matech examples of modified lessons in spanish

Título de la lección:

Haciendo ondas

Materia:

Ciencias Matemáticas Integrada Nivel: Elem Inter Sup

Grado:

Kinder 1ero 2do 3ero 4to 5to 6to 7mo 8avo 9no 10mo 11avo

12avo

Conceptos e Ideas Fundamentales: ¿qué entenderán los estudiantes al final de

esta lección?

Los estudiantes aprenderán que….

Es muy importante compartir la información científica

La mejor forma de trabajar en una investigación científica es en equipo

Objetivos específicos de aprendizaje

Observar ondas y describir cómo éstas se mueven alrededor de un objeto

¿Qué estándares pretende atenderse con esta actividad?

La Naturaleza de la Ciencia Los Sistemas y Modelos La Energía

Alianza para el Aprendizaje de Ciencias y Matemáticas

PLANTILLA PARA DISEÑAR ACTIVIDADES

Diseñadores: Dra. Bernadette Delgado/ Prof. María Schwarz

Zona:Cayey Humacao Mayagüez Río Piedras

Título de la lección: Haciendo ondas

Materia: Ciencias Matemáticas Integrada Nivel: Elem Inter Sup

Grado:

Kinder 1ero 2do 3ero 4to 5to 6to 7mo 8avo 9no 10mo 11avo 12avo

Conceptos e Ideas Fundamentales: ¿qué entenderán los estudiantes al final de esta lección?


• Es muy importante compartir la información científica

• La mejor forma de trabajar en una investigación científica es en equipo


• Observar ondas y describir cómo éstas se mueven alrededor de un objeto


• La Naturaleza de la Ciencia • Los Sistemas y Modelos • La Energía

De qué forma se evidencia el assessment continuo (a través de toda la actividad)

Desde el comienzo de la lección, cuando los estudiantes leen la historia sobre el tsunami, el maestro

está atento a los comentarios que éstos hacen, a las contestaciones que ofrecen cuando el maestro hace

una pregunta. A través de técnicas que ayudan a hacer el pensamiento del estudiante visible, como la

de preguntarles “¿qué te hace decir eso?”, el maestro puede hacer un avalúo del conocimiento previo

del estudiante sobre el tema y de las posibles concepciones erróneas que pudiera traer o desarrollar.

Más tarde, cuando grupos de estudiantes modelan el efecto de las ondas alrededor de un objeto, el

maestro debe aprovechar la oportunidad, no sólo de leer lo que los estudiantes responden en el

cuestionario escrito, si no también de hacerles preguntas que lleven al estudiante a hacer conexiones

con conocimiento previo y con el contexto en el que vivimos.

Materiales, equipo y arreglos necesarios

Por grupo:

• Bandeja rectangular de poca profundidad (una bandeja de cafetería funcionaría bien)

• Taza de café (tipo “mug”)

• Abanico eléctrico

• Agua

• Colorante vegetal

• Hoja(s) de trabajo del estudiante

Descripción de la actividad

La actividad se inicia con una lectura sobre el tsunami del 26 de diciembre del 2004. Los estudiantes

se pueden identificar con la historia ya que fue una que tocó al mundo entero. Además, debido a la

ubicación de Puerto Rico sobre una falla geológica mayor, hace que la historia sea aún más relevante

para los estudiantes. Esta lección ayuda a que los estudiantes comprendan la importancia de la

comunicación y el trabajo en equipo en el mundo científico. La lección continúa con una actividad en

grupo donde los estudiantes modelarán ondas utilizando agua y un objeto. Esta lección ayudará a los

estudiantes a entender mejor cómo las ondas, tales como las ondas de sonido o las ondas superficiales,

interactúan con los objetos. Para esta actividad se utilizan las ondas de agua para representar a las

ondas de sonido. El maestro debe además aprovechar para establecer la conexión entre la lectura sobre

el tsunami y la actividad de las ondas. Al ocurrir un terremoto de alta magnitud en el fondo del océano,

el agua que está sobre el área del terremoto es desplazada- pierde el estado de equilibrio y se forman

ondas cuando el agua desplazada, debido a la gravedad, trata de retomar el equilibrio (otras causas de

tsunamis pueden ser erupciones volcánicas en el mar, o la caída de un asteroide en el mar).

Haciendo Ondas (Lección Original‐guía para el maestro) Adaptada de: http://www.nasaexplorers.com

http://www.nasaexplorers.com/

Haciendo Ondas

Hoja(s) del Maestro

Objectivo: Observar ondas y entender cómo éstas se mueven alrededor de un objeto.

Nivel: 4-6

Materia(s): Ciencias Físicas

Tiempo de Preparación: Menos de 10 minutos

Duración: Un periodo de clase

Categoría de los materiales a utilizar:

Disponibles generalmente en el salón de clase

Estándares

Ciencias: • La Naturaleza de la Ciencia • Los Sistemas y Modelos • La Energía

Matemáticas:

Estudios Sociales:

Materiales:

(por grupo)

• Bandeja rectangular de poca profundidad (una bandeja de cafetería funcionaría bien) • Taza de café (tipo “mug”) • Abanico eléctrico • Agua • Colorante vegetal • Hoja(s) del estudiante

Enlaces en Internet que podrían ser apoyo:

Howstuffworks.com—What Causes A Sonic Boom?

http://science.howstuffworks.com/question73.htm

Artículo(s) de apoyo de NASA:

It Takes a Village (http://www.nasaexplores.com/show2_articlea.php?id=05-003)

Lowering The Boom

(http://www.nasaexplores.com/show2_articlea.php?id=04-017)

http://science.howstuffworks.com/question73.htm

Instrucciones previas:

• Obtenga todos los materiales que sean necesarios. • Organice a los estudiantes en grupos de 3 a 5 participantes.

Información de Apoyo y Trasfondo:

Cuando uno piensa por primera vez en un vuelo supersónico, parecería algo muy conveniente. Mientras más rápido pueda volar el avión, más rápico uno llegaría a su destino. Y la velocidad del sonido, o 1 Mach, es bastante rápida (se pronuncia Mac- El Número Mach, se define como el cociente entre la velocidad de un objeto y la velocidad del sonido en el medio en que se mueve dicho objeto. Es una magnitud adimensional, típicamente usada para describir la velocidad de los aviones. Mach 1 equivale a la velocidad del sonido, Mach 2 es dos veces la velocidad del sonido, etc)

¿Cuán rápida es? Esto depende de muchos factores, incluyendo cuán alto está volando el avión. El aire se torna menos denso a elevaciones más altas, de manera que es más fácil el viaje de las ondas de sonido. Al nivel del mar, la velocidad del sonido es de 1,220 kilómetros (760 millas) por hora. Pero, hay un detalle, y tiene que ver con las explosiones sónicas. La explosión sónica es una manifestación audible de las ondas de choque provocadas por un avión que sobrepasa Mach 1 (el choque con la trompa del avión.) Esas ondas de choque pueden causar daños al oido y hasta romper ventanas. Por esta razón, los vuelos supersónicos deben volar sobre mar abierto, sobre 3,000 metros de altura (10,000 pies) y nunca estar a menos de 24 kilómetros (15 millas) de la costa. Cualquier vuelo supersónico sobre tierra debe ir sobre 9,000 metros (30,000 pies) de altura y solamente en áreas designadas. La intensidad de una explosión sónica está influenciada por varios factores, incluyendo el tamaño del avión, de manera que, aviones lo suficientemente grandes como para transportar muchos pasajeros, generarían ondas de choque mucho más fuertes.

NASA esta trabajando con el gobierno y asociados en la industria para encontrar maneras de reducir el ruido y las ondas de choque asociadas con los vuelos supersónicos. En Agosto del 2003 se demostró, a través de vuelos de prueba, que al cambiar el diseño del avión se afecta la onda de choque que genera y esto puede reducir el volumen de su explosión sónica. Esto permitiría que aviones que vuelan a velocidad supersónica puedan hacerlo en áreas que ahora son restringidas.

Esta lección les ayudará a los estudiantes a entender mejor cómo las ondas, tales como las ondas de sonido, interactúan con los objetos. Para esta actividad se utilizan las ondas de agua para representar a las ondas de sonido.

Guía (Instrucciones para el Maestro):

1. Lea el artículo de NASAexplores “Hace Falta toda una Comunidad”. Discuta el artículo con la clase y conteste cualquier pregunta que los estudiantes puedan tener.

2. Explíquele a la clase que cuando un avión se mueve a través del aire, empuja (o desplaza) al aire que está en su camino. Esto es similar a cómo una embarcación mueve el agua fuera de su camino. Así como el bote, el avión hace ondas en el aire.

3. Dígale a sus estudiantes que ellos estarán llevando a cabo un experimento para ver

cómo un objeto afecta las ondas. Esto será similar a cómo un avión (o un bote) crean ondas a medida que se mueven.

4. Organice los grupos de estudiantes y entrégueles la Hoja(s) del Estudiante. 5. Repase las instrucciones con los estudiantes y conteste cualquier pregunta que puedan

tener. 6. Entregue los materiales a cada grupo y pídales que monten el experimento (pero que

todavía no prendan el abanico.) 7. Cuando cada grupo tenga montado su experimento, visítelos y eche unas gotas de

colorante vegetal en el agua que está en la bandeja. Esto hará ondas en la bandeja que serán fáciles de observar. Converse con los estudiantes sobre los patrones que observan en las ondas. Esta actividad pre-experimento ayudará a que los estudiantes entiendan mejor lo que estarán observando.

