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Máster en Formación del Profesorado de Educación Secundaria y Bachillerato Especialidad FRANCÉS Aprendizaje y enseñanza del francés PROGRESSION, MÉTHODOLOGIES ET ACTIVITÉS COMMUNICATIVES POUR ENSEIGNER LE PASSÉ COMPOSÉ ET L’IMPARFAIT À L’ESO ET AU BACHILLERATO Carmen Isabel Rosales Rodríguez

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Máster en Formación del Profesorado de Educación Secundaria y Bachillerato Especialidad FRANCÉS Aprendizaje y enseñanza del francés. PROGRESSION, MÉTHODOLOGIES ET ACTIVITÉS COMMUNICATIVES POUR ENSEIGNER LE PASSÉ COMPOSÉ ET L’IMPARFAIT À L’ ESO ET AU BACHILLERATO. - PowerPoint PPT Presentation

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Page 1: Máster en Formación del Profesorado de Educación Secundaria y Bachillerato Especialidad FRANCÉS

Máster en Formación del Profesoradode Educación Secundaria y BachilleratoEspecialidad FRANCÉSAprendizaje y enseñanza del francés

PROGRESSION, MÉTHODOLOGIES ET ACTIVITÉS COMMUNICATIVES POUR ENSEIGNER LE PASSÉ COMPOSÉ ET L’IMPARFAIT

À L’ESO ET AU BACHILLERATO

Carmen Isabel Rosales Rodríguez

Page 2: Máster en Formación del Profesorado de Educación Secundaria y Bachillerato Especialidad FRANCÉS

PROGRESSION POUR ENSEIGNERLE PASSÉ COMPOSÉ ET L’IMPARFAIT

1º ESO

Niveau A1 du CECRL

Fonction : raconter et rapporter

Progression dans les contenus :

Introduction du passé composé (vers la fin de l’année scolaire)

Formation seulement avec l’auxiliaire AVOIR

Seulement avec les participes passés des verbes réguliers en –ER.

Certaines expressions de temps pour parler du temps passé :

Hier / La semaine dernière / Le mois dernier/ L’année dernière /

Il y a deux ans, trois jours.

Page 3: Máster en Formación del Profesorado de Educación Secundaria y Bachillerato Especialidad FRANCÉS

2º ESO

Niveau A2 (1) du CECRL

Fonction : raconter une suite de faits

Progression dans les contenus :

Rappel du passé composé avec AVOIR et les participes passés des

verbes réguliers en –ER.

Passé composé avec l’auxiliaire ÊTRE. Seulement les verbes

de la maison du verbe ÊTRE.

Participes passés des verbes irréguliers (liste courte avec des verbes

qu’ils connaissent déjà).

L’accord sujet-participe passé (avec ÊTRE).

Les articulateurs logiques : D’abord / Ensuite / Après / Puis/ Enfin.

PROGRESSION POUR ENSEIGNERLE PASSÉ COMPOSÉ ET L’IMPARFAIT

Page 4: Máster en Formación del Profesorado de Educación Secundaria y Bachillerato Especialidad FRANCÉS

PROGRESSION POUR ENSEIGNERLE PASSÉ COMPOSÉ ET L’IMPARFAIT

3º ESO

Niveau A2 (2) du CECRL

Fonction : raconter une suite de faits

Progression dans les contenus :

Rappel du passé composé avec les auxiliaires ÊTRE et AVOIR.

Rappel des participes passés des verbes réguliers et irréguliers.

Le passé composé des verbes pronominaux (avec l’auxiliaire ÊTRE).

L’accord sujet-participe passé (avec ÊTRE).

L’imparfait. Formation et utilisation.

Différences entre le passé composé et l’imparfait.

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PROGRESSION POUR ENSEIGNERLE PASSÉ COMPOSÉ ET L’IMPARFAIT

4º ESO

• Consolidation des niveaux A1et A2 et introduction du niveau B1 du CECRL

•Fonction : analyser des événements / résumer / raconter

•Progression dans les contenus :

Rappel du passé composé avec ÊTRE et AVOIR et avec les participes

passés des verbes réguliers et irréguliers.

