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Carretera de Utrera, Km.1 41013-SEVILLA. ESPAÑA Tlf. (34) 95 43 77899 / 49370 Fax. (34) 95 434 92 39 e-mail: [email protected] - [email protected] web: www.upo.es/postgrado Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla Centro de Estudios de Postgrado Sevilla, octubre de 2011

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Carretera de Utrera, Km.1 41013-SEVILLA. ESPAÑA Tlf. (34) 95 43 77899 / 49370 Fax.

(34) 95 434 92 39 e-mail: [email protected] - [email protected] web: www.upo.es/postgrado

Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación

Profesional y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla

Centro de Estudios de Postgrado Sevilla, octubre de 2011

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Resumen de revisiones Nº Edición Fecha Motivo de modificación

00 Abr-09 Edición inicial

01-0 Jul-09 Se incorporan las Recomendaciones y Modificaciones del Informe de la Agencia de Evaluación.

01-1 Jun-2010 En C.P. de 24/06/2010 se aprueba modificación de Profesorado. Se incluyen a los siguientes profesores: Jaime Pérez Aranda; José Luis Diego Martín; José Ramón Jiménez Benítez; Antonio Gutiérrez Rodríguez; Juan Francisco Senín Luján; Julio Carabaña Morales (invitado), Patricia Francés Moore; Juan Pablo Larreta Zulategui; Juan Fernández Valverde

01-2 Oct-11 Se introduce el requisito de asistencia del alumnado, y la superación de todos los módulos para la presentación del Trabajo Fin de Máster

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1. CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL TÍTULO

1.1. Denominación

Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla. 1.2.Universidad Solicitante y Centro responsable del programa

Universidad Pablo de Olavide. Centro de Estudios de Postgrado. Carretera de Utrera, Km.1 (41013-SEVILLA). ESPAÑA Representante legal: Juan Jiménez Martínez, DNI 28.569.670-J (Rector) 1.3. Tipo de enseñanza (presencial, semipresencial, a distancia) Presencial 1.4. Número de plazas de nuevo ingreso ofertadas (estimación para los 4

primeros años en que se imparta el título).

- Primer año de implantación: 320 plazas

- Segundo año de implantación: 320 plazas (revisable según demanda)

- Tercer año de implantación: 320 plazas (revisable según demanda)

- Cuarto año de implantación: 320 plazas (revisable según demanda)

Para la activación de cada una de las especialidades se requerirá un número mínimo de 10 matrículas.

1.5. Número de créditos y requisitos de matriculación

- Número de créditos del título: 60

- Número mínimo de ECTS de matrícula por estudiante y curso: 30. El primer curso se pueden elegir 30 créditos ECTS, sin incluir el módulo de Prácticum (Prácticas y trabajo fin de Máster).

- Normas de permanencia: el régimen de permanencia de los títulos oficiales de Máster de la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla, se establece mediante la Normativa sobre Estudios Oficiales de Postgrado y la Normativa de Acceso y Matrícula de Postgrado Oficial, las cuales están disponibles en la siguiente dirección de Internet: http://www.upo.es/general/conocer_upo/normativa/index_normativa.html

En concreto, serán de aplicación los siguientes artículos de la Normativa propia de la Universidad Pablo de Olavide:

Normativa sobre Estudios Oficiales de Postgrado

Artículo 5. Régimen Académico de los Másteres Universitarios

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1. Para la evaluación de los cursos, seminarios, asignaturas o materias, incluidos trabajos fin de Máster y prácticas externas, se hará una convocatoria anual única.

2. Las actas serán firmadas por profesorado de la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla. En caso de materias, asignaturas, cursos o seminarios compartidos, la Comisión Académica hará constar el/la responsable o coordinador/a y, por tanto, el/la encargado/a de firma de actas.

3. Las materias, asignaturas, cursos o seminarios impartidos por profesorado invitado las actas serán firmadas por un miembro de la Comisión Académica.

4. La defensa pública de los trabajos fin de Máster será ante un tribunal de tres miembros. Todos los componentes del tribunal deberán ser doctores y al menos uno de ellos, miembro de la Comisión Académica del Máster. La Comisión Académica del programa convocará y hará públicos los actos de defensa de los trabajos fin de Máster en coordinación con el CEDEP.

5. Los créditos no evaluados en dicho calendario serán objeto de nueva matriculación en cursos posteriores en caso de reedición del Máster cursado. En caso contrario el/la estudiante no podrá optar a la obtención del título de Máster universitario iniciado, si bien obtendrá la certificación oficial de los créditos y materias superados con sus respectivas calificaciones.

Normativa de Acceso y Matrícula de Postgrado Oficial

Artículo 6. Convocatoria de evaluación

En los estudios conducentes a un título de Máster Universitario se celebrará una única convocatoria de evaluación por curso académico por cada asignatura o actividad formativa siguiendo el procedimiento detallado en los puntos 1, 2 y 3 del artículo 5, de la Normativa sobre Estudios Oficiales de Postgrado de la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla.

Artículo 7. Anulación de matrícula y devolución de precios

1. La anulación de matrícula supone el cese de los efectos académicos de matrícula realizada con la consiguiente pérdida de los derechos a evaluación y la obligación de satisfacer los precios públicos, salvo que proceda su devolución en los términos previstos reglamentariamente. En todo caso deberán satisfacerse las tasas de secretaría.

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2. Las solicitudes de anulación se presentarán a través del Registro de la Universidad, dirigidas al CEDEP, antes del 31 de marzo del curso académico, haciendo constar la causa por la que se solicita, y serán resueltas por el vicerrectorado competente en materia de postgrado. No se concederán anulaciones parciales de matrícula a solicitud del interesado, salvo para materias optativas o itinerarios que no se impartan por no haber cubierto el mínimo de estudiantes exigidos.

3. No se concederán anulaciones de matrícula a los/las estudiantes con alguna calificación incorporada en el acta.

4. Lo dispuesto en el párrafo anterior no afectará a las anulaciones que de oficio se deban realizar en aquellos supuestos en que se detecten errores o modificaciones en la situación administrativa o académica del estudiante, ni a las matrículas condicionales que no deban producir efectos.

En base a dichos preceptos, se dictará una norma de desarrollo en la que se concretarán los distintos aspectos relativos al progreso y permanencia de los estudiantes de postgrados oficiales de la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla.

1.6. Resto de información necesaria para la expedición del Suplemento Europeo al Título de acuerdo con la normativa vigente

- Rama de conocimiento: Todas las ramas del R.D. 1393/2007

- Orientación: Profesional

- Naturaleza de la institución que ha conferido el título: pública.

- Profesiones para las que capacita una vez obtenido el título: Profesor/a de Educación Secundaria (Obligatoria, Bachillerato y Formación Profesional) y Enseñanzas de Idiomas.

- Lenguas utilizadas a lo largo del proceso formativo: español en general y francés o inglés en la especialidad de Lengua Extranjera.

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2. JUSTIFICACIÓN

2.1 Justificación del título propuesto, argumentando el interés académico, científico o profesional del mismo La democratización, a través de la obligatoriedad hasta los 16 años, de la Educación Secundaria como una oportunidad de equidad social ha conllevado como consecuencia unos cambios muy notables en los últimos años, entre los que cabe destacar la llegada de las clases menos favorecidas y de los hijos e hijas de inmigrantes con una base social, cultural y económica más débil, aminorando el carácter selectivo que tenía hace tiempo y obligando a la reestructuración de las etapas educativas, la reorganización profunda de la formación profesional, en definitiva una nueva finalidad de esta etapa como preparación a la vida social y profesional para todos y todas.

Todo ello conlleva , la modificación y actualización del currículum de los diferentes niveles y etapas, la necesidad de adaptación a grupos de jóvenes y adolescentes procedentes de diferentes países y culturas (debido al fenómeno de la inmigración), la problemática de las personas con necesidades educativas especiales, los cambios sociales y culturales acaecidos en la sociedad moderna que están modificando los comportamientos, actitudes y valores del alumnado de Enseñanza Secundaria (con los consiguientes problemas de convivencia), así como la creciente complejidad en la organización interna y el funcionamiento de los centros de enseñanza debido a la necesidad de dar respuesta a las múltiples demandas y retos de la educación moderna (multilingüismo y etnias, o nuevos tipos de familias y valores, las TICs, la atención a la diversidad del alumnado o los programas educativos de ayuda a las familias que implican el desarrollo de actividades complementarias, entre otros aspectos).

Todos estos cambios están influyendo notablemente en el ejercicio de la docencia en la educación secundaria (roles, funciones y competencias), haciendo que dicha profesión resulte cada vez más compleja y difícil. Ya no solo se demanda del profesorado de este nivel saber informar con los conocimientos de una materia (epistemología) y formar a través de metodologías más participativas y colaborativas, sino que se demandan las funciones de tutoría y orientación personal y profesional al alumnado y a sus familias.

Todo ello significa una auténtica reconversión del puesto de desempeño del profesorado de este nivel y la reestructuración de los centros a la que intenta responder la filosofía, la estructuración y los contenidos de este master. Las competencias adquiridas deben posibilitar responder a la actualización de sus conocimientos sobre la materia a enseñar, poseer una serie de conocimientos y destrezas profesionales que le permitan comprender y tratar de superar las dificultades de aprendizaje de sus alumnos, diseñar materiales educativos y actividades motivadoras, fomentar la convivencia y la participación del alumnado, utilizar las nuevas tecnologías, el aprendizaje activo y significativo, mejorar el proceso de evaluación, a orientar y tutorizar al grupo de alumnos, conocer y saber manejar las relaciones en el aulas y fuera de ella con su alumnado y familias, implicarse en el funcionamiento colectivo de los centros educativos, etc.

Como puede observarse, el desarrollo de todas esas competencias docentes no puede realizarse en un curso de varios meses como es el modelo de formación actual español, basado en el curso para la obtención del Certificado de Aptitud Pedagógica (CAP), que se ha mantenido durante las cuatro últimas décadas. Por tanto, hay que cambiar el modelo, la estructura, la filosofía y la metodología de formación inicial del profesorado de secundaria, tratando de aproximarse a los modelos existentes en los países de nuestro entorno.

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En el actual proceso de convergencia europea en educación superior se enmarca la idea de organizar la formación docente en un máster profesional, que tratará de ofrecer a los futuros profesores unos conocimientos sociológicos, psicopedagógicos, didácticos y epistemológicos, más profundos y que ampliará el periodo de formación con las prácticas docentes en centros de secundaria.

El presente título, por tanto, atiende a las demandas sociales y psicopedagógicas y de orientación que actualmente se plantean desde la sociedad a este profesorado y de la normativa vigente con la LOE. Todo ello exige a la Universidad una profesionalización en la formación del diplomado/a y graduado/a que, en un futuro próximo, ejercerá de docente en los centros educativos. Esta propuesta plantea una oportunidad de incidir en un cambio positivo ante el reto que nos traslada la sociedad actual, porque la formación inicial de profesorado es uno de los factores clave para la calidad de la educación en todas las etapas educativas.

La formación del profesorado de Educación Secundaria viene arrastrando deficiencias estructurales y organizativas desde los primeros pasos dados, a principios de la década de 1970, con la implantación del limitado modelo actual (CAP), estructurado al margen de las enseñanzas universitarias regladas. Por otra parte encontramos que, con independencia de los buenos o malos resultados académicos (ver Informe PISA, 2003 y 2006, OCDE, 2004) de nuestros escolares, un serio déficit afecta a nuestro sistema educativo, como es la escasa o deficiente formación inicial (al menos en términos sociológicos, psicológicos, pedagógicos y didácticos) del profesorado que se ocupa de este tramo educativo.

Ciertamente, este supuesto déficit no es la única variable relevante si analizamos todo lo que es mejorable en la Educación Secundaria a todos los niveles. La población juvenil también ha cambiado, y ya no se trata, como algunos parecen esperar, de jóvenes estudiantes que se inician en el conocimiento científico, sino de adolescentes y jóvenes que están necesitando no sólo conocimientos, sino actitudes y habilidades para afrontar la compleja vida social y personal en un momento de grandes cambios. Por otra parte, no hay que olvidar que al profesorado suele ser considerado como un profesional bien formado, sólo considerando sus competencias académicas y científicas, ya que la mayoría de ellos y ellas disponen de una formación universitaria en su ámbito de especialidad de alto nivel de competencia académica. Esto, que algunos consideran una desviación del perfil profesional del docente, no tiene por qué ser visualizado como tal, sino que podría ser considerado como un punto fuerte en el cual apoyarse para la docencia y su innovación.

La sociedad actual necesita ciudadanos y profesionales capaces de manejar el conocimiento, ello supone estar en permanente contacto con las fuentes de información, con la capacidad de seleccionar y organizar dicha información, comprender lo aprendido y adaptarlo a las nuevas situaciones rápidamente cambiantes, en las que nos movemos. La evolución de las sociedades, basadas en el dominio del conocimiento y en un tipo de aprendizaje dinámico y siempre activo y colaborativo, va a depender fundamentalmente de la educación de esos ciudadanos (aprendices), y ello estará directamente relacionado con la actuación de sus formadores.

Todas estas características se relacionan directamente con la cualificación profesional del docente y la necesidad de adecuar su papel acorde con las nuevas necesidades sociales y con los conocimientos actuales sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje. Cualquiera que sea el nivel educativo o la especialidad del docente, todo profesor debe disponer de una formación multidisciplinar. Ello implica una profunda reflexión sobre los perfiles académicos y profesionales, que caracterizan el puesto de desempeño del profesional de la docencia, artífice de la educación de los nuevos ciudadanos. Y, en consecuencia, es necesario buscar respuesta a los siguientes interrogantes: ¿Cuáles son las capacidades y competencias que debe desarrollar en su puesto de desempeño como profesional de la docencia?, ¿Cuáles deben ser los conocimientos de que disponga?, ¿A través de qué procesos formativos propiciar su adquisición?, etc.

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La formación inicial debe proporcionar a los futuros profesores y profesoras los conocimientos básicos teóricos, habilidades y destrezas, actitudes y valores y el suficiente contacto con la práctica de la profesión y su problemática y soluciones, que proporcionen la base necesaria sobre la que construir el conocimiento de su desarrollo profesional, tanto en el campo de su materia como el de su profesión docente.

En este sentido, y desde este programa de formación, de carácter profesional, se considera necesario incidir en la formación de un docente caracterizado por ser un mediador entre el contexto y el entorno con sus valores culturales y el desarrollo socio-personal y profesional a través del aprendizaje, formando ciudadanos capaces de tomar decisiones, que sean autónomos y críticos con y para la sociedad. Para ello deberá tomar conciencia del papel educativo y social de la institución educativa como transmisora crítica y constructiva de normas y valores socio-culturales, así como de su rol como educador/a responsable y canalizador de dicha transmisión. El rendimiento académico y la formación de los estudiantes están necesariamente vinculados a la formación inicial del profesorado y la adquirida a lo largo de su carrera profesional. La tendencia de la Comisión Europea para potenciar las políticas educativas en el ámbito del Espacio Europeo de Educación Superior, en lo que respecta a la formación del profesorado, hace hincapié en que se consiga una profesión de carácter universitario, atractiva, sujeta a movilidad entre países europeos, situada en el contexto del aprendizaje a lo largo de la vida, que estimule la colaboración entre el profesorado y el entorno social, y que permita compatibilizar las tareas docentes con las investigadoras, de forma que la innovación en las aulas sea una consecuencia del propio trabajo del profesorado.

El título propuesto, enmarcado en lo dispuesto en la Ley Orgánica de Educación acerca del perfil del profesorado, acorde con las exigencias sociales del siglo XXI, recoge las recomendaciones de la Comisión Europea, así como las experiencias nacionales e internacionales más relevantes respecto a la formación, inicial y permanente, del profesorado de educación secundaria (Propuesta de Título Universitario Oficial de Máster según RD 56/2005 de 21 de enero).

Después de muchos años de reclamar que la formación inicial del profesorado de Secundaria tuviese una consideración académica adecuada, la normativa actual la ha incluido en los estudios de postgrado, que es la formación universitaria de más alto nivel, según los artículos 94 y 100 de la LEY ORGANICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOE nº 106 de 4 de mayo) y el REAL DECRETO 1393/2007, de 29 de octubre (BOE nº 260 de 30 de octubre), por el que se establece la ordenación de las enseñanzas universitarias oficiales. La LOE también establece que para ejercer la docencia en las diferentes enseñanzas reguladas por esta Ley, será necesario estar en posesión de las titulaciones académicas correspondientes y que la formación inicial del profesorado se adaptará al sistema de grados y postgrados del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES).

La normativa en la que se sustenta la liquidación del modelo de formación docente actual (CAP) y su transformación en un Máster profesionalizador, de orientación sociopedagógica y didáctica, es la siguiente:

• RESOLUCIÓN de 17 de diciembre de 2007, de la Secretaría de Estado de Universidades e Investigación, por la se establecen las condiciones a las que deberán adecuarse los planes de estudios conducentes a la obtención de títulos que habiliten para el ejercicio de las profesiones reguladas de Profesor de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas (BOE Nº 305, de 21 de diciembre de 2007). Los títulos a que se refiere esta resolución son enseñanzas universitarias oficiales de Máster, y sus planes de estudios tendrán una duración de 60 créditos europeos, que deberán garantizar la adquisición de las competencias necesarias para ejercer la profesión de acuerdo con lo regulado en la normativa aplicable.

• ORDEN ECI/3858/2007, de 27 de diciembre, por la que se establecen los requisitos para la verificación de los títulos universitarios oficiales que habiliten para el ejercicio de las profesiones de Profesor de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación

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Profesional y Enseñanzas de Idiomas. (BOE Nº 312, de 29 de diciembre de 2007). En dicha Orden se señalan los requisitos que han de cumplir los planes de estudios del Máster de Profesorado, se formulan los objetivos y competencias que han de adquirir los estudiantes y se establecen los contenidos básicos que están organizados por materias en un módulo genérico de formación psicopedagógica (12 créditos), un módulo específico de formación didáctica y epistemológica (24 créditos), un módulo de prácticum que incluye un trabajo fin de máster (16 créditos) y un módulo complementario (8 créditos) que deja un margen de libertad a las universidades para ampliar los contenidos de las módulos anteriores o para ofertar las materias complementarias que estimen necesarias.

• REAL DECRETO 1834/2008, de 8 de noviembre, por el que se definen las condiciones de formación para el ejercicio de la docencia en la educación secundaria obligatoria, el bachillerato, la formación profesional y las enseñanzas de régimen especial y se establecen las especialidades de los cuerpos docentes de enseñanza (BOE Nº 278 de 28 de noviembre de 2008). En dicho decreto se relacionan las especialidades de los cuerpos docentes de enseñanza secundaria y de formación profesional, estableciéndose que a partir del 1 de octubre de 2009 las universidades no podrán organizar el curso del CAP y será necesario cursar el Máster de formación pedagógica y didáctica como condición necesaria para acceder a tales cuerpos docentes.

De esta normativa conviene señalar algunos párrafos relevantes que resaltan la ubicación de la formación docente en el nivel universitario de postgrado y el carácter profesionalizador del modelo de formación adoptado: “Para impartir las enseñanzas de educación secundaria obligatoria y de bachillerato será necesario tener el título de Licenciado, Ingeniero o Arquitecto, o el título de Grado equivalente, además de la formación pedagógica y didáctica de nivel de Postgrado”, “Los planes de estudios… garantizarán la adquisición de las competencias necesarias para ejercer la profesión de acuerdo con lo regulado en la normativa aplicable”.

El desarrollo de un programa formativo de esta naturaleza debe implicar, pues, la progresiva adquisición de competencias, tanto de carácter educativo y profesional como de aquellas asociadas a los procesos de enseñanza y aprendizaje. Pero la citada normativa también hace diversas indicaciones a que la estructura del Máster contemple especializaciones docentes: “Estas enseñanzas se estructurarán teniendo en cuenta las materias y ámbitos docentes en educación secundaria obligatoria y bachillerato, formación profesional, enseñanzas artísticas, enseñanzas de idiomas y enseñanzas deportivas.” En tal sentido, esta propuesta de Plan de Estudios contempla que dichas especializaciones docentes se ajusten lo más posible a las especialidades de los respectivos cuerpos docentes, con objeto de garantizar a los estudiantes una formación de calidad, específica y relevante para el ejercicio de la profesión docente.

Todos estos últimos años varios miles de titulados universitarios han cursado el curso para la obtención del curso del CAP en las diferentes universidades andaluzas. El perfil tradicional del alumno de dicho curso ha sido el de un joven, recién titulado, que se preparaba para encontrar una salida laboral en la enseñanza de las materias tradicionales de la Educación Secundaria, sin mayores aspiraciones formativas. En la mayoría de los casos los alumnos del CAP no han desarrollado un proceso de desarrollo de la identidad profesional docente durante sus estudios universitarios, porque se ha formado profesionalmente para ser científicos, historiadores, ingenieros, abogados, etc. Tan sólo al finalizar los estudios universitarios, de forma rápida y abrupta, han comenzado a plantearse el ejercicio de la profesión docente como una alternativa laboral a tener en cuenta. Pero las modificaciones introducidas en la Educación Secundaria por la LOGSE, la LOCE, la LOE y las nuevas demandas sociales exigen un nuevo planteamiento en la formación del profesorado de esta etapa educativa; una formación que ha de estar presidida por el rigor, una amplia formación cultural, sociológica, psicopedagógica y didáctica, y una adecuada integración teórico-práctica de sus enseñanzas. Hasta ahora se han ido realizando diversas experiencias individuales, tanto en el ámbito autonómico como nacional, con el objetivo de adecuar la oferta y la formación a los distintos

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colectivos que solicitaban realizar estos cursos de formación inicial. Debido a la situación actual, es un buen momento para aunar esfuerzos y poder ofrecer realmente una formación docente y competencias que faciliten, tanto el desarrollo profesional, de las personas que lo cursen, como una mejora de la educación en general.

Habría que destacar también la importancia que adquiere, no sólo en nuestra Comunidad Autonómica, sino en el contexto nacional y europeo, el logro de desarrollar un modelo de formación inicial del profesorado de secundaria consensuado y avalado por la experiencia previa y el trabajo coordinado de las diferentes universidades de esta comunidad autónoma. En efecto, en Andalucía se puso en marcha, desde el curso académico 2004-2005, un proceso de elaboración de un Programa Multidisciplinar de Formación del Profesorado de Educación Secundaria, en el contexto normativo del Espacio Europeo de Educación Superior, denominado “Máster de profesor/a de Secundaria”, que se llevó a cabo a través de un proyecto apoyado por la Junta de Andalucía, en el marco de la convocatoria para la elaboración de diseños de cursos de Postgrado, y que fue coordinado por la Universidad de Cádiz. En el desarrollo de aquel proyecto se formularon una serie de ideas y se elaboraron una serie de documentos que han sido recogidos en parte en esta memoria, gracias también a la aportación desinteresada de varios grupos de trabajo de de las áreas de didáctica específica de las universidades andaluzas, que han hecho una revisión y una adaptación previa de aquellos materiales al nuevo formato del modelo de plan de estudios para títulos de postgrado establecido por la ANECA. En 2008, tras la aprobación del nuevo máster como título universitario oficial que habilitará para el ejercicio de la profesión docente en las diversas etapas y niveles de Enseñanza Secundaria, las universidades andaluzas han considerado conveniente seguir trabajando en la definición de un modelo de formación docente común, adaptado al nuevo marco legal establecido por la Administración Educativa, que favorezca la movilidad y el intercambio de alumnado entre las diferentes provincias de la comunidad. En este nuevo proceso, coordinado por la Universidad de Huelva, se han dado una serie de pasos que han permitido alcanzar un consenso final en torno a la organización académica del máster, a los contenidos de los módulos y materias del plan de estudios y a otros muchos aspectos que se explicarán con mayor detalle en apartados posteriores de este documento.

Por tanto, la propuesta de diseño de un máster común y coordinado entre las universidades de Andalucía se ha plasmado en una memoria que presenta la misma estructura en los aspectos que pueden ser comunes: justificación, objetivos y competencias, criterios de acceso y admisión de estudiantes, planificación de las enseñanzas y un Anexo principal en el que se incluyen las fichas descriptivas de los diferentes módulos y materias. Por otra parte, cada universidad incluirá en su memoria final los aspectos más específicos de su organización interna: personal académico, recursos materiales y servicios, sistema de garantía de calidad y otros aspectos muy concretos.

Una de las principales características del máster coordinado de las universidades públicas andaluzas es la propuesta de ofertar un proceso común de formación pedagógica y didáctica a todas las especialidades de los cuerpos docentes previstas en el REAL DECRETO 1834/2008. Para ello se ha acordado ofertar un conjunto máximo de quince especialidades del máster, agrupadas en cinco grandes áreas a la hora de impartir las materias de carácter genérico o común. Tales áreas y especialidades se indican a continuación:

o ÁREA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA

- Biología y Geología - Física y Química - Matemáticas e Informática - Tecnología y Procesos industriales

o ÁREA DE FILOLOGÍA

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- Lengua Extranjera - Lengua y Literatura Española

o ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES

- Ciencias Sociales: Geografía e Historia - Orientación educativa

o ÁREA DE FORMACIÓN PROFESIONAL

- Formación y Orientación Laboral - Economía, Empresa y Comercio - Hostelería y Turismo - Procesos Sanitarios

o ÁREA DE ARTE Y DEPORTE

- Dibujo, Imagen y Artes Plásticas - Educación Física y Deportiva - Música

2.2 Referentes externos a la universidad proponente que avalen la adecuación

de la propuesta a criterios nacionales o internacionales para títulos de similares características académicas

A nivel internacional, existen numerosos documentos referentes acerca de los sistemas educativos europeos y la formación de profesores, especialmente aquellos modelos que figuran en los primeros lugares en la investigación internacional sobre los desempeños de los alumnos en cultura matemática, cultura científica y comprensión lectora al finalizar la escolarización, una investigación (o diagnóstico de sistemas) que realiza la OCDE y de la que se derivan informes (Pisa, 2000).

La formación del profesorado de Secundaria en los países de la Unión Europea generalmente incluye un componente general o científico y un componente específico o profesional. La formación científica se centra en el estudio de las materias que el futuro profesor va a impartir, mientras que el componente profesional incluye programas dedicados a la adquisición de competencias psicopedagógicas y didácticas. En algunos países los dos componentes se integran en los estudios universitarios de diplomatura o licenciatura de acuerdo con un modelo concurrente, mientras que otros siguen un modelo secuencial o consecutivo que supone una formación científica durante los estudios universitarios y una formación profesional posterior.

De acuerdo con los datos aportados por el informe Eurydice de 2002, el modelo integrado es el más generalizado en la Secundaria inferior en los países europeos, mientras que en la superior predomina el consecutivo. Este último constituye la única modalidad de formación en Francia, España, Italia y Bulgaria y es la opción mayoritaria en algunos de los países en los que coexisten los dos modelos como es el caso de Irlanda, Reino Unido y Portugal. Por el contrario, todos los futuros profesores de Secundaria de Alemania, República Checa, Polonia, Eslovaquia y Rumania y la mayor parte de Finlandia y Lituania reciben una formación inicial integrada.

Con independencia del modelo que se siga, la formación inicial (componente científico y profesional) suele tener en los países europeos una duración de unos cinco años, aunque algunos de ellos ofrecen una formación más corta sobre todo en el caso de la enseñanza secundaria inferior. Alemania es el país donde la formación tiene una mayor duración: seis años y medio.

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El tiempo dedicado a la formación didáctica y psicopedagógica del profesorado de secundaria oscila entre el 16% y el 30% de la duración total de la formación inicial. Alemania, Reino Unido, Malta, Italia, Luxemburgo, Austria y Letonia superan este porcentaje, mientras que, por el contrario, Polonia, Dinamarca, y España dedican el 14%, 12,3% y 9.1% respectivamente. Grecia es el único país de la Unión Europea en el que para impartir clases basta por ahora con la formación científica o general y no se exige ninguna formación específica o didáctica.

En casi todos los países europeos la formación inicial de los futuros profesores incluye, además de la fase teórica, una fase de prácticas en los centros de Secundaria. En algunos casos la presencia de los alumnos en los centros es casi testimonial y se limita a observar lo que profesores tutores hacen y a impartir, en el mejor de los casos, una o dos clases. Por el contrario en otros países, las prácticas constituyen un autentico período de formación en el que los futuros profesores desempeñan, de forma parcial o en su totalidad, todas las tareas habituales de un profesor experimentado, recibiendo por ello una remuneración económica. Así, en Francia, los estudiantes que han cursado su primer año de formación en los IUFM (Instituts Universitaires de Formation des Mâitres) y han aprobado el concurso oposición que conducen a la obtención del CAPES (Certificat d' Aptitud au Professorat de l´Enseignement Secondaire) son nombrados profesores en prácticas (professeurs-stagiaires) durante un año, debiendo cursar un programa teórico alternándolo con unas prácticas por las que son retribuidos.

En Inglaterra los futuros docentes de Secundaria, tanto los que siguen el modelo simultáneo de formación del profesorado de Secundaria que conduce a la obtención del BEd (Bachelor of Education), como los que optan por el modelo consecutivo que permite la obtención del PGCE (Postgraduate Certificate in Education) deben realizar un mínimo de 32 semanas de prácticas en un centro educativo.

En Alemania, después de una primera etapa de cuatro años de formación que integra la preparación científica y la pedagógica y tras superar un examen de estado que incluye pruebas orales y escritas y la presentación de un proyecto final, los futuros profesores de Secundaria siguen un programa de formación práctica de dos años de duración llamado Vorbereitungsdienst que incluye un trabajo real en los centros docentes y el seguimiento de seminarios de reflexión sobre la práctica adquirida. Durante este período perciben una remuneración y suelen tener la consideración de funcionarios temporales.

En Irlanda, los licenciados que aspiran a ser profesores de Educación Secundaria, deben realizar un curso de un año de duración que les permite obtener el Higher Diploma in Education. Este programa comprende fundamentos de educación (filosofía y psicología), estudios profesionales (didáctica, microenseñanza y evaluación) y 100 horas de prácticas de enseñanza.

Desde finales de los noventa, diversos países europeos han llevado a cabo procesos de reforma de sus sistemas educativos que han afectado también a la formación de profesores de Secundaria. Estas reformas han ido dirigidas a: unificar los modelos de formación hasta entonces existentes (Suecia 2001-2002), aumentar el tiempo de presencia de los alumnos en los centros y profundizar en la relación teoría práctica (Holanda 2001) o simplemente a crear una formación del profesorado que no existía como es caso de Italia, donde desde el curso 1999-2000 ya no basta, como hasta entonces sucedía, con ser licenciado en un área determinada para impartir clase en Secundaria, sino que es preciso realizar un postgrado de dos años y realizar un examen final para obtener el título profesional.

En España la formación inicial del profesorado de Secundaria ha sido siempre la eterna asignatura pendiente. A pesar de los intentos de llevar a la práctica el Título de Especialización Didáctica previsto por el artículo 24.2 de la Ley de Ordenación General del Sistema Educativo de 1990 (Real Decreto 1692/1995, de 20 octubre y Real Decreto 118/2004, de 23 de enero) ha seguido vigente hasta 2009 el curso para la obtención del Certificado de Aptitud Pedagógica, que tiene su base normativa en la Ley General de Educación de 1970 y en la Orden Ministerial de 8 de Julio de 1971. Por ello, hoy por hoy España es, si exceptuamos a Grecia, el país de la Unión Europea en el que se dedica menos tiempo a la formación psicopedagógica y didáctica de

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los futuros profesores y en el que las prácticas que éstos realizan en los centros de Secundaria son menos relevantes. Resulta, por tanto, necesaria y urgente, una reforma que dignifique la formación inicial del profesorado, acercándola a los sistemas vigentes en Europa.

Entre los referentes externos nacionales que avalan la adecuación de la presente propuesta podemos citar el Curso de Cualificación Pedagógica de la Universidad Autónoma de Madrid (UAM), el Máster de Profesorado de Ciencias Sociales de la Universidad de Valladolid (UVA), el Máster de profesorado de secundaria de la Universidad Autónoma de Barcelona (UAB), o los másteres en “Enseñanza y el Aprendizaje de las Ciencias Experimentales, Sociales y Matemáticas” (interuniversitario con la UNIA y la UNEX) y en “Educación Intercultural”, que llevan impartiéndose desde el curso 2006/07 con un gran éxito de alumnado. Una información amplia y documentada de las experiencias previas de tales modelos de formación se presentó en el “Foro Máster sobre Formación Inicial del Profesorado de Secundaria”, organizado en 2008 por la Universidad de Valladolid.

De tales experiencias creemos que el Máster de Profesores de Secundaria de la UAB puede servir como un modelo bastante adecuado para atender a las necesidades formativas de los docentes de secundaria del momento actual. Se trata de un máster de orientación profesional y de modalidad presencial de 60 créditos ECTS, que persigue -entre otros los siguientes objetivos:

- Capacitar a los docentes de secundaria para enseñar los contenidos del área de conocimiento en que se han formado en el grado: formación didáctica y contenidos complementarios.

- Formar en habilidades que permitan actuar profesionalmente como miembro de un equipo docente.

- Incorporar conocimientos para facilitar un aprendizaje integral del estudiante de secundaria: tutoría y orientación personal, académica y profesional.

El modelo de formación inicial del profesorado del citado máster es el resultado de la larga experiencia en la organización de los cursos de CAP, de los Cursos de Calificación Pedagógica (CCP) en adecuación a los principios de la LOGSE y, en los últimos cursos, de la organización de un Máster propio impulsado por la Facultad de Ciencias de la Educación, siguiendo las directrices elaboradas por el Ministerio de Educación y las orientaciones para el desarrollo del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES). Para asegurar la calidad de esta oferta formativa ha habido un trabajo importante de acuerdo y de coordinación entre las diferentes instancias de la Universidad implicadas en estos estudios (Vicerrectorado de Ordenación Académica, Facultades y Escuelas Técnicas, Departamentos, ICE), con la Administración Educativa correspondiente y con centros de secundaria.

Otros materiales consultados a la hora de elaborar esta memoria han sido los documentos elaborados por la Conferencia de Decanos y Directores de Magisterio y Educación sobre la formación del profesorado de educación secundaria y bachillerato, o las propuestas de Máster de Profesorado de Secundaria elaboradas para su próxima implantación por las universidades de Zaragoza, Girona, Alicante, Valencia, Cantabria, Vigo, Extremadura y Santiago de Compostela, entre otras.

También hemos tenido muy en cuenta a la hora de elaborar esta memoria otras aportaciones muy relevantes, que proceden de nuestro entorno geográfico andaluz y que hay que agradecer de forma especial, como son las siguientes: 1) El documento maestro sobre el “Máster de Profesor/a de Secundaria” realizado en 2005 por el grupo de trabajo interuniversitario de las universidades de Almería, Cádiz, Córdoba, Granada, Huelva, Jaén, Málaga y Sevilla; 2) La propuesta de máster de profesorado de secundaria elaborada en 2008 por la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Málaga, que ha alcanzado una gran difusión en todo el país; 3) La aportación sumamente generosa de varios grupos de trabajo de de las áreas

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de didáctica específica de las universidades andaluzas, que han hecho una revisión y una síntesis extraordinaria de las dos aportaciones citadas anteriormente.

2.3. Descripción de los procedimientos de consulta internos y externos utilizados para la elaboración del plan de estudios En el caso de las universidades andaluzas podríamos decir que es casi imposible separar los procedimientos de consulta internos y externos pues ambos forman parte de una única hoja de ruta, en todo este proceso de diseño del Máster de Profesorado de Educación Secundaria, de modo que se ha ido avanzando en paralelo en la coordinación de los aspectos comunes y en la especificación de los temas concretos de cada universidad.

2.3.1. Procedimientos de consulta internos Desde que se publicaron en diciembre de 2007 las primeras resoluciones legales sobre el nuevo marco para la formación del profesorado de secundaria la Universidad Pablo de Olavide ha realizado los siguientes procedimientos de consulta internos.

En primer lugar se ha asignado la responsabilidad del diseño del máster al Centro de Estudios de Postgrado, integrado en el Vicerrectorado de Postgrado, y se ha iniciado una primera ronda de consultas con los Decanos/as y Directores/as de los distintos Centros de la UPO para conocer sus opiniones sobre las vías de participación de todos en un proyecto que pretende ser integrador y multidisciplinar.

Al mismo tiempo se ha mantenido un estrecho contacto con los Servicios de Coordinación de los Cursos de Aptitud Pedagógica de las distintas Universidades Andaluzas, con objeto de conocer todos los datos de los últimos años por que pudieran ser útiles para la planificación del nuevo máster: especialidades ofertadas, alumnos matriculados por cada especialidad, profesorado participante en la fase teórica, red de centros de secundaria que participan en la fase práctica, relación de profesores-tutores del prácticum, materiales didácticos disponibles para las diferentes materias, etc. También se han mantenido varias reuniones con el profesorado del curso del CAP para informarle de las perspectivas de cambio de modelo formativo que se abren con el diseño del nuevo máster.

Tras esta primera fase de contactos se ha formado una Comisión Académica del Máster, integrada por representantes de todos los centros universitarios y de los departamentos que tendrán una mayor responsabilidad en la docencia de las materias del módulo genérico. En esta comisión se han analizado los informes sobre el proceso de diseño del nuevo máster, procedentes del propio Vicerrectorado y de la Comisión de Delegada de las Universidades Andaluzas (CDUA), se ha revisado la normativa legal en la que se basa el diseño del mismo y se han establecido una serie de acuerdos o mecanismos de trabajo orientados a establecer un proceso de planificación de los recursos humanos y materiales necesarios a nivel interno para poder desarrollar el nuevo máster.

En una etapa posterior, cuando se comiencen a impartir las enseñanzas previstas en las diferentes especialidades del máster, se creará la Comisión Académica del Máster, que también tendrá un carácter multidisciplinar, y los cargos académicos de dirección y gestión del mismo que el Vicerrectorado competente en Postgrado estime necesarios, para atender a las necesidades derivadas de la puesta en marcha del Máster y velar por la calidad de las enseñanzas que se van a impartir.

Por otro lado, indicar que desde las Coordinaciones del CAP de las Universidades Andaluzas se han realizado encuestas a los alumnos de dicho curso con el objeto de conocer sus opiniones sobre algunos aspectos de la formación docente, que pueden ser útiles a la hora de planificar y mejorar el modelo formativo actual. Según los resultados facilitados por la Universidad de

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Córdoba sobre la última encuesta realizada, con la que se ha tratado de conocer la valoración final del alumnado sobre el desarrollo global del curso y sus opiniones del acerca de la futura transformación del mismo en un Máster de Formación del Profesorado, en relación con el modelo de formación inicial docente que los alumnos prefieren o consideran más adecuado, se ha encontrado que la mayoría considera que el actual curso del CAP no es suficiente para iniciar la formación del profesorado de secundaria (51 %), de modo que un alto porcentaje de la muestra se decanta por la idea de que el curso de formación pedagógica debería ampliar su duración y contenidos teórico-prácticos sin llegar a ser un Máster (52 %), pero también hemos encontrado un buen conjunto de sujetos que ven favorable la idea de transformar el CAP en un Máster de 60 créditos ECTS, dentro del proceso de convergencia con Europa (31 %).

En relación con el nuevo modelo de formación docente previsto en la normativa legal sobre el Máster de Profesorado de Enseñanza Secundaria hemos observado los siguientes hechos: a) la propuesta de desarrollar los módulos relacionados con la didáctica específica de cada especialidad en 24 créditos alcanza una valoración bastante favorable para dos quintos de la muestra; b) la propuesta de incluir una serie de créditos para desarrollar los complementos de formación específica también alcanza una valoración favorable para un tercio de los sujetos encuestados; c) la idea de desarrollar la fase práctica en centros de secundaria (incluyendo el trabajo fin de Máster) en 16 créditos alcanza una valoración altamente favorable para dos tercios de la muestra; d) la propuesta de realizar la fase práctica sólo en determinados centros de secundaria seleccionados para dicho fin también alcanza una valoración muy favorable para más de la mitad de los sujetos; e) en otros aspectos estudiados sobre tema, como son los créditos dedicados a los módulos generales, el tipo de profesorado que debe impartir las clases teóricas y la existencia de un doble tutor (de universidad y de secundaria) para el seguimiento de las prácticas, los resultados obtenidos indican un mayor nivel de dispersión en las categorías de ideas expresadas por los alumnos.

2.3.2. Procedimientos de consulta externos y de colaboración entre universidades Ya hemos indicado que el máster de formación docente de la Universidad Pablo de Olavide forma parte de un proyecto común y coordinado entre las diferentes universidades andaluzas, elaborado en contacto estrecho con los responsables de la educación secundaria y universitaria de la Junta de Andalucía, que ha estado orientado en todo momento a facilitar la movilidad y el intercambio entre los estudiantes de las diferentes universidades andaluzas. Hay que señalar que muchas de las ideas recogidas en esta memoria proceden del proyecto elaborado hace varios años por el grupo de trabajo interuniversitario andaluz, que se ha citado anteriormente. El proceso seguido para la elaboración de este proyecto, en ambas etapas, tiene interés por lo que hay de novedoso en la colaboración estrecha de un amplio número de universidades y en el hecho de haber constituido un verdadero trabajo interdisciplinar. En este proceso de diseño de un máster coordinado se han desarrollado los procedimientos y acciones que se exponen a continuación.

En primer lugar se ha constituido la Comisión Asesora de Postgrado, integrada por los Vicerrectores de Postgrado de las universidades andaluzas, que establece las líneas directrices y adopta los acuerdos básicos necesarios para el diseño coordinado del Máster de profesorado en las Universidades Públicas Andaluzas. También mantiene el contacto institucional con la Junta de Andalucía, sobre este tema y sobre los estudios de Postgrado en general, a través de su relación con la Consejería de Innovación, Ciencia y Empresa y la Consejería de de Educación.

En segundo lugar se ha creado la Comisión Delegada de las Universidades Andaluzas para el diseño del Máster de Profesorado de Educación Secundaria, integrada por representantes de los Vicerrectorados de Postgrado de las diferentes universidades, cuya misión es desarrollar los aspectos técnicos del Máster PES y elaborar la memoria global del mismo, siguiendo las líneas

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directrices marcadas por la Comisión Asesora de Postgrado y por la Administración Educativa de Andalucía. Todas las universidades han participado en el diseño de la parte común de la memoria del Máster y cada universidad ha desarrollado la parte específica relacionada con aspectos concretos como la dotación de recursos humanos y materiales para su puesta en marcha.

Las citadas comisiones interuniversitarias han mantenido un amplio número de reuniones de trabajo, a lo largo del último año, y como fruto de esta colaboración se ha llegado a desarrollar una propuesta de máster con una estructura común general para todas las universidades andaluzas, que garantice los mismos contenidos de los módulos genérico (12 créditos) y de prácticum (16 créditos) en todas las universidades, que favorezca la movilidad del alumnado en los módulos específicos (24 créditos) y que permita asignar los 8 créditos restantes (no especificados por el Anexo de la ORDEN ECI/3858/2007) a un módulo de libre designación que pueda ser cursado en cualquiera de los másteres oficiales ya existentes o mediante asignaturas optativas complementarias que pueda ofrecer cada universidad. También se han llegado a definir los perfiles de un máximo de quince especialidades (que se han citado anteriormente) para el Máster de Profesorado en Andalucía, estableciendo las correspondencias entre dichos perfiles y cada una de las especialidades docentes de los cuerpos docentes de enseñanza secundaria y formación profesional, que se recogen en el Real Decreto 1834/2008.

A la hora de implantar el máster cada universidad habilitará aquellas especialidades en las que la demanda de alumnado supere el mínimo número de diez personas, que es el mínimo número de alumnos/as establecido por la Junta de Andalucía para los másteres oficiales. Todas las especialidades compartirán las mismas materias del módulo genérico y del módulo del prácticum, de modo que sus diferencias afectarían sólo a los contenidos específicos de las materias denominadas Complementos para la formación disciplinar y Aprendizaje y enseñanza en las materias de la especialidad, que suponen un total de 18 créditos. En cuanto a la asignatura Innovación docente e iniciación en la investigación educativa (6 créditos), podrá organizarse por las áreas del saber (o ámbitos del conocimiento) que se han citado en el apartado de justificación de la memoria, agrupando a diversas especialidades con algunas características comunes.

Según este modelo consensuado, los/as estudiantes de cualquier universidad andaluza podrán cursar el módulo genérico y el prácticum en su ámbito provincial, pero podrán cursar el módulo específico de cualquier especialidad del máster en otra universidad de la comunidad autónoma. En la parte de esta memoria correspondiente a la planificación de las enseñanzas se exponen las cinco áreas del saber citadas, así como las quince especialidades del máster, propuestas por la Comisión Asesora de Postgrado y asumidas por la Junta de Andalucía, que permiten cursar dicho máster a todos los aspirantes de cualquiera de las especialidades de los cuerpos docentes previstas en el citado Real Decreto.

Otros acuerdos comunes han sido los siguientes:

- Asignar la responsabilidad del diseño y coordinación del Máster de profesorado al Vicerrectorado competente en postgrado, recomendando que la Comisión Académica del Máster sea multidisciplinar. Para la gestión del Máster, una vez que se haya implantado como estudio oficial de postgrado, se ha contemplado crear cargos de Director/a, Coordinador/a de prácticas externas y Secretario/a.

- Establecer unos procedimientos comunes de selección del personal docente del Máster orientados a contar con profesorado que posea conocimientos adecuados sobre cada una de las materias a impartir en las diferentes especialidades, seleccionado mediante una convocatoria pública y a través de un procedimiento específico establecido por cada Universidad.

- Organizar el Prácticum del Máster en colaboración con las instituciones educativas establecidas mediante un convenio específico entre las Universidades Andaluzas y la Administración educativa. Las instituciones educativas (institutos y colegios de

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secundaria) participantes en la realización del Prácticum habrán de estar reconocidas como centros de prácticas, así como los tutores encargados de la orientación y tutela de los estudiantes. El reconocimiento del servicio prestado por los tutores de prácticas deberá constar en el convenio correspondiente.

- Considerar que al tratarse de un máster de tipo profesional, la admisión al doctorado no será directa y deberá ceñirse a lo que indique el Real Decreto 1393/2007 y a la normativa específica de cada universidad.

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3. OBJETIVOS

3.1. Objetivos

Este plan de estudios tiene como finalidad fundamental que los estudiantes adquieran las competencias necesarias para ejercer la profesión docente según los criterios más aceptados y de acuerdo con lo regulado en la normativa aplicable.

En el marco de la justificación del título, realizada anteriormente, se considera que la formación inicial debe proporcionar a los futuro profesorado conocimientos teóricos, habilidades, actitudes y el suficiente contacto con la profesión y su práctica, de tal forma que constituyan la base necesaria sobre la que construir su desarrollo profesional. Este desarrollo dura toda la vida activa del profesorado y está influido por la formación inicial recibida. En tal sentido hay que indicar que este programa de formación tiene un carácter eminentemente profesional, aunque sin olvidar la promoción de tareas investigadoras en el ámbito de la educación. Se resalta así la importancia que la dimensión investigadora, desde la propia práctica, tiene en el desarrollo profesional de los docentes.

Consideramos necesario incidir en la formación de un docente caracterizado como mediador entre el desarrollo socio-personal y el aprendizaje, capaz de propiciar la formación personal, científica y cultural de sus alumnos como ciudadanos competentes para desenvolverse y ejercer sus derechos y cumplir con sus deberes en una sociedad democrática. Por tanto, los objetivos básicos de una titulación dirigida a iniciar a los futuros profesores y profesoras de Educación Secundaria en la formación para el ejercicio de la docencia, creemos que han de ser los siguientes:

- Fomentar el desarrollo de una visión global y analítica de los problemas sociales, culturales y ambientales de nuestro tiempo.

- Potenciar una actitud positiva y crítica hacia el desarrollo de la identidad profesional docente.

- Integrar experiencias profesionales con procesos de formación, a través de la reflexión crítica sobre todo lo que se experimenta o se aprende.

- Potenciar la colaboración con los demás profesionales del ámbito educativo y, de forma especial, con los equipos directivos de los centros docentes.

- Promover el uso de los procesos de investigación en el aula como base de su desarrollo profesional.

- Propiciar una formación cultural, personal, ética y social adecuada para el ejercicio de la profesión docente con el rigor científico que se debe aplicar en el ámbito de la educación de adolescentes.

- Favorecer la comprensión de las relaciones existentes entre los modelos de aprendizaje, el contexto escolar y las necesarias opciones didácticas de su acción docente.

- Promover el reconocimiento, análisis y atención de las características diferenciales del alumnado, según su desarrollo evolutivo, contextos familiares, sociales y culturales de referencia.

- Conocer las competencias profesionales docentes propias de cada especialidad y su relación con las demás competencias a través de mecanismos de transversalidad.

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3.2. Competencias que los estudiantes deberán adquirir en el máster

Las competencias que se exponen a continuación se han seleccionado teniendo en cuenta la ORDEN ECI/3858/2007, de 27 de diciembre, por la que se establecen los requisitos para la verificación de los títulos universitarios oficiales que habiliten para el ejercicio de las profesiones de Profesor de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas, BOE número 312 de 29 de diciembre de 2007. A las competencias contempladas en la citada normativa se han añadido dos competencias que a la Comisión del plan de estudios le ha parecido muy aconsejable incluir.

Tomando como referencia la Orden anterior, la estructura general de plan de estudios del título es la que se indica en la siguiente tabla:

MÓDULOS, MATERIAS Y CRÉDITOS DEL PLAN DE ESTUDIOS

MÓDULOS Créditos ECTS

Materias (y créditos ECTS asignados)

MÓDULO GENÉRICO

12 - Procesos y contextos educativos (4) - Aprendizaje y desarrollo de la personalidad (4) - Sociedad, familia y educación (4)

MÓDULO ESPECÍFICO

24 - Complementos de formación disciplinar en la especialidad (6) - Aprendizaje y enseñanza de las materias de la especialidad (12) - Innovación docente e Investigación educativa (6)

MÓDULO DE PRÁCTICUM

16 - Prácticas docentes en centros de secundaria (10) - Trabajo fin de Máster (6)

CONTENIDOS COMPLEMEN-TARIOS

8 Estos créditos se pueden cursar en materias de otros másteres oficiales o en materias específicas de otra especialidad de este máster.

Por otro lado, se garantizará el desarrollo de las siguientes competencias básicas, que tendrán carácter transversal a lo largo de todo el plan de estudios:

• Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio;

• Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios;

• Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones –y los conocimientos y razones últimas que las sustentan– a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades;

• Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo

3.2.1. Competencias generales

Las competencias de carácter general que se han de desarrollar a lo largo de todo el proceso formativo del máster se han codificado con las siglas CG, seguidas del número de orden establecido en la normativa citada anteriormente. Esta codificación nos permitirá simplificar la elaboración de las fichas descriptivas de los módulos y materias del máster, que se muestran en

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otra parte posterior de la memoria, citando los códigos de las competencias correspondientes, sin tener que volver a escribir todo el enunciado de cada una de ellas.

CG1. Conocer los contenidos curriculares de las materias relativas a la especialización docente correspondiente, así como el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procesos de enseñanza y aprendizaje respectivos. Para la formación profesional se incluirá el conocimiento de las respectivas profesiones.

CG2. Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando procesos educativos que faciliten la adquisición de las competencias propias de las respectivas enseñanzas, atendiendo al nivel y formación previa de los estudiantes así como la orientación de los mismos, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro.

CG3. Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de enseñanza y aprendizaje en las materias propias de la especialización cursada.

CG4. Concretar el currículo que se vaya a implantar en un centro docente participando en la planificación colectiva del mismo; desarrollar y aplicar metodologías didácticas tanto grupales como personalizadas, adaptadas a la diversidad de los estudiantes.

CG5. Diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje con especial atención a la equidad, la educación emocional y en valores, la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, la formación ciudadana y el respeto de los derechos humanos que faciliten la vida en sociedad, la toma de decisiones y la construcción de un futuro sostenible.

CG6. Adquirir estrategias para estimular el esfuerzo del estudiante y promover su capacidad para aprender por sí mismo y con otros, y desarrollar habilidades de pensamiento y de decisión que faciliten la autonomía, la confianza e iniciativa personales.

CG7. Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula, dominar destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar el aprendizaje y la convivencia en el aula, y abordar problemas de disciplina y resolución de conflictos.

CG8. Diseñar y realizar actividades formales y no formales que contribuyan a hacer del centro un lugar de participación y cultura en el entorno donde esté ubicado; desarrollar las funciones de tutoría y de orientación de los estudiantes de manera colaborativa y coordinada; participar en la evaluación, investigación y la innovación de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

CG9. Conocer la normativa y organización institucional del sistema educativo y modelos de mejora de la calidad con aplicación a los centros de enseñanza.

CG10. Conocer y analizar las características históricas de la profesión docente, su situación actual, perspectivas e interrelación con la realidad social de cada época.

CG11. Informar y asesorar a las familias acerca del proceso de enseñanza y aprendizaje y sobre la orientación personal, académica y profesional de sus hijos.

CG12. Fomentar el espíritu crítico, reflexivo y emprendedor.

CG13. Fomentar y garantizar el respeto a los Derechos Humanos y a los principios de accesibilidad universal, igualdad, no discriminación y los valores democráticos y de la cultura de la paz.

CG14. Desarrollar en los estudiantes habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido y autónomo.

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3.2.2. Competencias concretas a desarrollar en los diversos módulos

Las competencias específicas asignadas por la citada Orden a los diferentes módulos del plan de estudios se han codificado con las siglas CE, seguidas del número de orden en que aparecen en la normativa vigente. Esta codificación también se utilizará para simplificar las fichas descriptivas de los módulos y materias del máster que se exponen posteriormente. Tales competencias específicas se desglosan por módulos y materias a continuación.

3.2.2.1. Competencias del módulo genérico

Las competencias generales asociadas al desarrollo de este módulo son: CG2, CG3, CG4, CG5, CG6, CG7, CG8, CG9, CG10 y CG11. Las competencias específicas asociadas a las materias que integran dicho módulo son las siguientes:

Materia: APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

CE1. Conocer las características de los estudiantes, sus contextos sociales y motivaciones.

CE2. Comprender el desarrollo de la personalidad de estos estudiantes y las posibles disfunciones que afectan al aprendizaje.

CE3. Elaborar propuestas basadas en la adquisición de conocimientos, destrezas y aptitudes intelectuales y emocionales.

CE4. Identificar y planificar la resolución de situaciones educativas que afectan a estudiantes con diferentes capacidades y diferentes ritmos de aprendizaje.

CE5. Conceptualizar con rigor y precisión las claves psico-evolutivas, psico-educativas y culturales que contextualizan el desarrollo adolescente y sus implicaciones en los procesos de enseñanza –aprendizaje.

CE6. Construir concepciones de la adolescencia fundamentadas en las perspectivas psicológicas y sus hallazgos científicos.

CE7. Definir las variables psicológicas para la elaboración un proyecto educativo que incluya los procesos psicológicos que acontecen en la actividad de enseñar y aprender que realizan profesores, profesoras y estudiantes adolescentes.

CE8. Comprender y valorar la diversidad en el alumnado según su desarrollo psico-evolutivo y psico-educativo y las repercusiones que éste tiene en el aprendizaje.

CE9. Conocer y analizar los factores psicológicos que favorecen el aprendizaje.

CE10. Establecer procesos de comunicación con adolescentes y de aproximación a su realidad y valores para orientarles en su desarrollo.

CE11. Detectar y analizar situaciones y dificultades que afectan a estudiantes con diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje e intervenir adecuadamente.

Materia: PROCESOS Y CONTEXTOS EDUCATIVOS

CE12. Conocer la evolución histórica del sistema educativo en nuestro país.

CE13. Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula y en el centro, abordar y resolver posibles problemas.

CE14. Conocer y aplicar recursos y estrategias de información, tutoría y orientación académica y profesional.

CE15. Promover acciones de educación emocional, en valores y formación ciudadana.

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CE16. Participar en la definición del proyecto educativo y en las actividades generales del centro atendiendo a criterios de mejora de la calidad, atención a la diversidad, prevención de problemas de aprendizaje y convivencia.

CE17. Situar la práctica educativa y de la profesión docente dentro de los diversos contextos (social, cultural, histórico, normativo, organizativo y de aula) en que se desarrolla, analizando el modo en que estos contextos influyen en y son influidos por los procesos educativos que en ellos tienen lugar.

CE18. Conocer los espacios de autonomía pedagógica, curricular y de gestión y organización de los centros educativos para participar en ellos a través de medidas y actuaciones encaminadas a la definición y realización de un proyecto educativo ajustado al entorno y a la cultura del centro y comprometido con su progreso y mejora.

CE19. Conocer y analizar la idiosincrasia de centros y aulas de cara a proponer actuaciones para la gestión de la convivencia que faciliten el aprendizaje, el desarrollo emocional y la adquisición de valores cívicos.

CE20.Adquirir el conocimiento, las destrezas y actitudes necesarias para el ejercicio de la función tutorial del profesorado de Educación Secundaria.

CE21. Proponer, organizar y llevar a cabo actuaciones de acción tutorial conforme a las distintas funciones asignadas a los docentes en su rol de tutores, y en colaboración con los Departamentos de Orientación.

CE22. Adquirir el conocimiento, las destrezas y actitudes necesarias para el uso y aprovechamiento de las TICs en la función docente.

Materia: SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN

CE23. Relacionar la educación con el medio y comprender la función educadora de la familia y la comunidad, tanto en la adquisición de competencias y aprendizajes como en la educación en el respeto de los derechos y libertades, en la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no discriminación de las personas con discapacidad.

CE24. Conocer la evolución histórica de la familia, sus diferentes tipos y la incidencia del contexto familiar en la educación.

CE25. Adquirir habilidades sociales en la relación y orientación familiar.

CE26. Conocer y comprender las influencias del entorno sociocultural del centro en la formación del alumnado.

CE27. Conocer y comprender el papel educativo de la familia y su interacción con el entorno escolar.

CE28. Analizar el poder educador de la escuela en continua relación e interacción con otros contextos educadores de los adolescentes.

3.2.2.2. Competencias del módulo específico

Las competencias generales asociadas al desarrollo de este módulo son: CG1, CG2, CG3, CG4, CG5 y CG8. Las competencias específicas asociadas a las materias de cada una de las 15 especialidades (ya indicadas anteriormente) que integran este módulo son las siguientes:

Materia: COMPLEMENTOS PARA LA FORMACIÓN DISCIPLINAR

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Para cada una de las especialidades del máster se deben desarrollar, tras su adaptación a la disciplina correspondiente, las siguientes competencias específicas:

CE29. Conocer el valor formativo y cultural de las materias correspondientes a la especialización y los contenidos que se cursan en las respectivas enseñanzas.

CE30. Conocer la historia y los desarrollos recientes de las materias y sus perspectivas para poder transmitir una visión dinámica de las mismas.

CE31. Conocer contextos y situaciones en que se usan o aplican los diversos contenidos curriculares.

CE32. En formación profesional, conocer la evolución del mundo laboral, la interacción entre sociedad, trabajo y calidad de vida, así como la necesidad de adquirir la formación adecuada para la adaptación a los cambios y transformaciones que puedan requerir las profesiones.

Materia: APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DE LAS MATERIAS DE CADA ESPECIALIDAD

Para las diversas especialidades del máster se deben desarrollar, tras su adaptación al terreno disciplinar correspondiente, las siguientes competencias específicas:

CE33. Conocer los desarrollos teórico-prácticos de la enseñanza y el aprendizaje de las materias correspondientes.

CE34. Transformar los currículos en programas de actividades y de trabajo.

CE35. Adquirir criterios de selección y elaboración de materiales educativos.

CE36. Fomentar un clima que facilite el aprendizaje y ponga en valor las aportaciones de los estudiantes.

CE37. Integrar la formación en comunicación audiovisual y multimedia en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

CE38. Conocer estrategias y técnicas de evaluación y entender la evaluación como un instrumento de regulación y estímulo al esfuerzo.

Materia: INNOVACIÓN DOCENTE E INICIACIÓN A LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA EN EL ÁREA

Como se ha indicado anteriormente, esta materia podrá impartirse agrupando por áreas al alumnado de especialidades afines. Por ello, para cada una de las cinco áreas establecidas se asociarán las siguientes competencias específicas:

CE39. Conocer y aplicar propuestas docentes innovadoras en el ámbito de las especialidades integradas en el área correspondiente.

CE40. Identificar los problemas relativos a la enseñanza y aprendizaje de las materias del área y plantear alternativas y soluciones.

CE41. Analizar críticamente el desempeño de la docencia, de las buenas prácticas y de la orientación utilizando indicadores de calidad.

CE42. Conocer y aplicar metodologías y técnicas básicas de investigación y evaluación educativas y ser capaz de diseñar y desarrollar proyectos de investigación, innovación y evaluación.

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3.2.2.3. Competencias del módulo de Prácticum

Es importante resaltar que todas las competencias generales del máster están asociadas a este módulo y, en cierto modo, también lo están las competencias de las diversas materias del módulo genérico y específico de cada especialidad. Sin embargo la normativa vigente hace hincapié en asociar las siguientes competencias específicas a las dos partes, o materias, diferenciables de este módulo.

Materia: PRÁCTICAS EXTERNAS EN LA ESPECIALIDAD CORRESPONDIENTE

CE43. Adquirir experiencia en la planificación, la docencia y la evaluación de las materias correspondientes a la especialización.

CE44. Acreditar un buen dominio de la expresión oral y escrita en la práctica docente.

CE45. Dominar las destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar un clima que facilite el aprendizaje y la convivencia.

CE46. Participar en las propuestas de mejora en los distintos ámbitos de actuación a partir de la reflexión basada en la práctica.

CE47. Para la formación profesional, conocer la tipología empresarial correspondiente a los sectores productivos y comprender los sistemas organizativos más comunes en las empresas.

CE48. Respecto a la orientación, ejercitarse en la evaluación psicopedagógica, el asesoramiento a otros profesionales de la educación, a los estudiantes y a las familias.

CE49. Valorar el papel de la cultura organizativa de cada centro y conocer las funciones de los diversos elementos que lo integran.

CE50. Contrastar la visión personal de la enseñanza con el resto de profesionales de su centro para tomar decisiones conjuntas.

CE51. Planificar el proceso de enseñanza en su área específica, diseñando materiales didácticos y tareas educativas.

CE52. Desarrollar procesos de interacción y de comunicación efectiva en el aula, acreditando un buen dominio de la expresión oral y escrita en la práctica docente.

CE53. Analizar los resultados de la evaluación y extraer conclusiones que ayuden a mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje.

TRABAJO FIN DE MÁSTER

Estas competencias, junto con las propias del resto de materias, quedarán reflejadas en el Trabajo fin de Máster que compendia la formación adquirida a lo largo de todo el proceso de enseñanza y aprendizaje.

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4.1 Sistemas de información previa a la matriculación y procedimientos

accesibles de acogida y orientación de los estudiantes de nuevo ingreso para facilitar su incorporación al Máster

El Máster Universitario que habilita para el ejercicio de la docencia como Profesor de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas es requisito específico para el ingreso en los Cuerpos de Profesores de Enseñanza Secundaria, Profesores Técnicos de Formación Profesional, Profesores de Música y Artes Escénicas, Profesores Artes Plásticas y Diseño, Maestros de Taller de Artes Plásticas y Diseño y Profesores de Escuelas Oficiales de Idiomas, según se establece en el Real Decreto 276/2007, de 23 de febrero (BOE 53 de 2 de marzo de 2007), que en su artículo 13.2 b establece que habrá que estar en posesión de la formación pedagógica y didáctica a la que se refiere el artículo 100.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Del mismo modo establece dicho artículo de la LOE que para ejercer la docencia en las diferentes enseñanzas reguladas por esta Ley, será necesario estar en posesión de las titulaciones académicas correspondientes y que la formación inicial del profesorado se adaptará al sistema de grados y postgrados del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES).

La información a los potenciales estudiantes sobre las características de la titulación, los criterios de acceso y sobre el proceso de matriculación se realizará por la Universidad a través de las vías habituales y dentro de la oferta de estudios oficiales de postgrado de cada universidad: canal virtual, consejos de estudiantes, carteles, medios de comunicación, jornadas de puertas abiertas, charlas en los centros universitarios, etc.

A estos efectos, el Centro de Estudios de Postgrado desarrolla anualmente un Plan de Promoción y Captación de Estudiantes de programas de Postgrado, aprobado en última instancia por el Vicerrectorado de Postgrado. Dentro del mencionado Plan se definen unas líneas estratégicas de actuación así como se planifican actividades concretas para la información sobre la oferta formativa de Programas de Postgrado que incluye, entre otras:

• Acciones de Información:

o Actualización de información en página web de postgrado

o Jornadas de Puertas Abiertas de la Universidad Pablo de Olavide

o Información Pública

o Notas de Prensa

• Acciones de Promoción:

o Participación en Ferias y Eventos nacionales e internacionales

o Publicidad

o Presentaciones

El procedimiento de aprobación y puesta en marcha de dicho Plan, viene detallado en el Manual de Procedimientos del Sistema Abierto de Garantía Interna de Calidad de los Títulos de Postgrado (PC04).

La captación de estudiantes se realiza atendiendo al perfil de ingreso que es definido, revisado y actualizado por la Dirección del Programa y la Comisión de Garantía Interna de Calidad de los Programas. Para ello, esta procede al análisis previo de los marcos de referencia relativos a

4. ACCESO Y ADMISIÓN DE ESTUDIANTES

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dichos procedimientos y al estudio de la situación actual del sistema universitario más próximo, del entorno social y del entorno profesional.

A su vez, el Centro de Estudios de Postgrado desarrolla anualmente un Plan de acogida de Estudiantes de programas de Postgrado, aprobado en última instancia por el Vicerrectorado de Postgrado.

El Plan arriba mencionado incluye una serie de actividades que persiguen los siguientes objetivos:

- Acompañar al alumno de nuevo ingreso de un Programa de Postgrado en el proceso de incorporación a la UPO

- Dotarles de la información necesaria sobre el uso de los servicios más representativos para ellos: biblioteca, deportes, informática, becas, comedor, alojamiento, transportes, orientación,…

- Orientarles sobre los principales cambios que experimentarán con respecto a los estudios de grado y que pueden suponer un importante cambio en la forma de abordar sus estudios.

- Presentarles el Programa de Postgrado que van a cursar por parte de su profesorado indicándoles los principales aspectos que deben tener en cuenta al inicio de la misma.

- Fomentar el conocimiento personal mutuo entre los estudiantes del programa con la finalidad de construir un espíritu de grupo.

Finalmente, la Universidad Pablo de Olavide cuenta con los servicios de asesoramiento psicológico y asesoramiento de estudiantes prestados por una psicóloga y por un orientador respectivamente.

4.2 Acceso y admisión

Es requisito general para acceder a este Máster estar en posesión de un Título Universitario Español u otro expedido por una Institución de Educación Superior del Espacio Europeo de Educación Superior, que faculten en el país expendedor del título para el acceso a las enseñanzas del Máster Oficial, y por tanto para la docencia en la Enseñanza Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional, Enseñanzas de Idiomas, Enseñanzas Artísticas y Enseñanzas Deportivas.

La realización de este máster puede ser de interés para cualquier persona licenciada o graduada, o con algún título legalmente equivalente, en cualquier universidad española o del espacio europeo de educación superior. Las Licenciaturas, Ingenierías, Ingenierías Técnicas, Arquitecturas y Diplomaturas actuales tendrán su equivalencia en las futuras titulaciones de Grado del EEES.

En relación a las cualidades personales es previsible que este máster interese a personas con cierta vocación o, al menos, un mínimo grado de interés y sensibilidad hacia la enseñanza. La actitud de servicio público, de trabajo en equipo, la iniciativa y la motivación por mejorar las condiciones de la educación actual, son cualidades esperables en el posible alumnado, y que pueden potenciarse con la realización del máster.

4.2.1. Condiciones y criterios de acceso

Según la Orden ECI/3858/2007, de 27 de diciembre, por la que se establecen los requisitos para la verificación de títulos universitarios oficiales que habiliten para el ejercicio de las profesiones de Profesor de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación

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Profesional y Enseñanzas de Idiomas, en el BOE nº 312, de 29 de diciembre, en su apartado 4.2 son condiciones de acceso al Máster las siguientes:

1.- La acreditación del dominio de las competencias relativas a la especialización que se desee cursar, mediante la titulación universitaria que se corresponda con la especialidad elegida o la realización de una prueba diseñada a tal efecto.

2.- Acreditar el dominio de una lengua extranjera equivalente al nivel B1 del Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas (recomendación procedente del Comité de Ministros de Estados Miembros de la UE en octubre de 2000).

El carácter profesional de este modelo de formación hace necesaria la conexión entre la titulación alegada por el alumnado del Máster y la especialidad elegida para llevarlo a cabo. De este hecho se deriva que existen titulaciones universitarias que permiten un acceso directo a algunas especialidades y otras titulaciones que no permiten el acceso de forma inmediata. Por tanto, quienes poseen una titulación universitaria adecuada y quieran acceder a una especialidad distinta a las que dan el acceso directo, deberán presentar su solicitud ante la Comisión Académica del Máster y/o realizar una prueba de acceso contemplada en la legislación vigente citada anteriormente.

Del mismo modo, aquellos alumnos que no acrediten una titulación de idiomas equivalente, al menos, al nivel B1 del Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas, deberán realizar una prueba de lengua extranjera.

A tal efecto, esta universidad ha dado instrucciones al Servicio de Idiomas para que disponga de un modelo de formación para los alumnos que deban acreditar dicho nivel como criterio previo a la obtención del título. A tal efecto, el Servicio de Idiomas de la UPO ha iniciado dos acciones: a) crear modelos de formación y b) crear modelos de certificación del nivel.

En relación a la formación, los alumnos del Máster podrán cursar estudios de idiomas acorde a su nivel previo dentro de la oferta propia del Servicio. Estos alumnos tendrán acceso preferente a dichos cursos y de ser necesarios se crearán grupos ad hoc para los estudiantes del Máster, bien intensivos, bien de 90 horas de duración.

En relación a la medición de los niveles, el título podrá disponer de un sistema de certificación de niveles de idiomas para el curso próximo coincidiendo con la puesta en marcha de los Grados y la implantación del EEES que ha supuesto en la UPO la exigencia por parte de los distintos centros de obtención de niveles B1 y el B2 del MCER para todos los graduados futuros.

A tal efecto, existe en la actualidad un sistema de acreditación a través del uso de plataformas digitales de idiomas: DIALANG y CERTICAP y la elaboración de pruebas lingüísticas normalizadas. Existe por otro lado un sistema de información de niveles sin coste para toda la comunidad universitaria, sobre el que ya se ha iniciado una campaña de difusión.

A la hora de definir los criterios de acceso al máster hay que tener en cuenta el REAL DECRETO 1834/2008, de 8 de noviembre, por el que se definen las condiciones de formación para el ejercicio de la docencia en la educación secundaria obligatoria, el bachillerato, la formación profesional y las enseñanzas de régimen especial y se establecen las especialidades de los cuerpos docentes de enseñanza (BOE Nº 278 de 28 de noviembre de 2008). En dicho decreto se relacionan las especialidades de los cuerpos docentes de enseñanza secundaria y de formación profesional, estableciéndose que será necesario cursar el Máster de formación pedagógica y didáctica como condición necesaria para acceder a tales cuerpos docentes.

Dado que el conjunto de especialidades de los cuerpos docentes establecido en dicha normativa es muy amplio, la Comisión Delegada de las Universidades Andaluzas (CDUA) para el diseño de este máster ha elaborado una clasificación de tales especialidades docentes en función de las especialidades del máster que se podrán cursar en las universidades andaluzas. También se ha elaborado otra clasificación de las actuales titulaciones universitarias que permiten acceder

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directamente a las diferentes especialidades del máster. En tales clasificaciones se han utilizado diversos códigos o siglas (BG, FQ, LL,…) para identificar las diferentes especialidades del máster. A continuación se expone la relación de especialidades del máster de las universidades andaluzas y las titulaciones universitarias que tienen acceso directo a las mismas. Los Grados correspondientes a las distintas Licenciaturas y Diplomaturas, que se adquieran a partir de los distintos cambios en los Planes de Estudios, serán equivalentes al nivel de Licenciado en la Relación de Titulaciones del siguiente listado.

1. Biología y Geología (BG) - Licenciado en Biología. - Licenciado en Bioquímica. - Licenciado en Biotecnología. - Licenciado en Geología. - Licenciado en Ciencias del Mar. - Ingeniero Agrónomo. - Ingeniero Forestal. - Ingeniero de Montes. - Ingeniero de Minas. - Licenciado en Ciencias Ambientales. - Licenciado en Farmacia. - Licenciado en Medicina. - Licenciado en Veterinaria.

2. Dibujo, Imagen y Artes Plásticas (DIAP) - Arquitecto. - Arquitecto Técnico. - Ingeniero, en todas sus especialidades. - Ingeniero Técnico, en todas sus especialidades. - Licenciado en Bellas Artes. - Licenciado en Historia del Arte. - Licenciado en Publicidad y Relaciones Públicas.

3. Economía, Empresa y Comercio (EEC) - Licenciado en Administración y Dirección de Empresas. - Licenciado en Ciencias Actuariales y Financieras. - Licenciado en Ciencias del Trabajo. - Licenciado en Ciencias Políticas y de la Administración. - Licenciado en Derecho. - Licenciado en Economía. - Licenciado en Investigación y Técnicas de Mercado. - Diplomado en Ciencias Empresariales. - Diplomado en Gestión y Administración Pública. - Diplomado en Turismo. 4. Educación física (EF) - Licenciado en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte. - Licenciado en Educación Física. - Licenciado en Medicina. - Título Superior de Danza. - Grado en Fisioterapia.

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5. Física y Química (FQ) - Licenciado en Bioquímica. - Licenciado en Ciencias Físicas. - Licenciado en Farmacia. - Licenciado en Química. - Ingeniero Químico. - Licenciado en Enología. - Ingeniero Industrial. - Ingeniero de Telecomunicación. - Ingeniero Técnico Industrial, especialidad en Química Industrial. - Ingeniero Técnico Forestal, especialidad en Industrias Forestales. 6. Formación y Orientación laboral (FOL) - Licenciado en Ciencias del Trabajo. - Licenciado en Derecho. - Diplomado en Trabajo Social. - Licenciado en Ciencias Actuariales Financieras. - Licenciado en Economía. - Licenciado en Investigación y Técnicas de Mercado. - Licenciado en Ciencias Políticas y de la Administración - Diplomado en Relaciones Laborales. - Diplomado en Ciencias Empresariales. - Diplomado en Educación Social. - Diplomado en Gestión y Administración Pública. - Ingeniero en Organización Industrial. 7. Ciencias Sociales: Geografía e Historia (CS-GH) - Licenciado en Antropología Social y Cultural - Licenciado en Filosofía. - Licenciado en Geografía. - Licenciado en Historia. - Licenciado en Historia del Arte. - Licenciado en Humanidades. - Licenciado en Sociología. 8. Hostelería y Turismo (HT) - Diplomado en Turismo. - Licenciado en Administración y Dirección de Empresas. - Licenciado en Investigación y Técnicas de Mercado. - Diplomado en Ciencias Empresariales. 9. Lengua extranjera (LE) - Licenciado de Filología Inglesa. - Licenciado en Filología Francesa. - Licenciado en Filología Alemana. - Licenciado en Traducción e Interpretación. 10. Lengua y Literatura (LL) - Licenciado en Filología Hispánica. - Licenciado en Filología Clásica.

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- Licenciado en Biblioteconomía y Documentación. - Licenciado en Comunicación Audiovisual. - Licenciado en Humanidades. - Licenciado en Periodismo. - Licenciado en Publicidad y Relaciones Públicas. 11. Matemáticas e Informática (MI) - Licenciado en Matemáticas. - Ingeniero en Informática. - Ingeniero en Electrónica y Automática. - Arquitecto. - Licenciado en Ciencias Físicas. - Ingeniero de Telecomunicación. - Licenciado en Ciencias y Técnicas Estadísticas. - Ingeniero Superior, en todas sus especialidades. - Diplomado en Estadística. - Ingeniero Técnico en Informática de Gestión. - Ingeniero Técnico en Informática de Sistemas. - Ingeniero Técnico de Telecomunicación, especialidad en Telemática. 12. Música (MU) - Titulo Superior de Música, en cualquiera de sus especialidades. - Titulo Superior de Danza. - Licenciado en Historia y Ciencias de la Música. - Título Superior de Arte Dramático. 13. Orientación educativa (OE) - Licenciado en Psicología. - Licenciado en Pedagogía. - Licenciado en Psicopedagogía. - Grado de Maestro. 14. Procesos sanitarios (PS) - Licenciado en Ciencia y Tecnología de los Alimentos. - Licenciado en Farmacia. - Licenciado en Medicina y especialidades. - Licenciado en Odontología. - Licenciado en Veterinaria. - Diplomado en Enfermería. - Diplomado en Fisioterapia. - Diplomado en Nutrición Humana y Dietética. - Diplomado en Óptica y Optometría. - Diplomado en Podología. - Diplomado en Terapia Ocupacional. 15. Tecnología y Procesos industriales (TPI) - Arquitecto. - Licenciado en Ciencias Físicas. - Licenciado en Química. - Licenciado en Ciencias del Mar. - Licenciado en Farmacia.

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- Ingeniero, en todas sus especialidades. - Arquitecto Técnico. - Ingeniero Técnico Aeronáutico, en todas sus especialidades. - Ingeniero Técnico Agrícola, en todas sus especialidades. - Ingeniero Técnico Forestal, en todas sus especialidades. - Ingeniero Técnico Industrial, en todas sus especialidades. - Ingeniero Técnico de Minas, en todas sus especialidades. - Ingeniero Técnico Naval, en todas sus especialidades. - Ingeniero Técnico de Obras Públicas, en todas sus especialidades. . Ingeniero Técnico de Telecomunicación, en todas sus especialidades. - Ingeniero Técnico en Topografía. - Licenciado en Biotecnología. - Licenciado en Máquinas Navales. - Licenciado en Náutica y Transporte Marítimo. - Licenciado en Radioelectrónica Naval. - Diplomado en Óptica. - Diplomado en Máquinas Navales. - Diplomado en Navegación Marítima. - Diplomado en Radioelectrónica Naval.

El número mínimo de alumnos/as requerido para implantar una especialidad concreta durante un curso académico en una universidad andaluza será igual al número mínimo de alumnado establecido por la Junta de Andalucía para los Másteres oficiales. Por tanto, aunque se oferten todas las especialidades citadas en las diferentes universidades andaluzas, en la práctica cada universidad sólo podrá impartir aquellas especialidades que superen ese número mínimo. Sin embargo, cualquier alumno podrá cursar el módulo genérico y el prácticum en su universidad de origen y hacer el módulo específico de la especialidad deseada en otra universidad próxima.

En la tabla siguiente se muestra la relación entre las especialidades docentes de los cuerpos de profesores de enseñanza secundaria (que pueden impartir materias de ESO, Bachillerato y FP) y la especialidad del máster de las universidades andaluzas que se debe cursar para adquirir la formación didáctica más adecuada.

Especialidades docentes de los cuerpos de catedráticos de enseñanza secundaria y de profesores de enseñanza

secundaria

Especialidad del Máster a la que queda asignado

Administración de empresas. Alemán. Análisis y química industrial. Asesoría y procesos de imagen personal. Biología y geología. Construcciones civiles y edificación. Dibujo. Economía. Educación física. Filosofía. Física y química. Formación y orientación laboral. Francés. Geografía e historia. Griego. Hostelería y turismo. Informática.

EEC LE

FQ y TPI DIAP y PS

BG TPI

DIAP EEC EF

GHF FQ FOL LE

GHF LL HT MI

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Inglés. Intervención socio-comunitaria. Italiano. Latín. Lengua castellana y literatura. Matemáticas. Música. Navegación e instalaciones marinas. Organización y gestión comercial. Organización y procesos de mantenimiento de vehículos. Organización y proyectos de fabricación mecánica. Organización y proyectos de sistemas energéticos. Orientación educativa. Portugués. Procesos de cultivo acuícola. Procesos de producción agraria. Procesos diagnósticos clínicos y productos ortoprotésicos Procesos en la industria alimentaria. Procesos sanitarios. Procesos y medios de comunicación. Procesos y productos de textil, confección y piel. Procesos y productos de vidrio y cerámica. Procesos y productos en artes gráficas. Procesos y productos en madera y mueble. Sistemas electrónicos. Sistemas electrotécnicos y automáticos. Tecnología.

LE OE y FOL

LL LL LL MI MU TPI EEC TPI TPI TPI OE LL

BG y TPI BG y TPI

PS TPI PS LL TPI TPI

DIAP y TPI TPI

TPI y FQ TPI y FQ

TPI

En la tabla siguiente se muestra una relación semejante a la anterior para las especialidades docentes de los cuerpos de profesores técnicos de formación profesional (que sólo pueden impartir materias de FP) y la especialidad del máster de las universidades andaluzas y la especialidad del máster de las universidades andaluzas que se debe cursar para adquirir la formación didáctica más adecuada, siempre y cuando dispongan del título universitario correspondiente.

Especialidades docentes del cuerpo de profesores técnicos

de formación profesional

Especialidad del Máster a la que queda asignado

Cocina y pastelería. Equipos electrónicos. Estética. Fabricación e instalación de carpintería y mueble. Instalación y mantenimiento de equipos térmicos y de fluidos. Instalaciones electrotécnicas. Instalaciones y equipos de cría y cultivo. Laboratorio. Mantenimiento de vehículos. Máquinas, servicios y producción. Mecanizado y mantenimiento de máquinas. Oficina de proyectos de construcción. Oficina de proyectos de fabricación mecánica. Operaciones y equipos de elaboración de productos alimentarios. Operaciones de procesos.

HT TPI y FQ

PS TPI TPI TPI

TPI y BG FQ, PS y BG

TPI TPI TPI TPI TPI

PS, BG, FQ y TPI TPI

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Operaciones y equipos de producción agraria. Patronaje y confección. Peluquería. Procedimientos de diagnóstico clínico y ortoprotésico. Procedimientos sanitarios y asistenciales. Procesos comerciales. Procesos de gestión administrativa. Producción en artes gráficas. Producción textil y tratamientos físico-químicos. Servicios a la comunidad. Servicios de restauración. Sistemas y aplicaciones informáticas. Soldadura. Técnicas y procedimientos de imagen y sonido.

BG y TPI TPI

DIAP y PS PS PS EEC EEC DIAP FQ FOL HT MI TPI

DIAP

4.2.2. Condiciones o pruebas de acceso especiales

Como norma general, para acceder al Máster el alumno habrá de acreditar el dominio de una lengua extranjera equivalente al nivel B1 del marco Común Europeo de referencia para las Lenguas, según lo establecido por las Orden ECI/3858/2007, de 27 de diciembre, (BOE 312 de 29 de diciembre de 2007). Cada Universidad ha de valorar si dicha acreditación ha de hacerse mediante una prueba inicial o por cualquier otro método.

Por otra parte, el acceso al Máster será directo cuando el Título alegado para el ingreso corresponda a la especialidad elegida, de acuerdo con la clasificación establecida anteriormente.

Para el caso de titulaciones que no tengan acceso directo, se aplicarán los siguientes criterios: - Haber cursado un mínimo de 24 créditos de especialidad en materias básicas.

- Si no se diera el criterio anterior, se llevará a cabo un examen de acceso, que consistirá en un examen común de acceso por especialidades, gestionado cada año por una Universidad coordinadora. Dicho examen se perfilará en una reunión de responsables de los Másteres de Secundaria a nivel andaluz.

En caso de que el número de aspirantes a acceder a una especialidad sea superior al permitido por la universidad correspondiente, y que se establecerá antes del comienzo del proceso de admisión de cada curso académico, se aplicarán los siguientes criterios de selección del alumnado:

1) Conceder prioridad al alumnado que no esté en posesión del título del CAP.

2) Ordenar las solicitudes por orden de puntuación según la nota media del Expediente Académico dentro de las Titulaciones de acceso de igual nivel de preferencia. A estos efectos el Distrito Único Andaluz especificará para cada especialidad cuáles son las titulaciones con preferencia alta, media y baja.

Serán de aplicación los siguientes artículos de la Normativa propia de la Universidad Pablo de Olavide:

Normativa de Acceso y Matrícula de Postgrado Oficial Artículo 1. Acceso a las Enseñanzas Oficiales de Máster 1. Para acceder a las enseñanzas oficiales de Máster será necesario estar en posesión de un título universitario oficial español u otro expedido por una institución de educación superior del Espacio Europeo de Educación

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Superior que faculte, en el país expedidor del título, para el acceso a enseñanzas de Máster. 2. Además, podrá inscribirse cualquier persona que haya superado al menos 180 créditos ECTS correspondientes a las enseñanzas de primer ciclo (siempre que estos 180 créditos comprendan todos los contenidos formativos comunes del título de grado o títulos equivalentes). En este caso, será necesaria una resolución rectoral, previo informe vinculante del Consejo de Dirección para acceder a un Máster regulado por el Real Decreto 56/2005, de 21 de enero, o, previo informe de la Comisión de Postgrado para acceder a un Máster regulado por el Real Decreto 1393/ 2007, de 29 de octubre. 3. Así mismo, podrán acceder los/las titulados/as conforme a sistemas educativos ajenos al Espacio Europeo de Educación Superior sin necesidad de homologación de sus títulos, previa comprobación por la Universidad de que aquellos acreditan un nivel de formación equivalente a los correspondientes títulos universitarios oficiales españoles y que facultan en el país expedidor del título para el acceso a enseñanzas de postgrado. El acceso por esta vía no implicará, en ningún caso, la homologación del título previo de que esté en posesión el/la interesado/a, ni su reconocimiento a otros efectos que el de cursar las enseñanzas de Máster.

Artículo 2. Admisión a las Enseñanzas Oficiales de Máster

1. Anualmente, la Comisión de Distrito Único Universitario de Andalucía establecerá el procedimiento y los plazos de preinscripción y matrícula que serán difundidos oportunamente por el Centro de Estudios de Postgrado (CEDEP).

2. Los/las estudiantes que cumplan las condiciones de acceso del artículo anterior, podrán ser admitidos a un Máster conforme a los requisitos específicos y criterios de valoración de méritos que, en su caso, sean propios del título de Máster Universitario o establezca la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla. El CEDEP y la Comisión Académica de cada programa validarán las solicitudes de acceso a cada Máster según los criterios específicos previamente publicados, garantizando el cumplimiento de los principios de igualdad, mérito y capacidad.

3. Estos sistemas y procedimientos deberán incluir, en el caso de estudiantes con necesidades educativas específicas derivadas de discapacidad, los servicios de apoyo y asesoramiento adecuados, que evaluarán la necesidad de posibles adaptaciones curriculares, itinerarios o estudios alternativos.

4. Los/las estudiantes admitidos/as recibirán, de forma personalizada, una notificación de su admisión. De la misma forma en la página web del CEDEP se publicarán las listas de admitidos/as así como el procedimiento de matrícula. La admisión no implicará, en ningún caso, modificación alguna de los efectos académicos y, en su caso, profesionales que

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correspondan al título previo de que esté en posesión el interesado, ni su reconocimiento a otros efectos que el de cursar enseñanzas de Máster.

4.3 Sistemas de apoyo y orientación de los estudiantes una vez matriculados

El Centro de Estudios de Postgrado desarrolla anualmente un Plan de acogida de Estudiantes de programas de Postgrado aprobado en última instancia por el Vicerrectorado de Postgrado.

El Plan arriba mencionado incluye una serie de actividades que persiguen los siguientes objetivos:

• Acompañar al alumno de nuevo ingreso de un Programa de Postgrado en el proceso de incorporación a la UPO

• Dotarles de la información necesaria sobre el uso de los servicios más representativos para ellos: biblioteca, deportes, informática, becas, comedor, transportes, orientación,…

• Orientarles sobre los principales cambios que experimentarán con respecto a los estudios de grado y que pueden suponer un importante cambio en la forma de abordar sus estudios.

• Presentarles el Programa de Postgrado que van a cursar por parte de su profesorado indicándoles los principales aspectos que deben tener en cuenta al inicio de la misma.

• Fomentar el conocimiento personal mutuo entre los estudiantes del programa con la finalidad de construir un espíritu de grupo.

El alumnado matriculado en el Máster para las distintas especialidades recibirán, antes y durante la realización del mismo, toda la información y orientación necesarias para alcanzar los objetivos previstos en el desarrollo del mismo.

En un principio, recibirán información sobre distribución de créditos, profesorado de las diferentes materias, horarios de clase y tutorías del profesorado, centros de prácticas, etc. Por otra parte, a lo largo del curso se proporcionará al alumnado la información y asesoramiento pertinente con arreglo al Plan de Acción Tutorial específico de cada universidad (si lo hubiere).

Como orientaciones generales a nivel andaluz se recomienda llevar a cabo las siguientes actividades relacionadas con la atención y asesoramiento al alumnado:

- Una reunión general de información y orientación sobre el desarrollo general del Máster para todo el alumnado, que debe realizarse al iniciar el curso.

- A lo largo del curso deben realizarse diversos seminarios de orientación y asesoramiento a los alumnos, organizados por especialidades, para analizar el desarrollo del Máster y establecer la necesaria coordinación entre los módulos teóricos y las prácticas en los centros de enseñanza, a cargo de los tutores de cada especialidad.

- Se debe organizar un horario de atención al alumno del Máster para dudas, informaciones o soluciones de problemas que puedan surgir.

- Se asignará un tutor a cada alumno/a, elegido por la Comisión Académica entre los profesores de su misma especialidad. En aquellos casos en que haya un número elevado de alumnos de alguna especialidad, podrá ser tutor de alumnos un profesor del Máster de los módulos genéricos.

- Durante todo el curso los estudiantes deben contar con la ayuda de la página Web del Máster y con la Plataforma de Enseñanza Virtual como vías de apoyo, orientación a su formación y canal de comunicación directo con su tutor y sus profesores del Máster.

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- Cada grupo de alumnos/as elegirá un representante o interlocutor que facilite en contacto entre el equipo directivo del máster y el alumnado.

De forma complementaria, la Universidad Pablo de Olavide a través de la Fundación

Universidad-Sociedad, pone al servicio de los alumnos/as de la Universidad Pablo de Olavide un Servicio de Orientación Profesional denominado "Programa Andalucía Orienta".

Este programa, se encuentra integrado en el Servicio Andaluz de Empleo de la Junta de Andalucía y su objetivo se centra en mejorar la empleabilidad a través de procesos de acompañamiento hacia el empleo (itinerarios personalizados de inserción). Entre los servicios propuestos podemos destacar los siguientes:

• Orientación vocacional • Orientación laboral • Conocimientos del mercado laboral • Prácticas • Redes de empleo • Emprendedores • Postgrados: salidas profesionales, perfiles específicos y competencias. Para ello, trabajamos tanto de forma individual como de forma grupal, dando a los usuarios/as

la oportunidad de conocer distintas perspectivas y competencias en la búsqueda de empleo. Principalmente, analizamos las siguientes áreas:

De forma individual: • Autoconocimiento y posicionamiento en el mercado laboral • Definición del perfil ocupacional • Orientación vocacional • Ayuda y asesoramiento en toma de decisiones para la inserción profesional • Información sobre recursos para el empleo: formación, prácticas, etc. • Búsqueda activa de empleo De forma grupal: • Elaboración de curriculum vitae • Búsqueda de empleo en Internet • Seminario Informativo de prácticas en empresas • Seguimiento de prácticas • Habilidades Sociales • Entrevistas de selección individuales y grupales • Programa de becas en el extranjero • Oposiciones • Psicotécnicos • Red Eures De esta forma, se consigue que el usuario/a tenga un buen conocimiento de su candidatura, de

las nuevas tendencias del mercado laboral y que realice una búsqueda de empleo planificada, organizada y eficaz, utilizando las herramientas y recursos de forma adecuada, en definitiva favoreciendo su incorporación laboral.

Finalmente, la Universidad Pablo de Olavide cuenta con los servicios de asesoramiento psicológico y asesoramiento de estudiantes prestados por una psicóloga y por un orientador respectivamente.

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4.4 Transferencia y reconocimiento de créditos: sistema propuesto por la

Universidad Según el Real decreto 1393/2007, en el que se establece la ordenación de las enseñanzas universitarias oficiales, se procederá a la transferencia de los créditos obtenidos en enseñanzas oficiales universitarias de máster cursados previamente, atendiendo, sin embargo, a lo que pueda establecer el Gobierno sobre condiciones de los planes de estudios que conduzcan a títulos que habiliten para el ejercicio de actividades profesionales y las necesidades formativas de los estudiantes. También podrán ser objeto de reconocimiento los créditos obtenidos en enseñanzas universitarias oficiales de máster que acrediten la consecución de competencias y conocimientos asociados a materias del plan de estudios, con la condición de que los reconocimientos solo pueden aplicarse a las asignaturas o módulos definidos en el plan de estudios, y no a partes de estos.

Cuando un/a alumno/a que se encuentre en algunas de las situaciones citadas anteriormente solicite el reconocimiento de créditos cursados en otros másteres, habrá que trasladar a su expediente la calificación que corresponda, ponderándola si hace falta. E l procedimiento para el reconocimiento de créditos se iniciará de oficio teniendo en cuenta los expedientes académicos previos de los estudiantes que acceden a la titulación. La identificación de la existencia de expedientes académicos previos garantiza el sistema de preinscripción y asignación de plazas establecidas para las universidades públicas en Andalucía.

Las normas básicas aplicadas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla, para el reconocimiento y transferencia de créditos de Máster están establecidas en el artículo 9 de su Normativa de Acceso y Matrícula de Postgrado Oficial.

Normativa de Acceso y Matrícula de Postgrado Oficial

Artículo 9. Criterios de Reconocimiento y Transferencia de Créditos de Máster

1. Cada programa de Máster establecerá sus criterios para el reconocimiento de créditos. En caso de solicitud de más de 10 créditos, la Comisión Académica del Máster elevará a la Comisión de Postgrado una propuesta de reconocimiento fundamentada en las equivalencias y adecuación entre las competencias y conocimientos asociados a las materias objeto de reconocimiento. La Comisión de Postgrado resolverá sobre dichos reconocimientos. Las peticiones de menos de 10 créditos se resolverán directamente por la Comisión Académica.

2. De acuerdo con el artículo 46.2.i) de la Ley Orgánica 6/2001, de 21 de diciembre de Universidades, los/las estudiantes podrán obtener reconocimiento académico de créditos por la participación en actividades universitarias culturales, deportivas, de representación estudiantil, solidarias y de cooperación hasta un máximo de 2 créditos del total del plan de estudios cursado. En todo caso los créditos de este apartado serán resueltos por la Comisión de Postgrado.