8. Una vez haya visitado a todos sus grupos, dígales que pueden empezar su experimento. 9. Permita suficiente tiempo para que los estudiantes completen la actividad y responda a

sus preguntas según sea necesario.

Discusión / Cierre:

• Deje que cada grupo comparta sus hallazgos con la clase. • Compare los resultados del experimento con la idea de un avión moviéndose en el aire.

Extensiones:

• Experimente con objetos de diversas formas o diseños. Pruebe utilizando objetos cuadrados o puntiagudos para ver cómo éstos afectan el patrón de las ondas.

Respuestas a las preguntas en la(s) hoja(s) del estudiante:

a. La taza de café representa al avión y el agua representa al aire. b. Las ondas se desviaron hacia los lados. Esto es similar a cuando un avión empuja el

aire fuera de su camino cuando está volando. c. Probablemente no, pero algunas de las ondas podrían rebotar en el piso y regresar

hacia el avión. d. No, la taza bloqueó las ondas por lo que es posible que se formen directamente detrás

de la taza. e. Las respuestas pueden variar.

http://www.nasaexplores.com/

Haciendo Ondas (Lección Original‐guía para el estudiante) Adaptada de: http://www.nasaexplorers.com


Haciendo Ondas

Hoja(s) del estudiante

Materiales

• Bandeja de poca profundidad (las de la cafetería funcionarían bien) • Taza de Café • Abanico Eléctrico • Agua • Colorante Vegetal

Procedimiento

1. Con mucho cuidado, vierta el agua en la bandeja. Si fuera posible, el agua debería estar a unos dos centímetros y medio (1 pulgada) de profundidad.

2. Colocar una o dos gotas de colorante vegetal y mezclar bien. El agua debe estar con un poco de color (no completamente saturada).

3. Colocar la taza de café en el centro de la bandeja.

4. Colocar el abanico a aproximadamente a 30 centímetros (1 pie) de distancia de la bandeja. ¡No prendas el abanico todavía!

5. En este momento, el experimento debería de verse como está en la foto. Espera a que el maestro venga y haga con ustedes una actividad que los preparará para el experimento que llevarán a cabo.

6. Una vez que el maestro los haya visitado, remuevan la taza de café y prendan el abanico para que comiencen a formarse las ondas.

7. Experimenten con la posición y la dirección del abanico para lograr la mejor interacción de las ondas.

8. Una vez tengan una localización perfecta para el abanico, coloquen la taza de café en el camino de las ondas.

9. Observen qué sucede con las ondas a medida que se ponen en contacto con la taza de café.

10. Experimenten colocando la taza en diferentes posiciones para lograr

la mejor interacción de las ondas.

11. Contesten las siguientes preguntas sobre el experimento:

a. Si estamos modelando un avión y cómo interactúa con las ondas en el vuelo, ¿qué representa la taza de café en este experimento? ¿qué representa el agua?

b. ¿Qué pasó con las ondas cuando se pusieron en contacto con la taza de café?

c. Usted puede haber notado que las ondas rebotaban sobre los bordes de la bandeja y se reflejaban hacia adentro de la bandeja. ¿Podría suceder algo similar cuando un avión viaja a través del aire?

d. ¿Se han formado ondas directamente detrás de la taza de café? ¿por qué sucedió esto?

e. En el espacio que sigue, dibuja un diagrama de las ondas que se formaron en el experimento.

http://www.nasaexplores.com/

Haciendo Ondas Lectura Original nivel 5‐8 Adaptada de: http://www.nasaexplorers.com


¡Hace falta toda una comunidad!

Fue el 26 de diciembre del 2004. Un terremoto acababa de sacudir el fondo del Océano Indico. Algunos científicos temían que lo que seguiría sería un peligroso maremoto o tsunami. Pero había lagunas en el sistema global para propagar la noticia de un peligro potencial.

Horas después, un maremoto monstruoso golpeó las costas de varios países en el sur de Asia. Mucha gente en esas áreas no tenía la menor idea de que algo así se acercaba. La falta de advertencias fue lo

que seguramente contribuyó a que ocurrieran más de 150,000 muertes.

Inclusive, antes de que ocurriera el maremoto, estudiantes de los Estados Unidos y Dinamarca aprendían sobre la importancia de comunicar y compartir datos científicos.

Fue hace dos años que Jens Jensen vino a los Estados Unidos para visitar a John Moore. El Sr. Jensen es un maestro de geografía en la escuela superior en Dinamarca. Y el Sr. Moore enseña sobre ciencias y satélites en una escuela superior de Nueva Jersey.

A los dos se les ocurrió una idea. Ambos harían que sus estudiantes llevaran a cabo proyectos de ciencias terrestres. Entonces, cada uno viajaría con dos estudiantes al salón del otro maestro para presentar su trabajo. Los proyectos involucrarían el uso de algo conocido como SIG, que significa “Sistema de Información Geográfica.” Estas son herramientas que permiten que se muestren diferentes tipos de información al mismo tiempo en un solo mapa. Los proyectos también utilizarían las imágenes de satélites y otros datos.

Los estudiantes en los Estados Unidos trabajaron en dos proyectos. Primero, ellos estudiaron cómo los satélites de NASA, observaciones del viento, y otros datos se podrían utilizar para averiguar en qué dirección se movería el humo de un tanquero si explotara en una carretera. En el segundo proyecto, ellos siguieron la trayectoria de un huracán con datos de satélites, boyas marinas y otras fuentes.

Los estudiantes en Dinamarca enfocaron su proyecto en algo diferente. Ellos utilizaron datos sobre el suelo y otra información para determinar si las prácticas agrícolas estaban contaminando los suministros de agua locales.

Los estudiantes en ambos países aprendieron muchísimo trabajando en sus proyectos. Pero aprendieron mucho más cuando se visitaron. Justin Davison y


Darryl Dorofy fueron afortunados al ser escogidos para viajar a Dinamarca. Ellos pudieron ver cómo en ambos países utilizaron datos y herramientas similares para propósitos diferentes.

“Nosotros le enseñábamos [a los estudiantes daneses] nuestros proyectos y les dábamos ejemplos de cómo podrían utilizar el SIG en su vida diaria” dijo Davison.

“La oportunidad que tuvimos fue de mostrarles otra parte del mundo utilizando herramientas y fuentes de datos con las que estaban familiarizados” añadió Dorofy.

Moore le da el crédito al programa GLOBE por hacer las cosas más fáciles para los estudiantes en diferentes partes del mundo cuando recogen y comparten algún tipo de datos. El programa GLOBE es auspiciado por NASA. Los participantes observan el suelo, el aire, el agua y la vida. Luego, ellos reportan sus resultados en la página del Internet del programa GLOBE que puede ser accedida por cualquier persona. (Los datos de GLOBE fueron utilizados por los estudiantes de los Estados Unidos en ambos proyectos. El Sr. Jensen era el encargado del programa GLOBE en Dinamarca.)

“Ya es algo aceptado que la mayoría de los problemas ambientales son de naturaleza global,” dijo Moore. “Por lo tanto, las soluciones también son globales.”

Luego de su viaje a Dinamarca, Dorofy y Davison también entienden que esto es así.

“Yo pienso que es importante compartir los datos relacionados al ambiente,” dijo Davison.

Dorofy añadió “Tenemos la responsabilidad de preservar el planeta en el que vivimos. Y la única manera de hacerlo no es actuando solos sino más bien como na comunidad global.” u

Courtesía de la Misión de Ciencias y Aeronáutica de NASA Publicado por NASAexplores: 23 de febrero del 2005


Glosario

boya — Un flotador de color brillante amarrado a una soga y anclado en el fondo del mar que sirve para marcar canales en un puerto o algún peligro debajo del agua o también para alerter de algún peligro.

potencial — que tiene posibilidad de ser; la capacidad de desarrollo o crecimiento.

Maremoto o tsunami — una ola oceánica de gran tamaño que es causada por un terremoto debajo del mar o una erupción volcánica.

Haciendo Ondas Lectura Original nivel K‐4 Adaptada de: http://www.nasaexplorers.com



Era el día después de Navidad. El año 2004. Un terremoto de gran magnitud recién se registraba en el Océano Indico. Algunos científicos pensaron que ese terremoto podría causar grandes olas. Las olas grandes producidas por un terremoto se llaman maremotos o “tsunamis”.

Los científicos sabían que si las olas llegaban a tierra, muchas personas podrían sufrir daños. Ellos querían alertar a la gente que vivía cerca del Océano Indico. Pero no existían métodos muy buenos para correr la voz.

Y sucedió, el maremoto no se demoró en llegar. Mucha gente no tenía idea de que venía. Mucha gente sufrió daños. Muchos murieron. Sólo una pequeña alerta pudo haber salvado muchas vidas. Por eso es que es importante compartir la información científica.

