materia inglÉs curso€¦ · materia inglÉs curso 2º eso aÑo escolar 2014-2015 departamento...

IES San Benito-La Laguna

1

PPRROOGGRRAAMMAACCIIÓÓNN DDIIDDÁÁCCTTIICCAA

MATERIA INGLÉS

CURSO 2º ESO

AÑO ESCOLAR 2014-2015

DEPARTAMENTO

INGLÉS

Profesores/as que imparten la

materia ANA SALAZAR SANGIL

Libro de Texto de referencia REAL ENGLISH 2

Materiales / Recursos necesarios

para el alumnado LIBRO DE TEXTO Y WORKBOOK

COMPETENCIAS BÁSICAS

Como la propia LOE indica en su artículo 7.1. Las competencias básicas son el conjunto de

conocimientos, habilidades y actitudes que debe alcanzar el alumnado al finalizar la enseñanza

básica para lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía, incorporarse a la vida adulta

de forma plena y ser capaz de seguir aprendiendo a lo largo de la vida. Desde esta asignatura

contribuiremos a desarrollar las siguientes competencias básicas y lo haremos como se describe a

continuación:

A. Competencia en comunicación lingüística

Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral

y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y

transmisión del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las

emociones y la conducta.

Para desarrollar esta competencia en nuestro alumnado seguiremos las siguientes pautas:

Utilizar la lengua inglesa como vehículo de comunicación entre el alumnado y el

profesorado, dentro y fuera del aula.

Desarrollar las 5 destrezas lingüísticas de forma equilibrada.

Insistir en el uso de la lengua inglesa, por parte del alumnado, en todo momento, con

el profesor y entre ellos mismos.

Crear situaciones de comunicación lo más reales posibles para propiciar que el

alumnado use la lengua.

Desarrollar las estrategias afectivas y metacognitivas del alumnado.


2

B.Competencia para el tratamiento de la información y competencia digital.

El dominio de esta competencia supone el ejercicio de una serie de destrezas y habilidades que

incluyen la obtención crítica de información utilizando distintas estrategias y soportes, su

transformación en conocimientos y la adecuada transmisión mediante un conjunto de recursos

que van desde técnicas y lenguajes determinados hasta las posibilidades que ofrecen las

tecnologías de la información y la comunicación.

Para desarrollar esta competencia en nuestro alumnado seguiremos las siguientes pautas:

Usaremos la web como un recurso básico en nuestras clases para:

reforzar y ampliar el conocimiento.

Buscar información.

Realizar tareas concretas: webquests, treasure hunts, drill and cloze exercises…

Leer periódicos en versión original.

Oír música…

C. Competencia social y ciudadana

Consiste en proporcionar al alumnado las destrezas necesarias para comprender la realidad

social del mundo, adiestrarse en el análisis del pasado histórico y de los problemas actuales,

preparándose para la convivencia en una sociedad plural y contribuir a su mejora. Esto implica

formar a la personas para la asunción y práctica de una ciudadanía democrática por medio del

diálogo, el respeto y la participación social, responsabilizándose de las decisiones adoptadas.

Esta competencia es importante para el área de lenguas extranjeras, dado que una lengua

requiere que el individuo pueda interactuar en el medio social y físico de forma adecuada. Se

enseña una lengua para COMUNICARSE con ella, para poder conocer y relacionarnos con otras

personas e integrarnos mejor en esta sociedad global.

Contribuiremos a esta actividad mediante el desarrollo de las estrategias indirectas (afectivas,

metacognitivas y sociales). Aprovecharemos los recursos que nos proporcionan las islas y el

alumnado deberá hacer entrevistas a extranjeros, visitaremos diferentes zonas turísticas, a través

de los chats que tenemos con nuestros socios europeos, etc.

D. Competencia cultural y artística

El alumnado podrá apreciar, comprender y valorar, de manera crítica diferentes manifestaciones

culturales y artísticas…

Trataremos de estudiar los rastros de la cultura inglesa en Canarias con algunas actividades

extraescolares ya diseñadas al respecto. En cada una de las unidades indicamos algunos aspectos

más relevantes de la cultura anglosajona.

Además utilizaremos las posibilidades que la web nos proporciona a través de las webquests y los

treasure hunts para introducir la cultura de forma más significativa.

E. Competencia para aprender a aprender

Esta competencia implica el inicio en el aprendizaje y la posibilidad de continuarlo de manera

autónoma, tomando conciencia de las propias capacidades intelectuales, de las estrategias

adecuadas para desarrollarlas y del propio proceso de aprendizaje.

Contribuiremos a esta competencia guiando al alumnado en su proceso de aprendizaje mediante

una serie de tests de evaluación de las estrategias de aprendizaje, de sus conocimientos previos,

de evaluación de los candos, etc.


3

F. Autonomía e iniciativa personal

Se pretende que el alumnado tome decisiones con criterio y desarrolle la opción elegida

asumiendo las consecuencias, adquiera habilidades personales como la autonomía, creatividad,

autoestima, autocrítica, iniciativa, el control emocional…de modo que pueda afrontar la adopción

de soluciones distintas ante nuevos contextos.

Fomentaremos el desarrollo de la autonomía del aprendizaje y personal mediante la negociación

con el alumnado de determinados aspectos relacionados con los procesos de enseñanza y de

aprendizaje. A nivel práctico utilizaremos el uso de las nuevas tecnologías para que el alumno

pueda investigar y realizar tareas y proyectos concretos.

1. CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS DE LA MATERIA:

OBJETIVOS ETAPA

a. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a las demás

personas y grupos, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y

grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes en una

sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como

condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de

desarrollo personal.

c. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre las

personas. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

d. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relacionados con las demás personas, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier

tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido

crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las

tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico,

la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir

responsabilidades.

g. Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

OBJETIVOS DE ÁREA

1. Escuchar y comprender textos orales en situación comunicativas variadas, adoptando

una actitud respetuosa y de cooperación con el fin de obtener información general y

específica.

Comprensión de la idea general y específica de exposiciones orales breves y conversaciones

sobre los temas trabajados en las clases en cada unidad.

Comprensión de las ideas principales de textos orales expresados a través de distintas

fuentes (la profesora, el cassette, videos, películas, canciones)


4

Valoración de las estrategias de aprendizaje adquiridas por el alumno en su lengua para

mejorar la comprensión y la expresión en la lengua.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma

comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.

Participación en diálogos y conversaciones con un grado de dificultad creciente relacionadas

con los temas y actividades trabajados en el aula y haciéndose entender utilizando

estrategias lingüísticas y no lingüísticas.

3.Leer y comprender textos diversos de un nivel apropiado a las capacidades e intereses del

alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como

fuente de placer y de enriquecimiento personal.

Comprensión de textos escritos como correspondencia, anuncios, folletos diversos,

narraciones, artículos de revistas juveniles, páginas web, letras de canciones, etc., aplicando

estrategias de lectura como la inferencia de significados por el contexto, o los conocimientos

transferidos de las lenguas que conocen o estudian o vinculados a otras materias del

currículo.

Lectura de textos, en soporte papel o digital, de una cierta extensión, recurriendo al

diccionario de forma espontánea cuando resulte difícil la comprensión global del argumento

por desconocimiento de alguna palabra clave, y demostrando su comprensión a través de

tareas lingüísticas y no lingüísticas.

4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos

adecuados de cohesión y coherencia.

Expresión por escrito, en soporte papel o digital, y de forma comprensible para el lector,

descripciones sobre acontecimientos y actividades cotidianas y familiares, narraciones sobre

experiencias personales, cartas, postales, formularios, y correos electrónicos de forma

guiada, teniendo en cuenta la diferencia entre el lenguaje escrito y el verbal.

Utilización de estrategias como la planificación, el diseño y la revisión.

Presentación de las actividades de forma clara, limpia y ordenada, en soporte papel o digital.

5. Utilizar los componentes básicos fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la

lengua extranjera en contextos reales de comunicación.

Utilización de sus conocimientos sobre el sistema lingüístico usando los aspectos léxicos,

fonéticos, estructurales y funcionales de la lengua para que los mensajes sean

progresivamente más correctos en los intercambios comunicativos en contextos habituales.

Reflexión sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto

de sus propias producciones como de las ajenas.


5

Iinterés por participar en actividades individuales y de grupo tanto dentro como fuera del

aula

6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de

aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación

adquiridos en otras lenguas.

Utilización de las estrategias que favorecen el proceso de aprendizaje como la capacidad de

valorar sus progresos, la reflexión sobre el propio aprendizaje, la utilización de formas

diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso correcto del diccionario para

identificar la acepción adecuada al contexto;

uso de recursos bibliográficos, informáticos y digitales con el fin de recabar información y

como herramienta de aprendizaje, ampliar o revisar aspectos trabajados en el aula

Participación en la evaluación del propio aprendizaje; y el uso de algunos mecanismos de

autocorrección.

Uso de técnicas de estudio, de trabajo cooperativo y por proyectos, de planificación y

organización de tareas y tiempos.

7.Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías

de la información y la comunicación, de forma autónoma y responsable para entablar

relaciones personales, obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito.

Utilización de forma guiada de las tecnologías de la información y la comunicación como

herramienta de aprendizaje a la hora de buscar información para la elaboración de proyectos

o como enriquecimiento personal.

Utilización de las TICs en actividades de comunicación para establecer relaciones

personales.

Valoración de la diversidad lingüística como elemento enriquecedor y la actitud hacia la

lengua extranjera como vehículo de comunicación y su interés por utilizarla.

8.Manifestar una actitud receptiva hacia la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua

extranjera, empleando estrategias de autoevaluación y autorregulación, aceptando los errores

como parte del proceso, aprendiendo de y con los demás y desarrollando de forma progresiva

actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad.

Utilización de estrategias de autoevaluación y autorregulación.

Aceptación de los errores como parte del proceso de aprendizaje, aprendiendo de y con los

demás.

Desarrollo de actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad.

9. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información, como

herramienta de aprendizaje de contenidos diversos y como medio para conocer

manifestaciones culturales y artísticas y formas de vida distintas a las propias.

Apreciación del conocimiento que posee él mismo y sus compañeros de los rasgos más

importantes y característicos de la sociedad, arte, cultura, historia, geografía y literatura de

los países donde se habla la lengua extranjera.

Demostración de respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos, superando

de este modo algunos estereotipos.

Reflexión sobre la influencia que esos aspectos tienen en la Comunidad Autónoma de

Canarias: celebración de festividades o tradiciones, gastronomía, música…


6

10.Reconocer la influencia de las distintas culturas en la configuración de la sociedad, la

economía y la historia pasada y presente de Canarias.

Realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua estudiada, tanto a

nivel oral como escrito, para la realización de entrevistas, siguiendo un modelo o para la

elaboración de proyectos guiados.

Valoración de la oportunidad que Canarias le ofrece, como enclave turístico y como

sociedad multicultural para participar en situaciones reales de comunicación.

11. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y

entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier

tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.

Valoración de la lengua extranjera como medio de comunicación y entendimiento entre

personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de

discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

UNIDAD 1

Objetivos de aprendizaje

Aprender vocabulario relacionado con la escuela, el tiempo libre y rutinas. Vocabulario con

múltiples significados y reciclar vocabulario de unidades anteriores. Expresiones para pedir

permiso y con la palabra test.

Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo de revista con fotografías sobre Moreton

Hall, un colegio inglés que combina las lecciones con prácticas laborales, y un texto breve

sobre consejos para la vuelta al colegio.

Utilizar correctamente el First y Second Conditional, referencias temporales y adverbios de

frecuencia y reciclar estructuras gramaticales y tiempos verbales de unidades anteriores.

Intercambiar información personal, expresar gustos y preferencias y hablar sobre rutinas

diarias.

Identificar y pronunciar correctamente la terminación de los verbos en la 3ª persona del

singular del Present Simple: /s/, /z/ y /iz/.

Escuchar de forma comprensiva conversaciones entre adolescentes que hablan de sus

trabajos o de sus rutinas diarias.

Escribir un e-mail en el que describan día a día a un amigo, prestando atención al uso de las

mayúsculas, la puntuación y la estructura del párrafo.

Realizar un modelo de examen tipo KET, integrando todas las destrezas aprendidas y

utilizando conocimientos estudiados en dicha unidad y unidades anteriores.

UNIDAD 2



7

Aprender vocabulario relacionado con lugares en la ciudad y actividades que se realizan

habitualmente y formulas para describir fotos.

Leer de forma comprensiva y autónoma un folleto con ilustraciones sobre un centro

comercial en Dubai y la entrada de un guía de restaurantes con fotografías sobre restaurantes

“extraños” en diferentes países del mundo y un texto sobre el edificio más alto del mundo.

