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Materiales Educativos e Información Utilizando GLOBE para la Alfabetización y la Enseñanza de Destrezas Lingüísticas Estrategias Alternativas de Enseñanza Investigación Aprendizaje Colaborativo

Evaluación del Estudiante

Ejemplo de Matriz de Evaluación para un Proyecto Científico Genérico

Matriz de Evaluación para el Diario Escolar de un estudiante GLOBE

GLOBE y Aprendizaje Fundamentos para el Aprendizaje Referencias

Materiales Científicos e Información Seleccionando el sitio de estudio GLOBE

Listado Principal de Protocolos GLOBE Listado Principal de Actividades de Aprendizaje GLOBE Conceptos Adicionales sobre Ciencia e Investigación Envío de Fotos y Mapas Ilustraciones

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APÉNDICE

GLOBE®

2005 Apéndice – 1 Guía de Implementación

Utilizando GLOBE para la Alfabetización y la Enseñanza de Destrezas Lingüísticas Trabajando las destrezas lingüísticas con estudiantes de todo el mundo GLOBE es un instrumento válido para crear un programa enriquecedor, que mejore de manera eficaz los logros académicos de todos los estudiantes, y en última instancia, que integre las destrezas y capacidades de lecto escritura en todas las disciplinas escolares. La integración de la ciencia en las clases de lenguaje ofrece un contexto muy rico para un uso legítimo de la lengua. El desarrollo de la capacidad de aprendizaje puede verse incrementado usando libros GLOBE, que ponen de relieve áreas de los protocolos científicos, e incorporan actividades de investigación, con base científica apropiada, a los currículos escolares. Muchos profesores incorporan actividades GLOBE en proyectos que precisan de una investigación independiente y de informes escritos, así como de actitud crítica, resolución de problemas y recogida de datos. Los estudiantes pueden simplemente leer un libro, o pueden combinarlo con prácticas de investigación, y obtener un conocimiento completo de la información. La lectura sobre la calidad del agua no adquiere toda su importancia hasta que los estudiantes no han tenido la oportunidad de visitar una ribera del río, realizar pruebas sobre el agua y registrar los datos en su cuaderno de campo. Las escrituras creativas tales como el Haiku, una forma de poesía, también se puede utilizar más adelante en el aula para describir sus hallazgos, y para aprender nuevo vocabulario. Programas cuyos contenidos están en una lengua extranjera, se centran en aumentar y reforzar el currículo regular, combinando diversas lecciones, que incluyen actividades de aprendizaje en áreas

Materiales Educativos e Información cuyos contenidos se expresan a través del currículum.

Muchos profesores de lengua extranjera han comenzado a introducir lecciones interdisciplinarias en sus clases diarias para proporcionar a sus alumnos situaciones reales que fomenten sus competencias comunicativas. Al utilizar el programa GLOBE, los profesores de lengua extranjera pueden integrar de manera sencilla, las ciencias, las matemáticas, la tecnología, estudios sociales, cultura y lenguaje, dentro de sus clases diarias. Ciertos estudios han demostrado que los estudiantes que utilizan en sus clases programas con base interdisciplinar, adquieren un conocimiento del lenguaje igual o superior a aquellos que siguen el programa tradicional. Aprenden gran cantidad de material en menos tiempo; desarrollan aptitudes mas positivas con respecto a la lengua objeto de su estudio, porque se les presenta en un contexto útil; muestran una confianza en sus propias destrezas para usar la lengua estudiada, y expresan su interés en continuar estudiándola. Las actividades y los materiales GLOBE facilitan el aprendizaje de una segunda lengua por medio de lecciones de contenido básico, que engloba cinco áreas prioritarias (comunicación, cultura, relaciones, comparaciones, comunidades) de las Normas Nacionales del Proyecto de Lengua Extranjera (1996).* Los estudiantes G L O B E contactan con otras lenguas y culturas al comprometerse en proyectos reales y en debates pertinentes con estudiantes de otros países, y con expertos en las disciplinas que son objeto de sus estudios. Las actividades GLOBE permiten a los alumnos relacionar las lecciones de una segunda lengua con temas y experiencias familiares, a través del compromiso en las actividades del aula y de los temas a estudiar. Los alumnos reforzarán y ampliarán su conocimiento de matemáticas, ciencias, estudios sociales y de tecnología, por medio de una lengua extranjera, a la vez que realizarán mediciones, cálculos, informes y datos

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que introducirán en Internet. Los estudiantes poseen también un medio de intercambiar información con sus colegas de otros países, que siguen los mismos Protocolos científicos en sus aulas, por medio de los Web Chats y , utilizando el correo GLOBE, que es un correo electrónico conectado a todas las escuelas GLOBE del mundo. Ya que GLOBE es un programa mundial, los materiales están disponibles en los seis idiomas de las Naciones Unidas (Inglés, Español, Francés, Ruso, Chino, y Árabe) además de Alemán, junto con unas cuantas lenguas más que estarán disponibles gracias a nuestros colaboradores. GLOBE da a conocer a los estudiantes otras culturas y lenguas, a la par que se involucran en proyectos y debates prácticos con estudiantes de otros países, y con expertos de todo el mundo que siguen las mismas disciplinas que ellos están estudiando. El programa GLOBE proporciona un conjunto práctico de elementos para el estudio de los idiomas a través de materiales educativos y actividades de aprendizaje adaptados a cada edad, que promueven la formación de competencias cívicas acordes con las Normativas Nacionales de Estudios Sociales (2000)’’. GLOBE se utiliza en la actualidad para promocionar, en todas sus formas posibles, las destrezas lingüísticas en todo el mundo. En los países en los que a los estudiantes se les pide que aprendan Inglés como segunda lengua, las escuelas utilizan materiales GLOBE escritos en Inglés. En los Estados Unidos, GLOBE es un medio de enseñanza de contenidos básicos para muchas lenguas. GLOBE se usa también como un medio para enseñar Inglés a alumnos sordos o con deficiencias auditivas. La primera lengua para estos estudiantes es el Lenguaje Americano por Signos (ASL), pero a través de GLOBE son capaces de leer textos y escribir, conocimiento imprescindible para participar en chats y en el GLOBE Mail. Estos ejemplos demuestran de manera diferente que el programa GLOBE, si se utiliza como complemento del curriculum de las escuelas, ayuda a los profesores en el aula para hacer frente a las necesidades lingüísticas de todos los estudiantes. Trabajando con los Estudiantes de Inglés en los Estados Unidos (ELLS)

GLOBE proporciona a los profesores la oportunidad de ayudar a los estudiantes de lengua inglesa para adquirir destrezas lingüísticas en una clase lectiva, mientras estudian el material curricular diseñado para sus respectivos niveles. Estos estudiantes asumen también posiciones de liderazgo en los debates y en las discusiones en Internet acerca de GLOBE, con otros estudiantes en sus países natales. GLOBE proporciona a los alumnos un acceso a información altamente cualificada, que se puede mostrar, si es necesario, en su lengua nativa. Los participantes en las actividades del programa GLOBE potencian un desarrollo activo de las Destrezas Básicas de Comunicación Interpersonal (DBCI), así como una Competencia Cognitiva del Lenguaje Académico (CCLA). Las actividades y los materiales GLOBE facilitan la adquisición de la lengua inglesa por medio de lecciones de contenido básico, e incorpora de un modo eficaz Estándares para Estudiantes de Pre Escolar (1997)’’, reconociendo el papel prioritario del lenguaje para la comprensión y el conocimiento. Recientes estadísticas dadas a conocer en Enero del 2003, por la Oficina del Censo, informaron que la población hispana en los Estados Unidos, el grupo minoritario más grande del país, se compone en la actualidad, aproximadamente, de unos 37 millones personas. GLOBE es un medio para crear un programa enriquecedor que incluya de manera activa a los estudiantes hispanos en sus escuelas, al tiempo que incrementa los logros académicos de todo el cuerpo estudiantil, integrando las destrezas lingüísticas, tanto orales como escritas, con las demás disciplinas escolares. En cuanto a los estudiantes de habla inglesa, los profesores deberían emplear las mismas estrategias de enseñanza que con el resto de la clase, manteniendo alto el grado de expectativas , fijando un ritmo desafiante para la consecución de las metas del currículo, proporcionando a los estudiantes contenidos y recursos escritos en su propia lengua, a medida que los vayan necesitando, y empleando prácticas básicas de enseñanza que funcionen con todos los estudiantes. Sugerencias adicionales:

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1. Aprender todo lo posible acerca de la cultura y los antecedentes de cada estudiante, para establecer relaciones directas con el conocimiento actual que cada alumno posee.

2. Permitir a los padres y a los miembros de la comunidad que contribuyan en el proceso de aprendizaje de los alumnos.

3. Ubicar a los estudiantes en grupos flexibles de aprendizaje, asignando tareas graduadas y empleando múltiples formas de transmitir la información.

4. Crear un programa de instrucciones que proporcione abundantes y diversas oportunidades para escuchar, hablar, leer y escribir, al tiempo que se utilizan una variedad de métodos de enseñanza.

5. Incorporar material de lectura que ponga énfasis en la diversidad cultural y en los aspectos positivos de las diversas civilizaciones del mundo, incluyendo aspectos que se relacionen directamente con el estudiante.

6. Exponer las exigencias lingüísticas apropiadas, para que los alumnos sean capaces de hacer un uso total de las destrezas verbales que poseen, y que sean capaces de basarse en ellas, para aumentar sus conocimientos.

7. Proporcionar instrucciones, claras, y comprensibles para las actividades de los estudiantes y utilizar ayudas visuales, comportamientos según esquemas previstos, y ofrecer a los alumnos las formas adecuadas de preguntar aquellas cosas que ellos no entienden para lograr una mejor aclaración de los conceptos. .

8. Ayudar a los estudiantes a tratar el significado por medio de un lenguaje determinado, proporcionando apoyo visual, y planificando una significativa repetición de contenidos (si cree necesario hacerlo en la lengua nativa del alumno)

9. Permitir a los estudiantes periodos de debate o de preparación previos a cada sesión de preguntas. Utilizar diferentes tipos de preguntas para verificar la comprensión de los estudiantes e incrementar el tiempo de espera después de cada pregunta para obtener las respuestas.

10. Utilizar diferentes medios de valoración para evaluar el trabajo de los estudiantes . El objetivo didáctico a alcanzar debe estar por encima del ya existente entre los estudiantes.

Estrategias Alternativas de Enseñanza

A continuación se enumeran 10 estrategias que los profesores pueden utilizar para crear un ambiente adecuado de aprendizaje para las actividades GLOBE:

Estrategia 1 Aumentar los niveles de comodidad en el aula. Los profesores pueden modificar el ambiente de sus aulas según las preferencias de estilo de aprendizaje de sus estudiantes. Por ejemplo, se pueden crear centros de enseñanza según el programa GLOBE, para separar a los estudiantes que se concentran mejor, cuando nada distrae su atención. Otros estudiantes pueden necesitar menos luz para su mayor concentración, mientras que los demás aprenden mejor en una estructura algo menos formal, o cuando hay música de fondo. Los profesores pueden permitir también a los estudiantes que tomen algunos alimentos ligeros cuando sientan hambre, dejando a un lado los trabajos que están realizando. Estrategia 2 Introducir materiales nuevos utilizando un sólo método (por ejemplo, interpretación de dibujos) y luego cambiar el método para reforzar una parte de la lección. Ejemplo: si se proporcionan materiales GLOBE de Investigaciones de Hidrología para brindar algunos detalles, éstos también deberían ayudar a los alumnos a establecer conexiones con La Gran Imagen y clarificar el por qué esta información es tan importante. Al mismo tiempo, si se presentan materiales de hidrología para hablar acerca de aspectos generales relacionados a aspectos generales de la calidad del agua. Tenga

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por seguro que los siguientes debates se enfocarán en aspectos relacionados a las mejoras del ambiente local. Los alumnos necesitan aplicar lo que han aprendido:

• Analizar, sintetizar, comparar, contrastar, sacar

conclusiones, compartir información.

• Transformar los conocimientos aprendidos en nuevos recursos que utilizarán o compartirán con sus compañeros, como pueden ser:

o La creación de crucigramas utilizando

términos del área GLOBE de Investigación de Hidrología.

o El diseño de un portafolio que muestre el ciclo del agua.

o La redacción de una historia sobre un

tema local y la forma en la que puede abordarse utilizando los datos GLOBE.

