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Gimnasio Campestre Marie Curie

CON MUCHO RITMO CON TABALEN APRENDERÉSemillero Tabalen

ELIANA GUAVITA, FREDY ACOSTA, HENRY ANGULO, MIGUEL MALAVER

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NOMBRE DEL PROYECTO

“CON MUCHO RITMO CON TABALEN APRENDERÉ”

COLEGIO QUE LO DESARROLLA GIMNASIO CAMPESTRE MARIE CURIE

PROBLEMA

DESCRIPCIÓN

La enseñanza se ha convertido en un verdadero reto para los docentes, por medio de un diagnostico en el mes de febrero del 2010 se ha logrado evidenciar que estudiantes de grado segundo y tercero del colegio Gimnasio campestre Marie Curie no tienen claro conceptos que deberían tener en diferentes áreas del saber de acuerdo al grado que cursan y además les parece tedioso la rigidez de muchos contenidos, puesto que las estrategias utilizadas para aprender se presentan como aburridas y poco llamativas para los estudiantes de hoy, que son desde cualquier punto de vista mucho más dinámicos. Cuatro docentes buscando la solución a dicho problema deciden recurrir a la música como instrumento lúdico y pedagógico para facilitar el aprendizaje de las diferentes áreas del saber empezando por las tablas de multiplicar. En el año 2011 gracias a los excelentes resultados obtenidos se busca implementar la música como estrategia lúdica pedagógica en las demás áreas del conocimiento.

PREGUNTA PROBLEMA

¿Se puede adoptar la música como herramienta pedagógica en los procesos de

formación de los niños de grado segundo y tercero de primaria del Gimnasio

campestre Marie Curie?

TEMA: La Música Como Estrategia Pedagógica Para Facilitar Los Procesos Formativos De Los Estudiantes De Grado Segundo Y Tercero De Primaria.

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OBJETIVO GENERAL

Construir herramientas sonoras que faciliten el aprendizaje de los estudiantes en

los grados segundo y tercero de primaria. Además potenciar habilidades y

destrezas en los niños a partir del desarrollo de las inteligencias múltiples.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

1. Diagnosticar en los grados segundo y tercero del Gimnasio Campestre

Marie Curie fortalezas y debilidades que tienen los estudiantes en las

diferentes áreas del saber.

2. Realizar sondeos que permitan identificar las preferencias musicales de los

estudiantes de segundo, tercero del Gimnasio Campestre Marie Curie.

3. Utilizar la información del diagnóstico y los sondeos en la construcción del

material didáctico.

4. Construir canciones que establezcan un puente entre los conceptos de

diferentes áreas del saber y la cotidianidad.

5. Realizar pruebas que permitan afianzar todo el contenido del material

Didáctico en otras instituciones y contextos escolares.

JUSTIFICACIÓN

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Para todos es un hecho conocido que la idea de la música como un idioma universal se remonta muchos años en el tiempo, esta ha sido usada por los seres humanos para demostrar emociones, enviar mensajes, con fines religiosos, terapéuticos y/ó por entretenimiento. Muchas investigaciones recientes plantean la utilidad de la música como herramienta de aprendizaje, capaz de facilitar el desarrollo de procesos cognitivos, dadas las emociones y sensaciones positivas que genera en los individuos. En este contexto nuestro trabajo de investigación pretende animar a los maestros de los diferentes niveles de enseñanza, áreas del conocimiento, colegios, universidades y otros centros de aprendizaje a emplear la música como una herramienta esencial en el desarrollo de procesos de enseñanza significativos para sus estudiantes.

En el libro “Aprendizaje Basado en Cómo Aprende el Cerebro” por Eric Jensen1, éste enfatiza el hecho de que la música es una parte esencial de la vida humana y que nuestra respuesta hacia ella podría estar entretejida en nuestro Cerebro. Él dice que en el libro “La Música, la Mente y el Cerebro” por Manfred Clynes, PHD. (1982), Clynes explica cómo la música compromete a nuestro cerebro en su totalidad. La estructura, los intervalos, la calidad y el timbre armoniosos de la música y los patrones espaciales temporales de largo plazo son reconocidos por nuestro hemisferio no-dominante (en la mayoría de nosotros el hemisferio derecho) Por otro lado, las signaturas de corto plazo de la música como ser el volumen que cambia rápidamente, la trayectoria exacta y rápida del tono, el tempo (pacing) y la letra son reconocidos por el hemisferio dominante (en la mayoría de nosotros el izquierdo). "

Según lo resume el libro "Aprendizaje Acelerado con Música” (Webb y Webb, 1990), los efectos potenciales de la música en la mente y el cuerpo incluyen lo siguiente: Aumentan la energía muscular; aumentan la energía molecular; influencian el latido del corazón; alteran el metabolismo; reducen el dolor; aceleran la sanación y la recuperación de pacientes que han atravesado una cirugía; ayudan en la descarga de emociones; estimulan la creatividad, la sensibilidad y el pensamiento2.

El objetivo principal del proyecto es implementar las características de la música como una herramienta pedagógica al servicio del aprendizaje y formación de los niños de grado segundo y tercero, dada la importancia que tiene el construir bases sólidas en los primeros años de cada estudiante.