3. Podrán ser objeto de reconocimiento, asignaturas, cursos, seminarios o materias que tengan un contenido y carga lectiva mayor o

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igual a las ofrecidas por el título oficial de Máster, siempre que hayan sido cursadas en programas nacionales o internacionales de Doctorado, o de Máster oficial, o en títulos propios de Máster de la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla, en los términos que establece el punto 4 de este mismo artículo, o finalmente, en el segundo ciclo de los planes de estudio conducentes a títulos oficiales de carácter nacional y validez en todo el territorio nacional conforme al Real Decreto 1497/1987. El número de créditos que asignen será el mismo que en el plan de estudios del Máster contenga la asignatura, materia, curso o seminario por el que se pretenda el reconocimiento, no pudiendo usar el excedente parcial de carga lectiva o créditos de origen en reconocimiento de otras asignaturas.

4. Con carácter general se establece un límite máximo de 30 créditos de carácter oficial reconocibles. En el caso de créditos procedentes de títulos propios de Máster de la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla, el reconocimiento se somete a las siguientes limitaciones:

a) Se reconocerá hasta un 10% de los créditos correspondientes a títulos propios de Máster de la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla, no acreditados por una agencia oficial de acreditación.

b) Se reconocerá hasta un 40% de los créditos correspondientes a títulos propios de Máster de la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla, acreditados por una agencia oficial de acreditación.

c) Se reconocerá hasta un 80% de los créditos correspondientes a títulos propios de Máster de la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla, que se extingan para convertirse en títulos de Máster Universitario. La conversión a Máster Universitario deberá realizarse en el plazo de dos años contados desde la puesta en funcionamiento del título propio. Cuando se trate de un Máster que habilite para el ejercicio de actividades profesionales reguladas, el plazo se computará desde que el Gobierno establezca las condiciones.

5. El trabajo fin de Máster no será objeto de reconocimiento de créditos.

6. Las asignaturas, materias, cursos o seminarios objeto de reconocimiento mantendrán las calificaciones de origen.

7. Las solicitudes de reconocimiento se dirigirán a la Presidencia del Centro de Estudios de Postgrado.

8. Quedarán exentas de precios públicos las solicitudes de reconocimiento de créditos de programas de Doctorado o Máster oficial cursados en una universidad pública española o Máster título propio de la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla.

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9. Los créditos cursados en otras universidades diferentes de las contempladas en el punto anterior, deberán abonar el porcentaje fijado en el Decreto de Precios Públicos establecidos para el curso en vigor por la Junta de Andalucía.

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5. PLANIFICACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS 5.1. Estructura de las enseñanzas.

TIPO DE MATERIA

CRÉDITOS

Obligatorias 36

Optativas 8

Prácticas externas 10

Trabajo fin de Máster 6

CRÉDITOS TOTALES 60

MATERIA CARÁCTER C. ECTS

Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad OBL 4

Procesos y Contextos Educativos OBL 4

Sociedad, Familia y Educación OBL 4

Biología y Geología

Complementos para la formación Disciplinar OBL 6

Aprendizaje y enseñanza de las Materias Correspondientes OBL 12

Innovación docente e Iniciación a la Investigación educativa OBL 6

Economía, Empresa y Comercio

Complementos para la formación Disciplinar OBL 6

Aprendizaje y enseñanza de las Materias Correspondientes OBL 12

Innovación docente e Iniciación a la Investigación educativa OBL 6

Educación Física

Complementos para la formación Disciplinar OBL 6

Aprendizaje y enseñanza de las Materias Correspondientes OBL 12

Innovación docente e Iniciación a la Investigación educativa OBL 6

Física y Química

Complementos para la formación Disciplinar OBL 6

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MATERIA CARÁCTER C. ECTS

Aprendizaje y enseñanza de las Materias Correspondientes OBL 12

Innovación docente e Iniciación a la Investigación educativa OBL 6

Formación y Orientación laboral

Complementos para la formación Disciplinar OBL 6

Aprendizaje y enseñanza de las Materias Correspondientes OBL 12

Innovación docente e Iniciación a la Investigación educativa OBL 6

Ciencias Sociales: Geografía e Historia

Complementos para la formación Disciplinar OBL 6

Aprendizaje y enseñanza de las Materias Correspondientes OBL 12

Innovación docente e Iniciación a la Investigación educativa OBL 6

Hostelería y Turismo

Complementos para la formación Disciplinar OBL 6

Aprendizaje y enseñanza de las Materias Correspondientes OBL 12

Innovación docente e Iniciación a la Investigación educativa OBL 6

Lengua extranjera

Complementos para la formación Disciplinar OBL 6

Aprendizaje y enseñanza de las Materias Correspondientes OBL 12

Innovación docente e Iniciación a la Investigación educativa OBL 6

Lengua y Literatura

Complementos para la formación Disciplinar OBL 6

Aprendizaje y enseñanza de las Materias Correspondientes OBL 12

Innovación docente e Iniciación a la Investigación educativa OBL 6

Matemáticas

Complementos para la formación Disciplinar OBL 6

Aprendizaje y enseñanza de las Materias Correspondientes OBL 12

Innovación docente e Iniciación a la Investigación educativa OBL 6

Tecnologías y Procesos Industriales

Complementos para la formación Disciplinar OBL 6

Aprendizaje y enseñanza de las Materias Correspondientes OBL 12

Innovación docente e Iniciación a la Investigación educativa OBL 6

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MATERIA CARÁCTER C. ECTS

Orientación Educativa

Complementos para la formación Disciplinar OBL 6

Aprendizaje y enseñanza de las Materias Correspondientes OBL 12

Innovación docente e Iniciación a la Investigación educativa OBL 6

Informática

Complementos para la formación Disciplinar OBL 6

Aprendizaje y enseñanza de las Materias Correspondientes OBL 12

Innovación docente e Iniciación a la Investigación educativa OBL 6

Procesos Sanitarios

Complementos para la formación Disciplinar OBL 6

Aprendizaje y enseñanza de las Materias Correspondientes OBL 12

Innovación docente e Iniciación a la Investigación educativa OBL 6

Educación bilingüe OPT 8

Dirección y Gestión de un centro de Enseñanza Secundaria OPT 8

El Departamento de Orientación y el sistema de tutoría de un centro

OPT 8

El reto de la diversidad, las discapacidades, la igualdad, el género, la violencia y la interculturalidad

OPT 8

Nuevas Tecnologías Informáticas y de la Comunicación aplicada a la enseñanza secundaria

OPT 8

PRÁCTICAS OBL 10

TRABAJO FIN DE MÁSTER OBL 6

Este plan de estudio se basa en la ORDEN ECI/3858/2007, de 27 de diciembre (BOE nº 312 de 27 de diciembre), por la que se establecen los requisitos para la verificación de los títulos universitarios oficiales que habiliten para el ejercicio de las profesiones de Profesor de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas. Tomando en consideración estos requisitos, en el presente Plan de Estudios se han delimitado tres módulos básicos y uno complementario cuyas características se exponen en la tabla siguiente:

MÓDULOS, MATERIAS Y CRÉDITOS DEL PLAN DE ESTUDIOS

MÓDULOS Créditos ECTS

Materias (y créditos ECTS asignados)

MÓDULO GENÉRICO

12 - Procesos y contextos educativos (4) - Aprendizaje y desarrollo de la personalidad (4) - Sociedad, familia y educación (4)

MÓDULO ESPECÍFICO

24 - Complementos de formación disciplinar en la especialidad (6) - Aprendizaje y enseñanza de las materias de la especialidad (12)

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- Innovación docente e Investigación educativa (6)

MÓDULO DE PRÁCTICUM

16 - Prácticas docentes en centros de secundaria (10) - Trabajo fin de Máster (6)

LIBRE ELECCIÓN

8 Estos créditos se cursarán en materias de otros másteres oficiales

Para desarrollar este plan de estudios con arreglo a las condiciones de financiación establecidas por la Administración Educativa de Andalucía se han definido los perfiles de un máximo de quince especialidades, que pueden agruparse para impartir las materias comunes en las cinco áreas siguientes:

ÁREA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA (CT)

Biología y Geología (BG)

Física y Química (FQ)

Matemáticas e Informática (MI)

Tecnología y Procesos industriales (TPI)

ÁREA DE FILOLOGÍA (FIL)

Lengua extranjera (LE)

Lengua y Literatura (LL)

ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES (CS)

Ciencias Sociales: Geografía e Historia (CS-GH)

Orientación educativa (OE)

ÁREA DE FORMACIÓN PROFESIONAL

Formación y Orientación Laboral (FOL)

Economía, Empresa y Comercio (EEC)

Hostelería y Turismo (HT)

Procesos sanitarios (PS)

ÁREA DE ARTE Y DEPORTES

Dibujo, Imagen y Artes Plásticas (DIAP)

Educación física (EF)

Música (MUS)

Cada universidad implantará en un curso académico aquellas especialidades en las que la demanda de alumnado supere el número mínimo de alumnos aceptado para los másteres oficiales en Andalucía (10). Todas las especialidades compartirán todas las materias del máster, de modo que sus diferencias sólo afectarían en la distribución de asignaturas.

En cuanto a la materia Innovación docente e iniciación en la investigación educativa (6 créditos), se cursará agrupando al alumnado de especialidades afines en las cinco áreas que se indicado anteriormente. Cuando el número de alumnos/as incluidos/as en las especialidades de un área determinada sea superior al número máximo de alumnos previstos por grupo se podrán hacer divisiones en áreas más pequeñas (p.e. BG+FQ, MI+TPI, FOL+EEC o HT+PS).

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Para favorecer la movilidad del alumnado de las universidades andaluzas se ha propuesto una distribución trimestral común de las diversas materias del máster, que se muestra a continuación:

PRIMER TRIMESTRE (18 créditos):

1.1. Aprendizaje y desarrollo de la personalidad (4 créditos)

1.2. Procesos y contextos educativos (4 créditos)

1.3. Sociedad, Familia y Educación (4 créditos)

1.4. Innovación docente e investigación educativa en el área (6 créditos)

SEGUNDO TRIMESTRE (18 créditos):

2.1. Complementos de formación disciplinar en la especialidad (6 créditos)

2.2. Aprendizaje y enseñanza de las materias de la especialidad (12 créditos)

TERCER TRIMESTRE (16 créditos):

3.1. Prácticas docentes en centros de secundaria (10 créditos)

3.2. Trabajo fin de máster (6 créditos)

MÓDULO COMPLEMENTARIO (8 créditos):

Distribución anual, dependiendo de la oferta de optativas de cada universidad.

Mediante el anterior sistema de distribución temporal de las materias del máster los estudiantes de una universidad podrán cursar las materias de carácter común del módulo genérico y el prácticum en su ámbito provincial y podrán cursar el módulo específico de cualquier especialidad del máster en otra universidad andaluza.

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5.2 Planificación y gestión de la movilidad de estudiantes propios y de acogida Las universidades andaluzas han hecho un esfuerzo de coordinación a la hora de elaborar el plan de estudios del máster, para favorecer la movilidad de los estudiantes, de forma que la parte común se puede hacer en una universidad y las materias específicas se pueden cursar en otra.

En general los alumnos podrán acogerse al plan de becas de movilidad de las respectivas universidades participantes, según la normativa vigente, o en su caso, a las convocatorias oficiales de becas que la administración autonómica o la estatal pudieran ofertar para estos fines.

Cada universidad debe gestionar la movilidad de los estudiantes a través de un servicio específico que debe estar dotado de una estructura y unas funciones adecuadas para llevar a cabo esta tarea de forma eficiente. Desde este servicio se ha de velar por la transparencia y difusión de la publicidad mediante presentaciones en los centros, el web del servicio y la guía del estudiante. La transparencia en el proceso de otorgamiento de plaza deberá quedar garantizada por el uso de una aplicación informática específica a través de la cual, si se desea, se puede realizar un seguimiento en tiempo real y solicitud a solicitud.

La opinión de los estudiantes se debe recoger por medio de un cuestionario que abarcará temas como difusión del programa, facilidad de acceso a la información necesaria, agilidad y eficiencia de los circuitos, aspectos relativos a la universidad de destino y las instalaciones y también sobre el grado de satisfacción del estudiante con respecto al programa en general y a su estancia en particular.

En particular, para la Universidad Pablo de Olavide, la dimensión internacional de los Títulos de Postgrado supone un valor añadido a su oferta formativa de Postgrado. A su vez, supone una oportunidad para visibilizar y difundir dicha oferta formativa fuera de nuestras fronteras. Por ello, el Centro de Estudios de Postgrado, promoverá de forma activa la participación en los programas de Postgrado de profesores y estudiantes extranjeros así como la formación de programas interuniversitarios. En la actualidad los alumnos del Actividades Formativas de los programas de postgrado oficiales pueden acogerse a algunos de los siguientes programas de ayudas a la movilidad:

1. Plan de Becas de Postgrado de la Universidad Pablo de Olavide La Universidad Pablo de Olavide y el Banco Santander firmaron un Convenio de colaboración el 18 de mayo de 2001, por el que la entidad bancaria se comprometía a aportar un importe anual destinado, entre otros, a facilitar el acceso a programas de formación de postgrado. Para la adjudicación de dicho importe, se aprueba anualmente un Plan de Becas en colaboración con la Residencia Universitaria Flora Tristán, de la Universidad Pablo de Olavide que incluye las siguientes modalidades de las mismas: BECAS DE ALOJAMIENTO

Comprenden el alojamiento gratuito en la residencia universitaria Flora Tristán (régimen compartido) de la Universidad Pablo de Olavide, un seguro de asistencia médica y hospitalaria y una ayuda para gastos de manutención y transporte durante cada periodo

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docente del programa. Nunca supondrá una reducción de los precios públicos por créditos matriculados.

BECAS DE MATRÍCULA

Se estable una línea de Becas de Matrícula destinadas a cubrir la totalidad o parcialidad de los precios públicos de los créditos de la matrícula del programa.

2. Ayudas de movilidad del Ministerio de Ciencia e Innovación

El Centro de Estudios de Postgrado, colaborando con el Ministerio de Ciencia e Innovación, difunde y gestiona las convocatorias anuales de “Ayudas para favorecer la movilidad de profesores visitantes y de estudiantes en enseñanzas universitarias oficiales de Máster” que aprueba anualmente el citado Ministerio. Las ayudas se materializan en su modalidad B (ayudas para movilidad de estudiantes) en una dotación semanal para la actividad lectiva que se desarrolle en una provincia distinta y que requiera cambio de domicilio por el total del periodo de duración de la misma.

3. Fundación Carolina

La Universidad Pablo de Olavide y la Fundación Carolina han firmado un Acuerdo Marco General por el que se acuerda la concesión de becas destinadas a la formación de docentes procedentes de Universidades iberoamericanas con las que la Fundación Carolina haya suscrito Convenios de Cooperación Educativa y estén en vigor, en programas de doctorado con Mención de Calidad o postgrados oficiales que lleven asociados un doctorado, impartidos por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla. La ayuda incluye:

- Hasta un máximo de cuatro billetes de avión, uno por cada año académico, de ida y vuelta en clase turista.

- Seguro médico no farmacéutico - Alojamiento y manutención en residencia universitaria durante el tiempo de duración del

programa - Matrícula de Doctorado o Postgrado oficial que lleve asociado un Doctorado 4. AUIP

La Universidad Pablo de Olavide y la Asociación Universitaria Iberoamericana de Postgrado (AUIP) firmaron en el año 2.000 un convenio de asociación. Parte de la programación de la AUIP, es el “Programa de Becas de movilidad académica para Postgrado entre Universidades Andaluzas y Latinoamericanas” por el que se financia 100 becas de movilidad internacional entre Universidades andaluzas y latinoamericanas asociadas a la AUIP. Estas becas están dirigidas a:

- Profesores e investigadores - Gestores de programas de postgrado - Estudiantes de postgrado y doctorado

El solicitante ha de optar por una de las dos modalidades propuestas. A saber:

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- Beca para cubrir el desplazamiento internacional - Beca para gastos de estancia Los estudiantes podrán solicitar una de estas becas o suscribirse a la convocatoria general en condiciones similares

5. Erasmus A su vez, la Universidad Pablo de Olavide cuenta con un Área de Relaciones Internacionales, encargada de la gestión de los programas de movilidad internacional (Programa SOCRATES-ERASMUS,…). El procedimiento que describe la Gestión y Revisión de la Movilidad de los Estudiantes viene detallado en el Manual de Procedimientos del Sistema Abierto de Garantía Interna de Calidad de los Títulos de Postgrado (PC08) Entre otras, se recogen las siguientes actividades: Sistema de información e integración de estudiantes Erasmus extranjeros A través de la siguiente dirección web: http:www.upo.es/erasmus_incoming se pueden encontrar las guías en cuatro idiomas (francés, alemán, inglés y español) con información de nuestra universidad e información útil (alojamiento, transporte, etc.) además del procedimiento de inscripción como estudiante Erasmus on-line. Programa de Bienvenida Erasmus: Se organiza una jornada de Bienvenida en colaboración con el Área de Estudiantes También se ofertan dos cursos de español de 60 horas para Erasmus, uno para los estudiantes que inician su estancia en el primer cuatrimestre y otro para los del segundo cuyo principal objetivo es facilitar la integración de los estudiantes Erasmus en nuestra Universidad. Sistema de información estudiantes Erasmus españoles Las convocatorias de estudiantes de programas de movilidad se publican además de en los tablones oficiales de la Universidad en la página Web del Área de Relaciones Internacionales ( http://www.upo.es/oric ). De dichas convocatorias se dan difusión a través de carteles distribuidos por todo el campus y en los tablones de cada grupo de clase. La información tanto de estudiantes españoles como de extranjeros se completa a través de la información suministrada personalmente en el Área de Relaciones Internacionales y Cooperación y a través de correo electrónico a través de la dirección electrónica [email protected] o [email protected] Existe igualmente una asociación de estudiantes españoles “Picasso Babel” que organiza actividades lúdicas e intercambios lingüísticos que ayudan a la integración de estos estudiantes.

6. Otras Becas y ayudas El Centro de Estudios de Postgrado publica en su página web, otras convocatorias de becas y ayudas ofrecidas por organismos e instituciones cuyos recursos permitan, entre otros, una mayor movilidad por parte del alumno.

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5.3 Descripción detallada de los módulos o materias de enseñanza-

aprendizaje de que consta el plan de estudios En las páginas siguientes se relacionan las fichas descriptivas de cada uno de los módulos y materias de que consta el plan de estudios del Máster. Previamente se presentan a continuación los mecanismos de coordinación docente entre los módulos y el Prácticum.

Los mecanismos de coordinación del Máster son fundamentalmente, uno estructural y otro académico-pedagógico, pero íntimamente ligados y coherentes entre ellos.

a) Estructura de coordinación del Máster: El máster desde sus comienzos configuró una comisión académica del mismo. La constitución de esta comisión es la siguiente:

1) Esta comisión académica está constituida por dos directores del máster con experiencia en formación del profesorado, en cargos directivos de máster de este tipo, así como experiencia en el CAP y en ICEs y programas de formación de profesorado de otras universidades. Uno con el perfil del modulo específico de Profesor Titular de Formación de Profesorado (didacta en lengua y literatura) y otro con perfil más del módulo genérico de Prof. titular de didáctica y organización escolar, especialización en formación del profesorado y directivos, como se describe en la contestación a la modificación del criterio 6 de personal académico. Estos dos directores coordinan los módulos, el máster y la comisión académica.

2) Además de los dos directores hay por cada especialidad/facultad dos coordinadores que son los que se encargan de definir el currículo de cada una de las especialidades y coordinar al profesorado y a las asignaturas de la misma. También en la comisión académica del máster está integrado un coordinador de las prácticas, específicamente para este cometido y cuya función es la relación con la Junta de Andalucía y los tutores y de definir y consensuar con ellos las guías de procedimiento de las prácticas del máster. También en esta comisión está integrada la responsable de calidad del mismo con el fin de supervisar el cumplimiento de la memoria, entre otros aspectos la coordinación.

3) Todos estos miembros, expertos y expertas, de la Comisión Académica han colaborado y participado en elaborar y definir el modelo pedagógico del máster desde la interdisciplinariedad y el trabajo final del máster con el fin de conseguir la adquisición de las competencias, integrado de forma multidisciplinar los diferentes módulos del mismo, que se describe a continuación como resultado de este proceso de coordinación. El proceso de coordinación que se ha seguido está descrito en la contestación de la modificación del criterio 6 del personal académico.

b) Estructura académica/pedagógica del máster: La coordinación interna de los módulos del máster se ha realizado, como se ha descrito anteriormente, a través de un proceso, en el que se definió el modelo pedagógico y académico y en función de él, se elaboró una propuesta de trabajo final.

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Teniendo en cuenta las competencias a desarrollar en cada uno de los módulos y la finalidad última del máster y la estructura del BOE, así como las demandas de las oposiciones respecto a la necesidad de presentar una programación y defender una unidad didáctica, se ha elaborado la siguiente propuesta de trabajo final con la finalidad de coordinar los módulos internos y externos del prácticum del máster.

Como se puede constatar la estructura académica y pedagógica del trabajo final obliga a la coordinación internas de los módulos, las materias, las asignaturas y el profesorado y con los centros de las prácticas. La estructura del trabajo final consensuada es la siguiente:

1) Introducción: Ubicación legal y social del centro y su proyecto/prácticas (descriptores: aspectos legales, tipo de centro y ubicación, estadísticas, tipo de alumnado, profesorado, Estructura y PEC y PCC y currículo). Desarrollado como resultado de la adquisición de competencias del módulo genérico.

Para ello se entregará al alumnado un instrumento de análisis de la realidad: Parrilla o escala de observación del análisis del centro en sus diferentes aspectos como variables a tener en cuenta para definir una programación en un contexto educativo concreto.

2) Diseño curricular aplicado a una asignatura/curso y grupo (como programación y unidad didáctica y como plan de aplicación en las prácticas o análisis de una realidad): Grupo destinatario, (perspectiva epistemológica) objetivos, contenidos, (metodología de intervención didáctica) metodologías, recursos, evaluación, y sistema de tutoría (orientación y adaptaciones curriculares ante la diversidad y las necesidades especiales) del grupo de alumnado. Este trabajo tendrá como punto de referencia el anexo VII de las oposiciones y los criterios de evaluación exigidos en cada uno de los elementos.

Este diseño curricular es el eje de la coordinación del módulo genérico y el específico, puesto que es el eje central del trabajo al exigir al alumnado una programación de la asignatura con la concreción de una unidad didáctica, y que debe servir como guía de la aplicación de la misma en el centro, durante su periodo de prácticas: Para ello esta guía le debe permitir elaborar esta programación y esta unidad y le debe servir de orientación para el trabajo a realizar en sus prácticas en los centros (Guía para la intervención y recogida de datos).

3) Coordinación con los Centros de Enseñanza Secundaria

Para coordinarnos con los centros y los tutores se tendrá en cuenta una estructura y un proceso de relación institucional permanente. Este proceso tendrá tres hitos, al menos, en base a tres reuniones de coordinación con los tutores y tutoras (teniendo en cuenta la experiencia previa de las facultades que tiene prácticas): a) la primera a principios del máster explicando su función y consensuando con ellos la guía de a seguir durante ese periodo de prácticas (flujograma de secuenciación de acciones, funciones a realizar en cada acción por cada institución y responsable en cada fase y acción del proceso), para ello se realizaran talleres; b) la segunda reunión durante el proceso para evaluar y hacer el seguimiento de los posibles desajustes que puedan surgir y realizar las correcciones y mejora oportunas; c) la tercera reunión al finalizar el proceso con el fin de evaluar el mismo y definir la estrategia para el año siguiente y evaluar la participación del alumnado y la memoria de prácticas entregada el alumnado y la evaluación de la función realizada por los tutores y tutoras.

De esta forma los tutores y tutoras tendrán verán reconocida su labor no solo por el apoyo permanente y las reuniones del proceso de relación institucional, sino porque también además de consensuar con ellos las guías y los procedimientos

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(guías de trabajo de campo didáctico) y participen e intervengan en la nota final del alumnado.

4) Propuesta de mejora e innovación: A partir de la recogida de datos:

El trabajo también tiene en cuenta la materia de innovación e investigación educativa como apartado obligatorio del mismo, que debe englobar la coordinación de los dos módulos y en la que el alumnado debe demostrar su capacitación para hacer propuestas de mejora e innovación y la adquisición de las competencias correspondientes:

Debido a que la situación del alumnado en el centro de prácticas y en la relación con el tutor o tutora puede ser muy dispar, se ha planteado este apartado con dos opciones, con el fin de asegurar la adquisición de las competencias correspondientes:

Opción A: de la aplicación de la unidad didáctica o currículo diseñado de una materia con un grupo de alumnado;

Opción B: De análisis de alguna realidad que ha compartido con su tutor del centro, pero en el que no ha podido impartir la unidad. (Guía para la innovación y mejora)

5) Memoria/cuaderno de campo de las prácticas realizadas: Análisis del proceso de prácticas (Valoración sopesada de lo aplicado, lo aprendido y los aspectos que mejoraría de su propia intervención en el centro y de la UPO para conseguir su capacitación profesional para el puesto de desempeño (Esquema). Estas memorias cortas y con una estructura a modo de cuestionario deberán servir para evaluar el proceso de prácticas, pero, sobre todo, la mejora de la coordinación interinstitucional.

Por otro lado, en la redacción y diseño del plan de estudio de este Máster se ha tenido en cuenta que la formación en cualquier actividad profesional, y sobre todo aquella dirigida a la enseñanza, debe contribuir al conocimiento y desarrollo de los Derechos Humanos, los principios democráticos, los principios de igualdad entre mujeres y hombres, de solidaridad, de protección medioambiental, de accesibilidad universal y diseño para todos, y de fomento de la cultura de la paz.

Se ha puesto especial atención en no incurrir en una redacción sexista y en incluir de manera transversal y específica materias relativas a los principios a los que se ha hecho referencia. Estos principios se han tenido igualmente en cuenta a la hora de configurar los materiales, las estrategias metodológicas, así como la estructura y los contenidos del Máster.

En la materia de Procesos y Contextos Educativos dentro del Módulo genérico, estos principios se han desarrollado a modo de eje transversal a través de los planteamientos curriculares y de organización del centro y del currículo (tanto en el currículo explícito como, sobre todo, en el currículo oculto).

Por otra parte, la materia de Sociedad, Familia y Escuela toca como ejes centrales los siguientes aspectos: la violencia en la escuela, la mediación y la familia; la diversidad y la interculturalidad; la educación para el desarrollo y la cohesión social; la diversidad y la lucha contra la desigualdad de género, étnica y social; las necesidades especiales y la integración; y la coeducación en el marco de la relación entre escuela, familia y servicios sociales.

Igualmente, en el módulo específico, las prácticas y el trabajo fin de Máster, se tendrá en cuenta y se velará por la aplicación de estos principios y su asimilación por parte del alumnado con el fin de que desarrollen valores y actitudes en esta línea, de manera que a su vez puedan transmitir a su alumnado como profesorado de educación secundaria.

Así mismo, el alumnado de este Máster de la Universidad Pablo de Olavide podrá optar a cursar los 8 créditos de libre elección entre las asignaturas que se ofertan en otros masters de la

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Universidad que tratan de manera preferente estos principios y que cuentan con un amplio abanico de asignaturas sobre esta temática, como son:

• Derechos Humanos, Interculturalidad y Desarrollo.

• Género e Igualdad.

• Ciencias Sociales e Intervención Social. Multiculturalismo, Interculturalidad y Diversidad.

• Educador/a Ambiental.

• Desarrollo Económico y Sostenibilidad.

El sistema de calificaciones aplicable a todas las materias de este Máster es el establecido en el artículo 5 del Real Decreto 1125/2003, según el cual:

1. La obtención de los créditos correspondientes a una materia comportará haber superado los exámenes o pruebas de evaluación correspondientes.

2. El nivel de aprendizaje conseguido por los estudiantes se expresará con calificaciones numéricas que se reflejarán en su expediente académico junto con el porcentaje de distribución de estas calificaciones sobre el total de alumnos que hayan cursado los estudios de la titulación en cada curso académico.

3. La media del expediente académico de cada alumno será el resultado de la aplicación de la siguiente fórmula: suma de los créditos obtenidos por el alumno multiplicados cada uno de ellos por el valor de las calificaciones que correspondan, y dividida por el número de créditos totales obtenidos por el alumno.

4. Los resultados obtenidos por el alumno en cada una de las materias del plan de estudios se calificarán en función de la siguiente escala numérica de 0 a 10, con expresión de un decimal, a la que podrá añadirse su correspondiente calificación cualitativa:

0-4,9: Suspenso (SS). 5,0-6,9: Aprobado (AP). 7,0-8,9: Notable (NT). 9,0-10: Sobresaliente (SB).

5. Los créditos obtenidos por reconocimiento de créditos correspondientes a actividades formativas no integradas en el plan de estudios no serán calificados numéricamente ni computarán a efectos de cómputo de la media del expediente académico.

6. La mención de «Matrícula de Honor» podrá ser otorgada a alumnos que hayan obtenido una calificación igual o superior a 9.0. Su número no podrá exceder del cinco por ciento de los alumnos matriculados en una materia en el correspondiente curso académico, salvo que el número de alumnos matriculados sea inferior a 20, en cuyo caso se podrá conceder una sola «Matrícula de Honor».

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“El alumnado deberá cumplir con un 80% de asistencia en cada una de las materias, como condición necesaria para superar cada módulo.

La superación de todos los módulos docentes es requisito previo par ala presentación del Trabajo Fin de Máster.”1

1 Acuerdo de la Comisión de Postgrado en su sesión de 24 de octubre de 2011.

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FICHAS DESCRIPTIVAS DE LOS

DISTINTOS MÓDULOS Y MATERIAS

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(1) MÓDULO GENÉRICO Fichas de materias

(1A) APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

(1B) PROCESOS Y CONTEXTOS EDUCATIVOS

(1C) SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN

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(1A) Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad

MÓDULO: GENÉRICO Denominación de la materia Créditos ECTS y carácter APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

4 Créditos Obligatoria

Duración y ubicación temporal dentro del plan de estudios

Octubre a Diciembre

Competencias y resultados del aprendizaje que adquiere el alumnado Competencias: En esta materia se deben desarrollar las competencias generales del título que se han codificado mediante CG2, CG3, CG4, CG5, CG6, CG7, CG8, CG9, CG10, CG11, CG12, CG13 y CG14. Así mismo hay que tratar de desarrollar las competencias específicas que se han codificado como CE1, CE2, CE3, CE4, CE5, CE6, CE7, CE8, CE9, CE10 y CE 11. Resultados de aprendizaje. Tras cursar esta materia los alumnos han de ser capaces de: a) Conocer las principales características de la adolescencia; b) Identificar los factores que favorecen o dificultan el desarrollo; c) Comprender las bases psicológicas de los procesos de enseñanza-aprendizaje; d) Entender el aprendizaje como un proceso de construcción del conocimiento en el aula; e) Saber analizar y diferencias los factores psicológicos que influyen en el aprendizaje escolar; f) Comprender el origen de las diferencias individuales y su influencia en los procesos educativos. Requisitos previos (en su caso) No existen requisitos previos diferentes a los que se exigen para la matriculación en el Máster Descriptores de contenidos

- Relaciones entre desarrollo, aprendizaje, cultura y educación - Etapas del desarrollo y Adolescencia: Desarrollo cognitivo, afectivo, social y

físico en esta etapa. - Factores que favorecen o dificultan el desarrollo. - El proceso de enseñanza-aprendizaje: la construcción del conocimiento en el

aula. - El aprendizaje escolar: aprender a aprender, procesos psicológicos implicados

en el aprendizaje en el aula. Procesos de memoria y organización del conocimiento.

- Factores que influyen en el aprendizaje: nivel de desarrollo formal, representaciones y esquemas previos, estilos cognitivos, motivación, emoción y autoconcepto.

- Aspectos psicosociales del aprendizaje y construcción de conocimientos compartidos. La interacción en el aula como motor de aprendizaje.

- Comunicación y resolución de conflictos. - Diferencias individuales y aprendizaje: motóricas, sensoriales, psíquicas, de

origen sociocultural, género, habilidades lingüísticas. - Las necesidades educativas especiales: estrategias de tratamiento. - Principios psicopedagógicos para atender a la diversidad del alumnado en los

centros de secundaria.

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Actividades formativas, metodología de enseñanza-aprendizaje Para el desarrollo de esta materia hay que distinguir entre actividades que exigen la presencia del alumno y otras que corresponden al trabajo autónomo del mismo. Los tipos de actividades a realizar (y el tiempo dedicado) pueden ser: - Actividades teóricas (35%): clases expositivas realizadas por el profesor sobre contenidos teórico-prácticos. - Actividades prácticas (25%): debates en el aula y seminarios orientados a promover el aprendizaje de contenidos prácticos sobre la materia con la presencia y asesoramiento del profesor. - Actividades de tutoría (10%): sesiones de orientación, revisión o apoyo a los alumnos por parte del profesor, programadas y realizadas en pequeños grupos (5 o 6 personas). - Actividades de evaluación (10%): exámenes, exposiciones, entrevistas… Cualquier actividad realizada por los alumnos, con la presencia del profesor, para evaluar los aprendizajes de los alumnos y las propuestas de enseñanza. - Actividades de trabajo autónomo del alumno (20%): realización de trabajos escritos, búsqueda y selección de información, lectura de artículos y documentos, participación en foros de opinión, estudio individual. En las clases teóricas se realizarán exposiciones dedicadas a la presentación del marco teórico y metodológico de la asignatura por parte del profesorado, pero se combinarán con actividades interactivas para procurar una mayor implicación del alumnado mediante el desarrollo de una metodología docente basada en el desarrollo de tareas de aprendizaje como el estudio de casos, el análisis de documentos y el análisis de problemas de tipo práctico. Todas las tareas del alumnado serán orientadas por el profesorado tanto en el aula como en las sesiones de tutoría. En éstas se atenderá al alumnado para comentar cuestiones concretas en relación con sus tareas o para tratar de resolver cualquier otra dificultad relacionada con la asignatura.

Sistema de evaluación de la adquisición de las competencias y sistema de calificaciones Las actividades de evaluación junto los resultados del trabajo autónomo de los alumnos, en especial los trabajos escritos, garantizan una recogida de información sistemática con dos objetivos: devolver información a cada alumno sobre los aprendizajes que adquiere y asignar una calificación para su reconocimiento académico. Además, la observación del trabajo del estudiante durante el desarrollo de las clases prácticas y tutorías, atendiendo a criterios que valoren su participación y capacidades (dominio de conocimientos, análisis y síntesis, argumentación, crítica,…) proporciona información relevante para garantizar la evaluación continua del aprendizaje y del proceso de enseñanza. En la guía docente de esta materia se vincularán las competencias con los instrumentos, criterios de evaluación y contribución porcentual en su calificación final. El peso de las diferentes estrategias de evaluación en la calificación estará en consonancia con el que tengan las actividades formativas y su correlación con las diferentes competencias.

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(1B) Procesos y Contextos Educativos

MÓDULO: GENÉRICO Denominación de la materia Créditos ECTS y carácter PROCESOS Y CONTEXTOS EDUCATIVOS

4 Créditos Obligatoria

Duración y ubicación temporal dentro del plan de estudios

Octubre a Diciembre

Competencias y resultados del aprendizaje que adquiere el alumnado Competencias: En esta materia se deben desarrollar las competencias generales del título que se han codificado mediante CG2, CG3, CG4, CG5, CG6, CG7, CG8, CG9, CG10, CG11, CG12, CG13 y CG14. Así mismo hay que tratar de desarrollar las competencias específicas que se han codificado como CE12, CE13, CE14, CE15, CE16, CE17, CE18, CE19, CE20, CE21 y CE 22. Resultados de aprendizaje. Tras cursar esta materia los alumnos han de ser capaces de: a) Conocer las principales características del Sistema Educativo Español y del Sistema Educativo en Andalucía.; b) Conocer las principales funciones que desempeña el profesorado de enseñanza secundaria; c) Entender los aspectos principales de la organización y cultura de un centro educativo; d) Conocer los elementos principales del proyecto educativo de centro; e) Valorar la importancia de la acción tutorial del docente de enseñanza secundaria; f) Entender el significado y la necesidad de adoptar medidas organizativas y curriculares para la atención a la diversidad; g) Comprender el papel que pueden desempeñar las TICs en la comunidad educativa y en el ejercicio de la función tutorial. Requisitos previos (en su caso) No existen requisitos diferentes a los que se exigen para la matriculación en el Máster Descriptores de contenidos

- Evolución del sistema educativo español: historia, presente y perspectiva. - Marco normativo de la educación secundaria. El currículum y los objetivos de la

educación obligatoria. - Organización de los centros de secundaria: organización de recursos humanos,

estructuras de participación de la comunidad educativa y relaciones con el entorno.

- Organización de recursos materiales y funcionales del centro. - Cultura de centro y ecología del aula: Organización y gestión educativa de

centro y aula. - Las habilidades docentes para la gestión de relaciones en el aula: dinámica

grupal, participación, convivencia y mediación de conflictos. - Tutoría y orientación: funciones tutoriales del profesor de secundaria, la

orientación educativa como función tutorial. Tutoría, evaluación, promoción y acreditación de los alumnos.

- Atención a la diversidad: necesidades educativas especiales, alumnos extranjeros, sobredotación intelectual, problemas de aprendizaje y déficit sociocultural.

- La organización y la gestión del aula: Modalidades de agrupación de alumnos y gestión de los espacios y los tiempos didácticos atendiendo las necesidades específicas del alumnado.

- La comunicación educativa. La competencia comunicativa verbal y la no verbal en el aula y fuera de ella.

- El uso de las TICs en la comunidad educativa y en la función tutorial.

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Actividades formativas, metodología de enseñanza-aprendizaje Para el desarrollo de esta materia hay que distinguir entre actividades que exigen la presencia del alumno y otras que corresponden al trabajo autónomo del mismo. Los tipos de actividades a realizar (y el tiempo dedicado) pueden ser: - Actividades teóricas (35%): clases expositivas realizadas por el profesor sobre contenidos teórico-prácticos. - Actividades prácticas (25%): debates en el aula y seminarios orientados a promover el aprendizaje de contenidos prácticos sobre la materia con la presencia y asesoramiento del profesor. - Actividades de tutoría (10%): sesiones de orientación, revisión o apoyo a los alumnos por parte del profesor, programadas y realizadas en pequeños grupos (5 o 6 personas). - Actividades de evaluación (10%): exámenes, exposiciones, entrevistas… Cualquier actividad realizada por los alumnos, con la presencia del profesor, para evaluar los aprendizajes de los alumnos y las propuestas de enseñanza. - Actividades de trabajo autónomo del alumno (20%): realización de trabajos escritos, búsqueda y selección de información, lectura de artículos y documentos, participación en foros de opinión, estudio individual. En las clases teóricas se realizarán exposiciones dedicadas a la presentación del marco teórico y metodológico de la asignatura por parte del profesorado, pero se combinarán con actividades interactivas para procurar una mayor implicación del alumnado mediante el desarrollo de una metodología docente basada en el desarrollo de tareas de aprendizaje como el estudio de casos, el análisis de documentos y el análisis de problemas de tipo práctico. Todas las tareas del alumnado serán orientadas por el profesorado tanto en el aula como en las sesiones de tutoría. En éstas se atenderá al alumnado para comentar cuestiones concretas en relación con sus tareas o para tratar de resolver cualquier otra dificultad relacionada con la asignatura.

Sistema de evaluación de la adquisición de las competencias y sistema de calificaciones Las actividades de evaluación junto los resultados del trabajo autónomo de los alumnos, en especial los trabajos escritos, garantizan una recogida de información sistemática con dos objetivos: devolver información a cada alumno sobre los aprendizajes que adquiere y asignar una calificación para su reconocimiento académico. Además, la observación del trabajo del estudiante durante el desarrollo de las clases prácticas y tutorías, atendiendo a criterios que valoren su participación y capacidades (dominio de conocimientos, análisis y síntesis, argumentación, crítica,…) proporciona información relevante para garantizar la evaluación continua del aprendizaje y del proceso de enseñanza. En la guía docente de esta materia se vincularán las competencias con los instrumentos, criterios de evaluación y contribución porcentual en su calificación final. El peso de las diferentes estrategias de evaluación en la calificación estará en consonancia con el que tengan las actividades formativas y su correlación con las diferentes competencias.

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(1C) Sociedad, Familia y Educación

MÓDULO: GENÉRICO Denominación de la materia Créditos ECTS y carácter SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN 4 Créditos

Obligatoria

Duración y ubicación temporal dentro del plan de estudios

Octubre a Diciembre

Competencias y resultados del aprendizaje que adquiere el alumnado Competencias: En esta materia se deben desarrollar las competencias generales del título que se han codificado mediante CG2, CG3, CG4, CG5, CG6, CG7, CG8, CG9, CG10, CG11, CG12, CG13 y CG14. Así mismo hay que tratar de desarrollar las competencias específicas que se han codificado como CE23, CE24, CE25, CE26, CE27 y CE 28. Resultados de aprendizaje. Tras cursar esta materia los alumnos han de ser capaces de: a) Comprender el papel que desempeña la sociedad y la familia en los procesos educativos; b) Identificar los nuevos escenarios educativos que intervienen en la sociedad actual; c) Conocer la evolución histórica de la familia, sus diferentes tipologías y los estilos educativos parentales; d) Entender la función que desempeña la diversidad cultural de los ambientes familiares en la educación obligatoria. Requisitos previos (en su caso) No existen requisitos diferentes a los que se exigen para la matriculación en el Máster Descriptores de contenidos

- Sociedad y educación: la perspectiva sociológica. - Cambios sociales y enseñanza secundaria. La enseñanza comprensiva y las

reformas educativas en Europa: debates y propuestas. - La sociedad y la familia como contextos educativos. Nuevos escenarios

educativos en la sociedad actual. - El alumnado de secundaria: condición social de la adolescencia y la juventud.

Actitudes del alumnado frente a la educación y la escolarización. Relaciones entre cultura juvenil y cultura escolar.

- La educación emocional y ciudadana de adolescentes y jóvenes. - Evolución histórica de la familia, tipologías y estilos educativos parentales.

Diversidad cultural de los ambientes familiares y su influencia educativa. - Cambios en los estilos educativos familiares y la relación entre padres e hijos.

Relaciones y procesos de comunicación entre familia y escuela. - El profesorado: condición social de los docentes. - Cambios en la profesionalidad docente y culturas profesionales. - Las desigualdades sociales y educativas. Fomento de la igualdad en la

enseñanza secundaria. - Estrategias para la construcción de un espacio educativo común: La educación

en valores como eje transversal del currículum. - La transición educativa posterior a la ESO: Formación para el acceso a la

universidad o al mercado de trabajo: bachillerato, formación profesional y dispositivos de inserción laboral.

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Actividades formativas, metodología de enseñanza-aprendizaje Para el desarrollo de esta materia hay que distinguir entre actividades que exigen la presencia del alumno y otras que corresponden al trabajo autónomo del mismo. Los tipos de actividades a realizar (y el tiempo dedicado) pueden ser: - Actividades teóricas (35%): clases expositivas realizadas por el profesor sobre contenidos teórico-prácticos. - Actividades prácticas (25%): debates en el aula y seminarios orientados a promover el aprendizaje de contenidos prácticos sobre la materia con la presencia y asesoramiento del profesor. - Actividades de tutoría (10%): sesiones de orientación, revisión o apoyo a los alumnos por parte del profesor, programadas y realizadas en pequeños grupos (5 o 6 personas). - Actividades de evaluación (10%): exámenes, exposiciones, entrevistas… Cualquier actividad realizada por los alumnos, con la presencia del profesor, para evaluar los aprendizajes de los alumnos y las propuestas de enseñanza. - Actividades de trabajo autónomo del alumno (20%): realización de trabajos escritos, búsqueda y selección de información, lectura de artículos y documentos, participación en foros de opinión, estudio individual. En las clases teóricas se realizarán exposiciones dedicadas a la presentación del marco teórico y metodológico de la asignatura por parte del profesorado, pero se combinarán con actividades interactivas para procurar una mayor implicación del alumnado mediante el desarrollo de una metodología docente basada en el desarrollo de tareas de aprendizaje como el estudio de casos, el análisis de documentos y el análisis de problemas de tipo práctico. Todas las tareas del alumnado serán orientadas por el profesorado tanto en el aula como en las sesiones de tutoría. En éstas se atenderá al alumnado para comentar cuestiones concretas en relación con sus tareas o para tratar de resolver cualquier otra dificultad relacionada con la asignatura.

Sistema de evaluación de la adquisición de las competencias y sistema de calificaciones Las actividades de evaluación junto los resultados del trabajo autónomo de los alumnos, en especial los trabajos escritos, garantizan una recogida de información sistemática con dos objetivos: devolver información a cada alumno sobre los aprendizajes que adquiere y asignar una calificación para su reconocimiento académico. Además, la observación del trabajo del estudiante durante el desarrollo de las clases prácticas y tutorías, atendiendo a criterios que valoren su participación y capacidades (dominio de conocimientos, análisis y síntesis, argumentación, crítica,…) proporciona información relevante para garantizar la evaluación continua del aprendizaje y del proceso de enseñanza. En la guía docente de esta materia se vincularán las competencias con los instrumentos, criterios de evaluación y contribución porcentual en su calificación final. El peso de las diferentes estrategias de evaluación en la calificación estará en consonancia con el que tengan las actividades formativas y su correlación con las diferentes competencias.

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(2) MÓDULO ESPECÍFICO (AB) Fichas de materias por especialidad

MATERIAS ESPECÍFICAS DE CADA ESPECIALIDAD:

(A) COMPLEMENTOS DE FORMACIÓN DISCIPLINAR

(B) APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DE LAS MATERIAS CORRESPONDIENTES

ESPECIALIDADES:

1. BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

2. DIBUJO, IMAGEN Y ARTES PLÁSTICAS

3. ECONOMÍA, EMPRESA Y COMERCIO

4. EDUCACIÓN FÍSICA

5. FÍSICA Y QUÍMICA

6. FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN LABORAL

7. CIENCIAS SOCIALES: GEOGRAFÍA E HISTORIA

8. HOSTELERÍA Y TURISMO

9. LENGUA EXTRANJERA

10. LENGUA Y LITERATURA

11. MATEMÁTICAS E INFORMÁTICA

12. MÚSICA

13. ORIENTACIÓN EDUCATIVA

14. PROCESOS SANITARIOS

15. TECNOLOGÍA Y PROCESOS INDUSTRIALES

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(2A.1) Complementos de formación disciplinar en Biología y Geología

MÓDULO: ESPECÍFICO Especialidad: Biología y Geología Denominación de la materia Créditos ECTS y carácter COMPLEMENTOS PARA LA FORMACIÓN DISCIPLINAR

6 Créditos Obligatoria para cada especialidad

Duración y ubicación temporal dentro del plan de estudios

Enero a marzo

Competencias y resultados del aprendizaje que adquiere el alumnado con dicho módulo Competencias: En esta materia se deben desarrollar las competencias generales del título que se han codificado mediante CG1, CG2, CG3, CG4, CG5, CG8, CG12, CG13 y CG14. Así mismo hay que tratar de desarrollar las competencias específicas que se han codificado como CE29, CE30, CE31 y CE32, adaptadas a las materias relacionadas con la Biología y Geología. Resultados de aprendizaje. Tras cursar esta materia los alumnos han de ser capaces de: a) Comprender el valor formativo y cultural de las materias relacionadas con la enseñanza de la Biología y Geología; b) Conocer los contenidos curriculares de tales materias que se cursan en la ESO y Bachillerato; c) Conocer la historia y los desarrollos recientes de la Biología y la Geología, así como sus perspectivas actuales para poder transmitir una visión dinámica de las mismas; d) Hacer referencias a contextos y situaciones en que se usan o aplican los diversos contenidos curriculares de Biología y Geología. Requisitos previos (en su caso) No existen requisitos previos diferentes a los que se exigen para el acceso y la admisión al Máster Descriptores de contenidos

Historia, epistemología y papel actual de la Biología y Geología en la cultura (ciencia, arte, Tecnología, etc.). Percepción pública del papel y la importancia educativa frente al impacto social real de la Biología y Geología. Temas de alto impacto social para motivar la discusión y opinión crítica de los alumnos: el Medio ambiente desde la perspectiva del tiempo geológico; El sistema Tierra, interacciones en la geo-biosfera; desastres naturales; la importancia de la biodiversidad; la revolución genética. Actividades formativas, metodología de enseñanza-aprendizaje Las clases expositivas consistirán básicamente en lecciones impartidas por el profesorado, dedicadas a la presentación del marco teórico, conceptual y metodológico de la asignatura. Las clases interactivas procurarán una mayor implicación del alumnado mediante el desarrollo de una metodología docente centrada en el/la estudiante y basada en el estudio de casos, el análisis de proyectos y la resolución de problemas. Todas las tareas del alumnado (estudio, trabajos, uso de ordenador, proyectos, lecturas, exposiciones, ejercicios, prácticas…) serán orientadas por el profesorado tanto en el aula como en las sesiones de tutoría. En éstas se atenderá a los/as estudiantes para comentar cuestiones concretas en relación con sus tareas o para tratar de resolver cualquier otra dificultad del alumnado o grupo de estudiantes relacionada con la asignatura.

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La distribución de tiempo entre las diferentes actividades desarrolladas por el alumno, dependerán de la normativa universitaria vigente. En el momento actual, teniendo en cuenta el tiempo total de trabajo del alumno, la distribución deberá hacerse como sigue: 25% clases presenciales (teóricas-prácticas), 6% de tutorías programadas, 4% de evaluación, 65% de trabajo autónomo del alumno. Sistema de evaluación de la adquisición de las competencias y sistema de calificaciones Las actividades de evaluación junto los resultados del trabajo autónomo de los alumnos, en especial los trabajos escritos, garantizan una recogida de información sistemática con dos objetivos: devolver información a cada alumno sobre los aprendizajes que adquiere y asignar una calificación para su reconocimiento académico. Además, la observación del trabajo del estudiante durante el desarrollo de las clases prácticas (aula, laboratorio, seminarios,…) y tutorías, atendiendo a criterios que valoren su participación y capacidades (dominio de conocimientos, análisis y síntesis, argumentación, crítica,…) proporciona información relevante para garantizar la evaluación continua de los aprendizajes de los estudiantes y del proceso de enseñanza. La calificación de cada estudiante se obtendrá, por tanto, a partir de la ponderación de una serie de instrumentos como son la prueba global, las actividades dirigidas, el seguimiento del trabajo del alumnado, etc. En la guía docente de esta materia se vincularán las competencias con los instrumentos, criterios de evaluación y contribución porcentual en su calificación final. El peso de las diferentes estrategias de evaluación en la calificación estará en consonancia con el que tengan las actividades formativas y su correlación con las diferentes competencias. No obstante deberá tenerse en cuenta que la prueba global supondrá como mínimo el 50% de la nota final y constará al menos de una prueba objetiva escrita.

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(2B.1) Enseñanza y aprendizaje en materias de Biología y Geología MÓDULO: ESPECÍFICO Especialidad: Bilogía y Geología Denominación de la materia Créditos ECTS y carácter APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DE LAS MATERIAS CORRESPONDIENTES

12 Créditos Obligatoria para cada especialidad

Duración y ubicación temporal dentro del plan de estudios

Enero a Marzo

Competencias y resultados del aprendizaje que el estudiante adquiere con dicho módulo Competencias: En esta materia se deben desarrollar las competencias generales del título que se han codificado mediante CG1, CG2, CG3, CG4, CG5, CG8, CG12, CG13 y CG14. Así mismo hay que tratar de desarrollar las competencias específicas que se han codificado como CE33, CE34, CE35, CE36, CE37 y CG38 adaptadas a las materias relacionadas con la Biología y Geología. Resultados de aprendizaje. Tras cursar esta materia los alumnos han de ser capaces de: a) Conocer los desarrollos teórico-prácticos de la enseñanza y el aprendizaje de las materias de Biología y Geología; b) Saber transformar los currículos en programas de actividades y de trabajo; c) Adquirir criterios de selección y elaboración de materiales educativos; d) Integrar la formación en comunicación audiovisual y multimedia en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las ciencias de la naturaleza; e) Fomentar un clima que facilite el aprendizaje y favorezca la participación activa de los alumnos; f) Aplicar estrategias y técnicas adecuadas de evaluación, que permitan diagnosticar las dificultades de aprendizaje y ayuden al alumno a recuperar las deficiencias observadas en el proceso. Requisitos previos (en su caso) No existen requisitos previos diferentes a los que se exigen para el acceso y la admisión al Máster Descriptores de contenidos

El currículo de Biología y Geología en ESO y Bachillerato. Selección de contenidos y contextos de aprendizaje. Elaboración y desarrollo de unidades didácticas específicas. Peculiaridades didácticas: de los experimentos genéticos a la interpretación de mapas geológicos. La importancia del trabajo de campo en Geología y Biología. Destrezas implicadas en la resolución de problemas y el trabajo experimental de la Biología y Geología. Dificultades de aprendizaje y transferencia de conocimientos. Actividades formativas, metodología de enseñanza-aprendizaje Las clases expositivas consistirán básicamente en lecciones impartidas por el profesorado, dedicadas a la presentación del marco teórico, conceptual y metodológico de la asignatura. Las clases interactivas procurarán una mayor implicación del alumnado mediante el desarrollo de una metodología docente centrada en el/la estudiante y basada en el estudio de casos, el análisis de proyectos y la resolución de problemas. Todas las tareas del alumnado (estudio, trabajos, uso de ordenador, proyectos, lecturas, exposiciones, ejercicios, prácticas…) serán orientadas por el profesorado tanto en el aula como en las sesiones de tutoría. En éstas se atenderá a los/as estudiantes para comentar cuestiones concretas en relación con sus tareas o para tratar de resolver cualquier otra dificultad del alumnado o grupo de estudiantes relacionada con la asignatura.

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La distribución de tiempo entre las diferentes actividades desarrolladas por el alumno, dependerán de la normativa universitaria vigente. En el momento actual, teniendo en cuenta el tiempo total de trabajo del alumno, la distribución debe hacerse como sigue: 25% clases presenciales (teóricas-prácticas), 6% de tutorías programadas, 4% de evaluación, 65% de trabajo autónomo del alumno. Por la especial naturaleza de los contenidos, especial tratamiento tendrán las clases prácticas en el campo, en donde se pondrá especial hincapié en dotar las destrezas didácticas que permitan al futuro profesor motivar al alumno de secundaria sobre los sistemas naturales in situ. Para ello el tratamiento de las salidas de campo será el de una práctica evaluable a incluir en el diseño curricular, no como actividad extraescolar. Sistema de evaluación de la adquisición de las competencias y sistema de calificaciones Las actividades de evaluación junto los resultados del trabajo autónomo de los alumnos, en especial los trabajos escritos, garantizan una recogida de información sistemática con dos objetivos: devolver información a cada alumno sobre los aprendizajes que adquiere y asignar una calificación para su reconocimiento académico. Además, la observación del trabajo del estudiante durante el desarrollo de las clases prácticas (aula, laboratorio, campo,…) y tutorías, atendiendo a criterios que valoren su participación y capacidades (dominio de conocimientos, análisis y síntesis, argumentación, crítica,…) proporciona información relevante para garantizar la evaluación continua del aprendizaje y del proceso de enseñanza.

La calificación de cada estudiante se obtendrá, por tanto, a partir de la ponderación de una serie de instrumentos como son la prueba global, las actividades dirigidas, el seguimiento del trabajo del alumnado, etc. En la guía docente de esta materia se vincularán las competencias con los instrumentos, criterios de evaluación y contribución porcentual en su calificación final. El peso de las diferentes estrategias de evaluación en la calificación estará en consonancia con el que tengan las actividades formativas y su correlación con las diferentes competencias. No obstante deberá tenerse en cuenta que: -La prueba global supondrá como mínimo el 50% de la nota final y constará al menos de una prueba objetiva escrita.

-Las prácticas de campo, y en su caso de laboratorio, deberán ser incluidas en la prueba global para refrendar o matizar las observaciones del profesor durante el seguimiento en clase de la participación y la capacidad de los estudiantes.

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(2A.2) Complementos de formación disciplinar en Dibujo, Imagen y Artes Plásticas

MÓDULO: ESPECÍFICO Especialidad: Dibujo, Imagen y Artes

Plásticas Denominación de la materia Créditos ECTS y carácter COMPLEMENTOS PARA LA FORMACIÓN DISCIPLINAR

6 Créditos Obligatoria para cada especialidad

Duración y ubicación temporal dentro del plan de estudios

Enero a marzo

Competencias y resultados del aprendizaje que adquiere el alumnado En esta materia se deben desarrollar las competencias generales del título que se han codificado mediante CG1, CG2, CG3, CG4, CG5, CG8, CG12, CG13 y CG14. Así mismo desarrolla las competencias específicas que se han codificado como CE29, CE30, CE31 y CE32, adaptadas a las materias de Dibujo, Imagen y Artes Plásticas. Resultados de aprendizaje. Tras cursar esta materia los alumnos han de ser capaces de: a) Conocer el fundamento epistemológico de la enseñanza de Dibujo, Imagen y Artes Plásticas; b) Comprender el valor formativo y cultural de las materias relacionadas con la enseñanza de las materias de de Dibujo, Imagen y Artes Plásticas; c) Conocer los contenidos curriculares de tales materias que se cursan en la ESO, Bachillerato y los ciclos formativos de grado medio y superior; d) Conocer los desarrollos recientes del conocimiento en el área de Dibujo, Imagen y Artes Plásticas, junto con las perspectivas actuales para poder transmitir una visión dinámica de tales conocimientos; e) Usar temas de actualidad que pongan de manifiesto la relevancia del Dibujo, de la Imagen y de las Artes Plásticas en el desarrollo social y en nuestras vidas cotidianas.

Requisitos previos (en su caso) No existen requisitos previos diferentes a los que se exigen para la matriculación en el Máster Descriptores de contenidos

- Perspectivas y enfoques actuales en Dibujo, Imagen y Artes Plásticas: sus aportaciones educativas.

- Dibujo, Imagen y Artes Plásticas en los currículos de ESO y Bachillerato. - Contextos y situaciones del entorno, relevantes para la enseñanza de

Dibujo, Imagen y Artes Plásticas. - El conocimiento y usos sociales en Dibujo, Imagen y Artes Plásticas.

Actividades formativas, metodología de enseñanza-aprendizaje Para el desarrollo de esta materia hay que distinguir entre actividades que exigen la presencia del alumnado y otras que corresponden al trabajo autónomo del mismo. Los tipos de actividades a realizar (y el tiempo dedicado) pueden ser: - Actividades teóricas (35%): clases expositivas realizadas por el profesorado sobre contenidos teórico-prácticos.

- Actividades prácticas (25%): aula, ordenador, seminarios, debates… para promover el aprendizaje de contenidos prácticos que realiza el alumnado, con la presencia y asesoramiento del profesorado.

- Actividades de tutoría (10%): sesiones de orientación, revisión o apoyo al alumnado

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por parte del profesorado, programadas y realizadas en pequeños grupos (5 personas).

- Actividades de evaluación (10%): exámenes, exposiciones, entrevistas… Cualquier actividad realizada por el alumnado, con la presencia del profesorado, para evaluar los aprendizajes y las propuestas de enseñanza. - Actividades de trabajo autónomo del alumnado (20%): realización de trabajos escritos, búsqueda y selección de información, lectura de textos, artículos y documentos, participación en foros de opinión, estudio individual.

En las clases teóricas se realizarán exposiciones dedicadas a la presentación del marco teórico, conceptual y metodológico de la asignatura por parte del profesorado, pero se combinarán con actividades interactivas para procurar una mayor implicación del alumnado mediante el desarrollo de una metodología docente basada en el desarrollo de tareas de aprendizaje como el estudio de casos, el análisis de textos y la resolución de problemas. Todas las tareas del alumnado (estudio, trabajos, uso de ordenador, proyectos, lecturas, exposiciones, ejercicios, prácticas…) serán orientadas por el profesorado tanto en el aula como en las sesiones de tutoría. En éstas se atenderá al alumnado para comentar cuestiones concretas en relación con sus tareas o para tratar de resolver cualquier otra dificultad relacionada con la asignatura. Sistema de evaluación de la adquisición de las competencias y sistema de calificaciones El proceso de evaluación tiene como finalidad diagnosticar el logro de las competencias de la materia por el alumnado, estimando en qué medida los resultados de aprendizaje han sido adquiridos. Las actividades de evaluación junto los resultados del trabajo autónomo del alumnado, en especial los trabajos escritos, garantizan una recogida de información sistemática con dos objetivos: devolver información a cada alumno/a sobre los aprendizajes que adquiere y asignar una calificación para su reconocimiento académico. Además, la observación del trabajo del alumnado durante el desarrollo de las clases prácticas (aula, seminarios,…) y tutorías, atendiendo a criterios que valoren su participación y capacidades (dominio de conocimientos, análisis y síntesis, argumentación, crítica,…) proporciona información relevante para garantizar la evaluación continua del aprendizaje y del proceso de enseñanza. La calificación de cada estudiante se obtendrá, por tanto, a partir de la ponderación de una serie de instrumentos como son la prueba global, las actividades dirigidas, el seguimiento del trabajo del alumnado, etc. En la guía docente de esta materia se vincularán las competencias con los instrumentos, criterios de evaluación y contribución porcentual en su calificación final. El peso de las diferentes estrategias de evaluación en la calificación estará en consonancia con el que tengan las actividades formativas y su correlación con las diferentes competencias.

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(2B.2) Enseñanza y aprendizaje en materias de Dibujo, Imagen y Artes Plásticas

MÓDULO: ESPECÍFICO Especialidad: Dibujo, Imagen y Artes

Plásticas Denominación de la materia Créditos ECTS y carácter APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DE LAS MATERIAS CORRESPONDIENTES

12 Créditos Obligatoria para cada especialidad

Duración y ubicación temporal dentro del plan de estudios

Enero a marzo

Competencias y resultados del aprendizaje que el estudiante adquiere Competencias: En esta materia se deben desarrollar las competencias generales del título que se han codificado mediante CG1, CG2, CG3, CG4, CG5, CG8, CG12, CG13 y CG14. Así mismo hay que desarrollar las competencias específicas que se han codificado como CE33, CE34, CE35, CE36, CE37 y CE38, adaptadas a la materia de materias de Dibujo, Imagen y Artes Plásticas. Resultados de aprendizaje: tras cursar esta materia el alumnado ha de ser capaz de: a) Conocer las principales fuentes de documentación -libros, revistas, internet y software educativo- para poder desarrollar el contenido del currículum, tanto a nivel práctico como teórico; b) Identificar los conceptos, métodos y prácticas básicos del Dibujo, de la Imagen y de las Artes Plásticas para aplicarlos con éxito en el proceso de enseñanza-aprendizaje; c) Realizar la programación didáctica de una materia del área; d) Diseñar actividades, lecciones o unidades didácticas sobre contenidos de Dibujo, Imagen y Artes Plásticas que pongan de manifiesto la utilidad de estas materias para la sociedad; e) Conocer los principales recursos didácticos, institucionales y estrategias para el fomento de buenas prácticas en Dibujo, Imagen y Artes Plásticas y realizar otras propuestas; f) Analizar situaciones didácticas específicas y proponer alternativas para ser mejoradas.

Requisitos previos (en su caso) No existen requisitos previos diferentes a los que se exigen para la matriculación en el Máster Descriptores de contenidos

- Fundamentos teóricos y epistemológicos de la didáctica en Dibujo, Imagen y Artes Plásticas.

- Enfoques y paradigmas metodológicos en la enseñanza y aprendizaje del Dibujo, Imagen y Artes Plásticas.

- La imagen como lenguaje, sus propiedades y tipologías desde una perspectiva didáctica.

- Actividades y recursos para la didáctica del Dibujo y de las Artes Plásticas como lenguaje.

- Las secuencias de aprendizaje. - Elementos fundamentales para el diseño de Unidades didácticas. - La evaluación de los aprendizajes de Dibujo, Imagen y Artes Plásticas.

Actividades formativas, metodología de enseñanza-aprendizaje Para el desarrollo de esta materia hay que distinguir entre actividades que exigen la presencia del alumnado y otras que corresponden al trabajo autónomo del mismo. Los tipos de actividades a realizar (y el tiempo dedicado) pueden ser: - Actividades teóricas (35%): clases expositivas realizadas por el profesorado sobre

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contenidos teórico-prácticos.

- Actividades prácticas (25%): aula, ordenador, seminarios, debates… para promover el aprendizaje de contenidos prácticos que realiza el alumnado, con la presencia y asesoramiento del profesorado.

- Actividades de tutoría (10%): sesiones de orientación, revisión o apoyo al alumnado por parte del profesorado, programadas y realizadas en pequeños grupos (5 personas).

- Actividades de evaluación (10%): exámenes, exposiciones, entrevistas… Cualquier actividad realizada por el alumnado, con la presencia del profesorado, para evaluar los aprendizajes y las propuestas de enseñanza.

- Actividades de trabajo autónomo del alumnado (20%): realización de trabajos escritos, búsqueda y selección de información, lectura de textos, artículos y documentos, participación en foros de opinión, estudio individual.

En las clases teóricas se realizarán exposiciones dedicadas a la presentación del marco teórico, conceptual y metodológico de la asignatura por parte del profesorado, pero se combinarán con actividades interactivas para procurar una mayor implicación del alumnado mediante el desarrollo de una metodología docente basada en el desarrollo de tareas de aprendizaje como el estudio de casos, el análisis de textos y la resolución de problemas. Todas las tareas del alumnado (estudio, trabajos, uso de ordenador, proyectos, lecturas, exposiciones, ejercicios, prácticas…) serán orientadas por el profesorado tanto en el aula como en las sesiones de tutoría. En éstas se atenderá al alumnado para comentar cuestiones concretas en relación con sus tareas o para tratar de resolver cualquier otra dificultad relacionada con la asignatura. Sistema de evaluación de la adquisición de las competencias y sistema de calificaciones El proceso de evaluación tiene como finalidad diagnosticar el logro de las competencias de la materia por el alumnado, estimando en qué medida los resultados de aprendizaje han sido adquiridos. Las actividades de evaluación junto los resultados del trabajo autónomo del alumnado, en especial los trabajos escritos, garantizan una recogida de información sistemática con dos objetivos: devolver información a cada alumno/a sobre los aprendizajes que adquiere y asignar una calificación para su reconocimiento académico. Además, la observación del trabajo del alumnado durante el desarrollo de las clases prácticas (aula, seminarios,…) y tutorías, atendiendo a criterios que valoren su participación y capacidades (dominio de conocimientos, análisis y síntesis, argumentación, crítica,…) proporciona información relevante para garantizar la evaluación continua del aprendizaje y del proceso de enseñanza. La calificación de cada estudiante se obtendrá, por tanto, a partir de la ponderación de una serie de instrumentos como son la prueba global, las actividades dirigidas, el seguimiento del trabajo del alumnado, etc. En la guía docente de esta materia se vincularán las competencias con los instrumentos, criterios de evaluación y contribución porcentual en su calificación final. El peso de las diferentes estrategias de evaluación en la calificación estará en consonancia con el que tengan las actividades formativas y su correlación con las diferentes competencias.

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C e n t r o d e E s t u d i o s d e P o s t g r a d o Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla Pág. 70 de 311

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(2A.3) Complementos de formación disciplinar en Economía, Empresa y Comercio MÓDULO: ESPECÍFICO Especialidad: Economía, Empresa y

Comercio. Denominación de la materia Créditos ECTS y carácter COMPLEMENTOS PARA LA FORMACIÓN DISCIPLINAR

6 Créditos Obligatoria para cada especialidad

Duración y ubicación temporal dentro del plan de estudios

Enero a marzo

Competencias y resultados del aprendizaje que adquiere el alumnado Competencias: En esta materia se deben desarrollar las competencias generales del título que se han codificado mediante CG1, CG2, CG3, CG4, CG5 y CG8. Así mismo hay que tratar de desarrollar las competencias específicas que se han codificado como CE29, CE30, CE31 y CE32, adaptadas a las materias de Economía, Empresa y Comercio. Resultados de aprendizaje. Tras cursar esta materia los alumnos han de ser capaces de: a) Comprender el valor formativo y cultural de las materias relacionadas con la enseñanza de las materias de Economía, Empresa y Comercio; b) Conocer los contenidos curriculares de tales materias que se cursan en Bachillerato y en los ciclos formativos de grado medio y superior; c) Conocer los desarrollos recientes del conocimiento en el área de la Economía, Empresa y Comercio y las perspectivas actuales para poder transmitir una visión dinámica de tales conocimientos; d) Hacer referencias a contextos y situaciones en que se usan o aplican los diversos contenidos curriculares de las citadas materias.

Requisitos previos (en su caso) No existen requisitos previos diferentes a los que se exigen para la matriculación en el Máster Descriptores de contenidos

- Economía, empresa y comercio en el conocimiento escolar: una revisión histórica.

- El valor formativo de las materias económicas. - Economía, empresa, comercio y marketing en los currículos de ESO,

Bachillerato y Formación Profesional. - El conocimiento científico de las ciencias económicas y empresariales. - Aplicaciones de la economía, la empresa y el marketing a la resolución de

problemas de casos reales.

Actividades formativas, metodología de enseñanza-aprendizaje Para el desarrollo de esta materia hay que distinguir entre actividades que exigen la presencia del alumno y otras que corresponden al trabajo autónomo del mismo. Los tipos de actividades a realizar (y el tiempo dedicado) pueden ser: - Actividades teóricas (35%): clases expositivas realizadas por el profesor sobre contenidos teórico-prácticos.

- Actividades prácticas (25%): clases en el aula tradicional o en la de informática, seminarios, debates… para promover el aprendizaje de contenidos prácticos que

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C e n t r o d e E s t u d i o s d e P o s t g r a d o Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla Pág. 71 de 311

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realizan los alumnos, con la presencia y asesoramiento del profesor.

- Actividades de tutoría (10%): sesiones de orientación, revisión o apoyo a los alumnos por parte del profesor, programadas y realizadas en pequeños grupos (5 ó 6 personas).

- Actividades de evaluación (10%): exámenes, exposiciones, entrevistas… Cualquier actividad realizada por los alumnos, con la presencia del profesor, para evaluar los aprendizajes de los alumnos y las propuestas de enseñanza. - Actividades de trabajo autónomo del alumno (20%): realización de trabajos escritos, búsqueda y selección de información, lectura de artículos y documentos, participación en foros de opinión, estudio individual.

En las clases teóricas se realizarán exposiciones dedicadas a la presentación del marco teórico, conceptual y metodológico de la asignatura por parte del profesorado, pero se combinarán con actividades interactivas para procurar una mayor implicación del alumnado mediante el desarrollo de una metodología docente basada en el desarrollo de tareas de aprendizaje como el estudio de casos, el análisis de proyectos y la resolución de problemas. Todas las tareas del alumnado (estudio, trabajos, uso de ordenador, proyectos, lecturas, exposiciones, ejercicios, prácticas…) serán orientadas por el profesorado tanto en el aula como en las sesiones de tutoría. En éstas se atenderá al alumnado para comentar cuestiones concretas en relación con sus tareas o para tratar de resolver cualquier otra dificultad relacionada con la asignatura.

Sistema de evaluación de la adquisición de las competencias y sistema de calificaciones Las actividades de evaluación junto los resultados del trabajo autónomo de los alumnos, en especial los trabajos escritos, garantizan una recogida de información sistemática con dos objetivos: devolver información a cada alumno sobre los aprendizajes que adquiere y asignar una calificación para su reconocimiento académico. Además, la observación del trabajo del estudiante durante el desarrollo de las clases prácticas (aula, seminarios,…) y tutorías, atendiendo a criterios que valoren su participación y capacidades (dominio de conocimientos, análisis y síntesis, argumentación, crítica,…) proporciona información relevante para garantizar la evaluación continua del aprendizaje y del proceso de enseñanza. En la guía docente de esta materia se vincularán las competencias con los instrumentos, criterios de evaluación y contribución porcentual en su calificación final. El peso de las diferentes estrategias de evaluación en la calificación estará en consonancia con el que tengan las actividades formativas y su correlación con las diferentes competencias.

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C e n t r o d e E s t u d i o s d e P o s t g r a d o Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla Pág. 72 de 311

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(2B.3) Enseñanza y aprendizaje en materias de Economía, Empresa y Comercio

MÓDULO: ESPECÍFICO Especialidad: Economía, Empresa y

Comercio. Denominación de la materia Créditos ECTS y carácter APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DE LAS MATERIAS CORRESPONDIENTES

12 Créditos Obligatoria para cada especialidad

Duración y ubicación temporal dentro del plan de estudios

Enero a marzo

Competencias y resultados del aprendizaje que el estudiante adquiere Competencias: En esta materia se deben desarrollar las competencias generales del título que se han codificado mediante CG1, CG2, CG3, CG4, CG5 y CG8. Así mismo hay que tratar de desarrollar las competencias específicas que se han codificado como CE33, CE34, CE35, CE36, CE37 y CE38. Resultados de aprendizaje: El desarrollo de las anteriores competencias requiere que los alumnos sean capaces de: a) Conocer y utilizar los conceptos básicos de la didáctica de las ciencias sociales para poder hacer un análisis global de los procesos de enseñanza y aprendizaje; b) Conocer y analizar los elementos preceptivos del currículo oficial -objetivos generales, contenidos de enseñanza y criterios de evaluación- estableciendo correspondencias y valorando la coherencia de los mismos; c) Saber los principales conocimientos previos de los alumnos de secundaria en relación con los conceptos claves de la Economía, Empresa y Comercio, así como sus implicaciones didácticas; d) Diseñar actividades y unidades didácticas, identificando sus objetivos, contenidos, métodos de enseñanza y evaluación utilizados, valorando su adecuación y realizando modificaciones coherentes con las finalidades de la educación; e) Conocer los principales recursos didácticos para la enseñanza de las ciencias sociales, valorando sus ventajas e inconvenientes, y proponiendo alternativas sobre su utilización; f) Reflexionar sobre el desarrollo y evaluación de propuestas de enseñanza en el aula, analizando situaciones didácticas concretas y proponiendo alternativas para ser mejoradas.

Requisitos previos (en su caso) No existen requisitos previos diferentes a los que se exigen para la matriculación en el Máster Descriptores de contenidos

- Los estudiantes y las dificultades del aprendizaje de los contenidos de economía, empresa, comercio y marketing.

- Transformación del currículo en programas de actividades y de trabajo. - Las secuencias del aprendizaje de la economía y la empresa. - Estrategias y recursos para la enseñanza de las materias económicas. - Construcción del aprendizaje en Economía. - Selección y elaboración de materiales educativos. Sistemas, modelos y y

técnicas de evaluación. Actividades formativas, metodología de enseñanza-aprendizaje Para el desarrollo de esta materia hay que distinguir entre actividades que exigen la presencia del alumno y otras que corresponden al trabajo autónomo del mismo. Los tipos de actividades a realizar (y el tiempo dedicado) pueden ser:

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C e n t r o d e E s t u d i o s d e P o s t g r a d o Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla Pág. 73 de 311

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- Actividades teóricas (35%): clases expositivas realizadas por el profesor sobre contenidos teórico-prácticos.

- Actividades prácticas (25%): clases en el aula tradicional o en los laboratorios tecnológicos, seminarios, debates… para promover el aprendizaje de contenidos prácticos que realizan los alumnos, con la presencia y asesoramiento del profesor.

- Actividades de tutoría (10%): sesiones de orientación, revisión o apoyo a los alumnos por parte del profesor, programadas y realizadas en pequeños grupos (5 ó 6 personas).

- Actividades de evaluación (10%): exámenes, exposiciones, entrevistas… Cualquier actividad realizada por los alumnos, con la presencia del profesor, para evaluar los aprendizajes de los alumnos y las propuestas de enseñanza.

- Actividades de trabajo autónomo del alumno (20%): realización de trabajos escritos, búsqueda y selección de información, lectura de artículos y documentos, participación en foros de opinión, estudio individual.

En las clases teóricas se realizarán exposiciones dedicadas a la presentación del marco teórico, conceptual y metodológico de la asignatura por parte del profesorado, pero se combinarán con actividades interactivas para procurar una mayor implicación del alumnado mediante el desarrollo de una metodología docente basada en el desarrollo de tareas de aprendizaje como el estudio de casos, el análisis de proyectos y la resolución de problemas. Todas las tareas del alumnado (estudio, trabajos, uso de ordenador, proyectos, lecturas, exposiciones, ejercicios, prácticas…) serán orientadas por el profesorado tanto en el aula como en las sesiones de tutoría. En éstas se atenderá al alumnado para comentar cuestiones concretas en relación con sus tareas o para tratar de resolver cualquier otra dificultad relacionada con la asignatura. Sistema de evaluación de la adquisición de las competencias y sistema de calificaciones El proceso de evaluación tiene como finalidad diagnosticar el logro de las competencias de la materia por los alumnos, estimando en qué medida los resultados de aprendizaje han sido adquiridos. Las actividades de evaluación junto los resultados del trabajo autónomo de los alumnos, en especial los trabajos escritos, garantizan una recogida de información sistemática con dos objetivos: devolver información a cada alumno sobre los aprendizajes que adquiere y asignar una calificación para su reconocimiento académico. Además, la observación del trabajo del estudiante durante el desarrollo de las clases prácticas (aula, laboratorios tecnológicos, seminarios,…) y tutorías, atendiendo a criterios que valoren su participación y capacidades (dominio de conocimientos, análisis y síntesis, argumentación, crítica,…) proporciona información relevante para garantizar la evaluación continua de los aprendizajes de los estudiantes y del proceso de enseñanza. La calificación de cada estudiante se obtendrá, por tanto, a partir de la ponderación de una serie de instrumentos como son la prueba global, las actividades dirigidas, el seguimiento del trabajo del alumnado, etc. En la guía docente de esta materia se vincularán las competencias con los instrumentos, criterios de evaluación y contribución porcentual en su calificación final. El peso de las diferentes estrategias de evaluación en la calificación estará en consonancia con el que tengan las actividades formativas y su correlación con las diferentes competencias.

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(2A.4) Complementos de formación disciplinar en Educación Física MÓDULO: ESPECÍFICO Especialidad: Educación Física Denominación de la materia Créditos ECTS y carácter COMPLEMENTOS PARA LA FORMACIÓN DISCIPLINAR

6 Créditos Obligatoria para la especialidad

Duración y ubicación temporal dentro del plan de estudios

Enero a marzo

Competencias y resultados del aprendizaje que adquiere el alumnado con dicho módulo Competencias: En esta materia se deben desarrollar las competencias generales del título que se han codificado mediante CG1, CG2, CG3, CG4, CG5, CG8, CG12, CG13 y CG14. Así mismo hay que tratar de desarrollar las competencias específicas que se han codificado como CE33, CE34, CE35, CE36, CE37 y CE38, adaptadas a la materia de Educación Física.

Resultados de aprendizaje. Tras cursar esta materia los alumnos han de ser capaces de: a) Comprender el valor formativo y cultural de las materias relacionadas con la enseñanza de la Educación Física y el Deporte; b) Conocer los contenidos curriculares de tales materias que se cursan en la ESO y Bachillerato; c) Conocer la historia y los desarrollos recientes de la Educación Física, así como sus perspectivas actuales para poder transmitir una visión dinámica de las mismas; d) Hacer referencias a contextos y situaciones en que se usan o aplican los diversos contenidos curriculares de la Educación Física; e) Usar temas de actualidad que pongan de manifiesto la relevancia de la Actividad Física y Deportiva en el desarrollo social y en nuestras vidas cotidianas. Requisitos previos (en su caso) No existen requisitos previos diferentes a los que se exigen para la matriculación en el Máster Descriptores de contenidos

- Diseño Curricular Específico de la Educación Física y el Deporte. - Evolución histórica de la Educación Física y el Deporte. - Prevención de problemas y atención a la diversidad en el proceso de Enseñanza y Aprendizaje en la Educación Física y el Deporte. - Evaluación, control y organización de la Educación Física y el Deporte. - Orientación académica y profesional de la Educación Física y el Deporte. Actividades formativas, metodología de enseñanza-aprendizaje Para el desarrollo de esta materia hay que distinguir entre actividades que exigen la presencia del alumno y otras que corresponden al trabajo autónomo del mismo. Los tipos de actividades a realizar (y el tiempo dedicado) pueden ser: - Actividades teóricas (35%): clases expositivas realizadas por el profesor sobre contenidos teórico-prácticos. - Actividades prácticas (25%): clases de aula, seminarios, debates… para promover el aprendizaje de contenidos prácticos que realizan los alumnos, con la presencia y asesoramiento del profesor. - Actividades de tutoría (10%): sesiones de orientación, revisión o apoyo a los

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C e n t r o d e E s t u d i o s d e P o s t g r a d o Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla Pág. 75 de 311

U N I V E R S I D A D P A B L O D E O L A V I D E . S E V I L L A

alumnos por parte del profesor, programadas y realizadas en pequeños grupos (5 o 6 personas). - Actividades de evaluación (10%): exámenes, exposiciones, entrevistas… Cualquier actividad realizada por los alumnos, con la presencia del profesor, para evaluar los aprendizajes de los alumnos y las propuestas de enseñanza. - Actividades de trabajo autónomo del alumno (20%): realización de trabajos escritos, búsqueda y selección de información, lectura de artículos y documentos, participación en foros de opinión, estudio individual. En las clases teóricas se realizarán exposiciones dedicadas a la presentación del marco conceptual y metodológico de la asignatura por parte del profesorado, pero se combinarán con actividades interactivas para procurar una mayor implicación del alumnado mediante el desarrollo de una metodología docente basada en el desarrollo de tareas de aprendizaje como el estudio de casos, el análisis de documentos, etc. Todas las tareas del alumnado (estudio, trabajos, uso de ordenador, visión de documentos audiovisuales, lecturas, exposiciones,…) serán orientadas por el profesorado tanto en el aula como en las sesiones de tutoría. En éstas se atenderá al alumnado para comentar cuestiones concretas en relación con sus tareas o para tratar de resolver cualquier otra dificultad relacionada con la asignatura. Sistema de evaluación de la adquisición de las competencias y sistema de calificaciones La evaluación se ceñirá a la comprobación del desarrollo efectivo de las competencias Las actividades de evaluación junto los resultados del trabajo autónomo de los alumnos, en especial los trabajos escritos, garantizan una recogida de información sistemática con dos objetivos: devolver información a cada alumno sobre los aprendizajes que adquiere y asignar una calificación para su reconocimiento académico. Además, la observación del trabajo del estudiante durante el desarrollo de las clases prácticas (aula, seminarios,…) y tutorías, atendiendo a criterios que valoren su participación y capacidades (dominio de conocimientos, análisis y síntesis, argumentación, crítica,…) proporciona información relevante para garantizar la evaluación continua del aprendizaje y del proceso de enseñanza. El peso de las diferentes estrategias de evaluación en la calificación estará en consonancia con el que tengan las actividades formativas y su correlación con las diferentes competencias. Específicamente, la calificación de cada estudiante se obtendrá a partir de la ponderación de la prueba global, las actividades dirigidas, el seguimiento del trabajo del alumnado, etc. El profesorado de la/s asignatura/s procedentes de esta materia especificará en la guía docente correspondiente la tipología, métodos y características del sistema de evaluación.

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(2B.4) Enseñanza y aprendizaje en materias de Educación Física

MÓDULO: ESPECÍFICO Especialidad: Educación Física Denominación de la materia Créditos ECTS y carácter APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DE LAS MATERIAS CORRESPONDIENTES

12 Créditos Obligatoria para cada especialidad

Duración y ubicación temporal dentro del plan de estudios

Enero a Marzo

Competencias y resultados del aprendizaje que el estudiante adquiere con dicho módulo Competencias: En esta materia se deben desarrollar las competencias generales del título que se han codificado mediante CG1, CG2, CG3, CG4, CG5, CG8, CG12, CG13 y CG14. Así mismo hay que tratar de desarrollar las competencias específicas que se han codificado como CE33, CE34, CE35, CE36, CE37 y CE38, adaptadas a la Educación Física.

Resultados de aprendizaje. El desarrollo de las anteriores competencias requiere que los alumnos sean capaces de: a) Conocer los fundamentos básicos de la didáctica de la Educación Física para poder hacer un análisis global de los procesos de enseñanza y aprendizaje; b) Analizar los elementos preceptivos del currículo oficial -objetivos generales, contenidos de enseñanza y criterios de evaluación- estableciendo correspondencias y valorando la coherencia de los mismos; c) Diseñar actividades y unidades didácticas de educación física, identificando sus objetivos, contenidos, métodos de enseñanza y evaluación utilizados, valorando su adecuación y realizando modificaciones coherentes con las finalidades previstas; d) Conocer las principales fuentes de documentación y recursos didácticos para la enseñanza de esta materia, valorando sus ventajas e inconvenientes, y proponiendo alternativas sobre su utilización; e) Reflexionar sobre el desarrollo y evaluación de propuestas de enseñanza, analizando situaciones didácticas concretas y proponiendo alternativas para ser mejoradas.

Requisitos previos (en su caso) No existen requisitos previos diferentes a los que se exigen para la matriculación en el Máster Descriptores de contenidos

- Planificación y programación en la enseñanza de la Educación Física y el Deporte.

- Los recursos materiales específicos de la Educación Física y el Deporte. - La intervención docente como facilitadota del proceso de

Enseñanza/Aprendizaje - Las tecnologías de la Información y Comunicación en la enseñanza de la

Educación Física y el Deporte. - Evaluación en la enseñanza de la Educación Física y el Deporte.

Actividades formativas, metodología de enseñanza-aprendizaje Para el desarrollo de esta materia hay que distinguir entre actividades que exigen la presencia del alumno y otras que corresponden al trabajo autónomo del mismo. Los tipos de actividades a realizar (y el tiempo dedicado) pueden ser: - Actividades teóricas (35%): clases expositivas realizadas por el profesor sobre

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C e n t r o d e E s t u d i o s d e P o s t g r a d o Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla Pág. 77 de 311

U N I V E R S I D A D P A B L O D E O L A V I D E . S E V I L L A

contenidos teórico-prácticos. - Actividades prácticas (25%): clases de aula, seminarios, debates… para promover el aprendizaje de contenidos prácticos que realizan los alumnos, con la presencia y asesoramiento del profesor. - Actividades de tutoría (10%): sesiones de orientación, revisión o apoyo a los alumnos por parte del profesor, programadas y realizadas en pequeños grupos (5 o 6 personas). - Actividades de evaluación (10%): exámenes, exposiciones, entrevistas… Cualquier actividad realizada por los alumnos, con la presencia del profesor, para evaluar los aprendizajes de los alumnos y las propuestas de enseñanza. - Actividades de trabajo autónomo del alumno (20%): realización de trabajos escritos, búsqueda y selección de información, lectura de artículos y documentos, participación en foros de opinión, estudio individual. En las clases teóricas se realizarán exposiciones dedicadas a la presentación del marco conceptual y metodológico de la asignatura por parte del profesorado, pero se combinarán con actividades interactivas para procurar una mayor implicación del alumnado mediante el desarrollo de una metodología docente basada en el desarrollo de tareas de aprendizaje como el estudio de casos, el análisis de documentos, etc. Todas las tareas del alumnado (estudio, trabajos, uso de ordenador, visión de documentos audiovisuales, lecturas, exposiciones,…) serán orientadas por el profesorado tanto en el aula como en las sesiones de tutoría. En éstas se atenderá al alumnado para comentar cuestiones concretas en relación con sus tareas o para tratar de resolver cualquier otra dificultad relacionada con la asignatura. Sistema de evaluación de la adquisición de las competencias y sistema de calificaciones La evaluación se ceñirá a la comprobación del desarrollo efectivo de las competencias Las actividades de evaluación junto los resultados del trabajo autónomo de los alumnos, en especial los trabajos escritos, garantizan una recogida de información sistemática con dos objetivos: devolver información a cada alumno sobre los aprendizajes que adquiere y asignar una calificación para su reconocimiento académico. Además, la observación del trabajo del estudiante durante el desarrollo de las clases prácticas (aula, seminarios,…) y tutorías, atendiendo a criterios que valoren su participación y capacidades (dominio de conocimientos, análisis y síntesis, argumentación, crítica,…) proporciona información relevante para garantizar la evaluación continua del aprendizaje y del proceso de enseñanza. El peso de las diferentes estrategias de evaluación en la calificación estará en consonancia con el que tengan las actividades formativas y su correlación con las diferentes competencias. Específicamente, la calificación de cada estudiante se obtendrá a partir de la ponderación de la prueba global, las actividades dirigidas, el seguimiento del trabajo del alumnado, etc. El profesorado de la/s asignatura/s procedentes de esta materia especificará en la guía docente correspondiente la tipología, métodos y características del sistema de evaluación.

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(2A.5) Complementos de formación disciplinar en Física y Química

MÓDULO: ESPECÍFICO Especialidad: FÍSICA Y QUÍMICA

Denominación de la materia Créditos ECTS y carácter

COMPLEMENTOS PARA LA FORMACIÓN DISCIPLINAR

6 Créditos Obligatoria para cada especialidad

Duración y ubicación temporal dentro del plan de estudios

Enero a marzo

Competencias y resultados del aprendizaje que adquiere el alumnado

Competencias: En esta materia se deben desarrollar las competencias generales del título que se han codificado mediante CG1, CG2, CG3, CG4, CG5, CG8, CG12, CG13 y CG14. Así mismo hay que tratar de desarrollar las competencias específicas que se han codificado como CE29, CE30, CE31 y CE32, adaptadas a las materias de Física y Química. Resultados de aprendizaje. Tras cursar esta materia los alumnos han de ser capaces de: a) Comprender el valor formativo y cultural de las materias relacionadas con la enseñanza de la Física y Química; b) Conocer los contenidos curriculares de tales materias que se cursan en la ESO y Bachillerato; c) Conocer la historia y los desarrollos recientes de la Física y Química, así como sus perspectivas actuales para poder transmitir una visión dinámica de las mismas; d) Hacer referencias a contextos y situaciones en que se usan o aplican los diversos contenidos curriculares de tales materias; e) Usar temas de actualidad (fenómenos y dispositivos cotidianos) que pongan de manifiesto la relevancia de la Física y la Química en el desarrollo social y en nuestras vidas cotidianas.

Requisitos previos (en su caso)

No existen requisitos diferentes a los exigidos para el acceso y admisión al Máster

Descriptores de contenidos

Aspectos claves del desarrollo histórico de las ciencias físico-químicas. Aplicaciones interdisciplinares de la Física y la Química. Relaciones entre ciencia, tecnología y sociedad. Nuestro lugar en el universo. Física, Química y salud. Física, Química y medio ambiente. El problema energético. El papel de la Física y Química en el desarrollo de nuevos materiales y de las nuevas tecnologías de la información. Demostraciones de aula. Experiencias con materiales cotidianos. Diseño de experiencias como pequeñas investigaciones. Fenómenos físico-químicos y dispositivos técnicos en la vida cotidiana. Experiencias simuladas de Física y Química usando nuevas tecnologías.

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Actividades formativas y metodología de enseñanza-aprendizaje

Para el desarrollo de esta materia hay que distinguir entre actividades que exigen la presencia del alumno y otras que corresponden al trabajo autónomo del mismo. Los tipos de actividades a realizar (y el tiempo dedicado) pueden ser: - Actividades teóricas (35%): clases expositivas realizadas por el profesor sobre contenidos teórico-prácticos. - Actividades prácticas (25%): clases de laboratorio, ordenador, aula, seminarios, debates… para promover el aprendizaje de contenidos prácticos que realizan los alumnos, con la presencia y asesoramiento del profesor. - Actividades de tutoría (10%): sesiones de orientación, revisión o apoyo a los alumnos por parte del profesor, programadas y realizadas en pequeños grupos (5 o 6 personas). - Actividades de evaluación (10%): exámenes, exposiciones, entrevistas… Cualquier actividad realizada por los alumnos, con la presencia del profesor, para evaluar los aprendizajes de los alumnos y las propuestas de enseñanza. - Actividades de trabajo autónomo del alumno (20%): realización de trabajos escritos, búsqueda y selección de información, lectura de artículos y documentos, participación en foros de opinión, estudio individual. En las clases teóricas se realizarán exposiciones dedicadas a la presentación del marco teórico, conceptual y metodológico de la asignatura por parte del profesorado, pero se combinarán con actividades interactivas para procurar una mayor implicación del alumnado mediante el desarrollo de una metodología docente basada en el desarrollo de tareas de aprendizaje como el estudio de casos, el análisis de proyectos y la resolución de problemas. Todas las tareas del alumnado (estudio, trabajos, uso de ordenador, proyectos, lecturas, exposiciones, ejercicios, prácticas…) serán orientadas por el profesorado tanto en el aula como en las sesiones de tutoría. En éstas se atenderá al alumnado para comentar cuestiones concretas en relación con sus tareas o para tratar de resolver cualquier otra dificultad relacionada con la asignatura.

Sistema de evaluación de la adquisición de las competencias y sistema de calificaciones

Las actividades de evaluación junto los resultados del trabajo autónomo de los alumnos, en especial los trabajos escritos, garantizan una recogida de información sistemática con dos objetivos: devolver información a cada alumno sobre los aprendizajes que adquiere y asignar una calificación para su reconocimiento académico. Además, la observación del trabajo del estudiante durante el desarrollo de las clases prácticas (aula, laboratorio, seminarios,…) y tutorías, atendiendo a criterios que valoren su participación y capacidades (dominio de conocimientos, análisis y síntesis, argumentación, crítica,…) proporciona información relevante para garantizar la evaluación continua del aprendizaje y del proceso de enseñanza. En la guía docente de esta materia se vincularán las competencias con los instrumentos, criterios de evaluación y contribución porcentual en su calificación final. El peso de las diferentes estrategias de evaluación en la calificación estará en consonancia con el que tengan las actividades formativas y su correlación con las diferentes competencias.