Estrategia 3 Utilizar los debates en el aula para presentar los temas y consolidar las ideas. Los profesores dirigirán los debates en el aula, tratando de que sean mediante un diálogo abierto acerca de los materiales recientemente introducidos o de una actividad que ya ha sido realizada. Estos debates son efectivos únicamente cuando los estudiantes evalúan de manera crítica sus ideas preconcebidas, sus conceptos en relación con algún tema específico. El estudio también ha demostrado que el trabajo en grupos reducidos y la práctica de forma individual, seguidas de un debate en el aula, mejoran el rendimiento de los estudiantes. Estos debates pueden ser también herramientas efectivas de diagnóstico para determinar la profundidad del conocimiento de los alumnos y de identificación de los errores de éstos. Los profesores pueden identificar áreas de dificultad para alumnos en concreto, así como determinar

aquellas otras que no presentan ninguna dificultad para ellos. Cuando se dirige un debate en el aula, el papel del profesor es el de moderador, guiando a los estudiantes a intercambiar y compartir ideas. Los profesores no deberán usar preguntas para dirigir el debate, , sino mas bien sugerir y guiar a los estudiantes durante el proceso de intercambio de ideas y conceptos preconcebidos. Un profesor puede decidir introducir una unidad de Suelos mediante un formato de aprendizaje en conjunto como en Trabajo por Parejas (descrito con mayor detalle en el ejemplo de lecciones sobre el Suelo que se incluye en la sección anterior). Los estudiantes piensan sobre lo que ya conocen acerca del suelo y discuten su importancia por parejas. Una vez que han completado esta actividad, el profesor los reúne a todos y se debate sobre el suelo y su importancia, como lección introductoria al estudio de las unidades sobre Suelos, con una duración de un mes. Estrategia 4 Utilidad del Trabajo en Grupo. Las actividades de aprendizaje en grupo permiten a los estudiantes ayudar y apoyar a sus colegas, a la vez que mejoran sus rendimientos. Los alumnos practican sus destrezas personales, a la vez que logran objetivos académicos. Por medio de grupos de trabajo, los alumnos se estimulan entre ellos para evaluar de manera crítica información nueva y complicada. Los grupos de aprendizaje conjunto se pueden utilizar en cualquier fase de la educación, ya sea introduciendo un tema o reforzando conceptos ya aprendidos . Estos alumnos en grupos pueden realizar casi todos los Protocolos y las Actividades de Aprendizaje GLOBE. La forma para constituir y dirigir a estos grupos se explica en la siguiente sección.

Estrategia 5 Dejar un tiempo de proceso, entre la introducción de nuevos materiales y el refuerzo de conceptos ya conocidos. Los profesores deben planificar las lecciones y las

actividades con tiempo para que los estudiantes asimilen los nuevos conceptos e ideas. Los estudiantes necesitan tiempo para reflexionar y concretar sus experiencias de aprendizaje. Si se les obliga a darse prisa, puede que no relacionen las nuevas ideas con las ya existentes. Como ejemplo, en vez de introducir una unidad de Biología/ Cobertura Terrestre al principio del periodo de clases, el profesor podría proporcionar una actividad para casa como introducción de la unidad. Se les podría pedir a los estudiantes que describieran la cobertura de tierra de sus jardines, de un parque cercano, o de otras zonas cercanas a su casa. Los alumnos registrarían sus observaciones en sus cuadernos diarios, prestando mucha atención a las cosas que podrían causar las diferencias en la cobertura de tierra de su área de estudio. Otro ejemplo es proveer a los estudiantes con materiales de lectura sobre taxonomía y clasificación. Un profesor pediría a los alumnos que recogieran de 6 a 12 tipos de hojas diferentes y ordenarlas en grupos según sus características similares. Registrarían sus clasificaciones en sus cuadernos, y llevarían las hojas a la escuela al día siguiente para el debate correspondiente. Estrategia 6

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Adaptación de estilos de aprendizaje y medios de procesamiento cognitivo (perspectiva global o general, contra la analítica y detallista, como ejemplos)

Las Actividades de Aprendizaje y Protocolos GLOBE, permiten a los profesores crear experiencias que tengan relevancia en la vida de los alumnos, porque proporcionan la oportunidad para enseñar y reforzar conceptos de ciencia, matemáticas, y otros principios dentro del contexto del entorno local. Conceptos, nociones e ideas, tienen un mayor significado para los estudiantes, cuando se presentan en el contexto de su vida diaria. Aumentarán sus conocimientos sobre un tema en concreto, si éste tiene una incidencia directa en sus propios comportamientos. Las Actividades de Aprendizaje y los Protocolos GLOBE tienen carácter interdisciplinario, proporcionando un medio para integrar disciplinas a

escala global. La utilización de los Protocolos, las Actividades de Aprendizaje y Visualizaciones GLOBE, ayudan a los estudiantes a analizar materiales, tanto desde la perspectiva de “Gran Imagen”-considerando implicaciones, patrones y tendencias- como del estudio e interpretación de datos de manera analítica, sobre detalles de fenómenos y acontecimientos específicos. Las Actividades de Aprendizaje y Protocolos GLOBE, fomentan un interés de alto nivel, mediante ciertas acciones puntuales, en cuanto al por qué y al cómo de los fenómenos ambientales. Estrategia 7 Utilización o no de la pareja como Tutor.

Los proyectos GLOBE que utilicen las Actividades de Aprendizaje y Protocolos, se pueden realizar de manera poco estructurada o independientemente por el estudiante, o bien contando con el apoyo del profesor, quien proporciona una estructura emparejando a los estudiantes con diferentes capacidades, permitiéndoles enseñarse y darse instrucciones mutuamente. Los estudiantes mayores de la escuela o del distrito, pueden ayudar y ser mentores de los más jóvenes con los Protocolos, Actividades de Aprendizaje, y proyectos de investigación GLOBE. Estrategia 8 Utilizar las instrucciones directas y el protocolo de manera apropiada. GLOBE encaja muy bien con el aprendizaje en conjunto, y otras formas alternativas de enseñanza. Sin embargo, podrían haber momentos en los que se requiera que el proceso de enseñanza y aprendizaje sea directamente guiado por los profesores , como lo que ocurre por ejemplo en las demostraciones, o en la enseñanza de cómo realizar Protocolos específicos o anotaciones de datos. Utilizar los siguientes consejos para maximizar la eficacia de las instrucciones directas: Planificar las actividades GLOBE con antelación, para asegurarse de la disponibilidad de tiempo, materiales, etc.., para llevarlas a cabo. En caso de que el tiempo no sea suficiente, , organizar una actividad alternativa.

• Conocer el contenido matemático y científico relacionado con la

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investigación en curso. Esto evitará errores, y permitirá debates sobre temas más complejos o abstractos.

No basarse en las introducciones orales detalladas, todo el tiempo.

• Utilizar las Actividades De Aprendizaje GLOBE para que los contenidos sean relevantes a los estudiantes.

• Variar el ritmo de cualquier directriz

concreta. Algunas actividades GLOBE requerirán más tiempo y explicaciones, dependiendo del nivel de los alumnos. Otras actividades pueden tener mayor relevancia a nivel local, y por lo tanto, se justificará una mayor cobertura.

Proporcionar un apoyo y cierta independencia a sus estudiantes, permitiéndoles por ejemplo, estudiar la calidad del agua en varios lugares de su elección, o que cada grupo de 3 a 5 estudiantes seleccione qué tipo de suelos desean estudiar para su presentación en clase.

• Dejar deberes para casa que sean eficaces. Utilizarlos para introducir materiales nuevos y reforzar lo que se ha hecho durante el día, para la reflexión de los alumnos. Pedir a los alumnos que respondan “por qué” a las preguntas relacionadas con las actividades diarias GLOBE, o que imaginen a dónde puede llevar la investigación, son dos medios eficaces de utilizar los trabajos para casa. No es necesario convertir las tareas para casa en una labor muy ardua Por ejemplo, que los alumnos diseñen un proyecto para investigar qué ocurre con el ritmo del agua que se infiltra en diferentes tipos de suelo.

Estrategia 9 Utilizar de manera adecuada los conocimientos de computación y otras tecnologías. GLOBE proporciona muchas oportunidades para que los estudiantes aprendan y pongan a punto sus destrezas técnicas mediante el uso de la computadora y otros instrumentos de medición .

• Los programas de computación tienden a favorecer a los estudiantes meticulosos. Las visualizaciones GLOBE proporcionan oportunidades prácticas y experiencia a los estudiantes, para que observen de una manera global los patrones y las tendencias, hagan pronósticos y saquen conclusiones, dando a todos los alumnos la posibilidad de aprender.

• Las actividades de la Web GLOBE y sus mecanismos establecidos pueden introducir un tema, que constituya una lección preliminar, o reforzar los contenidos ya expuestos. Por ejemplo, los gráficos GLOBE del oxígeno disuelto y de la temperatura del agua en superficie, ilustran de manera clara la relación inversa de estas dos variables. Los profesores deberían mostrar a los estudiantes estos gráficos sin una introducción previa para desarrollar una explicación o definición de lo que significa inversamente proporcional, o mostrarles el gráfico para demostrar una idea que ya se ha introducido con anterioridad.

• Usted debe tener alternativas de trabajo para los momentos en los que no se cuenta con acceso a Internet , debido a intermitentes cortes de línea, etc. Los alumnos pueden crear manualmente gráficos de datos, tablas de representaciones, y seguir su trabajo de diversas formas. Lo importante es no dejar que la tecnología dicte o regule el acceso al aprendizaje de los estudiantes.

Estrategia 10 Integrar las disciplinas para ayudar a los estudiantes a ver las relaciones y sus aplicaciones en el mundo real, ayudarles a situar el contenido en su contexto, y estimular un conocimiento más profundo. GLOBE es un medio para unir de manera virtual a estudiantes y científicos de todo el mundo, con la finalidad de trabajar por un mismo objetivo. Los estudiantes se concentran en los Protocolos, en sus clases de Ciencias y matemáticas, cuando aprenden metodología de investigación científica y manejan un conjunto de datos. Las clases de Tecnología utilizan

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los datos elaborados por GLOBE para crear listas, mapas y gráficos, comparando sus conclusiones con otras zonas del mundo para estudiar los datos más relevantes. G L O B E es la norma jurisdiccional perfecta para dirigir proyectos que impliquen estudios comparativos entre los más de 100 países involucrados en el Programa. GLOBE apoya el estudio multicultural de los estudios sociales y geográficos, dotando a los estudiantes de experiencias prácticas, para adquirir conocimientos básicos de geografía, como son la latitud, la longitud, la escala, elementos de un mapa y el análisis espacial. De manera adicional, existen aulas de lengua extranjera, para dar una autentica oportunidad para la comunicación en otras lenguas por medio de los correos GLOBE de escuela a escuela (GLOBE mail) y los chats en la Web, que proporcionan maneras interactivas para que los estudiantes trabajen en proyectos con otras escuelas de su misma ciudad o de otro lugar del mundo. Debido a que GLOBE es un programa mundial, los materiales están disponibles en los 6 idiomas de las Naciones Unidas, (Árabe, Chino, Inglés, Francés, Ruso, Español). Muchos países GLOBE hacen sus propias traducciones de los materiales GLOBE. Los alumnos de GLOBE se sumergen en otras culturas y otras lenguas, a la vez que se involucran en proyectos reales y en debates pertinentes con estudiantes de otros países, y con expertos mundiales de las disciplinas que ellos están estudiando. Prácticamente, todas las clases de la escuela pueden participar en las actividades de GLOBE. Los estudiantes de tecnología industrial construyen estaciones meteorológicas en sus aulas, mientras que los estudiantes de agronomía, pueden ayudar de manera activa a los científicos y granjeros en el campo, para un mejor conocimiento de los indicadores ambientales y su efecto sobre la producción de las cosechas. También es posible incluir materias tradicionales como arte y humanidades (arte, teatro, dibujo, música, fotografía), y cultura del lenguaje (escritura descriptiva y técnica, por ejemplo). GLOBE proporciona un auténtico programa

de estudios para satisfacer las necesidades especiales que se puedan encontrar en aulas de estudiantes con un amplio abanico de capacidades y modos de aprendizaje. Además, las posibilidades de tutoría para todas las edades, estimulan la colaboración total entre escuelas, con respecto a la formación y a las perspectivas de los estudiantes, y aumentan el contenido de aprendizaje y cooperación. Las actividades GLOBE son también un marco ideal para clubes post escolares y proyectos de educación y servicios. GLOBE da la oportunidad a los profesores para colaboración interdisciplinaria , proporciona a los alumnos una visión más equilibrada de su propio aprendizaje, y les capacita para que sean capaces de ver las interconexiones entre los diferentes temas de estudio. GLOBE anima a todos los estudiantes a comportarse como científicos y matemáticos, al promocionar la colaboración interdisciplinar en la escuela. L as Normas Nacionales para el Proyecto de Educación en Lengua Extranjera. (1996). Normas para el aprendizaje de una Lengua Extranjera: Preparación para él siglo XX1. Yonkers, NY: Autor. ERIC Document Reproduction Services No. Ed ii Normas del Programa para la Preparación Inicial de Profesores de Estudios Sociales (2000) Consejo Nacional de Estudios Sociales, NCSS, 2000 iii Normas deInglés como Segundo Idioma para Estudiantes de Pre –k-12 (1996). (1996). TESOL Publicaciones.

