MATERIALES PARA UN PROGRAMA DE COMPRENSIN LECTORA EN LA

EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA

M. Pilar Nez Delgado

NDICE

0. Introduccin: presentacin del programa de comprensin lectora ........1. Nos presentamos ..................................................................................2. Cmo nos comunicamos? Hablar, escuchar, leer y escribir ...............3. Cmo estamos?... Y qu podemos hacer? ......................................4. Presentacin de escritos y presentacin oral .......................................5. La lectura expresiva ..............................................................................6. La comprensin lectora ........................................................................7. La eficacia lectora .................................................................................8. El diccionario ........................................................................................9. El resumen y el subrayado ...................................................................10. El esquema .........................................................................................11. El tema de un texto .............................................................................12. La estructura de los textos: el prrafo .................................................13. La estructura de los textos: tipos ........................................................14. La composicin de textos: la redaccin ..............................................15. Actividad global de comprensin lectora n 1 .....................................16. Actividad global de comprensin lectora n 2 .....................................

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0. Introduccin: presentacin del programa de comprensin lectora El programa de comprensin lectora que presentamos aqu ha sido elaborado como parte de una investigacin llevada a cabo en Educacin Secundaria Obligatoria en la provincia de Cdiz. Entre otros, el objetivo global de esta investigacin era fomentar el inters por la lectura literaria entre el alumnado, para lo cual pusimos en marcha un programa de lecturas literarias y actividades de animacin y, de forma paralela, desarrollamos este otro de comprensin lectora, pues ramos conscientes de que las dificultades de comprensin eran muchas y eran, en gran medida, la causa de que nuestros alumnos y alumnas no tuvieran aficin lectora: nadie se aficiona a algo que le supone tal esfuerzo que apenas obtiene disfrute. La elaboracin de estos materiales se fue haciendo a partir de unos referentes tericos que exponemos a continuacin con ms detalle, siguiendo siempre unos criterios bsicos:

- Combinar ejercicios especficos para desarrollar cada una de las microhabilidades que componen la comprensin de lo escrito con otros de integracin de destrezas comprensivas y expresivas, orales y escritas, dado que la conducta comunicativa es global y que las estrategias de habilidades parciales repercuten en la competencia discursiva en su totalidad.

- Practicar constantemente con los procedimientos bsicos del rea de Lengua y Literatura (resumir, esquematizar, etc.) de forma que se mecanizaran y se favoreciera as la facilidad lectora en todas las reas del currculum.

- Proponer actividades basadas en textos motivadores y variados para aplicar tales procedimientos a las distintas tipologas textuales.

- Trabajar con ncleos de contenido no muy amplios que incluyeran siempre unas actividades iniciales de repaso y consolidacin.

- Usar un lenguaje directo, que apelara directamente al alumnado, para hacerlo ms directamente corresponsable de su aprendizaje.

- Prestar atencin a todos los tipos de lectura, desde la superficial a la literaria, pues exigen mecanismos especficos que hay que dominar.

- Combinar el trabajo en grupo con el individual porque la comprensin se construye en interaccin con los dems.

Estos principios de actuacin sern mejor entendido tras la revisin de las fuentes tericas en que nos hemos basado que exponemos aqu en sus aspectos esenciales.

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a) Los procesos de comprensin La nocin de comprensin es un concepto polismico y difcil de precisar respecto del cual sealan los autores a los que seguimos que no parece corresponder a lo que comnmente se entiende por proceso mental ya que acontece de forma repentina e instantnea, sin apenas esfuerzo de elaboracin por parte de quien comprende, si bien tampoco encaja del todo bien en la categora de estados mentales, pues carece de extensin en el tiempo y de las cualidades de experiencia asociadas a tales estados. Comprender el lenguaje es un proceso complejo integrado por multitud de subprocesos ms sencillos que, en muchos aspectos, difieren notablemente unos de otros.

La comprensin del mensaje comienza con la percepcin del lenguaje, pasando por la comprensin del significado general de la enunciacin hasta culminar en la comprensin de aspectos parciales; es decir, el receptor nunca se propone comprender palabras o frases aisladas, sino captar el significado global de toda la comunicacin, su sentido interno. Si, en efecto, el proceso de compresin opera as, son muchas las consecuencias que podemos extraer de cara al diseo y desarrollo de la accin didctica, donde debe producirse una inversin en relacin con los procedimientos tradicionales y ensear primero estrategias para captar el sentido global, que luego se completa aclarando vocabulario o construcciones especficas, pues es el sentido general el que nos ayuda a comprender el subtexto, frases, oraciones y palabras.