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(2B.5) Enseñanza y aprendizaje en materias de Física y Química

MÓDULO: ESPECÍFICO Especialidad: FÍSICA Y QUÍMICA

Denominación de la materia Créditos ECTS y carácter

APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DE LAS MATERIAS CORRESPONDIENTES

12 Créditos Obligatoria para cada especialidad

Duración y ubicación temporal dentro del plan de estudios

Enero a Marzo

Competencias y resultados del aprendizaje que adquiere el alumnado

Competencias: En esta materia se deben desarrollar las competencias generales del título que se han codificado mediante CG1, CG2, CG3, CG4, CG5, CG8, CG12, CG13 y CG14. Así mismo hay que tratar de desarrollar las competencias específicas que se han codificado como CE33, CE34, CE35, CE36, CE37 y CE38, adaptadas a la Física y Química. Resultados de aprendizaje. El desarrollo de las anteriores competencias requiere que los alumnos sean capaces de: a) Conocer y utilizar los conceptos básicos de la didáctica de las ciencias para poder hacer un análisis global de los procesos de enseñanza y aprendizaje; b) Conocer y analizar los elementos preceptivos del currículo oficial -objetivos generales, contenidos de enseñanza y criterios de evaluación- estableciendo correspondencias y valorando la coherencia de los mismos; c) Conocer los principales conocimientos previos de los alumnos de secundaria en relación con los conceptos claves de la física y la química, así como sus implicaciones didácticas; d) Diseñar actividades y unidades didácticas de física y química, identificando sus objetivos, contenidos, métodos de enseñanza y evaluación utilizados, valorando su adecuación y realizando modificaciones coherentes con las finalidades de la educación científica; e) Conocer los principales recursos didácticos para la enseñanza de las ciencias, valorando sus ventajas e inconvenientes, y proponiendo alternativas sobre su utilización; f) Reflexionar sobre el desarrollo y evaluación de propuestas de enseñanza en el aula, analizando situaciones didácticas concretas y proponiendo alternativas para ser mejoradas.

Requisitos previos (en su caso)

No existen requisitos diferentes a los exigidos para el acceso y admisión al Máster

Descriptores de contenidos

La didáctica de las ciencias experimentales: conceptos claves y problemas centrales de la educación científica. Elementos básicos de la formación del profesor de ciencias. La naturaleza de la ciencia y sus implicaciones didácticas para la educación científica básica. El currículo oficial de física y química en la Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato. Criterios de selección, secuenciación y organización de los contenidos curriculares. Las dificultades del aprendizaje de la física y la química de secundaria: conocimientos previos y capacidades cognitivas de los alumnos. Las estrategias de enseñanza de las ciencias experimentales: modelos didácticos para la física y química en la Educación Secundaria. Los recursos didácticos para la enseñanza de la física y la química (libros texto, resolución de problemas, laboratorio escolar, museos, revistas, internet, software educativo,…). La evaluación del aprendizaje y la enseñanza de la física y la química: funciones, criterios y procedimientos. Diseño de propuestas de enseñanza: actividades, lecciones y unidades didácticas. Desarrollo y evaluación de propuestas de enseñanza.

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Actividades formativas, metodología de enseñanza-aprendizaje Para el desarrollo de esta materia hay que distinguir entre actividades que exigen la presencia del alumno y otras que corresponden al trabajo autónomo del mismo. Los tipos de actividades a realizar (y el tiempo dedicado) pueden ser: - Actividades teóricas (35%): clases expositivas realizadas por el profesor sobre contenidos teórico-prácticos. - Actividades prácticas (25%): clases de laboratorio, ordenador, aula, seminarios, debates… para promover el aprendizaje de contenidos prácticos que realizan los alumnos, con la presencia y asesoramiento del profesor. - Actividades de tutoría (10%): sesiones de orientación, revisión o apoyo a los alumnos por parte del profesor, programadas y realizadas en pequeños grupos (5 o 6 personas). - Actividades de evaluación (10%): exámenes, exposiciones, entrevistas… Cualquier actividad realizada por los alumnos, con la presencia del profesor, para evaluar los aprendizajes de los alumnos y las propuestas de enseñanza. - Actividades de trabajo autónomo del alumno (20%): realización de trabajos escritos, búsqueda y selección de información, lectura de artículos y documentos, participación en foros de opinión, estudio individual. En las clases teóricas se realizarán exposiciones dedicadas a la presentación del marco teórico, conceptual y metodológico de la asignatura por parte del profesorado, pero se combinarán con actividades interactivas para procurar una mayor implicación del alumnado mediante el desarrollo de una metodología docente basada en el desarrollo de tareas de aprendizaje como el estudio de casos, el análisis de proyectos y la resolución de problemas. Todas las tareas del alumnado (estudio, trabajos, uso de ordenador, proyectos, lecturas, exposiciones, ejercicios, prácticas…) serán orientadas por el profesorado tanto en el aula como en las sesiones de tutoría. En éstas se atenderá al alumnado para comentar cuestiones concretas sobre sus tareas o para tratar de resolver cualquier otra dificultad relacionada con la asignatura.

Sistema de evaluación de la adquisición de las competencias y sistema de calificaciones

El proceso de evaluación tiene como finalidad diagnosticar el logro de las competencias de la materia por los alumnos, estimando en qué medida los resultados de aprendizaje han sido adquiridos. Las actividades de evaluación junto los resultados del trabajo autónomo de los alumnos, en especial los trabajos escritos, garantizan una recogida de información sistemática con dos objetivos: devolver información a cada alumno sobre los aprendizajes que adquiere y asignar una calificación para su reconocimiento académico. Además, la observación del trabajo del estudiante durante el desarrollo de las clases prácticas (aula, laboratorio, seminarios, …) y tutorías, atendiendo a criterios que valoren su participación y capacidades (dominio de conocimientos, análisis y síntesis, argumentación, crítica,…) proporciona información relevante para garantizar la evaluación continua de los aprendizajes de los estudiantes y del proceso de enseñanza. La calificación de cada estudiante se obtendrá, por tanto, a partir de la ponderación de una serie de instrumentos como son la prueba global, las actividades dirigidas, el seguimiento del trabajo del alumnado, etc. En la guía docente de esta materia se vincularán las competencias con los instrumentos, criterios de evaluación y contribución porcentual en su calificación final. El peso de las diferentes estrategias de evaluación en la calificación estará en consonancia con el que tengan las actividades formativas y su correlación con las diferentes competencias.

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(2A.6) Complementos de formación disciplinar en Formación y Orientación Laboral MÓDULO: ESPECÍFICO Especialidad: FORMACION Y

ORIENTACION LABORAL Denominación de la materia Créditos ECTS y carácter COMPLEMENTOS PARA LA FORMACIÓN DISCIPLINAR

6 Créditos Obligatoria para cada especialidad

Duración y ubicación temporal dentro del plan de estudios

Enero a marzo

Competencias y resultados del aprendizaje que adquiere el alumnado con dicho módulo

Competencias: En esta materia se deben desarrollar las competencias generales del título que se han codificado mediante CG1, CG2, CG3, CG4, CG5, CG8, CG12, CG13 y CG14. Así mismo hay que tratar de desarrollar las competencias específicas que se han codificado como CE29, CE30, CE31 y CE32, adaptadas a la Formación y Orientación Laboral.

Resultados de aprendizaje. Tras cursar esta materia los alumnos han de ser capaces de: a) Comprender el valor formativo y cultural de las materias relacionadas con la enseñanza de las materias de Formación y Orientación Laboral; b) Conocer los contenidos curriculares de tales materias que se cursan en los ciclos formativos de grado medio y superior; c) Identificar los conceptos básicos de la disciplina para aplicarlos con éxito en el proceso de enseñanza-aprendizaje; d) Conocer los desarrollos recientes del conocimiento en el área de Formación y Orientación Laboral y las perspectivas actuales para poder transmitir una visión dinámica de tales conocimientos; e) Hacer referencias a contextos y situaciones en que se usan o aplican los diversos contenidos curriculares de Formación y Orientación Laboral; f) Usar temas de actualidad que pongan de manifiesto la relevancia de la Formación y Orientación Laboral en el desarrollo social y en nuestras vidas cotidianas.

Requisitos previos (en su caso)

No existen requisitos diferentes a los exigidos para el acceso y admisión al Máster

Descriptores de contenidos

- Estructura y marco jurídico de la Formación Profesional. - Instituciones y Organismos implicados en la formación profesional. - Organización y estructura de ciclos formativos. - Salidas profesionales y mercado de trabajo. - Formación ocupacional. - Estrategias educativas para la consecución del empleo. - Sectores y ámbitos ocupacionales. - El autoempleo.

Actividades formativas, metodología de enseñanza-aprendizaje

Para el desarrollo de esta materia hay que distinguir entre actividades que exigen la presencia del alumno y otras que corresponden al trabajo autónomo del mismo. Los tipos de actividades a realizar (y el tiempo dedicado) pueden ser:

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U N I V E R S I D A D P A B L O D E O L A V I D E . S E V I L L A

- Actividades teóricas (35%): clases expositivas realizadas por el profesor sobre contenidos teórico-prácticos. - Actividades prácticas (25%): clases de aula, seminarios, debates… para promover el aprendizaje de contenidos prácticos que realizan los alumnos, con la presencia y asesoramiento del profesor. - Actividades de tutoría (10%): sesiones de orientación, revisión o apoyo a los alumnos por parte del profesor, programadas y realizadas en pequeños grupos (5 o 6 personas). - Actividades de evaluación (10%): exámenes, exposiciones, entrevistas… Cualquier actividad realizada por los alumnos, con la presencia del profesor, para evaluar los aprendizajes de los alumnos y las propuestas de enseñanza. - Actividades de trabajo autónomo del alumno (20%): realización de trabajos escritos, búsqueda y selección de información, lectura de artículos y documentos, participación en foros de opinión, estudio individual. En las clases teóricas se realizarán exposiciones dedicadas a la presentación del marco conceptual y metodológico de la asignatura por parte del profesorado, pero se combinarán con actividades interactivas para procurar una mayor implicación del alumnado mediante el desarrollo de una metodología docente basada en el desarrollo de tareas de aprendizaje como el estudio de casos, el análisis de documentos, etc. Todas las tareas del alumnado (estudio, trabajos, uso de ordenador, visión de documentos audiovisuales, lecturas, exposiciones,…) serán orientadas por el profesorado tanto en el aula como en las sesiones de tutoría. En éstas se atenderá al alumnado para comentar cuestiones concretas en relación con sus tareas o para tratar de resolver cualquier otra dificultad relacionada con la asignatura.

Sistema de evaluación de la adquisición de las competencias y sistema de calificaciones

La evaluación se ceñirá a la comprobación del desarrollo efectivo de las competencias Las actividades de evaluación junto los resultados del trabajo autónomo de los alumnos, en especial los trabajos escritos, garantizan una recogida de información sistemática con dos objetivos: devolver información a cada alumno sobre los aprendizajes que adquiere y asignar una calificación para su reconocimiento académico. Además, la observación del trabajo del estudiante durante el desarrollo de las clases prácticas (aula, seminarios,…) y tutorías, atendiendo a criterios que valoren su participación y capacidades (dominio de conocimientos, análisis y síntesis, argumentación, crítica,…) proporciona información relevante para garantizar la evaluación continua del aprendizaje y del proceso de enseñanza. El peso de las diferentes estrategias de evaluación en la calificación estará en consonancia con el que tengan las actividades formativas y su correlación con las diferentes competencias. Específicamente, la calificación de cada estudiante se obtendrá a partir de la ponderación de la prueba global, las actividades dirigidas, el seguimiento del trabajo del alumnado, etc. El profesorado de la/s asignatura/s procedentes de esta materia especificará en la guía docente correspondiente la tipología, métodos y características del sistema de evaluación.

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(2B.6) Enseñanza y aprendizaje en materias de Formación y Orientación Laboral

MÓDULO: ESPECÍFICO Especialidad: FORMACION Y

ORIENTACION LABORAL Denominación de la materia Créditos ECTS y carácter APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DE LAS MATERIAS CORRESPONDIENTES

12 Créditos Obligatoria para cada especialidad

Duración y ubicación temporal dentro del plan de estudios

Enero a marzo

Competencias y resultados del aprendizaje que adquiere el alumnado con dicho módulo

Competencias: En esta materia se deben desarrollar las competencias generales del título que se han codificado mediante CG1, CG2, CG3, CG4, CG5, CG8, CG12, CG13 y CG14. Así mismo hay que tratar de desarrollar las competencias específicas que se han codificado como CE33, CE34, CE35, CE36, CE37 y CE38, adaptadas a la Formación y Orientación Laboral.

Resultados de aprendizaje. El desarrollo de las anteriores competencias requiere que los alumnos sean capaces de: a) Conocer y utilizar los conceptos básicos de la didáctica específica de esta materia para poder hacer un análisis global de los procesos de enseñanza y aprendizaje; b) Conocer y analizar los elementos preceptivos del currículo oficial -objetivos generales, contenidos de enseñanza y criterios de evaluación- estableciendo correspondencias y valorando la coherencia de los mismos; c) Conocer las principales dificultades de aprendizaje de los alumnos de secundaria en relación con los conceptos claves de las materias de la especialidad, así como sus implicaciones didácticas; d) Diseñar actividades y unidades didácticas, identificando sus objetivos, contenidos, métodos de enseñanza y evaluación utilizados, valorando su adecuación y realizando modificaciones coherentes con las finalidades de la educación; e) Conocer los principales recursos didácticos para la enseñanza de la disciplina, valorando sus ventajas e inconvenientes, y proponiendo alternativas sobre su utilización; f) Reflexionar sobre el desarrollo y evaluación de propuestas de enseñanza en el aula, analizando situaciones didácticas concretas y proponiendo alternativas para ser mejoradas.

Requisitos previos (en su caso)

No existen requisitos diferentes a los exigidos para el acceso y admisión al Máster

Descriptores de contenidos

- Niveles de concreción curricular. - Análisis del diseño curricular de los módulos de FOL. - Diseño de una Programación Didáctica. - Selección, diseño y desarrollo de actividades formativas. - Selección, diseño y desarrollo de materiales educativos. - Estrategias metodológicas. - Recursos didácticos e introducción de las TIC’s como elemento fundamental del

proceso de enseñanza-aprendizaje.

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Actividades formativas, metodología de enseñanza-aprendizaje

Para el desarrollo de esta materia hay que distinguir entre actividades que exigen la presencia del alumno y otras que corresponden al trabajo autónomo del mismo. Los tipos de actividades a realizar (y el tiempo dedicado) pueden ser: - Actividades teóricas (35%): clases expositivas realizadas por el profesor sobre contenidos teórico-prácticos. - Actividades prácticas (25%): clases de aula, seminarios, debates… para promover el aprendizaje de contenidos prácticos que realizan los alumnos, con la presencia y asesoramiento del profesor. - Actividades de tutoría (10%): sesiones de orientación, revisión o apoyo a los alumnos por parte del profesor, programadas y realizadas en pequeños grupos (5 o 6 personas). - Actividades de evaluación (10%): exámenes, exposiciones, entrevistas… Cualquier actividad realizada por los alumnos, con la presencia del profesor, para evaluar los aprendizajes de los alumnos y las propuestas de enseñanza. - Actividades de trabajo autónomo del alumno (20%): realización de trabajos escritos, búsqueda y selección de información, lectura de artículos y documentos, participación en foros de opinión, estudio individual. En las clases teóricas se realizarán exposiciones dedicadas a la presentación del marco conceptual y metodológico de la asignatura por parte del profesorado, pero se combinarán con actividades interactivas para procurar una mayor implicación del alumnado mediante el desarrollo de una metodología docente basada en el desarrollo de tareas de aprendizaje como el estudio de casos, el análisis de documentos, etc. Todas las tareas del alumnado (estudio, trabajos, uso de ordenador, visión de documentos audiovisuales, lecturas, exposiciones,…) serán orientadas por el profesorado tanto en el aula como en las sesiones de tutoría. En éstas se atenderá al alumnado para comentar cuestiones concretas en relación con sus tareas o para tratar de resolver cualquier otra dificultad relacionada con la asignatura.

Sistema de evaluación de la adquisición de las competencias y sistema de calificaciones

La evaluación se ceñirá a la comprobación del desarrollo efectivo de las competencias Las actividades de evaluación junto los resultados del trabajo autónomo de los alumnos, en especial los trabajos escritos, garantizan una recogida de información sistemática con dos objetivos: devolver información a cada alumno sobre los aprendizajes que adquiere y asignar una calificación para su reconocimiento académico. Además, la observación del trabajo del estudiante durante el desarrollo de las clases prácticas (aula, seminarios,…) y tutorías, atendiendo a criterios que valoren su participación y capacidades (dominio de conocimientos, análisis y síntesis, argumentación, crítica,…) proporciona información relevante para garantizar la evaluación continua del aprendizaje y del proceso de enseñanza. El peso de las diferentes estrategias de evaluación en la calificación estará en consonancia con el que tengan las actividades formativas y su correlación con las diferentes competencias. Específicamente, la calificación de cada estudiante se obtendrá a partir de la ponderación de la prueba global, las actividades dirigidas, el seguimiento del trabajo del alumnado, etc. El profesorado de la/s asignatura/s procedentes de esta materia especificará en la guía docente correspondiente la tipología, métodos y características del sistema de evaluación.

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(2A.7) Complementos de formación disciplinar en Geografía e Historia MÓDULO: ESPECÍFICO Especialidad: Ciencias Sociales:

Geografía e Historia Denominación de la materia Créditos ECTS y carácter COMPLEMENTOS PARA LA FORMACIÓN DISCIPLINAR

6 Créditos Obligatoria para cada especialidad

Duración y ubicación temporal dentro del plan de estudios

Enero a marzo

Competencias y resultados del aprendizaje que adquiere el alumnado Competencias: En esta materia se deben desarrollar las competencias generales del título que se han codificado mediante CG1, CG2, CG3, CG4, CG5, CG8, CG12, CG13 y CG14. Así mismo desarrolla las competencias específicas que se han codificado como CE29, CE30, CE31 y CE32, adaptadas a las materias de Ciencias Sociales: Geografía e Historia. Resultados de aprendizaje. Tras cursar esta materia los alumnos han de ser capaces de: a) Conocer el fundamento epistemológico de la enseñanza de la Geografía y de la Historia; b) Comprender el valor formativo y cultural de tales; c) Conocer los contenidos curriculares de tales materias que se cursan en la ESO y Bachillerato; d) Conocer los desarrollos recientes de Geografía e Historia, así como sus perspectivas actuales para poder transmitir una visión dinámica de las mismas; e) Hacer referencias a contextos y situaciones en que se usan o aplican los diversos contenidos curriculares de Geografía e Historia; f) Usar temas de actualidad (acontecimientos cotidianos) que pongan de manifiesto la relevancia de la Geografía y de la Historia en el desarrollo social y en nuestras vidas cotidianas. Requisitos previos (en su caso) No existen requisitos previos diferentes a los que se exigen para la matriculación en el Máster Descriptores de contenidos

- Perspectivas y enfoques actuales en Geografía e Historia: sus aportaciones educativas.

- Geografía e Historia en los currículos de ESO y Bachillerato. - El conocimiento científico de la Geografía e Historia. - Usos sociales y educativos del conocimiento geográfico e histórico. - Ciencias Sociales y Educación para la ciudadanía.

Actividades formativas, metodología de enseñanza-aprendizaje Para el desarrollo de esta materia hay que distinguir entre actividades que exigen la presencia del alumnado y otras que corresponden al trabajo autónomo del mismo. Los tipos de actividades a realizar (y el tiempo dedicado) pueden ser:

- Actividades teóricas (35%): clases expositivas realizadas por el profesorado sobre contenidos teórico-prácticos.

- Actividades prácticas (25%): aula, ordenador, seminarios, debates… para promover el aprendizaje de contenidos prácticos que realiza el alumnado, con la presencia y

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U N I V E R S I D A D P A B L O D E O L A V I D E . S E V I L L A

asesoramiento del profesorado.

- Actividades de tutoría (10%): sesiones de orientación, revisión o apoyo al alumnado por parte del profesorado, programadas y realizadas en pequeños grupos (5 personas).

- Actividades de evaluación (10%): exámenes, exposiciones, entrevistas… Cualquier actividad realizada por el alumnado, con la presencia del profesorado, para evaluar los aprendizajes y las propuestas de enseñanza. - Actividades de trabajo autónomo del alumnado (20%): realización de trabajos escritos, búsqueda y selección de información, lectura de textos, artículos y documentos, participación en foros de opinión, estudio individual.

En las clases teóricas se realizarán exposiciones dedicadas a la presentación del marco conceptual y metodológico de la asignatura por parte del profesorado, pero se combinarán con actividades interactivas para procurar una mayor implicación del alumnado mediante el desarrollo de una metodología docente basada en el desarrollo de tareas de aprendizaje como el estudio de casos, el análisis de textos y la resolución de problemas. Todas las tareas del alumnado (estudio, trabajos, uso de ordenador, proyectos, lecturas, exposiciones, ejercicios, prácticas…) serán orientadas por el profesorado tanto en el aula como en las sesiones de tutoría. En éstas se atenderá al alumnado para comentar cuestiones concretas en relación con sus tareas o para tratar de resolver cualquier otra dificultad relacionada con la asignatura. Sistema de evaluación de la adquisición de las competencias y sistema de calificaciones El proceso de evaluación tiene como finalidad diagnosticar el logro de las competencias de la materia por el alumnado, estimando en qué medida los resultados de aprendizaje han sido adquiridos. Las actividades de evaluación junto los resultados del trabajo autónomo del alumnado, en especial los trabajos escritos, garantizan una recogida de información sistemática con dos objetivos: devolver información a cada alumno/a sobre los aprendizajes que adquiere y asignar una calificación para su reconocimiento académico. Además, la observación del trabajo del alumnado durante el desarrollo de las clases prácticas (aula, seminarios,…) y tutorías, atendiendo a criterios que valoren su participación y capacidades (dominio de conocimientos, análisis y síntesis, argumentación, crítica,…) proporciona información relevante para garantizar la evaluación continua del aprendizaje y del proceso de enseñanza. La calificación de cada estudiante se obtendrá, por tanto, a partir de la ponderación de una serie de instrumentos como son la prueba global, las actividades dirigidas, el seguimiento del trabajo del alumnado, etc. En la guía docente de esta materia se vincularán las competencias con los instrumentos, criterios de evaluación y contribución porcentual en su calificación final. El peso de las diferentes estrategias de evaluación en la calificación estará en consonancia con el que tengan las actividades formativas y su correlación con las diferentes competencias.

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(2B.7) Aprendizaje y Enseñanza de la Geografía e Historia MÓDULO: ESPECÍFICO Especialidad: Ciencias Sociales:

Geografía e Historia Denominación de la materia Créditos ECTS y carácter APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DE LAS MATERIAS CORRESPONDIENTES

12 Créditos Obligatoria para cada especialidad

Duración y ubicación temporal dentro del plan de estudios

Enero a marzo

Competencias y resultados del aprendizaje que el estudiante adquiere Competencias: En esta materia se deben desarrollar las competencias generales del título que se han codificado mediante CG1, CG2, CG3, CG4, CG5, CG8, CG12 y CG13. Así mismo desarrolla las competencias específicas que se han codificado como CE33, CE34, CE35, CE36, CE37 y CE38, adaptadas a las materias de Geografía e Historia. Resultados de aprendizaje. Tras cursar esta materia el alumnado ha de ser capaz de: a) Conocer las principales fuentes de documentación -libros, revistas, internet y software educativo- para poder desarrollar el contenido del currículum, tanto a nivel práctico como teórico; b) Identificar los conceptos, métodos y técnicas de la Geografía y de la Historia para aplicarlos con éxito en el proceso de enseñanza-aprendizaje; c) Realizar una programación didáctica; d) Diseñar actividades, lecciones o unidades didácticas sobre contenidos de Geografía e Historia que pongan de manifiesto la utilidad de estas materias para la sociedad; e) Preparar casos prácticos –reales o virtuales- que estimulen el interés del alumnado; f) Conocer los principales recursos didácticos, institucionales y estrategias para el fomento de buenas prácticas y hacer otras propuestas; g) Analizar situaciones didácticas específicas y proponer alternativas para ser mejoradas. Requisitos previos (en su caso) No existen requisitos previos diferentes a los que se exigen para la matriculación en el Máster Descriptores de contenidos

- La Geografía y la Historia como disciplinas escolares. - Los estudiantes de Educación Secundaria y las dificultades del aprendizaje de

los contenidos históricos, geográficos y filosóficos. - Materiales y recursos para la enseñanza-aprendizaje de la Historia y de la

Geografía. - Las secuencias de aprendizaje. - Elementos fundamentales para el diseño de Unidades didácticas. - La evaluación de los aprendizajes de Historia y Geografía.

Actividades formativas, metodología de enseñanza-aprendizaje Para el desarrollo de esta materia hay que distinguir entre actividades que exigen la presencia del alumno y otras que corresponden al trabajo autónomo del mismo. Los tipos de actividades a realizar (y el tiempo dedicado) pueden ser: - Actividades teóricas (35%): clases expositivas realizadas por el profesor sobre contenidos teórico-prácticos. - Actividades prácticas (25%): clases de aula, seminarios, debates… para promover el aprendizaje de contenidos prácticos que realizan los alumnos, con la presencia y asesoramiento del profesor. - Actividades de tutoría (10%): sesiones de orientación, revisión o apoyo a los

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C e n t r o d e E s t u d i o s d e P o s t g r a d o Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla Pág. 89 de 311

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alumnos por parte del profesor, programadas y realizadas en pequeños grupos (5 o 6 personas). - Actividades de evaluación (10%): exámenes, exposiciones, entrevistas… Cualquier actividad realizada por los alumnos, con la presencia del profesor, para evaluar los aprendizajes de los alumnos y las propuestas de enseñanza. - Actividades de trabajo autónomo del alumno (20%): realización de trabajos escritos, búsqueda y selección de información, lectura de artículos y documentos, participación en foros de opinión, estudio individual. En las clases teóricas se realizarán exposiciones dedicadas a la presentación del marco conceptual y metodológico de la asignatura por parte del profesorado, pero se combinarán con actividades interactivas para procurar una mayor implicación del alumnado mediante el desarrollo de una metodología docente basada en el desarrollo de tareas de aprendizaje como el estudio de casos, el análisis de documentos, etc. Todas las tareas del alumnado (estudio, trabajos, uso de ordenador, visión de documentos audiovisuales, lecturas, exposiciones,…) serán orientadas por el profesorado tanto en el aula como en las sesiones de tutoría. En éstas se atenderá al alumnado para comentar cuestiones concretas en relación con sus tareas o para tratar de resolver cualquier otra dificultad relacionada con la asignatura. Sistema de evaluación de la adquisición de las competencias y sistema de calificaciones La evaluación se ceñirá a la comprobación del desarrollo efectivo de las competencias Las actividades de evaluación junto los resultados del trabajo autónomo de los alumnos, en especial los trabajos escritos, garantizan una recogida de información sistemática con dos objetivos: devolver información a cada alumno sobre los aprendizajes que adquiere y asignar una calificación para su reconocimiento académico. Además, la observación del trabajo del estudiante durante el desarrollo de las clases prácticas (aula, seminarios,…) y tutorías, atendiendo a criterios que valoren su participación y capacidades (dominio de conocimientos, análisis y síntesis, argumentación, crítica,…) proporciona información relevante para garantizar la evaluación continua del aprendizaje y del proceso de enseñanza. El peso de las diferentes estrategias de evaluación en la calificación estará en consonancia con el que tengan las actividades formativas y su correlación con las diferentes competencias. Específicamente, la calificación de cada estudiante se obtendrá a partir de la ponderación de la prueba global, las actividades dirigidas, el seguimiento del trabajo del alumnado, etc. El profesorado de la/s asignatura/s procedentes de esta materia especificará en la guía docente correspondiente la tipología, métodos y características del sistema de evaluación.

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(2A.8) Complementos de formación disciplinar en Hostelería y Turismo

MÓDULO: ESPECÍFICO Especialidad: Hostelería y Turismo Denominación de la materia Créditos ECTS y carácter COMPLEMENTOS PARA LA FORMACIÓN DISCIPLINAR

6 Créditos Obligatoria para cada especialidad

Duración y ubicación temporal dentro del plan de estudios

Enero a marzo

Competencias y resultados del aprendizaje que adquiere el alumnado con dicho módulo Competencias: En esta materia se deben desarrollar las competencias generales del título que se han codificado mediante CG1, CG2, CG3, CG4, CG5, CG8, CG12, CG13 y CG14. Así mismo hay que tratar de desarrollar las competencias específicas que se han codificado como CE29, CE30, CE31 y CE32, adaptadas a las materias de la Hostelería y el Turismo. Resultados de aprendizaje. Tras cursar esta materia los alumnos han de ser capaces de: a) Comprender el valor formativo y cultural de las materias relacionadas con la enseñanza de las materias de Hostelería y el Turismo; b) Conocer los contenidos curriculares de tales materias que se cursan en los ciclos formativos de grado medio y superior; c) Conocer los desarrollos recientes del conocimiento en el área de la Hostelería y el Turismo y las perspectivas actuales para poder transmitir una visión dinámica de tales conocimientos; d) Hacer referencias a contextos y situaciones en que se usan o aplican los diversos contenidos curriculares de la Hostelería y el Turismo.

Requisitos previos (en su caso) No existen requisitos previos diferentes a los que se exigen para la matriculación en el Máster Descriptores de contenidos Historia y epistemología de las materias de la especialidad y de sus contenidos. Habilidades e iniciativas emprendedoras. Oportunidad de creación de empresas del sector y su impacto en el contexto de actuación. Planificación de la gestión en empresas del sector. Gestión de la documentación generada en empresas del sector. Habilidades sociales aplicables en el entorno de trabajo: La comunicación en la empresa. Solución de problemas y toma de decisiones. La motivación laboral. Trabajo en equipo. Resolución de conflictos. Prevención riesgos laborales: Normativa de seguridad, prevención de riesgos laborales y salud. Protección medioambiental y gestión de residuos relativos al sector productivo. Actividades formativas, metodología de enseñanza-aprendizaje Para el desarrollo de esta materia hay que distinguir entre actividades que exigen la presencia del alumno y otras que corresponden al trabajo autónomo del mismo. Los tipos de actividades a realizar (y el tiempo dedicado) pueden ser: - Actividades teóricas (35%): clases expositivas realizadas por el profesor sobre contenidos teórico-prácticos. - Actividades prácticas (25%): clases de aula, seminarios, debates… para promover el aprendizaje de contenidos prácticos que realizan los alumnos, con la presencia y asesoramiento del profesor.

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- Actividades de tutoría (10%): sesiones de orientación, revisión o apoyo a los alumnos por parte del profesor, programadas y realizadas en pequeños grupos (5 o 6 personas). - Actividades de evaluación (10%): exámenes, exposiciones, entrevistas… Cualquier actividad realizada por los alumnos, con la presencia del profesor, para evaluar los aprendizajes de los alumnos y las propuestas de enseñanza. - Actividades de trabajo autónomo del alumno (20%): realización de trabajos escritos, búsqueda y selección de información, lectura de artículos y documentos, participación en foros de opinión, estudio individual. En las clases teóricas se realizarán exposiciones dedicadas a la presentación del marco conceptual y metodológico de la asignatura por parte del profesorado, pero se combinarán con actividades interactivas para procurar una mayor implicación del alumnado mediante el desarrollo de una metodología docente basada en el desarrollo de tareas de aprendizaje como el estudio de casos, el análisis de documentos, etc. Todas las tareas del alumnado (estudio, trabajos, uso de ordenador, visión de documentos audiovisuales, lecturas, exposiciones,…) serán orientadas por el profesorado tanto en el aula como en las sesiones de tutoría. En éstas se atenderá al alumnado para comentar cuestiones concretas en relación con sus tareas o para tratar de resolver cualquier otra dificultad relacionada con la asignatura. Sistema de evaluación de la adquisición de las competencias y sistema de calificaciones La evaluación se ceñirá a la comprobación del desarrollo efectivo de las competencias Las actividades de evaluación junto los resultados del trabajo autónomo de los alumnos, en especial los trabajos escritos, garantizan una recogida de información sistemática con dos objetivos: devolver información a cada alumno sobre los aprendizajes que adquiere y asignar una calificación para su reconocimiento académico. Además, la observación del trabajo del estudiante durante el desarrollo de las clases prácticas (aula, seminarios,…) y tutorías, atendiendo a criterios que valoren su participación y capacidades (dominio de conocimientos, análisis y síntesis, argumentación, crítica,…) proporciona información relevante para garantizar la evaluación continua del aprendizaje y del proceso de enseñanza. El peso de las diferentes estrategias de evaluación en la calificación estará en consonancia con el que tengan las actividades formativas y su correlación con las diferentes competencias. Específicamente, la calificación de cada estudiante se obtendrá a partir de la ponderación de la prueba global, las actividades dirigidas, el seguimiento del trabajo del alumnado, etc. El profesorado de la/s asignatura/s procedentes de esta materia especificará en la guía docente correspondiente la tipología, métodos y características del sistema de evaluación.

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(2B.8) Enseñanza y aprendizaje en materias de Hostelería y Turismo MÓDULO: ESPECÍFICO Especialidad: Hostelería y Turismo Denominación de la materia Créditos ECTS y carácter APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DE LAS MATERIAS CORRESPONDIENTES

12 Créditos Obligatoria para cada especialidad

Duración y ubicación temporal dentro del plan de estudios

Enero a Marzo

Competencias y resultados del aprendizaje que el estudiante adquiere con dicho módulo Competencias: En esta materia se deben desarrollar las competencias generales del título que se han codificado mediante CG1, CG2, CG3, CG4, CG5, CG8, CG12, CG13 y CG14. Así mismo hay que tratar de desarrollar las competencias específicas que se han codificado como CE33, CE34, CE35, CE36, CE37 y CE38, adaptadas a las materias de la Hostelería y el Turismo.

Resultados de aprendizaje. Tras cursar esta materia los alumnos han de ser capaces de: a) Conocer las principales fuentes de documentación -libros, revistas, internet y software educativo- para poder desarrollar el contenido del currículum, tanto a nivel práctico como teórico; b) Identificar los conceptos básicos de las materias de Hostelería y el Turismo para aplicarlos con éxito en el proceso de enseñanza-aprendizaje; c) Diseñar actividades, lecciones o unidades didácticas sobre contenidos de la Hostelería y el Turismo que pongan de manifiesto la utilidad de estas materias para la sociedad; d) Preparar tareas que estimulen el interés del alumnado; e) Usar temas de actualidad que pongan de manifiesto la relevancia de la Hostelería y el Turismo en el desarrollo social y en nuestras vidas cotidianas. Requisitos previos (en su caso) No existen requisitos previos diferentes a los que se exigen para la matriculación en el Máster Descriptores de contenidos

- El currículo de las materias de la especialidad en la educación secundaria. - Valor formativo y cultural de las materias de la especialidad. - La enseñanza de las materias de Hostelería y Turismo y sus implicaciones en la

construcción social y cultural. - Su valor y aplicación en situaciones cotidianas. - La profesión de profesor de la especialidad (hostelería y el turismo) en la

educación secundaria. - Fuentes de recursos relacionados con el perfil profesional. - Orientación laboral en la especialidad.

Actividades formativas, metodología de enseñanza-aprendizaje Para el desarrollo de esta materia hay que distinguir entre actividades que exigen la presencia del alumno y otras que corresponden al trabajo autónomo del mismo. Los tipos de actividades a realizar (y el tiempo dedicado) pueden ser: - Actividades teóricas (35%): clases expositivas realizadas por el profesor sobre contenidos teórico-prácticos. - Actividades prácticas (25%): clases de aula, seminarios, debates… para promover el aprendizaje de contenidos prácticos que realizan los alumnos, con la presencia y

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asesoramiento del profesor. - Actividades de tutoría (10%): sesiones de orientación, revisión o apoyo a los alumnos por parte del profesor, programadas y realizadas en pequeños grupos (5 o 6 personas). - Actividades de evaluación (10%): exámenes, exposiciones, entrevistas… Cualquier actividad realizada por los alumnos, con la presencia del profesor, para evaluar los aprendizajes de los alumnos y las propuestas de enseñanza. - Actividades de trabajo autónomo del alumno (20%): realización de trabajos escritos, búsqueda y selección de información, lectura de artículos y documentos, participación en foros de opinión, estudio individual. En las clases teóricas se realizarán exposiciones dedicadas a la presentación del marco conceptual y metodológico de la asignatura por parte del profesorado, pero se combinarán con actividades interactivas para procurar una mayor implicación del alumnado mediante el desarrollo de una metodología docente basada en el desarrollo de tareas de aprendizaje como el estudio de casos, el análisis de documentos, etc. Todas las tareas del alumnado (estudio, trabajos, uso de ordenador, visión de documentos audiovisuales, lecturas, exposiciones,…) serán orientadas por el profesorado tanto en el aula como en las sesiones de tutoría. En éstas se atenderá al alumnado para comentar cuestiones concretas en relación con sus tareas o para tratar de resolver cualquier otra dificultad relacionada con la asignatura. Sistema de evaluación de la adquisición de las competencias y sistema de calificaciones La evaluación se ceñirá a la comprobación del desarrollo efectivo de las competencias Las actividades de evaluación junto los resultados del trabajo autónomo de los alumnos, en especial los trabajos escritos, garantizan una recogida de información sistemática con dos objetivos: devolver información a cada alumno sobre los aprendizajes que adquiere y asignar una calificación para su reconocimiento académico. Además, la observación del trabajo del estudiante durante el desarrollo de las clases prácticas (aula, seminarios,…) y tutorías, atendiendo a criterios que valoren su participación y capacidades (dominio de conocimientos, análisis y síntesis, argumentación, crítica,…) proporciona información relevante para garantizar la evaluación continua del aprendizaje y del proceso de enseñanza. El peso de las diferentes estrategias de evaluación en la calificación estará en consonancia con el que tengan las actividades formativas y su correlación con las diferentes competencias. Específicamente, la calificación de cada estudiante se obtendrá a partir de la ponderación de la prueba global, las actividades dirigidas, el seguimiento del trabajo del alumnado, etc. El profesorado de la/s asignatura/s procedentes de esta materia especificará en la guía docente correspondiente la tipología, métodos y características del sistema de evaluación.

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(2A.9) Complementos de formación disciplinar en Lengua Extranjera MÓDULO: ESPECÍFICO Especialidad: Lengua Extranjera Denominación de la materia Créditos ECTS y carácter COMPLEMENTOS PARA LA FORMACIÓN DISCIPLINAR

6 Créditos Obligatoria para cada especialidad

Duración y ubicación temporal dentro del plan de estudios

Enero a marzo

Competencias y resultados del aprendizaje que adquiere el alumnado con dicho módulo Competencias: En esta materia se deben desarrollar las competencias generales del título que se han codificado mediante CG1, CG2, CG3, CG4, CG5, CG8, G12, CG13 y G14. Asimismo hay que tratar de desarrollar las competencias específicas que se han codificado como CE29, CE30, CE 31 y CE 32. Resultados del aprendizaje: Tras cursar esta materia los alumnos han de ser capaces de: a) conocer los límites conceptuales y las bases epistemológicas de las ciencias del lenguaje; b) entender el distinto carácter de las lenguas (maternas, segundas, ambientales) y su incidencia en el aprendizaje; c) conocer las principales fuentes de documentación -libros, revistas, internet y software educativo- para poder desarrollar el contenido del currículum de lengua extranjera, tanto a nivel práctico como teórico; d) preparar actividades prácticas y simuladas para estimular el interés de los alumnos, que permitan aclarar y reforzar conocimientos básicos sobre la lengua extranjera; e) usar temas de actualidad que pongan de manifiesto la relevancia del uso de la lengua extranjera en el desarrollo social y en la vida cotidiana; f) diseñar actividades, lecciones o unidades didácticas sobre contenidos de la lengua extranjera que pongan de manifiesto la utilidad de esta materia para la sociedad moderna; g) identificar los factores sociocognitivos en el desarrollo de la competencia lingüística; h) conocer los debates sociolingüísticos y de planificación de lenguas en el mundo actual.

Requisitos previos (en su caso) No existen requisitos previos diferentes a los que se exigen para la matriculación en el Máster Descriptores de contenidos

- Aspectos sobre el desarrollo histórico de las ciencias del lenguaje. - Dimensión cognitiva y social de las lenguas y el lenguaje. - Teoría lingüísticas y modelos educativos de L2: estudio crítico e histórico. - El lenguaje como comunicación. - Factores de aprendizaje y uso de la L2. - Políticas lingüísticas, multilingüismo y plurilingüismo. - Las competencias lingüísticas: niveles y tipologías. - Utilidades y aportaciones al mundo educativo de la lengua extranjera y

de su literatura. - La diversidad lingüística y la ecología de lenguas. Multilingüismo y

comunicación social.

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Actividades formativas, metodología de enseñanza-aprendizaje Las actividades de aprendizaje girarán en torno a los principios de la construcción social del conocimiento de especial importancia en las disciplinas lingüísticas, el aprendizaje autónomo y el comunicativismo de larga trayectoria en la enseñanza de idiomas. La lengua vehicular será por tanto la L2 tanto en las destrezas productivas (producción oral y escrita) como receptivas (expresión oral y escrita). Se pretende por tanto que la metodología sea participativa presidida por una concepción procesual de las competencias lingüísticas y docentes, principios sobre los cuales pueden desglosarse la siguiente tipología de actividades (con la correspondiente dedicación temporal): Actividades teóricas (35%): exposición de contenidos por parte del profesor, emisión de conferencias de expertos online, visualización de programas educativos, lecturas que desarrollen el pensamiento crítico del alumnado. Actividades prácticas (25%): Actividades de investigación-acción, estudios de casos, análisis de producciones de alumnos, observaciones y descripción de los procesos de aprendizaje, trabajo en grupo. Actividades de tutoría (10%): sesiones de orientación con grupos de trabajo, encuentros profesores – alumnos para la discusión de la puesta en marcha de trabajos monográficos, sesiones de corrección y feedback individualizado. Actividades de evaluación (10%): cumplimentación de portfolio, exámenes, corrección por pares, actividades de autoevaluación. Actividades de trabajo autónomo del alumno (20%): lectura de monografías y artículos de investigación, documentación en bibliotecas y centros de estudios, participación plataformas on-line, y foros lingüísticos internacionales. Sistema de evaluación de la adquisición de las competencias y sistema de calificaciones Las actividades de evaluación tanto escritas como orales y tanto las de autoevaluación como las centradas en el profesor proporcionaran: a) información de progreso al estudiante, b) valoración de los conocimientos con incidencia en el reconocimiento académico y no menos importante c) información sobre la adecuación de los métodos y actividades a las competencias formuladas y a su desarrollo previsto. La evaluación tendrá carácter continuo y aglutinará la información de progreso que proporcionen las distintas estrategias y fuentes de feedback. Será en la guía docente de esta materia donde se vincularán las competencias con los instrumentos, criterios de evaluación y contribución porcentual en su calificación final. El peso de las diferentes estrategias de evaluación en la calificación estará en consonancia con el que tengan las actividades formativas y su correlación con las diferentes competencias.

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(2B.9) Enseñanza y aprendizaje en materias de Lengua Extranjera MÓDULO: ESPECÍFICO Especialidad: Lengua Extranjera Denominación de la materia Créditos ECTS y carácter APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DE LAS MATERIAS CORRESPONDIENTES

12 Créditos Obligatoria para cada especialidad

Duración y ubicación temporal dentro del plan de estudios

Enero a Marzo

Competencias y resultados del aprendizaje que el estudiante adquiere con dicho módulo Competencias: En esta materia se deben desarrollar las competencias generales del título que se han codificado mediante CG1, CG2, CG3, CG4, CG5, CG8, CG12, CG13 y CG14. Asimismo hay que tratar de desarrollar las competencias específicas que se han codificado como CE33, CE34, CE35, CE36, CE37 y CG38, adaptadas a la lengua extranjera. Resultados del aprendizaje: El desarrollo de las anteriores competencias requiere que los estudiantes sean capaces de: a) formular una teoría del aprendizaje de lenguas en entornos formales de aprendizaje; b) describir los procesos cognitivos de adquisición de segundas lenguas; c) entender las diferencias individuales como factor determinante del proceso de adquisición de L2; d) desarrollar unidades didácticas eficaces en el aula y equilibradas en el uso de las destrezas comunicativas; e) integrar los componentes del método –materiales, actividades, input/output lingüístico, gestión del tiempo y espacio del aula para una enseñanza eficaz de la L2; f) programar contenidos lingüísticos en unidades didácticas de enseñanza de L2; g) formular un modelo de evaluación integral acorde con las rutas y ritmos de crecimiento natural de la interlengua en L2; h ) crear itinerarios de aprendizaje autónomo de acuerdo con el principio del aprendizaje lingüístico a través de la vida. Requisitos previos (en su caso) No existen requisitos previos diferentes a los que se exigen para la matriculación en el Máster Descriptores de contenidos

La didáctica de la L2: conceptos clave y problemas centrales en la adquisición de L2. Procesos psicolingüísticos y sociolingüísticos de la adquisición de L2. Métodos, procedimientos y técnicas en la enseñanza de lenguas. El currículo oficial de L2 en la Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Escuela de Idiomas. Criterios de selección, secuenciación y organización de los contenidos curriculares. Elementos básicos de la formación del docente de L2. Las actividades de enseñanza-aprendizaje en el área de la lengua extranjera: análisis y diseño. D i f i c u l t a d e s d e l a p r e n d i z a j e d e l a l e n g u a e x t r a n j e r a . Valores interculturales de la enseñanza y aprendizaje de L2 y su literatura. El diseño de unidades didácticas para la comunicación lingüística. La evaluación de los aprendizajes en el área de lenguas extranjeras: tipos de evaluación, criterios e instrumentos. El fomento de la autonomía en el aprendizaje. Actividades formativas, metodología de enseñanza-aprendizaje Las actividades de aprendizaje girarán en torno a los principios de la construcción social del conocimiento de especial importancia en las disciplinas lingüísticas, el aprendizaje autónomo y el comunicativismo de larga trayectoria en la enseñanza de

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idiomas. La lengua vehicular será por tanto la L2 tanto en las destrezas productivas (producción oral y escrita) como receptivas (expresión oral y escrita). Se pretende por tanto que la metodología sea participativa presidida por una concepción procesual de las competencias lingüísticas y docentes. Tomando estos principios como base pueden desglosarse la siguiente tipología de actividades. Se aporta entre paréntesis la proporción del tiempo de clase que ocupará cada uno de los tipos: -Actividades teóricas (35%): reproducción y análisis de grabaciones de clases de L2, exposición de contenidos por parte del profesor, comentario crítico de fuentes bibliográficas, visualización de programas educativos. -Actividades prácticas (25%): demostraciones prácticas de distintos tipos de aprendizaje, simulaciones de realización de actividades de L2, análisis de producciones de alumnos, análisis de errores, grupos de trabajos. -Actividades de tutoría: (10%): sesiones de orientación con grupos de trabajo, encuentros profesores – alumnos para la discusión de la puesta en marcha de trabajos monográficos, sesiones de corrección y feedback individualizado. -Actividades de evaluación: (10%): cumplimentación de portfolio, exámenes, corrección por pares, actividades de autoevaluación. -Actividades de trabajo autónomo: (20%): participación plataformas online, y foros lingüísticos internacionales, ensayos monográficos, consulta de fuentes bibliográficas. Sistema de evaluación de la adquisición de las competencias y sistema de calificaciones Las actividades de evaluación tanto escritas como orales y tanto las de autoevaluación como las centradas en el profesor proporcionaran: a) información de progreso al estudiante, b) valoración de los conocimientos con incidencia en el reconocimiento académico y no menos importante c) información sobre la adecuación de los métodos y actividades a las competencias formuladas y a su desarrollo previsto. La evaluación tendrá carácter continuo y aglutinará la información de progreso que proporcionen las distintas estrategias y fuentes de feedback. Será en la guía docente de esta materia donde se vincularán las competencias con los instrumentos, criterios de evaluación y contribución porcentual en su calificación final. El peso de las diferentes estrategias de evaluación en la calificación estará en consonancia con el que tengan las actividades formativas y su correlación con las diferentes competencias.

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(2A.10) Complementos de formación disciplinar en Lengua y Literatura MÓDULO: ESPECÍFICO Especialidad: Lengua y Literatura Denominación de la materia Créditos ECTS y carácter COMPLEMENTOS PARA LA FORMACIÓN DISCIPLINAR

6 Créditos Obligatoria para cada especialidad

Duración y ubicación temporal dentro del plan de estudios

Enero a marzo

Competencias y resultados del aprendizaje que el estudiante adquiere con dicho módulo Competencias: En esta materia se deben desarrollar las competencias generales del título que se han codificado mediante CG1, CG2, CG3, CG4, CG5, CG8, CG12 y CG13. Así mismo hay que tratar de desarrollar las competencias específicas que se han codificado como CE29, CE30, CE31 y CE32, adaptadas a las materias de Lengua y Literatura (y Latín y Griego). Resultados de aprendizaje. Tras cursar esta materia los alumnos han de ser capaces de: a) Conocer el valor de la lengua para la comunicación; b) Conocer y utilizar la gramática y el lenguaje en distintos contextos; c) Conocer el valor de la literatura en el conocimiento y en el desarrollo de la tolerancia ; d) Seleccionar los textos literarios más adecuados; e) Crear, analizar e interpretar textos; e) Conocer el fundamento epistemológico de la enseñanza de la lengua y la literatura y latín y griego. Requisitos previos (en su caso) No existen requisitos previos diferentes a los que se exigen para el acceso y admisión en el Máster Descriptores de contenidos

1. Lengua española, Latín y Griego en ESO, Bachillerato y FP • Reflexión sobre el lenguaje y las lenguas como instrumentos de cognición y

comunicación; el valor social de las lenguas y variedades lingüísticas: los conceptos de variación, variedad y norma; lengua oral y lengua escrita; variedades lingüísticas y tipos de interacciones.

• El uso del lenguaje en contextos. Las condiciones de producción e interpretación de los textos-discursos. Tipología textual.

• La gramática y el léxico como recursos para la producción textual. Selección de conceptos y estructuras lingüísticas y textuales y construcción de explicaciones lingüísticas según las edades, niveles educativos y circunstancias sociales del estudiante. Diseño de ejercicios y actividades de reflexión y práctica lingüística y textual. Uso de recursos para la reflexión y la práctica lingüísticas: diccionarios (físicos y virtuales), textos reales, nuevas tecnologías.

2. Literatura española en ESO, Bachillerato y FP • La literatura como fuente de conocimiento y encuentro de culturas. Desarrollo de los

conceptos de tolerancia y convivencia y la consideración de minorías étnicas y religiosas en la literatura. La visión del Otro a través de la literatura.

• El canon formativo: selección de obras y textos literarios según las edades, niveles educativos y circunstancias sociales del estudiante.

• Actualización y acercamiento de las obras literarias a la sociedad actual. Adecuación de los contenidos y de las actividades propuestas sobre textos y obras literarias a la situación del alumnado.

3. Estrategias de comunicación y creación de textos: textos literarios y no literarios.

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• Estrategias y procedimientos creación del texto literario. Producción e interpretación de textos. El análisis de la creatividad. La literatura como estímulo de la creatividad del alumno. El análisis literario y la creación del texto.

• Las relaciones entre la lengua común y la lengua literaria. Tipos y usos de figuras retóricas en la comunicación cotidiana y en la creación literaria.

Actividades formativas, metodología de enseñanza-aprendizaje Para el desarrollo de esta materia hay que distinguir entre actividades que exigen la presencia del alumno y otras que corresponden al trabajo autónomo del mismo. Los tipos de actividades a realizar (y el tiempo dedicado) pueden ser:

- Actividades teóricas (35%): clases expositivas realizadas por el profesor sobre contenidos teórico-prácticos. - Actividades prácticas (25%): aula, ordenador, seminarios, debates… para promover el aprendizaje de contenidos prácticos que realizan los alumnos, con la presencia y asesoramiento del profesor.

- Actividades de tutoría (10%): sesiones de orientación, revisión o apoyo a los alumnos por parte del profesor, programadas y realizadas en pequeños grupos (5 personas).

- Actividades de evaluación (10%): exámenes, exposiciones, entrevistas… Cualquier actividad realizada por los alumnos, con la presencia del profesor, para evaluar los aprendizajes de los alumnos y las propuestas de enseñanza.

- Actividades de trabajo autónomo del alumno (20%): realización de trabajos escritos, búsqueda y selección de información, lectura de textos, artículos y documentos, participación en foros de opinión, estudio individual. En las clases teóricas se realizarán exposiciones dedicadas a la presentación del marco teórico, conceptual y metodológico de la asignatura por parte del profesorado, pero se combinarán con actividades interactivas para procurar una mayor implicación del alumnado mediante el desarrollo de una metodología docente basada en el desarrollo de tareas de aprendizaje como el estudio de casos, el análisis de textos y la resolución de problemas. Todas las tareas del alumnado (estudio, trabajos, uso de ordenador, proyectos, lecturas, exposiciones, ejercicios, prácticas…) serán orientadas por el profesorado tanto en el aula como en las sesiones de tutoría. En éstas se atenderá al alumnado para comentar cuestiones concretas en relación con sus tareas o para tratar de resolver cualquier otra dificultad relacionada con la asignatura. Sistema de evaluación de la adquisición de las competencias y sistema de calificaciones Las actividades de evaluación junto los resultados del trabajo autónomo de los alumnos, en especial los trabajos escritos, garantizan una recogida de información sistemática con dos objetivos: devolver información a cada alumno sobre los aprendizajes que adquiere y asignar una calificación para su reconocimiento académico. Además, la observación del trabajo del estudiante durante el desarrollo de las clases prácticas (aula, seminarios,…) y tutorías, atendiendo a criterios que valoren su participación y capacidades (dominio de conocimientos, análisis y síntesis, argumentación, crítica, …) proporciona información relevante para garantizar la evaluación continua del aprendizaje y del proceso de enseñanza. En la guía docente de esta materia se vincularán las competencias con los instrumentos, criterios de evaluación y contribución porcentual en su calificación final. El peso de las diferentes estrategias de evaluación en la calificación estará en consonancia con el que tengan las actividades formativas y su correlación con las diferentes competencias. El profesorado de la/s asignatura/s procedentes de esta materia especificará en la guía docente correspondiente la tipología, métodos y características del sistema de evaluación.

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(2B.10) Enseñanza y aprendizaje en Lengua y Literatura MÓDULO: ESPECÍFICO Especialidad: Lengua y Literatura.

Latín y Griego Denominación de la materia Créditos ECTS y carácter APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA

12 Créditos Obligatoria para cada especialidad

Duración y ubicación temporal dentro del plan de estudios

Enero a Marzo

Competencias y resultados del aprendizaje que el estudiante adquiere con dicho módulo Competencias: En esta materia se deben desarrollar las competencias generales del título que se han codificado mediante CG1, CG2, CG3, CG4, CG5, CG8, CG12 y CG13. Así mismo hay que tratar de desarrollar las competencias específicas que se han codificado como CE33, CE34, CE35, CE36, CE37 y CE38, adaptadas a las materias de Lengua y Literatura.

Resultados de aprendizaje. El desarrollo de las anteriores competencias requiere que los alumnos sean capaces de: a) Saber transformar los currículos en programas de actividades y de trabajo; b) Adquirir criterios de selección y elaboración de materiales educativos; c) Diseñar actividades y unidades didácticas en el aula; d) Conocer los principales recursos didácticos, institucionales y estrategias para el fomento de la lectura y hacer otras propuestas; e) Integrar la formación en comunicación audiovisual y multimedia en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las ciencias de la naturaleza; f) Fomentar un clima que facilite el aprendizaje y favorezca la participación activa de los alumnos; g) Aplicar estrategias y técnicas adecuadas de evaluación, que permitan diagnosticar las dificultades de aprendizaje y ayuden al alumno a recuperar las deficiencias observadas en el proceso; h) Analizar situaciones didácticas específicas y proponer alternativas para ser mejoradas. Requisitos previos (en su caso) No existen requisitos diferentes a los que se exigen para el acceso y admisión en el Máster Descriptores de contenidos

A. La educación lingüística y literaria Didáctica de la Lengua y de la Literatura: aspectos epistemológicos. Conceptos básicos en Didáctica de la Lengua y la Literatura. Competencia comunicativa. El enfoque comunicativo. El currículo en lengua y literatura. B. La programación de la práctica de la educación lingüística y literaria La programación didáctica. Desarrollo de las competencias lingüísticas: hablar, escuchar, conversar, escribir y leer. Selección y secuenciación de contenidos. Opciones metodológicas. Uso de las TICs en la educación lingüística y literaria. Atención a la diversidad del alumnado. C. Elaboración y desarrollo de unidades didácticas en el aula de Lengua y Literatura Planificación de la educación lingüística y literaria. La gestión y organización del aula, de materiales y recursos didácticos. La dinámica de clase de Lengua y Literatura, así como las relaciones sociales. La evaluación del alumnado y de la enseñanza. Objetivos, criterios e instrumentos para la evaluación. D. Lectura y literatura en la educación lingüística y literaria Las políticas institucionales para el fomento de la lectura. Los nuevos soportes de la lectura y su utilización en las aulas. Gestión de la biblioteca pública, escolar y digital.

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Estrategias para la promoción de la lectura y la formación de hábitos lectores. Actividades formativas, metodología de enseñanza-aprendizaje Para el desarrollo de esta materia hay que distinguir entre actividades que exigen la presencia del alumno y otras que corresponden al trabajo autónomo del mismo. Los tipos de actividades a realizar (y el tiempo dedicado) pueden ser: - Actividades teóricas (35%): clases expositivas realizadas por el profesor sobre contenidos teórico-prácticos.

- Actividades prácticas (25%): aula, ordenador, seminarios, debates… para promover el aprendizaje de contenidos prácticos que realizan los alumnos, con la presencia y asesoramiento del profesor.

- Actividades de tutoría (10%): sesiones de orientación, revisión o apoyo a los alumnos por parte del profesor, programadas y realizadas en pequeños grupos (5 personas). - Actividades de evaluación (10%): exámenes, exposiciones, entrevistas… Cualquier actividad realizada por los alumnos, con la presencia del profesor, para evaluar los aprendizajes de los alumnos y las propuestas de enseñanza.

- Actividades de trabajo autónomo del alumno (20%): realización de trabajos escritos, búsqueda y selección de información, lectura de textos, artículos y documentos, participación en foros de opinión, estudio individual.

En las clases teóricas se realizarán exposiciones dedicadas a la presentación del marco teórico, conceptual y metodológico de la asignatura por parte del profesorado, pero se combinarán con actividades interactivas para procurar una mayor implicación del alumnado mediante el desarrollo de una metodología docente basada en el desarrollo de tareas de aprendizaje como el estudio de casos, el análisis de textos y la resolución de problemas. Todas las tareas del alumnado (estudio, trabajos, uso de ordenador, proyectos, lecturas, exposiciones, ejercicios, …) serán orientadas por el profesorado tanto en el aula como en las sesiones de tutoría. En éstas se atenderá al alumnado para comentar cuestiones concretas en relación con sus tareas o para tratar de resolver cualquier otra dificultad relacionada con la asignatura. Sistema de evaluación de la adquisición de las competencias y sistema de calificaciones El proceso de evaluación tiene como finalidad diagnosticar el logro de las competencias de la materia por los alumnos, estimando en qué medida los resultados de aprendizaje han sido adquiridos. Las actividades de evaluación junto los resultados del trabajo autónomo de los alumnos, en especial los trabajos escritos, garantizan una recogida de información sistemática con dos objetivos: devolver información a cada alumno sobre los aprendizajes que adquiere y asignar una calificación para su reconocimiento académico. Además, la observación del trabajo del estudiante durante el desarrollo de las clases prácticas (aula, seminarios, …) y tutorías, atendiendo a criterios que valoren su participación y capacidades (dominio de conocimientos, análisis y síntesis, argumentación, crítica,…) proporciona información relevante para garantizar la evaluación continua de los aprendizajes de los estudiantes y del proceso de enseñanza. La calificación de cada estudiante se obtendrá, por tanto, a partir de la ponderación de una serie de instrumentos como son la prueba global, las actividades dirigidas, el seguimiento del trabajo del alumnado, etc. El peso de las diferentes estrategias de evaluación en la calificación estará en consonancia con el que tengan las actividades formativas y su correlación con las diferentes competencias. El profesorado de la/s asignatura/s procedentes de esta materia especificará en la guía docente correspondiente la tipología, métodos y características del sistema de evaluación.

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(2A.11) Complementos de formación disciplinar en Matemáticas e Informática

MÓDULO: ESPECÍFICO Especialidad: MATEMÁTICAS E INFORMÁTICA

Denominación de la materia Créditos ECTS y carácter

COMPLEMENTOS PARA LA FORMACIÓN DISCIPLINAR

6 Créditos Obligatoria para cada especialidad

Duración y ubicación temporal dentro del plan de estudios

Enero a marzo

Competencias y resultados del aprendizaje que adquiere el alumnado con dicho módulo

Competencias: En esta materia se deben desarrollar las competencias generales del título que se han codificado mediante CG1, CG2, CG3, CG4, CG5, CG8, CG12, CG13 y CG14. Así mismo hay que tratar de desarrollar las competencias específicas que se han codificado como CE29, CE30, CE31 y CE32, adaptadas a las materias de Matemáticas e Informática.

Resultados de aprendizaje (Mat-ESO). Tras cursar esta materia los alumnos han de ser capaces de: a) Comprender el valor formativo y cultural de las materias relacionadas con la enseñanza de la Matemáticas e Informática; b) Conocer los contenidos curriculares de tales materias que se cursan en la ESO y Bachillerato; c) Conocer la historia y los desarrollos recientes de las citadas materias, así como sus perspectivas actuales para poder transmitir una visión dinámica de las mismas; d) Hacer referencias a contextos y situaciones en que se usan o aplican los diversos contenidos curriculares de Matemáticas e Informática.

Requisitos previos (en su caso)

No existen requisitos diferentes a los exigidos para el acceso y admisión al Máster

Descriptores de contenidos

- El desarrollo histórico y reciente de las Matemáticas y su papel en el proceso educativo.

- Análisis epistemológico y didáctico de las matemáticas escolares. - Evolución y principios básicos de la Informática como disciplina. - Contextos y situaciones del entorno, relevantes para la enseñanza de las

matemáticas y de la informática. - Concepto, tipos y estrategias de resolución de problemas. - Herramientas informáticas y su aplicación para la enseñanza y aprendizaje en

general y de las matemáticas en particular. - Sistemas de trabajo en el aula de Informática para la capacitación profesional.

Actividades formativas, metodología de enseñanza-aprendizaje

Para el desarrollo de esta materia hay que distinguir entre actividades que exigen la presencia del alumno y otras que corresponden al trabajo autónomo del mismo. Los tipos de actividades a realizar (y el tiempo dedicado) pueden ser: - Actividades teóricas (35%): clases expositivas realizadas por el profesor sobre contenidos teórico-prácticos.

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- Actividades prácticas (25%): clases de aula, seminarios, debates… para promover el aprendizaje de contenidos prácticos que realizan los alumnos, con la presencia y asesoramiento del profesor. - Actividades de tutoría (10%): sesiones de orientación, revisión o apoyo a los alumnos por parte del profesor, programadas y realizadas en pequeños grupos (5 o 6 personas). - Actividades de evaluación (10%): exámenes, exposiciones, entrevistas… Cualquier actividad realizada por los alumnos, con la presencia del profesor, para evaluar los aprendizajes de los alumnos y las propuestas de enseñanza. - Actividades de trabajo autónomo del alumno (20%): realización de trabajos escritos, búsqueda y selección de información, lectura de artículos y documentos, participación en foros de opinión, estudio individual. En las clases teóricas se realizarán exposiciones dedicadas a la presentación del marco conceptual y metodológico de la asignatura por parte del profesorado, pero se combinarán con actividades interactivas para procurar una mayor implicación del alumnado mediante el desarrollo de una metodología docente basada en el desarrollo de tareas de aprendizaje como el estudio de casos, el análisis de documentos, etc. Todas las tareas del alumnado (estudio, trabajos, uso de ordenador, visión de documentos audiovisuales, lecturas, exposiciones,…) serán orientadas por el profesorado tanto en el aula como en las sesiones de tutoría. En éstas se atenderá al alumnado para comentar cuestiones concretas en relación con sus tareas o para tratar de resolver cualquier otra dificultad relacionada con la asignatura.

Sistema de evaluación de la adquisición de las competencias y sistema de calificaciones

La evaluación se ceñirá a la comprobación del desarrollo efectivo de las competencias Las actividades de evaluación junto los resultados del trabajo autónomo de los alumnos, en especial los trabajos escritos, garantizan una recogida de información sistemática con dos objetivos: devolver información a cada alumno sobre los aprendizajes que adquiere y asignar una calificación para su reconocimiento académico. Además, la observación del trabajo del estudiante durante el desarrollo de las clases prácticas (aula, seminarios,…) y tutorías, atendiendo a criterios que valoren su participación y capacidades (dominio de conocimientos, análisis y síntesis, argumentación, crítica,…) proporciona información relevante para garantizar la evaluación continua del aprendizaje y del proceso de enseñanza. El peso de las diferentes estrategias de evaluación en la calificación estará en consonancia con el que tengan las actividades formativas y su correlación con las diferentes competencias. Específicamente, la calificación de cada estudiante se obtendrá a partir de la ponderación de la prueba global, las actividades dirigidas, el seguimiento del trabajo del alumnado, etc. El profesorado de la/s asignatura/s procedentes de esta materia especificará en la guía docente correspondiente la tipología, métodos y características del sistema de evaluación.

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(2B.11) Enseñanza y aprendizaje en materias de Matemáticas e Informática

MÓDULO: ESPECÍFICO Especialidad: MATEMÁTICAS E INFORMÁTICA

Denominación de la materia Créditos ECTS y carácter

APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DE LAS MATERIAS CORRESPONDIENTES

12 Créditos Obligatoria para cada especialidad

Duración y ubicación temporal dentro del plan de estudios

Enero a Marzo

Competencias y resultados del aprendizaje que el estudiante adquiere con dicho módulo

Competencias: En esta materia se deben desarrollar las competencias generales del título que se han codificado mediante CG1, CG2, CG3, CG4, CG5, CG8, CG12, CG13 y CG14. Así mismo hay que tratar de desarrollar las competencias específicas que se han codificado como CE33, CE34, CE35, CE36, CE37 y CE38, adaptadas a las materias de Matemáticas e Informática. Resultados de aprendizaje (Mat-ESO). Tras cursar esta materia los alumnos han de ser capaces de: a) Conocer los desarrollos teórico-prácticos de la enseñanza y el aprendizaje de las materias de Matemáticas e Informática; b) Saber transformar los currículos en programas de actividades y de trabajo; c) Adquirir criterios de selección y elaboración de materiales educativos; d) Integrar la formación en comunicación audiovisual y multimedia en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las ciencias de la naturaleza; e) Fomentar un clima que facilite el aprendizaje y favorezca la participación activa de los alumnos; f) Aplicar estrategias y técnicas adecuadas de evaluación, que permitan diagnosticar las dificultades de aprendizaje y ayuden al alumno a recuperar las deficiencias observadas en el proceso.

Requisitos previos (en su caso)

No existen requisitos previos diferentes a los exigidos para el acceso y admisión al Máster

Descriptores de contenidos

El profesor de matemáticas de educación Secundaria y la enseñanza de la misma. La programación y organización de la actividad del alumno en relación con el contenido matemático. Papel de la Informática en Enseñanza Secundaria y en Formación Profesional. Principios básicos y fuentes de la disciplina y del currículum informático. Análisis del diseño curricular: Reflexión y análisis de los elementos que intervienen en la práctica docente. Selección, organización y secuenciación de los contenidos. La evaluación y seguimiento del proceso de enseñanza y aprendizaje del conocimiento matemático y de sus dificultades. Didáctica, diseño y evaluación de propuestas didácticas de informática en la Educación Secundaria y Formación Profesional.

Actividades formativas, metodología de enseñanza-aprendizaje

Para el desarrollo de esta materia hay que distinguir entre actividades que exigen la presencia del alumno y otras que corresponden al trabajo autónomo del mismo. Los tipos de actividades a realizar (y el tiempo dedicado) pueden ser: - Actividades teóricas (35%): clases expositivas realizadas por el profesor sobre contenidos teórico-prácticos. - Actividades prácticas (25%): clases de aula, seminarios, debates… para promover el

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C e n t r o d e E s t u d i o s d e P o s t g r a d o Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla Pág. 105 de 311

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aprendizaje de contenidos prácticos que realizan los alumnos, con la presencia y asesoramiento del profesor. - Actividades de tutoría (10%): sesiones de orientación, revisión o apoyo a los alumnos por parte del profesor, programadas y realizadas en pequeños grupos (5 o 6 personas). - Actividades de evaluación (10%): exámenes, exposiciones, entrevistas… Cualquier actividad realizada por los alumnos, con la presencia del profesor, para evaluar los aprendizajes de los alumnos y las propuestas de enseñanza. - Actividades de trabajo autónomo del alumno (20%): realización de trabajos escritos, búsqueda y selección de información, lectura de artículos y documentos, participación en foros de opinión, estudio individual. En las clases teóricas se realizarán exposiciones dedicadas a la presentación del marco conceptual y metodológico de la asignatura por parte del profesorado, pero se combinarán con actividades interactivas para procurar una mayor implicación del alumnado mediante el desarrollo de una metodología docente basada en el desarrollo de tareas de aprendizaje como el estudio de casos, el análisis de documentos, etc. Todas las tareas del alumnado (estudio, trabajos, uso de ordenador, visión de documentos audiovisuales, lecturas, exposiciones,…) serán orientadas por el profesorado tanto en el aula como en las sesiones de tutoría. En éstas se atenderá al alumnado para comentar cuestiones concretas en relación con sus tareas o para tratar de resolver cualquier otra dificultad relacionada con la asignatura.

Sistema de evaluación de la adquisición de las competencias y sistema de calificaciones

La evaluación se ceñirá a la comprobación del desarrollo efectivo de las competencias Las actividades de evaluación junto los resultados del trabajo autónomo de los alumnos, en especial los trabajos escritos, garantizan una recogida de información sistemática con dos objetivos: devolver información a cada alumno sobre los aprendizajes que adquiere y asignar una calificación para su reconocimiento académico. Además, la observación del trabajo del estudiante durante el desarrollo de las clases prácticas (aula, seminarios,…) y tutorías, atendiendo a criterios que valoren su participación y capacidades (dominio de conocimientos, análisis y síntesis, argumentación, crítica,…) proporciona información relevante para garantizar la evaluación continua del aprendizaje y del proceso de enseñanza. El peso de las diferentes estrategias de evaluación en la calificación estará en consonancia con el que tengan las actividades formativas y su correlación con las diferentes competencias. Específicamente, la calificación de cada estudiante se obtendrá a partir de la ponderación de la prueba global, las actividades dirigidas, el seguimiento del trabajo del alumnado, etc. El profesorado de la/s asignatura/s procedentes de esta materia especificará en la guía docente correspondiente la tipología, métodos y características del sistema de evaluación.

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(2A.12) Complementos de formación disciplinar en Música MÓDULO: ESPECÍFICO Especialidad: MÚSICA Denominación de la materia Créditos ECTS y carácter COMPLEMENTOS PARA LA FORMACIÓN DISCIPLINAR

6 Créditos Obligatoria para cada especialidad

Duración y ubicación temporal dentro del plan de estudios

Enero a marzo

Competencias y resultados del aprendizaje que adquiere el alumnado con dicho módulo

Competencias: En esta materia se deben desarrollar las competencias generales del título que se han codificado mediante CG1, CG2, CG3, CG4, CG5, CG8, CG12, CG13 y CG14. Así mismo hay que tratar de desarrollar las competencias específicas que se han codificado como CE29, CE30, CE31 y CE32, adaptadas a las materias de Música.

Resultados de aprendizaje: Tras cursar esta materia los alumnos han de ser capaces de: a) Comprender el valor formativo y cultural de las materias relacionadas con la enseñanza de la Música; b) Conocer los contenidos curriculares de tales materias que se cursan en la ESO y Bachillerato; c) Conocer la historia y los desarrollos recientes de la Música, así como sus perspectivas actuales para poder transmitir una visión dinámica de las mismas; d) Hacer referencias a contextos y situaciones en que se usan o aplican los diversos contenidos curriculares de Música; e) Preparar audiciones –reales o virtuales- que estimulen el interés del alumnado; f) Usar temas de actualidad que pongan de manifiesto la relevancia de la Música en el desarrollo social y en nuestras vidas cotidianas.

Requisitos previos (en su caso)

No existen requisitos diferentes a los exigidos para el acceso y admisión al Máster

Descriptores de contenidos

Diseño y desarrollo del currículo en educación musical. Fundamentación pedagógica y psicopedagógica en el área de música. Modelos didácticos para la educación musical. Aspectos conceptuales y prácticos para la elaboración de unidades didácticas y su aplicación en situaciones de aprendizaje. Sistemas tradicionales y aportaciones recientes a la Pedagogía musical. Competencias básicas y específicas de las materias de música en la Educación Secundaria. Selección y secuenciación de contenidos. Intervención educativa en el aula de música. Estrategias metodológicas en el área de música. Procedimientos de evaluación, calificación y promoción en educación musical. Actividades formativas, metodología de enseñanza-aprendizaje

Para el desarrollo de esta materia hay que distinguir entre actividades que exigen la presencia del alumno y otras que corresponden al trabajo autónomo del mismo. Los tipos de actividades a realizar (y el tiempo dedicado) pueden ser: - Actividades teóricas (35%): clases expositivas realizadas por el profesor sobre contenidos teórico-prácticos. - Actividades prácticas (25%): clases de aula, seminarios, debates… para promover el aprendizaje de contenidos prácticos que realizan los alumnos, con la presencia y asesoramiento del profesor. - Actividades de tutoría (10%): sesiones de orientación, revisión o apoyo a los alumnos por parte del profesor, programadas y realizadas en pequeños grupos (5 o 6

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personas). - Actividades de evaluación (10%): exámenes, exposiciones, entrevistas… Cualquier actividad realizada por los alumnos, con la presencia del profesor, para evaluar los aprendizajes de los alumnos y las propuestas de enseñanza. - Actividades de trabajo autónomo del alumno (20%): realización de trabajos escritos, búsqueda y selección de información, lectura de artículos y documentos, participación en foros de opinión, estudio individual. En las clases teóricas se realizarán exposiciones dedicadas a la presentación del marco conceptual y metodológico de la asignatura por parte del profesorado, pero se combinarán con actividades interactivas para procurar una mayor implicación del alumnado mediante el desarrollo de una metodología docente basada en el desarrollo de tareas de aprendizaje como el estudio de casos, el análisis de documentos, etc. Todas las tareas del alumnado (estudio, trabajos, uso de ordenador, visión de documentos audiovisuales, lecturas, exposiciones,…) serán orientadas por el profesorado tanto en el aula como en las sesiones de tutoría. En éstas se atenderá al alumnado para comentar cuestiones concretas en relación con sus tareas o para tratar de resolver cualquier otra dificultad relacionada con la asignatura.

Sistema de evaluación de la adquisición de las competencias y sistema de calificaciones

La evaluación se ceñirá a la comprobación del desarrollo efectivo de las competencias Las actividades de evaluación junto los resultados del trabajo autónomo de los alumnos, en especial los trabajos escritos, garantizan una recogida de información sistemática con dos objetivos: devolver información a cada alumno sobre los aprendizajes que adquiere y asignar una calificación para su reconocimiento académico. Además, la observación del trabajo del estudiante durante el desarrollo de las clases prácticas (aula, seminarios,…) y tutorías, atendiendo a criterios que valoren su participación y capacidades (dominio de conocimientos, análisis y síntesis, argumentación, crítica,…) proporciona información relevante para garantizar la evaluación continua del aprendizaje y del proceso de enseñanza. El peso de las diferentes estrategias de evaluación en la calificación estará en consonancia con el que tengan las actividades formativas y su correlación con las diferentes competencias. Específicamente, la calificación de cada estudiante se obtendrá a partir de la ponderación de la prueba global, las actividades dirigidas, el seguimiento del trabajo del alumnado, etc. El profesorado de la/s asignatura/s procedentes de esta materia especificará en la guía docente correspondiente la tipología, métodos y características del sistema de evaluación.

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(2B.12) Enseñanza y aprendizaje en materias de Música

MÓDULO: ESPECÍFICO Especialidad: MÚSICA Denominación de la materia Créditos ECTS y carácter APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DE LAS MATERIAS CORRESPONDIENTES

12 Créditos Obligatoria para cada especialidad

Duración y ubicación temporal dentro del plan de estudios

Enero a marzo

Competencias y resultados del aprendizaje que adquiere el alumnado con dicho módulo

Competencias: En esta materia se deben desarrollar las competencias generales del título que se han codificado mediante CG1, CG2, CG3, CG4, CG5, CG8, CG12, CG13 y CG14. Así mismo hay que tratar de desarrollar las competencias específicas que se han codificado como CE33, CE34, CE35, CE36, CE37 y CE38, adaptadas a las materias de Música.

Resultados de aprendizaje. El desarrollo de las anteriores competencias requiere que los alumnos sean capaces de: a) Conocer y utilizar los conceptos básicos de la didáctica específica de la Música para poder hacer un análisis global de los procesos de enseñanza y aprendizaje; b) Conocer y analizar los elementos preceptivos del currículo oficial -objetivos generales, contenidos de enseñanza y criterios de evaluación- estableciendo correspondencias y valorando la coherencia de los mismos; c) Diseñar actividades y unidades didácticas, identificando sus objetivos, contenidos, métodos de enseñanza y evaluación utilizados, valorando su adecuación y realizando modificaciones coherentes con las finalidades de la educación; d) Conocer los principales recursos didácticos para la enseñanza de la Música, valorando sus ventajas e inconvenientes, y proponiendo alternativas sobre su utilización; e) Reflexionar sobre el desarrollo y evaluación de propuestas de enseñanza de la Música en el aula, analizando situaciones didácticas concretas y proponiendo alternativas para ser mejoradas.

Requisitos previos (en su caso)

No existen requisitos diferentes a los exigidos para el acceso y admisión al Máster

Descriptores de contenidos

Aprender a enseñar música. Construcción del conocimiento musical. Actitudes, conocimientos y destrezas del profesor de música. El profesor de música como dinamizador de la cultura del centro. La motivación y el aprendizaje musical. Interdisciplinariedad: la música y su relación con otras áreas de conocimiento. Los procesos de percepción (escucha) y expresión musical (habilidades técnicas) y su aprendizaje. Contextos y referentes musicales. La práctica musical (vocal e instrumental). Música y tecnologías. Infraestructuras y materiales curriculares para la música en la E.S.O.

Actividades formativas, metodología de enseñanza-aprendizaje

Para el desarrollo de esta materia hay que distinguir entre actividades que exigen la presencia del alumno y otras que corresponden al trabajo autónomo del mismo. Los tipos de actividades a realizar (y el tiempo dedicado) pueden ser: - Actividades teóricas (35%): clases expositivas realizadas por el profesor sobre

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C e n t r o d e E s t u d i o s d e P o s t g r a d o Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla Pág. 109 de 311

U N I V E R S I D A D P A B L O D E O L A V I D E . S E V I L L A

contenidos teórico-prácticos. - Actividades prácticas (25%): clases de aula, seminarios, debates… para promover el aprendizaje de contenidos prácticos que realizan los alumnos, con la presencia y asesoramiento del profesor. - Actividades de tutoría (10%): sesiones de orientación, revisión o apoyo a los alumnos por parte del profesor, programadas y realizadas en pequeños grupos (5 o 6 personas). - Actividades de evaluación (10%): exámenes, exposiciones, entrevistas… Cualquier actividad realizada por los alumnos, con la presencia del profesor, para evaluar los aprendizajes de los alumnos y las propuestas de enseñanza. - Actividades de trabajo autónomo del alumno (20%): realización de trabajos escritos, búsqueda y selección de información, lectura de artículos y documentos, participación en foros de opinión, estudio individual. En las clases teóricas se realizarán exposiciones dedicadas a la presentación del marco conceptual y metodológico de la asignatura por parte del profesorado, pero se combinarán con actividades interactivas para procurar una mayor implicación del alumnado mediante el desarrollo de una metodología docente basada en el desarrollo de tareas de aprendizaje como el estudio de casos, el análisis de documentos, etc. Todas las tareas del alumnado (estudio, trabajos, uso de ordenador, visión de documentos audiovisuales, lecturas, exposiciones,…) serán orientadas por el profesorado tanto en el aula como en las sesiones de tutoría. En éstas se atenderá al alumnado para comentar cuestiones concretas en relación con sus tareas o para tratar de resolver cualquier otra dificultad relacionada con la asignatura.

Sistema de evaluación de la adquisición de las competencias y sistema de calificaciones

La evaluación se ceñirá a la comprobación del desarrollo efectivo de las competencias Las actividades de evaluación junto los resultados del trabajo autónomo de los alumnos, en especial los trabajos escritos, garantizan una recogida de información sistemática con dos objetivos: devolver información a cada alumno sobre los aprendizajes que adquiere y asignar una calificación para su reconocimiento académico. Además, la observación del trabajo del estudiante durante el desarrollo de las clases prácticas (aula, seminarios,…) y tutorías, atendiendo a criterios que valoren su participación y capacidades (dominio de conocimientos, análisis y síntesis, argumentación, crítica,…) proporciona información relevante para garantizar la evaluación continua del aprendizaje y del proceso de enseñanza. El peso de las diferentes estrategias de evaluación en la calificación estará en consonancia con el que tengan las actividades formativas y su correlación con las diferentes competencias. Específicamente, la calificación de cada estudiante se obtendrá a partir de la ponderación de la prueba global, las actividades dirigidas, el seguimiento del trabajo del alumnado, etc. El profesorado de la/s asignatura/s procedentes de esta materia especificará en la guía docente correspondiente la tipología, métodos y características del sistema de evaluación.

Page 110: Máster Universitario en Profesorado de Educación ... · organizar la formación docente en un máster profesional, que tratará de ofrecer a los futuros ... diplomado/a y /agraduadoque,

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(2A.13) Complementos de formación disciplinar en Orientación Educativa MÓDULO: ESPECÍFICO Especialidad: ORIENTACIÓN

EDUCATIVA Denominación de la materia Créditos ECTS y carácter COMPLEMENTOS PARA LA FORMACIÓN DISCIPLINAR

6 Créditos Obligatoria para cada especialidad

Duración y ubicación temporal dentro del plan de estudios

Enero a marzo

Competencias y resultados del aprendizaje que adquiere el alumnado con dicho módulo

Competencias: En esta materia se deben desarrollar las competencias generales del título que se han codificado mediante CG1, CG2, CG3, CG4, CG5, CG8, CG12, CG13 y CG14. Así mismo hay que tratar de desarrollar las competencias específicas que se han codificado como CE29, CE30, CE31 y CE32, adaptadas al campo de la Orientación Educativa.

Resultados de aprendizaje: Tras cursar esta materia los alumnos han de ser capaces de: a) Comprender el valor formativo y cultural de la Orientación Educativa; b) Conocer la historia y los desarrollos recientes de la Orientación Educativa, así como sus perspectivas actuales para poder transmitir una visión dinámica de esta actividad profesional; c) Hacer referencias a los contextos y situaciones en los que actúan los/as profesionales de Orientación Educativa en los centros de enseñanza secundaria; d) Preparar actividades –reales o simuladas- que estimulen el interés del alumnado por esta profesión; e) Usar temas de actualidad que pongan de manifiesto la relevancia de la Orientación Educativa en el funcionamiento de los centros de enseñanza.

Requisitos previos (en su caso)

No existen requisitos diferentes a los exigidos para el acceso y admisión al Máster

Descriptores de contenidos

Importancia de la orientación educativa para el desarrollo personal del alumnado, la intervención del profesorado, la organización del centro y su relación con las familias y contexto. Funciones de la orientación. Evolución de la orientación educativa, situación actual y tendencias como campo científico y profesional. Modelos de intervención ante la problemática de los contextos y situaciones concretas (casos). Actividades formativas, metodología de enseñanza-aprendizaje

Para el desarrollo de esta materia hay que distinguir entre actividades que exigen la presencia del alumno y otras que corresponden al trabajo autónomo del mismo. Los tipos de actividades a realizar (y el tiempo dedicado) pueden ser: - Actividades teóricas (35%): clases expositivas realizadas por el profesor sobre contenidos teórico-prácticos. - Actividades prácticas (25%): clases de aula, seminarios, debates… para promover el aprendizaje de contenidos prácticos que realizan los alumnos, con la presencia y asesoramiento del profesor. - Actividades de tutoría (10%): sesiones de orientación, revisión o apoyo a los alumnos por parte del profesor, programadas y realizadas en pequeños grupos (5 o 6

Page 111: Máster Universitario en Profesorado de Educación ... · organizar la formación docente en un máster profesional, que tratará de ofrecer a los futuros ... diplomado/a y /agraduadoque,

C e n t r o d e E s t u d i o s d e P o s t g r a d o Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla Pág. 111 de 311

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personas). - Actividades de evaluación (10%): exámenes, exposiciones, entrevistas… Cualquier actividad realizada por los alumnos, con la presencia del profesor, para evaluar los aprendizajes de los alumnos y las propuestas de enseñanza. - Actividades de trabajo autónomo del alumno (20%): realización de trabajos escritos, búsqueda y selección de información, lectura de artículos y documentos, participación en foros de opinión, estudio individual. En las clases teóricas se realizarán exposiciones dedicadas a la presentación del marco conceptual y metodológico de la asignatura por parte del profesorado, pero se combinarán con actividades interactivas para procurar una mayor implicación del alumnado mediante el desarrollo de una metodología docente basada en el desarrollo de tareas de aprendizaje como el estudio de casos, el análisis de documentos, etc. Todas las tareas del alumnado (estudio, trabajos, uso de ordenador, visión de documentos audiovisuales, lecturas, exposiciones,…) serán orientadas por el profesorado tanto en el aula como en las sesiones de tutoría. En éstas se atenderá al alumnado para comentar cuestiones concretas en relación con sus tareas o para tratar de resolver cualquier otra dificultad relacionada con la asignatura.

Sistema de evaluación de la adquisición de las competencias y sistema de calificaciones

La evaluación se ceñirá a la comprobación del desarrollo efectivo de las competencias Las actividades de evaluación junto los resultados del trabajo autónomo de los alumnos, en especial los trabajos escritos, garantizan una recogida de información sistemática con dos objetivos: devolver información a cada alumno sobre los aprendizajes que adquiere y asignar una calificación para su reconocimiento académico. Además, la observación del trabajo del estudiante durante el desarrollo de las clases prácticas (aula, seminarios,…) y tutorías, atendiendo a criterios que valoren su participación y capacidades (dominio de conocimientos, análisis y síntesis, argumentación, crítica,…) proporciona información relevante para garantizar la evaluación continua del aprendizaje y del proceso de enseñanza. El peso de las diferentes estrategias de evaluación en la calificación estará en consonancia con el que tengan las actividades formativas y su correlación con las diferentes competencias. Específicamente, la calificación de cada estudiante se obtendrá a partir de la ponderación de la prueba global, las actividades dirigidas, el seguimiento del trabajo del alumnado, etc. El profesorado de la/s asignatura/s procedentes de esta materia especificará en la guía docente correspondiente la tipología, métodos y características del sistema de evaluación.

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(2B.13) Enseñanza y aprendizaje en materias de Orientación Educativa

MÓDULO: ESPECÍFICO Especialidad: ORIENTACIÓN EDUCATIVA

Denominación de la materia Créditos ECTS y carácter APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DE LAS MATERIAS CORRESPONDIENTES

12 Créditos Obligatoria para cada especialidad

Duración y ubicación temporal dentro del plan de estudios

Enero a marzo

Competencias y resultados del aprendizaje que adquiere el alumnado con dicho módulo

Competencias: En esta materia se deben desarrollar las competencias generales del título que se han codificado mediante CG1, CG2, CG3, CG4, CG5, CG8, CG12, CG13 y CG14. Así mismo hay que tratar de desarrollar las competencias específicas que se han codificado como CE33, CE34, CE35, CE36, CE37 y CE38, adaptadas a la Orientación Educativa. Resultados de aprendizaje. El desarrollo de las anteriores competencias requiere que los alumnos sean capaces de: a) Conocer los aspectos generales y funciones básicas de la Orientación Educativa; b) Conocer la organización del departamento de orientación de los centros de Enseñanza Secundaria; c) Diseñar actividades y unidades didácticas, identificando sus objetivos, contenidos, métodos de enseñanza y evaluación utilizados, valorando su adecuación y realizando modificaciones coherentes con las finalidades de la educación; d) Conocer los principales recursos didácticos para la enseñanza de la disciplina, valorando sus ventajas e inconvenientes, y proponiendo alternativas sobre su utilización; e) Reflexionar sobre el desarrollo y evaluación de propuestas de enseñanza en el aula, analizando situaciones didácticas concretas y proponiendo alternativas para ser mejoradas.

Requisitos previos (en su caso)

No existen requisitos diferentes a los exigidos para el acceso y admisión al Máster

Descriptores de contenidos

Procesos y elementos que intervienen en la interacción del aprendizaje y de la enseñanza de la orientación educativa. Bases para la intervención en el aula como construcción social del conocimiento, a través del currículum: conocimiento de los grupos destinatarios, definición de objetivos y contenidos, selección de metodologías y aprovechamiento de los recursos didácticos (TICs) y plan de evaluación, con el fin de crear un clima propicio para la motivación y desarrollo personal y social del alumnado.

Actividades formativas, metodología de enseñanza-aprendizaje

Para el desarrollo de esta materia hay que distinguir entre actividades que exigen la presencia del alumno y otras que corresponden al trabajo autónomo del mismo. Los tipos de actividades a realizar (y el tiempo dedicado) pueden ser: - Actividades teóricas (35%): clases expositivas realizadas por el profesor sobre contenidos teórico-prácticos. - Actividades prácticas (25%): clases de aula, seminarios, debates… para promover el

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aprendizaje de contenidos prácticos que realizan los alumnos, con la presencia y asesoramiento del profesor. - Actividades de tutoría (10%): sesiones de orientación, revisión o apoyo a los alumnos por parte del profesor, programadas y realizadas en pequeños grupos (5 o 6 personas). - Actividades de evaluación (10%): exámenes, exposiciones, entrevistas… Cualquier actividad realizada por los alumnos, con la presencia del profesor, para evaluar los aprendizajes de los alumnos y las propuestas de enseñanza. - Actividades de trabajo autónomo del alumno (20%): realización de trabajos escritos, búsqueda y selección de información, lectura de artículos y documentos, participación en foros de opinión, estudio individual. En las clases teóricas se realizarán exposiciones dedicadas a la presentación del marco conceptual y metodológico de la asignatura por parte del profesorado, pero se combinarán con actividades interactivas para procurar una mayor implicación del alumnado mediante el desarrollo de una metodología docente basada en el desarrollo de tareas de aprendizaje como el estudio de casos, el análisis de documentos, etc. Todas las tareas del alumnado (estudio, trabajos, uso de ordenador, visión de documentos audiovisuales, lecturas, exposiciones,…) serán orientadas por el profesorado tanto en el aula como en las sesiones de tutoría. En éstas se atenderá al alumnado para comentar cuestiones concretas en relación con sus tareas o para tratar de resolver cualquier otra dificultad relacionada con la asignatura.

Sistema de evaluación de la adquisición de las competencias y sistema de calificaciones

La evaluación se ceñirá a la comprobación del desarrollo efectivo de las competencias Las actividades de evaluación junto los resultados del trabajo autónomo de los alumnos, en especial los trabajos escritos, garantizan una recogida de información sistemática con dos objetivos: devolver información a cada alumno sobre los aprendizajes que adquiere y asignar una calificación para su reconocimiento académico. Además, la observación del trabajo del estudiante durante el desarrollo de las clases prácticas (aula, seminarios,…) y tutorías, atendiendo a criterios que valoren su participación y capacidades (dominio de conocimientos, análisis y síntesis, argumentación, crítica,…) proporciona información relevante para garantizar la evaluación continua del aprendizaje y del proceso de enseñanza. El peso de las diferentes estrategias de evaluación en la calificación estará en consonancia con el que tengan las actividades formativas y su correlación con las diferentes competencias. Específicamente, la calificación de cada estudiante se obtendrá a partir de la ponderación de la prueba global, las actividades dirigidas, el seguimiento del trabajo del alumnado, etc. El profesorado de la/s asignatura/s procedentes de esta materia especificará en la guía docente correspondiente la tipología, métodos y características del sistema de evaluación.

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(2A.14) Complementos de formación disciplinar en Procesos Sanitarios

MÓDULO: ESPECÍFICO Especialidad: PROCESOS SANITARIOS Denominación de la materia Créditos ECTS y carácter COMPLEMENTOS PARA LA FORMACIÓN DISCIPLINAR

6 Créditos Obligatoria para cada especialidad

Duración y ubicación temporal dentro del plan de estudios

Enero a marzo

Competencias y resultados del aprendizaje que adquiere el alumnado con dicho módulo

Competencias: En esta materia se deben desarrollar las competencias generales del título que se han codificado mediante CG1, CG2, CG3, CG4, CG5, CG8, CG12, CG13 y CG14. Así mismo hay que tratar de desarrollar las competencias específicas que se han codificado como CE29, CE30, CE31 y CE32, adaptadas a la materia de Procesos Sanitarios.

Resultados de aprendizaje: Tras cursar esta materia los alumnos han de ser capaces de: a) Comprender el valor formativo y cultural de las materias relacionadas con la enseñanza de los Procesos Sanitarios; b) Conocer los contenidos curriculares de tales materias que se cursan en los ciclos formativos de grado medio y superior; c) Conocer la historia y los desarrollos recientes de tales materias, así como sus perspectivas actuales para poder transmitir una visión dinámica de las mismas; d) Hacer referencias a contextos y situaciones en que se usan o aplican los diversos contenidos curriculares del área de Sanidad; e) Preparar materiales didácticos que estimulen el interés del alumnado; f) Usar temas de actualidad que pongan de manifiesto la relevancia de la Sanidad en la evolución de la sociedad y en la vida vida cotidiana.

Requisitos previos (en su caso)

No existen requisitos diferentes a los exigidos para el acceso y admisión al Máster

Descriptores de contenidos

Procesos sanitarios en los currículos de la ESO. La Orientación Profesional en la Educación Secundaria: Procesos Sanitarios. Implicaciones del trabajo. Concepto y desarrollo histórico. Teorías, enfoques y modelos. La Educación para la Carrera. Institucionalización de la Orientación Profesional Procesos Sanitarios y su situación en la Unión Europea. Madurez vocacional. Actividades formativas, metodología de enseñanza-aprendizaje

Para el desarrollo de esta materia hay que distinguir entre actividades que exigen la presencia del alumno y otras que corresponden al trabajo autónomo del mismo. Los tipos de actividades a realizar (y el tiempo dedicado) pueden ser: - Actividades teóricas (35%): clases expositivas realizadas por el profesor sobre contenidos teórico-prácticos. - Actividades prácticas (25%): clases de aula, seminarios, debates… para promover el aprendizaje de contenidos prácticos que realizan los alumnos, con la presencia y asesoramiento del profesor. - Actividades de tutoría (10%): sesiones de orientación, revisión o apoyo a los

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alumnos por parte del profesor, programadas y realizadas en pequeños grupos (5 o 6 personas). - Actividades de evaluación (10%): exámenes, exposiciones, entrevistas… Cualquier actividad realizada por los alumnos, con la presencia del profesor, para evaluar los aprendizajes de los alumnos y las propuestas de enseñanza. - Actividades de trabajo autónomo del alumno (20%): realización de trabajos escritos, búsqueda y selección de información, lectura de artículos y documentos, participación en foros de opinión, estudio individual. En las clases teóricas se realizarán exposiciones dedicadas a la presentación del marco conceptual y metodológico de la asignatura por parte del profesorado, pero se combinarán con actividades interactivas para procurar una mayor implicación del alumnado mediante el desarrollo de una metodología docente basada en el desarrollo de tareas de aprendizaje como el estudio de casos, el análisis de documentos, etc. Todas las tareas del alumnado (estudio, trabajos, uso de ordenador, visión de documentos audiovisuales, lecturas, exposiciones,…) serán orientadas por el profesorado tanto en el aula como en las sesiones de tutoría. En éstas se atenderá al alumnado para comentar cuestiones concretas en relación con sus tareas o para tratar de resolver cualquier otra dificultad relacionada con la asignatura.