Investigación La investigación se demuestra por:

Alumnos que se comprometen con temas básicamente científ icos

Alumnos que desarrollan sus propios temas de investigación

• Alumnos que dan prioridad a la evidencia, que les permite desarrollar y evaluar explicaciones que traten temas básicamente científ icos Alumnos que formulan explicaciones derivadas de la evidencia para tratar temas básicamente científ icos.

Alumnos que evalúan sus explicaciones a la luz de otras explicaciones al ternativas, part icularmente aquellas que reflejan un conocimiento científ ico.

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• Alumnos que comunican y jus t i f ican las expl icaciones propuestas .*

Las preguntas son el componente clave para la investigación. Para que una pregunta sea coherente y relevante para un alumno, él o ella debe preocuparse de una manera eficaz de responderla. Tanto los estudiantes como los educadores pueden plantear preguntas significativas. Sin embargo, para que una cuestión no planteada por el alumno sea motivo de una investigación genuina, el alumno debe hacerla suya, apropiarse de ella, se debe hacer cargo de ella. La Investigación no tiene por qué comenzar con una pregunta concreta. Es una premisa que se aparta de la perspectiva habitual de “los pasos del método científico” a las investigaciones de los estudiantes. Los educadores e instructores se han dado cuenta que algunas de las actividades de investigación más comprometidas, surgen únicamente después de realizar un trabajo preliminar (observaciones, toma de datos, etc...) sobre un tema, o bien ha surgido como consecuencia al tratar de responder a otras cuestiones. Las preguntas también pueden surgir de manera espontánea e inesperada en el trascurso de una revisión de algún trabajo ya realizado. El fondo de la cuestión es, que la investigación no es un método de hacer ciencia u otros temas, en los que existe un primer paso obligatorio ya fijado, una secuencia lineal en la que cada uno de los estudiantes formula preguntas para investigar, sino que es un enfoque sobre temas y asuntos escogidos en los que se estimula el planteamiento de preguntas pertinentes en todo momento por cualquier persona . Tan importante como la característica del enfoque de una investigación es que todas las respuestas provisionales sean tomadas muy en serio, y sean investigadas con el rigor que las circunstancias lo permitan. GLOBE y la Investigación El programa G L O B E ofrece una multitud de oportunidades para que los estudiantes se comprometan con el sentir científico, dirigiendo sus propias investigaciones de base científica, utilizando los datos que recojan, y la interacción

con sus colegas y con científicos que aplican sus datos para importantes investigaciones. Este entorno de conocimiento más profundo de los conceptos científicos les permite a los estudiantes comenzar a trabajar con las ideas científicas de todo el mundo, mediante la manipulación de los datos GLOBE, la creación de mapas, gráficos y visualizaciones de estos datos* utilizando MultiSpec y otras herramientas disponibles en el dominio interactivo de la Web GLOBE ** 1 National Academy of Science (2000). Inquiry and the Na t i o n a l S c i e n c e E d u c a t i o n S t a n d a rd s , Wash i n g t o n , DC: National Academy Press, p. 25. 2 Adapted from: Wells, G. Dialogic Inquiry in Education: Building on the Legacy of Vygotsky. Toronto, CA: Ontario Institute for Studies in Education. 3 N C T M S t a n d a r d s . N a t i o n a l C o u n c i l o f Te a c h e r s o f M a t h e m a t i c s . ( 2 0 0 0 ) . P r i n c i p l e s a n d S t a n d a rd s f o r S c h o o l M a t h e m a t i c s . R e s t o n , VA : A u t h o r. h t t p //www.nctm.org/standards/ 4 ISTE (Inter national Society for Technology and E d u c a t i o n ) S t a n d a r d s I n t e r n a t i o n a l S o c i e t y f o r Technology in Education (2000). National Educational Te c h n o l o g y S t a n d a r d s ( N E T S a n d P e r f o r m a n c e Indicators for Teachers) E u g e n e , O re g o n , U S A . h t t p ://www.iste.org/standards/ 5 ITEA (International Technology Education Association) Standards International Society for Technology in Education. (2000). National Educational Technology Standards for Students: Connecting Curriculum and Technology. Eugene, Oregon, USA. http://www.iteawww.org/TAA/Publications/AETL/AETLListingPage.htm

El Proceso de InvestigaciónCientífica en las Ciencias de la Tierra

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Planteamiento de Preguntas

Se presentan Hipótesis, Predicciones, o Explicaciones Plausibles

Plantear Observaciones y/ o Comparación de datosProbar hipótesis y/ o Explicaciones

Dirigir Experimento(s), Observaciones,o recoger datos

Comparación entre hipótesis y resultados

Hipótesis o Predicciones correctas

Hipótesis o Predicciones Incorrectas

Presentar las conclusiones o formular nuevas preguntas

Observación de Fenómenos Naturales

Conclusiones documentadas

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Aprendizaje Colaborativo

GLOBE proporciona a los estudiantes, oportunidades practicas y relevantes para maximizar positivamente las experiencias de su aprendizajes. Tamaño y composición de los grupos: El tamaño recomendado para llevar a cabo las investigaciones GLOBE se encuentra entre tres y cinco estudiantes. Esto permite a cada miembro del grupo beneficiarse del intercambio de ideas, y que participen activamente en la observación y en su autocontrol, para asegurarse de que se siguen de manera apropiada los procedimientos del Protocolo que se está investigando. La naturaleza práctica de las investigaciones permite a los estudiantes un amplio abanico de niveles de capacidad para ayudar y animarse unos a otros

Asignación de papeles a los estudiantes: Los grupos que lleven a cabo las investigaciones GLOBE, funcionarán de manera eficaz, cuando se establezcan las oportunas responsabilidades sobre cada uno de los alumnos. A cada estudiante se le asignará su parte del papel en la investigación. La investigación será un éxito y los datos recogidos fidedignos y exactos, sólo si cada individuo se hace cargo de su parte en el esfuerzo común. Los siguientes papeles son comunes a todas las investigaciones del Protocolo.: Observadores – Cada una de las investigaciones G L O B E precisa que se hagan observaciones individuales sobre fenómenos científicos específicos. Como comprobación de fiabilidad y precisión, tres personas diferentes deberían realizar por lo menos tres observaciones.

Registrador – Documenta las observaciones de los observadores. Esta persona escribe las anotaciones de los observadores en las correspondientes Hojas de Trabajo de Datos del Protocolo. Grabador de datos – Es el responsable de incorporar los datos, recogidos por los observadores y documentados por los

registradores, a la base de datos GLOBE a través de su Web.

Funcionamiento de los Grupos: Los estudiantes que trabajan en grupos en las actividades GLOBE, interactuarán entre sí, para realizar las tareas de investigación encomendadas. Al compartir las ideas del grupo, se contribuirá a un mejor rendimiento en cuanto a la realización de las tareas. Los estudiantes se desplazarán entre el sitio de estudio, el aula, el laboratorio de análisis, y la computadora para registrar los datos. Cinco Formatos Habituales para el Aprendizaje en Común 1. Equipo de estudiantes por objetivos Se precisa que los estudiantes llenen una Hoja de Trabajo ordinaria en grupos de cuatro o cinco, pero que hagan los exámenes de forma individual. La puntuación del grupo será el resultado de las mejoras de cada estudiante sobre pruebas ya realizadas. 2. Pensando por parejas Requiere tres pasos: Los estudiantes intentarán primero resolver una pregunta por si mismos, luego debatirán sus ideas en pareja, y por fin combinar án sus esfuerzos en grupos reducidos o con toda la clase. 3. Rompecabezas Utiliza grupos de tres a seis alumnos. A cada miembro del grupo se le da una información y se le pide que la enseñe a los demás. Cada estudiante puede obtener también alguna información adicional para compartirla con los demás. A continuación se realizará un examen individual 4. Equipo de Instrucción Acelerada Combina las órdenes individualizadas y el aprendizaje en común. Se les asigna a los estudiantes materiales acordes a su nivel, asistidos por compañeros. Los puntos del grupo se obtienen por medio de una gran mejora de los tests individuales. 5. Investigación de Grupo Es un proceso de alto nivel en el que los estudiantes aceptan una gran responsabilidad en su propio aprendizaje. Los grupos, de tamaño reducido, deciden qué investigar, que contribución hará cada miembro del grupo, y cómo comunicarán lo que hayan aprendido

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Papel de los Estudiantes Lo que viene a continuación es un ejemplo de 10 papeles en un equipo, dispuestos de menor a mayor exigencia: 1. Iniciadores Ayudar al grupo a empezar exponiendo las tareas y controlando la operatividad del equipo 2. Controlador Intentar que haya un ambiente tranquilo y sin voces. 3.Cronometrador Informar al grupo del tiempo que le queda y si va cumpliendo con el calendario. 4. Animadores Animar al equipo para obtener una reacción positiva de sus miembros. 5. Moderador Intentar que la participación en el trabajo sea lo más equitativa posible, animando a los estudiantes menos comprometidos a contribuir activamente. 6. Registradores Anotar cada paso significativo, cada decisión, pregunta, o informe para compartirla con la clase 7. Portavoz Exponer la decisión del equipo o describir el proyecto del grupo a la clase. 8. Tutores Ayudar a los compañeros a dominar los materiales, pero no a realizar el trabajo por ellos. 9. Notario Resumir las contribuciones de cada una de las personas o comentar la cohesión del grupo para la realización del trabajo. 10. Supervisores Intentar responder las preguntas de los componentes del equipo o replantearlas a los miembros del grupo, antes de recabar la ayuda del profesor. Otros papeles podrían ser: gestores, controladores de calidad y técnicos. Para más información acerca de aprendizaje en grupo, visitar las Webs siguientes: http://www.jigsaw.org/steps.htm http://www.utc.edu/Teaching-Resource-Center/CoopLear.html http://www.ed.gov/pubs/OR/ConsumerGuides/cooplear.html http://www.atozteacherstuff.com/articles/cooperative.shtml

Evaluación del Estudiante 1. Portafolios GLOBE Los estudiantes crean un portafolio que incluye medidas, informes y análisis de varios protocolos en distintas áreas de investigación.

Estos trabajos deberían proporcionar la evidencia de las destrezas y de los conceptos aprendidos en un periodo de tiempo; esto significa mucho más que una carpeta de trabajo del estudiante. Los documentos incluidos en este trabajo se deberían seleccionar muy cuidadosamente por los alumnos y el profesor, y representar una referencia de los esfuerzos creativos e individuales del estudiante. Durante todo un curso anual estos esfuerzos reflejarán el debate de ideas entre los estudiantes, el trabajo debería mostrar cómo entienden ellos estas ideas. Los alumnos ganarán experiencia enfrentándose a estos problemas de diferentes maneras y aprenderán cómo evaluar su propio trabajo. Ejemplo: El Portafolio puede diseñarse en base a Temas, al igual que el proyecto GLOBE, o sobre algo más concreto como Destrezas de Procedimientos Científicos Básicos, que encaja adecuadamente con Protocolos y Actividades de Aprendizaje GLOBE. Estos procesos básicos son la observación, la clasificación, la comunicación, la medición, la valoración, la predicción, y la deducción. Es aconsejable para los profesores desarrollar destrezas, tales como las definiciones operativas de elaboración y el control de las variables. Los estudiantes deberían seleccionar ejemplos de sus trabajos, que reflejaran la comprensión y el desarrollo de cada una de sus destrezas en los procedimientos realizados en los proyectos GLOBE, desde el principio al final. Algunos ejemplos de categorías elegidas para los temas de los trabajos son: • Un ejemplo de trabajo que ilustre un problema que fue de difícil solución. • Un trabajo que muestre como puede empezar el estudiante a plantear un problema y a solucionarlo.

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• Un ejemplo que muestre que se ha alcanzado una solución. • Un ejemplo que muestre que se ha aprendido algo nuevo. • Un ejemplo de trabajo en el que los estudiantes necesiten seguir investigando en busca de ideas, ya que la solución no ha sido completa. • Una cuestión sobre la que el estudiante se muestre particularmente orgulloso; y • Un ejemplo de un error que se convirtió en una situación positiva para el aprendizaje. Para una mejor definición de lo que un trabajo podría contener, a continuación se dan algunos ejemplos específicos de temas que se pueden elegir y que pueden encajar en las categorías anteriormente expuestas: • Designación de los grupos y las ideas para ellos. • Cualquier observación y evaluación del mismo grupo o de alguien ajeno a él. • Temas desarrollados por los alumnos. • Reflexiones de los estudiantes sobre el trabajo, sus sesiones, sentimientos y reacciones con respecto a las tareas o actividades, anotaciones de toma de datos, cuadernos e investigaciones. • Problemas e investigaciones. • Proyectos individuales y en grupo. • Expresiones creativas, como trabajos artísticos, cintas de audio y video, y fotografías. • Borrador aproximado de actividades realizadas. Aquellos temas elegidos se deberían fechar y acompañar con títulos y descripciones. Los profesores pueden considerar el conceder a los estudiantes la libertad de eliminar, mejorar, o cambiar los contenidos de sus trabajos antes de la evaluación. ¿Cómo se evaluarán los trabajos? Los trabajos son evaluados habitualmente de varias formas. Para nuestro ejemplo, se valoraría lo siguiente: • Evidencia de una mente Crítica y Creativa: Examinar los trabajos en busca de evidencias que demuestren que el alumno:

- Maneja y expone los datos con claridad - Pudo entender y analizar las pautas - Comprende los procesos científicos - Utilizó materiales específicos, como dibujos o apuntes para ayudar a interpretar y analizar los problemas.

