mÁster en educaciÓn secundaria didÁctica general mÓdulo i: de la didÁctica al curriculum...

UNIVERSIDAD CAMILO JOSÉ CELA

MÁSTER EN EDUCACIÓN SECUNDARIA

DIDÁCTICA GENERAL

MÓDULO I: DE LA DIDÁCTICA AL CURRICULUMMÓDULO INTRODUCTORIO A LA ASIGNATURA

DRA. VIOLETA MIGUEL

MÁSTER EN EDUCACIÓN SECUNDARIADIDÁCTICA

DRA. VIOLETA MIGUEL PÉREZ

DIDÁCTICA Y CURRÍCULUM.

En una obra como ésta no podríamos lanzarnos directamente a hablar de Programaciones y Unidades Didácticas sin tan siquiera dedicar, aunque de forma breve y resumida, un capítulo a las bases teóricas y normativas que sustentan nuestro diseño y desarrollo curricular objeto del presente estudio.

¿Por qué se enseña? ¿En qué contexto se enseña? ¿A quién se enseña? ¿Para qué se enseña? ¿Qué tipo de hombre queremos formar? ¿Qué se enseña? ¿Qué se transmite? ¿Cuándo se enseña? ¿Con qué medios se va a enseñar? ¿Qué hace el alumno para aprender? ¿Qué se pretende evaluar? ¿Cómo se pretende evaluar? ¿Cuándo se va a evaluar? ¿Qué decisiones se adoptarán? ¿Referentes al alumno? ¿Respecto al propio diseño?

Pretendemos culminar este recorrido histórico desembarcando en el actual marco normativo, es decir, el implantado por la LOE, que es el referente principal en el actual diseño y desarrollo curricular, heredero como es de los niveles de concreción implantados por la LOGSE, así como de las tendencias y directrices emanadas de los organismos internacionales como la OCDE y la Unión Europea, especialmente en lo que se refiere a la introducción de un nuevo elemento en el currículum y que anuncia un nuevo paradigma curricular, como es el de las Competencias Básicas.


VIOLETA MIGUEL PÉREZ



CURRÍCULUM: “…el conjunto de elementos estructurados y ordenados secuencialmente con el fin de precisar la opción educativa y prescribir las pautas de acción y los medios que permitan llevarla a término...”

Son básicas las consideraciones referidas al desarrollo cognitivo del grupo de edad respectivo, con el fin de adecuar los contenidos a las posibilidades reales de aprendizaje de los individuos. Pero la construcción del sujeto gracias a su actividad de aprendizaje provocada por la intervención educativa puede ser desarrollada desde distintas perspectivas psicológicas.

DE LA DIDÁCTICA AL CURRÍCULUM: “…la ciencia que estudia los métodos de enseñanza. Por eso es también corriente denominarla Metodología Didáctica, o Metodología Instructiva, o incluso Metodología Educativa…Dentro de ella suele ser habitual distinguir entre Didáctica General, o estudios de los métodos de enseñanza / aprendizaje en general, y Didáctica Especial, cuyo objeto son los métodos más convenientes para la enseñanza / aprendizaje de las diversas áreas o disciplinas de estudio…”



Hoy se interpreta que el Currículum aporta a la Didáctica un cambio de mentalidad, una nueva perspectiva al trabajo del profesor en el aula. La renovación que aporta el currículum se centra también, en este caso, en el punto de vista práctico.

“…El saber por qué se actúa en el aula, actuar con sentido integral conociendo hacia donde se encamina la acción del profesor, la relación a contextos…supone una nueva perspectiva que debe asentarse sobre la estructura epistemológica ya creada en la Didáctica…”



DIDÁCTICA Y CURRÍCULUM; APORTACIONES DE LA LOGSE.

En 1990, con la aprobación de la Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE) se viene a implantar y desarrollar todo un nuevo modelo curricular que podemos calificar como revolucionario. Básicamente aporta importantes novedades en cuanto a:

Criterios Metodológicos. Evaluación. Atención a la Diversidad. Énfasis en la dimensión educadora de la escuela. Adopción de medidas de Calidad. Racionalidad y ámbitos.



