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Rev.: 02/01/2018 Memoria del Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas. UNIR, enero 2018. Página 1 de 351

De Curso

Memoria verificada del título oficial de

MÁSTER UNIVERSITARIO

EN FORMACIÓN DEL PROFESORADO DE

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Y

BACHILLERATO, FORMACIÓN PROFESIONAL

Y ENSEÑANZA DE IDIOMAS

(Aprobado por ANECA el 4 de Noviembre de 2015)

(Informe de la última modificación aprobada del 2 de enero de 2018)


ÍNDICE

1. DESCRIPCIÓN DEL TÍTULO .................................................................. 4

1.1. DATOS BÁSICOS ............................................................................................................................... 4

1.2. DISTRIBUCIÓN DE CRÉDITOS ............................................................................................................... 4

1.3. UNIVERSIDADES Y CENTROS ................................................................................................................ 5

1.3.1. PLAZAS DE NUEVO INGRESO OFERTADAS ........................................................................................... 5

2. JUSTIFICACIÓN .................................................................................. 6

2.1. INTERÉS ACADÉMICO, CIENTÍFICO Y PROFESIONAL DEL TÍTULO .................................................................... 6

2.2. NORMAS REGULADORAS DEL EJERCICIO PROFESIONAL ............................................................................ 12

2.3. REFERENTES NACIONALES E INTERNACIONALES ..................................................................................... 13

2.4. DESCRIPCIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS DE CONSULTA INTERNOS Y EXTERNOS UTILIZADOS PARA LA ELABORACIÓN

DEL PLAN DE ESTUDIOS. ................................................................................................................................ 17

2.5. OBSERVACIONES REFERENTES AL CRITERIO 1.3.1. PLAZAS DE NUEVO INGRESO OFERTADAS ........................... 21

3. COMPETENCIAS ............................................................................... 23

3.1. COMPETENCIAS BÁSICAS Y GENERALES ............................................................................................... 23

3.2. COMPETENCIAS TRANSVERSALES ....................................................................................................... 25

3.3. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS ............................................................................................................ 25

4. ACCESO Y ADMISIÓN DE ESTUDIANTES ........................................... 28

4.1. SISTEMA DE INFORMACIÓN PREVIO .................................................................................................... 28

4.2. REQUISITOS DE ACCESO Y CRITERIOS DE ADMISIÓN ................................................................................ 30

4.3. APOYO A ESTUDIANTES.................................................................................................................... 32

4.4. SISTEMAS DE TRANSFERENCIA Y RECONOCIMIENTO DE CRÉDITOS .............................................................. 35

5. PLANIFICACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS .............................................. 36

5.1. DESCRIPCIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS ................................................................................................. 36

5.2. ACTIVIDADES FORMATIVAS ............................................................................................................... 57

5.3. METODOLOGÍAS DOCENTES ............................................................................................................. 60

5.4. SISTEMAS DE EVALUACIÓN ............................................................................................................... 61

5.5. DESCRIPCIÓN DETALLADA DE LOS MÓDULOS, MATERIAS ......................................................................... 63

6. PERSONAL ACADÉMICO ................................................................. 196

6.1. PROFESORADO ............................................................................................................................ 196

6.2. OTROS RECURSOS HUMANOS ......................................................................................................... 279

7. RECURSOS MATERIALES Y SERVICIOS ............................................ 292

7.1. JUSTIFICACIÓN DE LA ADECUACIÓN DE LOS MATERIALES Y SERVICIOS DISPONIBLES...................................... 292

7.2. INSTITUCIONES COLABORADORAS PARA LA REALIZACIÓN DE PRÁCTICAS EXTERNAS ..................................... 292

7.3. DOTACIÓN DE INFRAESTRUCTURAS DOCENTES .................................................................................... 328

7.4. DOTACIÓN DE INFRAESTRUCTURAS INVESTIGADORAS ........................................................................... 331

7.5. RECURSOS DE TELECOMUNICACIONES ............................................................................................... 331


7.6. MECANISMOS PARA GARANTIZAR EL SERVICIO BASADO EN LAS TIC ......................................................... 332

7.7. DETALLE DEL SERVICIO DE ALOJAMIENTO ........................................................................................... 333

7.8. PREVISIÓN DE ADQUISICIÓN DE RECURSOS MATERIALES Y SERVICIOS NECESARIOS ...................................... 336

7.9. ARQUITECTURA DE SOFTWARE ........................................................................................................ 338

7.10. CRITERIOS DE ACCESIBILIDAD UNIVERSAL Y DISEÑO PARA TODOS ............................................................ 341

8. RESULTADOS PREVISTOS ............................................................... 342

8.1. ESTIMACIÓN DE VALORES CUANTITATIVOS ......................................................................................... 342

8.2. PROCEDIMIENTO GENERAL PARA VALORAR EL PROGRESO Y LOS RESULTADOS ............................................ 344

9. SISTEMA DE GARANTÍA DE CALIDAD ............................................. 346

10. CALENDARIO DE IMPLANTACIÓN .................................................. 346

10.1. CRONOGRAMA DE IMPLANTACIÓN ................................................................................................... 346

10.2. PROCEDIMIENTO DE ADAPTACIÓN ................................................................................................... 346

10.3. ENSEÑANZAS QUE SE EXTINGUEN .................................................................................................... 348

10.4. EXTINCIÓN DE LAS ENSEÑANZAS ...................................................................................................... 348


1. DESCRIPCIÓN DEL TÍTULO

1.1. Datos básicos

Denominación Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Internacional de La Rioja

Tipo de Enseñanza A distancia

Rama de conocimiento

Ciencias Sociales y Jurídicas

ISCED 1 140 - Formación del profesorado y ciencias de la educación

ISCED 2 ---

Profesión regulada

SI Acuerdo: Resolución de 17 de diciembre de 2007, BOE de 21 de diciembre de 2007 Normas: Orden ECI/3858/2007, de 27 de diciembre, BOE de 29 diciembre de 2007 Orden EDU/3498/2011, de 16 de diciembre, BOE de 26 de diciembre de 2011

Lengua Castellano

Facultad Facultad de Educación

¿Es obligatorio cursar una especialidad de las existentes para la obtención del título? SI

1.2. Distribución de créditos

Materias Créditos ECTS

Obligatorias 15

Optativas 24

Prácticas Externas 9

Trabajo Fin de Máster 12

Créditos totales 60

Listado de especialidades Créditos ECTS optativos

Especialidad en Física y Química 24

Especialidad en Biología y Geología 24

Especialidad en Matemáticas 24

Especialidad en Geografía e Historia 24

Especialidad en Lengua Castellana y Literatura 24

Especialidad en Lenguas Extranjeras (Inglés) 24

Especialidad en Economía y Empresa 24

Especialidad en Dibujo y Artes Plásticas 24

Especialidad en Tecnología e Informática 24

Especialidad en Orientación Educativa 24

http://www.boe.es/boe/dias/2007/12/21/pdfs/A52851-52852.pdf




http://www.boe.es/boe/dias/2011/12/26/pdfs/BOE-A-2011-20181.pdf

http://www.boe.es/boe/dias/2011/12/26/pdfs/BOE-A-2011-20181.pdf


1.3. Universidades y centros

1.3.1. Plazas de nuevo ingreso ofertadas

Año de implantación

Primer año 1800

Segundo año 1800

1.3.2. Número de créditos de matrícula por estudiante y período lectivo

TIEMPO COMPLETO TIEMPO PARCIAL

ECTS Matrícula

Min ECTS Matrícula

Max ECTS Matrícula

Min ECTS Matrícula

Max

PRIMER AÑO

60 60 22 48

RESTO AÑOS

49 60 22 48

1.3.3. Normativa de permanencia

Normativa de permanencia del estudiante en títulos oficiales de la Universidad Internacional de

La Rioja: http://static.unir.net/documentos/Normativa-Permanencia-Titulos-Oficiales.pdf

http://static.unir.net/documentos/Normativa-Permanencia-Titulos-Oficiales.pdf


2. JUSTIFICACIÓN

El número de plazas de nuevo ingreso solicitadas es de 1800 plazas. Somos consciente de que

esta cifra es la que debe constar en el apartado 1.3. de la aplicación informática. Sin embargo,

la misma no permite consignar más de 999.

La información expuesta en el criterio 6 “Personal Académico” y en el criterio 7 “Recursos

Materiales y Servicios” está dimensionada a 1800 plazas de nuevo ingreso por curso académico.

2.1. Interés académico, científico y profesional del título

El artículo 27 de la Constitución española, establece el derecho de todos a la educación,

garantizando el carácter obligatorio y gratuito de la educación básica. Más tarde, la Ley Orgánica

de Educación (LOE) concretó este derecho determinando las etapas, ciclos, grados, cursos y

niveles en que se ordena la enseñanza en España, reconociendo el carácter de educación básica

para las etapas de educación primaria y educación secundaria obligatoria.

En la LOE también se regulan otras enseñanzas que tradicionalmente han configurado la

educación secundaria o que se han desarrollado más recientemente a partir de la educación

secundaria no obligatoria, como son el bachillerato, la formación profesional, las enseñanzas

artísticas, las enseñanzas de idiomas y las enseñanzas deportivas. La LOE, en sus artículos 94 a

98, establece requisitos para el ejercicio de las profesiones de Profesorado de educación

secundaria obligatoria y de bachillerato, Profesorado de formación profesional, Profesorado de

enseñanzas artísticas, y Profesorado de enseñanzas de idiomas. Para el acceso a la docencia en

todas estas etapas educativas la LOE, establece, junto a la posesión del grado académico

pertinente, la exigencia de una formación pedagógica y didáctica de nivel de postgrado.

Este requisito formativo se ha concretado mediante la orden ECI/3858/2007, de 27 de diciembre

(BOE de 29 de diciembre de 2007) que exige una titulación de máster de profesor para el

ejercicio de las profesiones de Profesor de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato,

Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas.

Mediante este Máster Universitario en Profesor de Educación Secundaria la Universidad

Internacional de La Rioja proporciona la formación necesaria para el ejercicio de estas

profesiones en las especialidades que se detallan más adelante. Se trata, pues, de un máster de

carácter netamente profesional, adaptado a los requisitos que determina la Orden

ECI/3858/2007, de 27 de diciembre de 2007.

El interés académico y social de este máster de formación del profesorado viene motivado por

la importancia que tiene para la calidad de todo el sistema educativo el profesorado y, más

específicamente, la formación del mismo, tanto la inicial como la continua. Así se describe en el

preámbulo de la LOE:

La actividad de los centros docentes recae, en última instancia, en el profesorado que en ellos trabaja. Conseguir que todos los jóvenes desarrollen al máximo sus capacidades, en un marco de calidad y


equidad, convertir los objetivos generales en logros concretos, adaptar el currículo y la acción educativa a las circunstancias específicas en que los centros se desenvuelven, conseguir que los padres y las madres se impliquen en la educación de sus hijos, no es posible sin un profesorado comprometido en su tarea. Por una parte, los cambios que se han producido en el sistema educativo y en el funcionamiento de los centros docentes obligan a revisar el modelo de la formación inicial del profesorado y adecuarlo al entorno europeo. Por otra parte, el desarrollo profesional exige un compromiso por parte de las Administraciones educativas por la formación continua del profesorado ligada a la práctica educativa. Y todo ello resulta imposible sin el necesario reconocimiento social de la función que los profesores desempeñan y de la tarea que desarrollan.

Desde principios de la década de 1970 la formación del profesorado de educación secundaria se

vino realizando mediante los cursos del Certificado de Aptitud Pedagógica, unos estudios

organizados al margen de las enseñanzas universitarias regladas y cuyas limitaciones fueron

puestas de relieve suficientemente.

Repetidamente se ha resaltado desde los ámbitos académicos y profesionales la necesidad de

una especialización de carácter profesional para todos aquellos que desean acceder a la

docencia de las distintas etapas de la Educación Secundaria. Por ello, a comienzos del 2004 se

planteó la necesidad de implantar un nuevo título que sustituyera el Curso de Adaptación

Pedagógica para el acceso a la formación de profesores de educación secundaria. De esta

manera, el Real Decreto 1318/2004, de 28 de mayo, indicaba la futura implantación de este

título. Dos años más tarde, la Ley Orgánica de Educación 2/2006, de 3 de mayo, anunciaba la

necesidad de una formación de posgrado para el ejercicio profesional del profesorado de

educación secundaria obligatoria y de bachillerato, de formación profesional, de enseñanzas

artísticas, de enseñanzas de idiomas y de enseñanzas deportivas. Y en su artículo 100, relativo a

la formación inicial del profesorado se establece la necesidad de una formación especializada

junto con una adecuada formación pedagógica y didáctica, la cual será regulada por el Gobierno

de la nación, correspondiendo a las Administraciones educativas establecer los convenios

oportunos con las universidades. Dicha formación se debe enmarcar en el sistema de grados y

postgrados del espacio europeo de educación superior según lo que establezca la

correspondiente normativa básica.

En base a ello se adopta el Acuerdo de Consejo de Ministros de 14 de diciembre de 2007, por el

que se establecen las condiciones a las que deberán adecuarse los planes de estudios

conducentes a la obtención de títulos que habiliten para el ejercicio de las profesiones reguladas

de Profesor de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y

Enseñanzas de Idiomas (Resolución de 17 de diciembre de 2007, de la Secretaría de Estado de

Universidades e Investigación, BOE, 21.12.2007). En esta disposición se establece que la

formación requerida deberá recogerse en un título de Máster.

Y todo ello se concreta, finalmente, en la Orden ECI/3858/2007, de 27 de diciembre de 2007,

por la que se establecen los requisitos para la verificación de los títulos universitarios oficiales

que habiliten para el ejercicio de las profesiones de Profesor de Educación Secundaria

Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas, regulándose los

requisitos referidos al título, los objetivos y competencias que los estudiantes deben adquirir,

las condiciones de acceso y la planificación de dichas enseñanzas.


Con la inserción actual de esta formación entre los planes de estudio universitarios, con un nivel

de máster y en el marco del Espacio Europeo de Educación Superior, se plantea la posibilidad de

articular un programa formativo de calidad, nucleado alrededor de las competencias básicas que

se atribuyen al profesorado de secundaria. Se propicia favorecer la interacción de la teoría y la

práctica en la formación docente, en el contexto de la actual sociedad del conocimiento y que

debe preparar para el aprendizaje a lo largo de la vida, estimulando la colaboración entre el

profesorado y los centros escolares con el entorno social.

La UNIR ya estableció en el año 2010 el Máster Universitario en Formación del Profesorado de

Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas,

aprobado por ANECA el 29 de julio de 2010, y con efectos desde el 28 de enero de 2011. Dicho

máster ya se diseñó al amparo de la Orden ECI/3858/2007, de 27 de diciembre de 2007, y en él

se contemplaron un total de 14 especialidades: Física y Química, Biología y Geología,

Matemáticas, Geografía e Historia, Lengua y Literatura Castellana, Lenguas Clásicas (Latín y

Griego), Filosofía, Lenguas Extranjeras (Inglés), Orientación Educativa, Economía y Empresas,

Dibujo y Artes Plásticas, Música, Educación Física y Tecnología e Informática. Desde su

implantación en 2011 han sido numerosos los estudiantes que han cursado la titulación,

profesorado cualificado y acreditado que se ha ido incorporando y consolidando en la estructura

del máster, se han implementado avances en la docencia impartida, en el diseño de materiales

didácticos, etc.

Toda esta experiencia asumida en estos últimos años y la revisión continua que se hace del

mismo a través del Sistema de Garantía Interno de Calidad, ha provocado la necesidad de

reformar a fondo la titulación, advirtiendo la necesidad de introducir profundos cambios en el

diseño del mismo, fundamentalmente en la organización curricular de las materias de la

titulación. Esas necesidades obligan a proponer una nueva estructura de asignaturas, estructura

de créditos ECTS, contenidos y resultados de aprendizaje. Los cambios que deben introducirse

generan un plan de estudios diferenciado, de forma que el nuevo mapa de asignaturas genera

un difícil ajuste para los estudiantes que cursan la titulación. En este nuevo plan de estudios se

incluyen 12 especialidades frente a las 14 anteriores eliminándose las especialidades de Lenguas

Clásicas (Latín y Griego) y de Filosofía. Es por ello aconsejable extinguir el título y proponer uno

nuevo con todos los cambios y mejoras que se han considerado.

El nuevo máster sigue respondiendo a la necesidad de satisfacer la demanda de los titulados que

desean adquirir las competencias necesarias para el ejercicio de la docencia en los niveles de la

Enseñanza Secundaria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas,

respondiendo a la obligatoriedad de cursar estos estudios para ejercer la docencia en dichos

ámbitos, de acuerdo con los dispuesto en la LOE y la normativa educativa correspondiente.

La necesidad potencial del título se deriva de la necesidad de que todos los profesores que

impartan enseñanzas de cualquier tipo en la etapa de Educación Secundaria española

(obligatoria y bachillerato), la Formación Profesional o la enseñanza de Idiomas, han de haber

cursado necesariamente el Máster que aquí se solicita en alguna de las universidades que lo


impartan; de ahí, que todos aquellos titulados de grado que quieran dedicarse a la enseñanza

secundaria han de ser considerados como alumnos potenciales del mismo.

El rendimiento académico y la formación de los estudiantes están necesariamente vinculados a

la formación inicial del profesorado y la adquirida a lo largo de su carrera profesional. La

tendencia de la Comisión Europea para potenciar las políticas educativas en el ámbito del

Espacio Europeo de Educación Superior, en lo que respecta a la formación del profesorado, hace

hincapié en que se consiga una profesión de carácter universitario, atractiva, sujeta a movilidad

entre países europeos, situada en el contexto del aprendizaje a lo largo de la vida, que estimule

la colaboración entre el profesorado y el entorno social, y que permita compatibilizar las tareas

docentes con las investigadoras, de forma que la innovación en las aulas sea una consecuencia

del propio trabajo del profesorado.

La tarea del profesor es fundamental para alcanzar una educación de calidad. Tal como recoge

la Unión Europea (Diario Oficial de la UE del 12.12.2007) “el profesorado rinde un servicio de

considerable importancia social: los profesores desempeñan un papel fundamental para que las

personas puedan descubrir y cultivar sus talentos y alcanzar su potencial de desarrollo

personales, así como ayudarlas a adquirir el complejo abanico de conocimientos, habilidades y

competencias clave que necesitarán como ciudadanos a lo largo de su vida personal, social y

profesional”.

Por otra parte, la formación pedagógica y didáctica, entre otras, que han de adquirir los

aspirantes a profesor en el máster, da pie para poder augurar una significativa elevación

cualitativa de la enseñanza, ya que las correspondientes titulaciones de grado que han cursado

no contemplan esta vertiente psicopedagógica, imprescindible para poder ser profesor en

sentido estricto.

Las universidades tienen la obligación de ofrecer unos estudios que aseguren una formación de

calidad para el profesorado acorde con la sociedad actual.

La Universidad Internacional de La Rioja, conscientes de la importancia de incorporación de las

nuevas tecnologías y de la evolución de la nueva sociedad del conocimiento propone la

implantación del Máster Universitario en Formación de Profesorado de Educación Secundaria

Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas en la modalidad

virtual ya que constituye una alternativa de formación más demandada en la sociedad actual.

Prueba de ello son las titulaciones que ya se están ofreciendo en la modalidad virtual y a

distancia (UOC, UNED, VIU… y la misma UNIR).

Los espacios virtuales de educación proporcionan a sus usuarios las herramientas y recursos

necesarios para llevar a cabo un proceso de aprendizaje de alta calidad y que, sin ánimos de

sustituir la enseñanza presencial, constituyen una alternativa de formación atractiva y eficaz.

La enseñanza en Internet permite:

- Un aprendizaje autónomo que fomenta la adquisición de un conjunto de competencias

básicas, en la medida en que el alumno incrementa su nivel de implicación y de


responsabilidad de su propio aprendizaje. El alumno se enfrenta al contenido y a las

actividades de forma individual, y con la guía de los profesores y tutores, desarrolla ciertas

capacidades como el análisis, la planificación, la autonomía, la crítica o la gestión de la

información.

- El trabajo colaborativo entre estudiantes, profesores y tutores, a través del uso de

recursos de comunicación, la interacción, comunidades virtuales, redes sociales, en

definitiva el trabajo participativo y de colaboración entre individuos, y que son el origen

de la Web 2.0.

- Desarrollar capacidades y competencias vinculadas a la creatividad, las habilidades

interpersonales, la atención a la diversidad, etc.

El Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y

Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas de la Universidad internacional de

La Rioja (UNIR) tiene el objetivo de formar profesionales capaces de desarrollar su trabajo en los

ámbitos de la orientación y la enseñanza. Para ello se ha definido un perfil de profesor que

conoce a sus alumnos, colabora con las familias y maneja los fundamentos básicos del quehacer

educativo.

Su desempeño profesional, dado la multidimensionalidad de la persona humana y en concreto

de los jóvenes adolescentes que van a educar, requiere una preparación de amplio espectro que

abarque al menos los siguientes aspectos:

- Adecuada preparación pedagógica.

- Suficientes conocimientos de cada una de las materias o áreas de conocimiento propias

de las distintas materias (contenidos artísticos, científicos, éticos, lingüísticos,

matemáticos, motrices, tecnológicos y cuantos sean precisos, en función de las

características del entorno en el que habitualmente se desenvuelva el educando).

- La cualificación psicológica necesaria para lograr que los alumnos adquieran una imagen

equilibrada y positiva de sí mismos (autoconcepto y autoestima) y de su relación con los

demás.

- Competencia para promover con eficiencia el desarrollo físico, afectivo, social e

intelectual de los alumnos.

- Capacidad de comprensión y participación en el desarrollo de proyectos de innovación

que contribuyan a la permanente mejora cualitativa del Sistema Educativo.

- Habilidad, contrastada en la práctica, de buen gobierno de grupos de alumnos.

Además la UNIR garantiza que el practicum tenga una gran relevancia en el conjunto del máster

estableciendo una relación entre la teoría y la práctica, de forma que los módulos de formación

general y de formación específica, puedan ofrecer el marco teórico y los instrumentos


necesarios para iniciarse en la profesión, y al mismo tiempo posibiliten una reflexión sobre la

práctica.

En cuanto a las salidas profesionales, de acuerdo con lo establecido por normativa vigente (LOE

2/2006 de 3 de mayo de 2006, Real Decreto 1393/207 de 29 de octubre de 2007, Resolución de

la Secretaria de Estado de Universidades e Investigación de 17 de Diciembre de 2007 y Orden

Ministerial ECI/3858/2007 de 27 de diciembre de 2007), y dado que se trata de una profesión

regulada que dispone de directrices específicas, el Máster Universitario en Formación del

Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y

Enseñanzas de Idiomas constituye un requisito para el acceso a la función docente en los

distintos niveles de la enseñanza secundaria, por lo que la realización de este Máster es la única

vía para acceder a ser profesor de Educación Secundaria Obligatoria, de Bachillerato y de

Formación Profesional, tanto en centros públicos como privados.

El objetivo principal del Máster que se presenta es capacitar a los estudiantes para ser

profesores de Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional e Idiomas, es decir,

para poder enseñar las materias de una determinada especialidad, en los ámbitos de las

ciencias, de la tecnología, de las ciencias sociales, de las lenguas y de las humanidades, y para

actuar como educadores, mediante el ejercicio de la función tutorial. Todo ello se concreta en

el diseño de las siguientes especialidades en la oferta de plan de estudios de Máster que se

ofrece, de acuerdo con el Real Decreto 1834/2008, de 8 de noviembre, por el que se definen las

condiciones de formación para el ejercicio de la docencia en la educación secundaria obligatoria,

el bachillerato, la formación profesional y las enseñanzas de régimen especial y se establecen

las especialidades de los cuerpos docentes de enseñanza secundaria:

- Especialidad en Física y Química

- Especialidad en Biología y Geología

- Especialidad en Matemáticas

- Especialidad en Geografía e Historia

- Especialidad en Lengua Castellana y Literatura

- Especialidad en Lenguas Extranjeras (Inglés)

- Especialidad en Economía y Empresa

- Especialidad en Dibujo y Artes Plásticas

- Especialidad en Música

- Especialidad en Educación Física

- Especialidad en Tecnología e Informática

- Especialidad en Orientación Educativa


2.2. Normas reguladoras del ejercicio profesional

El Máster oficial que se presenta para su aprobación habilita para una profesión regulada, por

lo que debe responder a las normas reguladoras correspondientes, y, en concreto, se ha

diseñado de acuerdo con las disposiciones siguientes:

- Ley Orgánica de Educación 2/2006, de 3 de mayo, En particular, su capítulo II y, más

concretamente, los artículos 95, 96, 97 y 98, que regulan los requisitos de formación,

coherentes con las exigencias sociales del siglo XXI, para los profesores de Enseñanza

Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional, Enseñanzas artísticas,

Enseñanzas de idiomas y Enseñanzas deportivas.

- El Real Decreto 1393/2007, de 29 de octubre, por el que se establece la ordenación de las

enseñanzas universitarias oficiales.

- Orden Ministerial ECI 3858/2007 y la Resolución de 17 de diciembre de 2007, donde se

explicitan los objetivos, las competencias y la planificación de las enseñanzas.

- Real Decreto 1834/2008, de 8 de noviembre, por el que se definen las condiciones de

formación para el ejercicio de la docencia en la educación secundaria obligatoria, el

bachillerato, la formación profesional y las enseñanzas de régimen especial y se establecen

las especialidades de los cuerpos docentes de enseñanza secundaria.

- Orden EDU/3498/2011, de 16 de diciembre, por la que se modifica la Orden ECI/3858/2007,

de 27 de diciembre, recogiendo de modo específico una regulación propia de la

especialidad de Orientación Educativa.

- Real Decreto 1027/2011, de 15 de julio, por el que se establece el Marco Español de

Cualificaciones para la Educación Superior.

- Real Decreto 96/2014, de 14 de febrero, por el que se modifican los Reales Decretos

1027/2011, de 15 de julio, por el que se establece el Marco Español de Cualificaciones para

la Educación Superior (MECES), y 1393/2007, de 29 de octubre, por el que se establece la

ordenación de las enseñanzas universitarias oficiales.

- Real Decreto 43/2015, de 2 de febrero, por el que se modifica el Real Decreto 1393/2007,

de 29 de octubre, por el que se establece la ordenación de las enseñanzas universitarias

oficiales, y el Real Decreto 99/2011, de 28 de enero, por el que se regulan las enseñanzas

oficiales de doctorado.

Para la formación de los profesores de Enseñanzas Deportivas de régimen especial se ha tenido

en cuenta, además de lo establecido en la LOE y en la normativa:

- Real Decreto 1363/2007, de 24 de octubre, que establece la ordenación general de las

Enseñanzas Deportivas de régimen especial.


- Sistema Nacional de Cualificaciones y Formación Profesional, que establece el currículo

para estas enseñanzas Deportivas de régimen especial.

Para la formación de los profesores de Enseñanzas de Idiomas se ha tenido en cuenta:

- El Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (Consejo de Europa) que establece

los distintos niveles de aprendizaje de una lengua extranjera, en el caso del Master que

proponemos, el inglés.

2.3. Referentes nacionales e internacionales

Son numerosos los documentos y referencias que avalan la propuesta del título que nos ocupa.

Es por ello que a la normativa anteriormente citada hay que añadir:

- Descriptores de Dublín (Joint Quality Initiative informal group 2004: “Shared ‘Dublin’

descriptors for Short Cycle, First Cycle, Second Cycle and Third Cycle Awards”), en los que

se establece un marco general del nivel de competencias que deben exigirse para una

formación de Máster.

- Informes realizados, sobre los modelos de formación inicial del profesorado en los países

miembros de la Unión Europea, por La Red de Información sobre la Educación en Europa,

Eurydice (http://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice/index_en.php).

- La guía de apoyo para la elaboración de la memoria para la solicitud de verificación de

títulos oficiales elaborada por la ANECA.

- El protocolo de evaluación para la verificación de títulos universitarios oficiales elaborado

por la ANECA.

- El documento sobre herramientas para el diagnóstico en la implantación de sistemas de

garantía interna de calidad de la formación universitaria.

- Los documentos como resultado de la propuesta que hizo sobre este Máster la Conferencia

de Decanos y Directores de Educación y Magisterio del Estado español (de la que forma

parte el decano de la UNIR el Dr. D. José Fernando Calderero), presentada al Ministerio de

Educación en su momento:

http://www.uned.es/decanoseducacion/titulaciones/pdf/DeclaracionPES.pdf

- Asimismo se han tomado como referencia las experiencias y reflexiones que desde

numerosas Universidades se hicieron llegar al “Foro sobre el Máster de Formación del

Profesorado de Secundaria” convocado por la Universidad de Valladolid en junio de 2008:

http://www3.uva.es/foromaster/.

http://www.uned.es/decanoseducacion/titulaciones/pdf/DeclaracionPES.pdf

http://www3.uva.es/foromaster/


- Encuentros y foros periódicos sobre la formación del profesorado que se han venido

desarrollando en el conjunto de universidades, asociaciones y administraciones educativas

españolas durante los últimos años.

2.3.1. Referentes nacionales

Para la elaboración de esta propuesta, se ha tomado en consideración los planes de estudios del

Máster de Formación de Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato,

Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas de las siguientes universidades españolas donde

ya se está impartiendo:

- Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria

y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas por la Universidad

Complutense de Madrid.

- Máster Universitario en Profesor/a de Educación Secundaria por la Universidad de

Valencia.


y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas por la Universidad

Autónoma de Barcelona.


y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas por la Universidad de

Deusto.

- Máster Universitario en Profesor de Educación Secundaria obligatoria y Bachillerato.

Universidad de Salamanca.

- Máster Universitario en Formación en Portugués para Profesorado de Enseñanza Primaria

y Secundaria por la Universidad de Extremadura.

- Máster Universitario en Formación de Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria

y Bachillerato por la Universidad Autónoma de Madrid.

- Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato,

Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas por la Universidad de Sevilla.


por la Universidad de Alcalá de Henares.

- Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria por la Universidad de

Navarra.


- Máster de formación del profesorado de Educación Secundaria, Bachillerato, Formación

Profesional y Enseñanzas de Idiomas por la Universidad Católica de Valencia San Vicente

Mártir.


y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas por la Universidad Miguel

Hernández de Elche.

- Máster Universitario en Formación del Profesorado por la Universidad de las Islas

Baleares.

- Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria por la

Universidad de Cantabria.

- Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria,

Bachillerato, Formación Profesional, Enseñanzas de Idiomas y Enseñanzas Deportivas por

la Universidad Europea de Madrid.


Bachillerato, Formación Profesional, Enseñanzas de Idiomas y Enseñanzas Deportivas por

la Universidad Europea de Valencia.


Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas por la Universidad de Alcalá.


Bachillerato y Formación Profesional por la Universidad de Oviedo.


Bachillerato y Formación Profesional por la Universidad Politécnica de Madrid.


y Bachillerato, Formación Profesional, Enseñanza de Idiomas y Enseñanzas Artísticas por

la Universidad de Murcia.


y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas por la Universidad de

Girona.


y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas por la Universidad de Rovira

i Virgili.


y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas por la Universidad Católica

San Antonio.


- Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria por la

Universidad de Extremadura.

- Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria y

Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Rey Juan

Carlos.

- Máster Universitario en Formación del Profesorado de Secundaria Obligatoria y

Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas por la Universidad de

Barcelona.


Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas por la Universidad de Alicante.


Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas por la Universidad de Almería.


Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas por la Universidad de La Rioja.


Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas por la Universidad de Santiago de

Compostela.

- Máster Universitario en Profesorado de Enseñanza Secundaria Obligatoria y Bachillerato,

Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas por la Universidad de Granada.

2.3.2. Referentes internacionales

- Harvard University.

- University of Cambridge: Master of Education.

- La Universidad de Exeter : http://www.education.exeter.ac.uk

2.3.3. Universidades on line

- Open University.

http://www.education.exeter.ac.uk/



y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas por la Universidad

Nacional de Educación a Distancia.

- Master Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria por la

Universidad a Distancia de Madrid.

- Máster Universitario en Formación de Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria

y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas por la Universitat Oberta

de Catalunya.


Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas por la Universidad

Internacional Valenciana.

2.4. Descripción de los procedimientos de consulta internos y externos utilizados para la

elaboración del plan de estudios.

Para los aspectos legales del Máster se ha atendido a la legislación vigente sobre docencia

universitaria de Máster (RD1393/2007).

Los estudios universitarios de segundo ciclo conducentes a la obtención del título oficial de

Máster tendrán una extensión mínima de 60 créditos ECTS y máxima de 120, y estarán dedicados

a la formación avanzada, de carácter especializado o multidisciplinar, dirigidos a una

especialización académica o profesional o bien a promover la iniciación en tareas investigadoras.

En este caso, al estar regulada la profesión referida aquí, además, nos ajustamos a la ORDEN

ECI/3858/2007, de 27 de diciembre, y a la Orden EDU/3498/2011, de 16 de diciembre.

Los estudios oficiales de Máster podrán incorporar especialidades en la programación de sus

enseñanzas que se correspondan con su ámbito científico, humanístico, tecnológico o

profesional.

El Gobierno podrá establecer directrices generales propias y requisitos especiales de acceso en

los estudios conducentes al título oficial de Máster, en aquellos casos en que, según la normativa

vigente, dicho título habilite para el acceso a actividades profesionales reguladas.

La propuesta que se presenta ha sido fruto de un análisis a fondo de los principales másteres

sobre Formación de profesores de Secundaria y Bachillerato que se imparten en España, resto

de Europa y Estados Unidos y las universidades que imparten enseñanza a distancia tanto en

España (UNED, UOC, UDIMA, VIU y la propia UNIR) como fuera de ella. De estas últimas se ha

observado ante todo el planteamiento docente, los contenidos y la planificación de las prácticas.

De fundamental importancia resulta la experiencia adquirida por la propia UNIR en el máster de

profesorado desde su implantación a la actualidad.


De modo general, la propuesta que se presenta se ha desarrollado de acuerdo con la

metodología de las Competencias Profesionales. También se han tenido en cuenta las

características que definen la calidad de la formación virtual destinada a personas que desean

incorporase al mercado de trabajo y a los trabajadores que desean mejorar su condición laboral,

identificadas mediante la aplicación de la Norma UNE 66181:2008.

2.4.1. Procedimientos de consulta internos

Para la propuesta del título de Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación

Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas, se ha

formado un equipo de trabajo interno integrado por varios miembros de la Universidad

Internacional de la Rioja. Este trabajo ha sido coordinado por la Dra. Victoria Íñigo Mendoza,

Doctora en Ciencias Agrarias y Alimentarias y Directora del Máster de Formación del


Enseñanza de Idiomas por la Universidad Internacional de La Rioja. En la elaboración de la

Memoria tomaron parte, así mismo, los siguientes expertos:

- Elena Martínez Carro, Doctora en Educación y Vicedecana de la Facultad de Educación de

la Universidad Internacional de La Rioja.

- Cynthia Hertfelder Tenreiro, Doctora en Educación y Coordinadora del Trabajo Fin de

Máster del Máster de Formación del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y

Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas por la Universidad

Internacional de La Rioja.

- María Ángel Somalo Fernández, Doctora en Literatura Española y Coordinadora de la

especialidad de Lengua Castellana y Literatura del Máster de Formación del Profesorado

de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza

de Idiomas por la Universidad Internacional de La Rioja.

- Dª Mónica Pérez Iniesta, Licenciada en Ciencias Empresariales y en Humanidades, y Dª

María Gómez Espinosa, Licenciada en Matemáticas, expertas en plataformas de

enseñanza virtual, han contribuido en la elaboración de los apartados referentes a la

didáctica en entorno virtual.

Las cuestiones enfocadas a la calidad del título y adecuación del mismo a los criterios de ANECA,

han sido orientadas por D. Ignacio Hierro del Corral y por Dª Mª Asunción Ron Pérez, Director y

Subdirectora del Departamento de Calidad de UNIR respectivamente. El trabajo de este equipo

ha sido posible a través de varias reuniones presenciales entre los meses de enero a marzo de

2015, así como de múltiples consultas telefónicas y reuniones a través de videoconferencia en

este mismo periodo. Finalmente, el 23 de marzo, se llegó a una redacción final consensuada.


2.4.2. Procedimientos de consulta externos

Los referentes académicos externos que se han empleado han influido en un doble sentido en

la titulación que se propone. En primer lugar en lo que a concepción general del máster se

refiere, con el objetivo de facilitar la movilidad de los estudiantes. Y en segundo lugar, quizá el

elemento más relevante sea la propuesta de cada una de las especialidades con un

planteamiento práctico y con un especial hincapié en la aplicación de las nuevas tecnologías de

la información y la comunicación al ámbito de la educación.

Los referentes académicos externos que se han empleado, han influido en mayor o menor

medida en el diseño del Plan de estudios de la UNIR. En concreto:

- El Máster de Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación

Profesional y Enseñanzas de Idiomas que imparten la UOC y la Pompeu Fabra de manera

conjunta en información específica sobre el perfil de ingreso para los alumnos, la

planificación de las prácticas y el planteamiento docente.

- El Máster de la Universidad de Valencia en el planteamiento global de la estructura del

Máster y el diseño de los módulos de formación genérica y específica.

- El Máster de la UNED en el planteamiento y contenidos que efectúan de la especialidad

de Orientación Educativa.

- El Máster de la Universidad de Deusto en los planteamientos y contenidos de las

especialidades de Lengua extranjera.

- La Universidad de Navarra en el planteamiento de las asignaturas de formación genérica.

Desde una perspectiva internacional hemos analizado Planes de Estudio internacionales de

titulaciones equivalentes o similares al Máster propuesto:

- Harvard University y University of Cambridge. Imparten un máster de formación del

profesorado, el «Master of Education». En él, la oferta va desde programas centrados en

el «Arte en Educación» hasta la «Tecnología, innovación y educación» pasando por otros

como «Política y gestión educativas», «Desarrollo humano y psicología», y «Mente y

cerebro» y «Aprendizaje y enseñanza”. Especialmente interesante ésta última donde los

alumnos reflexionan en un seminario denominado «Instructional Leadership», sobre el

trabajo profesional de los docentes, la organización de las escuelas y la capacidad de

liderazgo. Todos estos temas se tratarán dentro del Máster de la UNIR en la asignatura,

Gestión de Centros escolares.

- La Universidad de Exeter al igual que el Máster propuesto imparte unos créditos de

«Introducción a la Investigación en Educación» y una «dissertation» con carácter

obligatorio. Otro específico, donde los alumnos deben cursar 60 créditos obligatorios para

cada especialidad. Además, deben cursar otros 60 créditos a elegir de entre un grupo de

asignaturas, de los cuales 1) 30 créditos pueden ser de otro módulo y, aun así, recibir el


título de la especialidad escogida o 2) si estudia más de 30 créditos de las asignaturas

previstas para otro módulo, recibirá el título de la Maestría en Educación sin que conste

la especialidad.

- La Open University en cuanto a la flexibilidad temporal de los módulos. Imparte un curso

personalizado, cuya estructura es modular y flexible, lo cual permite que los estudiantes

puedan adaptarlo a sus circunstancias durante un periodo máximo de hasta tres años.

En suma, las referencias que han influido de un modo u otro en el diseño del Máster de

Formación del Profesorado en Educación Secundaria y Bachillerato son las siguientes:

Medio de Consulta Externo Aportación al Plan de Estudios

UNIVERSIDADES

Planes de estudios de universidades españolas de Barcelona, Salamanca, Valencia, Jaén, Sevilla, Granada, Alcalá de Henares, Navarra, Murcia y Complutense de Madrid

Orientación sobre el planteamiento general del Máster, sobre la estructura modular y las asignaturas concretas de la especialidad.

Planes de estudios de las universidades de Harvard University, Cambridge, Exeter.

Orientación sobre el planteamiento general del Máster, sobre la estructura modular y las asignaturas concretas de la especialidad.

Orientación general sobre el Máster, el plan de estudios y el programa de los distintos módulos que lo componen.

Planes de estudios y organización docente de Open University , Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED), Universitat Oberta de Cataluña, Universidad a Distancia de Madrid.

Sobre los contenidos y competencias de alguna de las asignaturas del Máster.

Información específica sobre perfil de preferente de ingreso para los alumnos, la planificación de las prácticas y el planteamiento docente.

Metodología docente virtual

DOCUMENTOS

Libros Blancos del Programa de Convergencia Europea de ANECA (http://www.aneca.es).

Informe Jacques Delors para la UNESCO (1996): La educación encierra un tesoro.

Informes de colegios profesionales o asociaciones nacionales, europeas, de otros países o internacionales.

Sobre la estructura general del Máster.

Referente sobre el planteamiento general de la titulación.

Orientación sobre salidas profesionales de la Titulación

http://www.aneca.es/


Agencia de calidad universitaria británica (QAA-Quality Assurance Agency for Higher Education) y los “Subject Benchmark Statements” de la Agencia de calidad universitaria británica (QAA-Quality Assurance Agency for Higher Education)1 Las propuestas de las asociaciones pertenecientes a la asociación americana Council for Higher Education Accreditation (CHEA)2. Los Descriptores de Dublín: Shared ‘Dublin’ descriptors for Short Cycle, First Cycle, Second Cycle and Third Cycle Awards

Referentes para evaluar los estándares de calidad de la formación de profesores para todas las enseñanzas que abarca el Máster

Establecen el marco general del nivel de competencias que deben exigirse para una formación de Máster.

ASESORAMIENTO DE EXPERTOS ACADÉMICOS Y PROFESIONALES

Propuesta que hizo sobre este Máster la Conferencia de Decanos y Directores de Educación y Magisterio, presentada al Ministerio de Educación en su momento. Expertos académicos, catedráticos de instituto de las diferentes especialidades. Colegios Profesionales relacionados con determinados contenidos de las Asignaturas de las especialidades del Master. Licenciados de distintas titulaciones:

- Complutense de Madrid: Licenciados en Filología Hispánica, Biológicas, Matemáticas y Geografía e Historia.

- Universidad Carlos III DE Madrid: Humanidades y ADE.

- Universidad de Barcelona: Licenciados en Filosofía y Filología inglesa.

- Universidad de Navarra: Licenciados en Derecho y Pedagogía.

Recomendaciones sobre la estructura, contenidos y competencias del título.

Recomendaciones sobre el contenido de las materias y modulación de la titulación.

Orientación sobre salidas profesionales de la Titulación.

Orientación sobre la carga de créditos de las diferentes materias, flexibilidad de los estudios contenidos concretos de algunas asignaturas.

2.5. Observaciones referentes al criterio 1.3.1. Plazas de nuevo ingreso ofertadas

UNIR es una Universidad on-line que no requiere un espacio físico para impartir las clases, salvo

algunas actividades previstas en asignaturas de algunas titulaciones (prácticas de laboratorio,

auditorios… y, de modo ordinario con la asignatura de Prácticas Externas que se oferta en las

diferentes titulaciones, como es el caso de este máster que se presenta. Para ello la UNIR ha

1 http://www.qaa.ac.uk/en

2 http://www.chea.org/default.asp

http://www.google.es/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&ved=0CCIQFjAA&url=http%3A%2F%2Fwww.eua.be%2Ftypo3conf%2Fext%2Fbzb_securelink%2FpushFile.php%3Fcuid%3D2556%26file%3Dfileadmin%2Fuser_upload%2Ffiles%2FEUA1_documents%2Fdublin_descriptors.pdf&ei=P7wJVenGJoGnUL6PgIAB&usg=AFQjCNGQFmBe1p4dxNnM-QwPXlScofGLJw&sig2=Mtgt1kngFaf266JybOzRlA&bvm=bv.88198703,d.d24




firmado convenios de colaboración con diferentes instituciones, tal y como se detalla en el

apartado de recursos materiales y servicios.

La organización de la matriculación en UNIR es progresiva. Cada año se mantiene abierta una

convocatoria de septiembre a junio. En cada convocatoria puede haber varias promociones con

un máximo de alumnos que comienzan en diferentes meses (normalmente septiembre,

noviembre, febrero y junio) y terminan 12 meses después (incluida la convocatoria

extraordinaria). Cada una de estas promociones se divide en grupos.

Los grupos se organizan en función de las especialidades y la necesidades horarias de los

estudiantes.

Las promociones están escalonadas. Así el profesorado de las mismas asignaturas puede

impartirlas varias veces (en diferentes grupos y promociones) a lo largo del año.


3. COMPETENCIAS

3.1. Competencias Básicas y Generales

COMPETENCIAS BÁSICAS

CB6

Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser

originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de

investigación.

CB7

Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de

resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos

más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio.

CB8

Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la

complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o

limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a

la aplicación de sus conocimientos y juicios.

CB9

Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones -y los conocimientos y razones

últimas que las sustentan- a públicos especializados y no especializados de un modo

claro y sin ambigüedades.

CB10 Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar

estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.

COMPETENCIAS GENERALES

CG1

Conocer los contenidos curriculares de las materias relativas a la especialización

docente correspondiente, así como el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a

los procesos de enseñanza y aprendizaje respectivos. En el caso de Formación

profesional, se añade, además, conocer las respectivas profesiones.

CG2

Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando

procesos educativos que faciliten la adquisición de las competencias propias de las

respectivas enseñanzas, atendiendo al nivel y formación previa de los estudiantes así

como la orientación de los mismos, tanto individualmente como en colaboración con

otros docentes y profesionales del centro.

CG3

Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital

o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de

enseñanza y aprendizaje en las materias propias de la especialización cursada.


COMPETENCIAS GENERALES

CG4

Concretar el currículo que se vaya a implantar en un centro docente participando en

la planificación colectiva del mismo; desarrollar y aplicar metodologías didácticas

tanto grupales como personalizadas, adaptadas a la diversidad de los estudiantes.

CG5

Diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje con especial atención a la equidad, la

educación emocional y en valores, la igualdad de derechos y oportunidades entre

hombres y mujeres, la formación ciudadana y el respeto de los derechos humanos

que faciliten la vida en sociedad, la toma de decisiones y la construcción de un futuro

sostenible.

CG6

Adquirir estrategias para estimular el esfuerzo del estudiante y promover su

capacidad para aprender por sí mismo y con otros, y desarrollar habilidades de

pensamiento y de decisión que faciliten la autonomía, la confianza e iniciativa

personales.

CG7

Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula, dominar destrezas y

habilidades sociales necesarias para fomentar el aprendizaje y la convivencia en el

aula, y abordar problemas de disciplina y resolución de conflictos.

CG8

Diseñar y realizar actividades formales y no formales que contribuyan a hacer del

centro un lugar de participación y cultura en el entorno donde esté ubicado;

desarrollar las funciones de tutoría y de orientación de los estudiantes de manera

colaborativa y coordinada; participar en la evaluación, investigación y la innovación

de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

CG9 Conocer la normativa y organización institucional del sistema educativo y modelos de

mejora de la calidad con aplicación a los centros de enseñanza.

CG10 Conocer y analizar las características históricas de la profesión docente, su situación

actual, perspectivas e interrelación con la realidad social de cada época.

CG11 Informar y asesorar a las familias acerca del proceso de enseñanza y aprendizaje y

sobre la orientación personal, académica y profesional de sus hijos.


3.2. Competencias Transversales

COMPETENCIAS TRANSVERSALES

CT1 Capacidad de innovación y flexibilidad en entornos nuevos de aprendizaje como es la

enseñanza on line.

CT2 Conocer, y utilizar con habilidad, los mecanismos básicos de uso de comunicación

bidireccional entre profesores y alumnos, foros, chats, etc.

CT3 Utilizar las herramientas para presentar, producir y comprender la información que

les permita transformarla en conocimiento.

CT4

Capacidad para realizar una enseñanza personalizada adaptada al espacio (aula virtual

multicultural y multirracial) a los recursos y a las situaciones y necesidades personales

de los miembros de la comunidad educativa.

CT5 Acreditar un buen dominio de la expresión oral y escrita en la práctica docente.

3.3. Competencias Específicas

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

CE01 Conocer las características de los estudiantes, sus contextos sociales y motivaciones.

CE02 Comprender el desarrollo de la personalidad de estos estudiantes y las posibles disfunciones

que afecten al aprendizaje.

CE03 Elaborar propuestas basadas en la adquisición de conocimientos, destrezas y aptitudes

intelectuales y emocionales.

CE04 Identificar y planificar la resolución de situaciones educativas que afectan a los estudiantes

con diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.

CE05 Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula y en el centro, abordar y

resolver posibles problemas.

CE06 Conocer la evolución histórica del sistema educativo en nuestro país.

CE07 Conocer y aplicar recursos y estrategias de información, tutoría y orientación académica y

profesional.



CE08 Promover acciones de educación emocional en valores y formación ciudadana.

CE09

Participar en la definición del proyecto educativo y en las actividades generales del centro

atendiendo a criterios de mejora de la calidad, atención a la diversidad, prevención de

problemas de aprendizaje y convivencia.

CE10

Relacionar la educación con el medio y comprender la función educadora de la familia y la

comunidad, tanto en la adquisición de competencias y aprendizajes como en la educación en

el respeto a los derechos y libertades, en la igualdad de derechos y oportunidades entre

hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no discriminación de las personas con

discapacidad.

CE11 Conocer la evolución histórica de la familia, sus diferentes tipos y la incidencia del contexto

familiar en la educación.

CE12 Adquirir habilidades sociales en la relación y orientación familiar.

CE13 Conocer el valor formativo y cultural de las materias correspondientes a la especialización y

los contenidos que se cursan en las respectivas enseñanzas.

CE14 Conocer la historia y los desarrollos recientes de las materias y sus perspectivas para poder

transmitir una visión dinámica de las mismas.

CE15 Conocer contextos y situaciones en que se usan o aplican los diversos contenidos curriculares.

CE16 Conocer los desarrollos teórico-prácticos de la enseñanza y el aprendizaje de las materias

correspondientes a la especialización.

CE17 Transformar los currículos en programas de actividades y de trabajo.

CE18 Adquirir criterios de selección y elaboración de materiales educativos.

CE19 Fomentar un clima que facilite el aprendizaje y ponga en valor las aportaciones de los

estudiantes.

CE20 Integrar la formación en comunicación audiovisual y multimedia en el proceso de enseñanza-

aprendizaje.

CE21 Conocer estrategias y técnicas de evaluación y entender la evaluación como un instrumento

de regulación y estímulo al esfuerzo.

CE22 Conocer y aplicar propuestas docentes innovadoras en el ámbito de la especialización cursada.



CE23 Analizar críticamente el desempeño de la docencia, de las buenas prácticas y de la orientación

utilizando indicadores de calidad.

CE24 Identificar los problemas relativos a la enseñanza y aprendizaje de las materias de la

especialización y plantear alternativas y soluciones.

CE25 Conocer y aplicar metodologías y técnicas básicas de investigación y evaluación educativas y

ser capaz de diseñar y desarrollar proyectos de investigación, innovación y evaluación.

CE26 Adquirir experiencia en la planificación, la docencia y la evaluación de las materias

correspondientes a la especialización.

CE27 Acreditar un buen dominio de la expresión oral y escrita en la práctica docente.

CE28 Dominar las destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar un clima que facilite en

aprendizaje y la convivencia.

CE29 Participar en las propuestas de mejora en los distintos ámbitos de actuación a partir de la

reflexión basada en la práctica.


4. ACCESO Y ADMISIÓN DE ESTUDIANTES

4.1. Sistema de información previo

4.1.1. Perfil de ingreso recomendado

Las enseñanzas de las diversas titulaciones de la UNIR se ofrecen a cualquier persona que

reuniendo las condiciones de acceso que expresa la ley desea tener una enseñanza a distancia

ofrecida en un entorno virtual.

Los motivos que suelen llevar a esa elección están relacionados con algún tipo de dificultad para

cursar estudios presenciales. Entre estos destacan los de aquellos que ya desempeñan una

ocupación laboral o que ya tienen trabajo que quieren iniciar o reanudar estudios universitarios.

De modo específico para el Máster Universitario en Formación del Profesorado en Educación

Secundaria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas que se presenta, el

perfil de ingreso preferente es el de titulados universitarios con vocación docente y motivación

por adquirir la formación psicopedagógica y didáctica tanto de tipo generalista, como vinculada

a su especialidad, para poder ejercer la profesión de profesor en el ámbito de la enseñanza

Secundaria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas, y estén interesados

en acceder a las correspondientes plazas ofertadas en los centros educativos tanto públicos

como privados.

Se recomienda que el estudiante que pretenda realizar este Máster, además de los requisitos

de acceso que señala la ley, esté motivado y capacitado en distintos aspectos y funciones:

- Creatividad y originalidad, actitud abierta a la innovación.

- Capacidad de comunicación, relación social y trabajo en equipo.

- Autodisciplina.

- Capacidad de iniciativa.

- Trabajo en equipo.

- Conocimiento completo de la materia o materias que deba enseñar.

- Calidad de la enseñanza.

- Motivación por el servicio a los demás.

4.1.2. Canales de difusión para informar a los potenciales estudiantes

Para informar a los potenciales estudiantes sobre la Titulación y sobre el proceso de

matriculación se emplearán los siguientes canales de difusión:

- Página web oficial de la Universidad Internacional de La Rioja.


- Sesiones informativas en diversas ciudades de España y en algunos puntos del extranjero.

En concreto para este año se prevé la asistencia a ferias y workshops tanto en España

como en el exterior, organizados por Eduespaña en colaboración con el Instituto de

Comercio Exterior (ICEX).

- Inserciones en los medios de comunicación nacionales internacionales incluidos los

distintos canales de comunicación en Internet: Google AdWords, E-magister, Oferta

formativa, Infocursos y Universia.

Asimismo y con el objetivo de internacionalizar UNIR ya que el carácter de su enseñanza así lo

permite, se están estableciendo los primeros contactos con promotores educativos de estudios

universitarios en el extranjero (Study Abroad):

ACADEMIC YEAR ABROAD (AYA): www.ayabroad.org/

STUDY ABROAD SPAIN: www.studyabroad.com/spain.html

Study, travel or work in Spain (UNISPAIN): www.unispain.com/

Cultural Experiences Abroad (CEA): www.gowithcea.com/programs/spain.html

4.1.3. Procedimientos de orientación para la acogida de estudiantes de nuevo ingreso

UNIR cuenta con una oficina de Atención al Alumno que centraliza y contesta todas las

solicitudes de información (llamadas y correos electrónicos) y un Servicio Técnico de Orientación

(Contact center) que gestiona y soluciona todas las preguntas y posibles dudas de los futuros

estudiantes referidas a:

- Descripción de la metodología de UNIR. Para ello, los alumnos tendrán acceso a una demo

donde se explica paso por paso.

- Niveles de dificultad y horas de estudio estimadas para poder llevar a cabo un itinerario

formativo ajustado a las posibilidades reales del estudiante para poder planificar

adecuadamente su matrícula.

- Descripción de los estudios.

- Convalidaciones de las antiguas titulaciones.

- Preguntas sobre el Espacio Europeo de Educación Superior.

Finalmente, el personal de administración y servicios (PAS) a través del el Servicio de Admisiones

proporcionará al estudiante todo el apoyo administrativo necesario para realizar de manera

óptima todo el proceso de admisión y matriculación por medio de atención telefónica, por

correo electrónico, con información guiada en la web para la realización de la matrícula on-line.


4.2. Requisitos de acceso y criterios de admisión

El órgano encargado del proceso de admisión es el Departamento de Admisiones en su vertiente

Nacional e Internacional. El Departamento de Admisiones está compuesto, en estos momentos,

por más de 60 profesionales divididos en 5 áreas.

En este Máster, a la hora de establecer las condiciones de acceso, se ha tenido en cuenta el

artículo 16 del Real Decreto 1393/2007, estableciéndose:

1. Para acceder a las enseñanzas oficiales de Máster será necesario estar en posesión de un

título universitario oficial español u otro expedido por una institución de educación

superior del Espacio Europeo de Educación Superior que facultan en el país expedidor del

título para el acceso a enseñanzas de Máster.

2. Igualmente, podrán acceder los titulados conforme a sistemas educativos ajenos al

Espacio Europeo de Educación Superior sin necesidad de la homologación de sus títulos,

previa comprobación por la Universidad de que aquellos acreditan un nivel de formación

equivalente a los correspondientes títulos universitarios oficiales españoles y que facultan

en el país expedidor del título para el acceso a enseñanzas de postgrado. El acceso por

esta vía no implicará, en ningún caso, la homologación del título previo de que esté en

posesión el interesado, ni su reconocimiento a otros efectos que el de cursar las

enseñanzas de Máster.

Además de ello para el acceso a este máster la UNIR garantizará el cumplimiento de la Orden

ECI 3858/2007 en su apartado 4.2, por lo que se exigirá como requisito:

1. La acreditación del dominio de las competencias relativas a la especialización que se desee

cursar, mediante la realización de una prueba diseñada al efecto por la UNIR, de la que

quedarán exentos quienes estén en posesión de alguna de las titulaciones universitarias

que se correspondan con la especialización elegida.

Con carácter general, se considerará idóneo para cursar una determinada especialidad a

todo aquel alumno en cuya formación universitaria se acredite haber cursado un mínimo

de 24 créditos de materias directamente relacionadas con una o varias de las materias

propias de la especialidad del Máster.

