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2 Gaceta CCH 1,14317 de septiembre de 2007

SERGIO SÁNCHEZ SÁNCHEZ

Con el objetivo de brindar alos profesores de los cincoplanteles del Colegio de

Ciencias y Humanidades elementosque les sirvan para la formaciónacadémica de sus estudiantes en lasasignaturas de Matemáticas I y III, laSecretaría de ProgramasInstitucionales entregó el materialdidáctico Apoyo al Subprograma deMejoramiento de la Enseñanza delas Matemáticas.

En entrevista, Trinidad GarcíaCamacho, secretario de ProgramasInstitucionales, dijo que losmateriales entregados en losplanteles del CCH forman parte devarias acciones que la dependenciaa su cargo realiza en coordinacióncon otras secretarías del Colegiopara modificar y mejorar lascondiciones en las que se enseñanlas matemáticas.

Explicó que los cuadernillosfueron elaborados con el apoyo de

profesores de la asignatura de los distintosplanteles del Colegio, en los cuales se nutrieronde experiencias en el aula para contribuir conestrategias y propuestas de actividades enfocadasa incidir en el aprendizaje de los jóvenes.

Los textos, refirió García Camacho, ademásfueron revisados por profesores para que eldesarrollo de cada unidad sea acorde con losprogramas de estudio de las asignaturas; asimismo,indicó que cada una de las cinco unidades contarácon su material didáctico de apoyo, el cual serápróximamente entregado.

Como parte de la presentación del material, se describe que “representauna acción más de varias que el Colegio realiza para que el Subprogramade Mejoramiento de la Enseñanza de las Matemáticas que se desarrolla enlas nuevas aulas, tenga las condiciones académicasadecuadas para optimizar el trabajo educativo en lossalones para 25 alumnos”.

Trinidad García señaló que con las acciones realizadas“se busca disminuir aspectos como la reprobación,

deserción y rezago, así comoevitar que el alumno viva lasclases de manera aburrida; sepretende modificar las condicionespara que la asignatura se vea deforma diferente”.

El material didáctico Apoyo alSubprograma de Mejoramientode la Enseñanza de lasMatemáticas, es una forma estratégica ycoordinada de acciones para abordar el PlanGeneral de Desarrollo 2006-2010 del Colegio, asícomo los recursos bibliográficos, sitios electrónicos,recursos de formación, seminarios, una serie de

Material didáctico de apoyoMaterial didáctico de apoyoMaterial didáctico de apoyoMaterial didáctico de apoyoMaterial didáctico de apoyopara el Mejoramiento de lapara el Mejoramiento de lapara el Mejoramiento de lapara el Mejoramiento de lapara el Mejoramiento de laEnseñanza de las MatemáticasEnseñanza de las MatemáticasEnseñanza de las MatemáticasEnseñanza de las MatemáticasEnseñanza de las Matemáticas

Forma parte del conjuntoForma parte del conjuntoForma parte del conjuntoForma parte del conjuntoForma parte del conjuntode acciones que busca incidirde acciones que busca incidirde acciones que busca incidirde acciones que busca incidirde acciones que busca incidiren los aprendizajes de losen los aprendizajes de losen los aprendizajes de losen los aprendizajes de losen los aprendizajes de losalumnos en la asignaturaalumnos en la asignaturaalumnos en la asignaturaalumnos en la asignaturaalumnos en la asignatura

medidas para que el mejoramientode las matemáticas se dé de formaefectiva, concluyó TrinidadGarcía.

17 de septiembre de 2007 3 Gaceta CCH 1,143

Índice

HILDA VILLEGAS GONZÁLEZ

Con el objetivo de establecervínculos e intercambiosacadémicos que beneficien

a la población bachiller, tanto delColegio de Ciencias yHumanidades, como de las escuelaspúblicas de Chicago, EstadosUnidos, Rito Terán Olguín, directorgeneral del CCH y Jaime FloresSuaste, titular del Plantel Sur, sereunieron el 13 de septiembre conMaribel Ouiellé-Silva, coordinadorade Lenguaje y Cultura del Distritode Chicago, y Armando M.Almendarez, representante delComité de Educación de esa ciudad.

Rito Terán Olguín, titular delColegio, señaló como prometedorel contacto con las diferentesescuelas públicas de Chicago, yaque los beneficios serán abundantespara ambas comunidades. Por suparte, Flores Suaste, director delPlantel Sur, después de describirbrevemente ambos sistemas deeducación, su estructura, modeloeducativo, trayectoria, matrícula,planta docente, planteles, entre otrascaracterísticas, se congratuló por elinicio de estos encuentros que, sinduda, enriquecerán el trabajo querealizan alumnos y profesores en labúsqueda de una mejor calidad enla educación.

El Programa de las CiudadesHermanas Internacionales deChicago se creó para “promoverentre los estudiantes de esa entidadla oportunidad de interactuar conotros jóvenes de escuelas deciudades internacionales ydesarrollar una perspectiva global

y una amistad con el mundo entero, una apreciación y entendimiento de lasdiferencias culturales y el reconocimiento de sus similitudes, el deseo yconfianza de aprender otros idiomas, así como promover e incentivar eltrabajo por la paz mundial”, de ahí la importancia por incluir en este programaal CCH, explicó Maribel Ouiellé-Silva.

“Este proyecto me enorgullece y emociona, porque los estudiantesvan a obtener muchos beneficios; el hecho de que un joven que nunca havisitado la Ciudad de México aprenda sobre éste a través de los correoselectrónicos, dé una videoconferencia o una visita, es muy valioso.”

Una de mis misiones como educadora es orientar a los estudiantes yen Chicago hay una importante comunidad de mexicanos que deseancontinuar con su formación pero que, por diferentes aspectos, no la terminan.Es posible triunfar y ayudar a los que vienen, pese a los obstáculos; sinembargo, no hay que dejar de lado el conocimiento sobre la cultura delpaís de origen, y para esto México destaca en muchos aspectos, argumentó.

Las actividades propuestas para las Escuelas Hermanas, precisóOuiellé-Silva, varían, ya que depende de lo que cada institución disponga,cada una tiene su propia personalidad, su propio carácter, en este momentoson dos escuelas de Chicago (Roosevelt y Benito Juárez High School)las que presentamos, entre algunas acciones sugeridas en una primerafase sería que empezaran los estudiantes un intercambio electrónico, paraconocerse y saber cómo es el programa de estudio de una y otra escuela,conocer la ciudad, las actividades culturales, un intercambio educativo;que se conecten de alguna manera.

Una segunda etapa, que responderá a las necesidades y al nivel deinterés de ambas escuelas, sería una visita personal tanto de estudiantescomo profesores, después de firmados los acuerdos y de afinar detalles.

Intercambios académicos queIntercambios académicos queIntercambios académicos queIntercambios académicos queIntercambios académicos quetraspasen las fronterastraspasen las fronterastraspasen las fronterastraspasen las fronterastraspasen las fronteras

Reunión de representantes educativos de Chicago con autoridadesReunión de representantes educativos de Chicago con autoridadesReunión de representantes educativos de Chicago con autoridadesReunión de representantes educativos de Chicago con autoridadesReunión de representantes educativos de Chicago con autoridadesdel Colegiodel Colegiodel Colegiodel Colegiodel Colegio

Material didáctico de apoyo para elMejoramiento de la Enseñanza de lasMatemáticas, p. 2.

Intercambios académicos quetraspasen las fronteras, p. 3.

El Colegio impulsa la enseñanza dela robótica, p. 4.

¿Qué es el Protocolo deEquivalencias para el Ingreso y laPromoción de los Profesores deCarrera Ordinarios de TiempoCompleto del CCH?, p. 5.

Trabajo de investigación que reflejauna realidad nacional, p. 6.

Responsabilidad en el aula, p. 6.

Reconocimiento al esfuerzocotidiano, p. 7.

La poesía en voz de sus autores, p. 7.

Alumno del Plantel Naucalpan acudea una convivencia estudiantil en laRepública Helénica, p. 8.

Ser congruente en lo que se piensa,se dice y se hace, p. 9.

Con dosis de buen humor, p. 10.

La corresponsabilidad con los padresde familia, factor determinante, p. 11.

Desarrollo de habilidades y actitudespara la investigación científica, p, 14.

Educación Física, p. 15.

Algunos resultados del Cuestionariode Actividad Docente 2007, p. 16.

Actualización en la enseñanza dela química, p. 17.

Psssyque, p. 19.

Ser joven… es, p. 20.

Difusión Cultural, p. 20.

Adosal, p. 21.

Aprender a ser: haciendo, p. 22.

Proyecto Editorial, p. 23.


Universidad Nacional Autónoma de MéxicoColegio de Ciencias y Humanidades

Se invita a los profesores a participar en el

Diplomado en Educación Ambiental

Organiza: Seminario de Estrategias DidácticasExperimentales en Biología del Plantel Sur y la Maestría enEducación Ambiental de la Universidad Autónoma de laCiudad de México.Inicia: sábado 22 de septiembre de 9:00 a 15:00 horas, en elSiladin del Plantel Sur (se impartirá los sábados en esehorario).Duración: 140 horas.Objetivos:* Ofrecer una formación del personal académico en el áreade educación ambiental en el bachillerato.* El diplomado es de carácter multidisciplinario, pues estáabierto a profesores de distintas áreas.Inscripciones: en la dirección del Plantel Sur, con lasecretaria del director, o en el Siladin, con el secretariotécnico, profesor René Reyes.

La impartición del diplomado estará a cargo de los profesoresde la Maestría de Educación Ambiental de la UniversidadAutónoma de la Ciudad de México, coordinados por laprofesora Rosa María Romero y la asesoría del doctorEnrique Leff.

CARMEN GUADALUPE PRADO RODRÍGUEZ

El director general del Colegio de Ciencias y Humanidades, RitoTerán Olguín, se reunió con profesores que participan en el proyectode Robótica del Colegio, así como en diferentes ediciones de la

Olimpiada de Informática. Los docentes, al igual que dos alumnos egresadosdel Colegio, externaron sus experiencias en torno a su participación en elconcurso Robocup 2007, efectuado en Atlanta, Estados Unidos.

Sobre todo, los docentes destacaron que el año pasado en este certamenno participó ningún equipo latinoamericano y que en éste intervino, ademásde México, Brasil. “El avance que ha logrado México es inconmensurable,en primera instancia porque logró competir pese a que nunca lo habíahecho en este ámbito y, segundo, gracias a la buena participación de losjóvenes ya se logró posicionar nuestro país en este tipo de certámenes”.

El Colegio impulsa la enseñanza de la robóticaEl Colegio impulsa la enseñanza de la robóticaEl Colegio impulsa la enseñanza de la robóticaEl Colegio impulsa la enseñanza de la robóticaEl Colegio impulsa la enseñanza de la robótica

Reunión de Rito Terán Olguín, director del CCH, con profesores queReunión de Rito Terán Olguín, director del CCH, con profesores queReunión de Rito Terán Olguín, director del CCH, con profesores queReunión de Rito Terán Olguín, director del CCH, con profesores queReunión de Rito Terán Olguín, director del CCH, con profesores queparticiparon en la competencia Robocup 2007participaron en la competencia Robocup 2007participaron en la competencia Robocup 2007participaron en la competencia Robocup 2007participaron en la competencia Robocup 2007

Terán Olguín ofreció el impulso y apoyo a los profesores para quecontinúen enseñando y propulsando a los jóvenes en esta rama de latecnología: la robótica. “Hay que luchar por conseguir metas y no hay quevencernos”, fueron las palabras con las que estimuló a los docentes”.