Criterios Metodológicos. La LOGSE promueve una metodología adecuada a cada nivel de

educación, adaptándose al desarrollo del alumnado y las exigencias de las finalidades en cada tramo educativo, si bien son criterios generales los siguientes: Comprensividad (enseñanzas iguales para todos).

Diversificación y Adaptaciones Curriculares (atención a las diferencias y singularidades que presentan los alumnos, incluidas sus necesidades educativas especiales);

desarrollo de la capacidad de Aprender a Aprender. También se valoran aspectos que tienen que ver con las

concepciones cognitivistas del aprendizaje, tales como el valor de las experiencias y conocimientos previos, los procesos de estructuración de la información y los nuevos conocimientos , la funcionalidad de los contenidos de enseñanza y el potencial cognitivo que encierran las actividades y el trabajo del alumno,



EVALUACIÓN Se introduce el concepto de evaluación formativa rescatando

así el intento no culminado de evaluación continua de la Ley General de Educación de 1970. Se trata de optimizar el proceso de aprendizaje reconduciendo las estrategias del mismo.

Se introducen los conceptos de evaluación inicial (proceso de diagnóstico previo del alumno); evaluación formativa (seguimiento del alumno en su tarea de aprender); y evaluación sumativa (control de los logros alcanzados).

Se generaliza la promoción automática de ciclo a ciclo y se establece que ningún alumno pueda permanecer dos años más de la escolaridad obligatoria, debiendo agotar esta posibilidad lo más tardíamente que sea posible, mejor al término de Secundaria que de Primaria.

Atención a la Diversidad. Incluye medidas de atención individualizada con

carácter de singulares por cuanto requieren algún tipo de adaptación especial exigida por algún tipo de necesidad en el alumno. Aunque son medidas de distinto tipo, se pueden concretar aquellas más ordinarias en tanto que serán las que se adopten de un modo más generalizado.

Se trata de apoyo o refuerzo (en el aula o fuera de ella); adaptaciones curriculares no significativas (no cambian los contenidos mínimos) y significativas (afectan a estos contenidos); y diversificaciones curriculares (alumnos mayores de 16 años).





Importancia de la dimensión educadora de la escuela. Se trata de dar un sentido más educativo y cultural a la enseñanza, que no

se quede solo en la dimensión académica y disciplinar de cada área de conocimiento. Ejemplo paradigmático de ello es el concepto de Transversalidad del currículum, en la que se hace patente una educación en valores, actitudes y comportamientos que definan estilos de relación social, cultural y con el medio físico y natural.

Adopción de medidas para la calidad.

Se introduce el concepto de Calidad en el sistema educativo previendo la adopción de medidas y considerando como factores que promueven aquella los siguientes:

Formación del profesorado. Función directiva y gestión de los centros educativos. Recursos educativos y ampliación de los sistemas de participación. Orientación educativa, personal y profesional. Procesos de investigación e innovación educativa. Evaluación del sistema educativo. Importancia de la inspección educativa.



Racionalidad y ámbitos curriculares. Los niveles de concreción curricular.

La reforma educativa de la LOGSE determina la conveniencia de considerar tres niveles de concreción curricular, entendiendo por concreción curricular el proceso de aproximación a la situación que puede producirse en el aula.

El primero de dichos niveles de concreción lo constituye el propio Diseño Curricular Base, que recoge este marco común en el que se formulan en términos muy generales un conjunto de prescripciones, sugerencias y orientaciones sobre la intencionalidad de la educación escolar y sobre las estrategias pedagógicas más adecuadas a dicha intencionalidad. Su elaboración compete al Ministerio de Educación y Ciencia.