Los estudiantes de Estados Unidos y Dinamarca estaban aprendiendo a compartir la ciencia mucho antes de que sucediera el maremoto. Ellos llevaban a cabo proyectos de ciencias para estudiar la Tierra. Luego, se visitaron para explicar sus trabajos. Ellos viajaron con sus maestros.

Para sus proyectos, los estudiantes utilizaban datos de NASA y otras fuentes. Los estudiantes de Estados Unidos simularon que un camión se estaba quemando. Ellos utilizaron datos sobre el viento y las nubes para calcular en qué dirección se movería el humo. Ellos también siguieron la trayectoria de un huracán. Por su parte, los estudiantes de Dinamarca utilizaron datos sobre el suelo y el terreno. Ellos querían ver si las fincas agrícolas estaban contaminando el agua.

Los estudiantes en ambos países aprendieron mucho trabajando


en sus proyectos. Pero aprendieron mucho más cuando se visitaron. Justin y Darryl fueron afortunados pues los escogieron para viajar a Dinamarca. Su maestro, el Sr. Moore, viajó con ellos.

Ellos aprendieron que los mismos datos pueden ser compartidos y utilizados de diferentes maneras. Y aprendieron cuán importante es compartir las ciencias. Ellos descubrieron que la mejor manera de estudiar la Tierra es cuando la gente trabaja en equipo.

Cortesía de la oficina de Ciencias y Aeronáutica de NASA Publicado por NASAexplores: Febrero 23, 2005

Glosario

Datos – información o hechos científicos

Terremoto — Un remesón fuerte de la Tierra que sucede de momento y que ocurre debido a una falla en la corteza terrestre.

Huracán — Una tormenta violenta con vientos muy fuertes que se inicia en regiones del Océano Atlántico o el Mar Caribe cerca del Ecuador y se mueve hacia el norte, noroeste, o el noreste.

Haciendo Ondas: Plantilla para romper la lección y desarrollar modificaciones Adaptada de: http://www.nasaexplorers.comPlantilla Adaptada de: http://www.cast.org/index.html Esta plantilla se trabajará para romper la lección en cada uno de los pasos que lleva a cabo originalmente. Pensando en el perfil de su clase (cada estudiante es un ser único) y las barreras que puedan presentar durante el proceso enseñanza‐aprendizaje, se harán las modificaciones necesarias.


http://www.cast.org/index.html

Adaptado de la Plantilla de CAST_App_Template 2

Grado: 4-6 Maestro: Srta. Delgado Materia: Ciencias Físicas Estándar: La Naturaleza de las Ciencias Los Sistemas y Modelos La Energía Objetivo: Observar ondas y entender cómo éstas se mueven alrededor de un objeto.

Métodos, Materiales, Pasos que pide la lección

Posibles Problemas de Aprendizaje o debilidades del

Estudiante (en su caso, utilizaría los

identificados en el perfil de su clase)

Barreras Potenciales o Pérdidas de Oportunidades

Posibles Acomodos

Lectura Artículo de NASA

1.Déficit de Atención 2.Problemas de Audición 3.Problemas de comprensión de

lectura 4.Dislexia

1. Se distrae fácilmente cuando el maestro u otro estudiante lee

2. Su audición no es suficiente como para escuchar a otro leyendo

3. No comprende el nivel de la lectura escogida

Grabación individual para el estudiante utilizando audífonos y un reproductor de discos compactos Tener la misma lectura pero para dos niveles de comprensión: A Nivel de grado (1) Nivel simplificado (2) Proveer un lector designado Utilizar visuales cuando va leyendo y proveer esos visuales al estudiante (3)

Discusión del artículo con la clase

1. Dificultad de expresión oral 2. Vocabulario pobre 3. Dificultad encontrando

información importante

1. Dificultad haciendo preguntas

Proveer un bosquejo del artículo (4) Proveer “apuntes claves” que los ayuden a generar preguntas (5) Proveer lectura con los puntos claves “resaltados” A Nivel –(6) Nivel simplificado (7)








Posibles Acomodos

Enseñanza y explicación de conceptos importantes (cómo interactúan los objetos con las ondas—ondas de sonido, ondas de agua)

4. Dificultad de comprensión oral o escrita

5. Problemas de Audición 6. Déficit de atención 7. Dificultad con conceptos

abstractos

2. No logrará un aprendizaje con entendimiento del concepto

3. No comprende cuando lee

Grabación de los conceptos Utilización de audiovisuales Utilización de Mapas de Conceptos (8) Utilización de ejemplos concretos y conexión con experiencias previas

Conexión de la actividad que llevarán a cabo con la lectura que acaban de escuchar

1. Dificultad comprendiendo lo abstracto

1. Presentará dificultad haciendo la conexión entre la lectura y la actividad a realizar

Utilización de visuales

Configuración de grupos

1. Estudiante se desalienta con facilidad ó no se arriesga

2. Estudiante pierde enfoque o distrae a otros estudiantes

1. Grupos con más de un estudiante con un PEA puede resultar en caos

2. Grupos muy grandes pueden dejar a estudiantes sin pasar por la experiencia

3. Grupos que no son pre-asignados podrían resultar en un solo estudiante tomando control

Pre-asignación de los grupos de manera que incluya no más de un estudiante con un PEA en ese grupo Los grupos deben ser de no más de 3 ó 4 estudiantes (3 ideal) Utilizar a un estudiante como ‘par designado” del estudiante con un PEA








Posibles Acomodos

Discusión de las instrucciones

1. Dificultad de expresión oral 2. Vocabulario pobre

1. Estudiante no podría participar a cabalidad del experimento (estaría atrás)

Asegurarse que el estudiante repita las instrucciones verbalmente

Pasos a seguir en la actividad

1. Déficit de atención 2. Dificultad siguiendo

instrucciones

1. No puede completar la tarea 2. No obtendrá el crédito completo 3. Dificultad para aplicar el concepto

enseñado

Anotar cada paso en una tarjeta index y anillarlas en orden (9) Ofrecer más tiempo Visitar a los grupos que incluyan un estudiante con PEA con más frecuencia Permitir que los estudiantes decidan qué paso hará cada uno de ellos, pueden apuntar sus nombres en cada una de las tarjetas anilladas








Posibles Acomodos

Preguntas a responder

1. Problemas de comprensión 2. Problemas escribiendo 3. Dificultad dibujando 4. Dificultad de expresión oral

(comunicando su dominio del material)

1. No se podría comprobar si el estudiante aprendió el concepto.

Escribir cada pregunta en una tarjeta individual (10) Permita que las respuestas sean grabadas u ofrecidas de manera verbal Ofrezca una hoja de trabajo modificada que facilite el que el estudiante conteste las preguntas (11) Permita que el estudiante tome fotos digitales y las pegue en lugar de dibujar Ofrezca láminas que pueden ser pegadas en la hoja de trabajo

Haciendo Ondas: Bosquejo de la lectura Adaptada de: http://www.nasaexplorers.com



1. Un terremoto de gran magnitud ocurrió en el Océano Indico

o El terremoto podría causar una ola gigante

o Esta ola gigante se conoce como maremoto o tsunami

o Los maremotos causan muchos daños

o Los científicos querían alertar a las poblaciones del peligro

potencial

o Los métodos para dejar saber la información a tiempo no eran

muy Buenos

o El maremoto ocurrió en varios países del Sur de Asia

o Mucha gente murió y otros sufrieron muchos daños

o Una pequeña alerta pudo haber salvado muchas vidas

2. Estudiantes de Estados Unidos y Dinamarca comparten información

sobre los proyectos que están realizando

o Los estudiantes de ambos países utilizan datos de satélites y

otras fuentes para sus proyectos

o Los mismos datos pueden utilizarse para propósitos diferentes

En Estados Unidos utilizaban datos del viento y las nubes

para predecir la dirección en que se movería el humo de un

camión quemándose

En Dinamarca utilizaban datos del suelo para determinar si

las fincas estaban contaminando el suministro de agua

local

o Los estudiantes aprendieron mucho llevando a cabo sus proyectos

pero aprendieron más cuando comunicaron la información a otros

o Aprendieron que la mejor manera de estudiar a la Tierra es

cuando la gente trabaja en equipo

Haciendo Ondas: Preguntas claves adaptadas al contexto hispano/puertorriqueño Adaptada de: http://www.nasaexplorers.com



Preguntas Claves

1. Cuando escuchas que un terremoto de gran

magnitud ocurrió en el Océano Índico, ¿qué

más quisieras saber sobre eso?

2. Si conocieras a un estudiante de otro país

que está cursando el mismo grado que tú,

¿quisieras saber qué hacen durante el periodo

de ciencias? O qué tal si le preguntaras qué

proyecto hizo para la feria científica. ¿En

qué te ayudaría saber eso?

3. ¿Por qué los problemas ambientales son

problemas globales?

4. ¿Qué nos importa a nosotros en Puerto

Rico, la basura que boten en el Río Orinoco?

Haciendo Ondas: Lectura original nivel 5‐8 con puntos claves resaltados Adaptada de: http://www.nasaexplorers.com



Fue el 26 de diciembre del 2004. Un terremoto acababa de sacudir el fondo del Océano Indico. Algunos científicos temían que lo que seguiría sería un peligroso maremoto o tsunami. Pero había lagunas en el sistema global para propagar la noticia de un peligro potencial.