- Hizo uso de tecnologías (computadoras , gráficos, calculadoras) para la resolución de problemas. - Realizó búsquedas de información y examinó los datos de manera adecuada.

• Calidad de las Actividades y de la Investigación:

– Examinar los trabajos para ver cómo esas tareas han ayudado al estudiante a comprender cuáles son las destrezas básicas de los procesos científicos

• Diversidad de Enfoques e Investigaciones: – ¿Muestra el trabajo del estudiante la utilización de diferentes enfoques para la resolución de problemas?

• Demostración de Conocimientos y Destrezas previas al Aprendizaje:

– Los trabajos deberían proporcionar evidencia de que el estudiante entiende las razones del por qué se utilizan ciertos procedimientos y métodos, qué se está buscando en cada investigación o actividad, y cuál es el significado de los datos.

Nota: Se debería conceder a los estudiantes una oportunidad para la auto evaluación de sus trabajos al final del periodo evaluativo, ya sea un semestre o un año. 2. Realización de Actividades Los estudiantes toman medidas y las introducen en la base de datos. Puedes evaluar la capacidad de los estudiantes para llevar a cabo de manera independiente los Protocolos y el registro de datos. 3. Impresos de Evaluación Son un conjunto impreso de directrices o criterios señalados, que los profesores utilizan para evaluar trabajos y dar respuestas. Se pueden diseñar para medir la capacidad de los estudiantes para llevar a cabo investigaciones de Protocolos. Puede desarrollarse para una actividad específica, o puede ser más genérico para cubrir todos los tipos de trabajos que se realicen. También se les debería proveer con estos impresos, para algunas determinadas tareas en algún punto específico, antes de la evaluación. Esto les permitirá tener información importante acerca del trabajo que van a desarrollar.

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• ¿Qué criterios utilizará para juzgar su trabajo? • ¿Cuales son las diferencias según su punto de vista entre un “buen”trabajo y un trabajo “no tan bueno”?

• ¿Cómo pueden ellos centrar su preparación y sus trabajos para lograr unos resultados satisfactorios?

Ejemplo de Matriz de Evaluación Para un Proyecto Científico Genérico

Categoría Idea

4 Reconocer, por si solo, un problema que era interesante y que podía ser investigado.

3 Reconocer, con ayuda de un adulto, un problema que era interesante y que

dí

2 Reconocer, con ayuda de un adulto, un problema que podía ser investigado

1 Reconocer un problema que no podía ser investigado, o que no merecía la pena ser investigado.

Desarrollo de Hipótesis

Hipótesis desarrolladas independientemente, y corroboradas totalmente por informes publicados y observaciones de fenómenos similares

Hipótesis desarrolladas independientemente, y corroboradas en parte por informes publicados y observaciones de fenómenos similares.

Hipótesis desarrolladas independientemente, y corroboradas en parte por informes publicados, o por observaciones de fenómenos similares.

Ayuda de adultos necesaria para desarrollar un hipótesis o realizar críticas básicas sobre informes publicados

Descripción de Procedimientos

Procedimientos bien definidos, paso a paso, para que puedan ser seguidos por cualquiera, sin explicaciones adicionales explanation. No se necesita la ayuda de adultos .

Procedimientos bien definidos, paso a paso, para que puedan ser seguidos por cualquiera, sin explicaciones adicionales. Se precisa la ayuda de un adulto

Procedimientos definidos, paso a paso, pero con 1 o 2 cuestiones que precisan explicación, incluso aunque se haya dado información por parte de un adulto.

Procedimientos definidos pero totalmente incompletos o no consecutivos, incluso aunque se haya dado información por parte de un adulto.

Variables Reconocer las variables de forma individual y definir claramente, cuáles sufrirían variación y cuáles se medirían.

Reconocer las variables de forma individual y definir claramente, cuáles sufrirían variación y cuáles se medirían. Algunos puntos necesitan clarificar la definición de variables.

Con ayuda de un adulto, identificar y definir claramente las variables, cuales sufrirían variación y cuales se medirían.

Se necesita la ayuda de un adulto para definir e identificar casi todas las variables.

Recogida de Datos Recogida de datos en varias ocasiones, exponiendo de manera individual y de una forma clara lo que se ha descubierto.

Recogida de datos en más de una ocasión. Exponiendo de manera individual y de una forma clara lo que se ha descubierto.

Recogida de datos en más de una ocasión. Fue necesaria la ayuda de un adulto para exponer de forma clara lo que se ha descubierto..

Recogida de datos una vez. Fue necesaria la ayuda de aun adulto para exponer de forma clara lo que se ha descubierto

Conclusión y Resumen

Se proporciona una conclusión claramente detallada, basada en datos relativos a los hallazgos de la investigación e hipótesis previas

Se proporciona una conclusión general basada claramente en los datos y relacionada con afirmaciones hipotéticas.

Se proporciona una conclusión con alguna referencia a los datos y a afirmaciones hipotéticas

No se ha observado ninguna conclusión real, ni se han tenido en cuenta detalles importantes.

Creado mediante http://rubistar.4teachers.org/

Criterios de Calificación en el Libro del Estudiante GLOBE Cuatro requisitos necesarios en los Apuntes:

1. Se debe pedir una tarea de investigación. 2. Se deben utilizar datos y / o Protocolos GLOBE para ayudar a resolver los problemas de investigación. 3. Los datos utilizados deben ser presentados en el informe. 4. Se debe presentar una conclusión al problema de investigación en el informe.

Aspectos estándares de calificación: (Máximo total de 100 puntos) (Véanse las páginas siguientes para los

criterios de calificación)Puntos Importanciade la

tarea de Investigación

Uso y eficacia de los datos o/ y Protocolos GLOBE

Comprensión probada de la tarea de nvestigación y su relación con las observaciones

Calidad/ alcance del análisis de los datos y el uso de tablas y gráficos

Debate sobre procedimientos de medidas y sus limitaciones

Conclusiones convincentes

Coherencia lógica entre el problema y su conclusión

0

3

6 9

12 Total

Subtotal (max 84)

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Si Sinopsis Menciones Formato del Informe Limpieza y

presentación

0 2

4 Total Subtotal (máx. 16)

E

s

tándar Total (máx. 100)

Puntos (0-3 cada uno) Cuestiones de Créditos Extras (máx. 15 puntos total):

Debate sobre el tema elaborado

Uso de datos complementarios relevantes, que no pertenecen a GLOBE

La investigación tuvo consecuencias fuera del ámbito del aula

Las ilustraciones y / o gráficos de calidad y creatividad excepcional que posibilitarían una presentación oral o / y con material didáctico

Tareas de investigación que indican que el/ los estudiante/ es han realizado una considerable búsqueda sobre el tema a tratar

C E. Total (max 15) Puntos totales (Estándar + créditos extra) (máx. 115)

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Matriz de evaluación para el diario de un estudiante GLOBE Los trabajos con una puntuación de 70 o más, se consideran aceptables. GLOBE trabajará con aquellos trabajos que tengan al menos 50 puntos, para ayudarles a mejorar en sus resultados. Los profesores deberán puntuar los trabajos de los estudiantes antes de presentarlos en el Diario del Estudiante GLOBE, y no presentar aquellos por debajo de 50 puntos. Si en un trabajo encontramos parte de una definición correcta y otra que no lo es, se deberá obtener la puntuación media entre las dos: Por ejemplo, un trabajo que sea coherente desde el principio al final, pero que contenga tres errores, merecerá una puntuación de 5. En otro caso, un trabajo en donde se reflejan las preguntas sobre la investigación relativas a las observaciones, pero cuya relevancia no es significativa, obtendrá una puntuación de 7. Un buen impreso de evaluación debería contener los siguientes componentes: 1. El elemento interpretativo, para enfocar la mejor práctica, como la “Creatividad”, “Calidad de Escritura”, o “utilización de los Datos GLOBE en el Análisis.” 2. Escala. Los puntos posibles de asignación (de mayor a menor) 3. Criterios. ¿Cuáles son los criterios que se adoptan para que un trabajo sea considerado válido? 4. Nivel. ¿Que nivel de coincidencia se debe obtener con esos criterios para que un trabajo sea considerado como “bueno”? 5. Descriptores. Describir cada nivel de interpretación. 6. Indicadores. “Ejemplos reales” de lo que se busca para cada nivel de interpretación, para medir el aprendizaje .

Las siguientes webs proporcionan una información básica y muchos ejemplos de impresos de evaluación, así como herramientas gratis para ayudaros en el diseño de sus propios impresos de evaluación. http: / / schoo l.discovery.com/schrockguide /assess.html http://rubistar.4teachers.org/ http://www.teach-nology.com / web_tools/rubrics/ http://landmark-project.com/classweb/tools/rubric_builder.php3

Investigación y Análisis Total 84 Puntos Puntos

Relevancia de las preguntas sobre la investigación

Proporción y eficacia en el uso de datos y / o Protocolos GLOBE

Conocimiento demostrado de preguntas de investigación y su relación con las observaciones

Alcance y Calidad de análisis de los datos y uso de tablas y gráficos para ilustrarlo

Debate sobre los procedimientos de mediciones y restricciones

Consistencia de la Conclusión

Coherencia precisa y evidente desde la pregunta hasta la conclusión

0 No existe ninguna pregunta sobre la investigación

No se han utilizado datos o Protocolos GLOBE, o se han utilizado de forma incorrecta.

No hay ninguna indicación de que los estudiantes hayan reflejado sus preguntas de investigación con sus observaciones.

No se han realizado análisis de datos o no se ha presentado ningún dato

No existe ningún debate sobre los procedimientos de las mediciones.

No se llega a ninguna conclusión o ésta es irrelevante.

No hay ninguna coherencia en el trabajo presentado

3 Hay preguntas sobre la investigación, pero no se explican adecuadamente, tiene una respuesta obvia, que no requiere de investigación científica., o está más allá del objetivo del informe correspondiente . .

El uso de datos y/ o Protocolos GLOBE, constituyen una pequeña parte de la investigación, o no es relevante para contestar a las preguntas de investigación requeridas.

Los estudiantes dan una indicación mínima sobre las preguntas de investigación y su relación con las observaciones.

Se representan análisis de los datos pero son muy simples para las preguntas sobre la investigación, o ilógicos, pobremente explicados, desorganizados. Presentación incompleta en tablas o gráficos, no aporta información relevante.

La exposición del procedimiento es imprecisa o contiene errores importantes. No existen indicaciones sobre restricciones del procedimiento utilizado. No hay análisis de errores.

Se llega a una conclusión pertinente para el informe, pero no se sostiene con los datos aportados. No se da ninguna explicación de cómo se llega a esa conclusión.

Existe una relación clara y lógica entre algunas partes del trabajo.

6 Se enuncia y se contesta a las preguntas de la investigación, por medio de métodos científicos apropiados al ámbito de este informe, pero la pregunta no es particularmente perspicaz o interesante.

Se utilizaron datos y protocolos GLOBE pero no son suficientemente concretos para contestar a las cuestiones, o se incluyen una gran cantidad de datos que no son relevantes, o se ha omitido un protocolo o procedimiento necesario para la conclusión exacta.

Se refleja el conocimiento sobre las peguntas de la investigación y su relación con las observaciones. No se indican el significado o la importancia de los planteamientos o su relación con las observaciones, o son erróneas o triviales.

Se realiza con éxito el análisis de los datos, apropiados al tema de la investigación, pero el análisis no es completo o no está explicado y presentado con claridad. La presentación de los datos es incompleta o confusa.

Se expone un debate claro pero incompleto del procedimiento. Las restricciones del método utilizado no se indican. El análisis de los errores se lleva a cabo pero es incorrecto.

Se presenta una conclusión apoyada por los datos, pero no se da ninguna explicación en cómo se alcanza esa conclusión.

El trabajo es coherente de manera clara y lógica desde el principio al fin pero contiene al menos dos errores importantes.

9 Se responde y se explica con claridad a las preguntas de la investigación. Este hecho requiere un plan de investigación serio y reflexivo. Los planteamientos son de un gran interés científico.

Se utilizan datos y protocolos GLOBE, que son suficientes para responder a las cuestiones planteadas.

Los estudiantes reflejan las preguntas de investigación y su relación con la observación. Comprensión en el significado o la importancia de las cuestiones o su relación con la observación

Se realiza un análisis sólido de los datos. Se explica con claridad la pregunta planteada sobre la investigación. El uso de tablas y gráficos es apropiado e ilustra los análisis.

Se presenta un debate completo y claro del procedimiento y se incluyen algunas cuestiones sobre las implicaciones del método utilizado. Se intenta un análisis del error.