El segundo de los niveles de concreción curricular propuesto por el Diseño Curricular Base (en adelante DCB) los Equipos Docentes de los centros Escolares contextualizan y pormenorizan los objetivos y contenidos que el DCB propone, así como los medios para alcanzarlos, adecuándolos a la realidad. Las decisiones que a tal efecto se tomaran constituían el por entonces denominado Proyecto Curricular de Centro que formaba parte del Proyecto Educativo,



Las decisiones tomadas en los Proyectos Curriculares de los centros se constituían en el marco de referencia para el tercer nivel de concreción establecido: las programaciones. Los acuerdos tomados en el centro relativos a los objetivos de ciclo se desarrollarían posteriormente en estas programaciones, que los profesores diseñarían de forma más o menos explícita para articular el proceso de enseñanza / aprendizaje de su grupo de alumnos.

En estas programaciones que podrían referirse a una o varias áreas, se establecería una secuencia ordenada de las unidades didácticas que se fueran a trabajar durante el ciclo que tenga a su vez en cuenta el conjunto de la etapa.



DIDÁCTICA EN LA LOE. NORMATIVA Tendencias Europeas e Internacionales y su influjo en la

Reforma Educativa propuesta por la LOE. ¿Cuáles son las competencias necesarias que todo ciudadano y

ciudadana habrá de tener en una sociedad del conocimiento, globalizada, cambiante e intercultural? En 1997, la OCDE pone en marcha el Programa para la Evaluación Internacional para Estudiantes (PISA) con el objetivo de monitorizar cómo los estudiantes que se encuentran al final de la escolaridad obligatoria han adquirido los conocimientos y destrezas necesarias para su completa participación en la sociedad.

A finales de ese mismo año, la OCDE lanza el Proyecto de Definición y Selección de Competencias Básicas (DESECO) para proporcionar una extensión a largo plazo de evaluaciones de nuevos dominios de competencias básicas. Pretende este proyecto brindar un marco conceptual firme que sirva como fuente de identificación de Competencias Clave de carácter universal en relación con la economía global, la cultura y los valores comunes que informan la selección de las competencias más importantes.



DESECO define una serie de características subyacentes en las Competencias Clave:

Sobrepasan el conocimiento y las destrezas enseñadas. La Reflexión como corazón de las competencias clave. Se pueden aplicar diferentes competencias clave en un mismo

contexto o situación. Este proyecto identifica tres grandes categorías de competencias: El uso de herramientas de forma interactiva: lenguaje, conocimiento

e información, y el uso interactivo de la tecnología. La interacción en grupos homogéneos: relaciones sociales;

cooperación y trabajo en equipo; manejo y resolución de conflictos. Actuar de manera autónoma: dentro del contexto; planes de vida y

proyectos personales; defender y asegurar sus derechos e intereses.

Las Competencias Clave se enmarcan en la filosofía del Aprendizaje a lo largo de la Vida.



Dentro de este contexto podemos enmarcar, por un lado, la creación del Espacio Europeo de Educación Superior (lo que ahora conocemos como Plan Bolonia), y por otro, el programa de trabajo Education and Training 2010 que fija a los países miembros de la Unión tres grandes objetivos estratégicos:

a) Mejorar la calidad y eficacia de los sistemas educativos;

b) Favorecer el acceso a los sistemas de educación y formación a toda la población;

c) Apertura de dichos sistemas a un mundo más amplio.



Fundamental en la elaboración de la Programación Didáctica de cara al Acceso a la Función Pública. (Veremos específicamente las Competencias)

En el primero de esos objetivos estratégicos, el de la Calidad, se encuentra uno de los objetivos específicos más importantes que es el Desarrollo de Aptitudes Básicas para la Sociedad del Conocimiento que, según este programa se fija en los siguientes puntos:

Aumentar la capacidad de lectura y escritura y la capacidad de cálculo.

Actualizar las capacidades básicas de la sociedad del conocimiento: no sólo las profesionales y técnicas, también las personales y sociales.

Aprender a Aprender.



Otros objetivos específicos relacionados con la Calidad son el acceso a las Tecnologías de la Información y la Comunicación, o el incremento de los matriculados en estudios científicos y técnicos como condición sine quanum para el desarrollo de una sociedad del conocimiento, cuyos ciudadanos habrán de estar dotados de una cultura científica y tecnológica básica.

