Presentacin de PowerPoint

COGNITIVA SORIANO ORTIZ SANDRA AIME SANTIBAEZ ALVAREZ DIANA LAURA EL ENFOQUE COGNITIVO SE DA EN LA DECADA DE LOS CINCUENTA Y SE TOMA COMO OFICIAL EN EL AO 1956A PARTIR DE 1956 SE COMENZO A GESTAR ESTE MOVIMIENTO, TAMBIEN LLAMADO REVOLUCION COGNITIVA.QUE TENIA COMO OBJETIVO PRINCIPAL, RECUPERAR LA MENTE, DESPUES DE LA EPOCA CONDUCTISTA.EN LA TEORIA COGNITIVA HAY DOS TRADICIONES.LA PRIMERA TRADICION QUE ES LA MAS DURA (MAS RECIENTE), SURGE A PARTIR DE LOS CAMPOS DE INTELIGENCIA ARTIFICIAL Y SE TRATA DE UNA PROPUESTA CONECCIONISTA DEL GRUPO DE RUMELHART Y MC CLELLENDAN.LA SEGUNDA ES MAS ABIERTA, SE DA EN LA DECADA DE LOS CINCUENTA Y SE A DENOMINADO COMO CLASICA, ES LA MAS TIPICA DEL PROCESO DE INFORMACION.PROBLEMTICA: EL ESTUDIO DE LAS REPRECENTACIONES MENTALESSegn Garned y Pozo el enfoque cognitivo esta interesado en el estudio de las representaciones mentales. Estos tericos se enfocaban en producir un trabajo cientfico, dirigido a describir y explicar la naturaleza de las representaciones mentales, as como, determinar el papel que desempean estas en la produccin y desarrollo de acciones y conductas humanas. GARNERD, ESTUDIO EN LA COGNICIN, CONSIDERANDO QUE ESTA DEBE SER DESCRITA EN FUNCIN DE SMBOLOS, ESQUEMAS, IMGENES, IDEAS Y OTRAS FORMAS DE REPRESENTACIN MENTAL.FUNDAMENTOS EPISTEMOLOGICOS:Garnerd y Rivere, mencionan que hay una formacin inserta en la tradicin racionalista de la filosofa que otorga cierta ponderancia al sujeto en el acto del conocimiento, ya que el sujeto siempre es capaz de elaborar las representaciones y entidades internas, ideas, conceptos, planes, etc Estos tericos sostienen que los comportamientos no son regulados exclusivamente por el medio externo.TEORIASEstos modelos pretenden dar cuenta de como se realiza el procesamiento de la informacin.

ESTOS MODELOS SE PLANTEAN A TRAVES DE DIAGRAMAS DE FLUJO, DESCRIBEN POR DONDE VA TRANCITANDO EL PROCESO DE INFORMACION DESDE QUE INGRESA AL SISMTEMA HASTA QUE EGRESA DEL MISMO

Otro modelo llamado multialmacen explica dos cuestiones centrales, el primero que son los procesos cognitivos que realiza el sujeto desde una ptica mas funcional y otra es la representacin del conocimiento en el sistema cognitivo, estos niveles pueden agruparse en dos tipos, procesamiento superficial que atiende preferentemente a los rasgos fsicos y sensoriales del insumo o pensamiento profundo, que realiza elaboraciones semnticas mas complejas.APLICACIN DEL PARADIGMA COGNITIVO AL CONTEXTO EDUCATIVO. BRUNER y AusubelSon los pilares de esta propuesta , paradigma cognitivo al contexto educativo.Bruner impacto con propuestas como aprendizaje por descubrimiento y el currculo para pensar.Ausubel elaboro una teora de aprendizaje significativo o de asimilacin.Psicologa institucional.Es una de las corrientes hegemnicas de la disciplina psicoeducativa entre sus lneas mas significativas se encuentran las siguientes.La teora de aprendizaje significativo de Ausubel.Aplicaciones educativas a la teora de los esquemas.Las estrategias institucionales y la tecnologa del texto.La investigacin y los programas de entretenimiento.Enfoque de expertos innovados.

CONCEPCION DE LA ENSEANZA.La educacin es un proceso sociocultural de transmisin de saberes y contenidos, que se expresan en distintos currculos, estos contenidos deben ser aprendidos por los alumnos de la forma mas efectiva posible, requiere de la creacin de un contexto propicio para as intervenir al alumno activamente los psiclogos cognitivos dan mayor inters a los procesos motivacionales y volutivos en su concepcin de la enseanza.CONCEPCION DEL ALUMNOEl alumno es un sujeto activo procesador de informacin ,posee competencia cognitiva para aprender y solucionar problemas, dentro de las competencias cognitivas del alumno estn: PROCESOS BASICOS DE APRENDIZAJE VASES DE CONOCIMIENTOSESTILOS COGNITIVOS Y ATRIBUCIONCONOCIMIENTO ESTRATEGICOCONOCIMIENTO METACOGNITIVO : Experiencias almacenas de sus propios procesos cognoscitivos.

CONCEPCION DEL MAESTROEl papel del docente en este sentido se centra especialmente confeccin y organizacin de experiencias didcticas para lograr los fines educativos la diferencia ente el profesor tradicionalista y este profesor, es que este no se centra exclusivamente en la enseanza de la informacin, no desarrolla un papel protagnico y tampoco detiene la participacin cognitiva del alumno.El profesor debe de estar profundamente interesado en promover a sus alumnos aprendizaje.El maestro promueve expectativas adecuadas a sus alumnos en lo que refiere objetivos o intenciones del ciclo que se va impartir, as como debe de crear un clima propicio para que el alumno experimente autonoma y competencia para atribuirle un valor a sus xitos basados en el esfuerzo.

Concepcin del aprendizaje El aprendizaje significativo de Ausubel: Existen diferentes tipos de aprendizaje que ocurren dentro del aula.ENTORNO AL TIPO DEAPRENDIZAJE REALIZADO POR EL ALUMNO.TIPO DE ESTRATEGIA O METODOLOGIA DE ENSEAZA. Condiciones para que ocurra el aprendizaje significativo:El material que se va aprender debe de poseer significatividad lgica o potencial. El material de aprendizaje debe de tener una distancia optima con el alumno para que ellos puedan encontrar el sentido.Disponibilidad del alumno.