Describir fotos.

Hablar sobre rutinas.

Utilizar correctamente los pronombres relativos, el prefijo under-, las oraciones de realtivo

con preposición, y las colocaciones con los verbos go, get,y take.

Identificar y producir los sonidos /u:/, /au/ y /eu/.

Escuchar de forma comprensiva varias entrevistas sobre un centro comercial y lo que hacer

en él, escuchar una conversación haciendo planes y una conversación sobre un viaje a

Dubai.

Escribir una descripción de una foto prestando atención al orden de los adjetivos.

Realizar diferentes partes de un examen modelo KET integrando todas las destrezas

aprendidas y utilizando los conocimientos estudiados en la unidad y unidades anteriores.

UNIDAD 3


Aprender vocabulario relacionado con la familia y momentos biográficos, reciclar

vocabulario de unidades anteriores, colocaciones con get y have y expresiones de dos

palabras unidas por and.Verbos para expresar emociones y phrasal verbs con put y turn.

Leer de forma comprensiva y autónoma textos sobre un ensayo sobre amazonas y la reseña

de un libro en una página web

Escuchar y comprender conversaciones relacionadas con sucesos del pasado y

presentaciones biográficas.

Hablar sobre la familia y biografías.

Utilizar correctamente los verbos en Present Simple Passive y Past Simple Passive.

Pronunciar correctamente la terminación de los pasados regulares /d/, /t/ y /id/.

Escribir una biografía prestando atención a uso de los conectores de secuencia.

Realizar partes de un examen modelo ket integrando todas las destrezas adquiridas y

utilizando los conocimientos estudiados en dicha unidad y unidades anteriores.

UNIDAD 4


Aprender los nombres de tipos de transporte y artículos de viaje, diferencias de

vocabularioentre inglés britanico y americano.

Utilizar correctamente el Past Continuous y distinguirlo del Past Simple.

Leer de forma comprensiva y autónoma una crítica de una guía de televisión y un artículo de

viajes.

Hablar sobre hechos pasados y rutinas.

Practicar el uso de expresiones que se utilizan en el aeropuerto.

Identificar y pronunciar correctamente los sonidos /b/ y /v/.


8

Escuchar de forma comprensiva varias conversaciones sobre las vacaciones, Bangkok y un

programa de radio sobre la historia de Australia.

Escribir una entrada de blog sobre un viaje de vacaciones prestando atención al repaso de

todas las herramientas de escritura (mayúscilas, puntuación, orden de las palabras,

conectores de secuencia, conjunciones y preposiciones de tiempo).

Realizar un examen tipo KET, integrando todas las destrezas adquiridad y utilizando los

conocimientos estudiados en dicha unidad y unidades anteriores.

UNIDAD 5


Aprender vocabulario relacionado con el tiempo, las competiciones deportivas y,

particularmente, el fútbol y reclicar vocabulario de unidades anteriores. Expresiones temporales

y con la palabra temperature.

Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre noticias deportivas y un test sobre

conocimientos de fútbol.

Hablar del tiempo y hacer predicciones.

Practicar el uso del futuro con will, be going to, el Present Continuous con valor de futuro, uso

de another/ other, expresiones temporales y reciclar estructuras y tiempo verbales de unidades

anteriores.

Identificar y pronunciar correctamente will, will not y sus contracciones.

Escuchar y comprender planes, predicciones e información de deportes.

Redactar predicciones sobre cómo será la vida en el año 3060 y contestar a un e-mail usando la

técnica de brainstorming para organizar las ideas.

Realizar un modelo de examen tipo KET, integrando todas las destrezas aprendidas y utilizando

conocimientos estudiados en dicha unidad y unidades anteriores.

UNIDAD 6


Aprender adjetivos descriptivos, fórmulas para describir lugares. Sufijos de adjetivos

terminados en -y, -ful.

Describir y comparar cosas, personas, lugares, números y años y reciclar vocabulario de

unidades anteriores. Expresiones con control y vocabulario relacionado con el mundo

vegetal.

Utilizar correctamente los adjetivios comparativos y el superlativo regulares e irregulares,

así como las expresiones comparativas less than ..., the least ..., as ... as, too ..., (not) ...

enough, adverbios regulares e irregulares y reciclar estructuras gramaticales y tiempos

verbales de unidades anteriores.

Escuchar de forma comprensiva conversaciones sobre los artículos de la tienda de un museo

y sobre descripciones de fotografías de distintos lugares.

Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo de revista sobre la historia del oro y una

guía de viajes sobre California.


9

Escribir una descripción de su lugar favorito.

Pronunciación de los sonidos /æ/ y /ei/ contenidos en las palabras sand y shady.

Realizar un modelo de examen tipo KET, integrando todas las destrezas aprendidas y

utilizando conocimientos estudiados en dicha unidad y unidades anteriores.

UNIDAD 7


Aprender vocabulario relacionado con viajes de aventura, los verbos de acción y expresiones

para hablar de experiencias,reciclar vocabulario aprendido en unidades anteriores.

Uso de expresiones con el sustantivo choice.

Aprender diferentes formas de decir “solo”.

Hablar de noticias y experiencias.

Leer de forma comprensiva y autónoma noticias sobre hechos extraordinarios, un artículo

online sobre animales extinguidos, dos textos sobre Indiana Jones y el dragón Komodo y un

anuncio sobre libros de aventura.

Practicar el uso del Present Perfect Simple, el contraste con Past Perfect Simple,los

adverbios y expresiones temporales que suelen acompañarlo y las expresiones for y

since.Expresión de la posesión y uso de las palabras before y after.Reciclar estructuras

gramaticales y tiempos verbales de unidades anteriores.

Practicar el uso de los conectores de causa y efecto.

Escuchar de forma comprensiva un programa de radio sobre un proyecto para salvar

animales y conversaciones acerca de las noticias, una encuesta y una charla entre amigos.

Identificar y pronunciar sonidos de especial dificultad, como /s/ y / contenidos en swim y

shark.

Escribir un ensayo sobre una experiencia.

Escribir sobre un libro o película de aventuras.



UNIDAD 8


Aprender vocabulario relacionado con tipos de música, instrumentos musicales, aparatos

eléctricos y fórmulas para expresar preferencias.Usar mapas para clasificar y aprender

vocabulario. Reciclar vocabulario aprendido en unidades anteriores.

Aprender usos del sustantivo heart y el verbo find en diferentes expresiones.

Leer de forma comprensiva y autónoma una página web con ilustraciones sobre el ruido y la

contaminación acústica y un artículo de revista con fotografías sobre los videojuegos

musicales.

Leer un anuncio sobre un concierto.

Expresar preferencias.


10

Hablar de problemas y expresar conformidad / disconformidad.

Preguntar por el precio de algo.

Utilizar correctamente los determinantes, los cuantificadores y los nombres compuestos

.Reciclar estructuras gramaticales y tiempos verbales de unidades anteriores.

Identificar y producir los sonidos /nk/ y /nd/.

Escuchar de forma comprensiva conversaciones sobre el ruido, tipos de música y gustos

musicales.

Escribir un informe sobre un músico o una banda prestando atención a las referencias

textuales



UNIDAD 9


Aprender vocabulario relacionado con verbos de acción, adjetivos relativos a las

emociones.Reciclar vocabulario de unidades anteriores.

Aprender la formación de adjetivos con prefijos.Expresiones con las palabras dead y job.

Leer de forma comprensiva y autónoma textos sobre el origen de algunas supersticiones,

tradiciones japonesas, la leyenda británica sobre la bruja de Wookey Hole y un famoso

programa de televisión.

Escuchar y comprender conversaciones relacionadas con creer en supersticiones, hablar de

experiencias un una conversación informal.

Describir experiencias y contar historias.

Dar permiso y consejo, expresar habilidad, obligación y prohibición.

Utilizar correctamente los verbos modales can, could, should,have to (en afirmativa,

negativa, interrogativa y las respuestas breves) y , must / mustn’t y revisar los tiempos

verbales vistos con anterioridad.Recicclar estructuras gramaticales y tiempos verbales de

unidades anteriores.

Pronunciar correctamente los pronombres interrogativos (who, how, when, where, what,

why).

Escribir una narración prestando atención al uso de adjetivos para mejorar la redacción.



OBJETIVOS DEL CENTRO


11

Coordinar todos los sectores educativos de forma que todos sus integrantes asuman los

derechos relacionados con el respeto, la tolerancia, la participación y la solidaridad entre las

personas y grupos, dentro del ejercicio de una ciudadanía democrática (El IES como centro

unificador, acogedor, cívico, con implicación).

Este objetivo es muy importante para nosotros en las clases del primer ciclo. Es necesario insistir al

alumno en el respeto al resto de los compañeros, al profesorado y al material escolar y las

dependencias del centro. Desarrollar la tolerancia hacia los demás, a sus ideas y sus personas es

imprescindible para poder llevar a cabo los procesos de enseñanza-aprendizaje de forma eficaz.

Todas las actividades de aula que desarrollamos requieren de estos ingredientes para su realización.

Fomentar el ambiente de estudio, la convivencia y el trabajo individual y en equipo como

condiciones necesarias para el desarrollo personal. (El IES como centro cívico, integral)

Fomentamos en nuestras clases la reflexión, el estudio, la creación de un entorno de enseñanza-

aprendizaje adecuado como requisitos imprescindibles para poder trabajar. El tener aula-materia nos

facilita la labor al poder crear un ambiente chill- out para nuestras clases.

Conocer, apreciar y valorar con sentido crítico los aspectos culturales, artísticos, históricos,

geográficos, naturales, sociales y lingüísticos de nuestra Comunidad Autónoma y el resto del

mundo, contribuyendo a su respeto y su conservación. (El IES como centro cultural y

medioambiental)

Aunque en nuestra asignatura nos centramos en desarrollar estos aspectos relacionados con los

aspectos propios anglosajones, siempre tomamos como punto de partida nuestra los aspectos

canarios para que el alumno valore sus raíces y mantener sus señas de identidad vivas.

Desarrollar destrezas básicas para la adquisición de la cultura científica, humanística y

tecnológica, utilizando las distintas fuentes de conocimiento, especialmente las relacionadas

con las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. (El IES como centro

funcional, cultural)

Usamos los medios audivisuales y las TICs como instrumentos de enseñanza-aprendizaje, cosa que

gusta a los alumnos y les hace el aprendizaje más significativo para ellos.


12

Desarrollar la autonomía personal, la toma de decisiones, la confianza en sí mismo y la

asunción de responsabilidades (El IES como centro funcional)

Este aspecto tiene gran importancia y en primero de la ESO hacemos hincapié en “APRENDER A

APRENDER” como paso previo al desarrollo de la autonomía. Insistimos en el uso de cuadernos de

aula, autocorrección, manejos de diccionarios en distintos formatos, estrategias de deducción ,

memoria, de compensación…

2. ORGANIZACIÓN Y TRATAMIENTO DE LOS CONTENIDOS:

Planificación de unidades didácticas de SEGUNDO DE LA ESO

Unidad

didáctica

nº

Número de

sesiones

previstas

Período: Del 15 de septiembre al

21 de Junio

Evaluación

Número de

sesiones

empleadas

Introducción 8 19 al 30 septiembre

1. Back to School 14 3 al 26 octubre

2. Out and About 15 27 de octubre al 16 de noviembre

3. Family Matters 13 17 de noviembre al 19 de diciembre

4. Getting There 14 9 de enero al 2 de febrero

5. The Future of Sport 15 3 de febrero al 2 de marzo

6. As Good as Gold 15 3 de marzo al 29 de marzo

7. Staying Alive! 14 9 de abril al 2 de mayo

8. What a Noise! 15 3 de abril al 29 de mayo

9. Believe it or not 15 30 de mayo al 21 de junio

PRIMER TRIMESTRE

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

Audición y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula. Empleo de respuestas

adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/as en las

actividades de clase.


13

Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y

no verbales.

Audición, comprensión de mensajes orales relacionados con la escuela, (horarios, objetos y

asignaturas), el tiempo libre.

Obtención de información general y específica de una conversación entre madre e hija sobre

los objetos necesarios en escuela, una conversación telefónica sobre asignaturas y horarios y

sobre el trabajo que realizan cuatro chicas en una escuela. para realizar ejercicios de

identificar información y elegir la respuesta correcta, completar frases, responder preguntas

de comprensión y completar una ficha.

Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no

verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave.

Producción de textos orales cortos con una pronunciación adecuada sobre las actividades

que realiza un adolescente en su tiempo libre, la escuela (horarios, asignaturas y consejos).

Participación en conversaciones con el compañero/a hablar de sus hábitos y de los de otra

gente, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación.

Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los

compañeros/as.

Audición y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las

actividades habituales.

Audición y comprensión de mensajes orales relacionados con las compras, hacer planes y

experiencia en un viaje.

Obtención de información general y específica de textos orales sobre las compras, hacer

planes y experiencia en un viaje para, con apoyo de elementos verbales y no verbales,

contestar preguntas de comprensión o elegir las respuestas correctas.

Uso de estrategias básicas de comprensión de mensajes orales: deducción del significado de

algunas palabras o expresiones a través del contexto, identificación de palabras clave y uso

de los conocimientos previos sobre el tema.

Participación en conversaciones con el compañero/a, a partir de modelos propuestos, para

hablar de lugares que se han visitado últimamente,sus rutinas y describir imágenes, con

pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación.

Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad, relacionado con

lugares en la ciudad, rutinas habituales y fórmulas para hablar sobre rutinas.

Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los

compañeros/as en las actividades de aula.

Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando

elementos verbales y no verbales.

Audición y comprensión de una coversación entre dos amigos haciendo planes, para elegir

la respuesta correcta.

Audición y comprensión de mensajes orales relacionados con el pasado y la familia y la

presentación de una biografía por parte de dos alumnos.

Obtención de información general y específica de conversaciones sobre fotografías

familiares, la presentación de una biografía y las fechas de nacimiento de miembros de una


14

familia , con apoyo de elementos verbales y no verbales, contestar preguntas de

comprensión o elegir las respuestas correctas..


hacer un rol-play en la que se pregunta sobre la familia, hablar sobre datos biográficos de

personajes famosos y completar un diálogo entre dos amigos, con pronunciación y

entonación adecuadas para lograr la comunicación.

Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad, relacionado con la

familia, datos biográficos y hacer planes.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR

Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.

Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente.

Anticipación del contenido antes y durante la lectura de una lectura.

Comprensión de la información general y específica de textos sobre un centro comercial,

restaurante y el edificio más alto del mundo, para elegir las respuestas correctas, identificar

si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas, contestar preguntas de comprensión e

identificar definiciones.

Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con ayuda de

elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema;

inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de frases

similares en las lenguas que conocen.

Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, contestando preguntas,prestando

atención al orden de los adjetivos.

Descripción de una foto favorita a partir de un modelo y composición de un mail

describiendo su lugar favorito, siguiendo el esquema elaborado y prestando especial

atención al orden de los adjetivos, la estructura del párrafo, conectores, referencias y

elección de vocabulario.

Reflexión sobre el orden de los adjetivos a partir de un ejercicio de ordenar oraciones.

Valoración de su importancia en las comunicaciones escritas.

Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

Comprensión general e identificación de informaciones específicas de el blog de Mark, para

realizar un ejercicio de identificar información,completar frases y unir vocabulario del texto

a su definición.

Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad.

Traducción directa de frases que contienen las estructuras y palabras aprendidas en la

unidad.

Composición de frases con información personal.

Describir una foto a partir de un modelo dado.


Comprensión de la información general y específica de textos sobre las amazonas, vida de

una chica en la Grecia antigua, la reseña de un libro y la evolución de la familia británica

para elegir las respuestas correctas, identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas

o falsas y contestar preguntas de comprensión.


15

Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una ficha prestando

atención a los conectores de secuencia y a todas las normas de escritura vistas a lo largo del

año.

Composición de una biografía y un e-mail a partir de un modelo, siguiendo el esquema

elaborado,utilizando la técnica del brainstorming, prestando atención a la estructura del

párrafo,conjunciones, conectores de causa y efecto,el uso de la referecia,elección de

palabras, orden de adjetivos y conectores de secuencia.

Uso de sus conocimientos sobre las normas de escritura vistas a lo largo del año para

corregir su tarea escrita. Valoración de la importancia de la revisión y corrección final en las

comunicaciones escritas.

Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre una

mujer famosa, los aztecas y Obama para elegir la opción correcta y contestar las preguntas.



unidad.


Escribir una biografía a partir de un modelo dado.

Comprensión de la información general y específica de textos sobre consejos para sobrevivir

en la escuela y tener mejores notas, medios de transporte alternativo y ecológico para llegar

a la escuela, un artículo sobre prácticas laborales en una escuela, para contestar preguntas de

comprensión o completar con la palabra adecuada.

Iniciativa para leer de forma autónoma textos de cierta extensión.

Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada prestando atención a la estructura del

párrafo.

Composición de dos e-mails sobre sus rutinas y describiendo la escuela, a partir de un

modelo y siguiendo el esquema elaborado, utilizando la técnica del brainstorming y

prestando atención a la estructura del párrafo.

Comprensión general e identificación de informaciones específicas textos escritos sobre

escuelas con horarios especiales, el uso de los ordenadores para escribir y proyectos de

construcción y equipamiento de una escuela en el tercer

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

.


Redacción de un e-mail sobre las actividades de ocio de sus amigos y sobre sus rutinas

diarias.


unidad.

Léxico / Vocabulario

Actividades de tiempo libre y aficiones.

Objetos de colegio.

Asignaturas.

Expresiones para pedir permiso y con la palabra test.


16

Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas (ver

objetivo general de área nº 7).

Estructura y funciones de la lengua

Pedir y dar información personal sobre sus hábitos y rutinas. Descripción de las mismas.

Expresar gustos y preferencias y hablar sobre actividades.

El First and Second Conditional, expresiones temporales que lo acompañan.

Uso del If y When en el primer condicional.

La estructura del párrafo.

Escribir e-mails.

Fonética

La pronunciación de las terminaciones verbales /s/, /z/ y /iz/ contenidas en los verbos chats,

plays y browses.

Reflexión sobre el aprendizaje

Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.

Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o


Reflexión guiada sobre el uso y el significado del First y Second Conditional, expresiones

temporales y la estructura del párrafo.

Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud positiva para

superarlo.

Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio

aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección.

Participación activa en actividades y trabajos grupales.

Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y

fuera de ella.

Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

Deducción de reglas gramaticales a partir de la observación.

Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

Sección Check Your Progress y Advance Your Lenguage, pág. 31 y 32: para afianzar o

ampliar los conocimientos de la unidad.

Sección Putting it Together, pág. 27: para repasar los conocimientos gramaticales vistos en


La sección Learning Competences.


Lugares en la ciudad.

Vocabulario relacionado con acciones habituales.

Aprendizaje de vocabulario de uso frecuente relacionado con la casa y adjetivos para

expresar cosas extrañas.

Palabras que se confunden: hire/rent,alive/live,uso del prefijo under-,colocaciones con

go,get y take.

Fórmulas para describir fotos.


17

Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas

(ver objetivo general de área nº 7).


Expresar acciones habituales: Once a month,twice a week,often....

Describir fotos utilizando los relativos.

Utilizar los relativos.

Inducir reglas gramaticales a partir de la observación.

Usar la terminología adecuada a los contenidos.

Fonética

La pronunciación de los sonidos /u:/ , /au/ y /eu/.


La familia.

Datos biográficos.

Expresiones formadas con dos palabras unidas por and.

Colocaciones con get y have.

Phrasal verbs con turn y put.

Verbos para expresar emociones.




Hablar sobre el pasado.

Hablar sobre la familia.

Presentaciones biográficas.

Utilizar la forma pasiva en forma presente y pasado.

Escribir una biografía.

Conectores de secuencia.

Inferir reglas gramaticales a partir de la observación.


Fonética

La pronunciación de la terminación del pasado regular: /d/,/t/ y /id/





Reflexión guiada sobre el uso y el significado de la pasiva en presente y pasado, y uso de los

conectores de secuencia.


superarlo.




18



fuera de ella.




En el Workbook:

Sección Check Your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad.

Secciones de Putting it together en la pág. 75 y en la sección Learning Competences.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL

Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros

países y culturas donde se habla la lengua extranjera que se trabaja en la unidad:

- Las rutinas y las actividades de ocio.

- Diferentes tipos de escuelas en diversos países.

- Un colegio inglés con un centro comercial para realizar prácticas laborales.

Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el

aula y con personas de otras culturas.

Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices

de la lengua extranjera utilizando los correos electrónicos, llamadas telefónicas, mensajes

cortos, etc.

Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a

otras culturas.

El edificio más alto del mundo.

Uso de los parques en

Tipos de centros comerciales.

Tiempo libre en la antigua Roma.

Restaurantes “extraños”.

Probadores interactivos.

diferentes lugares del mundo.

Mitología griega:las amazonas.

Estructuras familiares a través de la historia.

Tribus indígenas del Amazonas.Estructura social.

Vida en la antigua Grecia.

Personajes históricos de diversos países.

Estructura familiar del siglo XIX en Gran Bretaña.

Papel de las mujeres en la Guerra Civil Americana

SEGUNDO TRIMESTRE



19




no verbales.

Audición y comprensión de mensajes orales relacionados con conversaciones sobre las

vacaciones, Bangkok y un programa de radio sobre la historia de Australia.

Obtención de información general y específica de una crítica de una guía de televisión y un

artículo de viajes para, con apoyo de elementos verbales y no verbales, contestar preguntas

de comprensión o elegir las respuestas correctas.





hablar de qué se puede hacer o ver en lugares cercanos y hablar del pasado, con

pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación.


medios de transporte y artículos de viaje.





Participación en una conversación entre 2 personas sobre unas vacaciones.




no verbales.

Audición y comprensión de mensajes orales relacionados con el pronóstico del tiempo, el

fútbol y una conversación sobre la vida en el futuro.

Obtención de información general y específica de una conversación sobre el pronóstico del

tiempo para ese día, sobre el fútbol y predicciones sobre cómo podría ser la vida en el

futuro para, con apoyo de elementos verbales y no verbales, contestar preguntas de

comprensión o elegir las respuestas correctas.


hablar de cuál es su deporte favorito y cuál es el tiempo adecuado para practicarlo, discutir

predicciones sobre su futuro y aspiraciones, lo que van a hacer ese día y acerca de

predicciones sobre el futuro lejano, sobre un partido de fútbol y vacaciones deportivas en

Wimbledon, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación.

Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad, relacionado con el

tiempo, las competiciones deportivas y el fútbol.

Audición y comprensión de mensajes orales sobre una carrera de caballos para contestar

preguntas de compresión o elegir las respuestas correctas.

Audición y comprensión de mensajes orales relacionados con conversaciones sobre

California, artículos de la tienda de un museo y sobre los estudios de cine Universal, en

California, la comparación de opiniones sobre diversos temas y descripciones de fotografías

de distintos lugares.


20

Obtención de información general y específica de una conversación sobre California y

sobre la tienda de un museo para, con apoyo de elementos verbales y no verbales, contestar

preguntas de comprensión o elegir las respuestas correctas.


realizar un juego de trivial sobre el antiguo Egipto, comparar opiniones sobre asignaturas,

hacer comparaciones, hablar sobre sus lugares favoritos, describir los lugares que aparecen

en fotografías y realizar preguntas sobre dos anuncios uno de un parque de atracciones y

otro sobre el zoo con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación.


adjetivos descriptivos, expresiones para describir lugares.

Audición y comprensión de una conversación entre una dependienta y un cliente, para

elegir la respuesta correcta y contestar a preguntas de comprensión.





Comprensión de la información general y específica de textos sobre un programa de

televisión sobre viajes, una visita a Pompeya, una visita a la Muralla China, lugares del

mundo que tienen el mismo nombre y un anuncio sobre ofertas especiales para viajar a

Australia y Grecia, para elegir las respuestas correctas, identificar si las afirmaciones que se

dan son verdaderas o falsas y contestar preguntas de comprensión.

Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una ficha y utilizando las

conjunciones adecuadas.

Composición de una entrada de blog sobre unas vacaciones a partir de un modelo, siguiendo

el esquema elaborado y prestando atención a las mayúsculas, la puntuación, el orden de las

palabras, conectores de secuencia, las conjunciones y las preposiciones de tiempo.

Uso de las herramientas de escritura para completar un párrafo correctamente, y valoración

de su importancia en las comunicaciones escritas.

Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre un

accidente en el Eurostar para hacer un ejercicio de verdadero o falso y contestar las

preguntas.


Traducción de frases que contienen las estructuras y palabras aprendidas en la unidad.


Escribir una entrada de blog a partir de un modelo dado.




Comprensión de la información general y específica de textos sobre los efectos del clima en

el deporte, cómo se ejercitan los astronautas en el espacio y un test sobre fútbol y un e-mail

sobre el deporte del AquaSkipper, para elegir las respuestas correctas, identificar si las

afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas y contestar preguntas de comprensión y

completar con las palabras oportunas.


21





Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, utilizando la técnica de brainstorming

para planear lo que se va a decir.