Rappel de l’imparfait.

Consolidation de la différence d’utilisation entre le passé composé

et l’imparfait.

L’imparfait dans l’hypothèse sur le présent

(Si + imparfait, conditionnel présent).

Page 6: Máster en Formación del Profesorado de Educación Secundaria y Bachillerato Especialidad FRANCÉS

PROGRESSION POUR ENSEIGNERLE PASSÉ COMPOSÉ ET L’IMPARFAIT

1º BACHILLERATO

•Niveau B1

•Progression dans les contenus :

•Introduction des détails concernant le passé composé :

L’impact d’un complément d’objet direct sur le passé composé.

La place des pronoms compléments au passé composé.

L’accord du participe passé avec un complément d’objet

direct placé devant un verbe conjugué avec l’auxiliaire AVOIR.

Le cas des verbes de déplacement (sans C.O.D = ÊTRE /

avec C.O.D. = AVOIR).

L’emploi de l’imparfait dans le discours indirect.

L’imparfait dans un contexte hypothétique pour suggérer

ou proposer

(« Et si on allait au cinéma »)

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2º BACHILLERATO

•Consolidation du niveau B1 et introduction du niveau B2

•Progression dans les contenus :

La place de l’adverbe au passé composé

L’emploi de l’imparfait après « comme si » pour exprimer une hypothèse

(« Il agit comme s’il avait toujours vingt ans »).

L’emploi de l’imparfait pour décrire un fait qui a failli se produire

(« Encore un peu et tu tombais »).

PROGRESSION POUR ENSEIGNERLE PASSÉ COMPOSÉ ET L’IMPARFAIT

Page 8: Máster en Formación del Profesorado de Educación Secundaria y Bachillerato Especialidad FRANCÉS

MÉTHODOLOGIES

Méthodologie inductive:

amène les élèves à dégager des concepts, des principes et des

règles applicables;

permet aux élèves de prendre conscience des contextes possibles

de réalisation de l’aspect de grammaire étudié;

est encourageante pour l’élève : il reste actif et éveillé tout au

long du cours et l’apprentissage qui en résulte est significatif et durable.

Méthodologie déductive:

lorsque, après plusieurs tentatives inductives, l’élève a du mal à

dégager les règles;

quand il faut expliquer de petits détails (des exceptions à la règle,

par exemple) qui ne sont pas évidents.

Cours magistral:

déconseillé pour des cours de langues étrangères car l’interaction

orale y est presque nulle.;

pour faire le bilan (résumer et ordonner les connaissances que les

élèves ont découvertes préalablement).

Page 9: Máster en Formación del Profesorado de Educación Secundaria y Bachillerato Especialidad FRANCÉS

ACTIVITÉS COMMUNICATIVES POUR ENSEIGNER LE PASSÉ COMPOSÉ ET L’IMPARFAIT 1º ESO

Extrait du Livre de l’élève 1 de la méthode Ça marche

(2007, 60).

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ACTIVITÉS COMMUNICATIVES POUR ENSEIGNER LE PASSÉ COMPOSÉ ET L’IMPARFAIT 1º ESO

L’on demande… L’on attend…Repérez le (s) verbe (s) de chaque phrase.

passe (passer) / avons (avoir) / visité (visiter) / ai (avoir) / acheté (acheter)/ espère (espérer) / aimeras (aimer) / ai (avoir) / joué (jouer) / ai (avoir) / trouvé (trouver)

Les verbes sont-ils au présent ? au futur ? Un verbe au présent. Un verbe au futur. Les autres… non, uhmmmm.

Quel est donc le temps verbal le plus utilisé dans cette carte postale ? Pourquoi vous pensez ça?

Uhmmm… le passé ?Uhmmm… parce qu’on dit LUNDI DERNIER (OU HIER).

Quels sont les expressions ou les mots qui indiquent une action passée ?

HierLundi dernier

Les verbes conjugués au passé sont accompagnés d’un autre verbe. Lequel ?

AVOIR

Quelles caractéristiques sont communes à tous les deuxièmes verbes ? Ils finissent en quoi ? Ils appartiennent à quel groupe ?