Posteriormente, expuso como ejemplo de que sí se puede alcanzar loque uno desea, a las casi 14 mil becas logradas para los alumnos delColegio, después de que hace año y medio sólo habían cien becas paracada plantel que otorgaba Fundación UNAM.


Es el documento legal que, como su nombre lo indica, facilita el ingresoy promoción de los profesores de tiempo completo del Colegio,dotándolos de equivalencias (niveles, semejanzas, igualdades etcétera). Estas

equivalencias están permitidas legalmente desde 1975 por el Estatuto del Personal Académico(EPA) de la UNAM, en su artículo 5° transitorio. Desde 1985, en el Colegio, los profesorescon méritos académicos suficientes han utilizado equivalencias en su ingreso y promoción ala carrera académica. Este instrumento legal ha sido indispensable, desde 1990, en lasevaluaciones realizadas por las Comisiones Dictaminadoras. Asimismo, es un referenteobligado en la evaluación del Programa de Primas de Desempeño del Personal Académicode Tiempo Completo (PRIDE).

El actual Protocolo de Equivalencias data del año 2000 y su última actualización yrevisión parcial, en 2003. En la estructura de este documento encontramos las siguientespartes: 1) exposición de motivos, 2) consideraciones, 3) criterios generales para lavaloración de actividades, productos, procesos o conjuntos de éstos, constitutivosdel desempeño del profesor, 4) criterios de aplicación, 5) protocolo deequivalencias, y 6) glosario de términos.

El Protocolo actual es el resultado de múltiples consultas realizadas, sobre todo, por losConsejos Académicos y diversas instancias de dirección y equipos de trabajo (formados porprofesores del Colegio), siempre bajo la supervisión de la Secretaría General, lo que le hapermitido incorporar una gran cantidad de actividades y trabajos de apoyo a la docencia.

En nuestro Protocolo las actividades se agrupan en seis rubros y tres niveles.Los seis rubros son: I) Trabajos de Apoyo a la Docencia; II) Trabajos de Investigación;III) Trabajos de Formación de Profesores; IV) Trabajos de Dirección de Grupos Académicos;V) Trabajos de Extensión y Difusión Cultural; y VI) Trabajos de Participación UniversitariaHonoraria. Los niveles son A, B y C; parten de las actividades y trabajos más sencillos a losmás complejos, con una puntuación de 25, 50 y 150 puntos. Existen actividades que estánen por lo menos dos niveles. En total existen 143 actividades agrupadas de la siguientemanera: 35 de nivel A, 69 de nivel B y 39 de nivel C.

Al analizar cada definición del “Glosario de Términos” detectamos cuatro modelos otipos de las mismas: 1) Definiciones que aluden a un producto tangible (Antología, Compilaciónde lecturas, Desarrollo de un tema con fines didácticos, etcétera); 2) Definiciones quealuden a una actividad o serie de actividades (Charlas de divulgación, Preparación yanálisis grupal de la experiencia docente, etcétera) ; 3) Definiciones que aluden a unaactividad o serie de actividades que conlleva la realización de un producto o varios productostangibles (Cursos especiales para profesores, Cursos especiales para alumnos, Coordinaciónde grupos de trabajos institucionales, etcétera); y 4) Definiciones que aluden a un cargohonorífico o un trabajo determinado que se avalan con una constancia (Cursos recibidos,Funcionario en elecciones, Jurado calificador, etcétera).

Profesor, a partir de identificar estos modelos o tipos puede participar de forma colectivao individual en la revisión y actualización del “Glosario de Términos” del Protocolo deEquivalencias. Dicha consulta convocada por la Secretaría General se inició el pasado 20de agosto y termina el próximo 15 de octubre.

¿Qué es el Protocolo de Equivalencias¿Qué es el Protocolo de Equivalencias¿Qué es el Protocolo de Equivalencias¿Qué es el Protocolo de Equivalencias¿Qué es el Protocolo de Equivalenciaspara el Ingreso y la Promoción de los Profesorespara el Ingreso y la Promoción de los Profesorespara el Ingreso y la Promoción de los Profesorespara el Ingreso y la Promoción de los Profesorespara el Ingreso y la Promoción de los Profesoresde Carrera Ordinarios de Tiempo Completode Carrera Ordinarios de Tiempo Completode Carrera Ordinarios de Tiempo Completode Carrera Ordinarios de Tiempo Completode Carrera Ordinarios de Tiempo Completodel CCH?del CCH?del CCH?del CCH?del CCH?

¡PROFESOR, PARTICIPA EN LACONSULTA SOBRE EL

“GLOSARIO DE TÉRMINOS”DEL PROTOCOLO DE

EQUIVALENCIAS!Participar es muy fácil, sólo debe ingresar a la

página dcdpa.cch.unam.mx, contar con sunúmero de usuario, que formará a partir de suRegistro Federal de Causantes y homoclave,y su contraseña, que será el número detrabajador (ambos incluidos en su talón de chequeo credencial de trabajador de la UNAM).Posteriormente, encontrará un manual que leindica cómo participar.

En el módulo para la consulta sólo tiene quemodificar el término que cree debe ser revisado oactualizado, señalar las razones disciplinarias opedagógicas de dicho cambio y si tiene una nuevadefinición, también es muy fácil incluirla. Si tienealgún problema técnico puede enviar suspropuestas de actualización o modificación delProtocolo de forma escrita en atención a laSecretaría General del CCH, o por e-mail a loscorreos: [email protected] [email protected] anexando enla misma su RFC, homoclave y su número detrabajador.


ALICIA RAMÍREZ FRANCO

La directora del Plantel Vallejo, Lucía Laura MuñozCorona, realizó reuniones la semana pasada conlas cuatro áreas de estudio del Colegio:

Matemáticas, Histórico-Social, Ciencias Experimentalesy Talleres, con la finalidad de platicar acerca delPrograma de Asistencia y Permanencia con la plantadocente del plantel.

Ante profesores del área de Talleres —quienesmanifestaron estar a favor de la medida—, la directoraexplicó que las personas encargadas de este proyecto,además de revisar la permanencia de los mentores,también reportan si existen las condiciones idóneas paraque los alumnos reciban los conocimientos, como porejemplo la existencia de mesas y sillas necesarias o,bien, que el salón esté limpio.

Respecto a esto, pidió el apoyo de los profesorespara que soliciten a los alumnos no introducir alimentosa las aulas y, así, evitar la acumulación de desperdicios.Los docentes, dijo, deben explicar a los estudiantes quetodos debemos participar y cooperar para lograr unaescuela digna.

Los maestros, prosiguió, son parte fundamental parafomentar en los jóvenes una conciencia responsable yecológica logrando espacios libres de basura, no sóloen los salones, sino en todas las áreas: pasillos,explanada y baños. Detalló que falta reforzar en losalumnos acciones encaminadas para mantener lasinstalaciones en buen estado.

Responsabilidad enResponsabilidad enResponsabilidad enResponsabilidad enResponsabilidad enel aulael aulael aulael aulael aula

Conservar las instalaciones enConservar las instalaciones enConservar las instalaciones enConservar las instalaciones enConservar las instalaciones enbuen estado es tarea de todosbuen estado es tarea de todosbuen estado es tarea de todosbuen estado es tarea de todosbuen estado es tarea de todos

ERNESTO E. GONZÁLEZ GALLEGOS

Lilia, Nora, Carmen, Alicia, Erica,Laura, Alejandra, Elizabeth,Dolores, Juana, Patricia,

Leonor, Beatriz, Martha… Y la listaparece interminable, de nombres delas más de 400 mujeres asesinadasen Ciudad Juárez, motivo deldocumental Bajo Juárez: la ciudaddevorando a sus hijas, de AlejandraSánchez Orozco y José AntonioCordero, ganadores de premios yreconocimientos como la Mencióndel Jurado en el “Morelia FilmFestival”, y el Premio al mejordocumental en el “San Diego LatinoFilm Festival”, proyectado en elPlantel Oriente el 11 de septiembre.

Basado en testimonios defamiliares de las víctimas, deperiodistas y escritores que handocumentado los casos, policías yfiscales dedicados a esclarecer losfeminicidios, así como de culpables“fabricados”, el documental, de unahora 32 minutos, narra los crímenesy su devenir en más de 15 años quese han visto teñidos dedesapariciones, secuestros,violaciones, mutilaciones, torturas yasesinatos cometidos contra mujeres.

En especial, sigue la historia deNorma, una de las muchas madresque han perdido a sus hijas en eseterritorio, y revela el sufrimiento alenterarse de la desaparición y

Trabajo de investigación queTrabajo de investigación queTrabajo de investigación queTrabajo de investigación queTrabajo de investigación querefleja una realidad nacionalrefleja una realidad nacionalrefleja una realidad nacionalrefleja una realidad nacionalrefleja una realidad nacional

Presentan en el PlantelPresentan en el PlantelPresentan en el PlantelPresentan en el PlantelPresentan en el PlantelOriente el documentalOriente el documentalOriente el documentalOriente el documentalOriente el documentalBajo Juárez: la ciudadBajo Juárez: la ciudadBajo Juárez: la ciudadBajo Juárez: la ciudadBajo Juárez: la ciudaddevorando a sus hijasdevorando a sus hijasdevorando a sus hijasdevorando a sus hijasdevorando a sus hijas

muerte de Alejandra, su hija de 17 años, así como suintensa lucha por conseguir justicia y su transformaciónen una de las más importantes activitas en busca deuna respuesta gubernamental, ante la impunidad devictimarios y complicidad de autoridades que poca onula respuesta dan a los asesinatos.

El filme expone diferentes casos de feminicidios yhace referencia a la lucha del pueblo de CiudadJuárez, sobre todo de las madres y familiares de lasdesaparecidas, para que los asesinatos seanesclarecidos, los verdaderos culpables castigados yla red de corrupción puesta al descubierto. Semuestran las manifestaciones, marchas y peticioneshechas a los gobiernos municipal, estatal y federal,así como las réplicas poco satisfactorias para familiaresde las víctimas que no encuentran consuelo a lasirreparables pérdidas de que fueron objeto.

La proyección del documental fue impulsada porla Universidad Autónoma de la Ciudad de México yla Dirección General de Atención a la ComunidadUniversitaria; y apoyada en el plantel por elDepartamento de Difusión Cultural.


ALICIA RAMÍREZ FRANCO

Hace unos años, en laFacultad de Filosofía yLetras, el maestro Eduardo

Blanquel le entregó sus conocimientos;hoy, esas enseñanzas, le permitierona la doctora Carmen Galicia Patiño,profesora del Plantel Vallejo, obtenerla Cátedra Especial con el nombrede quien fue y sigue siendo uno delos historiadores más reconocidos delpaís: Eduardo Blanquel.

Entrevistada al final de su clasede Historia Universal, CarmenGalicia, quien lleva 34 años comodocente del Plantel Vallejo, habló dequien aprendió, no sólo sobrehistoria, sino también acerca de laforma de enseñarla. “Blanquel nosólo era un maestro por tener elgrado, sino por lo que hacía en elsalón de clases, ya que integraba alos alumnos, buscaba nuestraparticipación y, sobre todo,procuraba que se entendiera lahistoria”.