Se llega a una conclusión apoyada por datos, a la vez que se explica cómo se ha alcanzado esa conclusión.

El trabajo es coherente de principio a fin .

12 Se plantean preguntas sobre la investigación creativa y desafiante, que proporciona una compresión muy significativa tanto del tema de investigación como del proceso de la investigación. Esas respuestas precisan de una compresión clara del tema en cuestión.

Se obtienen beneficios perceptibles de los datos y protocolos GLOBE. Poco más se puede hacer con más datos o protocolos GLOBE para responder a las preguntas de investigación plateadas.

Los estudiantes demuestran que han reflejado las preguntas sobre la investigación, su importancia y su significado. Entienden con precisión la relación entre las cuestiones y las observaciones. Se proporciona al menos una visión o una conexión con temas más amplios.

Se presenta un cuidadoso y perspicaz análisis de los datos, científicamente validos, bien explicados, y totalmente centrados en la cuestión propuesta. Se presentan muy claramente datos matemáticos y ecuaciones definiendo el análisis. Las tablas y los gráficos proporcionan una comprensión fácil y rápida, en la interpretación de los datos.

Se presenta un completo ,claro y perspicaz debate del procedimiento y sus limitaciones. Se incluyen y se presentan correctamente los análisis del error.

Se alcanza una conclusión muy seria apoyada por datos. Se da una explicación perspicaz y meticulosa de cómo se ha llegado a esa conclusión, y cómo el análisis de los datos ayuda a llegar a esa conclusión.

Existe un vínculo completo entre todos los elementos del trabajo, que se caracteriza por su fluidez y coherencia sin elementos superfluos.

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Comunicación Total 16 Puntos

Puntos Resumen Materiales Formato del Informe

Limpieza y Presentación

0

No hay resumen.

No se menciona ningún material.

El informe no está organizado o no contiene la mayoría de los elementos obligatorios.

El informe esta presentado pobremente, o de manera descuidada, o contiene muchos errores de ortografía o de gramática

2

Se presenta un resumen pero esta incompleto, no refleja el informe en sí, o sobrepasa la extensión establecida.

Se citan materiales, pero de manera incorrecta o incompleta.

El informe esta bien organizado y contiene la mayoría de los elementos precisos.

El informe se entrega de forma pulcra y bien presentado, pero contiene más de cinco errores gramaticales u ortográficos.

4

Se presenta un resumen completo, que refleja todo el informe, y no excede de la extensión indicada.

Se citan los materiales utilizados de manera completa y correcta.

El informe esta bien organizado y contiene todos los elementos obligatorios.

El informe se entrega de manera totalmente pulcra y bien presentado y no contiene más de cinco errores ortográficos o gramaticales.

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4. Diarios Científicos Los estudiantes llevarán un diario de sus experiencias GLOBE, en el que podrán responder a las preguntas específicas del profesor sobre las actividades, o escribir sus propias opiniones. También pueden enviar un informe a la web de GLOBE, a la sección de Investigaciones de los Estudiantes. Escribir diarios u otras tareas, es una buena herramienta para relacionar ideas, sensaciones y actuaciones, al combinar la práctica reflexiva, el pensamiento crítico y la propia conciencia; aunque sigue siendo primordial la propia experiencia del alumno. A mediados de los años 30, John Dewey ayudó a dar forma a la relación entre escuela y sociedad con la publicación de su libro “Experience and Education”. Sus ideas de cómo debería ser la escuela estaban basadas en el aprendizaje individual por medio de operaciones intelectuales complejas que implicaban la observación de las condiciones del entorno, y el conocimiento de experiencias similares en el pasado. Dewey, junto a los investigadores actuales, proponen que los estudiantes aprenden mejor cuando se incentiva su interés con temas que atañen y que guardan relación con sus propias vidas. En esencia, aprenden mejor cuando son capaces de diseñar temas que se ajusten a su particular forma de ser, al mismo tiempo que aportan su propia cultura y perspectiva al proceso de aprendizaje. Por lo tanto, el vínculo de conexión entre el aprendizaje anterior y el nuevo, incluye la reflexión para establecer una conexión significativa con las propias vidas de los estudiantes. Experiencia + Reflexión = Desarrollo. Como sugiere esta ecuación (y como John Dewey ha expresado), no aprendemos de la experiencia tanto como de la reflexión sobre la experiencia. La reflexión sobre la experiencia se adquiere mejor por medio de diarios y de la práctica escrita en el aula, que ayudan al estudiante y a los profesores a relacionar el material con situaciones pertinentes y experiencias personales. Entre los propósitos de estos escritos/diarios se incluyen: crear conexiones personales con el contenido; mantener un lugar para reflexionar sobre ese contenido; recoger observaciones y datos, y practicar la redacción escrita. Los diarios y las redacciones escritas también ayudan a los estudiantes y profesores a sintetizar la experiencia, el contenido y la teoría. Muchas Actividades de Aprendizaje GLOBE proporcionan oportunidades para la reflexión a causa de las ocasiones que presentan a los

estudiantes de explorar su propio entorno, a exponer sus propias preguntas, y comprobar los pronósticos que se basan en sus conocimientos previos. Se les debe pedir que reflexionen acerca de que el “cómo” y el “por qué” de una observación, siendo ésta una actividad importante, que puede llevar a la curiosidad, a una comprensión más profunda del contenido, y a una serie de hechos de varias disciplinas. La revisión de los diarios de los estudiantes u otras tareas escritas, proporcionan una ocasión adicional para que piensen de manera crítica y relacionen el conocimiento previo con esta nueva información. 5. Preguntas Abiertas Las preguntas abiertas permiten a los estudiantes contestar de muy diversas maneras, y a los profesores sacar información de los alumnos para evaluar su comprensión de un tema en particular y las relaciones que sean capaces de establecer. Además estas preguntas permiten el debate. Las preguntas abiertas se centran en la comprensión del alumno, en su capacidad de razonar y de aplicar ese conocimiento en una variedad de contextos y áreas transversales. La naturaleza de estas preguntas permite a los alumnos resolver los problemas enfocándolos desde diferentes ángulos. Los profesores pueden también utilizar una técnica denominada secuenciación de nivel de preguntas, en la que se empieza con preguntas cerradas, sobre conocimientos generales, para continuar con cuestiones abiertas y más complejas. Van de:

• Fácil a difícil • Simples a complejas • Concretas a abstractas

De manera más específica los profesores realizarán una serie de preguntas utilizando el siguiente modelo:

Preguntas Abiertas • Preguntas Generales, a las que los alumnos contestarán ayudándose de los textos o de los apuntes.

Preguntas Esenciales (2-5) • Contenido específico • Se centra en puntos esenciales

GLOBE 2005 Apéndice – 22 Guía de Implementación

®

Las evaluaciones por tareas proporcionan a los alumnos la oportunidad de usar sus

conocimientos, destrezas, y a tomar decisiones así como también a combinar tareas y disciplinas transversales.

• Interpreta una determinada expresión, y examina la respuesta.

Preguntas Cerradas • Establecer su relevancia • Su relación con el mundo real • Su idea al respecto A continuación véanse algunos ejemplos del área de investigación de suelos de GLOBE (en el contexto de la taxonomía de Bloom): • ¿Cuáles son los tres componentes principales del suelo? (aire/ agua, minerales, materia orgánica).

- ¿Cuál disminuye con la lluvia? - ¿Por qué crees que ocurre? - Sabemos que para el buen desarrollo de las plantas estos materiales deben encontrarse en una determinada proporción en el suelo. -¿Cuál es esa proporción, y por qué es tan importante para que se desarrollen las plantas?

• Anotar la definición de roca madre • ¿Es diferente la roca madre del resto de los materiales que constituyen un suelo?

¿Si?, ¿Cómo? ¿Crees que es posible localizar un suelo de roca madre compuesto por diferentes materiales (minerales, etc...)?

• ¿Por qué sí o por qué no? 6. Evaluaciones por trabajos Son preguntas, tareas, o actividades en las que se precisa que los estudiantes lleven a cabo una serie de trabajos. Implica de manera habitual que los alumnos expliquen por escrito en pocas líneas, por medio de dibujos o diagramas, o realizando un experimento, cómo contestarían una pregunta o resolverían un problema. Tales trabajos pueden llevar desde 15 minutos hasta una hora o más y pueden realizarse en grupos, que trabajen detenidamente en la solución y que más tarde escriban su respuesta escrita, por separado e individualmente. Las pruebas tradicionales de lápiz y papel ayudan a contestar a la pregunta: “¿Lo sabes?” y la evaluación de las tareas ayudan a contestar la pregunta: “¿Cómo puedes usar de manera adecuada lo que sabes?” o “¿Usas de forma correcta las destrezas que te han enseñado y practicado?” El desafío es encontrar el equilibrio correcto entre la evaluación por tareas y otros medios de valoración eficaz.

Actividades: • Se precisa que los estudiantes usen sus conocimientos y destrezas en un contexto de cuestiones y situaciones reales. • Demostrar cómo se desenvuelve el estudiante en una situación en particular, y no sólo para lograr un resultado final.. • Combinar múltiples resultados de aprendizaje basados en contenidos y destrezas. • Se requiere el uso de un razonamiento complejo. • Se centran en el aprendizaje total del estudiante, demostrando si algo se comprende por su aplicación o si sólo está memorizado* GLOBE y Aprendizaje ¿Qué destrezas de proceso científico (ideas) utilizan los estudiantes para llevar a cabo las actividades GLOBE? Los estudiantes GLOBE aprenden conceptos científicos, investigando y experimentando el mundo que les rodea, por medio de actividades prácticas. El enfoque práctico del programa GLOBE permite a los estudiantes tomar contacto activo con la ciencia realizando experimentos reales y analizando datos básicos. Las investigaciones y actividades de aprendizaje precisan que los estudiantes reúnan información por medio de sus sentidos (observación), intercambiando y debatiendo ideas (comunicación), considerando las similitudes y las diferencias (comparación), secuenciando los desarrollos de los acontecimientos (orden), clasificando los objetos o los hechos por características parecidas, (catalogar), reconociendo interacciones, interdependencias, y relaciones causa-efecto (conexiones), razonando de manera lógica la evidencia (deducir), y utilizando los conocimientos para comprender los fenómenos y las dificultades (aplicación). ¿Hasta que punto se encuentran incorporadas las matemáticas, la lectura, la escritura, los estudios sociales, las humanidades, y la tecnología, en las actividades GLOBE? Cada una de las Actividades de Aprendizaje y de los Protocolos GLOBE posee una “sección coloreada gris” en su inicio que proporciona a los profesores información educativa y planificación pertinente acerca de las actividades y protocolos. Se les proporciona conceptos y destrezas sobre

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ciencias, geografía, matemáticas, alineados a los Estándares Nacionales de Educación Científica . Además, la mayoría de las actividades y protocolos incluyen una sección explicando actividades más enriquecedoras. La contribución mundial a la base de datos GLOBE hace que la incorporación de actividades de los estudios sociales dentro de cualquier actividad de aprendizaje y de investigación de protocolos, sea una tarea fácil. Cualquier información de un área local se puede comparar con las de otro estado, región, o país del mundo entero. La motivación de los estudiantes para aprender alcanza su punto máximo cuando se da un sentido real a sus estudios. Puesto que GLOBE reúne a profesores y estudiantes de todo el mundo, fomenta la alianza entre estudiantes y su conciencia, no sólo ambiental, sino también su comprensión de otras culturas y un sentido de comunidad global. GLOBE también ofrece a los profesores poner en práctica los conceptos de aprendizaje real, el de relación entre estudiante y científico, y el de investigación científica y pedagogía básica, a una escala sin precedentes. Fundamentos para el Aprendizaje La Guía del Profesor GLOBE ofrece a los profesores materiales y actividades que pueden ser empleados como refuerzo de los contenidos impartidos. El reto de los profesores es llevar a cabo sus enseñanzas básicas de un modo eficiente y eficaz. Un método que los profesores pueden utilizar para enfrentarse a este desafío es realizar los planes y las lecciones ya entramadas que permitan a los estudiantes relacionar ideas nuevas con otras ya existentes, a su propio nivel de comprensión. Los profesores las estructuran, convirtiendo los trabajos difíciles en pasos más sencillos y ayudando a los estudiantes a concentrarse en realizar las tareas una por una. Esto permite a los estudiantes pensar por ellos mismos. Los profesores deben evaluar los niveles de competencia actual de los estudiantes y asegurarse de que las tareas y actividades del aula les ayudarán a conseguir el nivel deseado de capacidad. GLOBE facilita esos fundamentos:

• Proporcionando las posibilidades para presentar el contenido desde distintos enfoques. • Proporcionando un contenido adaptable y apropiado a cada edad, a través de material impreso y de la Web.