Ils finissent en –É.Ils appartiennent au 1er groupe (-ER). Ils sont réguliers.

D’après toutes ces réflexions, pourriez-vous donc m’expliquer comment on forme le passé composé ?

Sujet + avoir (au présent) + verbe finit en É

Finalement, comment traduiriez-vous ces phrases : Nous avons visité le port / J’ai acheté un souvenir pour toi / J’ai joué au volley plage / J’ai trouvé ça génial.

Visitamos o he visitado el puerto / Compré o he comprado un recuerdo para ti / Jugué o he jugado al volleyball de playa / Me pareció genial o me ha parecido genial (o lo encontré o lo he encontrado genial).

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ACTIVITÉS COMMUNICATIVES POUR ENSEIGNER LE PASSÉ COMPOSÉ ET L’IMPARFAIT 1º ESO

Tu es en vacances à Paris depuis une semaine. Tu écris une carte

postale à ton meilleur ami pour lui raconter ce que tu as fait là-bas.

Essaie de raconter ton voyage à Paris à partir des photos

proposées. Utilise ces verbes: visiter, manger, acheter, parler,

regarder, trouver, aimer, adorer, détester, marcher.

Le musée du Louvre

La Tour Eiffel

le fromageune crêpe

Le tableau de la Mona Lisa

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ACTIVITÉS COMMUNICATIVES POUR ENSEIGNER LE PASSÉ COMPOSÉ ET L’IMPARFAIT 1º ESO

Matériel extrait du Livre de l’élève 1 de la méthode Ça marche (2007, 61).

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ACTIVITÉS COMMUNICATIVES POUR ENSEIGNER LE PASSÉ COMPOSÉ ET L’IMPARFAIT 1º ESO

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ACTIVITÉS COMMUNICATIVES POUR ENSEIGNER LE PASSÉ COMPOSÉ ET L’IMPARFAIT 2º ESO

Rappel des règles de formation et d’emploi du passé composé

avec AVOIR

Rappel des participes passés des verbes réguliers en –ER.

Chaque élève construit une phrase pour raconter une activité faite

hier ou le week-end dernier.

L’on s’attend à des phrases comme celles-ci:

• J’ai joué au football avec un ami

• J’ai mangé au restaurant

• J’ai visité un parc.

Activité non contraignante phrases avec l’auxiliaire

ÊTRE

Le prof aide l’élève et aboutit à une phrase comme celle-ci:

Je suis allé(e) à la montagne.

aide à la découverte des nouvelles règles…

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ACTIVITÉS COMMUNICATIVES POUR ENSEIGNER LE PASSÉ COMPOSÉ ET L’IMPARFAIT 2º ESO

L’on demande… L’on attend…

Quel verbe accompagne le verbe ALLER dans cette phrase ?

Suis (ÊTRE)

Pourquoi croyez-vous qu’on ajoute un E (ou S / ES) à la fin du participe passé ALLÉ ?

C’est comme pour les adjectifs (français-française).Avec ÊTRE il faut faire l’accord (ce n’est pas une conclusion évidente mais on pourrait les amener à dire cela en leur proposant d’autres exemples).

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ACTIVITÉS COMMUNICATIVES POUR ENSEIGNER LE PASSÉ COMPOSÉ ET L’IMPARFAIT 2º ESO

La maison du verbe ÊTRE

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ACTIVITÉS COMMUNICATIVES POUR ENSEIGNER LE PASSÉ COMPOSÉ ET L’IMPARFAIT 2º ESO

L’histoire du poussin:http://claweb.cla.unipd.it/home/smazurelle/dynamots/a2/m5/gr_poussin.htm

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ACTIVITÉS COMMUNICATIVES POUR ENSEIGNER LE PASSÉ COMPOSÉ ET L’IMPARFAIT 2º ESO

Participes passés

Extrait de Grégoire et Thiévenaz (1995, 168)

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ACTIVITÉS COMMUNICATIVES POUR ENSEIGNER LE PASSÉ COMPOSÉ ET L’IMPARFAIT 2º ESO

Chanson extraite de http://fleieslli.blogspot.com/2008/12/chanson-pass-compos-3-anne-eso.html

Dis, où tu as été cet été ?