1 Fuente http://www.childrenofthenewearth.com2 Fuente http://www.nforo.net/ciencia-y-salud/7039-el-efecto-de-la-musica-en-nuestro-cerebro-y-cuerpo.html

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Una de las causas por las cuales algunos conceptos no son comprendidos en su justa dimensión se encuentra profundamente ligada a la metodología; nuestro proyecto es primordialmente una propuesta metodológica que se basa en la construcción de un puente entre los conceptos ARTE-CIENCIA, que con terquedad la sociedad ha mantenido separados, cuando son muchos más los nexos que los puntos de quiebre, pues en el quehacer musical es fundamental realizar operaciones matemáticas básicas (suma, resta multiplicación y división) para comprender conceptos como el pulso y el ritmo. La música implica repeticiones de sonidos en espacios y tiempos determinados, una estimulación de capacidades memorísticas, conceptuales y equivalencias, exactitud en cálculos e intervenciones para determinar una totalidad que en el caso musical podría identificarse como una composición.

La efectividad de los procesos pedagógicos apoyados en la música ya ha sido evidente en otros contextos mucho más informales que el ambiente escolar, lo primero que los niños aprenden es lo que escuchan; los procesos de formación de identidad y conformación de estructuras de lenguaje y comprensión del entorno físico e imaginario en los seres humanos se basa en la repetición de sonidos, por ejemplo, algunas preguntas recurrentes realizadas por adultos y padres a sus hijos más pequeños: “¿cómo hace la vaca?” “¿cómo hace el carro?”.

Aunque los puntos comunes entre la ciencia y música son tan antiguos como el mismo nacimiento de cada una, ha sido, asombrosamente, más fácil para la escuela y la sociedad en general trazar caminos cada vez más lejanos, haciendo caso omiso a las posibilidades que ambos campos del pensamiento pueden ofrecer trabajando de manera conjunta.

Como grupo de trabajo, encontramos en los caminos paralelos y puntos en común entre ciencia y música, una posibilidad metodológica que motivó y facilitó el aprendizaje en los estudiantes de segundo y tercero de primaria de la institución en la que laboramos.

Nuestra propuesta busca construir un mundo de posibilidades cognoscitivas que redimensionen la actitud de los estudiantes, que apoyen a los profesores y que principalmente acerquen el conocimiento y el estudio a las dinámicas de la cotidianidad y el entorno significativo y útil.

MARCOS

MARCO LEGAL

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El proyecto Semillero Tabalen esta soportado por varios elementos legales, que

son fundamentales:

LEY GENERAL DE EDUCACIÓN

ARTICULO 4o. Calidad y cubrimiento del servicio. Corresponde al Estado, a la sociedad y a la familia velar por la calidad de la educación y promover el acceso al servicio público educativo, y es responsabilidad de la Nación y de las entidades territoriales, garantizar su cubrimiento.El Estado deberá atender en forma permanente los factores que favorecen la calidad y el mejoramiento de la educación; especialmente velará por la cualificación y formación de los educadores, la promoción docente, los recursos y métodos educativos, la innovación e investigación educativa, la orientación educativa y profesional, la inspección y evaluación del proceso educativo.

ARTICULO 5o. Fines de la educación. De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, la educación se desarrollará atendiendo a los siguientes fines:1. El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le imponen los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores humanos.2. La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a los principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, así como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.3. La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los afectan en la vi da económica, política, administrativa y cultural de la Nación.4. La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura nacional, a la historia colombiana y a los símbolos patrios.5. La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.6. El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad étnica y cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad.7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística en sus diferentes manifestaciones.

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8. La creación y fomento de una conciencia de la soberanía nacional y para la práctica de la solidaridad y la integración con el mundo, en especial con latinoamérica y el Caribe.9. El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la población, a la participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al progreso social y económico del país.10. La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro de una cultura ecológica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la Nación.11. La formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos y habilidades, así como en la valoración del mismo como fundamento del desarrollo individual y social.12. La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la prevención integral de problemas socialmente relevantes, la educación física, la recreación, el deporte y la utilización adecuada del tiempo libre, y13. La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del país y le permita al educando ingresar al sector productivo.

ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIA EN MATEMATICAS

El razonamientoEl desarrollo del razonamiento lógico empieza en los primeros grados apoyado en los contextos y materiales físicos que permiten percibir regularidades y relaciones; hacer predicciones y conjeturas; justificar o refutar esas conjeturas; dar explicaciones coherentes; proponer interpretaciones y respuestas posibles y adoptarlas o rechazarlas con argumentos y razones. Los modelos y materiales físicos y manipulativos ayudan a comprender que las matemáticas no son simplemente una memorización de reglas y algoritmos, sino que tienen sentidos, son lógicas, potencian la capacidad de pensar y son divertidas. En los grados superiores, el razonamiento se va independizando de estos modelos y materiales, y puede trabajar directamente con proposiciones y teorías, cadenas argumentativas e intentos de validar o invalidar conclusiones, pero suele apoyarse también intermitentemente en comprobaciones e interpretaciones en esos modelos, materiales, dibujos y otros artefactos.Es conveniente que las situaciones de aprendizaje propicien el razonamiento en los aspectos espaciales, métricos y geométricos, el razonamiento numérico y, en particular, el razonamiento proporcional apoyado en el uso de gráficas. En esas

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situaciones pueden aprovecharse diversas ocasiones de reconocer y aplicar tanto el razonamiento lógico inductivo y abductivo, al formular hipótesis o conjeturas, como el deductivo, al intentar comprobar la coherencia de una proposición con otras aceptadas previamente como teoremas, axiomas, postulados o principios, o al intentar refutarla por su contradicción con otras o por la construcción de contraejemplos.