• Manteniendo la Web como recurso e infraestructura para publicar informes de los estudiantes, el envío de correos a todo el mundo, y conversaciones en línea con científicos. Las actividades GLOBE también son útiles para colaborar en el aprendizaje y en otras actividades de debate dirigidas. • Proporcionando actividades que permitan a los estudiantes reflexionar, revisar, practicar, y progresar. • Apoyando a los estudiantes para aplicar lo ya sabido a situaciones nuevas. • Potenciando la independencia de los estudiantes, al proporcionar oportunidades para participar y contribuir a los proyectos del aula, o dirigiendo proyectos individuales**

Ejemplo (aplicando lo anterior): Que los estudiantes analicen datos para su escuela, condado, estado, región, país, y continente. Primero que se den cuenta cómo varían las mediciones en un área que les sea familiar, tomando ellos mismos las medidas. Luego se extrapolan a un área más grande. Detálleles cómo los científicos utilizan los datos a una mayor escala y cómo la información reunida por los estudiantes contribuye a ese esfuerzo. Enseñar basándose en GLOBE implica:

1. Enseñar actividades GLOBE en un entorno de resolución de problemas. 2. Utilizar evidencia científica de las actividades GLOBE para la comprobación. 3. Aplicar destrezas de ideas juiciosas a través de las actividades GLOBE. 4. Vincular las actividades GLOBE con ámbitos más amplios.

Referencias * Improving America’s Schools: A Newsletter On Issues in School Reform, financiado y distribuido por el Departamento de Educación de U. S. **Fuente: Adaptación de Gay, G. Ontario Institute for Studies in Education, Toronto, Ontario, Canada

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Seleccionando el Sitio de Estudio GLOBE Consideraciones Iniciales La elección de los sitios de estudio y toma de muestras puede ser una oportunidad para comenzar un inventario del área que rodea la escuela, y discutir los criterios para los sitios de las mediciones. ¿Cuál es el lugar idóneo para medir la temperatura del agua, y por qué? ¿Qué se debe tener en cuenta cuando se plantea dónde sacar un perfil del suelo (perfil edafológico)? ¿Dónde se pueden obtener muestras representativas de la humedad del suelo, y qué podría influir en la elección de la estrategia de muestreo? ¿Cómo pueden ayudar las imágenes Landsat en la toma de estas decisiones? Estas son sólo algunas de las preguntas que pueden servir como catalizadores del aprendizaje. Es un trabajo arduo el elegir el sitio de mediciones GLOBE, puesto que no existe el lugar perfecto para ello. Esta es una oportunidad para trabajar junto a los estudiantes, en la resolución de problemas que afecten al aula, a la escuela, y al programa de trabajo. Es preferible que se tengan varias opciones y que los alumnos participen activamente en el proceso de selección. Sitios de Estudio GLOBE El sitio de Estudio GLOBE debe tener un área de 15x15Km, alrededor de la escuela. Todos los emplazamientos más pequeños se localizarán dentro de éste perímetro. GLOBE, junto con los Coordinadores Nacionales proporcionarán un mapa del terreno del Mapeador Temático Landsat ( TM ) . Desde un punto de vista instructivo, el objetivo de estos sitios es dotar a los alumnos de lo necesario para la definición física de las imágenes satelitales , así como de proporcionarles un lugar apropiado sobre el que los estudiantes centrarán sus mediciones. Dentro de los 15x15Km del Sitio de Estudio GLOBE, se seleccionarán varios sitios específicos de estudio, correspondientes a protocolos individuales: Atmósfera, Hidrología, Suelos, Humedad de Suelos, y Cobertura Terrestre/ Biología, según se detalla a continuación. Una vez establecidos, estos sitios de estudio son lugares a los que los estudiantes volverán una y otra vez para realizar las mediciones. En los Protocolos de Cobertura Terrestre y

Materiales Científicos e Información

Caracterización del Suelo, sólo se realizan mediciones una vez en emplazamientos específicos, definidos como sitios de muestreo. Sitio de Estudio de la Atmósfera En el sitio de Estudio de la Atmósfera, los estudiantes medirán las variables atmosféricas como la temperatura, precipitación, el tipo de nubes y su cantidad. Ya que son mediciones diarias, el Sitio de Estudio de la Atmósfera debería estar situado en la misma escuela o en sus alrededores, para que los estudiantes puedan tener un acceso fácil y diario a los instrumentos. Sin embargo, existen ciertas consideraciones sobre la ubicación que se detallan a continuación:

1. Mediciones de cantidad y tipo de nubes precisan de una vista del cielo sin obstáculos. Un excelente emplazamiento sería en medio de un campo de deportes o de un aparcamiento. Para medir la precipitación, el pluviómetro (y el tablero para recoger la cantidad de nieve caída) debe estar en un lugar abierto, en una superficie natural, (ej. la hierba). No deben situarse cerca de los edificios, árboles o grandes arbustos, ya que afectarían a la cantidad de agua recogida en el pluviómetro. El campo abierto, un campo de recreo, o un campo deportivo, son ubicaciones excelentes para el pluviómetro. El tablero para la recogida de la nieve se debe situar también en lugares abiertos, lejos de los edificios, poniendo especial atención en la elección de un lugar en donde no exista el riesgo de que se pueda amontonar la nieve en el tablero, ni quitarse la que haya caído sobre él.

Para medir la temperatura, se necesita proteger el termómetro colocándolo en una pequeña construcción normalizada, pintada en blanco, con listones de madera a los lados para dejar circular el aire, y colocado encima de un poste. Esta construcción posee una puerta, para dejar a los estudiantes observar y medir la temperatura. Al igual que el pluviómetro, esta construcción instrumental debería situarse en un lugar abierto, sobre una superficie natural, (ej. la hierba), lejos de los edificios, árboles o grandes arbustos. Si es posible, situar el pluviómetro en un radio de 100 metros del Sitio de Estudio de Humedad del

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Suelo (véase más abajo), puesto que los datos de la lluvia ayudarán a los estudiantes y científicos a comprender mejor la información sobre la humedad del suelo. De igual manera, esta cercanía facilitará que los estudiantes tomen medidas de la temperatura del suelo cada semana, juntamente con los datos de la atmósfera. Algunas escuelas no pueden satisfacer todos estos criterios para ubicar su Sitio de Estudio de la Atmósfera. GLOBE anima a tales centros escolares a que describan con precisión los conceptos en los que su sitio escogido difiere de los criterios dados en esta guía e informen el resultado en la Hoja de Definición del Sitio de Estudio de la Atmósfera. Para más detalles, véase Investigación de la Atmósfera Sitio de Estudio de Hidrología Las características se medirán, en su Sitio de Estudio GLOBE, en un cuerpo de agua, como un lago, un río o un arroyo. Existen dos pasos para seleccionar su Sitio de Estudio de Hidrología. Primero, se necesita determinar qué tipos de cuerpo de agua se localizan en su Sitio de Estudio de Hidrología (arroyos, ríos, lagos, bahías, el océano, estanques, y embalses). Puede deducirlo de mapas locales o de la imagen Landsat de su Sitio de Estudio GLOBE. Segundo, necesita seleccionar el que sea más apropiado para la Investigación de Hidrología. Lo ideal sería que el Sitio de Estudio de Hidrología, estuviera en un radio de 15 km de la principal línea divisoria de aguas del Sitio de Estudio GLOBE, y conectado a cuerpos de agua que van a dar a sistemas mayores de ríos o estuarios. Esto significa que si su sitio de estudio posee más de una línea divisoria, tiene que calcular cuál de ellas es la más importante. Dentro de esta cuenca, selecciona un sitio específico donde tomar medidas de hidrología (temperatura del agua, oxígeno disuelto, nitratos, pH, alcalinidad, conductividad o salinidad). Si el sitio de estudio seleccionado es un cuerpo de agua en movimiento (ej. un arroyo un río), localice su sitio de muestras en un área a medio camino entre aguas tranquilas y aguas rápidas. Esto proporcionará una medición más representativa del agua del arroyo o del río. Si el lugar seleccionado es un cuerpo de agua en calma, (ej. un lago o un embalse) tome sus muestras cerca del desagüe o a lo largo del centro del cuerpo de agua. Evite las zonas de entrada del agua. Un puente o un embarcadero son unas buenas elecciones. Si su cuerpo de agua es

salobre o salino, necesitará conocer las horas de marea baja y alta, en un área tan cerca como sea posible al lugar del sitio de estudio. Las mediciones de Hidrología se deben tomar semanalmente, por lo que es importante que el sitio de estudio sea fácilmente accesible a los estudiantes, de manera habitual. Un emplazamiento que sea ideal para la perspectiva científica, pero que los problemas de transporte impidan a los estudiantes tomar medidas regularmente, no es tan apropiado como un lugar cuya localización sea propicia para unas observaciones cotidianas. Sitios de Estudio y Muestreo del Suelo Para la Investigación del Suelo, existen dos tipos de sitios: Sitios de Muestreo de la caracterización del Suelo y un Sitio de Estudio de Humedad del Suelo. En el primero, se excavaran algunos agujeros para exponer el perfil del suelo, y permitir la recogida de muestras de suelo, así como el examen de los diferentes tipos de estratos u horizontes. Un sitio debería estar localizado en el interior del Sitio de Estudio de Biología, para relacionar el tipo de suelo con las características de la cobertura terrestre. El otro debería estar localizado tan cerca como fuera posible del Sitio de Estudio de Humedad del Suelo. De esta manera se pueden determinar las propiedades del suelo necesarias para interpretar las mediciones de su humedad. En los Sitios de Estudio de Humedad del Suelo, se pueden emplear las dos técnicas de mediciones de humedad . La primera utiliza el método denominado muestreo gravimétrico, e implica la recogida de muestras de suelo y su secado, para determinar su contenido de humedad. Las muestras se recogen 12 veces al año, y el patrón y la fecha de recogida es elegida por usted y por los estudiantes, de entre una serie de opciones descritas en la Investigación de Suelos. La segunda, que es opcional y sólo se recomienda para estudiantes avanzados se lleva a cabo en áreas donde el suelo no es ácido, y se puedan colocar sensores de humedad en bloques de yeso a cuatro diferentes profundidades de la superficie, así como recoger sus lecturas a diario. Se disponen cables desde los bloques enterrados hasta la superficie, y para su lectura se conecta un contador a cada par de cables.

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El tiempo que tarda el agua en filtrarse en el suelo y la temperatura existente en el suelo de la superficie se miden en el Sitio de Estudio de Humedad de Suelos. La fecha y el patrón de muestreo para estas observaciones, junto con los detalles de todas las mediciones de los suelos se describen en Investigaciones de Suelos. Para relacionar los datos de la atmósfera con los de humedad del suelo y de la temperatura, se debe emplazar el Sitio de Estudio de Humedad de Suelos en un radio de 100 metros del pluviómetro del Sitio de Estudio de la Atmósfera, de esta manera se obtendrá únicamente un Sitio de Estudio de Atmósfera y Humedad del Suelo. Si ésta ubicación fuera imposible, se debe situar un segundo pluviómetro en el Sitio de Estudio de Humedad del Suelo, y supervisarlo durante el periodo en el que se recogen las mediciones de la Humedad , para proporcionar los datos necesarios sobre el aporte de humedad del suelo. Estos datos de precipitación se pueden remitir a GLOBE delimitando un Segundo Sitio de Estudio de Atmósfera, del que sólo se da parte de los datos de la precipitación recogida. Los datos de la temperatura se pueden recoger en el Sitio de Estudio de la Atmósfera durante todo el año y en el Sitio de Estudio de Humedad del Suelo durante el periodo en el que las mediciones se recogen para proporcionar los datos que relacionen la humedad del suelo con la temperatura atmosférica. Sitios de Estudio y Muestreo de Cobertura Terrestre/ Biología En Investigaciones de Cobertura Terrestre/ Biología, los estudiantes observan los cambios en la vegetación en el Sitio de Estudio de Biología y clasifican la cobertura terrestre del Sitio de Estudio GLOBE observando varios Sitios de Muestreo de Cobertura Terrestre. Los datos de estos sitios de muestreo se comparan con los datos e imágenes Landsat del Sitio de Estudio GLOBE de 15 Km. x 15 Km., para determinar la precisión de las observaciones por satélite. Esta valoración de la exactitud la realizan los científicos y también la pueden hacer los alumnos. Los Sitios de Muestreo de Cobertura Terrestre que se utilizan para la documentación de las características de la cobertura terrestre tienen un tamaño de 90 m x 90 m. El sitio debe emplazarse en un área de cobertura similar (homogénea). Estas características son necesarias para verificar datos del satélite. Mientras se tenga tiempo (quizás durante varios años), los estudiantes observarán por lo menos un Sitio de Muestreo de Cobertura Terrestre por cada

uno de los principales tipos de cobertura terrestre que se encuentre dentro del Sitio de Estudio GLOBE. En GLOBE, la cobertura terrestre se clasifica utilizando la nomenclatura MUC, (Clasificación Modificada de la UNESCO ), que se encuentra en la sección de Investigación de Cobertura Terrestre/ Biología. El Sitio de Estudio de Biología debe ubicarse en un área de 30 m x 30 m de vegetación natural. Todos los Sitios de Estudio de Biometría nuevos deben localizarse en el seno de uno de los Sitios de Muestreo de Cobertura Terrestre. Las mediciones de Biometría se hacen una o dos veces al año, en el periodo de crecimiento de las plantas y en el de mínimo desarrollo, siendo menor el acceso a este sitio que a los de medidas más frecuentes. Los estudiantes pueden practicar las observaciones de biometría en algunas localizaciones que se encuentren próximas a su centro escolar. Para más información para la organización de esos Sitios de Cobertura Terrestre y Biología, véase la Investigación de Cobertura Terrestre/ Biología

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Listado Principal de Protocolos GLOBE Esta es una lista completa de los Protocolos GLOBE (mediciones) que los estudiantes pueden llevar a cabo como participantes del programa GLOBE. Los Protocolos están ordenados según las áreas de investigación.