Tras señalar que fue un granhonor haber ganado la CátedraEspecial Eduardo Blanquel, ladoctora Galicia Patiño explicó queesta mención la otorga el ConsejoTécnico del CCH a los profesorescomo un reconocimiento al trabajo yal esfuerzo que día con día, que seconvierte en años, realizan en elsalón de clases.

A partir de este premio, otorgadoen el mes de junio pasado de manosdel director del Colegio de Cienciasy Humanidades, Rito Terán Olguín,la doctora Carmen Galicia dictará

algunas conferencias magistrales en distintos planteles y en Ciudad Universitaria. Se espera que la primera seaen noviembre en el Plantel Vallejo y versará sobre la enseñanza de la historia en el Colegio.

La doctora —quien ha participado en una serie de seminarios y ha elaborada material para los alumnos,entre otras labores, aunadas a su cotidiana actividad docente— comentó que este reconocimiento la comprometemás con los estudiantes, quienes llegan con una idea de que la historia “no les sirve, es aburrida, son cosasviejas”, pero sólo a partir de la historia podemos entender nuestro presente.

Actualmente, la maestra imparte las materias de Historia Universal Moderna y Contemporánea, e Historia deMéxico. Su licenciatura la cursó en la Facultad de Filosofía y Letras de la UNAM. Realizó dos maestrías, una enHistoria de México, en la Universidad Autónoma Metropolitana, y la otra en Estudios Latinoamericanos en laUNAM. Concluyó su doctorado hace dos meses.

Reconocimiento al esfuerzo cotidianoReconocimiento al esfuerzo cotidianoReconocimiento al esfuerzo cotidianoReconocimiento al esfuerzo cotidianoReconocimiento al esfuerzo cotidiano

Recibe la profesora Carmen Galicia la Cátedra Especial EduardoRecibe la profesora Carmen Galicia la Cátedra Especial EduardoRecibe la profesora Carmen Galicia la Cátedra Especial EduardoRecibe la profesora Carmen Galicia la Cátedra Especial EduardoRecibe la profesora Carmen Galicia la Cátedra Especial EduardoBlanquelBlanquelBlanquelBlanquelBlanquel

Promover la lectura y eldisfrute de un géneroliterario, tan amplio y

mágico, como la poesía, en losalumnos del Plantel Azcapotzalco,ha sido la principal motivación parallevar a cabo actividades como lalectura de textos en voz de suspropios autores y la lecturacomentada, donde el principalaspecto es el contacto que se daentre los poetas y los estudiantes,explicó Leticia Santa MaríaGallegos, coordinadora del área deTalleres de Lenguaje yComunicación, turno matutino, yorganizadora de las Jornadas deInvitación a la Lectura, que en estaocasión contó con la participacióndel poeta Jorge ContrerasHerrera.

Santa María Gallegos se refirióa la poesía como “la necesidadhumana de expresar nuestrossentimientos más íntimos; la poesíaestá dentro de nosotros y sólohemos de llegar a ella en elmomento en que hayamos decididoviajar a ese inmaculado y únicolugar desde el que brota la materiaprima del arte”.

La poesía en voz de susLa poesía en voz de susLa poesía en voz de susLa poesía en voz de susLa poesía en voz de susautoresautoresautoresautoresautores

Continúan las Jornadas de Invitación a laContinúan las Jornadas de Invitación a laContinúan las Jornadas de Invitación a laContinúan las Jornadas de Invitación a laContinúan las Jornadas de Invitación a laLectura, en el Plantel AzcapotzalcoLectura, en el Plantel AzcapotzalcoLectura, en el Plantel AzcapotzalcoLectura, en el Plantel AzcapotzalcoLectura, en el Plantel Azcapotzalco

En esta ocasión, las Jornadas se matizaron de tertulia literaria, dondeJorge Contreras, quien se hizo acreedor al primer lugar en el CertamenMunicipal de Cuento de Tizayuca 2006, lugar donde radica, y en elCertamen Estatal de Poesía 2001, deleitó con la lectura de algunos de suspoemas, además de presentar su primer poemario titulado ¿Quién soyotro sino tú?

En este libro, editado por Fridaura, el lector encontrará una historia deamor contada con poemas, desde la etapa del enamoramiento, hasta laconquista de la persona amada, “en esta historia se han quedadoencerrados muchos momentos que yo viví, podría decir que es un objeto

ANA BUENDÍA YÁÑEZ


FERNANDO ROSALES

Por segunda ocasión un estudianteegresado del Plantel Naucalpan fueel triunfador del Certamen Nacionalde Griego Antiguo, lo que le permitiórepresentar a México en laconvivencia estudiantil celebrada enla República Helénica.

Alberto Carrillo González, quienactualmente cursa la carrera deMedicina en la Facultad de EstudiosSuperiores, Iztacala, fue ganador delconcurso de traducción ycomprensión de textos en prosa yverso en dialecto ático, sobre el temade la posición de la mujer en laliteratura griega antigua.

Este certamen es promovido porel Ministerio de Educación Nacionaly Asuntos Religiosos de laRepública Helénica y participaronestudiantes de nivel bachillerato dediferentes sistemas educativos,quienes tuvieron la oportunidad demanifestar su interés por la culturagriega y sus habilidades para lacomprensión de textos.

Durante la reunión estudiantil yde académicos, participaron 20alumnos acompañados de susprofesores, provenientes dediferentes países europeos, ademásde Alberto Carrillo y la profesoraMartha Bojórquez Martínez, quienesfueron los únicos representantes deAmérica. Todos los asistentes a esteevento visitaron importantes sitiospara ponerse en contacto conmanifestaciones importantes de estacultura, además de queestablecieron una convivenciaacadémica.

En entrevista, la profesoraBojórquez Martínez indicó que en laasignatura opcional de Griego los

Alumno del Plantel Naucalpan acude aAlumno del Plantel Naucalpan acude aAlumno del Plantel Naucalpan acude aAlumno del Plantel Naucalpan acude aAlumno del Plantel Naucalpan acude auna convivencia estudiantil en launa convivencia estudiantil en launa convivencia estudiantil en launa convivencia estudiantil en launa convivencia estudiantil en laRepública HelénicaRepública HelénicaRepública HelénicaRepública HelénicaRepública Helénica

Previamente,Previamente,Previamente,Previamente,Previamente,obtuvo el triunfo enobtuvo el triunfo enobtuvo el triunfo enobtuvo el triunfo enobtuvo el triunfo enel Certamen Nacionalel Certamen Nacionalel Certamen Nacionalel Certamen Nacionalel Certamen Nacionalde Griego Antiguode Griego Antiguode Griego Antiguode Griego Antiguode Griego Antiguo

liberador, ya que es todo lo que yo había estado cargando durante mucho tiempo y que no dejaba salir”, explicó el joven poeta.La necesidad de expresar sus sentimientos, así como de crear nuevas palabras para expresarlas fue lo que llevó a Jorge a acercarse a la poesía,

ha encontrado en este género “un mundo que me alimenta, que me hace sentir vivo en el sentido más espiritual de la palabra, en un sentido humano. Hasido mi medicina, es lo que me hace sentir con esperanza de algo mejor, no en el sentido de bienaventuranza material, que también anhelo, sino en el debienestar interno, de equilibrio”. Para entender la poesía, dijo, “hay que vivirla, sentirla primero, abandonarse al sentido o significado construido a travésde formas sorprendentes, esperando ser sorprendidos”.

estudiantes trabajan con distintostextos, a través de los cualesadquieren la habilidad paracomprender el sentido de las obrasy es también una herramienta parasu formación.

Indicó que en México un grupode profesores de la UNAM sonquienes organizan el certamen,apoyan los trámites y aplican laspruebas, que son enviados aAtenas para que una ComisiónEspecial las revise y determinequienes son los 20 estudiantes dedistintas partes del mundo queacuden a la convivencia.

Agregó que durante la estanciaen Grecia los jóvenes y profesoresinvitados tuvieron la oportunidad devisitar importantes sitios culturalescomo Atenas, la Acrópolis, losmuseos Nacional Arqueológico, de

Arte Cicladico, el Ágora, Misenas, Epidaurio, Nafpio, Olimpia y Delfos, locual resultó una experiencia cultural gratificante para los asistentes.

Dijo que durante los tres años en que se lleva a cabo este certamen enMéxico el Plantel Naucalpan lo ha ganado en 2 ocasiones. Sostuvo quetrabajar con estudiantes es un reto, ya que son ellos quienes tienen queconcientizarse de sus capacidades, por ello es que resulta satisfactoriocuando obtienen un logro personal y académico, concluyó.


IGNACIO VALLE BUENDÍA

La base del éxito japonés es ladisciplina, aseguró MarthaMaya Téllez, profesora del

Plantel Oriente, al impartir una charlaintitulada El sistema de valoresjaponés, a decenas de jóvenes yprofesores de este centro educativo,interesados por conocer parte de lacultura oriental.

Luego de realizar un viaje porese país asiático, promovido por unintercambio cultural entre la UNAMy Fundación Japón, Maya Téllez,académica del área Histórico-Social,se ha dado a la tarea de investigaraún más sobre esta nación milenaria,que hoy en día se ubica en losprimeros planos en la economíamundial.

Durante su exposición realizadael 12 de septiembre, ante un públiconumeroso, la ponente afirmó que “elsistema de valores japonés no difiereen esencia del sistema de valoresseñalado en la sociedad mexicana”,sin embargo, existe una grandiferencia, pues mientras ellos soncongruentes en lo que piensan, diceny hacen, en nuestra sociedad no seactúa de esa manera.

En ese sentido, destacó quepara alcanzar un desarrollo superiory con ello una mejor sociedad, serequiere de la articulación entre loque se piensa, lo que se dice y loque se hace, tal como lo llevan acabo los nipones, quienes basan susuperación en la disciplina, el trabajocolectivo, la honradez, elcompromiso, la diligencia y laresponsabilidad. Con la práctica de

estos valores universales podremos aspirar a una sociedad más justa, másfeliz y más equitativa, mencionó.

Durante su alocución, la también responsable del Programa Jóveneshacia la Investigación en Humanidades y Ciencias Sociales, habló de ladefinición de valor, la jerarquía de valores y del sistema de valores japonés,los cuales están asentados en el esfuerzo y la constancia.

Al referirse al concepto de valor, dijo que es una cualidad contenida enel hombre y su conducta, y se relaciona adecuadamente con otro objeto, elcual toma como punto de referencia a la libertad como condición necesariapara que se dé el valor. “Se actúa con libertad cuando se conoce y razona,cuando se toman en cuenta las consecuencias y sé es responsable de lasmismas”, apuntó.

Una persona actúa bien cuando lo hace conforme a las exigencias desu misma naturaleza humana, destacó; de ahí la grandeza de esta nación,preocupada en exceso por promover los valores universales, infrahumanos,religiosos, morales que los conduce a ser mejores personas, perofundamentalmente a fortalecer su identidad y unidad nacionales.

Apoyada en una serie de diapositivas, Martha Maya reafirmó que parala asunción de valores se necesita esfuerzo y constancia. Los valoresdeben vivirse y modelarse, de caso contrario, simplemente no se estaría enposibilidad de poseer una categoría más elevada, en cuantoperfeccionamiento del hombre en un estrato cada vez más íntimamentehumano.