La prueba de acceso se realizará con carácter previo al proceso de admisión. Solo la

realizarán aquellos alumnos que deseen cursar una especialidad diferente a la formación

previa recibida. Consistirá en una prueba escrita en la que el estudiante deberá demostrar

un conocimiento suficiente de las materias que se imparten en Secundaria, Bachillerato,

Formación Profesional, y Enseñanzas de Idiomas, Artísticas y Deportivas correspondiente

a la especialidad que desee cursar. La prueba incluirá aspectos teóricos y prácticos de la

materia.


2. La acreditación del dominio de una lengua extranjera equivalente al nivel B1 del Marco

Común Europeo de Referencia para las Lenguas, de acuerdo con la Recomendación N.º R

(98)6 del Comité de Ministros de Estados Miembros de 17 de octubre de 2000.

Los estudiantes extranjeros deberán acreditar un nivel equivalente a B2 en castellano o

realizar una prueba de castellano oral y escrito para certificar que poseen las capacidades

necesarias para seguir con aprovechamiento el Máster.

Número de plazas por especialidad

Quienes deseen cursar el máster deberán indicar en su solicitud de admisión el ámbito y

especialidad de las ofertadas en la que desean realizar su formación optativa.

En el caso de que el número de solicitudes de plaza (que cumplen con los requisitos recogidos

en las vías de acceso) exceda al número de plazas ofertadas, la resolución de las solicitudes de

admisión tendrá en cuenta el siguiente criterio de valoración:

Nota Media del expediente en la titulación que otorga el acceso al Máster.

4.2.1. Complementos de formación

No procede.

***

Normativa aplicable:

Anexo: Reglamento de acceso y admisión a estudios oficiales de la Universidad Internacional de

La Rioja: http://static.unir.net/documentos/reglamento_acceso_admision_e_o_unir.pdf

http://static.unir.net/documentos/reglamento_acceso_admision_e_o_unir.pdf


4.3. Apoyo a estudiantes

El Departamento de Educación en Internet (en adelante DEPINT) es el encargado de garantizar

el seguimiento y orientación de los estudiante. Sus funciones se materializan en dos tipos de

procedimientos referidos a:

1. Seguimiento y comprobación de la calidad de la orientación de los estudiantes a través del

Curso de introducción al campus virtual que realizan la primera semana en cualquier

titulación: incluye orientación relativa a la metodología docente de UNIR, papel de los

tutores personales, modos de comunicación con el profesorado y con las autoridades

académicas y, especialmente, el uso de las herramientas del aula virtual.

2. Seguimiento y comprobación de la calidad de la orientación de los estudiantes a través del

plan de acción tutorial personalizado, que pretende garantizar la calidad de la orientación

de los estudiantes a lo largo de todo el proceso formativo.

4.3.1. Primer contacto con el campus virtual

Cuando los estudiantes se enfrentan por primera vez a una herramienta como es una plataforma

de formación en Internet pueden surgir muchas dudas de funcionamiento.

Este problema se soluciona en UNIR mediante un periodo de adaptación previo al comienzo del

curso denominado “curso de introducción al campus virtual”, en el que el alumno dispone de un

aula de información general que le permite familiarizarse con el campus virtual.

En esta aula se explica mediante vídeos y textos el concepto de UNIR como universidad en

Internet. Incluye la metodología empleada, orientación para el estudio y la planificación del

trabajo personal y sistemas de evaluación. El estudiante tiene un primer contacto con el uso de

foros y envío de tareas a través del aula virtual.

Durante esta semana, el Departamento de Educación en Internet se encarga de:

1. Revisión diaria de la actividad de los estudiantes en el campus virtual a través de:

correos electrónicos, llamadas de teléfono y del propio desarrollo de las actividades

formativas. Los tutores personales realizan esta comprobación y si detectan alguna

dificultad se ponen en contacto con el estudiante y le recomiendan que vuelva a los

puntos que presentan mayor debilidad. Si persisten, el tutor personal resuelve de

manera personal. Si aún persisten se pondrá en conocimiento de la dirección académica.

Dicha incidencia será tomada en cuenta y tendrá un seguimiento especial durante los

siguientes meses de formación.

2. Test de autoaprendizaje al finalizar el curso de introducción al campus virtual. Los

tutores personales evalúan los resultados y en el caso de detectar alguna dificultad se

ponen en contacto con el estudiante.


4.3.2. Seguimiento diario del alumnado

UNIR aplica un Plan de Acción Tutorial, que consiste en el acompañamiento y seguimiento del

alumnado a lo largo del proceso educativo. Con ello se pretende lograr los siguientes objetivos:

Favorecer la educación integral de los alumnos.

Potenciar una educación lo más personalizada posible y que tenga en cuenta las

necesidades de cada alumno y recurrir a los apoyos o actividades adecuadas.

Promover el esfuerzo individual y el trabajo en equipo.

Para llevar a cabo el plan de acción tutorial, UNIR cuenta con un grupo de tutores personales.

Es personal no docente que tiene como función la guía y asesoramiento del estudiante durante

el curso. Todos ellos están en posesión de títulos superiores. Se trata de un sistema muy bien

valorado por el alumnado, como se deduce de los resultados de las encuestas realizadas a los

estudiantes.

A cada tutor personal se le asigna un grupo de alumnos para que realice su seguimiento. Para

ello cuenta con la siguiente información:

El acceso de cada usuario a los contenidos teóricos del curso además del tiempo de

acceso.

La utilización de las herramientas de comunicación del campus (chats, foros, grupos de

discusión, etc.).

Los resultados de los test y actividades enviadas a través del campus.

Estos datos le permiten conocer el nivel de participación y detectar las necesidades de cada

estudiante para ofrecer la orientación adecuada.

4.3.3. Proceso para evitar abandonos

Dentro de las actuaciones del SOA (Servicio de Orientación Académica), las herramientas de

organización y planificación, así como las metodologías de estudio que se les aporta a los

estudiantes atendidos en este departamento, conducen a reducir posibles abandonos de los

estudios. Por un lado se mejora el aprendizaje y, por otro, se ayuda a los alumnos a valorar su

disponibilidad de tiempo, de tal manera que la matriculación en el siguiente periodo se adapte

verdaderamente a la carga lectiva que puedan afrontar.

4.3.4. Atención a estudiantes con necesidades especiales

Existe en UNIR el Servicio de atención a las necesidades especiales que presta apoyo a los

estudiantes en situación de diversidad funcional, temporal o permanente, aportando las

soluciones más adecuadas a cada caso. Su objetivo prioritario es conseguir la plena integración

en la vida universitaria de todos los estudiantes buscando los medios y recursos necesarios para

hacer una universidad para todos.


La detección de dichas necesidades se realiza a través de diversos mecanismos:

- Alumnos con Certificado de Discapacidad: Siguiendo la idea central de proactividad se

llama a todos los alumnos.

- Desde tutorías: Los tutores remiten al Servicio los casos de alumnos sin Certificado de

Discapacidad.

- Admisiones: Los asesores remiten las dudas de los posibles futuros alumnos con

discapacidad, el Servicio se pone en contacto directamente con ellos.

- Otros departamentos: SOA (Servicio de Orientación Académica), Defensor del

estudiante, Solicitudes, etc.

En el contacto con el alumno se definen los ámbitos de actuación: diagnóstico de necesidades,

identificación de barreras, asesoramiento personalizado, etc.

Entre los servicios que presta se encuentran adaptaciones de materiales, curriculares, en los

exámenes, asesoramiento pedagógico, etc., involucrando en cada caso a los departamentos

implicados (departamento de exámenes, dirección académica, profesorado, etc.)


4.4. Sistemas de transferencia y reconocimiento de créditos

Reconocimiento de Créditos Cursados por Estudios Superiores no Universitarios

MÍNIMO MÁXIMO

0 9

Reconocimiento de Créditos Cursados en Títulos Propios

MÍNIMO MÁXIMO

0 9

Reconocimiento de Créditos Cursados por Acreditación de Experiencia Laboral y Profesional

MÍNIMO MÁXIMO

0 9

Para el reconocimiento se tiene en cuenta las directrices del apartado 9.1 de la Normativa de

reconocimientos de créditos de la Universidad Internacional de La Rioja:

http://gestor.unir.net/userFiles/file/documentos/normativa/reconocimiento_tranferencia_cre

ditos.pdf

http://gestor.unir.net/userFiles/file/documentos/normativa/reconocimiento_tranferencia_creditos.pdf

http://gestor.unir.net/userFiles/file/documentos/normativa/reconocimiento_tranferencia_creditos.pdf


5. PLANIFICACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS

5.1. Descripción del plan de estudios

5.1.1. Distribución del Plan de estudios en créditos ECTS, por tipo de materia

TIPO DE MATERIA Créditos ECTS

Obligatorias 15

Optativas 24

Prácticas externas 9


TOTAL 60

5.1.2. Estructura del Plan de estudios

El Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y

Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Internacional de

La Rioja consta de 60 créditos ECTS y posee una estructura modular conforme establece la Orden

ministerial ECI/3858/2007, del 27 de diciembre, BOE 29 de diciembre: módulo genérico, módulo

específico, Practicum y Trabajo fin de Máster.

El módulo genérico es común para el alumnado de todas las especialidades, a excepción de la

correspondiente a Orientación Educativa, y se desarrolla en tres materias: Aprendizaje y

Desarrollo de la Personalidad (6 créditos ECTS); Procesos y Contextos Educativos (6 créditos

ECTS); y Sociedad, Familia y Educación (3 créditos ECTS), con las que se pretende dotar al

estudiante de las herramientas básicas de aprendizaje y psicología evolutiva, organización

escolar y sociología de la educación con las que comprender el sistema educativo español y los

diferentes roles y funciones que el profesor debe desarrollar en él.

MÓDULO GENÉRICO

Materias Asignatura Créditos

Aprendizaje y Desarrollo de la

Personalidad (6 ECTS) Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad 6

Procesos y Contextos Educativos (6 ECTS)

Procesos y Contextos Educativos 6

Sociedad, Familia y Educación (3 ECTS)

Sociedad, Familia y Educación 3

TOTAL ECTS 15

El módulo específico está definido en función de la especialidad, pero mantiene una estructura

homogénea para todas, excepto para la especialidad de Orientación educativa. El estudiante ha

de completar aspectos de su formación disciplinar específica que le permitan adecuar sus

conocimientos científicos a los contenidos y competencias que deben transmitirse en los

diferentes currículos del sistema educativo en la enseñanza secundaria. También se pretende

que el estudiante domine los recursos y estrategias educativos con los que conseguir como


docentes que sus futuros estudiantes desarrollen las destrezas y procedimientos básicos de la

metodología propia de sus disciplinas, así como que el estudiante del máster se inicie en los

procedimientos y fuentes básicas de la investigación, aplicándolos a su especialidad educativa.

Se estructura en tres materias y cuatro asignaturas: Complementos para la Formación Disciplinar

de 6 créditos ECTS; Aprendizaje y enseñanza de las materias correspondientes de 12 ECTS; e

Innovación Docente e Iniciación a la Investigación Educativa de 6 créditos ECTS. La materia de

Aprendizaje y enseñanza de las materias correspondientes está conformada por las asignaturas

de Diseño Curricular y Didáctica de la Especialidad, con 6 créditos ECTS cada una de ellas.

MÓDULO ESPECÍFICO


Complementos para la Formación Disciplinar

(6 ECTS) Complementos para la Formación Disciplinar 6

Aprendizaje y Enseñanza de las

materias correspondientes (12

ECTS)

Didáctica de la Especialidad

Diseño Curricular de la Especialidad

6

6

Innovación Docente e Iniciación a la

Investigación Educativa (6 ECTS)

Innovación Docente e Iniciación a la Investigación Educativa

6

TOTAL ECTS 24

Finalmente, se encuentra el módulo Practicum y Trabajo Fin de Máster, con el que el estudiante

se pone en contacto con la realidad concreta de la actividad docente. Comprende ambas

materias, Practicum y Trabajo Fin de Máster, con 9 créditos ECTS la primera y 12 créditos ECTS

el Trabajo Fin de Máster, estando ligadas las dos a la especialidad docente elegida por el

estudiante. A su vez, la materia Practicum se estructura en tres asignaturas: Practicum I.

Observación, Practicum II. Intervención 1 y Practicum III. Intervención 2.

Para la realización de las prácticas externas se cuenta con los acuerdos y convenios

correspondientes suscritos con diferentes administraciones educativas y centros privados, de

modo que todos los estudiantes realicen las mismas de modo totalmente presencial en un

centro de educación secundaria. En el criterio siete, se ofrece un listado de los centros de

educación secundaria con los que UNIR tiene firmado convenio de colaboración para la

realización de estas prácticas.

En los convenios suscritos se establece que en cada centro haya un profesor que ejercerá la

tutoría durante el periodo de prácticas e informará a los responsables de la UNIR que dirigen

éstas. Los centros educativos participantes en la realización del practicum tendrán que ser

reconocidos como centros de prácticas así como los tutores encargados de la tutela y

supervisión de los estudiantes.


MÓDULO PRACTICUM y TRABAJO FIN DE MÁSTER


Practicum (9 ECTS)

Practicum I. Observación 3

Practicum II. Intervención 1 3

Practicum III. Intervención 2 3

Trabajo Fin de Máster (12 ECTS)


TOTAL ECTS 21

La especialidad de Orientación Educativa tiene un tratamiento específico frente al resto de

especialidades, organizadándose de acuerdo a la orden EDU/3498/2011 del 16 de diciembre,

B.O.E 26 de diciembre de 2011, siguiendo una estructura modular similar al resto de

especialidades, diferenciándose en las materias recogidas en dichos módulos y en las

competencias que debe desarrollar.

Veamos incialmente las competencias que contempla dicha especialidad:

Competencias generales de Orientación Educativa según indica la orden EDU/3498/2011,

artículo 2 punto 4:

CGOE12. Conocer las características psicopedagógicas de los alumnos para poder evaluarlos y

emitir los informes que se requieran.

CGOE13. Conocer las medidas de atención a la diversidad que se pueden adoptar para poder

realizar el asesoramiento necesario en cada caso.

CGOE14. Analizar la organización y funcionamiento del centro para coordinar la orientación,

personal, académica y profesional del alumnado en colaboración con los miembros de la

comunidad escolar.

CGOE15. Desarrollar las habilidades y técnicas necesarias para poder asesorar adecuadamente

a las familias acerca del proceso de desarrollo y de aprendizaje de sus hijos.

CGOE16. Identificar los servicios públicos y entidades comunitarias con las que pueda colaborar

el centro y promover y planificar, en colaboración con el equipo directivo, las acciones

necesarias para una mejor atención del alumnado.

Competencias específicas de Orientación Educativa según indica la orden EDU/3498/2011,

artículo 2 punto 5:

CEOE01. Identificar y valorar los factores y procesos que inciden en la capacidad de aprendizaje

del alumnado y en su rendimiento escolar.


CEOE02. Analizar, elaborar y revisar propuestas de materiales, situaciones y contextos

educativos a partir del conocimiento de estos factores y procesos y de las teorías actuales del

aprendizaje y de la instrucción.

CEOE03. Conocer la evolución de los diferentes sistemas de orientación y asesoramiento

psicopedagógico.

CEOE04. Analizar las relaciones entre los distintos contextos educativos del alumnado y diseñar

estrategias de orientación e intervención orientadas a promover su articulación y

complementariedad.

CEOE05. Analizar las características, organización y funcionamiento de los centros educativos y

valorar la funcionalidad de los procesos y órganos de dirección, participación y coordinación

pedagógica y didáctica.

CEOE06 Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula.

CEOE07 Saber diseñar los distintos documentos de planificación del Centro y participar en la

definición del proyecto educativo, en los procesos de desarrollo curricular y en las actividades

generales del centro, atendiendo a criterios de mejora de la calidad de la educación, atención a

la diversidad, prevención de problemas de aprendizaje y convivencia, y promoción del éxito

escolar.

CEOE08. Relacionar la educación con el medio y comprender la función educadora de la familia

y la comunidad, tanto en la adquisición de competencias y aprendizajes como en la educación,

en el respeto de los derechos y libertades, en la igualdad de derechos y oportunidades entre

hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no discriminación de las personas con

discapacidad o en cualquier otra circunstancia personal o social que pueda suponer un riesgo

para su inclusión social y escolar.

CEOE09. Conocer la evolución histórica de la familia, sus diferentes tipos y la incidencia del

contexto familiar en la educación en general, y en el rendimiento escolar en particular.

CEOE10. Colaborar con el Equipo Directivo en la adopción de medidas para la coordinación del

centro escolar con las familias y diseñar estrategias orientadas a favorecer la efectiva

participación y colaboración de éstas en los procesos educativos.

CEOE11. Conocer los procesos de desarrollo curricular y la elaboración de planes institucionales

para participar con los equipos directivos y los órganos de coordinación en su diseño y

aplicación.

CEOE12. Coordinar la elaboración el Plan de Acción Tutorial en los diferentes niveles del sistema

educativo (Infantil, Primaria, Secundaria, FP y Bachillerato) y, en su caso, el Plan de Orientación

Académica y Profesional.


CEOE13. Asesorar y colaborar con el profesorado en la revisión y mejora de los procesos de

enseñanza y aprendizaje y de evaluación, y ponerlos en práctica en caso de impartir alguna

materia del curriculum.

CEOE14. Asesorar y colaborar con los docentes y, en especial, con los tutores, en el

acompañamiento al alumnado en sus procesos de desarrollo, aprendizaje y toma de decisiones.

CEOE15. Orientar al alumnado en su conocimiento personal, en la progresiva definición y ajuste

de un proyecto de vida, y en la adopción de decisiones académicas y profesionales, de manera

que todo ello facilite su inserción laboral.

CEOE16. Conocer, seleccionar, diseñar y aplicar estrategias y planes de información y

orientación profesional para la transición al mercado laboral y la empleabilidad.

CEOE17. Aplicar técnicas de mediación para la gestión de conflictos con el fin de mejorar el clima

de convivencia en los Centros.

CEOE18. Conocer y analizar las características, organización y funcionamiento de los servicios de

orientación educativa y asesoramiento psicopedagógico que operan en los diferentes niveles

del sistema educativo (Infantil, Primaria, ESO, FP y Bachillerato).

CEOE19. Identificar demandas, establecer objetivos y participar en el diseño de planes de

intervención acordes con los resultados del análisis institucional de los centros educativos y los

sistemas relacionados.

CEOE20. Colaborar en el establecimiento de estructuras de trabajo colaborativo con los

docentes y otros miembros de la comunidad escolar, así como con otros profesionales que

intervienen en los centros educativos.

CEOE21. Coordinar las actuaciones en la zona o sector con todos los agentes educativos y otros

servicios, con especial atención a los servicios sociales, de salud y laborales para una

intervención coordinada.

CEOE22. Conocer y valorar las técnicas de diagnóstico psicopedagógico.

CEOE23. Evaluar las intervenciones realizadas y derivar cambios para mejorarlas.

CEOE24. Saber aplicar programas preventivos de alcance sociocomunitario.

CEOE25. Conocer y utilizar algunas herramientas digitales básicas por su utilidad en las tareas

de orientación y tutoría y en el desarrollo de las funciones del orientador.

CEOE26. Analizar críticamente los planteamientos conceptuales e ideológicos de la inclusión y

la exclusión socioeducativa.

CEOE27. Identificar las barreras y los facilitadores de una educación inclusiva tanto en el centro

escolar como en el resto de los contextos que influyen sobre el desarrollo y la educación del

alumnado.


CEOE28. Diseñar y poner en marcha, en colaboración con la comunidad escolar, medidas de

atención a la diversidad que garanticen la presencia, participación y aprendizaje de todo el

alumnado.

CEOE29. Realizar evaluaciones psicopedagógicas y, en su caso, elaborar informes diagnósticos y

dictámenes de escolarización para el alumnado con necesidades de apoyo específico.

CEOE30. Identificar las necesidades específicas de apoyo educativo asociadas a la discapacidad,

los trastornos de desarrollo, las dificultades de aprendizaje, la alta capacidad y factores

socioculturales.

CEOE31. Diseñar y poner en marcha, utilizando los recursos del sistema de orientación,

intervenciones de apoyo para todo el alumnado que lo requiera en el marco del Plan de Atención

a la Diversidad.

CEOE32. Identificar y planificar la resolución de situaciones educativas que afecten a estudiantes

con diferentes capacidades y diferentes ritmos de aprendizaje.

CEOE33. Identificar y formular problemas relevantes surgidos en los centros educativos que

lleven a emprender actividades de investigación y mejora.

CEOE34. Participar y colaborar en proyectos de investigación e innovación orientados al análisis

y mejora de las prácticas educativas.

CEOE35. Apoyar el trabajo en equipo de los docentes mediante estrategias y técnicas de trabajo

colaborativo y de análisis de la práctica docente para potenciar el trabajo en equipo del

profesorado, especialmente con base en las TIC.

CEOE36. Apoyar la formación continua del profesorado aportando herramientas conceptuales y

metodológicas para la reflexión colectiva y crítica sobre la propia práctica.

CEOE37. Impulsar y participar en el diseño de los planes de formación del profesorado.

CEOE38. Asesorar en los procesos de evaluación de la calidad y la elaboración de los planes de

mejora.

CEOE39. Conocer investigaciones e innovaciones relevantes y actuales en el ámbito de la

orientación e identificar los foros adecuados para difundir los resultados de las mismas.

CEOE40. Adquirir experiencia en el ejercicio de la orientación educativa y el asesoramiento

psicopedagógico acreditando un buen dominio de la expresión oral y escrita y de las

competencias profesionales necesarias para este ejercicio.

CEOE41. Analizar la realidad escolar en la que se lleven a cabo las prácticas utilizando los marcos

teóricos estudiados en el Máster.

CEOE42. Planificar, desarrollar o evaluar un plan de intervención en el ámbito de la orientación

educativa y el asesoramiento psicopedagógico.


CEOE43. Identificar posibles ámbitos de mejora de la intervención realizada argumentando los

fundamentos teóricos de la propuesta y cómo se evaluaría ésta.

CEOE44. Revisar la propia experiencia y los conocimientos previos desde el punto de vista de las

competencias adquiridas o desarrolladas durante la realización del practicum.

En base a ello, el módulo genérico de esta especialidad se estructura en tres materias:

Desarrollo, Aprendizaje y Educación (6 créditos ECTS); Procesos y Contextos Educativos (6

créditos ECTS); y Sociedad, Familia y Educación (3 créditos ECTS).

MÓDULO GENÉRICO de la especialidad de Orientación Educativa


Desarrollo, Aprendizaje y Educación (6 ECTS)

Desarrollo, Aprendizaje y Educación 6

Procesos y Contextos Educativos (6 ECTS)


Sociedad, Familia y Educación (3 ECTS)


TOTAL ECTS 15

El módulo específico de la especialidad de Orientación Educativa sí se diferencia claramente del

correspondiente a las otras especialidades. Se estructura en cuatro materias y asignaturas de 6

créditos cada una de ellas: Los Ámbitos de la Orientación Educativa y el Asesoramiento

Psicopedagógico; Los Procesos de la Orientación Educativa y el Asesoramiento Psicopedagógico;

Educación Inclusiva y Atención a la Diversidad; y La Investigación e Innovación Educativa y la

Gestión del Cambio.


MÓDULO ESPECÍFICO de la especialidad de Orientación Educativa


Los Ámbitos de la Orientación Educativa

y el Asesoramiento Psicopedagógico (6

ECTS)

Los Ámbitos de la Orientación Educativa y el Asesoramiento Psicopedagógico

6

Los Procesos de la Orientación Educativa

y el Asesoramiento Psicopedagógico (6

ECTS)

Los Procesos de la Orientación Educativa y el Asesoramiento Psicopedagógico

6

Educación Inclusiva y Atención a la

Diversidad (6 ECTS) Educación Inclusiva y Atención a la Diversidad 6

La Investigación e Innovación Educativa y la Gestión del Cambio

(6 ECTS)


6

TOTAL ECTS 24

En el caso del Practicum y del TFM se mantiene una estructura similar al resto de especialidades,

concretándose la realización de ambas materias a las especificidades de la especialidad de

Orientación Educativa, debiéndose considerar, entre ellas, que el ámbito de actuación de esta

especialidad también comprende la educación Infantil y Primaria.

MÓDULO PRACTICUM y TRABAJO FIN DE MÁSTER de la especialidad de Orientación Educativa


Practicum (9 ECTS)

Practicum I. Observación 3

Practicum II. Intervención 1 3

Practicum III. Intervención 2 3

Trabajo Fin de Máster (12 ECTS)


TOTAL ECTS 21

5.1.3. Distribución temporal del Plan de estudios

Al tratarse de una titulación de 60 créditos ECTS, de un solo curso académico, la planificación de

las diferentes asignaturas hay que efectuarla en dos cuatrimestres. En el primero se ha optado

por recoger dos materias básicas y genéricas como son Aprendizaje y Desarrollo de la

Personalidad y Sociedad, Familia y Educación, como fundamento de buena parte de la formación


que se va a desarrollar durante la titulación. Junto con estas materias se imparten todas las

correspondientes al módulo específico de la especialidad, desarrollándose la formación

didáctica vinculada a cada una de las especialidades que el Máster ofrece. El diseño curricular

de las asignaturas de las especialidades y el contenido disciplinar para las materias se ofertan de

modo integrado en el cuatrimestre.

Para el segundo cuatrimestre se reserva una sola materia genérica como es Procesos y Contextos

Educativos. Esta formación psicopedagógica de carácter general se procura contextualizar con

la realidad escolar impartiéndose en el mismo cuatrimestre que los estudiantes realizan las

prácticas presenciales en un centro educativo, consiguiéndose con ello una visión más dinámica

y práctica. La materia del Practicum se conforma por tres asignaturas, reservándose la primera

para introducir al estudiante en la contextualización de un centro de enseñanza secundaria

concreto, procurando observar y analizar la realidad en donde desarrollará su iniciación práctica

en la actividad docente. En las otras dos debe adoptar un papel mucho más activo en el proceso

de enseñanza-aprendizaje, debiendo asumir, bajo la supervisión de sus tutores académico y

profesional, el rol de profesor y pueda ejercitarse como tal. La elaboración y defensa pública de

un Trabajo Fin de Máster será la culminación de este período cuatrimestral.

La distribución que se oferta tiene una distribución no regular de los créditos ECTS en los dos

cuatrimestres, de forma que en el primero el estudiante debe cursar materias con un total de

33 créditos ECTS, mientras que en el segundo cursa sólo 27 créditos. Esta distribución irregular

se busca deliberadamente en base a las características que el estudiante a distancia presenta y

que la experiencia de varios años nos ha venido a justificar. Se observa que el trabajo regular de

las materias ordinarias es asumido de forma relativamente fácil por gran parte de los estudiantes

que optan por la enseñanza a distancia, estando toda la metodología de la UNIR basada en su

apoyo y refuerzo para que logre un esfuerzo regular y continuado en el tiempo. Sin embargo, la

realización tanto de las prácticas externas como del Trabajo Fin de Máster, le exigen un esfuerzo

suplementario dadas sus características personales y sociales. Así la realización de las prácticas,

a menudo, supone situaciones extraordinarias como la de desplazarse a otra localidad diferente

a la de su residencia habitual para su realización, pedir permisos laborales durante el período de

las mismas, la colaboración del entorno familiar para suplir la ausencia física… Son situaciones

todas ellas que suelen suponer una dedicación y preocupación especiales al alumno de

enseñanza a distancia. La realización del Trabajo Fin de Máster también implica para cualquier

estudiante, incluido el de la enseñanza a distancia, un esfuerzo especial, en cuanto que se trata

de una actividad en buena medida novedosa con respecto al resto de actividad académica

efectuada en el máster, su nivel de autonomía es muy elevado, y se enfrenta a una evaluación

colegiada. Todas estas circunstancias, a pesar del apoyo que se proporciona desde las tutorías,

generan inquietud y preocupación en el estudiante a distancia, asumiéndolo como una gran

carga de trabajo. Y es en base a ello por lo que se justifica el reparto desigual de créditos en los

dos cuatrimestres, dejando tanto las prácticas externas como el Trabajo Fin de Máster para el

cuatrimestre en el que menos carga de trabajo en créditos ECTS haya.

Esquemática y temporalmente, la Planificación del Máster queda de la siguiente manera:


CURSO

PRIMER CUATRIMESTRE SEGUNDO CUATRIMESTRE

Asignaturas ECTS Asignaturas ECTS

Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad

6 OB Procesos y Contextos Educativos 6 OB

Sociedad, Familia y Educación 3 OB Practicum I. Observación 3 OB


6 OP* Practicum II. Intervención 1 3 OB

Diseño Curricular 6 OP* Practicum III. Intervención 2 3 OB

Didáctica de la Especialidad 6 OP* Trabajo Fin de Máster 12 OB


6 OP*

Total primer cuatrimestre 33 Total segundo cuatrimestre 27

*Las asignaturas optativas lo son por la especialidad elegida por cada uno de los alumnos, pero

obligatorias dentro de la especialidad.

La especificidad de la especialidad de Orientación Educativa hace que debamos contemplar de

modo diferenciado la planificación de la misma, si bien debemos advertir que es una distribución

similar a la que hemos establecido para el resto de especialidades. En el primer cuatrimestre se

contempla la materia correspondiente al módulo genérico Desarrollo, Aprendizaje y Educación,

así como las cuatro correspondientes al módulo específico. En el segundo cuatrimestre la

planificación de las asignaturas es similar al resto de especialidades.

De modo esquemático y temporalmente, la Planificación del Máster en la especialidad de

Orientación Educativa queda de la siguiente manera:


CURSO (especialidad de Orientación Educativa)

PRIMER CUATRIMESTRE SEGUNDO CUATRIMESTRE

Asignaturas ECTS Asignaturas ECTS

Desarrollo, Aprendizaje y Educación

6 OB**


OB**


OB** Practicum I. Observación 3 OB


6 OP**

Practicum II. Intervención 1 3 OB


6 OP**

Practicum III. Intervención 2 3 OB

Educación Inclusiva y Atención a la Diversidad

6 OP**

Trabajo Fin de Máster 12 OB


6 OP**

Total primer cuatrimestre 33 Total segundo cuatrimestre 27

**Se trata de asignaturas que deben cursar solo y obligatoriamente los estudiantes de la

especialidad de Orientación educativa, independientemente de que se integren en el módulo

genérico o específico.

5.1.4. Igualdad hombre y mujeres, fomento de la educación y cultura de la paz, no

discriminación

El plan de estudios que se presenta, cumple con la legalidad vigente y el compromiso de enseñar

a los estudiantes a ser respetuosos con el ordenamiento jurídico siguiendo las directrices que

marcan las siguientes leyes:

Ley Orgánica 3/2007, de 22 de marzo, para la igualdad efectiva de mujeres y hombres.

BOE núm. 71, Viernes 23 marzo 2007.

Ley 27/2005, de 30 de noviembre, de fomento de la educación y la cultura de la paz.

BOE núm. 287, Jueves 1 diciembre 2005.

Ley 51/2003, de 2 de diciembre de igualdad de oportunidades, no discriminación y

accesibilidad universal de las personas con discapacidad. BOE núm. 289, Miércoles 3

diciembre 2003.


5.1.5. Procedimiento de coordinación académico-docente

Los mecanismos de coordinación docente de los que se dispone para garantizar una adecuada

asignación de la carga de trabajo así como una adecuada planificación temporal se basan en los

siguientes agentes y procesos:

El Coordinador General del Máster que es el responsable de todos los aspectos

académicos imbricados en el mismo. Entre sus funciones se encuentran las siguientes:

o Verificar la actualización y vigencia de los contenidos curriculares.

o Garantizar la impartición de los contenidos según el calendario académico.

o Resolver todos los problemas e incidencias de origen académico.

o Ajustar las materias con los perfiles de los profesores.

o Formar de manera continua al profesorado, asegurando la correcta aplicación

de los procedimientos internos establecidos.

o Asegurar la calidad académica que exige el título.

o Evitar las duplicidades en cuanto al contenido de las asignaturas.

o Asegurar una buena coordinación de las direcciones de los distintos Trabajos Fin

de Master (TFM). Para ello mantiene reuniones con los directores de TFM, o en

su caso, con el responsable de TFM, sobre el diseño de los TFM, la implantación

y utilización por parte de todos de la rúbrica, que les ayudará a evaluar de forma

ecuánime y objetiva todos los trabajos que tienen que dirigir y que se constituye

en uno de los principales mecanismos para que el director autorice un TFM,

paso previo e ineludible para que el alumno pueda defender públicamente su

trabajo ante un tribunal.

La figura del Coordinador Técnico, que junto al Coordinador General del Máster tiene

como cometidos los siguientes:

o Atiende las dudas relacionadas con la gestión diaria de los profesores (bien

mediante resolución directa, bien mediante derivación al departamento

correspondiente).

o Gestiona el área técnico-administrativa de la docencia que se imparte (accesos

plataforma, vínculos con gestores de UNIR, encuestas alumnos, certificados

docentes, etc.).

o Colabora con la coordinación académica.

La figura del Coordinador Docente de especialidad, que junto al Coordinador General

del Máster tiene como cometidos los siguientes:

o Coordina con los profesores tutores del Practicum las funciones y tareas que

desarrollan los estudiantes de su especialidad en los centros de prácticas.

o Coordina a los directores de los TFM de su especialidad, intercambiando

información y coordinando sobre temáticas, objetivos, metodologías y

desarrollo de los mismos.


o Gestiona con los profesores de las asignaturas y los tutores del Practicum y del

TFM la coordinación de la especialidad, ajustando contenidos de las materias de

la especialidad, relaciones entre el practicum y el TFM…

El Departamento de Atención al Profesorado (DAP) que imparte alguna de las sesiones

formativas a los docentes (iniciales o de reciclaje, relacionadas con el manejo de la

plataforma, criterios generales, aplicaciones informáticas vinculadas a la labor docente,

etc.).

El cuerpo de profesores genera los materiales de aprendizaje, y realizan las revisiones y

adaptaciones que les indica la coordinadora académica. También, imparten las clases

virtuales presenciales, corrigen las actividades formativas, dirigen los foros de debate

(chat) y realizan la evaluación final del alumno. La coordinación general del Máster junto

con el conjunto de profesores son los responsables de la coordinación horizontal. El

Departamento de Contenidos de UNIR, coteja las sugerencias y materiales propuestos

por la coordinación del Máster con el fin de asegurar la calidad y evitar las duplicidades.

Los Tutores personales, que llevan a cabo el proceso de tutoría y seguimiento

individualizado de cada alumno. Sus funciones son el acompañamiento a los

estudiantes: le ayudan a resolver cualquier duda de índole no académica u organizativa

y se constituyen en el interlocutor del alumno con cualquiera de los departamentos de

la universidad. Los tutores personales son graduados o licenciados universitarios.

Por lo que se refiere a los procedimientos de coordinación, el Coordinador General del

Máster mantiene una reunión en el aula virtual, al menos, dos veces al año, con los

miembros del claustro de profesores, en la que se incide en la información y

procedimientos necesarios para garantizar un sistema de enseñanza y evaluación

académica exigente y equitativa de acuerdo al modelo pedagógico imperante en la

universidad. Los profesores hacen sus sugerencias y transmiten sus experiencias y

dificultades, particularmente las que puedan tener una importancia general para el

Máster.

De manera paralela y de forma continua, el Coordinador General del Máster mantiene

el contacto con cada profesor a través del correo electrónico o de llamadas telefónicas,

para resolver dudas, realizar el seguimiento pertinente, aclarar principios y

procedimientos de actuación docente, y apoyarles en todo lo necesario.

5.1.6. Metodología de la Universidad Internacional de La Rioja

La Universidad Internacional de La Rioja basa su enfoque pedagógico en los siguientes puntos:


Participación de los alumnos y trabajo colaborativo que favorece la creación de redes

sociales y la construcción del conocimiento. Las posibilidades técnicas que ofrece el

campus virtual permiten crear entornos de aprendizaje participativos (con el uso de

foros, chats, correo web, etc.) y facilitar y fomentar la creación colaborativa de

contenidos (blogs, videoblogs, etc.).

A partir de aquí, los procedimientos y estrategias cognitivas llevan al alumno, mediante

su actividad directa y personal, a la construcción del propio conocimiento y elaboración

de significados. Los docentes son mediadores en el proceso. Además de programar y

organizar el proceso, el docente anima la dinámica y la interacción del grupo, facilita

recursos. Se destaca el aprendizaje significativo, la colaboración para el logro de

objetivos y la flexibilidad.

Organización de los contenidos y variedad de recursos de aprendizaje.

Los puntos clave de nuestra metodología son:

Formular los objetivos de aprendizaje.

Facilitar la adquisición de las competencias básicas para el ejercicio de la profesión.

Elaborar los contenidos que el profesor desea transmitir.

Elaborar las herramientas de evaluación necesarias que garanticen el aprovechamiento

de su formación.

Evaluación continua de las respuestas de los alumnos.

Control del ritmo de progreso de los alumnos.

Crear aportaciones para que los alumnos se enfrenten a situaciones que entren en

contraste con sus experiencias anteriores.

Sugerir actividades que les ayuden a reestructurar su conocimiento.

Proponer actividades de resolución de problemas.

Fomentar actividades que requieran interacción y colaboración con otros alumnos.

Crear contextos “reales”. El formador puede diseñar simulaciones de la realidad que

ayuden al alumno a comprender la validez de lo que aprende para resolver problemas

concretos y reales.

Utilizar casos prácticos que muestren al alumno experiencias reales.

Aprovechar las posibilidades del hipertexto para permitir a los alumnos que construyan

sus propios caminos de aprendizaje (un camino adecuado a su estilo de aprendizaje).


Aula virtual

Descripción general del aula virtual.

El aula virtual es un espacio donde los alumnos tienen acceso a la totalidad del material didáctico

asociado a la asignatura (unidades didácticas, documentación de interés complementaria,

diccionario digital de términos asociados a las asignaturas del programa de formación, etc.).

Este recurso se encuentra en el campus virtual, una plataforma de formación donde además del

aula, el alumno encuentra otra información de interés. Se hace a continuación una descripción

general sobre las diferentes secciones de campus virtual con una descripción más detallada del

aula.

CAMPUS VIRTUAL

AGENDA Permite al estudiante consultar los principales eventos (exámenes, actividades culturales, clases presenciales). La agenda puede estar sincronizada con dispositivos móviles.

CLAUSTRO En este apartado se encuentran los nombres de todo el personal docente de UNIR y el nivel de estudios que poseen.

NOTICIAS Información común a todos los estudios que puede resultar interesante.

FAQ Respuestas a preguntas frecuentes.

DESCARGAS Apartado desde donde se pueden descargar exploradores, programas, formularios, normativa de la Universidad, etc.

LIBRERÍA/BIBLIOTECA Acceso a libros y manuales para las diferentes asignaturas, existen también herramientas donde se pueden comprar o leer libros online.

EXÁMENES Cuestionario a rellenar por el alumno para escoger sede de examen y una fecha de entre las que la Universidad le ofrece.

ENLACES DE INTERÉS UNIR propone enlaces tales como blogs, voluntariado, actividades culturales destacadas, etc.

AULA VIRTUAL

El alumno tendrá activadas tantas aulas virtuales como asignaturas esté cursando. Contiene el material necesario para la impartición de la asignatura, que se organiza en las SECCIONES que se describen a continuación:


RECURSOS

Temas: Cada uno de los temas incluye varias secciones que serán básicas en el desarrollo de la adquisición de las competencias de la titulación:

- Ideas claves: Material didáctico básico para la adquisición de competencias.

- Lo más recomendado: lecturas complementarias, videos y enlaces de interés, etc.

- + Información: pueden ser textos del propio autor, opiniones de expertos sobre el tema, artículos, páginas web, Bibliografía, etc.

- Actividades: diferentes tipos de ejercicios, actividades y casos prácticos.

- Test: al final de cada uno de los temas se incluye un test de autoevaluación para controlar los resultados de aprendizaje de los alumnos.

Programación semanal: Al comienzo de cada asignatura, el alumno conoce el reparto de trabajo de todas las semanas del curso. Tanto los temas que se imparten en cada semanas como los trabajos, eventos, lecturas. Esto le permite una mejor organización del trabajo.

Documentación: A través de esta sección el profesor de la asignatura puede compartir documentos con los alumnos. Desde las presentaciones que emplean los profesores hasta publicaciones relacionadas con la asignatura, normativa que regule el campo a tratar, etc.

TV DIGITAL

Presenciales virtuales: permite la retransmisión en directo de clases a través de Internet, donde profesores y estudiantes pueden interactuar.

Recursos Audiovisuales (también denominadas Lecciones Magistrales): En esta sección se pueden ver sesiones grabadas en la que los profesores dan una clase sobre un tema determinado sin la presencia del estudiante.

UNIRTV: Desde esta sección, los alumnos pueden subir vídeos y ver los que hayan subido sus compañeros.

COMUNICACIONES

Última hora: Se trata de un tablón de anuncios dedicado a la publicación de noticias e información de última hora interesantes para los alumnos.

Correo: Es un servicio de red que permite a los usuarios enviar y recibir mensajes y archivos rápidamente.


Foros: Este es el lugar donde profesores y alumnos debaten y tratan sobre los temas planteados.

Chat: Espacio que permite a los distintos usuarios comunicarse de manera instantánea.

Blogs: enlace a los blogs de UNIR.

ACTIVIDADES

Envío de actividades: Para realizar el envío de una actividad hay que acceder a la sección Envío de actividades. En este apartado el alumno ve las actividades que el profesor ha programado y la fecha límite de entrega.

Dentro de cada actividad, el alumno descarga el archivo con el enunciado de la tarea para realizarla.

Una vez completado, el alumno adjunta el documento de la actividad.

Una vez completado el proceso, solo queda conocer el resultado. Para ello hay que ir a Resultado de actividades.

Resultado de actividades: El alumno puede consultar los datos relacionados con su evaluación de la asignatura hasta el momento: calificación de las actividades y suma de las puntuaciones obtenidas, comentarios del profesor, descargarse en su caso las correcciones, etc.

Comunicación a través del aula virtual

El aula virtual dispone de sistemas de comunicación tanto síncrona como asíncrona que facilitan

la interacción en tiempo real o diferido para sus usuarios: profesor, estudiante y tutor personal:

La comunicación entre los usuarios es un elemento fundamental que permite al alumnado la

adquisición de competencias y resultados de aprendizaje de las diferentes materias y se realiza

a través de las siguientes herramientas del aula virtual:

ALUMNO

TUTOR PERSONAL PROFESOR


HERRAMIENTA UTILIDAD

CLASES PRESENCIALES VIRTUALES

Permite a los alumnos ver y escuchar al docente a la vez que pueden interactuar con él y el resto de alumnos mediante chat y/o audio de manera síncrona. El profesor dispone de una pizarra electrónica que los alumnos visualizan en tiempo real.

También se permite al alumno acceder a las grabaciones de las sesiones presenciales virtuales de las asignaturas, de manera que puede ver la clase en diferido.

FORO

Son los profesores quiénes inician los foros. Existen diferentes tipos:

- Foro “Pregúntale al profesor de la asignatura”: foro no puntuable donde los estudiantes plantean sus cuestiones. Los profesores y tutores personales lo consultan a diario.

- Foros programados: tratan sobre un tema específico y son puntuables. Los profesores actuarán de moderadores, marcando las pautas de la discusión.

- Foros no programados: se trata de foros no puntuables cuyo objetivo es centrar un aspecto de la asignatura que considere importante el profesor.

En la programación semanal de la asignatura se especifica la fecha de inicio y fin de los foros puntuables, el tema sobre el que se va a debatir y la puntación máxima que se puede obtener por participar.

Las intervenciones se pueden filtrar por título, leídas/no leídas, participante, ponente y fecha y pueden descargar los foros en formato EXCEL para guardarlos en su ordenador.

CORREO ELECTRÓNICO

A través del correo electrónico el estudiante se pone en contacto con el tutor personal, quien contesta todas las consultas de índole técnica o las deriva al profesor si se trata de una cuestión académica.

ÚLTIMA HORA Desde este medio el tutor personal pone en conocimiento del alumnado eventos de interés como pueden ser: foros, sesiones, documentación, festividades etc.

Además de las herramientas del aula virtual, también existe comunicación vía telefónica. Asiduamente el tutor personal se pone en contacto con los estudiantes.

Toda esta información se resume de manera esquemática en la tabla que a continuación se presenta:


Herramientas

Usuarios Clase Foro Correo Última hora

Vía telefónica

Profesor-tutor personal

X X

Profesor-estudiante X X

Tutor personal -estudiante

X X X X

Sesiones presenciales virtuales

En este apartado se explica con mayor detalle el funcionamiento de las sesiones presenciales

virtuales, que se considera el elemento pionero y diferenciador de esta Universidad.

Consisten en sesiones presenciales impartidas por profesores expertos a través del Aula

Virtual (clases en tiempo real). Todas las clases son en directo y, además, éstas pueden verse

en diferido y se pueden visualizar las veces que el alumno considere necesario. Además, el

uso de chat en estas sesiones virtuales fomenta la participación de los estudiantes.

Las características de estas aulas es que permiten realizar las siguientes acciones:

- El alumno ve y escucha al profesor a tiempo real.

- El alumno puede participar en cualquier momento a través de un chat integrado

en la sesión virtual.

- Si para la adquisición de competencias lo requiere, el aula ofrece una gran

variedad de posibilidades, entre las más utilizadas están:

- Intervención de los estudiantes a través de audio y video, ya sea de manera

grupal o individual.

- Realización de talleres de informática.

- Construcción de laboratorios virtuales.

- Pizarra digital.

5.1.7. Planificación y gestión de la movilidad de los estudiantes propios y de acogida

5.1.7.1. Planificación de la movilidad


En una clara apuesta por la internacionalización, la Universidad Internacional de La Rioja

promueve la movilidad académica de sus estudiantes, así como de su personal docente e

investigador y del de gestión y servicios. Para lograr dicho objetivo, pone a su alcance diferentes

servicios de apoyo, becas y ayudas para que puedan realizar parte de su educación, práctica o

actividad docente, profesional e investigadora en otra universidad, empresa o institución de

educación superior durante el período en el que están estudiando o trabajando en UNIR.

Desde 2014, UNIR participa activamente en distintos programas de movilidad internacional y

muy especialmente en el nuevo Erasmus Plus, programa de la UE para las áreas de educación,

formación, juventud y deporte, que ha integrado los programas existentes en el Programa de

Aprendizaje Permanente (Comenius; Leonardo; Grundtvig); y, también, los programas de

educación superior internacional (Mundus, Tempus, ALFA, Edulink y programas bilaterales,

además del Programa Juventud en Acción) promovidos por la Comisión Europea y vigentes a lo

largo del periodo 2007-2013. Y ello como consecuencia de la concesión este mismo año de la

Carta Erasmus de Educación Superior (ECHE), cuya vigencia para el periodo 2014-2020, coincide

con la del nuevo y ambicioso programa europeo. Este instrumento, a su vez, constituye un marco

general de calidad de las actividades de colaboración europea e internacional que todo centro

de educación superior podrá llevar a cabo en el marco de la referida programación europea y

plasma, a su vez, los compromisos adquiridos en dicho ámbito por nuestra organización.

Este nuevo programa europeo se centra en el aprendizaje formal e informal más allá de las

fronteras de la UE, con una clara vocación de internacionalización abriéndose a terceros países

con el objetivo de mejorar las capacidades educativas y formativas de las personas para la

empleabilidad de estudiantes, profesorado y trabajadores y trabajadoras. Su objetivo general es

contribuir a la consecución de los objetivos de la Estrategia Europa 2020, incluido el objetivo

principal sobre educación; los del Marco estratégico para la cooperación europea en el ámbito

de la educación y la formación (ET 2020); el desarrollo sostenible de países asociados en el

campo de la educación superior; las metas globales del Marco renovado para la cooperación

europea en el ámbito de la juventud (2010-2018); el objetivo del desarrollo de la dimensión

europea en el deporte; así como la promoción de los valores europeos.

En particular, los objetivos específicos del programa en el área de juventud son: Mejora del nivel

de competencias y de capacidades fundamentales de los jóvenes, así como promover su

participación en la vida democrática de Europa y en el mercado de trabajo, la ciudadanía activa,

el diálogo intercultural, la integración social y la solidaridad. Promoción de la calidad del trabajo

en el ámbito de la juventud. Complementar las reformas de las políticas en las esferas local,

regional y nacional, y apoyar el desarrollo de una política de la juventud basada en el

conocimiento y la experiencia, así como el reconocimiento del aprendizaje no formal e informal,

y la difusión de buenas prácticas. O potenciar la dimensión internacional de las actividades

juveniles y el papel de los trabajadores y las organizaciones en el ámbito de la juventud como

estructuras de apoyo para los jóvenes en complementariedad con la acción exterior de la Unión.

Objetivos que UNIR comparte y con los que está comprometido a través de la ECHE.


Resulta indudable la multitud de ventajas que este programa aporta a los estudiantes,

especialmente en un Espacio Europeo de Educación Superior (EESS), donde la convivencia en un

país europeo, el conocimiento de otra lengua y de otros métodos de trabajo son un valor

añadido no sólo para el alumno o el docente sino, también, para el conjunto de la sociedad.

Entendemos que la movilidad interuniversitaria constituye un factor relevante en la formación

de nuestros estudiantes (modo práctico de apertura a otras culturas, a otros modos de vida, a

otras formas de entender la educación y el ejercicio profesional, etc.), por lo tanto, se potenciará

la movilidad virtual entre universidades on-line ya que ofrece un gran número de posibilidades

para acceder a cursos y programas que permiten la comunicación entre docentes y estudiantes

a través de las TICs.

UNIR está trabajando en la participación activa en dicho programa europeo con el objetivo de

realizar intercambios en universidades e instituciones europeas de educación superior, aunque

por el momento sólo se haya concretado en la solicitud de ayudas de la acción K1 (movilidad de

las personas por motivos de aprendizaje: estudiantes y personal de Educación Superior,

incluidas prácticas internacionales).

Para materializar esta apuesta por la movilidad y el intercambio de estudiantes y docentes

resulta necesario establecer acuerdos de movilidad recíproca con otras universidades de

manera que nuestros alumnos podrán cursar determinadas materias en universidades

extranjeras, y alumnos de estas universidades, estudiar en UNIR; del mismo modo que

profesores e investigadores de las universidades de destino o acogida podrán fortalecer lazos

con equipos internacionales, a través de periodos o estancias en los que alternarán docencia e

investigación.

Se han realizado varias convocatorias de becas para alumnos para prácticas en empresas

extranjeras, así como convocatoria para profesores de UNIR para los que se dispone de

convenios con universidades europeas. Estas convocatorias se realizan a través de la Oficina de

Movilidad Internacional de UNIR (OMI)

5.1.7.2. Gestión de la movilidad

Tras la consecución de la ECHE (carta Erasmus de Educación Superior), desde UNIR se está

trabajando en un ambicioso plan de movilidad, condicionado por nuestra naturaleza no

presencial o virtual, a partir de una nueva Oficina creada al efecto, que va a ser la encargada de

coordinar todas las acciones en dicho ámbito.

En UNIR estamos concretando los acuerdos bilaterales de movilidad con las instituciones de

educación superior europeas, coordinando internamente todas nuestras acciones con los

distintos departamentos implicados, y dando máxima divulgación e información a las acciones

de movilidad dentro de nuestra comunidad universitaria.

El pasado 25 de junio de 2014 fue publicada la resolución de la Dirección del Organismo

Autónomo Programas Educativos Europeos por la que se publican los listados de solicitudes


aprobadas, rechazadas y no elegibles de Certificados de Consorcios de Movilidad de Educación

Superior y la adjudicación inicial de subvenciones de las Acciones de Movilidad de las

Instituciones de Educación Superior y Consorcios (Acción Clave 1) correspondientes a la

Convocatoria de Propuestas del Programa Erasmus+ 2014.

(http://www.oapee.es/oapee/inicio/ErasmusPlus/resoluciones2014.html )

Del total del importe total de las subvenciones adjudicadas, 54.471.890,00 €, a la Universidad

Internacional de La Rioja le ha sido concedida una ayuda de 73.250,00 € (Ver anexo I,

http://www.oapee.es/dctm/weboapee/erasmus/resoluciones/anexo-i.-adjudicacion-de-

subvencion-de-la-accion-ka103.pdf?documentId=0901e72b819ead3a ).

5.2. Actividades formativas

De acuerdo al artículo 4 del Real Decreto 1125/2003, de 5 de septiembre, por el que se establece

el sistema europeo de créditos, en la asignación de créditos a cada una de las materias que

configuran el plan de estudios se computan el número de horas de trabajo requeridas para la

adquisición por los estudiantes de los conocimientos, capacidades y destrezas correspondientes.

En esta asignación están comprendidas las horas correspondientes a las clases lectivas, teóricas

o prácticas, las horas de estudio, las dedicadas a la realización de seminarios, trabajos, prácticas

o proyectos, y las exigidas para la preparación y realización de los exámenes y pruebas de

evaluación. El número de horas, por crédito, será de 25, por lo que un curso completo requiere

una dedicación total de 1500 horas.

La distribución de las actividades formativas responde a un criterio de dedicación del alumno a

cada una de las actividades que le permitirán adquirir las competencias asignadas a cada una de

las asignaturas del máster. Con ayuda del aula virtual, se programan las siguientes actividades

formativas:

Sesiones presenciales virtuales: Consisten en sesiones presenciales impartidas por profesores

expertos a través del Aula Virtual (clases en tiempo real). Todas las clases son en directo y,

además, éstas pueden verse en diferido y se pueden visualizar las veces que el alumno considere

necesario.

Las características de estas aulas es que permiten realizar las siguientes acciones:

- El alumno ve y escucha al profesor a tiempo real.

- El alumno puede participar en cualquier momento a través de un chat integrado en la

sesión virtual.

- Si para la adquisición de competencias lo requiere, el aula ofrece una gran variedad de

posibilidades, entre las más utilizadas están:

- Intervención de los estudiantes a través de audio y video, ya sea de manera

grupal o individual.

- Realización de talleres de informática.

http://www.oapee.es/oapee/inicio/ErasmusPlus/resoluciones2014.html

http://www.oapee.es/dctm/weboapee/erasmus/resoluciones/anexo-i.-adjudicacion-de-subvencion-de-la-accion-ka103.pdf?documentId=0901e72b819ead3a

http://www.oapee.es/dctm/weboapee/erasmus/resoluciones/anexo-i.-adjudicacion-de-subvencion-de-la-accion-ka103.pdf?documentId=0901e72b819ead3a


- Construcción de laboratorios virtuales.

- Pizarra digital.

Recursos Audiovisuales (denominadas en UNIR “Lecciones magistrales”): Son sesiones

virtuales, previamente grabadas, impartidas por expertos en su área de actividad. En UNIR se

denominan “Lecciones Magistrales” y se facilitan a los alumnos como material complementario,

las cuales pueden desarrollarse en entornos distintos. Están permanentemente accesibles a los

estudiantes en el repositorio documental de la titulación.

Estudio del material básico: El material está constituido básicamente por documentación

complementaria, legislación, artículos y enlaces de interés, ejemplos de expertos, vídeos, etc.,

que permiten a los estudiantes ahondar en la información y estudio de la materia, ayudándoles

a alcanzar los objetivos de aprendizaje propuestos en cada asignatura.

Lectura del material complementario: El material está constituido básicamente por

documentación complementaria, legislación, artículos y enlaces de interés, ejemplos de

expertos, vídeos, etc., que permiten a los estudiantes ahondar en la información y estudio de la

materia, ayudándoles a alcanzar los objetivos de aprendizaje propuestos en cada asignatura.

Trabajos, casos prácticos y test de autoevaluación: En todas las asignaturas se contempla la

realización de trabajos que son actividades de cierta complejidad que conllevan por ejemplo una

búsqueda de información, análisis y crítica de lecturas, resolución de problemas, etc.

Por otra parte, se pueden programar casos prácticos con el objetivo pedagógico final de que el

estudiante detecte situaciones relevantes, analice la información complementaria, tome

decisiones en relación con el escenario que se plantea y proponga soluciones o indique cómo

mejorar la situación de partida.

Además, por cada unidad didáctica se propone un test de autoevaluación. Su finalidad es

analizar el grado de conocimiento del tema expuesto. El sistema proporciona al estudiante la

respuesta correcta de forma inmediata; esto le permite dirigirse –también inmediatamente– al

lugar concreto de la unidad, para revisar los conocimientos.

Tutorías: Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante

el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución

de dudas a través de las denominadas “sesiones de consultas”. El medio a través del cual se

articulan estas sesiones es el Aula Virtual. Será en esas sesiones donde se resuelvan las dudas o

problemas de índole estrictamente académicos y relacionados con el contenido de la asignatura.

Como complemento de estas sesiones se dispone de otro medio, a través del cual se articulan

algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas, es el denominado Foro

“Pregúntale al profesor de la asignatura” en el que se tratan aspectos generales de la asignatura.