Horas después, un maremoto monstruoso golpeó las costas de varios países en el sur de Asia. Mucha gente en esas áreas no tenía la menor idea de que algo así se acercaba. La falta de advertencias fue lo

que seguramente contribuyó a que ocurrieran más de 150,000 muertes.

Inclusive, antes de que ocurriera el maremoto, estudiantes de los Estados Unidos y Dinamarca aprendían sobre la importancia de comunicar y compartir datos científicos.

Fue hace dos años que Jens Jensen vino a los Estados Unidos para visitar a John Moore. El Sr. Jensen es un maestro de geografía en la escuela superior en Dinamarca. Y el Sr. Moore enseña sobre ciencias y satélites en una escuela superior de Nueva Jersey.

A los dos se les ocurrió una idea. Ambos harían que sus estudiantes llevaran a cabo proyectos de ciencias terrestres. Entonces, cada uno viajaría con dos estudiantes al salón del otro maestro para presentar su trabajo. Los proyectos involucrarían el uso de algo conocido como SIG, que significa “Sistema de Información Geográfica.” Estas son herramientas que permiten que se muestren diferentes tipos de información al mismo tiempo en un solo mapa. Los proyectos también utilizarían las imágenes de satélites y otros datos.

Los estudiantes en los Estados Unidos trabajaron en dos proyectos. Primero, ellos estudiaron cómo los satélites de NASA, observaciones del viento, y otros datos se podrían utilizar para averiguar en qué dirección se movería el humo de un tanquero si explotara en una carretera. En el segundo proyecto, ellos siguieron la trayectoria de un huracán con datos de satélites, boyas marinas y otras fuentes.

Los estudiantes en Dinamarca enfocaron su proyecto en algo diferente. Ellos utilizaron datos sobre el suelo y otra información para determinar si las prácticas agrícolas estaban contaminando los suministros de agua locales.

Los estudiantes en ambos países aprendieron muchísimo trabajando en sus proyectos. Pero aprendieron mucho más cuando se visitaron. Justin Davison y


Darryl Dorofy fueron afortunados al ser escogidos para viajar a Dinamarca. Ellos pudieron ver cómo en ambos países utilizaron datos y herramientas similares para propósitos diferentes.

“Nosotros le enseñábamos [a los estudiantes daneses] nuestros proyectos y les dábamos ejemplos de cómo podrían utilizar el SIG en su vida diaria” dijo Davison.

“La oportunidad que tuvimos fue de mostrarles otra parte del mundo utilizando herramientas y fuentes de datos con las que estaban familiarizados” añadió Dorofy.

Moore le da el crédito al programa GLOBE por hacer las cosas más fáciles para los estudiantes en diferentes partes del mundo cuando recogen y comparten algún tipo de datos. El programa GLOBE es auspiciado por NASA. Los participantes observan el suelo, el aire, el agua y la vida. Luego, ellos reportan sus resultados en la página del Internet del programa GLOBE que puede ser accedida por cualquier persona. (Los datos de GLOBE fueron utilizados por los estudiantes de los Estados Unidos en ambos proyectos. El Sr. Jensen era el encargado del programa GLOBE en Dinamarca.)

“Ya es algo aceptado que la mayoría de los problemas ambientales son de naturaleza global,” dijo Moore. “Por lo tanto, las soluciones también son globales.”

Luego de su viaje a Dinamarca, Dorofy y Davison también entienden que esto es así.

“Yo pienso que es importante compartir los datos relacionados al ambiente,” dijo Davison.

Dorofy añadió “Tenemos la responsabilidad de preservar el planeta en el que vivimos. Y la única manera de hacerlo no es actuando solos sino más bien como u na comunidad global.”

Courtesía de la Misión de Ciencias y Aeronáutica de NASA Publicado por NASAexplores: 23 de febrero del 2005


Glosario

boya — Un flotador de color brillante amarrado a una soga y anclado en el fondo del mar que sirve para marcar canales en un puerto o algún peligro debajo del agua o también para alerter de algún peligro.

potencial — que tiene posibilidad de ser; la capacidad de desarrollo o crecimiento.

Maremoto o tsunami — una ola oceánica de gran tamaño que es causada por un terremoto debajo del mar o una erupción volcánica.

Haciendo Ondas: Lectura original nivel K‐4 con puntos claves resaltados Adaptada de: http://www.nasaexplorers.com



Era el día después de Navidad. El año 2004. Un terremoto de gran magnitud recién se registraba en el Océano Indico. Algunos científicos pensaron que ese terremoto podría causar grandes olas. Las olas grandes producidas por un terremoto se llaman maremotos o “tsunamis”.

Los científicos sabían que si las olas llegaban a tierra, muchas personas podrían sufrir daños. Ellos querían alertar a la gente que vivía cerca del Océano Indico. Pero no existían métodos muy buenos para correr la voz.

Y sucedió, el maremoto no se demoró en llegar. Mucha gente no tenía idea de que venía. Mucha gente sufrió daños. Muchos murieron. Sólo una pequeña alerta pudo haber salvado muchas vidas. Por eso es que es importante compartir la información científica.

Los estudiantes de Estados Unidos y Dinamarca estaban aprendiendo a compartir la ciencia mucho antes de que sucediera el maremoto. Ellos llevaban a cabo proyectos de ciencias para estudiar la Tierra. Luego, se visitaron para explicar sus trabajos. Ellos viajaron con sus maestros.

Para sus proyectos, los estudiantes utilizaban datos de NASA y otras fuentes. Los estudiantes de Estados Unidos simularon que un camión se estaba quemando. Ellos utilizaron datos sobre el viento y las nubes para calcular en qué dirección se movería el humo. Ellos también siguieron la trayectoria de un huracán. Por su parte, los estudiantes de Dinamarca utilizaron datos sobre el suelo y el terreno. Ellos querían ver si las fincas agrícolas estaban contaminando el agua.

Los estudiantes en ambos países aprendieron mucho trabajando


en sus proyectos. Pero aprendieron mucho más cuando se visitaron. Justin y Darryl fueron afortunados pues los escogieron para viajar a Dinamarca. Su maestro, el Sr. Moore, viajó con ellos.

Ellos aprendieron que los mismos datos pueden ser compartidos y utilizados de diferentes maneras. Y aprendieron cuán importante es compartir las ciencias. Ellos descubrieron que la mejor manera de estudiar la Tierra es cuando la gente trabaja en equipo.

Cortesía de la oficina de Ciencias y Aeronáutica de NASA Publicado por NASAexplores: Febrero 23, 2005

Glosario

Datos – información o hechos científicos

Terremoto — Un remesón fuerte de la Tierra que sucede de momento y que ocurre debido a una falla en la corteza terrestre.

Huracán — Una tormenta violenta con vientos muy fuertes que se inicia en regiones del Océano Atlántico o el Mar Caribe cerca del Ecuador y se mueve hacia el norte, noroeste, o el noreste.

Haciendo Ondas: Instrucciones y preguntas de la hoja del estudiante INSTRUCCIONES • Debe imprimirlo en “card stock” • Los números pares serán en un color • Los números impares serán en otro color • Recorte por la línea y colóquelas en forma de libreta

• Hacer un agujero para amarrar una cinta para mantener las instrucciones compaginadas

INSTRUCCIONESINSTRUCCIONES

Adaptada de: http://www.nasaexplorers.com


INSTRUCCIONES

2. Colocar una o dos gotas de colorante vegetal y mezclar bien. El agua debe estar con un poco de color (no completamente saturada).

4. Colocar el abanico a aproximadamente a 30 centímetros (1 pie) de distancia de la bandeja. ¡No prendas el abanico todavía!

1. Con mucho cuidado, vierta el agua en la bandeja. Si fuera posible, el agua debería estar a unos dos centímetros y medio (1 pulgada) de profundidad. 3. Colocar la taza de café en el centro de la bandeja.

5. En este momento, el experimento debería de verse como está en la foto. Espera a que el maestro venga y haga con ustedes una actividad que los preparará para el experimento que llevarán a cabo.

6. Una vez que el maestro los haya visitado, remuevan la taza de café y prendan el abanico para que comiencen a formarse las ondas.

8. Una vez tengan una localización perfecta para el abanico, coloquen la taza de café en el camino de las ondas.

10. Experimenten colocando la taza en diferentes posiciones para lograr la mejor interacción de las ondas.

7. Experimenten con la posición y la dirección del abanico para lograr la mejor interacción de las ondas.

9. Observen qué sucede con las ondas a medida que se ponen en contacto con la taza de café.

Haciendo Ondas: Instrucciones y preguntas de la hoja del estudiante PREGUNTAS • Debe imprimirlo en “card stock” • Las preguntas deben imprimirse en un color alterno cada una

• Recorte por la línea y colóquelas en forma de libreta

• Hacer un agujero para amarrar una cinta para mantener las instrucciones compaginadas

PREGUNTASPREGUNTAS



PREGUNTAS

11. b. ¿Qué pasó con las ondas cuando se pusieron en contacto con la taza de café?

11. d. ¿Se han formado ondas directamente detrás de la taza de café? ¿Por qué sucedió esto?

11. Contesten las siguientes preguntas sobre el experimento:

a. Si estamos modelando un avión y cómo interactúa con las ondas en el vuelo, ¿qué representa la taza de café en este experimento? ¿Qué representa el agua?