COMPETENCIAS EN MATEMÁTICAS

La formulación, comparación y ejercitación de procedimientosEste proceso implica comprometer a los estudiantes en la construcción y ejecución segura y rápida de procedimientos mecánicos o de rutina, también llamados “algoritmos”, procurando que la práctica necesaria para aumentar la velocidad y precisión de su ejecución no oscurezca la comprensión de su carácter de herramientas eficaces y útiles en unas situaciones y no en otras y que, por lo tanto, pueden modificarse, ampliarse y adecuarse a situaciones nuevas, o aun hacerse obsoletas y ser sustituidas por otras. Para analizar la contribución de la ejecución de procedimientos rutinarios en el desarrollo significativo y comprensivo del conocimiento matemático es conveniente considerar los mecanismos cognitivos involucrados en dichos algoritmos. Uno de estos mecanismos es la alternación de momentos en los que prima el conocimiento conceptual y otros en los que prima el procedimental, lo cual requiere atención, control, planeación, ejecución, verificación e interpretación intermitente de resultados parciales.Otro mecanismo cognitivo clave es la automatización, que requiere de la práctica repetida para lograr una rápida, segura y efectiva ejecución de los procedimientos; esta automatización no contribuye directamente al desarrollo significativo y comprensivo del conocimiento, pero sí contribuye a adquirir destrezas en la ejecución fácil y rápida de cierto tipo de tareas. Estas destrezas dan seguridad al alumno y pueden afianzar y profundizar el dominio de dichos conocimientos, pero también pueden perder utilidad en la medida en que se disponga de ayudas tecnológicas que ejecuten dichas tareas más rápida y confiablemente.Otro mecanismo cognitivo involucrado es la reflexión sobre qué procedimientos y algoritmos conducen al reconocimiento de patrones y regularidades en el interior de determinado sistema simbólico y en qué contribuyen a su conceptualización. Esta reflexión exige al estudiante poder explicar y entender los conceptos sobre los cuales un procedimiento o algoritmo se apoya, seguir la lógica que lo sustenta y saber cuándo aplicarlo de manera fiable y eficaz y cuándo basta utilizar una técnica particular para obtener más rápidamente el resultado.Por ello, así el docente decida practicar y automatizar un solo algoritmo para cada una de las operaciones aritméticas usuales, es conveniente describir y ensayar otros algoritmos para cada una de ellas, compararlos con el que se practica en

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clase y apreciar sus ventajas y desventajas. Esta comparación |permite distinguir claramente la operación conceptual de las distintas formas algorítmicas de ejecutarla y el resultado de dicha operación conceptual del símbolo producido al final de la ejecución de uno u otro algoritmo. Todo ello estimula a los estudiantes a inventar otros procedimientos para obtener resultados en casos particulares. Esto los prepara también para el manejo de calculadoras, el uso de hojas de cálculo, la elaboración de macroinstrucciones y aun para la programación de computadores.

PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN:

INNOVACIÓN PEDAGÓGICA E INVESTIGACIÓN

1. Desarrollo, por parte de los entes territoriales, de investigación de necesidades de micro y macro contexto, que transformen los problemas regionales en soluciones reales e implementen procesos de acompañamiento a las instituciones de educación, de acuerdo con los resultados de estas investigaciones.

2. Crear grupos de investigación articulados en todos los niveles y modalidades de la educación para fomentar los procesos de innovación educativa en la aplicación de las TIC.

3. Crear los semilleros investigativos en el municipio con participación de las comunidades educativas con el apoyo del sector productivo.

4. Realizar y socializar los resultados de la segunda expedición pedagógica y promover la sistematización y divulgación de las prácticas pedagógicas de docentes y alumnos.

5. Realizar innovaciones pedagógicas con el apoyo de las nuevas tecnologías, teniendo como punto de referencia los contextos específicos para los cuales son diseñados dichas innovaciones.

6. Cultura de la investigación Desarrollar y fortalecer la cultura de la investigación, con el propósito de

lograr un pensamiento crítico e innovador y el desarrollo humano sostenible, de acuerdo con las necesidades de cada contexto y como aporte a la transformación socio cultural.

7. Desarrollo humano

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Se tiene el desarrollo humano como eje fundamental de los procesos educativos, lo que ha permitido potenciar las dimensiones del ser, la autonomía, sus competencias, la valoración del arte y la cultura, y la satisfacción de las necesidades básicas, en el marco de una convivencia pacífica y el reconocimiento de la diversidad étnica, cultural y ambiental.