En otras ocasiones, el estudiante necesita resolver cuestiones de índole no académica aunque

relacionadas con la asignatura para las que el tutor personal será el indicado para su resolución

(por ejemplo, fechas de entrega de trabajos, exámenes, sedes, seguimiento de la participación

del alumno, etc.). El tutor personal, asiduamente, se pone en contacto con los estudiantes con


el fin de seguir la evolución y detectar las principales dificultades a las que se enfrentan en la

asignatura.

Trabajo colaborativo (Foros): El profesor de la asignatura plantea temas para que junto con los

alumnos, se debata, se aporten experiencias, compartan e inicien discusiones constructivas. El

medio a través del cual se vehiculiza esta participación son los Foros, siendo algunos de ellos

puntuables para el estudiante, como por ejemplo los “Foros Programados” que tratan sobre un

tema específico de la asignatura actuando el profesor como moderador, marcando las pautas

de la discusión.

Examen final presencial: Al término de la asignatura el estudiante realiza un examen presencial

en la fecha y lugar previamente señalados, en el que está presente personal de UNIR. Este

examen final presencial permite certificar que el estudiante ha adquirido los conocimientos

asociados a los objetivos de aprendizaje establecidos para cada asignatura. Es necesario aprobar

este examen para la superación de la asignatura, suponiendo al mismo tiempo, el 60% del valor

de la calificación de la asignatura. Si no se supera el examen final presencial, no son aplicables

los resultados de la evaluación continua.

Estancia en el Centro: La realización de prácticas externas se contempla como un proceso de

adquisición de conocimiento transversal, basado en la plasmación del contenido de las

asignaturas en un contexto de trabajo concreto, circunscrito a situaciones reales, en entornos

profesionales de su futuro sector de actividad. En el transcurso de estas prácticas se espera que

el estudiante se enfrente a la complejidad de la profesión y sea capaz de buscar alternativas ad

hoc ante la aparición de problemas y sobre la base del conocimiento adquirido. Los centros

donde se realizan las prácticas van desde empresas privadas hasta organismos públicos y del

Tercer Sector, todo ello bajo la cobertura del correspondiente Convenio de Colaboración entre

UNIR y el Centro. El alumno tendrá a su disposición un tutor en el centro colaborador que le

guiará en el desarrollo de las prácticas, además del profesor académico perteneciente a UNIR.

De estas prácticas, se hace una evaluación continua tanto por el tutor asignado por el centro

colaborador, como por el profesor de la asignatura.

Redacción de la Memoria de Prácticas: El alumno elabora una Memoria sobre el desarrollo y

evolución de las prácticas en el centro. La Memoria de Prácticas presentada por el alumno es un

elemento fundamental de la evaluación final de la asignatura.

Tutorías: El alumno cuenta con un tutor en el centro colaborador que supervisa el correcto

desarrollo de las tareas que se le asignen, y mantiene las relaciones pertinentes con el profesor

designado por la UNIR quienes, en régimen de colaboración, velan por la óptima formación del

alumno.

Para el desarrollo del correspondiente Trabajo Fin de Máster están previstas las siguientes

actividades formativas:

Sesión inicial de presentación: En la sesión inicial, se explican los elementos más generales y el

significado de un trabajo de las características del TFM.


Lectura de material en el aula virtual: Entran en este apartado elementos auxiliares del estudio,

como la documentación complementaria, la legislación, artículos y enlaces de interés, ejemplos

de expertos, vídeos, etc., que permiten a los estudiantes ahondar en la información y estudio de

la materia, y les facilitan el logro de los objetivos propuestos.

Seminarios: Se imparten para la resolución de aquellas cuestiones más complejas que surgen

en la elaboración de los trabajos, con elementos comunes que sirven de orientación para la

mayor parte de los estudiantes. También pueden consistir en seminarios específicos formativos

como análisis de datos o gestión de bibliografía por poner algunos ejemplos.

Tutorías individuales: Durante el desarrollo de la asignatura, se programan sesiones individuales

entre el estudiante y su director de TFM. Se desarrollan a través del Aula Virtual donde la

herramienta se convierte en un Despacho individual para el profesor y donde se atiende al

alumno de forma síncrona. Se planifican después de cada entrega intermedia del TFM para

comentar las posibles correcciones del trabajo.

Sesiones grupales: Se imparten a todo el grupo de estudiantes que dirige un mismo director y

se suelen emplear para establecer pautas de trabajo, fechas de entrega, aspectos para la

defensa pública, etc.

Elaboración del TFM: Consiste en la elaboración misma por parte del estudiante del trabajo que

finalmente es objeto de evaluación por parte de una comisión evaluadora.

Exposición del TFM: La exposición del TFM se realiza por el alumno ante una comisión

evaluadora formado por tres docentes, uno de los cuales, se tratará que sea externo a la propia

UNIR.

5.3. Metodologías docentes

Métodos de enseñanza basados en las distintas formas de expresión: donde se incluirían

las clases presenciales virtuales, lecciones magistrales, etc. Dichos métodos promueven

el conocimiento por comprensión, crean la necesidad de seguir aprendiendo, involucran

al estudiante y le dotan de responsabilidad y protagonismo en su aprendizaje.

Métodos orientados a la discusión y/o al trabajo en equipo: laboratorios, trabajo

colaborativo, foros, etc. Dichos métodos promueven las habilidades sociales (dinámica

de grupo, resolución de problemas…), elevan el grado de motivación, el compromiso y

la responsabilidad, el entrenamiento en habilidades profesionales, etc.

Métodos fundamentados en el aprendizaje individual: estudio personal, lecturas de

material complementario… Dichos métodos permiten que el alumno establezca un

ritmo de estudio, marque sus propios objetivos de aprendizaje, planifica y organiza su

trabajo…


5.4. Sistemas de evaluación

Las asignaturas se evaluarán a través de una prueba final presencial y de la evaluación continua.

El examen final presencial representa el 60% de la nota.

La naturaleza virtual de las enseñanzas de UNIR, hace necesaria la realización de una

prueba presencial (certificada mediante documentación fehaciente de identidad) que

supone un 60% de la evaluación final. Esta tiene un carácter básico y solamente cuando

se supera la nota establecida para el aprobado, puede completarse la calificación con

los procedimientos específicos de evaluación continua que establezca cada materia.

La evaluación continua representa el 40% de la nota y puede contemplar los siguientes

criterios:

Participación del estudiante: se evalúa teniendo en cuenta la participación en

las sesiones presenciales virtuales, en foros y tutorías. 0% - 40%

Trabajos, proyectos y casos: en este criterio se valoran las actividades que el

estudiante envía a través del aula virtual, tales como trabajos, proyectos o casos

prácticos. 0% - 40%

Test de autoevaluación: al final de cada tema, los estudiantes pueden realizar

este tipo de test, que permite al profesor valorar el interés del estudiante en la

asignatura. 0% - 40%

Trabajo Fin de Máster

El Trabajo Fin de Máster será objeto de seguimiento continuo por parte del director del Trabajo

Fin de Máster, que será el que finalmente le otorgue el visto bueno final. La evaluación final le

corresponderá a una comisión integrada por tres profesores del área de conocimiento. La

comisión valorará no sólo el proyecto, sino también la defensa oral del mismo. Se evaluará del

siguiente modo:

Estructura: Atender a la estructura y organización del Trabajo Fin de Máster.

20%

Exposición: Valorar la claridad en la exposición, así como la redacción y la

capacidad de síntesis, análisis y respuesta. 30%

Contenido: Se tomará como referencia la memoria del Trabajo y todo el resto

de la documentación técnica de apoyo para comprobar la validez de la

exposición. Se valorará la capacidad de síntesis y su fácil lectura. También se

valorará la corrección y claridad de la expresión, tanto escrita como gráfica. 50%


Prácticas Externas

Se llevará a cabo una evaluación continua durante su realización tanto por un tutor asignado

por la empresa como por el profesor de la asignatura. La nota final se obtendrá en base al

siguiente criterio:

Evaluación del tutor externo: 40%

Memoria de prácticas, tutorizada y corregida por un profesor de la universidad: 60%

Sistema de calificaciones

El sistema de calificaciones se expresará mediante calificación numérica de acuerdo con lo

establecido en el artículo 5 del Real Decreto 1125/2003 de 5 de Septiembre (BOE 18 de

Septiembre), por el que se establece el sistema europeo de créditos y el sistema de calificaciones

en las titulaciones universitarias de carácter oficial y validez en todo el territorio nacional.

0 - 4,9 Suspenso (SS)

5.0 - 6,9 Aprobado (AP)

7,0 - 8,9 Notable (NT)

9,0 - 10 Sobresaliente (SB)

La mención de «Matrícula de Honor» podrá ser otorgada a alumnos que hayan obtenido una

calificación igual o superior a 9.0. Su número no podrá exceder del 2,5 por ciento de los alumnos

matriculados en una materia en el correspondiente curso académico, salvo que el número de

alumnos matriculados sea inferior a 40, en cuyo caso se podrá conceder una sola «Matrícula de

Honor».


5.5. Descripción detallada de los módulos, materias

1. Materia: APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

Créditos ECTS: 6

Carácter Obligatorio

Unidad temporal: Cuatrimestral, 1Q.

DESCRIPCIÓN DE LAS ASIGNATURAS

Denominación de la asignatura Cuatrimestre ECTS Carácter Competencias

Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad

1 6 OB

B CB8

G CG6, CG7

E CE01, CE02, CE03,

CE04

T CT2

RESULTADOS DE APRENDIZAJE

- Conocer las concepciones del aprendizaje y del desarrollo del individuo, y especialmente en la etapa de la adolescencia.

- Conocer los cambios físicos, psicológicos, socioemocionales y de la personalidad que se producen fundamentalmente en la adolescencia.

- Comprender la relación entre estos factores y la optimización de la enseñanza y el aprendizaje.

- Conocer y aplicar programas para el desarrollo de habilidades cognitivas, meta cognitivas y socioemocionales.

- Desarrollar e implementar estrategias didácticas para los procesos de aprendizaje y de convivencia en el aula.


CONTENIDOS DE LAS ASIGNATURAS

Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad:

- Concepciones del aprendizaje y del desarrollo del individuo (Vygotsky, Piaget, Teoría de sistemas, etc.).

- Caracterización de la etapa de la adolescencia: características personales, psicológicas y sociales.

- El proceso de enseñanza-aprendizaje en la adolescencia. El adolescente frente al conocimiento científico. Cognición y meta cognición.

- Atención a la diversidad y necesidades especiales en la etapa de la adolescencia.

- Las relaciones en la adolescencia y resolución de conflictos en el aula.

- Principios de la Educación personalizada y formas de actuación.

OBSERVACIONES

Esta materia tiene carácter obligatorio para todos los alumnos de las diferentes especialidades.

No obstante, en la especialidad de Orientación Educativa, en virtud de la Orden EDU/3498/2011

(BOE 26.12.2011), adquiere unas características específicas, cambiando la denominación de la

materia por la de Desarrollo, Aprendizaje y Educación.

COMPETENCIAS DE LA MATERIA

Básicas Generales Específicas Transversales

CB8 CG6, CG7 CE01, CE02, CE03,

CE04 CT2

ACTIVIDADES FORMATIVAS HORAS % PRESENCIAL

Sesiones presenciales virtuales 30 horas 100%

Lecciones magistrales 12 horas 0

Estudio del material básico 39 horas 0

Lectura del material complementario 15 horas 0

Trabajos, casos prácticos, test 29 horas 0

Tutorías 16 horas 50%

Trabajo colaborativo 7 horas 0



Examen final presencial 2 horas 100%

Total 150 horas -

METODOLOGÍAS DOCENTES

1. Métodos de enseñanza basados en las distintas formas de expresión: donde se incluirían las

clases presenciales virtuales, lecciones magistrales, etc. Dichos métodos promueven el

conocimiento por comprensión, crean la necesidad de seguir aprendiendo, involucran al

estudiante y le dotan de responsabilidad y protagonismo en su aprendizaje.

2. Métodos orientados a la discusión y/o al trabajo en equipo: laboratorios, trabajo colaborativo,

foros, etc. Dichos métodos promueven las habilidades sociales (dinámica de grupo, resolución

de problemas…), elevan el grado de motivación, el compromiso y la responsabilidad, el

entrenamiento en habilidades profesionales, etc.

3. Métodos fundamentados en el aprendizaje individual: estudio personal, lecturas de material

complementario… Dichos métodos permiten que el alumno establezca un ritmo de estudio,

marque sus propios objetivos de aprendizaje, planifica y organiza su trabajo…

SISTEMA DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN

MIN

PONDERACIÓN

MAX

Participación del estudiante (sesiones, foros, tutorías)

0% 40%

Trabajos, proyectos, laboratorios/talleres y/o casos 0% 40%

Test de autoevaluación 0% 40%

Examen final presencial 60% 60%


2. Materia: PROCESOS Y CONTEXTOS EDUCATIVOS

Créditos ECTS: 6





Procesos y Contextos Educativos 2 6 OB

B CB8

G CG8, CG9, CG10

E CE05, CE06, CE07,

CE08, CE09

T CT4


- Conocer las características de la evolución del sistema educativo español.

- Definir y valorar el clima organizativo de un centro escolar.

- Conocer y analizar estilos de liderazgo y gestión.

- Conocer los elementos institucionales susceptibles de análisis y revisión.

- Identificar la relaciones sociocomunicativas que pueden generarse en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

- Diseñar y aplicar procedimientos y herramientas de recogida de información.

- Conocer los mecanismos de colaboración entre profesores, tutores y Departamento de Orientación en la actividad ordinaria de un centro.


Procesos y Contextos Educativos:

- Características y evolución del sistema educativo español.

- La organización de las instituciones educativas.

- Gestión y liderazgo aplicados a la institución educativa.

- Las directrices de un centro escolar.

- La estructura organizativa de un centro escolar e instrumentos de comunicación.

- La gestión del currículum.

- Cambio e innovación en el centro escolar.


OBSERVACIONES

Esta materia tiene carácter obligatorio para todos los alumnos de las diferentes especialidades. No obstante, en la especialidad de Orientación Educativa, en virtud de la Orden EDU/3498/2011 (BOE 26.12.2011), adquiere unas características específicas.



CB8 CG8, CG9, CG10 CE05, CE06, CE07,

CE08, CG09 CT4










Total 150 horas -






2. Métodos orientados a la discusión y/o al trabajo en equipo: laboratorios, trabajo

colaborativo, foros, etc. Dichos métodos promueven las habilidades sociales (dinámica de


grupo, resolución de problemas…), elevan el grado de motivación, el compromiso y la

responsabilidad, el entrenamiento en habilidades profesionales, etc.

3. Métodos fundamentados en el aprendizaje individual: estudio personal, lecturas de

material complementario… Dichos métodos permiten que el alumno establezca un ritmo

de estudio, marque sus propios objetivos de aprendizaje, planifica y organiza su trabajo…


MIN

PONDERACIÓN

MAX


0% 40%





3. Materia: SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN

Créditos ECTS: 3





Sociedad, Familia y Educación 1 3 OB

B CB8

G CG5, CG8, CG11

E CE10, CE11, CE12

T CT5


- Identificar los elementos claves de la interacción entre sociedad y educación.

- Conocer los retos que tiene planteados la educación para consolidar sociedades interculturales, democráticas y sostenibles.

- Comprender el compromiso social de la educación que se deriva del reconocimiento de los derechos humanos universales.

- Identificar hitos de la evolución histórica de la familia, los tipos y estilos educativos familiares.

- Diseñar e implementar planes de intervención educativa en colaboración con la familia.

- Dominar los elementos claves de la entrevista como técnica de comunicación con la familia.

- Comprender la función educadora de la familia y de la comunidad.

- Diseñar y aplicar procedimientos de acción tutorial en el grupo-clase.



Sociedad, Familia y Educación:

- La educación como agente dinamizador del avance social.

- Interculturalidad, educación en valores, y formación ciudadana

- La función educadora de la familia.

- Evolución y tipologías de familias.

- Familia, centro educativo y comunidad.

- Intervención conjunta familia-centro.

- La tutoría con los padres.

- Funciones educadoras del profesorado.

- El profesor, agente de educación y tutor.

- La acción tutorial.

OBSERVACIONES

Esta materia tiene carácter obligatorio para todos los alumnos de las diferentes especialidades.

No obstante, en la especialidad de Orientación Educativa, en virtud de la Orden EDU/3498/2011

(BOE 26.12.2011), adquiere unas características específicas.



CB8 CG5, CG8, CG11 CE10, CE11, CE12 CT5




Estudio del material básico 19.5 horas 0

Lectura del material complementario 7.5 horas 0







Total 75 horas -














MIN

PONDERACIÓN

MAX


0% 40%





4. Materia: COMPLEMENTOS PARA LA FORMACIÓN DISCIPLINAR

5. Materia: APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DE LAS MATERIAS CORRESPONDIENTES

6. Materia: INNOVACIÓN DOCENTE E INICIACIÓN A LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

Estas tres materias se concretan de modo específico para cada una de las especialidades

contempladas en el máster. Se van a exponer conjuntamente por especialidad.

1 Especialidad en Física y Química

2 Especialidad en Biología y Geología

3 Especialidad en Matemáticas

4 Especialidad en Geografía e Historia

5 Especialidad en Lengua Castellana y Literatura

6 Especialidad en Lenguas Extranjeras (Inglés)

7 Especialidad en Economía y Empresa

8 Especialidad en Dibujo y Artes Plásticas

9 Especialidad en Tecnología e Informática


1) ESPECIALIDAD EN FÍSICA Y QUÍMICA

Materia: COMPLEMENTOS PARA LA FORMACIÓN DISCIPLINAR DE LA FÍSICA Y QUÍMICA

Créditos ECTS: 6

Carácter Optativo




Complementos para la Formación Disciplinar de la Física y Química

1 6 OB

B CB10

G CG1

E CE13, CE14,

CE015

T CT2


- Conocer la historia y la evolución de los contenidos específicos de las materias asignadas a

la especialidad.

- Interpretar su relación con los cambios culturales de la sociedad actual para obtener una

visión global del desarrollo de esta disciplina.

- Comprender las interacciones actuales de la Física y Química con la tecnología, la sociedad

y el medio ambiente, de su papel social y vinculación a problemas de interés, e identificar

los retos a los que se enfrenta la investigación en esta ciencia.

- Aplicar los conocimientos teóricos a situaciones de la vida cotidiana y resolver problemas

cotidianos a través del empleo de conocimientos adquiridos tanto teóricos como prácticos.

- Familiarizarse con el diseño de experimentos físicos y químicos utilizando el instrumental

del laboratorio y conocer las normas de seguridad propias de un laboratorio

- Conocer el valor formativo y cultural de los contenidos conceptuales de la Física y Química,

sus leyes, principios y teorías, en relación con los currículos de la Educación Secundaria

(ESO y Bachillerato).


CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA

Complementos para la Formación Disciplinar de la Física y Química:

- Historia y evolución de los contenidos específicos de las materias asignadas a la

especialidad de Física y Química.

- La Física y Química y sus relaciones con la tecnología, la sociedad y el medio ambiente.

- Conocimientos teóricos aplicados a situaciones de la vida cotidiana.

- Resolución de problemas cotidianos a través del empleo de conocimientos adquiridos

tanto teóricos como prácticos.

- Diseño de experimentos físicos y químicos. Instrumentos y normas de seguridad.

- Valor formativo y cultural de los contenidos conceptuales de la Física y Química, sus leyes,

principios y teorías.

OBSERVACIONES

Esta materia tiene carácter optativo en el máster, pero debe cursarla obligatoriamente el

estudiante que realice la especialidad.



CB10 CG1 CE13, CE14, CE15 CT2












Total 150 horas -














MIN

PONDERACIÓN

MAX


0% 40%





Materia: APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DE LA FÍSICA Y QUÍMICA

Créditos ECTS: 12

Carácter Optativo




Didáctica de la Física y Química 1 6 OP

B CB9

G CG6, CG7

E CE19, CE20, CE21

T CT4

Diseño Curricular de la Física y Química

1 6 OP

B CB7

G CG1, CG2, CG4,

CG5

E CE16, CE17, CE18

T CT4


- Elaborar programas y unidades didácticas que faciliten el aprendizaje de los contenidos y

la competencia de la especialidad.

- Desarrollar programas y contenidos disciplinares relacionados con las materias de la

especialización.

- Realizar ejercicios y actividades que cumplan con los objetivos y competencias de los

diferentes programas de los centros.

- Conocer el uso de metodologías y estrategias didácticas para fomentar en las enseñanzas

de las disciplinas de la especialidad la colaboración, el aprendizaje cooperativo, el

aprendizaje autónomo y el aprendizaje en grupos multiculturales y con alta diversidad de

nivel académico.



Didáctica de la Física y Química:

- Teorías del aprendizaje.

- Análisis crítico de las distintas metodologías docentes utilizadas en la especialidad:

Análisis del rol del docente y estudiante en cada una de estas metodologías.

- Enfoque Ciencia Tecnología y Sociedad.

- Recursos didácticos de las asignaturas de la especialidad: El aprendizaje individual y el

trabajo en grupo; Recursos TIC.

- Dificultades de aprendizaje en la especialidad y atención a la diversidad dentro del aula.

- La evaluación entendida como parte del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Diseño Curricular de la Física y Química:

- Análisis del currículo de la especialidad.

- Desarrollo de las competencias básicas a través de las asignaturas de la especialidad.

- Diseño curricular de la especialidad en la enseñanza Secundaria: ESO, Bachillerato, FP y

otros módulos formativos.

- Programación de unidades didácticas de las materias de la especialidad de Física y

Química.

OBSERVACIONES

Esta materia tiene carácter optativo en el máster, pero debe cursarla obligatoriamente el

estudiante que realice la especialidad.



CB7, CB9 CG1, CG2, CG4, CG5

CG6, CG7 CE16, CE17, CE18, CE19, CE20, CE21

CT4


Sesiones presenciales virtuales 60 100%

Lecciones magistrales 24 0

Estudio del material básico 78 0

Lectura del material complementario 30 0



Trabajos, casos prácticos, test 58 0

Tutorías 32 50%

Trabajo colaborativo 14 0

Examen final presencial 4 100%

Total 300 -


1. Métodos de enseñanza basados en las distintas formas de expresión: donde se incluirían las clases presenciales virtuales, lecciones magistrales, etc. Dichos métodos promueven el conocimiento por comprensión, crean la necesidad de seguir aprendiendo, involucran al estudiante y le dotan de responsabilidad y protagonismo en su aprendizaje.

2. Métodos orientados a la discusión y/o al trabajo en equipo: laboratorios, trabajo colaborativo, foros, etc. Dichos métodos promueven las habilidades sociales (dinámica de grupo, resolución de problemas…), elevan el grado de motivación, el compromiso y la responsabilidad, el entrenamiento en habilidades profesionales, etc.

3. Métodos fundamentados en el aprendizaje individual: estudio personal, lecturas de material complementario… Dichos métodos permiten que el alumno establezca un ritmo de estudio, marque sus propios objetivos de aprendizaje, planifica y organiza su trabajo…


MIN

PONDERACIÓN

MAX


0% 40%





Materia: INNOVACIÓN DOCENTE E INICIACIÓN A LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

Créditos ECTS: 6

Carácter Optativo





1 6 OP

B CB6

G CG3

E CE22, CE23, CE24,

CE25

T CT1, CT3


- Conocer, comprender y valorar el proceso de innovación educativa.

- Diseñar y evaluar propuestas de innovación docente.

- Entender el proceso de innovación docente como un proceso de mejora en el proceso educativo: mejora de la escuela, desarrollo profesional, mejora en el aprendizaje y evaluación de los alumnos en el uso de recursos.

- Aplicar instrumentos de evaluación para la mejora de los aprendizajes y de la tarea docente.

- Comprender las características de la investigación educativa.

- Relacionar la investigación educativa con la práctica de la innovación en el aula.


Innovación Docente e Iniciación a la Investigación Educativa:

En el ámbito propio de la especialidad, se desarrollan los siguientes contenidos:

- La innovación educativa.

- Aprender para innovar.

- Diseño de una buena práctica de innovación docente.

- Uso innovador de los recursos y medios didácticos.

- Evaluación orientada al aprendizaje.

- Autoevaluación docente.

- De la investigación educativa a la investigación en el aula.


OBSERVACIONES

Esta materia tiene carácter optativo en el máster, pero debe cursarla obligatoriamente el estudiante que realice la especialidad.



CB6 CG3 CE22, CE23, CE24,

CE25 CT1, CT3










Total 150 horas -







MIN

PONDERACIÓN

MAX


0% 40%





2) ESPECIALIDAD EN BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

Materia: COMPLEMENTOS PARA LA FORMACIÓN DISCIPLINAR DE LA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

Créditos ECTS: 6

Carácter Optativo




Complementos para la Formación Disciplinar de la Biología y Geología

1 6 OB

B CB10

G CG1

E CE13, CE14, CE15

T CT2


- Conocer la historia y la evolución de los contenidos específicos de las materias asignadas a la especialidad.

- Interpretar su relación con los cambios culturales de la sociedad actual para obtener una visión global del desarrollo de esta disciplina.

- Comprender las interacciones actuales de la Biología y Geología con la tecnología, la sociedad y el medio ambiente, de su papel social y vinculación a problemas de interés, e identificar los retos a los que se enfrenta la investigación en esta ciencia.

- Aplicar los conocimientos teóricos a situaciones de la vida cotidiana y resolver problemas cotidianos a través del empleo de conocimientos adquiridos tanto teóricos como prácticos.

- Familiarizarse con importancia de la observación y la experimentación para el estudio de fenómenos cotidianos mediante el empleo de los conocimientos adquiridos, tanto teóricos como prácticos.

- Conocer el valor formativo y cultural de los contenidos conceptuales de la Biología y Geología, sus leyes, principios y teorías, en relación con los currículos de la Educación Secundaria (ESO y Bachillerato).


Complementos para la Formación Disciplinar de la Biología y Geología:


- Historia y evolución de los contenidos específicos de las materias asignadas a la especialidad de Biología y Geología.

- La Biología y Geología y sus relaciones con la tecnología, la sociedad y el medio ambiente.

- Conocimientos teóricos aplicados a situaciones de la vida cotidiana. Resolución de problemas cotidianos a través del empleo de conocimientos adquiridos tanto teóricos como prácticos.

- La observación y la experimentación en el estudio de fenómenos cotidianos.

- Valor formativo y cultural de los contenidos conceptuales de la Biología y Geología, sus leyes, principios y teorías.

OBSERVACIONES














Total 150 horas -







MIN

PONDERACIÓN

MAX


0% 40%





Materia: APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DE LA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

Créditos ECTS: 12

Carácter Optativo




Didáctica de la Biología y Geología 1 6 OP

B CB9

G CG6, CG7

E CE19, CE20, CE21

T CT4

Diseño Curricular de la Biología y Geología

1 6 OP

B CB7

G CG1, CG2, CG4,

CG5

E CE16, CE17, CE18

T CT4


- Elaborar programas y unidades didácticas que faciliten el aprendizaje de los contenidos y la competencia de la especialidad.

- Desarrollar programas y contenidos disciplinares relacionados con las materias de la especialización.

- Realizar ejercicios y actividades que cumplan con los objetivos y competencias de los diferentes programas de los centros.

- Conocer el uso de metodologías y estrategias didácticas para fomentar en las enseñanzas de las disciplinas de la especialidad la colaboración, el aprendizaje cooperativo, el aprendizaje autónomo y el aprendizaje en grupos multiculturales y con alta diversidad de nivel académico y en el dominio del idioma castellano.



Didáctica de la Biología y Geología:


- Análisis crítico de las distintas metodologías docentes utilizadas en la especialidad.

- Análisis del rol del docente y estudiante en cada una de estas metodologías.

- Recursos didácticos de las asignaturas de la especialidad: El aprendizaje individual y el trabajo en grupo.


- La evaluación entendida como parte del proceso de enseñanza-aprendizaje. Diseño Curricular de la Biología y Geología:



- Diseño curricular de la especialidad en la enseñanza Secundaria: ESO, Bachillerato, FP y otros módulos formativos.

- Programación de unidades didácticas de las materias de la especialidad de Biología y Geología.

OBSERVACIONES






CT4







Tutorías 32 50%





Total 300 -






MIN

PONDERACIÓN

MAX


0% 40%






Créditos ECTS: 6

Carácter Optativo





1 6 OP

B CB6

G CG3

E CE22, CE23, CE24,

CE25

T CT1, CT3



















OBSERVACIONES





CE25 CT1, CT3










Total 150 horas -







MIN

PONDERACIÓN

MAX


0% 40%





3) ESPECIALIDAD EN MATEMÁTICAS

Materia: COMPLEMENTOS PARA LA FORMACIÓN DISCIPLINAR DE LAS MATEMÁTICAS

Créditos ECTS: 6

Carácter Optativo




Complementos para la Formación Disciplinar de las Matemáticas

1 6 OB

B CB10

G CG1

E CE13, CE14, CE015

T CT2



- Analizar la importancia de las matemáticas en la vida cotidiana, y el uso del lenguaje matemático.

- Utilizar el número para resolver ecuaciones y modelizar la realidad: gráficas, programación lineal, proporcionalidad.


- Familiarizarse con importancia de la observación y la experimentación para el estudio de fenómenos cotidianos mediante el empleo de los conocimientos adquiridos, tanto teóricos como prácticos.

- Utilizar el arte como elemento conductor del aprendizaje geométrico, observación de la realidad y, a partir de ahí, introducir los sistemas de coordenadas

- Conocer el valor formativo y cultural de los contenidos conceptuales de las Matemáticas, sus leyes, principios y teorías, en relación con los currículos de la Educación Secundaria (ESO y Bachillerato).



Complementos para la Formación Disciplinar de las Matemáticas:

- Historia y evolución de los contenidos específicos de las Matemáticas.

- Las Matemáticas en la vida cotidiana.

- El número y la resolución de ecuaciones y modelización de la realidad: gráficas, programación lineal, proporcionalidad.

- Medir el entorno: Tales y Pitágoras como teoremas que nos facilitan la medición.

- El sistema métrico decimal y la construcción de elementos didácticos.

- El arte como elemento conductor del aprendizaje geométrico, observación de la realidad: los sistemas de coordenadas.

- La observación y la experimentación en el estudio de fenómenos cotidianos.

- El análisis estadístico y la interpretación de la realidad.

OBSERVACIONES
















Total 150 horas -






MIN

PONDERACIÓN

MAX


0% 40%





Materia: APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS

Créditos ECTS: 12

Carácter Optativo




Didáctica de las Matemáticas 1 6 OP

B CB9

G CG6, CG7

E CE19, CE20, CE21

T CT4

Diseño Curricular de las Matemáticas

1 6 OP

B CB7

G CG1, CG2, CG4,

CG5

E CE16, CE17, CE18

T CT4



- Desarrollar programas y contenidos disciplinares relacionados con las materias de la especialidad.


- Conocer el uso de metodologías y estrategias didácticas para fomentar en las enseñanzas de las Matemáticas la colaboración, el aprendizaje cooperativo, el aprendizaje autónomo y el aprendizaje en grupos multiculturales y con alta diversidad de nivel académico.



Didáctica de las Matemáticas:


- Análisis crítico de las distintas metodologías docentes utilizadas en la especialidad: Análisis del rol del docente y estudiante en cada una de estas metodologías.



- La evaluación entendida como parte del proceso de enseñanza-aprendizaje. Diseño Curricular de las Matemáticas:




- Programación de unidades didácticas de las materias de la especialidad de Matemáticas

OBSERVACIONES






CT4







Tutorías 32 50%





Total 300 -






MIN

PONDERACIÓN

MAX


0% 40%






Créditos ECTS: 6

Carácter Optativo





1 6 OP

B CB6

G CG3

E CE22, CE23, CE24,

CE25

T CT1, CT3



















OBSERVACIONES





CE25 CT1, CT3










Total 150 horas -







MIN

PONDERACIÓN

MAX


0% 40%





4) ESPECIALIDAD EN GEOGRAFÍA E HISTORIA

Materia: COMPLEMENTOS PARA LA FORMACIÓN DISCIPLINAR DE GEOGRAFÍA E HISTORIA

Créditos ECTS: 6

Carácter Optativo




Complementos para la Formación Disciplinar de Geografía e Historia

1 6 OB

B CB10

G CG1

E CE13, CE14, CE015

T CT2




- Comprender las interacciones actuales de Geografía e Historia con la tecnología, la sociedad y el medio ambiente, de su papel social y vinculación a problemas de interés, e identificar los retos a los que se enfrenta la investigación en esta ciencia.


- Reconocer la importancia de las disciplinas de la especialidad para entender el mundo actual.

- Conocer el valor formativo y cultural de los contenidos conceptuales de Geografía e Historia, en relación con los currículos de la Educación Secundaria (ESO y Bachillerato).



Complementos para la Formación Disciplinar de Geografía e Historia:

- Historia y evolución de los contenidos específicos de las materias asignadas a la especialidad de Geografía e Historia.

- Evolución de la enseñanza de la Geografía e Historia en la educación.

- La Geografía y la Historia y su incidencia en la vida cotidiana actual.

- Importancia de la enseñanza de la Geografía e Historia para entender el mundo actual.

- Valor formativo y cultural de los contenidos conceptuales de Geografía e Historia.

OBSERVACIONES














Total 150 horas -







MIN

PONDERACIÓN

MAX


0% 40%





Materia: APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DE GEOGRAFÍA E HISTORIA

Créditos ECTS: 12

Carácter Optativo




Didáctica de Geografía e Historia 1 6 OP

B CB9

G CG6, CG7

E CE19, CE20, CE21

T CT4

Diseño Curricular de Geografía e Historia

1 6 OP

B CB7

G CG1, CG2, CG4,

CG5

E CE16, CE17, CE18

T CT4





- Conocer el uso de metodologías y estrategias didácticas para fomentar en las enseñanzas de las disciplinas de la especialidad la colaboración, el aprendizaje cooperativo, el aprendizaje autónomo y el aprendizaje en grupos multiculturales y con alta diversidad de nivel académico.



Didáctica de Geografía e Historia:





- La evaluación entendida como parte del proceso de enseñanza-aprendizaje. Diseño Curricular de Geografía e Historia:




- Programación de unidades didácticas de las materias de la especialidad de Geografía e Historia.

OBSERVACIONES






CT4







Tutorías 32 50%





Total 300 -






MIN

PONDERACIÓN

MAX


0% 40%






Créditos ECTS: 6

Carácter Optativo





1 6 OP

B CB6

G CG3

E CE22, CE23, CE24,

CE25

T CT1, CT3





- Aplicar instrumentos de evaluación para la mejora de la los aprendizajes y de la tarea docente.














OBSERVACIONES





CE25 CT1, CT3










Total 150 horas -



2. Métodos orientados a la discusión y/o al trabajo en equipo: laboratorios, trabajo colaborativo, foros, etc. Dichos métodos promueven las habilidades sociales (dinámica de grupo, resolución


de problemas…), elevan el grado de motivación, el compromiso y la responsabilidad, el entrenamiento en habilidades profesionales, etc.



MIN

PONDERACIÓN

MAX


0% 40%





5) ESPECIALIDAD EN LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Materia: COMPLEMENTOS PARA LA FORMACIÓN DISCIPLINAR DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Créditos ECTS: 6

Carácter Optativo




Complementos para la Formación Disciplinar de Lengua Castellana y Literatura

1 6 OB

B CB10

G CG1

E CE13, CE14, CE015

T CT2



- Conocer la evolución histórica de la enseñanza de la lengua castellana y su literatura.

- Conocer técnicas de fomento de la lectura y la escritura, y su introducción en situaciones cotidianas

- Dominar la realización de comentarios de textos y de comentarios literarios.

- Reconocer diferentes tipos de texto y de escritura.

- Conocer el valor formativo y cultural de los contenidos conceptuales de Lengua Castellana y Literatura, en relación con los currículos de la Educación Secundaria (ESO y Bachillerato).


Complementos para la Formación Disciplinar de Lengua Castellana y Literatura:

- Historia y evolución de los contenidos específicos de las materias asignadas a la especialidad de Lengua Castellana y Literatura.

- Evolución de la enseñanza de la Lengua Castellana y Literatura en la educación.

- Comentarios de texto.

- Comentarios literarios.


- Tipos de textos y tipos de escritura.

- Valor formativo y cultural de los contenidos conceptuales de Lengua Castellana y Literatura.

OBSERVACIONES














Total 150 horas -



2. Métodos orientados a la discusión y/o al trabajo en equipo: laboratorios, trabajo colaborativo, foros, etc. Dichos métodos promueven las habilidades sociales (dinámica de grupo, resolución


de problemas…), elevan el grado de motivación, el compromiso y la responsabilidad, el entrenamiento en habilidades profesionales, etc.



MIN

PONDERACIÓN

MAX


0% 40%





Materia: APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Créditos ECTS: 12

Carácter Optativo




Didáctica de Lengua Castellana y Literatura

1 6 OP

B CB9

G CG6, CG7

E CE19, CE20, CE21

T CT4

Diseño Curricular de Lengua Castellana y Literatura

1 6 OP

B CB7

G CG1, CG2, CG4,

CG5

E CE16, CE17, CE18

T CT4








Didáctica de Lengua Castellana y Literatura:





- La evaluación entendida como parte del proceso de enseñanza-aprendizaje. Diseño Curricular de Lengua Castellana y Literatura:




- Programación de unidades didácticas de las materias de la especialidad de Lengua Castellana y Literatura.

OBSERVACIONES






CT4







Tutorías 32 50%





Total 300 -






MIN

PONDERACIÓN

MAX


0% 40%






Créditos ECTS: 6

Carácter Optativo





1 6 OP

B CB6

G CG3

E CE22, CE23, CE24,

CE25

T CT1, CT3



















OBSERVACIONES





CE25 CT1, CT3










Total 150 horas -







MIN

PONDERACIÓN

MAX


0% 40%





6) ESPECIALIDAD EN LENGUAS EXTRANJERAS (INGLÉS)

Materia: COMPLEMENTOS PARA LA FORMACIÓN DISCIPLINAR DE LENGUAS EXTRANJERAS (INGLÉS)

Créditos ECTS: 6

Carácter Optativo




Complementos para la Formación Disciplinar de Lenguas Extranjeras (Inglés)

1 6 OB

B CB10

G CG1

E CE13, CE14, CE15

T CT2


- Conocer la historia y la evolución de la enseñanza de la lengua inglesa como segunda lengua.

- Interpretar su relación con los cambios culturales de la sociedad actual para obtener una visión global de la importancia del desarrollo de esta disciplina.

- Comprender las interacciones actuales de Lenguas Extranjeras (Inglés) con la tecnología y la sociedad, de su papel social y vinculación a problemas de interés, e identificar los retos a los que se enfrenta la investigación en esta disciplina.



- Conocer el valor formativo y cultural de los contenidos conceptuales de Lenguas Extranjeras (Inglés), en relación con los currículos de la Educación Secundaria (ESO y Bachillerato).



Complementos para la Formación Disciplinar de Lenguas Extranjeras (Inglés):

- Evolución de la enseñanza de las Lenguas Extranjeras (Inglés) en la educación.

- El inglés en el contexto internacional actual.

- Desarrollo histórico de la lengua inglesa en el mundo.

- Bilingüismo, características.

- La enseñanza del inglés a través de la cultura y la literatura.

OBSERVACIONES














Total 150 horas -







MIN

PONDERACIÓN

MAX


0% 40%





Materia: APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DE LENGUAS EXTRANJERAS (INGLÉS)

Créditos ECTS: 12

Carácter Optativo




Didáctica de Lenguas Extranjeras (Inglés)

1 6 OP

B CB9

G CG6, CG7

E CE19, CE20, CE21

T CT4

Diseño Curricular de Lenguas Extranjeras (Inglés)

1 6 OP

B CB07

G CG1, CG2, CG4,

CG5

E CE16, CE17, CE18

T CT4








Didáctica de Lenguas Extranjeras (Inglés):



- Aprendizaje integrado de contenidos y lengua inglesa: bilingüismo.



- La evaluación entendida como parte del proceso de enseñanza-aprendizaje. Diseño Curricular de Lenguas Extranjeras (Inglés):




- Programación de unidades didácticas de las materias de la especialidad de Lenguas Extranjeras (Inglés).

OBSERVACIONES






CT4









Tutorías 32 50%



Total 300 -






MIN

PONDERACIÓN

MAX


0% 40%






Créditos ECTS: 6

Carácter Optativo





1 6 OP

B CB6

G CG3

E CE22, CE23, CE24,

CE25

T CT1, CT3



















OBSERVACIONES





CE25 CT1, CT3










Total 150 horas -







MIN

PONDERACIÓN

MAX


0% 40%





7) ESPECIALIDAD EN ECONOMÍA Y EMPRESA

Materia: COMPLEMENTOS PARA LA FORMACIÓN DISCIPLINAR DE ECONOMÍA Y EMPRESA

Créditos ECTS: 6

Carácter Optativo




Complementos para la Formación Disciplinar de Economía y Empresa

1 6 OB

B CB10

G CG1

E CE13, CE14, CE15

T CT2




- Comprender las interacciones actuales de Economía y Empresa con la tecnología, la sociedad y el medio ambiente, de su papel social y vinculación a problemas de interés, e identificar los retos a los que se enfrenta la investigación en esta ciencia.


- Identificar rasgos definitorios de una persona emprendedora y conocer estrategias para promover el espíritu emprendedor.


- Conocer el valor formativo y cultural de los contenidos conceptuales de Economía y Empresa, en relación con los currículos de la Educación Secundaria.


Complementos para la Formación Disciplinar de Economía y Empresa:

- Historia y evolución de los contenidos específicos de las materias asignadas a la especialidad.


- Evolución de la enseñanza de la Economía y Empresa en la educación.

- La Educación Financiera y su incidencia en la vida cotidiana actual.

- Espíritu emprendedor.

- Importancia de la enseñanza de la Economía y Empresa para entender el mundo actual.

- Valor formativo y cultural de los contenidos conceptuales de Economía y Empresa.

OBSERVACIONES














Total 150 horas -







MIN

PONDERACIÓN

MAX


0% 40%





Materia: APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DE ECONOMÍA Y EMPRESA

Créditos ECTS: 12

Carácter Optativo




Didáctica de Economía y Empresa 1 6 OP

B CB9

G CG6, CG7

E CE19, CE20, CE21

T CT4

Diseño Economía y Empresa 1 6 OP

B CB7

G CG1, CG2, CG4,

CG5

E CE16, CE17, CE18

T CT4








Didáctica de Economía y Empresa:





- La evaluación entendida como parte del proceso de enseñanza-aprendizaje. Diseño Curricular de Economía y Empresa:




- Programación de unidades didácticas de las materias de la especialidad de Economía y Empresa.

OBSERVACIONES






CT4







Tutorías 32 50%





Total 300 -






MIN

PONDERACIÓN

MAX


0% 40%






Créditos ECTS: 6

Carácter Optativo





1 6 OP

B CB6

G CG3

E CE22, CE23, CE24,

CE25

T CT1, CT3



















OBSERVACIONES





CE25 CT1, CT3










Total 150 horas -







MIN

PONDERACIÓN

MAX


0% 40%





8) ESPECIALIDAD EN DIBUJO Y ARTES PLÁSTICAS

Materia: COMPLEMENTOS PARA LA FORMACIÓN DISCIPLINAR DE DIBUJO Y ARTES PLÁSTICAS

Créditos ECTS: 6

Carácter Optativo




Complementos para la Formación Disciplinar de Dibujo y Artes Plásticas

1 6 OB

B CB10

G CG1

E CE13, CE14, CE15

T CT2




- Comprender la importancia de la creatividad en el desarrollo de la asignatura.

- Aplicar la creatividad a situaciones de la vida cotidiana.


- Conocer el valor formativo y cultural de los contenidos conceptuales de Dibujo y Artes Plásticas, en relación con los currículos de la Educación Secundaria (ESO y Bachillerato).


Complementos para la Formación Disciplinar de Dibujo y Artes Plásticas:

- Historia y evolución de los contenidos específicos de las materias asignadas a la especialidad de Dibujo y Artes Plásticas.

- Evolución de la enseñanza del Dibujo y Artes Plásticas en la educación.

- La creatividad y su incidencia en la vida cotidiana actual.

- Importancia de la enseñanza del Dibujo y Artes Plásticas para entender el mundo actual.

- Valor formativo y cultural de los contenidos conceptuales de Dibujo y Artes Plásticas.


OBSERVACIONES











Tutorías 16 50%



Total 150 -







MIN

PONDERACIÓN

MAX


0% 40%





Materia: APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DE DIBUJO Y ARTES PLÁSTICAS

Créditos ECTS: 12

Carácter Optativo




Didáctica de Dibujo y Artes Plásticas

1 6 OP

B CB9

G CG6, CG7

E CE19, CE20, CE21

T CT4

Diseño Curricular de Dibujo y Artes Plásticas

1 6 OP

B CB7

G CG1, CG2, CG4,

CG5

E CE16, CE17, CE18

T CT4








Didáctica de Dibujo y Artes Plásticas:





- La evaluación entendida como parte del proceso de enseñanza-aprendizaje. Diseño Curricular de Dibujo y Artes Plásticas:




- Programación de unidades didácticas de las materias de la especialidad de Dibujo y Artes Plásticas.

OBSERVACIONES






CT4







Tutorías 32 50%





Total 300 -






MIN

PONDERACIÓN

MAX


0% 40%






Créditos ECTS: 6

Carácter Optativo





1 6 OP

B CB6

G CG3

E CE22, CE23, CE24,

CE25

T CT1, CT3



















OBSERVACIONES





CE25 CT1, CT3







Tutorías 16 50%



Total 150 -







MIN

PONDERACIÓN

MAX


0% 40%





9) ESPECIALIDAD EN TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA

Materia: COMPLEMENTOS PARA LA FORMACIÓN DISCIPLINAR DE TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA

Créditos ECTS: 6

Carácter Optativo




Complementos para la Formación Disciplinar de Tecnología e Informática

1 6 OB

B CB10

G CG1

E CE13, CE14, CE15

T CT2




- Comprender las interacciones actuales de Tecnología e Informática con la tecnología, la sociedad y el medio ambiente, de su papel social y vinculación a problemas de interés, e identificar los retos a los que se enfrenta la investigación en esta ciencia.



- Ser capaz de elaborar contenidos multimedia.

- Conocer el valor formativo y cultural de los contenidos conceptuales de Tecnología e Informática, en relación con los currículos de la Educación Secundaria (ESO y Bachillerato).


Complementos para la Formación Disciplinar de Tecnología e Informática:


- Historia y evolución de los contenidos específicos de las materias asignadas a la especialidad de Tecnología e Informática.

- Evolución de la enseñanza de la Tecnología e Informática en la educación.

- La Tecnología e Informática y su incidencia en la vida cotidiana actual.

- Enseñanza On-line y plataformas de E-learning.

- Elaboración de contenidos multimedia.

- Análisis de la Web 2.0 y sus aplicaciones en la enseñanza On-line.

- Importancia de la enseñanza de la Tecnología e Informática para entender el mundo actual.

- Valor formativo y cultural de los contenidos conceptuales de Tecnología e Informática.

OBSERVACIONES











Tutorías 16 50%



Total 150 -







MIN

PONDERACIÓN

MAX


0% 40%





Materia: APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DE TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA

Créditos ECTS: 12

Carácter Optativo




Didáctica de Tecnología e Informática

1 6 OP

B CB9

G CG6, CG7

E CE19, CE20, CE21

T CT4

Diseño Curricular de Tecnología e Informática

1 6 OP

B CB7

G CG1, CG2, CG4,

CG5

E CE16, CE17, CE18

T CT4








Didáctica de Tecnología e Informática:





- La evaluación entendida como parte del proceso de enseñanza-aprendizaje. Diseño Curricular de Tecnología e Informática:




- Programación de unidades didácticas de las materias de la especialidad de Tecnología e Informática.

OBSERVACIONES






CT4







Tutorías 32 50%





Total 300 -






MIN

PONDERACIÓN

MAX


0% 40%






Créditos ECTS: 6

Carácter Optativo





1 6 OP

B CB6

G CG3

E CE22, CE23, CE24,

CE25

T CT1, CT3




- Entender el proceso de innovación docente como un proceso de mejora en el proceso educativo: mejora de la escuela, desarrollo profesional, mejora en el aprendizaje y evaluación de los alumnos, en el uso de recursos.















OBSERVACIONES





CE25 CT1, CT3










Total 150 horas -







MIN

PONDERACIÓN

MAX


0% 40%





7. Materia: PRACTICUM

Créditos ECTS: 9



DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA


Practicum I. Observación 2 3 OB

B CB7, CB8

G CG1, CG2, CG3,

CG9, CG11

E

CE01, CE02, CE04, CE05, CE10, CE13, CE15, CE16, CE17,

CE21, CE29

T CT4, CT5

Practicum II. Intervención 1 2 3 OB

B CB7, CB8

G CG1, CG2, CG4, CG5, CG7, CG8,

CG9

E

CE01, CE02, CE03, CE04, CE05, CE07, CE10, CE13, CE15, CE16, CE17, CE18, CE19, CE20, CE21, CE22, CE24, CE25,

CE26, CE29

T CT1, CT5

Practicum III. Intervención 2 2 3 OB

B CB7, CB8, CB9

G CG1, CG2, CG3, CG4, CG6, CG7,

CG8, CG11

E

CE01, CE02, CE05, CE07, CE12, CE15, CE16, CE18, CE19, CE20, CE22, CE23,


CE24, CE25, CE26, CE27, CE28, CE29

T CT1, CT4, CT5


- Comprender los diferentes factores que influyen sobre aprendizaje y la personalidad de los alumnos para optimizar su proceso de aprendizaje y de desarrollo.

- Conocer la organización y funcionamiento de un centro de Educación Secundaria: desarrollo de programas, alumnado y profesorado.

- Inmersión en las actividades educativas que le son propias a un profesor de Educación Secundaria en un centro escolar, con el uso adecuado de instrumentos y procedimientos pedagógicos y didácticos.

- Completar el conocimiento sobre la organización educativa en un contexto de aplicación.

- Emplear diferentes enfoques metodológicos según las necesidades de los alumnos y del centro.

- Elaborar programas curriculares y/o unidades didácticas que faciliten el aprendizaje de los contenidos y la competencia de la especialidad.

- Implementar correctamente en el aula una unidad didáctica previamente diseñada y preparada.

- Atender y gestionar la diferencia en el aula de secundaria.

- Analizar críticamente la enseñanza de las circunstancias educativas que se dan en un centro escolar de secundaria.

- Proponer acciones educativas que sirvan para mejorar los distintos ámbitos de la enseñanza secundaria.

- Motivar para el aprendizaje a lo largo de la vida.

- Aplicar los principios de la enseñanza personalizada a las necesidades de los alumnos mediante la utilización de las TIC.

- Diseñar e implementar una unidad didáctica adaptada y contextualizada a las necesidades de los estudiantes.

- Evaluar en un contexto real y laboral el grado de consecución de los objetivos alcanzados en el centro formativo.



Practicum I. Observación:

En este período de prácticas el estudiante tendrá una primera toma de contacto con el centro debiendo realizar actividades básicas de observación y contextualización, destacándose como contenidos: la realidad educativa; la normativa interna del centro, la dinámica funcional, organizativa y metodológica, actividades del centro, programación del departamento didáctico,

Practicum II. Intervención 1:

En este segundo período el estudiante debe asumir ya un rol proactivo, debiendo colaborar en las diferentes actividades docentes y departamentales, en la planificación y programación docente y, muy concretamente, en el diseño de una unidad didáctica adaptada y contextualizada a las necesidades que se han observado.

Practicum III. Intervención 2:

Este último período se reserva muy específicamente para asegurar que el estudiante asuma una parte importante de las funciones docentes del profesor, de forma que ponga en práctica en el aula la/s unidad/es didáctica/s preparada/s, debiendo adquirir un alto grado de autonomía en la interacción del acto didáctico, y ser partícipe de la evaluación de los estudiantes, del docente y del acto didáctico, la investigación e innovación docente…

OBSERVACIONES

La UNIR ha firmado convenio con las diversas administraciones educativas de España, así como con numerosos colegios privados y concertados de toda España para la realización de las Prácticas Externas de los alumnos en la especialidad docente elegida.



CB7, CB8, CB9 CG1, CG2, CG3, CG4, CG5, CG6, CG7, CG8,

CG9, CG11

CE01, CE02, CE03, CE04, CE05, CE07, CE10, CE12, CE13, CE15, CE16, CE17, CE18, CE19, CE20, CE21, CE22, CE23, CE24, CE25, CE26, CE27, CE28, CE29

CT1, CT4, CT5



Estancia en el Centro 156 100%

Redacción de las Memorias de Prácticas 42 0%

Tutorías 27 50%

Total 225 -





MIN

PONDERACIÓN

MAX

Evaluación del tutor externo 40% 40%

Memoria de prácticas 60% 60%


8. Materia: TRABAJO FIN DE MÁSTER

Créditos ECTS: 12





Trabajo Fin de Máster 2 12 OB

B CB6, CB7, CB8, CB9,

CB10

G CG3

E CE13, CE15, CE25, CE26, CE27, CE28,

CE29

T CT3


- En el Trabajo Fin de Máster debe plasmarse el dominio tanto de las competencias generales como de las específicas de cualquiera de las materias, en cuanto que dicho trabajo compendia la formación adquirida a lo largo de todas las enseñanzas del título.


Trabajo Fin de Máster:

- La realización del Trabajo Fin de Máster se vincula con la especificidad de la especialidad docente elegida por el estudiante, y en un contexto concreto de enseñanza-aprendizaje.

- El estudiante desarrollará cualquier aspecto docente y didáctico relacionado con su especialidad, pudiéndose centrar en ámbitos como la planificación de la enseñanza-aprendizaje; la orientación y tutoría; las metodologías y estrategias de enseñanza; el diseño y planificación de recursos y materiales didácticos; la evaluación de la enseñanza y del aprendizaje de los alumnos…

- El estudiante podrá valorar la vinculación del Trabajo Fin de Máster con el contexto concreto del centro en donde haya realizado las prácticas externas, con el fin de alcanzar una mayor concreción y proyección realista del trabajo.


OBSERVACIONES

El Trabajo Fin de Máster se defenderá de modo presencial ante Tribunal en alguna de las sedes que la UNIR establezca para cada convocatoria.



CB6, CB7, CB8, CB9, CB10

CG3 CE13, CE15, CE25, CE26,

CE27, CE28, CE29 CT3


Sesión inicial de presentación 2 horas 0

Lectura de material en la plataforma 5 horas 0

Seminarios 5 horas 0

Tutorías individuales 6 horas 50%

Sesiones grupales 3 horas 0

Elaboración del TFM 277 horas 0

Exposición del TFM 2 horas 100%

Total 300 horas -






MIN

PONDERACIÓN

MAX

Estructura del TFM 20% 20%

Exposición del TFM 30% 30%

Contenido del TFM 50% 50%


10) ESPECIALIDAD EN ORIENTACIÓN EDUCATIVA

Ya hemos señalado que la especialidad en Orientación Educativa tiene un tratamiento específico frente al resto de especialidades en virtud de la Orden EDU/3498/2011, de 16 de diciembre (BOE de 26.12.2011), de modo que tanto las asignaturas genéricas u obligatorias como específicas, tienen una organización ajustado a la Orientación educativa. Es por ello que aún en el caso de que las materias puedan denominarse de igual forma que en las otras especialidades, sus competencias, contenidos y resultados de aprendizaje son específicos de la especialidad:

Materia: DESARROLLO, APRENDIZAJE Y EDUCACIÓN (especialidad Orientación Educativa)

Créditos ECTS: 6





Desarrollo, Aprendizaje y Educación

1 6 OB

B CB8

G CG6, CG7, CG0E12

E CEOE01, CEOE02

T CT2


- Conocer los cambios físicos, psicológicos, socioemocionales y de la personalidad que se producen fundamentalmente en la adolescencia.

- Comprender la relación entre estos factores y la optimización de la enseñanza y el aprendizaje.

- Identificar las variables cognitivo-emocionales que influyen en la estabilidad emocional y en el comportamiento del estudiante de Educación Secundaria.

- Reconocer los problemas más frecuentes en el aula y saber anticiparse a su aparición.

- Diseñar y aplicar estrategias para la mejora de la convivencia en el aula.

- Ajustar objetivos y metodología y desarrollar estrategias de actuación ante los estudiantes.

- Conocer y aplicar programas para el desarrollo de habilidades cognitivas, metacognitivas y socioemocionales.



Desarrollo, Aprendizaje y Educación:

- Desarrollo del adolescente: características personales, psicológicas y sociales.

- El aprendizaje en la adolescencia.

- Atención a la diversidad y necesidades especiales en el aula.

- Principios de la Educación personalizada: principios y formas de actuación.

- Resolución de conflictos en el aula.

OBSERVACIONES

Las competencias propias de la especialidad de Orientación Educativa que se contemplan en esta materia son:

Competencias generales de Orientación Educativa:

CGOE12. Conocer las características psicopedagógicas de los alumnos para poder evaluarlos y emitir los informes que se requieran.

Competencias específicas de Orientación Educativa:

CEOE01. Identificar y valorar los factores y procesos que inciden en la capacidad de aprendizaje del alumnado y en su rendimiento escolar.