Señaló que los valores ON, GIRI Y NINJO, en Japón, son la base delas relaciones sociales. ON se refiere al hecho de estar en deuda conalguien y, por lo tanto, agradecido. La génesis de las relaciones ON seencuentra en la dependencia padre-hijo, donde el padre da la vida al hijo,lo alimenta y enseña a socializar. El hijo entonces se encuentra en deudacon sus padres por siempre. GIRI, agregó, puede traducirse como

Ser congruente en lo que seSer congruente en lo que seSer congruente en lo que seSer congruente en lo que seSer congruente en lo que sepiensa, se dice y se hacepiensa, se dice y se hacepiensa, se dice y se hacepiensa, se dice y se hacepiensa, se dice y se hace

Plática en el Plantel Oriente, El sistema de valoresPlática en el Plantel Oriente, El sistema de valoresPlática en el Plantel Oriente, El sistema de valoresPlática en el Plantel Oriente, El sistema de valoresPlática en el Plantel Oriente, El sistema de valoresjaponésjaponésjaponésjaponésjaponés

“obligación social”, implica unimperativo ético de comportamientoesperado por la sociedad.Finalmente, NINJO se refiere a lasinclinaciones y sentimientosnaturales de una persona, quepuede estar o no de acuerdo conGIRI.

A partir de la práctica de esesistema de valores japonés, loshabitantes de esa nación podránejercitar los diferentes tipos devalores, entre ellos, el moral que seacompaña de la honestidad, lasensatez, y la disciplina; de latolerancia, el respeto y laconsideración. Del mismo modo, sepractican “los valores inframoralessociales”, cobijados bajo losconceptos de compromiso,honorabilidad, amabilidad, coo-peración, agradecimiento yresponsabilidad; finalmente, seestablece el valor inframoral en suaspecto económico, cuya base desu eficacia es el trabajo.

“El sistema de valoresjaponés no difiere enesencia del sistema devalores señalado en la

sociedad mexicana”, sinembargo, existe una grandiferencia, pues mientrasellos son congruentes en lo

que piensan, dicen yhacen, en nuestra sociedadno se actúa de esa manera


HILDA VILLEGAS GONZÁLEZ

Los niños tienen una granfacilidad para tomar las cosasde manera graciosa, lo

manifiestan todo con la risa, no sedetienen, sin embargo, a medidaque crecemos disminuye esta formade expresión e, incluso, muchasveces desaparece. Hoy, la risadestaca más allá de ser unacaracterística importante del serhumano, como una alternativa desalud para algunas enfermedades,señaló el 10 de septiembre CristinaArroyo Estrada, del Departamentode Difusión Cultural del Colegio deCiencias y Humanidades, duranteel inicio de la Semana del humor enel Plantel Azcapotzalco.

Somos una cultura muyhospitalaria que, a pesar de lasvicisitudes, nos reímos de las cosasque nos suceden, jóvenes o adultos,lo importante es no dejar de ladoesta emoción. La risa, además dehacernos pasar un buen momento,hace que la vida sea más ligera, eneste sentido, los humoristas que sepresentan en el Colegio hancautivado a los estudiantes almostrar los diferentes tipos de humorque existe: negro, blanco, entreotros, a partir de aspectos de la vidacotidiana, añadió Arroyo Estrada.

Es así como por quinta ocasión

el CCH abrió sus puertas a la comedia, que llena de ingenio, optimismo ycreatividad hizo que los jóvenes de los diferentes planteles no sólo rieran acarcajadas, sino que conocieran parte del trabajo y preparación que serequiere de quienes se dedican a esta profesión. La situación que imperadentro de este género y las incidencias que provoca, hace que muchosdesistan de incursionar en él.

Todos tenemos sentido del humor, sin embargo, aprender a partir delestudio de cómo presentarlo, sin dejar de lado nuestro punto de vista, nodetenernos en investigar, leer, todo esto indica que tu formación comocomediante no es meramente casual, sino que es resultado de un procesoy un método, de estar en busca de los temas para después aplicarlos,precisó en el inicio de actividades Gabriel Zamora, comediante, egresadodel Colegio y ahora dedicado al humor stand up, así como a la enseñanza

Con dosis de buen humorCon dosis de buen humorCon dosis de buen humorCon dosis de buen humorCon dosis de buen humorSemana dedicada a la comediaSemana dedicada a la comediaSemana dedicada a la comediaSemana dedicada a la comediaSemana dedicada a la comedia

a quienes ven en el humor uncampo lleno de oportunidades, tanes así que “han llegado a nuestraescuela personas de diferentesprofesiones”, hay que destacartambién el papel importante que haadquirido este arte como terapiapara contrarrestar algunasenfermedades, finalizó.

Participaron en la Semana delhumor, al igual que Gabriel Zamora,los comediantes Bernardo y RubénLópez Soriano y VirginiaHernández Pérez; el músico JuanJosé Labaniegos González; laspelículas de Santiago Segura:Torrente el brazo tonto de la ley ylas caricaturas del libro Kartón-Sutra; además de la participacióndel caricaturista Rafael Barajas Elfisgón.

El inicio de la Semana delhumor fue el marco de presentacióndel boletín del Departamento deDifusión Cultural del PlantelAzcapotzalco Suplemento Cultural,que dirige Javier Ruiz, el cual dedicaeste número a Frida Kahlo a cienaños de su nacimiento, así como ala difusión de actividades y lareflexión sobre temas relacionadoscon las bellas artes.


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MAGDALENA CARRILLO CUEVAS

De acuerdo con lasestadísticas, durante eltercer semestre se

incrementan considerablemente losíndices de reprobación y deserciónescolar. Como una iniciativa máspara hacer frente y combatir estaproblemática, así como para elevarlos índices de aprovechamientoacadémico y de eficiencia terminal,el director del Plantel Azcapotzalco,Andrés Hernández López, sereunió con padres de familia de losalumnos de tercer semestre, con lafinalidad de impulsar accionescoordinadas que permitan el mejordesarrollo académico de losestudiantes.

Durante los dos últimossábados se les dio a conocer a lospaterfamilias de los alumnos detercer semestre la situaciónacadémica de sus hijos; lascaracterísticas de su rendimientoacadémico; las alternativas

remediales para acreditar, en el caso de aquellos que adeudan materias; elprograma de becas, así como la puesta en marcha de cuatro programas dela dirección del plantel.

Hernández López explicó la importancia de concluir el bachillerato entiempo y forma, ya que de acuerdo al artículo noveno del Reglamento Generalde Inscripciones, “los alumnos egresados del bachillerato de la UNAM quehayan terminado sus estudios en un máximo de tres años y con un promediomínimo de nueve, tendrán el ingreso a la carrera y plantel de su preferencia”.Es así como las carreras de mayor demanda, como Medicina, Derecho,Administración, Contaduría, Ingeniería en Computación, Ciencias de laComunicación, etcétera, eligen a los alumnos con mejores promedios.

De ahí la importancia y la necesidad de ser corresponsables en eldesarrollo académico de los alumnos, señaló el director, “ya que eso nospermitirá tener un seguimiento académico más directo con sus hijos, sobretodo aquellos que tienen alto riesgo de reprobación y rezago académico”.Este seguimiento pretende detectar oportunamente las conductas de riesgoescolar y social que se lleguen a presentar y así poder adoptar las medidaspreventivas y correctivas pertinentes.

Explicó que los alumnos de riesgo bajo, es decir, aquellos que tienenpromedios menores a ocho y adeudan hasta dos asignaturas, tienenposibilidades de egresar en tiempo y forma, “siempre y cuando regularicensu situación académica a corto plazo, de no ser así, corren el riesgo dereprobar más materias en los siguientes semestres y egresar en cuatro añoso más”.

Al respecto, habló de las alternativas remediales con que cuentan losestudiantes en el Plantel Azcapotzalco, exhortando a los padres de familia arealizar un seguimiento de sus hijos y mantenerse en constante comunicacióncon la Unidad de Atención a Padres de Familia, lugar donde pueden obtener

La corresponsabilidad con losLa corresponsabilidad con losLa corresponsabilidad con losLa corresponsabilidad con losLa corresponsabilidad con lospadres de familia, factorpadres de familia, factorpadres de familia, factorpadres de familia, factorpadres de familia, factordeterminantedeterminantedeterminantedeterminantedeterminante

Acciones encaminadas a mejorar el desarrolloAcciones encaminadas a mejorar el desarrolloAcciones encaminadas a mejorar el desarrolloAcciones encaminadas a mejorar el desarrolloAcciones encaminadas a mejorar el desarrolloacadémico de los estudiantesacadémico de los estudiantesacadémico de los estudiantesacadémico de los estudiantesacadémico de los estudiantes

información relacionada con lasituación académica de los alumnos.

Al referirse a los diferentesprogramas de becas, AndrésHernández comentó queactualmente en el Plantel se cuentacon alrededor de tres mil alumnosbeneficiados con una beca, es decir,casi toda una generación deestudiantes; sin embargo, “paramantenerla es requisitoindispensable que no repruebenninguna materia. Asimismo, aquellosalumnos que poseen beca deRetención de la SEP, tienen altasposibilidades de mantenerla si secomprometen a acreditar susmaterias en este semestre. Además,quienes regularicen su situaciónacadémica y obtengan promediosde 8.5 son candidatos a las becasotorgadas por diferentes instancias,en sus próximas convocatorias”.

Por último, habló de una seriede programas que la dirección delplantel impulsa con la finalidad degenerar espacios más agradables,limpios y seguros que coadyuvenal mejor desarrollo del proceso deenseñanza-aprendizaje. Entre estosprogramas se encuentran: “Nomanches”, “Mantenimiento de lasinstalaciones, mobiliario y equipo”,“Cuidado de las áreas verdes yjardines”, y “Apoyo a la comunidad”.Para la puesta en marcha de estosprogramas se requiere del apoyo ycolaboración de toda la comunidad,cuyos beneficios deberán redundaren una vida académica integral ymás armónica.


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FERNANDO ROSALES

Una de las áreas importantesdel trabajo académico quese lleva a cabo en el Siladin

del Plantel Naucalpan es la decreatividad, cuyo propósito es quelos alumnos desarrollen suscapacidades para las actividadescientíficas.

El Programa de MetodologíaExperimental Científica del PlantelNaucalpan es una valiosa opciónpara lograr los objetivos del Siladin,ya que a través de cursos teórico-prácticos los estudiantes desarrollanhabilidades y aptitudes para laciencia, porque incursionan endiferentes procesos científicos comoel uso y manejo de equipos, larealización de protocolos yactividades vinculadas con lainvestigación a nivel bachillerato.

Las actividades del Programase llevan a cabo en el Laboratorio

de Biología CREA del Siladin del Plantel, aprovechando las instalaciones,los equipos y materiales, pero particularmente la experiencia y losconocimientos de los profesores universitarios. Lo anterior permite que losalumnos den sus primeros pasos en el campo de la investigación científicay adquieran conceptos básicos que pueden utilizar en las asignaturas deCiencias Experimentales y en sus futuros estudios profesionales.

Las características del Programa permiten la realización de actividadesinterdisciplinarias en Biología, Química y Física. De esta forma, en el presentesemestre escolar se imparten los cursos Protocolos de investigación científica,microscopía y Biología celular, así como Metodología experimental, los cualeshan tenido aceptación entre la comunidad estudiantil del Plantel, porque suscontenidos combinan aspectos teóricos con valiosas actividades prácticas.