Sistema de evaluación de la adquisición de las competencias y sistema de calificaciones

La evaluación se ceñirá a la comprobación del desarrollo efectivo de las competencias Las actividades de evaluación junto los resultados del trabajo autónomo de los alumnos, en especial los trabajos escritos, garantizan una recogida de información sistemática con dos objetivos: devolver información a cada alumno sobre los aprendizajes que adquiere y asignar una calificación para su reconocimiento académico. Además, la observación del trabajo del estudiante durante el desarrollo de las clases prácticas (aula, seminarios,…) y tutorías, atendiendo a criterios que valoren su participación y capacidades (dominio de conocimientos, análisis y síntesis, argumentación, crítica,…) proporciona información relevante para garantizar la evaluación continua del aprendizaje y del proceso de enseñanza. El peso de las diferentes estrategias de evaluación en la calificación estará en consonancia con el que tengan las actividades formativas y su correlación con las diferentes competencias. Específicamente, la calificación de cada estudiante se obtendrá a partir de la ponderación de la prueba global, las actividades dirigidas, el seguimiento del trabajo del alumnado, etc. El profesorado de la/s asignatura/s procedentes de esta materia especificará en la guía docente correspondiente la tipología, métodos y características del sistema de evaluación.

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(2B.14) Enseñanza y aprendizaje en materias de Procesos Sanitarios

MÓDULO: ESPECÍFICO Especialidad: PROCESOS SANITARIOS Denominación de la materia Créditos ECTS y carácter APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DE LAS MATERIAS CORRESPONDIENTES

12 Créditos Obligatoria para cada especialidad

Duración y ubicación temporal dentro del plan de estudios

Enero a marzo

Competencias y resultados del aprendizaje que adquiere el alumnado con dicho módulo

Competencias: En esta materia se deben desarrollar las competencias generales del título que se han codificado mediante CG1, CG2, CG3, CG4, CG5, CG8, CG12, CG13 y CG14. Así mismo hay que tratar de desarrollar las competencias específicas que se han codificado como CE33, CE34, CE35, CE36, CE37 y CE38, adaptadas a las materias de Procesos Sanitarios.

Resultados de aprendizaje. El desarrollo de las anteriores competencias requiere que los alumnos sean capaces de: a) Conocer y utilizar los conceptos básicos de la didáctica específica de las Ciencias de la Salud para poder hacer un análisis global de los procesos de enseñanza y aprendizaje; b) Conocer y analizar los elementos preceptivos del currículo oficial -objetivos generales, contenidos de enseñanza y criterios de evaluación- estableciendo correspondencias y valorando la coherencia de los mismos; c) Diseñar actividades y unidades didácticas, identificando sus objetivos, contenidos, métodos de enseñanza y evaluación utilizados, valorando su adecuación y realizando modificaciones coherentes con las finalidades de la educación; d) Conocer los principales recursos didácticos para la enseñanza de las Ciencias de la Salud, valorando sus ventajas e inconvenientes, y proponiendo alternativas sobre su utilización; e) Reflexionar sobre el desarrollo y evaluación de propuestas de enseñanza de los Procesos Sanitarios en el aula, analizando situaciones didácticas concretas y proponiendo alternativas para ser mejoradas.

Requisitos previos (en su caso)

No existen requisitos diferentes a los exigidos para el acceso y admisión al Máster

Descriptores de contenidos

Los fundamentos del diseño curricular y de la programación didáctica en el área de Ciencias de la Salud. Objetivos, competencias y contenidos. Principios, métodos y procedimientos de enseñanza-aprendizaje. Evaluación del aprendizaje. El método y los componentes de las ciencias de la salud. El acto clínico y la relación profesional de la salud-paciente. Las instituciones sanitarias. Demografía y salud. El lenguaje de las ciencias de la salud. Producción, difusión y recuperación de la información en ciencias de la salud. Pedagogía del cuidado en todas las etapas del ciclo vital. Nuevas demandas de salud.

Actividades formativas, metodología de enseñanza-aprendizaje

Para el desarrollo de esta materia hay que distinguir entre actividades que exigen la presencia del alumno y otras que corresponden al trabajo autónomo del mismo. Los tipos de actividades a realizar (y el tiempo dedicado) pueden ser: - Actividades teóricas (35%): clases expositivas realizadas por el profesor sobre

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contenidos teórico-prácticos. - Actividades prácticas (25%): clases de aula, seminarios, debates… para promover el aprendizaje de contenidos prácticos que realizan los alumnos, con la presencia y asesoramiento del profesor. - Actividades de tutoría (10%): sesiones de orientación, revisión o apoyo a los alumnos por parte del profesor, programadas y realizadas en pequeños grupos (5 o 6 personas). - Actividades de evaluación (10%): exámenes, exposiciones, entrevistas… Cualquier actividad realizada por los alumnos, con la presencia del profesor, para evaluar los aprendizajes de los alumnos y las propuestas de enseñanza. - Actividades de trabajo autónomo del alumno (20%): realización de trabajos escritos, búsqueda y selección de información, lectura de artículos y documentos, participación en foros de opinión, estudio individual. En las clases teóricas se realizarán exposiciones dedicadas a la presentación del marco conceptual y metodológico de la asignatura por parte del profesorado, pero se combinarán con actividades interactivas para procurar una mayor implicación del alumnado mediante el desarrollo de una metodología docente basada en el desarrollo de tareas de aprendizaje como el estudio de casos, el análisis de documentos, etc. Todas las tareas del alumnado (estudio, trabajos, uso de ordenador, visión de documentos audiovisuales, lecturas, exposiciones,…) serán orientadas por el profesorado tanto en el aula como en las sesiones de tutoría. En éstas se atenderá al alumnado para comentar cuestiones concretas en relación con sus tareas o para tratar de resolver cualquier otra dificultad relacionada con la asignatura.

Sistema de evaluación de la adquisición de las competencias y sistema de calificaciones

La evaluación se ceñirá a la comprobación del desarrollo efectivo de las competencias Las actividades de evaluación junto los resultados del trabajo autónomo de los alumnos, en especial los trabajos escritos, garantizan una recogida de información sistemática con dos objetivos: devolver información a cada alumno sobre los aprendizajes que adquiere y asignar una calificación para su reconocimiento académico. Además, la observación del trabajo del estudiante durante el desarrollo de las clases prácticas (aula, seminarios,…) y tutorías, atendiendo a criterios que valoren su participación y capacidades (dominio de conocimientos, análisis y síntesis, argumentación, crítica,…) proporciona información relevante para garantizar la evaluación continua del aprendizaje y del proceso de enseñanza. El peso de las diferentes estrategias de evaluación en la calificación estará en consonancia con el que tengan las actividades formativas y su correlación con las diferentes competencias. Específicamente, la calificación de cada estudiante se obtendrá a partir de la ponderación de la prueba global, las actividades dirigidas, el seguimiento del trabajo del alumnado, etc. El profesorado de la/s asignatura/s procedentes de esta materia especificará en la guía docente correspondiente la tipología, métodos y características del sistema de evaluación.

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(2A.15) Complementos de formación disciplinar en Tecnología y Procesos

Industriales

MÓDULO: ESPECÍFICO Especialidad: TECNOLOGÍA Y PROCESOS INDUSTRIALES

Denominación de la materia Créditos ECTS y carácter

COMPLEMENTOS PARA LA FORMACIÓN DISCIPLINAR

6 Créditos Obligatoria para cada especialidad

Duración y ubicación temporal dentro del plan de estudios

Enero a marzo

Competencias y resultados del aprendizaje que adquiere el alumnado

Competencias: En esta materia se deben desarrollar las competencias generales del título que se han codificado mediante CG1, CG2, CG3, CG4, CG5, CG8, CG12, CG13 y CG14. Así mismo hay que tratar de desarrollar las competencias específicas que se han codificado como CE29, CE30, CE31 y CE4, adaptadas a las materias relacionadas con la Tecnología y los Procesos Industriales. Resultados de aprendizaje. Tras cursar esta materia los alumnos han de ser capaces de: a) Comprender el valor formativo y cultural de las materias relacionadas con la enseñanza de la Tecnología y sus aplicaciones industriales; b) Conocer los contenidos curriculares de tales materias que se cursan en la ESO, el Bachillerato y los ciclos formativos de grado medio y superior; c) Conocer la historia y los desarrollos recientes de la Tecnología, así como sus perspectivas actuales para poder transmitir una visión dinámica de dicha disciplina; d) Conocer las principales fuentes de documentación -libros, revistas, internet y software educativo- para poder desarrollar el contenido del currículum de tecnología, tanto a nivel práctico como teórico; e) Preparar actividades prácticas y simuladas para estimular el interés de los alumnos, que permitan aclarar y reforzar conocimientos básicos sobre tecnología y procesos industriales; f) Usar temas de actualidad que pongan de manifiesto la relevancia de la tecnología en el desarrollo social y en la vida cotidiana; g) Diseñar materiales didácticos sobre contenidos de tecnología que pongan de manifiesto la utilidad de esta materia para la sociedad moderna.

Requisitos previos (en su caso)

No se exigen requisitos diferentes a los exigidos para el acceso y admisión al Máster.

Descriptores de contenidos

Aspectos claves del desarrollo histórico de la tecnología. Metodología de la construcción del conocimiento en tecnología. Relaciones entre ciencia y tecnología. El papel de la tecnología en la sociedad y la cultura actual. Importancia educativa de la tecnología en la educación secundaria y en la formación profesional. Perspectivas y enfoques actuales en la enseñanza de la tecnología. La importancia de los contextos en la educación: situaciones educativas relevantes para la enseñanza de la tecnología. Procesos industriales de interés educativo. Aplicaciones interdisciplinares de la tecnología. Análisis de dispositivos tecnológicos de la vida cotidiana. Experiencias simuladas de procesos tecnológicos.

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Actividades formativas y metodología de enseñanza-aprendizaje

Para el desarrollo de esta materia hay que distinguir entre actividades que exigen la presencia del alumno y otras que corresponden al trabajo autónomo del mismo. Los tipos de actividades a realizar (y el tiempo dedicado) pueden ser: - Actividades teóricas (35%): clases expositivas realizadas por el profesor sobre contenidos teórico-prácticos. - Actividades prácticas (25%): clases de laboratorio, ordenador, aula, seminarios, debates… para promover el aprendizaje de contenidos prácticos que realizan los alumnos, con la presencia y asesoramiento del profesor. - Actividades de tutoría (10%): sesiones de orientación, revisión o apoyo a los alumnos por parte del profesor, programadas y realizadas en pequeños grupos (5 o 6 personas). - Actividades de evaluación (10%): exámenes, exposiciones, entrevistas… Cualquier actividad realizada por los alumnos, con la presencia del profesor, para evaluar los aprendizajes de los alumnos y las propuestas de enseñanza. - Actividades de trabajo autónomo del alumno (20%): realización de trabajos escritos, búsqueda y selección de información, lectura de artículos y documentos, participación en foros de opinión, estudio individual. En las clases teóricas se realizarán exposiciones dedicadas a la presentación del marco teórico, conceptual y metodológico de la asignatura por parte del profesorado, pero se combinarán con actividades interactivas para procurar una mayor implicación del alumnado mediante el desarrollo de una metodología docente basada en el desarrollo de tareas de aprendizaje como el estudio de casos, el análisis de proyectos y la resolución de problemas. Todas las tareas del alumnado (estudio, trabajos, uso de ordenador, proyectos, lecturas, exposiciones, ejercicios, prácticas…) serán orientadas por el profesorado tanto en el aula como en las sesiones de tutoría. En éstas se atenderá al alumnado para comentar cuestiones concretas en relación con sus tareas o para tratar de resolver cualquier otra dificultad relacionada con la asignatura.

Sistema de evaluación de la adquisición de las competencias y sistema de calificaciones

Las actividades de evaluación junto los resultados del trabajo autónomo de los alumnos, en especial los trabajos escritos, garantizan una recogida de información sistemática con dos objetivos: devolver información a cada alumno sobre los aprendizajes que adquiere y asignar una calificación para su reconocimiento académico. Además, la observación del trabajo del estudiante durante el desarrollo de las clases prácticas (aula, laboratorio, seminarios, …) y tutorías, atendiendo a criterios que valoren su participación y capacidades (dominio de conocimientos, análisis y síntesis, argumentación, crítica, …) proporciona información relevante para garantizar la evaluación continua de los aprendizajes de los estudiantes y del proceso de enseñanza. En la guía docente de esta materia se vincularán las competencias con los instrumentos, criterios de evaluación y contribución porcentual en su calificación final. El peso de las diferentes estrategias de evaluación en la calificación estará en consonancia con el que tengan las actividades formativas y su correlación con las diferentes competencias.

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(2B.15) Enseñanza y aprendizaje en materias de Tecnología y Procesos Industriales

MÓDULO: ESPECÍFICO Especialidad: TECNOLOGÍA Y PROCESOS INDUSTRIALES

Denominación de la materia Créditos ECTS y carácter

APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DE LAS MATERIAS CORRESPONDIENTES

12 Créditos Obligatoria para cada especialidad

Duración y ubicación temporal dentro del plan de estudios

Enero a Marzo

Competencias y resultados del aprendizaje que adquiere el alumnado

Competencias: En esta materia se deben desarrollar las competencias generales del título que se han codificado mediante CG1, CG2, CG3, CG4, CG5, CG8, CG12, CG13 y CG14. Así mismo hay que tratar de desarrollar las competencias específicas que se han codificado como CE33, CE34, CE35, CE36, CE37 y CE38, adaptadas a la Tecnología. Resultados de aprendizaje. El desarrollo de las anteriores competencias requiere que los alumnos sean capaces de: a) Usar los conceptos básicos de la didáctica de la tecnología para un poder hacer análisis global de los procesos de enseñanza y aprendizaje; b) Conocer y analizar los elementos preceptivos del currículo oficial de tecnología en la educación secundaria y la formación profesional -objetivos generales, contenidos de enseñanza y criterios de evaluación- estableciendo correspondencias y valorando la coherencia de los mismos; c) Fomentar una educación tecnológica basada en el diseño de proyectos y en la resolución de problemas cercanos a la vida cotidiana, tomados como punto de partida para desarrollar los conocimientos y competencias propios del área; d) Diseñar actividades y unidades didácticas sobre tecnología, identificando sus objetivos, contenidos, métodos de enseñanza y evaluación utilizados, valorando su adecuación y realizando modificaciones coherentes con las finalidades de la educación tecnológica; e) Conocer los principales recursos didácticos para la enseñanza de la tecnología valorando sus ventajas e inconvenientes, y proponiendo alternativas sobre su utilización.

Requisitos previos (en su caso)

No existen requisitos diferentes a los exigidos para el acceso y admisión al Máster

Descriptores de contenidos

La didáctica de la tecnología: conceptos claves y problemas centrales de la educación tecnológica. Elementos básicos de la formación del profesorado de tecnología. La construcción del conocimiento en tecnología y sus implicaciones didácticas para la enseñanza. El currículo oficial de tecnología en la Educación Secundaria Obligatoria, el Bachillerato tecnológico y la formación profesional en ramas de carácter tecnológico. Criterios de selección, secuenciación y organización de los contenidos curriculares. Las dificultades del aprendizaje en tecnología: conocimientos previos y capacidades cognitivas de los alumnos. Estrategias de enseñanza y aprendizaje de la tecnología: el modelo de aprendizaje basado en proyectos. Los recursos didácticos para la educación tecnológica (libros texto, elaboración de proyectos y resolución de problemas, taller escolar, visitas a museos e industrias, revistas, internet, software educativo,…). La evaluación del aprendizaje y la enseñanza la tecnología: funciones, criterios y procedimientos. Diseño de propuestas de enseñanza: actividades, lecciones y unidades didácticas. Desarrollo y evaluación de propuestas innovadoras en la

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enseñanza de la tecnología.

Actividades formativas, metodología de enseñanza-aprendizaje Para el desarrollo de esta materia hay que distinguir entre actividades que exigen la presencia del alumno y otras que corresponden al trabajo autónomo del mismo. Las actividades a realizar pueden ser: - Actividades teóricas (35%): clases expositivas realizadas por el profesor sobre contenidos teórico-prácticos. - Actividades prácticas (25%): clases de laboratorio, ordenador, aula, seminarios, debates… para promover el aprendizaje de contenidos prácticos que realizan los alumnos, con la presencia y asesoramiento del profesor. - Actividades de tutoría (10%): sesiones de orientación, revisión o apoyo a los alumnos por parte del profesor, programadas y realizadas en pequeños grupos - Actividades de evaluación (10%): exámenes, exposiciones, entrevistas… Cualquier actividad realizada por los alumnos, con la presencia del profesor, para evaluar los aprendizajes de los alumnos y las propuestas de enseñanza. - Actividades de trabajo autónomo del alumno (20%): realización de trabajos escritos, búsqueda y selección de información, lectura de artículos y documentos, participación en foros de opinión, estudio individual. Las clases expositivas consistirán en lecciones impartidas por el profesorado, dedicadas a la presentación del marco teórico, conceptual y metodológico de la asignatura. Las clases interactivas procurarán una mayor implicación del alumnado mediante el desarrollo de una metodología docente centrada en el alumnado y basada en el estudio de casos, el análisis de proyectos y la resolución de problemas. Todas las tareas del alumnado (estudio, trabajos, uso de ordenador, proyectos, lecturas, exposiciones, ejercicios, prácticas…) serán orientadas por el profesorado tanto en el aula como en las sesiones de tutoría. En éstas se atenderá al alumnado para comentar cuestiones concretas sobre sus tareas o para resolver cualquier otra dificultad del alumnado o grupo de estudiantes relacionada con la asignatura.

Sistema de evaluación de la adquisición de las competencias y sistema de calificaciones

El proceso de evaluación tiene como finalidad diagnosticar el logro de las competencias de la materia por los alumnos, estimando en qué medida los resultados de aprendizaje han sido adquiridos. Las actividades de evaluación junto los resultados del trabajo autónomo de los alumnos, en especial los trabajos escritos, garantizan una recogida de información sistemática con dos objetivos: devolver información a cada alumno sobre los aprendizajes que adquiere y asignar una calificación para su reconocimiento académico. Además, la observación del trabajo del estudiante durante el desarrollo de las clases prácticas (aula, laboratorio, seminarios,…) y tutorías, atendiendo a criterios que valoren su participación y capacidades (dominio de conocimientos, análisis y síntesis, argumentación, crítica,…) proporciona información relevante para garantizar la evaluación continua de los aprendizajes de los estudiantes y del proceso de enseñanza. La calificación de cada estudiante se obtendrá, por tanto, a partir de la ponderación de una serie de instrumentos como son la prueba global, las actividades dirigidas, el seguimiento del trabajo del alumnado, etc. Finalmente, en la guía docente de esta materia se vincularán las competencias con los instrumentos, criterios de evaluación y contribución porcentual en su calificación final. El peso de las diferentes estrategias de evaluación en la calificación estará en consonancia con el que tengan las actividades formativas y su correlación con las diferentes competencias.

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(2) MÓDULO ESPECÍFICO (C) Fichas de materia específica de área

INNOVACIÓN DOCENTE E INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

(en las siguientes áreas o ámbitos)

1. CIENCIA Y TECNOLOGÍA

Biología y Geología

Física y Química

Matemáticas e Informática

Tecnología y Procesos industriales

2. FILOLOGÍA

Lengua extranjera

Lengua y Literatura

3. CIENCIAS SOCIALES

Ciencias Sociales: Geografía e Historia

Orientación Educativa

4. FORMACIÓN PROFESIONAL

Formación y Orientación laboral

Economía, Empresa y Comercio

Hostelería y Turismo

Procesos sanitarios

5. ARTE Y DEPORTES

Dibujo, Imagen y Artes Plásticas

Educación Física

Música

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(2C.1) Innovación docente e iniciación a la investigación educativa en el área de Ciencia y Tecnología (Biología y Geología, Física y Química, Matemáticas, Informática

y Tecnología)

MÓDULO: ESPECÍFICO Área: Ciencia y Tecnología

Denominación de la materia Créditos ECTS y carácter

INNOVACIÓN DOCENTE E INICIACIÓN A LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

6 Créditos Obligatoria para el área

Duración y ubicación temporal dentro del plan de estudios

Noviembre y Diciembre

Competencias y resultados del aprendizaje que adquiere el alumnado con dicho módulo

Competencias: En esta materia se desarrollan las competencias generales del título que se han codificado mediante CG1, CG2, CG3, CG4, CG5 y CG8. Así mismo hay que tratar de desarrollar las competencias específicas que se han codificado como CE39, CE40, CE 41 y CE 42 adaptadas a las materias del ámbito científico y tecnológico. Resultados de aprendizaje. Tras cursar esta materia los alumnos han de ser capaces de: a) Identificar los problemas relativos a la enseñanza y el aprendizaje de la ciencia y la tecnología, emitiendo opiniones y argumentos fundamentados acerca de sus causas y posibles soluciones; b) Conocer indicadores de calidad sobre el desempeño de la docencia, la selección de contenidos a enseñar, la realización de buenas prácticas, los materiales de aprendizaje utilizados y la puesta en práctica de la evaluación y de la orientación en las materias de ciencia y tecnología, aplicando un protocolo de análisis a cada situación concreta; c) Conocer y analizar proyectos, propuestas y actividades innovadoras para la enseñanza y el aprendizaje de las materias del área de ciencia y tecnología, sabiendo valorar la compatibilidad y viabilidad de los mismos con opiniones y argumentos fundamentados; d) Conocer metodologías y técnicas básicas para la recogida y tratamiento de información sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje de las materias de ciencia y tecnología, llegando a diseñar y aplicar instrumentos de recogida de información que tengan una intencionalidad concreta; e) Conocer los elementos principales de los proyectos de investigación y de innovación educativa para la enseñanza y el aprendizaje de las materias de ciencia y tecnología; f) Diseñar un proyecto de investigación y de innovación educativa para la resolución de un problema sobre la enseñanza y el aprendizaje de alguna materia del currículum de ciencia y tecnología.

Requisitos previos (en su caso)

No existen requisitos diferentes a los exigidos para el acceso y admisión al Máster

Descriptores de contenidos

Las competencias específicas de esta materia, junto con los resultados de aprendizaje, incluyen referencias a contenidos de enseñanza que se estructuran y desarrollan a través de las materias del área, con la siguiente relación temática: - Situación de la enseñanza y el aprendizaje de la ciencia y la tecnología en la ESO, FP y Bachillerato. Identificación de problemas generales y específicos. - Indicadores de calidad en las clases de ciencia y tecnología: desempeño de la docencia, contenidos a enseñar, buenas prácticas, materiales de aprendizaje, la evaluación y la orientación. - Papel de la innovación en la mejora de la enseñanza. Proyectos, propuestas y actividades de enseñanza innovadoras para la enseñanza y el aprendizaje de la

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ciencia y la tecnología.

- La investigación educativa como estrategia de formación docente. Metodologías y técnicas básicas para la recogida y tratamiento de información sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje de la ciencia y la tecnología. - Diseño de proyectos de investigación didáctica sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje de la ciencia y la tecnología en la educación secundaria.

Actividades formativas, metodología de enseñanza-aprendizaje

Para el desarrollo de esta materia hay que distinguir entre actividades que exigen la presencia del alumno y otras que corresponden al trabajo autónomo del mismo. Los tipos de actividades a realizar (y el tiempo dedicado) pueden ser: - Actividades teóricas (35%): clases expositivas realizadas por el profesor sobre contenidos teórico-prácticos. - Actividades prácticas (25%): clases de laboratorio, ordenador, aula, seminarios, debates… para promover el aprendizaje de contenidos prácticos que realizan los alumnos, con la presencia y asesoramiento del profesor. - Actividades de tutoría (10%): sesiones de orientación, revisión o apoyo a los alumnos por parte del profesor, programadas y realizadas en pequeños grupos (5 o 6 personas). - Actividades de evaluación (10%): exámenes, exposiciones, entrevistas… Cualquier actividad realizada por los alumnos, con la presencia del profesor, para evaluar los aprendizajes de los alumnos y las propuestas de enseñanza. - Actividades de trabajo autónomo del alumno (20%): realización de trabajos escritos, búsqueda y selección de información, lectura de artículos y documentos, participación en foros de opinión, estudio individual. En las clases teóricas se realizarán exposiciones dedicadas a la presentación del marco teórico, conceptual y metodológico de la asignatura por parte del profesorado, pero se combinarán con actividades interactivas para procurar una mayor implicación del alumnado mediante el desarrollo de una metodología docente basada en el desarrollo de tareas de aprendizaje como el estudio de casos, el análisis de proyectos y la resolución de problemas. Todas las tareas del alumnado (estudio, trabajos, uso de ordenador, proyectos, lecturas, exposiciones, ejercicios, prácticas…) serán orientadas por el profesorado tanto en el aula como en las sesiones de tutoría. En éstas se atenderá al alumnado para comentar cuestiones concretas en relación con sus tareas o para tratar de resolver cualquier otra dificultad relacionada con la asignatura.

Sistema de evaluación de la adquisición de las competencias y sistema de calificaciones

Las actividades de evaluación junto los resultados del trabajo autónomo de los alumnos, en especial los trabajos escritos, garantizan una recogida de información sistemática con dos objetivos: devolver información a cada alumno sobre los aprendizajes que adquiere y asignar una calificación para su reconocimiento académico. Además, la observación del trabajo del estudiante durante el desarrollo de las clases prácticas (aula, laboratorio, seminarios,…) y tutorías, atendiendo a criterios que valoren su participación y capacidades (dominio de conocimientos, análisis y síntesis, argumentación, crítica,…) proporciona información relevante para garantizar la evaluación continua de los aprendizajes de los estudiantes y del proceso de enseñanza. En la guía docente de esta materia se vincularán las competencias con los instrumentos, criterios de evaluación y contribución porcentual en su calificación final. El peso de las diferentes estrategias de evaluación en la calificación estará en

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consonancia con el que tengan las actividades formativas y su correlación con las diferentes competencias.

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(2C.2) Innovación docente e iniciación a la investigación educativa en el área de Filología (Lengua y Literatura Española y Lengua Extranjera)

MÓDULO: ESPECÍFICO Área: Filología Denominación de la materia Créditos ECTS y carácter INNOVACIÓN DOCENTE E INICIACIÓN A LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

6 Créditos Obligatoria para cada área

Duración y ubicación temporal dentro del plan de estudios

Octubre a diciembre

Competencias y resultados del aprendizaje que el estudiante adquiere con dicho módulo Competencias: En esta materia se deben desarrollar las competencias generales del título que se han codificado mediante CG1, CG2, CG3, CG4, CG5 y CG8. Asimismo hay que tratar de desarrollar las competencias específicas que se han codificado como CE39, CE40, CE41 y CE42, adaptadas al área de Filología. Resultados del aprendizaje: Tras cursar esta materia los alumnos han de ser capaces de: a) Identificar los problemas relativos a la enseñanza y el aprendizaje de las áreas filológicas, emitiendo opiniones y argumentos fundamentados acerca de sus causas y posibles soluciones; b) Conocer indicadores de calidad sobre el desempeño de la docencia, la selección de contenidos a enseñar, la realización de buenas prácticas, los materiales de aprendizaje utilizados y la puesta en práctica de la evaluación y de la orientación en las materias de Filología, aplicando un protocolo de análisis a cada situación concreta; c) Conocer y analizar proyectos, propuestas y actividades innovadoras para la enseñanza y el aprendizaje de las materias del área de Filología, sabiendo valorar la compatibilidad y viabilidad de los mismos con opiniones y argumentos fundamentados; d) Conocer metodologías y técnicas básicas para la recogida y tratamiento de información sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje de las materias de Filología, llegando a diseñar y aplicar instrumentos de recogida de información que tengan una intencionalidad concreta; e) Conocer los elementos principales de los proyectos de investigación y de innovación educativa para la enseñanza y el aprendizaje de las materias de Filología; f) Diseñar un proyecto de investigación y de innovación educativa para la resolución de un problema sobre la enseñanza y el aprendizaje de alguna materia del currículum de Filología. Requisitos previos (en su caso) No existen requisitos previos Descriptores de contenidos

Situación de la enseñanza y el aprendizaje de las materias de Filología en la ESO, FP y Bachillerato. Identificación de problemas generales y específicos. Indicadores de calidad en las clases de las materias de Filología: desempeño de la docencia, contenidos a enseñar, buenas prácticas, materiales de aprendizaje, la evaluación y la orientación. Papel de la innovación en la mejora de la enseñanza. Proyectos, propuestas y actividades de enseñanza innovadoras para la enseñanza y el aprendizaje de las materias filológicas. La investigación educativa como estrategia de formación docente. Metodologías y técnicas básicas para la recogida y tratamiento de información sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje de las materias filológicas. Diseño de proyectos de investigación didáctica sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje de las materias filológicas en la educación secundaria: integración de lenguas y contenidos, la enseñanza por géneros textuales, las secciones bilingües, la

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integración de nociones culturales y literarias. La dimensión europea de la enseñanza de las Lenguas: el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas. Las TICs en el modelo de autoformación. Actividades formativas, metodología de enseñanza-aprendizaje Para el desarrollo de esta materia hay que distinguir entre actividades que exigen la presencia del alumno y otras que corresponden al trabajo autónomo del mismo. Los tipos de actividades a realizar (y el tiempo dedicado) pueden ser:

- Actividades teóricas (35%): clases expositivas realizadas por el profesor sobre contenidos teórico-prácticos.

- Actividades prácticas (25%): Trabajos con ordenador, actividades prácticas en aula, seminarios, debates… para promover el aprendizaje de contenidos prácticos que realizan los alumnos, con la presencia y asesoramiento del profesor.

- Actividades de tutoría (10%): sesiones de orientación, revisión o apoyo a los alumnos por parte del profesor, programadas y realizadas en pequeños grupos (5 o 6 personas). - Actividades de evaluación (10%): exámenes, exposiciones, entrevistas… Cualquier actividad realizada por los alumnos, con la presencia del profesor, para evaluar los aprendizajes de los alumnos y las propuestas de enseñanza.

- Actividades de trabajo autónomo del alumno (20%): realización de trabajos escritos, búsqueda y selección de información, lectura de artículos y documentos, participación en foros de opinión, estudio individual.

En las clases teóricas se realizarán exposiciones dedicadas a la presentación del marco conceptual y metodológico de la asignatura por parte del profesorado, pero se combinarán con actividades interactivas para procurar una mayor implicación del alumnado mediante el desarrollo de una metodología docente basada en el desarrollo de tareas de aprendizaje como el estudio de casos, el análisis de documentos y la realización de ejercicios o tareas. Todas las actividades del alumnado (estudio, trabajos, uso de ordenador, proyectos, lecturas, exposiciones, ejercicios,…) serán orientadas por el profesorado tanto en el aula como en las sesiones de tutoría. En éstas se atenderá al alumnado para comentar cuestiones concretas en relación con sus tareas o para tratar de resolver cualquier otra dificultad relacionada con la asignatura.

Sistema de evaluación de la adquisición de las competencias y sistema de calificaciones Las actividades de evaluación junto los resultados del trabajo autónomo de los alumnos, en especial los trabajos escritos, garantizan una recogida de información sistemática con dos objetivos: devolver información a cada alumno sobre los aprendizajes que adquiere y asignar una calificación para su reconocimiento académico. Además, la observación del trabajo del estudiante durante el desarrollo de las clases prácticas (aula, sala de informática, seminarios, …) y tutorías, atendiendo a criterios que valoren su participación y capacidades (dominio de conocimientos, análisis y síntesis, argumentación, crítica, …) proporciona información relevante para garantizar la evaluación continua de los aprendizajes de los estudiantes y del proceso de enseñanza. En la guía docente de esta materia se vincularán las competencias con los instrumentos, criterios de evaluación y contribución porcentual en su calificación final. El peso de las diferentes estrategias de evaluación en la calificación estará en consonancia con el que tengan las actividades formativas y su correlación con las diferentes competencias.

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(2C.3) Innovación docente e iniciación a la investigación educativa en el área de Ciencias Sociales (Geografía e Historia y Orientación educativa)

MÓDULO: ESPECÍFICO Área: Filología Denominación de la materia Créditos ECTS y carácter INNOVACIÓN DOCENTE E INICIACIÓN A LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

6 Créditos Obligatoria para cada área

Duración y ubicación temporal dentro del plan de estudios

Octubre a diciembre

Competencias y resultados del aprendizaje que el estudiante adquiere con dicho módulo Competencias: En esta materia se deben desarrollar las competencias generales del título que se han codificado mediante CG1, CG2, CG3, CG4, CG5 y CG8. Asimismo hay que tratar de desarrollar las competencias específicas que se han codificado como CE39, CE40, CE41 y CE42, adaptadas al área de Ciencias Sociales y Ciencias de la Educación. Resultados del aprendizaje: Tras cursar esta materia los alumnos han de ser capaces de: a) Identificar los problemas relativos a la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias sociales, emitiendo opiniones y argumentos fundamentados acerca de sus causas y posibles soluciones; b) Conocer indicadores de calidad sobre el desempeño de la docencia, la selección de contenidos a enseñar, la realización de buenas prácticas, los materiales de aprendizaje utilizados y la puesta en práctica de la evaluación en las materias de Ciencias Sociales y de la Educación, aplicando un protocolo de análisis a cada situación concreta; c) Conocer y analizar proyectos, propuestas y actividades innovadoras para la enseñanza y el aprendizaje de las materias de tales áreas, sabiendo valorar la compatibilidad y viabilidad de los mismos con opiniones y argumentos fundamentados; d) Conocer metodologías y técnicas básicas para la recogida y tratamiento de información sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje de las materias de Ciencias Sociales y Ciencias de la Educación, llegando a diseñar y aplicar instrumentos de recogida de información que tengan una intencionalidad concreta; e) Conocer los elementos principales de los proyectos de investigación y de innovación educativa para la enseñanza y el aprendizaje de las tales materias; f) Diseñar un proyecto de investigación y de innovación educativa para la resolución de un problema sobre la enseñanza y el aprendizaje de alguna materia del currículum de Ciencias Sociales o de Ciencias de la Educación. Requisitos previos (en su caso) No existen requisitos previos Descriptores de contenidos

La innovación docente. Mecanismos de innovación docente para la enseñanza de las Ciencias Sociales y Ciencias de la Educación. La investigación educativa como estrategia de formación docente. Conceptos, modelos y técnicas de evaluación, investigación e innovación. Metodología e Instrumentos de evaluación e investigación e innovación. Diseño, implementación y evaluación de nuevas propuestas de enseñanza en Ciencias Sociales y Ciencias de la Educación. Las TICs en el modelo de autoformación. Nuevos enfoques en el estudio de las Ciencias Sociales y Ciencias de la Educación.

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C e n t r o d e E s t u d i o s d e P o s t g r a d o Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla Pág. 129 de 311

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Actividades formativas, metodología de enseñanza-aprendizaje Para el desarrollo de esta materia hay que distinguir entre actividades que exigen la presencia del alumno y otras que corresponden al trabajo autónomo del mismo. Los tipos de actividades a realizar (y el tiempo dedicado) pueden ser: - Actividades teóricas (35%): clases expositivas realizadas por el profesor sobre contenidos teórico-prácticos.

- Actividades prácticas (25%): Trabajos con ordenador, actividades prácticas en aula, seminarios, debates… para promover el aprendizaje de contenidos prácticos que realizan los alumnos, con la presencia y asesoramiento del profesor.

- Actividades de tutoría (10%): sesiones de orientación, revisión o apoyo a los alumnos por parte del profesor, programadas y realizadas en pequeños grupos (5 o 6 personas).

- Actividades de evaluación (10%): exámenes, exposiciones, entrevistas… Cualquier actividad realizada por los alumnos, con la presencia del profesor, para evaluar los aprendizajes de los alumnos y las propuestas de enseñanza. - Actividades de trabajo autónomo del alumno (20%): realización de trabajos escritos, búsqueda y selección de información, lectura de artículos y documentos, participación en foros de opinión, estudio individual.

En las clases teóricas se realizarán exposiciones dedicadas a la presentación del marco conceptual y metodológico de la asignatura por parte del profesorado, pero se combinarán con actividades interactivas para procurar una mayor implicación del alumnado mediante el desarrollo de una metodología docente basada en el desarrollo de tareas de aprendizaje como el estudio de casos, el análisis de documentos y la realización de ejercicios o tareas. Todas las actividades del alumnado (estudio, trabajos, uso de ordenador, proyectos, lecturas, exposiciones, ejercicios,…) serán orientadas por el profesorado tanto en el aula como en las sesiones de tutoría. En éstas se atenderá al alumnado para comentar cuestiones concretas en relación con sus tareas o para tratar de resolver cualquier otra dificultad relacionada con la asignatura.

Sistema de evaluación de la adquisición de las competencias y sistema de calificaciones Las actividades de evaluación junto los resultados del trabajo autónomo de los alumnos, en especial los trabajos escritos, garantizan una recogida de información sistemática con dos objetivos: devolver información a cada alumno sobre los aprendizajes que adquiere y asignar una calificación para su reconocimiento académico. Además, la observación del trabajo del estudiante durante el desarrollo de las clases prácticas (aula, sala de informática, seminarios, …) y tutorías, atendiendo a criterios que valoren su participación y capacidades (dominio de conocimientos, análisis y síntesis, argumentación, crítica, …) proporciona información relevante para garantizar la evaluación continua de los aprendizajes de los estudiantes y del proceso de enseñanza. En la guía docente de esta materia se vincularán las competencias con los instrumentos, criterios de evaluación y contribución porcentual en su calificación final. El peso de las diferentes estrategias de evaluación en la calificación estará en consonancia con el que tengan las actividades formativas y su correlación con las diferentes competencias.

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(2C.4) Innovación docente e iniciación a la investigación educativa en el área de Formación Profesional (Formación y Orientación laboral; Economía,

Empresa y Comercio; Hostelería y Turismo; y Procesos Sanitarios)

MÓDULO: ESPECÍFICO Área: FORMACIÓN PROFESIONAL Denominación de la materia Créditos ECTS y carácter INNOVACIÓN DOCENTE E INICIACIÓN A LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

6 Créditos Obligatoria para cada área

Duración y ubicación temporal dentro del plan de estudios

Octubre a diciembre

Competencias y resultados del aprendizaje que el estudiante adquiere con dicho módulo Competencias: En esta materia se deben desarrollar las competencias generales del título que se han codificado mediante CG1, CG2, CG3, CG4, CG5, CG8, CG12 y CG13. Asimismo hay que tratar de desarrollar las competencias específicas que se han codificado como CE39, CE40, CE41 y CE42, adaptadas al área de Formación Profesional. Resultados del aprendizaje: Tras cursar esta materia los alumnos han de ser capaces de: a) Identificar los problemas relativos a la enseñanza y el aprendizaje de las áreas de la Formación profesional, emitiendo opiniones y argumentos fundamentados acerca de sus causas y posibles soluciones; b) Conocer indicadores de calidad sobre el desempeño de la docencia, la selección de contenidos a enseñar, la realización de buenas prácticas, los materiales de aprendizaje utilizados y la puesta en práctica de la evaluación y de la orientación en las materias de Formación Profesional, aplicando un protocolo de análisis a cada situación concreta; c) Conocer y analizar proyectos, propuestas y actividades innovadoras para la enseñanza y el aprendizaje de las materias del área de la F.P., sabiendo valorar la compatibilidad y viabilidad de los mismos con opiniones y argumentos fundamentados; d) Conocer metodologías y técnicas básicas para la recogida y tratamiento de información sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje de las materias de la Formación Profesional, llegando a diseñar y aplicar instrumentos de recogida de información que tengan una intencionalidad concreta; e) Conocer los elementos principales de los proyectos de investigación y de innovación educativa para la enseñanza y el aprendizaje de las materias de la Formación Profesional; f) Diseñar un proyecto de investigación y de innovación educativa para la resolución de un problema sobre la enseñanza y el aprendizaje de alguna materia del currículum de Formación Profesional. Requisitos previos (en su caso) No existen requisitos previos Descriptores de contenidos

La innovación docente. Mecanismos de innovación docente para la enseñanza de los distintos módulos de Formación Profesional. Aspectos problemáticos del proceso enseñanza-aprendizaje en las materias relativas a la Formación Profesional. Propuestas de solución. Análisis de la evolución del puesto de desempeño de la función docente: roles y competencias. Demandas actuales y tendencia a medio plazo del puesto desempeño: Socialización y comunicación de la materia, tutoría y orientación y evaluación e innovación (buenas prácticas y mejora de la calidad). Conceptos, modelos y técnicas de evaluación, investigación e innovación. Metodología e Instrumentos de evaluación e investigación e innovación. Transferencia de estos

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conocimientos y técnicas a las diferentes metodologías de intervención de cada materia. Las TICs en el modelo de autoformación. Actividades formativas, metodología de enseñanza-aprendizaje Para el desarrollo de esta materia hay que distinguir entre actividades que exigen la presencia del alumno y otras que corresponden al trabajo autónomo del mismo. Los tipos de actividades a realizar (y el tiempo dedicado) pueden ser: - Actividades teóricas (35%): clases expositivas realizadas por el profesor sobre contenidos teórico-prácticos. - Actividades prácticas (25%): clases de aula, seminarios, debates… para promover el aprendizaje de contenidos prácticos que realizan los alumnos, con la presencia y asesoramiento del profesor. - Actividades de tutoría (10%): sesiones de orientación, revisión o apoyo a los alumnos por parte del profesor, programadas y realizadas en pequeños grupos (5 o 6 personas). - Actividades de evaluación (10%): exámenes, exposiciones, entrevistas… Cualquier actividad realizada por los alumnos, con la presencia del profesor, para evaluar los aprendizajes de los alumnos y las propuestas de enseñanza. - Actividades de trabajo autónomo del alumno (20%): realización de trabajos escritos, búsqueda y selección de información, lectura de artículos y documentos, participación en foros de opinión, estudio individual. En las clases teóricas se realizarán exposiciones dedicadas a la presentación del marco conceptual y metodológico de la asignatura por parte del profesorado, pero se combinarán con actividades interactivas para procurar una mayor implicación del alumnado mediante el desarrollo de una metodología docente basada en el desarrollo de tareas de aprendizaje como el estudio de casos, el análisis de documentos, etc. Todas las tareas del alumnado (estudio, trabajos, uso de ordenador, visión de documentos audiovisuales, lecturas, exposiciones,…) serán orientadas por el profesorado tanto en el aula como en las sesiones de tutoría. En éstas se atenderá al alumnado para comentar cuestiones concretas en relación con sus tareas o para tratar de resolver cualquier otra dificultad relacionada con la asignatura. Sistema de evaluación de la adquisición de las competencias y sistema de calificaciones La evaluación se ceñirá a la comprobación del desarrollo efectivo de las competencias Las actividades de evaluación junto los resultados del trabajo autónomo de los alumnos, en especial los trabajos escritos, garantizan una recogida de información sistemática con dos objetivos: devolver información a cada alumno sobre los aprendizajes que adquiere y asignar una calificación para su reconocimiento académico. Además, la observación del trabajo del estudiante durante el desarrollo de las clases prácticas (aula, seminarios,…) y tutorías, atendiendo a criterios que valoren su participación y capacidades (dominio de conocimientos, análisis y síntesis, argumentación, crítica,…) proporciona información relevante para garantizar la evaluación continua del aprendizaje y del proceso de enseñanza. El peso de las diferentes estrategias de evaluación en la calificación estará en consonancia con el que tengan las actividades formativas y su correlación con las diferentes competencias. Específicamente, la calificación de cada estudiante se obtendrá a partir de la ponderación de la prueba global, las actividades dirigidas, el seguimiento del trabajo del alumnado, etc. El profesorado de la/s asignatura/s procedentes de esta materia especificará en la guía docente correspondiente la tipología, métodos y características del sistema de evaluación.

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(2C.5) Innovación docente e iniciación a la investigación educativa en el área

de Arte y Deportes (Dibujo, Imagen y Artes Plásticas; Educación Física; y Música)

MÓDULO: ESPECÍFICO Área: ARTE Y DEPORTE Denominación de la materia Créditos ECTS y carácter INNOVACIÓN DOCENTE E INICIACIÓN A LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

6 Créditos Obligatoria para cada área

Duración y ubicación temporal dentro del plan de estudios

Octubre a diciembre

Competencias y resultados del aprendizaje que el estudiante adquiere con dicho módulo Competencias: En esta materia se deben desarrollar las competencias generales del título que se han codificado mediante CG1, CG2, CG3, CG4, CG5, CG8, CG12 y CG13. Asimismo hay que tratar de desarrollar las competencias específicas que se han codificado como CE39, CE40, CE41 y CE42, adaptadas al área de Arte y Deporte. Resultados del aprendizaje: Tras cursar esta materia los alumnos han de ser capaces de: a) Identificar los problemas relativos a la enseñanza y el aprendizaje de materias del área de Arte y Deporte, emitiendo opiniones y argumentos fundamentados acerca de sus causas y posibles soluciones; b) Conocer indicadores de calidad sobre el desempeño de la docencia, la selección de contenidos a enseñar, la realización de buenas prácticas, los materiales de aprendizaje utilizados y la puesta en práctica de la evaluación y de la orientación en tales materias, aplicando un protocolo de análisis a cada situación concreta; c) Conocer y analizar proyectos, propuestas y actividades innovadoras para la enseñanza y el aprendizaje de las materias del citado área, sabiendo valorar la compatibilidad y viabilidad de los mismos con opiniones y argumentos fundamentados; d) Conocer metodologías y técnicas básicas para la recogida y tratamiento de información sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje de las materias de Arte y Deporte, llegando a diseñar y aplicar instrumentos de recogida de información que tengan una intencionalidad concreta; e) Conocer los elementos principales de los proyectos de investigación y de innovación educativa para la enseñanza y el aprendizaje de tales materias; f) Diseñar un proyecto de investigación y de innovación educativa para la resolución de un problema sobre la enseñanza y el aprendizaje de alguna materia del área de Arte y Deporte. Requisitos previos (en su caso) No existen requisitos previos Descriptores de contenidos

Innovación docente en Artes (Plásticas y Musicales) y en Educación Física. Los indicadores de calidad en las Artes, en Música y en la enseñanza de la Educación Física y el Deporte. La capacitación para la formación de Técnicos en la Formación Profesional Específica en tales materias. La investigación docente en las Artes y en la Educación Física y el Deporte. Conceptos, modelos y técnicas de evaluación, investigación e innovación. Metodología e Instrumentos de evaluación e investigación e innovación. Transferencia de estos conocimientos y técnicas a las diferentes metodologías de intervención de cada materia del área de Arte y Deporte. Las TICs en

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el modelo de autoformación. Actividades formativas, metodología de enseñanza-aprendizaje Para el desarrollo de esta materia hay que distinguir entre actividades que exigen la presencia del alumno y otras que corresponden al trabajo autónomo del mismo. Los tipos de actividades a realizar (y el tiempo dedicado) pueden ser: - Actividades teóricas (35%): clases expositivas realizadas por el profesor sobre contenidos teórico-prácticos. - Actividades prácticas (25%): clases de aula, seminarios, debates… para promover el aprendizaje de contenidos prácticos que realizan los alumnos, con la presencia y asesoramiento del profesor. - Actividades de tutoría (10%): sesiones de orientación, revisión o apoyo a los alumnos por parte del profesor, programadas y realizadas en pequeños grupos (5 o 6 personas). - Actividades de evaluación (10%): exámenes, exposiciones, entrevistas… Cualquier actividad realizada por los alumnos, con la presencia del profesor, para evaluar los aprendizajes de los alumnos y las propuestas de enseñanza. - Actividades de trabajo autónomo del alumno (20%): realización de trabajos escritos, búsqueda y selección de información, lectura de artículos y documentos, participación en foros de opinión, estudio individual. En las clases teóricas se realizarán exposiciones dedicadas a la presentación del marco conceptual y metodológico de la asignatura por parte del profesorado, pero se combinarán con actividades interactivas para procurar una mayor implicación del alumnado mediante el desarrollo de una metodología docente basada en el desarrollo de tareas de aprendizaje como el estudio de casos, el análisis de documentos, etc. Todas las tareas del alumnado (estudio, trabajos, uso de ordenador, visión de documentos audiovisuales, lecturas, exposiciones,…) serán orientadas por el profesorado tanto en el aula como en las sesiones de tutoría. En éstas se atenderá al alumnado para comentar cuestiones concretas en relación con sus tareas o para tratar de resolver cualquier otra dificultad relacionada con la asignatura. Sistema de evaluación de la adquisición de las competencias y sistema de calificaciones La evaluación se ceñirá a la comprobación del desarrollo efectivo de las competencias Las actividades de evaluación junto los resultados del trabajo autónomo de los alumnos, en especial los trabajos escritos, garantizan una recogida de información sistemática con dos objetivos: devolver información a cada alumno sobre los aprendizajes que adquiere y asignar una calificación para su reconocimiento académico. Además, la observación del trabajo del estudiante durante el desarrollo de las clases prácticas (aula, seminarios,…) y tutorías, atendiendo a criterios que valoren su participación y capacidades (dominio de conocimientos, análisis y síntesis, argumentación, crítica,…) proporciona información relevante para garantizar la evaluación continua del aprendizaje y del proceso de enseñanza. El peso de las diferentes estrategias de evaluación en la calificación estará en consonancia con el que tengan las actividades formativas y su correlación con las diferentes competencias. Específicamente, la calificación de cada estudiante se obtendrá a partir de la ponderación de la prueba global, las actividades dirigidas, el seguimiento del trabajo del alumnado, etc. El profesorado de la/s asignatura/s procedentes de esta materia especificará en la guía docente correspondiente la tipología, métodos y características del sistema de evaluación.

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(3) MÓDULO PRÁCTICUM Fichas de materias

(3A) PRÁCTICAS EXTERNAS (EN CENTROS DE SECUNDARIA)

(3B) TRABAJO FIN DE MÁSTER

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(3A) Prácticas externas (en centros de secundaria)

MÓDULO: PRACTICUM

Denominación de la materia Créditos ECTS y carácter

PRÁCTICAS EXTERNAS 10 Créditos Obligatoria

Duración y ubicación temporal dentro del plan de estudios

Primer y/o Segundo cuatrimestre

Competencias y resultados del aprendizaje que adquiere el alumnado

Competencias: En esta materia se deben desarrollar las competencias generales del título que se han codificado mediante CG1, CG2, CG3, CG4, CG5, CG6, CG7, CG8, CG9, CG10, CG11 y CG14. Así mismo hay que tratar de desarrollar las competencias específicas que se han codificado como CE43, CE44, CE45, CE46, CE47, CE48, CE49, CE50, CE51, CE52 y CE53. Resultados de aprendizaje. Tras cursar esta materia los alumnos han de ser capaces de: a) Conocer los contenidos curriculares de las materias de la especialidad que se cursan en la ESO, Bachillerato y Formación Profesional; b) Mostrar experiencia en la planificación, la docencia y la evaluación de tales materias; c) Dominar las destrezas y habilidades sociales necesarias para ejercer la docencia en educación secundaria, acreditando un buen dominio de la expresión oral y escrita en la práctica docente; d) Conocer, en el caso de materias relacionadas con la Formación Profesional, la tipología empresarial correspondiente a los sectores productivos y comprender los sistemas organizativos más comunes en las empresas; e) Poseer conocimientos prácticos de acción tutorial y en el caso de la especialidad de orientación educativa saber ejercer la evaluación psicopedagógica y el asesoramiento.

Requisitos previos (en su caso)

No existen requisitos diferentes a los exigidos para el acceso y admisión al Máster

Descriptores de contenidos

Análisis del centro y del aula: análisis y valoración de su organización y funcionamiento. El Currículum: Planificación y desarrollo de la enseñanza. El profesorado: roles y actuaciones. El alumnado y su rol en el aprendizaje. Desarrollo de la intervención educativa. Evaluación de los procesos educativos realizados.

Actividades formativas, metodología de enseñanza-aprendizaje

Seminarios en el Centro Universitario. Seminarios en los Centro docentes de Prácticas acreditados. Elaboración de informes. Actividades de progresiva inmersión/ observación en la práctica educativa. Actividades de intervención docente: participación en procesos completos del ciclo educativo, desde la programación a la evaluación. Tutorías.

Sistema de evaluación de la adquisición de las competencias y sistema de calificaciones

La evaluación se ceñirá a la comprobación del desarrollo efectivo de las competencias. El profesorado de esta materia especificará en la guía docente correspondiente la tipología, métodos y características del sistema de evaluación. Criterios para la evaluación: 1.- Nivel de participación de los estudiantes en las actividades formativas y 2.- Calidad de los trabajos realizados: memorias de prácticas; actividades y tareas docentes llevadas a cabo en el Centro; autoevaluación realizada por el alumnado.

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(3B) Trabajo fin de máster

MÓDULO: PRACTICUM

Denominación de la materia Créditos ECTS y carácter

TRABAJO FIN DE MÁSTER 6 Créditos Obligatoria

Duración y ubicación temporal dentro del plan de estudios

Abril a Septiembre

Competencias y resultados del aprendizaje que adquiere el alumnado

Todas las competencias generales y específicas están asociadas a esta materia y de modo especial las que se han citado en la ficha de prácticas externas en centros de secundaria. Los resultados de aprendizaje relacionados con tales competencias habrán de mostrase explícitamente en la memoria y en la exposición del trabajo fin de máster.

Requisitos previos (en su caso)

No existen requisitos diferentes a los exigidos para el acceso y admisión al Máster

Descriptores de contenidos

Investigación educativa. Elaboración de informes y memorias en educación. Objetivos, contenidos y estructuración del Trabajo Fin de Máster. Orientaciones para la presentación, exposición y defensa del Trabajo Fin de Máster.

Actividades formativas, metodología de enseñanza-aprendizaje

Elaboración y defensa de un trabajo académico y de investigación (TFM) que sintetice el conjunto de competencias desarrolladas en el Máster, que puede estar relacionado a la práctica docente en la especialidad correspondiente. Jornadas de exposición de Trabajos Fin de Máster.

Sistema de evaluación de la adquisición de las competencias y sistema de calificaciones

La evaluación se ceñirá a la comprobación del desarrollo efectivo de las competencias. Específicamente, la calificación de cada estudiante se obtendrá a partir de la calidad y rigor académico del trabajo presentado. Criterios para la evaluación: calidad del trabajo realizado; calidad de la iniciativa investigadora en relación a la mejora de la práctica docente; interrelación entre las materias del máster y la adquisición de competencias profesionales; habilidades comunicativas y tecnológicas en la defensa de TFM.

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6. PERSONAL ACADÉMICO

6.1. Profesorado y otros recursos humanos necesarios y disponibles

para llevar a cabo el plan de estudios propuesto.

6.1.1. Personal académico disponible La selección del personal académico, aspecto fundamental de la implementación del título, siguió los pasos que se detallan a continuación: 1 -El Vicerrectorado de Posgrado de la Universidad Pablo de Olavide creó una comisión académica constituida por los Decanos de las distintas Facultades y por los directores del Máster que habían sido designados en atención a:

a) Director 1: experiencia como director adjunto de ICE de la UNED y del Programa de Formación de Profesorado de la UNED, además de ostentar, en estos momentos el Decanato de Ciencias Sociales, facultad en la que se encuentran ubicadas las áreas académicas más directamente relacionadas con el módulo genérico del Máster: Didáctica y Organización Escolar, Teoría e Historia de la Educación, Psicología Básica, Psicología Social, Sociología, etc, entre otras. Esta Facultad está representada en la Conferencia de Decanos de Educación. Esta facultad está impartiendo actualmente un doctorado en Didáctica y Organización de Instituciones educativas, dirigido por el mismo director.

b) Director 2: haber formado parte como informante externo del Proyecto de Diseño de Máster “Programa Multidisciplinar de Formación del Profesorado de Educación Secundaria” coordinado por la Universidad de Cádiz, suscrito por las universidades andaluzas en el año 2006 y financiado por la Agencia Andaluza para el EEES.

2) Ambos directores se incorporaron como miembros de la UPO a la Comisión para la elaboración del Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria de las Universidades Andaluzas creada en Marzo de 2009. Dicha comisión constituida a instancia de los diez rectores de las universidades andaluzas y las Consejerías de Educación y de Innovación, Ciencia y Empresa elaboraron una propuesta que constituye el eje que vertebra la presente memoria, común en gran parte de los contenidos al resto de centros universitarios andaluces. En dicha propuesta se establecían las bases de los perfiles idóneos del personal docente del máster. Dicho documento apuntaba al respecto: “En cuanto a la selección del profesorado se recomienda un profesor especialista con adecuado currículum vitae en la materia a impartir. Entre los criterios de selección del profesorado deberán tenerse en cuenta: experiencia profesional en centros de Enseñanza Media, experiencia en cursos de formación del profesorado, publicaciones sobre enseñanza y/o innovación de la materia en el nivel educativo objeto del máster.” Junto con esto añadía el documento: “Se propone que el procedimiento de selección del profesorado sea mediante una convocatoria que tenga en cuenta estos aspectos. El procedimiento específico será establecido por cada universidad”. 3) Estos acuerdos fueron trasladados y asumidos por la Comisión Académica de la UPO que resolvió: a) aplicar dichos criterios para la selección del profesorado adscrito a la

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UPO, b) abrir la posibilidad de contratación de docentes con dicho perfil recurriendo a procedimientos recomendados por la propia Consejería de Innovación, Ciencia y Empresa: profesores asociados o contratación de profesores de Enseñanza Secundaria como conferenciantes previa autorización de la Consejería de Educación. En cualquier caso, se sumaron dos nuevos criterios a los apuntados anteriormente: a) potenciar la dedicación a la didáctica específica, a la enseñanza y aprendizaje de la especialidad y a la formación del profesorado de la especialidad como criterio de selección de los docentes y b) reconocer cuando se cumpliesen los criterios anteriores, el rango académico y la trayectoria investigadora en otras líneas de la especialidad como méritos añadidos. 4) Los decanos miembros de esta comisión transmitieron a sus respectivos departamentos y áreas de conocimiento los acuerdos de manera que fuesen adoptados en la tarea de asignación docente. Paralelamente se emprendió por representantes de cada facultad una toma de contacto con expertos externos a la universidad, caso de que procediese su contratación. Se pretende en cualquier caso que la docencia en este Máster esté sustancialmente adscrita a los departamentos de la propia Universidad favoreciendo lazos contractuales con los expertos externos y evitando así la colaboración ocasional. Esta decisión parte del convencimiento de que con la puesta en marcha del título, es a la vez un compromiso con la mejora del sistema educativo en Secundaria lastrado por decenios de un modelo de formación inicial muy débil y una oportunidad para consolidar líneas de investigación en torno a la Educación Secundaria Obligatoria y Posobligatoria, un ámbito de estudio con una necesidad perentoria de investigación y dedicación académica. Por su parte, la selección del personal académico responsable del módulo genérico ha seguido un proceso más simple. Esto es así porque la adecuación al perfil de la docencia del módulo genérico está necesariamente justificada por las áreas académicas de la que proceden los docentes, que tienen en distintos aspectos de la educación su razón de ser. Igual ocurre para el módulo específico de la especialidad Orientación Educativa, con profesorado de la misma adscripción de áreas y ámbitos de especialidad. En cualquier caso siguen en secciones siguientes un listado de los docentes responsables del módulo genérico, con referencia a los departamentos a los que pertenecen.

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Las fichas que figuran en el Anexo II son una muestra que pretende ejemplificar la adecuación del profesorado a los fines del Máster, pudiendo esta selección ampliarse con los recursos docentes de la Universidad. Este plan de estudios, dada su amplitud, afecta a la práctica totalidad de las Áreas de Conocimiento de la Universidad Pablo de Olavide. En las tablas de las páginas siguientes se resume el profesorado disponible en cada una de las Áreas, indicando su categoría académica y número de doctores. De esta forma, con la suma del profesorado seleccionado más el disponible en la totalidad de las Áreas de la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla, se dispone de suficiente personal académico adecuado para cubrir las necesidades de este Máster en las especialidades a ofertar.

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Profesorado disponible en cada una de las Áreas de Conocimiento de la Universidad Pablo de Olavide AREA CATEGORIA PROFESORES DOCTORES % DOCTORES

ANALISIS GEOGRAFICO REGIONAL AYUDANTE 1 ANALISIS GEOGRAFICO REGIONAL CATEDRATICO DE UNIVERSIDAD 1 1 ANALISIS GEOGRAFICO REGIONAL PROFESOR ASOCIADO LOU 1 ANALISIS GEOGRAFICO REGIONAL PROFESOR ASOCIADO LRU 1 1 ANALISIS GEOGRAFICO REGIONAL PROFESOR AYUDANTE DOCTOR 1 1 Total ANALISIS GEOGRAFICO REGIONAL 5 3 60,00% ANATOMIA Y EMBRIOLOGIA HUMANA AYUDANTE 1 1 ANATOMIA Y EMBRIOLOGIA HUMANA PROFESOR CONTRATADO DOCTOR 1 1

ANATOMIA Y EMBRIOLOGIA HUMANA PROFESOR TITULAR DE UNIVERSIDAD 1 1

Total ANATOMIA Y EMBRIOLOGIA HUMANA 3 3 100,00% ANTROPOLOGIA SOCIAL AYUDANTE 1 1 ANTROPOLOGIA SOCIAL PROFESOR ASOCIADO LOU 7 5 ANTROPOLOGIA SOCIAL PROFESOR CONTRATADO DOCTOR 5 5 ANTROPOLOGIA SOCIAL PROFESOR SUSTITUTO INTERINO 2 1

ANTROPOLOGIA SOCIAL PROFESOR TITULAR DE UNIVERSIDAD 3 3

Total ANTROPOLOGIA SOCIAL 18 15 83,33% ARQUEOLOGIA PROFESOR SUSTITUTO INTERINO 1 1

ARQUEOLOGIA PROFESOR TITULAR DE UNIVERSIDAD 1 1

Total ARQUEOLOGIA 2 2 100,00% BIBLIOTECONOMIA Y DOCUMENTACION PROFESOR ASOCIADO LRU 1 Total BIBLIOTECONOMIA Y DOCUMENTACION 1 0 0,00% BIOLOGIA CELULAR AYUDANTE 1 1 BIOLOGIA CELULAR CATEDRATICO DE UNIVERSIDAD 1 1 BIOLOGIA CELULAR PROFESOR ASOCIADO LOU 2 1 BIOLOGIA CELULAR PROFESOR AYUDANTE DOCTOR 2 2 BIOLOGIA CELULAR PROFESOR SUSTITUTO INTERINO 1 1

BIOLOGIA CELULAR PROFESOR TITULAR DE UNIVERSIDAD 4 4

Total BIOLOGIA CELULAR 11 10 90,91%

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AREA CATEGORIA PROFESORES DOCTORES % DOCTORES BIOQUIMICA Y BIOLOGIA MOLECULAR CATEDRATICO DE UNIVERSIDAD 1 1 BIOQUIMICA Y BIOLOGIA MOLECULAR PROFESOR ASOCIADO LOU 1 1 BIOQUIMICA Y BIOLOGIA MOLECULAR PROFESOR AYUDANTE DOCTOR 1 1 BIOQUIMICA Y BIOLOGIA MOLECULAR PROFESOR CONTRATADO DOCTOR 1 1 BIOQUIMICA Y BIOLOGIA MOLECULAR PROFESOR SUSTITUTO INTERINO 1 Total BIOQUIMICA Y BIOLOGIA MOLECULAR 5 4 80,00% BOTANICA PROFESOR ASOCIADO LOU 2 2 BOTANICA PROFESOR COLABORADOR 1 1 BOTANICA PROFESOR CONTRATADO DOCTOR 2 2

BOTANICA PROFESOR TITULAR DE UNIVERSIDAD 1 1

Total BOTANICA 6 6 100,00% CIENCIA DE LA COMPUTACION E INTELIGENCIA ARTIFICIA

PROFESOR TITULAR DE UNIVERSIDAD 1 1

Total CIENCIA DE LA COMPUTACION E INTELIGENCIA ARTIFICIA 1 1 100,00%

CIENCIA POLITICA Y DE LA ADMINISTRACION PROFESOR ASOCIADO LOU 2 1 CIENCIA POLITICA Y DE LA ADMINISTRACION PROFESOR COLABORADOR 1 1 CIENCIA POLITICA Y DE LA ADMINISTRACION PROFESOR CONTRATADO DOCTOR 1 1 CIENCIA POLITICA Y DE LA ADMINISTRACION PROFESOR SUSTITUTO INTERINO 1 Total CIENCIA POLITICA Y DE LA ADMINISTRACION 5 3 60,00% CIENCIAS Y TECNICAS HISTORIOGRAFICAS PROFESOR ASOCIADO LOU 2 2

CIENCIAS Y TECNICAS HISTORIOGRAFICAS PROFESOR TITULAR DE UNIVERSIDAD 1 1

Total CIENCIAS Y TECNICAS HISTORIOGRAFICAS 3 3 100,00% CRISTALOGRAFIA Y MINERALOGIA PROFESOR ASOCIADO LOU 1 CRISTALOGRAFIA Y MINERALOGIA PROFESOR COLABORADOR 1 1 Total CRISTALOGRAFIA Y MINERALOGIA 2 1 50,00% DERECHO ADMINISTRATIVO AYUDANTE 1 1 DERECHO ADMINISTRATIVO CATEDRATICO DE UNIVERSIDAD 2 2 DERECHO ADMINISTRATIVO PROFESOR ASOCIADO LOU 11 1 DERECHO ADMINISTRATIVO PROFESOR ASOCIADO LRU 4 1 DERECHO ADMINISTRATIVO PROFESOR CONTRATADO DOCTOR 1 1

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AREA CATEGORIA PROFESORES DOCTORES % DOCTORES

DERECHO ADMINISTRATIVO PROFESOR TITULAR DE ESCUELA UNIVERSITARIA 1

DERECHO ADMINISTRATIVO PROFESOR TITULAR DE UNIVERSIDAD 1 1

Total DERECHO ADMINISTRATIVO 21 7 33,33% DERECHO CIVIL AYUDANTE 1 DERECHO CIVIL CATEDRATICO DE UNIVERSIDAD 1 1 DERECHO CIVIL PROFESOR ASOCIADO LOU 4 1 DERECHO CIVIL PROFESOR ASOCIADO LRU 1 DERECHO CIVIL PROFESOR AYUDANTE DOCTOR 1 1 DERECHO CIVIL PROFESOR COLABORADOR 1 1 DERECHO CIVIL PROFESOR CONTRATADO DOCTOR 3 3 DERECHO CIVIL PROFESOR SUSTITUTO INTERINO 2

DERECHO CIVIL PROFESOR TITULAR DE UNIVERSIDAD 5 5

Total DERECHO CIVIL 19 12 63,16% DERECHO CONSTITUCIONAL AYUDANTE 1 DERECHO CONSTITUCIONAL CATEDRATICO DE UNIVERSIDAD 1 1 DERECHO CONSTITUCIONAL PROFESOR ASOCIADO LOU 7 1 DERECHO CONSTITUCIONAL PROFESOR CONTRATADO DOCTOR 1 1 Total DERECHO CONSTITUCIONAL 10 3 30,00% DERECHO DEL TRABAJO Y DE LA SEGURIDAD SOCIAL AYUDANTE 2 1 DERECHO DEL TRABAJO Y DE LA SEGURIDAD SOCIAL CATEDRATICO DE UNIVERSIDAD 1 1 DERECHO DEL TRABAJO Y DE LA SEGURIDAD SOCIAL PROFESOR ASOCIADO LOU 10 DERECHO DEL TRABAJO Y DE LA SEGURIDAD SOCIAL PROFESOR ASOCIADO LRU 4 DERECHO DEL TRABAJO Y DE LA SEGURIDAD SOCIAL PROFESOR AYUDANTE DOCTOR 1 1 DERECHO DEL TRABAJO Y DE LA SEGURIDAD SOCIAL PROFESOR COLABORADOR 3 1 DERECHO DEL TRABAJO Y DE LA SEGURIDAD SOCIAL PROFESOR CONTRATADO DOCTOR 3 3 DERECHO DEL TRABAJO Y DE LA SEGURIDAD SOCIAL PROFESOR EMERITO 1 1 DERECHO DEL TRABAJO Y DE LA SEGURIDAD SOCIAL PROFESOR SUSTITUTO INTERINO 3

DERECHO DEL TRABAJO Y DE LA SEGURIDAD SOCIAL PROFESOR TITULAR DE UNIVERSIDAD 1 1

Total DERECHO DEL TRABAJO Y DE LA SEGURIDAD 29 9 31,03%

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AREA CATEGORIA PROFESORES DOCTORES % DOCTORES SOCIAL DERECHO ECLESIASTICO DEL ESTADO AYUDANTE 1 DERECHO ECLESIASTICO DEL ESTADO PROFESOR ASOCIADO LOU 3 DERECHO ECLESIASTICO DEL ESTADO PROFESOR CONTRATADO DOCTOR 1 1 Total DERECHO ECLESIASTICO DEL ESTADO 5 1 20,00% DERECHO FINANCIERO Y TRIBUTARIO AYUDANTE 1 1 DERECHO FINANCIERO Y TRIBUTARIO CATEDRATICO DE UNIVERSIDAD 1 1 DERECHO FINANCIERO Y TRIBUTARIO PROFESOR ASOCIADO LOU 6 DERECHO FINANCIERO Y TRIBUTARIO PROFESOR COLABORADOR 1 DERECHO FINANCIERO Y TRIBUTARIO PROFESOR CONTRATADO DOCTOR 1 1 DERECHO FINANCIERO Y TRIBUTARIO PROFESOR SUSTITUTO INTERINO 2

DERECHO FINANCIERO Y TRIBUTARIO PROFESOR TITULAR DE UNIVERSIDAD 1 1

Total DERECHO FINANCIERO Y TRIBUTARIO 13 4 30,77% DERECHO INTERNACIONAL PRIVADO PROFESOR ASOCIADO LOU 1 DERECHO INTERNACIONAL PRIVADO PROFESOR CONTRATADO DOCTOR 1 1

DERECHO INTERNACIONAL PRIVADO PROFESOR TITULAR DE UNIVERSIDAD 1 1

Total DERECHO INTERNACIONAL PRIVADO 3 2 66,67% DERECHO INTERNACIONAL PUBLICO Y RELAC.INTERNACIONALES AYUDANTE 1

DERECHO INTERNACIONAL PUBLICO Y RELAC.INTERNACIONALES CATEDRATICO DE UNIVERSIDAD 2 2

DERECHO INTERNACIONAL PUBLICO Y RELAC.INTERNACIONALES PROFESOR ASOCIADO LOU 1

DERECHO INTERNACIONAL PUBLICO Y RELAC.INTERNACIONALES PROFESOR CONTRATADO DOCTOR 1 1

DERECHO INTERNACIONAL PUBLICO Y RELAC.INTERNACIONALES PROFESOR SUSTITUTO INTERINO 1

DERECHO INTERNACIONAL PUBLICO Y RELAC.INTERNACIONALES

PROFESOR TITULAR DE ESCUELA UNIVERSITARIA 1

Total DERECHO INTERNACIONAL PUBLICO Y RELAC.INTERNACIONALES 7 3 42,86%

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AREA CATEGORIA PROFESORES DOCTORES % DOCTORES DERECHO MERCANTIL CATEDRATICO DE UNIVERSIDAD 1 1 DERECHO MERCANTIL PROFESOR ASOCIADO LOU 3 DERECHO MERCANTIL PROFESOR ASOCIADO LRU 1 DERECHO MERCANTIL PROFESOR COLABORADOR 4 2

DERECHO MERCANTIL PROFESOR TITULAR DE UNIVERSIDAD 2 2

Total DERECHO MERCANTIL 11 5 45,45% DERECHO PENAL AYUDANTE 1 DERECHO PENAL CATEDRATICO DE UNIVERSIDAD 1 1 DERECHO PENAL PROFESOR ASOCIADO LOU 2 DERECHO PENAL PROFESOR SUSTITUTO INTERINO 1

DERECHO PENAL PROFESOR TITULAR DE UNIVERSIDAD 4 4

Total DERECHO PENAL 9 5 55,56% DERECHO PROCESAL CATEDRATICO DE UNIVERSIDAD 1 1 DERECHO PROCESAL PROFESOR ASOCIADO LOU 4 DERECHO PROCESAL PROFESOR ASOCIADO LRU 2 2 DERECHO PROCESAL PROFESOR SUSTITUTO INTERINO 2

DERECHO PROCESAL PROFESOR TITULAR DE UNIVERSIDAD 3 3

Total DERECHO PROCESAL 12 6 50,00% DERECHO ROMANO PROFESOR ASOCIADO LOU 1 1 DERECHO ROMANO PROFESOR ASOCIADO LRU 1 1 DERECHO ROMANO PROFESOR CONTRATADO DOCTOR 1 1 DERECHO ROMANO PROFESOR SUSTITUTO INTERINO 1

DERECHO ROMANO PROFESOR TITULAR DE UNIVERSIDAD 2 2

Total DERECHO ROMANO 6 5 83,33% DIDACTICA Y ORGANIZACION ESCOLAR AYUDANTE 1 1 DIDACTICA Y ORGANIZACION ESCOLAR PROFESOR ASOCIADO LOU 2 1 DIDACTICA Y ORGANIZACION ESCOLAR PROFESOR CONTRATADO DOCTOR 1 1 DIDACTICA Y ORGANIZACION ESCOLAR PROFESOR SUSTITUTO INTERINO 2 1 DIDACTICA Y ORGANIZACION ESCOLAR PROFESOR TITULAR DE 1 1

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AREA CATEGORIA PROFESORES DOCTORES % DOCTORES UNIVERSIDAD

Total DIDACTICA Y ORGANIZACION ESCOLAR 7 5 71,43% ECOLOGIA AYUDANTE 1 1 ECOLOGIA CATEDRATICO DE UNIVERSIDAD 1 1 ECOLOGIA PROFESOR ASOCIADO LOU 3 1 ECOLOGIA PROFESOR ASOCIADO LRU 1 1 ECOLOGIA PROFESOR COLABORADOR 2 2 ECOLOGIA PROFESOR CONTRATADO DOCTOR 3 3

ECOLOGIA PROFESOR TITULAR DE UNIVERSIDAD 1 1

Total ECOLOGIA 12 10 83,33% ECONOMIA APLICADA CATEDRATICO DE UNIVERSIDAD 2 2 ECONOMIA APLICADA PROFESOR ASOCIADO LOU 12 ECONOMIA APLICADA PROFESOR ASOCIADO LRU 1 ECONOMIA APLICADA PROFESOR AYUDANTE DOCTOR 2 2 ECONOMIA APLICADA PROFESOR CONTRATADO DOCTOR 5 5

ECONOMIA APLICADA PROFESOR TITULAR DE UNIVERSIDAD 4 4

Total ECONOMIA APLICADA 26 13 50,00% ECONOMIA FINANCIERA Y CONTABILIDAD AYUDANTE 3 2 ECONOMIA FINANCIERA Y CONTABILIDAD CATEDRATICO DE UNIVERSIDAD 4 4 ECONOMIA FINANCIERA Y CONTABILIDAD PROFESOR ASOCIADO LOU 19 ECONOMIA FINANCIERA Y CONTABILIDAD PROFESOR ASOCIADO LRU 5 ECONOMIA FINANCIERA Y CONTABILIDAD PROFESOR AYUDANTE DOCTOR 3 3 ECONOMIA FINANCIERA Y CONTABILIDAD PROFESOR COLABORADOR 11 6 ECONOMIA FINANCIERA Y CONTABILIDAD PROFESOR CONTRATADO DOCTOR 5 5 ECONOMIA FINANCIERA Y CONTABILIDAD PROFESOR SUSTITUTO INTERINO 3

ECONOMIA FINANCIERA Y CONTABILIDAD PROFESOR TITULAR DE ESCUELA UNIVERSITARIA 2 1

ECONOMIA FINANCIERA Y CONTABILIDAD PROFESOR TITULAR DE UNIVERSIDAD 3 3

Total ECONOMIA FINANCIERA Y CONTABILIDAD 58 24 41,38% EDUCACION FISICA Y DEPORTIVA AYUDANTE 3 1

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AREA CATEGORIA PROFESORES DOCTORES % DOCTORES EDUCACION FISICA Y DEPORTIVA PROFESOR ASOCIADO LOU 31 11 EDUCACION FISICA Y DEPORTIVA PROFESOR AYUDANTE DOCTOR 2 2 EDUCACION FISICA Y DEPORTIVA PROFESOR COLABORADOR 7 7 EDUCACION FISICA Y DEPORTIVA PROFESOR CONTRATADO DOCTOR 4 4 EDUCACION FISICA Y DEPORTIVA PROFESOR SUSTITUTO INTERINO 6 1

EDUCACION FISICA Y DEPORTIVA PROFESOR TITULAR DE UNIVERSIDAD 2 2

Total EDUCACION FISICA Y DEPORTIVA 55 28 50,91% ESTADISTICA E INVESTIGACION OPERATIVA AYUDANTE 2 1

ESTADISTICA E INVESTIGACION OPERATIVA CATEDRATICO DE ESCUELA UNIVERSITARIA 1 1

ESTADISTICA E INVESTIGACION OPERATIVA PROFESOR ASOCIADO LOU 6 1 ESTADISTICA E INVESTIGACION OPERATIVA PROFESOR AYUDANTE DOCTOR 1 1 ESTADISTICA E INVESTIGACION OPERATIVA PROFESOR COLABORADOR 2 ESTADISTICA E INVESTIGACION OPERATIVA PROFESOR CONTRATADO DOCTOR 1 1 Total ESTADISTICA E INVESTIGACION OPERATIVA 13 5 38,46% ESTUDIOS ARABES E ISLAMICOS PROFESOR AYUDANTE DOCTOR 1 1 ESTUDIOS ARABES E ISLAMICOS PROFESOR CONTRATADO DOCTOR 1 1 ESTUDIOS ARABES E ISLAMICOS PROFESOR VISITANTE LOU 1 1 Total ESTUDIOS ARABES E ISLAMICOS 3 3 100,00% FILOLOGIA ALEMANA PROFESOR ASOCIADO LOU 1 FILOLOGIA ALEMANA PROFESOR COLABORADOR 1 FILOLOGIA ALEMANA PROFESOR CONTRATADO DOCTOR 2 2

FILOLOGIA ALEMANA PROFESOR TITULAR DE UNIVERSIDAD 1 1

FILOLOGIA ALEMANA PROFESOR VISITANTE LOU 2 1 Total FILOLOGIA ALEMANA 7 4 57,14% FILOLOGIA FRANCESA PROFESOR ASOCIADO LOU 2 1 FILOLOGIA FRANCESA PROFESOR AYUDANTE DOCTOR 1 1 FILOLOGIA FRANCESA PROFESOR COLABORADOR 1 FILOLOGIA FRANCESA PROFESOR CONTRATADO DOCTOR 1 1 FILOLOGIA FRANCESA PROFESOR SUSTITUTO INTERINO 1 FILOLOGIA FRANCESA PROFESOR TITULAR DE 3 3

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AREA CATEGORIA PROFESORES DOCTORES % DOCTORES UNIVERSIDAD

FILOLOGIA FRANCESA PROFESOR VISITANTE LOU 1 1 Total FILOLOGIA FRANCESA 10 7 70,00% FILOLOGIA INGLESA AYUDANTE 2 1 FILOLOGIA INGLESA CATEDRATICO DE UNIVERSIDAD 1 1 FILOLOGIA INGLESA PROFESOR ASOCIADO LOU 6 2 FILOLOGIA INGLESA PROFESOR ASOCIADO LRU 1 1 FILOLOGIA INGLESA PROFESOR AYUDANTE DOCTOR 4 4 FILOLOGIA INGLESA PROFESOR COLABORADOR 1 1 FILOLOGIA INGLESA PROFESOR CONTRATADO DOCTOR 3 3 FILOLOGIA INGLESA PROFESOR SUSTITUTO INTERINO 4

FILOLOGIA INGLESA PROFESOR TITULAR DE UNIVERSIDAD 3 3

Total FILOLOGIA INGLESA 25 16 64,00% FILOLOGIA ITALIANA AYUDANTE 1 FILOLOGIA ITALIANA PROFESOR ASOCIADO LOU 2 FILOLOGIA ITALIANA PROFESOR AYUDANTE DOCTOR 1 1 FILOLOGIA ITALIANA PROFESOR COLABORADOR 1 1 FILOLOGIA ITALIANA PROFESOR CONTRATADO DOCTOR 2 2 FILOLOGIA ITALIANA PROFESOR SUSTITUTO INTERINO 2 Total FILOLOGIA ITALIANA 9 4 44,44% FILOLOGIA LATINA CATEDRATICO DE UNIVERSIDAD 1 1

FILOLOGIA LATINA PROFESOR TITULAR DE UNIVERSIDAD 1 1

Total FILOLOGIA LATINA 2 2 100,00% FILOSOFIA PROFESOR ASOCIADO LOU 1 1 FILOSOFIA PROFESOR AYUDANTE DOCTOR 1 1

FILOSOFIA PROFESOR TITULAR DE UNIVERSIDAD 1 1

Total FILOSOFIA 3 3 100,00% FILOSOFIA DEL DERECHO CATEDRATICO DE UNIVERSIDAD 2 2 FILOSOFIA DEL DERECHO PROFESOR ASOCIADO LOU 5 3 FILOSOFIA DEL DERECHO PROFESOR ASOCIADO LRU 1

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AREA CATEGORIA PROFESORES DOCTORES % DOCTORES FILOSOFIA DEL DERECHO PROFESOR AYUDANTE DOCTOR 1 1 FILOSOFIA DEL DERECHO PROFESOR CONTRATADO DOCTOR 3 3

FILOSOFIA DEL DERECHO PROFESOR TITULAR DE UNIVERSIDAD 1 1

Total FILOSOFIA DEL DERECHO 13 10 76,92% FISICA APLICADA PROFESOR CONTRATADO DOCTOR 1 1 FISICA APLICADA PROFESOR SUSTITUTO INTERINO 1

FISICA APLICADA PROFESOR TITULAR DE UNIVERSIDAD 1 1

Total FISICA APLICADA 3 2 66,67% FISICA DE LA TIERRA PROFESOR ASOCIADO LOU 1

FISICA DE LA TIERRA PROFESOR TITULAR DE UNIVERSIDAD 2 2

Total FISICA DE LA TIERRA 3 2 66,67% FISIOLOGIA AYUDANTE 2 2 FISIOLOGIA CATEDRATICO DE UNIVERSIDAD 1 1 FISIOLOGIA PROFESOR ASOCIADO LOU 6 1 FISIOLOGIA PROFESOR CONTRATADO DOCTOR 5 5

FISIOLOGIA PROFESOR TITULAR DE UNIVERSIDAD 4 4

Total FISIOLOGIA 18 13 72,22% FISIOLOGIA VEGETAL CATEDRATICO DE UNIVERSIDAD 1 1 FISIOLOGIA VEGETAL PROFESOR AYUDANTE DOCTOR 1 1 FISIOLOGIA VEGETAL PROFESOR CONTRATADO DOCTOR 3 3 Total FISIOLOGIA VEGETAL 5 5 100,00% FUNDAMENTOS DEL ANALISIS ECONOMICO AYUDANTE 1 FUNDAMENTOS DEL ANALISIS ECONOMICO CATEDRATICO DE UNIVERSIDAD 1 1 FUNDAMENTOS DEL ANALISIS ECONOMICO PROFESOR ASOCIADO LOU 4 1 FUNDAMENTOS DEL ANALISIS ECONOMICO PROFESOR AYUDANTE DOCTOR 3 3 FUNDAMENTOS DEL ANALISIS ECONOMICO PROFESOR CONTRATADO DOCTOR 7 7 FUNDAMENTOS DEL ANALISIS ECONOMICO PROFESOR SUSTITUTO INTERINO 3

FUNDAMENTOS DEL ANALISIS ECONOMICO PROFESOR TITULAR DE UNIVERSIDAD 3 3

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AREA CATEGORIA PROFESORES DOCTORES % DOCTORES FUNDAMENTOS DEL ANALISIS ECONOMICO PROFESOR VISITANTE LOU 2 2 Total FUNDAMENTOS DEL ANALISIS ECONOMICO 24 17 70,83% GENETICA AYUDANTE 2 GENETICA CATEDRATICO DE UNIVERSIDAD 1 1 GENETICA PROFESOR ASOCIADO LOU 4 4 GENETICA PROFESOR AYUDANTE DOCTOR 1 1 GENETICA PROFESOR CONTRATADO DOCTOR 2 2 GENETICA PROFESOR SUSTITUTO INTERINO 4 2

GENETICA PROFESOR TITULAR DE UNIVERSIDAD 3 3

Total GENETICA 17 13 76,47% GEODINAMICA EXTERNA PROFESOR ASOCIADO LOU 2 1 GEODINAMICA EXTERNA PROFESOR CONTRATADO DOCTOR 2 2 Total GEODINAMICA EXTERNA 4 3 75,00% GEODINAMICA INTERNA PROFESOR ASOCIADO LOU 1 GEODINAMICA INTERNA PROFESOR CONTRATADO DOCTOR 2 2

GEODINAMICA INTERNA PROFESOR TITULAR DE UNIVERSIDAD 2 2

Total GEODINAMICA INTERNA 5 4 80,00% GEOGRAFIA FISICA PROFESOR ASOCIADO LOU 2 GEOGRAFIA FISICA PROFESOR COLABORADOR 1 1 GEOGRAFIA FISICA PROFESOR CONTRATADO DOCTOR 1 1

GEOGRAFIA FISICA PROFESOR TITULAR DE UNIVERSIDAD 1 1

Total GEOGRAFIA FISICA 5 3 60,00% GEOGRAFIA HUMANA PROFESOR ASOCIADO LOU 2 GEOGRAFIA HUMANA PROFESOR AYUDANTE DOCTOR 2 2

GEOGRAFIA HUMANA PROFESOR TITULAR DE UNIVERSIDAD 2 2

Total GEOGRAFIA HUMANA 6 4 66,67% HISTORIA ANTIGUA PROFESOR ASOCIADO LOU 1 1 HISTORIA ANTIGUA PROFESOR CONTRATADO DOCTOR 1 1 HISTORIA ANTIGUA PROFESOR TITULAR DE 1 1

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AREA CATEGORIA PROFESORES DOCTORES % DOCTORES UNIVERSIDAD

Total HISTORIA ANTIGUA 3 3 100,00% HISTORIA CONTEMPORANEA CATEDRATICO DE UNIVERSIDAD 1 1 HISTORIA CONTEMPORANEA PROFESOR AYUDANTE DOCTOR 1 1 HISTORIA CONTEMPORANEA PROFESOR CONTRATADO DOCTOR 1 1 HISTORIA CONTEMPORANEA PROFESOR SUSTITUTO INTERINO 1 Total HISTORIA CONTEMPORANEA 4 3 75,00%

HISTORIA DE AMERICA PROFESOR TITULAR DE UNIVERSIDAD 1 1

Total HISTORIA DE AMERICA 1 1 100,00% HISTORIA DEL ARTE PROFESOR CONTRATADO DOCTOR 1 1

HISTORIA DEL ARTE PROFESOR TITULAR DE UNIVERSIDAD 3 3

Total HISTORIA DEL ARTE 4 4 100,00% HISTORIA DEL DERECHO Y DE LAS INSTITUCIONES CATEDRATICO DE UNIVERSIDAD 1 1 HISTORIA DEL DERECHO Y DE LAS INSTITUCIONES PROFESOR ASOCIADO LOU 2 1 HISTORIA DEL DERECHO Y DE LAS INSTITUCIONES PROFESOR ASOCIADO LRU 1 1 Total HISTORIA DEL DERECHO Y DE LAS INSTITUCIONES 4 3 75,00%

HISTORIA E INSTITUCIONES ECONOMICAS PROFESOR ASOCIADO LOU 1 HISTORIA E INSTITUCIONES ECONOMICAS PROFESOR ASOCIADO LRU 1 HISTORIA E INSTITUCIONES ECONOMICAS PROFESOR AYUDANTE DOCTOR 2 2 HISTORIA E INSTITUCIONES ECONOMICAS PROFESOR SUSTITUTO INTERINO 1

HISTORIA E INSTITUCIONES ECONOMICAS PROFESOR TITULAR DE UNIVERSIDAD 2 2

HISTORIA E INSTITUCIONES ECONOMICAS PROFESOR VISITANTE LOU 2 2 Total HISTORIA E INSTITUCIONES ECONOMICAS 9 6 66,67% HISTORIA MEDIEVAL PROFESOR ASOCIADO LOU 1 HISTORIA MEDIEVAL PROFESOR AYUDANTE DOCTOR 1 1

HISTORIA MEDIEVAL PROFESOR TITULAR DE UNIVERSIDAD 1 1

Total HISTORIA MEDIEVAL 3 2 66,67% HISTORIA MODERNA AYUDANTE 1 1

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AREA CATEGORIA PROFESORES DOCTORES % DOCTORES HISTORIA MODERNA PROFESOR CONTRATADO DOCTOR 1 1 Total HISTORIA MODERNA 2 2 100,00% INGENIERIA DE SISTEMAS Y AUTOMATICA AYUDANTE 1 INGENIERIA DE SISTEMAS Y AUTOMATICA PROFESOR ASOCIADO LOU 1 INGENIERIA DE SISTEMAS Y AUTOMATICA PROFESOR CONTRATADO DOCTOR 1 1 Total INGENIERIA DE SISTEMAS Y AUTOMATICA 3 1 33,33% INGENIERIA QUIMICA AYUDANTE 1 1 INGENIERIA QUIMICA PROFESOR ASOCIADO LOU 2 1 INGENIERIA QUIMICA PROFESOR CONTRATADO DOCTOR 3 3 INGENIERIA QUIMICA PROFESOR SUSTITUTO INTERINO 1

INGENIERIA QUIMICA PROFESOR TITULAR DE UNIVERSIDAD 1 1

Total INGENIERIA QUIMICA 8 6 75,00% LENGUA ESPAÑOLA AYUDANTE 1 1 LENGUA ESPAÑOLA PROFESOR ASOCIADO LOU 3 3 LENGUA ESPAÑOLA PROFESOR COLABORADOR 1 1 LENGUA ESPAÑOLA PROFESOR CONTRATADO DOCTOR 3 3 LENGUA ESPAÑOLA PROFESOR SUSTITUTO INTERINO 1

LENGUA ESPAÑOLA PROFESOR TITULAR DE UNIVERSIDAD 1 1

Total LENGUA ESPAÑOLA 10 9 90,00% LENGUAJES Y SISTEMAS INFORMATICOS AYUDANTE 2 LENGUAJES Y SISTEMAS INFORMATICOS PROFESOR ASOCIADO LOU 4 1 LENGUAJES Y SISTEMAS INFORMATICOS PROFESOR COLABORADOR 2 LENGUAJES Y SISTEMAS INFORMATICOS PROFESOR CONTRATADO DOCTOR 4 4 LENGUAJES Y SISTEMAS INFORMATICOS PROFESOR SUSTITUTO INTERINO 1 1

LENGUAJES Y SISTEMAS INFORMATICOS PROFESOR TITULAR DE UNIVERSIDAD 1 1

Total LENGUAJES Y SISTEMAS INFORMATICOS 14 7 50,00% LITERATURA ESPAÑOLA CATEDRATICO DE UNIVERSIDAD 1 1 LITERATURA ESPAÑOLA PROFESOR ASOCIADO LOU 1 1

LITERATURA ESPAÑOLA PROFESOR TITULAR DE UNIVERSIDAD 1 1

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AREA CATEGORIA PROFESORES DOCTORES % DOCTORES Total LITERATURA ESPAÑOLA 3 3 100,00% MATEMATICA APLICADA PROFESOR ASOCIADO LOU 2 1 MATEMATICA APLICADA PROFESOR AYUDANTE DOCTOR 2 2 Total MATEMATICA APLICADA 4 3 75,00% MEDICINA PREVENTIVA Y SALUD PUBLICA PROFESOR ASOCIADO LOU 1 1 MEDICINA PREVENTIVA Y SALUD PUBLICA PROFESOR COLABORADOR 1 1 MEDICINA PREVENTIVA Y SALUD PUBLICA PROFESOR SUSTITUTO INTERINO 1 Total MEDICINA PREVENTIVA Y SALUD PUBLICA 3 2 66,67% METODOS CUANTITATIVOS PARA LA ECONOMIA Y EMPRESA AYUDANTE 3 1

METODOS CUANTITATIVOS PARA LA ECONOMIA Y EMPRESA CATEDRATICO DE UNIVERSIDAD 1 1

METODOS CUANTITATIVOS PARA LA ECONOMIA Y EMPRESA PROFESOR ASOCIADO LOU 12 2

METODOS CUANTITATIVOS PARA LA ECONOMIA Y EMPRESA PROFESOR ASOCIADO LRU 2 1

METODOS CUANTITATIVOS PARA LA ECONOMIA Y EMPRESA PROFESOR COLABORADOR 9 5

METODOS CUANTITATIVOS PARA LA ECONOMIA Y EMPRESA PROFESOR CONTRATADO DOCTOR 7 7

METODOS CUANTITATIVOS PARA LA ECONOMIA Y EMPRESA PROFESOR SUSTITUTO INTERINO 3 1

METODOS CUANTITATIVOS PARA LA ECONOMIA Y EMPRESA

PROFESOR TITULAR DE UNIVERSIDAD 2 2

Total METODOS CUANTITATIVOS PARA LA ECONOMIA Y EMPRESA 39 20 51,28%

MICROBIOLOGIA AYUDANTE 1 MICROBIOLOGIA CATEDRATICO DE UNIVERSIDAD 1 1 MICROBIOLOGIA PROFESOR ASOCIADO LOU 5 4 MICROBIOLOGIA PROFESOR AYUDANTE DOCTOR 1 1 MICROBIOLOGIA PROFESOR CONTRATADO DOCTOR 5 5 Total MICROBIOLOGIA 13 11 84,62% NUTRICION Y BROMATOLOGIA AYUDANTE 1

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AREA CATEGORIA PROFESORES DOCTORES % DOCTORES NUTRICION Y BROMATOLOGIA CATEDRATICO DE UNIVERSIDAD 1 1 NUTRICION Y BROMATOLOGIA PROFESOR ASOCIADO LOU 2 1 NUTRICION Y BROMATOLOGIA PROFESOR AYUDANTE DOCTOR 2 2 NUTRICION Y BROMATOLOGIA PROFESOR CONTRATADO DOCTOR 4 4 Total NUTRICION Y BROMATOLOGIA 10 8 80,00% ORGANIZACION DE EMPRESAS AYUDANTE 5 1 ORGANIZACION DE EMPRESAS CATEDRATICO DE UNIVERSIDAD 1 1 ORGANIZACION DE EMPRESAS PROFESOR ASOCIADO LOU 41 1 ORGANIZACION DE EMPRESAS PROFESOR ASOCIADO LRU 1 ORGANIZACION DE EMPRESAS PROFESOR AYUDANTE DOCTOR 5 5 ORGANIZACION DE EMPRESAS PROFESOR COLABORADOR 16 11 ORGANIZACION DE EMPRESAS PROFESOR CONTRATADO DOCTOR 9 9 ORGANIZACION DE EMPRESAS PROFESOR SUSTITUTO INTERINO 12 1

ORGANIZACION DE EMPRESAS PROFESOR TITULAR DE UNIVERSIDAD 3 3

Total ORGANIZACION DE EMPRESAS 93 32 34,41% PSICOLOGIA BASICA AYUDANTE 2 2 PSICOLOGIA BASICA CATEDRATICO DE UNIVERSIDAD 1 1 PSICOLOGIA BASICA PROFESOR ASOCIADO LOU 7 2 PSICOLOGIA BASICA PROFESOR COLABORADOR 2 2 PSICOLOGIA BASICA PROFESOR CONTRATADO DOCTOR 2 2 PSICOLOGIA BASICA PROFESOR SUSTITUTO INTERINO 1

PSICOLOGIA BASICA PROFESOR TITULAR DE UNIVERSIDAD 1 1

Total PSICOLOGIA BASICA 16 10 62,50% PSICOLOGIA SOCIAL CATEDRATICO DE UNIVERSIDAD 1 1 PSICOLOGIA SOCIAL PROFESOR ASOCIADO LOU 6 2 PSICOLOGIA SOCIAL PROFESOR AYUDANTE DOCTOR 1 1 PSICOLOGIA SOCIAL PROFESOR CONTRATADO DOCTOR 1 1 PSICOLOGIA SOCIAL PROFESOR SUSTITUTO INTERINO 1 1

PSICOLOGIA SOCIAL PROFESOR TITULAR DE UNIVERSIDAD 1 1

Total PSICOLOGIA SOCIAL 11 7 63,64%

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AREA CATEGORIA PROFESORES DOCTORES % DOCTORES PSIQUIATRIA PROFESOR ASOCIADO LOU 1 1 PSIQUIATRIA PROFESOR ASOCIADO LRU 1 Total PSIQUIATRIA 2 1 50,00% QUIMICA FISICA AYUDANTE 1 QUIMICA FISICA CATEDRATICO DE UNIVERSIDAD 1 1 QUIMICA FISICA PROFESOR ASOCIADO LOU 3 3 QUIMICA FISICA PROFESOR CONTRATADO DOCTOR 4 4 QUIMICA FISICA PROFESOR SUSTITUTO INTERINO 1 1

QUIMICA FISICA PROFESOR TITULAR DE UNIVERSIDAD 2 2

Total QUIMICA FISICA 12 11 91,67% SOCIOLOGIA AYUDANTE 2 1

SOCIOLOGIA CATEDRATICO DE ESCUELA UNIVERSITARIA 1 1

SOCIOLOGIA PROFESOR ASOCIADO LOU 9 3 SOCIOLOGIA PROFESOR ASOCIADO LRU 1 SOCIOLOGIA PROFESOR AYUDANTE DOCTOR 1 1 SOCIOLOGIA PROFESOR COLABORADOR 5 2 SOCIOLOGIA PROFESOR CONTRATADO DOCTOR 3 3 SOCIOLOGIA PROFESOR SUSTITUTO INTERINO 1

SOCIOLOGIA PROFESOR TITULAR DE ESCUELA UNIVERSITARIA 1

SOCIOLOGIA PROFESOR TITULAR DE UNIVERSIDAD 4 4

SOCIOLOGIA PROFESOR VISITANTE LOU 2 2 Total SOCIOLOGIA 30 17 56,67% TECNOLOGIAS DEL MEDIO AMBIENTE PROFESOR ASOCIADO LOU 3 1 TECNOLOGIAS DEL MEDIO AMBIENTE PROFESOR ASOCIADO LRU 1 TECNOLOGIAS DEL MEDIO AMBIENTE PROFESOR COLABORADOR 1 Total TECNOLOGIAS DEL MEDIO AMBIENTE 5 1 20,00% TEORIA E HISTORIA DE LA EDUCACION AYUDANTE 1 1 TEORIA E HISTORIA DE LA EDUCACION PROFESOR ASOCIADO LOU 10 6 TEORIA E HISTORIA DE LA EDUCACION PROFESOR AYUDANTE DOCTOR 1 1

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AREA CATEGORIA PROFESORES DOCTORES % DOCTORES TEORIA E HISTORIA DE LA EDUCACION PROFESOR CONTRATADO DOCTOR 3 3

TEORIA E HISTORIA DE LA EDUCACION PROFESOR TITULAR DE UNIVERSIDAD 2 2

Total TEORIA E HISTORIA DE LA EDUCACION 17 13 76,47% TRABAJO SOCIAL Y SERVICIOS SOCIALES AYUDANTE 1

TRABAJO SOCIAL Y SERVICIOS SOCIALES CATEDRATICO DE ESCUELA UNIVERSITARIA 1 1

TRABAJO SOCIAL Y SERVICIOS SOCIALES PROFESOR ASOCIADO LOU 27 1 TRABAJO SOCIAL Y SERVICIOS SOCIALES PROFESOR ASOCIADO LRU 4 TRABAJO SOCIAL Y SERVICIOS SOCIALES PROFESOR COLABORADOR 6 TRABAJO SOCIAL Y SERVICIOS SOCIALES PROFESOR SUSTITUTO INTERINO 3

TRABAJO SOCIAL Y SERVICIOS SOCIALES PROFESOR TITULAR DE ESCUELA UNIVERSITARIA 14 4

TRABAJO SOCIAL Y SERVICIOS SOCIALES PROFESOR TITULAR DE UNIVERSIDAD 1 1

TRABAJO SOCIAL Y SERVICIOS SOCIALES PROFESORA SUSTITUTA 1 Total TRABAJO SOCIAL Y SERVICIOS SOCIALES 58 7 12,07% TRADUCCION E INTERPRETACION AYUDANTE 2 TRADUCCION E INTERPRETACION PROFESOR ASOCIADO LOU 5 TRADUCCION E INTERPRETACION PROFESOR AYUDANTE DOCTOR 2 2 TRADUCCION E INTERPRETACION PROFESOR COLABORADOR 4 TRADUCCION E INTERPRETACION PROFESOR CONTRATADO DOCTOR 2 2 TRADUCCION E INTERPRETACION PROFESOR SUSTITUTO INTERINO 6 Total TRADUCCION E INTERPRETACION 21 4 19,05% ZOOLOGIA CATEDRATICO DE UNIVERSIDAD 1 1 ZOOLOGIA PROFESOR ASOCIADO LOU 2 1 ZOOLOGIA PROFESOR SUSTITUTO INTERINO 1

ZOOLOGIA PROFESOR TITULAR DE UNIVERSIDAD 1 1

Total ZOOLOGIA 5 3 60,00% TOTAL GENERAL 947 513 54,17%

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6.1.2. Otros recursos humanos disponibles Para la gestión administrativa y apoyo técnico, el Centro de Estudios de Postgrado de la Universidad Pablo de Olavide cuenta con el siguiente Personal de Administración y Servicios: RELACIÓN PUESTOS DE TRABAJO DEL ÁREA DE POSTGRADO 1 DIRECTOR DE ÁREA DE POSTGRADO 1 JEFE UNIDAD DE EXPEDIENTES, ACCESO Y BECAS 1 RESPON.OFIC DOCTORANDOS Y ESTUDIANTES OTROS POSTGRADOS 1 JEFE UNIDAD DE PLANIFICACION, FINANCIACION Y LOGISTICA 1 RESPON.OFIC.TRIBUNALES,COMIS. POSTGRADO Y GEST.TIT.PROPIOS 1 TÉCNICO UNIDAD INFORMES Y TRABAJOS TÉCNICOS 7 PUESTO BASE TOTAL 13

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7. RECURSOS MATERIALES Y SERVICIOS 7.1 Justificación de la adecuación de los medios materiales y servicios disponibles

La Universidad Pablo de Olavide de Sevilla se integra en un modelo de Campus Único, al que pertenece el Centro de Estudios de Postgrado, solicitante del título. Nuestro Campus ocupa un total de 136 hectáreas a la altura del kilómetro 1 de la carretera de Sevilla a Utrera. Esta ubicación busca alcanzar la máxima permeabilidad interdisciplinaria al integrar las funciones sociales, docentes, de investigación, residenciales y deportivas en un mismo espacio.