MARCO TEÓRICO

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CIENCIA Y MÚSICA “EL MATRIMONIO PERFECTO”

Los seres humanos solo desarrollamos un pequeño porcentaje de nuestra capacidad cerebral, todos tenemos una o varias inteligencias en ejecución, el docente debe crear las herramientas para que el niño descubra su inteligencia y la optimice en el proceso enseñanza aprendizaje. Por lo cual las herramientas estructuradas para el cumplimiento de tal fin deben responder a unas condiciones básicas que posibiliten la comprensión.Estudios comprueban la efectividad del desarrollo de la inteligencia musical como herramienta para el fortalecimiento de los procesos de enseñanza aprendizaje, uno de ellos fue el resultado que brinda la aplicación del efecto Mozart que tiene que ver con las frecuencias, dicho estudio concluyo que las diferentes tonalidades de la música produce estados de relajación, ambiente propicio para el aprendizaje, Alfred Tomatis también planteo “que la escucha es un elemento fundamental en el desarrollo y un acto vital durante todas sus etapas: la infancia, los años escolares, la vida adulta y la tercera edad…por algo el oído es el primer sentido que desarrollamos completamente en la fase embrionaria… reeducando nuestra forma de escuchar podremos mejorar nuestro aprendizaje, las habilidades del lenguaje, la atención, la energía, la concentración, la comunicación, la creatividad o el comportamiento social”.3 Comprobando que la música es una herramienta que fortalece los procesos de comprensión de conceptos en las diferentes áreas del saber, la música sería un complemento perfecto pues, el aprendizaje exige el proceso de memorizar, condición compleja para varios niños de cierta edad y etapa de desarrollo, por lo cual, el apoyo del componente musical fortalecería las condiciones optimas para dicha mecanización.Es importante aclarar que no la totalidad de la población tendrá la misma respuesta frente a herramientas como lo musical pues su inteligencia quizás va encaminada hacia otro elemento, solo tendría comprobación en el ejercicio del mismo, sin embargo como el componente musical se encuentra estrechamente vinculado al sistema nervioso debe producir algún tipo de reacción momento que será aprovechado para la incursión al conocimiento, “esto supone una base científica a la afirmación de las cualidades terapéuticas de la música de Mozart, pues como decíamos anteriormente la combinación de altas frecuencias en esta se convierte en el ideal para conseguir el equilibrio en el hombre y en definitiva en su sistema nervioso”4

La etapa temprana o ciclo inicial como había sido mencionado requiere la explotación al máximo de la motricidad en el niño complemento básico para el aprendizaje, estrategias como la incorporación de la música permite fortalecer

3 ALFRED TOMATIS. REVISTA DIGITAL INVESTIGACION Y EDUCACION NÚMERO 26 AGOSTO DE 2006 – VOL. III ISSN 1696-7208 DEPOSITO LEGAL: SE – 3792 – 06 “El Efecto Mozart: estudio de su influencia en el desarrollo cognitivo infantil” Autora: Milagros García Vilachao4 IBID. Alfred

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puntos fundamentales como el equilibrio y la lateralidad por el trabajo del oído y la escucha. Una razón más para justificar el aprendizaje a través de la música. Cabe anotar que los niños prodigio poseen en su mayoría una particularidad y es la aproximación con el componente y desarrollo musical5

“Los niños inteligentes causan fascinación y al mismo tiempo intimidación. Ellos se manifiestan tan diferentes que en las escuelas con frecuencia no se sabe cómo educarlos. Además, la sociedad espera que sobresalgan como intelectuales y artistas y si no logran tener éxito los consideran fracasados”.6

Es necesario incentivar la interdisciplinariedad como mecanismos que incida más en la posibilidad de trabajar la innovación pedagógica, y las experiencia significativas, la idea del maestro es indagar sobre todas las posibilidades que el medio le otorga para el cumplimiento de su labor en el mañana como sujeto trasformador y creador de mundos posibles y calidades de vida para su beneficio y del que los rodea.

Es importante ver la relación que hay entre el arte y la ciencia para contribuir a la innovación en el planteamiento de herramientas didácticas para la apropiación del conocimiento. Cachapuz (2006) piensa que hacer la relación arte-ciencia es muy compleja pero desde su investigación aporta muchos elementos importantes y uno de ellos es donde relaciona los modelos científicos transformados en artes digitales, otra posición que fortalece esta investigación es el neurólogo Antonio Damásio en el 2005 donde propone que el arte y la ciencia al mismo nivel nos ayudan a superar los problemas típicos de nuestra condición humana; ahora vamos a tomar como referencia el cuadro “un domingo por la tarde en la isla Jatte” pintado en 1884 donde para Seraut el pintor, ésta es una pintura neo-impresionista y cuando un científico ve la pintura, lo que ve es que esa pintura tiene una técnica llamada “suspended judgement” que es la técnica de vista óptica que desarrolla el pensamiento matemático y la concentración, pero todo esto no es casualidad porque si nos remontamos a la historia Seraut fue educado por el químico Chevreul y el físico Rood quienes enseñaron a Seraut que la luz llega a nuestro ojos en forma de ondas y con diferentes anchuras y estas se mezclan en la retina, cuando Seraut hace la combinación de ciencia y arte logra ese efecto óptico en la obra ya nombrada. Y así podríamos nombrar cientos de ejemplos con los que podemos relacionar la ciencia y el arte, pero no podemos dejar de lado al maestro Leonardo Da Vinci que desde su formación interdisciplinar articula todo su conocimiento y lo plasma por medio de pinturas artísticas y creaciones que han