En entrevista, el profesor José Lizarde Sandoval, quien coordina lasactividades del Programa, dijo que los docentes participantes tienen elobjetivo de trabajar de forma didáctica y constante con los estudiantes paraque aprovechen los recursos materiales de la escuela y adquieran unasólida formación científica, acorde con su nivel educativo; mientras que losalumnos buscan prepararse a través del ejercicio teórico-práctico enfocadoa la actividad científica. Señaló que los cursos que imparten los profesores

son producto de las experiencias académicas y del análisis de lostemas que requieren los alumnos para su formación.

De esta forma, en el curso Diseño de protocolos de investigación,a cargo de los profesores Carlos Zenteno Gaytán y Jesús GómezTagle Leyva, los estudiantes identifican los elementos básicos queconforman una investigación científica; también analizan diferentesperspectivas de la investigación y diseñan un protocolo al respecto,acorde con las disciplinas del área de Ciencias Experimentales.

El curso de Metodología científica experimental, impartido por losprofesores José Lizarde y Antonio Lejarazo, tiene como objetivo

Desarrollo de habilidades yDesarrollo de habilidades yDesarrollo de habilidades yDesarrollo de habilidades yDesarrollo de habilidades yaptitudes para la investigaciónaptitudes para la investigaciónaptitudes para la investigaciónaptitudes para la investigaciónaptitudes para la investigacióncientíficacientíficacientíficacientíficacientífica

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introducir a los alumnos y profesoresen el estudio de las técnicasexperimentales de laboratorio, suutilidad y el sustento teórico de sufuncionamiento, así como el manejode aparatos utilizados en ellaboratorio de Biología y la aplicaciónde técnicas experimentales.

Respecto al curso deMicroscopía y Biología celular,impartido por el profesor AlbertoHernández Peñaloza, sus objetivosson trabajar con distintos tipos demicroscopio, estereoscopio y óptico,para que los estudiantes sepanmanejarlos en cuanto a los ajustes ylimpieza, y también realicenobservaciones de bacterias, células,algas, larvas, entre otrosmicroorganismos. Se pone énfasisen técnicas básicas sobre laspreparaciones fijas, semifijas ytemporales, las coloraciones y laelaboración de medios de montaje.

En este contexto, los cursos delPrograma de MetodologíaExperimental Científica son unaimportante oportunidad para que losalumnos del Plantel Naucalpantengan una actitud diferente ante laciencia para desarrollar suscapacidades.


Educación FísicaEducación FísicaEducación FísicaEducación FísicaEducación Física

ÚRSULO GABRIEL HERNÁNDEZ SERRANO /YURI AGUSTÍN DOMÍNGUEZ ÁVILA

Segunda parte

Este artículo es el segundo detres que aparecerán en laGaceta CCH, si no leíste el

primero consúltalo en tu plantel, enel Departamento de Información.

La postura corporal (higienepostural)

Para entender este concepto, esnecesario que nos traslademos atiempos antiguos, ya que la posiciónerecta que distingue al hombre delresto de los animales es el resultadode más de 350 millones de años deevolución. Este proceso evolutivocomenzó cuando ciertas especies depeces transformaron sus aletas enpatas y abandonaron el mar. Haceunos 30 millones de años, losantepasados remotos del hombrebajaron de los árboles y fueron loshabitantes bípedos (que se sostienencon dos pies) del suelo.

Podríamos decir, de forma muysimple, que la postura corporal es lamanera que cada persona tiene endiferentes posiciones, aunquecuando un especialista analiza labuena o mala postura lo hace conel individuo en posición de pie.

La higiene postural es elconjunto de normas que tratan

de mantener una posicióncorporal correcta

La postura se puede clasificaren cuatro grados; hay que tener encuenta que todas las referencias quese dan son observando al individuode perfil. Así que evalúa cuál es tupostura, si es que quieres mejorar yno tener problemas posteriores.

En la figura “A” se muestrala postura correcta:* La cabeza y los hombros estánequilibrados sobre la pelvis, lascaderas y las rodillas.* La cabeza está erguida y la barbillarecogida.* El esternón es la parte del cuerpoque está más hacia a delante.* El abdomen está recogido y plano.* Las curvas de la columna vertebralestán dentro de los límites normales.

La postura es buena en la figura“B”, pero no la ideal o excelente.

La educación física en laLa educación física en laLa educación física en laLa educación física en laLa educación física en laprevención de la higiene deportivaprevención de la higiene deportivaprevención de la higiene deportivaprevención de la higiene deportivaprevención de la higiene deportiva

En la figura “C” se aprecia una postura pobre, pero que puede ser corregida en etapas tempranas.La figura “D” muestra una mala postura que a la larga ocasione problemas de salud y estéticos.Cuando estás en clase, la postura también cuenta, ya que si estás encorvado la fatiga se presenta más rápido

y no hay buena oxigenación, lo que puede afectar tu capacidad de retención y análisis en tus clases

Posición correcta sentado en tu mesa de trabajo:

* Pies separados uno de ellos adelantado.* Pelvis paralela al borde de la mesa.* Cuerpo erguido, ligeramente flexionado hacia delante y los brazos junto altronco.* La altura de la mesa debe de quedar a la altura de los codos,aproximadamente de 80 a 100 cm.* Utilizar un reposapiés de 10 a 15 cm, te permite elevar y apoyaralternativamente los pies, con lo que estarás relajado mientras realizas tutrabajo.

* La silla ideal es la giratoria dealtura y respaldo graduable. Elasiento debe ser almohadillado,pero firme y regulado a la alturaque te permita tener los pies planosen el suelo, quedando las rodillasligeramente elevadas con respectoal asiento (este dato te puede servirpara el tipo de silla que debes utilizaren casa).

Sin embargo, como nocontamos en el plantel con estematerial lo más recomendable esque te sientes lo más atrás posiblede la silla. El respaldo debe apoyarla columna lumbar respetando suforma.

Recuerda que el cuidado detu postura es fundamental paracualquier actividad que realices. Sitienes algún comentario no dudesen comunicarte a:

[email protected][email protected]

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LUIS FELIPE BADILLO

El conocimiento de lo que sehace y de la manera encómo se hace permite

diseñar estrategias para mejorar.La evaluación, asumida como unproceso constructivo es capaz dereforzar, a través de laretroalimentación, las actividadesacadémicas y contribuir a laresolución de problemas quepuedan estar afectando eldesempeño docente. En estesentido, la información derivadadel Cuestionario de ActividadDocente (CAD) puede ser deutilidad para la planeación y latoma de decisiones con respecto alas actividades escolares ydocentes.

En las siguientes líneas sepresenta un análisis preliminar delos resultados obtenidos en la últimaaplicación del CAD. Se revisan lascalificaciones obtenidas enaspectos como asistencia a clases,planeación de la clase, desarrollodel curso, evaluación e interacciónalumno-profesor por áreas yplanteles.

En la mayoría de los casosrevisados se toman como basepara el análisis la suma, entérminos porcentuales, de lascalificaciones “sobresaliente” y“satisfactorio alto”. Los resultadospor área se derivan de la sumavertical de los resultados globalesexpresados en porcentajes. Entanto que los resultados por plantelse recuperan de la suma horizontalde estos porcentajes.1

En el primer apartado se revisalo referente a la asistencia a clases.En el segundo se presentan losporcentajes, por área, de lascalificaciones de “sobresalientesatisfactorio alto”. En el último

apartado se realiza un balance general con relación a cada uno de losrubros que componen la actividad docente que se evalúa.

1) ASISTENCIA A CLASES. De acuerdo con la información recabada, el66 por ciento del total de profesores evaluados recibe la calificación desobresaliente cuando se cuestiona a los alumnos acerca de la asistencia aclases de sus docentes. Por área las calificaciones de sobresaliente son lassiguientes: Historia 72 por ciento del total de profesores; Talleres 69 porciento; Experimentales 65 por ciento; y Matemáticas 62 por ciento.

Al tomar como referente la calificación de sobresaliente los planteles mejorposicionados, respecto a la asistencia, son Sur (22%) y Vallejo (21%). Enorden de importancia les siguen Oriente, Naucalpan y Azcapotzalco cadauno de ellos con el 19 por ciento.

El problema de la asistencia se ubica en la fracción que va del 10 al 15por ciento de los profesores que obtienen calificaciones que van de satisfactorioa insatisfactorio. La inasistencia de los profesores ubicados en este rango espercibida por los alumnos como continua o permanente.

2) Porcentaje por áreaÁrea de Matemáticas. En esta área el porcentaje de profesores que

reciben las calificaciones de “sobresaliente–satisfactorio alto” para la planeacióndel curso es de 87 por ciento. En desarrollo del curso 55 por ciento; enevaluación 76 por ciento; y en interacción profesor-alumno 60 por ciento.

Área de Experimentales. En el ámbito de la planeación los docentes deesta área obtienen calificaciones de sobresaliente y satisfactorio alto enplaneación un 88 por ciento. En desarrollo del curso 74 por ciento; enevaluación 82 por ciento, y en interacción alumno profesor el porcentaje esde 74 por ciento.

Talleres. El porcentaje de profesores son “sobresaliente-satisfactorio” enplaneación de clase es de 93 por ciento. En desarrollo del curso 47 porciento; en evaluación 90 por ciento y en interacción profesor – alumno 82 porciento.

Historia. En el caso de historia el porcentaje de “sobresaliente –satisfactorio” alto para planeación del curso es de 94 por ciento. En desarrollodel curso 83 por ciento; en evaluación 90 por ciento; y en interacciónprofesor-alumno 78 por ciento.

3) Balance generalPlaneación. En términos generales y de acuerdo a las respuestas

obtenidas casi dos tercios de los profesores asisten a clases, cumplen con eltiempo asignado a cada clase, desarrollan los cursos de acuerdo con elprograma de la asignatura (programa que los alumnos conocen porque elprofesor les hizo entrega oportuna de él). Asimismo, y de acuerdo con estalógica, al inicio de cada clase el profesor indica al grupo las actividades arealizar.

Desarrollo del curso. En este apartado es donde se encuentran losmayores problemas. Esto implica que una parte importante de los profesoresno proporciona durante la clase las instrucciones necesarias para elaboraren forma adecuada las tareas, los reportes, los trabajos o las investigaciones(pasos, bibliografía, etcétera). Tampoco las explicaciones de estos profesores

resultaron, desde la perspectiva delos alumnos, claras ycomprensibles. El recurso básicosigue siendo el pizarrón. Es decir,los profesores que reciben lascalificaciones de satisfactorio bajo einsatisfactorio no combinandiferentes recursos didácticos(ejercicios variados, guíasmateriales impresos, audiovisualesetcétera) para promover elaprendizaje.

Evaluación. La mayor parte delos alumnos aceptan que al iniciodel curso el profesor explica lasformas de evaluación. Tambiénaceptan que, al entregar lasevaluaciones de tareas exámenestrabajos etcétera, el profesorcomenta los resultados con el grupoy que evalúa las actividadesescolares a lo largo del curso.

Esto nos podría indicar que apesar de que se percibe undesarrollo inadecuado del curso, losalumnos no se quejan de laevaluación en virtud de que estánde acuerdo con las reglas para llevara cabo este proceso y/o reconocenque su desempeño no fue el óptimo.

Relación profesor-alumno. Unaparte significativa de los alumnosreportan que no existe un ambienteadecuado (comunicación, coopera-ción, convivencia y disciplina) parael aprendizaje. Rechazan que eltrato del profesor sea respetuoso yque esté pendiente del avance delas actividades de aprendizaje desus alumnos. Por otra parte, noobservan interés de los docentespor el desarrollo personal de susalumnos.