7.1.1. Estructura del Campus

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El conjunto de edificios e instalaciones que darán cobertura material principal a este título pueden visualizarse en el mapa. El Centro de Estudios de Postgrado es, en la Universidad Pablo de Olavide, el centro que actualmente se encarga de la organización de las enseñanzas y de los procesos académicos, administrativos y de gestión conducentes a la obtención de los títulos de Máster. Para ello, nuestra Universidad cuenta con un notable conjunto de infraestructuras y recursos que se ha ido incrementando y mejorando desde su creación, habiéndose llegado en la actualidad a una notable dotación de aulas y laboratorios de docencia que se detallan más adelante.

Accesibilidad para todos.

Debe destacarse que desde la creación de la Universidad Pablo de Olavide se ha puesto un especial empeño en adaptar las instalaciones preexistentes y en construir las nuevas desde un espíritu que permita garantizar una accesibilidad universal. Asimismo, el conjunto de nuestra Universidad participa de una especial sensibilidad en relación con la igualdad de oportunidades y no discriminación, que se garantiza en los propios estatutos de la Universidad (cuyo punto número 4 se recoge en la siguiente tabla) y, entre otros, desde el Vicerrectorado de Participación Social. En este sentido, merece especial mención la Unidad de Promoción Social y Cultural, que gestiona las siguientes líneas de actuación:

1. Línea transversal de Participación Social y Oficina de Voluntariado. 2. Área de Igualdad e Integración Social. 3. Servicio de Atención a la Discapacidad. 4. Aula Abierta de Mayores. 5. Área de Salud Integral y Medio Ambiente, Desarrollo Sostenible. 6. Área de Actividades Extracurriculares y Extensión Cultural.

Por otro lado, el Campus cuenta con el Centro de Atención y Servicio al Alumno (C.A.S.A), encargado de la coordinación de los servicios de ayuda a la Comunidad Universitaria Se reconoce, además, a C.A.S.A. como Centro Oficial de Información Juvenil (C.I.J.). CAPÍTULO CUARTO. DE LOS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD UNIVERSITARIA CON DISCAPACIDAD Artículo 133. Principio de no discriminación. 1. La Universidad adoptará las medidas necesarias para garantizar una participación plena y efectiva en el ámbito universitario de cualquier miembro de la comunidad universitaria con discapacidad. Dichas medidas se dirigirán tanto a prevenir y corregir cualquier forma de discriminación como, en su caso, a la adopción de medidas de discriminación positivas. 2. En particular, los miembros de la comunidad universitaria con discapacidad no sufrirán ninguna discriminación que afecte directa o indirectamente a su acceso, ingreso o permanencia en la Universidad o al ejercicio de los derechos que les pertenezcan. Artículo 134. Principio de acción positiva. 1. Los miembros de la comunidad universitaria con discapacidad tendrán derecho a disponer de los medios, apoyos y recursos necesarios que aseguren la igualdad real y efectiva de oportunidades respecto a los demás miembros, especialmente cuando presenten necesidades particulares o especiales asociadas a la discapacidad en cuestión. 2. La Universidad establecerá un “Programa de Atención a Miembros de la comunidad

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universitaria con Discapacidad” para prestarles un apoyo integral, en particular cuando presenten necesidades especiales o particulares asociadas a su circunstancia personal y social. 3. El Programa aludido tendrá en cuenta al menos la creación de una unidad específica de atención, la posibilidad de un servicio de intérpretes de signos, la implantación de formatos accesibles para la información, comunicación y provisión de materiales de trabajo y estudio, el acondicionamiento de los puestos de estudio y trabajo, el fomento del voluntariado entre los demás miembros de la comunidad universitaria y la facilitación de la práctica del deporte. Artículo 135. Adecuación de las instalaciones y servicios. Los edificios, instalaciones y dependencias de la Universidad, así como los servicios, procedimientos y el suministro de información deberán ser accesibles para todas las personas de forma que no se impida a nadie, por razón de su discapacidad, el ejercicio del derecho a ingresar, desplazarse, permanecer, comunicarse, obtener información u otros de análoga significación. Artículo 136. Acciones específicas para estudiantes con discapacidad. 1. Los estudiantes con discapacidad tendrán derecho a que las pruebas académicas que deban realizar se adapten en tiempo y forma a sus necesidades especiales. 2. La Universidad podrá establecer programas de becas y ayudas específicos para los estudiantes con discapacidad o reservar cuotas para ellos dentro de los programas generales. Artículo 137. Reserva de puestos de trabajo en los procesos selectivos de personal. La Universidad hará la reserva de empleo a favor de las personas con discapacidad en los procesos de selección, contratación y promoción del personal, de acuerdo con las normas vigentes en esta materia.

7.1.2. Laboratorios de Docencia.

Todos los laboratorios de alumnos se encuentran próximos entre sí, en el complejo de edificios. La coordinación de las prácticas de laboratorio la lleva a cabo la Universidad, quien gestiona y sincroniza la utilización de los laboratorios de que disponen las áreas de: Anatomía, Biología Celular, Bioquímica, Botánica, Cristalografía, Ecología, Física Aplicada, Física Tierra, Fisiología, Fisiología Vegetal, Genética, Geodinámica Externa, Geodinámica Interna, Ingeniería Química, Microbiología, Nutrición, Química física, Zoología. En total, la Universidad gestiona actualmente 24 laboratorios de docencia para las titulaciones que imparte.

Cada uno de estos laboratorios está dotado de equipamiento científico permanentemente actualizado, dependiendo de las necesidades específicas de la disciplina impartida en cada uno. Además, cada año, la Universidad aprueba los presupuestos para la adquisición del material fungible necesario

7.1.3. Laboratorios de investigación.

Actualmente, cada área de conocimiento de la Universidad, dispone de un laboratorio propio, donde se lleva a cabo la labor investigadora del personal docente e investigador. Estos laboratorios están distribuidos en diferentes espacios (CABD, SCI y complejo de edificios donde la Universidad imparte mayoritariamente su docencia). Todas las áreas con investigación experimental de nuestra Universidad cuentan con laboratorios modernos y equipamiento científico de primera línea, a los que hay que sumar los recursos que los Centros de Investigación mencionados facilitan, en diferentes modalidades. En la actualidad los laboratorios de investigación de las áreas con docencia en la Universidad son 31.

A todo esto hay que sumar el hecho de que la realización de los proyectos de fin de Máster propuestos se llevarán a cabo, excepto en los casos de estudios de campo, mediante el acceso de los estudiantes implicados a los laboratorios de investigación.

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De este modo, nuestro alumnado tiene y tendrá acceso, no sólo a los recursos docentes para la realización de prácticas de laboratorio, sino que en una medida muy destacable, tienen también a su disposición el equipamiento y asesoramiento del que disponen los investigadores de la Universidad. 7.1.4. Recursos sobre Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC´S)

La Universidad Pablo de Olavide cuenta en la actualidad con una de las redes informáticas de más completa y potente de las universidades españolas con capacidad para dar soporte a las más avanzadas tecnologías docentes y dar servicio de calidad a todos sus usuarios, PDI, PAS y Estudiantes. Detallamos a continuación los aspectos más relevantes que garantizan la aplicación de las metodologías de aprendizaje más modernas. Red informática

Posee una conexión con la red RICA con un ancho de banda de 1Gb/s y un troncal de fibra óptica que le permite aprovechar toda la potencia de esta conexión. En la actualidad se está dotando de redundancia y alta disponibilidad configurando un anillo de fibra óptica.

c

A CICA

c

A CICA

Los equipos individuales están conectados con un ancho de banda de 100Mb/s. Red WiFi

La UPO posee además cobertura WiFi en el 100% de sus espacios interiores y exteriores. A ella se accede usando la identidad digital que cada miembro de la universidad posee y que le da acceso a todos los servicios digitales.

Nuestra red WiFi pertenece a la red EDUROAM a través de la cual cualquier usuario de una institución afiliada puede hacer uso de la red wifi de cualquier otra

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institución el usuario y contraseña de su propia institución. 33 países Europeos están afiliados a EDUROAM y en España 57 instituciones académicas están afiliadas.

Para obtener el máximo provecho de su uso, existe un servicio de soporte especializado en la configuración de equipos portátiles para conexión a la red y la resolución de los problemas de conexión que pueda tener cualquier usuario independientemente del sistema operativo que utilice. El éxito durante el primer año de implantación se refleja en el siguiente diagrama de uso diario donde puede observarse el incremento del número de usuarios diarios.

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Campus Wimax.

La red WiFi está siendo reforzada mediante infraestructura WIMAX en un proyecto pionero en la Universidades. WIMAX es una moderna tecnología de transmisión inalámbrica de gran distancia y alto rendimiento mucho más potente y de mayor alcance que WiFi. Mediante esta tecnología puede ampliarse la red informática universitaria a edificios o instalaciones a varios kilómetros de distancia. Mediante esta tecnología se ha enlazado la Residencia Universitaria Flora Tristán con la Universidad. Mediante este enlace, los estudiantes residentes pueden conectarse a la red de la universidad y la administración de la Residencia Flora Tristán, se integra en la gestión de la Universidad como si estuviese físicamente dentro de sus instalaciones. 7.1.5. Aulas de informática.

Ubicadas en diferentes edificios del campus, las Aulas de Informática permiten el acceso del alumnado a los recursos electrónicos de la Universidad y a los recursos disponibles en Internet.

Existen tres tipos de Aulas de Informática: • Uso docente: estas aulas se utilizan exclusivamente para impartir clase de

aquellas asignaturas que requieran el uso de algún software especializado o simplemente acceso a Internet.

• Acceso libre: utilizadas por el alumnado para uso personal, incluyen además el software que utilizan en las aulas de uso docente.

• Aulas para alumnos de Postgrado: disponibles exclusivamente para los alumnos de Postgrado, incluyen software base de ofimática y disponen de una impresora en red. Estas aulas se utilizan para cubrir necesidades especiales de alumnos y profesores de postgrado.

Aulas de informática

Puestos en Aulas de

Informática

Número de ordenadores en

Aulas

Número de ordenadores en

Biblioteca 24 832 465 66

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7.1.6. Aulas para impartición de clases de teoría, seminarios, conferencias, debates, etc.

Nuestra Universidad mantiene, en la medida en que ello no afecte de un modo negativo en la gestión y distribución de los recursos materiales, una filosofía de no segregación en cuanto a la distribución de las aulas entre las distintas facultades y titulaciones. Con ello se persigue fomentar la interacción personal y académica y animar, así como potenciar un conocimiento más amplio del entorno en el que se desarrolla la vida académica y laboral de todos los usuarios del Campus. Los recursos generales de la Universidad, que han permitido la docencia de todas sus titulaciones, se recogen a continuación: Espacio Docente Número Capacidad* Aulas para clases de teoría 107 8241 Seminarios 24 557 Salas de Juntas 8 Aulas de Idiomas 1 Salas de Grados 2 (*De estos puestos, 311 están específicamente adaptados a personas con discapacidad.)

El 100% de las aulas se encuentran equipadas con un PC, un proyector y un

sistema de megafonía, existiendo un parque de equipos portátiles (PCs y proyectores) para atender otros espacios como los dedicados a seminarios y otras necesidades especiales. 7.1.7. Docencia Virtual. La Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla toma la iniciativa en España poniendo en el entorno de explotación la última versión disponible de la Plataforma de Docencia Virtual WebCT CE 8.0.1 como Apoyo Tecnológico a la Innovación Académica. Estamos ante una herramienta que consolida la apuesta que desde la Universidad Pablo de Olavide se viene realizando por el uso extensivo de las TIC en todos los ámbitos de la vida universitaria y en especial como apoyo a los procesos de aprendizaje en el ámbito del EEES.

Esta nueva versión aporta alta disponibilidad, capacidad y seguridad en la utilización de todos los recursos disponibles desde el punto de vista del profesor/diseñador añadiendo entre sus funcionalidades servicios que permiten prevenir el plagio y ayuda a los profesores a la detección de contenidos no originales en los documentos de los estudiantes. Presenta además servicios diseñados a medida para la educación, basado en Web 2.0 permitiendo a estudiantes y profesores compartir enlaces a recursos educativos en Internet. Cabe destacar una batería de recursos para elaborar contenidos formativos de alta calidad como html enriquecido, contenidos de audio, podcasts, ejercicios de evaluación y autoevaluación, gestión de grupos y tareas, correo, Chat y foros y una herramienta (virtual classroom) que permite realizar presentaciones y otras sesiones formativas por videoconferencia con soporte de audio y video y almacenarlas para s posterior repaso.

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La implantación de esta herramienta ha ido siempre acompañada de una política institucional de fomento de su uso y una potente política de formación del profesorado en el uso de estas herramientas y en sus aplicaciones formativas. Como resultado de esa política de impulso institucional, en la actualidad hacen uso eficiente de esta herramienta el 98% de los alumnos y el 86% del profesorado. Grabación de sesiones formativas y videoconferencia

En la Universidad Pablo de Olavide, existen varios espacios equipados permanentemente para emisión, recepción y grabación de señal de audio y video y de videoconferencia así como un equipo móvil para la realización de grabaciones en espacios no acondicionados. Existe un servicio para la grabación de dichas actividades a disposición del profesorado de todas las titulaciones de la Universidad.

Existe además una sala equipada para videoconferencia mediante el sistema Access Grid instalada en un proyecto común de todas las universidades andaluzas con capacidad de realizar videoconferencias y multiconferencias con cualquier institución que posea dicha tecnolo1gía. Plataforma digital de TV.

La Universidad Pablo de Olavide se encuentra ya en la era de la TV digital. La transmisión de señal de televisión terrestre a través del circuito cerrado privado se hace ya exclusivamente a través de TDT. Con esto se consigue mayor calidad de señal y el acceso a los numerosos canales de los que TDT dispone.

7.1.8. Biblioteca Instalaciones

La Biblioteca es un espacio emblemático dentro de la Universidad Pablo de Olavide. Actualmente, y debido al crecimiento en el número de usuarios la Biblioteca se haya en fase de ampliación de dos nuevas fases. La conclusión de las obras de la primera fase de ampliación del edificio ha coincidido con la finalización del curso académico 2007-2008. Esta ampliación supone la remodelación de los espacios actuales y la incorporación de nuevas zonas más flexibles y mejor adaptadas al nuevo modelo de aprendizaje que plantea el EEES, y a las necesidades de los investigadores de la Universidad.

En los 10.163 m² de superficie disponibles, la Biblioteca ofrece a sus usuarios un total de 672 puestos en la sala de lectura; mediateca con 48 puestos, 3 de ellos para audiovisuales; una zona para investigadores con 56 puestos; 3 despachos para 6 puestos de investigación; 3 aulas de informática con un total de 120 puestos; 12 seminarios multifuncionales (actividades formativas en grupos reducidos y trabajo en grupo) con un total de 232 puestos; 3 salas de trabajo en grupo con 24 puestos totales; 1 salón de actos con instalación multimedia y traducción simultánea con capacidad para 80 personas y 1 laboratorio de materiales formativos. Cuenta con una cobertura wifi reforzada del 100% de su superficie y numerosos puntos de conexión da Internet por cable.

Las nuevas instalaciones incorporan equipamiento informático y multimedia, especialmente seleccionado, para facilitar las labores de aprendizaje y apoyar la innovación docente y la investigación.

En su caso, las lecturas previas al inicio de las sesiones presenciales, así como las lecturas que requerirá cada módulo, hará necesaria la revisión del fondo bibliográfico de la Universidad Pablo de Olavide y la adquisición de bibliografía específica, que se realizará previamente al inicio del Máster contando con las

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recomendaciones de cada Coordinador de módulo. Para la compra de esta bibliografía se utilizará la vía de financiación habitual. Se realizará formación en alfabetización informacional a todo el alumnado matriculado por parte del personal especializado de la Biblioteca de la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla. Préstamo de portátiles en sala

Así mismo, el número de ordenadores fijos de uso público se complementa con el préstamo de equipos portátiles, servicio que ya se ha puesto en funcionamiento en el curso académico 2007-2008 y que ha tenido una magnífica acogida. Indicadores

A continuación se muestran unos indicadores que muestran la mejora que supone nuestra ampliación comparada con el dato disponible de los valores medios de las bibliotecas universitarias españolas en 2006

Media REBIUN 2006 2007 2008

Metros cuadrados construidos por usuario 0,62 0,46 0,82

Estudiantes por puestos de lectura 12,40 18,80 11,00

Estudiantes/PCs de uso público 141,00 120,00 70,00

Recursos de información

La colección de recursos de información de la Biblioteca está formada en la actualidad por 293.518 monografías (64,77% electrónicas); 19.013 publicaciones periódicas (94,5% electrónicas); 72 bases de datos en línea; 404.482 documentos electrónicos (actas, patentes, fragmentos de obras, etc...) y 11.482 documentos audiovisuales en distintos soportes (mapas, DVDs, fotografías, etc.). La Biblioteca Digital representa más de dos tercios de la colección a la que se puede acceder de forma remota, las 24 horas del día. Formación

La Biblioteca está muy comprometida con el proceso formativo y oferta cursos sobre el manejo de recursos de información a profesores y a estudiantes a solicitud de centros o responsables de programas formativos, fundamentalmente de postgrado. Dirigidos al Personal Docente e Investigador se han ofertan e imparten regularmente los siguientes cursos especializados en el uso de los recursos de información y servicios bibliotecarios:

• Recursos electrónicos de información para Trabajo Social.

• Cursos interactivos sobre la nueva Web of Knowledge.

• Curso de formación de SciFinder Acholar.

• Curso de formación de las revistas de IEL-IEEE.

• Curso de formación de la bases de datos Aranzadi-Westlaw.

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Además, la Biblioteca colabora junto con el Centro de Informática y Comunicaciones en los distintos Proyectos de Virtualización de Asignaturas desde el Servicio de Apoyo a la Innovación Docente, proporcionando principalmente ayuda en la búsqueda y utilización de recursos de información y asesoramiento en materia de propiedad intelectual y derechos de autor.

7.1.9 Organización y gestión de los servicios de la Universidad y sus centros.

Para la gestión global de los recursos y e infraestructuras, de la Universidad Pablo de Olavide en general y de los diferentes centros, en particular, tanto en términos de edificaciones, viarios, etc., como en los aspectos medioambientales, se han creado la Oficina de Campus y la Oficina de Protección Ambiental, respectivamente. La primera coordina la Unidad de Asuntos Generales y el Servicio de Infraestructuras. Esta coordinación permite llevar a cabo una gestión optimizada, por un lado de los recursos disponibles, su administración y gestión y, por otro, del mantenimiento y adquisición de los mismos. En cuanto a los aspectos informáticos y de comunicación, la Universidad cuenta con el Centro de Informática y Comunicaciones, dependiente del Vicerrectorado de Tecnologías de la Información y la Comunicación.

Junto a ellos, el Centro de Estudios de Postgrado, que es la encargada de la organización de las enseñanzas y de los procesos académicos, administrativos y de gestión conducentes a la obtención de títulos de postgrado oficiales y propios.

Es del mayor interés señalar también la existencia en nuestra Universidad de un compromiso decidido y extraordinariamente activo con la Calidad, que se vertebra desde el Vicerrectorado de Calidad y Planificación y el Área de Planificación, Análisis y Calidad.

Se detallan a continuación algunos de los aspectos más importantes en relación con el funcionamiento y los servicios de estas entidades, cuyos servicios facilita un funcionamiento de un gran nivel de calidad en toda la Universidad, por su particular necesidad de equipamiento científico, espacios especiales, etc.

Unidad de Asuntos Generales.

Esta unidad tiene por finalidad el cumplimiento de tres objetivos principales:

1. Comunicación de los interesados con la Universidad así como entre los propios miembros de la comunidad universitaria. Esta actividad la lleva a cabo la OFICINA DE REGISTRO GENERAL E INFORMACIÓN

2. Canalización y materialización administrativa de la actividad institucional generada por órganos unipersonales y colegiados, dependientes de la Secretaría General, entre la que se incluye la gestión de Convenios. La OFICINA DE CONVENIOS, ÓRGANOS COLEGIADOS Y ASUNTOS GENERALES es la encargada de tramitar esta función.

3. Coordinación, optimización y rentabilización de los espacios utilizables de la Universidad, así como de los contratos de servicios comunes, mediante la gestión centralizada de los mismos, que se realiza a través de la Oficina de Gestión de Espacios y Servicios Comunes.

Servicio de Infraestructuras

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El servicio de infraestructuras del Campus vela por el correcto funcionamiento de las instalaciones y es responsable de:

1. Proyectos y direcciones de obras de edificación (proyecto de edificación, expediente de obras menores, dirección de obra de edificación y dirección de obra de expedientes de obras menores)

2. Mantenimiento integral del Campus (gestión del mantenimiento y modificaciones de instalaciones y edificaciones existentes)

3. Equipamiento (proyecto de equipamiento, organización espacial del Campus, y participación en mesas de contratación para adjudicación de obras y equipamiento)

Este servicio cuenta con un Arquitecto como director del mismo, un arquitecto técnico, un delineante, un responsable de instalaciones, un encargado de equipo de servicios técnicos, administrativos, técnicos especialistas de servicios técnicos. Asimismo, determinadas labores de mantenimiento se llevan a cabo a través de empresas externas, para lo que se cuenta con un encargado y una auxiliar administrativa.

Centro de Informática y Comunicaciones

Su misión es la planificación y gestión general de los sistemas automatizados de información y las comunicaciones, para el apoyo a la docencia, el estudio, la investigación y la gestión; así como la difusión de la información de la comunidad universitaria poniendo a disposición de ésta sus instrumentos tecnológicos y bancos de datos informáticos.

El CIC presta una completa carta de servicios a la comunidad universitaria que, por su considerable importancia en relación con el uso de las nuevas tecnologías asociadas a la docencia, detallamos a continuación:

1. Aulas de informática 2. Aula virtual 3. Comunicaciones (servicio de telefonía, servicio de fax, servicio de

acceso externo, servicio de consulta de tarificación telefónica) 4. Conexión inalámbrica 5. Impresión (servicio de impresoras para grupos de usuarios, centro de

reprografía) 6. Infraestructuras de redes (servicio de red, servicio de mantenimiento

de puntos de red) 7. Mensajería (servicio de mensajería electrónica, servicio de envío de

mensajes sms, servicio de listas de distribución, servicio de agenda, servicio de correo vía web, servicio de consulta y gestión de la plataforma antispam)

8. Multimedia (servicio de videoconferencia, servicio de asistencia a eventos, servicio de asesoramiento al uso de aulas multimedia, vídeos bajo demanda y eventos retransmitidos desde la universidad pablo de olavide)

9. Publicación y compartición (servicio de salvaguarda y restauración de datos, servicio de publicación de material audiovisual, servicio de publicación web, herramienta de trabajo en grupo bscw, servicio de almacenamiento, compartición y ejecución de archivos en red: samba)

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10. Puesto usuario (servicio de instalación, mantenimiento y renovación de equipamiento informático base.., servicio de instalación y mantenimiento de software base, servicio de adquisición de equipamiento informático, servicio de adquisición de aplicaciones software, servicio de soporte a ordenadores Macintosh, servicio de prevención, detección y eliminación de virus informáticos y malware, servicio de actualización de sistemas Windows)

11. Gestión de usuarios 12. Administración electrónica 13. Aplicaciones (servicio de mantenimiento de la aplicación de gestión de

recursos humanos uxxi-rrhh, servicio de mantenimiento de la aplicación de gestión económica uxxi-ec, servicio de mantenimiento de la aplicación de gestión académica uxxi-ac)

En cuanto a la prestación de soporte para el equipamiento informático de la Universidad, se proporciona soporte en las siguientes áreas:

1. Resolución de peticiones y/o incidencias relacionadas con instalaciones hardware (instalación de ordenadores de sobremesa, portátiles y periféricos asociados); instalaciones software: instalación de software licenciado; conexión de ordenadores y portátiles a la red de datos de la universidad; instalaciones de telefonía; incidencias hardware y software: incidencias de ordenadores y periféricos. Gestión de garantías; prevención, detección y eliminación de virus informáticos; incidencias en el servicio de telefonía; incidencias de conectividad: averías en la red de datos.

2. Mudanzas de equipamiento informático: en apoyo a las mudanzas de equipamiento informático realizadas por asuntos generales, una vez trasladados los equipos se realiza la reconexión a la red de datos.

3. Soporte telefónico: los usuarios pueden resolver telefónicamente sus dudas operativas y funcionales respecto a las herramientas informáticas instaladas en sus ordenadores de trabajo (software licenciado e instalado por el CIC).

4. Mantenimiento hardware: se soporta el mantenimiento hardware de todo el equipamiento informático de la universidad.

5. Mantenimiento software: instalación de nuevas versiones de software estandarizado, modificación de configuraciones erróneas, etc.

6. Tramitación de compra de material informático: búsqueda de las mejores soluciones en prestaciones, calidad y precio. La tramitación de compra incluye la instalación y soporte del equipamiento.

7. Resolución de incidencias, nuevas peticiones y consultas relacionadas con todos los servicios ofrecidos por el CIC y publicados en el catálogo de servicios

Fundación Universidad-Sociedad

Nuestra Universidad cuenta con la existencia de la Fundación Universidad-Sociedad, una organización sin ánimo de lucro, que se constituye en el año 2001, con el objeto de fomentar y desarrollar el diálogo y la comunicación entre la Universidad Pablo de Olavide y los distintos agentes económicos y sociales, fomentar la relación de la Universidad con la Empresa a través de prácticas para la formación de los estudiantes y titulados de la Universidad Pablo de Olavide, con el objetivo de integrar

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a los mismos en el mundo empresarial. Esta fundación actúa como Centro de Información y Coordinación de aquellas Empresas que deseen establecer relaciones especiales con la Universidad para su mejor desarrollo, la integración social y el perfeccionamiento de la economía andaluza.

En concreto, y desde febrero de 2007, se pone en marcha el proyecto “Olavide Network” (http://olavidenetwork.upo.es/), un punto de encuentro entre los Antiguos Alumnos de la Universidad Pablo de Olavide, las empresas e instituciones que colaboran habitualmente con nosotros y los profesores de la comunidad universitaria que desean ofrecer sus conocimientos para proyectos de formación e investigación. A través de la plataforma digital Olavide Network, todas aquellas empresas y universitarios que deseen sumarse a esta red, pueden beneficiarse de nuestra bolsa de empleo e incorporarse a un mercado de trabajo eficiente, flexible y rápido.

Junto a esta primera función, Olavide Network ofrece, además, una bolsa de empleo para todas las empresas y universitarios que deseen sumarse a esta red y aprovechar esta plataforma digital para incorporarse a un mercado de trabajo eficiente, flexible y rápido. Además, permitirá a los estudiantes que terminen sus estudios, integrarse en la Asociación de Antiguos Alumnos de la Universidad Pablo de Olavide, para tener acceso a todos los servicios que su Universidad quiere seguir prestando a quienes confiaron en nosotros para su formación.

Compromiso de la Universidad con la calidad y objetivos

La Universidad Pablo de Olavide está comprometida con una política de calidad que permita la revisión y mejora continua de los servicios que ofrece. Este compromiso se articula a través del Vicerrectorado de Calidad y Planificación y el Área de Planificación, Análisis y Calidad. En el marco de este compromiso, sus objetivos de calidad se articulan en los siguientes cuatro ejes: Respecto a la Docencia

1. Divulgación de la actividad docente de la Universidad. 2. Divulgación de la evaluación de la actividad docente de la Universidad y

su utilización para el establecimiento de acciones de mejora. 3. Establecimiento de sistemas de garantía de calidad de la oferta

formativa que permitan su revisión y mejora.

Respecto a la investigación

1. Divulgación de la investigación del personal de la Universidad, profesores y alumnos con el objetivo de que los grupos de interés conozcan la diversidad y calidad científica y la adecuación de las mismas a la docencia impartida.

Respecto a la responsabilidad social

1. Mejora de los servicios prestados por la Universidad a partir de las sugerencias obtenidas a través del establecimiento de mecanismos que permitan estar en contacto con los grupos de interés (empresas en las que los alumnos hacen prácticas externas, asociaciones de empresarios, colegios profesionales, administración pública, centros de investigación, egresados y empleadores en general).

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2. Desarrollo y participación en programas de mejora de la calidad medioambiental en la Universidad Pablo de Olavide.

Respecto a la gestión

1. Implantación de procedimientos de conocimiento general sobre la utilización de los recursos y servicios de la Universidad que conduzcan a una gestión más eficaz de los mismos.

2. Divulgación de las evaluaciones del personal técnico y de servicios de la Universidad para el establecimiento de acciones de mejora.

Área de Planificación, Análisis y Calidad

Se trata de una Unidad de carácter técnico y de actuación transversal, cuya misión es la de ofrecer un servicio de carácter técnico, de apoyo y de asesoramiento a los órganos de gobierno y a toda la comunidad universitaria para la toma de decisiones, que asume como misión la difusión de la cultura de la calidad y de las buenas prácticas, de la eficacia y de la eficiencia en la prestación de los servicios que la institución tiene encomendados; el seguimiento y el control del Plan Estratégico; la elaboración de informes de resultados; la coordinación funcional del Sistema de Información; el apoyo técnico para el mantenimiento y la mejora de las evaluaciones y programas que integran el Sistema Abierto de Garantía Interna de Calidad de la Universidad, todo ello basado en el aprendizaje constante y en la mejora continua.

Centro de Estudios de Postgrado

El Centro como órgano encargado de organizar, planificar, coordinar y administrar los estudios universitarios oficiales y los estudios propios de postgrado de la Universidad Pablo de Olavide tiene las siguientes misiones:

1. Organizar las enseñanzas y los procesos académicos, administrativos, logísticos y de gestión económica conducentes a la obtención de títulos de postgrado oficiales y propios.

2. Diseñar, planificar y coordinar la oferta unificada de postgrado de la UPO con transparencia y participación de la comunidad universitaria.

3. Maximizar los recursos existentes y futuros de la Universidad en su apuesta por la oferta de Postgrado en sus vertientes profesionalizante, académica e investigadora.

4. Ordenar, gestionar y apoyar, la oferta de Postgrado de la Universidad (oficial y propia) para conseguir la aprobación por las autoridades autonómicas y nacionales competentes. El Centro actuará de nexo entre el personal docente e investigador de la universidad y la Administración competente. De forma que se garantice la autonomía universitaria y el cumplimiento de las expectativas de investigadores y docentes de la Universidad Pablo de Olavide, dentro del marco normativo establecido por las Administraciones.

5. Ofrecer en colaboración con el Gabinete de Análisis de Calidad de la UPO y las Comisiones de calidad de los departamentos y centros, apoyo administrativo y asesoramiento a la dirección de los programas oficiales y propios, para la

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consecución de la mención de calidad y la verificación y acreditación de las titulaciones oficiales.

6. Fomentar y potenciar la presencia de la Universidad en ámbitos Nacionales e Internacionales de referencia para el Postgrado, con el fin de incentivar a los investigadores y docentes de la Universidad Pablo de Olavide en la promoción y consolidación de titulaciones de postgrado.

7. Difundir la oferta de postgrado en los ámbitos regional, nacional e internacional para asegurar el reclutamiento de un alumnado de calidad. La promoción internacional de los postgrados de la Universidad Pablo de Olavide se realizará en coordinación con la Oficina de Relaciones Internacionales de la universidad.

8. Potenciar los programas y cursos de postgrado propuestos por grupos de investigación estables, de alta calidad, propiciando iniciativas amplias, transversales, interuniversitarias e internacionales.

9. Planificar y gestionar un plan propio de becas de postgrado. Poner a disposición del alumnado la información de becas a las que pueden optar, así como firmar convenios con instituciones encargadas de gestionar programas de becas de postgrado.

10. Canalizar las líneas estratégicas de la universidad y las fortalezas de sus departamentos, centros y centros adscritos en materia de postgrado a través de su oferta de programas, facilitando, los estudios conjuntos (joint masters) Interuniversitarios e interdepartamentales con otras universidades.

11. Coordinar la gestión académica de títulos oficiales y propios, con independencia de aquellas tareas organizativas y académicas que, por su propia naturaleza, deban atribuirse a los departamentos o centros donde se imparta docencia, apoyando el proceso de implantación de nuevas titulaciones.

12. Coordinar junto con el gabinete de análisis calidad de la Universidad, los representantes de calidad de los departamentos y los centros, el seguimiento de los mecanismos y procedimientos que permitan analizar el desarrollo y resultados de los programas de postgrado para su mejora, o en su caso, informar sobre la conveniencia de su extinción. Dichos procedimientos y mecanismos deberán asegurar a través de la Comisión de Garantía de Calidad de cada uno de los títulos que la opinión de estudiantes y egresados se toma en consideración al definir e implantar las acciones de mejora.

13. Proporcionar a través de los títulos propios, formación complementaria, de tipo práctico, a la recibida en la titulación.

14. Potenciar la adquisición de competencias profesionales especializadas, de cara a la inserción laboral.

15. Permitir el reciclaje de profesionales que, de esta forma, enriquecen su perfil profesional y pueden mejorar su posición en la trayectoria laboral ya iniciada.

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8. RESULTADOS PREVISTOS

8.1. Valores cuantitativos estimados para los indicadores y su

justificación. Al ser una titulación nueva, sin experiencia previa en la Universidad Pablo de Olavide, no se tienen datos previos (los datos obtenidos a nivel nacional en el CAP, por tratarse de unos estudios de muy diferente naturaleza, no resultan significativos). La dificultad para realizar una previsión que permita ajustar los objetivos de manera más precisa es mayor todavía por tratarse de un tipo de titulación en la que el antecedente para el alumnado lo forma unos estudios mucho menos exigentes en dedicación, que contaban con una larga tradición, por lo que podría existir una concepción previa de los estudiantes errónea sobre la dedicación y nivel de exigencia del título. La decisión de cursar el Máster tiene unas implicaciones bastante serias para el individuo, pues, además del coste, implica una dedicación exclusiva durante un año difícil de compatibilizar con otra actividad o estudio (a no ser que se opte por la matricula a tiempo parcial). Por ello la tasa de abandono se prevé que será baja, dadas las circunstancias del tipo de alumnado, acreditación, etc. No obstante, tampoco debemos ignorar el porcentaje de alumnos que abandonan al principio de los estudios, no tanto por razones de dificultad en los mismos, sino por problemas de índole socio-económica (dificultad en el acceso a becas, incompatibilidad con otros estudios de postgrado, cierto grado de incertidumbre laboral, etc.). Se han estimado, por tanto, unos valores a priori, basados, parcialmente, en la experiencia de la Universidad Pablo de Olavide en otros Máster, aunque matizados por tratarse de unos estudios con una orientación profesional muy nítida.

Tasa de graduación 80% - 85%

Tasa de abandono 15% - 20%

Tasa de eficiencia 80% - 85% 8.2. Progreso y resultados de aprendizaje

Como se expone en el apartado 9, todos los Títulos de Postgrado de la Universidad Pablo de Olavide implantan un Sistema de Garantía Interna de Calidad (SGIC). El documento básico del SGIC de los Títulos de Postgrado de la UPO es el Manual del Sistema de Garantía Interna de Calidad de los Títulos de Postgrado (MSGICTP), en el que se definen las características generales del sistema, los requisitos que atiende, su alcance y las referencias a la documentación genérica de la que se parte o a los procedimientos que lo desarrollan, y que lleva como Anexos el Mapa de Procesos y un Listado de indicadores que son solo los específicos para el seguimiento de los Postgrados por cuanto

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el conjunto total de indicadores ya está recogido en el Manual del Sistema Abierto de Garantía Interna de Calidad de los Centros de la UPO.

En relación al progreso y resultados de aprendizaje, éste se halla debidamente desarrollado en el Capítulo 6, “Orientación al aprendizaje”, del mencionado Manual del Sistema de Garantía Interna de Calidad de los Títulos de Postgrado (MSGICTP), que se encuentra accesible a través del enlace correspondiente de la web del Centro de Estudios de Postgrado (www.upo.es/postgrado). En dicho Capítulo se describe cómo la Universidad Pablo de Olavide orienta sus actividades docentes al aprendizaje de sus estudiantes, partiendo de la información adecuada para definir sus necesidades, estableciendo mecanismos y procesos que garantizan su eficaz desarrollo y mejora continua. Para cumplir con las funciones derivadas de la política de calidad en relación al estudiante suscrita por la Universidad Pablo de Olavide, el SGIC de los Títulos de Postgrado tiene definidos los siguientes procedimientos documentados:

• Procedimiento para la revisión y mejora de la calidad de los programas formativos (PC02).

• Procedimiento para la selección, admisión y matriculación de estudiantes de los centros (PC03).

• Procedimiento de definición de perfiles de ingreso y captación de estudiantes PC04).

• Procedimiento para la orientación a los estudiantes (PC05). • Procedimiento para la planificación y desarrollo de la enseñanza (PC06). • Procedimiento para la gestión y revisión de la movilidad de los estudiantes (PC08). • Procedimiento para la gestión y revisión de la orientación profesional (PC10). • Procedimiento para la gestión y revisión prácticas externas (PC09). • Procedimiento para la gestión de incidencias, reclamaciones y sugerencias (PA07). • Procedimiento para el análisis de los resultados del aprendizaje (PC12). • Procedimiento para la medición, análisis y mejora continua (PE04). • Procedimiento de información pública (PC14).

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9. SISTEMA DE GARANTÍA DE CALIDAD DEL TÍTULO

9.1 Responsables del sistema de garantía de calidad del plan de

estudios.

La Universidad Pablo de Olavide tiene implantada una Estructura de Gestión de la Calidad de los Títulos de Postgrado, según determina el Sistema Abierto de Garantía Interna de Calidad de los Centros de la UPO1, el cual ha obtenido la calificación POSITIVA por ANECA (convocatoria 2007/2008 del Programa AUDIT), en el ámbito de todos sus Centros. Esta Estructura está formada por un/a Responsable de Calidad y Planificación y una Comisión de Garantía Interna de Calidad. El/la Responsable de Calidad y Planificación de la Universidad Pablo de Olavide, considerada como un Centro en su conjunto, es el/la Vicerrector/a de Calidad y Planificación, y la Comisión de Garantía Interna de Calidad, el Comité de Calidad, que está compuesto por el/la Rector/a, el/la Vicerrector/a de Profesorado, el/la Vicerrector/a de Docencia y Convergencia Europea, el/la Vicerrector/a de Postgrado, el/la Gerente/a, el/la Vicerrector/a de Calidad y Planificación y dos Responsables de Calidad y Planificación de Centros, dos de Departamentos, dos de Servicios, y dos de los Estudiantes. El liderazgo en relación a la dirección estratégica de todo lo relativo a los Títulos de Postgrado lo tiene el/la Vicerrector/a de Postgrado, que da cuentas al órgano constituido por el Consejo de Gobierno de las decisiones estratégicas relativas a los Títulos de Postgrado. Para ello, cuenta además con la Comisión de Postgrado, delegada del Consejo de Gobierno, y con un Centro de Gestión, el Centro de Estudios de Postgrado.

Todos los Títulos de Postgrado de la Universidad Pablo de Olavide implantan, de acuerdo con los Estatutos de la UPO, una Estructura de Gestión de la Calidad, que será la que se responsabilice de su SGIC. Esta Estructura está conformada por un/a Responsable de Calidad y Planificación del Título de Postgrado y una Comisión de Garantía Interna de Calidad, la cual es común a todos los Títulos de Postgrado de la misma macroárea de las reconocidas por el Ministerio competente en enseñanza superior presentes en nuestra Universidad.

El documento básico del SGIC de los Títulos de Postgrado de la UPO es el Manual del Sistema de Garantía Interna de Calidad de los Títulos de Postgrado (MSGICTP), en el que se definen las características generales del sistema, los requisitos que atiende, su alcance y las referencias a la documentación genérica de la que se parte o a los procedimientos que lo desarrollan, y que lleva como Anexos el Mapa de Procesos y un Listado de indicadores que son solo los específicos para el seguimiento de los Postgrados por cuanto el conjunto total de indicadores ya está recogido en el Manual del Sistema Abierto de Garantía Interna de Calidad de los Centros de la UPO.

En relación a la estructura que la Universidad Pablo de Olavide establece en cada Título de Postgrado para gestionar su Garantía de Calidad, ésta se halla debidamente 1 A través de la dirección de Internet www.upo.es/calidad/centros/ de la web de la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla, es posible acceder tanto al Manual de Calidad como al Manual de Procedimientos del Sistema Abierto de Garantía de Calidad de los Centros de la Universidad Pablo de Olavide, con Evaluación Positiva de ANECA.

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desarrollada en el Capítulo 3 del mencionado Manual del Sistema de Garantía Interna de Calidad de los Títulos de Postgrado (MSGICTP), que se encuentra accesible a través del enlace correspondiente de la web del Centro de Estudios de Postgrado (www.upo.es/postgrado).

Por último, señalar que en base al SGIC de los Títulos de Postgrado de la UPO, se define la política y objetivos de calidad del Máster que nos ocupa, elaborada y revisada según se indica en el correspondiente procedimiento (PE01_TP01: Procedimiento para la elaboración, revisión y actualización de la política y los objetivos de calidad de un Título de Postgrado). Asimismo, se desarrolla un Manual de Calidad y un Manual de Procedimientos específico de este Título. Dichos manuales, para su aprobación, siguen el curso establecido en el mencionado Procedimiento incluido en el Manual de Procedimientos de los Títulos de Postgrado de la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla, que se encuentra también accesible a través de la web del Centro de Estudios de Postgrado (www.upo.es/postgrado).

9.1.1. El/la Responsable de Calidad del Título

Para velar por el cumplimiento de los objetivos y política de calidad de un Título

de Postgrado concreto, la Comisión de Postgrado nombra, a propuesta de la Dirección del Programa, un/a Responsable de Calidad y Planificación en cada Título de Postgrado entre los/las profesores/as que lo imparten que estén vinculados a la UPO. El cometido esencial del mismo es velar por el establecimiento, desarrollo, revisión y mejora del sistema de gestión de calidad del título, cuyo modelo es aprobado por el Consejo de Gobierno y aplicado por la Dirección de cada Título de Postgrado y el/la citado/a Responsable de Calidad y Planificación para el propio Título de Postgrado.

El/la Responsable de Calidad y Planificación de un Título de Postgrado comparte con el/la Director/a de ese Título de Postgrado las tareas derivadas del liderazgo en la gestión de la calidad del mismo, y en consecuencia, vela porque todas las personas que participan en el Título de Postgrado o cualesquiera otras cuyas funciones tengan relación con los procesos del Sistema, estén implicadas en la realización de las actividades relacionadas con el SGIC del Título, transmitiéndole el deber de las mismas con respecto al cumplimiento de su responsabilidad, tanto en la implantación del SGICTP como en todos los procesos de calidad, seguimiento, control y mejora derivados de su desarrollo. Y ello tanto para el personal docente y personal de administración y servicios como para los estudiantes.

Igualmente, el/la Responsable de Calidad y Planificación del Título de Postgrado comparte con el/la Director/a del mismo el liderazgo en el Plan de Comunicación para la Calidad de ese Título de Postgrado, tanto en lo que se refiere a la difusión interna dentro de la institución de una cultura de la Calidad, como al rendimiento de cuentas público de los resultados de la Titulación de la que es responsable y otros aspectos considerados en el SGICTP. En este sentido, mantiene a todas las personas informadas tanto de la importancia de satisfacer las necesidades de los grupos de interés del Título de Postgrado como de la normativa legal y reglamentos de aplicación a sus actividades, comprometiéndose además a llevar a cabo la contextualización a ese Título de Postgrado del SGICTP, las revisiones del SGICTP y a solicitar a la institución los recursos necesarios para que se cumplan los Objetivos de la Calidad.

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Finalmente, el/la Responsable de Calidad y Planificación del Título de Postgrado mantiene abierta una invitación dirigida a todas las personas que participan en el mismo para que realicen propuestas de mejora, las cuales son estudiadas y, en su caso, aprobadas por la Comisión de Garantía Interna de Calidad del Título de Postgrado y trasladadas a la Comisión de Postgrado oídas las Comisiones de Garantía Interna de Calidad de los Centros y la Comisión de Garantía Interna de Calidad de los Departamentos. Para este último cometido, garantiza que las personas que forman parte del Título de Postgrado conocen y usan eficazmente el buzón de sugerencias que aparece en la página Web del CEDEP.

Así pues, resumidamente, y con independencia de las responsabilidades que se le indiquen en el correspondiente nombramiento o que le sean asignadas posteriormente por la Comisión de Postgrado o por la Comisión de Garantía Interna de Calidad de ese Título de Postgrado, el/la Responsable de Calidad y Planificación del Título de Postgrado tiene la responsabilidad y la autoridad suficiente para:

• Asegurarse de que se establecen, implantan y mantienen los procesos necesarios para el desarrollo del SGIC del Título de Postgrado.

• Informar al/a la Director/a del Título de Postgrado y a la Comisión de Garantía Interna de Calidad del Título de Postgrado sobre el desempeño del SGIC y de cualquier necesidad de mejora.

• Asegurarse de que se promueve la toma de conciencia de los requisitos de los grupos de interés en todos los niveles del Postgrado.

9.1.2. Comisión de Garantía Interna de Calidad del Título La Comisión de Garantía Interna de Calidad del Título es un órgano que participa

en las tareas de planificación y seguimiento del SGIC, actuando, además, como uno de los vehículos de comunicación interna de la política, objetivos, planes, programas, responsabilidades y logros de este sistema. Es nombrada por la Comisión de Postgrado.

Cada Título de Postgrado tiene una Comisión de Garantía Interna de Calidad, la cual es común a todos los Títulos de Postgrado de la misma macroárea. Su composición será, al menos, la siguiente:

- Presidente: el Responsable de Calidad y Planificación de uno de los Títulos de Postgrado de la macroárea correspondiente, elegido por la Comisión de Postgrado de entre los/las Responsables de Calidad y Planificación de los Títulos de Postgrado de dicha macroárea.

- Los/las Responsables de Calidad y Planificación de los Centros asociados a la macroárea a la que pertenezcan los Títulos de Postgrado al menos uno de los Directores del Título de Postgrado.

- Los/las Directores/as Adjuntos/as de Calidad de los Departamentos asociados a la macroárea a la que pertenezcan al menos uno de los Directores delos Títulos de Postgrado. El Secretario/a de la Comisión de Garantía Interna de Calidad será elegido por y entre ellos/as (que ejercerá de Secretario/a),

- Dos El/la Directores/as del Títulos de Postgrado del macroárea, elegidos por la Comisión de Postgrado a propuesta de los concernidos (sólo uno en caso de más, elegido por ellos).

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- Un representante por cada uno de los sectores del profesorado participante en los Títulos de Postgrado del macroárea, elegidos por la Comisión de Postgrado a propuesta de los concernidos.

- Dos Un/a alumnos/as elegidos por la Comisión de Postgrado de entre los propuestos por los Directores/as de cada del Título de Postgrado de la macroárea.

- Dos Un egresados/as elegidos por la Comisión de Postgrado de entre los propuestos por los Directores/as de cada Título de Postgrado de la macroárea.de dicho Título

- Un miembro del personal de administración y servicios del CEDEP responsable de calidad. La composición de la Comisión de Garantía Interna de Calidad del presente Máster

será concretada antes del inicio de la primera edición. Dadas las especiales características del Máster de Formación del Profesorado de Enseñanza Secundaria, se creará un grupo de mejora en el que se fomentará la participación de agentes externos, como representantes de los Consejos Escolares, de la Asociación de Directores y Directoras de Instituto de Andalucía y de la Asociación de Profesores de Instituto Secundaria de Andalucía.

Entre las funciones de la Comisión de Garantía Interna de Calidad del Título se encuentran las siguientes:

• Elaborar el SGIC particular de cada Título de Postgrado a partir del SGIC de la Universidad y de los Títulos de Postgrado.

• Responsabilizarse de la elaboración del punto 9 del Programa VERIFICA, esto es, de comunicar a la ANECA, en toda solicitud que se curse, el Sistema de Garantía Interna de Calidad implantado en el Postgrado, colaborando estrechamente con el/ la Director/a.

• Verificar la planificación del SGIC del Título de Postgrado, de modo que se asegure el cumplimiento de los requisitos generales del Manual del SGICTP, de la política y objetivos de Calidad del Postgrado en concreto al que pertenece y de los requisitos contemplados en las guías de verificación y certificación correspondientes.

• Ser informada por el/la Responsable de Calidad y Planificación del Título de Postgrado de los resultados y demás parámetros del programa formativo de la titulación y todos sus grupos de interés.

• Ser informada por el/la Director/a sobre la política y los objetivos de Calidad de ese Título de Postgrado, para a su vez difundir esa información entre las personas que participan en el Postgrado al que pertenece.

• Planificar los objetivos anuales del Título de Postgrado y realizar el seguimiento de su ejecución.

• Realizar el seguimiento de la eficacia de los procesos a través de los indicadores asociados a los mismos.

• Ser informada por el/la Directora/a sobre los proyectos de elaboración y modificación del programa formativo y opinar sobre los mismos.

• Controlar, en lo que respecta al Título de Postgrado al que pertenece esa comisión, la ejecución de las acciones correctivas y/o preventivas, de las actuaciones derivadas de la revisión del Sistema, de las acciones de respuesta a las sugerencias,

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quejas y reclamaciones y, en general, de cualquier proyecto o proceso que no tenga asignado específicamente responsable para su seguimiento.

• Estudiar y, en su caso, aprobar la implantación de las propuestas de mejora del SGICTP sugeridas por los restantes miembros involucrados en el Título de Postgrado.

• Decidir la periodicidad y duración, dentro de su ámbito de competencia, de las campañas de recogida de encuestas de la medida de satisfacción de los grupos de interés del Título de Postgrado del que constituyen su Comisión de Garantía Interna de Calidad.

• Ser informada por el/la Presidente/a y el/la Secretario/a del contenido de las sesiones de la Comisión de Garantía Interna de Calidad de los Centros y de la Comisión de Garantía Interna de Calidad de los Departamentos, transmitiendo las directrices del Consejo de Dirección y del Comité de Calidad de la Universidad Pablo de Olavide en materia de Garantía de Calidad a las personas que participan en ese programa formativo de Postgrado.

• Ser informada por el/la Director/a del Postgrado de las directrices del Vicerrectorado de Postgrado que le afecten.

• Responsabilizarse de articular los objetivos y política de calidad del Título de Postgrado del que forman parte con el Plan Estratégico del Centro de Estudios de Postgrado (de su diseño, de la planificación de su desarrollo, revisión y evaluación) y con los Objetivos de Mejora del mismo (de su propuesta, de la planificación de su desarrollo y seguimiento, de su evaluación). La Comisión de Garantía Interna de Calidad del Título de Postgrado se reúne, al

menos, con una periodicidad semestral, tras ser convocada por su Presidente/a. De las sesiones levanta acta el/la Secretario/a, que la envía a todos los componentes de la misma, que disponen de una semana para proponer correcciones, considerándose aprobada en caso contrario, y se publica en la Web del CEDEP de modo que está disponible para toda la comunidad universitaria. En el mes de diciembre, la Comisión de Garantía Interna de Calidad del Título de Postgrado realiza una Memoria escrita de sus actividades durante ese año natural, que se difunde en la página Web del Centro de Estudios de Postgrado y mediante un acto público de comunicación institucional.

La Comisión de Garantía Interna de Calidad de cada Título de Postgrado informa a la Comisión de Garantía Interna de Calidad de los Centros y a la Comisión de Garantía Interna de Calidad de los Departamentos de todas sus actuaciones relativas al seguimiento del Título de Postgrado, para que éstas, a su vez, informen puntualmente al Comité de Calidad, así como al Vicerrectorado de Postgrado para que, a su vez, informe a la Comisión de Postgrado. Las dos vías conducen al Consejo de Gobierno, que es quien toma las decisiones ante las propuestas de mejora.

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9.2 Política y objetivos de calidad del título. El Centro de Postgrado de la Universidad Pablo de Olavide es consciente de que ha de consolidar una cultura de la calidad en la Educación Superior, en el marco del Espacio Europeo, basada en una política y unos objetivos de calidad conocidos y accesibles públicamente. Para ello realiza una declaración pública y por escrito (que está publicada en la página web del Centro) de la política y objetivos de calidad de cada uno de sus Postgrados, de los que son responsables, entre ellos el del Master de Formación del Profesorado de Enseñanza Secundaria de la Universidad Pablo de Olavide Para su elaboración, revisión y actualización dispone de un procedimiento documentado (PE01_TP01) en el que se indican las acciones tanto para la definición y aprobación de su versión inicial, como para proceder a su revisión y mejora de forma sistemática. En esta definición y revisión de la política y los objetivos de Calidad de cada Postgrado, tienen presente los siguientes principios básicos, tanto externos como internos, sobre la garantía de calidad en la educación en el EEES, definidos por la Agencia europea ENQA:

• Las instituciones de educación superior son las responsables fundamentales de la calidad de sus ofertas y de su garantía de calidad.

• Las instituciones de educación superior han de salvaguardar los intereses de la sociedad respecto a la calidad y los criterios de la misma en la educación superior.

• Resultan necesarios el desarrollo y mejora de la calidad de los programas académicos destinados a los estudiantes y otros beneficiarios de la educación superior en todo el EEES.

• Son necesarias estructuras organizativas eficaces y eficientes en las que se ofrezcan y se desarrollen dichos programas académicos.

• La transparencia y la utilización de expertos externos son importantes en los procesos de garantía de calidad.

• Debe promoverse una cultura de calidad dentro de las instituciones de educación superior.

• Deben desarrollarse procesos mediante los que las instituciones de educación superior puedan demostrar su responsabilidad, incluida la rendición de cuentas por la inversión de fondos públicos y privados.

• La garantía de calidad enfocada a la rendición de cuentas es plenamente compatible con la garantía de calidad con finalidades de mejora.

• Las instituciones universitarias deben ser capaces de demostrar su calidad tanto a nivel nacional como internacional.

• Los procedimientos utilizados deben ser compatibles con la diversidad y la innovación.

Como punto inicial del Procedimiento para la elaboración, revisión y actualización de la política y los objetivos de calidad de un Título de Postgrado (PE01_TP01), el Centro de Postgrado identifica, como se puede observar en el Capítulo 4 del Manual del Sistema de Garantía Interna de Calidad de los Títulos de Postgrado (MSGICTP), que como anteriormente se decía se encuentra accesible a través del enlace correspondiente de la web del Centro de Estudios de Postgrado (www.upo.es/postgrado), sus grupos de interés

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(MSGIC 4.4.1), los cauces en que pueden participar en la elaboración y desarrollo de su política y objetivos (MSGIC 4.4.2) y determina el modo (cómo, quién y cuándo) rinde cuenta a los grupos de interés sobre el cumplimiento de la política y objetivos de calidad (MSGIC 4.4.3).

El Master de Formación del Profesorado de Enseñanza Secundaria de la Universidad Pablo de Olavide se adscribe al Centro de Estudios de Postgrado, y ha de acogerse por tanto a la política y objetivos de calidad diseñados por la mismo, desarrollando en lo específico aquellos aspectos que parezcan convenientes. Detallamos a continuación los contenidos de la política de calidad del Centro de Postgrado, que lo será también para el referido Master, así como aquellos objetivos de carácter complementario orientados de modo específico para el mismo. Misión y visión del Centro de Estudios de Postgrado MISIÓN

• Organizar las enseñanzas y los procesos académicos, administrativos, logísticos y de gestión económica conducentes a la obtención de títulos de postgrado oficiales y propios.

• Diseñar, planificar y coordinar la oferta unificada de postgrado de la UPO con transparencia y participación de la comunidad universitaria.

• Maximizar los recursos existentes y futuros de la Universidad en su apuesta por la oferta de Postgrado en sus vertientes profesionalizante, académica e investigadora.

• Ordenar, gestionar y apoyar, la oferta de Postgrado de la Universidad (oficial y propia) para conseguir la aprobación por las autoridades autonómicas y nacionales competentes. El Centro actuará de nexo entre el personal docente e investigador de la universidad y la Administración competente. De forma que se garantice la autonomía universitaria y el cumplimiento de las expectativas de investigadores y docentes de la Universidad Pablo de Olavide, dentro del marco normativo establecido por las Administraciones.

• Ofrecer en colaboración con el Gabinete de Análisis de Calidad de la UPO y las Comisiones de calidad de los departamentos y centros, apoyo administrativo y asesoramiento a la dirección de los programas oficiales y propios, para la consecución de la mención de calidad y la verificación y acreditación de las titulaciones oficiales.

• Fomentar y potenciar la presencia de la Universidad en ámbitos Nacionales e Internacionales de referencia para el Postgrado, con el fin de incentivar a los investigadores y docentes de la Universidad Pablo de Olavide en la promoción y consolidación de titulaciones de postgrado.

• Difundir la oferta de postgrado en los ámbitos regional, nacional e internacional para asegurar el reclutamiento de un alumnado de calidad. La promoción internacional de los postgrados de la Universidad Pablo de Olavide se realizará en coordinación con la Oficina de Relaciones Internacionales de la universidad.

• Potenciar los programas y cursos de postgrado propuestos por grupos de investigación estables, de alta calidad, propiciando iniciativas amplias, transversales, interuniversitarias e internacionales.

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• Planificar y gestionar un plan propio de becas de postgrado. Poner a disposición del alumnado la información de becas a las que pueden optar, así como firmar convenios con instituciones encargadas de gestionar programas de becas de postgrado.

• Canalizar las líneas estratégicas de la universidad y las fortalezas de sus departamentos, centros y centros adscritos en materia de postgrado a través de su oferta de programas, facilitando, los estudios conjuntos (joint masters) Interuniversitarios e interdepartamentales con otras universidades

• Coordinar la gestión académica de títulos oficiales y propios, con independencia de aquellas tareas organizativas y académicas que, por su propia naturaleza, deban atribuirse a los departamentos o centros donde se imparta docencia, apoyando el proceso de implantación de nuevas titulaciones.

• Coordinar junto con el gabinete de análisis calidad de la Universidad, los representantes de calidad de los departamentos y los centros, el seguimiento de los mecanismos y procedimientos que permitan analizar el desarrollo y resultados de los programas de postgrado para su mejora, o en su caso, informar sobre la conveniencia de su extinción. Dichos procedimientos y mecanismos deberán asegurar a través de la Comisión de Garantía de Calidad de cada uno de los títulos que la opinión de estudiantes y egresados se toma en consideración al definir e implantar las acciones de mejora.

• Proporcionar a través de los títulos propios, formación complementaria, de tipo práctico, a la recibida en la titulación.

• Potenciar la adquisición de competencias profesionales especializadas, de cara a la inserción laboral.

• Permitir el reciclaje de profesionales que, de esta forma, enriquecen su perfil profesional y pueden mejorar su posición en la trayectoria laboral ya iniciada.

VISIÓN

El CEDEP permite la flexibilidad y adaptabilidad necesarias para garantizar que la implementación de las nuevas titulaciones de postgrado oficiales se lleve a cabo con la máxima calidad, consenso, efectividad y competitividad en los ámbitos académico y profesional.

El Centro se constituye para garantizar la coherencia de la oferta de títulos propios de la UPO, de forma que no entren en competencia con las enseñanzas oficiales de grado y postgrado, estableciendo un procedimiento transparente para su impartición y su eventual homologación.

El CEDEP establece los vínculos adecuados entre el Espacio Europeo de Educación y el Espacio Europeo de Investigación, para capitanear la necesaria apertura en la organización de las enseñanzas de doctorado y facilitar la actualización o modificación de los planes de estudio.

En lo académico, este órgano asume, con autonomía y participación colegiada, la responsabilidad del desarrollo de los programas de Postgrado. La estructura administrativa del Centro sigue el modelo de gestión implantado en la Universidad Pablo de Olavide, y que se desarrollará en el reglamento interno del CEDEP.

El Centro facilita la configuración modular de los programas para garantizar el uso eficiente de los recursos materiales y humanos de la universidad, y la interdisciplinariedad

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derivada de la amplia propuesta de postgrado que se genere desde el gobierno de la universidad, los departamentos, las escuelas y facultades, los centros propios y adscritos, así como desde otras instituciones. Igualmente, la gestión centralizada permite mejorar las garantías de calidad de los programas, y sus procesos de internacionalización y difusión externa.

El Centro de Postgrado dependerá orgánica y funcionalmente del Vicerrectorado de Postgrado, recibiendo las instrucciones académicas directamente de la Comisión de Postgrado con el apoyo de la Junta Asesora creada para tal fin, y la Comisión de Garantía de Calidad de los Centros y Departamentos, y las sectoriales de cada programa oficial de postgrado.

La financiación y la actividad docente de los cursos vinculados al Centro de Postgrado, estará integrada con las del resto de la Universidad Pablo de Olavide. Objetivos de calidad del Máster

Los objetivos referidos de modo específico a la calidad, habrán de ser contemplados en torno al conjunto de referencias en las que enmarcar el Master de Formación del Profesorado de Enseñanza Secundaria.

Este magíster capacita para desarrollar profesionalmente el puesto de desempeño del profesor de Enseñanza Secundaria en los diferentes ámbitos del conocimiento científico (materias). Con este fin el master deberá conseguir que el alumnado se capacite en las competencias generales y específicas desarrolladas en este documento en cada uno de los módulos y materias que se describen, siguiendo el marco de los diferentes documentos del BOE.

Esta capacitación deberá permitir que a partir de la diplomatura, grado o licenciatura en los contenidos de algunas de las materias, estos profesionales sean capaces de poder comunicarse con el alumnado, de tal forma que sea un instrumento para desarrollar la personalidad del alumnado y su madurez, permitiendo insertarse de forma crítica y creativa en cualquier entorno familiar, personal y profesional.

Para ello les debemos capacitar en conocimientos, habilidades y destrezas y actitudes y valores a este profesional para: a) Analizar realidades socio-educativas; b) Definir estrategias de intervención dentro y fuera del aula, con el alumnado, padres y madres, profesorado, directivos etc.; c) Aplicar estas estrategias didácticas, a través de la comunicación y hacer el seguimiento de las mismas con el fin de mejorarlas durante el proceso; y d) Evaluar los resultados y su relación con proceso y variables para definir estrategias de mejora de calidad y de innovación. Todo ellos sea cual sea el escenarios socioeducativos y con distintos grupos destinatarios atendiendo a la diversidad, a la igualdad de género y social, contra la violencia y el maltrato sea cual sea este, y en general contra cualquier tipo de discriminación y riesgo.

Los objetivos a conseguir en las mismas son prioritariamente: • Crear profesionales versátiles y capaces de adaptar la formación adquirida en el

Master a cualquier escenario profesional de enseñanza secundaria • Facilitar un foro de encuentro profesional donde intercambiar conocimientos y

experiencia con los tutores y tutoras de Enseñanza Media con el fin de mejorar y validar, de forma permanente el Plan de Estudios del Master.

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• Motivar a la participación de los agentes intervinientes: profesorado de la UPO, tutores y tutoras de Enseñanza Secundaria, Directivos, Administración Educativa, y, sobre todo, los propios participantes a través de la evaluación permanente y de jornadas y, en general, de espacios de encuentros para el intercambio de datos y mejoras.

• Mejorar la adecuación, de forma crítica y creativa, de los perfiles, competencias, contenidos, metodologías y resultados a través de la transferencia de la formación impartida y a la evolución de las demandas de la Enseñanza Secundaria respecto a su profesorado.

Se define el Profesional de la Enseñanza Secundaria, siguiendo el titulo 14 de la

LOE, como un profesional capaz de realizar las siguientes funciones: impartir las asignaturas correspondientes, utilizando las estrategias didácticas y los recursos más adecuados para conseguir lo más eficazmente posible el aprendizaje del alumnado, y evaluando la consecución de los resultados con el fin de mejorar la calidad y de innovar su actividad profesional. Todo ello se deberá realizar teniendo como fin último la madurez y autonomía del alumnado, utilizando para ello sus conocimientos de tutoría y orientación y participando y colaborando en la al vida del centro, en sus diferentes roles y funciones que tenga que asumir y en las relaciones con el entorno. 9.3 Procedimientos del sistema de garantía interna de calidad del

título.

Todos los programas formativos conducentes a títulos de Grado, Máster y Doctorado de la Universidad Pablo de Olavide tienen, desde su propuesta de implantación, un Sistema de Garantía Interna de Calidad. Los Centros disponen, por ello, de un Sistema de Garantía Interna de Calidad robusto y potente que les permite hacer el seguimiento y control de todos los SGIC de sus Titulaciones, con el objetivo de garantizar la calidad de los programas formativos de los que son responsables.

La Universidad Pablo de Olavide cuenta con mecanismos que les permiten mantener

y renovar su oferta formativa, y desarrollar metodologías para la aprobación, el control y la revisión periódica de sus programas. A tal fin, y en sus diferentes niveles organizativos:

• Determinan los grupos de interés, órganos y procedimientos implicados en el diseño, control, planificación, desarrollo y revisión periódica de los títulos, de sus objetivos y competencias asociadas.

• Disponen de sistemas de recogida y análisis de información (incluida la procedente del entorno nacional e internacional) que le permiten valorar el mantenimiento de su oferta formativa, su actualización o renovación.

• Cuentan con mecanismos que regulan el proceso de toma de decisiones relativa a la oferta formativa y el diseño de los títulos y sus objetivos.

• Se aseguran de que se desarrollan los mecanismos necesarios para implementar las mejoras derivadas del proceso de revisión periódica de las titulaciones.

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• Determinan el modo (cómo, quién, cuando) en que se rinden cuentas a los grupos de interés sobre la calidad de las enseñanzas.

• Definen los criterios para la eventual suspensión del Título. En todos los casos, y en las acciones para garantizar la calidad de los programas

formativos, la Universidad Pablo de Olavide tiene presente criterios de calidad en relación a:

• La relevancia de la justificación del Título y las necesidades de los grupos de interés.

• La pertinencia de los objetivos generales y competencias. • La claridad y la suficiencia de los sistemas que regulan el acceso y la admisión de

los estudiantes. • La coherencia de la planificación prevista. • La adecuación del personal académico y de apoyo, así como de los recursos

materiales y de servicios. • La eficiencia prevista con relación a los resultados esperados. • El Sistema de Garantía Interna de Calidad de cada plan de estudios.

Y, finalmente, la Universidad Pablo de Olavide tiene presente que la formación en

cualquier actividad profesional debe contribuir al conocimiento y desarrollo de los Derechos Humanos, los principios democráticos, los principios de igualdad entre mujeres y hombres, de solidaridad, de protección medioambiental, de accesibilidad universal y diseño para todos, y de fomento de cultura de la paz, tal como contempla el Real Decreto.

Para llevar adelante las anteriores funciones señaladas en relación a la Garantía de

Calidad del Máster que nos ocupa, el SGIC de los Centros de la Universidad Pablo de Olavide cuenta con los siguientes procedimientos documentados:

• Procedimiento para la elaboración, revisión y actualización de la política y los objetivos de calidad de un Título de Postgrado (PE01_TP01).

• Procedimiento para la revisión y mejora de la calidad de los programas formativos (PC02).

• Procedimiento para la selección, admisión y matriculación de estudiantes de los centros (PC03).

• Procedimiento de definición de perfiles de ingreso y captación de estudiantes PC04).

• Procedimiento para la orientación a los estudiantes (PC05). • Procedimiento para la planificación y desarrollo de la enseñanza (PC06). • Procedimiento para el análisis de los resultados del aprendizaje (PC12). • Procedimiento para la suspensión del Título (PC13). • Procedimiento para la satisfacción, necesidades y expectativas de los grupos de

interés (PA09). • Procedimiento de información pública (PC14). • Procedimiento para la medición, análisis y mejora continua (PE04).

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Todos estos procedimientos, junto a los restantes que desarrollan el SGIC, se

recogen en el Manual de Procedimientos de los Títulos de Postgrado que acompaña al Manual del Sistema de Garantía Interna de Calidad de los Títulos de Postgrado (MSGICTP). Dicho Manual de Procedimientos está compuesto por una serie de documentos a los que se hace continua referencia en el MSGICTP, entre otros un listado de procesos con su ficha, indicadores y/o evidencias de seguimiento y control, y flujograma para cada uno de ellos, en donde se detalla el qué, quién y cómo de su gestión eficaz, identificando las responsabilidades. Este Manual de Procedimientos es la aplicación del Manual de Procedimientos del Sistema Abierto de Garantía Interna de Calidad de los Centros de la UPO al seguimiento de un título de Postgrado concreto, con el anexo de dos subprocesos específicos del PC02 Revisión y mejora de la calidad de los programas formativos para su aplicación a los títulos de Postgrados, los relativos a la Elección del Responsable de calidad de un Título de Postgrado (PC02_TP01) y la Elección y constitución de la Comisión de Garantía de Calidad de un Título de Postgrado (PC02_TP02); y uno del PE01 Elaboración, revisión y actualización de la política y los objetivos de calidad, el relativo a la Elaboración, revisión y actualización de la política y los objetivos de calidad de un Título de Postgrado (PE01_TP01).

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10. CALENDARIO DE IMPLANTACIÓN

10.1 Cronograma de implantación de la titulación Este plan de estudios pretende implementarse en el curso 2009-2010. 10.2 Procedimiento de adaptación de los estudiantes, en su caso, de

los estudios existentes al nuevo plan de estudio Será de aplicación el siguiente artículo de la Normativa propia de la Universidad Pablo de Olavide:

Normativa de Acceso y Matrícula de Postgrado Oficial

Artículo 9. Criterios de Reconocimiento y Transferencia de Créditos de Máster

1. Cada programa de Máster establecerá sus criterios para el reconocimiento de créditos. En caso de solicitud de más de 10 créditos, la Comisión Académica elevará a la Comisión de Postgrado una propuesta de reconocimiento fundamentada en las equivalencias y adecuación entre las competencias y conocimientos asociados a las materias objetos de reconocimiento. La Comisión de Postgrado resolverá sobre dichos reconocimientos. Las peticiones de menos de 10 créditos se resolverán directamente por la Comisión Académica.

2. De acuerdo con el artículo 46.2.i) de la Ley Orgánica 6/2001, de 21 de diciembre de Universidades, los/las estudiantes podrán obtener reconocimiento académico de créditos por la participación en actividades universitarias culturales, deportivas, de representación estudiantil, solidarias y de cooperación hasta un máximo de 2 créditos del total del plan de estudios cursado. En todo caso los créditos de este apartado serán resueltos por la Comisión de Postgrado

3. Podrán ser objeto de reconocimiento, asignaturas, cursos, seminarios o materias que tengan un contenido y carga lectiva mayor o igual a las ofrecidas por el título oficial de Máster, siempre que hayan sido cursadas en programas nacionales o internacionales de Doctorado, o de Máster oficial, o en títulos propios de Máster de la Universidad Pablo de Olavide, en los términos que establece el punto 4 de este mismo artículo, o finalmente, en el segundo ciclo de los planes de estudio conducentes a títulos oficiales de carácter nacional y validez en todo el territorio nacional conforme al Real Decreto 1497/1987.

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El número de créditos que asignen será el mismo que en el plan de estudios del Máster contenga la asignatura materia curso o seminario por el que se pretenda reconocimiento, no pudiendo usar el excedente parcial de carga lectiva o créditos de origen en reconocimiento de otras asignaturas.

4. Con carácter general se establece un límite máximo de 30 créditos de carácter oficial reconocibles. En el caso de créditos procedentes de títulos propios de Máster de la Universidad Pablo de Olavide el reconocimiento se somete a las siguientes limitaciones:

d) Se reconocerá hasta un 10% de los créditos correspondientes a títulos propios de Máster de la Universidad Pablo de Olavide no acreditados por una agencia oficial de acreditación.

e) Se reconocerá hasta un 40% de los créditos correspondientes a títulos propios de Máster de la Universidad Pablo de Olavide acreditados por una agencia oficial de acreditación.

f) Se reconocerá hasta un 80% de los créditos correspondientes a títulos propios de Máster de la Universidad Pablo de Olavide que se extingan para convertirse en títulos de Máster Universitario. La conversión a Máster Universitario deberá realizarse en el plazo de dos años contados desde la puesta en funcionamiento del título propio. Cuando se trate de un Máster que habilite para el ejercicio de actividades profesionales reguladas, el plazo se computará desde que el Gobierno establezca las condiciones.

5. El trabajo fin de Máster no será objeto de reconocimiento.

6. Las asignaturas, materias, cursos o seminarios objeto de reconocimiento mantendrán las calificaciones de origen.

7. Las solicitudes de reconocimiento se dirigirán a la Presidencia del Centro de Estudios de Postgrado.

8. Quedarán exentas de precios públicos las solicitudes de reconocimiento de créditos de programas de Doctorado, Máster oficial cursados en universidad pública española o Máster título propio de la Universidad Pablo de Olavide.

9. Los créditos cursados en otras universidades diferentes de las contempladas en el punto anterior, deberán abonar el

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porcentaje fijado en el decreto de precios públicos establecidos para el curso en vigor por la Junta de Andalucía.

10.3 Enseñanzas que se extinguen por la implantación del

correspondiente título propuesto Este programa de Master es de nueva creación en la Universidad y no sustituye a ningún otro título.

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ANEXO I - Comisión Académica del Máster1:

Director/a: Guillermo Domínguez Fernández Director/a: Francisco José Lorenzo Bergillos Responsable de Calidad: María Isabel Lucena Cid Coordinador/a: Manuel J. Porras Sánchez Coordinador/a: Jesús Salvador Aguilar Ruiz Coordinador/a: Katerin Siebold Coordinador/a: Macarena Tejada Tejada Coordinador/a: Esther Carrizosa Prieto

Terna propuesta para la designación de Responsable de Calidad del Título2:

Titular: María Isabel Lucena Cid. Suplente 1: Belén Floriano Pardal. Suplente 2: Elodia Hernández León.

1 Dadas las peculiaridades de este Título de Máster, con carácter excepcional, la composición de su Comisión Académica podrá estar formada por un número de miembros superior al establecido con carácter general para los Títulos Oficiales de Postgrado de la Universidad Pablo de Olavide. Entre sus miembros debe figurar, al menos, un miembro de la dirección, otro de la coordinación y el responsable de calidad. Todos los miembros de la Comisión Académica deben ser profesores de la UPO. Asimismo, al menos un responsable de la dirección, deberá ser doctor/a con vinculación permanente a la Universidad Pablo de Olavide. 2 El Responsable de Calidad es propuesto por la Dirección del Programa de entre los/las profesores/as que lo imparten. Los candidatos deberán ser profesores de la Universidad Pablo de Olavide, preferentemente a tiempo completo. Ninguno de los Directores del Programa podrá ser designado como Responsable de calidad.

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ANEXO II – Profesorado del Máster

Profesorado del Módulo Genérico

Como se ha dicho la Facultad de Ciencias Sociales, en la que está ubicada la Diplomatura de Educación Social, está configurada por áreas claramente educativas como son Historia de la Educación, Didáctica y Organización Escolar, Psicología Básica y Social, Sociología, Antropología y Trabajo Social. Esta Facultad es la que coordinará este módulo y con las áreas citadas ha configurado el currículo del mismo con un matiz de intervención socioeducativa acorde con las demandas y necesidades de la Enseñanza Secundaria y de las competencias que necesitan actualmente el profesorado de este nivel y su problemática socio-familiar y de orientación personal y profesional.

A continuación se adjuntan biotadas del profesorado del módulo general que distinguen claramente la información relativa a los criterios de selección señalados:

a) Actividad docente en Enseñanza Secundaria.

b) Actividad docente en Enseñanza Universitaria en la UPO.

c) Actividad profesional e investigadora en didáctica específica, en enseñanza/aprendizaje en la especialidad y en formación del profesorado de la especialidad.

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ACTIVIDAD NÚMERO DE DOCENTES

TOTAL DOCENTES

MÓDULO GENÉRICO

Actividad docente en Enseñanza Secundaria/CAP 38 38 Actividad docente en Enseñanza Universitaria en la UPO

37 38

Actividad profesional e investigadora en didáctica específica, en enseñanza /aprendizaje en la especialidad y en formación del profesorado de la especialidad.

38 38

CATEGORÍA MÓDULO ESPECÍFICO

Catedrático/a Universidad / Escuela 4 Profesor/a Titular 8 Otro profesorado universitario doctor 18 Otro profesorado universitario no doctor Profesorado de IES (en activo o excedencia) 19 Profesores Invitados Catedráticos de Universidad y especialistas a nivel nacional e internacional (Interuniversitario)

6

Nota: la suma de de docentes de secundaria y universidad excede el total porque la mayor parte del profesorado ejerce o ha ejercido la docencia en ambos niveles educativos.

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1.- Catedráticos de Universidad/Escuela de la UPO

Nombre y Categoría GONZALO MUSITU OCHOA Catedrático de universidad

Experiencia Docente Universitaria

Nº Quinquenios 6

Adecuación a los ámbitos de

conocimiento

Nº Sexenios 4 Experiencia profesional en Enseñanza Secundaria

2 AÑOS Participación en numerosos planes de fomación en Centros de Formación de Profesorado en España.

Experiencia Investigadora en este ámbito (proyectos de innovación docente, publicaciones en enseñanza/aprendizaje, materiales didácticos publicados,…)

Materiales didácticos publicados, entre otros: Musitu, G. y Cava, M.J. (2001). La familia y la educación. Barcelona: Octaedro.

Musitu, G., Buelga, S., Lila, M. y Cava, M.J. (2001). Familia y adolescencia: Un modelo de análisis e intervención psicosocial. Madrid: Síntesis.

Gracia. E. y Musitu, G. (2000). Psicología social de la familia. Barcelona: Paidós.

Gracia, E., Herrero. J. y Musitu, G (1995). El apoyo social. Barceona: PPU.

Musitu, G. y Allatt, P. (1994). Psicología de la familia. Valencia: Albatros.

Estévez, E., Jiménez, T. I. y Musitu, G. (2007). Las relaciones entre padres e hijos adolescentes. Valencia: Nau Llibres.

Cava, M.J. y Musitu, G. (2002). La Convivencia en la Escuela. Barcelona: Paidós

Cava, M.J. y Musitu, G. (2000). La potenciación de la autoestima en la escuela. Barcelona: Paidós

Experiencia Investigadora y Líneas Investigadoras (publicaciones más relevantes en la especialidad y otros méritos de investigación)

Proyectos de investigación competitivos /líneas de investigación relacionados: 2009 “Violencia escolar, victimización y reputación social en la adolescencia” (PSI2008-01535/PSIC). Ministerio de Ciencia e Innovación de España. 01/01/2009-31/12/1011. Dir. Gonzalo Musitu Ochoa. .....

2008 “Educación para los conflictos y la convivencia” (PIV-007/08). Consejería de Educación, Junta de Andalucía. 01/09/2008-30/06/2009. Dir. Manuel Jesús Ramos Corpas. ................................................................

2004 “Violencia e integración escolar: aplicación y evaluación de un programa de intervención en la escuela” (SEJ2004-01742). 13/12/2004-12/12/2007. Ministerio de Educación y Ciencia de España. Dir. Gonzalo Musitu Ochoa. ...................................................

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2002 “Conductas violentas y delictivas del adolescente en la escuela y su actitud hacia la autoridad institucional: el rol de la familia y la escuela” (BSO2000-1206). 20/12/2000-20/12/2003. Ministerio de Educación y Ciencia de España. Dir. Gonzalo Musitu Ochoa. ..................................................................

1 Nombre y

Categoría académica

JOSE LUIS MALAGON BERNAL, Catedràtico E.U.

Experiencia Docente

Universitaria

Nº Quinquenios Cinco Treinta y cinco años

Adecuación a los ámbitos de conocimiento vinculados al

Titulo

Nº Sexenios Experiencia profesional-docente en la titulación de Trabajo Social

43

Experiencia Investigadora en este ámbito (proyectos realizados-dirigidos, publicaciones de libros, artículos en revistas de impacto …)

15 articulos en rervistas 8 capitulos de libro 2 libros 2 coordinaciones de libro 4 proyestos de investigaciòn

1 Nombre y Categoría Juan D. Ramírez Garrido Catedrático de Universidad

Experiencia Docente Universitaria

Nº Quinquenios 5

Adecuación a los ámbitos de

conocimiento

Nº Sexenios 3 Experiencia profesional en Enseñanza Secundaria

Director ICE universidad de Sevilla. Direector del Curso de Adaptación Psicopedagógica de la Universidad de Sevilla (2 años)

Experiencia Investigadora en este ámbito (proyectos de innovación docente, publicaciones en enseñanza/aprendizaje, materiales didácticos publicados,…)

Proyectos de Investigación en aprendizaje de adultos (financiados por el MEC). Proyectos de investigación sobre buenas prácticas en escuelas multiculturales (Financiados por la JA). Numerosas publicaciones a nivel nacional e internacional sobre procesos cognitivos, discurso y aprendizaje, y alfabetización de adultos.

Experiencia Investigadora y Líneas Investigadoras (publicaciones más relevantes en la especialidad y otros méritos de investigación)

Diseño curricular para un curso de expertos en formación en el ámbito de la migración (financiado por la UE, Prog. ALFA) Investigaciones en el desarrollo de la identidad personal y cultural (Financiadas MEC) Numerosas publicaciones a nivel nacional e internacional sobre procesos cognitivos, discurso, aprendizaje y alfabetización de adultos.

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C e n t r o d e E s t u d i o s d e P o s t g r a d o Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla Pág. 194 de 311

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Información Adicional : cargos académicos

Jefe del Departamento de Trabajo Social Director de la E. U. de Trabajo Social Vicepresidente del Claustro

1 Nombre y

Categoría Rosalía Martínez García Catedrática (E.U.) de Sociología

Experiencia Docente

Universitaria

Nº Quinquenios 4 Desde 1980 hasta la actualidad

Adecuación a los ámbitos de conocimiento

Nº Sexenios 0 Experiencia profesional en Enseñanza Secundaria

En Academia Preuniversitaria en cursos de recuperación de exámenes. En diversos IES como conferenciante

Experiencia Investigadora en este ámbito (proyectos de innovación docente, publicaciones en enseñanza/aprendizaje, materiales didácticos publicados,…)

Manuales: Estructura Social: El análisis de las desigualdades; UPO, Sevilla, 1998 Estructura social y estratificación. Reflexiones sobre las desigualdades sociales; Ed. Miño y Dávila, Madrid, 1999

Experiencia Investigadora y Líneas Investigadoras (publicaciones más relevantes en la especialidad y otros méritos de investigación)

Desde 1980 hasta 1990 dentro del Grupo GEISA (PAI) Universidad de Sevilla; 1990-1997 fundadora del Grupo PERSES (PAI) Universidad de Sevilla; 1997-2005 investigadora responsable del Grupo ASPIA-UPO (PAI) Universidad Pablo de Olavide; actualmente miembro fundador del Grupo de Análisis Sociológico sobre Tendencias Sociales. Líneas de investigación:

• Desigualdades sociales • Sociología de la Infancia y juventud • Socialización en valores

Algunas publicaciones: Hambre de Pan; Hambre de Tierra, Ed Fundación Blas Infante; 1993 “Riesgo y encantamiento en la construcción social de la infancia”, en El cambio social en España: Visiones y retos de futuro, Junta de Andalucía, 2006 “Infancia, familia, Estado y adopción” en La

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adopción de menores: retos y necesidades; Ed. Asociación Andaluza de Ayuda a la Adopción y a la Infancia y UPO, Sevilla; 2008

1.1.- Catedráticos Invitados especialistas

Nombre y Categoría

Dr. Angel I Pérez Gómez Catedrático de Universidad

Experiencia Docente

Universitaria

Nº Quinquenios 6

Adecuación a los ámbitos de

conocimiento

Nº Sexenios 5 Experiencia profesional Enseñanza Secundaria

3 años: 1993-1996 IES Nuestra Srª. De la Almudena. Madrid

Experiencia Investigadora en este ámbito (proyectos de innovación docente, publicaciones en enseñanza/aprendizaje, materiales didácticos publicados,…)

-La enseñanza, su teoría y su práctica. Akal, Madrid,1983; -Comprender y transformar la enseñanza, Morata, 1993; -Currículo y enseñanza, análisis de componentes, Universidad de M 1987 -La /cultura escolar en la sociedad neoliberal, Ed. Morata, Madrid. 1 - La historia de una reforma educativa. ED. Diada, 1997 -Desarrollo profesional del docente: política, investigación y práctic Akal, 1999;

Experiencia Investigadora y Líneas Investigadoras (publicaciones más relevantes en la especialidad y otros méritos de investigación)

- PÉREZ GÓMEZ, Á. I. et al. (2005) Innovación de la ense universitaria en la formación docente: la relevancia del conocim Estudio de un caso. Investigación en la Escuela.15-30. -PÉREZ GÓMEZ, Á. I. (2007) La naturaleza de las competencias bá y sus aplicaciones pedagógicas. Cuadernos de Educación. 1. Gobie Cantabria. ISBN: 978-84-95302-46-2 -PÉREZ GÓMEZ, A.I. SOTO GÓMEZ, E. Y SERVAN NUÑEZ, SOLA FERNANDEZ, M. (2009) Siete guías de apoyo a la docencia: - Aprender en la Universidad. El sentido del cambio en el EEES. Madrid -Los títulos universitarios y las competencias fundamentales: Lo ciclos. Akal. Madrid. - Aprender cómo aprender. Autonomía y responsabilidad: el apren de los estudiantes. Akal. Madrid. -Orientar el desarrollo de competencias y enseñar cómo aprend

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tarea del docente. Akal. Madrid. -Contextos y recursos para el aprendizaje relevante en la Univer Akal. Madrid. - La evaluación como aprendizaje. Akal. Madrid -La universidad del aprendizaje: Orientaciones para el estudiante. Madrid. ISBN:978-84-460-3037-9

Nombre y Categoría Dr. Carlos Marcelo García

Catedrático de Universidad Experiencia Docente

Universitaria Nº Quinquenios 5

Adecuación a los ámbitos de

conocimiento

Nº Sexenios 4 Experiencia profesional en Enseñanza Secundaria

No

Experiencia Investigadora en este ámbito (proyectos de innovación docente, publicaciones en enseñanza/aprendizaje, materiales didácticos publicados,…)

LOS MARCELO GARCÍA

Marcelo, C. (2009) Los comienzos en la docencia: un profesorado con buenos principios. Profesorado. Revista de Curriculum y Formación del Profesorado. Vo. 13, No. 1, pp. 1-25

Marcelo, C. (2009). Deselvolvimento Profissional Docente: Passado e futuro. Sísifo. Revista da Ciencias da Educaçao. Nº 8, pp. 7-22.