11. c. Usted puede haber notado que las ondas rebotaban sobre los bordes de la bandeja y se reflejaban hacia adentro de la bandeja. ¿Podría suceder algo similar cuando un avión viaja a través del aire?

11. b. ¿Qué pasó con las ondas cuando se pusieron en contacto con la taza de café?

11. d. ¿Se han formado ondas directamente detrás de la taza de café? ¿Por qué sucedió esto?

Haciendo Ondas: Mapa de conceptos Adaptada de: http://www.nasaexplorers.com


Ondas

LongitudinalTransversal

Perturbación que se propagaen un medio

Medio es lasubstancia omaterial quetransporta la

onda

Las partículas del medio semueven en dirección

perpendicular a la direcciónen la que se mueve la onda

Las partículas del mediose mueven en dirección

paralela a la dirección en laque se mueve la onda

capaz de transmitir energíaa través de un vacío. Las ondas

son producidas por la vibración delos electrones en los átomos de la

superficie del Sol

Mecánica Electromagnética

ondas de sonidolas de las superficie del agua

las ondas en cuerdasOndas

luminosas

Haciendo Ondas: Lectura modificada conlaminas (también puede irse pasando enforma de presentación power point a medidaque lee)

LIBRO PICTÓRICO

Debe imprimirlo en “card stock” Cada lamina sera una página diferente Recorte por la línea y colóquelas enforma de libreta

Hacer un agujero para amarrar una cintapara mantener las instruccionescompaginadas


PREGUNTASUN DÍADESPUÉS DE LANAVIDAD

PREGUNTASUN DÍADESPUÉS DE LANAVIDAD

http://www.nasaexplorers.com

Un día después de Navidad en el2004

Se registró un terremoto en elOcéano Indico

Los científicos sabían que un terremotocomo éste, podría producir una ola

gigante o maremoto

Pero también sabían que no existía unmétodo para transmitir la información

rápido y a tantos lugares

Los científicos tenían razón; ocurrió unmaremoto que arropó a los paises en

las costas del Océano Indico

Mucha gente sufrió daños; muchagente murió

Antes del maremoto Después del maremoto

Una pequeña alerta, pudo habersalvado muchas vidas

Esto demuestra la importancia decompartir información científica

Estudiantes deEstados Unidos

Estudiantes deDinamarca

Utilizando la misma informaciónpara sus proyectos de ciencias

Y eso ya lo están haciendo estudiantes como ustedes

Los estudiantes utilizaban la mismainformación para proyectos diferentes

Es importantecompartir

informacióncientífica, por que,entre otras cosas,“los problemas del

ambiente son denaturaleza global”

–John Moore

Porque “tenemos la responsabilidadde preservar el planeta en el quevivimos. Y sólo podemos hacerlo

actuando en equipo” –Justin Davison

Haciendo Ondas: Preguntas modificadas‐ guía del estudiante Adaptada de: http://www.nasaexplorers.com


a. Este diagrama representa un avión y cómo interactúa con las ondas de aire

¿Qué representa la taza y qué representa el agua con relación al diagrama del avión y el viento?

b. ¿Qué figura representaría mejor lo que pasó con las ondas cuando se pusieron en contacto con la taza de café? Haz un círculo alrededor de tu respuesta

La Taza representa al _________

El agua representa al _________

http://images.google.com/imgres?imgurl=http://www.free-slideshow.com/screens/sparkling_waves/foamy-waves.jpg&imgrefurl=http://www.free-slideshow.com/sparkling_waves.shtml&h=600&w=800&sz=130&hl=en&start=47&tbnid=JX1UdRxvlsD4pM:&tbnh=107&tbnw=143&prev=/images%3Fq%3Dwaves%26start%3D40%26ndsp%3D20%26svnum%3D10%26hl%3Den%26lr%3D%26sa%3DN

http://images.google.com/imgres?imgurl=http://www.capetownskies.com/full-size-favourites/24_cirrus_waves.jpg&imgrefurl=http://www.capetownskies.com/7739/24_cirrus_waves.htm&h=768&w=1181&sz=101&hl=en&start=58&tbnid=GdQrycIF0DAjKM:&tbnh=98&tbnw=150&prev=/images%3Fq%3Dwaves%26start%3D40%26ndsp%3D20%26svnum%3D10%26hl%3Den%26lr%3D%26sa%3DN

c. Usted puede haber notado que las ondas rebotaban sobre los bordes de la bandeja y se reflejaban hacia adentro de la bandeja. ¿Podría suceder algo similar cuando un avión viaja a través del aire?

Si No quizás

d. ¿Se han formado ondas directamente detrás de la taza de café? ¿por qué sucedió esto?

e. En el espacio que sigue, dibuja un diagrama de las ondas que se formaron en el experimento.


Perímetro, Área y Volumen

Materia:


Grado:

Kinder 1ero 2do 3ero 4to 5to 6to

7mo 8avo 9no 10mo 11avo 12avo

Conceptos e Ideas Fundamentales: ¿qué entenderán los estudiantes al final deesta lección?

Los estudiantes aprenderán que…. Las medidas pueden hacerse en una, dos o tres dimensiones

¿Qué diferencia hay entre las medidas de perímetro, área y la de vol umen?


El objetivo general para los estudiantes es el que demuestren la aplicaciónen la vida cotidiana de la superficie, el área y el volumen. Los estudiantesaplicarán las formulas a un modelo a escala del salón de cl ase de maneraque puedan determinar las medidas del mismo.


Medición: El estudiante es capaz de utilizar sistemas, herramientas y

técnicas de medición para establecer conexiones entre conceptos espaci ales

y numéricos.



Diseñadores:


Título de la lección: Perímetro, Área y Volumen


Grado:




• Las medidas pueden hacerse en una, dos o tres dimensiones

• ¿Qué diferencia hay entre las medidas de perímetro, área y la de volumen?


• El objetivo general para los estudiantes es el que demuestren la aplicación en la vida cotidiana

de la superficie, el área y el volumen. Los estudiantes aplicarán las formulas a un modelo a

escala del salón de clase de manera que puedan determinar las medidas del mismo.


• Medición: El estudiante es capaz de utilizar sistemas, herramientas y técnicas de medición para establecer conexiones entre conceptos espaciales y numéricos.


La actividad se inicia con una auscultación del conocimiento previo de los estudiantes sobre las

medidas de una y dos dimensiones. A través de un ejercicio utilizando una caja y cubos de madera, los

estudiantes estimarán con cuántos cubos (de la misma medida) llenarán la caja. Se le pregunta al

estudiante sobre qué conocimiento tiene de lo que es el perímetro, el área y el volumen. El maestro

anotará lo que cada estudiante verbaliza de forma que pueda adaptar la lección a las necesidades de su

grupo.

Luego de estimar cuántos cubos de madera se necesitan para llenar la caja, los estudiantes proceden a

llenar las cajas, primero con el número de cubos de madera que estimaron se llenaría y luego harán sus

ajustes, apuntando si calcularon por encima o por debajo del número correcto.

El maestro procede a ofrecer una explicación de lo que son las medidas de perímetro (una dimensión),

área (dos dimensiones) y volumen (tres dimensiones) y los estudiantes, en grupos de dos o tres, tratarán

de desarrollar una forma de calcular el perímetro, el área y el volumen de la caja, esta vez, si no tienen

los cubos de madera. Cada grupo, explicará al resto, por qué piensan que su método es el adecuado

para medir lo solicitado. Al culminar las actividades, los estudiantes demostrarán su conocimiento de

perímetro, área y volumen, construyendo un modelo a escala del salón de clase. Además de este

modelo a escala, los estudiantes pueden contestar preguntas como:

• Si nuestro salón de clases estuviera lleno a la mitad de cajas de cartón que miden _____,

¿cuántas cajas habrían?, si estuviera lleno por completo, ¿cuántas cajas habría entonces?

• Si las paredes del salón de clase necesitaran pintarse, y cada galón de pintura es suficiente para

pintar 3 metros cuadrados de superficie, ¿cuántos galones tendríamos que comprar?


• Caja de zapatos (si es posible, que todas sean del mismo tamaño) • Cubos cuadrados de madera de 3cm (o los que tenga, todos deben ser del mismo tamaño) • Tarjetas index • Reglas o cinta de medir • Cajas de cartón para realizar el modelo a escala del salón de clases • Pinturas para decorar el modelo • Pega • Materiales para el modelo (tachuelas, cordón, etc- depende de la creatividad del grupo)


Esta actividad sirve para enseñar o reforzar los conceptos de perímetro y área y hacer una transición

adecuada a la medida de volumen. Es importante iniciar la actividad auscultando lo que conocen o

recuerdan los estudiantes sobre estas medidas.