5 neuroanatomía y neurofisiología del aprendizaje y memoria musical.1. Neuroanatomy and neurophysiology of learning and musical memory. raúl ibarra ovando 2.guadalajara, jalisco, méxico.6 EL FARO. Boletín informativo de la Coordinación de la Investigación Científica • Ciudad Universitaria, diciembre 7 de 2006, Año VI, número 69

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asombrado a la humanidad hasta nuestro días, era arquitecto, ingeniero, pintor, escultor, militar, organizador de eventos, ingeniero militar entre otras tantas cosas que en su vida hizo. Como hemos mostrado en todo lo anterior el arte y la ciencia están ligados pero vamos a concentrarnos en una parte artística que es la música y como también tiene grandes aportes en nuestro desarrollo de dimensiones cognitivas.

Históricamente siempre hemos buscado el equilibrio como fe- razón, lógica-intuición, arte –ciencia, desde este punto de vista podríamos decir que arte- ciencia están desligados, pero si revisamos la historia de la civilización oriental, evidenciamos que se tiene la concepción que la ciencia y el arte no pueden ir de la mano y no tienen relación, pero si partimos desde el punto que la meta central de la ciencia no es la tecnología sino el avance del conocimiento podemos decir que la mayoría de los centros de investigación intelectuales que han tenido grandes aportes, han relacionado el arte con la ciencia, así el conocimiento se genera en un ambiente apropiado y multidisciplinar, en ese orden de ideas está científicamente comprobado que niños que participan íntimamente con la música y las muestras artísticas crean mejores habilidades para resolver problemas que los niños sin dicho entrenamiento y como dice en el libro How your Brain Listens to Music “… al desarrollar y ejercitar las habilidades musicales en los niños se nutre el desarrollo de su inteligencia”, todo esto puede tener su explicación desde la creación musical, puesto que desde la creación de cada melodía la música y la matemática están directamente ligadas, por ejemplo para hacer una composición debemos tener en cuenta la utilización de los compases donde ubicamos las figuras musicales que se expresan matemáticamente y dichos compases cambian de acuerdo al género musical con el que se va a trabajar, por todo esto es importante tener en cuenta que la música consigue transmitir conocimiento y estimula la inteligencia humana de forma única como ningún otro medio de comunicación inventado por el hombre, logra transmitir tanta cantidad de información que hasta cierto punto parece increíble.

Otros postulados que apoyan esta teoría son musical transformation and musical intuition, y eleven essays en honor a David Lewin por Lewin en 1994.

Se debe propiciar un ambiente que genere como producto la extensión de alcances humanísticos del conocimiento y así la mente se manifiesta en su máximo esplendor cuando crea y resuelve.

Teniendo en cuenta otros puntos de vista como por ejemplo el de Schoenberg en 1995 donde redefine el concepto musical desde una perspectiva cognitiva, donde la música es una red de información ordenada y ramificada con orden pero sin tiempo. La transformación de la información en forma artística de presentación

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radica en experiencias que se presentan en el tiempo para llevar un aprendizaje al oyente y así poder convertir y transmitir ese conocimiento en un orden y tiempo pero se requiere de una emoción para su generación.

Entonces podemos decir que la inteligencia no es solamente lineal como por ejemplo (4+6=10) sino que si integramos los sentimientos y las emociones podemos determinar que a través de una educación integral se estimula la interacción y la complementación de las habilidades de la inteligencia y así sería como el conocimiento se construye desde la interdisciplinaridad para que las mentes sean integralmente formadas y no particularmente, desde donde se trabaja por medio de aplicabilidad y congruencia frente a todos los conocimientos que se muestran por aparte, pero en sí están íntimamente ligados porque hacen parte del mundo que nos rodea.

De lo anterior es importante decir que por medio de la creatividad todo debe ser articulado naturalmente, por ejemplo, la música que es un importante elemento por las representaciones mentales y su realización neuronal, por eso la música es estudiada por la neurociencia y la neuropsicología debido a los efectos que causa en los oyentes, y estos estudios determinan que es tan, o aún más importante que las ciencias, la filosofía, la política, entre otras, por su estimulación.