Redacción de predicciones sobre la vida en el año 3060 y un e-mail contestando a un amigo,

a partir de un modelo, siguiendo el esquema elaborado, utilizando brainstorming para

planear lo que se va a decir y prestando atención a los conectores de secuencia, las

conjunciones, la puntuación, las mayúsculas y el orden de las palabras.

Uso de la técnica de brainstorming para planear lo que se va a decir utilizando las preguntas:

who, what, where, when y why para organizar sus ideas.


Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre la

preparación de los Juegos Olímpicos de Río de Janeiro y de las famosas regatas de Oxford y

Cambridge para contestar las preguntas y elegir las respuestas correctas.


Escribir predicciones sobre el futuro lejano a partir de un modelo dado.

´

Comprensión de la información general y específica de textos sobre la

historia del oro, la corona británica y California, un parque en Arkansas en el que se

encuentran diamantes y un texto sobre Arnold Schwarzenegger, para elegir las

respuestas correctas, identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas,

contestar preguntas de comprensión y completar con las palabras adecuadas.

Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, utilizando las conjunciones.

Composición de una redacción sobre su lugar favorito a partir de un modelo, siguiendo

el esquema elaborado y prestando atención, dentro de la estructura del párrafo, a la

introducción, así como al empleo del brainstorming para organizar las ideas antes de

escribir y las conjunciones.

Reflexión sobre el uso de las conjunciones para la unión de frases y palabras. Valoración

de su importancia en las comunicaciones escritas.

Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre la afición de

las urracas a robar objetos brillantes y sobre el Rey .



Medios de transporte.

Artículos de viaje.

Números ordinales para expresas dias.

Verbos para hablar del transporte

Diferencias de vocabulario entre inglés americano y británico.




22

Estructuras y funciones de la lengua

Describir y hablar de acontecimientos pasados.

Localizar la situación de alguien en una ciudad.

El Past Continuous (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves).

Diferencias entre Past Simple / Past Continuous.

Las expresiones temporales (when, while, as).

Las herramientas de escritura: mayúsculas, puntuación, oreden de las palabras, conectores de

secuencia, conjunciones y preposiciones de tiempo.



Fonética

La pronunciación de los sonidos /b/ y /v/.

Reflexión sobre el aprendizaje:


Reflexión guiada sobre el uso y el significado del Past Simple / Past Continuous y su

contraste y las herramientas de escritura.


superarlo.





fuera de ella.







El tiempo.

Las competiciones deportivas.

Palabras y expresiones del mundo del fútbol.

Fórmulas para expresar probabilidad.

Expresiones temporales y con la palabra temperature.




Hacer predicciones y hablar de posibilidades.

Hablar del futuro y expresar planes e intenciones.

will (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves).

be going to (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves).


23

El Present Continuous con valor de futuro.

Uso de another y other.

Las expresiones temporales de futuro.

La técnica de brainstorming.



Fonética

La pronunciación de las formas contraídas ‘ll y won’t, y la entonación de las oraciones.




Reflexión guiada sobre el uso y el significado del futuro con will, be going to, el Present

Continuous con valor de futuro y de la técnica de brainstorming.


superarlo.

Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio aprendizaje y

uso de estrategias de autocorrección.


Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera

de ella.



Sección Check Your Progress y Advance Your Lenguage, pág. 23 y 24: para afianzar o ampliar

los conocimientos de la unidad.



La sección Learning CompetencesMidas para contestar las preguntas y elegir la Léxico /

Vocabulario

Adjetivos descriptivos.

Números y años.

Expresiones con control.

Vocabulario relacionado con el mundo vegetal.

Adjetivos con sufijos acabados en -y, -ful.




Describir cosas y lugares

Usar correctamente los adjetivos en grado comparativo y superlativo.

Usar correctamente las estructuras comparativas less than ..., the least ..., as ... as, too ...,

(not) ... enough.

Uso de las conjunciones.

Describir lugares.


24


Reflexión guiada sobre el uso y el significado de los grados comparativo y superlativo del

adjetivo, los adjetivos irregulares y las estructuras less than ..., the least ..., as ... as, too ...,

(not) ... enough, así como los adverbios y adjetivos con sufijos -y, -ful.


fuera de ella.




Sección Check Your Progress y Advance Your Lenguage, pág. 39 y 40: para afianzar o

ampliar los conocimientos de la unidad.





- Viaje de un británico de Irlanda a Australia en distintos tipos de transporte.

- Las diversas culturas y modos de vida que se conocen al viajar (desde los hábitos

alimentarios hasta los medios de transporte o la historia).


países y culturas donde se habla la lengua extranjera que se trabajan en la unidad:

- Juegos, prácticas y acontecimientos deportivos.

- La forma de vivir practicar ejercicio.

- La cultura del fútbol.

Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices

de la lengua extranjera utilizando los correos electrónicos, llamadas telefónicas, mensajes

cortos, etc.

- El empleo del oro; la joyería.

- Los tesoros antiguos.

- La fiebre del oro a través de la historia.

- Paisajes y lugares geográficos del mundo

- Diversos aspectos de la historia, la geografía, la vida natural y la población de California

(EE.UU.).

Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en

el aula y con personas de otras culturas.

Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o

aprendices de la lengua extranjera utilizando los correos electrónicos, llamadas telefónicas,

mensajes cortos, etc.

Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes

a otras culturas.


25

TERCER TRIMESTRE





no verbales.

Audición y comprensión de mensajes orales relacionados con un programa de radio sobre un

proyecto para salvar animales, conversaciones acerca de las noticias, una encuesta y una

conversacion informal.

Obtención de información general y específica de un programa de radio sobre un proyecto

para salvar animales en peligro, conversaciones acerca de noticias extraordinarias, una

encuesta sobre actividades nada habituales para, con apoyo de elementos verbales y no

verbales, contestar preguntas de comprensión o elegir las respuestas correctas.





hablar de qué tipo de noticias les parecen más interesantes, comentar si han realizado o no

algunas actividades poco comunes, si conocen o han experimentado historias de

supervivencia, hacerse preguntas sobre cuánto tiempo llevan realizando distintas actividades

y relatarse experiencias que han tenido con pronunciación y entonación adecuadas para

lograr la comunicación.


verbos de acción y contar experiencias





En el Workbook:

Audición y comprensión mensajes orales relacionados con una conversación sobre el

voluntariado en una organización que ayuda a animales.

Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los

compañeros/as.

Audición y comprensión de mensajes orales relacionados con el ruido, los Beatles, tipos de

música y quejas formales.

Obtención de información general y específica de textos orales sobre el ruido, el sonido del

mosquito y tipos de música para, con apoyo de elementos verbales y no verbales, contestar

preguntas de comprensión o elegir las respuestas correctas..


26

Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad, relacionado con tipos

de música, instrumentos musicales, aparatos eléctricos y fórmulas para expresar

preferencias.

:

Audición y comprensión mensajes orales relacionados con el lenguaje utilizado en una clase

hablando del ruido

Audición y comprensión de mensajes orales relacionados con creer en supersticiones y

hablar de experiencias.

Obtención de información general y específica de una discusión sobre el hecho de ser

supersticioso y una experiencia embarazosa que un amigo le cuenta a otro, con apoyo de

elementos verbales y no verbales, contestar preguntas de comprensión o elegir las respuestas

correctas.


verbos de acción y adjetivos relativos a las emociones.

Audición y comprensión de una conversación relacionados con una experiencia en el mar.





Comprensión de la información general y específica de textos sobre noticias sobre hechos

extraordinarios, un artículo online sobre animales extinguidos y dos textos sobre Indiana

Jones, el dragón de Komodo y un anuncio de libros de aventura, para elegir las respuestas

correctas, completar frases,identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas

y contestar preguntas de comprensión.





Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada: composición de un ensayo sobre una

experiencia a partir de un modelo, siguiendo el esquema elaborado y prestando atención,

dentro de la estructura del texto,al brainstorming,estructura de párrafo,conjunciones y a los

conectores de causa y efecto.

Desarrollo de la expresión escrita a través de un ensayo sobre una película o libro de

aventuras usando las expresiones y y vocabulario adecuados.

Reflexión sobre del uso de los conectores de causa y efecto a través de un ejercicio en el

que hay que completar un texto con estos conectores. Valoración de su importancia en las

comunicaciones escritas.


Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre una

paracaidista que sobrevivió a un accidente para contestar las preguntas.


Traducción directa de frases que contienen las estrucuturas y palabras aprendidas en la

unidad.


27


Escribir un ensayo sobre una experiencia a partir de un modelo dado.


Comprensión de la información general y específica de textos sobre el ruido, animales

bailarines, vídeojuegos musicales y el anuncio de un concierto para elegir las respuestas

correctas, identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas y contestar

preguntas de comprensión.

Composición de un informe sobre su músico o banda favoritos a partir de un modelo,

siguiendo el esquema elaborado y prestando especial atención al desarrollo del párrafo.

Reflexión sobre el uso de las referencias textuales a partir de dos ejercicios de elección de la

respuesta correcta y sustitución. Valoración de su importancia en las comunicaciones

escritas.

Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre el

ruido blanco, para realizar un ejercicio de verdadero o falso, contestar las preguntas y

encontrar palabras con sus definiciones.


unidad.

Escribir un informe a partir de un modelo dado.

Comprensión de la información general y específica de textos sobre el ruido, animales

bailarines, vídeojuegos musicales y el anuncio de un concierto para elegir las respuestas

correctas, identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas y contestar

preguntas de comprensión.

Composición de un informe sobre su músico o banda favoritos a partir de un modelo,

siguiendo el esquema elaborado y prestando especial atención al desarrollo del párrafo.

Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre el

ruido blanco, para realizar un ejercicio de verdadero o falso, contestar las preguntas y

encontrar palabras con sus definiciones.


Conocimientos lingüísticos:

Elementos morfológicos

Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.


Verbos de acción.

Fórmulas para contar experiencias.

Distinción entre nombres y verbos.

Uso de expresiones con el sustantivo choice.

Aprender diferentes formas de decir “solo”.





28

Expresar hechos pasados: el Present Perfect Simple (negativa e interrogativa, y las

respuestas breves); las expresiones temporales.

Hablar de noticias y experiencias.

Practicar el uso del Present Perfect Simple.

Contrastar hechos pasados usando el Present Perfect Simple y Past Simple

Los adverbios y expresiones temporales que suelen acompañar al Present Perfect Simple.

Las expresiones for y since.

Expresión de la posesión.

Uso de before y after.

Reflexionar sobre el uso de conectores de causa y efecto en el texto.



Fonética





Reflexión guiada sobre el uso y el significado del Present Perfect Simple, los adverbios y

expresiones temporales que suelen acompañarlo, su contraste con el Past Perfect ,las

expresiones for y since ,el uso de before y after; el uso de conectores de causa y efecto en el

texto.


superarlo.





fuera de ella.




En el Workbook:


Secciones de Advance Your Language en la pág. 48 y en la sección Learning Competences.

Sección Putting it together, pg. 43, para repasar conocimientos gramaticales vistos en



Tipos de música.

Instrumentos musicales.

Aparatos eléctricos.

Fórmulas para expresar preferencias.

Distintos usos del sustantivo heart y el verbo find.


29

Uso de nombres compuestos.




Expresar gustos y preferencias: I think, don’t really, mind, can’t stand, just love, really like.

Utilizar los determinantes y los cuantificadores.

La pronunciación de los sonidos /nk/ y /nd/.


Reflexión guiada sobre el uso y el significado de los determinantes, los cuantificadores, los

pronombres posesivos, los nombres compuestos, uso del that y el uso de las referencias

textuales dentro del texto.

En el Workbook:



Sección Putting it together, pg. 51 para repasar conocimientos gramaticales vistos en



Verbos de acción.

Adjetivos relativos a las emociones.

Uso de prefijos.

Distintos usos de los sustantivos dead y job.

Uso de few.

Estructuras y preguntas para contar una historia.





Prohibir, expresar obligación y necesidad.

Dar consejos.

Hablar sobre habilidad y posibilidad en presente y pasado.

Los modales: can / can’t, could / couldn’t, must / mustn’t, should / shouldn’t.

Utilizar los pronombres interrogativos who, how, when, where, what, why.

Uso de los adjetivos en la composición.

Repaso de todas las normas de escritura que han aprendido a lo largo del curso.

Inferir reglas gramaticales a partir de la observación.


Fonética

La pronunciación de los pronombres interrogativos who, how, when, where, what, why.

En el Workbook:



30

Secciones de Advance Your Language en la pág. 64 y en la sección Learning Competences.

Sección Putting it together, pg. 59 para repasar conocimientos gramaticales vistos en





- Experiencias extraordinarias.

- Actividades.