Para esta actividad de pre-assessment, los estudiantes llenarán una tarjeta index con la siguiente

información:

Nombre: _____________ Fecha_________ Sin utilizar ninguna herramienta de medición, pienso que mi caja de zapatos se llenará con ________ cubos de madera

Una vez llenen sus tarjetas, sostenga una discusión con éstos sobre su razonamiento para escoger la

cantidad de cubos que escogieron (recuerde hacer anotaciones sobre las diferentes respuestas de los

estudiantes). Prosiga con una discusión sobre lo que ellos entienden sobre lo que es perímetro, área y

volumen (anote las contestaciones). Entregue a los estudiantes el número de cubos de madera que

estimaron llenarían la caja y pida que la llenen para comprobar cómo fueron sus estimados. Una vez

llena la caja, ellos anotarán en la parte de atrás de la tarjeta index la siguiente información:

Nombre: _____________ Fecha_________ Pensé que mi caja se llenaría con ______ cubos Mi caja se llenó con ______ cubos Mi estimado fue: Exacto ___ Por debajo ____ Por Encima ___ Si mi estimado fue por debajo, aún necesitaría ___ cubos para llenar la caja Si mi estimado fue por encima, me sobraron ____ cubos

Ahora, el maestro procede a ofrecer una explicación de lo que son las medidas de perímetro (una

dimensión), área (dos dimensiones) y volumen (tres dimensiones). Puede aprovechar la oportunidad de

hablar de la importancia de tomar medidas correctamente. Además aproveche y converse sobre la

importancia de utilizar el sistema métrico ya que éste es el sistema utilizado mundialmente. Como

ejemplo, dígales sobre el error que cometió NASA cuando perdió una de las naves que estudiaría a

Marte debido a que un grupo de ingenieros estaba utilizando el sistema inglés y el otro grupo, el

sistema métrico; al desconocer que ambos utilizaban un sistema diferente, los cálculos para la llegada

de la nave a Marte fueron erróneos lo que causó la pérdida de la misma de varios cientos de millones de

dólares. Luego de la discusión, diga a los estudiantes que estarán trabajando en grupos de dos o tres

para tratar de desarrollar una forma de calcular el perímetro, el área y el volumen de la caja sin utilizar

los cubos de madera. Cada grupo, explicará al resto, por qué piensan que su método es el adecuado

para medir lo solicitado. A través de ésta actividad, se irá llegando a lo que son las fórmulas para

medir perímetro, área y volumen a través del descubrimiento por parte de los estudiantes.

Los estudiantes demostrarán su conocimiento de perímetro, área y volumen, construyendo un modelo a

escala del salón de clase utilizando otra caja de cartón mas grande (en este caso, pueden utilizar la que

ellos quieran ya que la escala dependerá del tamaño de la caja). Provea a cada estudiante (o grupo

según cómo lo trabajarán) diversas herramientas a utilizar para hacer sus mediciones y cálculos. Otra

forma de comprobar el aprendizaje de los estudiantes es contestando preguntas como:

• Si nuestro salón de clases estuviera lleno a la mitad de cajas de cartón que miden _____,

¿cuántas cajas habrían?, si estuviera lleno por completo, ¿cuántas cajas habría entonces?

• Si las paredes del salón de clase necesitaran pintarse, y cada galón de pintura es suficiente para

pintar 3 metros cuadrados de superficie, ¿cuántos galones tendríamos que comprar?

Como culminación a esta actividad, se pueden pedir a los grupos que diseñen un salón de juegos ideal

que incluya un modelo a escala del mismo. También puede organizar una excursión a un parque lineal

(como el de Mayagüez, Carolina y Bayamón; aunque hay otros en otros municipios que puede usted

visitar) para esta visita, prepare unas preguntas previas que los estudiantes podrán contestar si llevan a

cabo las mediciones necesarias en el sitio de la excursión. Puede pedir que los estudiantes presenten

sus hallazgos cuando vuelvan al salón después del viaje.

Adaptado de la Plantilla de CAST_App_Template 1 de 4 Grado: 6to Maestro: Materia: Matemáticas Estándar(es): Medición

Objetivo: Demostrar la aplicación del conocimiento sobre las medidas en la vida cotidiana.

Código: (inicial nombre, inicial apellido, cuatro últimos dígitos de su seguro social) ejemplo: [M][S][0][4][9][0] Métodos,

Materiales, Pasos que pide la lección ¿Qué me pide la

lección?





¿Qué posibles barreras podrían presentarse para ese estudiante? ¿Habría algo que el estudiante

no podría llevar a cabo?

Posibles Acomodos ¿Qué puede hacer para tratar de quitar esa

barrera?

1. Exploración de Conocimiento Previo

Problemas Específicos de Aprendizaje (Lectura y Escritura)

1. Dificultad comprendiendo las preguntas que exploran conocimiento previo.

2. Dificultad expresando ideas con claridad y efectividad.

1. Llevar una conversación con ejemplos que sean relevantes a la vida cotidiana del estudiante donde éstos tengan que utilizar las medidas a estudiarse

2. Estimado con una caja de zapatos y cubos de madera

Déficit de atención Destrezas Motoras Pobres

1. Se distrae con facilidad 2. No puede manejar con facilidad los cubos de madera

1. Maestro nombrará al estudiante líder de un grupo y le dará la responsabilidad de asegurarse de mantener ocupado a su grupo y cuidar de los materiales que utilizarán 2. Utilizar piezas de lego del mismo tamaño de manera que el estudiante pueda colocarlas juntas sin problema (ya que éstas tienen los agarres usuales que tiene una pieza de lego)





lección?








barrera?

Registrar datos en tarjetas index


Dificultad escribiendo o realizando los cálculos necesarios

1. Poner un par para trabajar con el estudiante 2. Ofrecer una hoja de instrucciones simplificada

Explicación sobre medidas de una, dos y tres dimensiones

Problemas Específicos de Aprendizaje (Lectura y Escritura) Déficit de atención

1. Dificultad entendiendo conceptos claves, vocabulario limitado 2. dificultad prestando atención

1. Ofrezca ejemplos específicos, muestre cosas del salón y demuestre con éstas los tres tipos de medida con los que están trabajando 2. Pida que el estudiante con problemas de atención le repita los conceptos. Pregunte y repita los ejemplos constantemente.





lección?








barrera?

Desarrollar un método para calcular las tres medidas

Problemas Específicos de Aprendizaje (Lectura y Escritura) Problemas realizando cálculos Déficit de atención

1. Problemas llevando a cabo lo solicitado, no puede desarrollar un método 2. Problemas de organización

1. Poner al estudiante en un grupo de trabajo donde tenga la ayuda de sus pares

2. Hacer preguntas claves para lograr el momento del “¡ajá…ya veo!”

3. Observar y proveer claves al estudiante para que no se salga de lo que está haciendo

Ejercicios de aplicación

Dificultad de expresión oral Vocabulario pobre Dificultad haciendo los cálculos

1. Dificultad expresando cómo llegó a la respuesta 2. Dificultad con los cálculos necesarios

1. Hacerle preguntas que requieran contestaciones más cortas, en lugar de pedirle una explicación amplia 2. Permita que el estudiante trabaje en grupo 3. Dele varios ejemplos de ejercicios similares





lección?








barrera?

Visita a un parque Déficit de atención 1. Dificultad manteniéndose en la tarea

2. Distracción con otros estímulos en el sitio de la visita

1. Ponerlo a trabajar con un par 2. Pedir que lo acompañen padres voluntarios 3. Asegurarse de que el estudiante tiene suficiente trabajo para hacer de manera que no se distraiga con otras cosas.


Las Partes de la Flor

Materia:


Grado:

Kinder 1ero 2do 3ero 4to 5to 6to

7mo 8avo 9no 10mo 11avo 12avo

Conceptos e Ideas Fundamentales: ¿qué entenderán los estudiantes al final deesta lección?

Los estudiantes aprenderán que…. La flor está formada por diferentes partes

Cada una de las partes de la flor tiene una función en específico quedesempeñar


Observar y clasificar las flores y sus partes de acuerdo a variascaracterísticas


La Naturaleza de la Ciencia

La Estructura y los Niveles de Organización de la Materi a



Diseñadores: María Pacheco y Sandra Ramos, Esc. José R. Gaztambide


Título de la lección: Las Partes de la Flor


Grado:




• La flor está formada por diferentes partes

• Cada una de las partes de la flor tiene una función en específico que desempeñar


• Observar y clasificar las flores y sus partes de acuerdo a varias características


• La Naturaleza de la Ciencia • La Estructura y los Niveles de Organización de la Materia


El assessment se evidencia desde el comienzo de la lección cuando el maestro explora el conocimiento

previo de los estudiantes, los ayuda a descubrir a través de una visita al patio y les da claves para que

por sí solos y utilizando su naturaleza inquisitiva descubran cada una de las partes de la flor y se vayan

familiarizando con las funciones de éstas. Luego, cuando el maestro discute cada una de las partes de

la flor y sus funciones, los estudiantes revisan nuevamente su tabla original y hacen los cambios

necesarios a la misma. A través del uso de un rompecabezas, el maestro puede verificar lo aprendido

por los estudiantes. Se le pedirá al estudiante que llene blancos en una hoja provista por el maestro y

que escriba en su diario reflexivo lo que aprendió sobre las flores y además dibujará cada una de las

partes de la flor. Se incluye también un trabajo de investigación individual que reforzará los conceptos

aprendidos.


• Flores grandes que sean fáciles de disecar (para que sea más relevante para el estudiante, trate de incluir la flor de maga que es la flor de Puerto Rico).