CEOE02. Analizar, elaborar y revisar propuestas de materiales, situaciones y contextos educativos a partir del conocimiento de estos factores y procesos y de las teorías actuales del aprendizaje y de la instrucción.



CB8 CG6, CG7, CG0E12 CEOE01, CEOE02 CT2








Tutorías 16 50%



Total 150 horas -







MIN

PONDERACIÓN

MAX

Participación del estudiante (sesiones, foros, tutorías) 0% 40%





Materia: PROCESOS Y CONTEXTOS EDUCATIVOS (especialidad Orientación Educativa)

Créditos ECTS: 6





Procesos y Contextos Educativos 2 6 OB

B CB8

G CG8, CG9, CG10,

CGOE14

E CEOE03, CEOE04, CEOE05, CEOE06,

CEOE07

T CT4


- Conocer las características de la evolución del sistema educativo español.

- Conocer la evolución del sistema de orientación educativa y su organización en España, atendiendo las peculiaridades de las comunidades autónomas.

- Definir y valorar el clima organizativo de un centro escolar.

- Conocer y analizar estilos de liderazgo y gestión.

- Conocer los elementos institucionales susceptibles de análisis y revisión.

- Identificar la relaciones sociocomunicativas que pueden generarse en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

- Conocer y analizar el papel que tienen en la planificación de la orientación educativa los órganos de dirección y coordinación de los centros.

- Conocer los mecanismos de colaboración entre profesores, tutores y Departamento de Orientación en la actividad ordinaria de un centro.


Procesos y Contextos Educativos:

- Características y evolución del sistema educativo español.

- La organización de las instituciones educativas.

- Gestión y liderazgo aplicados a la institución educativa.


- Las directrices de un centro escolar.

- La estructura organizativa de un centro escolar.

- Los sistemas de orientación en las diferentes comunidades autónomas.

- Políticas públicas de orientación, tutoría y apoyo psicopedagógico a los centros escolares.

OBSERVACIONES



CGOE14. Analizar la organización y funcionamiento del centro para coordinar la orientación, personal, académica y profesional del alumnado en colaboración con los miembros de la comunidad escolar.


CEOE03. Conocer la evolución de los diferentes sistemas de orientación y asesoramiento psicopedagógico.

CEOE04. Analizar las relaciones entre los distintos contextos educativos del alumnado y diseñar estrategias de orientación e intervención orientadas a promover su articulación y complementariedad.

CEOE05. Analizar las características, organización y funcionamiento de los centros educativos y valorar la funcionalidad de los procesos y órganos de dirección, participación y coordinación pedagógica y didáctica.


CEOE07 Saber diseñar los distintos documentos de planificación del Centro y participar en la definición del proyecto educativo, en los procesos de desarrollo curricular y en las actividades generales del centro, atendiendo a criterios de mejora de la calidad de la educación, atención a la diversidad, prevención de problemas de aprendizaje y convivencia, y promoción del éxito escolar.



CB8 CG8, CG9, CG10,

CGOE14

CEOE03, CEOE04, CEOE05, CEOE06,

CEOE07 CT4











Total 150 horas -






MIN

PONDERACIÓN

MAX






Materia: SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN (especialidad Orientación Educativa)

Créditos ECTS: 3





Sociedad, Familia y Educación 1 3 OB

B CB8

G CG5, CG8, CG11,

CG0E15

E CEOE08, CEOE09,

CEOE10

T CT5


- Identificar los elementos claves de la interacción entre sociedad y educación.

- Conocer los retos que tiene planteados la educación para consolidar sociedades interculturales, democráticas y sostenibles.

- Comprender el compromiso social de la educación que se deriva del reconocimiento de los derechos humanos universales.

- Identificar hitos de la evolución histórica de la familia, los tipos y estilos educativos familiares.

- Diseñar e implementar planes de intervención educativa en colaboración con la familia.

- Dominar los elementos claves de la entrevista como técnica de comunicación con la familia.

- Comprender la función educadora de la familia y de la comunidad.

- Diseñar y aplicar procedimientos de acción tutorial en el grupo-clase.



Sociedad, Familia y Educación:

- La educación como agente dinamizador del avance social.

- Interculturalidad, educación en valores, y formación ciudadana

- La función educadora de la familia.

- Evolución y tipologías de familias.

- Familia, centro educativo y comunidad.

- Intervención conjunta familia-centro.

- La tutoría con los padres.

- Funciones educadoras del profesorado.

- El profesor, agente de educación y tutor.

- La acción tutorial.

OBSERVACIONES



CGOE15. Desarrollar las habilidades y técnicas necesarias para poder asesorar adecuadamente a las familias acerca del proceso de desarrollo y de aprendizaje de sus hijos.


CEOE08. Relacionar la educación con el medio y comprender la función educadora de la familia y la comunidad, tanto en la adquisición de competencias y aprendizajes como en la educación, en el respeto de los derechos y libertades, en la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no discriminación de las personas con discapacidad o en cualquier otra circunstancia personal o social que pueda suponer un riesgo para su inclusión social y escolar.

CEOE09. Conocer la evolución histórica de la familia, sus diferentes tipos y la incidencia del contexto familiar en la educación en general, y en el rendimiento escolar en particular.

CEOE10. Colaborar con el Equipo Directivo en la adopción de medidas para la coordinación del centro escolar con las familias y diseñar estrategias orientadas a favorecer la efectiva participación y colaboración de éstas en los procesos educativos.



CB8 CG5, CG8, CG11,

CG0E15 CEOE08, CEOE09,

CEOE10 CT5





Estudio del material básico 19.5 0

Lectura del material complementario 7.5 0





Total 75 horas -






MIN

PONDERACIÓN

MAX






Materia: LOS ÁMBITOS DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y EL ASESORAMIENTO PSICOPEDAGÓGICO (especialidad Orientación Educativa)

Créditos ECTS: 6

Carácter Optativo





1 6 OB

B CB10

G CG1, CGOE16

E

CEOE11, CEOE12, CEOE13, CEOE14, CEOE15, CEOE16,

CEOE17

T CT2


- Identificar los principales ámbitos de actuación de la Orientación educativa.

- Conocer el desarrollo histórico y los fundamentos conceptuales de la elección y el desarrollo profesional, especialmente en las etapas de la infancia y la adolescencia.

- Saber orientar a los escolares de primaria y secundaria en su autoconocimiento personal, en la progresiva definición y ajuste de un proyecto de vida y en la adopción de decisiones académicas y profesionales de cara a su futura inserción laboral.

- Conocer, diseñar y aplicar estrategias y programas de intervención en orientación académico profesional para las transiciones y para la empleabilidad.

- Coordinar la elaboración del Plan de Acción Tutorial (PAT) y Plan de Orientación Académica y Profesional (POAP) en los diferentes niveles del sistema educativo.

- Diseñar estrategias de asesoramiento y colaboración con el profesorado para el desarrollo de sus funciones tutoriales y orientadoras.

- Utilizar de modo pertinente herramientas e instrumentos para la orientación en el ámbito de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.

- Reconocer elementos e indicadores de la importancia de la orientación en la mejora de la equidad y la calidad de los centros escolares.



Los Ámbitos de la Orientación Educativa y el Asesoramiento Psicopedagógico:

- Concepto y evolución de la Orientación Educativa.

- La orientación centrada en la personalidad.

- La orientación académico-profesional en el ámbito educativo.

- El desarrollo y la madurez vocacional.

- Orientación para las transiciones académico-profesionales.

- La inserción profesional.

- La orientación centrada en los problemas escolares.

- Planificación y estrategias de intervención de la Orientación educativa en un centro educativo de primaria y secundaria.

- Asesoramiento al profesorado en el desarrollo de sus funciones tutoriales y orientadoras.

OBSERVACIONES



CGOE16. Identificar los servicios públicos y entidades comunitarias con las que pueda colaborar el centro y promover y planificar, en colaboración con el equipo directivo, las acciones necesarias para una mejor atención del alumnado.


CEOE11. Conocer los procesos de desarrollo curricular y la elaboración de planes institucionales para participar con los equipos directivos y los órganos de coordinación en su diseño y aplicación.

CEOE12. Coordinar la elaboración el Plan de Acción Tutorial en los diferentes niveles del sistema educativo (Infantil, Primaria, Secundaria, FP y Bachillerato) y, en su caso, el Plan de Orientación Académica y Profesional.

CEOE13. Asesorar y colaborar con el profesorado en la revisión y mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje y de evaluación, y ponerlos en práctica en caso de impartir alguna materia del curriculum.

CEOE14. Asesorar y colaborar con los docentes y, en especial, con los tutores, en el acompañamiento al alumnado en sus procesos de desarrollo, aprendizaje y toma de decisiones.

CEOE15. Orientar al alumnado en su conocimiento personal, en la progresiva definición y ajuste de un proyecto de vida, y en la adopción de decisiones académicas y profesionales, de manera que todo ello facilite su inserción laboral.

CEOE16. Conocer, seleccionar, diseñar y aplicar estrategias y planes de información y orientación profesional para la transición al mercado laboral y la empleabilidad.

CEOE17. Aplicar técnicas de mediación para la gestión de conflictos con el fin de mejorar el clima de convivencia en los Centros.




CB10 CG1, CGOE16


CEOE17

CT2







Tutorías 16 50%



Total 150 -







MIN

PONDERACIÓN

MAX






Materia: LOS PROCESOS DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y EL ASESORAMIENTO PSICOPEDAGÓGICO (especialidad Orientación Educativa)

Créditos ECTS: 6

Carácter Optativo





1 6 OP

B CB9

G CG6, CG7, CGOE14

E

CEOE18, CEOE19, CEOE20, CEOE21, CEOE22, CEOE23, CEOE24, CEOE25

T CT4


- Comprender la orientación como proceso de colaboración entre profesionales de la educación.

- Dominar procedimientos para el establecimiento de estructuras de trabajo colaborativo.

- Conocer la evolución de los diferentes sistemas de orientación y asesoramiento psicopedagógico y analizar y valorar las diferencias entre las distintas perspectivas existentes.

- Conocer los principios y el rol de asesor que debe asumir el orientador en la relación con los profesionales del centro educativo: equipo directivo, profesores, tutores, otros especialistas; así como con los alumnos y sus familias.

- Identificar las posibilidades del asesoramiento para la resolución de los problemas de enseñanza y aprendizaje, manejando diferentes metodologías, y seleccionando los elementos que garantizan su eficacia.

- Identificar y explicar los objetivos y rasgos que definen el modelo de asesoramiento comunitario y su aplicación en el apoyo a los centros y las familias.

- Promover y asesorar en los procesos de evaluación de la calidad y la elaboración de los planes de mejora continua de los centros educativos.



Los Procesos de la Orientación Educativa y el Asesoramiento Psicopedagógico:

- El orientador y los agentes educativos. Colaboración con los profesionales para promover procesos de enseñanza y de aprendizaje de calidad, con equidad.

- Los modelos de Orientación educativa.

- Estrategias y metodologías de orientación y asesoramiento psicopedagógico.

- Regulación de la orientación en el sistema educativo español.

- El enfoque intersectorial y comunitario de la orientación y el asesoramiento psicopedagógico.

OBSERVACIONES





CEOE18. Conocer y analizar las características, organización y funcionamiento de los servicios de orientación educativa y asesoramiento psicopedagógico que operan en los diferentes niveles del sistema educativo (Infantil, Primaria, ESO, FP y Bachillerato).

CEOE19. Identificar demandas, establecer objetivos y participar en el diseño de planes de intervención acordes con los resultados del análisis institucional de los centros educativos y los sistemas relacionados.

CEOE20. Colaborar en el establecimiento de estructuras de trabajo colaborativo con los docentes y otros miembros de la comunidad escolar, así como con otros profesionales que intervienen en los centros educativos.

CEOE21. Coordinar las actuaciones en la zona o sector con todos los agentes educativos y otros servicios, con especial atención a los servicios sociales, de salud y laborales para una intervención coordinada.


CEOE23. Evaluar las intervenciones realizadas y derivar cambios para mejorarlas.

CEOE24. Saber aplicar programas preventivos de alcance sociocomunitario.

CEOE25. Conocer y utilizar algunas herramientas digitales básicas por su utilidad en las tareas de orientación y tutoría y en el desarrollo de las funciones del orientador.




CB9 CG6, CG7, CGOE14

CEOE18, CEOE19, CEOE20, CEOE21, CEOE22, CEOE23, CEOE24, CEOE25

CT4







Tutorías 16 50%



Total 150 -







MIN

PONDERACIÓN

MAX


0% 40%





Materia: EDUCACIÓN INCLUSIVA Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (especialidad Orientación Educativa)

Créditos ECTS: 6

Carácter Optativo




Educación Inclusiva y Atención a la Diversidad

1 6 OP

B CB7

G CG2, CG4, CGOE13

E


CEOE32

T CT4


- Fundamentar conceptual y teóricamente el diagnóstico en orientación educativa.

- Valorar las posibilidades y limitaciones de los principales modelos diagnósticos.

- Reconocer las principales variables del diagnóstico en orientación educativa.

- Identificar las necesidades de aprendizaje específicas de apoyo educativo asociadas a discapacidad, trastornos de desarrollo, dificultades de aprendizaje, alta capacidad y factores socioculturales.

- Seleccionar y usar adecuadamente los recursos del diagnóstico en orientación educativa.

- Identificar y planificar la resolución de situaciones educativas que afecten a estudiantes con diferentes capacidades y diferentes ritmos de aprendizaje

- Identificar rasgos de diversidad de los grupos sociales y de sus entornos y circunstancias.

- Planificar e interpretar actividades e intervenciones orientadoras en contextos diferentes de ayuda.

- Elaborar un informe psicopedagógico relacionado con diferentes dificultades de aprendizaje.



Educación Inclusiva y Atención a la Diversidad:

- Los modelos diagnósticos en orientación.

- El proceso diagnóstico en orientación.

- Procedimientos de recogida de información: registros observacionales, entrevistas, pruebas estandarizadas.

- El informe diagnóstico y comunicación de resultados.

- Inclusión Educativa, Equidad y Ciudadanía.

- Procesos y factores de la inclusión educativa.

- Políticas y programas para la inclusión educativa.

- Atención a las necesidades educativas.

- Modelos, técnicas y estrategias de intervención en orientación inclusiva.

- Evaluación de la intervención en educación inclusiva.

- Necesidades de los sujetos de alta capacidad.

- Orientación, tutoría y actuación docente ante las necesidades educativas.

OBSERVACIONES



CGOE13. Conocer las medidas de atención a la diversidad que se pueden adoptar para poder realizar el asesoramiento necesario en cada caso.


CEOE26. Analizar críticamente los planteamientos conceptuales e ideológicos de la inclusión y la exclusión socioeducativa.

CEOE27. Identificar las barreras y los facilitadores de una educación inclusiva tanto en el centro escolar como en el resto de los contextos que influyen sobre el desarrollo y la educación del alumnado.

CEOE28. Diseñar y poner en marcha, en colaboración con la comunidad escolar, medidas de atención a la diversidad que garanticen la presencia, participación y aprendizaje de todo el alumnado.

CEOE29. Realizar evaluaciones psicopedagógicas y, en su caso, elaborar informes diagnósticos y dictámenes de escolarización para el alumnado con necesidades de apoyo específico.

CEOE30. Identificar las necesidades específicas de apoyo educativo asociadas a la discapacidad, los trastornos de desarrollo, las dificultades de aprendizaje, la alta capacidad y factores socioculturales.

CEOE31. Diseñar y poner en marcha, utilizando los recursos del sistema de orientación, intervenciones de apoyo para todo el alumnado que lo requiera en el marco del Plan de Atención a la Diversidad.


CEOE32. Identificar y planificar la resolución de situaciones educativas que afecten a estudiantes con diferentes capacidades y diferentes ritmos de aprendizaje.



CB7 CG2, CG4, CGOE13


CEOE32

CT4







Tutorías 16 50%



Total 150 -







MIN

PONDERACIÓN

MAX


0% 40%





Materia: LA INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA Y LA GESTIÓN DEL CAMBIO (especialidad Orientación Educativa)

Créditos ECTS: 6

Carácter Optativo





1 6 OP

B CB6

G CG3, CGOE16

E


CEOE39

T CT1, CT3




- Entender el proceso de innovación docente como un proceso de mejora en el proceso educativo: mejora de la escuela, desarrollo profesional, mejora en el aprendizaje y evaluación de los alumnos, en el uso de recursos.






La Investigación e Innovación Educativa y la Gestión del Cambio:

- La mejora de la escuela como meta de la orientación educativa.

- Ámbitos de innovación y desafíos para la intervención educativa.

- Diseño, planificación y desarrollo de proyectos de intervención para la innovación y la mejora educativa.

- Evaluación de proyectos de intervención.

- Innovación pedagógica y orientación educativa.


- La evaluación interna de los equipos de orientación educativa.

OBSERVACIONES





CEOE33. Identificar y formular problemas relevantes surgidos en los centros educativos que lleven a emprender actividades de investigación y mejora.

CEOE34. Participar y colaborar en proyectos de investigación e innovación orientados al análisis y mejora de las prácticas educativas.

CEOE35. Apoyar el trabajo en equipo de los docentes mediante estrategias y técnicas de trabajo colaborativo y de análisis de la práctica docente para potenciar el trabajo en equipo del profesorado, especialmente con base en las TIC.

CEOE36. Apoyar la formación continua del profesorado aportando herramientas conceptuales y metodológicas para la reflexión colectiva y crítica sobre la propia práctica.

CEOE37. Impulsar y participar en el diseño de los planes de formación del profesorado.

CEOE38. Asesorar en los procesos de evaluación de la calidad y la elaboración de los planes de mejora.

CEOE39. Conocer investigaciones e innovaciones relevantes y actuales en el ámbito de la orientación e identificar los foros adecuados para difundir los resultados de las mismas.




CB6 CG3, CGOE16


CEOE39

CT1, CT3







Tutorías 16 50%



Total 150 -







MIN

PONDERACIÓN

MAX


0% 40%





Materia: PRACTICUM (especialidad Orientación Educativa)

Créditos ECTS: 9





Practicum I. Observación 2 3 OB

B CB7, CB8

G

CG1, CG2, CG3, CG9, CG10, CG11, CGOE12, CGOE13,

CGOE14

E

CEOE05, CEOE06, CEOE07, CEOE18, CEOE22, CEOE30, CEOE40, CEOE41,

CEOE44

T CT1, CT4, CT5

Practicum II. Intervención 1 2 3 OB

B CB7, CB8

G

CG1, CG2, CG4, CG5, CG7, CG8, CG9, CGOE12,

CGOE13, CGOE14, CGOE16

E

CEOE06, CEOE07, CEOE10, CEOE13, CEOE18, CEOE20, CEOE22, CEOE28, CEOE30, CEOE31, CEOE32, CEOE42, CEOE43, CEOE44

T CT1, CT5


Practicum III. Intervención 2 2 3 OB

B CB7, CB8, CB9

G

CG1, CG2, CG3, CG4, CG6, CG7,

CG8, CG11, CGOE12, CGOE13,

CGOE15

E

CEOE06, CEOE13, CEOE15, CEOE18, CEOE22, CEOE28, CEOE29, CEOE30, CEOE31, CEOE40, CEOE42, CEOE44

T CT1, CT4, CT5


- Comprender los diferentes factores que influyen sobre el aprendizaje y la personalidad de los alumnos para optimizar su proceso de aprendizaje y de desarrollo.

- Emplear diferentes enfoques metodológicos en la acción orientadora según las necesidades de los alumnos y del centro.

- Conocer la organización y funcionamiento de un centro de Educación Secundaria: desarrollo de programas, alumnado y profesorado.

- Evaluar en un contexto real y laboral el grado de consecución de los objetivos alcanzados en el centro formativo.

- Experimentar el ejercicio de la orientación educativa y el asesoramiento psicopedagógico, demostrando un buen dominio de la expresión oral y escrita y demás competencias profesionales.

- Analizar la realidad concreta del centro y del departamento de orientación en que se realizan las prácticas.

- Diseñar, implementar y evaluar un programa de intervención en el ámbito de la orientación educativa y el asesoramiento psicopedagógico.

- Identificar posibles ámbitos de mejora de la actividad orientadora, identificando y seleccionando procedimientos e instrumentos de evaluación.

- Revisar la propia experiencia y la formación previa ante la experiencia adquirida en las prácticas.



Practicum I. Observación:

En este período de prácticas el estudiante tendrá una primera toma de contacto con el centro debiendo realizar diferentes actividades básicas de observación y contextualización, destacándose como contenidos: la realidad educativa y orientadora; la normativa interna del centro, la dinámica funcional, organizativa y metodológica del departamento de orientación, funciones y actividades del departamento, planes de acción tutorial y orientación…

Practicum II. Intervención 1:

- En este segundo período el estudiante debe asumir ya un rol proactivo, debiendo colaborar en las diferentes actividades orientadoras, y en concreto en el diseño y preparación de la planificación y programación de la actividad orientadora, los procedimientos diagnósticos, las medidas y programas de atención a la diversidad, la intervención tutorial, el diseño, desarrollo y evaluación de programas de intervención tutorial y orientadora…

Practicum III. Intervención 2:

- Este último período se reserva muy específicamente para asegurar que el estudiante asuma una parte importante de las funciones desempeñadas por el orientador, de forma que ponga en práctica de forma directa con los alumnos, los profesores y/o los padres alguna de las medidas o acciones planificadas con anterioridad en los ámbitos del diagnóstico, la atención a la diversidad, la intervención tutorial…

OBSERVACIONES



CGOE12. Conocer las características psicopedagógicas de los alumnos para poder evaluarlos y emitir los informes que se requieran.

CGOE13. Conocer las medidas de atención a la diversidad que se pueden adoptar para poder realizar el asesoramiento necesario en cada caso.


CGOE15. Desarrollar las habilidades y técnicas necesarias para poder asesorar adecuadamente a las familias acerca del proceso de desarrollo y de aprendizaje de sus hijos.




CEOE05. Analizar las características, organización y funcionamiento de los centros educativos y valorar la funcionalidad de los procesos y órganos de dirección, participación y coordinación pedagógica y didáctica.


CEOE07 Saber diseñar los distintos documentos de planificación del Centro y participar en la definición del proyecto educativo, en los procesos de desarrollo curricular y en las actividades generales del centro, atendiendo a criterios de mejora de la calidad de la educación, atención a la diversidad, prevención de problemas de aprendizaje y convivencia, y promoción del éxito escolar.

CEOE10. Colaborar con el Equipo Directivo en la adopción de medidas para la coordinación del centro escolar con las familias y diseñar estrategias orientadas a favorecer la efectiva participación y colaboración de éstas en los procesos educativos.

CEOE13. Asesorar y colaborar con el profesorado en la revisión y mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje y de evaluación, y ponerlos en práctica en caso de impartir alguna materia del curriculum.

CEOE15. Orientar al alumnado en su conocimiento personal, en la progresiva definición y ajuste de un proyecto de vida, y en la adopción de decisiones académicas y profesionales, de manera que todo ello facilite su inserción laboral.


CEOE20. Colaborar en el establecimiento de estructuras de trabajo colaborativo con los docentes y otros miembros de la comunidad escolar, así como con otros profesionales que intervienen en los centros educativos.


CEOE28. Diseñar y poner en marcha, en colaboración con la comunidad escolar, medidas de atención a la diversidad que garanticen la presencia, participación y aprendizaje de todo el alumnado.

CEOE29. Realizar evaluaciones psicopedagógicas y, en su caso, elaborar informes diagnósticos y dictámenes de escolarización para el alumnado con necesidades de apoyo específico.

CEOE30. Identificar las necesidades específicas de apoyo educativo asociadas a la discapacidad, los trastornos de desarrollo, las dificultades de aprendizaje, la alta capacidad y factores socioculturales.

CEOE31. Diseñar y poner en marcha, utilizando los recursos del sistema de orientación, intervenciones de apoyo para todo el alumnado que lo requiera en el marco del Plan de Atención a la Diversidad.

CEOE32. Identificar y planificar la resolución de situaciones educativas que afecten a estudiantes con diferentes capacidades y diferentes ritmos de aprendizaje.


CEOE40. Adquirir experiencia en el ejercicio de la orientación educativa y el asesoramiento psicopedagógico acreditando un buen dominio de la expresión oral y escrita y de las competencias profesionales necesarias para este ejercicio.

CEOE41. Analizar la realidad escolar en la que se lleven a cabo las prácticas utilizando los marcos teóricos estudiados en el Máster.

CEOE42. Planificar, desarrollar o evaluar un plan de intervención en el ámbito de la orientación educativa y el asesoramiento psicopedagógico.

CEOE43. Identificar posibles ámbitos de mejora de la intervención realizada argumentando los fundamentos teóricos de la propuesta y cómo se evaluaría ésta.

CEOE44. Revisar la propia experiencia y los conocimientos previos desde el punto de vista de las competencias adquiridas o desarrolladas durante la realización del practicum.

La UNIR ha firmado convenio con las diversas administraciones educativas de España, así como con numerosos colegios privados y concertados de toda España para la realización de las Prácticas Externas de los alumnos en los departamentos y servicios zonales de orientación.



CB7, CB8, CB9

CG1, CG2, CG3, CG4, CG5, CG6, CG7, CG8, CG9, CG11, CGOE12,

CGOE13, CGOE14, CGOE15, CGOE16

CEOE05, CEOE06, CEOE07, CEOE10, CEOE13, CEOE15, CEOE18, CEOE20, CEOE22, CEOE28, CEOE29, CEOE30, CEOE31, CEOE32, CEOE40, CEOE41, CEOE42, CEOE43

CEOE44

CT1, CT4, CT5


Estancia en el Centro 156 100%

Redacción de las Memorias de Prácticas 42 0%

Tutorías 27 50%

Total 225 -






MIN

PONDERACIÓN

MAX

Evaluación del tutor externo 40% 40%

Memoria de prácticas 60% 60%


Materia: TRABAJO FIN DE MÁSTER (especialidad Orientación Educativa)

Créditos ECTS: 12





Trabajo Fin de Máster 2 12 OB

B CB6, CB7, CB8, CB9,

CB10

G CG3, CGOE14

E CEOE04, CEOE18, CEOE19, CEOE33, CEOE34, CEOE39

T CT3


- En el Trabajo Fin de Máster debe plasmarse el dominio tanto de las competencias generales como de las específicas de cualquiera de las materias, en cuanto que dicho trabajo compendia la formación adquirida a lo largo de todas las enseñanzas del título.


Trabajo Fin de Máster:

- La realización del Trabajo Fin de Máster se vincula con la especificidad de la orientación educativa, y en un contexto concreto de un centro educativo.

- El estudiante desarrollará cualquier aspecto relacionado con la orientación educativa y el asesoramiento psicopedagógico, pudiéndose centrar en ámbitos como la planificación de la orientación y tutoría; las metodologías y estrategias de intervención orientadora; el diseño y planificación de programas; su evaluación…

- El estudiante podrá valorar la vinculación del Trabajo Fin de Máster con el contexto concreto del centro en donde haya realizado las prácticas externas, con el fin de alcanzar una mayor concreción y proyección realista del trabajo.


OBSERVACIONES

El Trabajo Fin de Máster se defenderá de modo presencial ante Tribunal en alguna de las sedes que la UNIR establezca para cada convocatoria.





CEOE04. Analizar las relaciones entre los distintos contextos educativos del alumnado y diseñar estrategias de orientación e intervención orientadas a promover su articulación y complementariedad.


CEOE19. Identificar demandas, establecer objetivos y participar en el diseño de planes de intervención acordes con los resultados del análisis institucional de los centros educativos y los sistemas relacionados.

CEOE33. Identificar y formular problemas relevantes surgidos en los centros educativos que lleven a emprender actividades de investigación y mejora.

CEOE34. Participar y colaborar en proyectos de investigación e innovación orientados al análisis y mejora de las prácticas educativas.

CEOE39. Conocer investigaciones e innovaciones relevantes y actuales en el ámbito de la orientación e identificar los foros adecuados para difundir los resultados de las mismas.



CB6, CB7, CB8, CB9, CB10

CG3, CGOE14 CEOE04, CEOE18, CEOE19, CEOE33, CEOE34, CEOE39

CT3



Sesión inicial de presentación 2 0

Lectura de material en la plataforma 5 0

Seminarios 5 0

Tutorías individuales 6 50%

Sesiones grupales 3 0

Elaboración del TFM 277 0

Exposición del TFM 2 100%

Total 300 -





MIN

PONDERACIÓN

MAX

Estructura del TFM 20% 20%

Exposición del TFM 30% 30%

Contenido del TFM 50% 50%


6. PERSONAL ACADÉMICO

El número de plazas de nuevo ingreso solicitadas es de 1800. Somos consciente de que esta cifra

es la que debe constar en el apartado 1.3. de la aplicación informática. Sin embargo, la misma

no permite consignar más de 999.

La información expuesta en el criterio 6 “Personal Académico” y en el criterio 7 “Recursos

Materiales y Servicios” está dimensionada a 1800 plazas de nuevo ingreso por curso académico.

6.1. Profesorado

UNIR cuenta con los recursos humanos necesarios para llevar a cabo el plan de estudios

propuesto y cumplir así los requisitos definidos en el Anexo I del RD 1393/2007 en cuanto a

personal académico disponible. Así mismo, en cuanto a descripción y funciones del profesorado,

UNIR sigue lo establecido en el VII Convenio colectivo nacional de Universidades Privadas

(Resolución de 3 de mayo de 2016).

Es de destacar la diferenciación existente entre los tipos de categorías laborales del claustro de

profesores en la universidad pública y la universidad privada. Según consta en la disposición

adicional octava del citado VII Convenio, con el fin de clarificar la correspondencia entre la

nomenclatura utilizada por la Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación

(ANECA) y la establecida en el citado VII Convenio (BOE, de 16 de mayo de 2016), se establece:

"Para una mayor claridad, y con ese único fin, entre la nomenclatura utilizada por la Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación (ANECA) —o del órgano de evaluación externo de la comunidad autónoma correspondiente— y la establecida en el presente convenio colectivo, se establece la equivalencia del nivel I del Grupo I con catedrático y los de los niveles II y III del Grupo I a titular".

Previsión del profesorado necesario

Para poder realizar una previsión del profesorado necesario para una correcta impartición de

los estudios previstos, hay que tener en cuenta el marco normativo que regula las relaciones

laborales en las universidades privadas como es UNIR. La norma es el VII Convenio colectivo

nacional de universidades privadas, centros universitarios privados y centros de formación de

postgraduados recogido en la Resolución de 3 de mayo de 2016, de la Dirección General de

Trabajo.

En su capítulo VII, el artículo 18, el convenio establece que “la jornada de trabajo que será de

1685 horas anuales de las que 613 serán de docencia y 1.072 para las actividades contempladas

en este artículo y convenio”.

El convenio continúa en su redacción así:


“A modo indicativo para el personal docente la jornada puede distribuirla la empresa de la siguiente forma: Hasta 15 horas semanales se pueden destinar a docencia. En este cómputo se incluirán todas aquellas horas de docencia reglada, impartidas en laboratorio por personal docente con titulación idónea. Las restantes horas semanales se dedicarán a trabajo de investigación y a preparación de clases, tutorías, atención a consultas de los alumnos sobre materias académica, exámenes, asistencia a reuniones, tareas de gobierno, prácticas no consideradas como jornada lectiva a tenor de lo indicado en el párrafo anterior, participación en el desarrollo de actividades programadas de promoción de la universidad o centro, dentro o fuera del mismo, orientación a los alumnos en el proceso de matriculación, dirección proyectos fin de carrera, etc.”

Se ha explicado con anterioridad la diferenciación entre el profesorado de las universidades

públicas respecto de las universidades privadas en cuanto a sus funciones. También existen

diferencias sustanciales con respecto a la jornada laboral. De entrada, el cómputo de horas

consideradas como docencia se realiza de manera diferente en las universidades privadas. Por

ejemplo, las actividades relacionadas con las prácticas externas y con el Trabajo Fin de Máster

quedan al margen del cómputo de horas de docencia. Por lo tanto, a efectos de cálculo en las

tablas reflejadas en este Criterio 6, los porcentajes de dedicación del profesorado se entienden

con respecto a la jornada completa anual de 1685 horas (VII Convenio citado), y no las 613 que

se aplican en las privadas única y exclusivamente a las clases impartidas (denominadas en UNIR

como Clases presenciales virtuales). Tampoco es de aplicación la normativa docente de las

universidades públicas (máximo de 32 créditos de clases).

Asimismo se ha tenido en cuenta para el cálculo de las necesidades docentes la modificación

legislativa aprobada el pasado 29 de mayo de 2015 del Real Decreto 420/2015 sobre creación,

reconocimiento, autorización y acreditación de universidades y centros universitarios, que

establece en el artículo 7.2 que: «la ratio podrá modularse cuando la universidad imparta

enseñanzas en la modalidad no presencial, pudiendo oscilar entre 1/50 y 1/100 en función del

nivel de experimentalidad de las titulaciones y de la mayor o menor semipresencialidad».

La estimación del número de horas docentes necesarias para poder impartir esta titulación se

realiza teniendo en cuenta las actividades formativas previstas para la adquisición de las

competencias por parte del alumno. Estas actividades formativas exigen necesidades de

dedicación por parte del claustro docente basadas en:

La preparación e impartición de las diferentes asignaturas de los planes de estudio, a

través de clases presenciales virtuales.

La corrección de las actividades formativas contempladas en la evaluación continua.

El diseño, corrección y calificación de exámenes.

La evaluación final, revisión y publicación de notas.

La atención a los estudiantes y resolución de dudas académicas a través de las

herramientas de sesiones de consultas o tutorías, foros y correo.


Atención a las actividades relacionadas con el seguimiento de las prácticas externas

(seguimiento al centro de prácticas, atención individual al alumno, corrección de

informe de prácticas, clases presenciales virtuales).

Atención a las actividades relacionadas con la dirección de trabajos de fin de Máster,

fundamentalmente, tutorías, seminarios, corrección de entregas parciales del TFM y

revisión final del mismo.

La siguiente tabla especifica las horas de dedicación docente por tipo de asignatura:

Tipo de Asignatura

Horas de Dedicación

docente Convocatoria

Primavera

Horas de Dedicación

docente Convocatoria

Otoño

Sumatorio Horas de

Dedicación docente

Obligatoria y optativa 19472,114 23200 42671,6367

Prácticas 2505,00 3045,00 5550,00

Trabajo Fin de Máster 9010,00 10990,00 20000,00

SUBTOTAL 30987,11 37234,52 68221,64


En la siguiente tabla se expresan los valores aproximados en la composición del claustro:

Categoría3 Total % Doctores % Horas %

Nivel III 28 100 28

Nivel IV 42 100 42

Nivel V 15 0 15

Nivel VI 15 0 15

En la siguiente tabla se expresan los valores en la composición del claustro previsto en el Máster

Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato,

Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas por la UNIR, con respecto a Profesores Doctores

Acreditados, Profesores Doctores no acreditados y Otros profesores:

Nº Profesores Total % Doctores %

Profesores Doctores Acreditados 60 28,04% 100%

Profesores Doctores (no acreditado) 90 42,06% 100%

Otros Profesores 64 29,91% 0%

TOTAL 214 100%

El equipo docente estará formado por 214 profesores en total, para un número de alumnos de

nuevo ingreso de 1800 alumnos (el máximo posible por curso académico):

3 Estas categorías no se pueden incluir en el cuadro que se rellena de manera manual en la aplicación del

Ministerio, puesto que en el desplegable “Categoría” de dicho apartado todavía no aparecen las

categorías laborales correspondientes al VII Convenio de reciente publicación. Por lo que se hacen constar

las siguientes categorías:

Categoría Total% Doctores% Horas%

Profesor Adjunto 28 100 28

Profesor Asociado (incluye profesor asociado de C.C.: de Salud) 42 100 42

Ayudante 30 0 30


- 150 profesores doctores (70,1 %), 60 de los cuales son profesores doctores acreditados

(28 % del total de profesores).

- Otros 64 profesores no doctores (29,9 %).

Este equipo cubre la totalidad de las asignaturas del máster.

El número de plazas se distribuye en las convocatorias de primavera y otoño y por

especialidades, conforme el siguiente cuadro:

Nº alumnos

Convocatoria Primavera

Nº alumnos Convocatoria

Otoño

Nº alumnos por curso académico y

especialidad

Especialidad en Física y Química 80 100 180

Especialidad en Biología y Geología 120 175 295

Especialidad en Matemáticas 115 125 240

Especialidad en Geografía e Historia 55 70 125

Especialidad en Lengua Castellana y Literatura 45 35 80

Especialidad en Lenguas Extranjeras (Inglés) 65 100 165

Especialidad en Economía y Empresa 115 145 260

Especialidad en Dibujo y Artes Plásticas 25 50 75

Especialidad en Tecnología e Informática 160 150 310

Especialidad en Orientación Educativa 30 40 70

Totales 810 990 1800

El cálculo del profesorado en las especialidades se ha realizado atendiendo a las cifras

anteriores.

Cuando una asignatura es impartida por más de un docente, se considera que la dedicación se

distribuye equitativamente entre los mismos.

A continuación se ofrecen horas netas de dedicación de cada docente previsto, para reflejar con

mayor exactitud el concepto, distinguiendo la convocatoria de primavera, otoño y total de

dedicación a cada perfil.


ID TITULACIÓN (Acreditado) EXPERIENCIA PROFESIONAL Y ACADÉMICA E

INVESTIGADORA

Asignaturas en las que

imparte docencia

(CARÁCTER* -

CUATRIMESTRE)

Horas netas

dedicación

Convocatoria de

Primavera

Horas netas

dedicación

Convocatoria

de Otoño

Horas netas

de

dedicación al

máster

1 Doctor en Química

(Acreditado)

Más de 7 años de experiencia docente en

Universidad, presencial y online, y experiencia

investigadora de más de 5 años. Autor de

publicaciones científicas en revistas, libros

colectivos, asistencias y ponencias a congresos

nacionales e internacionales.

Líneas de investigación: Síntesis y caracterización de

materiales

Practicum - Física y

Química (OB - 2ºQ) 49,50 61,50

244,33

TFM (TFM - 2ºQ) 59,33 74,00

2 Doctor en Física

(Acreditado)



investigadora de más de 5 años. Publicación de

artículos en revistas indexadas y comunicaciones en

congresos nacionales e internacionales. Experiencia

docente como profesor y director en un centro

educativo de Educación Secundaria.

Líneas de investigación: Investigación Educativa en

didáctica de la física

Procesos y Contextos

Educativos (OB - 2ºQ) 141,32 169,51

444,16

TFM (TFM - 2ºQ) 59,33 74,00



INVESTIGADORA


imparte docencia

(CARÁCTER* -

CUATRIMESTRE)

Horas netas

dedicación

Convocatoria de

Primavera

Horas netas

dedicación

Convocatoria

de Otoño

Horas netas

de

dedicación al

máster

3 Doctor en Ciencias Físicas

(Acreditado)



investigadora. Publicación de artículos y

participación en libros. Asistencia a congresos

internacionales y participación en diferentes

comités internacionales de electrónica, física de los

materiales y ciencias ambientales. Profesor de varias

materias del ámbito de la ciencias en diferentes

universidades.

Líneas de investigación: Didáctica de las ciencias

experimentales.

Innovación Docente e

Iniciación a la

Investigación Educativa

(OP - 1ºQ)

131,33 155,41

420,07

TFM (TFM - 2ºQ) 59,33 74,00

4

Doctor en Ciencias

Químicas

(Acreditado)


universidad online o presencial e investigadora de

más de 5 años. Publicación de artículos en revistas

indexadas y participación en congresos nacionales e

internacionales del ámbito.

Líneas de investigación: Ciencia del suelo y química.

Complementos para la

Formación Disciplinar -

Física y Química (OP -

1ºQ)

54,55 64,78

252,66

TFM (TFM - 2ºQ) 59,33 74,00



INVESTIGADORA


imparte docencia

(CARÁCTER* -

CUATRIMESTRE)

Horas netas

dedicación

Convocatoria de

Primavera

Horas netas

dedicación

Convocatoria

de Otoño

Horas netas

de

dedicación al

máster


(Acreditado)


universidad presencial y online. Experiencia

investigadora de más de 5 años con publicación de


congresos nacionales e internacionales.

Líneas de investigación: Laboratorios virtuales en la

Didáctica de las Ciencias.

Didáctica de la

Especialidad - Física y

Química (OP - 1ºQ)

54,55 64,78

252,66

TFM (TFM - 2ºQ) 59,33 74,00

6 Doctor en Biología

(Acreditado)

Más de 3 años de experiencia docente en el ámbito

universitario, presencial u online. Más de 5 años de

experiencia de investigación en el ámbito.

Publicación de artículos en revistas indexadas y

participación en congresos nacionales e

internacionales.

Líneas de investigación: Ciencias experimentales,

biodiversidad.



Biología y Geología (OP -

1ºQ)

39,90 64,54

240,48

TFM (TFM - 2ºQ) 55,42 80,63


(Acreditado)

Más de 5 años de docencia en universidad,

presencial u online. Más de 5 años de experiencia

investigación en el ámbito. Publicación de artículos

en revistas indexadas y participación en congresos


Iniciación a la


(OP - 1ºQ)

131,33 155,41 422,78



INVESTIGADORA


imparte docencia

(CARÁCTER* -

CUATRIMESTRE)

Horas netas

dedicación

Convocatoria de

Primavera

Horas netas

dedicación

Convocatoria

de Otoño

Horas netas

de

dedicación al

máster


Líneas de investigación: ácidos nucleicos y su

estudio o aplicación en terapia humana

TFM (TFM - 2ºQ) 55,42 80,63

8 Doctor en Psicología

(Acreditado)

Más de 5 años de docencia en universidad,


investigadora en el ámbito. Publicación de artículos



Líneas de investigación: Teoría de la Educación.


Iniciación a la


(OP - 1ºQ)

131,33 155,41

422,78

TFM (TFM - 2ºQ) 55,42 80,63

9

Doctor en Zoología y

antropología física

(Acreditado)


universidad online. Más de 5 años de experiencia

investigadora. Participación en proyectos de

investigación y en congresos nacionales e

internacionales. Publicaciones en revistas nacionales

e internacionales.


experimentales.




1ºQ)

39,90 64,54

240,48

TFM (TFM - 2ºQ) 55,42 80,63



INVESTIGADORA


imparte docencia

(CARÁCTER* -

CUATRIMESTRE)

Horas netas

dedicación

Convocatoria de

Primavera

Horas netas

dedicación

Convocatoria

de Otoño

Horas netas

de

dedicación al

máster

10 Doctora en Veterinaria

(Acreditado)


universidad online y presencial. Más de 5 años de

experiencia investigadora en el ámbito de las

ciencias. Participación en proyectos de investigación

y en congresos nacionales e internacionales, así

como publicaciones en revistas indexadas.

Líneas de investigación: Tecnología Educativa en el

ámbito de las ciencias.




1ºQ)

39,90 64,54

240,48

TFM (TFM - 2ºQ) 55,42 80,63

11

Doctora en Ciencias

Biológicas

(Acreditado)


universidad online. Al menos 5 años de experiencia

investigadora en el ámbito. Participación en

proyectos de investigación y en congresos

nacionales e internacionales. Publicaciones en

revistas indexadas.

Líneas de investigación: Innovación didáctica.




1ºQ)

39,90 64,54

240,48

TFM (TFM - 2ºQ) 55,42 80,63


(Acreditado)



investigadora. Participación en congresos nacionales

e internacionales. Publicaciones en revistas

especializadas en el ámbito de las ciencias.




1ºQ)

39,90 64,54 240,48



INVESTIGADORA


imparte docencia

(CARÁCTER* -

CUATRIMESTRE)

Horas netas

dedicación

Convocatoria de

Primavera

Horas netas

dedicación

Convocatoria

de Otoño

Horas netas

de

dedicación al

máster

Líneas de investigación: Educación accesible a la

diversidad. TFM (TFM - 2ºQ) 55,42 80,63

13 Doctora en Biología

(Acreditado)



investigadora de más de 5 años. Forma parte del

grupo de investigación Estrategias de aprendizaje en

ciencias. Publicación de artículos en revistas

indexadas y comunicaciones en congresos


Líneas de investigación: Biología celular y del

desarrollo

Didáctica de la

Especialidad - Biología y

Geología (OP - 1ºQ)

59,85 96,81

292,70

TFM (TFM - 2ºQ) 55,42 80,63

14

Doctor en Ciencias

Biológicas

(Acreditado)

Más de 5 años de docencia en Universidad,

presencial y online. Más de 5 años de experiencia

investigación. Publicación de artículos en revistas



Líneas de investigación: Didáctica de la Biología

Diseño Curricular de la



59,85 96,81

292,70

TFM (TFM - 2ºQ) 55,42 80,63



INVESTIGADORA


imparte docencia

(CARÁCTER* -

CUATRIMESTRE)

Horas netas

dedicación

Convocatoria de

Primavera

Horas netas

dedicación

Convocatoria

de Otoño

Horas netas

de

dedicación al

máster


(Acreditado)



investigación en el ámbito. Publicación de artículos



Líneas de investigación: Aprendizaje en red de la

didáctica de la biología.




59,85 96,81

292,70

TFM (TFM - 2ºQ) 55,42 80,63


(Acreditado)



investigadora en el ámbito. Publicación de artículos



Líneas de investigación: Biodiversidad.




59,85 96,81

292,70

TFM (TFM - 2ºQ) 55,42 80,63


(Acreditado)



investigadora de más de 5 años.

Participación en congresos nacionales e

internacionales. Diversas publicaciones en el área

educativa.

Didáctica de la



59,85 96,81

292,70

TFM (TFM - 2ºQ) 55,42 80,63



INVESTIGADORA


imparte docencia

(CARÁCTER* -

CUATRIMESTRE)

Horas netas

dedicación

Convocatoria de

Primavera

Horas netas

dedicación

Convocatoria

de Otoño

Horas netas

de

dedicación al

máster

Líneas de investigación: Didáctica de las Ciencias

Experimentales


(Acreditado)

Más de 10 años de experiencia docente universitaria

presencial y online y más de 3 años de experiencia

investigadora con participación en congresos

nacionales e internacionales y publicación de

artículos en revistas indexadas.

Líneas de investigación: Interacción de

microorganismos

Didáctica de la



59,85 96,81

292,70

TFM (TFM - 2ºQ) 55,42 80,63

19

Doctor en Ciencias

Ambientales

(Acreditado)


universidad online o presencial. Más de 5 años de

experiencia investigadora. Participación en

proyectos de investigación y en congresos

nacionales e internacionales sobre el ámbito de las

Ciencias Naturales. Publicaciones en revistas



experimentales.

Didáctica de la



59,85 96,81

292,70

TFM (TFM - 2ºQ) 55,42 80,63



INVESTIGADORA


imparte docencia

(CARÁCTER* -

CUATRIMESTRE)

Horas netas

dedicación

Convocatoria de

Primavera

Horas netas

dedicación

Convocatoria

de Otoño

Horas netas

de

dedicación al

máster


(Acreditado)

Más de 5 años de docencia e investigación.

Experiencia profesor enseñanzas no regladas.

Líneas de investigación: Calidad de la educación.

Aprendizaje y Desarrollo

de la Personalidad (OB -

1ºQ)

129,55 155,38

417,93

TFM (TFM - 2ºQ) 63,75 69,25

21 Doctora en Matemáticas

(Acreditado)




artículos en revistas indexadas y comunicaciones


internacionales. Elaboración de material docente.

Líneas de investigación: Estadística y aplicaciones


Iniciación a la


(OP - 1ºQ)

131,33 155,41

419,74

TFM (TFM - 2ºQ) 63,75 69,25

22 Doctor en Matemáticas

(Acreditado)

Más de 5 años de investigación y publicación de



docente en universidad online mayor a 3 años.

Línea de investigación: Estudio de procesos

iterativos



Matemáticas (OP - 1ºQ)

60,38 64,65

258,03

TFM (TFM - 2ºQ) 63,75 69,25



INVESTIGADORA


imparte docencia

(CARÁCTER* -

CUATRIMESTRE)

Horas netas

dedicación

Convocatoria de

Primavera

Horas netas

dedicación

Convocatoria

de Otoño

Horas netas

de

dedicación al

máster


(Acreditado)


Universidad, presencial y online, y más de 5 años de

experiencia investigadora. Publicación de artículos


nacionales e internacionales. Elaboración de

material docente.

Líneas de investigación: Decisiones eficientes en

modelos complejos de cooperación restringida:

aplicación a la elaboración de reglas de reparto y

votación en la unión europea




60,38 64,65

258,03

TFM (TFM - 2ºQ) 63,75 69,25


(Acreditado)


universidad presencial. Experiencia de más de 1 año

en universidad online. Más de 5 de experiencia

investigadora. Participación en proyectos de

investigación y en congresos nacionales sobre el

ámbito de las Matemáticas. Publicaciones en

revistas nacionales e internacionales.

Líneas de investigación: Algebra lineal. Didáctica de

las matemáticas

Didáctica de la

Especialidad -


60,38 64,65

258,03

TFM (TFM - 2ºQ) 63,75 69,25



INVESTIGADORA


imparte docencia

(CARÁCTER* -

CUATRIMESTRE)

Horas netas

dedicación

Convocatoria de

Primavera

Horas netas

dedicación

Convocatoria

de Otoño

Horas netas

de

dedicación al

máster


(Acreditado)

Experiencia docente en universidad presencial y

online e investigadora, de más de 5 años.

Líneas de investigación: Matemática y tecnología


Iniciación a la


(OP - 1ºQ)

131,33 155,41

419,74

TFM (TFM - 2ºQ) 63,75 69,25

26 Doctor en Pedagogía

(Acreditado)

Experiencia docente de más de 5 años en

Universidad online. Experiencia investigadora de

más de 5 años, con participación en distintos grupos

de investigación nacionales y publicación de

artículos y comunicaciones en congresos nacionales

e internacionales.

Líneas de investigación: Convivencia y Educación en

Valores en la Educación Secundaria Obligatoria.

Tecnologías de la Información y Comunicación como

herramientas de aprendizaje



443,83

TFM (TFM - 2ºQ) 63,75 69,25


(Acreditado)

Experiencia docente en universidad presencial y

online e investigadora, de más de 5 años.

Líneas de investigación: Aprendizaje matemático.


Iniciación a la


(OP - 1ºQ)

131,33 155,41 419,74



INVESTIGADORA


imparte docencia

(CARÁCTER* -

CUATRIMESTRE)

Horas netas

dedicación

Convocatoria de

Primavera

Horas netas

dedicación

Convocatoria

de Otoño

Horas netas

de

dedicación al

máster

TFM (TFM - 2ºQ) 63,75 69,25

28 Doctor en Historia

(Acreditado)



investigadora de más de 5 años. Participación en

congresos nacionales e internacionales. Publicación

de artículos científicos en revistas indexadas.

Elaboración de material docente.

Líneas de investigación: Didáctica de la Historia



Geografía e Historia (OP

- 1ºQ)

41,75 49,43

230,68

TFM (TFM - 2ºQ) 61,50 78,00

29 Doctor en Psicopedagogía

(Acreditado)


universidad online y en Educación Secundaria. Más

de 5 años de experiencia investigadora con

publicación de artículos en revistas indexadas y

presentación de comunicaciones en congresos

internacionales.

Líneas de investigación: Motivación para el

aprendizaje en el contexto educativo.



1ºQ)

129,55 155,38

424,43

TFM (TFM - 2ºQ) 61,50 78,00



INVESTIGADORA


imparte docencia

(CARÁCTER* -

CUATRIMESTRE)

Horas netas

dedicación

Convocatoria de

Primavera

Horas netas

dedicación

Convocatoria

de Otoño

Horas netas

de

dedicación al

máster


(Acreditado)

Más de 7 años de docencia e investigación.

Experiencia docente en universidad online y en

centros de Enseñanza Secundaria. Profesora de

Enseñanza Secundaria en Madrid, miembro

participante de proyectos de innovación docente en

la UCM de Madrid y Carlos III de Madrid y del

proyecto La Didáctica de las Ciencias Sociales e

Innovación Pedagógica en la Sociedad Digital

(INCISO).


sociales.



450,33

TFM (TFM - 2ºQ) 61,50 78,00

31

Doctora en Filosofía y

Letras, división de

Geografía e Historia

(Acreditado)


online y más de 7 años de experiencia investigadora.

Experta en gestión documental en museos.

Líneas de investigación: Arqueología: cerámica

sigilata


Iniciación a la


(OP - 1ºQ)

131,33 155,41

426,24

TFM (TFM - 2ºQ) 61,50 78,00


(Acreditado)


Universidad presencial y online, y más de 5 años de

experiencia investigadora. Participación en


Especialidad - Geografía

e Historia (OP - 1ºQ)

52,19 61,78 253,47



INVESTIGADORA


imparte docencia

(CARÁCTER* -

CUATRIMESTRE)

Horas netas

dedicación

Convocatoria de

Primavera

Horas netas

dedicación

Convocatoria

de Otoño

Horas netas

de

dedicación al

máster

congresos nacionales e internacionales. Publicación

de artículos científicos en revistas indexadas.

Elaboración de material docente.

Líneas de investigación: Didáctica de la Historia

TFM (TFM - 2ºQ) 61,50 78,00

33

Doctora en Filología

Hispánica

(Acreditado)


universidad online y presencial y más de 5 años de


científicos en revistas indexadas y participación en


Líneas de investigación: Literatura digital



439,40

TFM (TFM - 2ºQ) 72,14 56,43

34 Doctor Filología Hispánica

(Acreditado)


universidad, presencial y online, y experiencia




Líneas de investigación: Historia, Lenguaje y

Tecnología Audiovisuales



Lengua Castellana y

Literatura (OP - 1ºQ)

30,53 26,26

470,29



1ºQ)

129,55 155,38



INVESTIGADORA


imparte docencia

(CARÁCTER* -

CUATRIMESTRE)

Horas netas

dedicación

Convocatoria de

Primavera

Horas netas

dedicación

Convocatoria

de Otoño

Horas netas

de

dedicación al

máster

TFM (TFM - 2ºQ) 72,14 56,43

35

Doctor en Filología

Hispánica

(Acreditado)



investigadora de más de 5 años. Experiencia

docente como profesor y director en un centro

educativo de educación secundaria.

Líneas de investigación: Sistemas de evaluación y

entornos digitales

Didáctica de la

Especialidad - Lengua

Castellana y Literatura

(OP - 1ºQ)

61,05 52,52

242,15

TFM (TFM - 2ºQ) 72,14 56,43

36 Doctor en Filología Inglesa

(Acreditado)






Líneas de investigación: Enseñanza y aprendizaje de

segundas lenguas

Sociedad, Familia y

Educación (OB - 1ºQ) 117,55 142,91

391,53

TFM (TFM - 2ºQ) 51,79 79,29

37 Más de 5 años de experiencia docente en

universidad presencial y online, también en centro

de Educación Secundaria. Experiencia investigadora


Educativos (OB - 2ºQ) 141,32 169,51 441,90



INVESTIGADORA


imparte docencia

(CARÁCTER* -

CUATRIMESTRE)

Horas netas

dedicación

Convocatoria de

Primavera

Horas netas

dedicación

Convocatoria

de Otoño

Horas netas

de

dedicación al

máster

Doctora en Literatura

Inglesa

(Acreditado)

superior a 5 años con publicaciones en revistas de

prestigio y comunicaciones en congresos nacionales

e internacionales.

Líneas de investigación: Inglés como segunda lengua

TFM (TFM - 2ºQ) 51,79 79,29

38 Doctor en Lengua Inglesa

(Acreditado)


Universidad, presencial y online, y de experiencia

investigadora de 5 años. Publicación de artículos en

revistas indexadas y participación en congresos


Líneas de investigación: Didáctica de la lengua

inglesa



Lenguas Extranjeras

Inglés (OP - 1ºQ)

40,77 64,78

236,62

TFM (TFM - 2ºQ) 51,79 79,29


(Acreditado)


universidad presencial y online e investigadora de

más de 5 años. Publicación sobre filología inglesa y

educación, así como de materiales docentes,

además de numerosas aportaciones a congresos a

nivel mundial.

Líneas de investigación: Didáctica de la Lengua

Inglesa

Didáctica de la

Especialidad - Lenguas

Extranjeras Inglés (OP -

1ºQ)

40,77 64,78

236,62

TFM (TFM - 2ºQ) 51,79 79,29



INVESTIGADORA


imparte docencia

(CARÁCTER* -

CUATRIMESTRE)

Horas netas

dedicación

Convocatoria de

Primavera

Horas netas

dedicación

Convocatoria

de Otoño

Horas netas

de

dedicación al

máster

40

Doctora con mención

europea en Traducción e

Interpretación

(Acreditado)



investigadora. Publicación de artículos en revistas


internacionales.

Líneas de investigación: Tecnologías de la

información y comunicación (TIC), tecnologías del

aprendizaje y del conocimiento (TAC).


Iniciación a la


(OP - 1ºQ)

131,33 155,41

417,81

TFM (TFM - 2ºQ) 51,79 79,29

41 Doctor en Trabajo Social

(Acreditado)

Más de 5 años de experiencia docente universitaria.

Experiencia investigadora de más de 5 años.