- Voluntariado.

- Avances de la investigación genética.

Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en

el aula y con personas de otras culturas.

Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o

aprendices de la lengua extranjera utilizando los correos electrónicos, llamadas telefónicas,

mensajes cortos, etc.

Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes

a otras culturas.



- Tipos de música que escuchan.

- El empleo del sonido “mosquito” en Estados Unidos.

- Instrumentos musicales tradicionales del mundo.

- Uso creciente de los videojuegos musicales en Gran Bretaña; su capacidad para motivar a

los estudiantes a estudiar música.

o Creencias antiguas de egipcios y romanos.

o Tradiciones japonesas.

o Leyendas inglesas.

3. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:

a) Se incluirán los criterios de evaluación de la materia y el nivel, que figuran en el currículo

vigente.

b) Se incluirán los criterios de calificación publicados por la Consejería de Educación para la

materia y el nivel. Los mismos se tomarán como base para la coherencia del resto de los

elementos de la programación. Un ejemplo del material que se publicará la Consejería es el

siguiente (aún está en fase de borrador):

c) En caso de que dichos criterios de calificación hubiera que modificarlos como acuerdo de

Centro o de Departamentos, se hará respetando siempre el criterio de evaluación, y en

función de los acuerdos metodológicos que figuran en el PEC).

4. METODOLOGÍA DIDÁCTICA QUE SE VA A APLICAR.

4.1. Enfoques pedagógicos:


31

Constructivismo

Este enfoque pedagógico, puesto de moda durante la implantación de la LOGSE, sigue en

vigencia con la nueva reforma educativa. Consiste en crear aprendizajes significativos para lograr

que el alumnado pueda construir el conocimiento. Para ello hay que partir de los conocimientos

previos del alumnado y, de ahí, ayudarle a que avance hacia su zona de desarrollo próximo.

Para ser coherente con esta teoría, tratamos que todos los aprendizajes que desarrollamos en el

aula sean significativos para el alumnado. Partimos, siempre, de sus conocimientos previos y de

sus intereses y motivaciones. De ahí, tratamos de construir el conocimiento y desarrollar su

competencia comunicativa en lengua inglesa.

Aprendizaje a lo largo de toda la vida

Este enfoque propuesto por el Consejo de Europa, consiste en dar al alumnado, a través del

desarrollo de las competencias básicas, las herramientas necesarias para que pueda seguir

aprendiendo a lo largo de toda su vida, de forma autónoma.

Siendo, de nuevo, coherente con este enfoque, hemos diseñado una serie de aprendizajes que

generan autonomía en el alumnado.

4.2. Enfoques metodológicos:

Enfoque basado en la acción:

El enfoque metodológico adoptado en la impartición de esta asignatura será el que propone el

Consejo de Europa en su “Marco Común de Referencia para el Aprendizaje, la Enseñanza y la

Evaluación de Lenguas”.

Este enfoque está orientado a la acción. Se centra en la acción en la medida en que considera a

los alumnos que aprenden una lengua principalmente como AGENTES SOCIALES, es decir,

como miembros de una sociedad que tienen tareas que llevar a cabo en una serie determinada de

circunstancias, en un ENTORNO específico y dentro de un campo de acción concreto.

El enfoque basado en la acción también tienen en cuenta los recursos COGNITIVOS,

EMOCIONALES Y VOLITIVOS, así como toda la serie de capacidades específicas que un

individuo aplica como agente social.

Para llevar a cabo este enfoque basado en la acción, utilizaremos el libro de texto y con ello las

unidades que nos presenta. A su vez, a modo de consolidación y extensión de los contenidos

enseñados, los alumnos han de diseñar proyectos. Estos proyectos permitirán globalizar los

contenidos impartidos y consolidar el conocimiento.

Enfoque comunicativo:

Este enfoque metodológico, aunque está implícito en el enfoque anterior, sigue siendo muy

importante y lo utilizaremos, tanto en cuanto el desarrollo de la competencia comunicativa es el

objetivo prioridad de nuestra práctica docente.

Sugestopedia:

Este enfoque propuesto por Lozanov y que consiste en tratar al alumno como un todo,

fomentando sus emociones y autoestima como objetivo primordial para mejorar sus procesos de

aprendizaje.


32

Trabajaremos de aprendizaje afectivo y social como medio para crear una atmósfera de trabajo

adecuada y mejorar las relaciones entre el profesorado y el alumnado. Para ello desarrollaremos

una serie de tests y actividades concretas, a sí como el trato directo con el alumnado, enfatizando

los aspectos positivos del alumnado.

4.4. Enfoques didácticos:

Enfoque basado en Tareas:

Utilizaremos este enfoque didáctico consistente en crear situaciones de comunicación basadas en

la realización de ciertas tareas concretas, donde el alumnado ha de utilizar la lengua como

vehículo de comunicación poner en práctica todos los conocimientos adquiridos.

Este enfoque es ideal para generar autonomía de aprendizaje en el alumnado y está en coherencia

con el enfoque propuesto por el Consejo de Europa mencionado con anterioridad.

Webquests:

Las webquests, creadas por Barnie, combinan el enfoque didáctico anterior con el aprendizaje

basado en proyectos y lo utilizaremos básicamente en los dos cursos de bachillerato y en cuarto

de la ESO.

Son actividades de investigación en la web, semiguiadas, que generan autonomías en el

alumnado, ayudándole a desarrollar distintas competencias básicas (aprender a aprender,

comunicativa, autonomía y digital)

* Aprendizaje por proyectos

Con este enfoque pretendemos desarrollar la autonomía de aprendizaje en nuestro alumnado a

través del aprendizaje cooperativo, entre iguales.

4.5. Papel del profesor y papel del alumno:

El papel del profesor es el de crear las condiciones adecuadas para producir aprendizaje

preparando y organizando el trabajo, ayudando al alumno y fomentando actitudes positivas hacia

la lengua.

El papel del alumno ha de ser el siguiente:

Participante activo en el proceso de enseñanza y de aprendizaje.

Intérprete crítico y selectivo de la nueva información en función de sus conocimientos

previos.

Agente decidido a hacerse cargo de su propio aprendizaje en función de sus necesidades y

objetivos.

Responsable de su proceso de aprendizaje, desarrollando una conciencia creciente sobre su

capacidad de aprender.

Agente negociador y decisivo en la toma de decisiones curriculares.

Participante activo en su proceso de evaluación.

4.6. Distribución del tiempo y del espacio:

La distribución del tiempo y del espacio estará en función de las distintas tareas de enseñanza-

aprendizaje que hemos de realizar en cada momento. En todo caso, llevaremos a cabo multitud de

tareas que permitan atender a la diversidad de intereses, ritmos y estilos de aprendizaje del

alumnado y, ello conlleva que el tiempo se adecue, así como el espacio.


33

4.7. Agrupamiento:

En una clase de lenguas extranjeras la variedad en el agrupamiento del alumnado es

imprescindible. Por tanto, los alumnos trabajarán individualmente, en parejas, en grupo, en gran

grupo, alternando cada una de estas modalidades, de forma flexible, y acorde con las actividades

que se realizan en cada momento.

5. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y, EN SU CASO, CONCRECIONES DE

LAS ADAPTACIONES CURRICULARES PARA EL ALUMNADO QUE LA PRECISE:

Criterios para dar respuesta a la diversidad.

Distinguimos entre medidas ordinarias y extraordinarias para atender a la diversidad del

alumnado.

5.1. Medidas Ordinarias:

Socialización y creación de una atmósfera de trabajo adecuada.

Autoconocimiento de alumnado.

Contextualización del aprendizaje.

Análisis de los conocimientos previos.

Identificación y mejora de las estrategias de aprendizaje.

Organización adecuada del tiempo y del espacio.

Negociación.

Desarrollo de la autonomía de aprendizaje.

Variedad de medios y de recursos.

Adaptación del currículo a las características de la zona y del alumnado.

Desarrollo equilibrado de las cinco destrezas lingüísticas.

Realización de adaptaciones curriculares significativas y poco significativas.

Participación del alumnado en su proceso de evaluación.

5.2. Medidas Extraordinarias:

Este tipo de alumnado recibirá el mismo “Input” de la lengua que el resto, ya que entendemos que la

exposición al idioma debe ser igual para todos, lo cual responde a una forma lógica de aprender un

idioma, ya sea la lengua materna o cualquier lengua extranjera.

Las diferenciaciones se reflejarán en el tipo de capacidades que se pretenden desarrollar y en los

distintos elementos de la evaluación. Todo ello lo podremos decidir cuando hayamos hecho los test

de evaluación inicial y hayamos recibido los informes psicopedagógicos y la información

correspondiente del Departamento de Orientación.

No obstante, independientemente de los resultados de las evaluaciones iniciales y de los informes

psicopedagógicos, el tratamiento a la diversidad de estos alumnos se hará dentro de la propia

dinámica de la asignatura. Nuestro criterio prioritario es el desarrollo de la autonomía de

aprendizaje y el desarrollo de las medidas ordinarias de atención a la diversidad. El trabajar con


34

una metodología basada en proyectos nos ha permitido adaptarnos a las distintas necesidades,

estilos y ritmos de aprendizaje del alumnado. Si hubiera algún caso excepcional que no

respondiera a esta metodología, lo estudiaremos en el departamento y decidiremos las medidas

especiales a adoptar.

5.2.1. Adaptación curricular significativa (acus):

Como bien dice la normativa, las ACUS serán desarrolladas por el profesor especialista siguiendo las

directrices del departamento de orientación y del profesorado de PT.

Por tanto, sabiendo que estamos a expensas de lo que los agentes mencionados sugieran y del tipo de

alumnado susceptible de esta medida, haremos nuestra propuesta curricular.

La propuesta que a continuación se cita está planteada pensando que, como dice la orden de

diversidad, se considera que los alumnos de ACUS curricularmente han de tener un desfase de una

etapa y, al menos, dos ciclos. Por tanto, haremos una propuesta de ACUS anual para alumnado cuyo

nivel competencial esté en el PRIMER CICLO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA.

Entendiendo el espíritu de la ley, esto supone que los elementos curriculares que citaremos a

continuación, son los correspondientes al currículo de LENGUAS EXTRANJERAS DE LA

EDUCACIÓN PRIMARIA. Éstos los vamos a adaptar a los objetivos de etapa, área, bloques de

contenidos y criterios de evaluación del alumnado que asiste a las clases en el grupo ordinario de

primero o segundo de la ESO.

Nada de lo que continuación vamos a describir excluye las Adaptaciones Individualizadas. Esto se

supone que es una programación a un TERCER NIVEL DE CONCRECIÓN CURRICULAR y

no un “lesson Planning” que estará a cargo de cada profesor, según el alumnado concreto que tiene

delante y a sus características concretas e individuales.

5.2.1.1. Objetivos de etapa de primaria

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con

ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así

como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el

estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal,

curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les

permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos

sociales con los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas, las diferencias entre las personas, la

igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas

con discapacidad.

e) Conocer, apreciar y respetar los aspectos culturales, históricos, geográficos, naturales, sociales y

lingüísticos más relevantes de la Comunidad Autónoma de Canarias, así como de su entorno,

valorando las posibilidades de acción para su conservación.

g) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera, la competencia comunicativa básica que les

permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.


35

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la

comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de

cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

5.2.1.2. Objetivos de área de primaria

1. Escuchar y comprender mensajes sencillos en interacciones verbales variadas.

2. Expresarse de forma sencilla oralmente en la lengua extranjera con el profesorado y entre si en las actividades de clase y en situaciones de comunicación sencillas y habituales, utilizando procedimientos verbales y no verbales.

3. Conocer la grafía del léxico facilitado en clase. 4. Leer de forma comprensiva ciertas palabras y expresiones típicas y básicas sencillas.

5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía los recursos humanos y materiales a su alcance,

incluidas las tecnologías de la información y comunicación, para obtener información, comunicarse

en la lengua extranjera y realizar tareas determinadas.

6. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de comunicación y

entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y como herramienta de

aprendizaje.

7. Manifestar una actitud receptiva, interesada y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje

y de uso de la lengua extranjera.

8. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas adquiridos en el contacto con otras lenguas

para un aprendizaje eficaz y autónomo de la lengua extranjera.

10. Desarrollar estrategias de autoevaluación de la competencia comunicativa de la lengua

extranjera, adquiriendo de forma progresiva actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad en

este proceso.

11. Apreciar la influencia de las culturas transmitidas por la lengua extranjera en el pasado y en el

presente en Canarias, tomando conciencia de las similitudes y diferencias entre la cultura propia y

las de la lengua objeto de estudio, valorando la riqueza de una sociedad pluricultural.