• Lupa (una por grupo) • Una cartulina blanca por grupo • Marcadores • Hojas de trabajo

o “¿Dónde estoy? o “La estructura de la Flor” o Clasificación o Llena los blancos o Investigación individual

• Láminas de flores • Glosario • Diario Reflexivo


Una de las unidades más populares con mi clase de ciencia es la unidad donde hablamos de las

flores como parte de una planta. La actividad se inicia con una exploración previa del conocimiento

que tienen los estudiantes sobre las flores, llevando a los estudiantes al patio de la escuela donde

recolectarán flores. Una vez regresan al salón, los estudiantes podrán completar la hoja de

clasificación de según las flores que recolectaron en el jardín. Esta hoja de clasificación incluye:

• nombre

• color

• olor

• lugar donde la encontró

Cuando completen esta hoja, y antes de proceder con la disección de las flores, los estudiantes

utilizarán la hoja de trabajo ¿Dónde estoy? para que a través de las claves, traten de identificar la parte

de la flor correspondiente (ver hoja de trabajo). Utilizarán una flor que les dará el maestro y a través de

la observación tratarán de identificar cada una de sus partes de acuerdo a las claves que están en la hoja

de trabajo. Llenarán la información en la cartulina provista (plantilla incluida en hoja de trabajo).

Recuerde que no deben botar la cartulina ni la hoja de trabajo pues utilizarán las claves para cuando

estén analizando la flor que les dará el maestro.

Ahora, los estudiantes estarán disecando otra flor. Adviértales que lo deben hacer con mucho

cuidado. Deberán localizar las partes de la flor que se discutieron en la hoja de trabajo ¿Dónde Estoy?

Es importante que no boten ninguna de las partes de su flor ya que las estarán dibujando más adelante.

Cuando los estudiantes lleguen al pistilo (el centro de la flor), ayúdelos a cortar con cuidado el ovario

de manera que puedan observar óvulos. Pídales que utilicen la lupa para observar el pistilo y los

óvulos. Pídales que encuentren y palpen el estigma. Pregúnteles: ¿por qué será que el estigma se

siente así cuando lo palpamos? (el estigma es pegajoso para poder atrapar al polen).

Cuando hayan terminado de disecar sus flores, sostenga una discusión sobre lo observado.

Pregunte y escriba en la pizarra cuántos estambres tenían cada una de las flores analizadas (cada flor

tiene un número distinto de estambres) Los estudiantes pueden comparar los resultados. Partiendo de

estas destrezas, el maestro procede a la discusión de los conceptos que envuelven la parte y las

funciones de cada parte de la flor; para esto, utilizará como referencia libros y otras herramientas que

facilitan el proceso de enseñanza-aprendizaje que se incluyen en los materiales de la lección (También

se ha incluido aquí un glosario con las partes de la flor y su función). Luego de esto, los estudiantes

pueden retomar la cartulina y revisar si las predicciones que hicieron de cuál era cada una de las partes

de la flor, estaba correcta y corregirán de ser necesario.

Durante la discusión y las actividades manipulativas, el maestro debe tratar de mostrar flores

que los estudiantes pueden encontrar con facilidad en su patio, en un bosque de la Isla o en la escuela.

Enfatice que la flor símbolo de Puerto Rico es la flor de Maga o Hibisco Puertorriqueño. Esta flor

depende de los murciélagos y otros pájaros para reproducirse. Se llevarán a cabo las diferentes

actividades de assessment a través de toda la lección y según el maestro estime necesario. Como

extensión, el maestro organizará junto con los padres voluntarios una excursión al pueblo de Aibonito

donde tendrán la oportunidad de visitar una finca de flores.

Adaptado de la Plantilla de CAST_App_Template 1 de 4 Grado: 4to Maestro: Materia: Ciencias Estándar(es): La Naturaleza de las Ciencias

La Estructura y los niveles de organización de la materia

Objetivo: Observar y clasificar las flores y sus partes de acuerdo a varias características.



lección?








barrera?

1. Exploración de Conocimiento Previo


1. Dificultad comprendiendo las preguntas que exploran conocimiento previo.

2. Dificultad expresando ideas con claridad y efectividad.

1. Hacer preguntas concretas (Nivel Simplificado)

2. Visita al patio de la escuela

Déficit de atención 1. Se distrae con facilidad 1. Maestro nombrará al estudiante líder de un grupo y le dará la responsabilidad de asegurarse que se lleven a cabo los procedimientos según discutidos






lección?








barrera?

Hoja de Clasificación


Dificultad escribiendo las categorías en la tabla

1. Hacer láminas que el estudiante pueda pegar en la tabla 2. Proveer una cámara digital para que la utilice durante la visita al patio

Hoja de trabajo ¿Dónde Estoy?


1. Dificultad entendiendo conceptos claves, vocabulario limitado 2. Dificultad completando la tarea

1. Formar grupos donde un par pueda ayudar a este estudiante 2. Romper la hoja de trabajo en partes, anotando cada una de las claves en una tarjeta index individual






lección?








barrera?

Disecar la flor 1. Problemas de organización 2. Problemas motores finos

1. Proveer hoja con pasos a seguir para realizar la disección

2. Parear con otro estudiante para que ayude con la disección.

Localizar las partes de la flor

Problemas Específicos de Aprendizaje (Lectura y Escritura) Dificultad de expresión oral Vocabulario pobre Dificultad encontrando información importante

1. Dificultad con conceptos claves 1. Proveer lista de vocabulario con ilustraciones






lección?








barrera?

Discusión sobre disección

Dificultad de expresión oral Vocabulario pobre Dificultad encontrando información importante

1. Dificultad con conceptos claves 2. dificultad para expresarse

efectivamente 3. Problemas recordando lenguaje

escrito

1. Proveer tiempo razonable para contestar 2. Hacer preguntas concretas, cortas 3. Utilizar ilustraciones para generar las preguntas de discusión 4. Utilizar un rompecabezas de las partes de la flor

Hoja para la Clasificación de las Flores Recogidas

Nombre___________________________ Fecha____________________

Nombre (compara con las laminas que están

en el afiche)

Color Olor* Lugar donde encontró la flor

*es importante que el maestro se asegure de que ningún estudiante sea alérgico al polen. Podría enviar una carta a los padres o encargados informando sobre la actividad que llevaran a cabo para que éstos notifiquen si su hijo sufre de este problema.

Hoja de Trabajo ¿Dónde Estoy?

Lee con detenimiento estas claves antes de ponerle los títulos a cada una de las partes de la flor.

1. Estambre – Parezco un ramillete de habichuelitas y tengo dos partes. La parte de arriba de mí se llama antera y la parte de abajo filamento

2. Carpelo – Mi base, que se llama ovario es grande y de forma ovalada, Dentro del ovario es donde se producen los óvulos que serán fecundados por el polen masculino. En la parte superior del ovario se encuentra una estructura en forma de tubo que se llama pistilo. En la parte superior del pistilo se encuentra el estigma.

3. Pétalo – Soy la parte más linda de la flor. Me pueden encontrar en casi todos los colores y a la gente le gusta irme arrancando a medida que repiten el cántico “me quiere, no me quiere, me quiere, no me quiere…."

4. Sépalo – Yo estoy debajo de los pétalos y parezco un pétalo solo que soy más pequeño y de color verde.

5. Receptáculo o Tálamo – Estoy localizado justo debajo de los sépalos y le doy soporte a la flor.

Para incluir en la cartulina que te dio el maestro

Parte de la Flor

Este es un dibujo de lo que yo creo que es

Estambre (incluye la antera y el filamento)

Carpelo

Pétalo

Sépalo

Tálamo

Glosario

• Perianto‐ Es la parte no reproductiva de la flor. Está formada por dos piezas:

o Corola‐ está formada por los pétalos que son las piezas coloreadas de las flores. Su función es atraer a los animales portadores del polen.

o Cáliz‐ es la parte verde de la flor. Tiene una consistencia más fuerte que la corola y a sus piezas les llamamos sépalos; los sépalos son los que envuelven a las otras hojas en las primeras partes del desarrollo cuando la flor es sólo un capullo; evitan que los insectos lleguen al néctar sin pasar por los estambres y estigma.

o A veces los pétalos y los sépalos tienen el mismo color, entonces les llamamos tépalos.

• Androceo‐ Es la parte masculina de la flor .Está constituida por los estambres y sus filamentos y anteras

o Filamento‐ parte del estambre que lleva encima una especie de " bolsita" (la antera) encima de él cargada de polen. Sirve para aguantar a la antera.

o Antera‐ parte del estambre. Es la "bolsita" superior donde están encerrados los granos de polen.

• Gineceo‐ Formado por el carpelo y sus partes o Carpelo‐ es la parte femenina reproductora de la flor.

Es una hoja que se ha modificado y que aún conserva su color verde. Está conformado por el estigma, el pistilo y el ovario.

o Estigma – Está situado en la parte superior del carpelo y tiene forma de receptáculo para recoger el polen.

o Pistilo – Sirve de tubo conductor hacia el ovario o Ovario ‐ es la parte inferior más ampliada y donde se

guardan los óvulos que han de ser fecundados por el polen masculino.

• Tálamo o receptáculo ‐ Es la estructura que da soporte a las partes de la flor. Además de aguantar las piezas florales protege los óvulos de los animales.