Área de Investigación Frecuencia recomendadas para las mediciones Fuente de

información

Atmósfera Diario Semanal Mensual Esta cional

Semia nual

Anual mente

Una vez

Impresa CD Web

Fabricación de Instrumentos, Elección y Montaje del Sitio X X X XProtocolos de Nubes X X X X

Protocolos de Aerosoles X X X X

Protocolos de Vapor de Agua X X X XProtocolo Opcional de Presión Barométrica X X X

Protocolo de Humedad Relativa X X X X

Protocolo de Precipitación (basado en precipitación local) X X X X X X XProtocolo de Temperatura Máxima, Mínima y Actual X X X X

Protocolo de Mediciones Digitales Diarias Múltiples de Temperaturas Máximas y Mínimas del Suelo y del Aire

X X X X X

Protocolo de Supervisión Automática de Temperatura de Suelo y Aire

X X X X

Protocolo de Temperatura de Superficie X X X XProtocolo de Ozono de Superficie X X X X

Protocolos de Redes de AWS X X X X

Protocolos de Estaciones de Tiempo Automatizadas (AWS) X X X

Área de Investigación Frecuencia recomendadas para las mediciones Fuente de información

Hidrología Diario Semanal

Mensual

Estacional

Semi anual

Anualmente

Una vez

Impresa

CD Web

Fabricación de Instrumentos, Elección y Montaje del X X X X

Protocolo de Transparencia del Agua X X X X

Protocolo de Temperatura del Agua X X X X

Protocolo del Oxígeno Disuelto X X X X

Protocolo de Conductividad Eléctrica X X X X

Protocolo de Salinidad X X X X

Protocolo de pH del Agua X X X X

Protocolo de Alcalinidad X X X X

Protocolo de Nitratos X X X X

Macroinvertebrados de agua dulce X X X

Valoración Opcional de la Salinidad X X X

Macroinvertebrados Marinos X X X

Clave de frecuencias Fuente deinformación Diario Estacional Impreso

Semanal Semianual CD

2 x semana Anual Web

Mensual Una vez

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Listado Principal de Protocolos GLOBE – Página- 2

Área de Investigación Frecuencia recomendadas par las mediciones Fuente de información

Suelos Diario Semanal

Mensual

Estacional

Semi anual

Anualmente

Una vez Impresa

CD Web

Elegir, exponer y Describir las características un Sitio de Suelos

X

X

X

X

Protocolo de Caracterización de Suelos X X X X

Protocolo de Temperatura de Suelos X X X X X X

Protocolo Automatizado de Temperatura de Suelo y Aire X X X X

Protocolo de Mediciones Digitales Diarias Múltiples de Temperaturas Mínimas y Máximas del Suelo y del Aire

X X X X

Protocolo de Mediciones Digitales Múltiples de Temperatura del Suelo

X X X

Protocolo Gravimétrico de Humedad del Suelo X X X X X X X

Protocolo de Sensores de Humedad del Suelo X X X

Protocolo de Densidad X X X X

Protocolo de Densidad de Partículas del Suelo X X X X

Protocolo de Distribución de Tamaños de Partículas X X X X

Protocolo de pH del Suelo X X X X

Protocolo de Fertilidad del Suelo X X X X

Protocolo de Infiltración de Suelos X X X

Protocolo Davis de Humedad de Suelos y Temperatura X X X

Área de Investigación Registro de Frecuencias Recomendadas de

Mediciones Fuente del Material

Cobertura Terrestre Diario Semanal

Mensual

Estacional

Semi anual

Anualmente

Una vez

Impresa CD Web

Elección del Sitio X X X X

Instrumentos de Investigación X X X X

Protocolo del Sitio de Muestreo de Cobertura Terrestre X X X

Protocolo de Biometría* X X X X

Protocolo de Mapeo Manual de de Cobertura Terrestre* X X X X

Protocolo de Mapeo Asistido por Computadora - MultiSpec - de Cobertura Terrestre*

X X X

Protocolo de Detección de Cambio de Cobertura Terrestre X X X

Protocolo de la Combustibilidad de la Materia Orgánica X X X

* Actividades en proceso hasta que el mapa del sitio de estudio esté completamente trazado




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Listado Principal de Protocolos GLOBE – Página 3

Área de Investigación Registro de Frecuencias Recomendadas de Mediciones

Fuente del Material

GPS Diario Semanal

Mensual

Estacional

Semi anual

Anualmente

Una vez

Impresa

CD Web

Protocolo de Mediciones GPS X X X X

Protocolo de Mediciones Impresas GPS ( si se necesitan) X X X X

Área de Investigación Registro de Frecuencias Recomendadas de Mediciones

Fuente del Material

La Tierra como Sistema Diario Semanal

Mensual

Estacional

Semi anual

Anualmente

Una vez

Impresa

CD Web Diario

Protocolo de Yemas X X X X X

Protocolo de Foliación X X X X X

Protocolo de Senectud Foliar (senescencia de hojas) X X X X X

Protocolo del colibrí de cuello rojo X X X ** X X

Protocolo de Fenología de las Lilas X X X X

Protocolo de Jardines Fenológicos X ** X X

Protocolo de la Fenología Reproductiva de las Algas X X X X

Protocolo de Observación de la Migración de las Aves del Ártico

X X X X

** En edición limitada e individual




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Lista Maestra de Actividades de Aprendizaje GLOBE

Área de Investigación Fuente de información

Atmósfera Impresa CD Web

Observación, Descripción e Identificación de Nubes X X X

Cálculo de la Cobertura de Nubes X X X

Observación de Nubes X X X

Observación de la Visibilidad y el Color del Cielo X X X

Construcción de un Reloj Solar X X X

Cálculo de la Masa Relativa del Aire X X X Estudio de la Caseta Meteorológica X X

Construcción de un Termómetro X X

Construcción de un Modelo para Representar el Ozono Superficial en el Aire en Partes por Billón (ppb)

X X

Elaboración de un Mapa de Contornos X X

Creando Visualizaciones Personalizadas X X Aprendiendo a Usar las Visualizaciones de Datos. Un Ejemplo con la Altitud y la Temperatura

X X


Hidrología Impresa CD Web

El Camino del Agua X X

Modelando una Cuenca de Captación X X X

Detectives del Agua X X El Juego del pH X X X

Practicando los Protocolos de Hidrología X X

Modelo de Balance Hídrico X X X

Modelo de Divisoria de Aguas X X X


Suelos Impresa CD Web

¿Por qué Estudiar el Suelo? X X

Un Simple Repaso – Nivel Principiante X X X Un Simple Repaso – Nivel Avanzado X X X

De Barro a Ladrillos X X

El Suelo y mi Patio X X Una Visión de Campo del Suelo: Cavar en los Alrededores X X

El Suelo como Esponja: ¿Cuánta Agua Retiene el Suelo? X X

El Suelo: El Gran Descomponedor X X El Juego de los Datos X X

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Cobertura Terrestre/Biología Impresa CD Web

Familiarización de las Imágenes Satelitales con el Sitio de Estudio GLOBE

X X

Observación del Sitio – Nivel Principiante X X Observación del Sitio – Nivel Avanzado X X

Clasificación de Hojas X X

La Odisea de los Ojos – Nivel Principiante X X La Odisea de los Ojos – Nivel Intermedio X X

La Odisea de los Ojos – Nivel Avanzado X X

Evaluación de Precisión con los Picos de las Aves X X

Descubriendo un Área – Utilización de un Mapa de Cobertura Terrestre para Tomar Decisiones.

X X

Uso de los Datos GLOBE para Analizar la Cobertura Terrestre X X


GPS Impresa CD Web

¿Cuál es la Respuesta Correcta? X X Direcciones Relativas y Absolutas X X X


La Tierra como Sistema Impresa CD Web

S1: ¿Qué Podemos Aprender Acerca de Nuestras Estaciones? X X

S2: ¿Cuáles son los Factores que Afectan los Patrones Estacionales?

X X

S3: ¿Cómo Varían los Patrones Estacionales de Temperatura entre las Diferentes Regiones del Mundo?

X X

S4: Interpretando las Razones para el Cambio Estacional X X

S5: El Cambio Estacional sobre la Tierra y el Agua X X

P1: Indicadores de la Foliación X X P2: Una Mirada Preliminar del Brote de Yemas X X

P3: Introducción a la Fenología X X

P4: Introducción a la Fotosíntesis X X

P5: Investigación de los Pigmentos de la Hojas

X X

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P6: Patrones Globales del Reverdecimiento y Senescencia de las Hojas

X X

P7: Temperatura y Precipitación como Factores Limitantes en los Ecosistemas

X X

LC1: Conectando las Partes de un Sitio de Estudio X X

LC2: Representación del Sitio de Estudio en un Diagrama X X

LC3: Usando Gráficas para Mostrar Relaciones X X

LC4: Realización de Diagramando del Sitio de Estudio para Otros

X X

LC5: Comparando el Sitio de Estudio con Uno en Otra Región X X

RC1: Definiendo Límites Regionales X X

RC2: Efectos de las Entradas y Salidas de una Región X X

GC1: La Conexión Regional - Global

X X

GC2: Los Componentes del Sistema Tierra Trabajando Juntos

X X

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Estos son conceptos que se encuentran en los protocolos y actividades de aprendizaje para las investigaciones GLOBE pero que no se han incluido todavía en las tablas de los Estándares Nacionales de Educación Científica . Atmósfera Conceptos de las Ciencias de la Tierra y del Espacio

• La atmósfera posee diferentes propiedades a diferentes altitudes.

• El movimiento diario y estacional del sol en el cielo se puede observar y describir.

• Las nubes se pueden describir mediante medidas cuantitativas.

• Las nubes cambian a escalas diferentes de tiempo y espacio.

• Las nubes se identifican por su forma, su altitud, su composición, y características de precipitación.

• Las nubes nos ayudan a comprender y a pronosticar el tiempo.

• Los aerosoles disminuyen la cantidad de energía solar que alcanza la superficie de la Tierra.

• Los aerosoles en la atmósfera aumentan la niebla, disminuyen la visibilidad, y afectan a la calidad del aire.

• La precipitación surge al condensarse el vapor de agua en la atmósfera.

• La presión del aire es una medida del peso de la atmósfera por unidad de superficie.

• Los cambios en la presión barométrica pueden usarse para pronosticar el tiempo.

• El agua circula a través de la Biosfera. • La temperatura del suelo varía con la

temperatura del aire. • La temperatura del suelo varía menos que

la del aire. • La longitud del recorrido de la luz del sol a

través de la atmósfera, (masa de aire relativo) varía en función del ángulo de elevación solar.

Conceptos de Geografía

Conceptos Adicionales de Ciencia e Investigación

Las actividades humanas pueden modificar la calidad del aire y la composición de la atmósfera Hidrología Conceptos de la Ciencia de la Tierra y del Espacio

• Las mareas son causa de la gravedad.

• Algunos suelos pueden retener mas agua que otros.

Conceptos de Ciencias Físicas El agua posee características como la densidad y la solubilidad. Conceptos de Ciencias de la Vida El número de organismos que un sistema puede mantener depende de sus recursos disponibles. Conceptos de Geografía Las características geográficas de los ecosistemas se distribuyen espacialmente. Capacidades de Investigación Científica

• Uso de material químico para medir la alcalinidad.

• Uso de un conductímetro para medir la conductividad del agua.

• Uso de material químico para medir el oxígeno disuelto.

• Uso de material químico para medir nitratos, y la salinidad. Uso de un hidrómetro para medir la salinidad.

• Uso del termómetro para medir la temperatura del agua.

• Uso del tubo de transparencia o disco de Secchi para medir la transparencia del agua. Uso de tiras de pruebas químicas o contador de pH para medir el pH

• Identificar preguntas y respuestas. Diseño y dirección de investigaciones científicas.

• Uso de equipo y herramientas para reunir datos e incrementar los conocimientos.

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• Uso de matemáticas apropiadas para analizar datos.

• Desarrollar descripciones y explicaciones basadas en la experiencia.

• Uso de datos para la construcción de una explicación razonable.

• Reconocer y analizar explicaciones alternativas.

• Compartir procedimientos, investigaciones y explicaciones.