Marcelo, C. (Coord.) (2008): Profesorado Principiante. Inserción Profesional. Barcelona. Octaedro.

Marcelo, Carlos (2008). Desarrollo profesional y personal docente. En A. de la Herranz y J. Paredes (Coords.). Didáctica General. La práctica de la enseñanza en educación infantil, primaria y secundaria, Madrid, McGraw Hill, pp. 291-310.

Marcelo, Carlos (2007). De la tiza al teclado: cambios, incertidumbres y aprendizaje en el proceso de convertirse en profesor online. Revista Interamericana de investigación, educación y pedagogía, Vo. 3, No. 1, pp. 41-66

Marcelo, Carlos (2007). Propuesta de Estándares de Calidad para Programas de Formación Docente a través de Estrategias de Aprendizaje Abierto y a Distancia. Santiago de Chile, OREALC-UNESCO.

Marcelo, Carlos (2007). La formación docente en la sociedad del coocimiento y la información: avances y temas pendientes. Olhar de Professor. Vo. 10, No. 1, pp. 63-90. ISSN 1518-5648

Marcelo, C. (2007). Empezar con buen pie: inserción a la enseñanza para profesores principiantes. Revista Docencia, Nº 33, pp. 27-38.

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C e n t r o d e E s t u d i o s d e P o s t g r a d o Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla Pág. 197 de 311

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Marcelo, C. (2007). Incorporación de las TICs en la formación inicial docente. EducarChile.

Experiencia Investigadora y Líneas Investigadoras (publicaciones más relevantes en la especialidad y otros méritos de investigación)

Nombre y Categoría ANTONIO BOLÍVAR BOTÍA. Catedrático de Universidad. Granada

Experiencia Docente Universitaria

Nº Quinquenios 4

Adecuación a los ámbitos de

conocimiento

Nº Sexenios 4 Experiencia profesional en Enseñanza Secundaria

15 años como Catedrático de Filosofía de Instituto (1977-1990)

Experiencia Investigadora en este ámbito (proyectos de innovación docente, publicaciones en enseñanza/aprendizaje, materiales didácticos publicados,…)

Además de miembro de equipo de investigación, ha sido Investigador Principal en estos tres Proyectos de Investigación: -- Investigador Principal del Proyecto de Investigación: «Ciclo de vida profesional de profesores y profesoras de Secundaria. Bases para su desarrollo y propuestas de itinerarios de formación», de dos años de duración, aprobado en el Concurso Nacional de Proyectos de Investigación Educativa 1995 (B.O.E., 7.III.1996). -- Investigador principal del Proyecto I+D “La crisis de la identidad profesional del profesorado de Secundaria. Su reconstrucción en tiempos de cambio”, concedido por el Ministerio de Ciencia y Tecnología dentro del Plan Nacional de I+D+I (2000-2003). Referencia BS02001-3081. - Investigador Principal Proyecto I+D: “Estudiantes en riesgo de exclusión educativa en la ESO: Situación, programas y buenas prácticas en la Comunidad Autónoma de Andalucia”. Ministerio de Educación y Ciencia dentro del Plan Nacional de I+D+I Referencia SEJ2006-14992-C06-04. Vigencia 01/10/2006–01/10/2009.

Experiencia En relación con su trabajo en Educación Secundaria, ha

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C e n t r o d e E s t u d i o s d e P o s t g r a d o Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla Pág. 198 de 311

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Investigadora y Líneas Investigadoras (publicaciones más relevantes en la especialidad y otros méritos de investigación)

publicado desde libros de textos para dicho nivel, hasta un libro para el programado Curso de Cualificación Pedagógica de la LOGSE, que no llegó a implantarse: (con J.M. Escudero, A. Bolívar, T. González y J.M. Moreno) (1997): Diseño y desarrollo del curriculum de la Educación Secundaria. Barcelona: ICE/Horsori. Además de diversos artículos sobre la formación del profesorado de Secundaria, destacan como libros -- (1999): Ciclos de vida profesional del profesorado de Secundaria. Desarrollo personal y formación (Bilbao: Mensajero) -- (2006): La identidad profesional del profesorado de Secundaria: Crisis y reconstrucción (Archidona: Ed. Aljibe). Entre los artículos sobre esta temática, cabe señalar: -- Bolivar, A. y Domingo, J. (2006). The professional identity of secondary school teachers in Spain: Crisis and reconstruction. Theory and Research in Education, 4 (3), 339-355. - Bolívar, A., Gallego, M. J., León, M. J. y Pérez, P. (2005, Noviembre 23). Políticas educativas de reforma e identidades profesionales: El caso de la Educación Secundaria en España. Education Policy Analysis Archives, 13(45), http://epaa.asu.edu/epaa/v13n45/ -- (1993): «`Conocimiento didáctico del contenido' y Formación del Profesorado: El Programa de L. Shulman», Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, núm. 16 (enero-abril), pp. 113-124. -- Bolívar, A. (2005). Conocimiento didáctico del contenido y didácticas específicas. Profesorado. Revista de Currículum y Formación del Profesorado, 9 (2), 39 pp. -- (2006). “La formación inicial del profesorado y el desarrollo de las instituciones de formación”. En J.M. Escudero y A. Luis (eds.): La mejora de la educación y la formación del profesorado. Políticas y prácticas. Barcelona: Octaedro, 123-154. -- (2006). La formación del profesorado: entre la posibilidad y la realidad. Con-ciencia Social, 10, 69-81. – (2007). “La formación inicial del profesorado de Secundaria y su identidad profesional”. Revista Estudios de Educación, 12, 13-30.

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Nombre y Categoría Dr. Juan Manuel Escudero Muñoz. Catedrático de Universidad

Experiencia Docente Universitaria

Nº Quinquenios 6

Adecuación a los ámbitos de

conocimiento

Nº Sexenios 5 Experiencia profesional en Enseñanza Secundaria

Profesor de Instituto Interino 1973- 1975

Experiencia Investigadora en este ámbito (proyectos de innovación docente, publicaciones en enseñanza/aprendizaje, materiales didácticos publicados,…)

Experiencia Investigadora y Líneas Investigadoras (publicaciones más relevantes en la especialidad y otros méritos de investigación)

- Diseño y desarrollo del currículo en la

educación secundaria. Madrid: Horsori, 1997 - Diseño, Desarrollo e Innovación del Currículo ,

Madrid: Síntesis, 1999

Nombre y Categoría Miguel Zabalza Beraza EXCLUIDO PARA CURSO 2010-2011 Catedrático de Didáctica y Organización Escolar

Experiencia Docente Universitaria

Nº Quinquenios 7 35 años como profesor universitario con dedicación exclusiva. Siempre en la Facultad de CC. De la Educación: Complutense, UNED y Santiago de Compostela

Adecuación a los ámbitos de

conocimiento

Nº Sexenios 5 Experiencia profesional en Enseñanza Secundaria

No tengo.

Experiencia Investigadora en este ámbito (proyectos de innovación docente, publicaciones en enseñanza/aprendizaje, materiales didácticos publicados,…)

Director del CAP de la Univ. De Santiago desde 1997 a 2001 Varias publicaciones sobre la Formación del profesorado de Secundaria. Autor de materiales didácticos con el grupo de investigación ESPACIO-SOCIEDAD.

Experiencia Investigadora y Líneas Investigadoras (publicaciones más relevantes en la especialidad y otros méritos de investigación)

IP de más de 25 proyectos de investigación, obtenidos en convocatorias competitivas y financiados por diversas instituciones del Estado. Más de 100 libros publicados como autor en solitario o coautor.

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1 Categoría Catedrático de Universidad – Julio Cabero Almenara

Experiencia Docente

Nº Quinquenios 5

Adecuación a los ámbitos de conocimiento

Nº Sexenios 3 Experiencia Investigadora y Líneas Investigadoras

Diferentes proyectos de investigación internacionales (AECI, ATEI, Universidad de Playa Ancha – Valparaiso) y nacionales (MEC, Junta de Andalucía, País Vasco, FORCEM, etc.) sobre aplicación de las Tecnologías de la Información y Comunicación, nuevas tecnologías aplicadas a la enseñanza, e-learning, diseño de medios y materiales de enseñanza, y formación del profesorado en TIC. Director del programa de Doctorado de la Universidad de Sevilla en la Universidad Metropolitana (Venezuela), Carabobo (Venezuela), Tamaulipas (México), Juan Misael Saracho (Bolivia). Ha impartido conferencias en diferentes Universidades Españolas (Universidad de las Islas Baleares, Huelva, Complutense de Madrid, Barcelona, País Vasco, Murcia, Barcelona, Internacional de Andalucía, Universidad Internacional Menéndez y Pelayo, Cantabria, Santiago de Compostela, La Laguna...) e Internacionales (Central de Venezuela, Metropolitana de Venezuela, Carabobo de Venezuela, La Habana (Cuba), La Mayor (Chile), Central de Panamá (Panamá), ITSON (México), Juan Misael Saracho (Bolivia), Tecnológico de Costa Rica, Autónoma de Tamaulipas (México), Durango (México), …). Ha dirigido diferentes tesis doctorales sobre distintas temáticas: el diseño de los medios, el efecto cognitivo de las tecnologías de la información y comunicación, los efectos educativos de los multimedias, los valores en las tecnologías, las posibilidades educativas de Internet las posibilidades educativas de Internet, la formación a través de blended learning,…

Experiencia Profesional no Académica

Miembro fundador de Edutec (Asociación para el Desarrollo de la Tecnología Educativa), Director del Secretariado de recursos Audiovisuales de la Universidad de Sevilla, Director de las Colecciones de Tecnología Educativa y Nuevas Tecnologías de las Editoriales Síntesis y

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MAD-Eduforma. Ha recibido diferentes distinciones como el: Premio Extraordinario de Licenciatura, Premio de la Real Maestranza de Caballería o el Premio de Investigación social de la Diputación Provincial de Sevilla. Ha recibido la distinción de la Orden de la Universidad Central de Venezuela.

2.- Titulares Universidad/escuela

1 Nombre y Categoría

Guillermo Domínguez Fernández Profesor titular de Universidad (Didáctica y Organización Escolar)

Experiencia Docente

Universitaria

Nº Quinquenios 6

Adecuación a los ámbitos de conocimiento

Nº Sexenios 2 en secundaria Experiencia profesional en Enseñanza Secundaria

Desde el 75 al 89 profesor Agregado de Instituto.

Experiencia Investigadora en este ámbito (proyectos de innovación docente, publicaciones en enseñanza/aprendizaje, materiales didácticos publicados,…)

- Profesor y coordinador del CAP de la U. Complutense de Madrid (1980/1983). -Profesor en Comisión de Servicio en la UNED como adjunto a la dirección del ICE (1982-1989). -Director Adjunto del Programa de Formación del Profesorado de la UNED, con cargo académico de Vicedecano (1985/1989). -Experto investigador del Proceso de Copenhagen de la CEE sobre las competencias del formador que aseguran la calidad. Participantes por España en diferentes reuniones sobre formación del profesorado de la CEE - Durante estos periodos debido a estas responsabilidades y especialización participe diferentes investigaciones con la CEE, el Ministerios de Educación y los Ministerios de Educación Latinoamericanos sobre formación de

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profesorado y de directivos. Así como asesoré a programas de formación profesorado con la UNESCO en Guinea y en diferentes países latinoamericanos (más de 30 proyectos investigación). - Impartición en más de 50 cursos en el MEC, Consejería de Comunidades Autónomas, Delegaciones y CEP o CPRS.

Experiencia Investigadora y Líneas Investigadoras (publicaciones más relevantes en la especialidad y otros méritos de investigación)

Diferentes proyectos de investigación financiados por la CEE (formación del profesorado); por el MEC/CIDE (de formación de Profesorado y Directivos), de I+D, de excelencia en esta temática organización y dirección de centros, nuevas tecnologías y formación de profesorado. Pertenezco al grupo de excelencia dirigido por Joaquin Gairín con catedráticos y profesores diferentes Universidades de España. Dirijo el grupo PAI de Educación (GEDUPO) de la Universidad Pablo de Olavide que tiene entre sus ejes estratégicos de investigación los temas de educación y formación de profesorado, formadores y educadores de Educación social. Profesor de la materia de didáctica y formación del profesorado en diferentes universidades UNED, Complutense de Madrid y Pablo de Olavide desde el año 1989, compaginándolo con las asignaturas de formación de equipos directivos desde 1989.

Nombre y Categoría José A. Sánchez Medina Profesor Titular Universidad

Experiencia Docente Universitaria

Nº Quinquenios 3

Adecuación a los ámbitos de

conocimiento

Nº Sexenios 2 Experiencia profesional en Enseñanza Secundaria

6 años de docencia en el Módulo de Psicología de la Educación del Curso de Adaptación Psicopedagógica de la Universidad de Sevilla

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C e n t r o d e E s t u d i o s d e P o s t g r a d o Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla Pág. 203 de 311

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Experiencia Investigadora en este ámbito (proyectos de innovación docente, publicaciones en enseñanza/aprendizaje, materiales didácticos publicados,…)

Proyectos de Investigación en aprendizaje de adultos (financiados por el MEC). Proyectos de investigación sobre buenas prácticas en escuelas multiculturales (Financiados por la JA). Numerosas publicaciones a nivel nacional e internacional sobre procesos cognitivos, discurso y aprendizaje en adultos.

Experiencia Investigadora y Líneas Investigadoras (publicaciones más relevantes en la especialidad y otros méritos de investigación)

Diseño curricular para un curso de expertos en formación en el ámbito de la migración (financiado por la UE, Prog. ALFA) Investigaciones en el desarrollo de la identidad personal y cultural (Financiadas MEC) Numerosas publicaciones a nivel nacional e internacional sobre procesos cognitivos, discurso y aprendizaje.

Nombre y Categoría DR. JOSÉ LUIS SARASOLA SANCHEZ-SERRANO

Experiencia Docente Universitaria

Nº Quinquenios 3

Adecuación a los ámbitos de

conocimiento

Nº Sexenios 0 Experiencia profesional en Enseñanza Secundaria

Diplomado en Magisterio y Lcdo. En Ciencias de la Educación : Prácticas en Secundaria

Experiencia Investigadora en este ámbito (proyectos de innovación docente, publicaciones en enseñanza/aprendizaje, materiales didácticos publicados,…)

Experiencia investigadora :Participante en el Programa de Estudios y Análisis Secretaria de Estado de Universidades e Investigación, Resolución de 4 de noviembre de 2005 (BOE de 23-11-2005) Número de Registro: EA2006-0063 Organismo: Universidad de Sevilla Director: Vicente Llorent Bedmar Materiales Didácticos : Estrategias Socioeducativas en el Contexto de la Violencia .Cuaderno de UGT. 2003. Articulo Revista COMUNICAR :”MEDIOS DE Comunicación y educación para la solidaridad” nº 15 , oct.200, ISSN:1134-3478R”SeACIÓNESTUDIANTES UNIVERSITARIOS

Experiencia Investigadora y Líneas Investigadoras (publicaciones más relevantes en la especialidad y otros méritos de investigación)

Líneas de Investigación

• Redes Sociales y Resiliencia en Trabajo Social. • Abordaje ecológico en Infancia y Familia. • Voluntariado: conocimiento de la realidad de las

actuaciones, recursos, demandas y emergente. Formación y sensibilización.

• Servicios Sociales: observatorio para la calidad de los Servicios Sociales.

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C e n t r o d e E s t u d i o s d e P o s t g r a d o Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla Pág. 204 de 311

U N I V E R S I D A D P A B L O D E O L A V I D E . S E V I L L A

• Sectores de población de riesgo de exclusión: investigación aplicada para la mejora de la calidad de vida de estas personas.

• Mediación familiar: nivel de implantación y conocimiento de la mediación. Formación y técnicas de intervención.

• Multiculturalidad: intervención con inmigrantes. • Género: descubrimiento y comparación de los estereotipos

de género que se trasladan a los alumnos/as con los manuales de texto que utilizan. Propuestas de mejora.

PAIDI - SEJ-452 - GRUPO DE INVESTIGACIÓN EN TRABAJO SOCIAL Y POLÍTICAS SOCIALES Grupo oficial del PAI (PLAN ANDALUZ DE INVESTIGACION) SEJ-452 de la Secretaria General de Universidades de la Consejería de Innovación , Ciencia y Empresa

Nombre y Categoría Cristina Villalba Quesada. Profesora Titular de Universidad Licenciada en Psicología. Diplomada en trabajo Social. Dra.. en Psicología Social

Experiencia Docente Universitaria

Nº Quinquenios 2 Desde 1993 a 2000 Profesora Asociada a Tiempo parcial Desde 2000 a 2002 Profesora asociada a Tiempo completo Desde 2002 hasta actualidad Profesora Titular de Universidad

Adecuación a los ámbitos de

conocimiento

Nº Sexenios Ninguno Experiencia profesional en Enseñanza Secundaria

Ninguna

Experiencia Investigadora en este ámbito (proyectos de innovación docente, publicaciones en enseñanza/aprendizaje, materiales didácticos publicados,…)

1) Proyecto I+D La protección de la Infancia en Andalucía IP Dra R Valpuesta Fernández 2) Proyecto I+D Los acogimientos familiares en familia extensa y sus implicaciones educativas IP Dr J Jiménez Morago Líneas investigadoras: 1) Investigación ecológica: Riesgos, Resiliencia y Redes Sociales en Infancia, Adolescencia y Familias desfavorecidas y contextos de Riesgo 2) Trabajo en red socioeducativa en la Intervención Social 3) Adopción y Escuela. Consecuencias educativas.

Experiencia Investigadora y Líneas Investigadoras (publicaciones más relevantes en la especialidad y otros méritos de investigación)

A) Ha trabajado 21 años en la administración local-provincial tanto en formación como en la puesta en marcha de : (1) proceso de reforma psiquiátrica; (2) puesta en marcha y asesoramiento de los Servicios Sociales Comunitarios en la provincia de Sevilla; (3)puesta en marcha y asesoramiento de los Programas de Atención Familiar en la provincia de Sevilla

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Nombre y Categoría

LUIS V. AMADOR MUÑOZ Profesor Titular de Universidad de Tª e Historia de la Educación

Experiencia Docente

Universitaria

Nº Quinquenios --En Universidad: 3 -Docencia universitaria

-Profesor Asociado (Tipo III), E.U. Trabajo Social de la Universidad Pablo de Olavide de Sevilla curso 1998/99, 99/00, 00/01, 01/03,

-Profesor Titular de Universidad, Tª e Historia de la Educación, Universidad Pablo de Olavide. (30-06-2003)

-Docencia en doctorados -Profesor en el programa de doctorado Desigualdades e Intervención Social en los cursos “Procesos socioeducativos del aprendizaje en personas adultas” y “Personas adultas: autoaprendizaje”. (Bienio 2001-03 al 2007-09)

-Dirección Doctorados -Dirección del Programa de Doctorado en CC Sociales y Trabajo Social: “Desigualdades e Intervención Social”. (Bienio 2001-2003 al 2005-07). Departamento de Trabajo Social y CC. Sociales de la Universidad Pablo de Olavide.

-Dirección Expertos y Master -Dirección Académica del Experto en “Educación Social y Animación Socio Cultural “, Estudios de Posgrado y Título Propio de la Universidad Pablo de Olavide de Sevilla. Curso 2002/03 – 2003/04 – 2004/05.al 2008-09 -Dirección Académica del Master en “Educación Social y Animación Socio Cultural “, Estudios de Posgrado y Título Propio de la Universidad Pablo de Olavide de Sevilla. Curso 2002/03 – 2003/04 – 2004/05 al 2008/09.

Adecuación a los

ámbitos de conocimiento

Nº Sexenios - No universitarios: 6

Experiencia profesional en Enseñanza Secundaria

- Profesor de Tercer Ciclo de Primaria (12años) - Primer Ciclo de Secundaria (6 años)

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U N I V E R S I D A D P A B L O D E O L A V I D E . S E V I L L A

Experiencia Investigadora en este ámbito (proyectos de innovación docente, publicaciones en enseñanza/aprendizaje, materiales didácticos publicados,…)

PROYECTOS: - Proyecto:“Valores y aptitudes democráticas de los jóvenes”, en el grupo de investigación de la Junta de Andalucía, CÓDIGO HUM 616. (1997-98-99-2000-01-02-03-04-05-06-07) -Proyecto “Los jóvenes europeos: valores constitucionales e instituciones democráticas” (I+D+i). Referencia SEJ2005-04415. (2005, 2008) -Proyecto de Innovación Docente (Convocatoria para la profundización de la innovación docente en el marco de las Experiencias Piloto de implantación del sistema europeo de créditos) “Interdisciplinaridad, transversalidad y aprendizaje aplicado” (Resolución Rectoral 11/XII/2006). Sevilla (2007-2008-2009). -“Estudio sobre prevalencias, actitudes, patrones y motivaciones de los alumnos de la ESO y Bachillerato del Municipio de Sevilla en relación con el consumo de drogas y las adicciones en general”, financiado por el Excmo. Ayuntamiento de Sevilla (10.500 €) y la Universidad Pablo de Olavide (2008-2009). -“Estudio sobre prevalencias, actitudes, patrones y motivaciones de los alumnos de la ESO y Bachillerato del Municipio de Sevilla en relación con el consumo de drogas y las adicciones en general”, financiado por la Consejería de Igualdad y Bienestar Social (30.400 €) y la Universidad Pablo de Olavide (2008-2009). - “Inmigración, nuevas tecnologías y convivencia escolar”, financiado por la Fundación CAJASOL (16.500 €) y la Universidad Pablo de Olavide ( 2008-2009). Proyecto integrado en uno más (I+D) “Identidad, reputación y victimización” subvencionado por el Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. (2009-2010) PUBLICACIONES: ARTÍCULOS -“Evaluación de la cultura de una organización educativa: un modelo intercultural adecuado al contexto”, Amador Muñoz L., Díez Gutiérrez E.J. y Domínguez Fernández G., en Revista de Humanidades n1 7 . Sevilla: Centro Asociado UNED . (1996) (Pgs. 27-41) -“Una Aproximación a los valores en la educación intercultural para la paz: papel de los educadores en su transmisión”, Amador Muñoz, L. y Monreal Gimeno, M.C., en Educación Intercultural para la Paz , comunicación presentada al II Congreso de Educación Multicultural celebrado en Ceuta. Sevilla: Algaida Universidad. (1997). (Pgs. 160-175).

-“El Análisis de las Culturas Profesionales: una estrategia innovadora en la formación del Profesorado”, en Revista Eúphoros, Nº2. Algeciras. Centro Asociado UNED. (1998). (Pgs. 43-52)

LIBROS -”Educación Permanente de Adultos”. Amador Muñoz, L.(Director). Sevilla: Centro Asociado UNED. (1994). -Motivación en los universitarios a distancia. Mejorar el aprendizaje. Amador Muñoz, L. Valdepeñas: Centro Asociado UNED “Lorenzo Luzuriaga”.Universidad Abierta (1998).

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C e n t r o d e E s t u d i o s d e P o s t g r a d o Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla Pág. 207 de 311

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Experiencia Investigadora y Líneas Investigadoras (publicaciones más relevantes en la especialidad y otros méritos de investigación)

PROYECTOS: -Proyecto “Formación, asesoramiento y apoyo a la implantación de un sistema de calidad en la gestión de los procesos y servicios prestados”, organizado por la Universidad Pablo de Olavide y Excma. Diputación Provincial de Sevilla. (2005-06). -Proyecto “Formación, asesoramiento y apoyo a la implantación de un sistema de calidad en la gestión de los procesos y servicios prestados”, organizado por la Universidad Pablo de Olavide y Excma. Diputación Provincial de Sevilla. (2005-06). - Investigador principal Proyecto “Trabajando por una Universidad Sostenible”, organizado por la Universidad Pablo de Olavide de Sevilla. (2006-07). - Prpoyecto “Observatorio de la Sociedad del conocimiento en la Provincia de Sevilla: Fase de diagnóstico de la Provincia”, financiado por la Diputación Provincial (90.500 €) y la Universidad Pablo de Olavide ( 2008-2009). PUBLICACIONES: ARTÍCULOS -“Evaluación de la cultura de una organización educativa: un modelo intercultural adecuado al contexto”, Amador Muñoz L., Díez Gutiérrez E.J. y Domínguez Fernández G., en Revista de Humanidades n1 7 . Sevilla: Centro Asociado UNED . (1996) (Pgs. 27-41) -“El Análisis de las Culturas Profesionales: una estrategia innovadora en la formación del Profesorado”, en Revista Eúphoros, Nº2. Algeciras. Centro Asociado UNED. (1998). (Pgs. 43-52) -“Hacia una formación laboral flexible: la utilidad de la formación a distancia”, en Revista de Educación y Formación Profesional a Distancia (RED) n1 22, Madrid: MEC, CIDEAD. (1998). (Pgs. 43-52) -“Consideraciones sobre la enseñanza de adultos: el problem solving y el autoaprendizaje”, Amador Muñoz, L. y Monreal Gimeno, M.C., en Aportaciones del método del Aproblem solving@. Madrid: UNED (1998).. (Pgs. 257-264) -“Perfil del autoconcepto de los adultos a distancia”, en Revista de Humanidades n1 12 . Sevilla: Centro Asociado UNED. (2001). (Pgs. 157-178). -“Las tecnologías de la información, la comunicación y la formación en entornos virtuales” Amador Muñoz, L. en “Revista Complutense de Educación” Vol. 15, Núm. 1. Madrid: Universidad Complutense, Facultad de Educación (2004). (Pgs. 51-74). -Cambio social y voluntariado. El papel de la comunidad universitaria, en Compartiendo solidaridad (8º Congreso Estatal del Voluntariado). Revista digital. Edit: Plan Estatal del Voluntariado, Junta de Andalucía y Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales (2005) (24 pgs.) - “La Educación de Personas Adultas en el ámbito de la

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C e n t r o d e E s t u d i o s d e P o s t g r a d o Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla Pág. 208 de 311

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Nombre y Categoría Mª del Castillo Gallardo Fernández Profesora Titular de Escuela Universitaria

Experiencia Docente Universitaria

Nº Quinquenios 4

Adecuación a los ámbitos de

conocimiento

Nº Sexenios Experiencia profesional en Enseñanza Secundaria

Experiencia Investigadora en este ámbito (proyectos de innovación docente, publicaciones en enseñanza/aprendizaje, materiales didácticos publicados,…)

1.995-96.- Experiencia de innovación docente ‘Integración teoría práctica en Servicios Sociales’ financiada por el ICE de Sevilla 2.008-09.- Experiencia de innovación en ‘Seminarios interdisciplinares’ En 2º curso de la Diplomatura Conjunta de Trabajo Social y Educación Social 1998-2006.- Materiales Didácticos ( Guía Didáctica desarrollada en temas) para la asignatura de Servicios Sociales Básicos y Especializados 2006-2009.- Webct de la asignatura de Servicios Sociales Básicos y Especializados 2007-2009.- Webct de la asignatura de Política Social 2006.- ‘Manual de Servicios Sociales Comunitarios’ Síntesis.

Experiencia Investigadora y Líneas Investigadoras (publicaciones más relevantes en la especialidad y otros méritos de investigación)

A.- 2006-2007.- Como directora investigación sobre la relación entre los Sistemas Nacionales de Salud, Seguridad Social y de Dependencia (Financiado por el Ministerio de Trabajo Y Asuntos Sociales) 2007.- Tesis Doctoral sobre Los Cambios en los Estados de Bienestar y Los Servicios Sociales 2008-09.- Metodología para el análisis y diseño de programas de intervención en zonas con déficits socio-económicos y culturales para jóvenes (pendiente de financiación) B.- Análisis y evaluación de políticas y servicios sociales: Servicios Sociales Comunitarios. Prevención Servicios Sociales especializados. Tercera edad. Drogodependencias. Políticas Sociales. Tercera edad. Familias C.- Últimas publicaciones: Participación en el VI Congreso Andaluz de Sociología 2008 con la ponencia:

‘Cambios en los Estados de Bienestar y sus repercusiones en las Políticas Servicios

Sociales: Nuevas perspectivas y abordajes de la intervención social’

2006.- ‘Manual de Servicios Sociales Comunitarios . Síntesis.

D.- Premio extraordinario de Doctorado 2009

Con la tesis ‘Cambios en los Estados de Bienestar y Servicios Sociales: ’

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C e n t r o d e E s t u d i o s d e P o s t g r a d o Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla Pág. 209 de 311

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Nombre y Categoría Nuria Cordero Ramos

Experiencia Docente Universitaria

Nº Quinquenios Dos

Adecuación a los ámbitos de

conocimiento

Nº Sexenios Experiencia profesional en Enseñanza Secundaria

Realización del C.A. P. Experiencia formativa en el ámbito de los Derechos Humanos, Ética Cívica Ciudadanía e Iniciativa Social

Experiencia Investigadora en este ámbito (proyectos de innovación docente, publicaciones en enseñanza/aprendizaje, materiales didácticos publicados,…)

Realización de investigación sobre valores y ciudadanía en alumnos/as de Educación Social y de Trabajo Social en la UPO

Experiencia Investigadora y Líneas Investigadoras (publicaciones más relevantes en la especialidad y otros méritos de investigación)

Ética y Derechos Humanos. PRODUCCIÓN CIENTÍFICA · Artículos de revista:

• “Trabajo Social sin fundamento. Aportaciones del paradigma de la complejidad a la epistemología del trabajo social”, Portularia. Revista de Trabajo Social, Universidad de Huelva, 2004, n° 4, pp. 406-412.

• “Trabajo Social y Derechos Humanos. Razones para una convergencia”, Acciones e Investigaciones sociales, Universidad de Zaragoza, 2006, soporte CD.

• “Valores profesionales en los alumnos de Trabajo Social de la UPO” Documentos de Trabajo Social, 2006, nº 38, pp. 31-69

· Artículos de libros: • Educación para el Consumo y el Bienestar,

"Educación para el consumo", compartido, pp. 69-98.

• Formación en el Voluntariado Social, "Comunicación y habilidades sociales", compartido, pp. 205-216.

• Concepto y alcance del Trabajo Social hoy, "Trabajo Social en el área de educación", pp. 339-367.

• Nuevas Políticas Sociales, "Política Social y Derechos Humanos: Una perspectiva desde el género", en prensa.

• Elaboración de proyectos sociales, "Evaluación de proyectos sociales", compartido, pp. 115-130.

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C e n t r o d e E s t u d i o s d e P o s t g r a d o Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla Pág. 210 de 311

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3.- Profesorado Contratado y Ayudante Doctores

Inés Martínez Corts Profesora Contratada Doctor Nº Quinquenios 2 Nº Sexenios Experiencia profesional en Enseñanza Secundaria

He sido profesora de diferentes cursos de formación para el profesorado homologados por la Junta de Andalucía. Consejería de Educación.

Experiencia Investigadora en este ámbito (proyectos de innovación docente, publicaciones en enseñanza/aprendizaje, materiales didácticos publicados,…)

He sido miembro del grupo de investigación del ‘Proyecto Andaluz de Formación del Profesorado Universitario: la planificación en la Universidad’. Evaluado favorablemente por la UCUA. Convocatoria 2003-2004 y 2004-2005. Miembro de la Comisión para la elaboración de guías didácticas adaptadas al Espacio Europeo (2005). Co-autora del Manual para el Trabajo en Grupo. He participado en Congresos de Psicopedagogía y de Orientación Psicopedagógica. He asistidio a diferentes cursos de formación del profesorado homologados por la Junta de Andalucía. También he sido docente en dichos cursos, p.e. ‘Las técnicas de grupo al servicio de la educación: el desarrollo de la clase como grupo’; ‘El juego en el tiempo libre infantil’. Profesora de la titulación de psicopedagogía (1999-2002) impartida en la Fundación San Pablo Andalucía CEU, adscrito a la Universidad de Sevilla. En este mismo centro, responsable y docente del curso ‘Metodología de estudio’ y ‘Seminario de preparación de exámenes’ y ‘Seminario de busqueda de empleo y salidas profesionales de magisterio’ (1999-2002)

Experiencia Investigadora y Líneas Investigadoras (publicaciones más relevantes en la especialidad y otros méritos de investigación)

Miembro del grupo SEJ 468.’Valores y Actitudes Democráticas de los Jóvenes’ de la Universidad Pablo Olavide (Sevilla). Diferentes publicaciones relacionadas con los procesos de influencia y sobre conflicto, inclusión de la perspectiva de género en las organizaciones, procesos de conflicto y enriquecimiento trabajo-familia. Actualmente la investigación está centrada en los procesos de conciliación trabajo-familia desde la psicología positiva. He participado en diferentes congresos nacionales e internacionales relacionados con los tópicos anteriormente expuestos como el Internacional Conference of Conflict Management, Congreso Internacional de Psicología, European Conference of Work and Organizacional Psychology, Congreso Nacional de Psicología Social, Internacional Conference of Work and Family. Los resultados de los diferentes proyectos en los que he participado se han publicado en revistas nacionales e internacionales como Internacional Journal of Conflict Management, Academy of Management, Occupationa Health Psychology, Psychothema, Revista del Trabajo y de las Organizaciones. Actualmente dirijo dos tesis orientadas al liderazgo y al conflicto trabajo-familia respectivamente.

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Conciliación trabajo-familia, conflicto, liderazgo.

Nombre y Categoría

Rosa Maria Rodríguez Izquierdo CONTRATADO DOCTOR

Experiencia Docente

Universitaria

Nº Quinquenios 14 AÑOS

Adecuación a los ámbitos de conocimiento

Nº Sexenios Experiencia profesional en Enseñanza Secundaria

Asesora pedagógica de una red de 17 centros a nivel nacional del 2000 al 2003.

Experiencia Investigadora en este ámbito (proyectos de innovación docente, publicaciones en enseñanza/aprendizaje, materiales didácticos publicados,…)

Profesora visitante en varias universidades europeas y latinoamericanas y Visiting Professor en Harvard Graduate School of Education (HGSE) en tres ocasiones. Líneas de investigación:

• Diseño, desarrollo y evaluación del currículo.

• Atención a la diversidad cultural desde las instituciones educativas

• Medidas curriculares y organizativas para la diversidad cultural.

• Metodologías activas de aprendizaje: Aprendizaje cooperativo, dialógico y aprendizaje basado en problemas (ABP)

• Formación del profesorado. • Nuevas líneas de investigación didáctica • Buenas prácticas en contextos escolares • Innovación educativa y mejora de la

escuela • Comunidades de aprendizaje

Experiencia Investigadora y Líneas Investigadoras (publicaciones más relevantes en la especialidad y otros méritos de investigación)

Investigadora y profesora visitante en el Instituto de Estudios Pedagógicos Somosaguas (IEPS) de la Fundación Castroverde de Madrid. Cooperante y responable de proyectos de cooperación internacional,desarrollo comunitario y rural en Honavar (India) durante 7 años.

1 Nombre y Categoría Virginia Martinez Lozano

Profesora Contratada Doctor

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Experiencia Docente Universitaria

Nº Quinquenios

Adecuación a los ámbitos de

conocimiento

Nº Sexenios Experiencia profesional en Enseñanza Secundaria

5 años de docencia en el Módulo de Psicología de la Educación del Curso de Adaptación Psicopedagógica de la Universidad de Sevilla

Experiencia Investigadora en este ámbito (proyectos de innovación docente, publicaciones en enseñanza/aprendizaje, materiales didácticos publicados,…)

Proyectos de Investigación en aprendizaje de adultos (financiados por el MEC). Proyectos de investigación sobre buenas prácticas en escuelas multiculturales (Financiados por la JA). Numerosas publicaciones a nivel nacional e internacional sobre procesos cognitivos, discurso y aprendizaje en adultos.

Experiencia Investigadora y Líneas Investigadoras (publicaciones más relevantes en la especialidad y otros méritos de investigación)

Diseño curricular para un curso de expertos en formación en el ámbito de la migración (financiado por la UE, Prog. ALFA) Investigaciones en el desarrollo de la identidad personal y cultural (Financiadas MEC) Numerosas publicaciones a nivel nacional e internacional sobre procesos cognitivos, discurso y aprendizaje.

1 Nombre y Categoría María Marco Macarro

Profesora Contratada Doctor Experiencia Docente

Universitaria Nº Quinquenios

Adecuación a los ámbitos de

conocimiento

Nº Sexenios Experiencia profesional en Enseñanza Secundaria

5 años de docencia en el Módulo de Psicología de la Educación del Curso de Adaptación Psicopedagógica de la Universidad de Sevilla

Experiencia Investigadora en este ámbito (proyectos de innovación docente, publicaciones en enseñanza/aprendizaje, materiales didácticos publicados,…)

Proyectos de Investigación en aprendizaje de adultos (financiados por el MEC). Proyectos de investigación sobre buenas prácticas en escuelas multiculturales (Financiados por la JA). Numerosas publicaciones a nivel nacional e internacional sobre procesos cognitivos, discurso y aprendizaje en adultos.

Experiencia Investigadora y Líneas Investigadoras (publicaciones más relevantes en la especialidad y otros méritos de investigación)

Diseño curricular para un curso de expertos en formación en el ámbito de la migración (financiado por la UE, Prog. ALFA) Investigaciones en el desarrollo de la identidad personal y cultural (Financiadas MEC) Numerosas publicaciones a nivel nacional e internacional sobre procesos cognitivos, discurso y aprendizaje.

1 Nombre y Categoría Beatriz Macías Gómez de Stern

Profesora Contratada Doctor

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C e n t r o d e E s t u d i o s d e P o s t g r a d o Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla Pág. 213 de 311

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Experiencia Docente Universitaria

Nº Quinquenios

Adecuación a los ámbitos de

conocimiento

Nº Sexenios Experiencia profesional en Enseñanza Secundaria

6 años de docencia en el Módulo de Psicología de la Educación del Curso de Adaptación Psicopedagógica de la Universidad de Sevilla

Experiencia Investigadora en este ámbito (proyectos de innovación docente, publicaciones en enseñanza/aprendizaje, materiales didácticos publicados,…)

Proyectos de Investigación en aprendizaje de adultos (financiados por el MEC). Proyectos de investigación sobre buenas prácticas en escuelas multiculturales (Financiados por la JA). Numerosas publicaciones a nivel nacional e internacional sobre procesos cognitivos, discurso y aprendizaje en adultos.

Experiencia Investigadora y Líneas Investigadoras (publicaciones más relevantes en la especialidad y otros méritos de investigación)

Diseño curricular para un curso de expertos en formación en el ámbito de la migración (financiado por la UE, Prog. ALFA) Investigaciones en el desarrollo de la identidad personal y cultural (Financiadas MEC) Numerosas publicaciones a nivel nacional e internacional sobre procesos cognitivos, discurso y aprendizaje.

1 Nombre y Categoría Cristina Beatriz Fernández Portero

Profesora Contratada Doctor Experiencia Docente

Universitaria Nº Quinquenios

Adecuación a los ámbitos de

conocimiento

Nº Sexenios Experiencia profesional en Enseñanza Secundaria

6 años de docencia en el Módulo de Psicología de la Educación del Curso de Adaptación Psicopedagógica de la Universidad de Sevilla

Experiencia Investigadora en este ámbito (proyectos de innovación docente, publicaciones en enseñanza/aprendizaje, materiales didácticos publicados,…)

Proyectos de Investigación en aprendizaje de adultos (financiados por el MEC). Proyectos de investigación sobre buenas prácticas en escuelas multiculturales (Financiados por la JA). Numerosas publicaciones a nivel nacional e internacional sobre procesos cognitivos, discurso y aprendizaje en adultos.

Experiencia Investigadora y Líneas Investigadoras (publicaciones más relevantes en la especialidad y otros méritos de investigación)

Docencia en el Master de Educación de Adultos del ICE de la Universidad de Sevilla Coordinadora del Aula de la Experiencia en el ICE de la Universidad de Sevilla Diseño curricular para un curso de expertos en formación en el ámbito de la migración (financiado por la UE, Prog. ALFA) Curso de Especialista Universitario en Innovación Docente Numerosas publicaciones a nivel nacional e internacional sobre procesos cognitivos, discurso y

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C e n t r o d e E s t u d i o s d e P o s t g r a d o Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla Pág. 214 de 311

U N I V E R S I D A D P A B L O D E O L A V I D E . S E V I L L A

aprendizaje.

Nombre y Categoría FERNANDO LÓPEZ NOGUERO Profesor Contratado Doctor

Experiencia Docente Universitaria

Nº Quinquenios Profesor universitario a tiempo completo desde el año 1997 a la actualidad

Adecuación a los ámbitos de

conocimiento

Nº Sexenios Experiencia profesional en Enseñanza Secundaria

Docente del CAP (Curso de Adapatación Pedagógica) Elaboración de materiales docentes para futuros profesores de secundaria Miembro del equipo de formación e investigación del IAJ (Instituto Andaluz de la Juventud) entre 1994 y 1997

Experiencia Investigadora en este ámbito (proyectos de innovación docente, publicaciones en enseñanza/aprendizaje, materiales didácticos publicados,…)

- “Valores y aptitudes democráticas de los jóvenes”, en el grupo de investigación de la Junta de Andalucía, CÓDIGO HUM 616. (1997-98-99-2000-01-02-03-04-05-06-07)

-“Los jóvenes europeos: valores constitucionales e instituciones democráticas” (I+D+i). Referencia SEJ2005-04415. (2005, 2008)

-“Formación, asesoramiento y apoyo a la implantación de un sistema de calidad en la gestión de los procesos y servicios prestados”, organizado por la Universidad Pablo de Olavide y Excma. Diputación Provincial de Sevilla. (2005-06).

- Investigador principal “Trabajando por una Universidad Sostenible”, organizado por la Universidad Pablo de Olavide de Sevilla. (2006-07).

-Proyecto de Innovación Docente (Convocatoria para la profundización de la innovación docente en el marco de las Experiencias Piloto de implantación del sistema europeo de créditos) “Interdisciplinaridad, transversalidad y aprendizaje aplicado” (Resolución Rectoral 11/XII/2006). Sevilla (2007-2008-2009).

-“Estudio sobre prevalencias, actitudes, patrones y motivaciones de los alumnos de la ESO y Bachillerato del Municipio de Sevilla en relación con el consumo de drogas y las adicciones en general”, financiado por el Excmo. Ayuntamiento de Sevilla (10.500 €) y la Universidad Pablo de Olavide (2008-2009).

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C e n t r o d e E s t u d i o s d e P o s t g r a d o Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla Pág. 215 de 311

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1 Nombre y Categoría Mª Rocío Cárdenas Rodríguez

Profesora Ayudante Doctor de la Universidad Pablo de Olavide Experiencia Docente

Universitaria Nº Quinquenios Profesora de la Universidad Pablo de Olavide desde el año 2003. Profesora del Curso de Experto y Master Universitario en Educación Social y Animación Sociocultural. 2004 – 2005. Profesora del Curso de Especialista y Maestría Universitaria en Animación Sociocultural e Intervención Socioeducativa. Cursos 2005 – 2006 // 2006 – 2007 // 2007 – 2008. Profesora del Master Universitario en Educación para el Desarrollo y Gestión de ONGD. 2008 – 2009. Conferenciante en congresos, seminarios y cursos

Adecuación a los ámbitos de

conocimiento

Nº Sexenios Experiencia profesional en Enseñanza Secundaria

-“Estudio sobre prevalencias, actitudes, patrones y motivaciones de los alumnos de la ESO y Bachillerato del Municipio de Sevilla en relación con el consumo de drogas y las adicciones en general”, financiado por la Consejería de Igualdad y Bienestar Social (30.400 €) y la Universidad Pablo de Olavide (2008-2009).

- “Observatorio de la Sociedad del conocimiento en la Provincia de Sevilla: Fase de diagnóstico de la Provincia”, financiado por la Diputación Provincial (90.500 €) y la Universidad Pablo de Olavide ( 2008-2009).

- “Inmigración, nuevas tecnologías y convivencia escolar”, financiado por la Fundación CAJASOL (16.500 €) y la Universidad Pablo de Olavide ( 2008-2009). Proyecto integrado en uno más (I+D) “Identidad, reputación y victimización” subvencionado por el Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. (2009-2010)

7.1.9. Proyecto de Innovación Docente (Convocatoria para la profundización de la innovación docente en el marco de las Experiencias Piloto de implantación del sistema europeo de créditos) “Interdisciplinaridad, transversalidad y aprendizaje aplicado” (Resolución Rectoral 11/XII/2006). Sevilla (2007-2008-2009).

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C e n t r o d e E s t u d i o s d e P o s t g r a d o Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla Pág. 216 de 311

U N I V E R S I D A D P A B L O D E O L A V I D E . S E V I L L A

Experiencia Investigadora en este ámbito (proyectos de innovación docente, publicaciones en enseñanza/aprendizaje, materiales didácticos publicados,…)

Miembro del Grupo de Investigación de Valores y Actitudes de los Jóvenes desde el año 2002 hasta la actualidad. Líneas principales de investigación: Juventud, valores, diversidad cultural, inmigración, derechos humanos, educación para la ciudadanía … Diversas publicaciones sobre temáticas que giran en torno a la ciudadanía, participación ciudadana, derechos humanos, mujeres inmigrantes, valores, diversidad cultural, interculturalidad… Participantes en investigaciones relacionadas con la participación ciudadana, la cohesión social, los derechos humanos, valores, juventud e inmigración. Contribuciones realizadas en los diferentes Congresos, Seminarios, Cursos, Conferencias, etc. con más de 30 aportaciones realizadas tanto a nivel nacional como internacional, y en Universidades fundamentalmente americanas. Producción científica: en torno a más de 20 publicaciones distribuidas entre revistas científicas, diferentes capítulos y libros, y material docente, centrados en la línea de trabajo indicada. En relación los proyectos de investigación destaco que he participado en unos 7 proyectos y todos ellos competitivos con una alta incidencia y repercusión en la práctica educativa y social, financiados por entidades que acreditan la valía de los proyectos como por ejemplo: Fondos de la Unión Europea dentro del programa «Leonardo da Vinci»; Instituto andaluz de la Juventud; Diputación Provincial de Sevilla; Ayuntamiento de Sevilla; el Plan Nacional I+D del Ministerio de Educación y Ciencia, etc. Proyecto de Innovación Docente (Convocatoria para la profundización de la innovación docente en el marco de las Experiencias Piloto de implantación del sistema europeo de créditos) “Interdisciplinaridad, transversalidad y aprendizaje aplicado” (Resolución Rectoral 11/XII/2006). Sevilla (2007-2008-2009).

Nombre y Categoría Mª TERESA TERRÓN CARO Prof. Ayudante LOU, Tipo II. Área de Teoría e Historia de la Educación Departamento de Ciencias Sociales Universidad Pablo de Olavide

Experiencia Docente Universitaria

Nº Quinquenios • Educación y Diversidad Cultural. Curso 2008/2009. Universidad pablo de

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C e n t r o d e E s t u d i o s d e P o s t g r a d o Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla Pág. 217 de 311

U N I V E R S I D A D P A B L O D E O L A V I D E . S E V I L L A

Olavide. • Pedagogía Social Comunitaria. Curso 2008/2009. Universidad pablo de Olavide. • Educación y Diversidad Cultural. Curso 2007/2008. Universidad pablo de

Olavide. • Pedagogía Social Comunitaria. Curso 2007/2008. Universidad pablo de Olavide. • Educación para la Salud. Curso 2006/2007. Universidad pablo de Olavide. • Pedagogía Social Comunitaria. Curso 2006/2007. Universidad pablo de Olavide. • Prácticas de laboratorio. Curso 2005/2006. Universidad pablo de Olavide. • Programas de Animación Sociocultural. Curso 2005/2006. Universidad pablo de

Olavide. • Asignatura de libre configuración: “Familia y educación en el Islam: El magreb”.

Con una duración de 30 horas en la Universidad de Sevilla. Curso académico 2005/2006.

• Curso “Inmigración e insercción socioeducativa”. Con una duración de 20 horas en la Universidad Córdoba, mayo de 2005.

• Asignatura de libre configuración: “Familia y educación en el Islam: El magreb”. Con una duración de 30 horas en la Universidad de Sevilla. Curso académico 2004/2005.

• Curso “Inmigración e insercción socioeducativa”. Con una duración de 20 horas en la Universidad de Córdoba. Curso académico 2004/2005.

• Curso “Familia y Educación de hijos e hijas tras el proceso migratorio”. Con una duración de 20 horas en la Universidad Abdelmalek Essaâdi de Tánger-Tetuán, del 15 al 18 de noviembre de 2004.

• Curso “Sociedad y Educación en Marruecos y España”. Con una duración de 15 horas en la Universidad Abdelmalek Essaâdi de Tánger-Tetuán, del 31 de enero al 2 de febrero de 2005.

• II Seminario “Situación socioeducativa de las familias magrebíes en su lugar de origen versus asentamiento de España”. Con una duración de 21 horas en la Universidad de Sevilla, del 1 de marzo al 1 de junio de 2005.

• Seminario “Situación Socioeducativa de las familias magrebíes en su lugar de origen versus asentamiento en España”. Con una duración de 45 horas en la Universidad de Sevilla, del 1 de marzo al 14 de junio de 2004.

Adecuación a los

ámbitos de conocimiento

Nº Sexenios Experiencia profesional en Enseñanza Secundaria

Experiencia Investigadora en este ámbito (proyectos de innovación docente, publicaciones en enseñanza/aprendizaje, materiales didácticos publicados,…)

PROYECTOS DE INNOVACIÓN DOCENTE Título del proyecto: Interdisciplinariedad, transversalidad y aprendizaje aplicado Entidad financiadora: Consejería de Innovación, Ciencia y Empresa de la Junta de Andalucía. Tipo de convocatoria: Convocatoria para la profundización de la Innovación Docente en el Marco de las Experiencias Piloto de Implantación del Sistema Europeo de Créditos (ECTS). Diseño operativo de experiencias parciales de innovación docente para su posible aplicación efectiva durante el curso académico 2007/2008 Publicada mediante Resolución Rectoral de 11 de diciembre de 2006. Entidades participantes: Dirección General de Universidades. Secretaria de Universidades, Investigación y Tecnología. Consejería de Innovación Ciencia y Empresa

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C e n t r o d e E s t u d i o s d e P o s t g r a d o Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla Pág. 218 de 311

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y la Universidad Pablo de Olavide. Duración: Fecha de inicio: Febrero de 2007. Fecha de finalización: Julio de 2007. Grado de responsabilidad del solicitante: Coordinador e investigador.

PUBLICACIONES SOBRE ENSEÑANZA/APRENDIZAJE Revistas: Terrón Caro, Mª T. (2009). “Innovación didáctica y evaluativa en el ámbito universitario: Una experiencia en la asignatura de Pedagogía Social Comunitaria”. Innovación Educativa, Univ. De Santiago de Compostela, Dpto. de Didáctica y Organización Escolar, nº 19, pp. 275-283, ISSN 1130-8656. Terrón Caro, Mª T. y Cobano-Delgado Palma, V. 2008. “La perspectiva del profesorado sobre la cultura de paz y la no violencia. Estudio comparado de la asignatura de religión en España y Marruecos”. Tendencias Pedagógicas, nº. 13, Universidad Autónoma de Madrid. Dpto. de Didáctica y Teoría de la Educación, pp. 107-119 ISSN 1133 – 2654.

LIBROS O CAPÍTULOS DE LIBROS Autor/es: Terrón Caro, Mª Teresa y Cárdenas Rodríguez, Rocío. Título del capítulo: La formación en competencias profesionales en animación sociocultural. Título del libro: Educación Social, Animación Sociocultural y Desarrollo Comunitario. Editorial: Universidad de Vigo (Facultad de Ciencias de Educación), Universidad de Tras-os-Montes e Alto Douro y Sociedad Iberoamericana de Pedagogía Social. Página inicial y final: 985-996. País de publicación: España. Año de publicación: 2007. ISBN: 978-84-8158-349-6.

Experiencia Investigadora y Líneas Investigadoras (publicaciones más relevantes en la especialidad y otros méritos de investigación)

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C e n t r o d e E s t u d i o s d e P o s t g r a d o Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla Pág. 219 de 311

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Nombre y

Categoría Mª Victoria Pérez de Guzmán Puya (Contratada Doctor)

Experiencia Docente

Universitaria

Nº Quinquenios Experiencia 1: ENTIDAD: Universidad Nacional de Educación a Distancia CATEGORÍA: Profesor Colaborador. LUGAR: Madrid DURACIÓN: Desde el 15 de octubre de 2006 hasta 30 septiembre 2008. Experiencia 2: ENTIDAD: Universidad Nacional de Educación a Distancia CATEGORÍA: Profesor Ayudante. Área de Teoría e Historia de la Educación DURACIÓN: Desde el 15 de enero de 2003 hasta el 15 de octubre de 2006. Experiencia 3: ENTIDAD: Universidad de Sevilla CATEGORÍA: Profesor Asociado Tipo III. Área de Teoría e Historia de la Educación del DURACIÓN: Desde el 2/12/1997 hasta el 7/10/2003. ).

Adecuación a los ámbitos de conocimiento

Nº Sexenios Experiencia profesional en Enseñanza Secundaria

Experiencia 1: ENTIDAD: Instituto de Estudios Tecnológicos Profesionales CATEGORÍA: Profesora LUGAR: Madrid DURACIÓN: Curso 2004-2005 y 2005-2006. ACTIVIDAD DESARROLLADA: Impartición asignatura de Didáctica en el Nivel de Formación Profesional Grado Superior. Experiencia 2: ENTIDAD: Colegio Nuestra Señora del Carmen CATEGORÍA: Profesora LUGAR: Utrera (Sevilla) DURACIÓN: Cursos 1996-1997; 1997-1998; 1998-1999; 1999-2000 y 2000-2001. ACTIVIDAD DESARROLLADA: Docencia y coordinación Experiencia 3: ENTIDAD: Colegio Divina Pastora CATEGORÍA: Profesora de apoyo LUGAR: Sevilla DURACIÓN: Cursos 1991-1992; 1992-1993; 1993-1994; ACTIVIDAD DESARROLLADA: Docencia.

Experiencia Investigadora en este ámbito (proyectos de innovación docente, publicaciones en

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C e n t r o d e E s t u d i o s d e P o s t g r a d o Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla Pág. 220 de 311

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enseñanza/aprendizaje, materiales didácticos publicados,…) Experiencia Investigadora y Líneas Investigadoras (publicaciones más relevantes en la especialidad y otros méritos de investigación)

Nombre y Categoría

Luisa Torres Barzabal

Experiencia Docente

Universitaria

Nº Quinquenios

Adecuación a los ámbitos de conocimiento

Nº Sexenios Experiencia profesional en Enseñanza Secundaria

Experiencia Investigadora en este ámbito (proyectos de innovación docente, publicaciones en enseñanza/aprendizaje, materiales didácticos publicados,…)

Miembro del Equipo de Investigación en el proyecto “Usos del e-Learning en las Universidades Andaluzas: Estado de la Situación y Análisis de Buenas Prácticas”. Siendo al mismo tiempo la responsable en la investigación de su seguimiento en la Universidad Pablo de Olavide. Proyectos de Excelencia de la Junta de Andalucía P07-SE-J.02670. Dirigido por Julio Cabero Almenara.

Miembro del Equipo de Investigación en el proyecto: “Observatorio de la sociedad del conocimiento en la provincia de Sevilla: fase diagnóstico”. Dirigido por D. Guillermo Domínguez Fernández y financiado por la Diputación de Sevilla, en resolución 3.181.

Miembro del Equipo de Investigación en el proyecto de evaluación de los materiales impresos elaborados por la “Escuela de Seguridad Pública de Andalucía” (ESPA). Dirigido por el Dr. D. Julio Cabero Almenara y financiado

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C e n t r o d e E s t u d i o s d e P o s t g r a d o Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla Pág. 221 de 311

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por dicha institución bajo convenio específico.

Miembro del Equipo de Investigación en el proyecto denominado “Diseño y evaluación de un instrumento multimedia de apoyo a la orientación, formación e inserción laboral de los universitarios”. Dirigido por el Dr. D. Juan Antonio Morales Lozano y que se enmarca en Programa de Estudios y análisis, Destinados a la Mejora de la Calidad de la Enseñanza Superior y de la Actividad del Profesorado Universitario, del Ministerio de Educación, Cultura y Deportes (BOE 7 –02 – 03), y se aprueba con referencia EA2003-0094.

Miembro del Equipo de Investigación en el proyecto denominado “Diseño de un producto formativo telemático para la formación del profesorado de primaria y secundaria de empresas de enseñanza no pública en materia de diseño, utilización e integración de medios en el aula” Dirigido por el Dr. D. Julio Cabero Almenara y financiado por el Fondo Social Europeo en su convocatoria 2002 de acciones complementarias (C2002-0396).

Miembro del Equipo Académico en el proyecto denominado “Herramienta de detección de necesidades formativas de los trabajadores andaluces”. Dirigido por el Dr. D. Julio Cabero Almenara y D. Germán Domínguez Soto, coordinado por Dr. D. Juan Antonio Morales Lozano y financiado por FORCEM (2000 - 2001).

Colaboradora en la investigación denominada “Diseño y Evaluación de una unidad organizativa de material multimedia como elemento interactivo del aprendizaje universitario”. Aprobada y financiada por el Instituto de Ciencias de la Educación de la Universidad de Sevilla, en el marco de la Convocatoria de Ayuda a la Docencia para la Innovación durante el curso académico 2004/2005, bajo la dirección de la profesora Dª. María Dolores Díaz Noguera.

Colaboradora en la investigación denominada “Propuesta organizativa de material multimedia como elemento interactivo de aprendizaje universitario. Buscando itinerarios formativos singulares”. Aprobada y financiada por el Instituto de Ciencias de la Educación de la Universidad de Sevilla, en el marco de la Convocatoria de Ayuda a la Docencia para la Innovación durante el curso académico 2003/2004, bajo la dirección de la profesora

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C e n t r o d e E s t u d i o s d e P o s t g r a d o Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla Pág. 222 de 311

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Nombre y Categoría TEREBEL JIMÉNEZ GUTIÉRREZ Profesora Ayudante Doctor

Experiencia Docente Universitaria

Nº Quinquenios 0

Adecuación a los ámbitos de

conocimiento

Nº Sexenios 0 Experiencia profesional en Enseñanza Secundaria

Participación en planes de fomación en Centros de Formación de Profesorado Comunidad de Andalucía:

Experiencia Investigadora en este ámbito (proyectos de innovación docente, publicaciones en enseñanza/aprendizaje, materiales didácticos publicados,…)

Materiales didácticos publicados: • Estévez, E., Jiménez, T. I. y Musitu, G. (2007). Las

relaciones entre padres e hijos adolescentes. Valencia: Nau Llibres.

• Estévez, E., Jiménez, T. I. y Musitu, G. (2008). Violence and victimization at school in adolescence. En F. Columbus (Ed.), School Psychology: 21st Century Issues and Challenges.(79-115). New York: Novapublishers.

• Musitu, G., Jiménez, T. y Povedano, A. (2008). Familia y escuela: escenarios de riesgo y protección en la violencia escolar. En A. Carpi, C. Gómez, Palmero, F. (coords.), Violencia y sociedad (pp. 59-99). Castellón : Universidad Jaime I.

Dª. María Dolores Díaz Noguera.

Colaboradora en la investigación denominada “Creación y aplicación de una Web para promover la autoevaluación de contenidos en la asignatura de Nuevas Tecnologías aplicadas a la Educación”. Dirigida por la Dra. Dª. Rosalía Romero Tena y financiada por el Instituto de Ciencias de la Educación de la Universidad de Sevilla (2002-2003).

Colaboradora en la investigación denominada “Necesidades formativas de los profesores universitarios para la utilización de las nuevas tecnologías de la información y comunicación”. Dirigida por el Dr. D. Julio Cabero Almenara y aprobada por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte por resolución de 3 de septiembre de 2001 (BOE de 20 de septiembre de 2001).

Colaboradora en la investigación denominada “Diseño, aplicación y evaluación de un tutorial para elaborar páginas Web educativas”. Dirigida por la Dra. Dª. Rosalía Romero Tena y financiada por el Instituto de Ciencias de la Educación de la Universidad de Sevilla (2000-2001).

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C e n t r o d e E s t u d i o s d e P o s t g r a d o Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla Pág. 223 de 311

U N I V E R S I D A D P A B L O D E O L A V I D E . S E V I L L A

• Musitu, G., Estévez, E., Jiménez, T.I. y Herrero, J. (2007). Familia y conducta violenta y delictiva en la adolescencia. En S. Yubero, E. Larrañaga y A. Blanco, Convivir con la violencia (135-150). Cuenca: Universidad de Castilla La Mancha.

Experiencia Investigadora y Líneas Investigadoras (publicaciones más relevantes en la especialidad y otros méritos de investigación)

Proyectos de investigación competitivos /líneas de investigación relacionados: 2009 “Violencia escolar, victimización y reputación social en la adolescencia” (PSI2008-01535/PSIC). Ministerio de Ciencia e Innovación de España. 01/01/2009-31/12/1011. Dir. Gonzalo Musitu Ochoa. .....................................................

2008 “Educación para los conflictos y la convivencia” (PIV-007/08). Consejería de Educación, Junta de Andalucía. 01/09/2008-30/06/2009. Dir. Manuel Jesús Ramos Corpas. ...

2004 “Violencia e integración escolar: aplicación y evaluación de un programa de intervención en la escuela” (SEJ2004-01742). 13/12/2004-12/12/2007. Ministerio de Educación y Ciencia de España. Dir. Gonzalo Musitu Ochoa. .....................................................................................

2002 “Conductas violentas y delictivas del adolescente en la escuela y su actitud hacia la autoridad institucional: el rol de la familia y la escuela” (BSO2000-1206). 20/12/2000-20/12/2003. Ministerio de Educación y Ciencia de España. Dir. Gonzalo Musitu Ochoa. .....................................................

1 Nombre y Categoría Josué García Amián

Profesor Contratado Doctor Experiencia Docente

Universitaria Nº Quinquenios

Adecuación a los ámbitos de

conocimiento

Nº Sexenios Experiencia profesional en Enseñanza Secundaria

6 años de docencia en el Módulo de Psicología de la Educación del Curso de Adaptación Psicopedagógica de la Universidad de Sevilla

Experiencia Investigadora en este ámbito (proyectos de innovación docente, publicaciones en enseñanza/aprendizaje, materiales didácticos publicados,…)

Proyectos de Investigación en aprendizaje de adultos (financiados por el MEC). Proyectos de investigación sobre buenas prácticas en escuelas multiculturales (Financiados por la JA). Numerosas publicaciones a nivel nacional e internacional sobre procesos cognitivos, discurso y aprendizaje en adultos.

Experiencia Investigadora y Líneas Investigadoras (publicaciones más relevantes en la

Diseño curricular para un curso de expertos en formación en el ámbito de la migración (financiado por la UE, Prog. ALFA) Investigaciones en el desarrollo de la identidad personal y

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C e n t r o d e E s t u d i o s d e P o s t g r a d o Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla Pág. 224 de 311

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especialidad y otros méritos de investigación)

cultural (Financiadas MEC) Numerosas publicaciones a nivel nacional e internacional sobre procesos cognitivos, discurso y aprendizaje.

1 Nombre y Categoría David Alarcón Rubio

Profesor Contratado Doctor Experiencia Docente

Universitaria Nº Quinquenios

Adecuación a los ámbitos de

conocimiento

Nº Sexenios Experiencia profesional en Enseñanza Secundaria

4 años de docencia en el Módulo de Psicología de la Educación del Curso de Adaptación Psicopedagógica de la Universidad de Sevilla

Experiencia Investigadora en este ámbito (proyectos de innovación docente, publicaciones en enseñanza/aprendizaje, materiales didácticos publicados,…)

Proyectos de Investigación en aprendizaje de adultos (financiados por el MEC). Proyectos de investigación sobre buenas prácticas en escuelas multiculturales (Financiados por la JA). Numerosas publicaciones a nivel nacional e internacional sobre procesos cognitivos, discurso y aprendizaje en adultos.

Experiencia Investigadora y Líneas Investigadoras (publicaciones más relevantes en la especialidad y otros méritos de investigación)

Diseño curricular para un curso de expertos en formación en el ámbito de la migración (financiado por la UE, Prog. ALFA) Curso de Especialista Universitario en Innovación Docente Numerosas publicaciones a nivel nacional e internacional sobre procesos cognitivos, discurso y aprendizaje.

4.- Profesorado Asociado/Profesorado de Secundaria

Nombre y Categoría

DAVID COBOS SANCHIZ Profesor Asociado

Experiencia Docente

Universitaria

Nº Quinquenios - Universidad Pablo de Olavide de Sevilla: Cursos académicos 2007-2008/2008-2009 Profesor asociado a nivel de Primer Ciclo. - Universidad Politécnica de Madrid: Cursos académicos 2006-2007/2007-2008/2008-2009 Profesor a nivel de Máster.

Adecuación a los ámbitos de

conocimiento

Nº Sexenios Experiencia profesional en Enseñanza Secundaria

Profesor en cursos de Formación Profesional y Continua (1996/2009): Más de 2.000 horas de formación impartidas.

Experiencia Investigadora en este ámbito (proyectos de innovación docente,

Innovación docente Proyecto “Interdisciplinaridad, transversalidad y

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C e n t r o d e E s t u d i o s d e P o s t g r a d o Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla Pág. 225 de 311

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publicaciones en enseñanza/aprendizaje, materiales didácticos publicados,…)

aprendizaje aplicado.” Vicerrectorado de Docencia y Convergencia Europea. Universidad Pablo de Olavide. Experiencia piloto implantación ECTS, Universidad Pablo de Olavide. Duración: Octubre 2008-Junio 2009 (9 meses). La experiencia de innovación docente trabajada durante el curso escolar 2008-2009 es continuación y consolidación de la iniciada en cursos anteriores dentro de la experiencia piloto de implantación ECTS. La innovación ha consistido en articular la práctica docente de todas las materias de 2º curso de la Diplomatura Conjunta en Educación Social y Trabajo Social desde los principios de interdisciplinariedad, transversalidad y aprendizaje aplicado. Proyecto “Interdisciplinaridad, transversalidad y aprendizaje aplicado.” Vicerrectorado de Docencia y Convergencia Europea. Universidad Pablo de Olavide. Experiencia piloto implantación ECTS, Universidad Pablo de Olavide. Duración: Octubre 2007-Junio 2008 (9 meses). La experiencia de innovación docente trabajada durante el curso escolar 2007-2008 se basa en la reestructuración de parte del modelo de enseñanza-aprendizaje. Proyecto “Los campos profesionales del pedagogo. La formación durante la carrera ante los nuevos yacimientos laborales.” Instituto de Ciencias de la Educación. Universidad de Sevilla. Convocatoria de Ayuda a la Docencia para la Innovación. Curso académico 2006/2007. Duración: Octubre 2006-Junio 2007 (9 meses). Comunicante a las I Jornadas de intercambio de experiencias docentes e innovación en el marco de ECTS: “Buenas prácticas docentes para la implantación de los nuevos Planes de Estudios de Grados.” Universidad Pablo de Olavide de Sevilla, 06/03/2009. Foro de intercambio de experiencias innovadoras y buenas prácticas que el profesorado está implementando en la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad Pablo de Olavide.

Experiencia Investigadora y Líneas Investigadoras (publicaciones más relevantes en la especialidad y otros méritos de investigación)

Materiales didácticos publicados Cobos, David; Monedero, A. y Uberti-Bona, Valeria (2005): Seguridad y salud en el trabajo: un derecho de todos y de todas. Madrid: CC.OO y UGT. (DL: M-22762-2005). Publicación desarrollada en el marco del Programa de Formación de la Seguridad Social en materia de prevención de riesgos laborales contemplado en el Plan General de Actividades Preventivas entre 2003 y 2005. Aprobado por Resolución de la Secretaría de Estado de 05/08/2003. Ha sido el material básico de formación en salud laboral destinado a todos/as los/as trabajadores/as de las PYMES españolas en dicho período. Andrés, Rosa; Cobos, David; López, Montserrat y Torada, Rebeca (2005): Curso básico de riesgos

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C e n t r o d e E s t u d i o s d e P o s t g r a d o Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla Pág. 226 de 311

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específicos para delegados y delegadas de prevención de PYME. Madrid: ISTAS. (DL: M-12254-2005). Estos manuales y materiales didácticos han permitido la capacitación de más de 36.000 delegados/as y trabajadores/as y la formación de más de 250 formadores/as. Accesible en la web: http://www.istas.net/web/abreenlace.asp?idenlace=4058 Andrés, Rosa; Olano, Iñaki; Cobos, David; Torada, Rebeca; Torrente, Rafael y Uberti-Bona, Valeria (2004): Curso básico para delegados y delegadas de prevención de PYME. Madrid: ISTAS. (DL: M-51345-2004). Accesible en la web: http://www.istas.net/web/abreenlace.asp?idenlace=4058 “Educación para la salud y prevención de riesgos laborales”. Entidad financiadora: Agencia Española de Cooperación Internacional. Convocatoria de Ayudas para Programas de Cooperación Interuniversitaria e Investigación Científica entre España e Iberoamérica (Resolución 14/12/2007. BOE de 15/01/2008). Duración: 16/12/2007-14/12/2008 (12 meses). Investigador principal: Juan Agustín Morón Marchena. Importe total del proyecto/contrato: 9.350 €. Grado de responsabilidad del solicitante: Investigador. “Valoración de los estudiantes universitarios sobre los servicios ofrecidos en sus respectivas Universidades. Análisis y Estudio Comparado.” Entidad financiadora: Ministerio de Educación y Ciencia. Tipo de convocatoria: Nacional. Código: EA2006-0063. (BOE 23/11/2005). Entidades participantes: 21 Universidades españolas. Duración: Noviembre 2005-Noviembre 2006 (12 meses). Investigador principal: Vicente Llorent Bedmar. Importe total del proyecto/contrato: 15.400 €. Grado de responsabilidad del solicitante: Investigador.

Nombre y Categoría SALVADOR LUIS GUTIERREZ CEREZO PROFESOR ASOSCIADO LOU

Experiencia Docente

Universitaria

Nº Quinquenios 5 AÑOS DE EXPERIENCIA DOCENTE UNIVERSITARIA

Adecuación a los ámbitos de

conocimiento

Nº Sexenios 4 Experiencia profesional en Enseñanza Secundaria

-Coordinador Provincial del área de Solidaridad y Compensacióin educativa en el Equipo Técnico Provincial de la Delegación de Educación de Sevilla (desde 1994 a 2005) -Asesor Técnico en la Dirección General de Participación e Innovación Educativa de la Consejería de Educación (desde 2005 a continua)

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C e n t r o d e E s t u d i o s d e P o s t g r a d o Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla Pág. 227 de 311

U N I V E R S I D A D P A B L O D E O L A V I D E . S E V I L L A

Experiencia Investigadora en este ámbito (proyectos de innovación docente, publicaciones en enseñanza/aprendizaje, materiales didácticos publicados,…)

- UNIVERSIDAD DE SEVILLA GRUPO DE INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA: ANÁLISIS TECNOLÓGICO Y CUALITATIVO DE LOS PROC. DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DESDE EL 2001 AL 2007

- UNIVERSIDAD PABLO DE OLAVIDE GRUPO DE INVESTIGACIÓN: PARTICIPACIÓN E INTEGRACIÓN SOCIOEDUCATIVA (2007)

- - Tesis Doctoral desarrollada en el campo de la

Atención a la Diversidad (Evaluación de Programas de Garantía Social)

- Investigaciones en el ámbito de la atención a las necesidades educativas a colectivos desfavorecidos.

- Múltiples ponencias sobre planificación y metodología en la atención a la diversidad.

- Coordinacion de grupos de trabajo y organización de Encuentros y Jornadas del Profesorado en materia de atención a la diversidad (Planes de Compensación Educativa en Institutos de Enseñanza Secundaria).

- Coordinación de los Programas de Orientación Apoyo y Refuerzo en la Consejería de Educación (PROA)

Experiencia Investigadora y Líneas Investigadoras (publicaciones más relevantes en la especialidad y otros méritos de investigación)

LIBROS PUBLICADOS: - LA EDUCACIÓN COMPENSATORIA EN LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD - EVALUACIÓN DE LOS PROGRAMAS DE GARANTÍA SOCIAL. ESTUDIO CONTEXTUALIZADO EN LA PROVINCIA DE SEVILLA -FORMACIÓN DEL CONSUMIDOR : ORIENTACIONES DIDÁCTICAS. CAPÍTULOS: -LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EDUCACIÓN SECUNDARIA Y SU PLANIFICACIÓN -ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD - CAPACIDADES DOCENTES PARA UNA GESTIÓN DE CALIDAD EN EDUCACIÓN SECUNDARIA (MC GRAW-HILL). - HACIA UNA ESCUELA PARA TODOS: LA EDUCACIÓN INCLUSIVA -LA EDUCACIÓN DEL ALUMNADO CON DIFICULTADES EN LAS RELACIONES SOCIALES Y/O AFECTIVAS -FÓRMATE PARA ORIENTAR: ANÁLISIS DE NECESIDADES

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C e n t r o d e E s t u d i o s d e P o s t g r a d o Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla Pág. 228 de 311

U N I V E R S I D A D P A B L O D E O L A V I D E . S E V I L L A

-ORIENTACIÓN PROFESIONAL A SUJETOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES -LA RESPUESTA A LAS NECESIDADES DE TODOS LOS ALUMNOS EN EL PROCESO DE FORMACIÓN CONTINUA -LA FUNCIÓN DOCENTE ANTE LA MULTICULTURALIDAD: ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

1 Nombre y Categoría Rafael García Prieto

Profesor Asociado a Tiempo Parcial Experiencia Docente

Universitaria Nº Quinquenios

Adecuación a los ámbitos de

conocimiento

Nº Sexenios Experiencia profesional en Enseñanza Secundaria

Orientador de Primaria y Secundaria de la Consejería de Educación JA Director de un Centro de Educación Infantil y Primaria (4 años)

Experiencia Investigadora en este ámbito (proyectos de innovación docente, publicaciones en enseñanza/aprendizaje, materiales didácticos publicados,…)

Proyectos de Investigación en aprendizaje y desarrollo cognitivo (financiados por la JA).

Experiencia Investigadora y Líneas Investigadoras (publicaciones más relevantes en la especialidad y otros méritos de investigación)

Numerosas publicaciones a nivel nacional e internacional sobre procesos cognitivos y aprendizaje.

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C e n t r o d e E s t u d i o s d e P o s t g r a d o Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla Pág. 229 de 311

U N I V E R S I D A D P A B L O D E O L A V I D E . S E V I L L A

Nombre y Categoría Pfrª. A. Drª. Concepción Nieto Morales

Experiencia Docente

Universitaria

Nº Quinquenios Pfrª. A. Doctora UPO (2005). Cursos formación: OnLine y presenciales

Adecuación a los ámbitos de

conocimiento

Nº Sexenios Experiencia profesional en Enseñanza Secundaria

Experiencia Investigadora en este ámbito (proyectos de innovación docente, publicaciones en enseñanza/aprendizaje, materiales didácticos publicados,…)

• Gestión de los RRHH en la empresa publica 2000 • Los mayores institucionalizados en residencias publicas 2000 • Perfil menor delincuente (Fiscalía Sevilla 2002 a 2006) • Discurso de menores bajo medida judicial en Andalucía 2006-2010) • Fracaso escolar e inserción laboral 2009

Experiencia Investigadora y Líneas Investigadoras (publicaciones más relevantes en la especialidad y otros méritos de investigación)

o La Toga enero-febrero 2005 “Perfil del delincuente Juvenil” o La Toga marzo Abril 2006 “Aspectos conexos a las medidas” o Delincuencia Juvenil (Congreso andaluz sociología CD) o Reflexiones sobre delincuencia (Congreso Europeo de Justicia Juvenil CD) o La delincuencia Juvenil (Congreso Español de Justicia 2005 CD) o Justicia Juvenil (Congreso Iberoamericano de Psicología Jurídica 2006 Web de Ps Jurídica) o Justicia Juvenil (Congreso Iberoamericano de Psicología Jurídica 2007 Web de Ps Jurídica)

Nombre y Categoría

Amparo Vallejos Herrador Asociada LOU. Área de Teoría e Historia de la Educación del Departamento de Ciencias Sociales

Experiencia Docente

Universitaria

Nº Quinquenios 2 -1998-2004 profesora CEU-Andalucía adscrito a la Universidad Hispalense. 3 años Jefa de estudios de Psicopedagogía y un año directora del departamento de pedagogía y educación social -2004-2009 Profesora asociada de la Facultad de Ciencias Sociales Universidad Pablo de Olavide

Adecuación a los ámbitos de

conocimiento

Nº Sexenios Ámbito no universitario 4 Experiencia profesional en Enseñanza Secundaria

-15 años Educación Primaria. Dos años de dirección (Madrid) -1989-1995. seis años de directora en un Centro de preescolar a Bachillerato-COU. Centro Itálica de Sevilla -2006 desde Directora de un Centro de Educación Permanente de CAMAS-Sevilla

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C e n t r o d e E s t u d i o s d e P o s t g r a d o Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla Pág. 230 de 311

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Nombre y Categoría RICARDO GARCÍA PÉREZ Profesor Asociado de Universidad de Tª e Historia de la Educación Profesor Funcionario de Bachillerato y Enseñanza Secundaria Consejería de Educación Junta de Andalucía.

Experiencia Docente Universitaria

Nº Quinquenios 4 -En Escuela de Formación del Profesorado de 1981/ 1997 (16 años) -En Universidad Pablo de Olavide 2005/ actualidad (4 años)

Adecuación a los ámbitos de

conocimiento

Nº Sexenios 2 Experiencia profesional en Enseñanza Secundaria

Profesor de Secundaria y Bachillerato (17 años)

Experiencia Investigadora en este ámbito (proyectos de innovación docente, publicaciones en enseñanza/aprendizaje, materiales didácticos publicados,…)

- En el libro: Antropología Cultural de Andalucía. Artículo: “El niño y la Escuela a través de una serie de indicadores socio-culturales.” ISB 84-500-9787-8.

- En el libro: Actas del VI Congreso Nacional de Educación Comparada, la ponencia “LA incorporación de la mujer al mundo laboral y la Educación Infantil.” ISB 84-921209-1-6.

• Revista “Andalucía Educativa” nº 17 de octubre de 1999, en la sección Temas Clave el artículo: “10º Aniversario de la Convención sobre los Derechos del Niño.”

• Revista “Andalucía Educativa” nº 17 de octubre de 1999, en la sección Temas Clave el artículo: “10º Aniversario de la Convención sobre los Derechos del Niño.”

Experiencia Investigadora en este ámbito (proyectos de innovación docente, publicaciones en enseñanza/aprendizaje, materiales didácticos publicados,…)

• Participación en IV Jornadas de EGB de la Escuela, celebradas

en Madrid los días 26-31 de Agosto, por la Fundación Castroverde. Como Profesora Coordinadora Presentando una experiencia Interdisciplinar en El aula "La prensa como noticia". Madrid, 1986.

• Participación en V Jornadas de la Escuela de Verano,

celebradas en Madrid los días 28-30 de agosto, por la Fundación Castroverde: Presentando una Experiencia de Investigación en el Aula “desarrollo del currículo de la geometría” 1987

• Participación en V Jornadas de la Escuela de Verano,

celebradas en Madrid los días 28-30 de agosto, por la Fundación Castroverde: Como profesora colaboradora Presentando una experiencia de investigación en el aula “La Inserción de las nuevas tecnologías en el aula” 1988

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C e n t r o d e E s t u d i o s d e P o s t g r a d o Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla Pág. 231 de 311

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Experiencia Investigadora y Líneas Investigadoras (publicaciones más relevantes en la especialidad y otros méritos de investigación)

1. GRUPO DE INVESTIGACIÓN (PAI):

- Nº - Código: HUM-486 - Título: GRUPO DE EDUCACIÓN COMPARADA

DE SEVILLA (GIECSE) - Director/a y otros méritos destacados: VICENTE

LLORENT BEDMAR - Línea de investigación-descriptores:

EDUCACION AMBIENTAL, INFANCIA Y FAMILIA, INTERCULTURALIDAD

Título: “Plan estratégico de modernización y calidad en la administración local en la provincia de Sevilla.” - Director/a y otros méritos destacados: Guillermo

Domínguez Fernández - Línea de investigación-descriptores: Plan

estratégico, Modernización, calidad

Título: Pobreza y exclusión infantil en España financiada por la Dirección General de las familias y de la infancia del Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales con cargo al presupuesto de 2006.. - Director/a y otros méritos destacados: Esperanza

Ochaíta y M.A. Espinosa - Línea de investigación-descriptores: exclusión

social/pobreza/infancia. Título: “La integración escolar de las niñas inmigrantes de origen asiático y africano” - Director/a y otros méritos destacados: Mª

Angeles Espinosa y Esperanza Ochaíta. Financiada Dirección General de Igualdad de Oportunidades del Área de Gobierno de Empleo y Servicios a la Ciudadanía del ayuntamiento

- de Madrid en los años 2005 y 2006 - Línea de investigación-descriptores: Educación /

Género / Inmigración.

5.- Profesorado Invitado de Secundaria

Nombre y Categoría FRANCISCO JAVIER ÁLVAREZ BONILLA Profesor Instituto de Enseñanza Secundaria

Experiencia Docente Universitaria

Nº Quinquenios

Adecuación a los Nº Sexenios

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ámbitos de conocimiento

Experiencia profesional en Enseñanza Secundaria

Experiencia Investigadora en este ámbito (proyectos de innovación docente, publicaciones en enseñanza/aprendizaje, materiales didácticos publicados,…)

APOYO Y ASESORAMIENTO FORMATIVO AL PROFESORADO. ESTUDIO DESCRIPTIVO DE LA ACTUACIÓN PROFESIONAL DE UN EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA (tesis doctoral) NECESIDADES PARA LA PRÁCTICA PROFESIONAL DEL PEDAGOGO. ESTUDIO DESCRIPTIVO DEL MODELO DE FORMACIÓN INICIAL (tesina) Proyecto de innovación educativa “convivencia y mejora de las relaciones en el aula” (pin-035/03) por la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía durante el curso 2003/2004 Coordinador del grupo de trabajo “Convivencia” 064130GT038 (31/10/2005 – 30/06/2006) en virtud del Plan Anual de Formación Permanente del CEP de Alcalá de Guadaira, Sevilla Coordinador del grupo de trabajo “Convivencia” 054130GT028 (05/10/2004 – 14/06/2005) en virtud del Plan Anual de Formación Permanente del CEP de Alcalá de Guadaira, Sevilla. Coordinador del proyecto “Escuela Espacio de Paz” 04PE010 en el C.E.I.P. Los Montecillos (2003-2004), convocado por Orden 30/01/2003 de la Consejería de Ed. y Ciencia de la Junta de Andalucía. Coordinador del proyecto “Escuela Espacio de Paz” 03PE013 en el C.E.I.P. Los Montecillos (2002-2003), convocado por Orden 30/01/2003 de la Consejería de Ed. y Ciencia de la Junta de Andalucía. Elaboración de recursos para un centro TIC: Plataforma Helvia, actividades JClic, webquest y cazas del tesoro

Experiencia Investigadora y Líneas Investigadoras (publicaciones más relevantes en la especialidad y otros méritos de investigación)

Miembro del proyecto Escuela Espacio de Paz (2002-2009) en el C.E.I.P. Los Montecillos Miembro del Grupo de Trabajo de profesores de Ed. Secundaria “La cultura del dar” (1996-2004) Las actitudes del educador. Desafíos ante la educación para la paz, III SIMPOSIO NACIONAL “FAMILIA, COMUNICACIÓN Y EDUCACIÓN”. SEVILLA, (2000) CLUB UNESCO DE SEVILLA Y DPTO. DE D.O.E. Y M.I.D.E. DE LA UNIVERSIDAD DE SEVILLA

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C e n t r o d e E s t u d i o s d e P o s t g r a d o Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla Pág. 233 de 311

U N I V E R S I D A D P A B L O D E O L A V I D E . S E V I L L A

Experiencias en Convivencia Escolar. Curso CONVIVENCIA ESCOLAR (II). SEVILLA (1998) CENTRO DE PROFESORES DE SEVILLA. Curso de desarrollo curricular para profesorado de centros que implantan E.S.O. en el 98/99. Fase general. SEVILLA, (1998) CENTRO DE PROFESORES DE SEVILLA Diversos talleres a profesorado de Ed. Primaria y Secundaria sobre: Convivencia escolar, relaciones interpersonales, trabajo en equipo y tutoría en la escuela.

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C e n t r o d e E s t u d i o s d e P o s t g r a d o Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla Pág. 234 de 311

U N I V E R S I D A D P A B L O D E O L A V I D E . S E V I L L A

Profesorado del Módulo Específico

Del resultado del proceso de selección descrito anteriormente se han seleccionado entre cuatro y seis profesores por cada una de las especialidades ofertadas por la universidad, lo que constituye una sólida base para distribuir gran parte, si no la totalidad, de los veinticuatro créditos del módulo específico. Las biodatas que se adjuntan distinguen claramente la información relativa a los criterios de selección señalados:

d) Actividad docente en Enseñanza Secundaria. e) Actividad docente en Enseñanza Universitaria en la UPO. f) Actividad profesional e investigadora en didáctica específica, en

enseñanza/aprendizaje en la especialidad y en formación del profesorado de la especialidad.

g) Actividad docente e investigadora en otras líneas de la especialidad.

ACTIVIDAD NÚMERO

DE DOCENTES

TOTAL DOCENTES MÓDULO

ESPECÍFICO Actividad docente en Enseñanza Secundaria 39 55 Actividad docente en Enseñanza Universitaria en la UPO

47 55

Actividad profesional e investigadora en didáctica específica, en enseñanza /aprendizaje en la especialidad y en formación del profesorado de la especialidad.

55 55

Actividad docente e investigadora en otras líneas de la especialidad.

38 55

CATEGORÍA MÓDULO ESPECÍFICO

Catedrático/a Universidad 4 Profesor/a Titular 10

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U N I V E R S I D A D P A B L O D E O L A V I D E . S E V I L L A

Otro profesorado universitario doctor 16 Otro profesorado universitario no doctor 17 Catedrático/a IES (en activo o excedencia) 9 Profesor/a IES o Escuelas Oficiales de Idiomas (en activo o excedencia)

30

Nota: la suma de de docentes de secundaria y universidad excede el total porque la mayor parte del profesorado ejerce o ha ejercido la docencia en ambos niveles educativos.

Se han añadido biodatas personales del profesorado que muestren la adecuación de los docentes a la relación de competencias que el módulo específico pretende desarrollar de acuerdo a los descriptores del Real Decreto que regula el Título. Las fichas adjuntas informan a la vez de la adscripción de las áreas y departamentos del profesorado. Las biodatas aportadas reflejan dos aspectos importantes a efectos de la correcta implantación del título.

a) La gran proporción de docentes con experiencia en ambos niveles educativos. b) La labor académica de la totalidad del profesorado en el ámbito de estudio

relacionado con las competencias que los estudiantes han de desarrollar aportando experiencia significativa como: elaboración de manuales de didáctica específica de la especialidad, elaboración de libros de texto de la especialidad en el nivel de Secundaria, elaboración de temarios de oposiciones publicados, participación en formación inicial del profesorado de su disciplina en ICEs de otras universidades, en Centros de Profesores de la Junta de Andalucía y en centros de preparación de oposiciones a los cuerpos docentes, en la realización de proyectos de innovación docentes financiados por la Administración Educativa, en la autoría de estudios científicos nacionales e internacionales sobre el aprendizaje y enseñanza de la disciplina, en pertenencia a comisiones asesoras de la Consejería de Educación, en la elaboración de currículos oficiales, en la tutorización en centros de profesores en formación, en la inspección de fase de prácticas de profesores noveles, en la titulación que ostentan como Especialista en Innovación Docente y en la pertenencia a tribunales de oposiciones de los cuerpos docentes de Secundaria, entre otros méritos que se desprende de las reseñas curriculares que se aportan.

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U N I V E R S I D A D P A B L O D E O L A V I D E . S E V I L L A

Nombre y

Categoría DR. MANUEL JESUS PORRAS SANCHEZ CATEDRÁTICO DE ESCUELA UNIV. DE ESTADÍSTICA Y MÉTODOS CUANTITATIVOS (UPO) CATEDRATICO DE MATEMATICAS DE SECUNDARIA (excedencia)

Experiencia Docente

Universitaria

Nº Quinquenios Profesor en las universidades de Granada, Jaén , Sevilla, Menéndez Pelayo (Santander)

Adecuación a los ámbitos de

conocimiento

Nº Sexenios Experiencia profesional en Enseñanza Secundaria

-Cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria. Desde 1975 hasta 1998.

Experiencia Investigadora en este ámbito (proyectos de innovación docente, publicaciones en enseñanza/aprendizaje, materiales didácticos publicados,…)

ACTIVIDAD. -Miembro del Proyecto de Investigación del Ministerio de Educación y Ciencia sobre la introducción de la informática en el bachillerato. (Madrid 1985) -Miembro de la Comisión para la implantación del Plan Alhambra de la Consejería de Educación para la introducción de la informática en los centros docentes andaluces. (Sevilla 1985). -Jefe de Servicio de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía (1988-1993) -Jefe de Sección de Planificación de la Delegación Provincial de Educación de Jaén (1987-88). -Coordinador de los Departamentos de Informática de la Consejería de Educación (1986-87). -Director del Departamento de Informática del Centro de Profesores de Jaén (1986-87). PUBLICACIONES -Director de las publicaciones Mapa Escolar de Andalucía 5, 6 y 7 correspondientes a los cursos 88/89, 89/90 y 90/91 de la Consejería de Educación y Ciencia. -5 artículos en revistas especializadas de Matemáticas.

Experiencia Investigadora y Líneas Investigadoras (publicaciones más relevantes en la especialidad y otros méritos de investigación)

-OTRAS LÍNES DE INVESTIGACIÓN -Estadística. PUBLICACIONES RECIENTES

-6 Conferencias y Comunicaciones a congresos especializados de matemáticas, estadística e informática. -Primer premio nacional de informática convocado por Fundesco y Ministerio de Educación y Ciencia (1985) -Director del Proyecto de investigación MEC-IBM (1984).

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C e n t r o d e E s t u d i o s d e P o s t g r a d o Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla Pág. 237 de 311

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Nombre y Categoría

Dr. Eugenio Manuel Fedriani Martel, EXCLUIDO PARA CURSO 2010-11 Profesor Titular de Universidad. Departamento de Economía y Empresa. UPO

Experiencia Docente

Universitaria

Nº Quinquenios 2 -Profesor Asociado a tiempo completo en el Departamento de Álgebra, Computación, Geometría y Topología de la Universidad de Sevilla -Profesor Asociado a tiempo completo en el Departamento de Matemática Aplicada-I de la Universidad de Sevilla. -Profesor Asociado a tiempo completo en el Departamento de Economía Aplicada III de la Universidad de Sevilla,. -Profesor Asociado a tiempo completo en el Departamento de Economía y Empresa de la Universidad Pablo de Olavide, del curso 1999/2000 -Profesor Titular de Universidad en el Departamento de Economía y Empresa de la Universidad Pablo de Olavide, desde el curso 2002/2003.

Adecuación a los ámbitos de

conocimiento

Nº Sexenios 0 Experiencia profesional en Enseñanza Secundaria

ACTIVIDAD Elegido Delegado Provincial de Sevilla de la SAEM “THALES” (Sociedad Andaluza de Educación Matemática), en Asamblea celebrada el 20 de septiembre de 2001 (ejerciendo de tal hasta el 11 de noviembre de 2005). -Organizador de los siguientes congresos: -I Encuentro Provincial del Profesorado de Matemáticas. Organiza: Sociedad Andaluza de Educación Matemática “Thales” y Centros de Profesorado de la Provincia de Sevilla. Lugar: Sevilla. Fecha: septiembre de 2003. Actividad: miembro del Comité Organizador. -II Encuentro Provincial de Profesores de Matemáticas. Organiza: Sociedad Andaluza de Educación Matemática “Thales” y Centros de Profesorado de la Provincia de Sevilla. Lugar: Sevilla. Fecha: noviembre de 2005. Actividad: miembro del Comité Organizador. -III Encuentro Provincial del Profesorado de Matemáticas. Organiza: Sociedad Andaluza de Educación Matemática “Thales” y Centros de Profesorado de la Provincia de Sevilla. Lugar: Sevilla. Fecha: noviembre de 2007. Actividad: miembro del Comité Organizador. -XIV Olimpiada de Matemáticas THALES Fase Provincial. Organiza: Delegación Provincial de Sevilla de la Sociedad Andaluza de Educación Matemática “THALES”. Lugar: Sevilla. Fecha: 18 de abril de 1998. Actividad: co-organizador. - XV Olimpiada de Matemáticas THALES Fase Provincial. Organiza: Delegación Provincial de Sevilla de la Sociedad Andaluza de Educación Matemática “THALES”. Lugar: Sevilla. Fecha: 19 de abril de 1999. Actividad: co-organizador. -Denominación: XV Olimpiada de Matemáticas THALES Fase Regional. Organiza: Delegación Provincial de Sevilla de la Sociedad Andaluza de Educación Matemática “THALES”. Lugar: Sanlúcar la Mayor (Sevilla). Fecha: del 12 de mayo de 1999 al 16 de mayo de 1999. Actividad: co-organizador. -XX Olimpiada de Matemáticas THALES Fase Provincial. Organiza: Delegación Provincial de Sevilla de la Sociedad Andaluza de Educación Matemática “THALES”. Lugar: Sevilla. Fecha: 20 de marzo de 2004. Actividad: corrector. -II Feria de la Ciencia. Organizan: Sociedad Andaluza para la Divulgación de la Ciencia y Centro del Profesorado de Sevilla. Lugar: Sevilla. Fecha: 12 al 15 de mayo de 2004. Actividad: responsable de stand. -Jornadas XXV Aniversario de la SAEM Thales. Organizan:

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Sociedad Andaluza de Educación Matemática Thales. Lugar: Sevilla. Fecha:} 23 al 24 de noviembre de 2006. Actividad: miembro del comité organizador.