Moi j’ _________à Tahiti

Si tu ___________ à Tahiti

C'est-y que tu y as été à pied ?

J'_________ ma motoJe l'ai mise sur mon dos

Et je ___________ pour Tahiti

J'ai pris mon véloJ'________ : va faire chaud

Et je ___________ pour TahitiSi tu ________ à Tahiti

Tu n'_____ pas _____ y aller en moto, hein ?

Si tu as été à TahitiTu n'as pas pu y aller en vélo, non, non, non

J'__________ mon dada, vas-y mon petit gars

Et je suis parti pour Tahiti

J'ai pris mon boa, je l'ai mis sous mon bras

Et je ____________ pour TahitiSi tu __________ à Tahiti

Tu n'as pas pu y aller en dada, ha ha

Si tu as été à TahitiTu n'as pas pu y aller en boa, ça marche pas !

J'ai pris mon cerceau, j'_____________ mon chapeau

Et je suis parti pour Tahiti

J'ai pris mon bateau, je l'ai mis sur l'eau

Et je suis parti pour TahitiSi tu as été à TahitiTu __________________ y aller en cerceau

Si tu ____________ à Tahiti

Tu n'as pu y aller qu'en bateau...bis...

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ACTIVITÉS COMMUNICATIVES POUR ENSEIGNER LE PASSÉ COMPOSÉ ET L’IMPARFAIT 2º ESO

Extrait de Grégoire et Thiévenaz (1995, 168)

AVOIR

ÊTRE

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ACTIVITÉS COMMUNICATIVES POUR ENSEIGNER LE PASSÉ COMPOSÉ ET L’IMPARFAIT 2º ESO

EXERCICES MIXTES

(AVOIR – ÊTRE)

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ACTIVITÉS COMMUNICATIVES POUR ENSEIGNER LE PASSÉ COMPOSÉ ET L’IMPARFAIT 3º ESO

Rappel des règles de formation et d’emploi du passé composé

avec AVOIR et ÊTRE.

Rappel des participes passés des verbes réguliers et des verbes

irréguliers

Autobiographie (écrite ou orale)

Je suis né (e) le … à …

Bilan des règles de formation et d’emploi.

Le passé composé des verbes pronominaux…

Page 23: Máster en Formación del Profesorado de Educación Secundaria y Bachillerato Especialidad FRANCÉS

ACTIVITÉS COMMUNICATIVES POUR ENSEIGNER LE PASSÉ COMPOSÉ ET L’IMPARFAIT 3º ESO

Extrait de http://www.tapis.com.au/studentbook2/Unit8/u08_situation_a01.html

Inductif vs. Déductif

Page 24: Máster en Formación del Profesorado de Educación Secundaria y Bachillerato Especialidad FRANCÉS

ACTIVITÉS COMMUNICATIVES POUR ENSEIGNER LE PASSÉ COMPOSÉ ET L’IMPARFAIT 3º ESO

A toi, maintenant! Qu’est-ce que tu as fait ce matin?

Entraînez-vous!

Page 25: Máster en Formación del Profesorado de Educación Secundaria y Bachillerato Especialidad FRANCÉS

ACTIVITÉS COMMUNICATIVES POUR ENSEIGNER LE PASSÉ COMPOSÉ ET L’IMPARFAIT 3º ESO

L’imparfait

Au début, approche déductive

Page 26: Máster en Formación del Profesorado de Educación Secundaria y Bachillerato Especialidad FRANCÉS

ACTIVITÉS COMMUNICATIVES POUR ENSEIGNER LE PASSÉ COMPOSÉ ET L’IMPARFAIT 3º ESO

Florence Arthaud arrive première

dans la « Route du Rhum »

Le 18 novembre 1990, il faisait nuit

sur l’île de la Guadeloupe quand le

bateau de Florence Arthaud est arrivé

au port de Point-â-Pitre. Des milliers

de curieux et d’admirateurs

attendaient la jeune femme qui est

arrivée première dans la « Route du

Rhum », célèbre traversée de

l’Atlantique à la voile. Florence

Arthaud était souriante, fatiguée mais

heureuse.