Así cuando se hace la relación arte ciencia podemos determinar que “arte- ciencia nos lleva a productos y actitudes donde el rigor no es rigidez”. (Emil Award)

METODOLOGÍA

1. Identificar una problemática que afecta un grupo, en un proceso de investigación apoyada en elementos que hacen parte de nuestra realidad escolar2. Generar estrategias que desde la práctica involucran a la comunidad y la benefician, sin limitarse al trabajo con expertos

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3. El impacto que en la acción posibilita la transformación de entornos escolares, estructuras de pensamiento y el trabajo en equipo de docentes de diferentes disciplinas

La investigación acción participativa apunta a la producción de un conocimiento propositivo y transformador, mediante un proceso de debate, reflexión y construcción colectiva de saberes entre los diferentes actores de un territorio con el fin de lograr la transformación social. La IAP, por tanto, no rechaza el papel del especialista pero sí plantea el para qué y el para quién de la investigación como primer problema a resolver.Durante algo más de un año hemos realizado un proceso juicioso de observación, documentación, análisis y creación, que a través de los elementos que orientan esta metodología de investigación, nos ha permitido obtener un producto musical con el que buscamos innovar en la utilización de esta herramienta al servicio del aprendizaje de las matemáticas. A continuación anexamos el cronograma de actividades desarrollado en el cual el 2011 se convertirá en un año especial para la transferencia de la experiencia en otros escenarios pedagógicos.

INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN DIAGNÓSTICO

En el proceso de recolección de información, el grupo de investigación utilizo la observación en grados segundos y terceros, para determinar cómo se comportaban los niños en las clases de matemáticas cuando estaban trabajando la multiplicación. Otro método de recolección de información que se utilizó fue la entrevista, que se realizó de manera espontánea para determinar el grado de recordación que tienen los estudiantes de primaria y bachillerato de las tablas de multiplicar.

Según la observación que se realizó en grados segundos y terceros los niños presentan dificultad en el aprendizaje de las tablas de multiplicar, porque pretenden memorizarlas en orden; cuando surge en medio de la clase un problema matemático cuya solución implica el uso de varias tablas en desorden, los niños se muestran confundidos y se demoran para encontrar la respuesta.

Estoy con dos estudiantes de grado noveno y quiero hacerles una pregunta, - ¿Me puedes responder cuanto es 7X8? Mmmmmm…. Es una dinámica que se repite

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cuando en un día cualquiera entrevistas a niños, jóvenes y adultos; y les preguntas sobre el resultado de diferentes tablas de multiplicar pero en muy pocas ocasiones encuentras de manera rápida y acertada la respuesta a la operación matemática planteada. En el festival de verano del Gimnasio Campestre Marie Curie, los profesores Fredy Acosta (músico) y Jorge Fiquitiva (matemático) salieron a preguntar las tablas de multiplicar y se encontraron con que el 90% de los encuestados no respondió y solamente un 10% respondió correctamente; se grabaron diferentes entrevistas como evidencia y los estudiantes se muestran confundidos, desconcertados, enredados y apenados al no tener la respuesta de una operación matemática tan sencilla que “estaba aprendida” desde la primaria.

EXPERIENCIA DE CREACIÓN Y APLICACIÓN

La primera canción del CD se llama “technothree” es una canción que contiene la tabla del tres utilizando las rimas en inglés, se pretende articular el inglés, las matemáticas y la música de una forma dinámica y creativa, para motivar a los estudiantes en el aprendizaje de las tablas de multiplicar, visualizando el proyecto de bilingüismo como parte integradora de este grupo interdisciplinar.

La segunda canción se llama “La granja de José” hace referencia a una granja en donde hay bastantes animales. Para poderlos contar se deben agrupar, esta canción evidencia la importancia de la aplicación de las matemáticas en la vida cotidiana.

La tercera canción se llama “El número campeón” esta canción tiene implícita una secuencia numérica de 5 en 5, está diseñada de esa manera porque según nuestro proceso de investigación la tabla del cinco presenta una menor dificultad en su aprendizaje para en los estudiantes.

La cuarta canción se llama “Viaje Natural”, trata sobre la naturaleza y vario elementos que la contienen, por ejemplo los elefantes, las cebras, varios tipos de plantas, es una interesante composición porque tiene una dinámica diferente donde es evidente la necesidad de multiplicar sin mencionar las tablas como tradicionalmente se hace. Para hacer las operaciones de la canción, los animales están agrupados por manadas y las plantas agrupadas por especies, así realizar intrínsecamente la multiplicación.

La quinta canción se llama “van y viene” es una canción que invita al estudiante a reflexionar frente a su participación en una sociedad que le exige estar preparado y tener conocimientos fundamentales para cualquier ámbito en el que quiera desempeñarse.

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La sexta canción se llama “hecho un ocho” está dividida en dos secciones, una donde se mencionan las tablas con su respectiva respuesta y en la otra solamente se proporciona el enunciado, así el estudiante debe responder correctamente cuando en la canción se deja el espacio como dice la canción “es un juego” donde las dos partes interactúan entonces los estudiantes deben aprenderse las tablas para poder jugar.

La séptima y última canción se llama “a jugar con el nueve”, ubica al estudiante en diferentes escenarios llevándolo a contextualizar la multiplicación en distintos momentos, tiene dos partes, en la primera menciona una parte de la tabla con el resultado, pero en la segunda parte solamente se efectúa la pregunta y el estudiante es quién responde, así hace parte de la canción e interactúa con el material.