La necesidad de evaluación y supervisión de los centros y del sistema educativo como objetivos específicos de calidad; la flexibilización (también metodológica) de los sistemas de educación y formación para hacerlos más accesibles a todos los ciudadanos (contribuyendo así a la equidad o igualdad de oportunidades educativas); la necesidad de abrir los centros educativos a un mundo más amplio (participación de la comunidad local, social, investigadora, laboral e internacional); y, por último, la fijación de unos puntos de referencia (Benchmark) a conseguir en 2010 como son, entre otros, la reducción de las tasas de abandono escolar prematuro, o la reducción de las tasas de jóvenes con dificultades en comprensión lectora, son otros de los importantes y ambiciosos objetivos fijados en esta estrategia europea en su vertiente educativa.



La nueva reforma educativa fijada por la LOE en 2006 asume su pleno compromiso con estos objetivos y, como consecuencia más inmediata, implanta un nuevo elemento en nuestra estructura curricular como son las Competencias Básicas. Llegamos, así pues, al actual marco normativo en el que se contextualiza el diseño y desarrollo curricular actual, es decir, el referente principal de las Programaciones y Unidades Didácticas.


VIOLETA MIGUEL PÉREZ PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS L.O.E. PARA EDUCACIÓN

SECUNDARIA.(Art, 26, 28 y 29) Los centros elaborarán sus propuestas pedagógicas para

esta etapa desde la consideración de la atención a la diversidad y del acceso de todo el alumnado a la educación común. Asimismo arbitrarán métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje de los alumnos, favorezca la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan el trabajo en equipo.

En esta etapa se prestará una atención especial a la adquisición y desarrollo de las competencias básicas, y se fomentará la correcta expresión oral y escrita y el uso de las matemáticas. Al igual que en la etapa anterior se fomentará el hábito de la lectura dedicando un tiempo diario a la misma en todas las materias.



Cobra especial énfasis la tutoría personal de los alumnos y la orientación educativa, psicopedagógica y profesional.

Así mismo corresponde a las administraciones educativas regular soluciones específicas para la atención de aquellos alumnos que manifiesten dificultades especiales de aprendizaje o de integración de la actividad ordinaria de los centros, de los alumnos de alta capacidad intelectual y de los alumnos con discapacidad.

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de esta etapa será continua y diferenciada según las distintas materias del currículo.

Al finalizar el segundo curso de la etapa todos los centros realizarán la evaluación de diagnóstico de las competencias básicas alcanzadas por los alumnos.



La Equidad en Educación: los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo. (Título II. Capítulo I).

Especial atención a la hora de elaborar una programación didáctica diseñar actividades para este tipo de alumnos. (Veremos los PTIS y los PCPI)

La norma establece las siguientes categorías de necesidades específicas de apoyo educativo:

Alumnos con necesidades educativas especiales (por discapacidad física, psíquica, sensorial o trastornos del desarrollo).

Dificultades específicas de aprendizaje Altas capacidades intelectuales. Incorporación tardía al sistema educativo. Condiciones personales o de historial escolar.



Autonomía de los Centros Educativos. (Título V Capítulo II). El artículo 120 de la LOE señala que “…los centros docentes dispondrán de autonomía pedagógica, de

organización y de gestión en el marco de la legislación vigente y en los términos recogidos en la presente ley y en las normas que la desarrollen…”

La LOE, en el marco de dicha autonomía, establece los siguientes documentos programáticos del centro:

a) Proyecto Educativo de Centro; b) Proyecto de Gestión de los centros

públicos; c) Normas de organización y funcionamiento; d) Programación General Anual.



Proyecto Educativo de Centro. (Artículo 121). El Proyecto Educativo de centro recogerá los valores, los

objetivos y las prioridades de actuación. Asimismo, incorporará la concreción de los currículos establecidos por la Administración Educativa que corresponde fijar y aprobar al Claustro, así como el tratamiento transversal a las áreas, materias o módulos de la educación en valores y otras enseñanzas.