Experiencia Investigadora en este ámbito (proyectos de innovación docente, publicaciones en enseñanza/aprendizaje, materiales didácticos publicados,…)

PUBLICACIONES Selección de publicaciones en enseñanza/aprendizaje (artículos; en caso de ser requeridos, se aportaría información sobre las comunicaciones a congresos nacionales e internacionales): -“II Encuentro Provincial del Profesorado de Matemáticas. Sevilla, 10-12 noviembre 2005”, con Á.Tenorio, J.Muñoz y A.Rodríguez, Epsilon, 60, Vol. 20(3), (2004), pp. 531–542. -“Determinación del perfil de docencia preferido por los alumnos de Matemáticas”, con J.M.Ramírez y M.C.Melgar, Rect@, Actas_12. Issue 1. Record No. 16 (2004). -“Resumen histórico de la docencia de las Matemáticas”, con M.Á.Hinojosa, SUMA, 50 (2005), pp. 31–36. -“Posibilidades didácticas del juego de las tres en raya”, con S.Coronilla y J.Trujillo, Epsilon, 63, Vol. 21(3) (2005), pp. 329–338. -“Identificación de funciones en Economía y Empresa: una experiencia en el aula”, con M.C.Melgar, J.M.Huertas, C.Paralera y E.Romero, Rect@, Actas_15. Issue 1. Record No. 609 (2007). -“El concepto de infinito en la escuela: ordenando lo inconmensurable”, con Á.Tenorio, Epsilon, 67, Vol. 23(1 y 2) (2007), pp. 83–93. -“Matemáticas para las Ciencias Ambientales. Álgebra Lineal y Geometría”, con I.Contreras, Aconcagua Libros (2000 y 2006). -“Matemáticas para las Ciencias Ambientales. Análisis Matemático”, con I.Contreras, Aconcagua Libros (2002). -“Guía rápida para el nuevo usuario de Mathematica 5.0”, con A.García, EUMED·NET (2004). (2006). -“Matemáticas para la Administración y Dirección de Empresas”, con M.C.Melgar y Á.Tenorio, Ediciones Deauno Documenta (2007).

Experiencia Investigadora y Líneas Investigadoras (publicaciones más relevantes en la especialidad y otros méritos de investigación)

OTRAS LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN Una selección del resto de investigación producida puede consultarse en: http://www.upo.es/economia/metodos/paginaprofesor_fedriani.htm

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Nombre y

Categoría Dr. Ángel Francisco Tenorio Villalón Profesor Contratado Doctor. Departamento de Economía, Métodos Cuantitativos e Historia Económica de la Universidad Pablo de Olavide

Experiencia Docente

Universitaria

Nº Quinquenios 0 -Profesor Asociado ,Ayudante Ayudante Doctor en el Departamento de Economía, Métodos Cuantitativos e Historia Económica de la Universidad Pablo de Olavide desde 2003. -Profesor Contratado Doctor desde junio de 2009.

Adecuación a los ámbitos de conocimiento

Nº Sexenios 0 Experiencia profesional en Enseñanza Secundaria

-Miembro de la Comisión Provincial de Formación del profesorado de la Delegación Provincial de Educación de Sevilla desde el curso 2003/2004 al 2008/2009.

Experiencia Investigadora en este ámbito (proyectos de innovación docente, publicaciones en enseñanza/aprendizaje, materiales didácticos publicados,…)

ACTIVIDAD -Secretario Provincial de la Sociedad Andaluza de Educación Matemática "THALES" en Sevilla, desde 3 de Octubre de 2002 a 11 de Noviembre de 2005 (elegido en Asamblea de 3 de octubre de 2002). -Delegado Provincial de la Sociedad Andaluza de Educación Matemática "THALES" en Sevilla, desde 11 de Noviembre de 2005 a 13 de Mayo de 2009 (elegido en Asamblea de 11 de noviembre de 2005). -Miembro de la Junta Directiva Regional de la Sociedad Andaluza de Educación Matemática "THALES" en Sevilla, desde 11 de Noviembre de 2005 a 13 de Mayo de 2009. -Organizador de los siguientes congresos: -I Encuentro Provincial del Profesorado de Matemáticas. Organiza: Sociedad Andaluza de Educación Matemática “Thales” y Centros de Profesorado de la Provincia de Sevilla. Lugar: Sevilla. Fecha: septiembre de 2003. Actividad: editor de las Actas. -II Encuentro Provincial de Profesores de Matemáticas. Organiza: Sociedad Andaluza de Educación Matemática “Thales” y Centros de Profesorado de la Provincia de Sevilla. Lugar: Sevilla. Fecha: noviembre de 2005. Actividad: miembro del Comité Organizador. -III Encuentro Provincial del Profesorado de Matemáticas. Organiza: Sociedad Andaluza de Educación Matemática “Thales” y Centros de Profesorado de la Provincia de Sevilla. Lugar: Sevilla. Fecha: noviembre de 2007. Actividad: presidente del Comité Organizador. -XII Congreso Thales sobre Enseñanza y Aprendizaje de las Matemáticas. Organizan: Sociedad Andaluza de Educación Matemática Thales. Lugar: Sevilla. Fecha: 10 al 13 de octubre de 2008. Actividad: presidente del Comité Organizador. -IV Encuentro Provincial del Profesorado de Matemáticas. Organiza: Sociedad Andaluza de Educación Matemática “Thales” y Centros de Profesorado de la Provincia de Sevilla. Lugar: Sevilla. Fecha: noviembre de 2009. Actividad: miembro del Comité Organizador. PUBLICACIONES Selección de publicaciones en enseñanza/aprendizaje

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(artículos; en caso de ser requeridos, se aportaría información sobre las comunicaciones a congresos nacionales e internacionales):

- “WebQuest, Matemáticas y Coeducación”. Unión. Revista Iberoamericana de Educación Matemática 6 (2006), pp.81–94 (con J.M. Huertas).

- -“II Encuentro Provincial del Profesorado de Matemáticas. Sevilla, 10-12 noviembre 2005”, Epsilon, 60, Vol. 20(3), (2004), pp.531–542. (con E.M. Fedriani, J.Muñoz y A.Rodríguez).

- “Geometría para alumnos mayores de 55 años: una experiencia en un Aula de Mayores”, Epsilon, 65, Vol. 22(2) (2006), pp.217–229 (con E.M. Fedriani).

- -“Una experiencia con el Eurocrédito en las Matemáticas de la Licenciatura en Administración y Dirección de Empresas”, Rect@, Actas_14. Issue 1. Record No. 3 (2006) (con N.Aquino, E.M. Fedriani, M.C.Melgar y C.Paralera).

- “Trabajando las Matemáticas con personas mayores”. Unión. Revista Iberoamericana de Educación Matemática 16 (2008), pp.45–61 (con A.M. Martín).

- “Las Webquest como herramienta de apoyo para el profesor de Matemáticas de Secundaria y Bachillerato”, La Gaceta de la RSME 12:2 (2009), pp.347-367 (con O.J. Falcón, R.M. Falcón y J. Núñez).

- “Actas del I Encuentro Provincial del Profesorado de Matemáticas”, editor, SAEM THALES (2003).

- “Guía rápida para el nuevo usuario de LaTeX”, con varios autores, EUMED·NET (2004).

- “Matemáticas en Isla Mágica”, con varios autores, Ed. Argos (2006).

“Matemáticas para la Administración y Dirección de Empresas”, con E.M. Fedriani y M.C.Melgar, Ediciones Deauno Documenta (2007).

Experiencia Investigadora y Líneas Investigadoras (publicaciones más relevantes en la especialidad y otros méritos de investigación)

OTRAS LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN -Lineas de investigación: Teoría de Lie y Aplicaciones, Didáctica de las Matemáticas e Historia de las Matemáticas. -Grupo PAI SEJ-332: “Métodos Cuantitativos en Empresa y Economía” (hasta mediados de 2007). -Grupo PAI FQM-326: “Geometría Diferencial y Teoría de Lie” (desde mediados de 2007). -Proyecto CTQ2007-60910/BQU “Fenómenos Superficiales y De Volumen de Sistemas Moleculares Con Distribución Electronica de Carga muy Heterogenea”. Publicaciones (libros y artículos; en caso de ser requeridos, se aportaría información sobre las comunicaciones a congresos nacionales e internacionales): -“Elementos de la Teoría de Grupoides y Algebroides”,

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C e n t r o d e E s t u d i o s d e P o s t g r a d o Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla Pág. 241 de 311

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Servicio de Publicaciones de la Universidad de Cádiz (2007) (con J. Núñez y J.A. Vilches) -“Grupos de Lie asociados a álgebras de Lie nilpotentes”, Secretariado de Publicaciones de la Universidad de Sevilla (2006). -“Sophus M. Lie”, La Gaceta de la R.S.M.E. 5:1 (2002), pp.121-130 (con J. Núñez). -“An obstruction to represent abelian Lie algebras by unipotent matrices”, Extracta Mathematicae 19 (2004), pp.269–277 (con J.C. Benjumea, F.J. Echarte y J. Núñez). -“Los sistemas de numeración maya, azteca e inca”, Lecturas Matemáticas 25:2 (2004), pp.159–190 (con E.M. Fedriani). -“Progreso técnico: una aproximación desde la Teoría de Grupos de Transformaciones de Lie”, Revista de Métodos Cuantitativos para la Economía y la Empresa 1 (2006), pp.5–24 (con E.M. Fedriani). -“A method to obtain the Lie group associated with a nilpotent Lie algebra”, Computers and Mathematics with Applications 51:9–10 (2006), pp.1493–1506 (con J.C. Benjumea, F.J. Echarte y J. Núñez). -“Simply connected Lie subgroups of the unipotent Lie group of order 4”, Soochow Journal of Mathematics 32:2 (2006), pp.181–199 (con J.C. Benjumea, F.J. Echarte y J. Núñez). -“Algorithms to compute autonomous sets and fundamental products in Input-Output matrices”, Lecture Series on Computer and Computational Sciences 7A (2006), pp.145–148 (con E.M. Fedriani). -“The Maximal Abelian Dimension of Linear Algebras formed by Strictly Upper Triangular Matrices”, Theoretical and Mathematical Physics 152:3 (2007), pp.1225–1233 (con J.C. Benjumea y J. Núñez). -“A computational algorithm to obtain the law of the solvable Lie algebra of n x n upper-triangular matrices”, Lecture Series on Computer and Computational Sciences 8 (2007), pp.30–33 (con J.C. Benjumea, M.D. Lopez y J. Núñez). -“Sophus Lie: Un matemático visionario”, Boletín de la Asociación Matemática Venezolana 14:1–2 (2007), pp.41–54 (con V. Martín y J. Núñez). -“Algunas aplicaciones de la Teoría de Lie a la Economía y las Finanzas”, Revista de Métodos Cuantitativos para la Economía y la Empresa 6 (2008), pp.74–94 (con I. Hernández, C. Mateos y J. Núñez). -“Lie Theory: Applications for solving problems in Mathematical Finance and Economics”, Applied Mathematics and Computation 208:2 (2009), pp.446-452 (con I. Hernández, C. Mateos y J. Núñez). -“Computing the law of a family of solvable Lie algebras”, International Journal of Algebra and Computation 19:3 (2009), pp.337–345 (con J.C. Benjumea y J. Núñez). -“Algorithm to compute the maximal abelian dimension of Lie algebras”, Computing 84 (2009), pp.231–239 (con M. Ceballos y J. Núñez).

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-“Abelian subalgebras in some particular types of Lie algebras”, Nonlinear Analysis A: Theory, Methods & Applications. En prensa, disponible online (con M. Ceballos y J. Núñez).

Nombre y

Categoría Dr. Pablo Sebastián Alegre Rueda EXCLUIDO PARA CURSO 2010-2011 Profesor Asociado. Departamento de Economía, Métodos Cuantitativos e Historia Económica de la Universidad Pablo de Olavide Profesor de Enseñanza Secundaria de Matemáticas

Experiencia Docente

Universitaria

Nº Quinquenios 0 Profesor Asociado. Departamento de Economía, Métodos Cuantitativos e Historia Económica de la Universidad Pablo de Olavide.

Adecuación a los ámbitos de conocimiento

Nº Sexenios 1 Experiencia profesional en Enseñanza Secundaria

Profesor de enseñanza secundaria desde el año 2003 hasta la fecha

Experiencia Investigadora en este ámbito (proyectos de innovación docente, publicaciones en enseñanza/aprendizaje, materiales didácticos publicados,…)

ACTIVIDAD -Grupo de trabajo: “Recursos y actividades para el tratamiento del azar en la enseñanza secundaria obligatoria” Curso 2004/05 -XI Congreso sobre enseñanza y aprendizaje de las matemáticas. Huelva, abril 2004 -I Encuentro provincial del profesorado de matemáticas. Sevilla, septiembre 2003. -Curso de formación permanente. La práctica docente en sus primeros años. Profundización. Matemáticas. 2004 -Curso de formación permanente. La actividad docente en sus primeros años. Matemáticas. 2003. PUBLICACIONES Comunicación: Proceso seguido por un grupo de profesores noveles en una experiencia en Geometría. XI Congreso sobre Enseñanza y Aprendizaje de las Matemáticas. Huelva, 3 de abril de 2004.

Experiencia Investigadora y Líneas Investigadoras (publicaciones más relevantes en la especialidad y otros méritos de investigación)

OTRAS LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN -Geometría (semi)Riemanniana y aplicaciones PUBLICACIONES RECIENTES Generalized Sasakian-space-forms, con David E. Blair y Alfonso Carriazo. Israel Journal of Mathematics 141 (2004), 157-163. B.-Y. Chen's inequality for submanifolds of generalized space forms, con Alfonso Carriazo, Young Ho Kim y Dae Won Yoon. Indian Journal of Pure and Applied Mathematics 38 (3)

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C e n t r o d e E s t u d i o s d e P o s t g r a d o Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla Pág. 243 de 311

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(2007), 185-201. Structures on generalized Sasakian space forms, con Alfonso Carriazo. Journal of Differential Geometry and its applications 26 (2008) 656-666 Submanifolds of generalized Sasakian space forms, con Alfonso Carriazo. Taiwanese J. Math. 13, nº 3, (2009).

CR-Submanifolds of normal Lorentzian Sasakian manifolds, International Electronic Journal of Geometry. Volume 2 No. 1 (2009) 95-103

Nombre y Categoría Dr. Mª BEATRIZ HERNÁNDEZ JIMÉNEZ -Ayudante LOU NIVEL II Departamento de Economía, Métodos Cuantitativos e Historia Económica. Universidad Pablo de Olavide. -Profesora de Matemáticas de Enseñanza Secundaria.

Experiencia Docente Universitaria

Nº Quinquenios 0- 2 TRIENIOS • 10/11/00-12/10/03. Asociado tiempo parcial. Departamento de Economía General y Estadística. Universidad de Huelva. • 13/10/03-10/11/06. Asociado tiempo parcial. Departamento de Matemáticas. Universidad de Huelva. •15/10/03-15/2/04. Asociado tiempo parcial. Departamento de Economía aplicada I. Universidad de Sevilla. • 11/11/06-23/9/07. Ayudante LOU nivel I. Departamento de Matemáticas. Universidad de Huelva. • 24/09/07-Hoy. Ayudante LOU nivel II. Departamento de Economía, Métodos Cuantitativos e Historia Económica. Universidad Pablo de Olavide

Adecuación a los ámbitos de

conocimiento

Nº Sexenios 0 Experiencia profesional en Enseñanza Secundaria

-Profesor BUP-COU. Colegio Aljarafe (Mairena del Aljarafe (Sevilla)). 9/9/91 a 9/11/99.

Experiencia Investigadora en este ámbito (proyectos de innovación docente, publicaciones en enseñanza/aprendizaje, materiales didácticos publicados,…)

ACTIVIDAD -Ponencias de Selectividad en la Univeridad de Sevilla para la asignatura Matemáticas I, durante los cursos 94/95, 95/96, 96/97 y 97/98. -Ponencias de Selectividad en la Universidad de Sevilla para la asignatura Matemáticas II, durante el curso 97/98. -Coordinadora del proyecto de innovación docente: “Creación de materiales didácticos para implantación de aula virtual e integración de ECTS.(englobado dentro del el I Plan Propio de Innovación de la Universidad de Huelva). -Coordinadora del proyecto de innovación docente: “Creación y mejora de materiales didácticos para implantación de aula virtual e integración de ECTS (englobado dentro del el II Plan Propio de Innovación de la Universidad de Huelva) PUBLICACIONES: -Innovamos juntos en la Universidad. Capítulo: “Creación de Materiales

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C e n t r o d e E s t u d i o s d e P o s t g r a d o Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla Pág. 244 de 311

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Didácticos para implantación de Aula Virtual e integración de ECTS”. Publicaciones, Universidad de Huelva, págs 135-144. ISBN 84-96373-56-8. -La profesionalización del Docente Novel en la Universidad. Colección “Innovación y desarrollo de la calidad en la enseñanza universitaria”, nº 8. Capítulo: “¿Aprender a enseñar Estadística?. Reflexiones y valoración de la participación en el Programa de Formación de Profesores Principiantes de la Universidad de Huelva”. Ed: Vicerrectorado de Docencia. Instituto de Ciencias de la Educación. Universidad de Sevilla. -Actas de la Red Estatal de Docencia Universitaria (REDU) Seminario Internacional 2-08: La acción tutorial en la Universidad del siglo XXI. Capítulo: “La tutoría: un apoyo sustancial de la Estadística – Matemáticas en la Ingeniería Técnica en Informática de Gestión de la Universidad Pablo de Olavide” . B. Hernández Jiménez, P. Moreno Navarro, A.F. Tenorio Villalón . ISBN:978-84-86849-65-8 . -“Innovando en Estadística y Matemáticas ante el nuevo reto de la Convergencia Europea y los campus virtuales”. B. Hernández Jiménez, P. Moreno Navarro, A.F. Tenorio Villalón . ISBN: 978- 8458-279-3. - Actas de las XIV Jornadas de Enseñanza Universitaria de Informática 2008. Capítulo: ¿Cómo se enfoca la metodología ECTS y la virtualización en las asignaturas de contenido estadístico-matemático de la Ingeniería Técnica en Informática de Gestión de la Universidad Pablo de Olavide? B. Hernández Jiménez, P. Moreno Navarro, A.F. Tenorio Villalón . ISBN:978-84-612-4475-1 .

Experiencia Investigadora y Líneas Investigadoras (publicaciones más relevantes en la especialidad y otros méritos de investigación)

OTRAS LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN. -Programación matemática y aplicaciones. -Estadística e Investigación Operativa. PUBLICACIONES RECIENTES - M.B. Hernández Jiménez, R. Osuna Gómez, M.A. Rojas-Medar: “Characterization of weakly efficient solutions for multiobjective non-regular problems”. Libro del XIV Congreso Latino Ibero Americano de Investigación de Operaciones, página: 90, (2008). ISBN: 978-958-825283-4. •M. B. Hernández Jiménez, R. Osuna Gómez, M.A. Rojas-Medar. “Convexidad generalizada en optimización vectorial no regular con restricciones de desigualdad”. Actas del XXX Congreso Nacional de Estadística e Investigación Operativa y de las IV Jornadas de Estadística Pública, (2007). ISBN : 978-84-690-7249-3. • A. Beato Moreno, R. Osuna Gómez, A. Rufián Lizana, M. B. Hernández Jiménez. “Soluciones aproximadas en problemas multiobjetivo”. Actas del XXX Congreso Nacional de Estadística e Investigación Operativa y de las IV Jornadas de Estadística Pública, (2007). ISBN : 978-84-690-7249-3. • M. B. Hernández Jiménez, R. Osuna Gómez, M.A. Rojas-Medar. “KKT-invexidad en optimización vectorial no regular con restricciones de desigualdad”. Actas del XX Congreso de Ecuaciones Diferenciales y Aplicaciones y X Congreso de Matemática Aplicada, (2007). ISBN : 978-

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C e n t r o d e E s t u d i o s d e P o s t g r a d o Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla Pág. 245 de 311

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84-690-7182-3. • A. Beato Moreno, M. B. Hernández Jiménez, R. Osuna Gómez. “Programación múltiple con funciones convexas generalizadas”. Actas del XXIX Congreso Nacional de Estadística e Investigación Operativa y de las III Jornadas de Estadística Pública, 581-582 (2006). ISBN : 84-689-8553-8.

Nombre y Categoría DR. MANUEL-GREGORIO CABALLERO CALAVIA Profesor Asociado de Filología Inglesa. Catedrático de Instituto de Enseñanza Secundaria de Inglés.

Experiencia Docente Universitaria

Nº Quinquenios - Profesor Asociado LOU. Tiempo parcial (18 créditos/año). Universidad Pablo de Olavide de Sevilla desde 2005/2006 y continúa. (4 años).Departamento de Filología y Traducción.

Adecuación a los ámbitos de

conocimiento

Nº Sexenios Experiencia profesional en Enseñanza Secundaria

- Catedrático de Enseñanza Secundaria desde 2003 y continúa. - Profesor de Enseñanza Secundaria desde 1980 hasta 2003. - Assistant Teacher en The London Oratory School. 1978/1979 - Beechen Cliff School. Bath. England. (1983).

Experiencia Investigadora en este ámbito (proyectos de innovación docente, publicaciones en enseñanza/aprendizaje, materiales didácticos publicados,…)

ACTIVIDAD -Coordinador del Proyecto Bilingüe en el IES Velázquez de Sevilla. (2005-2008). -Licencia por Estudios de la Consejería de Educación de 1 año (curso 2008/2009) de duración para realizar el proyecto “Bilingüismo. Las competencias bilingües como objetivo”. -Coordinador del módulo de Ordenación Educativa en Centros Bilingües del Máster en Enseñanza Bilingüe (UPO). PUBLICACIONES -El año 1 del proyecto bilingüe. Dinámica real de un centro de enseñanza secundaria. IES Velázquez de Sevilla. Ed. Padilla Libros. Sevilla (2007) -“Las competencias bilingües como objetivo”. Cauce, nº 31.Secretariado de Publicaciones de la Universidad de Sevilla. (2008) - Tesis doctoral: “La Voz Pasiva en Inglés y su Didáctica” (2002)

Experiencia Investigadora y Líneas Investigadoras (publicaciones más relevantes en la especialidad y otros méritos de investigación)

OTRAS LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN: - Bilingüismo (Español-Inglés) -Traducción Literaria -PUBLICACIONES -Acercamiento a Alquibla de Amalio García del Moral. Edición bilingüe (Español. Inglés) Ed. Fundación Amalio. Sevilla (2009) - Acercamiento a Silas Marner . Citas en español e inglés. Ed. Padilla Libros. Sevilla (2005)

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C e n t r o d e E s t u d i o s d e P o s t g r a d o Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla Pág. 246 de 311

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-My Little Language Story”. La palabra iba suelta… Ed. Pura Sánchez e Isabel Muñoz. Padilla Libros.Sevilla (2009)

Nombre y

Categoría Dra. Kathrin Siebold, Profesora Contratada Doctora de Filología Alemana Profesora Escuela Oficial de idiomas

Experiencia Docente

Universitaria

Nº Quinquenios Universidad Alfonso X El Sabio, Madrid (1998/99 a 2001/02) Universidad Complutense, Madrid (2001/02 a 2003/04) Universidad Pablo de Olavide, Sevilla (desde 2005/06)

Adecuación a los ámbitos de conocimiento

Nº Sexenios No procede Experiencia profesional en Enseñanza Secundaria

-Colegio Alemán de Madrid (1998/99 a 2001/02) -Funcionaria del Cuerpo de Profesores de Escuelas Oficiales de Idiomas, Comunidad de Madrid, especialidad alemán (2001/02 a 2006/07), actualmente en excedencia

Experiencia Investigadora en este ámbito (proyectos de innovación docente, publicaciones en enseñanza/aprendizaje, materiales didácticos publicados,…)

ACTIVIDAD -Proyecto de Excelencia financiado por la Consejería de Innovación, Ciencia y Empresa de la Junta de Andalucía (convocatoria 2007): “Nuevo diccionario de aprendizaje del español como lengua extranjera” Director: Stefan Ruhstaller, Universidad Pablo de Olavide. -Cursos impartidos en formación de profesorado: “Malentendidos interculturales o: el arte de interpretar situaciones ambiguas”, Encuentro de profesores de alemán, Goethe-Institut Madrid. Febrero 1999. -“La información sociocultural en la clase de alemán”, Goethe-Institut Madrid. Febrero 1999. “Sobre el desarrollo actual del material de enseñanza y aprendizaje de alemán”, Goethe- Institut Madrid, Noviembre 2002 -“El aprendizaje intercultural en un curso de Tándem. Proyecto piloto en un curso de TEI”. IX. Ciclo de Conferencias sobre Adquisición y uso de segundas lenguas, Sevilla, Abril 2008 PUBLICACIONES. -Kathrin Siebold (2005): “Kontrastive Pragmatik: Höreraktivitäten auf Spanisch und auf Deutsch.”, Revista de Estudios Filológicos Alemanes, 9, 121-132. -Kathrin Siebold (2005): “Diferencias culturales en la expresión verbal de la cortesía. Estudio contrastivo de los cumplidos en español y en alemán”, FORUM. Anuari de l'Associació de Germanistes de Catalunya, 12, 653-668. -Kathrin Siebold (2006): “¿Cómo se piden las

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cosas? Estudio pragmalingüístico de las peticiones en español y en alemán”, en: Mourón Figueroa et al. (eds.): Studies in Contrastive Linguistics , Santiago de Compostela, 953-961.

Experiencia Investigadora y Líneas Investigadoras (publicaciones más relevantes en la especialidad y otros méritos de investigación)

OTRAS LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN: -Lingüística contrastiva -Pragmática intercultural -Metodología de la enseñanza de lenguas extranjeras PUBLICACIONES RECIENTES: -Kathrin Siebold (2007): “El papel de la pragmática en la comunicación intercultural entre españoles y alemanes”, en: Luque Durán, Juan de Dios et al. (eds.): Interculturalidad y lenguaje: Identidad cultural y pluralidad lingüística. Granada, 281-290. -Kathrin Siebold (2007): „La cortesía verbal. Estudio contrastivo de la disculpa en alemán y en español. ORALIA. Análisis del Discurso Oral, 10, Anejo 3/2 759-769. -Siebold, Kathrin (2008): “So schön finde ich den gar nicht. La cortesía verbal en los cumplidos y en las respuestas a los cumplidos en español y en alemán”, en: Briz, Antonio et al. (eds.): Cortesía y conversación: de lo escrito a lo oral. Valencia, Estocolmo: Universidad de Valencia, Programa EDICE, 318-342. -Kathrin Siebold (2008): Actos de habla y cortesía verbal en español y en alemán. Estudio pragmalingüístico e intercultural. Frankfurt: Peter Lang -Kathrin Siebold (2008). „Interkulturelle Pragmatik – Angenehm, sie kennenzulernen!“ Magazin 18: 8-13.

Nombre y Categoría

Dra. Montserrat Martínez Vázquez Catedrática de Universidad Filología Inglesa Profesora de Enseñanza Secundaria de Inglés.

Experiencia Docente

Universitaria

Nº Quinquenios 4

Adecuación a los ámbitos de conocimiento

Nº Sexenios 3 Experiencia profesional en Enseñanza Secundaria

- Oposición aprobada al cuerpo de Profesores Agregados de Instituto de Bachillerato (inglés) de la Junta de Andalucía (1988). Ejercicio profesional como profesora de inglés. (curso 1988-89)

Experiencia Investigadora en este ámbito (proyectos de innovación docente, publicaciones en enseñanza/aprendizaje, materiales didácticos publicados,…)

ACTIVIDAD -Ponente de la materia Análisis de texto en lengua extranjera (Inglés) de la UPO para la elaboración de las pruebas de Acceso a la Universidad (desde el 15 de marzo de 2006 hasta 2008). PUBLICACIONES

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U N I V E R S I D A D P A B L O D E O L A V I D E . S E V I L L A

-Martínez Vázquez, Montserrat (2004) “Learning Argument Structure Generalizations in a Foreign Language” VIAL (Vigo International Journal of Applied Linguistics) (2004), 151-165. Martínez Vázquez, Montserrat (2008) “Constructions in Learner Language” Círculo de Lingüística Aplicada a la Comunicación (CLAC) 36, 26- -Montserrat Martínez Vázquez “English clause analysis revisted”, en Estudios de Filología Inglesa en honor de Antonio Garnica. F. Garrudo y J. Comesaña (eds.), Sevilla: Servicio de Publicaciones de la Universidad, 2005: 311-322 -Montserrat Martínez Vázquez “Communicative Constructions in English and Spanish”, en Butler, Christopher S., Mª de los Angeles Gómez-González y Susana M. Doval-Suárez (eds.) The Dynamics of Language Use: Functional and Contrastive Perspectives. Amsterdam: John Benjamins, 2005, 79-109.

Experiencia Investigadora y Líneas Investigadoras (publicaciones más relevantes en la especialidad y otros méritos de investigación)

OTRAS LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN -Lingüística Contrastiva Inglés-Español, - Gramática, - Lingüística Aplicada Dirección de 3 proyectos I+D: Sintaxis Contrastiva Inglés-Español (BFF2000-1271). Ministerio de Ciencia y Tecnología; Metáfora y Metonimia en el Metalenguaje (BFF2003-04064). Ministerio de Ciencia y Tecnología Generación de construcciones en inglés actual (FFI2008-04234/FILO). Ministerio de Ciencia e Innovación. PUBLICACIONES Publicaciones (11 libros, 21 artículos en revistas y libros especializados), dirección de 4 tesis doctorales, conferencias, comunicaciones..

Nombre y Categoría DRA. MARÍA REYES FERNÁNDEZ

-Profesora Asociada Filología Inglesa. -Profesora de Enseñanza Secundaria.

Experiencia Docente Universitaria

Nº Quinquenios -PROFESORA ASOCIADA LOU (Tiempo parcial) (18 créditos/año) Universidad Pablo de Olavide de Sevilla desde el curso 2005/2006 ininterrumpidamente. - FOREIGN LANGUAGE ASSISTANT (Tiempo completo) (22 créditos) en School of Office Communication and Language de Lancashire Polytechnics, Preston, Reino Unido, durante el curso académico 1988/1989.

Adecuación a los Nº Sexenios

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ámbitos de conocimiento

Experiencia profesional en Enseñanza Secundaria

-Profesora de Enseñanza Secundaria desde el curso 1989 y continúa. - Secretaria en el I.E.S. Hermanos Machado de Dos Hermanas (Sevilla) durante los cursos escolares 2000/2001, 2001/2002, 2002/2003, 2003/2004 y 2004/2005. - Jefa del Departamento de Lengua en el Instituto de Formación Profesional de Santa Olalla del Cala durante el curso académico 1989/1990.

Experiencia Investigadora en este ámbito (proyectos de innovación docente, publicaciones en enseñanza/aprendizaje, materiales didácticos publicados,…)

ACTIVIDAD -Licencia por estudios de la Consejería de Educación de 1 año (curso 2008/2009) de duración para realizar el proyecto “Diseño de la evaluación de diagnóstico de la materia de lengua extranjera (inglés) para el segundo curso de la educación secundaria obligatoria”. -Participación en el “Proyecto educativo de centro para la incorporación de las tecnologías de la información y comunicación a la educación,” desarrollado en el I.E.S. María Galiana de Dos Hermanas (Sevilla) durante el curso 2006-07. -Participación en el “Proyecto educativo de centro para la incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación a la educación” desarrollado en el I.E.S. Hermanos Machado de Dos Hermanas (Sevilla) durante los cursos 2003/2004 y 2004/2005. -Participación en el “Proyecto Introducing Reading for Pleasure” financiado por la Consejería de Educación de la Junta de Andalucia durante el curso escolar 1994/1995. -Participación en el “Proyecto Reading for Pleasure II” financiado por la Consejería de Educación de la Junta de Andalucia durante el curso escolar 1995/1996. -Participación en el “Proyecto Dictionary Work” financiado por la Consejería de Educación de la Junta de Andalucia durante el curso escolar 1996/1997. PUBLICACIONES Reyes Fernández, M., Cuadrado Moreno, J., Fernández Amaya,

L., Sánchez Fernández, B., Fielden, L.V., Ocaña Escolar, P. y M.O. Hernández López. En prensa. “La validación del contenido de la subprueba de producción e interacción orales de la prueba de aprovechamiento EALIS-ESO-2 para la evaluación de la competencia en lengua inglesa del alumnado del segundo curso de la Educación Secundaria Obligatoria”. Actas del I Congreso Internacional de Interacción Comunicativa y Enseñanza de Lenguas (Valencia, 18-20 septiembre 2008).

Reyes Fernández, M., Fernández Amaya, L., Fielden, L.V., Ocaña Escolar, P., Hernández López, M.O., y B. Sánchez

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C e n t r o d e E s t u d i o s d e P o s t g r a d o Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla Pág. 250 de 311

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Fernández. En prensa. “La validación del contenido de las subpruebas orales de la prueba de aprovechamiento EALIS-ESO-2 para la evaluación de la competencia en lengua inglesa del alumnado del segundo curso de la educación secundaria obligatoria”. Actas del XXVI Congreso de la Asociación Española de Lingüística Aplicada (Almería, 3-5 abril 2008).

Sánchez Fernández, B., Cuadrado Moreno, J., Reyes Fernández,

M., Fernández Amaya, L., Fielden, L.V., Ocaña Escolar, P. y M.O. Hernández López. En prensa. “La validación del contenido de la subprueba de recepción y producción escritas de la prueba de aprovechamiento EALIS-ESO-2 para la evaluación de la competencia en lengua inglesa del alumnado del segundo curso de la educación secundaria obligatoria”. Actas del XXVI Congreso de la Asociación Española de Lingüística Aplicada (Almería, 3-5 abril 2008).

Experiencia Investigadora y Líneas Investigadoras (publicaciones más relevantes en la especialidad y otros méritos de investigación)

OTRAS LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN -Evaluación -Didáctica de la lengua -Traducción PUBLICACIONES RECIENTES -Traducciones de Dubliners al español”. Tesis doctoral. Universidad de Sevilla. -Reyes Fernández, M. (2003) “Las traducciones al español de “An Encounter” en Silverpoweered Olivetrees” . Eds. Jefferey Simona, José Mª Tejedor Cabrera, Margarita Estévez Saá, Rafael I. García León. Sevilla: Secretariado de Publicaciones de la Universidad de Sevilla: 73-83.

Nombre y Categoría DR. FRANCISCO LORENZO -Profesor Titular de Universidad. Filología Inglesa. -Profesor de Enseñanza Secundaria de Inglés.

Experiencia Docente Universitaria

Nº Quinquenios -Universidad de Sevilla: Departamento de Filología Inglesa. Profesor Asociado(Tiempo parcial) (18 créditos/año) Inglés Empresarial. Curso 2005/2006. -Universidad Pablo de Olavide: Departamento de Filología y Traducción. Desde 1998. Desde 2003 como Profesor Titular. -Universidad Texas Tech: Institute of Education. Profesor Invitado: Masters of Bilingual Teaching. 2003. -University of London: Institute of Education. Profesor Invitado. Masters in Foreign Language Teacing. PGCE. 2006, 2007, 2008.

Adecuación a los Nº Sexenios 1

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ámbitos de conocimiento

Experiencia profesional en Enseñanza Secundaria

-Profesor de Enseñanza Secundaria desde el curso 1989 hasta 1998. En excedencia en la actualidad.

Experiencia Investigadora en este ámbito (proyectos de innovación docente, publicaciones en enseñanza/aprendizaje, materiales didácticos publicados,…)

ACTIVIDAD -Miembro Consejo Asesor de Políticas Lingüísticas. Junta de Andalucía. -Miembro de comisiones asesoras de la Consejería de Educación: Evaluación de Centros Bilingües, Currículo Integrado de las Lenguas (ESO), Currículo Integrado de las Lenguas (Bachillerato), entre otras. (2004-2009) -Director del Máster de Enseñanza Español como L2 (UPO). (2003-2007) -Director del Máster de Enseñanza Bilingüe UPO.(2008-2009) -Coordinador del programa de Doctorado Interuniversitario (Universidad de Sevilla- UPO): Adquisición de Segundas Lenguas. (2003-2005) -Conferenciante invitado por el Ministerio de Educación, Goethe Institut, Consejería de Educación de Alemania, Consejería de Educación de Polonia, Instituto Cervantes. -Miembro de Redes Temáticas del European Language Council y el Consejo de Europa: LANQUA (2007-2010), MOLAN (2006-2008). -Profesor de Didáctica Especial del Inglés. Instituto de Ciencias de la Educación. Universidad de Sevilla. (1993-2005). PUBLICACIONES -Lorenzo et al. (1998): Didáctica del Inglés para Profesores de Secundaria. Sevilla. MAD -Bruton, A. y Lorenzo F. (2002):El Inglés en la Enseñanza Reglada: una década de investigación en el aula. English in State Education: over a decade of classroom research. Revista de Enseñanza Universitaria: ICE. Universidad de Sevilla. -Lorenzo, F. 2007. An analytical framework of Language Integration in L2 Content-based courses: The European Dimension. Language and Education, 21 502-513. -Lorenzo, F. 2005. Políticas Lingüísticas Europeas: Claves de la Planificación y Aprendizaje de Lenguas en la UE: Cultura y Educación, 17 (3), 253-263.

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- Lorenzo, F. 2006. The interface of language and content in CLIL Courses. Implications for curriculum organization in a European context. Marsh, D. & Wolff, D. (eds.) Diverse contexts - Converging Goals: CLIL in Europe. Frankfurt, Peter Lang.

Experiencia Investigadora y Líneas Investigadoras (publicaciones más relevantes en la especialidad y otros méritos de investigación)

OTRAS LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN -Sociolingüística. -Políticas lingüísticas. -Adquisición de Segundas Lenguas. PUBLICACIONES RECIENTES En torno a cuarenta artículos y capítulos de libros y monografías en revistas nacionales e internacionales: John Benjamins, Routledge, Multilingual Matters, Peter Lang, Síntesis, Arcolibro, Edinumen, SGEL, RESLA, European Language Council, entre otros.

Nombre y Categoría DR. JOSÉ MIGUEL MARTÍN MARTÍN. -Profesor Titular de Universidad. Filología Inglesa. -Catedrático de Enseñanza Secundaria de Inglés.

Experiencia Docente Universitaria

Nº Quinquenios -Universidad Pablo de Olavide: Departamento de Filología y Traducción.

Adecuación a los

ámbitos de conocimiento

Nº Sexenios Experiencia profesional en Enseñanza Secundaria

-Profesor de Enseñanza Secundaria durante más de 20 años en la especialidad de Inglés.

Experiencia Investigadora en este ámbito (proyectos de innovación docente, publicaciones en enseñanza/aprendizaje, materiales didácticos publicados,…)

ACTIVIDAD -Profesor de Didáctica Especial del Inglés. Universidad de Sevilla durante más de cinco años. PUBLICACIONES -Martín, J.M.2000. La lengua materna en el aprendizaje

de una segunda lengua. Sevilla. Secretariado de Publicaciones de la Universidad de Sevilla.

-Martín, J. M. 2004. "La adquisición de la lengua materna y el aprendizaje de una segunda lengua (SL) o lengua extranjera (LE): procesos cognoscitivos y factores condicionantes" en Enseñar español como segunda lengua (SL) / lengua extranjera (LE): Vademécum para la formación de profesores. J. Sánchez Lobato e I. Santos Gargallo (eds). Madrid. SGEL.

-Martín. J. M. 2004. "Sobre lo contrastivo y el conocimiento lingüístico previo en la enseñanza del español" en El desarrollo de la competencia lingüística y comunicativa en el aprendizaje de español como L2. S. Ruhstaller y F. Lorenzo (eds). Madrid. Edinumen.

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Experiencia Investigadora y Líneas Investigadoras (publicaciones más relevantes en la especialidad y otros méritos de investigación)

OTRAS LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN - La edad en la adquisición de L2. - La transferencia L1>L2. - El conocimiento explícito en el aprendizaje de L2. PUBLICACIONES RECIENTES Numerosos artículos y capítulos de libros en estos ámbitos de investigación.

Nombre y Categoría

DRA. ANA Mª GARCÍA ZAFORAS. CATEDRÁTICA DE ENSEÑANZA SECUNDARIA EN BIOLOGÍA-GEOLOGÍA PROFESORA ASOCIADA CIENCIAS AMBIENTALES UPO

Experiencia Docente

Universitaria

Nº Quinquenios - -Profesora Colaboradora Honoraria de la UPO durante el curso 98/99 -Profesora de Prácticas del Departamento de Ciencias Ambientales de la UPO durante el curso 99/00 -Profesora Asociada al Departamento de Ciencias Ambientales de la Universidad Pablo de Olavide durante los años 93/94. 94/95 y 95/96.

Adecuación a los ámbitos de

conocimiento

Nº Sexenios - Experiencia profesional en Enseñanza Secundaria

-Profesora de Biología y Geología desde el curso 1973/1974 hasta la actualidad. -Directora de Instituto de Secundaria 2008-hasta la actualidad.

Experiencia Investigadora en este ámbito (proyectos de innovación docente, publicaciones en enseñanza/aprendizaje, materiales didácticos publicados,…)

ACTIVIDAD -PROFESORA- TUTORA del 2º ciclo del CURSO DE APTITUD PEDAGÓGICA (C.A.P.), en la especialidad de Ciencias Naturales, durante el curso 1979-1980. ICE de la UNIVERSIDAD DE GRANADA. -PONENTE Y ORGANIZADORA DEL CURSO: SOBRE EL ESTUDIO DE LOS MINERALES. Dirigido a profesores de EGB. Del 17/4/90 al 12/6/90. -PONENTE EN: GRUPOS PARA EL DEBATE DEL DISEÑO CURRICULAR DEL ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA. Del 2/5/90 al 17/5/90. -PONENTE EN: IV JORNADAS DE REFORMA. PLANIFICACIÓN Y DISEÑO DE UNIDADES DIDÁCTICAS. Celebradas en Mairena del Aljarafe (Sevilla) DEL 8 AL 11 DE Abril de 1991. -PONENTE EN: ENCUENTRO DE REFORMA PARA PROFESORES DE CIENCIAS NATURALES

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Y DE FÍSICA Y QUÍMICA. Celebradas en Sevilla en Enero de 1991. -MIEMBRO DEL PROYECTO de Innovación Educativa y Experimentación Pedagógica para las Ciencias Naturales de BUP. Curso 84/85. (Aprobado en BOJA el 19/6/84). PUBLICACIONES - LAS REPRESENTACIONES DE LA RESPIRACIÓN CELULAR EN LOS ALUMNOS DE BACHILLERATO Y COU. Revista: Enseñanza de las Ciencias. Universidad Autónoma de Barcelona. Vol: 9, nº 2 Junio de 1991. I.S.B.N.:0212-4521 -INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA SOBRE LAS CONCEPCIONES DE LOS ESTUDIANTES DE BACHILLERATO Y COU SOBRE LOS PROCESOS DE NUTRICIÓN. Revista: Interdisciplinaria. Colección de trabajos científicos y didácticos. I.S.B.N.: 84-88243-00-6.

Experiencia Investigadora y Líneas Investigadoras (publicaciones más relevantes en la especialidad y otros méritos de investigación)

PUBLICACIONES -INFLUENCIA DEL LABOREO EN LA DISPONIBILIDAD DE AGUA DE DISTINTOS SUELOS DE LA CAMPIÑA DE ANDALUCÍA. Publicado en las Actas de la XVIII Reunión Nacional de Suelos, celebrada en Tenerife del 22 al 28 de Septiembre de 1991. I.S.B.N. 84-604-0411-0. -INFLUENCIA DE LA FERTILIZACIÓN EN LAS CARACTERÍSTICAS NUTRICIONALES DE UN SUELO DEDICADO AL CULTIVO DEL ARROZ. Publicado en las Actas del IV Simposio Nacional sobre Nutrición Mineral de las Plantas, celebrado en Alicante del 6 al ) de Mayo de 1992. I.S.B.N.:84-7908-049-3.

-INFLUENCIA DE LA SALINIDAD DEL AGUA EN LA OPTIMIZACIÓN DE LOS SISTEMAS PRODUCTIVOS DE LOS ARROZALES DE LAS MARISMAS DEL GUADALQUIVIR. Publicado en la revista: Interdisciplinaria. Colección de trabajos científicos y didácticos. En imprenta.

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Nombre y Categoría

Flora Pacheco Castelao Catedrática de Biología y Geología de IES

Experiencia Docente

Universitaria

Nº Quinquenios

Adecuación a los ámbitos de conocimiento

Nº Sexenios Experiencia profesional en Enseñanza Secundaria

-Treinta años de docencia en institutos de educación secundaria impartiendo: -Jefe de departamento de Biología y Geología durante cuatro periodos diferentes el último desde 2006 a 2008

Experiencia Investigadora en este ámbito (proyectos de innovación docente, publicaciones en enseñanza/aprendizaje, materiales didácticos publicados,…)

ACTIVIDAD -Participación durante 25 años, hasta el curso 2007-08 en un grupo de trabajo adscrito al Cep de Sevilla: El Seminario Permanente Bécquer, que fundamentalmente se ha dedicado a elaborar materiales didácticos para llevarlos al aula, ha realizado algunos trabajos de investigación educativa y ha participado en jornadas y congresos de enseñanza aprendizaje. -Proyecto de innovación desarrollado entre los cursos 1987 y 1995 en las Ciencia Naturales de 1º de BUP aplicando una programación experimental alternativa a la oficial. -Proyecto de innovación para las Ciencias Naturales de 3º de BUP con una programación alternativa desarrollado en el aula durante 3 cursos, entre 1988 y 1990. PUBLICACIONES -Una Propuesta para trabajar la Geología en la ESO Esther Menéndez Corrales y Flora Pacheco Castelao. Cep de Sevilla 1995 -“El origen de los seres vivos” Esther Menéndez Corrales y Flora Pacheco Castelao Cep de Sevilla 1995 -La utilización de la Historia de la Ciencia para trabajar problemas relacionados con los fósiles Grupo Bécquer. Enseñanza de Ciencias de la Tierra 1996 -Colección de Materiales Curriculares 3 Biología y Geología. Junta de Andalucía 1998 -Colección de Materiales Curriculares 5 Biología. Junta de Andalucía 1998 -Un itinerario por la ciudad como recurso para el aprendizaje de las rocas. M.J. Borrego, E. Menéndez Corrales y Flora Pacheco. Alambique 1999 -Riesgos de inundaciones en Camas. Una aplicación didáctica para CTMA Grupo Bécquer. Cep de Sevilla.2000 -Evaluación de actitudes ambientales sobre consumo energético. Grupo Bécquer. Enseñanza de Ciencias de la Tierra. 2005

Experiencia Investigadora y Líneas Investigadoras (publicaciones más relevantes en la especialidad y otros méritos de

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investigación)

Nombre y

Categoría Dr. Manuel Ferreras Romero Profesor Titular de universidad de Zoología y Gestión de Recursos Naturales (UPO)

Experiencia Docente

Universitaria

Nº Quinquenios seis Treinta y tres cursos consecutivos como profesor universitario en universidades públicas, siempre con dedicación Tiempo Completo. Desde 1976 a 1998 (22 años) en la Universidad de Córdoba, impartiendo las asignaturas “Zoología General” y “Entomología” en la licenciatura en Ciencias Biológicas. Desde 1998 a 2009 (11 años) en la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla, impartiendo las asignaturas “Zoología”, “Gestión y Conservación de Recursos Naturales” y “Proyecto Fin de Carrera” en la licenciatura en Ciencias Ambientales, y “Zoología” en la licenciatura en Biotecnología

Adecuación a los ámbitos de conocimiento

Nº Sexenios dos Experiencia profesional en Enseñanza Secundaria

Experiencia Investigadora en este ámbito (proyectos de innovación docente, publicaciones en enseñanza/aprendizaje, materiales didácticos publicados,…)

-Coautor del manual “Cuaderno de Prácticas de Zoología General” -Autor del capítulo “Odonatos” en las dos ediciones publicadas de la obra “Curso práctico de Entomología”

Experiencia Investigadora y Líneas Investigadoras (publicaciones más relevantes en la especialidad y otros méritos de investigación)

En torno a ochenta publicaciones en revistas científicas publicadas en España, Holanda, Francia, Alemania, Portugal. Varios libros y capítulos de libros. Más de veinte comunicaciones en congresos científicos internacionales y nacionales. Líneas investigadoras: - Análisis de las comunidades de macroinvertebrados fluviales, y valoración de la calidad biológica de las aguas mediante la aplicación de índices bióticos. - Estudios de ciclos vitales de insectos acuáticos de los órdenes Odonatos, Plecópteros, Efemerópteros y Tricópteros.

Nombre y

Categoría Marga Zango Pascual Profesora Colaboradora Universidad de Geología Profesora de Enseñanza Secundaria Biología y Geología

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Experiencia Docente

Universitaria

Nº Quinquenios -

Adecuación a los ámbitos

de conocimiento

Nº Sexenios --- Experiencia profesional en Enseñanza Secundaria

-Profesora funcionaria interina en el curso 1991-92, en el INB Mejorada del Campo, Madrid. -Oposiciones aprobadas sin plaza en la especialidad Biología-Geología, en las convocatorias:

Experiencia Investigadora en este ámbito (proyectos de innovación docente, publicaciones en enseñanza/aprendizaje, materiales didácticos publicados,…)

ACTIVIDAD -Participación en proyectos educativos sobre didáctica y enseñanzas de las ciencias para adultos, entre 1985-1989, en el movimiento de Escuelas populares de adultos de Madrid. -Grupo de trabajo sobre Azuaga y su entorno, en el CEP de Azuaga, (Badajoz), mientras trabajaba como educadora ambiental en Escuelas taller de medio ambiente. 1990. PUBLICACIONES -Aprendiendo a vivir la DUDH. Unidad deidáctica para la ESO. publicada por la Junta de Andalucía y Amnistía Internacional en 1998, con motivo del 50 aniversario de la Declaración Universal de Derechos Humanos. (Disponible en papel y pdf). - Estrategias educativas para la prevención de catástrofes naturales en Latinoamérica. Primer Encuentro Internacional de la Geología Profesional. Área Geología y Sociedad. Univ. de Alicante. Julio 2.000. Publicado en European Geologist. Nº 10. 2000. ISSN: 1028-267X

Experiencia Investigadora y Líneas Investigadoras (publicaciones más relevantes en la especialidad y otros méritos de investigación)

OTRAS LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN -Gestión de Riesgos Naturales en relación con el Desarrollo Humano Sostenible. -Metodologías de análisis de riesgos naturales en ingeniería civil. -Análisis y evaluación de riesgos ambientales. -Premio Nacional de Protección Civil y Emergencias 2007. PUBLICACIONES. Zango-Pascual,M., 2004. Metodología para la detección de riesgos

geológico-geotécnicos en las fases iniciales de las infraestructuras lineales. Implementación para un sistema GIS. Geo-Temas, Vol 6(3) 2004. ISNN-1567-5172.

Zango-Pascual. M., 2008. Validación de técnicas y tecnologías de bajo coste en la minimización de daños catastróficos en infraestructuras lineales, mediante la caracterización de las amenazas naturales, durante las fases de diseño previas a la construcción. ISBN: 978-691-6088-6. Ed. Universidad Pablo de Olavide. 148 pp.CD.

Zango Pascual, M. 2008 Evaluación de daños por movimientos de ladera tras catástrofes naturales. CD editado por la Dirección General de Protección Civil y Emergencias. Ministerio del Interior. NIPO 126-08-025-9.

Zango-Pascual, M. (2008 c) Los Riesgos asociados al agua en proyectos de cooperación. Aspectos a tener en cuenta en agua y saneamiento. Capítulo de libro -21 páginas- en libro resumen de las II Jornadas Técnicas de Agua y Cooperación. Ingeniería Sin Fronteras

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Andalucía. En prensa, petición de ISBN en tramitación.

Nombre y Categoría Dr. Miguel RODRÍGUEZ-RODRÍGUEZ Profesor Contratado Doctor Ciencias Ambientales Profesor de Enseñanza Secundaria de Biología y Geología

Experiencia Docente

Universitaria

Nº Quinquenios

Adecuación a los ámbitos de

conocimiento

Nº Sexenios 1 Experiencia profesional en Enseñanza Secundaria

- Funcionario de Carrera del Cuerpo Profesores de Enseñanza Secundaria. Septiembre de 2000. (Actualmente en situación de excedencia indefinida). - Profesor de Enseñanza Secundaria (Biología y Geología) en el IES Jiménez de Quesada (Santa Fé, Granada). De Septiembre a Diciembre de 2000. - Profesor de Enseñanza Secundaria (Biología y Geología) en el IES Alhama (Alhama de Granada). De Septiembre a Mayo de 2001.

Experiencia Investigadora en este ámbito (proyectos de innovación docente, publicaciones en enseñanza/aprendizaje, materiales didácticos publicados,…)

ACTIVIDAD - Proyectos de innovación de la UCUA: Estrategias de autoevaluación en el contexto del departamento de ciencias ambientales de la UPO” Organismo que lo concede: Unidad de Calidad de las Universidades Andaluzas (UCUA). Fecha inicio: 2003, Fecha fin: 2004. Coordinador: C.Gordillo Bargueño. - Título de “Especialista en Innovación docente en el Espacio Europeo de Educación Superior”. Noviembre 2007. Universidad Pablo de Olavide. Sevilla. - Certificado de la calidad de la actividad docente expedido por el Vicerrectorado de Profesorado de la Universidad Pablo de Olavide. Diciembre 2008. Calificación: Excelente. PUBLICACIONES- - El correo electrónico como herramienta de apoyo en las tutorías”

Experiencia Investigadora y Líneas Investigadoras (publicaciones más relevantes en la especialidad y otros méritos de investigación)

OTRAS LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN -Hidrogeología. -Recursos Hídricos PUBLICACIONES Martos-Rosillo, S., M. Rodríguez-Rodríguez, et al. (2009). "Groundwater mining analysis of two carbonate aquifers in Sierra de Estepa (SE Spain) based on hydrodynamic and hydrochemical data." Hydrogeology Journal (DOI: 10.1007/s10040-009-0464-9). Perea, R. and M. Rodríguez-Rodríguez (2009). "Water quality for different uses in the main Groundwater Bodies of the Guadalquivir River Watershed. Atlantic Basin, Spain." Environmental Earth Sciences (DOI:10.1007/s12665-009-0005-9). Kohfahl, C., M. Rodríguez-Rodríguez, et al. (2008). "Characterising flow regime and interrelation between surfacewater and groundwater in the Fuente de Piedra Salt Lake basin by means of stable isotopes, hydrogeochemical and hydraulic data." Journal of Hydrology 351: 170-187.

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Rodríguez-Rodríguez, M. and J. Benavente (2008). "Definition of a wetland typology for hydro-morphological elements within the WFD. A case study from southern Spain." Water Resources Management 22: 797-821. Rodríguez-Rodríguez, M., F. Moral, et al. (2008). "Hydrogeological characteristics of a groundwater dependant ecosystem (La Lantejuela, Seville, Spain)." Water and Environment Journal 22: 137-147. Rodríguez-Rodríguez, M., F. Moral, et al. (2007). "Hydro-morphological characteristics and hydrogeological functioning of a wetland system: a case study in southern Spain." Environmental Geology 52: 1375 - 1386. Rodríguez-Rodríguez, M. (2007). "Hydrogeology of ponds, pools and playa-lakes from southern Spain." Wetlands 27(4): 819-830. Rodríguez-Rodríguez, M., J. Benavente, et al. (2006). "Estimation of groundwater exchange with semi-arid playa lakes (Antequera region, southern Spain)." Journal of Arid Environments 66(2): 272 - 289. Rodríguez-Rodríguez, M. and E. Moreno-Ostos (2006). "Heat budget, energy storage and hydrological regime in a coastal lagoon." Limnologica - Ecology and Management of Inland Waters 36: 217-227. Rodríguez-Rodríguez, M., E. Moreno-Ostos, et al. (2004). "Thermal structure and energy budget in a small high mountain lake: La Caldera, Sierra Nevada, Spain." New Zealand Journal of Marine and Freshwater Research 38: 879-894.

Nombre y

Categoría DRA.ANA MARÍA ARANDA BERNAL

-Profesora Titular de Universidad Historia del Arte -Profesora de Enseñanza Secundaria de Geografía e Historia

Experiencia Docente Universitaria

Nº Quinquenios 1 -Profesora del Departamento de Geografía, Historia y Filosofía. (UPO)

Adecuación a los ámbitos de conocimiento

Nº Sexenios

Experiencia profesional en Enseñanza Secundaria

-Profesora de Enseñanza Secundaria. Funcionaria de Carrera. Desde el 1-10-1989 a 1-10-2001. 4 trienios y 2 sexenios.

Experiencia Investigadora en este ámbito (proyectos de innovación docente, publicaciones en enseñanza/aprendizaje, materiales didácticos publicados,…)

ACTIVIDAD -Docente en el curso teórico-práctico de 2 créditos: Recursos didácticos del patrimonio histórico de Andalucía: Campo de Gibraltar. Organizado por el Centro de profesores del Campo de Gibraltar, dependiente de la Consejería de Educación y Ciencia de la Junta de Andalucía. Curso 1999-2000. -Ponente en el curso teórico-práctico: Contenidos

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procedimentales en Geografía: el tratamiento de la información (3 horas). Organizado por el Centro de profesores de Mérida, dependiente del Ministerio de Educación. Mérida, España. Curso 1995-96. PUBLICACIONES -ARANDA BERNAL, Ana María y otros, Geografía. Ciencias Sociales. Libro de texto para alumnos de Enseñanza Secundaria Obligatoria. Editorial. McGraw Hill. ISBN. 84-481-2539-8. Madrid. 1995. -ARANDA BERNAL, Ana María y otros, Geografía. Ciencias Sociales. Guía del profesor. Editorial. McGraw Hill. ISBN. 84-481-2414-6. Madrid. 1995.El libro de texto y la guía del profesor citados en las aportaciones anteriores, han sido editados con las adaptaciones correspondientes para servir en las siguientes comunidades autónomas: Territorio del M.E.C., Andalucía, Valencia, Canarias y Galicia. Las importantes modificaciones realizadas han hecho que todos ellos presenten ISBN independiente. -ARANDA BERNAL, Ana María, Guía Didáctica. Historia del arte moderno y contemporáneo. Licenciatura de Humanidades. 2º curso. Año de publicación. Cursos 2005-06, en vigencia hasta el 2009/10. Experiencia Piloto para la implantación del Sistema Europeo de Transferencia de Créditos (ECTS) en las Universidades Andaluzas. Mención de calidad por parte de la UCUA. -Curso de Especialista en Innovación Docente Universitaria en el espacio Europeo de Educación Superior. 320 horas. Universidad Pablo de Olavide. Curso 2008-09.

Experiencia Investigadora y Líneas Investigadoras (publicaciones más relevantes en la especialidad y otros méritos de investigación)

LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN -Desarrollo de Materiales Didácticos en la Geografía e Historia. -Arte y Género -Historia del arte y urbanismo. -Medio artístico en el arte andaluz. PUBLICACIONES RECIENTES - Aranda Bernal, Ana: Roldana. Ser mujer y artista en España. Siglos XVI-XVIII. Consejería de Cultura de la Junta de Andalucía . 2007 -Aranda Bernal, Ana: La arquitectura inglesa en el Campo de Gibraltar. Diputación Provincial de Cádiz. 2006 - Aranda Bernal, Ana María: Actas del I Congreso Internacional sobre Arquitectura Vernácula . Universidad Pablo de Olavide,

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C e n t r o d e E s t u d i o s d e P o s t g r a d o Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla Pág. 261 de 311

U N I V E R S I D A D P A B L O D E O L A V I D E . S E V I L L A

C.S.I.C. (Escuela de Estudios Hispanoamericanos) y Ayuntamiento de Carmona. En prensa. -Ana María Aranda Bernal y Fernando Quiles García: Guía artística de Cádiz y su provincia. . Fundación José Manuel Lara. Diputación Provincial de Cádiz. -Aranda Bernal, Ana: Creación y Forma. Los gremios en Sevilla. La articulación del medio artístico durante la edad moderna. 2005.

Nombre y

Categoría DRA. AMALIA VAHÍ SERRANO. Profesora Ayudante Doctora Sistemas d Información Geográfico.

Experiencia Docente

Universitaria

Nº Quinquenios 1 -Profesora del Departamento de Geografía e Historia.

Adecuación a los ámbitos de conocimiento

Nº Sexenios Experiencia profesional en Enseñanza Secundaria

Experiencia Investigadora en este ámbito (proyectos de innovación docente, publicaciones en enseñanza/aprendizaje, materiales didácticos publicados,…)

ACTIVIDAD -Formadora de Profesores para Concurso Oposición del Cuerpo de Profesorado de Enseñanzas Medias en Andalucía), Centro de Estudios VECTOR. -“Formación de formadores”. Entidad organizadora: Ministerio de trabajo y Seguridad Social. Instituto Nacional de Empleo. Número de horas: 200. Objetivos: capacitar a los asistentes para diseñar, poner en práctica y desarrollar tareas y labores de formación. Participación: Asistente (con prueba de evaluación). Lugar de celebración: Sevilla. Fecha de celebración: 1989. -“Tutor telemático de la UNED” Entidad organizadora: Universidad Nacional de Educación a Distancia. Instituto Universitario de Educación a Distancia. Número de horas: 20 horas lectivas. Objetivos: Lograr una adecuada capacitación del profesorado de los centros asociados de la UNED para implementar las tutorías por vía telemática. Perfil de los destinatarios: Profesores de los Centros Asociados de la UNED. Participación: Asistencia (con prueba de evaluación) Lugar de celebración: Madrid. Fecha de celebración: 2002. PUBLICACIONES -TEMAS DE GEOGRAFÍA. TEMARIO ESPECÍFICO DE OPOSICIONES DE PROFESORADO DE ENSEÑANZA SECUNDARIA DE ANDALUCÍA. Tipo de aportación. CONTENIDOS TEÓRICOS DE ACUERDO AL TEMARIO. EJERCICIOS PRÁCTICOS.

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C e n t r o d e E s t u d i o s d e P o s t g r a d o Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla Pág. 262 de 311

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Editorial. ACADEMIA VECTOR. SEVILLA. Experiencia Investigadora y Líneas Investigadoras (publicaciones más relevantes en la especialidad y otros méritos de investigación)

Nombre y Categoría

DR. JOSÉ Mª FERIA TORIBIO. Catedrático de Universidad de Geografía

Experiencia Docente

Universitaria

Nº Quinquenios 4 Departamento de Geografía e Historia (UPO)

Adecuación a los ámbitos de conocimiento

Nº Sexenios 2 Experiencia profesional en Enseñanza Secundaria

Experiencia Investigadora en este ámbito (proyectos de innovación docente, publicaciones en enseñanza/aprendizaje, materiales didácticos publicados,…)

ACTIVIDAD -Coordinador de la Red de Docencia “Desarrollo de una Metodología para la Enseñanza de la Gestión Territorial desde una Perspectiva de Sostenibilidad Ambiental”. UNIA, Universidad de Guadalajara (México) y Valdivia (Chile)

- Master Internacional Proyecto TEMPUS MEDA CD JD JEP-30096-2002. Universidad de Grenoble. Módulo “Movilidad Urbana y Desarrollo Sostenible”. 2004-2006

Experiencia Investigadora y Líneas Investigadoras (publicaciones más relevantes en la especialidad y otros méritos de investigación)

OTRAS LÍNEAS DE INVESTIGACIÖN: -Áreas metropolitanas

-Centros Históricos en Andalucía.

PUBLICACIONES RECIENTES -FERIA, J. M. (Dir.), MIURA, J. M. Y RUIZ, J. (2002): Redes de centros históricos en Andalucía. Sevilla, Consejería de Obras Públicas y Transportes y Consejería de Cultura. I.S.B.N. 8480952938

-FERIA, J. M. Y SUSINO, J. (coord.)(2005): Movilidad por razón de trabajo en Andalucía. 2001. Sevilla, Instituto de Estadística de Andalucía. I.S.B.N. 849615680X

-FERIA TORIBIO, J. M. (coord.)(2006): Los procesos metropolitanos: Materiales para una aproximación inicial. Sevilla, Centro de Estudios Andaluces. I.S.B.N. 846099368X. -FERIA TORIBIO, J. M. (coord.)(2007): La vivienda y el espacio residencial en las áreas metropolitanas. Sevilla, Centro de Estudios Andaluces. I.S.B.N. 978-8461192809.

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C e n t r o d e E s t u d i o s d e P o s t g r a d o Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla Pág. 263 de 311

U N I V E R S I D A D P A B L O D E O L A V I D E . S E V I L L A

Nombre y

Categoría RAFAEL ÁNGEL RODRÍGUEZ SÁNCHEZ

PROFESOR ASOCIADO DE FILOSOFÍA PROFESOR DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE FILOSOFÍA

Experiencia Docente

Universitaria

Nº Quinquenios -Profesor Asociado del área de Filosofía del departamento de Geografía, Historia y Filosofía (UPO)

Adecuación a los ámbitos de conocimiento

Nº Sexenios

Experiencia profesional en Enseñanza Secundaria

-Profesor de Filosofía en diversos centros de Secundaria desde 1989 hasta la fecha presente.

Experiencia Investigadora en este ámbito (proyectos de innovación docente, publicaciones en enseñanza/aprendizaje, materiales didácticos publicados,…)

ACTIVIDAD - Preparador de oposiciones al Cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria en la especialidad de Filosofía. PUBLICACIONES - “Prácticas de lógica proposicional”, en el volumen Interdisciplinaria 95. Colección de trabajos científicos y didácticos. Año de edición: 1995. Edita: Ministerio de Educación y Ciencia. Programa Atenea. Sevilla. Servicio de Publicaciones IRIS. Caja “San Fernando” de Sevilla y Jerez. Páginas 81-88. I.S.B.N: 84-88243-04-9. - “Prácticas de lógica de términos”, en el volumen Interdisciplinaria 96. Colección de trabajos científicos y didácticos. Año de edición: 1996. Edita: Ministerio de Educación y Ciencia. Programa Atenea. Sevilla. Servicio de Publicaciones IRIS. Caja “San Fernando” de Sevilla y Jerez. Páginas 117-140. I.S.B.N: 84-88243-05-7. -“Sobre la relación entre Tecnología, Sociedad y Cultura”. Escuela Abierta. Número 5. 2002. Sevilla. Servicio de Publicaciones de la Fundación San Pablo CEU de Andalucía. Páginas 43-65. I.S.S.N: 1138-6908. -Marx. Madrid, Editex, 2003. I.S.B.N: 84-9771-094-0. -Nietzsche. Madrid, Editex, 2003. I.S.B.N: 84-9771-0959. - Estudios sobre Historia del Pensamiento (coautoría). Año de edición: 1995 (reedición en 1997). Servicio de Publicaciones del Ilmo. Colegio de Licenciados y Doctores en Ciencias y Letras, Cádiz. ISBN: 84-600-9224-0. - “El valor educativo de la amistad en la filosofía de Aristóteles”. Revista de Filosofía Thémata. Sevilla. Número 24. Año de publicación: 2000. Páginas: 217-226. I.S.S.N: 0210-8365. - “La expresión de las emociones en Charles Darwin: educación de valores y valores para la educación”. Revista de Filosofía Thémata. Sevilla. Universidad de Sevilla. Número 25. Año de publicación: 2000. Páginas: 278-286. I.S.S.N: 0210-8365.

Experiencia Investigadora y Líneas Investigadoras (publicaciones más relevantes en la especialidad y otros

LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN -Ciencia universitaria en la Modernidad Española. -Historia de la Ciencia. -Filosofía y Medicina.

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C e n t r o d e E s t u d i o s d e P o s t g r a d o Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla Pág. 264 de 311

U N I V E R S I D A D P A B L O D E O L A V I D E . S E V I L L A

méritos de investigación)

PUBLICACIONES RECIENTES - Introducción de la medicina moderna en España. Una imagen de nuestra renovación científica (1687-1727) desde la teoría de la ciencia de Thomas Kuhn Sevilla. Ediciones Alfar, 2005. I.S.B.N: 84-7898-241-8. - El cambio de paradigma médico en la revolución científica española. Ann Arbor (Michigan), ProQuest Information and Learning. ProQuest Digital Dissertations, 2002. I.S.B.N: 0-493-77925-6. - “Algunos aspectos de la ciencia universitaria en la modernidad española”, en Medicina y Filosofía. Año de edición: 1999. Editado por Seminario de Medicina y Filosofía. Departamento de Filosofía, Lógica y Filosofía de la Ciencia de la Universidad de Sevilla en colaboración con la Fundación Andaluza para la Atención a las Drogodependencias (FADA). Páginas 383-406. I.S.B.N: 84-605-9333-9. - “Herbert Spencer y la teoría evolutiva de Charles Darwin”. Estudios de Historia das Ciencias e das Técnicas. Volumen II. Vigo. Deputación Provincial. Servicio de Publicacións, 2001. Páginas 875-886. I.S.B.N: 84-8457-075-4. - “Acerca de los desarrollos tecnológico y social como valores. Algunas propuestas”. En Isabel Lafuente (Ed.) Los Valores en la Ciencia y la Cultura. León. Universidad de León. Secretariado de Publicaciones, 2001. Páginas 67-74. I.S.B.N: 84-7719-941-8.

Nombre y

Categoría DR. BUENAVENTURA DELGADO BUJALANCE

-Profesor Asociado de Geografía Física -Catedrático de Secundaria de Geografía e Historia

Experiencia Docente

Universitaria

Nº Quinquenios 1 (Contratado como profesor asociado en el curso 2001-2002) en el Departamento de Geografía, Historia y Filosofía (UPO)

Adecuación a los ámbitos de conocimiento

Nº Sexenios 1 Experiencia profesional en Enseñanza Secundaria

- Catedrático de Geografía e Historia desde el curso 1977-78 al curso 2008-2009.

Experiencia Investigadora en este ámbito (proyectos de innovación docente, publicaciones en enseñanza/aprendizaje, materiales didácticos publicados,…)

ACTIVIDAD -Director de Instituto de bachillerato (2 años). -Vicedirector de instituto de bachillerato (6 años). -Coordinador del grupo de innovación pedagógica Pérez del Álamo (curso 1987-88). -Colaborador del proyecto de innovación pedagógica “La Enseñanza de la Historia en el segundo nivel de bachillerato: uso de medios audiovisuales en una metodología experimental” ( cursos 1985-86, 86-87, 1987-88, 88-89, 91-92 y 92-93).

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C e n t r o d e E s t u d i o s d e P o s t g r a d o Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla Pág. 265 de 311

U N I V E R S I D A D P A B L O D E O L A V I D E . S E V I L L A

-Licencia de estudios para desarrollar el proyecto de elaboración de Itinerarios pedagógicos por Andalucía (curso 2005-2006). -Tutor del Curso Aptitud Pedagógica. Universidad de Sevilla. PUBLICACIONES -“Propuesta de una Metodología experimental en la Historia de España de 3º de B/UP en la Jornada de Ciencias Sociales en Marbella 25-27 febrero 1987. -“El viaje pedagógico como método de conocimiento de paisajes”, Investigaciones Geográficas, 2007. nº 44, pp. 5-31.

Experiencia Investigadora y Líneas Investigadoras (publicaciones más relevantes en la especialidad y otros méritos de investigación)

PUBLICACIONES RECIENTES -DELGADO BUJALANCE, B. (2004): Cambio de paisaje en el Aljarafe durante la segunda mitad del siglo XX. Diputación de Sevilla, servicio de archivos y publicaciones. -DELGADO BUJALANCE,B.; OJEDA RIVERA, J.F. Coordinadores(2006): “Áreas metropolitanas y sostenibilidad” en VV.AA. Los procesos metropolitanos. Materiales para una aproximación inicial. CL.; E. Centro de Estudios Andaluces, Consejería de la Presidencia, Junta de Andalucía. -DELGADO BIUJALANCE, B. (2005): “Actores y factores del paisaje del Aljarafe sevillano en un contexto metropolitano. Una aproximación desde la ecología política”. R. Xeográfica, nº 5. 2005. E. Servicio de intercambio científico y publicaciones de la universidad de Santiago de Compostela, pp. 19-41. -DELGADO BUJALANCE, B. (2006): “Transformaciones rápidas en los paisajes metropolitanos del Aljarafe sevillano” R. Ería, Nº 70 Universidad de Ovied, pp. 161-173.. -DELGADO BUJALANCE, B. (2007): “Los paisajes andaluces: imágenes y políticas. R. Estudios Regionales, Nº 70. E. Universidades andaluzas, pp. 105-130.

Nombre y

Categoría DR. JOSÉ LUIS VILLALONGA SERRANO

Profesor Asociado de Historia Medieval Profesor de Enseñanza Secundaria de Geografía e Historia

Experiencia Docente

Universitaria

Nº Quinquenios Profesor asociado desde el curso 2006-2007 en el Departamento de Geografía, Historia y Filosofía (UPO)

Adecuación a los ámbitos de conocimiento

Nº Sexenios Experiencia profesional en Enseñanza Secundaria

-Profesor de Instituto de Enseñanza Secundaria. Funcionario de carrera desde 31-X-1991.

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C e n t r o d e E s t u d i o s d e P o s t g r a d o Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla Pág. 266 de 311

U N I V E R S I D A D P A B L O D E O L A V I D E . S E V I L L A

Experiencia Investigadora en este ámbito (proyectos de innovación docente, publicaciones en enseñanza/aprendizaje, materiales didácticos publicados,…)

ACTIVIDAD: Participación en grupos de trabajo de renovación pedagógica en: -Formación en coeducación para profesores. -Gestión de centros y tutorías asistidas por ordenador. -Aplicaciones didácticas de las TIC. -La técnica fotográfica como recurso didáctico. -Recopilación y elaboración de material didáctico para educación ambiental. -Curso del Plan Anual de Formación Permanente del Profesorado: -El taller de Fotografía en un centro escolar. -El cine y el video: recursos didácticos para la historia y las ciencias sociales

Experiencia Investigadora y Líneas Investigadoras (publicaciones más relevantes en la especialidad y otros méritos de investigación)

OTRAS LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN: -Historia Local -Estructuras agrogranaderas en la Edad Media -Estudio del paisaje PUBLICACIONES RECIENTES -Las estructuras agroganaderas de la campiña sevillana a finales de la Edad Media. El caso de Utrera. Diputación Provincial de Sevilla: Sevilla 2008. -“El paisaje de la campiña del reino de Sevilla en la Baja Edad Media” en A. Collantes de Teráb, J. L. Carriazo Rubio, J. L. Villalonga: Carta-puebla de Villafranca de la Marisma. Diputación Provincial de Sevilla: Sevilla 2003. -Violencia y justicia en las relaciones entre Sevilla y Carmona en la segunda mitad del siglo XV”. Archivo Hispalense 1998. -“Y amojonaron la dicha tierra”. Conflictividad interconcejil durante la repoblación de Villamartín en las primeras décadas del siglo XVI. Almajar. Revista de Historia, arqueología y patrimonio, II, 2005. -“Crisis y endeudamiento en la campiña sevillana a finales de la Edad Media” en H. Rafael Oliva y Pere Benito (Eds.) Crisis de subsistencia y crisis agrarias en la Edad Media. Universidad de Sevilla: Sevilla 2007.

Nombre y Categoría

FRANCISCO JOSÉ RACERO MONTES Profesor Asociado de Informática de Gestión Profesor de Enseñanza Secundaria de Informática

Experiencia Docente

Universitaria

Nº Quinquenios Desde el 1 de Marzo de 2004 hasta la actualidad en el Área de Informática de Gestión (UPO)

Adecuación a Nº Sexenios

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C e n t r o d e E s t u d i o s d e P o s t g r a d o Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla Pág. 267 de 311

U N I V E R S I D A D P A B L O D E O L A V I D E . S E V I L L A

los ámbitos de conocimiento

Experiencia profesional en Enseñanza Secundaria

-Profesor de Secundaria Centro concertado desde 15 de Septiembre de 2000 hasta el 14 de septiembre de 2002 (2 años) -Cuerpo de Funcionarios de Enseñanza Secundaria desde el 15 de Septiembre de 2002 hasta la actualidad (7 años)

Experiencia Investigadora en este ámbito (proyectos de innovación docente, publicaciones en enseñanza/aprendizaje, materiales didácticos publicados,…)

ACTIVIDAD HEDA (Hermanamientos Escolares con Descartes en Andalucía) PUBLICACIONES -“PROPUESTA DE INSTRUCCIONES DE USO, MANTENIMIENTO Y PROTOCOLO DE ACTUACIONES EN LAS AULAS DE INFORMÁTICA DE LOS CENTROS TIC” Revista: Investigación y Educación. Sindicato CSI-CSIF. ISSN 1696-7208. Depósito Legal SE-3792-06. Nº 35. Enero 2008. -“EL MANEJO DE LA PLATAFORMA HELVIA COMO APLICACIÓN DOCENTE EN LOS CENTROS TIC” Revista: Investigación y Educación. Sindicato CSI-CSIF. ISSN 1696-7208. Depósito Legal SE-3792-06. Nº 35. Enero 2008. -“EL CAÑÓN DE RED VIRTUAL Y EL iTALC COMO APLICACIONES DEL SERVIDOR DE CONTENIDOS EN LOS CENTROS TIC” Revista: Investigación y Educación. Sindicato CSI-CSIF. ISSN 1696-7208. Depósito Legal SE-3792-06. Nº 35. Enero 2008. - “LOS OPERADORES DE BÚSQUEDA DE GOOGLE EN INTERNET COMO HERRAMIENTA DOCENTE Y APLICACIONES PRÁCTICAS” Revista: Investigación y Educación. Sindicato CSI-CSIF. ISSN 1696-7208. Depósito Legal SE-3792-06. Nº 35. Enero 2008 - “CUERPO DE PROFESORES DE ENSEÑANZA SECUNDARIA. TECNOLOGÍA. TEMARIO A. VOLUMEN III” Editorial: MAD. ISBN-10:84-665-8326-2. Octubre 2007

Experiencia Investigadora y Líneas Investigadoras (publicaciones más relevantes en la especialidad y otros méritos de investigación)

OTRAS LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN: -Direccción de empresas. -Ingeniería de Control. PUBLICACIONES SECTOR DE LA ELECTRICIDAD Y LA ELECTRÓNICA EN ANDALUCÍA.

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U N I V E R S I D A D P A B L O D E O L A V I D E . S E V I L L A

Editorial McGraw-Hill. ISBN-10: 8448130189. ISBN-13: 9788448130183 Fecha: Septiembre 2001

Nombre y Categoría

José Eduardo Navarro Molina Profesor Asociado Informática de Gestión (UPO) Profesor de Enseñanza Secundaria de Informática

Experiencia Docente

Universitaria

Nº Quinquenios 0 Desde Febrero de 2005 hasta la actualidad. Área de Informática de Gestión.

Adecuación a los ámbitos de conocimiento

Nº Sexenios Experiencia profesional en Enseñanza Secundaria

-Desde Febrero de 1992 profesor especialidad en Informática. -Jefe de departamento durante 6 cursos académicos. -Secretario de IES durante 1 curso académico.

Experiencia Investigadora en este ámbito (proyectos de innovación docente, publicaciones en enseñanza/aprendizaje, materiales didácticos publicados,…)

ACTIVIDAD - Coordinador del proyecto de innovación docente “El e-learning en la Familia Profesional de Informática del IES Hermanos Machado” (curso 06-07). - Coordinador del proyecto de innovación educativa “El e-learning en el IES Hermanos Machado” (curso 07-09). - Coordinador de las Jornadas provinciales para la implantación del Ciclo Formativo de Grado Medio de Explotación de Sistemas Informáticos, organizadas por el CEP de Sevilla. - Coordinador de Calidad para el proyecto de implantación de un Sistema de Gestión de Calidad ISO 9001:2008 en el IES Hermanos Machado, perteneciente a la 5ª red de Centros IESCA de Andalucía. - Coordinador de diferentes (3) grupos de trabajo para el diseño curricular de los ciclos formativos de la Familia Profesional de Informática, adscritos al CEP de Sevilla.

Experiencia Investigadora y Líneas Investigadoras (publicaciones más relevantes en la especialidad y otros méritos de investigación)

ACTIVIDAD Cursos de Doctorado en el bienio 95-97 en la Universidad de Sevilla adscritos a la Escuela de Informática.

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C e n t r o d e E s t u d i o s d e P o s t g r a d o Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla Pág. 269 de 311

U N I V E R S I D A D P A B L O D E O L A V I D E . S E V I L L A

Nombre y Categoría Miguel Baldomero Ramírez Fernández

Profesor Asociado Informática de Gestión (UPO) Profesor Enseñanza Secundaria de Informática

Experiencia Docente Universitaria

Nº Quinquenios Desde el 1 de Octubre de 2003 hasta la actualidad (6 años)

Adecuación a los ámbitos de

conocimiento

Nº Sexenios 1 Experiencia profesional en Enseñanza Secundaria

-Cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria desde 1998 hasta la actualidad.

Experiencia Investigadora en este ámbito (proyectos de innovación docente, publicaciones en enseñanza/aprendizaje, materiales didácticos publicados,…)

ACTIVIDAD -Programación interactiva con la Tecnología LEGO Mindstorms NXT. -PUBLICACIONES - Título: “EL CAÑÓN DE RED VIRTUAL Y EL iTALC COMO APLICACIONES DEL SERVIDOR DE CONTENIDOS EN LOS CENTROS TIC” Revista: Investigación y Educación. Sindicato CSI-CSIF. ISSN 1696-7208. Depósito Legal SE-3792-06. Nº 35. Enero 2008. - Título: “LOS OPERADORES DE BÚSQUEDA DE GOOGLE EN INTERNET COMO HERRAMIENTA DOCENTE Y APLICACIONES PRÁCTICAS” Revista: Investigación y Educación. Sindicato CSI-CSIF. ISSN 1696-7208. Depósito Legal SE-3792-06. Nº 35. Enero 2008. - Título: “TRABAJANDO CON EL GUADALINEX EN EL AULA DE CENTROS TIC MEDIANTE PRÁCTICAS” Revista: Investigación y Educación. Sindicato CSI-CSIF. ISSN 1696-7208. Depósito Legal SE-3792-06. Nº 35. Enero 2008. -“LA EDUCACIÓN INTERCULTURAL COMO PARADIGMA DE LA MULTICULTURAL” Revista: Investigación y Educación. Sindicato CSI-CSIF. ISSN 1696-7208. Depósito Legal SE-3792-06. Nº 16. Marzo 2005. -“DISEÑO DE UN SISTEMA DE GESTIÓN DE BASE DE DATOS PARA LAS BIBLIOTECAS DE LOS CENTROS EDUCATIVOS” Revista: Investigación y Educación. Sindicato CSI-CSIF. ISSN 1696-7208. Depósito Legal SE-3792-06. Nº 10. Septiembre 2004. -Título: “CUERPO DE PROFESORES DE ENSEÑANZA SECUNDARIA. TECNOLOGÍA. TEMARIO A. VOLUMEN III”

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C e n t r o d e E s t u d i o s d e P o s t g r a d o Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla Pág. 270 de 311

U N I V E R S I D A D P A B L O D E O L A V I D E . S E V I L L A

Editorial: MAD ISBN-10: 84-665-8326-2 ISBN-13: 978-84-665-8326-8 D.L.: SE-4984-2007 Editorial: MAD

Experiencia Investigadora y Líneas Investigadoras (publicaciones más relevantes en la especialidad y otros méritos de investigación)

OTRAS LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN - E-learning. PUBLICACIONES RECIENTES -Título: “LA INGENIERÍA DEL ÉXITO EN EL DESARROLLO DE PROYECTOS” Revista: Técnica Industrial. ISSN 0040-1838. D.L. M 167-1958. Núm. 258. Septiembre 2005. -Título: “EL PAPEL DEL EQUIPO DIRECTIVO EN LOS CENTROS DIG Y TIC DE ANDALUCÍA” Revista: Revista Digital de Educación. EDIPED. ISSN 1697-1671. Nº 3. Abril 2004. -Título: “MODELLING SUCCESS IN INFORMATION TECHNOLOGY PROJECTS” Revista: Lecture series on computer and computacional sciences. Volume 2, 2005, pp 124-127. Abril de 2005. -“MODELLING SUCCESS IN INFORMATION TECHNOLOGY PROJECTS” Ponente en la: International e-Conference on Computer Science 2005 (IeCCS 2005). Recognised Conference By The European Society of Computational Methods in Sciences and Engineering (ESCMSE). Abril de 2005.

Nombre y

Categoría Carlos Alberto Rodríguez Parrales Profesor Asociado Informática de Gestión. Profesor de Enseñanza Secundaria de Informática

Experiencia Docente

Universitaria

Nº Quinquenios

Adecuación a los ámbitos de conocimiento

Nº Sexenios Experiencia profesional en Enseñanza Secundaria

Profesor de IES de Informática (2004/05 a 2008/09) en el I.E.S. Hermanos Machado (Dos Hermanas) impartiendo clases en el “C.F.G.M. Explotación de Sistemas Informáticos” y en el “C.F.G.S. Desarrollo de Aplicaciones Informáticas”, ambos de la Familia Profesional de Informática.

Experiencia Investigadora en este ámbito (proyectos de innovación docente, publicaciones en

-Proyecto de Innovación: “E-learning en la familia profesional de informática” en el curso 2005/06 y prorrogado por dos cursos más 2007/08 y 2008/09. -Proyecto de certificación de Calidad en el centro I.E.S.

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C e n t r o d e E s t u d i o s d e P o s t g r a d o Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla Pág. 271 de 311

U N I V E R S I D A D P A B L O D E O L A V I D E . S E V I L L A

enseñanza/aprendizaje, materiales didácticos publicados,…)

Hermanos Machado -Proyecto de Bilingüismo en el “C.F.G.M. Explotación de Sistemas informáticos”

Experiencia Investigadora y Líneas Investigadoras (publicaciones más relevantes en la especialidad y otros méritos de investigación)

Nombre y Categoría José Luis Salmerón Silvera

Profesor Titular de Universidad de la Universidad Pablo de Olavide con perfil Sistemas de Información e Informática de Gestión

Experiencia Docente Universitaria

Nº Quinquenios 2 Docencia relacionada con Sistemas y Tecnologías de la Información en los siguientes puestos: Profesor Asociado Tipo I, Universidad de Sevilla Curso académico 1996/97 Ayudante de Facultad y ETS, Universidad de Huelva, Curso académico 1997/98

Profesor Asociado Tipo II, Universidad de Huelva, Curso académico 1998/99 Profesor Asociado Tipo III, Universidad de Huelva, Curso académico 1999/00 Profesor Asociado Tipo III, Universidad de Pablo de Olavide de Sevilla, Cursos académicos 2000/01 a 2001/02 Profesor Titular de Universidad, Universidad de Pablo de Olavide de Sevilla, Cursos académicos 2000/01 a 2001/02

Adecuación a los ámbitos de

conocimiento

Nº Sexenios 2 Experiencia profesional en Enseñanza Secundaria

Profesor Titular de la especialidad de Administración de Sistemas Informáticos durante el curso 1995/96 y 1996/97 en la fundación San Pablo Andalucía CEU.

Experiencia Investigadora en este ámbito (proyectos de innovación docente, publicaciones en enseñanza/aprendizaje, materiales didácticos publicados,…)

Título del proyecto de innovación docente: Software multimedia aplicado a la docencia de la actividad empresarial. Universidad de Huelva. Duración, desde: Enero de 2000 hasta: Diciembre de 2000 Título del proyecto de innovación docente: Implantación de un sistema de gestión de calidad de la docencia ISO 9002. Universidad de Huelva. Duración, desde: Enero de 2000 hasta: Diciembre de 2000.

Experiencia Investigadora y Líneas Investigadoras (publicaciones más relevantes en la especialidad y otros méritos de investigación)

Libro: INTERNET PARA INVESTIGADORES. HACIA LA E-CIENCIA 3ª edición. Servicio de Publicaciones de la Universidad de Huelva Libro: APRENDIENDO HOJA DE CÁLCULO CON CASOS PRÁCTICOS. 1998. McGraw-Hill Libro: INTERNET PARA INVESTIGADORES. 2ª EDICIÓN REVISADA Y AMPLIADA. 1998. Servicio de Publicaciones de la Universidad de Huelva Ponencia: Un análisis de contenido de las herramientas interactivas síncronas en el proceso de e-Learning. Congreso:

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C e n t r o d e E s t u d i o s d e P o s t g r a d o Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla Pág. 272 de 311

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XII Jornadas Luso-Españolas de Gestión Científica. Lugar celebración: Covilha (Portugal). Fecha: 10-abril-2002 Proyectos de Investigación financiados por la Unión Europea y la Junta de Andalucía sobre Sistemas de Información.

Nombre y

Categoría DR. SANTIAGO GONZÁLEZ ORTEGA, CATEDRÁTICO DE DERECHO DEL TRABAJO Y DE LA SEGURIDAD SOCIAL, UNIVERSIDAD PABLO DE OLAVIDE, SEVILLA

Experiencia Docente

Universitaria

Nº Quinquenios SEIS QUINQUENIOS - Catedrático de Derecho del Trabajo y de la Seguridad Social de la Universidad de Sevilla, de Málaga, Carlos III y Pablo de Olavide (desde 2005). Profesor Invitado de la Universidad Paris X (Nanterre) para impartir la materia de “Droit Social Espagnol”, dentro del Curso de Especialización sobre Derecho Español, desde 2003 hasta la actualidad. Ha participado en numerosas experiencias formativas (Formación Profesional) en colaboración con Instituciones de naturaleza pública, tanto del ámbito nacional como autonómico (CGPJ, INAP, CES, CARL, CENTRA, etc), y de naturaleza privada. A estos efectos resulta especial interesante la colaboración con Organizaciones Sindicales, Asociaciones Profesionales, Colegios Profesionales y Mutuas de Accidentes de Trabajo y Enfermedades Profesionales, así como con reconocidas Instituciones Empresariales, Fundaciones y Asociaciones preocupadas por la formación en el ámbito social del Derecho (Aranzadi Formación, Fundación MAPFRE, FREMAP, F. Largo Caballero, etc).

Adecuación a los ámbitos de

conocimiento

Nº Sexenios CINCO Experiencia profesional en Enseñanza Secundaria

Experiencia Investigadora en este ámbito (proyectos de innovación docente, publicaciones en enseñanza/aprendizaje, materiales didácticos publicados,…)

ACTIVIDAD Director del I Foro Aranzadi Social Sevilla (2007-2008). Iniciativa de Aranzadi Formación (Thomson) destinada a la Formación continua de Profesionales de las Relaciones Laborales (Docentes, Graduados Sociales, Letrados, Abogados, Magistrados, etc). PUBLICACIONES DOCENTES: Recursos Humanos: Formación Profesional. Grado Superior, realizado en colaboración con Teresa Ena Ventura, Santillana, 1998, ISBN 978-84-294-4555-8. La estructura salarial en el régimen legal y en los pactos sociales de 1997. “Manual Práctico Laboral”. Instituto Español de Gestión y Dirección Empresarial. Madrid, 1999. Derecho del Trabajo de la Empresa, en colaboración con

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C e n t r o d e E s t u d i o s d e P o s t g r a d o Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla Pág. 273 de 311

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M. Sequeira Fuentes y L. Tejedor Redondo. Colex, Madrid, 2001. Actualizado en 2002 y en 2003.ISBN: 978-84-7879-686-1. Introducción al Derecho de la Seguridad Social, en colaboración con S. Barcelón Cobedo y G. Quintero Lima. Edit Tirant Lo Blanch, Valencia, 2007, 3ª edic. Sep. 2009.

Derecho del Trabajo y de la Seguridad Social, (coord.), Códigos Ariel, 2001 (1ª edic.); 2002 (2ª edic.); 2003 (3ª edic.), 1381 págs.; 2004 (1ª edición como Código de Derecho del Trabajo). PROYECTOS DE INNOVACIÓN DOCENTE: Participación en “Experiencia Piloto en la Implantación del Sistema de Créditos Europeos (ECTS) desarrollada por la Universidad Pablo de Olavide (2004-2009)

Experiencia Investigadora y Líneas Investigadoras (publicaciones más relevantes en la especialidad y otros méritos de investigación)

LÍNEAS INVESTIGADORAS: Derecho de la Seguridad Social, Negociación Colectiva, Prevención de Riesgos Laborales, Derechos Fundamentales y Contrato de Trabajo, Derecho Social Comunitario. PUBLICACIONES RECIENTES La prevención en la pequeña y mediana empresa, en colaboración con C. Carrero, T. Ena y A. Moreno. Edit. La Ley-Actualidad, Madrid, 1999. “La organización de la prevención en la empresa: los servicios de prevención”. Revista Temas Laborales, 50/1999. “La dimensión europea de la protección social de los grupos vulnerables”, VV. AA., La protección de las personas y grupos vulnerables en el Derecho Europeo, MTAS, Madrid, 2001.

“Cuestiones actuales (y no tanto) del Derecho del Trabajo”. Temas Laborales, 64/2002. “La tutela sociale dei lavoratori atipici”. Monográfico de la Revista Lavoro e Diritto, dedicado a la protección social en el mercado europeo de los trabajos. 3/2003. “La aplicación de la Ley de Prevención de Riesgos Laborales en la función pública”, en VV. AA., La regulación del trabajo en las Administraciones Públicas. Consejería de Trabajo del Principado de Asturias, Oviedo. 2003. “La tutela antidiscriminatoria nel diritto e nella pratica costituzionale”. Giornale di Diritto del Lavoro e delle Relazioni

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Industriali. 99/100, 2003. “La protección social de las situaciones de dependencia”, Relaciones Laborales 17-18/2004. “Los sindicatos y la (nueva) cuestión social en la Constitución”, VV. AA., La Constitución a examen. Un estudio académico 25 años después, Madrid, Marcial Pons, 2005. “El tratamiento de los riesgos del trabajo de los trabajadores autónomos”. Temas Laborales 81/2005.

“La participación de los trabajadores en la empresa como expresión de la democracia social”. Cuadernos de Derecho Público, 25/2005.

“Derecho a la integridad física y a la prevención de riesgos laborales”, en el volumen “Las transformaciones del Derecho del Trabajo en el marco de la Constitución Española”. Edit. La Ley, Madrid, 2006.

“Descentralización productiva y prevención de riesgos laborales”, Justicia Laboral, 28/2006. “Protección y prestaciones sociales en la reforma laboral: desempleo y Fondo de Garantía Salarial”, Temas Laborales, 85/2006. “Incentivos para la contratación indefinida y para la conversión del empleo temporal en fijo”, VV.AA., La reforma laboral de 2006, Lex Nova, Valladolid, 2006. “El cuidador no profesional de las personas en situación de dependencia en la Ley 39/2006”, Temas Laborales, 89/2007. “Las edades de jubilación”, VV.AA., Tratado de Jubilación. Estudios en homenaje al Profesor Luis Enrique de la Villa Gil., Iustel, Madrid, 2007. “La aplicación de la Ley de Dependencia en Andalucía. CARL-Mergablum, Sevilla, 2008. ISBN: 978-84-96378-47-6.