• Pedúnculo – Se encuentra entre el tálamo y la rama. Adaptado de http://www.botanical‐online.com/lasflores.html

http://www.botanical-online.com/lasflores.html

Las Partes de la Flor

Nombre_______________________ Fecha_____________________ Lee cuidadosamente las oraciones que siguen y escoge una palabra para ubicarla en el espacio en blanco de manera que la oración esté completa

Pétalos Tálamo Murciélagos Corola Filamento Estigma Pájaros

1. El estambre está compuesto por la antera y el (filamento) 2. Generalmente los son la parte más colorida y bonita de

una flor (pétalos) 3. El es el que le da soporte a la flor (tálamo) 4. El es la parte de la flor que sirve para recoger el polen

(estigma) 5. La flor de maga o hibisco de Puerto Rico depende de los y

otros para reproducirse (murciélagos/pájaros) 6. Los pétalos forman a la que es la parte de la flor que sirve

para atraer a los animales portadores de polen (corola) Aplicación Imagina que estamos viviendo en el año 2045 y el negocio de las flores promete ser uno de los mejores durante este año. Tú te graduaste de agrónomo en el Recinto Universitario de Mayagüez y sabes que se puede manipular el proceso de reproducción de flores ¿Cómo puedes hacer esto? Las flores se pueden polinizar artificialmente en un ambiente cerrado como es el de los viveros (para evitar que pájaros o insectos las polinicen). La transferencia del polen se hace manualmente del estambre al estigma. También, como la nanotecnología está muy avanzada, también se pueden utilizar abejas robots construidas para este propósito. ¿Por qué crees que la flor de maga depende de los murciélagos y pájaros para reproducirse? Los murciélagos y algunos pájaros requieren de flores con pétalos grandes para poder apoyar sus alas. La flor de maga tiene pétalos grandes con colores vistosos que atraen al murciélago y a pájaros que vienen a alimentarse de los néctares de esta flor.

Pétalo

Sépalo

Filamento

AnteraEstigma

Pistilo

Ovario

Óvulos

TálamoPedúnculo

Estructura de la Flor

Adaptado de http://www.botanical-online.com/lasflores.html

Trabajo de Investigación

Nombre___________________________ Fecha____________________ Para este trabajo puedes utilizar la ayuda de un adulto ya sea en tu hogar o en la biblioteca de la escuela.

• De la lista de flores que sigue, escoge una para investigar • Debes averiguar la siguiente información sobre la flor que escojas:

o ¿De qué color es tu flor? o ¿Cuántos filamentos y anteras tiene la flor escogida? o ¿Cuál es el clima idóneo para que esta flor se reproduzca? o ¿Qué hace esta flor para reproducirse? ¿De qué depende? o Generalmente, ¿qué uso le dan las personas en Puerto Rico? o ¿Existe otro nombre por el que llamen a tu flor en otro país de Sur

América? ¿Cómo la llaman? ¿En qué país? • Escribe tus respuestas en la hoja que está aquí incluida y apunta al final la fuente

de donde obtuviste la información (recuerda incluir la información según el ejemplo dado)

o Por ejemplo, si obtuviste la información de un libro, escribirás: Apellido del autor, Inicial de nombre del autor, (año de publicación).

Título del Libro. Página de dónde sacaste la información o Si la información te la dio tu vecino, escribirás:

Apellido de tu vecino, Inicial de su nombre. Entrevista personal el día…….(escribe la fecha en que hablaste con la persona)

o Si la información la obtuviste del Internet, escribirás Información obtenida de la página “título de la página”, dirección de

la página por ejemplo: • Información obtenida de la página de Internet de la Junta de

Calidad Ambiental, http://www.jca.pr.gov • Prepárate para conversar con el resto de la clase sobre la investigación que

llevaste a cabo

http://www.jca.pr.gov/

Canario Cruz de Malta

Amapola Flamboyán

Trinitarias Rosa

Mi trabajo de Investigación Nombre: Fecha: La flor que decidí investigar es: Este es un dibujo de mi flor: Mi flor es de color Mi flor tiene:

Filamentos y anteras (escribe el número en el cuadrito) El clima idóneo para que mi flor se reproduzca es: Generalmente, la gente en Puerto Rico utiliza esta flor de la siguiente forma: Para reproducirse, esta flor necesita: En a mi flor la llaman Nombre del país nombre que le dan a la flor

En a mi flor la llaman Nombre del país nombre que le dan a la flor

Preguntas para Explorar Conocimientos Previos: Las Partes de la Flor

¿Qué flores conoces? ¿Hay alguien en tu familia o en tu vecindario que tenga un jardín con flores? Cuando ves o hueles una flor, ¿Qué piensas? ¿Por qué crees que las flores tienen olor?’ ¿Por qué crees que muchas flores tienen colores llamativos? El maestro debe ir anotando las respuestas de los estudiantes en papelitos “post-it” para poder más tarde atender las concepciones erróneas que puedan tener los estudiantes y que se hayan reflejado en sus respuestas

Adaptación para la hoja de trabajo ¿Dónde Estoy? CLAVES • Debe imprimirlo en “card stock” • Recorte por la línea y colóquelas en forma de libreta

• Hacer un agujero para amarrar una cinta para mantener las claves compaginadas

PREGUNTASPREGUNTASCLAVES

¿Dónde Estoy?

1. Estambre – Parezco un ramillete de

habichuelitas y tengo dos partes. La parte de arriba de mí se llama antera y la parte de abajo filamento

2. Carpelo – Mi base, que se llama ovario es grande y de forma ovalada, Dentro del ovario es donde se producen los óvulos que serán fecundados por el polen masculino. En la parte superior del ovario se encuentra una estructura en forma de tubo que se llama pistilo. En la parte superior del pistilo se encuentra el estigma.

3. Pétalo – Soy la parte más linda de la flor. Me pueden encontrar en casi todos los colores y a la gente le gusta irme arrancando a medida que repiten el cántico “me quiere, no me quiere, me quiere, no me quiere…."

4. Sépalo – Yo estoy debajo de los pétalos y parezco un pétalo solo que soy más pequeño y de color verde.

5. Receptáculo o Tálamo – Estoy localizado justo debajo de los sépalos y le doy soporte a la flor.

Partes de las flores: Láminas para llenar la tabla de clasificación Tabla de clasificación • Los dibujos los puede imprimir a colores en papel normal

• Recorte cada dibujo individualmente y provea al estudiante con varios de los cuales pueda escoger

• Puede tomar fotos a las flores del patio de la escuela con anterioridad y utilizarlas para esta adaptación

Este es un ejemplo de cómo serían las ilustraciones que debe incluir

Hoja para la Clasificación de las Flores Recogidas

Nombre___________________________ Fecha____________________ Pega la flor o las flores

que recogiste en el jardín

Pega el Color de la flor que recogiste

Pega el Lugar donde encontró la flor

Láminas Flores del jardín de la escuela:

de :

Colores: Lugar don la encontró

http://images.google.com/imgres?imgurl=http://www.iraqischools.com/adopt/school_photos/O_playground.jpg&imgrefurl=http://www.iraqischools.com/adopt/viewschool.asp%3Fsid%3D13&h=300&w=400&sz=44&hl=en&start=16&tbnid=eOlluRZyLL0knM:&tbnh=93&tbnw=124&prev=/images%3Fq%3Dschool%2Bplayground%26gbv%3D2%26svnum%3D10%26hl%3Den

Glosario Ilustrado

o Corola‐ está formada por los pétalos que son las piezas coloreadas de las flores. Su función es atraer a los animales portadores del polen.

o Cáliz‐ es la parte verde de la flor. Tiene una consistencia más fuerte que la corola y a sus piezas les llamamos sépalos; los sépalos son los que envuelven a las otras hojas en las primeras partes del desarrollo cuando la flor es sólo un capullo; evitan que los insectos lleguen al néctar sin pasar por los estambres y estigma.

o A veces los pétalos y los sépalos tienen el mismo color, entonces les llamamos tépalos.

o Filamento‐ parte del estambre que lleva encima una especie de " bolsita" (la antera) encima de él cargada de polen. Sirve para aguantar a la antera.

Filamento

o Antera‐ parte del estambre. Es la "bolsita" superior donde están encerrados los granos de polen.

Antera

o Estigma – Está situado en la parte superior del carpelo y tiene forma de receptáculo para recoger el polen.

Estigma

o Pistilo – Sirve de tubo conductor hacia el ovario

Pistilo

• Ovario ‐ es la parte inferior más ampliada y donde se guardan los óvulos que han de ser fecundados por el polen masculino.

• Tálamo o receptáculo ‐ Es la estructura que da soporte a las partes de la flor. Además de aguantar las piezas florales protege los óvulos de los

animales.

Tálamo • Pedúnculo – Se encuentra entre el tálamo y la rama.

Pedúnculo

Plantilla para PrepararRompecabezas de las

partes de la flor

• Utilice esta plantilla paraagrandar la flor y recortar suspartes

• Una vez recortadas, peguevelcro en cada una de ellas y en el lugar que le correspondeen la cartulina que utilizará

• Puede hacer títulos de los nombres de cada parte paraque también los coloquen en su sitio con velcro

Flor de Maga (Hibisco de Puerto Rico)

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