Suelos Conceptos de las Ciencias de la Tierra y del Espacio

• Los suelos poseen propiedades como el color, textura, estructura, consistencia, densidad, pH, humedad, y calor, que hacen posible el crecimiento de diversos tipos de plantas y desarrollan otras numerosas funciones dentro del ecosistema.

Conceptos de Ciencias de la Vida

• Los organismos sólo pueden sobrevivir en entornos donde puedan satisfacer sus necesidades.

• La Tierra posee muchos entornos diferentes, que mantienen muchas y distintas combinaciones de organismos.

• Todos los seres vivos, junto con los factores físicos con los que interaccionan, constituyen un ecosistema.

La Ciencia como Perspectiva Personal y Social. Los materiales de construcción están hechos de recursos básicos. Cobertura Terrestre / Biología Conceptos de las Ciencias de la Tierra y del Espacio La superficie de la Tierra cambia Conceptos de Ciencias Físicas

• Los Instrumentos de medida se pueden utilizar para reunir información precisa.

• Los objetos poseen propiedades apreciables que pueden ser medidas utilizando estas mismas propiedades,

• Los objetos poseen ropiedades apreciables que se pueden medir por medio de herramientas.

• Frecuentemente las personas pueden aprender cosas de su alrededor sólo observando. Es importante describir las cosas de la manera más precisa posible.

• Los símbolos son una manera alternativa de representar los datos.

Conceptos de Ciencias de la Vida

• El ser humano puede cambiar el balance de los ecosistemas.

• Cada planta posee estructuras diferentes, pero algunas plantas son lo que realmente parecen.

• Las plantas poseen rasgos distintivos que les ayudan a vivir en diferentes entornos.

Conceptos de Geografía

• Los cambios físicos y las características demográficas del entorno.

• Las características y la distribución espacial de los ecosistemas.

• Las actividades humanas influyen en el cambio en los ecosistemas.

• Cómo analizar la distribución espacial y las pautas de la población.

• Imágenes y mapas realizados por satélites. • Cómo exponer la información espacial

sobre mapas u otras representaciones geográficas.

• Patrones locales y globales de ecosistemas.

• Las ventajas o desventajas relativas de la utilización de los mapas, las imágenes por satélite, y modelos para resolver problemas geográficos

• Cómo utilizar los conocimientos geográficos, las capacidades y las perspectivas para analizar problemas y tomar decisione

• Cómo utilizar las tecnologías para representar e interpretar los sistemas humanos y físicas de la Tierra.

• Cómo cambian los entornos con el paso del tiempo.

• La distribución de las principales características físicas a diferentes escalas.

• Cómo describir la propia región de los alumnos desde perspectivas diferentes

• Los conceptos espaciales de localización, distancia, dirección y escala. Características, funciones, y aplicaciones

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de mapas, globos e imágenes por satélites.

Ciencia y Tecnología La Tecnología es esencial para la Ciencia. Las personas siempre se han preguntado acerca del mundo. La Ciencia es una vía para responder a esas preguntas. Los científicos de diferentes disciplinas se plantean diferentes cuestiones y preguntas, y utilizan diferentes métodos de investigación. Confían en la tecnología para mejorar el rendimiento y el manejo de los datos. Una comunicación precisa es parte esencial de la actividad científica . Complemento de la Cobertura Terrestre

• El agrupamiento es un modo de separar diferentes clases de cobertura terrestre utilizando pautas espectrales.

• Evaluar la exactitud del tipo de mapa de

cobertura terrestre. Un Sitio de Muestreo de Cobertura Terrestre homogéneo de 90m x 90 se puede considerar un sistema.

• El sistema incluye componentes tales

como plantas, agua, suelo, rocas y animales.

El sistema obtiene aportes de energía solar, agua, dióxido de carbono, oxígeno y polvo El sistema produce agua, dióxido de carbono, oxígeno, calor, y productos de desecho.

Un mapa es una representación simbólica de un área determinada.

• Un mapa de la misma misma área puede ser representado con diferentes escalas.

• El campo de visión es tan grande como el

área que puedas percibir. • El área de campo se incrementa en la

misma medida que lo hace la distancia del suelo o del objeto.

• Toma de datos a distancia por medio de sensores.

Los objetos en una imagen captada a distancia se interpretan y digitalizan en un código basado en el reflejo del objeto en las bandas luminosas

• Los códigos de la imagen se transmiten a través de la antena del satélite hacia una computadora para su almacenamiento o proceso.

La imagen se logra mediante la conversión de datos almacenados en una imagen útil y definida mediante códigos de color.

• Los estudiantes llegan a ser conscientes de los cambios ocurridos en la cobertura terrestre de su alrededor.

Desarrollo Científico

• Las computadoras se han convertido en algo de un valor incalculable para la Ciencia.

• Procesos que dan forma a la Tierra. • Las actividades humanas han cambiado la

tierra. Capacidades de Investigación Científica

• Desarrollar pronósticos basados en evidencias.

• Proponer respuestas a preguntas usando el mapa de cobertura terrestre creado . Responder a cuestiones sobre el sistema descrito.

• Probar la eficacia de los mapas de cobertura terrestre.

• Los científicos dirigen las investigaciones por diversas razones.

• Habitualmente, no existe una única manera correcta de resolver un problema.

• Identificar preguntas que se puedan contestar, interpretando las imagines de satélites del Sitio de Estudio GLOBE.

• Interpretar las imágenes del satélite para contestar a preguntas utilizando tecnología MultiSpec, una computadora , otras herramientas y avances apropiados.

• Identificar preguntas acerca de la cantidad o tipo de cambio que ha tenido lugar en el Sitio de Estudio GLOBE.

• Utilizar dos imágenes para crear una, usando tecnología MultiSpec.

• Realizar dibujos que describan de forma precisa, al menos, algunas de las características del objeto que se quiere representar.

• La comunicación implica codificar y decodificar.

• Tablas, gráficos, y símbolos son modos alternativos de representación de datos

• Uso de datos numéricos al describir y comparar objetos y acontecimientos.

• Observar, interpretar, clasificar, e imaginar, basándose en los datos aportados.

• Analizar cómo la interpretación de la imagen puede variar en diferentes grupos.Utilización de datos numéricos para describir y comparar la exactitud de los datos.

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GPS Conceptos de Ciencias de la Tierra y del Espacio Los materiales de la Tierra poseen diferentes propiedades físicas (magnetismo). Conceptos de Ciencias Físicas

• La posición de un objeto se puede determinar por su localización relativa a otro objeto.

• Los materiales poseen propiedades que se pueden medir (magnetismo).

Conceptos científicos

• La latitud y la longitud determinan la posición.

• Una brújula se puede utilizar para obtener la dirección del campo magnético de la Tierra.

• Los niveles de medición incluyen grados de precision.

• Existen técnicas matemáticas que indican la exactitud de una medida.

Conceptos de Geografía La localización se usa para representar la información en los mapas. Las herramientas y las tecnologías poseen diferentes características y peculiaridades diferenciadas. Utilización de herramientas geográficas adecuadas. La latitud y la longitud se pueden representar en los mapas. Capacidades de Investigación Científica

• Uso de una brújula magnética para determinar con precisión una dirección angular.

• Utilizar un receptor GPS para determinar la latitud y la longitud

• Uso de una brújula para determinar el Norte y el Sur reales.

• Identificar preguntas y respuestas relacionadas con el Protocolo.

• Diseño y dirección de investigaciones científicas.

• Desarrollar descripciones y explicaciones basadas en la evidencia.

• Compartir los procedimientos y las explicaciones.

• Uso de matemáticas adecuadas para analizar los datos.

Ciencias del Sistema Tierra Conceptos de las Ciencias de la Vida

• Los organismos tienen necesidades básicas

• Existen especies de plantas dominantes. • La foliación varía entre los diferentes

lugares, y está muy relacionada con el clima.

• La foliación también marca el comienzo de la fotosíntesis en su correspondiente estación

Capacidades de Investigación Científica

• Identificar preguntas y respuestas relacionadas con los protocolos. Generar interrogantes y desarrollar hipótesis.

Diseño y dirección de investigaciónes científicas.

• Uso apropiado de herramientas y técnicas. • Uso apropiado de las matemáticas para

analizar datos. • Reconocer y analizar explicaciones

alternativas. • Desarrollar descripciones, explicaciones, y

pronósticos basados en la evidencia. • Usar la evidencia para apoyar las

conclusiones. • Compartir los procedimientos,

descripciones, explicaciones, pronósticos, conclusiones y resultados.

• Analizar e interpretar los resultados, por medio de observaciones en tablas y gráficos.

• Representación de la información en dibujos, cifras, y fotografías.

• Deducir. • Pronosticar y dar hipótesis. • Planificar y llevar a cabo una investigación

sencilla. • Compartir y comparar observaciones,

predicciones, y conclusiones. • Comunicar conceptos de ciencia por medio

de diagramas. • Colaborar para el desarrollo de un

proyecto de aula. • Observar pautas a diferentes escalas. • Medir. • Reunir datos. • Comparar las múltiples variables. • Presentación de los materiales al grupo. • Observar el crecimiento de las hojas. • Hacer mediciones con tipos de hojas. • Observar los cambios estacionales.

GLOBE 2005 Apéndice – 37 Guía de Implementación

®

Varias mediciones GLOBE, te piden que remitas fotos o mapas a GLOBE. Después de haber realizado el informe de todos los datos relativos a esos Protocolos, remite por favor, los mapas o las fotografías electrónicamente o por archivos adjuntos de correo electrónico a:

• Identificar fases fenológicas de las plantas. • Determinar los factores que pueden influir

en los patrones estacionales. • Leer e interpretar mapas • Hacer mapas. • Registro de las observaciones en los

Cuadernos de Ciencia GLOBE. • Determinar datos con el servidor de Datos

GLOBE del estudiante para explorar las pautas de la temperatura estacional

• Gráficos sobre datos GLOBE para mostrar las pautas estacionales

• Gráficos de Internet, comparándolos y analizando los datos para determinar los efectos de la latitud, la elevación y los aspectos geográficos.

• Comparar mapas, gráficos, y tablas como herramientas para análisis de datos. Identificar la edad, y el sexo de los colibríes de cuello rojo.

• Contar y evaluar la movilidad de los colibríes de cuello rojo.

• . Creación y cuidado de hábitats para los colibríes

• Plantar y cuidar arbustos • Analizar imágenes de la Tierra desde el

espacio. • Identificar especies de flores y arbustos. • Estimar cuales son las especies de plantas

dominantes. • Identificar especies de plantas (para

avanzados) • Modelar y analizar las relaciones

tridimensionales que varían al mismo tiempo.

• Analizar visualizaciones de patrones significativos.

• Comparar y contrastar visualizaciones. • Analizar patrones en las visualizaciones

en color. • Diseñar un modelo en tres dimensiones,

partiendo de una superficie plana. • Analizar datos globales que aparecen en

los mapas. • Observar el sistema terrestre. • Discriminar entre los diferentes factores

que pueden afectar el desarrollo del ecosistema.

Envio de Fotos y Mapas

[email protected] Otras copias de distinto material se deben enviar a:

The GLOBE Program P.O. Box 3000 Boulder CO 80307-3000 USA

Si envías fotografías en impresión tradicional, por favor revela dos copias de ellas. Guarda una copia para tu centro escolar y envía la otra a GLOBE. De igual modo, si envías copias de mapas por correo normal, guarda copias (o los originales) para el centro escolar, y envía un juego completo a GLOBE a la dirección indicada anteriormente. Para cada uno de lo sitios que envíes mapas y dibujos, incluye un formulario que indique: - Nombre del Centro, tal como se registró en la base de datos de GLOBE. - Número de Identificación de Centro GLOBE. - Nombre y número del sitio de estudio (sería útil que incluyera el código del tipo de sitio, como LCN-02, BIO-01, y LCL-03). - Coordenadas y altitud, según GPS, del sitio en concreto. - Nombre del Protocolo GLOBE asociado con el sitio. - Una fotocopia de la hoja de definición del sitio para ese estudio del sitio (si fuera posible). - Cualquier cosa que crea que sea importante (metadata)

Si es posible incluya una fotocopia de las hojas de anotaciones de datos del sitio de estudio. Para cada dibujo y mapa individual precisamos que la siguiente información se escriba al reverso de las fotografías tradicionales, y en las copias originales de mapas que se envíen por correo, o que se encuentre incluida en el texto de los envíos por e mail:

• Nombre y número del Sitio (es útil si incluye códigos de tipo de sitio LCN-02, BIO-01, y LCL-03);

• Fecha y Hora en las que se tomaron las fotos o se completó el mapa (UTM);

• Una explicación apropiada, si se necesitara (ej, brote de yemas, caída de hojas, floración, cambio de color, dilatación de las hojas);

• Cualquier información adicional requerida por el Protocolo (por ejemplo: comentarios de las fotografías de los sitios de muestreo de Cobertura Terrestre); y

• Cualquier cosa que crea que sea importante (metadata).

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Source: Jan Smolík, 1996, TEREZA, Association for Environmental Education, Czech Republic

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