1 SEPLAN Resultados del CAD 2007(versión preliminar). Agosto de 2007.Inédito.

Algunos resultados del CuestionarioAlgunos resultados del CuestionarioAlgunos resultados del CuestionarioAlgunos resultados del CuestionarioAlgunos resultados del Cuestionariode Actividad Docente 2007de Actividad Docente 2007de Actividad Docente 2007de Actividad Docente 2007de Actividad Docente 2007


LYDIA ARREOLA POLO

Con la participación dedocentes de los plantelesSur, Azcapotzalco y Oriente,

y de la Escuela NacionalPreparatoria 2 y 5, se llevó a caboel diplomado Hacia una químicasustentable, la enseñanzaexperimental en microescala, cuyopropósito fue ofrecer conocimientosy estrategias de enseñanza yaprendizaje de corte constructivista,la técnica de microescala, el enfoqueCTS-A (Ciencia-Tecnología-Sociedad y cuidado del Ambiente),así como alternativas de evaluaciónde la enseñanza y el aprendizajeexperimental.

Como parte del diplomado, losprofesores trabajaron nuevemódulos en torno a la renovación,innovación y aplicación de nuevastecnologías en la enseñanza de laquímica, a fin de promover entre losestudiantes aprendizajessignificativos por medio deldesarrollo de la creatividad,habilidades y actitudes propias deltrabajo experimental.

Durante la entrega de diplomas,el 4 de septiembre, en la Sala deCómputo I del Siladin del Plantel Sur,el subdirector de Apoyo a laDocencia de la Dirección Generalde Asuntos del Personal Académico(DGAPA), Víctor Valdés López,señaló que el 74 lugar ganado porla UNAM como una de las mejoresuniversidades del mundo se debea la labor desempeñada por losdocentes desde el bachillerato, porello se trabaja para apoyarlos yactualizarlos.

Agregó que la subdirección asu cargo es la responsable devarios programas que inciden eneste nivel educativo: Actualizacióny Superación Docente, Formaciónde Profesores para el BachilleratoUniversitario, y Apoyo a Proyectospara la Innovación y Mejoramientode la Enseñanza, los cuales buscanque los docentes cuenten con

mayores herramientas y se superen.En este marco, el director general del Colegio, Rito Terán Olguín,

señaló que es una satisfacción que ambos subsistemas del bachillerato dela UNAM trabajen juntos en pro de los alumnos y contar con especialistasde la máxima casa de estudios, oportunidad de la que carecen otrasinstituciones educativas del país, “este vínculo es un privilegio que debemosfortalecer”.

Acompañado de la doctora Frida Díaz Barriga, de la Facultad dePsicología, expuso que actualmente existe una fuerte discusión acerca dea dónde va y qué requiere el bachillerato, lo cual tiene que ver con la

Actualización en la enseñanza de laActualización en la enseñanza de laActualización en la enseñanza de laActualización en la enseñanza de laActualización en la enseñanza de laquímicaquímicaquímicaquímicaquímica

Profesores concluyen diplomado Hacia una química sustentable, laProfesores concluyen diplomado Hacia una química sustentable, laProfesores concluyen diplomado Hacia una química sustentable, laProfesores concluyen diplomado Hacia una química sustentable, laProfesores concluyen diplomado Hacia una química sustentable, laenseñanza experimental en microescalaenseñanza experimental en microescalaenseñanza experimental en microescalaenseñanza experimental en microescalaenseñanza experimental en microescala

calidad académica de los alumnos,“tenemos que defender con todafuerza la presencia y pertinencia denuestro bachillerato en lasuniversidades públicas y que losestudiantes salgan mejorpreparados”, dijo.

En su oportunidad, el directordel Plantel Sur, Jaime FloresSuaste, señaló: “tenemos unaresponsabilidad fuerte con lasociedad y con la propia UNAM deformar y preparar a los estudiantespara este siglo, de tal forma quecuando concluyan su bachilleratocontinúen con una licenciatura yposteriormente un posgrado. Porello, es necesario que los docentescontinúen con una preparaciónpermanente para responder a losretos”.

Tras felicitar a los asistentes aldiplomado, organizado por lasprofesoras Francis Navarro León,Rosamaría González Muradas,Susana Lira de Garay, PilarMontagut Bosque y María delCarmen Sansón Ortega, dijo queahora sigue la fase de poner enpráctica los conocimientosadquiridos en casi año y medio, loque seguramente tendrá impacto enla formación de los alumnos.


Objetivo General:* Asegurar que todos los jóvenes del Distrito Federal que quieran cursar elBachillerato en todas sus modalidades puedan hacerlo con éxito, y no lo tenganque abandonar por falta de recursos.Objetivos Específicos:* Darles la oportunidad a todos los jóvenes en edad escolar de nivel mediosuperior, de que estudien el Bachillerato.* Lograr que los jóvenes que cursan sus estudios de Bachillerato no losabandonen por motivos económicos.* Mejorar el desempeño académico de los estudiantes.* Impulsar el desarrollo profesional de los estudiantes.* Mejorar el nivel de vida de la población estudiantil.El cual se llevará al cabo conforme a las siguientes:

BASESRequisitos del ProgramaI. De ingreso:A) Para alumnos regulares1) Tener certificado de estudios de secundaria.2) Tener entre 15 y 19 años de edad.3) Estar inscrito en una institución pública de Bachillerato del Distrito Federal comoalumno regular.4) Ser residente del Distrito Federal.5) No contar con una beca o apoyo económico simultáneamente al estímulo delPrograma.6) Prestar servicios a su comunidad, equivalentes a dos horas a la semana,durante la vigencia del estímulo, de acuerdo con un programa previamenteestablecido.B) Para alumnos regularizables en riesgo de rezago1) Estar inscrito en una institución pública de Bachillerato del Distrito Federal,cuando menos en el tercer semestre.2) Tener un máximo de materias adeudadas que le permita la permanencia en suinstitución educativa.3) Ser residente del Distrito Federal.4) No contar con una beca o apoyo económico simultáneamente al estímulo delPrograma.5) Prestar servicios a su comunidad, equivalentes a dos horas a la semana,durante la vigencia del estímulo, de acuerdo con un programa previamenteestablecido.II. De permanencia:A) Para alumnos regulares1) Continuar inscrito como alumno regular en una institución pública de Bachilleratodel Distrito Federal.2) Continuar residiendo en el Distrito Federal.3) Tener el comprobante de servicios a la comunidad, expedido por la autoridadcompetente que designe el Gobierno del Distrito Federal, a través de laCoordinación General del Programa.4) No tener un apoyo económico diferente y simultáneo al estímulo delPrograma.B) Para alumnos regularizables en riesgo de rezago1) El estímulo para alumnos regularizables tendrá una duración de un ciclo escolar.

2) Los alumnos que actualmente se encuentren adeudando materias deberánaprobarlas durante el ciclo 2007 - 2008 y serán considerados como alumnosregulares para efectos de este Programa en el siguiente ciclo escolar.3) Continuar residiendo en el Distrito Federal.4) Tener el comprobante de servicios a la comunidad, expedido por la autoridadcompetente que designe el Gobierno del Distrito Federal, a través de laCoordinación General del Programa.5) No tener un apoyo económico diferente y simultáneo al estímulo delPrograma.III. Documentos:Formato de solicitud y carta de compromiso para la prestación de servicios a lacomunidad.EstímulosEl monto del estímulo mensual será de acuerdo al siguiente esquema: Losestudiantes quetengan un promedio de calificación de 6.0 a 7.5 recibirán un monto de $ 500.00;para los de7.6 a 9.0, el estímulo será de $ 600.00 y para los de 9.1 a 10.0, de $ 700.00.Forma de EntregaLos estímulos serán entregados en los lugares que designe la CoordinaciónGeneral del Programa, previa notificación a los interesados.Beneficios AdicionalesEl programa ofrecerá los siguientes beneficios adicionales a los participantes:a) Reconocimiento de conclusión del bachillerato, dirigido a los estudiantes delprograma que concluyan satisfactoriamente sus estudios de bachillerato,equivalente a $ 1,000.00 por año.b) Reconocimiento a conocimientos de tecnología e idiomas.c) Seguro médico y descuentos en servicios que ofrece el Gobierno del DistritoFederal y en el acceso a eventos oficiales realizados en la Ciudad.Vigencia:Ciclo Escolar 2007 - 2008 (10 meses)Registro y Recepción de SolicitudesLos aspirantes podrán registrarse en la página web del Gobierno del DistritoFederal, www.df.gob.mx o acudir a los módulos instalados en las oficinasrecaudadoras de la Tesorería de la Secretaría de Finanzas del Gobierno de laCiudad de México durante el periodo comprendido del 21 de agosto al 20 deseptiembre de 2007.Publicación de ResultadosLa lista de beneficiarios del Programa se dará a conocer el 21 de Septiembre de2007, en la página web del Gobierno del Distrito Federal y en los módulos delPrograma instalados en las oficinas recaudadoras de la Tesorería del DistritoFederal.Participación de Instituciones EducativasSe firmarán convenios con las instituciones educativas públicas que ofrecen elBachillerato en el Distrito Federal, con el fin de tener información permanentementeactualizada sobre la matrícula y el desempeño académico de los estudiantes ensus programas educativos.Supervisión del ProgramaEl Gobierno del Distrito Federal y el Observatorio Ciudadano del Distrito Federal,se encargarán de vigilar los avances del Programa.

Ciudad de México, D.F. 7 de septiembre de 2007

CONVOCATORIAEl Gobierno del Distrito Federal, con fundamento en lo dispuesto en los artículos 10, 11 y 12 de la Ley de las y los Jóvenes del Distrito Federal y 4°, 5° y 33° de laLey de Educación del Distrito Federal, convoca a las y los jóvenes residentes de la Ciudad de México que cursen su educación media superior en escuelaspúblicas de la entidad a que participen en el:

PROGRAMA DE ESTÍMULOS PARA ELBACHILLERATO UNIVERSAL 2007 - 2008


Guadalupe Lourdes Beltrán Herrera, MariselaCalzada Romo, Ofelia Beltrán Herrera.

Addio addio voi bocca apertalaggiú! Addio il

padre e la madre, gli amicil´amante! Prigioni decrepite,

Vecchissimo mondo.Perciallaria mi stendo in coperta

e tra castelli di vele le nuvolepazze fuggono.Giovanni Boine

A propósito de laindependencia mexicanaque acabamos de festejar,

¿tendremos que lograr nosotros,como personas, alguna indepen-dencia? ¿Desde cuándo inicia eseproceso y cuándo termina?

Alcanzar la independenciainvolucra un proceso a vecesdoloroso, a veces placentero; lossignos iniciales de independenciase presentan en los niños, porejemplo, las primeras palabrasarticuladas que expresa y que eladulto empieza a entender, losprimeros pasos sin ayuda de nadie,el control de esfínteres, dormir solo,entre otros logros.

Es así como el proceso hacia laindependencia implica aprender ahacer las cosas por sí mismo, a lolargo de la niñez y la adolescencia.Esa demanda de autonomía esmovida por el deseo y la necesidadde experimentar de maneraindividual, configurando la identidad.

Con el paso de los años, el niñose forma una opinión sobre élmismo o, bien, construye suautoconcepto, como mencionaVirginia Sátir en su libro La olla dela autoestima (1981), con base enla respuesta que ha recibido a

través de su vida por parte de aquellas personas que son significativaspara él, como sus padres.