En la aplicación de nuestro material los estudiantes escribieron la letra de la primera canción (van y viene) y la debían repasar en casa, pero el texto no fue tan atractivo, lo que hizo que varios estudiantes se mostrarán renuentes a repasar la letra, cuando la profesora acompañó la letra con la musicalización del tema los estudiantes se sintieron atraídos por el dinamismo de la canción y comenzaron a cantarla apoyados en su cuaderno, por esta razón las pruebas de las siguientes canciones primero se presentaba el audio y luego se trabajaba con el texto, cambios que mostraron resultados positivos. Es fundamental resaltar que antes de tener nuestro producto final realizamos un demo que se probó con estudiantes del grado segundo, estas pruebas revelaron que era necesario hacer cambios en la musicalización de algunos temas, por ejemplo “La granja de José” que en su primera versión no fue atractiva para los estudiantes debido a su rítmica pausada, lo que demostró que los niños se inclinan más por géneros musicales llenos de fuerza y movimiento.

PERSONAJE PRINCIPAL

A través de la siguiente historia, el personaje emblema de nuestro trabajo de investigación “TABALEN” (palabra de origen alemán que significa tablas) narra la esencia del proyecto.

Es más fácil cantar y aprender en grupo

Tabalen, es el protagonista de todo nuestro proyecto, es el símbolo del sufrimiento innecesario al que se ven sometidos tanto estudiantes como profesores a causa de simples problemas de comunicación y transmisión del conocimiento; nace de todas las necesidades de los estudiantes y los profesores; es fruto de las antiguas ideas arraigadas en el pensamiento juvenil sobre la relación que no siempre es

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directamente proporcional entre lo útil y lo divertido; es un joven músico, guitarrista, dinámico, responsable, amable, muy creativo y original, con frecuencia tenía problemas en el colegio con las materias que él consideraba “aburridas” como las matemáticas, pero en contraste tenía un gran talento y facilidad para la expresión musical y siempre ha sido un aficionado de la música rock.

Un día, saturado de problemas en su casa y el colegio a causa de su aburrimiento en clase de matemáticas, gracias a una “mala noche”, llena de “pesadillas”, en la que se encuentra con la presencia de los números en muchas de las facetas de la vida diaria, cuando despierta, relaciona lo que ve en sus “pesadillas” con las enseñanzas de su profesora de matemáticas.

Decide usar la música, su pasión, como herramienta de aprendizaje para él, y después de su éxito, decide compartir su estrategia con los niños que viven lo mismo que él vivía en el colegio, llevando a todos los niños por un viaje a las áreas del conocimiento lleno de mucho color, que regalan todas las armonías y melodías que salen de su guitarra.

Cantando, algo tan natural en el ser humano, dejaremos de escuchar en un tono tan enérgico, a muchos pequeñines decir: “no quiero estudiar, ¡eso es muy aburrido!, ¡es muy difícil!”, y comenzaremos a escuchar la agradable melodía de la comprensión y la solución de problemas cotidianos desde la mirada del conocimiento, con el apoyo incondicional de la música.

SUSTENTO

La música fortalece la atención, desarrolla la imaginación, la capacidad creadora; facilita la concentración, la memoria a corto y largo plazo, desarrolla el sentido del orden y estimula el análisis. Permite el aprendizaje al mantener en movimiento las neuronas, y estimula la inteligencia, ya que favorece el uso de varios razonamientos para sintetizarlos en la comprensión de un mensaje.

Las ciencias y su estudio ayudan al ser humano en la toma de decisiones que buscan diferentes alternativas de solución a problemas cotidianos; utiliza como herramientas la observación, la lógica y el razonamiento para construir estrategias que permitan transformar situaciones establecidas.

“La música y las ciencias ocupan áreas similares en el cerebro. En el libro de Howard Gardner: “Marcos a la Mente “, el autor dice que la Música y las ciencias comparten los mismos elementos, tales como Proporciones, Radios Especiales y Patrones Recurrentes. Por ejemplo, en la música se utilizan habilidades

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matemáticas menores para contar los ritmos en una medida, y habilidades matemáticas mayores para analizar: (a) la forma y estructura musical, (b) como pueden repetirse o transformarse los patrones musicales.”

Estas son algunas razones que tiene en cuenta el grupo semillero Tabalen para enseñar a través de música, con la intención de estimular y dinamizar el proceso de aprendizaje en los niños de segundo y tercero de primaria.

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ACCIONES DE IMPACTO

1. Diseño del personaje:

Autor: Henry Francisco Angulo

2. Composición:

La granja de José

Si tu aburrido estas

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no lo pienses másponte a repasar las tablas de multiplicar.

En cualquier situación. Tendrás el controlcomo lo mostrare y enseñare a continuación.

Si a una granja vas. Y muy repleta estacuenta cuantos animales

te encontraras.

4 corrales por 2 marranos, 4 establos por 6 caballos Y 4 galpones por 8 gallos.

Con la tabla del cuatro. Nos dan 8 marranos 24 caballos y 32 gallos

Vamos a estudiar. Las que faltan acá4 por 4, 16; 4 por 9, 36.

Y para despedirnos de la granja de José4 por 7, 28; y 4 por 3 el resultado es 12.

No lo pienses más, no lo pienses más,vamos a estudiar las tablas de multiplicar(bis)

Autor: Fredy Rolando Acosta

RESULTADOS

Después de las diferentes pruebas de diagnóstico, fue evidente el cambio actitudinal de los estudiantes frente a los contenidos.