Publicación en revistas indexadas y participación en

congresos nacionales e internacionales del ámbito.

Líneas de investigación: Gestión de conflictos



1ºQ)

129,55 155,38

415,84

TFM (TFM - 2ºQ) 57,95 72,95

42

Doctor en Ciencias de la

Educación

(Acreditado)








441,74

TFM (TFM - 2ºQ) 57,95 72,95



INVESTIGADORA


imparte docencia

(CARÁCTER* -

CUATRIMESTRE)

Horas netas

dedicación

Convocatoria de

Primavera

Horas netas

dedicación

Convocatoria

de Otoño

Horas netas

de

dedicación al

máster

Líneas de investigación: Discapacidad y necesidades

educativas especiales


(Acreditado)

Con más de 3 años de experiencia en docencia

universitaria, 2 años en la modalidad a distancia y

más de 3 años de experiencia investigadora, con

publicaciones científicas en congresos

internacionales y revistas indexadas.

Líneas de investigación: Psicología y Educación



1ºQ)

129,55 155,38

415,84

TFM (TFM - 2ºQ) 57,95 72,95

44

Doctor en Ciencias

Económicas y

Empresariales

(Acreditado)





congresos nacionales e internacionales. Elaboración

de material docente.

Líneas de investigación: Orientación al resultado en

Marketing



Economía y Empresa (OP

- 1ºQ)

60,38 73,18

264,47

TFM (TFM - 2ºQ) 57,95 72,95



INVESTIGADORA


imparte docencia

(CARÁCTER* -

CUATRIMESTRE)

Horas netas

dedicación

Convocatoria de

Primavera

Horas netas

dedicación

Convocatoria

de Otoño

Horas netas

de

dedicación al

máster

45

Doctor en Ciencias

Políticas

(Acreditado)


universidad, presencial y online, e investigadora de

más de 5 años.

Líneas de investigación: Gestión de conflictos,

negociación estratégica.


Especialidad - Economía

y Empresa (OP - 1ºQ)

60,38 73,18

264,47

TFM (TFM - 2ºQ) 57,95 72,95

46 Doctor en Economía

(Acreditado)

Más de 5 años de experiencia docente e

investigadora en Universidad online y presencial.


comunicaciones en congresos nacionales e

internacionales. Dirección de marketing directora

académica del MBA en Project Management y de los

cursos de especialización de Neuromarketing, y

Branding.

Líneas de investigación: Coevaluación,

heteroevaluación y autoevaluación

Didáctica de la



72,46 87,81

291,18

TFM (TFM - 2ºQ) 57,95 72,95


(Acreditado)


y más de 3 años de experiencia investigadora.





60,38 73,18 264,47



INVESTIGADORA


imparte docencia

(CARÁCTER* -

CUATRIMESTRE)

Horas netas

dedicación

Convocatoria de

Primavera

Horas netas

dedicación

Convocatoria

de Otoño

Horas netas

de

dedicación al

máster

internacionales. Diversas publicaciones en el área

educativa.

Líneas de investigación: Organización escolar

TFM (TFM - 2ºQ) 57,95 72,95

48

Doctor en Ciencias

Económicas

(Acreditado)


(online o presencial) y más de 5 años de experiencia

investigadora.

Publicaciones en revistas indexadas y aportaciones a

congresos internacionales.

Líneas de investigación: Macroeconomía




- 1ºQ)

60,38 73,18

264,47

TFM (TFM - 2ºQ) 57,95 72,95

49


Educación

(Acreditado)




e internacionales. Publicación de artículos científicos

en revistas indexadas.

Líneas de investigación: Utilización de Recursos Tic

en docencia



442,75

TFM (TFM - 2ºQ) 68,08 63,85



INVESTIGADORA


imparte docencia

(CARÁCTER* -

CUATRIMESTRE)

Horas netas

dedicación

Convocatoria de

Primavera

Horas netas

dedicación

Convocatoria

de Otoño

Horas netas

de

dedicación al

máster

50 Doctora en Pedagogía

(Acreditado)


Universidad online y presencial. Experiencia




Líneas de investigación: Sistemas de evaluación y

entornos digitales


Iniciación a la


(OP - 1ºQ)

131,33 155,41

418,66

TFM (TFM - 2ºQ) 68,08 63,85

51 Doctor en Informática

(Acreditado)


presencial y online, y experiencia investigadora.

Proyectos de I+D+i y colaborador en grupos de

trabajo multidisciplinares con publicación de

artículos en revistas indexadas y participación en


Líneas de investigación: Desarrollo de técnicas para

aplicaciones interactivas 3D



Tecnología e Informática

(OP - 1ºQ)

90,41 75,31

297,64

TFM (TFM - 2ºQ) 68,08 63,85

52

Doctor en Educación y

doctor en Sociología

(Acreditado)




indexadas.


Iniciación a la


(OP - 1ºQ)

131,33 155,41 418,66



INVESTIGADORA


imparte docencia

(CARÁCTER* -

CUATRIMESTRE)

Horas netas

dedicación

Convocatoria de

Primavera

Horas netas

dedicación

Convocatoria

de Otoño

Horas netas

de

dedicación al

máster

Líneas de investigación: Cultura, religiones y

derechos humanos TFM (TFM - 2ºQ) 68,08 63,85

53 Doctora en Antropología

(Acreditado)





internacionales.

Líneas de investigación: Investigación participativa

con infancia y adolescencia en contextos educativos


Iniciación a la


(OP - 1ºQ)

131,33 155,41

418,66

TFM (TFM - 2ºQ) 68,08 63,85

54

Doctora en Ciencias

Sociales y de la Educación

(Acreditado)


investigadora. Más de 3 años de experiencia

profesional en centros educativos.

Líneas de investigación: Sociología en el entorno

educativo




(OP - 1ºQ)

90,41 75,31

297,64

TFM (TFM - 2ºQ) 68,08 63,85

55

Doctora en Ciencias de la

Educación

(Acreditado)


e investigadora. Publicación de artículos en revistas


Didáctica de la

Especialidad - Tecnología

e Informática (OP - 1ºQ)

90,41 75,31 297,64



INVESTIGADORA


imparte docencia

(CARÁCTER* -

CUATRIMESTRE)

Horas netas

dedicación

Convocatoria de

Primavera

Horas netas

dedicación

Convocatoria

de Otoño

Horas netas

de

dedicación al

máster

nacionales.

Líneas de investigación: Competencia digital

docente

TFM (TFM - 2ºQ) 68,08 63,85


(Acreditado)


universidad online y más de 5 años de experiencia

investigadora.

Líneas de investigación: El quehacer educativo como

acción

Didáctica de la



90,41 75,31

297,64

TFM (TFM - 2ºQ) 68,08 63,85


(Acreditado)


universidad presencial y online. Publicación de

artículos en revistas indexadas y de comunicaciones

en congresos nacionales e internacionales.

Experiencia investigadora de más de 5 años.

Líneas de investigación: Educación y TIC




90,41 75,31

297,64

TFM (TFM - 2ºQ) 68,08 63,85


(Acreditado)



investigadora de más de 5 años. Profesor invitado

en diferentes centros de prestigio internacional




90,41 75,31 297,64



INVESTIGADORA


imparte docencia

(CARÁCTER* -

CUATRIMESTRE)

Horas netas

dedicación

Convocatoria de

Primavera

Horas netas

dedicación

Convocatoria

de Otoño

Horas netas

de

dedicación al

máster

como el Institute of Education de Londres,

Northeastern University (Boston) y Harvard

University (Cambridge).

Líneas de investigación: Aprendizaje y enseñanza

TFM (TFM - 2ºQ) 68,08 63,85


(Acreditado)


universidad online y presencial. Más de 5 de

experiencia investigadora con participación en

proyectos de investigación. Presentación de

comunicaciones en congresos nacionales.

Publicaciones en revistas indexadas.

Líneas de investigación: Avances en investigación

sobre discapacidad

Los Ámbitos de la

Orientación Educativa y

el Asesoramiento

Psicopedagógico -

Orientación Educativa

(OP - 1ºQ)

48,09 56,79

236,55

TFM (TFM - 2ºQ) 56,67 75,00


(Acreditado)

Más de 7 años de docencia en universidad

presencial, on-line y también en un centro de

Educación Secundaria.

Más de 5 de experiencia investigadora con

numerosas publicaciones y participación en

Los Procesos de la


el Asesoramiento

Psicopedagógico -


(OP - 1ºQ)

36,07 42,59 524,96



INVESTIGADORA


imparte docencia

(CARÁCTER* -

CUATRIMESTRE)

Horas netas

dedicación

Convocatoria de

Primavera

Horas netas

dedicación

Convocatoria

de Otoño

Horas netas

de

dedicación al

máster

congresos y seminarios en el ámbito de las nuevas

tecnologías educativas.

Líneas de investigación: Modelos Innovadores de

Enseñanza-Aprendizaje.

La Investigación e

Innovación Educativa y la

Gestión del Cambio -


(OP - 1ºQ)

144,27 170,36

TFM (TFM - 2ºQ) 56,67 75,00

61 Doctor en Bioquímica


universidad presencial u online. Experiencia

investigadora de al menos 5 años. Publicación de


congresos nacionales e internacionales del ámbito.

Líneas de investigación: Didáctica de la química

Sociedad, Familia y

Educación (OB - 1ºQ) 117,55 142,91

393,79

TFM (TFM - 2ºQ) 59,33 74,00

62 Doctora en Ciencias

Naturales

Experiencia docente en universidad online o

presencial e investigadora de más de 5 años

respectivamente, con publicación de artículos en

revistas indexadas y comunicaciones en congresos


Iniciación a la


(OP - 1ºQ)

131,33 155,41 420,07



INVESTIGADORA


imparte docencia

(CARÁCTER* -

CUATRIMESTRE)

Horas netas

dedicación

Convocatoria de

Primavera

Horas netas

dedicación

Convocatoria

de Otoño

Horas netas

de

dedicación al

máster

nacionales.

Líneas de investigación: Biología del desarrollo

hepático

TFM (TFM - 2ºQ) 59,33 74,00

63 Doctor en Física

Más de 5 años de experiencia docente en centros

educativos y universidad online o presencial. Más de

3 años de experiencia investigadora con

participación en congresos nacionales y publicación

de artículos en revistas indexadas.

Líneas de investigación: Investigaciones polares




1ºQ)

54,55 64,78

252,66

TFM (TFM - 2ºQ) 59,33 74,00

64 Doctor en Física

Al menos 3 años de experiencia docente en entorno

universitario (online o presencial). Experiencia

investigadora de 3 años. Participación en congresos

nacionales e internacionales. Publicación en revistas

especializadas el ámbito.

Líneas de investigación: Didáctica de la física




1ºQ)

54,55 64,78

252,66

TFM (TFM - 2ºQ) 59,33 74,00



INVESTIGADORA


imparte docencia

(CARÁCTER* -

CUATRIMESTRE)

Horas netas

dedicación

Convocatoria de

Primavera

Horas netas

dedicación

Convocatoria

de Otoño

Horas netas

de

dedicación al

máster



educativos. Al menos 3 años de experiencia docente

universitaria (online o presencial), así como más de

3 años de experiencia investigadora.

Líneas de investigación: investigación educativa en

autorregulación del aprendizaje




1ºQ)

54,55 64,78

252,66

TFM (TFM - 2ºQ) 59,33 74,00

66 Doctora en Bioquímica


educativos y universitaria presencial y online. Al

menos 3 años de experiencia investigadora.

Participación en congresos y publicación de artículos

en revistas indexadas.

Líneas de investigación: Biología estructural y

resonancia nuclear de proteínas

Didáctica de la



54,55 64,78

252,66

TFM (TFM - 2ºQ) 59,33 74,00




investigadora, con participación en congresos

nacionales y publicación de artículos en revistas

Didáctica de la



54,55 64,78 252,66



INVESTIGADORA


imparte docencia

(CARÁCTER* -

CUATRIMESTRE)

Horas netas

dedicación

Convocatoria de

Primavera

Horas netas

dedicación

Convocatoria

de Otoño

Horas netas

de

dedicación al

máster

indexadas.

Líneas de investigación: Geoquímica marina TFM (TFM - 2ºQ) 59,33 74,00






indexadas.

Líneas de investigación: Fisiología humana

Didáctica de la



54,55 64,78

252,66

TFM (TFM - 2ºQ) 59,33 74,00

69 Doctor en Física Aplicada


educativos y universidad online o presencial. Y más

de 3 años de experiencia investigadora con

publicaciones y asistencias a congresos.

Líneas de investigación: Generación de Animaciones

Educativas del Árbol Sintáctico. Física Aplicada en el

Grupo de Sistemas Radiantes




90,91 107,97

332,21

TFM (TFM - 2ºQ) 59,33 74,00

70 Doctor en Ciencias

Ambientales



investigadora, con participación en congresos




90,91 107,97 332,21



INVESTIGADORA


imparte docencia

(CARÁCTER* -

CUATRIMESTRE)

Horas netas

dedicación

Convocatoria de

Primavera

Horas netas

dedicación

Convocatoria

de Otoño

Horas netas

de

dedicación al

máster


indexadas.


experimentales

TFM (TFM - 2ºQ) 59,33 74,00

71 Doctor en Ciencias de la

Educación


presencial y online. Más de 5 años de experiencia




Líneas de investigación: Comportamiento en aula

del alumnado



1ºQ)

129,55 155,38

420,97

TFM (TFM - 2ºQ) 55,42 80,63


Geológicas


educativos y universidad online y más de 10 años de

experiencia investigadora.

Líneas de investigación: Microzonificación y riesgo

sísmico



446,87

TFM (TFM - 2ºQ) 55,42 80,63


Educación

Más de 3 años de docencia en Universidad online o

presencial. Más de 3 años de experiencia en


Sociedad, Familia y

Educación (OB - 1ºQ) 117,55 142,91 396,50



INVESTIGADORA


imparte docencia

(CARÁCTER* -

CUATRIMESTRE)

Horas netas

dedicación

Convocatoria de

Primavera

Horas netas

dedicación

Convocatoria

de Otoño

Horas netas

de

dedicación al

máster


nacionales.

Líneas de investigación: Formación y desarrollo del

profesorado

TFM (TFM - 2ºQ) 55,42 80,63

74 Doctor en Fisiología





Líneas de investigación: Fisiología y nutrición




1ºQ)

39,90 64,54

240,48

TFM (TFM - 2ºQ) 55,42 80,63



educativos y universidad presencial y online y más

de 3 años de experiencia investigadora. Publicación

de artículos en revistas indexadas y comunicaciones


Líneas de investigación: Zoología


Iniciación a la


(OP - 1ºQ)

131,33 155,41

422,78

TFM (TFM - 2ºQ) 55,42 80,63



INVESTIGADORA


imparte docencia

(CARÁCTER* -

CUATRIMESTRE)

Horas netas

dedicación

Convocatoria de

Primavera

Horas netas

dedicación

Convocatoria

de Otoño

Horas netas

de

dedicación al

máster


Geológicas




participación en congresos nacionales.

Líneas de investigación: Sistemas de Información

Geográfica. Análisis de Datos.




1ºQ)

39,90 64,54

240,48

TFM (TFM - 2ºQ) 55,42 80,63

77 Doctora en Tecnología de

Alimentos


universidad online o presencial y más de 3 años de

experiencia investigadora. Participación a congresos

y publicación de artículos en revistas indexadas.

Líneas de investigación: Innovación alimentaria




1ºQ)

39,90 64,54

240,48

TFM (TFM - 2ºQ) 55,42 80,63




experiencia investigadora con asistencia a congresos

y publicación de artículos en revistas indexadas.

Líneas de investigación: Impacto real de políticas

medioambientales

Didáctica de la



59,85 96,81

292,70

TFM (TFM - 2ºQ) 55,42 80,63



INVESTIGADORA


imparte docencia

(CARÁCTER* -

CUATRIMESTRE)

Horas netas

dedicación

Convocatoria de

Primavera

Horas netas

dedicación

Convocatoria

de Otoño

Horas netas

de

dedicación al

máster

79 Doctora en Microbiología

y Biotecnología






Líneas de investigación: Educación Personalizada




59,85 96,81

292,70

TFM (TFM - 2ºQ) 55,42 80,63







Líneas de investigación: Educación Personalizada en

la Era Digital




59,85 96,81

292,70

TFM (TFM - 2ºQ) 55,42 80,63

81 Doctora en Didáctica de

las Matemáticas




Líneas de investigación: Cambios sociales y

enseñanza



443,83

TFM (TFM - 2ºQ) 63,75 69,25



INVESTIGADORA


imparte docencia

(CARÁCTER* -

CUATRIMESTRE)

Horas netas

dedicación

Convocatoria de

Primavera

Horas netas

dedicación

Convocatoria

de Otoño

Horas netas

de

dedicación al

máster

82 Doctora en Tecnologías

Industriales

Experiencia docente universitaria e investigadora >

5 años

Líneas de investigación: ETechnology- Numerical

Algorithms, aplicados a la naturaleza

Sociedad, Familia y

Educación (OB - 1ºQ) 117,55 142,91

393,46

TFM (TFM - 2ºQ) 63,75 69,25






Línea de investigación: Didáctica de las matemáticas




60,38 64,65

258,03

TFM (TFM - 2ºQ) 63,75 69,25


Educación



Líneas de investigación: Innovación docente, empleo

de las TIC al servicio de la enseñanza.


Iniciación a la


(OP - 1ºQ)

131,33 155,41

419,74

TFM (TFM - 2ºQ) 63,75 69,25

85 Doctor en Matemáticas Más de 5 años de experiencia docente y más de 3

años de experiencia investigadora. Publicación de





60,38 64,65 258,03



INVESTIGADORA


imparte docencia

(CARÁCTER* -

CUATRIMESTRE)

Horas netas

dedicación

Convocatoria de

Primavera

Horas netas

dedicación

Convocatoria

de Otoño

Horas netas

de

dedicación al

máster

congresos nacionales.

Líneas de investigación: Matemática y tecnología TFM (TFM - 2ºQ) 63,75 69,25



e investigadora.

Líneas de investigación: Didáctica de la matemática


Especialidad -


72,46 77,58

283,04

TFM (TFM - 2ºQ) 63,75 69,25

87 Doctora en Psicología

Más de 7 años de docencia universitaria presencial y


Publicación de libros y de materiales docentes, así

como de artículos científicos en revistas indexadas.

Líneas de investigación: Psicología social



1ºQ)

129,55 155,38

417,93

TFM (TFM - 2ºQ) 63,75 69,25

88 Doctora en Ciencias de la

Educación


5 años.

Líneas de investigación: Educación y formación de

personas jóvenes adultas, pedagogía social,

educación no formal y procesos de transformación

de la realidad.

Sociedad, Familia y

Educación (OB - 1ºQ) 117,55 142,91

393,46

TFM (TFM - 2ºQ) 63,75 69,25



INVESTIGADORA


imparte docencia

(CARÁCTER* -

CUATRIMESTRE)

Horas netas

dedicación

Convocatoria de

Primavera

Horas netas

dedicación

Convocatoria

de Otoño

Horas netas

de

dedicación al

máster

89 Doctora en Matemáticas


5 años. Experiencia docente de más de un año en

centro de Educación Secundaria.

Líneas de investigación: Didáctica de las Ciencias

Experimentales

Didáctica de la

Especialidad -


60,38 64,65

258,03

TFM (TFM - 2ºQ) 63,75 69,25


Educación


educativos y universitaria presencial y online. Más

de 3 años de experiencia investigadora.

Líneas de investigación: Estadística aplicada a la

Educación


Especialidad -


72,46 77,58

283,04

TFM (TFM - 2ºQ) 63,75 69,25

91

Doctor en Didáctica de las

Ciencias Experimentales y

Didáctica de las Ciencias

sociales





Líneas de investigación: Didáctica de las

matemáticas

Didáctica de la

Especialidad -


60,38 64,65

258,03

TFM (TFM - 2ºQ) 63,75 69,25

92 Doctor en Matemáticas Más de 3 años de experiencia docente universitaria




Especialidad -


72,46 77,58 283,04



INVESTIGADORA


imparte docencia

(CARÁCTER* -

CUATRIMESTRE)

Horas netas

dedicación

Convocatoria de

Primavera

Horas netas

dedicación

Convocatoria

de Otoño

Horas netas

de

dedicación al

máster


Líneas de investigación: Matemática aplicada TFM (TFM - 2ºQ) 63,75 69,25


Contemporánea



Líneas de investigación: Didáctica de la Historia en la

Sociedad digital




- 1ºQ)

41,75 49,43

230,68

TFM (TFM - 2ºQ) 61,50 78,00



universidad presencial y online y más de 3 años de

experiencia investigadora, con asistencia a

congresos y publicación de artículos en revistas

indexadas.

Líneas de investigación: Historia Moderna. Rutas en

el tráfico del patrimonio




52,19 61,78

253,47

TFM (TFM - 2ºQ) 61,50 78,00

95

Doctor en Historia,

Licenciado en Ciencias

Políticas






52,19 61,78 253,47



INVESTIGADORA


imparte docencia

(CARÁCTER* -

CUATRIMESTRE)

Horas netas

dedicación

Convocatoria de

Primavera

Horas netas

dedicación

Convocatoria

de Otoño

Horas netas

de

dedicación al

máster


Líneas de investigación: Historia moderna TFM (TFM - 2ºQ) 61,50 78,00

96

Doctora en

Geografía e

Historia



experiencia investigadora con participación en

congresos y publicación de artículos en revistas

indexadas.

Líneas de investigación: Historia antigua




- 1ºQ)

41,75 49,43

230,68

TFM (TFM - 2ºQ) 61,50 78,00

97 Doctor en

Filosofía

Más de 7 años de experiencia

docente en universidad presencial y online y más de

3 años de experiencia investigadora. Publicación de



Líneas de investigación: Historia de la Filosofía -

Antropología

Didáctica de la



69,58 82,38

291,46

TFM (TFM - 2ºQ) 61,50 78,00

98

Doctor en Literatura

Española y Teoría de la

Literatura







Lengua Castellana y


30,53 26,26 185,36



INVESTIGADORA


imparte docencia

(CARÁCTER* -

CUATRIMESTRE)

Horas netas

dedicación

Convocatoria de

Primavera

Horas netas

dedicación

Convocatoria

de Otoño

Horas netas

de

dedicación al

máster


Líneas de investigación: La novela en el Siglo de Oro TFM (TFM - 2ºQ) 72,14 56,43

99 Doctora en Filología

Hispánica





internacionales.

Líneas de investigación: Lexicografía y lingüística




(OP - 1ºQ)

91,58 78,78

298,94

TFM (TFM - 2ºQ) 72,14 56,43

100 Doctor en Filología

Hispánica



Líneas de investigación: Literatura de masas



Lengua Castellana y


30,53 26,26

472,10 Innovación Docente e

Iniciación a la


(OP - 1ºQ)

131,33 155,41

TFM (TFM - 2ºQ) 72,14 56,43



INVESTIGADORA


imparte docencia

(CARÁCTER* -

CUATRIMESTRE)

Horas netas

dedicación

Convocatoria de

Primavera

Horas netas

dedicación

Convocatoria

de Otoño

Horas netas

de

dedicación al

máster

101 Doctora en Literatura

Española




Líneas de investigación: Formas de expresión

popular

Didáctica de la



(OP - 1ºQ)

61,05 52,52

242,15

TFM (TFM - 2ºQ) 72,14 56,43



5 años

Líneas de investigación: Responsabilidad Social en

Ambientes Virtuales de Aprendizaje: Más Allá de las

Fronteras Universitarias


Iniciación a la


(OP - 1ºQ)

131,33 155,41

417,81

TFM (TFM - 2ºQ) 51,79 79,29



universidad

online y presencial y más de 5 años de experiencia

investigadora.

Publicación de libros y de materiales docentes, así

como de artículos científicos en revistas indexadas.

Líneas de investigación: Innovación y Formación del

Profesorado



1ºQ)

129,55 155,38

416,00

TFM (TFM - 2ºQ) 51,79 79,29



INVESTIGADORA


imparte docencia

(CARÁCTER* -

CUATRIMESTRE)

Horas netas

dedicación

Convocatoria de

Primavera

Horas netas

dedicación

Convocatoria

de Otoño

Horas netas

de

dedicación al

máster



educativos y más de 3 años de experiencia



nacionales.

Líneas de investigación: Bilingüismo, Enseñanza de

lenguas, Métodos pedagógicos y Organización y

dirección de instituciones educativas.



441,90

TFM (TFM - 2ºQ) 51,79 79,29

105 Doctor en Traducción e

Interpretación





Líneas de investigación: Elaboración de bases

estructurales para la adquisición de destrezas

discursivas multilingües




1ºQ)

33,98 53,98

219,03

TFM (TFM - 2ºQ) 51,79 79,29









1ºQ)

33,98 53,98 219,03



INVESTIGADORA


imparte docencia

(CARÁCTER* -

CUATRIMESTRE)

Horas netas

dedicación

Convocatoria de

Primavera

Horas netas

dedicación

Convocatoria

de Otoño

Horas netas

de

dedicación al

máster

Líneas de investigación: Bilingüismo, enseñanza de

lenguas. TFM (TFM - 2ºQ) 51,79 79,29

107 Doctora en Literatura

Inglesa


universidad online y presencial y más de 3 años de


en revistas indexadas y comunicaciones en

congresos nacionales.

Líneas de investigación: Literatura inglesa




1ºQ)

33,98 53,98

219,03

TFM (TFM - 2ºQ) 51,79 79,29

108 Doctora en Filología

Inglesa


investigadora de 3 años. Publicación de artículos en


nacionales.

Líneas de investigación: Literatura inglesa.

Innovación en la clase universitaria

Didáctica de la



1ºQ)

40,77 64,78

236,62

TFM (TFM - 2ºQ) 51,79 79,29

109 Doctor en Filología Inglesa Más de 3 años de experiencia docente universitaria



Formación Disciplinar - 40,77 64,78 236,62



INVESTIGADORA


imparte docencia

(CARÁCTER* -

CUATRIMESTRE)

Horas netas

dedicación

Convocatoria de

Primavera

Horas netas

dedicación

Convocatoria

de Otoño

Horas netas

de

dedicación al

máster



internacionales.

Línea de investigación: Didáctica de la lengua inglesa

Lenguas Extranjeras

Inglés (OP - 1ºQ)

TFM (TFM - 2ºQ) 51,79 79,29

110 Doctor en Estudios

Ingleses





internacionales.

Línea de investigación: Lengua y literatura inglesa.



Lenguas Extranjeras

Inglés (OP - 1ºQ)

40,77 64,78

236,62

TFM (TFM - 2ºQ) 51,79 79,29

111

Doctor en Economía,

Investigación e Innovación

en Educación


5 años.



internacionales.

Líneas de investigación: Comunicación en la era

digital


Iniciación a la


(OP - 1ºQ)

131,33 155,41

417,65

TFM (TFM - 2ºQ) 57,95 72,95


Educación Más de 3 años de experiencia docente e

investigadora.


Educativos (OB - 2ºQ) 141,32 169,51 441,74



INVESTIGADORA


imparte docencia

(CARÁCTER* -

CUATRIMESTRE)

Horas netas

dedicación

Convocatoria de

Primavera

Horas netas

dedicación

Convocatoria

de Otoño

Horas netas

de

dedicación al

máster



internacionales.

Líneas de investigación: Dirección y liderazgo de

centros educativos

TFM (TFM - 2ºQ) 57,95 72,95

113 Doctora en Sociología


investigadora.



internacionales.

Líneas de investigación: Gestión de empresas



441,74

TFM (TFM - 2ºQ) 57,95 72,95

114

Doctor en Ciencias

Económicas y

Empresariales


educativos y universitaria y más de 3 años de


Líneas de investigación: El papel moderador de los

estilos de aprendizaje complementarios y la

infraestructura interorganizacional de TI.




- 1ºQ)

60,38 73,18

264,47

TFM (TFM - 2ºQ) 57,95 72,95

115 Doctor en Pedagogía Más de 3 años de experiencia docente en centro

educativo y Universidad y más de 3 años de


Iniciación a la 131,33 155,41 417,65



INVESTIGADORA


imparte docencia

(CARÁCTER* -

CUATRIMESTRE)

Horas netas

dedicación

Convocatoria de

Primavera

Horas netas

dedicación

Convocatoria

de Otoño

Horas netas

de

dedicación al

máster


Líneas de investigación: Teoría de la educación y

educación social


(OP - 1ºQ)

TFM (TFM - 2ºQ) 57,95 72,95


Económicas

Menos de 3 años de experiencia docente e




Líneas de investigación: Comunicación comercial

Didáctica de la



72,46 87,81

291,18

TFM (TFM - 2ºQ) 57,95 72,95

117

Doctor en Ciencias

Económicas y

Empresariales


online y más de 3 años de experiencia investigadora

en el ámbito de la asesoría a Empresas.

Líneas de investigación: Procesos de aprendizaje




- 1ºQ)

60,38 73,18

264,47

TFM (TFM - 2ºQ) 57,95 72,95

118 Doctora en Economía Más de 5 años de experiencia docente universitaria

y más de 3 años de experiencia investigadora con

participación en congresos.

Didáctica de la



72,46 87,81 291,18



INVESTIGADORA


imparte docencia

(CARÁCTER* -

CUATRIMESTRE)

Horas netas

dedicación

Convocatoria de

Primavera

Horas netas

dedicación

Convocatoria

de Otoño

Horas netas

de

dedicación al

máster

Líneas de investigación: Competencias profesionales

en la dirección TFM (TFM - 2ºQ) 57,95 72,95


Aplicada




Líneas de investigación: Trabajo por proyectos




60,38 73,18

264,47

TFM (TFM - 2ºQ) 57,95 72,95

120 Doctora en Economía

Aplicada


investigadora con participación en congresos.

Líneas de investigación: Economía experimental.

Economía de la empresa




60,38 73,18

264,47

TFM (TFM - 2ºQ) 57,95 72,95



universidad on-line y más de 3 años de experiencia



internacionales.

Líneas de investigación: Educación, problemas y

soluciones psicoeducativas


Iniciación a la


(OP - 1ºQ)

131,33 155,41

417,65

TFM (TFM - 2ºQ) 57,95 72,95



INVESTIGADORA


imparte docencia

(CARÁCTER* -

CUATRIMESTRE)

Horas netas

dedicación

Convocatoria de

Primavera

Horas netas

dedicación

Convocatoria

de Otoño

Horas netas

de

dedicación al

máster


Económicas

Más de 5 años de experiencia docente y más de 3

años de experiencia investigadora. Publicación de



Líneas de investigación: Marketing interno y

emprendimiento, metodologías de innovación

docentes.




- 1ºQ)

60,38 73,18

264,47

TFM (TFM - 2ºQ) 57,95 72,95


Menos de 3 años de experiencia docente e




Líneas de investigación: Teoría e Historia de la

Educación



441,74

TFM (TFM - 2ºQ) 57,95 72,95

124

Doctor en Ciencias

Económicas y

Empresariales


e investigadora. Publicación de artículos en revistas



Líneas de investigación: Economía laboral, políticas

públicas, innovación

Sociedad, Familia y

Educación (OB - 1ºQ) 117,55 142,91

391,37

TFM (TFM - 2ºQ) 57,95 72,95



INVESTIGADORA


imparte docencia

(CARÁCTER* -

CUATRIMESTRE)

Horas netas

dedicación

Convocatoria de

Primavera

Horas netas

dedicación

Convocatoria

de Otoño

Horas netas

de

dedicación al

máster

125 Doctor en Historia del Arte




en revistas indexadas y comunicaciones en

congresos nacionales e internacionales. Autor de

materiales docentes.

Líneas de investigación: Estudios históricos-

artísticos. Arquitectura medieval y moderna



Dibujo y Artes Plásticas

(OP - 1ºQ)

26,40 39,19

206,42

TFM (TFM - 2ºQ) 47,50 93,33

126 Doctora en Educación

Artística






Gestora y diseñadora de proyectos pedagógicos.

Elaboración de material docente. Educadora en

museos.



451,66

TFM (TFM - 2ºQ) 47,50 93,33



INVESTIGADORA


imparte docencia

(CARÁCTER* -

CUATRIMESTRE)

Horas netas

dedicación

Convocatoria de

Primavera

Horas netas

dedicación

Convocatoria

de Otoño

Horas netas

de

dedicación al

máster

Líneas de investigación: Conservación del arte y

museos.

127 Doctor en Bellas Artes





Líneas de investigación: Producción artística y

audiovisual




(OP - 1ºQ)

26,40 39,19

206,42

TFM (TFM - 2ºQ) 47,50 93,33

128 Doctor en Bellas Artes






docente como profesor en un centro educativo de

Educación Secundaria.

Líneas de investigación: Historia del Arte: siglo XX

Didáctica de la

Especialidad - Dibujo y

Artes Plásticas (OP - 1ºQ)

32,99 48,99

222,82

TFM (TFM - 2ºQ) 47,50 93,33

129 Doctor Comunicación

Audiovisual


e investigadora. Publicación de libros y artículos en





65,99 97,98 304,80



INVESTIGADORA


imparte docencia

(CARÁCTER* -

CUATRIMESTRE)

Horas netas

dedicación

Convocatoria de

Primavera

Horas netas

dedicación

Convocatoria

de Otoño

Horas netas

de

dedicación al

máster


Líneas de investigación: Artes plásticas y

cinematografía

TFM (TFM - 2ºQ) 47,50 93,33

130

Doctora en Comunicación

Audiovisual. Licenciada en

Bellas Artes



investigadora con participación en congresos.

Líneas de investigación: Didáctica de las Artes

Plásticas y Visuales



1ºQ)

129,55 155,38

425,76

TFM (TFM - 2ºQ) 47,50 93,33


Educación


7 años

Líneas de investigación: Innovación educativa,

mejora docente, formación del profesorado,

aplicación de las TIC a la docencia.



1ºQ)

129,55 155,38 416,85

TFM (TFM - 2ºQ) 68,08 63,85









(OP - 1ºQ)

90,41 75,31 297,64



INVESTIGADORA


imparte docencia

(CARÁCTER* -

CUATRIMESTRE)

Horas netas

dedicación

Convocatoria de

Primavera

Horas netas

dedicación

Convocatoria

de Otoño

Horas netas

de

dedicación al

máster

internacionales.

Líneas de investigación: Informatización en red de

centros educativos

TFM (TFM - 2ºQ) 68,08 63,85

133 Doctor en Informática



Línea de investigación: Generación de Animaciones

Educativas del Árbol Sintáctico




90,41 75,31

297,64

TFM (TFM - 2ºQ) 68,08 63,85

134 Doctora en Informática


educativos y universidad y más de 3 años de


Líneas de investigación: Formación en docencia e

investigación para la educación superior



1ºQ)

129,55 155,38

416,85

TFM (TFM - 2ºQ) 68,08 63,85

135

Doctor en Ingeniería

Eléctrica, Matemáticas y

Computación


5 años. Participación en proyectos de investigación

sobre didáctica y mejora del aprendizaje desde un

enfoque tecnológico.

Otras líneas de investigación: Energía y Acústica




(OP - 1ºQ)

90,41 75,31

297,64

TFM (TFM - 2ºQ) 68,08 63,85



INVESTIGADORA


imparte docencia

(CARÁCTER* -

CUATRIMESTRE)

Horas netas

dedicación

Convocatoria de

Primavera

Horas netas

dedicación

Convocatoria

de Otoño

Horas netas

de

dedicación al

máster

136


Computación y Tecnología

Informática



investigadora. Publicación de artículos científicos en

revistas indexadas y participación en congresos


Líneas de investigación: Sistemas inteligentes y de

Inteligencia Artificial

Didáctica de la



90,41 75,31

297,64

TFM (TFM - 2ºQ) 68,08 63,85

137 Doctora en Comunicación




e internacionales.

Líneas de investigación: Nuevas Tecnologías en la

docencia

Sociedad, Familia y

Educación (OB - 1ºQ) 117,55 142,91

392,38

TFM (TFM - 2ºQ) 68,08 63,85






internacionales.

Líneas de investigación: Teoría del marco relacional



442,75

TFM (TFM - 2ºQ) 68,08 63,85



INVESTIGADORA


imparte docencia

(CARÁCTER* -

CUATRIMESTRE)

Horas netas

dedicación

Convocatoria de

Primavera

Horas netas

dedicación

Convocatoria

de Otoño

Horas netas

de

dedicación al

máster


Educación

Más de 10 años de docencia universitaria e

investigación.

Líneas de investigación: Innovación y Formación del

Profesorado


Iniciación a la


(OP - 1ºQ)

131,33 155,41

418,66

TFM (TFM - 2ºQ) 68,08 63,85

140 Doctor en Educación





internacionales.

Líneas de investigación: Psicología de la Educación



1ºQ)

129,55 155,38

416,85

TFM (TFM - 2ºQ) 68,08 63,85

141 Doctor en Comunicación



Publicación de libros y material docente, así como

artículos científicos en revistas indexadas.

Líneas de investigación: Tecnologías en la Docencia




(OP - 1ºQ)

90,41 75,31

297,64

TFM (TFM - 2ºQ) 68,08 63,85



INVESTIGADORA


imparte docencia

(CARÁCTER* -

CUATRIMESTRE)

Horas netas

dedicación

Convocatoria de

Primavera

Horas netas

dedicación

Convocatoria

de Otoño

Horas netas

de

dedicación al

máster


Educación


11 años



internacionales.


información y comunicación (TIC) aplicadas a la

educación



1ºQ)

129,55 155,38

416,85

TFM (TFM - 2ºQ) 68,08 63,85





Líneas de investigación: Tecnologías aplicadas a la

educación



1ºQ)

129,55 155,38

416,85

TFM (TFM - 2ºQ) 68,08 63,85

144 Doctor en Ingeniería

Informática

Menos de 3 años de experiencia docente

universitaria y más de 3 años de experiencia

investigadora. Publicación de libros y material

docente, así como artículos científicos en revistas

indexadas.

Didáctica de la



90,41 75,31

297,64

TFM (TFM - 2ºQ) 68,08 63,85



INVESTIGADORA


imparte docencia

(CARÁCTER* -

CUATRIMESTRE)

Horas netas

dedicación

Convocatoria de

Primavera

Horas netas

dedicación

Convocatoria

de Otoño

Horas netas

de

dedicación al

máster


información, señales y comunicación


Educación






internacionales.

Líneas de investigación: TIC en Educación, E-learning




90,41 75,31

297,64

TFM (TFM - 2ºQ) 68,08 63,85

146 Doctora en Tecnologías

Informáticas Avanzadas


e investigadora. Publicación de libros y material

docente, así como artículos científicos en revistas

indexadas.

Líneas de investigación: Redes y arquitecturas de

altas prestaciones




90,41 75,31

297,64

TFM (TFM - 2ºQ) 68,08 63,85



e investigadora de 3 años. Publicación de artículos

científicos en revistas indexadas y participación en


Los Procesos de la


el Asesoramiento

Psicopedagógico -

36,07 42,59 315,20



INVESTIGADORA


imparte docencia

(CARÁCTER* -

CUATRIMESTRE)

Horas netas

dedicación

Convocatoria de

Primavera

Horas netas

dedicación

Convocatoria

de Otoño

Horas netas

de

dedicación al

máster

Líneas de investigación: Aspectos sociológicos del

comportamiento humano


(OP - 1ºQ)

Los Ámbitos de la


el Asesoramiento

Psicopedagógico -


(OP - 1ºQ)

48,09 56,79

TFM (TFM - 2ºQ) 56,67 75,00


Evolutiva y Educación




del ámbito educativo. Participación en congresos

nacionales.

Líneas de investigación: Procesos de aprendizaje

Educación Inclusiva y

Atención a la Diversidad

- Orientación Educativa

(OB - 1ºQ)

48,09 56,79

236,55

TFM (TFM - 2ºQ) 56,67 75,00



INVESTIGADORA


imparte docencia

(CARÁCTER* -

CUATRIMESTRE)

Horas netas

dedicación

Convocatoria de

Primavera

Horas netas

dedicación

Convocatoria

de Otoño

Horas netas

de

dedicación al

máster



presencial y online e investigadora de 3 años.

Publicación de artículos científicos en revistas


internacionales.

Líneas de investigación: Aspectos sociológicos del

comportamiento humano




(OB - 1ºQ)

48,09 56,79

394,11 Procesos y Contextos

Educativos - Orientación

Educativa (OB - 2ºQ)

72,39 85,18

TFM (TFM - 2ºQ) 56,67 75,00




investigadora con asistencia a congresos nacionales

e internacionales y publicaciones en revistas

indexadas.

Líneas de investigación: Métodos didácticos

Los Procesos de la


el Asesoramiento

Psicopedagógico -


(OP - 1ºQ)

36,07 42,59

367,89

Desarrollo, Aprendizaje y

Educación - Orientación


72,39 85,18



INVESTIGADORA


imparte docencia

(CARÁCTER* -

CUATRIMESTRE)

Horas netas

dedicación

Convocatoria de

Primavera

Horas netas

dedicación

Convocatoria

de Otoño

Horas netas

de

dedicación al

máster

TFM (TFM - 2ºQ) 56,67 75,00

151

Licenciada en Geografía e

Historia y MU en

Educación Secundaria o

equivalente

Experiencia docente de más de 3 años en el ámbito

universitario, online o presencial, en el área de

métodos de investigación en educación, con

experiencia en la enseñanza de asignaturas de

historia y geografía.

Didáctica de la



69,58 82,38

265,93 Diseño Curricular de la



52,19 61,78

152

Licenciado en Filología

Inglesa y MU en Educación

Secundaria o equivalente


universitario, online o presencial. Más de 3 años de

experiencia docente en centro educativo en el área

de Educación Bilingüe. Ha publicado artículos y

participado como ponente en congresos nacionales

e internacionales.




1ºQ)

33,98 53,98

193,51 Complementos para la


Lenguas Extranjeras

Inglés (OP - 1ºQ)

40,77 64,78



INVESTIGADORA


imparte docencia

(CARÁCTER* -

CUATRIMESTRE)

Horas netas

dedicación

Convocatoria de

Primavera

Horas netas

dedicación

Convocatoria

de Otoño

Horas netas

de

dedicación al

máster

153

Licenciado en Física y MU

en Educación Secundaria o

equivalente

Experiencia docente en entornos digitales

universitarios de al menos 2 años. Más de 5 años de

experiencia docente en centros educativos de

educación secundaria.




90,91 107,97

318,21

Didáctica de la



54,55 64,78

154

Licenciado en Bellas Artes

y MU en Educación



online o presencial y más de 2 años de experiencia

investigadora en el ámbito del arte contemporáneo.

Didáctica de la



32,99 48,99

201,98

Practicum - Dibujo y

Artes Plásticas (OP - 2ºQ) 41,25 78,75

155 Licenciada en

Psicopedagogía

Docente e investigadora de más de 2 años en el

ámbito de la Educación Familiar. Experiencia

profesional de más de 2 años en intervención

Familiar y Atención temprana.

Los Ámbitos de la


el Asesoramiento

Psicopedagógico -


(OP - 1ºQ)

48,09 56,79 209,76



INVESTIGADORA


imparte docencia

(CARÁCTER* -

CUATRIMESTRE)

Horas netas

dedicación

Convocatoria de

Primavera

Horas netas

dedicación

Convocatoria

de Otoño

Horas netas

de

dedicación al

máster




(OB - 1ºQ)

48,09 56,79

156 Licenciada en Pedagogía



profesional en centros educativos de educación

secundaria como orientador escolar.

Sociedad, Familia y

Educación (OB - 1ºQ) 117,55 142,91

545,39




129,55 155,38

157

Licenciado en

Matemáticas y MU en


equivalente

Experiencia docente universitaria online de más de 3

años. Más de 3 años de experiencia profesional

docente en centros educativos de secundaria.

Didáctica de la

Especialidad -


60,38 64,65




60,38 64,65



INVESTIGADORA


imparte docencia

(CARÁCTER* -

CUATRIMESTRE)

Horas netas

dedicación

Convocatoria de

Primavera

Horas netas

dedicación

Convocatoria

de Otoño

Horas netas

de

dedicación al

máster

158


Físicas y MU en Educación



online y más de 5 años de experiencia profesional

como docente impartiendo enseñanza reglada en

centros educativos de educación secundaria.


Especialidad -


72,46 77,58

275,07 Didáctica de la

Especialidad -


60,38 64,65

159

Ingeniero Informático y

MU en Educación


Al menos 2 años de experiencia docente en el

ámbito universitario online o presencial. Al menos 3

años de experiencia profesional como docente en

educación secundaria, en el ámbito de la enseñanza

reglada de matemáticas.

Didáctica de la

Especialidad -


60,38 64,65




60,38 64,65

160

Licenciado en Traducción

e Interpretación y MU en


equivalente


universidad on-line. Más de 3 años de experiencia

profesional como docente en educación secundaria.

Didáctica de la



1ºQ)

40,77 64,78 193,51



INVESTIGADORA


imparte docencia

(CARÁCTER* -

CUATRIMESTRE)

Horas netas

dedicación

Convocatoria de

Primavera

Horas netas

dedicación

Convocatoria

de Otoño

Horas netas

de

dedicación al

máster

Participación en congresos y publicación en revistas

académicas.




1ºQ)

33,98 53,98

161





Universidad, presencial y online. Publicación de


congresos nacionales e internacionales. Especialista

en articulación del lenguaje.




1ºQ)

33,98 53,98




1ºQ)

40,77 64,78

162 Licenciada en Bellas Artes


universidad online. Experiencia profesional

impartiendo docencia en educación secundaria de al

menos 3 años, en el ámbito artístico.

Didáctica de la



32,99 48,99

147,57


Formación Disciplinar - 26,40 39,19



INVESTIGADORA


imparte docencia

(CARÁCTER* -

CUATRIMESTRE)

Horas netas

dedicación

Convocatoria de

Primavera

Horas netas

dedicación

Convocatoria

de Otoño

Horas netas

de

dedicación al

máster


(OP - 1ºQ)

163

Licenciado en Economía y

MU en Educación



en modalidad online y más de 3 años de experiencia

profesional como docente en educación secundaria,

en el ámbito de la economía y la empresa.

Didáctica de la



72,46 87,81

445,20 Aprendizaje y Desarrollo


1ºQ)

129,55 155,38

164


Económicas y

Empresariales


y más de 3 años de experiencia profesional en

educación secundaria. Colaboración en

investigaciones sobre tecnología educativa (al

menos, una).




60,38 73,18

266,06

Practicum - Economía y

Empresa (OP - 2ºQ) 58,75 73,75

165

Licenciado en Historia

y MU en Educación


Experiencia docente universitaria online de al

menos un año. Más de 3 años de experiencia

profesional docente en centros educativos de

secundaria.




- 1ºQ)

41,75 49,43



INVESTIGADORA


imparte docencia

(CARÁCTER* -

CUATRIMESTRE)

Horas netas

dedicación

Convocatoria de

Primavera

Horas netas

dedicación

Convocatoria

de Otoño

Horas netas

de

dedicación al

máster

166

Licenciado en Química

y MU en Educación


Experiencia docente universitaria online de al

menos 2 años. Más de 3 años de experiencia

profesional docente en centros educativos de

secundaria.


Química (OP - 2ºQ) 49,5 61,5 111,00

167

Licenciado en Bellas Artes

y MU en Educación



universidad on-line. Experiencia profesional

impartiendo enseñanza reglada en centros

educativos de educación secundaria, al menos 2

años.

Didáctica de la



32,99 48,99




(OP - 1ºQ)

26,40 39,19

168

Licenciado en Historia del

Arte y MU en Educación


Más de 5 años de experiencia docente universitaria.

Experiencia profesional como profesor en centros

educativos de educación secundaria de al menos 3

años. Al menos 1 año de investigación en las nuevas

tecnologías aplicadas a la educación en el ámbito de

las Artes Plásticas.




65,99 97,98

229,55


Formación Disciplinar - 26,40 39,19



INVESTIGADORA


imparte docencia

(CARÁCTER* -

CUATRIMESTRE)

Horas netas

dedicación

Convocatoria de

Primavera

Horas netas

dedicación

Convocatoria

de Otoño

Horas netas

de

dedicación al

máster


(OP - 1ºQ)

169

Licenciado en

Filología Española y MU en


equivalente



profesional como docente en centros educativos de

educación secundaria en el ámbito lingüístico.


académicas.



Lengua Castellana y


30,53 26,26 56,79

170


Hispánica y MU en


equivalente


universidad online y presencial y experiencia

profesional en centros educativos de educación

secundaria, de al menos 5 años.



Lengua Castellana y


30,53 26,26 56,79

171


MU en Educación



universitario online o presencial. Al menos 3 años de

experiencia profesional en centros docentes de

educación secundaria en el ámbito tecnológico.




90,41 75,31

300,72

Practicum - Tecnología e

Informática (OP - 2ºQ) 69,64 65,36



INVESTIGADORA


imparte docencia

(CARÁCTER* -

CUATRIMESTRE)

Horas netas

dedicación

Convocatoria de

Primavera

Horas netas

dedicación

Convocatoria

de Otoño

Horas netas

de

dedicación al

máster

172

Licenciado en Pedagogía

y MU en Educación



ámbito universitario online o presencial.

Experiencia profesional en el ámbito de la educación

inclusiva y en metodologías de aprendizaje de al

menos 3 años.



1ºQ)

129,55 155,38

395,93


Química (OP - 2ºQ) 49,50 61,50

173 Licenciado en Psicología


universitario online o presencial. Al menos 3 años de

experiencia profesional en el ámbito de la

enseñanza reglada de ciencias.



595,76 Aprendizaje y Desarrollo


1ºQ)

129,55 155,38

174

Licenciado en

Psicopedagogía

y MU en Educación



ámbito universitario. Experiencia profesional de 5

años en diagnóstico e intervención en trastornos

por déficit atencional e hiperactividad en el

contexto educativo.

Sociedad, Familia y

Educación (OB - 1ºQ) 117,55 142,91

371,46


Química (OP - 2ºQ) 49,50 61,50

175 Experiencia de al menos 1 año en docencia

universitaria en el área de ciencias. Más de 3 años


Formación Disciplinar - 54,55 64,78 230,33



INVESTIGADORA


imparte docencia

(CARÁCTER* -

CUATRIMESTRE)

Horas netas

dedicación

Convocatoria de

Primavera

Horas netas

dedicación

Convocatoria

de Otoño

Horas netas

de

dedicación al

máster

Licenciado en Química y

MU en Educación


de experiencia profesional como docente en

planificación, desarrollo y evaluación de temas o

contenidos en el ámbito de la química en educación

secundaria.


1ºQ)


Química (OP - 2ºQ) 49,50 61,50

176

Licenciado en Biología y

MU en Educación



online o presencial. Más de 3 años de experiencia

profesional impartiendo docencia en educación

secundaria.

Practicum - Biología y

Geología (OP - 2ºQ) 52,50 76,07 128,57

177 Licenciado en Pedagogía


investigadora en el ámbito universitario. Experiencia

profesional de 3 años en intervención psicológica en

el marco de la atención a la diversidad en contextos

educativos.



439,40 Practicum - Biología y

Geología (OP - 2ºQ) 52,50 76,07

178 Licenciado en Sociología


ámbito universitario online o presencial. Más de 3

años de experiencia profesional en orientación en


Sociedad, Familia y

Educación (OB - 1ºQ) 117,55 142,91

389,03


Geología (OP - 2ºQ) 52,50 76,07



INVESTIGADORA


imparte docencia

(CARÁCTER* -

CUATRIMESTRE)

Horas netas

dedicación

Convocatoria de

Primavera

Horas netas

dedicación

Convocatoria

de Otoño

Horas netas

de

dedicación al

máster

179

Licenciado en Ciencia y

Tecnología de los

Alimentos y MU en


equivalente


universidad online o presencial y 3 años de

experiencia profesional como docente en educación

secundaria. Comunicaciones en congresos

nacionales.




1ºQ)

39,90 64,54

233,01


Geología (OP - 2ºQ) 52,50 76,07

180


Ambientales y MU en


equivalente


educativos y universidad online. Experiencia

profesional impartiendo docencia en educación

secundaria de al menos 3 años.


Geología (OP - 2ºQ) 52,50 76,07 128,57

181

Licenciado en Biología y

MU en Educación


Más de 2 años de experiencia docente online o

presencial.

Experiencia profesional impartiendo docencia en

educación secundaria de al menos 3 años.

Didáctica de la



59,85 96,81

285,23


Geología (OP - 2ºQ) 52,50 76,07

182 Licenciado en Ciencias

Geológicas y MU en

Más de 7 años de experiencia docente en centro

educativo en el ámbito de las ciencias Biológicas.




59,85 96,81 285,23



INVESTIGADORA


imparte docencia

(CARÁCTER* -

CUATRIMESTRE)

Horas netas

dedicación

Convocatoria de

Primavera

Horas netas

dedicación

Convocatoria

de Otoño

Horas netas

de

dedicación al

máster


equivalente

Más de 5 años de experiencia profesional en

geología de campo y aplicada.


Geología (OP - 2ºQ) 52,50 76,07

183

Licenciada en Pedagogía

y Máster en Dificultades

de Aprendizaje

Más de 7 años de docencia en secundaria.

Más de tres años de experiencia profesional como

responsable de departamentos de orientación.



1ºQ)

129,55 155,38

431,93

Practicum - Matemáticas

(OP - 2ºQ) 70,50 76,50



universidad. Más de 3 años de experiencia

profesional como pedagoga en centros educativos.



457,83 Practicum - Matemáticas

(OP - 2ºQ) 70,50 76,50

185

Licenciado en



equivalente


universitario (modalidad online). Más de 3 años de

experiencia profesional docente en centros

educativos de educación secundaria.


Especialidad -


72,46 77,58

297,04


(OP - 2ºQ) 70,50 76,50



INVESTIGADORA


imparte docencia

(CARÁCTER* -

CUATRIMESTRE)

Horas netas

dedicación

Convocatoria de

Primavera

Horas netas

dedicación

Convocatoria

de Otoño

Horas netas

de

dedicación al

máster

186 Licenciado en

Psicopedagogía

Experiencia docente universitaria de al menos 1 año

en modalidad online. Más de 3 años de experiencia

profesional en el área educativa no universitaria en

centros de educación secundaria.

Sociedad, Familia y

Educación (OB - 1ºQ) 117,55 142,91 260,46

187






experiencia profesional docente en Educación

Secundaria.

Participación en eventos científicos nacionales.


(OP - 2ºQ) 70,50 76,50




90,41 75,31

188 Licenciado en Geografía e

Historia

Más de 10 años de experiencia en docencia en

secundaria.

Experiencia docente en formación online.

Al menos 3 años de experiencia profesional en el

ámbito de la Organización escolar.




- 1ºQ)

41,75 49,43

221,18

Practicum - Geografía e

Historia (OP - 2ºQ) 57,50 72,50

189 Al menos de 3 años de experiencia docente en



Educativos (OB - 2ºQ) 141,32 169,51 440,83



INVESTIGADORA


imparte docencia

(CARÁCTER* -

CUATRIMESTRE)

Horas netas

dedicación

Convocatoria de

Primavera

Horas netas

dedicación

Convocatoria

de Otoño

Horas netas

de

dedicación al

máster

Licenciada en Historia y

MU en Educación


profesional como docente en centros de educación

secundaria. Participación en eventos científicos



Historia (OP - 2ºQ) 57,50 72,50

190

Licenciada en

Humanidades y MU en


equivalente



profesional como docente en el curso de acceso a la

universidad para mayores de 25 años. Participación


Didáctica de la



69,58 82,38

281,96


Historia (OP - 2ºQ) 57,50 72,50

191

Licenciado en

Humanidades y MU en


equivalente

5 años de experiencia docente en el ámbito

universitario. Experiencia profesional de más de 3

años como docente en el ámbito no universitario.


académicas.

Sociedad, Familia y

Educación (OB - 1ºQ) 117,55 142,91

387,96 Practicum - Lengua


(OP - 2ºQ)

71,25 56,25

192 Licenciado en

Filología Española


universidad on-line. Participación en congresos y

publicación en revistas académicas. Doctorando en

Filología Hispánica



Lengua Castellana y


30,53 26,26 184,29



INVESTIGADORA


imparte docencia

(CARÁCTER* -

CUATRIMESTRE)

Horas netas

dedicación

Convocatoria de

Primavera

Horas netas

dedicación

Convocatoria

de Otoño

Horas netas

de

dedicación al

máster

Practicum - Lengua


(OP - 2ºQ)

71,25 56,25

193 Licenciado en

Psicopedagogía


ámbito universitario. Experiencia profesional de 5

años en diagnóstico e intervención en trastornos

por déficit atencional e hiperactividad en el

contexto educativo.



1ºQ)

129,55 155,38

412,43 Practicum - Lenguas


2ºQ)

50,63 76,88

194

Licenciada en Filología




universitario online o presencial. Más de 5 años de

experiencia profesional como docente en centros

educativos. Experto en aprendizaje de lenguas e

interculturalidad.