Los niños aprenden también de los “otros” valores, actitudes,comportamientos, gestos, expresiones, etcétera, y los adopta frecuentementecomo suyos. Otros elementos que son importantes en esta etapa son elentusiasmo por la curiosidad, exploración y enseñanza del mundo que lorodea, así como los tipos de mensajes que jamás olvidará y que harán queesas actividades se conviertan en algo valioso, siendo los caminos por losque el infante experimenta por primera vez su autonomía.

El niño saborea su independencia al decidir, escoger y expresarse,pero en el caso de los adolescentes, ¿su actitud aparentemente indolenteserá una expresión de la búsqueda de su autonomía? Sus clásicoscomportamientos al no bañarse, el gusto por cierto tipo de música, lafrecuencia e intensidad (volumen) con que la escucha, la forma de vestirse,peinarse, hablar, los conflictos constantes con los padres, etcétera, formanparte del proceso del adolescente por alcanzar su autonomía.

Muuss, en Teorías de la adolescencia (1994), coincide con Otto Ranken que la lucha en el mundo interno del adolescente se debe a la luchaedípica que libra, con el objetivo o meta de liberarse del vínculo dedependencia de los padres, por un lado del apego con la madre y, por elotro, de la dominación ejercida por el padre. Esta lucha es muy importante,porque de ahí podemos entender uno de los conflictos entre padres yadolescentes, pues es una lucha por el desprendimiento emocionalexpresada en conductas de rechazo, resentimiento y hostilidad hacia ambasfiguras paternas.

En algunos, esto podría ocurrir con una reacción mínima de parte detodas las personas involucradas. Sin embargo, en ciertas familias, puedensurgir conflictos significativos en torno a los actos del adolescente o gestos

de rebeldía, y sobre las necesidadesde los padres de mantener el controly hacer que el hijo continúe con loscomportamientos de obediencia,como menciona Aberastury y Knobelcuando describe el duelo por lospadres de la infancia en el libro Laadolescencia normal (1994).

A medida que los adolescentesse alejan de los padres en busca desu propia identidad, Erikson, en sulibro Adolescencia y sociedad(1977), menciona que el grupo deamigos o compañeros adquiere unsignificado especial, ya que puedeconvertirse en un refugio seguro,en el que pueden probar nuevasideas y comparar su propiocrecimiento físico y psicológico. Labúsqueda de la independencia porparte del adolescente se presentacomo un aspecto normal en sudesarrollo, donde necesita o quierelimitar el medio, ya que ello le brindauna frontera de seguridad paracrecer y desempeñarse, aunquepara ello esté constantemente enconflicto con las figuras de autoridad.

Entonces, la independenciapsicológica del adolescente es unlogro básico en esta etapa. ¿Sientesque estás librando las batallas típicasdel adolescente para lograr tuindependencia frente a tus padres?o ¿sientes que no te comprenden,no te escuchan? ¿Estarás pasandopor el proceso de independencia?

Escríbenos a:[email protected]

Hacia la autonomíaHacia la autonomíaHacia la autonomíaHacia la autonomíaHacia la autonomíapsicológicapsicológicapsicológicapsicológicapsicológica

Una lucha por el desprendimientoUna lucha por el desprendimientoUna lucha por el desprendimientoUna lucha por el desprendimientoUna lucha por el desprendimientoemocionalemocionalemocionalemocionalemocional


Ser joven... es

NORMA A. GALLARDO GONZÁLEZ

Hace poco recibí un e-mail que me pareció muy ilustrativo respectode las actitudes que muchas veces tenemos ante la vida y por lascuales nos quejamos de la misma.

En este mensaje se cuenta la historia de una mujer china que al casarsey de acuerdo con la tradición de ese país, se tiene que hacer cargo de lasuegra hasta sus últimos días: ambas no simpatizaban y, por tanto, surelación era muy desagradable y tensa, por lo que la nuera va a ver alseñor Suloon para que le proporcione alguna pócima y pueda deshacersede su suegra.

El señor le da unas hierbas y le indica que cada tercer día deberádárselas en un té, el cual poco a poco surtirá efecto, pero para que noduden de ella, deberá ser amable y cariñosa con su suegra.

La mujer hace lo indicado por el señor Suloon: es amable con susuegra, la atiende, la escucha. La relación se transforma, ambas sonamables, condescendientes, cariñosas y tolerantes, a tal grado que lanuera empieza a sentir afecto por la suegra.

Tiempo después, la nuera vuelve a ir con el señor Suloon para pedirlealgún otro té que revierta los efectos del primero, pues ha llegado a querera la señora de tal forma que no quiere que se muera. Él responde que laseñora se encuentra muy bien de salud y, en realidad, la infusión sonvitaminas, lo que realmente sucedió fue un cambio en ella.

¿Cuál es la enseñanza de esta historia?... No esperes que la gentecambie, los cambios sólo suceden cuando uno mismo tiene otra actitud, esdecir, cuando uno es capaz de transformarse a sí mismo.

¿Te quejas de tus calificaciones?... reflexiona no sobre lo que hacenlos profesores, sino de lo que haces tú para obtener esos resultados.

¿Cómo es la relación con tus padres?... ¿hay peleas, regaños, gritos,castigos?... Piensa cuál es tu actitud ante las situaciones que lo provocan.

¿Conflictos con el/la novi@?… ¿Malos entendidos con los amig@s?...Un aliado en los conflictos son las suposiciones… “¡yo creo

que tú!...”, “yo pensé que él…”, “¡yo supiese que ustedes!…”, “¡yo meimagino que ellos! …”.

Cambia de actitud y aclara la situación…Recuerda, como trates serás tratado.Si requieres un espacio para comentar la reflexión a la que llegaste, no

dudes en acudir al Departamento de Psicopedagogía de tu plantel, ahíencontrarás a orientadores que con gusto te escucharán y comentaráncontigo la reflexión.

La actitud… algo másLa actitud… algo másLa actitud… algo másLa actitud… algo másLa actitud… algo másque palabras…que palabras…que palabras…que palabras…que palabras…para reflexionarpara reflexionarpara reflexionarpara reflexionarpara reflexionar

Difusión Cultural

El equilibrio en los planteles lo da el peso de la cultura artística. Laspalabras tienen varias citas, la música transforma la recepción deloído, el teatro abre las puertas de la transgresión, las fotografías

denuncian la inequidad de género, la danza es la conversación de lospies, y el cine la imagen en movimiento con la dualidad del espejismo y elcuestionamiento.

1 AAzcapotzalco: las voces logran la armonía cuando se distinguen en

una canción, por lo menos con dos líneas musicales diferentes y que no seoigan mal, este es uno de los objetivos del coro. Enrique Rodríguez,maestro de música, enseña a sus alumnos lo importante de la armonía, conla meta de lograr el equilibrio dinámico en futuras presentaciones.

2 NNaucalpan: realiza un Encuentro de trovadores con la presencia de

Alejandro Neri (de Guadalajara), Juan José Labaniegos (del DF), jóvenesdel CCH (del Plantel Naucalpan). Por otra parte, la Dirección General deAtención a la Comunidad Universitaria, en apoyo a la difusión, presenta laexposición El que le pega a una le pega a todas, presentando también laspelículas de Joseph Ruben Durmiendo con el enemigo y de Iciar BollainTe doy mis ojos.

3 VVallejo: el cine-club, organizado por Óscar Moreno, presenta la trilogía

de Francis Ford Coppola El padrino (I, II y III) y por acuerdo de loscineadictos se proyectarán durante ocho horas seguidas. La propuesta serealizará, por lo que si quieres formar parte de esta hazaña, te esperamos.

4 OOriente: el Profesor Mario Rangel Rangel llevará su taller de danza el

viernes 21 de septiembre a la explanada del plantel; este acontecimientotiene varios objetivos: atraer a otros jóvenes a las clases de folklore,mostrar a sus compañeros lo difícil de esta tarea, asumir el compromiso delzapateado con alegría y ayudar a las actividades culturales de los viernes...¡suerte!

5 SSur: el trovador Alejandro Neri se presenta el 20 de septiembre a las

13:00 y 17:00 horas en el Jardín del Arte; también se proyecta la películaApocalipsis now, de Francis Ford Coppola el 21 del mismo mes. Lostalleres de teatro continúan su marcha, dirigidos por Rommy Guzmán yFrancisco Betancourt, todavía es tiempo: inscríbete.

La vida creativa del ColegioLa vida creativa del ColegioLa vida creativa del ColegioLa vida creativa del ColegioLa vida creativa del Colegio


“Adolescentes Saludables”

Adosal

Jesús Gómez Tagle Leyva, Carlos ZentenoGaytán, Alicia López Montes de Oca

En números pasadoshablamos sobre lo que sonlos antioxidantes y su utilidad

para preservar la salud de laspersonas. En esta ocasiónqueremos enfatizar en los beneficiosde su consumo natural, vía losalimentos que a diario ingerimos(vitaminas C, A y E) y de las gravesconsecuencias de su usoindiscriminado, sobre todo cuandousamos los llamados suplementosvitamínicos sin prescripción médica.

Las vitaminas, en general, hansido consideradas como coenzimasen reacciones metabólicasorgánicas. En la actualidad, lasinvestigaciones sobre las mismas yano se enfocan solamente a descubrirsu acción como preventivas deciertos padecimientos, sino van enbusca de conocimientos de nuevosefectos químicos.

Así, la vitamina C (ácidoascórbico) tiene funciones que sonfamiliares como participar en lasíntesis del colágeno (proteína quesirve de base a la mayoría de lostejidos), de hormonas comocatecolaminas (encargadas delestado de alerta) y la tiroxina(participa en el metabolismogeneral); como antioxidante

regenera sustancias ya oxidadas como el hierro y el cobre, y protege de laoxidación a las vitaminas A y E, junto con los ácidos grasos poliinsaturados;se emplea regularmente en el tratamiento de resfriado común e, inclusive,se llega a utilizar en el tratamiento contra cáncer.

En caso de deficiencia, se puede padecer una enfermedad llamadaescorbuto, cuyos síntomas generales son: fragilidad de vasos sanguíneos,degeneración muscular, endurecimiento de la piel, color parduzco,escamosa, seca y con mala cicatrización; los huesos se vuelven frágiles yhay pérdida de dientes.

Por el contrario, cuando excedemos las dosis diarias (60 mg/día) deesta vitamina podemos ocasionar alteraciones del equilibrio ácido-base,destrucción de la vitamina B12, interferencia en el funcionamiento de lavitamina E y formación de cálculos renales, entre otros.

La vitamina E, por su parte, es una de las primeras defensas delorganismo contra la oxidación. Protege, al igual que la vitamina C, loslípidos poliinsaturados y otras sustancias vulnerables. Es sumamente efectivacuando los pulmones están expuestos a dosis elevadas de ozono u oxígeno.

En caso de que sus niveles desciendan a niveles críticos, los eritrocitos(glóbulos rojos de la sangre) se rompen y liberan su contenido,probablemente por la oxidación de los ácidos grasos que conforman susmembranas; aunque no se ha descrito una entidad patológica por carenciade esta vitamina.

En caso de exceder la dosis diaria recomendada (8-10 mg/día), puedecausar interferencia en la acción anticoagulante de la vitamina K y aumentarla acción de los anticoagulantes, por lo que el riesgo de una hemorragiaaumenta. Puede causar signos de hipotiroidismo en concentraciones muyelevadas.