En el caso especifico de las matemáticas, por ejemplo, a 100 estudiantes de grado segundo (50) y tercero (50), se les pregunto acerca de las tablas de multiplicar de una forma tradicional (básicamente a través del ejercicio memorístico), evidenciamos que a un 80% de la población encuestada presenta ciertas complicaciones al responder una pregunta simple, dar el resultado de una multiplicación sencilla.

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El 20% restante no tuvo dificultad para el desarrollo de ejercicios memorísticos. Lo anterior fue diagnosticado por medio de guías matemáticas aplicadas en las clases en el proceso de aprendizaje y apropiación de las tablas.

Los criterios de evaluación que se tuvieron en cuenta para la valoración de las guías fueron los desempeños establecidos por la ley general de educación.

Desempeño bajo: 55 estudiantes

Desempeño medio: 25 estudiantes

Desempeño alto: 11 estudiantes

Desempeño Superior: 9 estudiantes

De la gráfica anterior podemos decir que para un 80% de los estudiantes es dificil y poco agradable aprender las tablas de multiplicar de una forma lineal y tradicional, y aunque el 20% restante tiene un desempeño alto o superior manifiestan que sería mejor si existiera una forma más lúdica, dinámica y atractiva de aprender las tabla de multiplicar.

Por otra parte, otra de las evidencias que permitió tener un diagnostico acertado fue un video que se realizo con los estudiantes de bachillerato y primaria que ya pasaron por el proceso académico de aprendizaje de tablas, a continuación encontrará el gráfico porcentual de los resultados del video, donde se encuestaron 10 estudiantes de los cuales solo 1 contestó acertadamente la operación matemática.

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La metodología y la dinámica de las clases en la cuales fueron aplicados los recursos que el proyecto provee, se caracterizaron por el interés espontaneo, la fluidez y el aporte significativo del conocimiento a la resolución de problemáticas cotidianas reales.

Al comparar los resultados académicos obtenidos por grupos del mismo nivel que han llevado un proceso tradicional y los grupos de estudiantes que trabajaron con las herramientas musicales, el número de estudiantes con estos errores de aprendizaje disminuyó en más de un 15% con relación a los datos obtenidos en los dos años anteriores a la implementación del proyecto; el tiempo destinado a problemas disciplinarios y dispersión de los estudiantes se redujo en más de un 10% en un periodo académico similar en el año inmediatamente anterior.

SOSTENIBILIDAD DEL PROYECTO

En la institución educativa en la que se desarrolla el proyecto, llevamos los maestros varios años de formación académica en investigación y en la aplicación de esta a proyectos de aula, que como ejercicio formativo nos han brindado valiosas herramientas de trabajo a los docentes; sin embargo es notoria la apatía y desinterés de muchos compañeros por esta práctica vital para el ejercicio docente.

En la actualidad el impacto generado por la metodología musical en los estudiantes de los grados segundo y tercero del Gimnasio ha sido muy positivo, buscamos en el 2011 tener la posibilidad de transferir la experiencia a otras instituciones educativas, para los futuros proyectos del grupo de investigación, entre otras opciones que se presenten.

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PROYECCIONES

1) En la actualidad hay un grupo de niños entre los 7 y 12 años en formación musical, con los que se pretenden en el segundo semestre del 2011 realizar presentaciones musicales, para motivar a los niños del colegio a jugar con el conocimiento.

2) Finalizando el 2011 queremos ser reconocidos como un grupo pionero en la enseñanza de las matemáticas con música y que Tabalen el personaje principal de nuestro proyecto esté en todas las áreas del saber.

3) Comenzar en enero de 2012 la búsqueda de patrocinadores que quieran invertir en este semillero y con la inversión potenciar los resultados que se obtengan en proyectos futuros.

BIBLIOGRAFIA

1. “EL EFECTO MOZART: ESTUDIO DE SU INFLUENCIA EN EL DESARROLLO COGNITIVO INFANTIL” AUTORA: MILAGROS GARCÍA VILACHAO

2. AGOSTO DE 2006 – VOL. III ISSN 1696-7208 DEPOSITO LEGAL: SE – 3792 – 06

3. ALFRED TOMATIS. REVISTA DIGITAL INVESTIGACION Y EDUCACION NÚMERO 26

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4. EL FARO. BOLETÍN INFORMATIVO DE LA COORDINACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA • CIUDAD UNIVERSITARIA, DICIEMBRE 7 DE 2006, AÑO VI, NÚMERO 69

5. FUENTE HTTP://WWW.CHILDRENOFTHENEWEARTH.COM

6. FUENTE HTTP://WWW.NFORO.NET/CIENCIA-Y-SALUD/7039-EL-EFECTO-DE-LA-MUSICA-EN-NUESTRO-CEREBRO-Y-CUERPO.HTML

7. GUADALAJARA, JALISCO, MÉXICO.

8. IBID. ALFRED

9. NEUROANATOMÍA Y NEUROFISIOLOGÍA DEL APRENDIZAJE Y MEMORIA MUSICAL.1. NEUROANATOMY AND NEUROPHYSIOLOGY OF LEARNING AND MUSICAL MEMORY. RAÚL IBARRA OVANDO 2.