Sociedad, Familia y

Educación (OB - 1ºQ) 117,55 142,91

387,96 Practicum - Lenguas


2ºQ)

50,63 76,88

195 Más de 7 años de experiencia docente universitaria

(4 años en la modalidad a distancia) y más de 3 años

Didáctica de la

Especialidad - Lenguas 40,77 64,78 233,05



INVESTIGADORA


imparte docencia

(CARÁCTER* -

CUATRIMESTRE)

Horas netas

dedicación

Convocatoria de

Primavera

Horas netas

dedicación

Convocatoria

de Otoño

Horas netas

de

dedicación al

máster

Licenciada en Filología



de experiencia profesional como docente en centros

educativos.


1ºQ)

Practicum - Lenguas


2ºQ)

50,63 76,88

196

Licenciado en Traducción

e Interpretación y MU en


equivalente


(2 años en la modalidad a distancia) y 5 años de

experiencia profesional en el ámbito de la

enseñanza reglada de lenguas extranjeras en




Lenguas Extranjeras

Inglés (OP - 1ºQ)

40,77 64,78

233,05

Practicum - Lenguas


2ºQ)

50,63 76,88

197


Económicas y MU en


equivalente



experiencia profesional como docente en educación

secundaria.



1ºQ)

129,55 155,38

417,43


Empresa (OP - 2ºQ) 58,75 73,75



INVESTIGADORA


imparte docencia

(CARÁCTER* -

CUATRIMESTRE)

Horas netas

dedicación

Convocatoria de

Primavera

Horas netas

dedicación

Convocatoria

de Otoño

Horas netas

de

dedicación al

máster

198

Licenciado en Filosofía y

MU en Educación


Más de 5 años de experiencia docente en Educación

secundaria y en universidad. Publicaciones en

revistas (al menos, 2) y aportaciones a congresos (al

menos, 3 nacionales) sobre personalismo.

Sociedad, Familia y

Educación (OB - 1ºQ) 117,55 142,91

392,96 Practicum - Economía y

Empresa (OP - 2ºQ) 58,75 73,75

199


Española y MU en


equivalente


(2 años en la modalidad a distancia) y más de 5 años

de experiencia docente en Educación Secundaria.

Didáctica de la



(OP - 1ºQ)

61,05 52,52

283,94 Diseño Curricular de la



(OP - 1ºQ)

91,58 78,78



universidad online. Publicaciones en revistas (al

menos, 2) y aportaciones a congresos (al menos, 3

nacionales) sobre tecnología educativa.




60,38 73,18

266,06


Empresa (OP - 2ºQ) 58,75 73,75



INVESTIGADORA


imparte docencia

(CARÁCTER* -

CUATRIMESTRE)

Horas netas

dedicación

Convocatoria de

Primavera

Horas netas

dedicación

Convocatoria

de Otoño

Horas netas

de

dedicación al

máster

201

Licenciada en

Administración y Dirección

de Empresas y MU en


equivalente


online y más de 3 años de experiencia profesional

como docente en centros educativos de educación

secundaria.




- 1ºQ)

60,38 73,18

266,06


Empresa (OP - 2ºQ) 58,75 73,75

202

Diplomado en Ciencias

Empresariales y MU en


equivalente


universitario, online o presencial. Más de 3 años de

experiencia docente en centro educativo de


Didáctica de la



72,46 87,81

292,77


Empresa (OP - 2ºQ) 58,75 73,75

203 Licenciado en

Psicopedagogía


con 3 años en la modalidad a distancia. Más de tres

años de experiencia en centros educativos de




1ºQ)

129,55 155,38

545,39

Sociedad, Familia y

Educación (OB - 1ºQ) 117,55 142,91



INVESTIGADORA


imparte docencia

(CARÁCTER* -

CUATRIMESTRE)

Horas netas

dedicación

Convocatoria de

Primavera

Horas netas

dedicación

Convocatoria

de Otoño

Horas netas

de

dedicación al

máster

204

Licenciado en Historia del

Arte y MU en Educación


Al menos 2 años de experiencia docente

universitaria online. Experiencia profesional en

centros educativos oficiales de educación

secundaria, de al menos 4 años como profesor en el

ámbito de las artes plásticas.



430,83 Practicum - Dibujo y

Artes Plásticas (OP - 2ºQ) 41,25 78,75

205 Licenciado en Psicología


online.

Más de 3 años de experiencia profesional en

orientación en centros educativos.



1ºQ)

129,55 155,38

419,93





universidad. Más de 3 años de experiencia

profesional como pedagoga en centros educativos.



445,83 Practicum - Tecnología e


207


MU en Educación



en el área de educación y TIC, Tecnología educativa

(3 años en la modalidad a distancia). Más de tres

Didáctica de la



90,41 75,31 300,72



INVESTIGADORA


imparte docencia

(CARÁCTER* -

CUATRIMESTRE)

Horas netas

dedicación

Convocatoria de

Primavera

Horas netas

dedicación

Convocatoria

de Otoño

Horas netas

de

dedicación al

máster

años de experiencia profesional como docente en




208 Licenciado en

Psicopedagogía


en la modalidad a distancia y más de 3 años de

experiencia profesional en el desarrollo de

proyectos educativos apoyados en herramientas

TIC.

Sociedad, Familia y

Educación (OB - 1ºQ) 117,55 142,91

395,46 Practicum - Tecnología e


209






experiencia profesional docente en centros

educativos de educación secundaria.


internacionales.




(OP - 1ºQ)

90,41 75,31

300,72



210

Licenciada en

Psicopedagogía y Máster

en Neuropsicología

Más de 5 años de experiencia docente en un centro

educativo. Más de 12 años de experiencia como

orientadora en centros educativos. Experta en

neuropsicología y educación.


Informática (OP - 2ºQ) 69,64 65,36 135,00



INVESTIGADORA


imparte docencia

(CARÁCTER* -

CUATRIMESTRE)

Horas netas

dedicación

Convocatoria de

Primavera

Horas netas

dedicación

Convocatoria

de Otoño

Horas netas

de

dedicación al

máster

211

Licenciado en



equivalente


en el área de programación en la modalidad a

distancia. Al menos tres años de experiencia laboral

en asesoramiento tecnológico a centros educativos

de educación secundaria.


(OP - 2ºQ) 70,50 76,50 147,00




profesional en educación y psicología.




72,39 85,18

232,57

Practicum - Orientación

Educativa (OB - 2ºQ) 32,50 42,50

213 Licenciado en

Psicopedagogía

Más de 1 año de experiencia docente en universidad

online y más de 7 años de docencia de FP en

instituto.


Educativos - Orientación


72,39 85,18

232,57



214 Licenciado en

Psicopedagogía Al menos 2 años de experiencia docente en


Los Procesos de la


el Asesoramiento

36,07 42,59 438,59



INVESTIGADORA


imparte docencia

(CARÁCTER* -

CUATRIMESTRE)

Horas netas

dedicación

Convocatoria de

Primavera

Horas netas

dedicación

Convocatoria

de Otoño

Horas netas

de

dedicación al

máster

como gestor educativo en centro de educación

secundaria.

Psicopedagógico -


(OP - 1ºQ)



1ºQ)

129,55 155,38



30987,11 37234,52 68221,64

Total primavera Total Otoño Total


6.2. Otros recursos humanos

El personal de gestión y administración (PGA) conforma los departamentos transversales de la

universidad, que prestan apoyo logístico, organizativo y administrativo al servicio de la actividad

docente. En función de la experiencia y titulación, se vincula contractualmente a la universidad

en las categorías que vienen definidas en el VII Convenio de Universidades Privadas. La mayor

parte del personal tiene una dedicación a tiempo completo.

Se trata de personal titulado, con una formación específica tal y como en la tabla a

continuación, que relaciona el perfil de este personal con los diferentes departamentos y

servicios de la Universidad.


ÁREAS DEPARTAMENTO CATEGORÍAS ADMINISTRATIVAS Y

LABORALES (nº personas) APOYO A TITULACIONES PERFILES

ADMISIONES

(92 personas)

DEPARTAMENTO

ADMISIONES

(92 personas)

Subgrupo 1: Titulados

- Nivel I (2 personas)

Subgrupo 3: Personal de apoyo a la gestión

- Nivel VI (71 personas)

Subgrupo 4

- Nivel único (19 personas)

Información sobre las diferentes

titulaciones

FP II o superior y experiencia en atención y

asesoramiento a clientes, prioritariamente

telefónico. Conocimientos amplios del

Sistema educativo español y del EEES.

Orientación a futuros alumnos

FP II o superior y experiencia en atención y

asesoramiento a clientes, prioritariamente

telefónico. Conocimientos amplios del

Sistema educativo español y del EEES.

SECRETARÍA

ACADÉMICA

(39 personas)

SECRETARÍA

ACADÉMICA

(29 personas)


- Nivel I (1 persona)


- Nivel IV (2 personas)


Subgrupo 4


Matriculación de estudiantes Administrativos con titulación media o

superior.

Servicio de becas Administrativos con titulación media o

superior.

Servicio de archivo Administrativos con titulación media o

superior.

Servicio de expedición de títulos

y certificados

Administrativos con titulación media o

superior.




DEPARTAMENTO DE

RECONOCIMIENTO Y

TRANSFERENCIA DE

CRÉDITOS

(10 personas)





Subgrupo 4


Servicio de reconocimiento y

transferencia de créditos


superior.

SERVICIO

ATENCIÓN AL

ESTUDIANTE

(268 personas)

DEPARTAMENTO DE

EDUCACIÓN EN

INTERNET

(264 personas)




- Nivel II (226 personas)



Subgrupo 4


Servicio de orientación

académica (SOA)

Titulados superiores relacionados con la

pedagogía.

Servicio de consultas y

peticiones Administrativos y coordinador.

Servicio de soporte técnico Titulados superiores de perfil informático-

tecnológico.

Servicio de tutorías

Tutores, coordinadores y supervisor, todos

titulados superiores, algunos con DEA o CAP,

e incluso doctores.




OFICINA DEL

DEFENSOR

UNIVERSITARIO

(4 personas)



Oficina del defensor universitario Titulados superiores con experiencia en

atención a alumnos.

LOGÍSTICA

(15 personas)

LOGÍSTICA

(15 personas)




- Nivel II (1 persona)



Subgrupo 4


Envíos a estudiantes Oficiales de segunda, oficial de primera y

titulados superiores.

Organización de eventos

académicos: exámenes y actos

de defensa

Titulación media o superior con dotes de

organización y relación social.

RECURSOS

MATERIALES Y

SERVICIOS

INFORMÁTICA,

INFRAESTRUCTURA Y

FACILITY SERVICES




Desarrollo y mantenimiento de

aplicaciones informática

Desarrolladores de aplicaciones,

administradores de red, de sistemas, de

aplicaciones, técnicos informáticos de

mantenimiento y jefes de proyecto.




(59 personas) (59 personas) Subgrupo 3: Personal de apoyo a la gestión


- Nivel III (8 personas)


- Nivel V (12 personas)


Subgrupo 4


Mantenimiento de sistemas e

infraestructuras técnicas

Desarrolladores de aplicaciones,

administradores de red, de sistemas, de

aplicaciones, técnicos informáticos de

mantenimiento y jefes de proyecto.

Apoyo a servicios generales,

telecomunicaciones y tecnología.

Prevención de riesgos laborales.

Técnicos informáticos de mantenimiento y

jefes de proyecto, técnico en PRL.

MARKETING Y

EXPANSIÓN

ACADÉMICA

(82 personas)

DEPARTAMENTO DE

MARKETING Y

TELEMARKETING

(82 personas)









- Nivel V (2 personas)


Producción audiovisual,

producción web

Titulación media o superior con capacidad

social y relación con el ámbito de la

comunicación.

Plan de desarrollo de negocio



comunicación.




Subgrupo 4


COMUNICACIÓN

(9 personas)

DEPARTAMENTO DE

COMUNICACIÓN

(9 personas)






Subgrupo 4


Plan de comunicación

Gestión de Redes Sociales



comunicación.

SALIDAS

PROFESIONALES

y

EMPLEABILIDAD

(30 personas)

Centro de Orientación

e Información para el

Empleo (COIE)

(4 personas)




Fomento de la empleabilidad Titulados superiores con experiencia en

atención de alumnos.

DEPARTAMENTO DE

PRÁCTICAS



Asignación de centros de

prácticas a estudiante


superior y experiencia en gestión de centros

de prácticas.




(26 personas) Subgrupo 3: Personal de apoyo a la gestión


Subgrupo 4


Seguimiento de los estudiantes Administrativos con titulación media o

superior.

RECURSOS

DOCENTES Y

DIDÁCTICOS

(56 personas)

DEPARTAMENTO DE

RECURSOS DOCENTES Y

DIDÁCTICOS

(50 personas)







Subgrupo 4


Actualización de contenidos

Titulados medios o superiores en

periodismo, derecho…, con conocimientos

informáticos de edición. Se valora

conocimiento en idiomas.

Diseño y desarrollo de los

materiales y recursos docentes

para su aplicación online

Titulados medios o superiores en

periodismo, derecho…, con conocimientos

informáticos de edición. Se valora

conocimiento en idiomas.

DEPARTAMENTO DE

DIDÁCTICA EN

INTERNET

(5 personas)





- Nivel IV (1 persona)

Desarrollo de innovaciones

docentes

Equipo de profesionales con diversos perfiles

de conocimientos y experiencia docente y/o

tecnológica.




- Nivel V (1 persona)

BIBLIOTECA

(1 persona)



Actualización y mantenimiento

de fondos bibliográficos

Titulados superiores en periodismo,

derecho…, con conocimientos informáticos

de edición. Se valora conocimiento en

idiomas.

FINANZAS

(32 personas)

DEPARTAMENTO DE

FINANZAS

(32 personas)







Subgrupo 4


Elaboración y control de

presupuestos de cada titulación

Equipo de profesionales con diversos perfiles

de conocimientos y experiencia en

administración, gestión financiero-contable y

fiscalidad.

Contabilidad

Auditoría y control del gasto

Gestión y cumplimiento de

obligaciones fiscales y legales

RECURSOS

HUMANOS



Selección de docentes Profesionales organizados en equipos de

selección, administración de RR. HH.,




(23 personas)

DEPARTAMENTO DE

RECURSOS HUMANOS

(RR. HH.)

(18 personas)





Subgrupo 4


Gestión administrativa de

contratos y pago de nóminas y

seguros sociales

formación y desarrollo y comunicación

interna.

Formación y desarrollo del

equipo académico

Gestión de la comunicación

interna entre el equipo docente

y de soporte

DEPARTAMENTO

JURÍDICO

(5 personas)




Servicio de asesoramiento Legal Profesionales distribuidos en las diferentes

oficinas en varios turnos.

SERVICIOS

GENERALES

(29 personas)

DEPARTAMENTO DE

SERVICIOS GENERALES

(29 personas)





Subgrupo 4


Limpieza y mantenimiento

Profesionales distribuidos en las diferentes

oficinas en varios turnos.

Recepción y atención telefónica

Prevención de riesgos laborales

Servicio de asesoramiento legal




CALIDAD

(12 personas)

DEPARTAMENTO

CALIDAD

(12 personas)






- Nivel VI (1 persona)

Gestión interna de la calidad

Titulados superiores. Se valorará

conocimientos en leyes y normativa y

conocimientos en sistemas integrados de

gestión. Al menos uno de ellos debe tener

conocimientos en auditorías externas e

Internas o ser auditor.

ORGANIZACIÓN

DOCENTE

(47 personas)

DEPARTAMENTO DE

ORGANIZACIÓN

DOCENTE

(47 personas)








Subgrupo 4


Labores de coordinación técnica

Asesoría al profesorado Titulados medios o superiores.




INTELIGENCIA

INSTITUCIONAL

(9 personas)

DEPARTAMENTO DE

INTELIGENCIA

INSTITUCIONAL

(9 personas)






- Nivel V (1 persona)

Labores de integración,

tratamiento y análisis de datos Titulados medios o superiores.

RECTORADO, VICERRECTORADOS Y RESTO DE ÓRGANOS

(15 personas)

RECTORADO

(3 personas)





- Nivel VI (1 persona) Labores de atención al alumno y

administrativas


superior. SECRETARÍA GENERAL

(2 personas)




VICERRECTORADO DE

PROFESORADO

(6 personas)










VICERRECTORADO DE

INNOVACIÓN Y

DESARROLLO

EDUCATIVO

(1 persona)



VICERRECTORADO DE TRANSFERENCIA Y TECNOLOGÍA

(3 personas)



DIRECCIÓN

(7 personas)

DIRECCIÓN

(7 personas)



Datos de la tabla: Empleados laborales dados de alta en el último trimestre de 2017.


6.2.1 Mecanismos de selección del personal de UNIR

En la selección de personal, se respetará lo dispuesto en las siguientes leyes:

- Ley Orgánica 3/2007, de 22 de marzo, para la igualdad efectiva de mujeres y hombres.

BOE núm. 71 Viernes 23 marzo 2007.

- Real Decreto Legislativo 1/2013, de 29 de noviembre, por el que se aprueba el Texto

Refundido de la Ley General de derechos de las personas con discapacidad y de su

inclusión social. BOE, núm. 289, de 3 de diciembre de 2013.

Los criterios de selección, fijados con carácter general son los siguientes:

Conocimientos exigidos para el desarrollo de su categoría, atendiendo a los estudios de

enseñanzas oficiales o complementarias que se acrediten por el candidato y la

adecuación de su experiencia profesional a las tareas requeridas.

Conocimientos de inglés, tanto a nivel hablado y escrito.

Experiencia profesional acreditada en puestos con alto requerimiento en el manejo de

las nuevas tecnologías, así como en tareas de apoyo docente.

6.2.2 Tutores personales

UNIR aplica un Plan de Acción Tutorial, que consiste en el acompañamiento y seguimiento del alumnado a lo largo del proceso educativo. Con ello se pretende lograr los siguientes objetivos:

Favorecer la educación integral de los alumnos.

Potenciar una educación lo más personalizada posible y que tenga en cuenta las necesidades de cada alumno y recurrir a los apoyos o actividades adecuadas.

Promover el esfuerzo individual y el trabajo en equipo.

Para llevar a cabo el plan de acción tutorial, UNIR cuenta con un grupo de tutores personales. Es personal no docente que tiene como función la guía y asesoramiento del estudiante durante el curso. Todos ellos están en posesión de títulos superiores. Se trata de un sistema muy bien valorado por el alumnado, lo que se deduce de los resultados de las encuestas realizadas a los estudiantes.

A cada tutor personal se le asigna un grupo de alumnos para que realice su seguimiento. Para ello cuenta con la siguiente información:

El acceso de cada usuario a los contenidos teóricos del curso además del tiempo de acceso.

La utilización de las herramientas de comunicación del campus (chats, foros, grupos de discusión, etc.).

Los resultados de los test y actividades enviadas a través del campus.

Estos datos le permiten conocer el nivel de participación de cada estudiante para ofrecer la orientación adecuada.


7. RECURSOS MATERIALES Y SERVICIOS

7.1. Justificación de la adecuación de los materiales y servicios disponibles

En el desarrollo de la actividad propia de la universidad siempre se dispone de la infraestructura

necesaria para desarrollar sus actividades de enseñanza, investigación, extensión y gestión.

La infraestructura fundamental para el desarrollo del título es el campus virtual, que se ha

descrito en el criterio cinco desde un punto de vista académico, abarcando en este criterio los

aspectos técnicos.

Además, para el desarrollo de las funciones de UNIR, se dispone de:

Rectorado.

Secretaría General.

Recepción e información.

Una biblioteca.

Un salón de actos para 100 personas.

Cinco salas de reuniones.

Tres aulas de trabajo.

Tres aulas polivalentes.

Dos aulas totalmente informatizadas de 50 m2 cada una, con la incorporación de 50

equipos informáticos de última generación.

Dos salas de sistemas, para albergar los sistemas informáticos y tecnológicos.

Siete salas de impartición de sesiones presenciales virtuales.

Un aula‐plató con los recursos necesarios para grabar las sesiones magistrales.

7.2. Instituciones colaboradoras para la realización de prácticas externas

Se tienen suscritos convenios con las administraciones educativas de las diferentes

comunidades autónomas, y además se tienen suscritos convenios específicos con diferentes

centros privados y públicos. A continuación se detallan los centros con los que UNIR tiene

firmado convenio de colaboración para la realización de las prácticas externas.

INSTITUCIÓN COLABORADORA LOCALIDAD CCAA

CDP LA SALLE CHOCILLAS ALMERIA ANDALUCIA

HIRUKIDE ESKOLAPIOAK TOLOSA PAÍS VASCO

HERNANI BHI HERNANI PAÍS VASCO

COLEGIO SAN ANTONIO DE PADUA ZARAGOZA ARAGON

COLEGIO SANTA MARIA LA REAL DE HUELGAS VALLADOLID CASTILLA Y LEÓN

CC SAGRAT COR PALMA DE MAYORCA ISLAS BALEARES

COLEGIO LAUDE PALACIO DE GRANDA GRANDA (SIERO) ASTURIAS

COLEGIO ESCLAVAS DEL SAGRADO CORAZON DE JESUS

A CORUÑA GALICIA

COLEGIO SAN JOSE ELCHE C. VALENCIANA

NUESTRA SEÑORA DEL CARMEN GANDIA C. VALENCIANA

ESCOLA BRESSOL EL CAMPANAR SCCL ALELLA CATALUÑA



SALESIANOS SAN BERNARDO HUESCA HUESCA ARAGON

CEI BETANIA XATIVA C. VALENCIANA

EGUZKITZA HLHI IRUN PAÍS VASCO

COLEGIO JOSE ARNAUDA ALCOY C. VALENCIANA

COLEGIO MESTRAL IBIZA ISLAS BALEARES

GLOBAL AMERICAN SCHOOL INC SUCURSAL EN ESPAÑA

EL PRAT DE LLOBREGAT

CATALUÑA

COLEGIO PADRE ANDRES DE URDANETA LOIU PAÍS VASCO

LARRAMENDI IKASTOLA MUNGIA PAÍS VASCO

COLEGIO ABECE SL GANDIA C. VALENCIANA

OVIDA FORMACION OVIEDO ASTURIAS

COLEGIO ACADEMIA JARDIN SL VALENCIA C. VALENCIANA

SOCIEDAD EDUCACIONAL SAN MIGUEL ARCANGEL SA

LAS CONDES PAIS - CHILE

BAVARIAN INTERNATIONAL SCHOOL HAIMHAUSEN PAIS - ALEMANIA

KINDERHAUS KRAILLING KRAILLING PAIS - ALEMANIA

COL LEGI MARE JANER SANTA COLOMA ANDORRA PAIS - ANDORRA

CENTRO CONCERTADO RAMIRO IZQUIERDO CASTELLON DE LA PLANA

C. VALENCIANA

COLEGIO LA SALLE SA VILETA ISLAS BALEARES

CPR PLURILINGUE HIJAS DE CRISTO REY O CARBALLO GALICIA

COL LEGI SANT ROC ALCOY C. VALENCIANA

COLEGIO PUENTE III ASTILLERO CANTABRIA

COOP ENS HIJAS DE SAN JOSE ZARAGOZA ARAGON

CAXTON COLLEGE VALENCIA C. VALENCIANA

COLEGIO ALONAI SANTA POLA C. VALENCIANA

COLEGIO INTERNACIONAL AUSIAS MARCH PICASSENT C. VALENCIANA

COLEGIO JOSE GARCIA FERNANDEZ LUARCA ASTURIAS

INSTITUCION EDUCATIVA DEPARTAMENTAL PROVIDENCIA

GACHALA PAIS - COLOMBIA

INSTITUCION EDUCATIVA EFRAIN VARELA ZARZAL COLOMBIA

COLEGIO SAN JOSE DE SANTANDER SANTANDER CANTABRIA

LAUDIO IKASTOLA LLODIO PAÍS VASCO

COLEGIO LICEO HISPANO PATERNA C. VALENCIANA

LA MILAGROSA DE ZARAGOZA ZARAGOZA ARAGON

IES ARTATZA - ROMO LEOIA PAÍS VASCO

COLEGIO MADRE MATILDE PLASENCIA EXTREMADURA

COLEGIO FUNDACION RIBERA BANYERES DE MARIOLA

C. VALENCIANA

IES SANT AGUSTI SANT JOSEP DE SA TALAIA

ISLAS BALEARES

ESCUELAS PIAS ZARAGOZA ARAGON

COLEGIO GREGORI MAYANS GANDIA C. VALENCIANA

IES RAMIRO DE MAEZTU MADRID MADRID

COLEGIO NUESTRA SEÑORA DEL CARMEN CREVILLENT C. VALENCIANA

LA SALLE DE ALCOY ALCOY C. VALENCIANA



COLEGIO MONTEALTO JEREZ DE LA FRONTERA

ANDALUCIA

ANTONIANO IKASTETXEA ZARAUTZ PAÍS VASCO

IKASBIDEA IPI DURANA PAÍS VASCO

ORERETA IKASTOLA KOOP ERRENTERIA PAÍS VASCO

URRETXU ZUMARRAGA IKASTOLA URRETXU PAÍS VASCO

COLEGIO EL REGATO BARACALDO PAÍS VASCO

AITOR IKASTOLA DONOSTIA PAÍS VASCO

CENTRO DE ESTUDIOS MARCOTE ACEIMAR VIGO GALICIA

MAIZTEGI HERRI ESKOLA IURRETA PAÍS VASCO

TORIT LANGUAGE CENTER BOSTON PAIS - EEUU

ARANZADI IKASTOLA BERGARA PAÍS VASCO

MADONNA DEI POVERI MILAN PAIS - ITALIA

ST PATRICKS ENGLISH SCHOOL DONOSTIA PAÍS VASCO

COLEGIO MARAVILLAS BENALMADENA ANDALUCIA

GEMEINSCHAFTSGRUNDSCHULE AN DER HEISTRABE

GELSENKIRCHEN PAIS - ALEMANIA

COLEGIO PUERTOSOL MALAGA ANDALUCIA

COLEGIO SAN JOSE JESUITAS VALLADOLID CASTILLA Y LEÓN

COLEGIO NUESTRA SEÑORA DEL CARMEN SAX C. VALENCIANA

COLEGIO SOLYNIEVE ARROYOMOLINOS MADRID

COLEGIO SANTO DOMINGO SAVIO PETRER C. VALENCIANA

COLEGIO LICEO EUROPEO ALCOBENDAS MADRID

CENTRO DOCENTE DUENDES DE LA CARLOTA SL

LA CARLOTA ANDALUCIA

INSTITUCION EDUCATIVA SERAFIN LUENGAS CHACON

TUNJA PAIS - COLOMBIA

ELATZETA IKASTETXEA IRUN PAÍS VASCO

XIAMEN INTERNATIONAL SCHOOL SAN LU PAIS - CHINA

UZTURPE IKASTOLA IBARRA PAÍS VASCO

COLEGIO SALESIANOS SAN JUAN BOSCO VALENCIA C. VALENCIANA

HAURRESKOLA IRAUN IRUN PAÍS VASCO

COLEGIO NUESTRA SEÑORA DE LOS DOLORES BENIDORM C. VALENCIANA

COLEGIO ALJARAFE SCA MAIRENA DEL ALJARAFE

ANDALUCIA

ESCUELA EUROPEA LUXEMBURGO I LUXEMBURGO PAIS - LUXEMBURGO

LANGILE IKASTOLA HERNANI PAÍS VASCO

LA ESCOLETA CAN COIX SANT ANTONI DE PORTMANY

ISLAS BALEARES

COLEGIO MAESTRO RIVERO BILBAO PAÍS VASCO

CENTRO EDUCATIVO GALEN LUGO GALICIA

COLEGIO NUESTRA SEÑORA DE LOURDES VALLADOLID CASTILLA Y LEÓN

COLEGIO CERVANTES HHMM CORDOBA ANDALUCIA

COLEGIO VERA CRUZ ARANDA DE DUERO CASTILLA Y LEÓN

ESCUELA ZOLA SL VALDEMORILLO MADRID

ESCUELA DE FOMENTO MIRALVENT BETXI C. VALENCIANA



COLEGIO CONCERTADO LA MILAGROSA ONTINYENT C. VALENCIANA

COLEGIO SANTA MARIA DEL CARMEN ELDA C. VALENCIANA

COLEGIO CALASANZ ESCOLAPIOS PAMPLONA NAVARRA

ISTITUTO DE EDUCACION SECUNDARIA BEURKO

BARACALDO PAÍS VASCO

EIFPS TARTANGA GLHBI ERANDIO PAÍS VASCO

INSTITUCION EDUCATIVA COLOMBIA CAREPA PAIS - COLOMBIA

INSTITUCION EDUCATIVA JOSE MARIA MUÑOZ FLOREZ

CAREPA PAIS - COLOMBIA

COLEGIO NUESTRA SEÑORA DE SANTA MARIA MADRID MADRID

COLEGIO SAN JOSE HDC TAVERNES DE LA VALLDIGNA

C. VALENCIANA

ITURZAETA HLHI GETARIA PAÍS VASCO

COLEGIO DIVINO SALVADOR CORUXO GALICIA

COLEGIO PAULA MONTAL LOGROÑO LA RIOJA

COLEGIO MADRES CONCEPCIONISTAS SEGOVIA CASTILLA Y LEÓN

COLEGIO EUROPEO PUEBLA PAIS - COSTA RICA

KURUTZIAGA IKASTOLA DURANGO PAÍS VASCO

IES ONGARAI ERMUA PAÍS VASCO

COLEGIO DE LOS SAGRADOS CORAZONES MIRANDA DE EBRO CASTILLA Y LEÓN

COLEGIO MADRE JOSEFA CAMPOS ALAQUAS C. VALENCIANA

COLEGIO SAN JOSE - JESUITAS VALENCIA C. VALENCIANA

COLEGIO SAGRADO CORAZON DE JESUS ZAMORA CASTILLA Y LEÓN

CPR PLURILINGUE RIAS ALTAS A CORUÑA GALICIA

MAESTRO RIVERO IKASTETXEA BILBAO PAÍS VASCO

CPR SANTO TOMAS O PORRIÑO GALICIA

COLEGIO SALESIANO NUESTRA SEÑORA DEL CARMEN

UTRERA ANDALUCIA

COLEGIO SAGRADO CORAZON COOP NEVERS IKASTETXEA

DURANGO PAÍS VASCO

COLEGIO JUANA DE ARCO BUENOS AIRES PAIS - ARGENTINA

COLEGIO FINGOI LUGO GALICIA

COLEGIO MONTCAU LA MOLA SL MATADEPERA CATALUÑA

POSTAL ESCUELA DE NEGOCIOS SL GAP OURENSE GALICIA

COLEGIO EFESO MADRID MADRID

COLEGIO MIRAVALLES EL REDIN PAMPLONA NAVARRA

CPR SANTA APOLONIA SANTIAGO DE COMPOSTELA

GALICIA

COLEGIO SALESIANOS VICENTE FERRER ALCOY C. VALENCIANA

PATROCINIO SAN JOSE ESTEPONA ANDALUCIA

COLEGIO SANTISIMO CRISTO DE LA FE ALCASSER C. VALENCIANA

CC AL AIRE LIBRE ALICANTE C. VALENCIANA

COLEGIO SAN ANTONIO ABAD VALENCIA C. VALENCIANA

FOSSDENE PRIMARY SECONDARY SCHOOL CHALTON PAIS - REINO UNIDO

ELGOIBAR IKASTOLA ELGOIBAR PAÍS VASCO

COLEGIO MAESTRO AVILA SALAMANCA CASTILLA Y LEÓN



COLEGIO CONCERTADO SAN VICENTE DE PAUL HIJAS DE LA CARIDAD

ALCOY C. VALENCIANA

COLEGIO SANTA MARIA DEL CARMEN ALICANTE C. VALENCIANA

COLEGIO LA MERCED Y SAN FRANCISCO JAVIER JESUITAS

BURGOS CASTILLA Y LEÓN

COLEGIO EGIBIDE JESUS OBRERO VITORIA PAÍS VASCO

COLEGIO SAGRADO CORAZON MUNDAIZ IKASTETXEA

DONOSTIA PAÍS VASCO

COLEGIO INTERNACIONAL ARAVACA MADRID MADRID

IES SON RULLAN PALMA DE MALLORCA ISLAS BALEARES

IGNAZIO ZUBIZARRETA ESKOLA IGORRE PAÍS VASCO

COLEGIO ESTUDIO FUNDACION ESTUDIO MADRID MADRID

COLEGIO SAGRADA FAMILIA HIJAS DE JESUS VALLADOLID CASTILLA Y LEÓN

COLEGIO RIVAS LUNA LA ELIANA C. VALENCIANA

IES ALGARB SANT JORDI DE SES SALINES

ISLAS BALEARES

ALMA´S MASPALOMAS ISLAS CANARIAS

EKINTZA IKASTOLA DONOSTIA PAÍS VASCO

COLEGIO DULCE NOMBRE DE JESUS FUNDACION EDUCATIVA FRANCISCO COLL

OVIEDO ASTURIAS

COLEGIO FRANCESC DE BORJA MOLL PALMA DE MALLORCA ISLAS BALEARES

CPR SAN FERMIN VIGO GALICIA

CPR PLURILINGÜE SAN FERMÍN VIGO GALICIA

IES MUNGIA BHI MUNGIA PAÍS VASCO

IES MUTRIKU BHI MUTRIKU PAÍS VASCO

COLEGIO SAN JOSE PONFERRADA CASTILLA Y LEÓN

COLEGIO INTERNACIONAL EL SABIO - SAGE COLLEGE

JEREZ DE LA FRONTERA

ANDALUCIA

COLEGIO COMPAÑIA DE MARIA SANTIADO DE COMPOSTELA

GALICIA

NUESTRA SEÑORA DEL PILAR SORIA CASTILLA Y LEÓN

COLEGIO HOGAR DE SANTA MARGARITA A CORUÑA GALICIA

COLEGIO DIVINA PASTORA LEON CASTILLA Y LEÓN

COLEGIO LA PURISIMA CALLOSA DEL SEGURA C. VALENCIANA

DEUSTUKO IKASTOLA BILBAO PAÍS VASCO

IES BEMBEZAR AZUAGA EXTREMADURA

IES MUÑOZ TORRERO CABEZA DEL BUEY EXTREMADURA

COLEGIO LICENCIADOS REUNIDOS CACERES EXTREMADURA

MARE DE DEU DE L OLIVAR ALAQUAS C. VALENCIANA

CENTRO DE ENSEÑANZA RIVAS LUNA L´ELIANA C. VALENCIANA

SANTA CECILIA MADRID MADRID

COLEGIO CERRADO DE CALDERON MALAGA ANDALUCIA

MONDRAGON GOI ESKOLA POLITEKNIKOA JMA

ARRASATE PAÍS VASCO

EL TOMILLAR GRUPO ATTENDIS LAS VAGUADAS EXTREMADURA

COLEGIO BRITANICO ARAGON CUARTE ARAGON



IEFPS DON BOSCO ERRENTERIA PAÍS VASCO

CPR PLURLINGUE SALESIANO SAN JUAN BOSCO

A CORUÑA GALICIA

COLEGIO LICEO BENICASIM C. VALENCIANA

COLLEGI BEAT RAMON LLULL INCA ISLAS BALEARES

OLABIDE IKASTOLA VITORIA PAIS VASCO

COLEGIO CAMARENA VALTERNA PATERNA C. VALENCIANA

COLEGIO AGRUPACION ESCOLAR LUIS DE SANTÁNGEL

VALENCIA C. VALENCIANA

COLEGIO OBISPO PONT VILLARREAL C. VALENCIANA

COLEGIO BRAINS ALCOBENDAS MADRID

COLEGIO CASTILLA TORREJON DE LA CALZADA

MADRID

VALENCIA MONTESSORI SCHOOL VALENCIA C. VALENCIANA

COLEGIO PUREZA DE MARIA ONTINYENT C. VALENCIANA

ESCLAVAS DEL SAGRADO CORAZON DE JESUS BENIRREDRA C. VALENCIANA

INMACULADO CORAZON DE MARIA VALENCIA C. VALENCIANA

COLEGIO SANTA MARIA DEL CARMEN ALICANTE C. VALENCIANA

COLEGIO EL VALLE MADRID MADRID

COLEGIO SAGRADO CORAZON FERROL GALICIA

SCHOOL OF HELSBY HILLSIDE BATES LANE PAIS - REINO UNIDO

COLEGIO CALASANZ SANTANDER CANTABRIA

MARIANISTAS IKASTETXEA VITORIA PAÍS VASCO

GREGORI MAYANS SISCAR GANDIA C. VALENCIANA

BERA KRUZ IKASTOLA MARKINA PAÍS VASCO

COLEGIO SANTA MARIA ELCHE C. VALENCIANA

COLEGIO CORAZON DE MARIA GIJON ASTURIAS

COLEGIO SAN ALBERTO MAGNO MONFORTE C. VALENCIANA

LA INMACULADA HH MARISTAS GRANADA ANDALUCIA

IEFPS EASO POLITEKNIKOA DONOSTIA PAÍS VASCO

COLEGIO AMOR DE DIOS SALAMANCA CASTILLA Y LEÓN

COLEGIO LICEO BENICASIM C. VALENCIANA

COLEGIO AULA 3 VALENCIA C. VALENCIANA

COLEGIO PIO XII VALENCIA C. VALENCIANA

COLEGIO FOMENTO ENTREOLIVOS SEVILLA ANDALUCIA

SLLIS LANGUAGE IMMERSION SCHOOLS ST LOUIS PAIS - EEUU

COLEGIO CALASANCIO ALICANTE C. VALENCIANA

ST PETER´S SCHOOL BARCELONA CATALUÑA

COLEGIO SALLIVER FUENGIROLA ANDALUCIA

COLEGIO SAGRADA FAMILIA PJO VALENCIA C. VALENCIANA

SANTO TOMAS LIZEOA DONOSTIA PAÍS VASCO

CC LA LOMA-MAESTRO CRISTOBAL CHANFREUT

DOS HERMANAS ANDALUCIA

COLEGIO RAMON Y CAJAL MADRID MADRID

COLEGIO LA SALLE BENICARLO C. VALENCIANA

COLEGIO SANTA CECILIA CACERES EXTREMADURA



COLEGIO SANTA MARIA DE LOS ROSALES MADRID MADRID

COLEGIO SAGRADA FAMILIA DE VILLEFRANCHE

MIRANDA DE EBRO CASTILLA Y LEÓN

COLEGIO GRAN ASOCIACION VALENCIA C. VALENCIANA

COLEGIO SAN JOSE VILLAFRANCA DE LOS BARROS

EXTREMADURA

COLEGIO PEÑALBA SIMANCAS CASTILLA Y LEÓN

COLEGIO NUESTRA SEÑORA DEL CARMEN ELCHE C. VALENCIANA

CRA VIA DE LA PLATA BAÑOS DE FUENTEMAYOR

EXTREMADURA

FRANCISCO RODRIGUEZ PERERA VILLANUEVA DEL FRESNO

EXTREMADURA

COLEGIO OBERT - AYUNTAMIENTO DE ALCARRAS

ALCARRAS CATALUÑA

CEI LA QUINTA´L TEXU MERES ASTURIAS

COLEGIO CONCERTADO SANTA MAGDALENA SOFIA


COLEGIO NUESTRA SEÑORA DE LA CONSOLACION

VINAROS C. VALENCIANA

COLEGIO LA COROLLA LICEO GIJON ASTURIAS

CPR PLURILINGUE MONTESOL VIGO GALICIA

INSTITUCION EDUCATIVA MARCO TOBON MEJIA

SANTA ROSA DE OSOS PAIS - COLOMBIA

INSTITUCION EDUCATIVA NUESTRA SEÑORA DE FATIMA

PEREIRA PAIS - COLOMBIA

COLEXIO LA SALLE SANTIAGO DE COMPOSTELA

GALICIA

INSTITUTO VOX MADRID MADRID

CENTRO ESCOLAR AMANECER ALCORCON MADRID

COLEGIO SANTO TOMAS DE AQUINO LANGREO ASTURIAS

COLEGIO CRISTO CRUCIFICADO VALVERDE DE LEGANES

EXTREMADURA

COLEGIO SAN FELIPE NERI CADIZ ANDALUCIA

COLEGIO CLARET DON BENITO EXTREMADURA

COLEGIO CAMARENA CANET CANET D´EN BERENGUER

C. VALENCIANA

COLEGIO SAN JOSE Y SAN ANDRES MASSBANASSA C. VALENCIANA

COLEGIO SAN FRANCISCO DE PAULA SEVILLA ANDALUCIA

CPR AULA NOSA A CORUÑA GALICIA

COL LEGI PIUS XII PALMA DE MALLORCA ISLAS BALEARES

COLEGIO HIGHLANDS EL ENCINAR MADRID MADRID

COLEGIO EUROPEO LAS ROZAS MADRID

COLEGIO KHALIL GIBRAN FUENLABRADA MADRID

COLEGIO PARROQUIAL MARQUES DE DOS AGUAS

BETERA C. VALENCIANA

COLEGIO PUNTA GALEA LAS ROZAS MADRID



COLEGIO DE FOMENTO EL ENCINAR CORDOBA ANDALUCIA

COLEGIO SALESIANO SAN JOSE ARTESANO ELCHE C. VALENCIANA

ALTAVIANA VALENCIA C. VALENCIANA

COLEGIO SANTA MARIA DEL NARANCO - ALTER VIA SA

OVIEDO ASTURIAS

COLEGIO SALESIANO SANTO ANGEL DE LA GUARDA

AVILES ASTURIAS

INSTITUTO ESPAÑOL VICENTE CAÑADA BLANCH

LONDRES PAIS - REINO UNIDO

COLEGIO ALTOCASTILLO JAEN ANDALUCIA

GRUPO SAC ESPAÑA CIUDAD REAL CASTILLA - LA MANCHA

IES MOSSEN ALCOVER MANACOR ISLAS BALEARES

COLEGIO LOYOLA PP ESCOLAPIOS OVIEDO ASTURIAS

COLEGIO SANTA MARIA DEL MAR A CORUÑA GALICIA

PABLO VI MADRID MADRID

COLEGIO LOS ROSALES SEVILLA ANDALUCIA

COLEGIO SANTO ANGEL MADRID MADRID

IES VIRGEN DE GRACIA OLIVA DE LA FRONTERA

EXTREMADURA

COLEGIO TIRSO DE MOLINA FERROL GALICIA

COLEGIO MIRASUR PINTO MADRID

COLEGIO NUESTRA SEÑORA DEL PILAR JEREZ DE LA FRONTERA

ANDALUCIA

CEI TA CA TA ARROYO DE LA LUZ EXTREMADURA

IES SANTA EULALIA MERIDA EXTREMADURA

NUESTRA SEÑORA DEL CORAZON DE CALASPARRA

CALASPARRA MURCIA

CENTRO SANTA MAGDALENA SOFIA ZARAGOZA ARAGON

COLEGIO TERESIANO DEL PILAR ZARAGOZA ARAGON

COLEGIO APOSTOL SANTIAGO VIGO GALICIA

IES EL BROCENSE CACERES EXTREMADURA

LA SALLE MANACOR MANACOR ISLAS BALEARES

COLEGIO SALESIANO SAN JOSE SALAMANCA CASTILLA Y LEÓN

COLEGIO SANTA MARIA DEL CAMINO MADRID MADRID

FUNDACION ORBE ZERO ZAMORA CASTILLA Y LEÓN

LICEO INTERNACIONAL S.L. ZARAGOZA ARAGON

COLEGIO DE FOMENTO MONTEARAGON ZARAGOZA ARAGON

SEK CATALUNYA S.A. LA GARRIGA CATALUÑA

FUNDACION FEDERICO FLIEDNER MADRID MADRID

CPR SANTA MARIA ORENSE GALICIA

CRA LA PAZ SANTIBAÑEZ EL BAJO EXTREMADURA

COLEGIO SAN JUAN BOSCO SALAMANCA CASTILLA Y LEÓN

SAN JOSE DE CALASANZ SANTURCE PAÍS VASCO

ESCOLA HAMELIN-INTERNACIONAL LAIE ALELLA CATALUÑA

COLEGIO MONTESSORI ZARAGOZA ARAGON



CPR SANTIAGO APOSTOL NARÓN GALICIA

COLEGIO JESÚS Y MARÍA - FUNDACIÓN EDUCARTE

VALLADOLID CASTILLA Y LEÓN

COLEGIO NUESTRA SEÑORA DEL CASTILLO ALAGÓN ARAGON

COLEGIO LA FUENFRESCA TERUEL ARAGON

NUESTRA MADRE DEL BUEN CONSEJO PP AGUSTINOS

LEÓN CASTILLA Y LEÓN

CENTRO EDUCATIVO FUENLLANA ALCORCON MADRID

IES FRANCÉS DE ARANDA TERUEL ARAGON

COLEGIO LA MILAGROSA ALMERIA ANDALUCIA

COLEGIO COMPAÑIA DE MARIA ALMERIA ANDALUCIA

COLEGIO SEK ALBORAN EJIDO ANDALUCIA

COLEGIO ADHARAZ SEVILLA ANDALUCIA

COLEGIO ALBAYDAR SEVILLA ANDALUCIA

COLEGIO BUEN PASTOR SEVILLA ANDALUCIA

CENTRO BLANCA PALOMA SEVILLA ANDALUCIA

COLEGIO DE FOMENTO TABLADILLA SEVILLA ANDALUCIA

COLEGIO COMPAÑIA DE MARIA SEVILLA ANDALUCIA

COLEGIO SALESIANO SAN PEDRO DE TRIANA SEVILLA ANDALUCIA

COLEGIO SAGRADO CORAZON MALAGA ANDALUCIA

LAUDE SAN PEDRO INTERNATIONAL COLLEGE SAN PEDRO ALCANTARA

ANDALUCIA

COLEGIO FERNANDO DE LOS RIOS RONDA ANDALUCIA

COLEGIO EL ROMERAL MALAGA ANDALUCIA

COLEGIO LOS OLIVOS MALAGA ANDALUCIA

COLEGIO VIRGEN INMACULADA - SANTA Mª DE LA VICTORIA

MALAGA ANDALUCIA

COLEGIO SAN JOSE DE CAMPILLOS CAMPILLOS ANDALUCIA

ESCUELA PROFESIONAL DE LA SAGRADA FAMILIA

LINARES ANDALUCIA

COLEGIO DIVINO MAESTRO JAEN ANDALUCIA

IES CASTILLO DE LA YEDRA CAZORLA ANDALUCIA

COLEGIO VIRGEN DEL ROCIO HUELVA ANDALUCIA

EEPP SAGRADA FAMILIA (SAFA FUNCADIA) HUELVA ANDALUCIA

CES SANTIAGO RAMON Y CAJAL ALBUÑUELAS ANDALUCIA

COLEGIO MULHACEN GRANADA ANDALUCIA

COLEGIO VIRGEN DE GRACIA GRANADA ANDALUCIA

COLEGIO DE FOMENTO AHLZAHIR CORDOBA ANDALUCIA

COLEGIO SAN LUIS Y SAN ILDEFONSO MONTILLA ANDALUCIA

COLEGIO VIRGEN DEL CARMEN CORDOBA ANDALUCIA

COLEGIO ALAUDA CORDOBA ANDALUCIA

COLEGIO MONTECALPE ALGECIRAS ANDALUCIA

LICEO SAGRADO CORAZON SAN FERNANDO ANDALUCIA

COLEGIO GUADALETE EL PUERTO DE SANTA MARIA

ANDALUCIA



COLEGIO SALESIANO SAN JUAN BOSCO LA LINEA DE LA CONCEPCION

ANDALUCIA

COLEGIO LA SALLE BUEN PASTOR JEREZ DE LA FRONTERA

ANDALUCIA

COLEGIO ARGANTONIO CADIZ ANDALUCIA

COLEGIO SAN JOSE (HIJAS DE LA CARIDAD) ALGODONALES ANDALUCIA

COLEGIO MARIA AUXILIADORA ALGECIRAS ANDALUCIA

IES RODANAS DE EPILA EPILA ARAGON

COLEGIO DEL SALVADOR ZARAGOZA ARAGON

IES FELIX DE AZARA ZARAGOZA ARAGON

COLEGIO SAN GABRIEL ZUERA ARAGON

COLEGIO ROMAREDA ZARAGOZA ARAGON

COLEGIO DIOCESANO LAS VIÑAS TERUEL ARAGON

LA SALLE SAN JOSE TERUEL ARAGON

COLEGIO SALESIANO "SANTO DOMINGO SAVIO"