La vitamina A también es considerada como antioxidante, aunque susfunciones más conocidas están más relacionadas con la visión e integridadde las estructuras que participan en ella (ojos y anexos), además con el

crecimiento de los epitelios y deltejido óseo. También participa enla reproducción y en la estabilidadde las membranas celulares. Comoantioxidante cumple las funcionesde prevención del cáncer y deenfermedades cardiovasculares, alevitar la oxidación de laslipoproteínas de baja densidad(LHL).

Requerimos de nivelesadecuados de vitaminas del tipo delos antioxidantes para tener unamejor salud, sin embargo, nodebemos descuidar nuestraalimentación que nos provoque, afuturo, problemas tanto por falta deconsumo como por su usoindiscriminado (complementosvitamínicos).

Recuerda que lo mejor paraconservar nuestro cuerposaludable es seguir una dietabalanceada y realizar actividadfísica en forma constante (cuandomenos media hora al día, mínimotres veces a la semana). ¡Mejoratu estilo de vida!

Fuente: Delissalde F. RevistaPrevención para la salud, Vol. 2, Núm5 (2001), pp. 34-35.

Antioxidantes y la dieta diariaAntioxidantes y la dieta diariaAntioxidantes y la dieta diariaAntioxidantes y la dieta diariaAntioxidantes y la dieta diaria¡Cuidado con los suplementos alimenticios!¡Cuidado con los suplementos alimenticios!¡Cuidado con los suplementos alimenticios!¡Cuidado con los suplementos alimenticios!¡Cuidado con los suplementos alimenticios!


UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMADE MÉXICO

RectorDr. Juan Ramón de la FuenteSecretario GeneralLic. Enrique del Val BlancoSecretario AdministrativoMtro. Daniel Barrera PérezSecretaria de Desarrollo InstitucionalDra. Rosaura Ruiz GutiérrezSecretario de Servicios a la ComunidadMtro. José Antonio Vela Capdevila Abogado GeneralMtro. Jorge Islas LópezDirector General de Comunicación SocialLic. Néstor Martínez Cristo

Director:Alejandro GarcíaCoordinador EditorialAntonio Nájera FloresCoordinadora de Arte y Edición GráficaMercedes Olvera PachecoCoordinador de Vinculación InstitucionalPorfirio CarrilloCoordinador de Archivo FotográficoRoberto Contreras OrdazMesa de redacciónCarmen Guadalupe Prado RodríguezSergio SánchezHilda Villegas GonzálezFotografíaJosé de Jesús Ávila RamírezDiseño GráficoReymundo Ramírez MartínezDistribuciónGabriel Leyte SaldateLuis RamírezMaría Elvia Segundo ÁlvarezMaría Guadalupe Salazar PreciadoBeatriz Bolaños Domínguez

Jefes de Información de los plantelesAzcapotzalcoMagdalena Carrillo CuevasNaucalpanFernando Rosales FloresVallejoTanya GuerreroOrienteIgnacio Valle BuendíaSurSusana Reyes Jiménez

COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES

Director GeneralM. en C. Rito Terán OlguínSecretario GeneralM. en C. Rafael Familiar GonzálezSecretario AcadémicoMtro. José Luis Moreno RodríguezSecretario AdministrativoLic. Rafael Avilés SolísSecretario de Servicios de Apoyo al AprendizajeI.Q. Valentín López GazcónSecretaria de PlaneaciónLic. Rosalía Gámez DíazSecretaria EstudiantilLic. María de la Luz Reyes MoralesSecretario de Programas InstitucionalesMtro. Trinidad García CamachoSecretario de Comunicación InstitucionalLic. Alejandro GarcíaSecretario de InformáticaMat. José Chacón Castro

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Gaceta CCH aparece todos los lunes publicada por la Secretaría de Comunicación Institucional del Colegio de Ciencias y Humanidades. Insurgentes Sur y Circuito Escolar,Ciudad Universitaria, C.P. 04510, México. Certificado de Licitud de Contenido núm. 5,192. Certificado de Licitud de Título núm. 6,983. Certificado de Reserva de Derechosal Uso Exclusivo 2304-93 control 20261. Teléfonos 5622-00-25 y 5622-01-75. Fax: 56-22-01-67. Impresión: Litoroda S.A. de C.V. Escondida Núm. 2 Col. Volcanes C.P. 14640Tel. 56 55 20 13. Distribución: Secretaría de Comunicación Institucional del CCH. [email protected]

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Sandra Aguilar Fonseca / Joaquín AlejandroMartínez Morales

“Los estudiantes sedesarrollen como personas

dotadas de valores y actitudeséticas sólidas, sujetos y actores desu propia formación y de la cultura

de su medio”Misión y filosofía del CCH

Joven cecehachero, ¿sabíasque has iniciado tutransformación y el camino lo

estás conociendo? En él seencuentran distintos agentes socialesque intervienen en tu socialización:la familia, la comunidad y el entornomás inmediato de tu grupos socialesen los cuales buscas pertenencia, lospotentes medios de comunicación y,en particular, tu escuela, instituciónque hace de la educación una acciónconsciente, organizada y orientadaa apoyarte en tu formación.

Tal acción te conduce a unproceso de cambio y continuidad delcual surgirá un joven que estáaprendiendo a elegir y decidir, cómoy de qué manera podrás librar yenfrentar la batalla de las ideas, enun mundo globalizado que rinde cultoal mercado, a la individualidadegoísta y al bienestar social basadoen el consumo.

Aprender a ser: haciendoAprender a ser: haciendoAprender a ser: haciendoAprender a ser: haciendoAprender a ser: haciendo

Prepárate y aprendePrepárate y aprendePrepárate y aprendePrepárate y aprendePrepárate y aprendepara la vida, no sólopara la vida, no sólopara la vida, no sólopara la vida, no sólopara la vida, no sólopara los exámenespara los exámenespara los exámenespara los exámenespara los exámenes

La educación en el Colegio se expresa enLa educación en el Colegio se expresa enLa educación en el Colegio se expresa enLa educación en el Colegio se expresa enLa educación en el Colegio se expresa enun proceso conscientemente organizadoun proceso conscientemente organizadoun proceso conscientemente organizadoun proceso conscientemente organizadoun proceso conscientemente organizado

En estas condiciones históricas y sociales del país al cual perteneces,el Colegio, tus maestros, asumen el rol social de combatientes especiales,traducen sus enseñanzas cotidianas en una misión de formarte a partir deentender que cada ser humano como tú y tus compañeros están inmersosen una cultura, y es necesario que la descubran y se apropien de ella y,en ese proceso, se transformen en creadores de cultura para construir yportar el arma más potente de todos los tiempos: las ideas.

Precisamente en ese sentido, la educación en el Colegio se expresaen un proceso conscientemente organizado, dirigido sobre la base deuna concepción pedagógica que se plantea, como objetivo general, laformación multilateral y armónica del educando (cecehachero), para quese integre a la sociedad en que vive, y que el núcleo esencial y punto departida de esa formación disciplinaria deben ser los valores morales.

Al respecto, Demerval Savianni, estudioso de la educación brasileña,señala: “la educación es un fenómeno histórico–social, responsable de latransmisión de la cultura y de la acción mediadora entre lo cotidiano y lono cotidiano en la formación del individuo”.

Lo anterior adquiere un significado en este complejo proceso deeducar. La institución, docentes y alumnos, no pueden limitarse a losaprendizajes disciplinarios de las diferentes asignaturas; esos aprendizajesdeben incluirse en un objetivo más amplio en donde cada uno tenemosmisiones que cumplir, para alcanzar resultados que respondan a la filosofíaque nos identifica como bachillerato, es decir, la formación de sereshumanos capaces de pensar, sentir y actuar integralmente encorrespondencia con las necesidades del entorno social y cultural.

Finalizemos trayendo a José Martí al presente, quien nos dice: “Laeducación ha de prepararte para la vida. En la escuela se ha de aprenderel manejo de las fuerzas con que la vida se ha de luchar”. Para enfrentarla gran batalla de vivir con la mejor arma-base de tu educación, laconstrucción de tus ideas.

Recuerda, nos gustaría intercambiar opiniones o dudas y aprendamosa ser haciendo, nos encontramos en:

[email protected]; [email protected]


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Inglés IInglés IInglés IInglés IInglés IHABILIDADES BÁSICASHABILIDADES BÁSICASHABILIDADES BÁSICASHABILIDADES BÁSICASHABILIDADES BÁSICASPARA LA COMPRENSIÓNPARA LA COMPRENSIÓNPARA LA COMPRENSIÓNPARA LA COMPRENSIÓNPARA LA COMPRENSIÓNDE LECTURA EN INGLÉSDE LECTURA EN INGLÉSDE LECTURA EN INGLÉSDE LECTURA EN INGLÉSDE LECTURA EN INGLÉS

Clara Huarte y Adriana Fernández de LaraISBN 968-36-9224-1

151 pp.

Este material tiene como objetivoque el alumno, por medio deactividades y ejercicios, desarrollehabilidades de lectura y tópicoslingüísticos. Las autoras se hanpreocupado por incluir textosbreves, pero de gran interés, bienestructurados y con unvocabulario sencillo.

Cada unidad está constituidapor actividades de prelectura, conla intención de acercar al alumnoal tema; además, le permitenpracticar tres tipos de lectura: deojeada, selectiva y de búsqueda.

Quizá lo más atractivo de este libro es su diseño contextos novedosos, tiras cómicas y citas de hombres célebres,con el propósito de fomentar el uso de sustantivos, adjetivos,verbos y conectores del idioma inglés.

Francés 1Francés 1Francés 1Francés 1Francés 1LA DESCRIPCIÓNLA DESCRIPCIÓNLA DESCRIPCIÓNLA DESCRIPCIÓNLA DESCRIPCIÓN

Armando Aguilar León et al.ISBN 970-32-2776-7

230 pp.

Material estructurado para el aprendizaje de la comprensión de lectura en francés,cuyos destinatarios son el profesor y el alumno. Ofrece una variedad de temas, endiversos canales, en interacciones comunicativas, en formatos que esperamos

despierten curiosidad e interés de los estudiantes y en los profesores, para facilitar sustareas, sin acotar su creatividad didáctica. El material se articula en torno a cuatro ejestemáticos, todos relacionados con la descripción y con la comprensión de la lectura. El librocubre el programa de Francés 1, en sus contenidos, por lo que el alumno conoce y manejaconocimientos declarativos y procedimentales, el saber y el saber hacer.

Inglés II.Inglés II.Inglés II.Inglés II.Inglés II.Discovering the readingDiscovering the readingDiscovering the readingDiscovering the readingDiscovering the readingworldworldworldworldworld

Nelly Camacho Íñiguez et al.ISBN 968-36-6566-7

180 pp.La continuidad que exige el aprendizaje de una lengua extranjera,las autoras del libro la refuerzan mediante relaciones paradigmáticasque se establecen a lo largo de cada unidad y las relacionessintagmáticas que provienen del primer curso, de esta maneraretoman puntos que por su complejidad pudieron haber sido difícilesde comprender.

En las lecturas se aborda una extensa diversidad de temas,con lo que se busca ampliar los conocimientos del alumno acercadel mundo. En el periodo de selección de textos hubo lapreocupación de que fueran auténticos, acorde a los programasajustados, de estructura sencilla, semánticamente completos y queen lo visual fueran agradables.

material didáctico de apoyo para el mejoramiento de la ... · como parte de la presentación del...

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