La propia percepcin del lenguaje es un proceso complicado y difcil de analizar en virtud del cual un patrn de variacin de energa acstica o una serie de trazos lineales que inciden en los rganos receptores de la audicin y de la visin se transforman en una representacin mental de la configuracin estimular. La primera tarea de recepcin de un mensaje consiste en transformar los estmulos fsicos del habla o de la escritura en una representacin de los elementos que componen la emisin, una tarea que se realiza de forma automtica y bastante eficaz casi siempre, lo cual quiere decir que el sistema humano de recepcin es considerablemente automtico y, a la vez, altamente flexible y adaptativo.

Las etapas en que se divide el proceso de percepcin del lenguaje son, en principio, de naturaleza lgica o terica, es decir, se apoyan en consideraciones ms lingsticas que psicolgicas. No obstante, hay evidencias empricas de la divisin de los procesos de percepcin en cuatro etapas: i) anlisis perifrico, en el que se produce una descodificacin preliminar de las seales en el sistema auditivo o visual perifrico; ii) anlisis central, que consiste en extraer de la seal una serie de patrones de los que se obtienen unas claves o propiedades que se combinan para dar lugar a los fonemas o las letras; iii) anlisis acstico o visual, en que se efecta un procesamiento propiamente lingstico de la seal con el objetivo de identificar los segmentos de la cadena; y, iv) anlisis mediante el cual los rasgos y segmentos

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identificados en la etapa anterior son convertidos en representaciones abstractas que se someten a reglas combinatorias para formar unidades superiores, tales como las slabas y las palabras1.

No obstante, la percepcin del lenguaje no slo viene determinada por informacin de la seal fsica, sino tambin por informacin lingstica y extralingstica que el oyente tiene almacenada en la memoria. Los sonidos o los trazos sobre el papel se encuentran inmersos en un contexto lingstico (slabas, palabras, oraciones) que el sujeto perceptor analiza e interpreta mediante procesos que operan de forma concurrente con procesos de identificacin. Por consiguiente, parece que los procesos psicolingsticos ms inmediatos a los de la percepcin del lenguaje reconocimiento de palabras, anlisis sintctico o comprensin del significado oracional ejercen un influjo descendente o de arriba-abajo sobre ellos, es decir, los procesos de reconocimiento estn abiertos a influencias de niveles superiores de procesamiento que operan de forma automtica e inconsciente y esto nos conduce directamente a plantear el funcionamiento de la comprensin. El proceso de lectura comienza antes de que percibamos el texto, pues el lector tiene cuenta con unos objetivos y unas expectativas elaboradas a partir de lo que sabe sobre el contexto, sobre el autor y sobre la tarea que ha de realizar. Incluso el soporte material de la escritura y la disposicin tipogrfica del texto proporcionan informacin. A esto se aade lo que llamamos en sentido amplio el intertexto del lector, el conjunto de saberes con que se enfrenta a la lectura. A partir de aqu, las descripciones del funcionamiento del proceso de lectura se las debemos a la Psicologa que no ha tenido en cuenta hasta hace bien poco (cognitivismo) estos conocimientos previos del lector, con lo, tal y como lo exponemos a continuacin, puede parecer que se trata de un proceso lineal y, por ende, ascendente. No es as, la presentacin del proceso que hacemos responde a un criterio de claridad explicativa de cada una de las fases que, segn las ltimas explicaciones, no se suceden ni en orden ascendente ni en orden descendente, sino que interactan en todas las fases.

1) Percepcin visual y reconocimiento de patrones. El proceso mismo de leer empieza materialmente con la aplicacin de la vista en un soporte escrito. Hace tiempo que la investigacin psicolgica demostr que los ojos no se desplazan a lo largo de las lneas, sino que se fijan en determinados puntos (fijaciones) y se desplazan de unos a otros con movimientos sacdicos (entre dos fijaciones), de forma que la recogida de informacin de una pgina se produce como una sucesin de instantneas. El nmero de palabras que se ven en una fijacin es de 0,55 palabras en lectores jvenes e inexpertos y pasa a 1,33 en lec