SEGUNDO GRADO UNIDAD 2

SESIÓN 01

Señalamos la ubicación de objetos

En esta sesión, se espera que los niños y

las niñas identifiquen posiciones de objetos:

“arriba”, “abajo”, “encima de” y “debajo de”,

estableciendo diferencias entre ellos.

Antes de la sesión

Ten lista una pelota de plástico para jugar “Matagente”;así también, diferentes objetos del aula, como cuadernos,

cartucheras, loncheras, entre otros.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Una pelota de plástico.Papelotes, plumones, cuadernos, cartucheras,

loncheras y otros materiales del aula.

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADORESA TRABAJAR EN LA SESIÓN

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR

Plantea y resuelve Matematiza problemas Reconoce la posición deproblemas de relacionados a personas u objetos en elforma, movimiento formas, movimientos y espacio, considerándosey localización de localización de cuerpos, a sí mismo y a otroscuerpos, que implican lo que implica diseñar, elementos del entornosu construcción y interpretar y evaluar como puntos de referencia,uso en el plano y el modelos geométricos. en situaciones lúdicas yespacio, empleando cotidianas.relaciones geométricas,

Comunica y representa Expresa en forma vivencialatributos medibles yrelaciones geométricas (patio, aula) y simbólicala visualización y ely su significado con el la posición de objetos,uso de herramientascontexto en la resolución empleando nocionesdiversas que permitandel problema, mediante espaciales: “encima de”,conceptualizar ella socialización, usando “debajo de”, “arriba” yentorno físico.notación y terminología “abajo”.apropiadas.

Momentos de la sesión

Inicio

20 minutos

Recoge los saberes previos de los niños y las niñas. Para ello, propón el juego denominado “Matagente”:

Un grupo de estudiantes se ubicará en el centro del patio y dos en los extremos, estos últimos lanzarán la pelota hacia el grupo, de manera alternada. Los niños y las niñas del grupo deberán esquivar la pelota, pues si les cae, saldrán del juego. El niño o la niña que permanezca hasta el final, ganará.

Eventualmente, podrán lanzar la pelota por arriba hacia el grupo que

se encuentra en el centro. Si algún estudiante logra cogerla sin que

caiga en el piso, seguirá jugando. De igual forma, en algunas

ocasiones también podrán arrojar la pelota al ras del piso, para

dificultar que algún niño o alguna niña la pueda coger. Al final del

juego, pregunta a los estudiantes: ¿cuándo fue más fácil coger la

pelota para seguir jugando?, ¿por qué?; ¿qué significa “arriba”?;

¿qué pasaba cuando la pelota era arrojada al ras del piso?, ¿era

más fácil o más difícil cogerla?, ¿por qué?; ¿qué significa “abajo”?

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Comunica el propósito de la sesión: aprenderán a utilizar las nociones“arriba”, “abajo”, “encima de” y “debajo de”, según corresponda.

Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que lespermitirán trabajar en un clima afectivo favorable: respetar a suscompañeros, ser tolerantes, participar en orden, etc.

Desarrollo

55 Conversa con los estudiantes sobre la utilidad de utilizar las nocionesminutos “arriba”, “abajo”, “encima de” y “debajo de”, y plantea la siguiente

situación problemática (puedes adaptar esta situación o proponer otrade acuerdo a tu contexto):

Gustavo y Mónica ubican objetos en el aula y expresan con códigos las ubicaciones que han hecho.

Pide a los estudiantes que encierren con color verde el código que significa “encima de”; con color azul lo que significa “debajo de”; con color rojo lo que significa “arriba”; y con color anaranjado lo que significa “abajo”.

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Realiza preguntas para orientar a los estudiantes en la comprensión

de la situación y garantizar que diferencien el uso de las nociones

señaladas, por ejemplo: ¿qué es lo que están haciendo Gustavo y

Mónica?, ¿de qué manera expresan las ubicaciones que hacen?

¿cuándo se dice que un objeto está “encima de”?, ¿es lo mismo

“encima de” que “arriba”?; ¿cuándo se dice que un objeto está

“abajo”?, ¿es lo mismo “abajo” que “debajo de”?, etc.

Guía cada una de las intervenciones de los estudiantes. También puedes pedir que mencionen otros ejemplos en los que logren diferenciar las nociones, siempre tomando en cuenta un referente para poder establecer la diferencia.

Promueve que busquen sus estrategias. Para ello, puedes preguntar:

¿alguna vez han utilizado códigos para representar estas ubicaciones?,

¿en qué situaciones?, ¿qué deberían hacer primero para identificar los

códigos que han utilizado Mónica y Gustavo?, ¿qué significa la línea

horizontal de algunos códigos?, ¿qué observan en los otros códigos?

Pide que apliquen sus estrategias. Observa si lo están haciendo correctamente. Si tienen dificultades, aclara sus dudas o proporciónales información complementaria.

Estimúlalos con palabras de aliento y felicítalos por su participación.

Conversa y reflexiona con los estudiantes sobre la ubicación de los objetos y la representación a través de códigos.

A partir de sus respuestas,

propicia que lleguen a

concluir que se puede

representar a través de

códigos la ubicación de objetos o personas.

Ten en cuenta que:Decimos “encima de” cuando unobjeto está en contacto sobre otro;“debajo de” cuando está en un lugarinmediatamente inferior; “arriba”,cuando está en lo alto o en un planosuperior; y “abajo”, cuando está en un

planoinferior. Apóyate con material

concreto del aula para evidenciar lodicho.

Plantea otras situaciones

Indica a los estudiantes que formen grupos para que, por turnos,

uno de ellos le pida a los otros que expresen la ubicación de algunos

objetos del aula empleando códigos. Por ejemplo: la ubicación del

foco o fluorescente del aula, de los lápices que usan, de los tachos

del aula, de sus mochilas, etc. Que representen en su cuaderno lo

solicitado.

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Cierre

15Propicia que hagan un recuento de las acciones que realizaron

para identificar la ubicación de los objetos empleando las nocionesminutos “arriba”, “abajo”, “encima de” y “debajo de”. Puedes plantear algunas

preguntas, por ejemplo: ¿para qué sirven los códigos?, ¿entendieroncon facilidad los códigos que representan las distintas ubicaciones?,¿pueden crear otros códigos?, ¿cuáles?, ¿tuvieron dificultad al hacer lasrepresentaciones?

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Pide a los estudiantes que, con ayuda de un familiar, identifiquenen su hogar diversos objetos que están ubicados “encima de…”o “debajo de…”; así también, que averigüen sobre medios detransporte o animales que se desplazan por “arriba” y aquellosque se desplazan por “abajo”. Luego, deberán dibujar en sucuaderno dichas representaciones creando sus propios códigos.

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