5.2.1.3. Temporalización

Primer trimestre

Unit 1: Who is it?

Unit 2: Bon apétit!

Segundo trimestre

Unit 3: Animal facts

Unit 4: Around town

Tercer Trimestre

Unit 5: At home

Unit 6: On holiday


36

5.2.1.4. Contenidos:

Competencia comunicativa

Competencia pragmática (funciones)

Unit 1: Greetings and introductions Giving and asking for personal information.

Unit 2: Expressing likes and dislikes. Ordering food.

Unit 3: Describing animals. Talking about routines

Unit 4: Giving and asking for directions. Buying things.

Unit 5: Describing rooms

Unit 6: Talking about holidays.

Competencia lingüística: gramática y vocabulario

Gramática

Introduction: personal pronouns.

Unit 1: To be, have got.

Unit 2: There is there are, a, an.

Unit 3: Present simple.

Unit 4: Present continuous.

Unit 5: Can.

Unit 6: will

Vocabulario

Unit 1: The body. Adjectives of personality

Unit 2: Food, countries, nationalities and languages

Unit 3: Animal routines.

Unit 4: Places around town, maps.

Unit 5: The house, household items

Unit 6: Clothes. Geographic

Competencia sociolingüística y sociocultural

Aprender acerca de los distintos aspectos socioculturales que incluyen cada unidad mencionada.

5.2.1.5. Criterios de evaluación, competencias y descriptores


37

1. Participar en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de

comunicación fácilmente predecibles, iniciándose en las normas básicas de la comunicación, como

escuchar y mirar a quien habla, adoptando una actitud valorativa ante la producción propia y la de

otras personas.

Se comprobará si el alumno es capaz de: saludar, dirigirse al profesor utilizando saludos, el classroom

language, haciendo sencillos “role plays” con sus compañeros, repitiendo y expresando frases sencillas

y todo ello relacionado con los temas de cada unidad.

Competencia: comunicativa, aprender a aprender, autonomía, social y ciudadana.

2. Captar la idea global e identificar algunos elementos específicos en textos orales muy breves,

sencillos y contextualizados, con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos.

Se comprobará si el alumno es capaz de reaccionar ante cualquier instrucción en inglés,

demostrando su compresión a través de la acción.

Competencias: comunicativa, aprender a aprender, autonomía, social y ciudadana

3. Leer e identificar palabras y frases sencillas, presentadas previamente de forma oral, sobre

temas familiares o de interés para el alumnado.

Se comprobará si el alumno es capaz de repetir palabras y frases imitando la pronunciación en la

medida de lo posible; leer palabras y oraciones sencillas de forma inteligible.

Competencias: comunicativa, aprender a aprender, autonomía, social y ciudadana y digital.

4. Escribir palabras, expresiones familiares y frases sencillas con una finalidad específica a

partir de modelos conocidos y trabajados previamente.

Se comprobará si el alumno es capaz copiar palabras, frases y pequeños textos respetando la grafía

y relacionados con los temas de las unidades.

Competencias: comunicativa, aprender a aprender, autonomía, social y ciudadana y digital

6. Usar estrategias básicas para aprender a aprender, como solicitar ayuda, utilizar el lenguaje

gestual, utilizar diccionarios visuales e identificar algunos aspectos personales que le ayuden a

aprender mejor.

Se comprobará si el alumno es capaz de usar “Picture dictionaries” identificando las palabras e

imágenes que se están trabajando. Mantener el material de clase limpio, ordenado, las tareas hechas,

realizar tests de autoevaluación con ayuda visual.

Competencias: comunicativa, aprender a aprender, autonomía, social y ciudadana, digital.

7. Mostrar interés y curiosidad por aprender a comunicarse en la lengua extrajera y reconocer la

diversidad lingüística como elemento enriquecedor en sociedades multiculturales como la

canaria.

Se comprobará si el alumno es capaz de participar en las actividades de carácter sociocultural que se

realicen con el grupo clase y que tengan como objeto mostrar la riqueza de la lengua inglesa.

Competencias: comunicativa, aprender a aprender, autonomía, social y ciudadana y artística y

cultural.

8. Utilizar la lengua extranjera como vehículo de comunicación en el aula.

Se comprobará si el alumno trata de utilizar lo que sabe en inglés, aunque sea en un proceso en un

proceso interlengua, para comunicarse con el profesor y /o compañeros.

Competencias: comunicativa, aprender a aprender, autonomía, social y ciudadana.


38

6. ESTRATEGIAS DE TRABAJO PARA EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA

EDUCACIÓN EN VALORES:

Las propuestas del PEC para el tratamiento transversal de los objetivos del centro se reflejan a

través de siguientes acciones:

Desarrollar la capacidad de trabajo cooperativo entre el profesorado (para el objetivo

a)

En el departamento hay una coordinación muy estrecha no sólo entre todos los miembros,

sino entre los profesores que imparten el mismo nivel, compartiendo ideas, material… La

coordinación con el tutor y el resto del equipo educativo es también muy eficaz.

Unificar criterios comunes relacionados con descriptores a destacar de ccbb (aprender

a aprender y social y ciudadana) (para el objetivo b)

Respetamos los criterios comunes relaciones con cualquier elemento de la programación y

los descriptores de cada una de las competencias básicas.

Planificar y divulgar un calendario de exámenes para información a las familias, de

manera institucional. (para el objetivo b)

Planificamos las tareas y las pruebas con bastante antelación y se lo hacemos llegar a las

familias a través de las agendas escolares de sus hijos.

Unificar criterios pedagógicos a partir de cada equipo educativo (para el objetivo b)

Los criterios pedagógicos están consensuados con el equipo educativo. Los metodológicos y

didácticos lo están con el departamento de inglés al ser inherentes a la materia.

Realizar actividades interdisciplinares con exposiciones públicas (para el objetivo c)

En nuestra programación tocamos contenidos interdisciplinares muchos y variados. A modo de

ejemplo los siguientes:


39

Temas interdisciplinares

PRIMER TRIMESTRE

Lengua y literatura:

Verbos que expresan gustos y preferencias.

El First y Second Conditional.

Las expresiones temporales.

Uso de If y When en el First Conditional.

La estructura del párrafo.

Traducción inglés-castellano (en el Workbook).

Cuentos, mitos y leyendas de la antigua Grecia.

Presentar datos biográficos y composición escrita de biografías.

Uso de la pasiva en presente y pasado..

Conectores de secuencia en la escritura.

Colocaciones y phrasal verbs.

Little Women, de Louisa May Alcott.

La importancia de repasar y corregir los escritos una vez terminados.

Traducción inglés-castellano en el Workbook

Describir fotografías.

Hablar sobre rutinas.

Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:

Expresión de emociones.

Respeto a la mujer y su papel en la sociedad.

Respeto por los mitos de diferentes culturas.

Respeto por las tradiciones y costumbres familiares en distintos países.

Respeto y valoración del trabajo.

Respeto por las personas que son diferentes.

Importancia de la voluntad para superar cualquier obstáculo, incluso la enfermedad.

La labor moralizante de las historias mitológicas.

Respeto por los turnos de palabra y las opiniones de los demás.

Prevención frente al riesgo de la fama rápida y prematura.

Las relaciones interpersonales en el ámbito escolar

Respeto por las preferencias de los demás

Respeto por los sistemas educativos de otros países (Inglaterra, E.E.U.U, Sudán) y sus

formas de vida.

Valoración de la importancia de la educación.

Cómo afectan la música y el ruido a la salud.

Efectos de la música en los animales; la capacidad de algunos para bailar.


40

Educación plástica y visual:

Fotografías de épocas antiguas.

El Partenón.

Representación de la leyenda de las amazonas..

Ciencias sociales, geografía e historia:

Mitología griega, la figura de la amazona y diferentes personajes mitológicos.

Papel de la mujer en la antigua Grecia.

Evolución de la familia a lo largo de distintas generaciones.

Costumbres familiares británicas a principios del siglo XX.

La mujer en el siglo XIX y su papel en la guerra civil americana.

Emiratos Árabes.

Francia, China, Bélgica, Maldivas, USA, Nueva Zelanda, Inglaterra y Sudáfrica.

Diferentes formas de enseñanza en distintos países del mundo (Inglaterra, E.E.U.U., Sudán).

Datos históricos sobre la educación victoriana.

Matemáticas:

Resolución de algunos problemas matemáticos.

Ciencias de la naturaleza:

Parques en diferentes partes del mundo.

Los decibelios.



El río Amazonas, origen de su nombre.

Parques en diferentes partes del mundo

Tecnología:

Atracciones en un centro comercial.

Acuario en un centro comercial.

Camarero robot.

Restaurante en las nubes.

Probadores interactivos.

El edificio más alto del mundo.

El correo electrónico como medio de comunicación.

SEGUNDO TRI MESTRE


Localizar países en un mapamundi.

La UNESCO.

Información sobre Bangkok y Australia.

La erupción del Vesubio en Pompeya.


41

La Muralla China.


Monumentos emblemáticos del arte oriental budista (en Bangkok), del arte clásico (el Partenón

y el Coliseo), del arte moderno, (en Nueva Escocia y en Sydney –Australia), y de varias

ciudades como París, Londres, Pretoria y Nueva York.


El Past Simple/Continuous en afirmativa, negativa e interrogativa.

Las expresiones temporales.

Uso de las expresiones while y when.

Uso de todas las herramientas de escritura.

Traducción castellano-inglés- castellano en el Workbook y elaboración de diálogos en inglés a

partir de instrucciones.

.


Localizar países en un mapa.

Averiguar a qué país pertenecen varias ciudades.

Contestar preguntas de geografía sobre Europa.

Cultura y acontecimientos deportivos en diversos países.

Origen de varias competiciones deportivas (Wimbledon y los juegos Highlands).

Historia de los terremotos en California.

Educación física:

Importancia del ejercicio físico.

Deportes, los lugares y el tiempo más adecuados para realizar cada uno de ellos.

Educación de la ciudadanía y los derechos humanos:

Importancia del deporte y el ejercicio para estar sanos, especialmente en el caso de los

adolescentes.

Reflexión sobre otras formas de vida y respeto por su cultura, creencias y alimentación


Parques y reservas naturales de California.

Información sobre las secuoyas.

Características del metal oro.

Peculiaridades de algunos animales

Variación de las estaciones en los hemisferios

El cambio climático; consecuencia

El papel del oro y su importancia Población, historia y geografía de California.

Localizar países en un mapamundi.

La cultura del antiguo Egipto.

Las sucesivas fiebres del oro en la historia.


42

en la historia de la humanidad

Flora típica de California.

Aplicaciones del oro en distintos campos y ciencias: medicina, ingeniería, etc.

Por qué es necesario para los astronautas hacer ejercicio y cómo lo realizan a gravedad cero

Posibles desarrollos tecnológicos.

.


Importancia de mantener una actitud positiva ante los contratiempos al viajar para no

estropearles el viaje a los demás.

Respetar que los demás puedan tener opiniones distintas a las suyas.

Reflexión sobre el valor del oro y las riquezas en comparación con la vida humana.


Los adjetivos con sufijos, -y, -ful.

Modo comparativo y superlativo de los adjetivos.

El uso de las conjunciones.

La descripción de lugares.

Las sergas de Esplandián, de Garci Rodríguez de Montalvo.

Traducción inglés-castellano en el Workboo

El futuro con will.

El futuro con be going to.

El Present Continuous con valor de futuro.

Fórmulas para hacer predicciones y expresar probabilidad.

Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de diálogos en inglés a partir de

instrucciones en castellano en el Language Builder..

Matemáticas

Cuadro sobre pesos y precios.

TERCER TRIMESTRE


Causas de la extinción de los animales prehistóricos.


Los animales extinguidos recientemente.

El dragón de Komodo.

Gerald Durrell: su labor como naturalista.

Tecnología:

Los artículos online.

Los avances técnicos en genética.


43

Los periféricos y las partes de un ordenador.


El cine: las películas de Indiana Jones.


El lenguaje periodístico para dar noticias extraordinarias o sensacionalistas.

Practicar el uso del Present Perfect Simple.

Practicar el contraste entre Present Perfect Simple y Past Simple.

Los adverbios y expresiones temporales que suelen acompañarlo.

Las expresiones for y since, before y after.

El uso de conectores de causa y efecto en el texto.

Traducción inglés-castellano en el Workbook .:

Cuentos, mitos y leyendas de todo el mundo.


Hablar sobre habilidad y posibilidad en presente y pasado.

Estructuras verbales para prohibir, dar consejos y expresar obligación y necesidad.

Los verbos modales

Los pronombres interrogativos

La importancia de repasar y corregir los escritos una vez terminados.

Traducción inglés-castellano en el Workbook.