MONZON ARAGON

IES SIERRA DE GUARA HUESCA ARAGON

IFPE MONTEARAGON HUESCA ARAGON

COLEGIO SANTA ANA FRAGA ARAGON

COLEGIO ANDOLINA CABUEÑES ASTURIAS

COLEGIO SANTO DOMINGO NAVIA ASTURIAS

FUNDACION MASAVEU OVIEDO ASTURIAS

COLEGIO NAZARET OVIEDO ASTURIAS

COLEGIO DE FOMENTO LOS ROBLES PRUVIA ASTURIAS

MARISTA AUSEVA OVIEDO ASTURIAS

CEI SAN EUTIQUIO GIJON ASTURIAS

COLEGIO GAROÉ LAS PALMAS DE GRAN CANARIA

ISLAS CANARIAS

COLEGIO AULA BALEAR PALMA DE MALLORCA ISLAS BALEARES

CC CAN BONET SANT ANTONI DE PORTMANY

ISLAS BALEARES

CC NUESTRA SEÑORA DE LAS ESCUELAS PIAS MARE DE DEU

PALMA DE MALLORCA ISLAS BALEARES

COLEGIO JESUS MARIA PALMA DE MALLORCA ISLAS BALEARES

SANT FRANCESC PALMA DE MALLORCA ISLAS BALEARES

COR DE MARIA MAO ISLAS BALEARES

CC FRA JOAN BALLESTER MALLORCA ISLAS BALEARES

CP PARE BARTOLOMEU POU ALGAIBA ISLAS BALEARES

ESCOLA GLOBAL PALMA DE MALLORCA ISLAS BALEARES

COLEGIO EUROPEO DAOS S.L. PUERTO DEL CARMEN ISLAS CANARIAS

ESCOLA CASTELL DE CALAFELL CALAFELL CATALUÑA

INSTITUTO CAMÍ DE MAR CALAFELL CATALUÑA

COLEGI LESTONNAC - L ´ ENSENYANCA TARRAGONA CATALUÑA

LA SALLE LA SEU D´URGELL LA SEU D´URGELL CATALUÑA

COLEGIO COR DE MARIA BLANES CATALUÑA



DOMINIQUES DE LA ANUNCIATA PARE COLL FEDAC ANGLES

ANGLES CATALUÑA

ESCOLA THAU SANT CUGAT SANT CUGAT DEL VALLES

CATALUÑA

LA GARALDA PALLEJA CATALUÑA

ESCOLA RAMON LLULL EL PRAT DE LLOBREGAT

CATALUÑA

CENTRO CARRILET CARRILET CATALUÑA

COLEGIO JESUS SALVADOR SABADELL CATALUÑA

ESCOLA EL TURO MASQUEFA CATALUÑA

ESCUELA FONDALLOSA MALGRAT DE MAR CATALUÑA

ESCOLA JAUME BALMES SANT MARTI SARROCA CATALUÑA

COL-LEGI SAGRAT COR DIPUTACIO BARCELONA CATALUÑA

ESCUELA PEREZ IBORRA BARCELONA CATALUÑA

COLEGIO JESUITES SARRIA - SANT IGNASI BARCELONA CATALUÑA

COLEGIO SALESIANO MARIA AUXILIADORA DE VILLENA

VILLENA C. VALENCIANA

COLEGIO LA PURISIMA CARMELITAS MISIONERAS TERESIANAS

TORREVIEJA C. VALENCIANA

COLEGIO SAN ANTONIO PEGO C. VALENCIANA

COLEGIO DIOCESANO ORATORIO FESTIVO DE SAN MIGUEL

ORIHUELA C. VALENCIANA

JESUS MARIA SAN AGUSTIN ORIHUELA C. VALENCIANA

COLEGIO PADRE DEHON NOVELDA C. VALENCIANA

COLEGIO SAN RAFAEL - SALESIANOS ELCHE C. VALENCIANA

COLEGIO ALMEDIA CALLOSA D´ EN SARRIA C. VALENCIANA

COLEGIO INTERNACIONAL LOPE DE VEGA BENIDORM C. VALENCIANA

COLEGIO NUESTRA SEÑORA DE LA PAZ ALICANTE C. VALENCIANA

CENTRO SAGRADOS CORAZONES ALICANTE C. VALENCIANA

COLEGIO NAZARET ALICANTE C. VALENCIANA

COLEGIO LA PRESENTACIÓN CARMELITAS ALCOY C. VALENCIANA

GRUPO SOROLLA VALENCIA C. VALENCIANA

COLEGIO LARRODÉ CATARROJA C. VALENCIANA

IES LES ALFÀBEGUES BETERA C. VALENCIANA

FLORIDA CENTRE DE FORMACIÓ COOP. V. CATARROJA C. VALENCIANA

L´ESCOLA LA MASIA MUSEROS C. VALENCIANA

ENSEÑANZAS PROFESIONALES C.A.J. VALENCIA C. VALENCIANA

COLEGIO SAGRADA FAMILIA VALENCIA C. VALENCIANA

COLEGIO PUREZA DE MARIA VALENCIA C. VALENCIANA

COLEGIO CHINER VILLARROYA VALENCIA C. VALENCIANA

COLEGIO SAGRADO CORAZON ESCLAVAS VALENCIA C. VALENCIANA

COLEGIO HERMANAS MANTELLATE VALENCIA C. VALENCIANA

NUESTRA SEÑORA DE FÁTIMA DE VALENCIA VALENCIA C. VALENCIANA

COLEGIO DE LAS ESCUELAS PÍAS VALENCIA C. VALENCIANA

SAN VICENTE FERRER - FESD SAGUNTO SAGUNTO C. VALENCIANA

COLEGIO SAN PEDRO APÓSTOL PUERTO DE SAGUNTO C. VALENCIANA



CENTRO ASUNCION DE NUESTRA SEÑORA RIBA - ROJA DE TURIA C. VALENCIANA

COLEGIO LAS COLINAS REAL DE GANDIA C. VALENCIANA

COLEGIO DIOCESANO SAN RAFAEL LA POBLA DE VALLBONA

C. VALENCIANA

COLEGIO SAN CRISTÓBAL MÁRTIR I PICASSENT C. VALENCIANA

COLEGIO HOGAR PARROQUIAL SAN JOSE ONTINYENT C. VALENCIANA

COLEGIO EL REBOLLET OLIVA C. VALENCIANA

COLEGIO SAN JOSE DE LA MONTAÑA OLIVA C. VALENCIANA

COLEGIO CLARET XATIVA C. VALENCIANA

COLEGIO NUESTRA SEÑORA DEL SOCORRO BENETUSSER C. VALENCIANA

COLEGIO SANTA ANA ALGEMESI C. VALENCIANA

COLEGIO SAN JOSE DE CALASANZ ALGEMESI C. VALENCIANA

COLEGIO LA INMACULADA ALBAIDA C. VALENCIANA

ELIAN´S BRISTISH SCHOOL CASTELLON DE LA PLANA

C. VALENCIANA

COLEGIO MATER DEI CASTELLON DE LA PLANA

C. VALENCIANA

COLEGIO SANTA MARIA VILA - REAL C. VALENCIANA

FUNDACION FLORS VILA - REAL C. VALENCIANA

COLEGIO MADRE Mª ROSA MOLAS ONDA C. VALENCIANA

COLEGIO NUESTRA SEÑORA DE LA PAZ TORRELAVEGA CANTABRIA

COLEGIO LA SALLE SANTANDER CANTABRIA

COMPAÑIA DE MARIA - LA ENSEÑANZA SANTANDER CANTABRIA

COLEGIO TAGUS TOLEDO CASTILLA - LA MANCHA

IES UNIVERSIDAD LABORAL TOLEDO CASTILLA - LA MANCHA

COLEGIO MEDALLA MILAGROSA TOLEDO CASTILLA - LA MANCHA

COLEGIO SANTA MARIA DEL PRADO TALAVERA DE LA REINA

CASTILLA - LA MANCHA

COLEGIO SAGRADOS CORAZONES TALAVERA DE LA REINA


COLEGIO NTRA. SRA. DE LA CONSOLIDACIÓN QUINTANAR DE LA ORDEN


COLEGIO NIÑA MARIA ADORATRICES GUADALAJARA CASTILLA - LA MANCHA

CENTRO LA SAGRADA FAMILIA CUENCA CASTILLA - LA MANCHA

COLEGIO INMACULADA EMPETROL PUERTOLLANO CASTILLA - LA MANCHA

MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA ALCAZAR DE SAN JUAN


COLEGIO CEDES ALBACETE CASTILLA - LA MANCHA



COLEGIO AMOR DE DIOS CAUDETE CASTILLA - LA MANCHA

IES ALTO DE LOS MOLINOS ALBACETE CASTILLA - LA MANCHA

CENTRO MENESIANO ZAMORAJOVEN ZAMORA CASTILLA Y LEÓN

COLEGIO MEDALLA MILAGROSA ZAMORA CASTILLA Y LEÓN

CONSERVATORIO DE MÚSICA DE VALLADOLID VALLADOLID CASTILLA Y LEÓN

SANTA TERESA DE JESUS VALLADOLID CASTILLA Y LEÓN

COLEGIO SAN FRANCISCO DE ASÍS VALLADOLID CASTILLA Y LEÓN

COLEGIO NTRA. SRA DE LA CONSOLACIÓN VALLADOLID CASTILLA Y LEÓN

COLEGIO MARISTA LA INMACULADA VALLADOLID CASTILLA Y LEÓN

INSTITUTO POLITÉCNICO CRISTO REY VALLADOLID CASTILLA Y LEÓN

COLEGIO AVE MARIA VALLADOLID CASTILLA Y LEÓN

COLEGIO ANTONIO MACHADO SALAMANCA CASTILLA Y LEÓN

COLEGIO SAN AGUSTIN SALAMANCA CASTILLA Y LEÓN

COLEGIO SANTISIMA TRINIDAD SALAMANCA CASTILLA Y LEÓN

COLEGIO DIVINO MAESTRO SALAMANCA CASTILLA Y LEÓN

SEMINARIO SAN CAYETANO DE CIUDAD RODRIGO

CIUDAD RODRIGO CASTILLA Y LEÓN

COLEGIO MARISTA CASTILLA PALENCIA CASTILLA Y LEÓN

IESO ASTURA MANSILLA DE LAS MULAS

CASTILLA Y LEÓN

COLEGIO PEÑACORADA ARMUNIA CASTILLA Y LEÓN

LA INMACULADA PONFERRADA CASTILLA Y LEÓN

COLEGIO CONCERTADO SAN JOSE AGUSTINAS MISIONERAS

LEON CASTILLA Y LEÓN

COLEGIO DON BOSCO LEON CASTILLA Y LEÓN

COLEGIO VIRGEN DE LAS CANDELAS ASTORGA CASTILLA Y LEÓN

CENTRO EDUCATIVO CIRCULO CATOLICO BURGOS CASTILLA Y LEÓN

COLEGIO INTERNACIONAL CAMPOLARA BURGOS CASTILLA Y LEÓN

COLEGIO APOSTOL SAN PABLO BURGOS CASTILLA Y LEÓN

COLEGIO JESUS MARIA BURGOS CASTILLA Y LEÓN

COLEGIO SANTO DOMINGO DE GUZMAN ARANDA DE DUERO CASTILLA Y LEÓN

COLEGIO INTERNACIONAL SAN JORGE MALPARTIDA DE CACERES

EXTREMADURA

EI MARIA AUXILIADORA CACERES EXTREMADURA

GINER DE LOS RIOS CACERES EXTREMADURA

IES AL - QAZERES CACERES EXTREMADURA

SANTISIMO CRISTO DE LA SALUD HERVAS EXTREMADURA

COLEGIO NAZARET CACERES EXTREMADURA

IES VIRGEN GUADALUPE CACERES EXTREMADURA

IES EXTREMADURA MERIDA EXTREMADURA

NUESTRA SEÑORA DE FATIMA TORRESFRENEDA EXTREMADURA

IES QUINTANA DE LA SERENA QUINTANA DE LA SERENA

EXTREMADURA



COLEGIO NUESTRA SEÑORA DEL CARMEN LA PUEBLA DE LA CALZADA

EXTREMADURA

NUESTRA SEÑORA DE GUADALUPE MERIDA EXTREMADURA

NTRA SRA DE TENTUDIA CALERA DE LEÓN EXTREMADURA

SANTA MARIA DE ASSUMPTA BADAJOZ EXTREMADURA

CPR SAN FRANCISCO VILAGARCIA DE AROUSA

GALICIA

COLEGIO SAN JOSE DE CLUNY VIGO GALICIA

ESCUELAS NIETO VIGO GALICIA

GUILLELME BROWN PEREIRO DE AGUILAR GALICIA

COLEGIO APOSTÓLICO MERCEDARIO VERIN GALICIA

IES PORTO DO SON PORTO DE SON GALICIA

COLEGIO CPR KARBO A CORUÑA GALICIA

COLEGIO PLURILINGÜE COMPAÑIA DE MARIA A CORUÑA GALICIA

COLEGIO SAGRADO CORAZON DE JESUS ARNEDO LA RIOJA

COLEGIO CHESTERTON MADRID MADRID

CENTRO VEGASUR SCM SAN MARTIN DE LA VEGA

MADRID

COLEGIO SANTA MARIA LA BLANCA MADRID MADRID

COLEGIO GAUDEM MADRID MADRID

COLEGI ABACO MADRID MADRID

COLEGIO PEÑALVENTO MADRID MADRID

GREDOS SAN DIEGO DE ALCALA ALCALA DE HENARES MADRID

IES CLARA DEL REY MADRID MADRID

IES PINTOR ANTONIO LOPEZ TRES CANTOS MADRID

CENTRO EUROCOLEGIO PAX CASVI MADRID MADRID

CENTRO RAFAEL ALBERTI COSLADA MADRID

IES LA POVEDA ARGANDA DEL REY MADRID

IES SAN ISIDORO DE SEVILLA MADRID MADRID

CENTRO DE EDUCACION SECUNDARIA VALDECAS

MADRID MADRID

CIUDAD DE JAEN MADRID MADRID

CENTRO PARQUE GALAPAGAR MADRID

IES MARIANO JOSE DE LARRA MADRID MADRID

FUNDACION COLEGIO BERRIZ VERACRUZ LAS ROZAS MADRID

COLEGIO VIRGEN DE LOURDES MAJADAHONDA MADRID

IES GRAN CAPITAN MADRID MADRID

ESCUELA PROFESIONAL JAVERIANA MADRID MADRID

CENTRO PARAISO SAGRADOS CORAZONES MADRID MADRID

COLEGIO DEL SAGRADO CORAZON DE JESUS MADRID MADRID

COLEGIO NUESTRA SEÑORA DEL RECUERDO MADRID MADRID

CENTRO NUESTRA SEÑORA DE LOS ANGELES MADRID MADRID

CENTRO GAMO DIANA MADRID MADRID

SOCIEDAD COOPERATIVA MADRILEÑA TEIDE - HEASE

MADRID MADRID

CENTRO SANTA MARIA DEL PILAR MADRID MADRID



COLEGIO SAN JAIME APOSTOL MADRID MADRID

COLEGIO DE FOMENTO EL PRADO MADRID MADRID

CENTRO MARQUES DE LEGANES LEGANES MADRID

COLEGIO APOSTOL SANTIAGO ARANJUEZ MADRID

COLEGIO NUESTRA SEÑORA DE LAS ESCULAS PÍAS

MADRID MADRID

CC NUESTRA SEÑORA DE LAS MARAVILLAS DE SAN VICENTE DE PAUL

CEHEGIN MURCIA

COLEGIO SALESIANOS SAN JUAN BOSCO LOS DOLORES - CARTAGENA

MURCIA

IES ELIZONDO - LEKAROZ BHI ELIZONDO NAVARRA

IÑIGO ARITZA IKASTOLA ALSASUA NAVARRA

LIZARRA IKASTOLA ESTELLA NAVARRA

PAZ DE ZIGANDA IKASTOLA VILLAVA NAVARRA

LA ANUNCIATA-FESD TUDELA NAVARRA

ITC CUATROVIENTOS SOCIEDAD COOPERATIVA

PAMPLONA NAVARRA

SAN FERMIN IKASTOLA CIZUR MENOR NAVARRA

COLEGIO HILARON ESLAVA - BURLADA BURLADA NAVARRA

COLEGIO LUIS AMIGO MUTILVA NAVARRA

COLEGIO JOSE FRANCISCO SOCARRAS BOSA (BOGOTA) PAIS - COLOMBIA

IE SAN FRANCISCO DE BORJA CUSCO PAIS - COLOMBIA

GIMNASIO REAL AMERICANO BOSA (BOGOTA) PAIS - COLOMBIA

LICEO SAN PABLO DE BOSA BOGOTA PAIS - COLOMBIA

WINDSOR ROYAL SCHOOL MONTERIA PAIS - COLOMBIA

LOYOLA COMUNIDAD EDUCATIVA A.C. MERIDA PAIS - MEXICO

THEODOR LITT SEKUNDARSCHULE BONN PAIS - ALEMANIA

DE LA SALLE COLLEGE BIRGU PAIS - MALTA

FUN LERNINSTITUT AHRWEILER PAIS - ALEMANIA

OGDEN JUNIOR PUBLIC SCHOOL TORONTO PAIS - CANADA

ST JOHN´S CE PRIMARY SCHOOL PATHFIELDS PAIS - REINO UNIDO

OIARTZO BATXILERGO IKASTOLA ERRENTERIA - ORERETA

PAÍS VASCO

UMETXO HAURRESKOLA DONOSTIA PAÍS VASCO

IES XABIER ZUBIRI-MANTEO DONOSTIA PAÍS VASCO

LUZARO HLHI DEBA PAÍS VASCO

TXINGUDI BHI IRÚN PAÍS VASCO

ITZIO BHI EIBAR PAÍS VASCO

IES MOGEL ISASI EIBAR PAÍS VASCO

ANOETAKO HERRI IKASTOLA ANOETA PAÍS VASCO

LEZO HERI ESKOLA LEZO PAÍS VASCO

AZPEITIKO IKASTOLA - IKASBERRI KOOPERATIVA ELKARTEA

AZPEITIA PAÍS VASCO

CEPA IGNACIO ZULOAGA DONOSTIA PAÍS VASCO

CEPA IRUN - HONDARRIBIA IRUN PAÍS VASCO

IRAURGI IKASTETXEA AZPEITIA PAÍS VASCO



GOIERRI ESKOLA ORDIZIA PAÍS VASCO

SALESIANOS URNIETA URNIETA PAÍS VASCO

HIRUKIDE JESUITINAK TOLOSA PAÍS VASCO

TOLOSAKO INMAKULADA IKASTETXEA TOLOSA PAÍS VASCO

NAZARET ZENTROA DONOSTIA PAÍS VASCO

SAN LUIS LA SALLE DONOSTIA PAÍS VASCO

COLEGIO SAN IGNACIO DE LOYOLA DONOSTIA PAÍS VASCO

COLEGIO ASUNCION MIRACRUZ DONOSTIA PAÍS VASCO

JAKINTZA IKASTOLA DONOSTIA PAÍS VASCO

COLEGIO MARY WARD DONOSTIA PAÍS VASCO

COLEGIO CATOLICO SANTA MARIA SUMMA ALDAPETA


SAN JOSE DE CALASANZ ALTZA IKASTETXEA DONOSTIA PAÍS VASCO

TXANTXIKU IKASTOLA OÑATI PAÍS VASCO

COLEGIO EL PILAR IKASTETXEA COMPAÑIA DE MARIA

IRUN PAÍS VASCO

ARIZMENDI IKASTOLA - ALMEN GUNEA ARRASATE PAÍS VASCO

COLEGIO LA SALLE SAN JOSE DE BEASAIN BEASAIN PAÍS VASCO

SAN JOSE DE FLOREAGA AZKOITIA PAÍS VASCO

LA SALLE BERROZPE ANDOAIN PAÍS VASCO

ZUMADI ESCOLA AMEZKETA PAÍS VASCO

IES SAMANIEGO-LAGUARDIA LAGUARDIA PAÍS VASCO

IES EKIALDEA BHI VITORIA PAÍS VASCO

IES MIGUEL DE UNAMUNO VITORIA PAÍS VASCO

TOKI EDER IKASTOLA VITORIA PAÍS VASCO

CEPA PAULO FREIRE VITORIA PAÍS VASCO

COLEGIO PADRE ORBISO VITORIA PAÍS VASCO

IES FEDERICO BARAIBAR BHI VITORIA PAÍS VASCO

COLEGIO VERA CRUZ IKASTETXEA VITORIA PAÍS VASCO

COLEGIO CARMELITAS SAGRADO CORAZON VITORIA PAÍS VASCO

OLABIDE IKASTOLA VITORIA PAÍS VASCO

COLEGIO NIÑO JESUS IKASTETXEA VITORIA PAÍS VASCO

COLEGIO SAN PRUDENCIO VITORIA PAÍS VASCO

COLEGIO A. SAN JOSE NANCLARES DE LA OCA

PAÍS VASCO

CMFP LLODIO LLODIO PAÍS VASCO

CPEIPS LA MILAGROSA LLODIO PAÍS VASCO

CEPA BILBAO HHI BILBAO PAÍS VASCO

BERRITZEGUNE DE DURANGO DURANGO PAÍS VASCO

ANDRA MARI IKASTOLA-ZORNOTZA AMOREBIETA PAÍS VASCO

COLEGIO SAN PAULINO DE NOLA-SALESIANOS BARAKALDO

BARAKALDO PAÍS VASCO

JESUS MARIA IKASTETXEA BILBAO PAÍS VASCO

COLEGIO NUESTRA SEÑORA DE BEGOÑA JESUITAS-BILBAO

BILBAO PAÍS VASCO

COLEGIO ANGELES CUSTODIOS BILBAO PAÍS VASCO



COLEGIO EL SALVADOR MARISTAS BILBAO PAÍS VASCO

BEGOÑAZPI IKASTOLA BILBAO PAÍS VASCO

KARMELO IKASTOLA BILBAO PAÍS VASCO

HIJAS DE LA CARIDAD NTRA. SRA. DE BEGOÑA BILBAO PAÍS VASCO

COLEGIO MADRE DE DIOS SAN INAZIO-BILBAO PAÍS VASCO

SOCIEDAD COOPERATIVA DE ENSEÑANZA COLEGIO VIZCAYA

ZAMUDIO PAÍS VASCO

ESCUELA POLITÉCNICA TXORIERRI BH INSTITUTUA

DERIO PAÍS VASCO

COLEGIO AYALDE LOIU PAÍS VASCO

LAURO IKASTOLA LOIU PAÍS VASCO

SAN ANTONIO - SANTA RITA IKASTETXEA / ARIZMEDI IKASTOLA

DURANGO PAÍS VASCO

ESKOLABARRI IKASTETXEA ERMUA PAÍS VASCO

EGUZKIBEGI IKASTOLA GALDAKAO PAÍS VASCO

IES ELEXALDE BHI GALDAKAO PAÍS VASCO

GORLIZKO IKASTETXEA GORLIZ PAÍS VASCO

MADRE DEL DIVINO PASTOR GETXO PAÍS VASCO

COLEGIO ASKARTZA CLARET ELEXALDE PAÍS VASCO

CENTRO LEA ARTIBAI IKASTETXEA MARKINA-XEMEIN PAÍS VASCO

C. JOSEFINOS DE MURIALDO (NTRA. SRA. DE LA ANTIGUA)

ORDUÑA PAÍS VASCO

IES ANGELA FIGUERA SESTAO PAÍS VASCO

ANDER-DEUNA IKASTOLA SOPELANA PAÍS VASCO

IFPS IURRETA GLHBI IURRETA PAÍS VASCO

ZUBILETA ESKOLA GETXO PAÍS VASCO

IGNACIO ALDEKOA IKASTEXEA ERANDIO PAÍS VASCO

ALTZAGA IKASTOLA BILBAO PAÍS VASCO

CEPA VALLE DE TRÁPAGA VALLE DE TRÁPAGA PAÍS VASCO

COLEGIO ALAZNE IKASTETXEA BARAKALDO PAÍS VASCO

ANAITASUNA IKASTOLA BHI ERMUA PAÍS VASCO

IES AROZENA BARRUETA / TAR BENITO BHI BERMEO PAÍS VASCO

IEFPS ELORRIETA-ERREKA MARI GBLHI BILBAO PAÍS VASCO

CEPI UMEDI BILBAO PAÍS VASCO

CEPES PEÑASCAL S. COOP. DE INICIATIVA SOCIAL Y DE UT. PÚBLICA

BILBAO PAÍS VASCO

PLENTZIAKO IKASTETXEA TXIPIO - PLENTZIA PAÍS VASCO

COLEGIO SAN JOSE MM MERCEDARIAS SEVILLA ANDALUCIA

COLEGIO SANTO TOMÁS DE AQUINO SEVILLA ANDALUCIA

COLEGIO SAGRADO CORAZON - ESCLAVAS DE SEVILLA

SEVILLA ANDALUCIA

COLEGIO SANTA ANA SEVILLA ANDALUCIA

COLEGIO SANTA JOAQUINA DE VEDRUNA SEVILLA ANDALUCIA

COLEGIO ALTAIR SEVILLA ANDALUCIA

CENTRO DOCENTE MARIA MAIRENA DE ALJARAFE

ANDALUCIA



COLEGIO INTERNACIONAL EUROPA ESPARTINAS ANDALUCIA

ESCUELA TÉCNICA SUPERIOR ANTONIO DE SOLÍS

SEVILLA ANDALUCIA

COLEGIO LAS MARISMAS MAIRENA DE ALJARAFE

ANDALUCIA

COLEGIO SAGRADO CORAZON Y SAN FRANCISCO DE PAULA

LA PUEBLA DE CAZALLA

ANDALUCIA

COLEGIO SAGRADA FAMILIA (SAFA) ECIJA ANDALUCIA

COLEGIO ALMINAR DOS HERMANAS ANDALUCIA

CEI LA LUNA SEVILLA ANDALUCIA

IES GENIL CUEVAS DE LOS ARCOS

ANDALUCIA

COLEGIO LAS CHAPAS MALAGA ANDALUCIA

COLEGIO MIT CAMPANILLAS ANDALUCIA

IES VALLE DEL SOL ALORA ANDALUCIA

COLEGIO LA INMACULADA Y SAN JOSE DE LA MONTAÑA

RONDA ANDALUCIA

CENTRO JUAN DE LA ROSA RONDA ANDALUCIA

COLEGIO MONSEÑOR RODRIGO BOCANEGRA MARBELLA ANDALUCIA

EEPP SAGRADA FAMILIA ICET MALAGA ANDALUCIA

ESCUELAS DEL AVE MARIA MALAGA ANDALUCIA

COLEGIO CARDENAL HERRERA ORIA MALAGA ANDALUCIA

COLEGIO SAN JOSE OBRERO MALAGA ANDALUCIA

CESUR FORMACION CAMPANILLAS ANDALUCIA

NOVASCHOOL AÑORETA RINCON DE LA VICTORIA

ANDALUCIA

COLEGIO GUADALIMAR JAEN ANDALUCIA

COLEGIO LA PRESENTACION LINARES ANDALUCIA

COLEGIO SAGRADO CORAZON LINARES ANDALUCIA

IES SIERRA MORENA ANDUJAR ANDALUCIA

COLEGIO SANTA TERESA DE JESUS HUELVA ANDALUCIA

ALMUÑECAR INTERNATIONAL SCHOOL ALMUÑECAR ANDALUCIA

CENTRO DE FORMACION PROFESIONAL LA BLANCA PALOMA

LA ZUBIA ANDALUCIA

COLEGIO SAN AGUSTIN MOTRIL ANDALUCIA

COLEGIO NUESTRA SEÑORA DEL ROSARIO GRANADA ANDALUCIA

COLEGIO LA PRESENTACION GRANADA ANDALUCIA

COLEGIO LA PURISIMA LUCENA ANDALUCIA

ALMANZOR CORDOBA ANDALUCIA

COLEGIO TRINIDAD SANSUEÑA CORDOBA ANDALUCIA

COLEGIO SAN ACISCLO Y SANTA VICTORIA CORDOBA ANDALUCIA

LA SALLE CORDOBA ANDALUCIA

COLEGIO NUESTRA SEÑORA DE LA PIEDAD CORDOBA ANDALUCIA

COLEGIO DIVINA PASTORA CORDOBA ANDALUCIA

COLEGIO SAGRADA FAMILIA (SAFA) BAENA ANDALUCIA



COLEGIO LAUDE EL ALTILLO SCHOOL JEREZ DE LA FRONTERA

ANDALUCIA

COLEGIO PUERTOBLANCO ALGECIRAS ANDALUCIA

COLEGIO GRAZALEMA EL PUERTO DE SANTA MARIA

ANDALUCIA

COLEGIO SAGRADA FAMILIA (SAFA) EL PUERTO DE SANTA MARIA

ANDALUCIA

COLEGIO ALBARIZA JEREZ DE LA FRONTERA

ANDALUCIA

COLEGIO JESUS-MARIA "EL CUCO" JEREZ DE LA FRONTERA

ANDALUCIA

COLEGIO SAGRADA FAMILIA (SAFA) CHICLANA DE LA FRONTERA

ANDALUCIA

COLEGIO AMOR DE DIOS CADIZ ANDALUCIA

LA SALLE ARCOS DE LA FRONTERA

ANDALUCIA

COLEGIO LOS PINOS COLONIA SAN MIGUEL ANDALUCIA

BEATERIO JESUS MARIA Y JOSE ALCALA DE LOS GAZULES

ANDALUCIA

COLEGIO ALTADUNA ROQUETAS DE MAR ANDALUCIA

COLEGIO LICEO MEDITERRANEO ALMERIA ANDALUCIA

COLEGIO VALDESERRA VERA ANDALUCIA

IES ROSA NAVARRO OLULA DEL RIO ANDALUCIA

CENTROS FAMILIARES DE ENSEÑANZA (GRUPO EDUCATIVO ATTENDIS)

SEVILLA ANDALUCIA

COLEGIO SAN VIATOR HUESCA ARAGON

IES RAMON Y CAJAL HUESCA ARAGON

COLEGIO ESCUELAS PIAS DE JACA JACA ARAGON

IES SAN ALBERTO MAGNO SABIÑANIGO ARAGON

IES LA LLITERA DE TAMARITE TAMARITE DE LITERA ARAGON

COLEGIO SANTA ROSA - ALTOARAGON HUESCA ARAGON

IES LUCAS MALLADA HUESCA ARAGON

COLEGIO LA PURISIMA Y SANTOS MÁRTIRES TERUEL ARAGON

IES SANTA EMERENCIANA TERUEL ARAGON

IES SEGUNDO DE CHOMÓN TERUEL ARAGON

CPIFP BAJO ARAGÓN ALCAÑIZ ARAGON

COLEGIO SAN AGUSTIN ZARAGOZA ARAGON

IES REYES CATÓLICOS EJEA DE LOS CABALLEROS

ARAGON

COLEGIO SAGRADA FAMILIA ZARAGOZA ARAGON

IES ÍTACA ZARAGOZA ARAGON

IES JERÓNIMO ZURITA Y CASTRO ZARAGOZA ARAGON

IES VIRGEN DEL PILAR ZARAGOZA ARAGON

COLEGIO CRISTO REY-ESCOLAPIOS ZARAGOZA ARAGON

C. PADRE ENRIQUE DE OSSÓ ZARAGOZA ARAGON

COLEGIO LA SALLE FRANCISCANAS ZARAGOZA ARAGON



COLEGIO SALESIANO NUESTRA SEÑORA DEL PILAR

ZARAGOZA ARAGON

COLEGIO SAGRADO CORAZON ZARAGOZA ARAGON

CENTRO DE FP Y E. SECUNDARIA FUNDACIO SAN VALERO

ZARAGOZA ARAGON

COLEGIO SANTO DOMINGO DE SILOS ZARAGOZA ARAGON

IES UTEBO UTEBO ARAGON

CPIFP LOS ENLACES ZARAGOZA ARAGON

CRA LOS BAÑALES SADABA ARAGON

IES TUBALCAIN TARAZONA ARAGON

IES BENJAMIN JARNES BELCHITE ARAGON

IES LA AZUCARERA ZARAGOZA ARAGON

COLEGIO PRINCIPADO AVILES ASTURIAS

COLEGIO LA ASUNCION GIJON ASTURIAS

COLEGIO LA INMACULADA CONCEPCIÓN GIJON ASTURIAS

COLEGIO LASTRA MIERES ASTURIAS

COLEGIO NUESTRA SEÑORA DE COVADONGA NOREÑA ASTURIAS

COLEGIO AMOR DE DIOS OVIEDO ASTURIAS

COLEGIO SAN JOSE SOTRONDIO ASTURIAS

ESCUELA EUROPEA OVIEDO ASTURIAS

ROZONA CENTRO DE FORMACIÓN S.L. AVILES ASTURIAS

COLEGIO SAGRADA FAMILIA EL PILAR POLA DE LENA ASTURIAS

CENTRO SA REAL - FUNDACION DIOCESANA ISIDORO MACABICH

EIVISSA ISLAS BALEARES

COLEGIO SAN BUENAVENTURA LLUCMAJOR ISLAS BALEARES

HAUS FÜR KINDER - DIAKONIE HASENBERGL E. V.

MUNICH PAIS - ALEMANIA

COLEGIO DE FOMENTO MONTESPIÑO CULLEREDO GALICIA

COLEGIO AGORA PORTALS INTERNATIONAL SCHOOL

CALVIA ISLAS BALEARES

SANTA MARIA DEL CARMEN MURCIA MURCIA

ECHOES DAY NURSERY MANCHESTER PAIS - REINO UNIDO

CITY OF CHELMSFORD MENCAP CHELMSFORD PAIS - REINO UNIDO

CC SAN JOSE DE LA MONTAÑA PALMA DE MALLORCA ISLAS BALEARES

COLEGIO SAN ALFONSO MARIA DE LIGORIO PALMA DE MALLORCA ISLAS BALEARES

COLEGIO AIXA PALMA DE MALLORCA ISLAS BALEARES

COLEGIO SA MARINA DE LLUCMAJOR LLUCMAJOR ISLAS BALEARES

COLEGIO SAN VICENTE DE PAÚL LAS PALMAS DE GRAN CANARIA

ISLAS CANARIAS

COLEGIO SALESIANO SAGRADO CORAZON LAS PALMAS DE GRAN CANARIA

ISLAS CANARIAS

COLEGIO SAN MIGUEL ARCANGEL LAS PALMAS DE GRAN CANARIA

ISLAS CANARIAS

COLEGIO GUAYDIL LAS PALMAS DE GRAN CANARIA

ISLAS CANARIAS

IES PROFESOR ANTONIO CABRERA PEREZ TELDE ISLAS CANARIAS



COLEGIO ARENAS INTERNACIONAL LANZAROTE ISLAS CANARIAS

COLEGIO LA SALLE - LA LAGUNA SAN CRISTOBAL DE LA LAGUNA

ISLAS CANARIAS

COLEGIO NURYANA SAN CRISTOBAL DE LA LAGUNA

ISLAS CANARIAS

COLEGIO LUTHER KING SAN CRISTOBAL DE LA LAGUNA

ISLAS CANARIAS

PUREZA DE MARIA LOS REALEJOS ISLAS CANARIAS

COLEGIO NAZARET LOS REALEJOS ISLAS CANARIAS

COLEGIO DOMINICAS VISTABELLA SANTA CRUZ DE TENERIFE

ISLAS CANARIAS

COLEGIO ECHEYDE II GENETO ISLAS CANARIAS

COLEGIO COSTA ADEJE FAÑABE ISLAS CANARIAS

IES VEGA DE SAN MATEO VEGA DE SAN MATEO ISLAS CANARIAS

COLEGIO ARENAS ATLÁNTICO ARUCAS ISLAS CANARIAS

COLEGIO VERDEMAR SANTANDER CANTABRIA

COLEGIO SALESIANO MARIA AUXILIADORA SANTANDER CANTABRIA

COLEGIO SAN AGUSTIN SANTANDER CANTABRIA

ETP HERNAN CORTES SANTANDER CANTABRIA

IES JOSE MARIA PEREDA SANTANDER CANTABRIA

C. SAGRADO CORAZON DE JESUS SANTOÑA CANTABRIA

COLEGIO SANTÍSIMA VIRGEN DE VALVANUZ SELAYA CANTABRIA

COLEGIO EL SALVADOR BARREDA CANTABRIA

IES PEÑACASTILLO SANTANDER CANTABRIA

COLEGIO PURISIMA CONCEPCION LAS NIEVES AVILA CASTILLA Y LEÓN

COLEGIO DIOCESANO ASUNCION DE NUESTRA SEÑORA

AVILA CASTILLA Y LEÓN

COLEGIO DIOCESANO PABLO VI AVILA CASTILLA Y LEÓN

EI LA ENCARNACION AVILA CASTILLA Y LEÓN

COLEGIO CLARET ARANDA DE DUERO CASTILLA Y LEÓN

COLEGIO MARISTA LICEO CASTILLA BURGOS CASTILLA Y LEÓN

COLEGIO LA SALLE BURGOS CASTILLA Y LEÓN

COLEGIO MARIA MEDIADORA BURGOS CASTILLA Y LEÓN

COLEGIO NUESTRA SEÑORA SAN JOSE ARTESANOS

BURGOS CASTILLA Y LEÓN

COLEGIO SAGRADA FAMILIA DE VILLEFRANCHE

MIRANDA DE EBRO CASTILLA Y LEÓN

INSTITUTO TECNICO INDUSTRIAL MIRANDA DE EBRO CASTILLA Y LEÓN

CIFP SIMON DE COLONIA BURGOS CASTILLA Y LEÓN

CES SALESIANOS PADRE ARAMBURU BURGOS CASTILLA Y LEÓN

COLEGIO NUESTRA SEÑORA DEL CARMEN LA BAÑEZA CASTILLA Y LEÓN

COLEGIO SAN JUAN DE LA CRUZ LEON CASTILLA Y LEÓN

COLEGIO DISCULPAS DE JESUS LEON CASTILLA Y LEÓN

COLEGIO LEONES JESUS MAESTRO LEON CASTILLA Y LEÓN

COLEGIO DIOCESANO SAN IGNACIO PONFERRADA CASTILLA Y LEÓN

COLEGIO LA SALLE DE ASTORGA ASTORGA CASTILLA Y LEÓN



COLEGIO SAN GREGORIO-NUESTRA SEÑORA DE LA COMPASIÓN

AGUILAR DE CAMPO CASTILLA Y LEÓN

COLEGIO LA SALLE DE PALENCIA PALENCIA CASTILLA Y LEÓN

NUESTRA SEÑORA DE LA PROVIDENCIA PALENCIA CASTILLA Y LEÓN

CEI CORAZON DE MARIA PALENCIA CASTILLA Y LEÓN

COLEGIO SAGRADA FAMILIA-SIERVAS DE SAN JOSE

SALAMANCA CASTILLA Y LEÓN

COLEGIO CLARET DE SEGOVIA SEGOVIA CASTILLA Y LEÓN

SEMINARIO DIOCESANO SANTO DOMINGO DE GUZMÁN

EL BURGO DE OSMA CASTILLA Y LEÓN

COLEGIO SANTA TERESA DE JESUS (LAS ESCOLAPIAS)