Nombre y Categoría

DRA. ESTHER CARRIZOSA PRIETO PROFESORA AYUDANTE DOCTORA DE DERECHO DEL TRABAJO Y DE LA SEGURIDAD SOCIAL, FACULTAD DE DERECHO, UNIVERSIDAD PABLO DE OLAVIDE.

Experiencia Docente Universitaria

Nº Quinquenios Profesora Ayudante Doctora de Derecho del Trabajo y de la Seguridad Social, Facultad de

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Derecho, Universidad Pablo de Olavide, desde 2008. Profesora Ayudante de Derecho del Trabajo y de la Seguridad Social, Facultad de Derecho, Universidad Pablo de Olavide (2004-2007). Personal Docente e Investigador del Departamento de Derecho Privado, adscrita al Área de Derecho del Trabajo y de la Seguridad Social (2000-2004).

Adecuación a los ámbitos de

conocimiento

Nº Sexenios Experiencia profesional en Enseñanza Secundaria

Experiencia Investigadora en este ámbito (proyectos de innovación docente, publicaciones en enseñanza/aprendizaje, materiales didácticos publicados,…)

ACTIVIDAD -Formación del Profesorado: Miembro del cuadro de Profesorado Permanente del I Foro Aranzadi Social Sevilla (2007-2008). Iniciativa de Aranzadi Formación (Thomson) destinada a la Formación continua de Profesionales de las Relaciones Laborales (Docentes, Graduados Sociales, Letrados, Abogados, Magistrados, etc). -Proyecto de Investigación “Aspectos problemáticos del ejercicio de los derechos colectivos de los trabajadores en la empresa” (SEJ 2007-67192), Ministerio de Educación y Ciencia, 28/06/2008 hasta 28/06/2010. -Participación en “Experiencia Piloto en la Implantación del Sistema de Créditos Europeos (ECTS) desarrollada por la Universidad Pablo de Olavide (2004-2009) -Participación en el Plan de Virtualización de actividades de libre configuración para Curso 2008-2009 con el Diseño e Implantación de la Asignatura Virtual “Igualdad y no discriminación en las Relaciones Laborales”.

Experiencia Investigadora y Líneas Investigadoras (publicaciones más relevantes en la especialidad y otros méritos de investigación)

LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN: -Derechos laborales inespecíficos (igualdad y no discriminación) -Derechos laborales específicos (libertad sindical, derecho de huelga). -Eficacia en el ámbito privado, garantías de tutela. Políticas públicas de protección social. PUBLICACIONES RECIENTES Derechos de libertad sindical y principio de igualdad, Monografías Temas Laborales, CARL- Mergablum, 2009 (Pendiente asignación ISBN). “Libre designación en la Administración Pública y lesión de derechos fundamentales”, en VV.AA., El Estatuto Básico del Empleado Público, Ministerio de Trabajo e Inmigración- Ediciones Laborum, España 2009 (ISBN 978-84-95863-94-2).

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“Despido por incapacidad temporal ¿discriminación por enfermedad o represalia por el ejercicio de un derecho fundamental?”, Temas Laborales. Revista Andaluza de Trabajo y Bienestar Social, núm. 96/2008, Editorial Comares, España 2008 (ISSN: 0213-0750). “El principio de proporcionalidad como mecanismo de control de las injerencias en el derecho de huelga.”, Temas Laborales. Revista Andaluza de Trabajo y Bienestar Social, núm. 77/2004, Editorial Comares, España 2004 (ISSN: 0213-0750). “El principio de proporcionalidad en el Derecho del Trabajo”, Revista Española de Derecho del Trabajo, núm. 123/2004, Editorial Civitas, España 2004 (ISSN: 0212-6095). “Transgresión de la buena fe contractual y derechos del trabajador”, Temas Laborales. Revista Andaluza de Trabajo y Bienestar Social, núm. 74/2004, Editorial Comares, España 2004 (ISSN: 0213-0750).

Nombre y

Categoría ANGEL LUIS SANCHEZ MUÑOZ CATEDRÁTICO DE ENSEÑANZA SECUNDARIA (ESPECIALIDAD FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN LABORAL) PROFESOR ASOCIADO DE LA UNIVERSIDAD PABLO DE OLAVIDE, DERECHO DEL TRABAJO Y LA SEGURIDAD SOCIAL.

Experiencia Docente

Universitaria

Nº Quinquenios TRES Profesor Asociado de la Universidad Pablo de Olavide, Facultad de Derecho, Área de Derecho del Trabajo y de la Seguridad Social, desde 1999 hasta la actualidad. Profesor Asociado de la Universidad de Sevilla, Facultad de Derecho, Departamento de Derecho del Trabajo y de la Seguridad Social, desde 1996-1998. Profesor Asociado de la Universidad de Sevilla, Facultad de Derecho, Departamento de Derecho del Trabajo y de la Seguridad Social (1993-1994). Colaborador Honorario de la Universidad de Sevilla, Facultad de Derecho, Departamento de Derecho del Trabajo y de la Seguridad Social (1991-1992). La actividad docente comprende tanto la asignatura Derecho del Trabajo y de la Seguridad Social como las más específicas de Derecho Sindical, Derecho de la Seguridad Social, Prevención de Riesgos Laborales en distintas titulaciones. Adicionalmente haya que destacar dos años de experiencia universitaria en el sistema ECTS (Experiencia Piloto en la implantación del Sistema de Transferencia de Créditos Europeos), impartiendo distintas asignaturas en diversas titulaciones.

Adecuación a Nº Sexenios CUATRO

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los ámbitos de conocimiento

Experiencia profesional en Enseñanza Secundaria

Catedrático de Enseñanza Secundaria. Especialidad Formación y Orientación Profesional. Antigüedad como Profesor de Secundaria desde 1-12-1983. Profesor de Didáctica Especial en la Especialidad Formación y Orientación Laboral en el Curso para la Obtención del Certificado de Aptitud Pedagógica (CAP), desde 2001 hasta 2009. Universidad de Sevilla, Instituto de Ciencias de la Educación. Tutor de Prácticas en la Especialidad Formación y Orientación Laboral en el Curso para la Obtención del Certificado de Aptitud Pedagógica (CAP), desde 2001hasta 2009. Universidad de Sevilla, Instituto de Ciencias de la Educación. Vocal del Tribunal de Oposiciones de Enseñanza Secundaria, Especialidad de Formación y Orientación Laboral, Sevilla, 2004. Vocal del Tribunal de Oposiciones de Enseñanza Secundaria, Especialidad de Formación y Orientación Laboral, Granada, 1998.

Experiencia Investigadora en este ámbito (proyectos de innovación docente, publicaciones en enseñanza/aprendizaje, materiales didácticos publicados,…)

-Coordinador de Programas de Formación, Consejería de Educación, Junta de Andalucía (1991-1996). - Proyecto de Innovación Educativa “P. de Inserción Laboral para alumnos/as de F.P. Consejería de Educación. Junta de Andalucía. - Coordinador del grupo de trabajo “Implantación y Certificación de la Gestión de Calidad en Centros de Enseñanza, Subproceso de acogida y Tutoría”, Consejería de Educación. - Grupo de Trabajo “Manejo, utilidades y aplicaciones de la Pantalla Interactiva” Consejería de Educación. - Coordinador del Proyecto Comunitario Comenius “Researching the application of social networking technologies to learning “.

Experiencia Investigadora y Líneas Investigadoras (publicaciones más relevantes en la especialidad y otros méritos de investigación)

OTRAS LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN: -Derecho Sindical. -Seguridad Social PUBLICACIONES RECIENTES : - “Systeme educative espagnol”, Reencontre regional sur lá alternance et le tutorat”, La Rochelle (Francia) 1996. -“Quality System in Vocational training and work experience.”

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Tampere (Finlandia) 1994. - “El cumplimiento de los acuerdos concertados en materia de F,P.” en La Concertación social tras la crisis. Edit. Ariel Barcelona 1990. - “Las cooperativas escolares”, en Actas del Congreso de F: P. Pública. Granada 1985. OTROS MÉRITOS DE INVESTIGACIÓN. - Estancia de Investigación “La relación entre Contrato de Trabajo y Formación Profesional”, Instituto Jurídico de la Universidad C. de Milán, (Italia). - Estancia de Investigación “Programas de Formación en el Ámbito Educativo”, Centro Europeo para el Desarrollo de la F.P. CEDEFOP. Berlín, Alemania. - Estancia de Formación “Relaciones con Instituciones de la Unión Europea”, Bruselas.

Nombre y Categoría MANUEL JESÚS LÓPEZ BARONI

PROFESOR ASOCIADO DE LA UNIVERSIDAD PABLO DE OLAVIDE, DERECHO DEL TRABAJO Y LA SEGURIDAD SOCIAL. UNIVERSIDAD PABLO DE OLAVIDE. PROFESOR DE ENSEÑANZA SECUNDARIA (ESPECIALIDAD FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN PROFESIONAL.

Experiencia Docente Universitaria

Nº Quinquenios Profesor Asociado de la Universidad Pablo de Olavide, Facultad de Derecho, desde 2006 hasta la actualidad. Tres años de experiencia docente universitaria en el sistema ECTS (Experiencia Piloto en la implantación del Sistema de Transferencia de Créditos Europeos), impartiendo distintas asignaturas en diversas titulaciones.

Adecuación a los ámbitos de

conocimiento

Nº Sexenios Experiencia profesional en Enseñanza Secundaria

Profesor Enseñanza Secundaria (Especialidad Formación y Orientación Laboral) desde 1998. Jefe de Departamento FOL. Once años. Vocal del Tribunal de Oposiciones de Enseñanza Secundaria (Especialidad de Formación y Orientación Laboral) con sede en Huelva, 2002. Vocal del Tribunal de Oposiciones de Enseñanza Secundaria (Especialidad de Formación y Orientación Laboral) con sede en Sevilla, 2004.

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Experiencia Investigadora en este ámbito (proyectos de innovación docente, publicaciones en enseñanza/aprendizaje, materiales didácticos publicados,…)

PUBLICACIONES EN ENSEÑANZA/APRENDIZAJE - Formación y Orientación Laboral. Editorial Letra Áurea SL.

Pendiente de publicación para septiembre de 2009 - Empresa e iniciativa Empresarial Manuel Jesús López Baroni

y Carlos Rodríguez Estacio. Editorial Algaida. ISBN 978-84-9877-234-0. 192 páginas. Publicación 2009.

- Sociedad y trabajo. Coautores: Carlos Rodríguez Estacio y

Manuel Jesús López Baroni. Editorial MAD. 84-665-9114-0. 162 páginas. Publicación 2009. Segunda edición.

- El mundo del trabajo y la economía. Coautores: Carlos

Rodríguez Estacio y Manuel Jesús López Baroni. Editorial MAD. ISBN-13: 978-84-665-9138-6. ISBN-10: 84-665-9138-9. Páginas: 219. Publicación 2008. Segunda edición.

- Democracia y trabajo. Coautores: Carlos Rodríguez Estacio y

Manuel Jesús López Baroni. Editorial MAD. ISBN-13: 978-84-665-8604-7. ISBN-10: 84-665-8604-0. Páginas: 231. Publicación 2007. Segunda edición.

- Principios de Gestión Administrativa Pública. Autor: Manuel

Jesús López Baroni. Editorial Algaida SA ISBN 84-8433-690-5. 208 páginas. Publicación 2006.

- Economía y Seguridad Social. Coautores: Manuel Jesús

López Baroni y José Ridao González. Editorial MAD. ISBN 84-665-6063-7. 260 páginas. Publicación. 2006.

- Comentarios de textos filosóficos. Editorial MAD SL. ISBN 84-

665-4647-2 Coautores, Carlos Rodríguez Estacio y Manuel Jesús López Baroni. 212 páginas. Publicación 2005.

- Casos prácticos de Formación y Orientación Laboral.

Derecho Laboral y Orientación al Empleo. Editorial MAD SL. ISBN 84-665-4646-4. Coautores: Manuel Jesús López Baroni y Carlos Rodríguez Estacio. 178 páginas. Publicación 2005.

- Empresa e iniciativa emprendedora. Manuel Jesús López

Baroni y Carlos Rodríguez Estacio. Editorial Algaida. Guía Didáctica. 2009.

- Sociedad y trabajo. Guía Didáctica. Coautores: Carlos

Rodríguez Estacio y Manuel Jesús López Baroni. Editorial MAD. ISBN 84-665-9141-9. Páginas: 61. Publicación 2008. Segunda edición

- El mundo del trabajo y la economía. Guía didáctica.

Coautores: Carlos Rodríguez Estacio y Manuel Jesús López Baroni. Editorial MAD. ISBN: 84-665-9139-3. Páginas 94. Publicación 2008. Segunda edición.

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C e n t r o d e E s t u d i o s d e P o s t g r a d o Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla Pág. 280 de 311

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- Democracia y trabajo. Guía didáctica. Coautores: Carlos Rodríguez Estacio y Manuel Jesús López Baroni. Editorial MAD. ISBN-13: 978-84-665-8606-1. ISBN-10: 84-665-8606-7. 83 páginas. Publicación 2007. Segunda edición.

- Democracia y trabajo. Cuaderno de actividades. Coautores:

Carlos Rodríguez Estacio y Manuel Jesús López Baroni. Editorial MAD. ISBN-13: 978-84-665-8605-4. ISBN-10: 84-665-8605-9. Páginas 72. Publicación 2007. Segunda edición.

- Programaciones de Principios de Gestión Administrativa

Pública. Autor: Manuel Jesús López Baroni. Editorial Algaida. Soporte: CD. ISBN 84-8433-815-0. Publicación 2006.

Experiencia Investigadora y Líneas Investigadoras (publicaciones más relevantes en la especialidad y otros méritos de investigación)

OTRAS LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN:

1º) Filosofía aplicada a la empresa 2º) Lógica y argumentación jurídica

PUBLICACIONES RECIENTES - La nación en la filosofía de la historia de García Morente.

Pendiente de publicación en 2009. - VVAA El historicismo en García Morente. Universidad de

Sevilla. Pendiente de publicación. Previsto en 2009. - VVAA. Saber pensar para saber vivir. Filosofía aplicada,

identidad y sufrimiento. Artículo El divorcio y el espíritu del catolicismo. Editor Fénix Editora. Editor Académico. Grupo de Investigación del Plan Andaluz de Investigación: “Filosofía Aplicada: Sujeto, Sufrimiento y Sociedad” (HUM 018).

- VV.AA. Entre historia y orientación filosófica. Artículo titulado

Erich Fromm y el condicionamiento cultural del individuo. ISBN 84-611-2665-3. Editor: Asociación de Estudios Humanísticos y Filosofía Práctica X-XI. Agosto 06. Ebook.

- VV.AA. Dominios de Aplicación Práctica de la

Filosofía. Artículo titulado Filosofía y Mediación Intercultural. ISBN 84-611-26677-X. Editor: Asociación de Estudios Humanísticos y Filosofía Práctica X-XI. Octubre 06. Ebook.

- VV.AA. Medicina y Filosofía. La enfermedad y el

sufrimiento IV. Artículo titulado El problema antropológico de los psicópatas. ISBN 84-611-1294-6. Año

- Causalidad y mente mágica. Revista Alfa. Pendiente de

publicación en 2009. - La libertad de cátedra en la enseñanza secundaria. Revista

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C e n t r o d e E s t u d i o s d e P o s t g r a d o Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla Pág. 281 de 311

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Alfa. Diciembre de 2006-junio de 2007. ISSN. 1137-8360. - Elogio del sinsentido. Revista ETOR de Filosofía Práctica.

ISBN. 1696-2699. Núm. 4. Año 2005. - La tolerancia: conflictos individuales e interculturales. Revista

ETOR de Filosofía Práctica. Núm. 3. 2004. ISSN 1696-2699. Filosofía práctica y sociedad. Revista ETOR de Filosofía Práctica. Núm. 3. Año 2004. ISSN 1696-2699.

Nombre y Categoría

MANUEL PALACIOS VAQUERO PROFESOR DE ENSEÑANZA SECUNDARIA, ESPECIALIDAD FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN LABORAL.

Experiencia Docente

Universitaria

Nº Quinquenios

Adecuación a los ámbitos de conocimiento

Nº Sexenios Experiencia profesional en Enseñanza Secundaria

Profesor de Enseñanza Secundaria desde 1991 (Especialidad Formación y Orientación Profesional). Jefe de Departamento de FOL (14 años). Profesor de Didáctica Especial en la Especialidad Formación y Orientación Laboral en el Curso para la Obtención del Certificado de Aptitud Pedagógica (CAP), desde 1999. Universidad de Sevilla, Instituto de Ciencias de la Educación. Tutor de Prácticas en la Especialidad Formación y Orientación Laboral en el Curso para la Obtención del Certificado de Aptitud Pedagógica (CAP), desde 1999. Universidad de Sevilla, Instituto de Ciencias de la Educación. Presidente del Tribunal de Oposiciones de Enseñanza Secundaria por la Especialidad de Formación y Orientación Laboral con sede en Sevilla, año 2000. Vocal del Tribunal de Oposiciones de Enseñanza Secundaria (Especialidad de Formación y Orientación Laboral) con sede en Córdoba, año 2002.

Experiencia Investigadora en este ámbito (proyectos de innovación docente, publicaciones en enseñanza/aprendizaje,

ACTIVIDAD Coordinador del Proyecto Educativo Europeo (Programa COMENIUS), Consejería de Educación de la Junta de Andalucía:

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C e n t r o d e E s t u d i o s d e P o s t g r a d o Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla Pág. 282 de 311

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materiales didácticos publicados,…)

Proyecto Educativo Europeo “Apertura a Europa: utilización de las NTI en la Enseñanza Profesional” durante los cursos: 2000-2001, 2001-2002 y 2002-2003. Coordinador del Primer Plan de Autoprotección del IES Sierra Sur (Osuna), desde el curso 2000-2001 hasta el curso 2003-2004 (4 cursos). Participación en el “Proyecto Educativo de centro para la Incorporación de las Tecnologías de la Información y Comunicación a la Educación” desarrollado en el IES Sierra Sur de Osuna durante los cursos 2005-2006,2006-2007 y 2007-2008. Coordinador de 8 Grupos de Trabajo relacionados con la materia de la especialidad durante los cursos: 1997-1998, 1998-1999, 2001-2002 (2 grupos de trabajo), 2002-2003, 2004-2005 y 2008-2009 (2 grupos de trabajo). Participación en grupos de trabajo relacionados con la especialidad, innovación educativa y con el desarrollo de las nuevas tecnologías durante los cursos 2001-2002, 2004-2005, 2006-2007 y 2007-2008.

Experiencia Investigadora y Líneas Investigadoras (publicaciones más relevantes en la especialidad y otros méritos de investigación)

Líneas de Investigación: Didáctica Formación y Orientación Laboral/ Utilización de las nuevas tecnologías en la Enseñanza de Formación Profesional.

Nombre y Categoría

CRISTÓBAL MIGUEL NAVARRO GARCÍA PROFESOR ENSEÑANZA SECUNDARIA. ESPECIALIDAD FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN LABORAL

Experiencia Docente Universitaria

Nº Quinquenios

Adecuación a los ámbitos de

conocimiento

Nº Sexenios Experiencia profesional en Enseñanza Secundaria

-Profesor de Enseñanza Secundaria desde 1998 (Especialidad Formación y Orientación Profesional). -Jefe de Departamento de FOL (4 años). Preparador de Oposiciones Junta de Andalucía, Cuerpo Profesores de Secundaria: -Profesor de Didáctica Específica, Especialidad Formación y Orientación Profesional, Centro de Estudios ECOEM desde el año 2002. Centros de Sevilla, Cádiz y Córdoba.

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C e n t r o d e E s t u d i o s d e P o s t g r a d o Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla Pág. 283 de 311

U N I V E R S I D A D P A B L O D E O L A V I D E . S E V I L L A

-Profesor de Didáctica Específica, Especialidad Procesos de Gestión Administrativa y Administración de Empresas, Centro de Estudios ECOEM desde el año 2002. Centros de Sevilla, Cádiz y Córdoba. -Tutor de Prácticas en la Especialidad Formación y Orientación Laboral en el Curso para la Obtención del Certificado de Aptitud Pedagógica (CAP), desde el año 2000. Universidad de Sevilla, Instituto de Ciencias de la Educación.

Experiencia Investigadora en este ámbito (proyectos de innovación docente, publicaciones en enseñanza/aprendizaje, materiales didácticos publicados,…)

ACTIVIDAD -Coordinador del Proyecto Aprende y Emprende “Intermouse”. IES, La Campiña de Arahal-Sevilla. Mención Especial en el III Certamen de Creación de Empresas “Emprende 2004”. -Participación en el Proyecto de Coeducación curso 2008-2009 del IES Virgen de Consolación de Utrera. Proyecto Educativo desarrollado en Centros Docentes que potencian la igualdad de oportunidades entre niños y niñas, entre los y las adolescentes. La finalidad de estos proyectos es educar en igualdad, erradicar estereotipos y discriminaciones por razones de sexo y prevenir sus consecuencias. -Coordinador del Proyecto “Jóvenes Emprendedores Solidarios” en el IES Virgen de Consolación. Consiste en un Programa de fomento de la cultura emprendedora y de la solidaridad entre el alumnado de Educación Primaria, Educación Secundaria, Formación Profesional, Bachillerato y Programas de Cualificación Profesional Inicial.

-Coordinador del Proyecto “Emprende joven” en el IES Virgen de Consolación de Utrera, desde 2006-2009. Programa que se desarrolla desde la Fundación Red Andalucía Emprende de la Consejería de Innovación, Ciencia y Empresa en estrecha colaboración con la Consejería de Educación. Consiste en fomentar la cultura emprendedora entre alumnos y alumnas de los ciclos formativos superiores de Andalucía. -Participación en el Grupo de Trabajo “Incorporación de las TIC en el aula”. PUBLICACIONES: NAVARRO GARCÍA, C., Didáctica de la Formación y Orientación Laboral, Fundación ECOEM, 2009 (Pendiente asignación ISBN). NAVARRO GARCÍA, C., Didáctica de Administración y Dirección de Empresas, Fundación ECOEM, 2009 (Pendiente asignación ISBN).

Experiencia Investigadora y Líneas Investigadoras (publicaciones más relevantes en la especialidad y otros méritos de investigación)

OTRAS LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN: Didáctica en Formación y Orientación Laboral/ Técnicas de evaluación en Formación Profesional.

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Nombre y Categoría FRANCISCO GAVALA LÓPEZ DE SORIA Catedrático del cuerpo de Profesores de Enseñanzas Medias, Administración de Empresas

Experiencia Docente Universitaria

Nº Quinquenios

Adecuación a los ámbitos de

conocimiento

Nº Sexenios Experiencia profesional en Enseñanza Secundaria

Profesor interino de Formación Profesional desde 1-11-77 al 31-12-79. Profesor Numerario (funcionario) desde 1-1-80 al 6-2-94. Catedrático del cuerpo de Profesores de Enseñanzas Medias, desde el 15-2-94. Curso 85-86: Contrato de experto en Educación por la Comunidad Económica Europea. Curso 85-86: Miembro de la Comisión del Diseño Curricular del Bachillerato de Administración. “Ministerio de Educación y Ciencias”. Curso 86-87: Coordinador Regional del Bachillerato de Administración en Andalucía. Consejería de Educación de la Junta Andalucía. Curso 86-87: Participante en el Programa de Reforma de las Enseñanzas Medias. Consejería de Educación de la Junta Andalucía. Curso 86-87: Miembro de la Comisión de Seguimiento y Evaluación de los Proyectos de Innovación Educativa en Andalucía. Junta Andalucía. Curso 87-88: Coordinador de Procesos Administrativo, dentro del Programa de Desarrollo de Planes de Estudios de la D. G. de Ordenación Académica. C. E. de la J. A. Curso 88-89: Asesor de la Consejería de Agricultura de Andalucía para la puesta en marcha del Módulo de Administración de Empresa, en el Centro de Experimentación Agraria de los Palacios. Curso 94-95: Colaborador del Grupo de Trabajo Profesional de la Comunidad Autónoma de Andalucía de la Familia de Administración y Gestión. Miembro de la subcomisión de valoración de la Fase de práctica del profesorado durante el curso 08-09 Curso 83-84: Profesor tutor de la Fase de Práctica en la asignatura de Tecnología Administrativa, para la obtención del C. A. P. Curso 85-86: Ponente en el Seminario sobre la asignatura de “Procesos Administrativos” del 2º Ciclo de Reforma de las Enseñanzas Medias celebrado en Lebrija, durante los días 15 al 18 de diciembre 1.985. Ministerio de Educación y Ciencias. Curso 87-88: Ponente en el curso sobre “Aplicación de Nuevas Tecnologías a la administración y Gestión” celebrado en Madrid durante los días del 28-9-87 al 2-10-87. Ministerio de Educación y Ciencias. Profesor de DIDÁCTICA ESPECIAL: ADMINISTRACIÓN DE EMPRESA, en el curso para la obtención del Certificado de Aptitud Pedagógicas (C.A.P.).

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Universidad de Sevilla. Durante los cursos 96-97 hasta el curso 07-08 Curso 97-98: Ponente en el Programa de Formación Continua: “Ciclos Formativos de Educación Técnico.-Profesional”. Diputación de Sevilla. Curso 98-99: Ponente en el Programa de Formación Profesional Continua: “Diseños Curriculares de los Ciclos Formativos”. Diputación de Sevilla. Profesor Tutor de la Fase de Práctica en la asignatura de ADMNISTRACIÓN DE EMPRESA del curso de Formación de Profesores para la obtención del Certificado de Aptitud Pedagógica (C.A.P.). Universidad de Sevilla. Durante los cursos: 83-84, 03-04, 04-05 y 08-09. Curso 07-08: Ponente en los cuatro Centros de Profesores de la provincia de Cádiz, del Curso sobre el Nuevo Plan General de Contabilidad PYMES.

Experiencia Investigadora en este ámbito (proyectos de innovación docente, publicaciones en enseñanza/aprendizaje, materiales didácticos publicados,…)

En la función de Director o Coordinador de Proyectos, durante los cursos 83-84 hasta 91-92 y desde 00-01 hasta 02-03. MENCIÓN ESPECIAL, en el XI Concurso Joaquin Guichot, de fomento de la Investigación Educativa, por el Proyecto de “Iniciativas de Simulación de Empresas Educativas”, año 1996.

Experiencia Investigadora y Líneas Investigadoras (publicaciones más relevantes en la especialidad y otros méritos de investigación)

Carpeta de material de apoyo para los Centros experimentales de las Reforma de las EE.MM: “Procesos Administrativo y gestión”, 1.986. Ministerio de Educación y Ciencias

Nombre y

Categoría José Miguel Ridao González - Profesor de Enseñanza Secundaria de Organización y Gestión Comercial - Profesor Asociado de Dirección de Empresas de la Universidad Pablo de Olavide (Sevilla)

Experiencia Docente

Universitaria

Nº Quinquenios -Profesor Asociado en la Universidad Pablo de Olavide, dentro del Departamento de Dirección de Empresas, en el área de Organización de Empresas, desde el año 2003. -Profesor colaborador de la Universidad Oberta de Cataluña (UOC)

Adecuación a los ámbitos de conocimiento

Nº Sexenios Experiencia profesional en Enseñanza Secundaria

-Funcionario de carrera de la Junta de Andalucía desde septiembre de 1996 dentro del Cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria en la especialidad de Organización y Gestión Comercial. Adquisición de la especialidad de Economía en julio de 2002

Experiencia Investigadora en este ámbito (proyectos de innovación docente, publicaciones en enseñanza/aprendizaje, materiales didácticos publicados,…)

PUBLICACIONES -Ridao, JM. Economía de la empresa libro de texto de 2º de bachillerato). Editorial Algaida, 2009. ISBN 978-84-9877-223-4 -Ridao, JM. Administración de empresas en diez capítulos. Fundación Ecoem, 2008. ISBN 978-84-92411-50-4 -Ridao, JM. Programación de Economía para primero de bachillerato. Fundación Ecoem, 2008. ISBN 978-84-92411-52-8

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-Ridao, JM. Programación de Economía para segundo de bachillerato. Fundación Ecoem, 2008. ISBN 978-84-92411-53-5 -Ridao, JM. Economía en Diez Capítulos. Fundación Ecoem, 2007. ISBN 978-84-611-5177-6 -Baroni, MJ; Ridao, JM. Formación y Orientación Laboral. Supuestos Prácticos. Editorial MAD, 2006. ISBN 978-84-665-6063-4 -Rey Oriol, J.; Ridao, JM. Empresa e Iniciativa emprendedora. Editorial Edebé, 2009. ISBN 978-84-236-9271-2

Experiencia Investigadora y Líneas Investigadoras (publicaciones más relevantes en la especialidad y otros méritos de investigación)

Nombre y

Categoría CARMEN ORTEGA VÁZQUEZ Catedrática de Enseñanza Secundaria de Administración de Empresas.

Experiencia Docente

Universitaria

Nº Quinquenios

Adecuación a los ámbitos de conocimiento

Nº Sexenios Experiencia profesional en Enseñanza Secundaria

-Profesora de Enseñanza Secundaria (26 años de docencia). Especialidad: Administración de Empresas. -Jefe de Departamento Didáctico: 1 año -Jefe de Departamento de Prácticas en Empresas: 3 años. -Miembro del Equipo Directivo: 6 años. -Profesora de Curso para Empresarias (Instituto de la Mujer/Cifesal)

Experiencia Investigadora en este ámbito (proyectos de innovación docente, publicaciones en enseñanza/aprendizaje, materiales didácticos publicados,…)

ACTIVIDAD - Tutora del Curso de Adaptación Pedagógica: 2 años. - Presidente de Tribunal de Oposiciones año 2008. PUBLICACIONES -Productos Financieros. Libro de Texto. Sevilla: Editorial Algaida. (coautora). -Productos y Servicios Financieros y de Seguros. Sevilla: Algaida. (coordinadora).

Experiencia Investigadora y Líneas Investigadoras (publicaciones más relevantes en la especialidad y otros méritos de investigación)

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Nombre y Categoría

JOSÉ CEPEDELLO BOISO -Profesor Asociado del área de Filosofía del Derecho de la Universidad Pablo de Olavide -Profesor de Enseñanza Secundaria en las especialidad de Economía.

Experiencia Docente

Universitaria

Nº Quinquenios Cinco años y medio como Profesor Asociado (LOU) con contrato de 6 horas (18 créditos anuales) en las Universidades de Huelva (2003-2005) y Pablo de Olavide (2005-2009)

Adecuación a los ámbitos de conocimiento

Nº Sexenios Experiencia profesional en Enseñanza Secundaria

-Experiencia total como profesor de secundaria: 13 años. -Jefe de Estudios Adjunto (encargado de la organización del Bachillerato y de los Ciclos Formativos) en el IES Profesor Tierno Galván de Alcalá de Guadaíra. -Jefe de Departamento de Filosofía en el IES Lagor Ligur de Isla Mayor (2000-2002) y en el IES Profesor Tierno Galván de Alcalá de Guadaíra (2003-2009 y continúa).

Experiencia Investigadora en este ámbito (proyectos de innovación docente, publicaciones en enseñanza/aprendizaje, materiales didácticos publicados,…)

ACTIVIDAD -Tutor miembro de la “Subcomisión de Valoración de Centro de la Fase de prácticas del profesorado” durante el curso 2008-2009. PUBLICACIONES Cepedello Boiso, José: "La mirada escéptica: el lenguaje cómico en El Quijote como forma de superación del idealismo y el realismo", en Cano Vela, A., y Pastor Comín, J.J., "Don Quijote en el aula. La aventura pedagógica", Ediciones de la Universidad de Castilla-La Mancha, 2006, pp. 363-368.

Experiencia Investigadora y Líneas Investigadoras (publicaciones más relevantes en la especialidad y otros méritos de investigación)

Nombre y Categoría María M. Guitard Parra -Profesora asociada del departamento de Dirección de Empresas de la Universidad Pablo de Olavide. -Profesora de Enseñanza Secundaria de Administración de Sistemas Informáticos.

Experiencia Docente Universitaria

Nº Quinquenios Desde el curso 2007-2008 colaboro como.

Adecuación a los ámbitos de

conocimiento

Nº Sexenios Experiencia profesional en Enseñanza Secundaria

-Actualmente formo parte de la plantilla de IES Rodrigo Caro de Coria del Río, Sevilla, como PES impartiendo clase en el ciclo formativo de grado medio de Explotación de Sistemas Informáticos. -Durante los cursos 2006-2007 y 2007-2008 formé parte de la plantilla del IES Delgado Hernández de Bollullos Par del Condado, Huelva, como PES impartiendo clase en el ciclo

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formativo de grado medio de Explotación de Sistemas Informáticos y en el ciclo formativo de grado superior de Administración de Sistemas Informático. -Durante el curso 2005-2006 formé parte de la plantilla del Colegio Internacional Alminar como profesora del Ciclo Formativo Superior de Administración de Sistemas Informáticos.

Experiencia Investigadora en este ámbito (proyectos de innovación docente, publicaciones en enseñanza/aprendizaje, materiales didácticos publicados,…)

Experiencia Investigadora y Líneas Investigadoras (publicaciones más relevantes en la especialidad y otros méritos de investigación)

Nombre y Categoría

AGUSTIN NIETO RODRIGUEZ Profesor de Enseñanza Secundaria de Hostelería y Turismo

Experiencia Docente

Universitaria

Nº Quinquenios

Adecuación a los ámbitos de conocimiento

Nº Sexenios Experiencia profesional en Enseñanza Secundaria

-Profesor durante nueve años en diversos centros en la rama de Hostelería y Turismo.

Experiencia Investigadora en este ámbito (proyectos de innovación docente, publicaciones en enseñanza/aprendizaje, materiales didácticos publicados,…)

ACTIVIDAD -Actividad como formador de formadores en el Centro de Profesores de Granada. PUBLICACIONES -“Nuevos espacios educativos en Formación Profesional Específica”. Revista digital "Innovación y experiencia educativas" -“El guía de turismo y la interpretación del patrimonio cultural”. Revista digital "Innovación y experiencia educativas". -“El guía como elemento dinamizador del viaje turístico”. Revista digital "Innovación y experiencia educativas".

Experiencia Investigadora y Líneas Investigadoras (publicaciones más relevantes en la especialidad y otros méritos de investigación)

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NOMBRE Y CATEGORÍA

DR. FRANCISCO OLLERO LOBATO. Profesor Contratado Doctor en Historia del Arte y Patrimonio Artístico. Profesor de Enseñanza Secundaria de Geografía e Historia

Experiencia Docente Universitaria

Nº Quinquenios Profesor a tiempo completo desde el curso académico 2002-2003 en el Área de historia del Arte impartiendo asignaturas de Patrimonio Artístico y Patrimonio Musical.

Adecuación a los ámbitos de conocimiento

Nº Sexenios Experiencia profesional en Enseñanza Secundaria

Profesor de Enseñanza Secundaria desde 1991 a 2002, con tiempo de servicio de 8 años, 1 mes y 10 días

Experiencia Investigadora en este ámbito (proyectos de innovación docente, publicaciones en enseñanza/aprendizaje, materiales didácticos publicados,…)

ACTIVIDAD -Miembro del Grupo de Trabajo: "Curso de desarrollo curricular". Plan anual de formación permanente. 40 horas. Junta de Andalucía. Delegación provincial de Educación y Ciencia de Cádiz. 1 oct-10 abril 1996. -Miembro del Grupo de Trabajo: “(GT-082) Estrategias formativas para la elaboración del Plan Curricular del centro”. 50 horas. Junta de Andalucía. Delegación provincial de Educación y Ciencias de Sevilla. 30 enero-7 junio 2001. -Curso “Elaboración de la guía didáctica”. 40 horas lectivas. (dos créditos teóricos y dos prácticos). Universidad Pablo de Olavide. Abril a junio de 2003. -Curso “El portafolios como instrumento de evaluación del alumno” 40 horas lectivas. (dos créditos teóricos y dos créditos prácticos). Universidad Pablo de Olavide. Febrero a junio de 2004. -“Curso de formación del profesorado e innovación docente: Docencia Virtual con WebCT” 140 horas lectivas. Universidad Pablo de Olavide. Octubre de 2004 a enero de 2005. -Curso “La acción tutorial: Otra forma de enseñar en la Universidad”. Universidad Pablo de Olavide, febrero a junio de 2006. 4 Créditos (2 teóricos y 2 prácticos) -Participación en el Proyecto docente Experiencia Piloto para la implantación del Sistema Europeo de Transferencia de Créditos (ETCS). Facultad de Humanidades. Universidad Pablo de Olavide de Sevilla. Curso 2005-2008. -Guías Docente desde el curso 2005-2006 de la asignaturas impartidas (Patrimonio Musical, Historia del Arte Moderno y Contemporáneo) y material didáctico instalado en los cursos abiertos del portal intranet WEBCT de esta universidad. -Participación en el proyecto de Innovación Docente La corte en Sevilla: un encuentro con la Historia Moderna, seleccionado en la

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Convocatoria para la profundización del a innovación docente en el marco de las Experiencias Piloto de implantación del sistema europeo de créditos (ETCS), publicada por Resolución Rectoral del 11 de diciembre de 2006 (BUPO, nº 7, diciembre 2006). Dirigido por el profesor Fernando Quiles, financiada con 4.000 euros. Meses de febrero a junio de 2007. -Coordinación y participación en la actividad académica Viaje de Estudios a Florencia, con alumnos de 2º y 3º de la Licenciaturas de Humanidades y Conjunta de Humanidades/Traducción e Interpretación, 20-25 de octubre de 2007, dentro de la Experiencia Piloto para la implantación del Sistema Europeo de Transferencia de Créditos (ETCS) -Título de especialista universitario en Innovación Docente en el Espacio Europeo de Educación Superior (1 ed.). Universidad Pablo de Olavide.

Experiencia Investigadora y Líneas Investigadoras (publicaciones más relevantes en la especialidad y otros méritos de investigación)

OTRAS LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN -Arte y arquitectura de la Ilustración. -Arquitectura doméstica en Andalucía. PUBLICACIONES RECIENTES - Noticias de Arquitectura (1761-1780). Colección Fuentes para la Historia del Arte andaluz. Tomo XIV. Sevilla: Guadalquivir, 1994. - Fuentes de Andalucía y la arquitectura barroca de los Ruiz Florindo. Sevilla (Fuentes de Andalucía): Ayuntamiento de Fuentes de Andalucía, 1997 (en colaboración con Fernando Quiles). - Cultura artística y arquitectura en la Sevilla de la Ilustración (1775- 1808). Sevilla: Caja San Fernando, 2004. - Ana María ARANDA BERNAL, Francisco OLLERO LOBATO, Fernando QUILES GARCÍA y Rafael RODRÍGUEZ-VARO ROALES (Editores). Arquitectura vernácula en el mundo ibérico. Actas del Congreso Internacional de Arquitectura Vernácula. Sevilla, Departamento de Geografía, Historia y Filosofía. Universidad Pablo de Olavide, 2007. 511 páginas. ISBN 978-84-690-9639-0. - Eduardo MOSQUERA ADELL, Fernando QUILES GARCÍA, Francisco OLLERO LOBATO, José Manuel ALADRO PRIETO: El Palacio de Monsalves. Historia del edificio y sus moradores. Sevilla: Consejería de Economía y Hacienda. Junta de Andalucía, 2008. 283 páginas. ISBN 978-84-8195-296-4 - "La fachada. La portada genovesa" en Casa-palacio de Miguel Mañara: Restauración. (Diego Oliva; Coord.) Sevilla: Junta de Andalucía. Consejería de Cultura y Medio Ambiente., 1993 - ”La Arquitectura militar en el Cuartel del Carmen” en Análisis arqueológico. El Cuartel de Carmen. Sevilla: Junta de Andalucía. Consejería de Cultura, 2002. - “Tipología. Palacios y Casas-Palacios.” En Intervenciones en edificios declarados Bien de Interés Cultural en Sevilla. [CD] Sevilla: Colegio de Arquitectos de Sevilla. FIDAS, 2002. - “Barroco”, en Enciclopedia General de Andalucía. Málaga: C y T Editores, 2004. Tomo III, págs. 1302-1313. - "El Hospital de Mareantes de Triana: Arquitectura y patronazgo artístico" Atrio Nº 4. Sevilla: 1992. Págs. 61-70. - "Sobre el color en la arquitectura del arzobispado hispalense durante la segunda mitad del siglo XVIII" Atrio. Nº 8/9. Sevilla:

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1996. Págs. 53-62. - ”La reforma del Palacio Gótico de los Reales Alcázares de Sevilla en el siglo XVIII". Laboratorio de Arte. Nº 11. Sevilla: Universidad de Sevilla, 1998. Págs. 233-252. - “Propuestas urbanísticas para el área del convento de San Francisco de Sevilla durante la primera mitad del siglo XIX” en Archivo Hispalense, Nº 258, 2002. Págs. 135-152.

ADELA GARCÍA VALENCIANO. Profesora de Enseñanza Secundaria de Hostelería y Turismo

Experiencia Docente Universitaria

Nº Quinquenios

Adecuación a los ámbitos de conocimiento

Nº Sexenios

Experiencia profesional en Enseñanza Secundaria

-Profesora de Educación Secundaria de Hostelería y Turismo desde 2003.

Experiencia Investigadora en este ámbito (proyectos de innovación docente, publicaciones en enseñanza/aprendizaje, materiales didácticos publicados,…)

ACTIVIDAD -Coordinación del grupo de trabajo “Importancia de los principios nutritivos en la elaboración de dietas, cartas y menús”. -Participación en el grupo de trabajo” Profundización en educación para la salud y sensibilización medioambiental”.

Experiencia Investigadora y Líneas Investigadoras (publicaciones más relevantes en la especialidad y otros méritos de investigación)

Nombre y Categoría VIRGINIA MORENAS ROMERO Profesora de Enseñanza Secundaria de Hostelería Turismo

Experiencia Docente Universitaria

Nº Quinquenios

Adecuación a los ámbitos de

conocimiento

Nº Sexenios Experiencia profesional en Enseñanza Secundaria

Tres años en la especialidad Hostelería y Turismo. IES La Rábida, Huelva

Experiencia Investigadora en este ámbito (proyectos de innovación docente, publicaciones en enseñanza/aprendizaje, materiales didácticos publicados,…)

-Realización de las labores de coordinadora durante estos últimos tres años en grupos de trabajos relacionados con la aplicación de las nuevas tecnologías en el aula para el desarrollo de materiales didácticos.

Experiencia Investigadora y

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Líneas Investigadoras (publicaciones más relevantes en la especialidad y otros méritos de investigación)

Proyecto Bilingüismo 2007-2009 Proyecto TICs 2006-2009

Nombre y

Categoría Anna Pilaski, Asesora pedagógica, Goethe-Institut Madrid

Experiencia Docente

Universitaria

Nº Quinquenios Varios cursos impartidos en calidad de conferenciante en seminarios de formación del profesorado en distintas Universidades españolas, desde el año 2004

Adecuación a los ámbitos de conocimiento

Nº Sexenios Experiencia profesional en Enseñanza Secundaria

8 años de experiencia en el Goethe-Institut de Madrid como formadora de profesores de idiomas incluyendo formación en lenguajes específicos: lenguas para fines específicos económicos, financieros y el sector turñistico.

Experiencia Investigadora en este ámbito (proyectos de innovación docente, publicaciones en enseñanza/aprendizaje, materiales didácticos publicados,…)

ACTIVIDAD -Más de 250 horas de cursos impartidos en la formación de profesores de alemán como lengua extranjera, para profesores de Enseñanza Primaria, Secundaria y Universitaria, entre otros. PUBLICACIONES RECIENTES -“El aprendizaje cooperativo en el aula”, curso de formación continua (20 h), 18.05. - 19.05.2006, Goethe-Institut Madrid -“Curso lingüístico-didáctico de alemán para profesorado de primaria”, (30h), julio 2006, Gobierno de Canarias y Goethe-Institut Madrid -„El aprendizaje centrado en el alumno“ (20h), 07.10. – 08.10.2006, Universidad de Sevilla / Goethe-Institut Madrid / Asociación de Germanistas de Andalucía “La atención a la diversidad” (10h), 13.10.2006, Goethe-Institut Madrid -“Entornos abiertos de aprendizaje” (20h), 27.10.- 28.10.2006, Universidad Santiago de Compostela / Asociación de Germanistas de Galicia / Goethe-Institut Madrid -„Formación para formadores de profesores: la planificación de seminarios de formación”, (20h), 16.02.2007, Goethe-Institut Madrid -“El aprendizaje en estaciones” (20h), 20.-21.04.2007, Goethe-Institut Granada / Goehte-Institut Madrid -„El método KIKUS: material para la enseñanza del alemán como lengua extranjera en Primaria”, 30.11.2007, Goethe-Institut Paris -„El aprendizaje autónomo en la enseñanza del alemán como lengua extranjera”, (40h), 17.06. – 30.06.2007, Goethe-Institut Munich -„¿Cómo enseñar la nueva ortografía alemana?” (8h), 13.02.2008, Goethe-Institut Madrid „Enseñar y aprender alemán de manera creativa“ (5h), 17.03.2008, Goethe-Institut San Petersburgo, Rusia -“Enseñar y aprender alemán con el método “Der grüne Max” (5h), 17.03.2008, Goethe-Insitut San Petersburgo, Rusia

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C e n t r o d e E s t u d i o s d e P o s t g r a d o Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla Pág. 293 de 311

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-„Enseñar y aprender alemán de manera creativa“ (5h), 19.03.2008, Goethe-Institut Moscú, Rusia -“Enseñar y aprender alemán con el método “Der grüne Max” (5h), 19.03.2008, Goethe-Insitut Moscú, Rusia -El aprendizaje en estaciones“, (20h), 10.05.2008, Universidad Santiago de Compostela / Asociación de Germanistas de Galicia / Goethe-Institut Madrid „El aprendizaje autónomo en la enseñanza del alemán como lengua extranjera”, (40h), 08.06. – 21.06.2007, Goethe-Institut Munich

Experiencia Investigadora y Líneas Investigadoras (publicaciones más relevantes en la especialidad y otros méritos de investigación)

Nombre y Categoría Dra. MACARENA TEJADA TEJADA Profesora Colaboradora Doctor de Sistemas Información Geografica

Experiencia Docente Universitaria

Nº Quinquenios 1

Adecuación a los ámbitos de conocimiento

Nº Sexenios

Experiencia profesional en Enseñanza Secundaria

Experiencia Investigadora en este ámbito (proyectos de innovación docente, publicaciones en enseñanza/aprendizaje, materiales didácticos publicados,…)

ACTIVIDAD - Profesora de Didácticas de las Ciencias Humanas I en E.U. de

Magisterio, Cardenal Spínola (Sevilla). Centro Concertado, 1997-1998)

- Profesora de Practicas de Enseñanza II en E.U. de Magisterio, Cardenal Spínola (Sevilla). Centro Concertado, (1997-1998)

- Profesora de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural en E.U. de Magisterio, Cardenal Spínola (Sevilla). Centro Concertado, (1998-1999)

- Profesora de Ciencias Sociales y su didáctica en E.U. de Magisterio, Cardenal Spínola (Sevilla). Centro Concertado, (1998-1999)

- Implantación de la Experiencia Piloto del Crédito Europeo (ECTS) de la Licenciatura de Humanidades: Guía docente curso académico, 2004-2005

- Miembro organizador de la Reunión Internacional de coordinación del proyecto ·Educom@Med: Education in coastal management for the Mediterranean. TEMPUS JEP 18123-2003, (2008)

PUBLICACIONES - Alcalá Parrilla, E; Tejada Tejada, M. (2003). Metodología par la

enseñanza de los SIG en la Universidad. La experiencia de la Universidad Pablo de Olavide. Comunicación, IX Conferencia

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C e n t r o d e E s t u d i o s d e P o s t g r a d o Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla Pág. 294 de 311

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Iberoamericana (VII Congreso Nacional AESIG / II Reunión GMCSIGT (AGE), “De lo local a lo global nuevas tecnologías de la información geográfica para el desarrollo)

Experiencia Investigadora y Líneas Investigadoras (publicaciones más relevantes en la especialidad y otros méritos de investigación)

LINEAS DE INVESTIGACION - Indicadores de Capacidad de Carga Turística en los ámbitos

costeros. - Sistemas de Información Geográfica - Gestión Integrada Costera PUBLICACIONES - R. Carrero; G. Malvárez, F. Navas and M. Tejada, 2009.

Negative impacts of abandoned urbanisation projects in the Spanish coast and its regulation in the law. Journal of Coastal Research, vol. 56, pp 1120-1124. ISSN 0749-0258.

- R. Carrero; G. Malvárez, F. Navas and M. Tejada, 2009. Negative impacts of abandoned urbanisation projects in the Spanish coast and its regulation in the law. En: Book of Abstracts of the 10th. Internacional Coastal Symposium. E-Geo, Geography and Regional Planning Research Centre (Edition). Pp. 205. ISBN 978-972-98309-9-0.

- G. Malvárez, F. Navas y M. Tejada, 2009. Indicador morfodinámico para el cálculo de la capacidad de carga turística en la costa del sol oriental. En: Nuevas Contribuciones sobre Geomorfología Litoral. J. A. Morales; M. Cantano; A. Rodríguez, e I. Delgado. (editores). Pp.121-123. ISBN978-84-692-1543-2.

- M. Tejada, G. Malvárez and F. Navas, 2009. Indicators for the assessment of physical carrying capacity in coastal tourist destinations. Journal of Coastal Research, vol. 56, pp 1159-1163. ISSN 0749-0258.

- M. Tejada, F. Navas, G. Malvárez y E. Kruse. “Indicadores espaciales para el estudio de la artificialización y la resilencia en la costa de Buenos Aires, Argentina”. En: Gestión ambiental integrada de áreas costeras / Gestao ambiental integrada dos areas costeiras. P. Mas-Pla y G. M. Zuppi (editores). (enviado para publicación).

Nombre y

Categoría Santiago Lago Aranda, Catedrático de Universidad EXCLUIDO PARA CURSO 2010-2011

Experiencia Docente

Universitaria

Nº Quinquenios 6 32 años de experiencia como profesor de Universidad.

Adecuación a los ámbitos de conocimiento

Nº Sexenios 5 Experiencia profesional en Enseñanza Secundaria

2 años de experiencia como profesor de Enseñanzas Medias (EEMM)

Experiencia Investigadora en este

Actividad editorial: -Libros: 1 solucionario problemas Química COU

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C e n t r o d e E s t u d i o s d e P o s t g r a d o Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla Pág. 295 de 311

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ámbito (proyectos de innovación docente, publicaciones en enseñanza/aprendizaje, materiales didácticos publicados,…)

(Editorial SM). 4 capítulos de libro de Química Física (Ariel). Solucionario de problemas de Química Física. (Delta). -Director de la colección “Ciencia y Matemática Contemporáneas (Anthropos) -Artículos relacionados con la docencia: Miembros del Consejo editorial de “Trabajadores de la Enseñanza” y varios artículos en esta revista. -Autor de suplemento de la entrada “Química” en el diccionario enciclopédico Espasa. -Intervenciones mas destacadas en simposios : Ponente en el ciclo “La Química hoy” del colegio de Doctores y Licenciados de Madrid dirigido a profesores de EEMM. Organizador de 1 coloquio internacional de la UIMP y otro de la UPO. Ponente en todos ellos y en alguno mas. Organismos relacionados con la enseñanza: -Miembro de la Conferencia de Problemas Universitarios (CCPU/HEC) del Consejo de Europa. -Miembro de la Comisión Nacional de la UNESCO y asistente a su Asamblea General. …

Experiencia Investigadora y Líneas Investigadoras (publicaciones más relevantes en la especialidad y otros méritos de investigación)

-Mas de un centenar de artículos de investigación, la mayor parte de ellos sobre teoría del estado líquido y materia condensada deformable publicados en revistas internacionales de primera línea. Un número parecido de comunicaciones a congresos internacionales y nacionales. -Estancias posdoctorales de investigación en Univ.Bochum (RFA) (becario Alexander von Humboldt), Princeton y NCSU (USA), Academia de Ciencias de Praga, Univ. Lisboa,… -Varias charlas sobre evaluación de la investigación. Entre otros lugares: Univ. Oxford, Ecole Normal Superieur (París), Smithsonian Institution (Washington). -Miembro del Comité de Dirección en varias redes de investigación de la European Science Foundation y de COST. -Evaluador de artículos, proyectos, programas y redes de varios organismos nacionales e internacionales de investigación. -Miembro del Comité de dominio de “Química y Ciencia y Tecnologías Moleculares” de COST.-Vicepresidente del Forum de Megaciencia de la OCDE -Miembro del Comité de Dirección del ESRF (European Synchrotron Radiation Facility)

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C e n t r o d e E s t u d i o s d e P o s t g r a d o Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla Pág. 296 de 311

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Nombre y Categoría

Reyes de la Vega Sánchez Profesora Asociada durante de Física (UPO) Profesora de Enseñanza Secundaria de Física y Química

Experiencia Docente

Universitaria

Nº Quinquenios

Adecuación a los ámbitos de conocimiento

Nº Sexenios Experiencia profesional en Enseñanza Secundaria

-10 años como profesora de Enseñanza Secundaria de Física y Química.

Experiencia Investigadora en este ámbito (proyectos de innovación docente, publicaciones en enseñanza/aprendizaje, materiales didácticos publicados,…)

ACTIVIDAD -Tutora de prácticas en el Curso de Actitud Pedagógica (CAP). Curso 2006/07. Universidad de Sevilla. -Ponente en Centros de Profesorado de Andalucía. PUBLICACIONES -Física y Química de 3º de ESO. Atención a la diversidad. Editorial Mc-Graw-Hill. (2007) ISBN: 978-84-481-5387-8. -Física y Química de 4º de ESO. Atención a la diversidad. Editorial Mc-Graw-Hill. (2008) ISBN: 978-84-481-6296-2.

Experiencia Investigadora y Líneas Investigadoras (publicaciones más relevantes en la especialidad y otros méritos de investigación)

Nombre y

Categoría María Carmen Gordillo Bargueño Profesor Titular de Universidad de Física

Experiencia Docente

Universitaria

Nº Quinquenios 1

Adecuación a los ámbitos de conocimiento

Nº Sexenios 2 Experiencia profesional en Enseñanza Secundaria

Experiencia Investigadora en este ámbito (proyectos de innovación docente, publicaciones en enseñanza/aprendizaje, materiales didácticos publicados,…)

-Actividad -Especialista universitario en “Innovación docente el espacio europeo de educación superior” Título propio de la universidad Pablo de Olavide. 2007. 32 créditos. - Participación en el Campus Andaluz Virtual con la asignatura “Fisicoquímica del agua”. Cursos 2007-2008 en adelante. -Investigador principal de dos proyectos de formación de profesorado de la UCUA. Años 2003/2004-2004/2005 -Publicaciones La función tutorial como elemento clave en la reforma de

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la enseñanza universitaria: una experiencia en Ciencias Ambientales” Bordón. Revista de Pedagogía. Vol 62 153-163 (2009).

Experiencia Investigadora y Líneas Investigadoras (publicaciones más relevantes en la especialidad y otros méritos de investigación)

Publicaciones 50 artículos en el campo de la Física estadística. Aproximadamente 700 citas.

Nombre y

Categoría DRA. Pilar Ortiz Calderón Profesor Colaborador de Ciencias Ambientales Profesora de Enseñanza Secundaria de Física y Química

Experiencia Docente

Universitaria

Nº Quinquenios 1994-2008.

Adecuación a los ámbitos de conocimiento

Nº Sexenios Experiencia profesional en Enseñanza Secundaria

- Profesora de Física y Química IES Muñoz Seca (Puerto de Santa Maria) 09/10/98 -13/01/99.

Experiencia Investigadora en este ámbito (proyectos de innovación docente, publicaciones en enseñanza/aprendizaje, materiales didácticos publicados,…)

-Actividad -Tutor de prácticas en empresa de alumnos de la FP. Junta de Andalucía. 1999-2004. -Título de Especialista en Innovación Docente. -Publicaciones -ORTIZ, P.; GORDILLO, M.C.; GARZON, A.; BARCIA, D.M. .”Las tutorías on-line: Herramienta TIC aplicadas a la comunicación en la acción tutorial universitaria”.CD-ROM Simposium Internacional La acción Tutorial en la Universidad del Siglo XXI. 22000088.. ISBN. 978-84-86849-65-8 -ORTIZ, P.; VÁZQUEZ, M.A.; ORTIZ, R.; MARTIN, J.M., GUERRERO, M.A. Aplicación de TIC a estudios de Protección del Patrimonio Arquitectónico: Indicadores de Calidad. RED-U. Aceptado. Pendiente de publicación.

Experiencia Investigadora y Líneas Investigadoras (publicaciones más relevantes en la especialidad y otros méritos de investigación)

Actividad Líneas de investigación: - Diagnostico y Protección del Patrimonio Histórico - Técnicas No Destructivas aplicadas a la - Conservación del Patrimonio Histórico - Influencia del Medioambiente en los procesos de degradación de materiales Minerales en la Sanidad y el Medioambiente Geoquímica

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C e n t r o d e E s t u d i o s d e P o s t g r a d o Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla Pág. 298 de 311

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Publicaciones: -ORTIZ, P.; ABAD, M.S.; VÁZQUEZ, M.A.; MARTIN, J.M., ORTIZ, R.; GUERRERO, M.A. Estudio de Indicadores de Alteración y Perímetros de Vulnerabilidad en la ciudad de Sevilla (España) . Actas IX Congreso Internacional de rehabilitación del patrimonio arquitectónico y edificación. Tomo I, 117-122, CICOP, España, 2008. -P.ORTIZ,.,M.A.GUERRERO, VÁZQUEZ; R.ORTIZ; J.M.MARTIN; M.C.PEÑA, . Accelerated weathering test as environmental behaviour trials on calcareous stone . Proceeding 11th International Congress on Deterioration and Conservation of Stone. Tomo I, 223-232. Jadwiga W. Lukaszewicz, Piotr Niemcewicz, Polonia, 2008. - ORTIZ, P.; ABAD, M.S.; ORTIZ, R.; VÁZQUEZ, M.A.; MARTIN, J.M., GUERRERO, M.A. Realización de mapas de daños y perímetros de vulnerabilidad en la ciudad de Sevilla. Fase I. Análisis de la Influencia del Medio Ambiente y Diagnóstico del estado de conservación en monumentos del Centro Histórico y Triana (Sevilla). CD-ROM, 184 pp, 2008. ISBN. 978-84-691-6030-5.

Nombre y

Categoría Mª Elena Sánchez Valles Profesora Asociada Física (UPO) Profesora Instituto de Enseñanza Secundaria de Física y Química

Experiencia Docente

Universitaria

Nº Quinquenios Desde el 11-02-2008

Adecuación a los ámbitos de conocimiento

Nº Sexenios Experiencia profesional en Enseñanza Secundaria

Profesora de Física Familia Sanitaria desde 15-10-1985

Experiencia Investigadora en este ámbito (proyectos de innovación docente, publicaciones en enseñanza/aprendizaje, materiales didácticos publicados,…)

ACTIVIDAD -Curso de Aptitud Pedagógica (CAP) organizado por el Instituto de Ciencias de la Educación (ICE) de Sevilla. Obteniendo el CAP en la rama de Ciencias de la Salud. Curso 1989-90 -Curso sobre Diseño Curricular en el Marco de la Reforma organizado por la UNED (Universidad Nacional de Educación a Distancia). Sevilla Mayo 1991. -Curso de Didáctica de las Ciencias Naturales dentro del programa de formación del profesorado de la UNED. Duración 180 horas. Sevilla curso 1991-92 -Curso "La Evaluación Educativa" del Plan Anual de Formación permanente del Profesorado organizado por el CEP (Centro de Estudios del Profesorado) de Sevilla en 1994. -Módulo "Proyecto Curricular de Secundaria" organizado por

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C e n t r o d e E s t u d i o s d e P o s t g r a d o Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla Pág. 299 de 311

U N I V E R S I D A D P A B L O D E O L A V I D E . S E V I L L A

F.E.R.E y Educación y Gestión en Andalucia. Sevilla Julio 1994. -Curso Aplicaciones de Nuevas Tecnologías Informáticas al entorno educativo. Plan de Formación continuada de FERE y EyG. Sevilla 1997. -Curso “Adaptaciones Curriculares” en el Colegio San Miguel-Adoratrices. Sevilla Marzo de 1998. -Curso “ Diseño Curricular de Aula: Elaboración de Unidades Didácticas” en el Colegio San Miguel-Adoratrices. Sevilla Septiembre de 1998.(30 horas) -Jornada de Formación Profesional sobre “ Retos de la Formación Profesional”. Organizado por Educación y Gestión y Consejería de Educación y Ciencia de Andalucía. Sevilla 2003.

Experiencia Investigadora y Líneas Investigadoras

Nombre y Categoría DR. JUAN GAVALA GONZÁLEZ.

PROFESOR ASOCIADO DOCTOR DE ACTIVIDAD FÍSICA Y DEPORTE (UPO) PROFEOR DE ENSEÑANZA SECUNDARIA DE EDUCACIÓN FÍSICA

Nº Quinquenios ÁREA DE ACTIVIDAD FÍSICA, EL DEPORTE Y LA RECREACIÓN. (UPO) Nº Sexenios Experiencia profesional en Enseñanza Secundaria

-Profesor de Educación Física en Institutos concertados: Colegio S. José, María Zambrano, Sagrada Familia desde 2003 hasta la actualidad.

Experiencia Investigadora en este ámbito (proyectos de innovación docente, publicaciones en enseñanza/aprendizaje, materiales didácticos publicados,…)

-ACTIVIDAD -PROFESOR TUTOR DEL CURSO O A DISTANCIA “CONTROL DE LESIONES Y ACCIDENTES EN LA PRÁCTICA DEPORTIVA. RESPONSABILIDAD DEL DOCENTE”, (FEDERACIÓN ESPAÑOLA DE ASOCIACIONES DE DOCENTES DE EDUCACIÓN FÍSICA (F.E.A.D.E.F.)

-PROFESOR TUTOR DEL CURSO A DISTANCIA “EL JUEGO COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA. ELABORACIÓN DE MATERIALES DIDÁCTICOS”.FEDERACIÓN ESPAÑOLA DE ASOCIACIONES DE DOCENTES DE EDUCACIÓN FÍSICA (F.E.A.D.E.F.) -PROFESOR TUTOR CURSO A DISTANCIA “LA INICIACIÓN DEPORTIVA COMO METODOLOGÍA EN EDUCACIÓN FÍSICA” DE FEDERACIÓN ESPAÑOLA DE ASOCIACIONES DE DOCENTES DE EDUCACIÓN FÍSICA (F.E.A.D.E.F.) Empresa o institución. FEDERACIÓN ESPAÑOLA DE ASOCIACIONES DE DOCENTES DE EDUCACIÓN FÍSICA (F.E.A.D.E.F.). -COORDINADOR CURSO A DISTANCIA “EL JUEGO COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA. ELABORACIÓN DE MATERIALES DIDÁCTICOS”..

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C e n t r o d e E s t u d i o s d e P o s t g r a d o Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla Pág. 300 de 311

U N I V E R S I D A D P A B L O D E O L A V I D E . S E V I L L A

-PROFESOR TUTOR CURSO A DISTANCIA “CONTROL DE LESIONES Y ACCIDENTES EN LA PRÁCTICA DEPORTIVA. RESPONSABILIDADES DOCENTES”. FEDERACIÓN ESPAÑOLA DE ASOCIACIONES DE DOCENTES DE EDUCACIÓN FÍSICA (F.E.A.D.E.F.). PUBLICACIONES -Autor/es. VICENTE MORALES BAÑOS, ALFONSO MARTÍNEZ MORENO, JOSÉ MARÍA LÓPEZ GULLÓN: INICIACIÓN DEPORTIVA EN EL PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA. CAPÍTULO 2: BALONMANO. UNIVERSIDAD DE MURCIA. SERVICIO DE PUBLICACIONES. 2006 -Autor/es. VICENTE MORALES BAÑOS, ALFONSO MARTÍNEZ MORENO, JOSÉ MARÍA LÓPEZ GULLÓN. INICIACIÓN DEPORTIVA EN EL PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA. AUTOR DEL CAPÍTULO 13: NATACIÓN.UNIVERSIDAD DE MURCIA. SERVICIO DE PUBLICACIONES. 2006. -VICENTE MORALES BAÑOS, ALFONSO MARTÍNEZ MORENO, JOSÉ MARÍA LÓPEZ GULLÓN. INICIACIÓN DEPORTIVA EN EL PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA. AUTOR DEL CAPÍTULO 14: WATERPOLO. UNIVERSIDAD DE MURCIA. SERVICIO DE PUBLICACIONES. 2006

Experiencia Investigadora y Líneas Investigadoras (publicaciones más relevantes en la especialidad y otros méritos de investigación)

OTRAS LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN: -Educación Física e Interculturallidad. -Actividades Extraescolares PUBLICACIONES RECIENTES -“LA PRÁCTICA DE ACTIVIDADES FÍSICO-DEPORTIVAS EXTRAESCOLARES DEL ALUMNADO ALMERIENSE DE ENSEÑANZAS SECUNDARIAS EN SUS PROPIOS CENTROS DE ENSEÑANZA”. UNIVERSIDAD DE MURCIA. 2004 . UNA APROXIMACIÓN A LA REALIDAD DE LOS ESCOLARES DE DOS HERMANAS: EL PRIMER PASO PARA REALIZAR UNA OFERTA DEPORTIVA CONFORME A SUS MOTIVACIONES E INTERESES. EXCMO. AYTO. DE DOS HERMANAS. 2006 -“HÁBITOS FÍSICO-DEPORTIVOS EN CENTROS ESCOLARES Y UNIVERSITARIOS”. INVESTIGACIÓN EN ACTIVIDAD FÍSICO-DEPORTIVA Y CALIDAD DE VIDA. EDITORIAL GYMNOS. 2005. -RUIZ JUAN, MARÍA ELENA GARCÍA MONTES Y MANUEL GÓMEZ LÓPEZ. “HÁBITOS FÍSICO-DEPORTIVOS EN CENTROS ESCOLARES Y UNIVERSITARIOS”. Editorial. GYMNOS. 2005. -HÁBITOS FÍSICO-DEPORTIVOS EN CENTROS ESCOLARES Y UNIVERSITARIOS”. Editorial. GYMNOS. 2005.

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C e n t r o d e E s t u d i o s d e P o s t g r a d o Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla Pág. 301 de 311

U N I V E R S I D A D P A B L O D E O L A V I D E . S E V I L L A

Nombre y Categoría

Dr. Antonio Manuel Solana Sánchez. Profesor Asociado de Ciencias de la Actividad Física y Deportiva Profesor Agregado de Enseñanza Secundaria y Educación Física.

Experiencia Docente Universitaria

Nº Quinquenios Profesor Asociado en la Universidad Pablo de Olavide desde el 1 de octubre de 2005. Ciencias de la Actividad Física y Deportiva

Adecuación a los ámbitos de conocimiento

Nº Sexenios Experiencia profesional en Enseñanza Secundaria

-Docencia en Centros de Enseñanza Secundaria Obligatoria y Bachillerato como profesor de Educación Física desde 1990.

Experiencia Investigadora en este ámbito (proyectos de innovación docente, publicaciones en enseñanza/aprendizaje, materiales didácticos publicados,…)

ACTIVIDAD -Proyecto “Análisis y valoración de la aceptación de responsabilidad de los alumnos de Bachillerato, usando la microenseñanza para el aprendizaje de los deportes”. Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. (CNICD) PUBLICACIONES AUTORES: Antonio Manuel Solana Sánchez, Miguel Ángel Delgado Noguera, y Jesús Medina Casaubón (2002). TÍTULO: Elaboración y validación de un cuestionario para valorar el pensamiento del alumno cuando un compañero asume responsabilidades propias del profesor en la clase de EF. : Asociación Española de Ciencias del Deporte. IN EF de Madrid. (207-208).ISBN: 84-86189-80-2 AUTORES: Antonio Manuel Solana Sánchez, Miguel Ángel Delgado Noguera y Jesús Medina Casaubón (2002) TÍTULO: “Aportaciones de la enseñanza entre iguales al aprendizaje del deporte en edad escolar. Una aproximación teórica”. En el libro II Congreso Nacional de Deporte en Edad Escolar. Deporte y Municipio. EDITA: Excmo. Ayuntamiento de Dos Hermanas. Patronato Municipal de Deportes. 131-142. ISBN: 84-95591-05-7; AUTORES: Antonio Manuel Solana Sánchez, Miguel Ángel Delgado Noguera y Jesús Medina Casaubón (2003) TÍTULO: El pensamiento de los alumnos de Bachillerato acerca de la cesión de funciones docentes. En Francisco Ruiz Juan y Emilio González del Hoyo, “Educación Física y deporte en edad escolar”EDITA: FEADEF, 231-238. AUTORES: Delgado Noguera, M. A., Medina Casaubón, J. y Solana Sánchez, A. M. (2004). TÍTULO: Las teorías implícitas acerca de la EF en función del género. En Miguel Ángel González Valeiro, José Andrés Sánchez Molina y J. Gómez Varela,. “Preparación profesional y necesidades sociales (Educación Física, deporte, ocio, tercera edad, salud…)”EDITA: INEF de Galicia. Universidade da Coruña (375 – 383)

Experiencia Investigadora y Líneas Investigadoras

OTRAS LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN:

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C e n t r o d e E s t u d i o s d e P o s t g r a d o Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla Pág. 302 de 311

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(publicaciones más relevantes en la especialidad y otros méritos de investigación)

-Deportes de invasión. -Situaciones de fatiga PUBLICACIONES -AUTORES: Delgado Noguera, M. A., Medina Casaubón, J. y Solana Sánchez, A. M. (2004) TÍTULO: Aplicación de un estilo de enseñanza que fomenta la participación (microenseñanza) sobre el aprendizaje del baloncesto y su efecto sobre el tiempo de aprendizaje. En Miguel Ángel González Valeiro, José Andrés Sánchez Molina y J. Gómez Varela, “Preparación profesional y necesidades sociales (Educación Física, deporte, ocio, tercera edad, salud…) INEF de Galicia. Universidade da Coruña (384 - 389) -AUTORES: Antonio M. Solana Sánchez, Miguel Ángel Delgado Noguera y Jesús Medina Casaubón. (2004) TÍTULO: La aplicación de un programa para mejorar la responsabilidad y su influencia sobre habilidades en fútbol. En el libro III Congreso Nacional de Deporte en Edad Escolar. Deporte y Educación.EDITA: Excmo. Ayuntamiento de Dos Hermanas. Patronato Municipal de Deportes. 285 – 298. -AUTORES: Solana Sánchez, A. M.; Delgado Noguera, M. A. (2007)TÍTULO: Efectos de la cesión de responsabilidades sobre el aprendizaje deportivo en baloncesto. EDITA: Ibáñez Godoy, S. J.; Feu Molina, S.; Parejo González, I.; García Rubio, J.; Cañadas Alonso, M. 59.

Nombre y Categoría DR. MIGUEL ANGEL MORALES CEVIDANES Profesor Asociado Área de EducacIón Física (UPO) Profesor de Enseñanza Secundaria (Educación Física).

Experiencia Docente Universitaria

Nº Quinquenios 5 AÑOS PROFESOR ASOCIADO UNIVERSIDAD PABLO DE OLAVIDE

Adecuación a los ámbitos de

conocimiento

Nº Sexenios Experiencia profesional en Enseñanza Secundaria

Funcionario Cuerpo de Enseñanza Secundaria (Educación Física) desde el año 2000 hasta la actualidad.

Experiencia Investigadora en este ámbito (proyectos de innovación docente, publicaciones en enseñanza/aprendizaje, materiales didácticos publicados,…)

ACTIVIDAD -Coordinador responsable y Redactor del Equipo redactor del currículo del Ámbito de Educación Física y de la Salud de Educación Secundaria Obligatoria de Andalucía (enero 2007).

- Ponente en Cursos del centro de Profesores de Jaén.:“Coordinación, Equilibrio y Habilidades Motrices” (junio 1994). “Planteamientos didácticos de la Sesión de Educación Física” (abril 1995). - Miembro del grupo de trabajo: El desarrollo de las Cualidades

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C e n t r o d e E s t u d i o s d e P o s t g r a d o Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla Pág. 303 de 311

U N I V E R S I D A D P A B L O D E O L A V I D E . S E V I L L A

Físicas Básicas:Fuerza, Velocidad y resistencia a través del Juego en el 2º Ciclo de Secundaria” (junio 1995).

PUBLICACIONES -Morales, M.A. y cols (2009) “Adolescencia y Deporte: Propuestas para un ocio saludable”. Ed MAD. Madrid (En prensa)

Experiencia Investigadora y Líneas Investigadoras (publicaciones más relevantes en la especialidad y otros méritos de investigación)

Nombre y Categoría Dr. DONALDO ARTETA ARTETA PROFESOR CONTRATADO DOCTOR de Bioquímica en Facultad del Deporte.

Experiencia Docente Universitaria

Nº Quinquenios 19 años de experiencia en docencia universitaria (5 años en la UPO)

Adecuación a los ámbitos de

conocimiento

Nº Sexenios Experiencia profesional en Enseñanza Secundaria

- Cursos y conferencias en Institutos de Cartagena de Indias, Cereté y Montería (Colombia) durante 14 años.

Experiencia Investigadora en este ámbito (proyectos de innovación docente, publicaciones en enseñanza/aprendizaje, materiales didácticos publicados,…)

ACTIVIDAD - Proyecto “Virtualización de la enseñanza de la Anatomía Humana para los Alumnos de la Facultad del Deporte” Aprobado dentro del Plan de virtualización de materiales docentes de asignaturas de las Experiencias Pilotos de adaptación al Sistema Europeo de Créditos (ECTS). Universidad Pablo de Olavide. Enero de 2007, para ejecutar durante los próximos 3 años. Investigador Principal. - ARTETA D, JIMÉNEZ-CASTELLANOS J, JIMÉNEZ A, CATALINA C, CARMONA A. General anatomy teaching process for odontology students at the University of Seville. (Póster). Sociedad Anatómica Española. Presentado en el XXII Congreso de la SAE. Murcia Sep/05. Publicado en el Libro de resúmenes del congreso, pp:77. 2005. - ARTETA D, MENA M, JIMÉNEZ-CASTELLANOS J. “Estudio del proceso de enseñanza-aprendizaje de la Anatomía Humana en la Universidad de Sevilla”, pubicado como capítulo en el libro: La Formación del Profesorado Universitario: Programa de equipos docentes de la Universidad de Sevilla curso 2003-2004, páginas 59-74. Instituto de Ciencias de la Educacion de la Universidad de Sevilla ISBN: 84-86849-37-3 ARTETA D. Educación Médica En Europa. El Modelo Español. : CD de Memorias del Congreso de la ACMI Costa Atlántica “Dr. Carmona Arango”. ASOCIACIÓN COLOMBIANA DE MEDICINA INTERNA. Cartagena de Indias. Abril/2007. ARTETA ARTETA DS, ARMENGOL BUTRON DE MUJICA JA; PORRAS GARCÍA ME. Experiencia Con Las Tics En La Enseñanza De La Anatomía Para Los Alumnos De Primer Curso De Afd En La Pablo De Olavide. Poster en el V

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C e n t r o d e E s t u d i o s d e P o s t g r a d o Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla Pág. 304 de 311

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FORO SOBRE LA EVALUACIÓN DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR Y LA INVESTIGACIÓN (5) (Nº 5. San Sebastián 2008) y publicado en el libro de resúmenes: EVALUACIÓN DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR Y DE LA INVESTIGACIÓN (V FORO), ISBN: 978-84-691-3972-1

Experiencia Investigadora y Líneas Investigadoras (publicaciones más relevantes en la especialidad y otros méritos de investigación)

OTRAS LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN - Anatomía. - Medicina crítica.

Cerca de 59 publicaciones entre nacionales e internacionales, varias en Revista de Impacto.

Nombre y Categoría Dr. José María Fernández Vázquez

-Profesor Asociado de Universidad de Literatura Española -Profesor de Enseñanza Secundaria de Lengua y Literatura Española.

Experiencia Docente Universitaria

Nº Quinquenios Profesor asociado, Área de Literatura Española desde el curso 2007/2008 (Departamento de Filología y Traducción. UPO). Acreditación de profesor ayudante doctor por la Agencia Andaluza de Evaluación (AGAE) con fecha de 5 de octubre de 2007.

Adecuación a los ámbitos de

conocimiento

Nº Sexenios 3 Experiencia profesional en Enseñanza Secundaria

-Funcionario de Carrera del Cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria, desde el 01-10-1993, especialidad de Lengua Castellana y Literatura. (Profesor desde el 30/10/91) - Jefe de Estudios 01-09-1999 al 31-08-2002. -Jefe de Departamento, cursos 98/99, 03/05,05/07,07/08,08/10

Experiencia Investigadora en este ámbito (proyectos de innovación docente, publicaciones en enseñanza/aprendizaje, materiales didácticos publicados,…)

ACTIVIDADES - Comunicación en el IV Simposio de Actualización Científica y Didáctica de la Lengua Española y Literatura, celebrado en Sevilla los días 15-18 de abril de 1993. - Comunicación en el Simposio de Actualización Científica y Didáctica de la Lengua Española y Literatura "Literatura Culta y Popular en Andalucía", celebrado en Sevilla los días 16-19 de febrero de 1995. - Comunicación en las II Jornadas de Comunicación Social "Televisión y Educación", celebrado en Sevilla los días 14-24 de marzo de 1995. - Comunicación en el VII Simposio de Actualización Científica y Didáctica de la Lengua Española y Literatura, celebrado en Cádiz los días 15-18 de febrero de 2001. PUBLICACIONES - "El lenguaje periodístico", en Lengua y Literatura: Teoría y práctica docente. Actas del IV simposio de actualización científica y pedagógica de Lengua Española y Literatura, Sevilla, Asociación Andaluza de profesores de español "Elio Antonio de Nebrija", 1994, págs. 129-130.(ISBN 84-88842-00-7).

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- "Periodismo y poesía. Prosas en libertad. (El ejemplo de Rafael Montesinos", en Actas del I Simposio Regional de actualización científica y didáctica sobre "Literatura Culta y Popular en Andalucía, Sevilla, Asociación Andaluza de Profesores de Español “Elio Antonio de Nebrija”, 1995, págs. 127-130. (ISBN 84-88842-02-3) - "El análisis de textos periodísticos (Usos posibles en el aula)", en Educación y televisión, Sevilla, Diputación Provincial de Sevilla - Consejería de Educación de la Junta de Andalucía - Editorial Kronos, 1995, págs. 40-42 (ISBN 84-920218-1-0)

Experiencia Investigadora y Líneas Investigadoras (publicaciones más relevantes en la especialidad y otros méritos de investigación)

OTRAS LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN: -Didáctica de la Literatura. -Literatura del siglo XIX -Género teatral PUBLICACIONES RECIENTES - “La sentimentalidad femenina en el teatro de la democracia”, en Mujer, cultura y comunicación: realidades e imaginario. Actas del IX Simposio internacional de la Asociación Andaluza de Semiótica, Sevilla, Universidad de Sevilla. Secretariado de Recursos Audiovisuales y nuevas tecnologías- Ediciones Alfar, 2003. (ISBN 84-89673-84-5) (CD-ROM) - “El teatro como representación ficticia de la historia”, en Desde el sur: el discurso sobre Europa. Actas del X Simposio internacional de la Asociación Andaluza de Semiótica, Granada, Editorial Universidad de Granada, 2007, págs. (ISBN 978-84-338-4621-1) -"Anotaciones sobre poesía experimental", en Gallo de vidrio, número 1, otoño, 1991. (ISSN 1130-9695) - "Jacinto Grau y Karel Kapec. Acercamiento a una relación teatral", en Philologia Hispalensis, volumen VII, 1992, págs. 39-47. (ISSN 1132-0265). -"El periodista Rafael Barret y El dolor paraguayo", en Cuadernos Hispanoamericanos, n.º 547, enero, 1996, págs. 89-100. (ISSN 1131-6438). -“El realismo intimista: un ejemplo de Antonio Muñoz Molina, Plenilunio”, en Antagonía. Cuadernos de la Fundación Luis Goytisolo, n.º 6, 2001, págs. 37- 42. (ISNN 1136-551X). - “Aproximación a los teatros de El Puerto de Santa María en la segunda mitad del siglo XIX”, en Revista de Historia de El Puerto, n.º 27, 2001, págs. 111-119. (ISNN 1130-4340). - “La sentimentalidad en la construcción del personaje en el teatro español de la segunda mitad del XIX”, Siglo XIX (Literatura Hispánica), n.ºs 8-9, 2002-2003, págs. 85-104. (ISNN 1136-2308) Traducciones - PAVIS, Patrice: “Los nuevos instrumentos del análisis teatral”, en Semiosfera, n.ºs 6/7, 1996-1997, págs. 19-56. (ISSN 1134-3974).

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Nombre y

Categoría DR. GÓMEZ CAMACHO, ALEJANDRO -Profesor Asociado de Universidad de Lengua Española. -Profesor de Enseñanza Secundaria de Lengua y Literatura Española..

Experiencia Docente

Universitaria

Nº Quinquenios -En el Departamento de Filología y Traducción de la Universidad Pablo de Olavide: 4 años (en activo). -En otras Universidades: 12 años (1992-2004) (Univ. San Pablo CEU Andalucía Escuela de Magisterio Cardenal Spinola).

Adecuación a los ámbitos de conocimiento

Nº Sexenios Experiencia profesional en Enseñanza Secundaria

-Docencia como Profesor de Enseñanza Secundaria de Lengua y Literatura Española desde 1988 hasta la actualidad.

Experiencia Investigadora en este ámbito (proyectos de innovación docente, publicaciones en enseñanza/aprendizaje, materiales didácticos publicados,…)

ACTIVIDAD -Coordinador del PIV-009/07 Proyecto de Investigación “Elaboración de inventarios cacográficos para hablantes dialectales andaluces Resolución de 14 de diciembre de 2007 de la Consejería de Educación (BOJA nº 12 de 17 de enero de 2008), Premio de Investigación San Fernando de Sevilla -Pertenencia a un equipo de investigación de carácter oficial: HUM353 : MARCAS ANDALUZAS: DISCURSO Y LITERATURA con líneas de investigaciones abiertas en enseñanza de Español. PUBLICACIONES -Gómez Camacho, Alejandro (2007), Maldita tilde (Nuevos enfoques para la enseñanza de la ortografía en la educación secundaria y superior), Córdoba, Ediciones Toro Mítico, 192 páginas. ISBN 978-84-935765-2-3. -Gómez Camacho, Alejandro (2007), Guía para hablar y escribir, Sevilla, Fundación San Pablo Andalucía (CEU), 124 páginas. ISBN 84-931414-2-9. -Gómez Camacho, Alejandro (2006). La ortografía en la enseñanza superior (Problemas ortográficos de universitarios andaluces). Sevilla, Fundación San Pablo Andalucía (CEU), 179 págs. ISBN. 84-931414-2-9. -Gómez Camacho, Alejandro (2007), Las llaves de la ortografía 1, Córdoba. Ediciones Toro Mítico, 32 páginas- ISBN 978-84-935765-9-2. -Gómez Camacho, Alejandro (2007), Las llaves de la ortografía 2, Córdoba. Ediciones Toro Mítico, 32 páginas- ISBN 978-84-935906-0-4. -Gómez Camacho, Alejandro (2007), Las llaves de la ortografía 3, Córdoba. Ediciones Toro Mítico, 32 páginas- ISBN 978-84-935906-2-8.

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-Gómez Camacho, Alejandro (2007), Las llaves de la ortografía 4, Córdoba. Ediciones Toro Mítico, 32 páginas- ISBN 978-84-935906 -Gómez Camacho, Alejandro (2008), “La educación secundaria de Andalucía y la ortografía del español” en Perspectiva CEP, nº 13. páginas 109-132, ISSN. 1576-043X. -Gómez Camacho, Alejandro (2007), “Género y sexismo” en Boletín de la federación española de asociaciones de profesores de español, nº 49, páginas 3-5, ISSN 1136-9493.

Experiencia Investigadora y Líneas Investigadoras (publicaciones más relevantes en la especialidad y otros méritos de investigación)

OTRAS LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN:

- Literatura del Barroco. - Retórica Española

PUBLICACIONES RECIENTES -Gómez Camacho, Alejandro (2007), “La ortografía del español y los géneros electrónicos en la educación secundaria” en Comunicar, monográfico nº 29, ISSN. 1134-3478. -Gómez Camacho, Alejandro (1998) “Cuentos tradicionales andaluces en la enseñanza de la Literatura del Siglo de Oro” en Escuela Abierta, nº 2, páginas 125-138, ISSN 1138-6908. -Gómez Camacho, Alejandro (1989) “Agustín de Rojas y el Quijote apócrifo” en Philologia Hispalensis, Universidad de Sevilla, año IV, vol. IV, fasc. I, págs. 185-189, ISSN 354-1986. -Gómez Camacho, Alejandro (1988) “El expediente de órdenes de Rodrigo Caro” en Archivo Hispalense, págs. 215-222, ISSN 0210-4067

Nombre y

Categoría Dra. Rosalía García Cornejo. Profesora Titular de Universidad de Lengua Española

Experiencia Docente

Universitaria

Nº Quinquenios - Departamento de Filolgía y Traducción. Experiencia docente desde el curso 2001-2002, centrada en Lengua española y en la enseñanza de Español Lengua Extranjera a través de distintas asignaturas de la licenciatura de Humanidades de la Universidad Pablo de Olavide, del máster de “Enseñanza de español” y de cursos de posgrado: “Las nuevas disciplinas lingüísticas en la enseñanza del español para extranjeros”, “El español con fines específicos” y “Los lenguajes especializados”.

Adecuación a los ámbitos de conocimiento

Nº Sexenios - Experiencia profesional en Enseñanza Secundaria

Experiencia Investigadora en este ámbito (proyectos de

ACTIVIDADES -Impartición de conferencias de Didáctica de la Lengua

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innovación docente, publicaciones en enseñanza/aprendizaje, materiales didácticos publicados,…)

Española: - “Diccionarios, repertorios léxicos y ELE”, en el IV Ciclo de Conferencias “Adquisición y uso de segunda lenguas”, organizado por las áreas de Filología Inglesa y Lengua Española de la Facultad de Humanidades de la Universidad Pablo de Olavide. -“Sintaxis y manuales de ELE” en el V Ciclo de Conferencias “Adquisición y uso de Segundas Lenguas”, celebrado en la Facultad de Humanidades de la Universidad Pablo de Olavide de Sevilla del 21 al 23 de abril de 2004. PUBLICACIONES -El aprovechamiento de los diccionarios de lengua para la elaboración de repertorios léxicos. En La competencia lingüística en el aprendizaje del español como lengua extranjera. Madrid: Edinumen: 97-109 -“El tratamiento de los tiempos verbales en los manuales de enseñanza de español con fines específicos”. En Actas del XV Congreso Internacional de la Asociación de Español como Lengua Extranjera. - Siete capítulos en la obra de Didáctica de la Lengua y literatura: Lengua castellana y Literatura. Temario Específico. Volumen I. Sevilla: MAD.

Experiencia Investigadora y Líneas Investigadoras (publicaciones más relevantes en la especialidad y otros méritos de investigación)

OTRAS LÏNEAS DE INVESTIGACIÓN: - Historia de la Lengua Española - Lexicología y Lexicografía histórica -Lenguajes especializados PUBLICACIONES RECIENTES -García Cornejo, Rosalía (en prensa): Morfología y sintaxis de ‘que’ en la Edad Media. Gredos: Madrid. -García Cornejo, Rosalía (en prensa): El ‘Libro de los Ordenamientos de la ciudad de Sevilla’: edición y estudio lingüístico. Sevilla: Excmo. Ayuntamiento de Sevilla. -García Cornejo, Rosalía (2002): “Aproximación a la historia lingüística de chinchorro ‘barco’, ‘red’”. En Veiga, Alexandre & Mercedes Suárez Fernández (eds.) Historiografía lingüística y gramática histórica. Gramática y léxico. Madrid: Iberoamericana; Frankfurt am Main: Vervuert: 101-114. - Ariza Viguera, Manuel y García Cornejo, Rosalía (2003): “Los andalucismos en el Diccionario histórico de la R.A.E.”. En Actas del XXIII Congreso Internacional de Lingüística y Filología Románicas. Tübingen: Max Niemeyer Verlag: 11- - García Cornejo, Rosalía (2002): “Los nombres de los órganos sexuales en el Retrato de la loçana andaluza (F. Delicado): la creación metafórica”. En Res Diachroniae, 1:148-158.

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C e n t r o d e E s t u d i o s d e P o s t g r a d o Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla Pág. 309 de 311

U N I V E R S I D A D P A B L O D E O L A V I D E . S E V I L L A

Nombre y

Categoría Dr. Fernando García Lara Catedrático de Universidad de Literatura Española

Experiencia Docente

Universitaria

Nº Quinquenios 6 -Ayudante Universidad de Granada, 1971-72); Prof. Encargado de curso (Colegio Universitario de Almería, 1973-81). Literatura Española. -Profesor Titular (Universidad de Granada, 1984-91). -Catedrático (Universidad de Granada, 1991-93), Universidad de Almería (1993-98), y Universidad Pablo de Olavide de Sevilla, 1998-2007).Deapartamento de Filología y Traducción.

Adecuación a los ámbitos de conocimiento

Nº Sexenios 4 Experiencia profesional en Enseñanza Secundaria

Experiencia Investigadora en este ámbito (proyectos de innovación docente, publicaciones en enseñanza/aprendizaje, materiales didácticos publicados,…)

ACTIVIDAD -Coordinador del Itinerario curricular de Enseñanza Español como Segunda Lengua de la Licenciatura de Humanidades, impartiendo asignaturas como: “Los textos literarios en la Enseñanza del Español”. -Profesor Invitado en Departamentos norteamericanos de Enseñanza de Lengua Española Penn University (1996); Harvard University (1998); McGill University (2003).

Experiencia Investigadora y Líneas Investigadoras (publicaciones más relevantes en la especialidad y otros méritos de investigación)

OTRAS LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN Responsable del grupo de Investigación Elementos novelescos. Responsable del proyecto de investigación Edición crítica de la obra completa de Ángel Ganivet. Director de 14 Tesis Doctorales en las universidades de Granada, Complutense de Madrid, Almería y Pablo de Olavide. PUBLICACIONES RECIENTES Publicaciones: Autor o editor de 14 libros y 2 obras colectivas y de más de cincuenta artículos o estudios en revistas nacionales o internacionales. Director de la colección La Tradición Crítica de la Universidad de Granada. Director de la revista Las Nuevas Letras. El lugar de la novela erótica: Felipe Trigo, Granada, Diputación Provincial, 1986. “Condición hipertextual de la novel española del siglo XVIII”, en El siglo que llaman ilustrado: homenaje a Francisco Aguilar Piñal, CSIC, 1996. Pedro Montengón, Eusebio , Fernando García Lara (ed), Madrid, Cátedra, 1998.ç Editor Obras Completas de Ángel Ganivet, Granada, Diputación Provincial de Granada, 1998-2008.

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U N I V E R S I D A D P A B L O D E O L A V I D E . S E V I L L A

Nombre y

Categoría Dr. Raúl Fernández Sánchez-Alarcos Profesor Titular de Universidad de Literatura Española.

Experiencia Docente

Universitaria

Nº Quinquenios 2 -Lector en la Universidad de París XIII, Maitre de conferences de Artois (Arras) y Grenoble (Stendhal III) (1994-98) -Profesor del Centro de Lenguas Modernas de la Universidad de Granada. 2000: -Profesor de Alcalingua y Centro de Estudios Norteamericanos de la Universidad de Alcalá, y del Centro de Estudios de la Universidad de California (Univ. Complutense de Madrid). -Profesor asociado de la Facultad de Humanidades de la Universidad Pablo de Olavide Desde 2003 profesor titular de la UPO.

Adecuación a los ámbitos de conocimiento

Nº Sexenios 1 Experiencia profesional en Enseñanza Secundaria

Experiencia Investigadora en este ámbito (proyectos de innovación docente, publicaciones en enseñanza/aprendizaje, materiales didácticos publicados,…)

ACTIVIDAD -Cursos de didáctica y metodología del español para profesores extranjeros de español en Alcalingua/Universidad de Alcalá. -Docencia en el Máster de Enseñanza de Español como L2. (UPO) -Dirección de Memoria de Máster a Profesores de Enseñanza de Español como L2.

Experiencia Investigadora y Líneas Investigadoras (publicaciones más relevantes en la especialidad y otros méritos de investigación)

OTRAS LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN -Literatura modernista. - Literatura española contemporánea (siglos XIX y XX). PUBLICACIONES RECIENTES -“La novela del periodo isabelino al servicio de las controversias políticas, sociales y religiosas”, en Nación y Constitución. De la ilustración al Liberalismo, Sociedad de estudios del siglo XVIII, Sevilla, 2006. -“Los voceros de la modernidad ibérica (Villaespesa, Felipe Trigo y Luis Morote Portugal)”, en Vilaespesa y las Poéticas del Modernismo, Almería, Universidad de Almería- Ayuntamiento de Almería, 2004. -“Oralidad y literatura: la crisis de la novela realista”, Pandora, 2 (2002), pp. 141-150. -Estudio preliminar y notas de La conquista del reino de Maya por el último conquistador Pío Cid, de Ángel Ganivet, Obras Completas, Diputación Provincial de Granada-Fundación Caja de Granada, 2000. -La novela modernista de Angel Ganivet, Granada, Diputación Provincial de Granada-Fundación Caja de Granada, 1995.

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C e n t r o d e E s t u d i o s d e P o s t g r a d o Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla Pág. 311 de 311

U N I V E R S I D A D P A B L O D E O L A V I D E . S E V I L L A

Estimada Sra. Presidenta de la Comisión de Postgrado:

En el folleto del programa del Máster Oficial de Profesorado de Educación Secundaria

Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas solicitamos

la exclusión de los siguientes profesores por no dar clase en el máster y por haber sido

sustituidos por profesores del los mismos perfiles académicos, categorías y experiencia

similares.

Se ruega acepten que se eliminen del folleto a los profesores: D. Santiago Lago Aranda D. Francisco Martín Bermúdo D. Eugenio Fedriani Martel D. Pablo Alegre Rueda D. Juan Manuel Estevez Maraver Dª. Araceli Jiménez García D. Miguel Zabalza Beraza Esperando su respuesta favorable, quedo a su disposición, Con un cordial saludo, Alice Stender Coordinadora académica del MAES