conductas socio‐adaptativas y su  vinculación con áreas de desarrollo e inter acción. 

Cómo desarrollar habilidades y funcionalidad en las conductas de estudiantes con  dificultades de aprendizaje por discapacidad o por otro origen. 

Qué y cómo favorecer conductas positivas a través de la elaboración de un plan de acción con estrategias de cambio conductual.

Los elementos que debe contener una planificación de  atención a la diversidad. 

A partir de la planificación generar un ambiente de aprendizaje en educación inclusiva. 

Otras estrategias para favorecer un ambiente óptimo en valores. 

  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Elaboración de un proyecto sobre ambientes de aprendizaje en educación. 

Módulo 6 

Evaluación un proceso dialógico de mejora continua 

Tema 1. De la evaluación teórica a la evaluación técnica, de la evaluación técnica a la evaluación flexible y de la flexible a la real. 

Tema 2. Estrategias de evaluación flexible 

Tema 3. Construcción de proyectos de comunidades incluyentes 

Diferentes momentos por los que los maestros (as) pasamos en el proceso de evaluación. 

Elementos fundamentales para elaborar un proyecto 

Elementos sencillos para reflexionar sobre el cambio de actitud en el proceso evaluativo. 

Ahora identificas: 

La secuencia de los elementos que conforman un proyecto y la relevancia que tienen en lo  particular. 

Procesos de construcción y viabilidad del proyecto, así como la toma de decisiones  en cada acción que has propuesto. 

  

 

En este curso te hemos aportado criterios, estrategias y herramientas para la mejora de tu escuela y de tu 

práctica. Además te dimos algunos modelos y sugerencias útiles para el trabajo con alumnos con n.e.e. 

En  este  tema    podrás  hacer  un  repaso  que  te  permitirá  identificar  los  contenidos  esenciales  y  más 

significativos de  lo aprendido hasta ahora en este diplomado. Esto te sirve como un cierre y también para 

poder relacionar lo aprendido con tus conocimientos previos. 

Tú puedes utilizar esta estrategia con los alumnos: repasar e identificar lo significativo facilita los procesos 

de  asimilación  y  acomodación,  construyendo  un  aprendizaje  propio  que  promueva  el  desarrollo  de 

competencias para el desempeño exitoso en diferentes ambientes. 

Durante  este  repaso,  revisaste  los  7  módulos,  identificaste  los  aprendizajes  más  significativos  para  tu 

práctica e hiciste una reflexión personal sobre los aprendizajes de cada uno de los módulos.  

¡Felicidades! Has cumplido con el diplomado en desarrollo de ambientes de aprendizajes para la educación 

inclusiva. Te invitamos a seguir profundizando en los temas estudiados, reflexionar antes, durante y después 

de tus actividades como docente teniendo como meta colaborar en la formación integral de los ciudadanos 

futuros.  

                                                            i Acuerdo 592, por el que se establece la articulación de la Educación Básica, Edición electrónica 19 de agosto de 2011, p. 19, SEP, México ii Acuerdo 592, por el que se establece la articulación de la Educación Básica, Edición electrónica 19 de agosto de 2011, p. 20, SEP, México.