Estructuras para expresar gustos y preferencias.

Estruturas para preguntar por el precio.

Los determinantes y los cuantificadores.

Los nombres compuestos.

Usos de heart y find.

El uso de la referencia en el texto.

Traducción inglés-castellano en el Workbo


Importancia de mantener la calma y no dejarse llevar por el pánico en las situaciones

difíciles.

Respeto por los avances de la ciencia genética.

Reflexión sobre la importancia de seguir intentándolo y sonreír aunque cometas errores.

El voluntariado; el ayudar a los demás visto como una experiencia gratificante.

Respeto por los animales y su hábitat; importancia de observar una conducta respetuosa con

el medioambiente para que no se extingan más especies.

Necesidad de mantenerse informado sobre lo que ocurre en el mundo a través de la prensa y

las noticias.

Respeto hacia los turnos de palabra y los gustos de los demás.

Combatir la piratería.

Reflexión sobre los efectos que el ruido causa en la salud.

Necesidad de observar una conducta respetuosa en las tiendas y en la calle para no molestar

a los demás. Respeto de la propiedad pública y privada.


44

El voluntariado; el ayudar a los demás visto como una experiencia gratificante.

Respeto por los turnos de palabra y los gustos de los demás.

Expresión de emociones.

Importancia de mantener la calma en situaciones de peligro.

Respeto por las distintas religiones y creencias.

Respeto por las tradiciones de otras culturas.

Importancia de ayudar y acoger a quienes visitan su país.

Tolerancia y respeto por quienes son diferentes.

Respeto y valoración del trabajo.

Respeto por los discapacitados.

Importancia de la voluntad para superar cualquier obstáculo, incluso la enfermedad

La labor moralizante de las historias tradicionales.

Respeto por los turnos de palabra y las opiniones de los demás.

Prevención contra la credulidad en la magia.


Aparato auditivo.

Los decibelios.



El mercurio; sus propiedades y utilidades

Tecnología:

- Websites.

- Medidores de ruido, cómo interpretarlos.

- El sonido “mosquito” y sus aplicaciones.

- Los tonos del móvil.

- Los videojuegos musicales.

- Nuevos aparatos para escuchar música.

Música:

Los distintos tipos de música.

Los Beatles; la Beatle Week de Liverpool.

Instrumentos musicales tradicionales de distintas partes del mundo.


La temática de San Jorge en toda clase de representaciones artísticas.


El origen histórico de algunos mitos y creencias.

La cultura de la civilización egipcia.

El poder de la religión y la superstición en la Edad Media.

Valoración de la Biblia como el libro más vendido de la historia.

La caza de brujas.


45


Valoración de la fuerza de la superstición y de si es conveniente ser supersticioso.


46

Vincular los currículos con el entorno próximo y lejano

Nuestra asignatura está vincula perfectamente los currículos al nuestro entorno y a diferentes

contextos de habla inglesa.

Diseño de tareas interdisciplinares que desarrollen la autonomía personal, la toma de

decisiones, la confianza en sí mismo y la asunción de responsabilidades (para el objetivo e)

Los temas interdisciplinares que hemos mencionado a modo de ejemplo nos permiten desarrollar

tareas concretas que permiten al alumnado ir desarrollando distintos niveles de autonomía y mejorar

su autoestima.

Fomentar el civismo en la comunidad educativa (para el objetivo e)

Insistimos mucho en el buen comportamiento y en el desarrollo de valores orientados a la mejora de

la convivencia.

Desarrollo de autonomía personal a través de trabajos monográficos en plazos concretos

(para el objetivo e)

En cada unidad desarrollamos tareas y pequeños proyectos con el fin de ir desarrollando la

autonomía de aprendizaje.

Trabajo en pequeños grupos según el tipo de materia para desarrollar la confianza en sí

mismo y la asunción de responsabilidades (para el objetivo e)

En momento puntuales hacemos actividades en pequeño grupo para realizar proyectos de trabajo

concretos, permitiendo con ello el desarrollo de la autoestima del alumnado, la toma de decisiones y

la responsabilidad.

Realizar actividades de autoevaluación para desarrollar la autonomía personal, la toma de

decisiones, la autoestima.

Hacemos que el alumno se autocorrija sus trabajos, realice tests de autoevaluación para que se haga

responsable de su proceso de aprendizaje.


47

b)Otros objetivos que buscaremos a través de estas estrategias de trabajo se centrarán en

fomentar la convivencia democrática y participativa; favorecer las medidas y actuaciones para

prevenir y resolver los conflictos de forma pacífica; impulsar la convivencia en igualdad entre

mujeres y hombres; asegurar la no discriminación por opción sexual, por procedencias

culturales, por credo religiosos, por pertenencia a cualquier minoría o por cualquier otra

característica individual; potenciar la interculturalidad, la paz y la solidaridad; promover hábitos

de vida saludable, el consumo responsable, el buen uso de las nuevas tecnologías; educar en el

respeto al medio ambiente y el desarrollo sostenible…

Apoyaremos y desarrollaremos todo lo que en este apartado se mencionan y que consideramos vital

para el normal funcionamiento de las clases y la mejora de la convivencia en el centro y fuera de él.

7. CONCRECIÓN DE LOS PLANES DE CONTENIDO PEDAGÓGICO QUE SE

DESARROLLAN EN EL CENTRO:

7.1. Contribución a la mejora de la convivencia:

Con el objeto de contribuir a la mejora de la convivencia hemos decidido usar estrategias y

enfoques metodológicos basados en la sugestopedia, el enfoque cuántico y el enfoque

didáctico del “circle time”. Todos ellos permiten al profesorado conocer mejor a sus

alumnos, que ellos se conozcan a sí mismos y a los demás. Al mismo tiempo favorecen

estrategias que permiten la resolución de problemas y conflictos que puedan suscitarse en el

aula.

7.2. Contribución al Plan de Lectura y Uso de la Biblioteca Escolar:

El alumnado, a parte de las lecturas inherentes en cada una de las actividades de aula, ha de

leer un mínimo de 3 libros en cada curso. A parte de ello, seguiremos el plan de lectura

estipulado por el centro.

7.3. Contribución al fomento del uso educativo de las TIC:

Cada una de las aulas materia de inglés están dotadas con instrumentos que favorecen la realización

de actividades basadas en las nuevas tecnologías: videos, realización de trabajos audiovisuales,

power points, movie maker, uso de

la plataforma moodle, wikis…

8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES QUE SE PRETENDEN

REALIZAR:

No se han decidido aún ninguna actividad complementaria . Si surgiera a lo largo del curso, se

incluiría.

9. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE

CALIFICACIÓN DE LAS EVALUACIONES, TANTO ORDINARIAS COMO

EXTRAORDINARIAS:

9.1.CRITERIOS DE EVALUACIÓN


48

1. Comprender la idea general y las informaciones específicas de textos orales emitidos por un

interlocutor, o procedentes de distintos medios de comunicación, sobre temas conocidos,

utilizando estrategias que facilitan la comprensión.

Se comprobará si el alumno es capaz de comprender la idea general y detalles específicos de

exposiciones breves y conversaciones sobre temas familiares. Asimismo, se pretende medir la

capacidad para comprender la idea general de textos orales procedentes de los medios de

comunicación con pronunciación estándar. Se valorará igualmente la aplicación de estrategias como

el uso del contexto verbal y no verbal, el reconocimiento de palabras clave que faciliten la

comprensión y los conocimientos transferidos desde otras lenguas conocidas.


2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a las

experiencias personales, empleando estructuras sencillas, las expresiones más usuales de

relación social, y una pronunciación apropiada para lograr la comunicación, utilizando las

estrategias adecuadas para facilitar la interacción.

Se comprobará si el alumno es capaz de desenvolverse en situaciones interactivas que suponen la

integración de la comprensión y de la expresión. Las conversaciones se darán en situaciones de dos

tipos: las habituales de clase (pedir información y aclaración, pedir permiso, trabajar en grupo, etc.)

y las creadas por la profesora (juegos, simulaciones, juegos de rol, comunicación a través de las

tecnologías de la información y la comunicación, etc.). Los mensajes pueden ser todavía titubeantes

y contener errores morfosintácticos y léxico reducido, siempre que estos mensajes sean

comprensibles.


3. Comprender la información general y específica de textos escritos, adaptados y

«auténticos», de extensión variada, adecuados a su edad y conocimiento, transmitidos en

diferentes soportes, demostrando la comprensión a través de una tarea determinada.

Se comprobará si el alumno es capaz de comprender textos escritos como correspondencia,

anuncios, folletos diversos, narraciones, artículos de revistas juveniles, páginas web, letras de

canciones, etc., aplicando estrategias de lectura como la inferencia de significados por el contexto, o

los conocimientos transferidos de las lenguas que conocen o estudian o vinculados a otras materias

del currículo. También se evalúa la capacidad para leer textos, en soporte papel o digital, de una

cierta extensión, recurriendo al diccionario de forma espontánea cuando resulte difícil la

comprensión global del argumento por desconocimiento de alguna palabra clave, y demostrando su

comprensión a través de tareas lingüísticas y no lingüísticas.


4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, utilizando estructuras,

conectores sencillos y léxico adecuados, cuidando los aspectos formales propios del lenguaje

escrito y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación para que sean

comprensibles al lector y presenten una corrección aceptable, haciendo uso de estrategias

propias del proceso de la composición escrita.

Se comprobará si el alumno es capaz de expresar por escrito, en soporte papel o digital, y de forma

comprensible para el lector, descripciones sobre acontecimientos y actividades cotidianas y

familiares, narraciones sobre experiencias personales, cartas, postales, formularios, y correos

electrónicos de forma guiada, teniendo en cuenta la diferencia entre el lenguaje escrito y el verbal.


49

Se evaluará el uso de estrategias como la planificación, el diseño y la revisión. Se valorará también

la presentación clara, limpia y ordenada, en soporte papel o digital.


5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera, en

contextos frecuentes de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección

de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

Se comprobará si el alumno es capaz de aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico

usando los aspectos léxicos, fonéticos, estructurales y funcionales de la lengua para que los

mensajes sean progresivamente más correctos en los intercambios comunicativos en contextos

habituales. Asimismo, se valorarán la reflexión sobre la necesidad de la corrección formal que hace

posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas y el interés por

participar en actividades individuales y de grupo tanto dentro como fuera del aula.


6. Identificar y utilizar algunas estrategias básicas empleadas para progresar en el

aprendizaje, y valorar la capacidad de usarlas de manera cada vez más autónoma.

Se comprobará si el alumno es capaz de utilizar las estrategias que favorecen el proceso de

aprendizaje como la capacidad de valorar sus progresos, la reflexión sobre el propio aprendizaje, la

utilización de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso correcto del

diccionario para identificar la acepción adecuada al contexto; el uso de recursos bibliográficos,

informáticos y digitales con el fin de recabar información y como herramienta de aprendizaje,

ampliar o revisar aspectos trabajados en el aula; la participación en la evaluación del propio

aprendizaje; y el uso de algunos mecanismos de autocorrección, así como el uso de técnicas de

estudio, de trabajo cooperativo y por proyectos, de planificación y organización de tareas y tiempos.

Competencias: comunicativa, aprender a aprender, autonomía y digital.

7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar

información, producir textos a partir de modelos y para establecer relaciones personales

mostrando interés por su uso.

Se comprobará si el alumno es capaz de utilizar de forma guiada las tecnologías de la información y

la comunicación como herramienta de aprendizaje a la hora de buscar información para la

elaboración de proyectos o como enriquecimiento personal. Asimismo se valorará su uso en

actividades de comunicación para establecer relaciones personales. Las comunicaciones que se

establezcan versarán sobre temas familiares previamente trabajados. También se tendrá en cuenta si

se valoran la diversidad lingüística como elemento enriquecedor, la actitud hacia la lengua

extranjera como vehículo de comunicación y su interés por utilizarla.


8. Identificar y poner ejemplos de algunos aspectos sociales, artísticos, culturales, históricos,

geográficos o literarios propios de los países donde se habla la lengua extranjera y mostrar

interés por conocerlos, valorando la influencia que ejercen en la Comunidad Autónoma de

Canarias.

Se comprobará si el alumno es capaz de apreciar el conocimiento que posee él mismo y sus

compañeros de los rasgos más importantes y característicos de la sociedad, arte, cultura, historia,

geografía y literatura de los países donde se habla la lengua extranjera. Asimismo, se evaluará si

alumnos y alumnas muestran respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos,


50

superando de este modo algunos estereotipos. Se valorará, del mismo modo, la reflexión sobre la

influencia que esos aspectos tienen en la Comunidad Autónoma de Canarias: celebración de

festividades o tradiciones, gastronomía, música…

Competencias: comunicativa, aprender a aprender, autonomía, social y ciudadana y cultural y

artística.