Puis, approche inductive (on peut essayer)

Girardet et Cridlig (1996, 62).

Règles d’emploi ???

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ACTIVITÉS COMMUNICATIVES POUR ENSEIGNER LE PASSÉ COMPOSÉ ET L’IMPARFAIT 3º ESO

EMPLOI EXEMPLES

Dans un récit au passé comme celui

qu’on vient de lire, on utilise le passé

composé pour les événements et

l’imparfait pour les descriptions et les

situations.

Il faisait nuit sur l’île de la Guadeloupe

quand le bateau de Florence Arthaud

est arrivé au port.

Florence Arthaud était souriante.

Le jour où j’ai perdu mon collier, j’étais

à la piscine.

L’imparfait = description du cadre de la

situation (comme une photo)

Le passé composé = succession

d’événements (comme un film)

REMARQUE : il convient d’expliquer

cela en se servant du tableau pour

dessiner des photogrammes d’un film.

Il faisait beau. Les gens se promenaient.

Soudain, un chien a traversé la rue. Il a

renversé une dame. La dame a crié. Les

gens se sont précipités.

On utilise l’imparfait pour évoquer des

souvenirs

Avant,

Quand j’étais jeune,

À cette époque-là, je faisais du sport

On utilise l’imparfait pour parler

d’anciennes habitudes

Et des changements par rapport à

d’anciennes habitudes.

Avant, je fumais.

Avant, je fumais. Maintenant, je ne

fume pas.

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ACTIVITÉS COMMUNICATIVES POUR ENSEIGNER LE PASSÉ COMPOSÉ ET L’IMPARFAIT 3º ESO

Souvenirs

Récit PC/Imp

Habitudes/Souvenirs

« Qu’est-ce que tu faisais quand tu étais petit (e) ? »

Gir

ard

et

et

Cri

dlig

(1996)

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ACTIVITÉS COMMUNICATIVES POUR ENSEIGNER LE PASSÉ COMPOSÉ ET L’IMPARFAIT 3º ESO

Exercices extraits de Grégoire et Thiévenaz (1995)

Pour renforcer et fixer

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CONCLUSIONES

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BIBLIOGRAPHIE• BARBOT, M.J. (2000). Les auto-apprentissages. Paris: CLE International.

• BERTHET, A. et al. (2006). Alter Ego 1. Livre de l’élève et cahier d’activités. Paris : Hachette.

• BOULARÈS, M. et FRÉROT, J-L. (1997). Grammaire progressive du français. Niveau avancé.

Paris : CLE International.

• CALLAMAND, M. (1989). Grammaire vivante du français. Paris: CLE International – Larousse.

• Conseil de l’Europe (2007). PEPELF – Portfolio européen pour les enseignants en langue en

formation initiale. Autriche : Centre Européen pour les langues vivantes (CELV).

• Consejo de Europa (2001). Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.

Aprendizaje, enseñanza, evaluación. Strasbourg-Madrid: MECD-Anaya.

• DELATOUR, Y. et al. (1991). Grammaire du français. Cours de civilisation française de la

Sorbonne. Paris : Hachette.

• GAUTHIER, J. et al. (2007). Tous à bord 2. Livre de l’élève, cahier d’exercices et portfolio.

Genève-Barcelone : Vicens Vives.

• GIRARDET, J. et CRIDLIG, J-M. (1996). Panorama, Niveau 1. Livre de l’élève. Paris : CLE

International.

• GRÉGOIRE, M. et THIÉVENAZ, O. (1995). Grammaire progressive du français. Niveau

intermédiaire. Paris : CLE International.

• FERNÁNDEZ, J. et RODRÍGUEZ, M. (2007). Ça marche. Niveaux 1, 2, 3 et 4. Livre de l’élève

et cahier d’activités. Madrid : Pearson Educación.

WEBGRAPHIE

• Ressources pédagogiques pour l’enseignement du FLE : www.lepointdufle.net