SORIA CASTILLA Y LEÓN

COLEGIO SAN JOSE SORIA CASTILLA Y LEÓN

COLEGIO JUAN XXIII VALLADOLID CASTILLA Y LEÓN

COLEGIO SAGRADA FAMILIA VALLADOLID CASTILLA Y LEÓN

COLEGIO SAN VIATOR VALLADOLID CASTILLA Y LEÓN

CENTRO GRIAL VALLADOLID CASTILLA Y LEÓN

COLEGIO CONCERTADO GINER DE LOS RÍOS CACERES EXTREMADURA

COLEGIO PUERTOSOL DE MALAGA MALAGA ANDALUCIA

SEMINARIO SAGRADA FAMILIA VALLADOLID CASTILLA Y LEÓN

CENTRO DE ENSEÑANZA CONCERTADO GREGORIO FERNÁNDEZ


IES NÚÑEZ DE ARCE VALLADOLID CASTILLA Y LEÓN

COLEGIO PINOALBAR SIMANCAS CASTILLA Y LEÓN

COLEGIO NUESTRA SEÑORA DEL CARMEN VALLADOLID CASTILLA Y LEÓN

COLEGIO VIRGEN DE SAN LORENZO ZARATAN CASTILLA Y LEÓN

COLEGIO SANTÍSIMA TRINIDAD ZAMORA CASTILLA Y LEÓN

SEMINARIO MENOR SAN ATILANO ZAMORA CASTILLA Y LEÓN

COLEGIO VIRGEN DE LA VEGA BENAVENTE CASTILLA Y LEÓN

COLEGIO DIOCESANO ALBACETE CASTILLA - LA MANCHA

COLEGIO COMPAÑIA DE MARIA ALBACETE CASTILLA - LA MANCHA

COLEGIO NUESTRA SEÑORA DEL ROSARIO ALBACETE CASTILLA - LA MANCHA

COLEGIO ESCLAVAS DE MARIA ALMANSA CASTILLA - LA MANCHA

COLEGIO EPISCOPAL - OBRA MISIONERA EKUMENE

ALMANSA CASTILLA - LA MANCHA

ESCUELA FAMILIAR AGRARIA EL GAMONAL ALCAZAR DE SAN JUAN


COLEGIO SALESIANO HERMANO GARATE CIUDAD REAL CASTILLA - LA MANCHA

COLEGIO NUESTRA SEÑORA DEL PRADO CIUDAD REAL CASTILLA - LA MANCHA



COLEGIO SAN FRANCISCO JAVIER CIUDAD REAL CASTILLA - LA MANCHA

COLEGIO DIVINA PASTORA DAIMIEL CASTILLA - LA MANCHA

COLEGIO SAN JUAN BOSCO PUERTOLLANO CASTILLA - LA MANCHA

IES MODESTO NAVARRO LA SOLANA CASTILLA - LA MANCHA

COLEGIO SAN AGUSTIN VALDEPEÑAS CASTILLA - LA MANCHA

COLEGIO SANTO TOMAS CB CIUDAD REAL CASTILLA - LA MANCHA

CEPA LUCAS AGUIRRE CUENCA CASTILLA - LA MANCHA

COLEGIO SALESIANO SAN JOSE GUADALAJARA CASTILLA - LA MANCHA

INSTITUTO BRIANDA DE MENDOZA GUADALAJARA CASTILLA - LA MANCHA

COLEGIO SEMINARIO MENOR AGUSTINIANO GUADALAJARA CASTILLA - LA MANCHA

COLEGIO LUZ DE YEBES VALDELUZ CASTILLA - LA MANCHA

COLEGIO MARIA INMACULADA MORA CASTILLA - LA MANCHA

COLEGIO CERVANTES TALAVERA DE LA REINA


COLEGIO EXA TALAVERA DE LA REINA


COLEGIO MARISTAS SANTA MARIA TOLEDO CASTILLA - LA MANCHA

ESCOLA ST FELIP NERI BARCELONA CATALUÑA

COLEGIO DE FOMENTO CANIGO BARCELONA CATALUÑA

COLEGIO LORETO ABAT OLIBA BARCELONA CATALUÑA

COL-LEGI JESUS MARIA I JOSEP BARCELONA CATALUÑA

COLEGIO SAGRADA FAMILIA HORTA BARCELONA CATALUÑA

FREDERIC MISTRAL - TECNIC EULALIA BARCELONA CATALUÑA

INSTITUTO FERRAN TALLADA BARCELONA CATALUÑA

ESCOLA PROFESIONAL SALESIANA BARCELONA CATALUÑA

ESCOLA GARI PEREVERES ESPLUGUES DE LLOBREGAT

CATALUÑA

INSTITUT SEVERO OCHOA ESPLUGUES DE LLOBREGAT

CATALUÑA

ESCOLA PIA DE GRANOLLERS GRANOLLERS CATALUÑA

COL-LEGI MONALCO IGUALADA CATALUÑA

ACADEMIA IGUALADA IGUALADA CATALUÑA

SANT JOSEP ESCOLAPIES - ESCOLA PIA IGUALADA CATALUÑA



FEDAC SANTA ROSA DE LIMA MANRESA CATALUÑA

ESCOLA CASTELL D´ ODENA ODENA CATALUÑA

DAINA ISARD COOPERATIVA D ENSENYAMENT OLESSA DE MONTSERRAT

CATALUÑA

MARE DE DEU DE LA SALUT SABADELL CATALUÑA

COLEGIO VIARO SAN CUGAT DEL VALLES

CATALUÑA

COL-LEGI SAGRADA FAMILIA - SANTA PERPETUA

SANTA PERPETUA DE MOGODA

CATALUÑA

COLEGIO SAGRADA FAMILIA VILADECANS CATALUÑA

IS PRINCEP DE GIRONA BARCELONA CATALUÑA

COLEGIO PUBLICO BARRUFET SANT BOI DE LLOBREGAT

CATALUÑA

INSTITUT CELESTI BELLERA GRANOLLERS CATALUÑA

IES GORGS CERDANYOLA DEL VALLES

CATALUÑA

INSTITUT PUIG DE LA CREU CASTELLAR DEL VALLES

CATALUÑA

IES EL VERN LLICA DE VALL CATALUÑA

COLEGIO SANTA MARIA DE BLANES BLANES CATALUÑA

COL-LEGI LA SALLE - FIGUERES FIGUERES CATALUÑA

INSTITUTO MONTSACOPA OLOT CATALUÑA

INS DE VILABLAREIX VILABLAREIX CATALUÑA

COLEGIO CLAVER RAIMAT CATALUÑA

INSTITU D´ ALMENAR ALMENAR CATALUÑA

AURA - INSTITUCION FAMILIAR DE EDUCACION

LA CANONJA CATALUÑA

INSTITUT TERRA ALTA GANDESA CATALUÑA

LA SALLE TORREFORTA TARRAGONA CATALUÑA

COLEGIO SANTA ANA ALCOY C. VALENCIANA

COLEGIO INMACULADA ALICANTE C. VALENCIANA

SAN AGUSTIN ALICANTE C. VALENCIANA

COLEGIO SAN JUAN BAUTISTA ALICANTE C. VALENCIANA

COLEGIO SANTA TERESA ALICANTE C. VALENCIANA

SALESIANOS DON BOSCO ALICANTE C. VALENCIANA

COLEGIO VIRGEN DE LAS NIEVES ASPE C. VALENCIANA

COLEGIO SAGRADO CORAZON DENIA C. VALENCIANA

COLEGIO SAN JUAN BAUTISTA DENIA C. VALENCIANA

COLEGIO PAIDOS DÉNIA C. VALENCIANA

COLEGIO NUESTRA SEÑORA DE LOS DESAMPARADOS

IBI C. VALENCIANA

SAN JUAN Y SAN PABLO IBI C. VALENCIANA

COLEGIO NUESTRA SEÑORA DEL CARMEN ORIHUELA C. VALENCIANA

COLEGIO DIOCESANO SANTO DOMINGO ORIHUELA C. VALENCIANA

COLEGIO OLEZA ORIHUELA C. VALENCIANA



IES SAN VICENTE SAN VICENTE DEL RASPEIG

C. VALENCIANA

IES MARE NOSTRUM ALICANTE C. VALENCIANA

COLEGIO EL VALLE ALICANTE C. VALENCIANA

NUESTRA SEÑORA DE LA CONSOLACION BENICARLO C. VALENCIANA

COLEGIO VILLA FATIMA BURRIANA C. VALENCIANA

SALESIANO SAN JUAN BAUTISTA BURRIANA C. VALENCIANA

COLEGIO ILLES COLUMBRETES BURRIANA C. VALENCIANA


CASTELLON DE LA PLANA

C. VALENCIANA

ESCUELAS PIAS CASTELLON CASTELLON DE LA PLANA

C. VALENCIANA

COLEGIO LOPE DE VEGA CASTELLON DE LA PLANA

C. VALENCIANA

IES FRANCISCO RIBALTA CASTELLON DE LA PLANA

C. VALENCIANA

COLEGIO DIVINA PROVIDENCIA VINAROS C. VALENCIANA

COLEGIO SEMINARIO MENOR DIOCESANO SEGORBE C. VALENCIANA

COLEGIO GREGAL CASTELLON DE LA PLANA

C. VALENCIANA

IES ALFONSO XIII LA VALL D'ALBA C. VALENCIANA

COLEGIO SAN CRISTOBAL CASTELLON DE LA PLANA

C. VALENCIANA

LLEDO INTERNATIONAL SCHOOL CASTELLON DE LA PLANA

C. VALENCIANA

COLEGIO MARE DE DEU DE L'OLIVAR II ALAQUAS C. VALENCIANA

COLEGIO LA PURÍSIMA VALENCIA C. VALENCIANA

COLEGIO MARIA INMACULADA ALFAFAR C. VALENCIANA

COLEGIO SANTA ANA ALGEMESI C. VALENCIANA

COLEGIO MARE DE DEU DEL PILAR BONREPOS I MIRAMBELL

C. VALENCIANA

COLEGIO LA MILAGROSA CULLERA C. VALENCIANA

COLEGIO SAGRADO CORAZON DE JESUS CHELLA C. VALENCIANA

ESCOLAPIAS GANDÍA - COLEGIO CRISTO REY GANDIA C. VALENCIANA

REAL COLEGIO ESCUELA PÍA GANDIA C. VALENCIANA

COLEGIO ABAD SOLA GANDIA C. VALENCIANA

COLEGIO MARIA DE LOS ANGELES SUÁREZ DE CALDERÓN

GANDIA C. VALENCIANA

COLEGIO NUESTRA SEÑORA DE LA SEO XATIVA C. VALENCIANA

COLEGIO SAFA MASSAMAGRELL C. VALENCIANA

COLEGIO SAN JAIME APÓSTOL MONCADA C. VALENCIANA

ESCUELA 2 LA CAÑADA C. VALENCIANA

COLEGIO LA SALLE PATERNA C. VALENCIANA

LA NOSTRA ESCOLA COMARCAL PICASSENT C. VALENCIANA

CIPFP AUSIAS MARCH RAFELCOFER C. VALENCIANA

COLEGIO LUIS VIVES SUECA C. VALENCIANA



COLEGIO UNIÓN CRISTIANA SUECA C. VALENCIANA

CENTRO EDUCATIVO FASTA MADRE SACRAMENTO

TORRENT C. VALENCIANA

COLEGIO DE FOMENTO EL VEDAT TORRENT C. VALENCIANA

COLEGIO SAN PEDRO PASCUAL VALENCIA C. VALENCIANA

COLEGIO GUADALAVIAR VALENCIA C. VALENCIANA

ESCUELAS PÍAS MALVARROSA VALENCIA C. VALENCIANA

COLEGIO TRAFALGAR VALENCIA C. VALENCIANA

COLEGIO SANTA ANA VALENCIA C. VALENCIANA

COLEGIO AVE MARIA DE PENYA - ROJA VALENCIA C. VALENCIANA

NUESTRA SEÑORA DE LOS DESAMPARADOS VALENCIA C. VALENCIANA

COLEGIO CAFERMA VALENCIA C. VALENCIANA

COLEGIO SANTA CRUZ MISLATA C. VALENCIANA

CENTRO DE ESTUDIOS MARNI VALENCIA C. VALENCIANA

IES EL CABAÑAL VALENCIA C. VALENCIANA

IES TIRANT LO BLANC GANDIA C. VALENCIANA

IES JAUME I ONTINYENT C. VALENCIANA

COLEGIO JUAN COMENIUS VALENCIA C. VALENCIANA

C. MAS CAMARENA BETERA C. VALENCIANA

COLEGIO FUNDACION SAN VICENTE FERRER SAN ANTONIO DE BENAGEBER

C. VALENCIANA

CENTRO DE FORMACIÓN PROFESIONAL XABEC


BRITISH COLLEGE LA CAÑADA PATERNA C. VALENCIANA

COLEGIO SAN AGUSTIN CEUTA CIUDAD DE CEUTA

COLEGIO LA INMACULADA CEUTA CIUDAD DE CEUTA

IES LUIS DE CAMOENS CEUTA CIUDAD DE CEUTA

COLEGIO SAN DANIEL CEUTA CIUDAD DE CEUTA

IES SAN JOSE BADAJOZ EXTREMADURA

IES LUIS CHAMIZO DON BENITO EXTREMADURA

IES CUATRO CAMINOS DON BENITO EXTREMADURA

COLEGIO CONCERTADO SAN FRANCISCO JAVIER

FUENTE DE CANTOS EXTREMADURA

COLEGIO CRISTO REY Y SAN RAFAEL TALARRUBIAS EXTREMADURA

IES SAN JOSE VILLANUEVA DE LA SERENA

EXTREMADURA

IES CRISTO DEL ROSARIO ZAFRA EXTREMADURA

IES DOCTOR FERNANDEZ SANTANA LOS SANTOS DE MAIMONA

EXTREMADURA

IES GEVORA GEVORA DEL CAUDILLO

EXTREMADURA

IES EL BROCENSE CACERES EXTREMADURA

IES VALLE DEL AMBROZ HERVAS EXTREMADURA

COLEGIO GREGORIA COLLADO JARAIZ DE LA VERA EXTREMADURA

IES AUGUSTOBRIGA DE NAVALMORAL DE LA MATA

NAVALMORAL DE LA MATA

EXTREMADURA



COLEGIO NUESTRA SEÑORA DE GUADALUPE NAVALMORAL DE LA MATA

EXTREMADURA

IES VIRGEN DEL PUERTO PLASENCIA EXTREMADURA

IES GABRIEL Y GALAN PLASENCIA EXTREMADURA

IES FRANCISCO DE ORELLANA TRUJILLO EXTREMADURA

COLEGIO SAGRADO CORAZON DE JESUS TRUJILLO EXTREMADURA

IES VALLE DEL JERTE PLASENCIA EXTREMADURA

IES ALAGON CORIA EXTREMADURA

COLEGIO LICENCIADOS REUNIDOS CACERES EXTREMADURA

NUESTRA SEÑORA DEL CARMEN BETANZOS GALICIA

COLEGIO EL CID A CORUÑA GALICIA

COLEGIO EIRIS A CORUÑA GALICIA

COLEGIO PEÑARREDONDA A CORUÑA GALICIA

COLEGIO SAGRADO CORAZON A CORUÑA GALICIA

CPR JORGE JUAN PERLIO GALICIA

COLEGIO MARISTAS CRISTO REY FERROL GALICIA

COLEGIO MARIA ASSUMPTA NOIA GALICIA

COLEGIO SAN JOSE PONTEDEUME GALICIA

COLEGIO OBRADOIRO LA CORUÑA GALICIA

COLEGIO LA MERCED SARRIA SARRIA GALICIA

CENTRO EDUCATIVO GALEN LUGO GALICIA

COLEGIO CONCEPCIÓN ARENAL ORENSE GALICIA

COLEGIO MARIA AUXILIADORA SALESIANOS ORENSE GALICIA

COLEGIO DIVINA PASTORA - FRANCISCANAS ORENSE GALICIA

IES A CARBALLEIRA ORENSE GALICIA

COLEGIO SAGRADO CORAZON DE JESUS PONTEVEDRA GALICIA

COLEGIO NUESTRA SEÑORA DE LOS DOLORES PONTEVEDRA GALICIA

COLEGIO SANTIAGO APÓSTOL MONTESIÑA GALICIA

COLEGIO BARREIRO VIGO GALICIA

COLEGIO MARIA AUXILIADORA VIGO GALICIA

CENTRO LAS ACACIAS VIGO GALICIA

CENTRO DE FORMACIÓN PROFESIONAL DANIEL CASTELAO

VIGO GALICIA

COLEGIO ANDERSEN VIGO GALICIA

IES 1º DE MARZO BAYONA GALICIA

IES VALLE DEL CIDACOS CALAHORRA LA RIOJA

COLEGIO COOPERATIVA SAN AGUSTIN CALAHORRA LA RIOJA

COLEGIO SALESIANOS LOS BOSCOS LOGROÑO LA RIOJA

COLEGIO DIVINO MAESTRO LOGROÑO LA RIOJA

COLEGIO SAGRADO CORAZON-JESUITAS LOGROÑO LA RIOJA

COLEGIO SAN JOSE LOGROÑO LA RIOJA

COLEGIO COMPAÑIA DE MARIA LOGROÑO LA RIOJA

COLEGIO SALESIANO SANTO DOMINGO SAVIO LOGROÑO LA RIOJA

COLEGIO SANTA MARIA - MARIANISTAS LOGROÑO LA RIOJA

COLEGIO LA SALLE - LA ESTRELLA SAN ASENSIO LA RIOJA



COLEGIO ALCASTE LOGROÑO LA RIOJA

CEA SAN FRANCISCO CALAHORRA LA RIOJA

COLEGIO MARIA INMACULADA AGUILAS MURCIA

CES SAMANIEGO ALCANTARILLA MURCIA

COLEGIO NUESTRA SEÑORA DEL SAGRADO CORAZON

CALASPARRA MURCIA

COLEGIO PARROQUIAL LA ENCARNACIÓN CARTAGENA MURCIA

CC MADRE DE DIOS MM MERCEDARIAS DE LORCA

LORCA MURCIA

COLEGIO SAN FRANCISCO DE ASIS LORCA MURCIA

COLEGIO JESUCRISTO APARECIDO MORATALLA MURCIA

COLEGIO HERMANAS CRISTO CRUCIFICADO MULA MURCIA

COLEGIO SALESIANOS DON BOSCO CABEZO DE TORRES MURCIA

COLEGIO NELVA MURCIA MURCIA


MURCIA MURCIA

COLEGIO SAN JOSE EL ESPINARDO - MURCIA

MURCIA

IES ALFONSO X EL SABIO MURCIA MURCIA

COLEGIO JESUS GARCIA CANDEL RICOTE MURCIA

IES J MARTINEZ RUIZ (AZORIN) YECLA MURCIA

COLEGIO JUAN RAMON JIMENEZ CIEZA MURCIA

IES MANUEL TARRAGA ESCRIBANO SAN PEDRO DEL PINATAR

MURCIA

IES EL PALMAR EL PALMAR MURCIA

IES EL BOHIO LOS DOLORES - CARTAGENA

MURCIA

COLEGIO TORRE SALINAS MURCIA MURCIA

COLEGIO EL TALLER MOLINA DE SEGURA MURCIA

COLEGIO MONTEAZAHAR TORRES DE COTILLAS MURCIA

COLEGIO REINA SOFIA TOTANA MURCIA

IES EMILIO PEREZ PIÑERO CALASPARRA MURCIA

CCE CRUZ DE PIEDRA JUMILLA MURCIA


CARAVACA DE LA CRUZ

MURCIA

IES D ANTONIO HELLIN COSTA PUERTO DE MAZARRON

MURCIA

COLEGIO LA VAGUADA LA VAGUADA - CARTAGENA

MURCIA

COLEGIO SAN JORGE LA ALCAYNA - MOLINA DE SEGURA

MURCIA

COLEGIO SABINA MORA LA UNION MURCIA

IES MAR MENOR SANTIAGO DE LA RIBERA

MURCIA

COLEGIO LAS CLARAS DEL MAR MENOR LOS ALCAZARES MURCIA



CENTRO CONCERTADO DE ENSEÑANZA VIRGEN DEL PASICO

TORRE PACHECO MURCIA

CENTRO DE EDUCACION AYS MURCIA MURCIA

IESO GALILEO POZO ESTRECHO - CARTAGENA

MURCIA

IESO DE LIBRILLA LIBRILLA MURCIA

ESCUELA OFICIAL DE IDIOMAS DE SAN JAVIER SAN JAVIER MURCIA

LICEO SOROLLA C POZUELO DE ALARCON

MADRID

ALTAIR COLEGIO INTERNACIONAL MADRID MADRID

COLEGIO SANTA TERESA DE JESUS HUELVA ANDALUCIA

SAN FRANCISCO DE SALES CORDOBA ANDALUCIA

COLEGIO LA PURÍSIMA PALMA DE MALLORCA ISLAS BALEARES

COLEGIO EVEREST POZUELO DE ALARCON

MADRID

COLEGIO CEU SAN PABLO BORMUJOS ANDALUCIA

ASTI-LEKU IKASTOLA PORTUGALETE PAÍS VASCO

ARTHUR DICKMANN CHILDRENS CENTER SHEPPANTON PAIS - AUSTRALIA

EL VALLE ALICANTE C. VALENCIANA

COLEGIO SAINT GEORGE SANTA CRUZ DE LA SIERRA

PAIS - BOLIVIA

SANTA VICENTA MARIA CASCANTE NAVARRA

COLEGIO CARDENAL ILUNDAIN PAMPLONA NAVARRA

IES NAVARRO VILLOSLADA PAMPLONA NAVARRA

COLEGIO SANTA TERESA DE JESUS PAMPLONA NAVARRA

COLEGIO HIJAS DE JESUS PAMPLONA NAVARRA

COLEGIO SALESIANOS / ESCUELA SALESIANA PAMPLONA NAVARRA

COLEGIO SANTÍSIMO SACRAMENTO PAMPLONA NAVARRA

COLEGIO SAGRADO CORAZON PAMPLONA NAVARRA

COLEGIO SAN IGNACIO PAMPLONA NAVARRA

COLEGIO SANTA MARIA LA REAL SARRIGUREN NAVARRA

LICEO MONJARDÍN PAMPLONA NAVARRA

COLEGIO ERMITAGAÑA PAMPLONA NAVARRA

COLEGIO SAN FRANCISCO JAVIER TUDELA NAVARRA

COLEGIO COMPAÑIA DE MARIA TUDELA NAVARRA

IES TOKI ONA BERA NAVARRA

LORENZO GOICOA VILLABA NAVARRA

IKASTOLA LABIAGA BERA NAVARRA

JASO IKASTOLA PAMPLONA NAVARRA

COLEGIO NUESTRA SEÑORA DEL HUERTO PAMPLONA NAVARRA

IESO MENDAUR SANTESTEBAN NAVARRA

IES REYNO DE NAVARRA AZAGRA NAVARRA

IES ELORTZIBAR NOAIN NAVARRA

IES NAPA FELIX URABAYEN PAMPLONA NAVARRA

AULAS DE ED. BÁSICA DE ADULTOS ZONA DE ESTELLA

ESTELLA NAVARRA



CENTRO LA RIBERA CASCANTE NAVARRA

LICEO ESPAÑOL LUIS BUÑUEL NEUILLY SUR SEINE PAIS - FRANCIA

LICEO GINNASIO STATALE GIOVANNI MELI PALERMO PAIS - ITALIA

SAN IGNACIO DE LOYOLA ALCALA DE HENARES MADRID

COLEGIO SANTISIMA TRINIDAD ALCORCON MADRID

IES MARIA ZAMBRANO LEGANES MADRID

COLEGIO SANTA ANA Y SAN RAFAEL MADRID MADRID

COLEGIO JESUS MAESTRO MADRID MADRID

COLEGIO NUESTRA SEÑORA DE LAS NIEVES MADRID MADRID

COLEGIO NUESTRA SEÑORA DE LAS MARAVILLAS

MADRID MADRID

COLEGIO SAN VIATOR MADRID MADRID

COLEGIO SAN VICENTE MADRID MADRID

COLEGIO GEMA GALGANI MADRID MADRID

ESCUELAS DEL SANTISIMO SACRAMENTO MADRID MADRID

COLEGIO MONTPELLIER MADRID MADRID

COLEGIO NUESTRA SEÑORA DEL CARMEN MADRID MADRID

IES EL ESPINILLO MADRID MADRID

COLEGIO SAN GABRIEL MADRID MADRID

COLEGIO VIRGEN DE ATOCHA MADRID MADRID

IES SAN FERNANDO MADRID MADRID

COLEGIO LA SALLE - LA PALOMA - FUNDACION LARA

MADRID MADRID

IES CARMEN MARTIN GAITE NAVALCARNERO MADRID

COLEGIO RETAMAR POZUELO DE ALARCON

MADRID

COLEGIO SAN JOSE DE CLUNY POZUELO DE ALARCON

MADRID

INSTITUTO VERITAS POZUELO DE ALARCON

MADRID

COLEGIO ALFONSO XII SAN LORENZO DEL ESCORIAL

MADRID

CEOPE JUAN FALCO VALDEMORILLO MADRID

COLEGIO ESCANDINAVO ALCOBENDAS MADRID

CEPA CULTURAL MORATALAZ MADRID MADRID

COLEGIO ANTONIO MACHADO SAN SEBASTIAN DE LOS REYES

MADRID

COLEGIO ORVALLE LAS ROZAS MADRID

IES PRADOLONGO MADRID MADRID

COLEGIO ANDRES SEGOVIA LEGANES MADRID

COLEGIO JUAN XXIII ALCORCON MADRID

IES AL-QADIR ALCORCON MADRID

COLEGIO CAMPOHERMOSO HUMANES DE MADRID MADRID

CONSERVATORIO PROFESIONAL DE MUSICA AMANIEL

MADRID MADRID

IES CARMEN CONDE LAS ROZAS MADRID



CEPA HERMANOS CORREA VALDEMORO MADRID

CENTRO LAUDE FONTENEBRO JUNIOR SCHOOL

COLLADO VILLALBA MADRID

COLEGIO EL ENCINAR TORRELODONES MADRID

IES ATENEA SAN SEBASTIAN DE LOS REYES

MADRID

COLEGIO ARULA ALALPARDO MADRID

COLEGIO LEONARDO DA VINCI MORALZARZAL MADRID

EOEP ESPECÍFICO DEFICIENCIAS AUDITIVAS MADRID MADRID

COLEGIO TORREVILANO MADRID MADRID

COLEGIO ALBORADA ALCALA DE HENARES MADRID

IES JIMENA MENENDEZ PIDAL PARLA MADRID

COLEGIO HIGHLANDS LOS FRESNOS BOADILLA DEL MONTE MADRID

CIPFP AUSIAS MARCH MADRID MADRID

CEM HIPATIA - FUHEM RIVAS - VACIAMADRID MADRID

COLEGIO VIRGEN NIÑA IKASTETXEA AMURRIO PAÍS VASCO

COLEGIO PRESENTACIÓN DE MARIA VITORIA PAÍS VASCO

COLEGIO SAGRADO CORAZON VITORIA PAÍS VASCO

COLEGIO SAN VIATOR IKASTETXEA VITORIA PAÍS VASCO

IEFPS MENDIZABALA GLHBI VITORIA PAÍS VASCO

IES BHI MENDEBALDEA VITORIA PAÍS VASCO

IES ZARAOBE AMURRIO PAÍS VASCO

GEROA ESKOLA - ESCUELA LIBRE TROCONIZ PAÍS VASCO

HAZTEGI IKASTOLA LEGAZPI PAÍS VASCO

SAN FRANTZISKO XABIER ARRASATE PAÍS VASCO

GAZTELUPE - ARIMAZUBI - IKASTOLA ARRASATE - MONDRAGON

PAÍS VASCO

COLEGIO SAN JOSE IKASTETXEA - HIJAS DE LA CRUZ

RENTERIA PAÍS VASCO

ZUHAITZI LHI DONOSTIA PAÍS VASCO

MARIA REINA ESKOLA DONOSTIA PAÍS VASCO

COLEGIO NIÑO JESUS DE PRAGA KARMELO IKASTETXEA


COLEGIO FELIX MARIA DE SAMANIEGO-GOROSABEL

TOLOSA PAÍS VASCO

AGINAGA HERRI IKASTOLA USURBIL PAÍS VASCO

MARIAREN LAGUNDIA IKASTOLA BERGARA PAÍS VASCO

JAKINTZA IKASTOLA ORDIZIA PAÍS VASCO

LA SALLE IKASTETXEA - ZARAUTZ ZARAUTZ PAÍS VASCO

MARIA ETA JOSE IKASTETXEA ZUMAIA PAÍS VASCO

COLEGIO ESKIBEL DONOSTIA PAÍS VASCO

AXULAR LIZEOA DONOSTIA PAÍS VASCO

ORIO IKASTOLA ORIO PAÍS VASCO

COLEGIO IRUNGO LA SALLE IRUN PAÍS VASCO

LASKORAIN IKASTOLA TOLOSA PAÍS VASCO

IES KOLDO MITXELENA BHI RENTERIA PAÍS VASCO



ELKAR HEZI IKASTETXEA OÑATI PAÍS VASCO

IES LAUAIZETA IKASTOLA BHI DONOSTIA PAÍS VASCO

INSTITUTO ARRASATE BHI ARRASATE - MONDRAGON

PAÍS VASCO

IES IPINTZA BHI BERGARA PAÍS VASCO

IES HERNANI BHI HERNANI PAÍS VASCO

IB PIO BAROJA IRUN PAÍS VASCO

INSTITUTO RODRIGO MERCADO DE ZUAZOLA - LARRAÑA

OÑATE PAÍS VASCO

INSTITUTO USANDIZAGA - PEÑAFLORIDA - AMARA


COLEGIO OTEIZA - LIZEO POLITEKNIKOA ZARAUTZ PAÍS VASCO

IES ELGOIBAR - ARREITURRE BHI ELGOIBAR PAÍS VASCO

EHFPS MEKA GLBHI ELGOIBAR PAÍS VASCO

CPES CESA BHIP URNIETA PAÍS VASCO

HONDARRIBIKO HAURRESKOLA-LORAITZ HONDARIBIA PAÍS VASCO

BEASAIN BHI BEASAIN PAÍS VASCO

COLEGIO COOPERATIVA BASAURI BASAURI PAÍS VASCO

IES BIDEBIETA BHI BASAURI PAÍS VASCO

COLEGIO SAGRADO CORAZON IKASTETXEA BERMEO PAÍS VASCO

COLEGIO PÍO BAROJA BILBAO PAÍS VASCO

COLEGIO CALASANCIO BILBAO PAÍS VASCO

LA SALLE BILBAO IKASTEXEA BILBAO PAÍS VASCO

COLEGIO PUREZA DE MARIA BILBAO PAÍS VASCO

C. IKASBIDE BILBAO PAÍS VASCO

COLEGIO SALESIANOS DEUSTO BILBAO PAÍS VASCO

COLEGIO BERRIO - OTXOA BILBAO PAÍS VASCO

COLEGIO EL AVE MARIA BILBAO PAÍS VASCO

JADO IKASTETXEA ERANDIO PAÍS VASCO

COLEGIO MUNABE LOIU PAÍS VASCO

MARISTAK-SAN JOSE DURANGO PAÍS VASCO

SAN JOSE JESUITAK IKASTETXEA DURANGO PAÍS VASCO

COLEGIO NUESTRA SEÑORA DE LOURDES ELORRIO PAÍS VASCO

NUESTRA SEÑORA DE EUROPA GETXO PAÍS VASCO

SAN NIKOLAS IKASTOLA GETXO PAÍS VASCO

AZKORRI IKASTETXEA GETXO PAÍS VASCO

COLEGIO GAZTELUETA LEIOA PAÍS VASCO

CENTRO NUESTRA SEÑORA DE LAS MERCEDES ELEXALDE PAÍS VASCO

RESURRECCIÓN MARIA DE AZKUE IKASTOLA LEKEITIO PAÍS VASCO

BERA-KRUZ IKASTOLA MARQUINA-XEMEIN PAÍS VASCO

COLEGIO SANTA MARIA DE PORTUGALETE PORTUGALETE PAÍS VASCO

BEGOÑAKO ANDRA MARI SESTAO PAÍS VASCO

COLEGIO AMOR MISERICORDIOSO SESTAO PAÍS VASCO

CENTRO SAN VIATOR SOPUERTA PAÍS VASCO

ZUBI-ZAHARRA IKASTOLA BALMASEDA PAÍS VASCO



LAUAXETA IKASTOLA AMOREBIETA PAÍS VASCO

KIRIKIÑO IKASTOLA BILBAO PAÍS VASCO

COLEGIO DE LA BIENAVENTURADA VIRGEN MARIA

LEIOA PAÍS VASCO

AMERICAN SCHOOL OF BILBAO, INC. BERANGO PAÍS VASCO

URRETXINDORRA IKASTOLA BILBAO PAÍS VASCO

ARTXANDAPE IKASTOLA BILBAO PAÍS VASCO

BALLONTI BHI PORTUGALETE PAÍS VASCO

LEKEITIO IKASTOLA LEKEITIO PAÍS VASCO

ITXAROPENA IKASTOLA VALLE DEL TRAPAGA - TRAPAGARAN

PAÍS VASCO

ABUSU IKASTOLA BILBAO PAÍS VASCO

INSTITUTO ELORRIO ELORRIO PAÍS VASCO

KARMELO IKASTOLA BILBAO PAÍS VASCO

IES AIXERROTA BHI GETXO PAÍS VASCO

IES TXURDINAGA ARTABE BILBAO PAÍS VASCO

IES IBARREKOLANDA BHI BILBAO PAÍS VASCO

IES FRAY JUAN DE ZUMARRAGA BHI DURANGO PAÍS VASCO

IES KANTAURI BHI SANTURTZI PAÍS VASCO

IES ATEGORRI BHI ERANDIO PAÍS VASCO

INSTITUCION EDUCATIVA GALLARDO SUAZA PAIS - COLOMBIA

COLEGIO TOMAS CARRASQUILLA IED BOGOTA PAIS - COLOMBIA

ESCUELA POLITECNICA SUPERIOR (MUNI) ARRASATE-MONDRAGON

PAÍS VASCO

COLEGIO LUIS VIVES PALMA DE MALLORCA ISLAS BALEARES

ESCUELA TIKAPATA URABAMBA PAIS - PERU

AITXURI HERRI ESCOLA ZEGAMA PAÍS VASCO

HIJAS DE CRISTO REY OLEIROS GALICIA

ARMENTIA IKASTOLA VITORIA PAÍS VASCO

IES CONSTRUCCION DONOSTIA BAHI SAN SEBASTIAN PAÍS VASCO

HUMANITAS BILINGUAL SCHOOL TRES CANTOS MADRID

INSTITUCIÓN EDUCATIVA SEMINARIO CARTAGENA PAIS - COLOMBIA

COLEGIO HIJAS DE CRISTO REY BOGOTA PAIS - COLOMBIA

ESCUELA WALDORF ARAVACA MADRID MADRID

COOPERATIVA DE ENSEÑANZA ALCAZAR DE SEGOVIA

SEGOVIA CASTILLA Y LEÓN

ARCANGEL SANT RAFEL PALMA DE MALLORCA ISLAS BALEARES

COLEGIO MARIA DE LA PAZ ORELLANA TRUJILLO EXTREMADURA

COLEGIO SANTO DOMINGO DE GUZMAN OVIEDO ASTURIAS

COLEXIO MARTIN CODAX VIGO GALICIA

LA SALLE PONT D'INCA PONT D'INCA ISLAS BALEARES

COLEGIO STELLA MARIS ALMERIA ANDALUCIA

COLEGIO SAN ANTONIO ABAD SALESIANOS VALENCIA C. VALENCIANA

COLEGIO INTERNACIONAL PINOSIERRA TRES CANTOS MADRID

COLEGIO DULCE NOMBRE DE MARIA (ESCOLAPIOS GRANADA)

GRANADA ANDALUCIA



OSCUS SOPEÑA SEVILLA ANDALUCIA

COLEGIO SANTO TOMAS DE AQUINO BADAJOZ EXTREMADURA

WALDORF-STEINER EL TIL-LER CERDANYOLA DEL VALLES

CATALUÑA

BLANCA DE CASTILLA BURGOS CASTILLA Y LEÓN

NUNO NONO VALENCIA C. VALENCIANA

ESCUELA WALDORF ARTABAN GALAPAGAR MADRID

IES VASCO DE LA ZARZA AVILA CASTILLA Y LEÓN

FUNDACION EDUCATIVA TORRE DE LEMOS MONFORTE GALICIA

COLEGIO PUERTOLAS PARDO ALCORA C. VALENCIANA

MARIA AUXILIADORA ZARAGOZA ARAGON

SPANSKA SKOLAN - COLEGIO ESPAÑOL - PAIS - SUECIA

IERD JOSE GREGORIO SALAS - PAIS - COLOMBIA

SANTA MARIA DE LOS PINOS MADRID MADRID

COLEGIO MARISTA CENTRO CULTURAL VALLISOLETANO


CODESA - CENTRO DE FORMACION PROFESIONAL ESPECÍFICA

MADRID MADRID

COLEGIO PUREZA DE MARIA VALENCIA C. VALENCIANA

ESCOLA ANDORRADA D'ESCALDES - PAIS - ANDORRA

NUESTRA SEÑORA DE LA MERCED ZARAGOZA ARAGON

THE QUEEN'S LOWER SCHOOL - PAIS - REINO UNIDO

COLEGIO MARIA AUXILIADORA SALAMANCA CASTILLA Y LEÓN

THOMSON HOUSE SCHOOL LONDRES PAIS - REINO UNIDO

GEMEINSCHAFTSGRUNDSCHULE AN DER HEISTRABE

- PAIS - ALEMANIA

SANT PERE PALMA DE MALLORCA ISLAS BALEARES

CENTRO INGLES MUCH MORE THAN EDUCATION

EL PUERTO DE SANTA MARIA

ANDALUCIA

SAGRADO CORAZON DE JESUS ANTEQUERA ANDALUCIA

IES AUGA DA LAXE GONDOMAR GALICIA

COLEGIO QUERCUS BOADILLA DEL MONTE MADRID

COLEGIO LA SALLE GRIÑON MADRID

LYCEE FRANÇAIS MOLIERE ZARAGOZA ARAGON

COLEGIO INTERNACIONAL TORREQUEBRADA BENALMADENA-COSTA

ANDALUCIA

COLEGIO JULIO VERNE TORRENT C. VALENCIANA

COLEGIO CRISTO DE LA GUIA MADRID MADRID

COLEGIO APA LA ENCARNACIÓN VILLENA C. VALENCIANA

CBS THE BRITISH SCHOOL OF SEVILLA SEVILLA ANDALUCIA

COLEGIO PEQUEÑO PRINCIPE LEGANES MADRID

ELIAN'S BRITISH SCHOOL LA NUCIA C. VALENCIANA

COLEGIO BLANCA DE CASTILLA PALENCIA CASTILLA Y LEÓN

FUNDACION EDUCATIVA FRANCISCO COLL - COLEGIO LA ANUNCIATA

TROBAJO DEL CAMINO CASTILLA Y LEÓN

I.E.S. SUAREZ DE FIGEROA ZAFRA EXTREMADURA



FUNDACION EDUCATIVA ACI - COLEGIO SAGRADO CORAZON

CORDOBA ANDALUCIA

IES ZURBARAN NAVALMORAL DE LA MATA

EXTREMADURA

COLEGIO TIERRALLANA ALJARAQUE ANDALUCIA

COLEGIO ALMEDINA CORDOBA ANDALUCIA

COLEGIO ALTASIERRA ESPARTINAS ANDALUCIA

ESCUELA SAN JOSE SAN FERNANDO ANDALUCIA

INSTITUCION EDUCATIVA POLITECNICO DE SOLEDAD

SOLEDAD PAIS - COLOMBIA

IED SAN ANTONIO DEL TEQUENDAMA SAN ANTONIO DEL TEQUENDAMA

PAIS - COLOMBIA

COLEGIO PATROCINIO DE MARIA MADRID MADRID

COLEGIO SAN JOSE DE CALASANZ ALGEMESI C. VALENCIANA

COLEGIO ITALICA SEVILLA ANDALUCIA

COLEGIO CONCERTADO BILINGÜE DIVINA PASTORA

LEÓN CASTILLA Y LEÓN

COLEGIO MILITAR GENERAL SANTANDER - PAIS - COLOMBIA

COLEGIO MONTESSORI SALAMANCA CASTILLA Y LEÓN

COLEGIO NUESTRA SEÑORA DE LAS MERCEDES

LORA DEL RIO ANDALUCIA

NUESTRA SEÑORA DEL PILAR IKASTETXEA BILBAO PAÍS VASCO

MARIA AUXILIADORA SUECA C. VALENCIANA

COLEGIO EUROPA MALAGA ANDALUCIA

COL-LEGI MONTI-SION POLLENÇA ISLAS BALEARES

COLEGIO DISTRITAL ANTONIO VAN UDEN - PAIS - COLOMBIA

FISHBOURNE PLC SCHOOL - PAIS - REINO UNIDO

COLEGIO AVE MARIA CASA MADRE GRANADA ANDALUCIA

COLEGIO MIRAFLORES PEREIRO DE AGUIAR GALICIA

IES CALVIA SANTA PONÇA ISLAS BALEARES

IES RAMON LLULL PALMA DE MALLORCA ISLAS BALEARES

COLEGIO ACEIMAR NOREÑA ASTURIAS

IES GUILLEM CIFRE DE COLONYA POLLENÇA ISLAS BALEARES

CENTRO LICEO LA PAZ A CORUÑA GALICIA

COLEGIO BILINGÜE LA DEVESA ELCHE C. VALENCIANA

COLEGIO BALCON DE SEVILLA CAMAS ANDALUCIA

COLEGIO - NUESTRA SEÑORA DE LA CONSOLACION

VILLARREAL C. VALENCIANA

COLEGIO SANTA MARIA DEL PUIG EL PUIG C. VALENCIANA

VACIO

COLEGIO SAN RAIMUNDO DE PEÑAFORT SAN VICENTE DEL RASPEIG

C. VALENCIANA

COLEGIO SANTISIMO SACRAMENTO MADRID MADRID

COLEGIO AGUSTINIANO MADRID MADRID

COLEGIO MERES - CENTROS DOCENTES ASTURIANOS S. A.

SIERO ASTURIAS



COLEGIO SANTISIMO ROSARIO AVILA CASTILLA Y LEÓN

THE ENGLISH SCHOOL SAN SEBASTIAN PAÍS VASCO

SAGRADO CORAZON HH MARISTAS VALENCIA C. VALENCIANA

COLEGIO BRITANICO CORDOBA ANDALUCIA

CENTRO PROFESIONAL DE MUSICA VILA DE SANT JOAN

SANT JOAN D'ALACANT

C. VALENCIANA

COLEGIO SAGRADA FAMILIA ALZIRA C. VALENCIANA

COLEGIO IED SOFIA CAMARGO DE LLERAS BARRANQUILLA PAIS - COLOMBIA

INSTITUCION EDUCATIVA SEVILLA SEVILLA PAIS - COLOMBIA

SEMINARIO MENOR DIOCESANO A ASUNCION SANTIAGO DE COMPOSTELA

GALICIA


NULES C. VALENCIANA

COLEGIO BORJA - JESUITAS GANDIA C. VALENCIANA

EUROPÄISCHE SCHULE MÜNCHEN MUNICH PAIS - ALEMANIA

SAN JOSE DE LA MONTAÑA CHESTE C. VALENCIANA

COLEGIO SANTA MARIA DE LA HUERTA ALMORADI C. VALENCIANA

FUNDACION EDUCATIVA ACI - COLEGIO SAN JOSE

CADIZ ANDALUCIA

COLEGIO COMPAÑIA DE MARIA VALLADOLID CASTILLA Y LEÓN

COLEGIO SAN VICENÇ DE PAUL ARENAL - LLUCMAJOR ISLAS BALEARES

COLEGIO SAGRADA FAMILIA ESCALDES PAIS - ANDORRA

ELS ARCS - COLEGIO PLEYADE VEDAT DE TORRENT C. VALENCIANA

COLEGIO CUMBRES SCHOOL MONCADA C. VALENCIANA

COLEGIO LA PRESENTACION MÁLAGA ANDALUCIA

INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA IGNACIO GIL SANABRIA

- PAIS - COLOMBIA

IED RAFAEL DELGADO SALGUERO - PAIS - COLOMBIA

COLEGIO MARÍA INMACULADA CARCAIXENT C. VALENCIANA

COL-LEGI SANT FRANCESC D´ASSÍS MURO ISLAS BALEARES

COL-LEGI SANTA TERESA PONT D'INCA ISLAS BALEARES

COLEGIO SAN JOSE DE CALASANZ ELCHE C. VALENCIANA

COLEGIO ASUNCION DE NUESTRA SEÑORA BENAGUASIL C. VALENCIANA

IES MARC FERRER FORMENTERA ISLAS BALEARES

CENTRO ESCOLAR ANIMAS SC XALAPA MEXICO

ESCUELA DE TRABAJO EL REDENTOR BOGOTA COLOMBIA

I.E JUVENIL NUEVO FUTURO ANTIOQUIA COLOMBIA

LUIS ELEJALDE-ROGELLIA DE ALVARO VITORIA PAIS VASCO

GWENDOLEN HOUSE PUTNEY GRAN BRETAÑA

COLEGIO SAN JOSE DE CALASANZ LOGROÑO LA RIOJA

CORPORACION PUEBLO DE LOS NIÑOS MEDELLIN COLOMBIA

COLEGIO SAN LUIS GONZADA CALI COLOMBIA

LARDIZABAL HERRI ESKOLA ZALDIBIA PAIS VASCO

JAKINTZA IKASTOLA DONOSTIA PAIS VASCO

SAN LUIS LA SALLE DONOSTIA PAIS VASCO

COLEGIO SAN FRANCISCO DE ASIS MIJAS ANDALUCIA



FUNDACION INST. CULTURAL DOMUS GODELLA VALENCIA

COLEGIO VIRGEN DEL CARMEN ONDA VALENCIA

COLEGI MADRE Mº ROSA MOLAS ONDA VALENCIA

ARMENTIA IKASTOLA VITORIA PAIS VASCO

COLEGIO DIOCESANO MILAGROS SEGARBE VALENCIA

NTRA. SRA. DEL CARMEN ORIHUELA VALENCIA

COLEGIO SAGRADA FAMILIA VALLADOLID CASTILLA Y LEÓN

IES MARIA DE MOLINA ZAMORA CASTILLA Y LEÓN

OVIDA FORMACION OVIEDO ASTURIAS

COLEGIO SAN AGUSTIN VALLADOLID CASTILLA Y LEÓN

COLEGIO DE LA ASUNCION GIJON ASTURIAS

COLEGIO SANTO DOMINGO DE GUZMAN-FESD

OVIEDO ASTURIAS

COLEGIO SANTA CLARA BOGOTA COLOMBIA

LUABIZKARRA IKASTETXEA VITORIA PAIS VASCO

FUNDACION INSTITUTO CRISTIANA PROMOCION CAMPESINA

San Vicente de Chucuri

COLOMBIA

COLEGIO SAN MIGUEL 2 VIGO GALICIA

COLEGIO SAN JOSE OBRERO PONFERRADA CASTILLA Y LEÓN

7.3. Dotación de infraestructuras docentes

7.3.1. Software de gestión académica

La Universidad Internacional de La Rioja dispone de herramientas de gestión que permiten

desarrollar de forma eficiente los procesos académico‐administrativos requeridos por el título

que son los de acceso, admisión, expediente, reconocimientos y transferencias, gestión de actas,

expedición de títulos, convocatorias) y los procesos auxiliares de gestión de la universidad como

son la gestión de exámenes, gestión de defensas de Trabajo Fin de Grado/Máster, gestión de

prácticas, etc.

Dichas herramientas se han desarrollado sobre la base de la gestión por procesos, la gestión de

calidad y la satisfacción de las necesidades y expectativas de los usuarios; y todo ello, al tratarse

de una universidad en internet, previendo que las solicitudes y trámites puedan desarrollarse

íntegramente a distancia.

7.3.2. Campus virtual

UNIR cuenta con una plataforma de formación propia preparada para la realización de los títulos

diseñada sobre la base de la experiencia formativa de una de las empresas promotoras de UNIR,

que cuenta con más de 13 años en gestión y formación on-line, por la que han pasado más de

30.000 alumnos.

Esta plataforma pertenece a Entornos de Aprendizaje Virtuales (VLE, Virtual Learning

Managements), un subgrupo de los Gestores de Contenidos Educativos (LMS, Learning

Management Systems).


Se trata de aplicaciones para crear espacios donde un centro educativo, institución o empresa,

gestiona recursos educativos proporcionados por unos docentes y organiza el acceso a esos

recursos por los estudiantes y, además, permiten la comunicación entre todos los implicados

(alumnado y profesorado). Entre sus características cabe destacar:

- Es fácil de utilizar y no requiere conocimientos específicos por lo que el estudiante

puede dedicar todos sus esfuerzos al aprendizaje de la materia que le interesa.

- Todo el sistema opera a través de la Web por lo que no es necesario que los alumnos

aprendan a utilizar ningún otro programa adicional.

- Es un sistema flexible que permite adaptarse a todo tipo de necesidades formativas.

Dentro del campus virtual el estudiante encuentra tantas aulas virtuales como asignaturas tenga

matriculadas. Además dispone de una secretaría virtual para realizar sus trámites académicos

de manera on-line. Desde el aula puede acceder a las sesiones presenciales virtuales a través de

la televisión en Internet, que está basado en Adobe Flash Player, una aplicación que ya está

instalada en más del 98% de los equipos de escritorio conectados a Internet.

La difusión se realiza mediante el streaming, es decir, el usuario no descarga nada en su

ordenador, el visionado se realiza almacenando una mínima cantidad de información (buffering)

para el visionado de los contenidos.

Los requisitos técnicos para participar en las sesiones virtuales se resumen en la siguiente tabla:

REQUISITOS TÉCNICOS

Sistema operativo Microsoft Windows 7, 8, Mac OS

Navegadores

Internet Explorer 9.0 o superior

Mozilla firefox 25

Netscape Navigator 7.1

Safari 2.x

AOL 9

Requisitos Adicionales:

Macromedia Flash Player 8 o superior.

Resolución pantalla

Resolución Mínima de 800x600 (se recomienda 1024x768 o superior).

Ancho de banda 3 Mb ADSL/ Cable (conexión alámbrica recomendada).


Red Acceso externo a Internet, sin restricción de puertos o URL no corporativas.

Audio Tarjeta de audio integrada, con altavoces o toma de auriculares.

Video WebCam compatible con los sistemas operativos mencionados.

Equipos PC Memoria RAM: mínimo recomendado 512 Mb.

Procesador: DUAL CORE.

7.3.3. Biblioteca virtual

El material bibliográfico y documental, se gestiona a través de una biblioteca virtual. Esta cubre

las necesidades de información de sus profesores, investigadores, alumnos y PAS, para la

realización de sus tareas de docencia, investigación y gestión.

La política de adquisiciones de la biblioteca de UNIR bascula fundamentalmente sobre recursos

en soporte digital. La aún imprescindible adquisición de bibliografía en soporte de papel, se

enfocará prioritariamente sobre aquellas áreas de conocimiento en las que se incardinen las

líneas de investigación estratégicas de la universidad.

La adscripción de UNIR a la CRUE ha implicado la pertenencia a la red REBIUN, con los derechos

y obligaciones que prevé su Reglamento. El servicio de préstamo interbibliotecario de REBIUN

es un instrumento fundamental para la investigación de los profesores.

La constitución de la biblioteca virtual se ha iniciado con la adquisición de un sistema de gestión

de biblioteca y una herramienta de descubrimiento propiedad de PROQUEST, las cuales son la

base para futuras extensiones.

La visión de biblioteca virtual sigue el modelo mostrado en la siguiente figura:


7.4. Dotación de infraestructuras investigadoras

El profesorado está integrado en cuatro ejes académicos fundamentales: Educación,

Comunicación, Ciencias Sociales y Tecnología. Estos cuatro ejes vertebran la estructura

investigadora.

Ha sido creado, además, la Oficina de Consultoría y Apoyo a Proyectos de Investigación (OCAPI)

con carácter interdisciplinar para coordinar todas las actividades investigadoras de UNIR y

proporcionar apoyo al personal docente-investigador (PDI) adscrito a la Universidad. Su finalidad

es estimular y facilitar la participación efectiva de la comunidad académica UNIR en iniciativas

de investigación, tanto propias como europeas, nacionales y regionales.

UNIR desarrolla un plan bienal de investigación (Plan Propio de Investigación) que define las

líneas maestras para el presente bienio, y aprueban seis líneas iniciales de I+D, que son

desarrolladas por grupos de Investigación formados en torno a las líneas básicas de I+D. Los

grupos están dirigidos por catedráticos y académicos de prestigio en sus áreas. Los grupos son

flexibles e incorporan candidatos durante el bienio. Así, se parte de una estructura de 7 grupos

con 15 miembros, aunque se espera duplicar en el plazo de 18 meses.

Al mismo tiempo, todo profesor recibe orientación y apoyo para mantener una carrera

investigadora (publicación científica, dirección de trabajos de grado, tesinas de máster y tesis

doctorales, estancias de investigación, etc.) que dependerá tanto de su implicación en Unir

como del plan individual de carrera elaborado para cada uno.

De esta manera, articulamos el personal investigador alrededor de Grupos y Líneas de trabajo,

sin olvidar la atención individual según parámetros personales.

7.5. Recursos de telecomunicaciones

Los recursos disponibles en UNIR son los siguientes:


150 líneas de teléfono a través de cinco primarios de telefonía en Madrid.

90 líneas de teléfono a través de tres primarios de telefonía en Logroño.

Número de teléfono de red inteligente para llamadas entrantes: 902 02 00 03.

3 centralitas de telefónica administrativa Panasonic TDA 600. 16 canales voIP +

analógicos.

1 centralita digital NS1000.

9 enlaces móviles con conexión digital a la central.

6 líneas de banda ancha redundantes y balanceadas utilizando tecnología Cisco para dar

acceso a: Internet, Conectividad con Universitas XXI y al Campo Moodle que tiene UNIR

externalizado.

Telefonía basada en VoIP sobre centralitas Panasonic NS1000 redundados.

100 por 100 de los puestos de trabajo con acceso a la red local mediante cable.

Cobertura WIFI en todas las dependencias universitarias.

Sistemas de alimentación eléctrica ininterrumpida mediante baterías y un generador

diésel que garantiza el servicio necesario para las comunicaciones y el normal

funcionamiento de todos los equipos informáticos en caso de fallo eléctrico con

autonomía de ocho horas.

7.6. Mecanismos para garantizar el servicio basado en las TIC

El modelo de enseñanza de UNIR hace un uso intensivo de las TIC para garantizar el proceso de

enseñanza‐aprendizaje. Las infraestructuras tecnológicas que sirven de apoyo a la educación a

distancia en UNIR garantizan la accesibilidad a los servicios en todo momento.

UNIR tiene contratado un proveedor europeo de servicios de Presencia en Internet, Hosting

Gestionado, Cloud Computing y Soluciones de Infraestructura TIC (Arsys).Que nos permite:

- Optimizar la velocidad de conexión con todos los usuarios de Internet, de esta manera

nuestros servidores pueden ser vistos con gran rapidez y sin cuellos de botella por

usuarios de conexiones RDSI, ADSL, cable, etc., así como por internautas extranjeros.

- Redundancia física. Si una línea sufre un corte, las restantes mantendrán la conectividad

con Internet.

- Velocidad de descarga hacia cualquier destino. Los paquetes de datos escogerán la ruta

más adecuada para llegar al usuario que está viendo las páginas por el camino más corto.

Desde el punto de vista técnico, UNIR dispone de las más avanzadas instalaciones en materia de

seguridad física, control de temperatura y humedad, seguridad contra incendios y alta

disponibilidad de energía eléctrica. Se detalla a continuación:


INSTALACIONES DE SEGURIDAD

Seguridad física

- Sensores para el control de la temperatura y humedad ambiente.

- Filtrado de aire para evitar la entrada de partículas.

- Sistema automático balanceado y redundante de aire acondicionado.

- Sistema de detección de incendios que dispara, en caso de necesidad, un dispositivo de expulsión de gas inerte que extingue el fuego en pocos segundos.

Seguridad en el suministro eléctrico

- Sistema de Alimentación Ininterrumpida (SAI) para garantizar la estabilidad y continuidad de los equipos.

- Grupo electrógeno autónomo que suministraría, en caso de corte prolongado, la energía necesaria para que no haya pérdida de alimentación, de modo que los servicios a clientes no sufran ninguna alteración.

Seguridad perimetral

- Acceso restringido por control de tarjeta magnética y contraseña.

- Sistema generalizado de alarmas.

- Tele vigilancia.

7.7. Detalle del servicio de alojamiento

7.7.1. Recursos software

La infraestructura lógica necesaria para el funcionamiento del campus virtual se describe en la

siguiente tabla:

RECURSOS SOFTWARE

Acceso Remote Desktop Servidor de base de datos MySQL

Express Edition Soporte ASP y ASP.NET Servidor de base de datos PostgreSQL


Extensiones FrontPage Servidor de base de datos SQL Server 2008/2012

Filtro antivirus / antispam avanzado Servidor de correo (Exchange/POP3/SMTP/listas)

Gestor de Base de datos: Microsoft SQL Server 2008/2012

Servidor de estadísticas AWStats

Indexador de ficheros Microsoft Index Server Servidor FTP

Intérpretes VBScript, JScript, Active Perl, PHP y Python

Servidor Multimedia Windows Media Server

Lenguaje de programación ASP y ASP.NET Servidor web IIS

Mailenable Sistema Operativo: Windows 2008 Server y 2012

Microsoft oBind Tecnología Microsoft

Microsoft Servidor DNS Webmail Horde

7.7.2. Recursos hardware

La infraestructura física necesaria para el funcionamiento del campus virtual se describe en tres

puntos: Características técnicas del servidor, Características del hosting y Sistema de copias de

seguridad. Tal como se describen a continuación en la tabla:

RECURSOS HARDWARE

Características técnicas del servidor

Detalle de la máquina Gestión del producto

Fabricante: IBM

Modelo Xeon E5-2630 0

Tipo CPU: Intel Xeon Quad‐Core

Número de núcleos: 24

Velocidad de cada núcleo: 2.30 GHz

Memoria RAM: 32 GB ECC

Panel de control

Reinicios y reseteos

Avisos automáticos (email/SMS)

Gráficos de ancho de banda y transferencia

Direcciones IP extra

Seguridad


Tamaño de discos 2x300 GB

HDD Discos: 136 GB RAID 1

HDD cabina FC: 2 TB

2 HDD cabina SCSI: 1,5+B

SAS RAID: RAID 1 Hot Swap –

Transferencia: 18 Mbps

Alojamiento IDC Protección firewall

Monitorización avanzada

Garantías y Soporte

Garantía hardware ilimitada Soporte 24x7

Características del hosting

Disponibilidad 24x7 del portal y la plataforma de formación con un porcentaje de disponibilidad del 99%.

Servicio de backup y recovery de los datos almacenados en los servidores.

Servicios de retenciones: Retención de la imágenes de los backup realizados por el tiempo que se acuerde.

Servicios de sistemas de seguridad: Física (Control de Accesos, Extensión de Incendios, Alimentación ininterrumpida eléctrica, etc.,..) y Lógica (Firewalls, Antivirus, Securización Web, etc.).

Servicio de Monitorización, Informes y estadísticas de Ancho de Banda, disponibilidad de URL, rendimiento, etc.

Sistema de copias seguridad

Compresión de datos de alto nivel

El proceso de copia se realiza a través de una tecnología puntera de copias de seguridad incrementales y completas, FastBit, que le garantiza:

- Altos niveles de compresión (un 50% de media), lo que nos permite almacenar en el servidor 2 veces el espacio contratado.

- Menor transferencia de datos, por lo que podrá realizar sus copias desde cualquier tipo de acceso a Internet, incluso desde una conexión RTB por línea analógica.

Proceso sencillo y automático

Pues no se ha de recurrir a los métodos manuales en los que tiene que dedicar mucho tiempo y esfuerzo. Con el sistema de Backup Online se realizan las copias de seguridad con gran facilidad, lo que permite despreocuparse del proceso.


Copia segura

El proceso de copia se realiza a través de una clave de cifrado y previa autentificación del usuario de acceso al servicio.

Se utiliza un algoritmo de cifrado de 448 bits (superior a los que se utilizan en certificados de seguridad web), a través de una clave privada, lo que garantiza que la información se almacena de forma segura y no es accesible más que por el usuario del servicio.

Además, al efectuar la copia en un servidor de Internet, sus datos se encuentran a salvo de cualquier incidente y fuera de sus instalaciones, lo que le protege ante catástrofes como incendios, errores humanos, fallos hardware o software, etc.

7.8. Previsión de adquisición de recursos materiales y servicios necesarios

Este cuadro resume la planificación sistemática de infraestructuras, materiales y servicios de los

que la Universidad se dotará en los próximos años de acuerdo a la previsión anual de

incorporación de personal.

RECURSOS 2013‐14 2014‐15 2015‐16

Capacidad máxima de acceso a Internet

600 Mb 700 Mb 750 Mb

Líneas de acceso a internet redundadas

9 10 8

Capacidad de almacenamiento en servidores centrales en TeraBytes

24 30 32

Impresoras departamentales (con fax y escáner)

32 32 32

Impresoras escritorio 8 10 12

Potencia de SAI 30Kwa 40Kwa 40Kwa

Potencia generadores diésel 50Kw 60Kw 60Kw

Líneas telefónicas 160 190 210


Puntos de acceso wireless 14 16 18

Ordenadores sobremesa 460 500 600

Ordenadores portátiles 17 20 30

Teléfonos VoIP sobremesa 20 60 120

Teléfonos VoIP softphone 20 24 28


7.9. Arquitectura de software

Para el desarrollo de las aplicaciones informáticas desarrolladas a partir del 2012. UNIR ha

implantado una arquitectura de software orientada a Dominio DDD. Esta arquitectura dispone

de componentes horizontales y transversales que se muestran en la siguiente figura:


7.9.1. Componentes horizontales

Componentes horizontales.

Capa de presentación

Basada en la definición del modelo vista controlador. Implementa las pantallas de usuario y los controladores de estas.

Capa de aplicación

Coordina actividades propias de la aplicación pero no incluye lógica de negocio siguiendo el Principio de “Separation of Concerns”.

Capa de dominio

Basada en la definición del patrón “Entity” e implementada a través de las “IPOCO Entities”. Esta capa está completamente desacoplada de la capa de datos para lo cual se aplica el patrón “Inversion of Control”.

Capa de datos Basada en la definición del patrón “Repository” y es la encargada de acceder a la base de datos de la aplicación.

7.9.2. Componentes transversales

Componentes transversales

Componente de seguridad

Gestiona la seguridad en el acceso a la aplicación, y se divide en dos:

1. Autenticación: Permite validar la identidad de los usuarios e incluye el inicio y fin de sesión, el recordatorio y cambio de contraseña y la activación de cuenta de los usuarios.

2. Autorización: Permite gestionar los permisos de los usuarios en la aplicación a partir de los roles que les hubiesen sido asignados e incluye:

Permisos de acceso a las páginas

Permisos de acceso a las opciones de menú

Permisos de lectura, escritura, eliminación y consulta

Permisos de ejecución de acciones

Componente de estados

Implementado en base al patrón “Memento” y permite recuperar el estado anterior de una página durante el proceso de navegación del usuario para mantener los valores introducidos en los filtros, listados, asistentes, etc. Deberá estar preparado para escenarios con granja de servidores.

Componente de navegación

Permite establecer la relación de flujos entre las páginas de la aplicación para mantener la coherencia en la navegación del usuario.


Componente de validación

Permite realizar las validaciones de los valores de entrada y salida de la aplicación. Incluye lo siguiente:

1. Validación de definición de campos: Permite validar la definición de los campos en base a la longitud, tipo de dato, rango de valores, etc.

2. Validación de formatos: Permite validar los formatos de texto conocidos como son: NSS, NIE, NIF, CIF, CCC, EMAIL, MOVIL, etc.

3. Filtrado de textos: Permite filtrar los textos de entrada (usuarios) y salida (base de datos) en base a una lista negra de palabras con el fin de evitar inyecciones de SQL y de XSS.

Componente de auditoría

Permite registrar una bitácora de las acciones realizadas por los usuarios en la aplicación almacenando: la naturaleza de la acción, el momento en que se realizó, desde donde y el usuario que la ejecutó. Incluye 5 niveles de auditoría:

1. Auditoría de acceso: Encargado de registrar los inicios, cierres de sesión, intentos fallidos en la aplicación, solicitudes de recordatorio y cambios de contraseña.

2. Auditoría de navegación: Encargado de registrar las páginas visitadas por los usuarios en la aplicación recogiendo la mayor cantidad de parámetros posibles (tiempo, navegador, etc.).

3. Auditoría de acciones: Encargado de registrar todas las acciones realizadas por el usuario en el sistema recogiendo la mayor cantidad de parámetros posibles (contexto, registro, etc.).

4. Auditoría de datos: Encargado de registrar los cambios que un usuario realiza sobre los datos de la aplicación recogiendo la mayor cantidad de parámetros posibles. Incluye operaciones de alta, edición, eliminación y consulta de registros (contexto, registro, filtro, etc.).

5. Auditoría de validación: Encargado de registrar las validaciones incorrectas y filtros aplicados que eliminaron cadenas de inyección SQL y XSS.

Componente de excepciones

Encargado de interceptar, registrar, categorizar y comunicar los errores encontrados en la aplicación en producción. Estas excepciones deberán estar dentro de un contexto para identificar como han ido subiendo por las diferentes capas e incluirán información relativa al espacio de nombres, clase, método y cualquier información adicional como ser el usuario.

Componente de cifrado

Encargado de realizar el cifrado y descifrado de información sensible como la contraseña o datos sensibles según la L.O.P.D.

Componente de correo

Encargado de realizar el envío de los correos electrónicos de la aplicación.


7.10. Criterios de accesibilidad universal y diseño para todos

Se está trabajando para que el campus virtual alcance el nivel AA de las Pautas de Accesibilidad

para el Contenido en la Web 2.0 del W3C, cuyos requisitos se recogen en la norma española

sobre accesibilidad web (UNE 139803:2012).

Para garantizar la integración de las personas con discapacidad en el aula, se presta especial

atención a la accesibilidad de aquellas funcionalidades que promueven la interacción entre

estudiantes y de éstos con los profesores: foro, videoconferencia, etc.

El objetivo es que los contenidos formativos y las actividades sean igualmente accesibles, tanto

a nivel técnico (aplicación de las citadas Pautas de Accesibilidad para el Contenido en la Web

2.0) como pedagógico (objetivos formativos alcanzables por los distintos perfiles de

discapacidad).

Para que la producción de contenidos por parte del equipo docente se ajuste a los

requerimientos de accesibilidad establecidos, éstos se desarrollarán mediante plantillas en

Word con estilos cerrados. Además, una vez producidos, se exportarán a distintos formatos para

facilitar a los estudiantes el acceso multidispositivo: HTML y PDF accesible.

Por último, con el fin de asegurar que tanto el campus virtual como los contenidos se ajustan a

los requerimientos del W3C y de la norma española, UNIR está negociando con

FundosaTechnosite, empresa especializada en tecnología y accesibilidad de la Fundación ONCE,

la certificación del grado de adecuación a los estándares de accesibilidad, y contempla un plan

de mantenimiento mediante revisiones periódicas para asegurar que la accesibilidad se

mantiene en el tiempo.


8. RESULTADOS PREVISTOS

8.1. Estimación de valores cuantitativos

Una previsión de los resultados que obtendrán los estudiantes del Máster se enfrenta con los

siguientes factores de dificultad.

- Primero.- El carácter de universidad no presencial (que está, en estrecha relación con el

perfil del estudiante que la elegirá) comporta que los periodos para la finalización con

éxito de la enseñanza han de estimarse, a priori, más dilatados que en las presenciales.

- Segundo.- Su sistema de enseñanza es a distancia, por lo que la comparación de datos

con universidades tradicionales debe hacerse con especial cautela.

No obstante, se ha partido de la base de que el perfil mayoritario de alumnos de UNIR son

estudiantes muy motivados y que son conscientes de la mejora profesional y/o personal ya que

las necesidades sociales en este ámbito son cada vez mayores.

Estudiante que compatibiliza trabajo y estudio: un alto porcentaje de alumnos

compatibilizan un trabajo con los estudios, tiene una carrera laboral, está preocupado

por adquirir cierta categoría profesional y por promocionar en su empleo,

experimentado en la utilización de las nuevas tecnologías de la información y

comunicación, como internet, correo electrónico, etc., que bien ya finalizó sus estudios

oficiales y pretende ampliar sus estudios de grado.

Personas que por razones geográficas, discapacidad, o cualquier otra circunstancia

personal, no pueden asistir regularmente a clases presenciales, siendo la enseñanza a

distancia una oportunidad para la mejora de su cualificación profesional y para la

obtención de un título universitario de postgrado de carácter oficial.

Para una estimación adecuada de los resultados UNIR ha establecido unos valores para las tasas

de graduación, abandono, eficiencia.

A estos efectos, se entenderá por:

Tasa de Graduación: porcentaje de estudiantes que finalizan la enseñanza en el tiempo previsto

en el plan de estudios (d) o en un año académico más (d+1) en relación con su cohorte de

entrada.

Forma de cálculo: El denominador es el número total de estudiantes que se matricularon por

primera vez en una enseñanza en un año académico. El numerador es el número total de

estudiantes de los contabilizados en el denominador, que han finalizado sus estudios en el

tiempo previsto (d) o en un año académico más (d+1).


Graduados en “d” o en “d+1” (de los matriculados en “c”) ----------------------------------------------------------------------------- x100 Total de estudiantes matriculados en un curso “c” Tasa de Abandono (para títulos de máster de un año): relación porcentual entre el número total

de estudiantes de una cohorte de nuevo ingreso que debieron obtener el Título el año

académico anterior y que no se han matriculado ni en ese año académico ni en el posterior.

Forma de cálculo: Sobre una determinada cohorte de estudiantes de nuevo ingreso establecer

el total de estudiantes que sin finalizar sus estudios se estima que no estarán matriculados en el

Título ni en el año académico siguiente al que debieran haber finalizado de acuerdo al plan de

estudios (t+1) ni dos años después (t+2), es decir, dos años seguidos, un año después de la

finalización teórica de los estudios y el siguiente.

Nº de estudiantes no matriculados en los 2 últimos cursos “t+1” y “t+2” ------------------------------------------------------------------------------------------------- x100 Nº de estudiantes matriculados en el curso t-n+1 n = la duración en años del plan de estudios

Tasa de Eficiencia: relación porcentual entre el número total de créditos teóricos del plan de

estudios a los que debieron haberse matriculado a lo largo de sus estudios el conjunto de

estudiantes graduados en un determinado curso académico y el número total de créditos en los

que realmente se han matriculado.

Forma de cálculo: El número total de créditos teóricos se obtiene a partir del número de créditos

ECTS del plan de estudios multiplicado por el número de titulados. Dicho número se divide por

el total de créditos de los que realmente se han matriculado los graduados.

Créditos teóricos del plan de estudios * Número de graduados --------------------------------------------------------------------------------- x100 (Total créditos realmente matriculados por los graduados) Se ha tenido en cuenta lo indicado en la “Guía de Apoyo para la elaboración de la Memoria para

la solicitud de verificación de títulos oficiales” editada por ANECA en lo relativo a ”aquellas

titulaciones procedentes de Títulos implantados anteriormente en la Universidad que presenta

la propuesta, las estimaciones podrán basarse en datos históricos procedentes de dichas

titulaciones”.

Por este motivo se ha tomado como referencia los resultados obtenidos en otros másteres de

UNIR del mismo área. Los resultados previstos corresponden a las medias obtenidas en los

últimos cuatro cursos académicos y son los siguientes:


8.2. Procedimiento general para valorar el progreso y los resultados

La Política de Calidad de la UNIR fue definida para promover y garantizar el logro de la misión

de la organización. El despliegue de la Política de Calidad se evidencia en la implantación de un

Sistema de Garantía Interna de Calidad (SGIC), que es de aplicación en cada Centro y

Departamento responsables de los Títulos de Grado, Máster, y Doctorado. Dicho sistema queda

recogido en el criterio 9 de esta guía y aparece desarrollado en el Manual de Calidad y sus

procedimientos. La estructura definida en el Manual de Calidad establece que la Unidad de

Calidad, UNICA, será el órgano responsable del seguimiento y la toma de decisiones generales

sobre el SGIC y de cada titulación, en este último caso recibe la asistencia y colaboración de las

UCT.

Para garantizar el adecuado funcionamiento del SGIC se han establecido diferentes

instrumentos de seguimiento que aparecen recogidos en el procedimiento PII-4-1 donde se

describe cómo se realiza la medición, el análisis de los resultados y la mejora continua.

- Las unidades de calidad que realizan el análisis de los resultados y del logro de los

objetivos establecidos inicialmente, elaboran un informe anual de conclusiones

indicando las posibles medidas correctivas, en su caso, y el correspondiente informe de

propuestas de mejora (DI-4-1-1 Informe Anual del Título y DI-4-1-2 Propuestas de Mejora

Continua).

- La UNICA recibe y analiza la información de cada Titulación y de cada Departamento

involucrado en la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje realizando, en su caso,

las sugerencias que considere oportunas al Plan de Mejora.

En particular, y adaptado a esta titulación y a estos resultados el procedimiento es el

siguiente:

Tras cada periodo de evaluación, a través de la aplicación informática de informes de calidad,

Dirección Académica del Título comprueba si los resultados obtenidos se adecúan a las

expectativas, o si por el contrario, es necesario definir alguna medida (en la mayoría de los

casos, estas medidas vendrán sugeridas por profesores, alumnos y la propia coordinación)

La Coordinación Académica es la encargada de custodiar los datos y los registros necesarios.

Para su custodia y comunicación dispone de un espacio compartido, el REPOSITORIO

DOCUMENTAL, donde son controlados los documentos por parte del Departamento de

Tasa de graduación 70%

Tasa de abandono 25%

Tasa de eficiencia 90%


Calidad, pero accesibles para su consulta por parte de todos los usuarios autorizados (PII-4-3

de Gestión de Documentos y Evidencias)

Con los datos obtenidos, la coordinación Académica realiza un análisis de los mismos y del

logro de los objetivos establecidos inicialmente. Elabora un informe anual de conclusiones

indicando las posibles medidas correctivas, en su caso, y el correspondiente informe de

propuestas de mejora (DI-4-1-1 Informe Anual del Título y DI-4-1-2 Propuestas de Mejora

Continua)

UNICA recibe y analiza la información de cada Titulación realizando, en su caso, sugerencias

al Plan de Mejora que se haya establecido en el informe.

UNICA traslada la información a la Comisión Permanente del Consejo Directivo para la

aprobación de las medidas propuestas o su desestimación.

Toda información relevante se hace saber a los grupos implicados (ver Plan de comunicación

y PII.6.2 de Comunicación Interna.)

De este modo la UNICA, tiene una visión conjunta de todas las titulaciones y propone en el

Pleno de la UNICA, que se reúne al inicio y al final del curso, las acciones de mejora que son

necesarias a nivel global de Universidad y ratifica las propuestas de cada UCT para su

titulación.


9. SISTEMA DE GARANTÍA DE CALIDAD

Toda la información sobre el sistema de garantía de calidad de la Universidad Internacional de

La Rioja está disponible en: http://www.unir.net/universidad-online/manual-calidad-

procedimientos/

10. CALENDARIO DE IMPLANTACIÓN

10.1. Cronograma de implantación

El nuevo título del Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria

Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas por la Universidad

Internacional de La Rioja que se propone en esta memoria se impartiría, por primera vez, en el

curso académico 2015/2016. Dado que el título se desarrolla en un único curso académico,

quedaría completamente implantado en este período.

En consecuencia, la implantación se hará de acuerdo con la temporalidad prevista en el plan de

estudios del Máster:

PRIMER CURSO 2015-16

10.2. Procedimiento de adaptación

Al margen de los procedimientos de reconocimiento de créditos establecidos en el apartado 4.4,

en la siguiente tabla se muestran las convalidaciones que proceden entre asignaturas

correspondientes al Máster que se extingue por las del nuevo Máster en en Formación del


Enseñanza de Idiomas. Se presenta también una segunda tabla en donde se recogen los

reconocimientos previstos para la especificidad de la especialidad de Orientación Educativa.

Reconocimientos entre asignaturas del Máster a extinguir y el nuevo propuesto (todas las

especialidades a excepción de la de Orientación Educativa):

Asignaturas Máster a extinguir ECTS Asignaturas Nuevo Máster propuesto ECTS

Educación Personalizada. Fundamentos Antropológicos, Filosóficos y Psicológicos de la Educación Secundaria

3 OB Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad

6 OB

Atención a la Diversidad y Necesidades Especiales en el Aula

3 OB

Historia de la Educación 3 OB Procesos y Contextos Educativos 6 OB

http://www.unir.net/universidad-online/manual-calidad-procedimientos/

http://www.unir.net/universidad-online/manual-calidad-procedimientos/



Gestión y Organización de Centros Escolares

3 OB

Orientación Familiar y Tutoría 3 OB Sociedad, Familia y Educación 3 OB

Historia y Contenidos Disciplinares de la Especialidad

3 OP


6 OP Tecnologías de la Información y la Comunicación Aplicadas a la Educación

3 OB

Didáctica General 3 OB

Didáctica de la Especialidad 6 OP Estrategias de Aprendizaje 3 OP

Metodología de la Especialidad 3 OP

Diseño Curricular y Programación de Unidades Didácticas de la Especialidad

3 OP Diseño Curricular de la Especialidad 6 OP

Recursos Didácticos de la Especialidad 3 OP

Innovación e Investigación para la Mejora de la Práctica Docente: Aprendizaje Autónomo y Cooperativo

3 OB Innovación Docente e Iniciación a la Investigación Educativa

6 OP

Resolución de Conflictos 3 OB

Prácticum de Observación 6 OB Practicum I. Observación 3 OB

Prácticum de Intervención 6 OB Practicum II. Intervención 1 3 OB


Reconocimientos para la Especialidad de Orientación Educativa:



3 OB

Desarrollo, Aprendizaje y Educación 6 OB


3 OB

Historia de la Educación 3 OB

Procesos y Contextos Educativos 6 OB Gestión y Organización de Centros Escolares

3 OB




Planificación y Gestión de la Orientación en el Centro Educativo

3 OP Los Ámbitos de la Orientación Educativa y el Asesoramiento Psicopedagógico

6 OP

Tecnologías de la Información y la Comunicación Aplicadas a la Educación

3 OB

Capacitación del Profesorado. La tutoría 3 OP Los Procesos de la Orientación Educativa y el Asesoramiento Psicopedagógico

6 OP Capacitación de los Padres. Orientación Familiar

3 OP

Evaluación y Diagnóstico en la Educación 3 OP Educación Inclusiva y Atención a la Diversidad

6 OP Estrategias y Recursos de Intervención Educativa

3 OP


3 OB La Investigación e Innovación Educativa y la Gestión del Cambio

6 OP





10.3. Enseñanzas que se extinguen

A la entrada del nuevo Máster se extingue el Máster Universitario en Formación del Profesorado

de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de

Idiomas (Aprobado por ANECA el 29 de julio de 2010).

10.4. Extinción de las enseñanzas

Aparte de los casos previstos en la normativa vigente en los que la iniciativa es externa a la

propia institución y de carácter preceptivo, y que no se habrían de plantear si se cumplen con

los requerimientos legales, puede haber razones de oportunidad que aconsejen la suspensión

temporal o la extinción definitiva de las enseñanzas del máster.

UNIR podrá decidir, a través de los órganos previstos en sus normas de organización y

funcionamiento con competencia en la implantación y extinción de titulaciones, que el presente

Máster se extinga si, tras tres cursos consecutivos, el número de alumnos de nuevo ingreso no

supera la cifra de 15.


En cuanto a la salvaguardia de los derechos de los estudiantes, y tal como se indica en la

disposición primera de las Normas de Permanencia, “Se garantiza a todo estudiante el derecho

a terminar su titulación siempre que cumpla las normas que se indican en el punto 2. En el

supuesto de que el Consejo de Administración, debido a causas graves, se plantease la posible

extinción de la titulación, esta sólo podría ejecutarse mediante el procedimiento de no ofertar

plazas para nuevos estudiantes en el curso siguiente definiendo un plan de extinción que, de

acuerdo con la legislación vigente, garantice la finalización de los estudios a quienes lo hubieran

comenzado.”

En la práctica, tanto en el caso de suspensión como en el de extinción, su ejecución se hará de

manera que los alumnos podrán seguir matriculándose en aquellas asignaturas que hayan

dejado de impartirse a los solos efectos de realización de exámenes, hasta el número de veces

que marquen con carácter general las normas de permanencia. Sin embargo, en este caso, salvo

causas realmente excepcionales, no cabrá ni dejar de matricularse en esas asignaturas

pendientes de superar, ni la concesión del beneficio de renunciar a la convocatoria.

Para salvaguardar que todo estudiante pueda terminar el Máster comenzado con el nuevo plan

de estudios, cabrán dos alternativas:

1ª- Una vez extinguido el plan de estudios, se efectuarán 2 convocatorias de examen en cada

uno de los dos cursos siguientes, a razón de 2 por año, para aquellas asignaturas pertenecientes

al curso que se extingue.

La nueva matrícula dará derecho al examen, y acceso al material de la asignatura que se

encuentra en el aula virtual. El examen presencial en éste caso representará el 100% de la nota

final.

2º Aquellos alumnos que así lo deseen, podrán adaptarse al nuevo Plan de Estudios, de acuerdo

con la tabla de reconocimientos por adaptación que se indica a continuación:

Reconocimientos entre asignaturas del Máster a extinguir y el nuevo propuesto (todas las

especialidades a excepción de la de Orientación Educativa):



3 OB Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad

6 OB


3 OB

Historia de la Educación 3 OB Procesos y Contextos Educativos 6 OB



Gestión y Organización de Centros Escolares

3 OB


Historia y Contenidos Disciplinares de la Especialidad

3 OP


6 OP Tecnologías de la Información y la Comunicación Aplicadas a la Educación

3 OB

Didáctica General 3 OB

Didáctica de la Especialidad 6 OP Estrategias de Aprendizaje 3 OP

Metodología de la Especialidad 3 OP

Diseño Curricular y Programación de Unidades Didácticas de la Especialidad

3 OP Diseño Curricular de la Especialidad 6 OP

Recursos Didácticos de la Especialidad 3 OP


3 OB Innovación Docente e Iniciación a la Investigación Educativa

6 OP





Reconocimientos para la Especialidad de Orientación Educativa:



3 OB

Desarrollo, Aprendizaje y Educación 6 OB


3 OB

Historia de la Educación 3 OB

Procesos y Contextos Educativos 6 OB Gestión y Organización de Centros Escolares

3 OB




Planificación y Gestión de la Orientación en el Centro Educativo

3 OP Los Ámbitos de la Orientación Educativa y el Asesoramiento Psicopedagógico

6 OP

Tecnologías de la Información y la Comunicación Aplicadas a la Educación

3 OB

Capacitación del Profesorado. La tutoría 3 OP Los Procesos de la Orientación Educativa y el Asesoramiento Psicopedagógico

6 OP Capacitación de los Padres. Orientación Familiar

3 OP

Evaluación y Diagnóstico en la Educación 3 OP Educación Inclusiva y Atención a la Diversidad

6 OP Estrategias y Recursos de Intervención Educativa

3 OP


3 OB La Investigación e Innovación Educativa y la Gestión del Cambio

6 OP





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