9. Valorar y aprovechar las oportunidades que la Comunidad Autónoma de Canarias ofrece

para poner en práctica los contenidos trabajados.

Se comprobará si el alumno es capaz de realizar intercambios comunicativos con hablantes de la

lengua estudiada, tanto a nivel oral como escrito, para la realización de entrevistas, siguiendo un

modelo o para la elaboración de proyectos guiados. Asimismo se evaluará si es capaz de valorar la

oportunidad que Canarias le ofrece, como enclave turístico y como sociedad multicultural para

participar en situaciones reales de comunicación.

Competencias: comunicativa, aprender a aprender, autonomía, social y ciudadana y cultural

y artística.

9. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

9.1 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Los criterios de calificación en coherencia con todos los elementos del currículo descritos y

los criterios de evaluación son los siguientes:

50% COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL

(LISTENING, SPEAKING, SPOKEN INTERACTION)

LISTENING: 20%


51

Se realizarán distintos tests relacionados con los temas que se trabajan en el aula, con el objeto

de medir la comprensión oral del alumnado. Estos test pueden ser de respuesta múltiple y/o

abierta.

ENGLISH SPOKEN IN CLASS: 10%

El alumnado ha de INTENTAR comunicarse en inglés en clase. El mantener una actitud

receptiva y respetuosa cuando la profesora HABLE EN INGLÉS o sus compañeros, así como ante

cualquiera comunicación oral (videos, películas, canciones…) se considerará una ESCUCHA

ACTIVA y un periodo de INPUT positivo para el alumnado.

SPEAKING AND SPOKEN INTERACTION: 20%

El ALUMNADO HA DE COMUNICARSE EN INGLÉS EN LA MEDIDA QUE PUEDAN Y

MANTENER UNA ESCUCHA ACTIVA, RESPETÁNDOSELE EL PERIODO DE SILENCIO

NECESARIO.

Será su nivel de comunicación, de interacción, participación en todas las actividades que en ella se

llevan a cabo, exposición de actividades, tareas, ejercicios concretos, utilización de la lengua para

comunicarse en el aula, respetando el proceso interlengua… constituirá la nota que le corresponde.

50% COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ESCRITA:

READING COMPREHENSION: 20%

Lecturas comprensiva de textos variados y adaptados al nivel del alumnado, tanto en formato

papel o digital.

WRITING 30%

Actividades de clase, writings, ejercicios, Exámenes…

LAS PRUEBAS ESCRITAS pretenden comprobar el nivel de adquisición de LA

COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ESCRITA. Estas se puntuarán sobre un 40%, tanto si

contienen READING COMPREHENSION como si son TESTS LINGÜISTICOS (gramática,

léxico…)

9.2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Instrumentos para evaluar la comprensión y expresión ORAL (50%)

Tests orales puntuales.

Participación del alumno en el aula

Realización de un PORTFOLIO AUDIOVISUAL O GRABACIONES DE AUDICIONES donde

quede constancia del desarrollo de la capacidad de HABLAR, ESCUCHAR E INTERACTUAR

en lengua inglesa.


52

Instrumentos para evaluar la comprensión y expresión ESCRITA (50%)

READING: 20%

Lecturas de textos provenientes de distintas fuentes.

WRITING: 30%

1. TEST PARA EVALUAR EL NIVEL DE DESARROLLO DE LA CAPACIDAD DE

COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ESRITA

Reading: 2 puntos

Communicative situations: 0,5 puntos

Dialogue: 0,5 puntos

Writing: 2 puntos

2. TEST PARA EVALUAR EL NIVEL DE CONOCIMIENTO DE LA

COMPETENCIA LINGÜÍSTICA:

Léxico, Gramática, ortografía, semántica, ortoépica

Este tipo de tests consistirá en ejercicios específicos para poder evaluar el conocimiento de

los alumnos de estos aspectos lingüísticos y detectar errores conceptuales que les impidan mejorar

en su comprensión y expresión oral y escrita.

LAS PRUEBAS ESCRITAS pretenden comprobar el nivel de adquisición de LA

COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ESCRITA. Estas se puntuarán sobre un 40%, tanto si

contienen READING COMPREHENSION como si son TESTS LINGÜISTICOS (gramática,

léxico…)

*** LOS CUADERNOS DE CLASE, EL LIBRO DE EJERCICIOS SERÁN EVALUADOS

DENTRO DE LA NOTA DE WRITING CON UN PORCENTAJE DEL 30 %.

9.3. CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE RECUPERACIÓN Y CRITERIOS DE

CALIFICACIÓN PARA EL ALUMNADO CON EL INGLÉS SUSPENDIDO.

A. INGLÉS SUSPENDIDO EN EL CURSO ACTUAL Y/O CURSO ANTERIOR

Si el alumnado ha suspendido la materia en el presente curso ha de hacer lo siguiente para

recuperarlo:

1. EXAMEN ORAL (este supondrá un 50% de la nota)


53

DIÁLOGO: (el profesorado le proporcionará un diálogo abierto y en español para que cada

alumno lo haga, poniéndolo en inglés)

FLASH CARD (Explicación de 2 imágenes relacionadas con los temas trabajados en el

aula)

PREGUNTAS VARIADAS RELACIONADAS CON LOS CONTENIDOS GENERALES

Y/O TRABAJADOS EN EL CURSO.

2. EXAMEN ESCRITO (este supondrá un 50% de la nota)

El examen se confeccionará de modo que nos permita comprobar la adquisición de los contenidos

mínimos de la asignatura y siguiendo las estructuras antes descritas.

El alumnado que no haya superado la parte escrita, NO SE LE HARÁ EL EXAMEN ORAL, ya

que hay que aprobar ambas para superar la materia.

B. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO ABSENTISTA

Los alumnos absentistas que hayan perdido el derecho a la evaluación continua han de presentar

UN CUADERNO CON TODAS LAS ACTIVIDADES QUE SE HAN REALIZADO A LO

LARGO DEL CURSO. Además de hacer los trabajo correspondientes a las lecturas establecidas.

Han de hacer un examen ORAL como ya se describió anteriormente.

Los criterios e instrumentos de evaluación y de calificación SERÁN LOS MISMOS QUE PARA

EL RESTO DEL ALUMNADO.

Todo ello se ha de presentar el DIA QUE LA JEFATURA DE ESTUDIOS disponga.

MATERIAL DE REFUERZO PARA EL VERANO

El alumnado que suspenda la asignatura en JUNIO ha de hacer lo siguiente:

1. UNA REDACCIÓN POR CADA UNA DE LAS UNIDADES DADAS EN EL CURSO.

2. COMPLETAR SU CUADERNO DE CLASE CON LAS ACTIVIDADES QUE LE

HAYAN FALTADO INCORPORAR DURANTE EL CURSO.

3. HABER REALIZADO EL MATERIAL DE REFUERZO QUE SE LE FACILITARÁ

EN LA FOTOCOPIADORA DEL CENTRO Y QUE HA DE ADQUIRI Y TRAER

HECHO EN SEPTIEMBRE, EL DÍA DE SU PRESENTACIÓN AL EXÁMEN.

LA PRESENTACIÓN DE ESTE MATERIAL CONSTITUIRA 1 PUNTO POSITIVO

SOBRE LA NOTA ADQUIRIDA EN EL PARTADO DE COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN

ORAL, UNA VEZ HAYA OBTENIDO LA NOTA MÍNIMA PARA APROBAR LA MISMA:

2 PUNTOS SOBRE 4.

Ej: Si obtiene en el examen escrito un 2, se le subirá a 3. (Esto corresponde al 40% de la

asignatura)

CONTENIDOS MÍNIMOS


54

SEGUNDO ESO

Temas:

1. Back to School

2. Out and About

3. Family Matters

4. Getting There

5. The Future of Sport

6. As Good As Gold

7. Staying Alive!

8. What a noise!

9. Believe it or not

Contenidos

Competencia comunicativa

Aspectos pragmáticos. Funciones del lenguaje.

Introducing people

Classroom Language

Talking about routines

Talking about activities

Expressing likes and dislikes

Talking about current actions

Describing Pictures

Talking about family

Describing past events

Talking routines

Talking about the past

Talking about the weather

Making plans

Making predictions

Describing people, places and things

Giving opinions

Talking about the news

Talking about experiences

Talking about moise

Talking about pictures

Expressing likes and dislikes

Giving advice

Telling a story

2. Aspectos lingüísticos

2.1 Aspectos gramaticales

Singular/plural nouns

Possessive adjectives

Saxon Genitive


55

To be

To have got

Present simple

Advers of frequency

Present continous

Present simple/present continous

Past simple

There was/were

Past continous

Past simple/ past continous

Will

First conditional

Comparison of adjectives

Present perfect simple

Quantifiers and determiners

For/since

Modals

Aspectos léxico-semánticos

Vocabulary related to all the above mentioned topics.

Aspectos fonéticos y fonológicos

Capital letter, puntuaction, weak and strong forms, vowels and consonants, falling and rising

intonation


56

11. PROCEDIMIENTOS QUE PERMITAN VALORAR EL AJUSTE ENTRE EL DISEÑO,

EL DESARROLLO Y LOS RESULTADOS DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA:

PREGUNTAS SI NO

Para elaborar la programación didáctica, ¿se ha partido de los

currículos oficiales y del anexo I de los reales decretos y se ha

reflexionado sobre la contribución de cada materia al desarrollo de

las competencias básicas?

¿Se han tenido en cuenta las líneas educativas y los acuerdos

recogidos en el proyecto educativo y en la memoria del curso

anterior? ¿Se ha partido de los objetivos de la PGA para vertebrar

de forma explícita las decisiones que se van a tomar en los demás

apartados de la programación?

¿Constituyen las competencias básicas el elemento central de la

programación didáctica?

¿Hemos contextual izado la programación a nuestra realidad o la ha

marcado el libro de texto?

¿Refleja la programación el tratamiento de los planes prescriptivos

que deben desarrollarse en el centro y cómo se contribuye desde el

área o materia a ellos’

¿Se han concretado los objetivos del área o materia para cada curso

reflejando de forma explícita las competencias básicas?

¿Se ha realizado una selección y organización de contenidos en

unidades de programación secuenciadas? ¿

Se ha tenido en cuenta qué contenidos de otras materias o áreas

conectan con los de la propia para permitir la integración curricular

y el trabajo interdisciplinar?

¿Las unidades de programación responden a enfoques

metodológicos que favorecen la adquisición de las competencias

básicas? ¿El conjunto de unidades de programación permiten el

desarrollo del currículo? En el análisis de los criterios de

evaluación, ¿se han identificado los aspectos imprescindibles para

diseñar situaciones de aprendizaje?

¿Los procedimientos e instrumentos de evaluación previstos han

permitido la obtención de información necesaria para valorar el

grado de adquisición de las competencias básicas?

¿Los instrumentos de evaluación previstos son adecuados para los


57

aprendizaje que queremos evaluar y apara la metodología

seleccionada?

¿Utilizamos la autoevaluación y la coevaluación para que el

alumnado sea partícipe y responsable de su proceso de aprendizaje y

para que conozca los objetivos, la metodología y la evaluación a que

se somete?

¿Se han previsto procedimientos para informar al alumnado y a las

familias sobre los diferentes aspectos de la evaluación?

¿Se han utilizado los criterios de evaluación como referente para

elaborar los de calificación?

¿Los criterios de calificación son útiles para valorar los

aprendizajes adquiridos, permiten reconocer dificultades de

aprendizaje, facilitan la toma de decisiones para su posterior

regulación? ¿Los criterios seguidos para diseñar las tareas y

actividades consideran diferentes niveles de complejidad y de estilos

de aprendizaje para su diseño?

¿El enfoque de la programación permite el uso de distintos espacios

y escenarios para la actividad docente, posibilita diferentes

agrupamientos, así como la utilización de materiales, recursos y

soportes diversos?

¿El tiempo asignado a las unidades de programación para su

desarrollo ha sido el adecuado?

¿El diseño y la puesta en práctica de las actividades

complementarias y extraescolares han favorecido el desarrollo de

las competencias básicas y de la programación? ¿Se han previsto las

medidas organizativas, de acceso a los materiales y recursos

necesarios para poder hacer efectiva la programación?

¿Se han planificado los mecanismos para recoger las propuestas de

mejora, al término de cada unidad de programación, del trimestre y

del curso?

¿Los distintos apartados de la programación son coherentes entre

sí?

-

-

materia inglÉs curso€¦ · materia inglÉs curso 2º eso aÑo escolar 2014-2015 departamento...

Documents