Dicho proyecto deberá tener en cuenta las características del entorno social y cultural del centro, recogerá la forma de atención a la diversidad del alumnado y la acción tutorial, así como el plan de convivencia, y deberá respetar el principio de no discriminación y de inclusión educativa como valores fundamentales, así como los principios y objetivos recogidos en esta Ley y en la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de Julio Reguladora del Derecho a la Educación.



Proyecto de Gestión de los centros públicos. (Artículo 123). Este documento hace efectivo el principio de autonomía de gestión

económica en lo referido a adquisición de bienes, contratación de obras, servicios y suministros, así como respecto a la ordenación y utilización de de sus recursos, tanto materiales, como humanos, a través de la elaboración de su propio proyecto de gestión.

Normas de organización y funcionamiento. (Artículo 124). La ley fundamental establece que los centros docentes elaboren sus normas

de organización y funcionamiento, que deben incluir las que garanticen el cumplimiento del plan de convivencia. Se insta a las Administraciones Educativas a facilitar que los centros, en el marco de su autonomía, puedan elaborar sus propias normas de organización y funcionamiento.

Programación General Anual. (Artículo 125). La LOE prescribe que los centros educativos elaborarán al principio de cada

curso una programación general anual que recoja todos los aspectos relativos a la organización y funcionamiento del centro, incluidos los proyectos, el currículo, las normas, y todos los planes de actuación acordados y aprobados.



Las Programaciones y Unidades Didácticas. La LOE como normativa básica o Constitución del sistema educativo se

desarrolla con posterioridad y, en consecuencia, se concreta, entre otros, en el diseño y desarrollo curricular que mencionábamos con anterioridad.

El primero de esos desarrollos hace referencia a los Reales Decretos de Enseñanzas Mínimas que fija el Gobierno central en una proporción de un 65 por ciento (55 por ciento, recordemos, para Comunidades Autónomas con lengua cooficial propia). Dicho currículum, recordemos que incluyen Objetivos, Competencias Básicas, Contenidos, Metodologías y Criterios de Evaluación, se completará con los Decretos de Enseñanzas Mínimas fijados por las Comunidades Autónomas (45 por ciento en aquellas con lengua cooficial propia y 35 por ciento en las restantes).

En algunos de estos últimos Decretos Autonómicos se incorporan anexos en los que se dan instrucciones y directrices para el desarrollo de los preceptos de la LOE en relación con el diseño y desarrollo curricular. Finalmente son las Instrucciones dictadas para cada inicio de curso por cada Administración Educativa Autonómica las que concretan y puntualizan los aspectos más relevantes que habrán de tenerse en cuenta en el diseño y desarrollo de las Programaciones y Unidades Didácticas.



SÍNTESIS Y CONCLUSIONES: DIDÁCTICA, L.O.E. Y CURRÍCULUM. La evolución conceptual en el marco de las Ciencias de la Educación nos

ha hecho pasar de la Didáctica como ciencia que estudia los métodos de enseñanza, al Currículum como elemento de reflexión y análisis de procesos de enseñanza, justificando y ampliando el qué, por qué, para qué y las condiciones en que se lleva a cabo la enseñanza.

El marco normativo y legal es el contexto en el que se enmarca el diseño y desarrollo curricular. Este marco está condicionado en nuestro país por las sucesivas Reformas Educativas (Curriculares) acaecidas en España desde 1970.

Es de destacar la gran influencia que en la primera década del siglo XXI han venido ejerciendo los organismos europeos e internacionales sobre nuestro sistema educativo, comprometido con unos objetivos y con un nuevo paradigma curricular, el de las Competencias Básicas.

Éste es, precisamente, el contexto interpretativo en el que se ha de enmarcar el marco normativo que ha supuesto la LOE de 2006, con la introducción de las Competencias Básicas, no ya como un elemento básico más de nuestro currículum, sino como un nuevo modelo o paradigma curricular que viene a cohabitar con nuestro modelo tradicional basado en las disciplinas.

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