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Marco para la buena enseñanza de la República de Chile1

Desde hace 30 años los gobiernos de diversos países han puesto énfasis en generar

una mejor definición acerca de qué constituye la práctica docente. El interés por

delimitar esta práctica y los criterios de su buen desempeño son el resultado de

reconocer la complejidad del proceso de enseñanza-aprendizaje, además de una

definición del papel que juega el docente en dicho proceso. Una interrogante

fundamental al hablar de evaluación del desempeño docente es: ¿qué aspectos se van

a evaluar?

En este texto se señala que el gobierno de Chile, en su definición de criterios del

desempeño docente, se basó en las aportaciones de Charlotte Danielson para delimitar

un marco para la buena enseñanza; su propósito fue capturar los diversos factores que

caracterizaban una buena práctica docente.

A continuación se detalla este marco con el propósito de fomentar una reflexión a

profundidad sobre los diferentes factores a considerar para evaluar el desempeño

docente.

1. Consideraciones preliminares

 El marco parte de dos supuestos fundamentales para lograr una educación de calidad:

I. Que los docentes son educadores comprometidos con la formación.

II. Que los docentes se involucran como personas en el aula, generando

empatía.

En segundo lugar, esta propuesta busca involucrar a todos los(as) alumnos(as) en el

aprendizaje de contenidos importantes. El desempeño del maestro es evaluado de

manera formativa en términos de su contribución a este propósito, mediante criterios

que responden a las siguientes preguntas:

                                                                                                                         1 Fragmentos seleccionados del texto: Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e Investigaciones Pedagógicas. (2008). Marco para la buena enseñanza (7ª ed.). Santiago de Chile: Ministerio de Educación/Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e Investigaciones Pedagógicas.

 

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III. ¿Qué necesita saber el docente?

IV. ¿Qué es necesario saber hacer?

V. ¿Cuán bien se debe hacer?

2. Dimensiones del desempeño docente

 El desempeño docente está caracterizado en cuatro dimensiones constitutivas; éstas

corresponden a cuatro puntos del proceso de enseñanza desde la perspectiva de la

práctica docente.

2.1. Planeación de la enseñanza

La planeación de la enseñanza requiere del conocimiento tanto de la materia que se va

a impartir como de las prácticas pedagógicas idóneas para impartirla. Ambos

conocimientos deben complementarse y adecuarse al contexto específico de cada

grupo y estudiante.

Así, el docente parte de los contenidos que debe impartir, los cuales deberá conocer a

profundidad, y posteriormente se sitúa en el contexto específico del grupo donde va a

impartir clase y elabora una propuesta pedagógica apropiada. La fase de planeación

comprende cinco criterios:

Ø Dominio de los contenidos de la disciplina y del marco curricular en que se

inscriben.

Ø Conocimiento de los saberes, características y experiencias de sus estudiantes.

 

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Ø Dominio de la didáctica de la disciplina a enseñar.

Ø Organización de los contenidos de manera coherente de acuerdo con el

currículo y las particularidades de los estudiantes.

Ø Elaboración de estrategias de evaluación coherentes con los objetivos, la

disciplina y el currículo, de tal forma que se permita a los estudiantes demostrar

lo aprendido.

2.2. Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje

Este dominio se refiere al entorno de aprendizaje que crea el docente; el clima que

genera para sus educandos. La importancia de este dominio radica en que los(as)

estudiantes necesitan un ambiente de confianza, respeto e inclusión para lograr un

correcto aprendizaje.

Se mencionó previamente que uno de los supuestos del marco es la empatía con que

los docentes se involucran en el proceso de enseñanza-aprendizaje, lo cual se refleja

en este dominio. El clima que genera el docente no sólo se refiere a la interacción

entre alumnos(as) y docente, sino que incluye también la interacción entre los propios

alumnos(as). Por último, el dominio incluye también un componente académico en el

sentido de que el docente debe garantizar que el ambiente es idóneo para aprender,

además de ser estimulante y profundo, con el fin de comprometer a los(as)

alumnos(as) con su aprendizaje.

La creación de un ambiente propicio contempla los siguientes criterios:

Ø Establecer un clima de relaciones de aceptación, equidad, confianza,

solidaridad y respeto.

Ø Manifestar altas expectativas sobre las posibilidades de aprendizaje y

desarrollo de todos(as) los(as) alumnos(as).

Ø Establecer y mantener normas consistentes de convivencia en el aula.

Ø Establecer un ambiente organizado de trabajo.

Ø Disponer de espacios y recursos idóneos para el aprendizaje.

2.3. Mediación para el aprendizaje de todos los estudiantes

Este dominio se refiere propiamente a la situación de enseñanza-aprendizaje y a los

diversos factores que inciden en ella. En él se incluyen la organización de situaciones

 

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interesantes y productivas, la consideración de los saberes, intereses de los

estudiantes y el uso de recursos. Lo anterior corresponde a las secuencias didácticas

propiamente dichas.

Asimismo, considera el involucramiento del docente como mediador del aprendizaje;

en este sentido, la mediación del aprendizaje no se refiere a una simple exposición,

sino al conjunto de actividades que permite la participación activa de los(as)

alumnos(as).

Por último, esta práctica docente debe considerar a todos(as) los(as) alumnos(as), por

lo que el docente deberá adecuar su práctica a las necesidades específicas de cada

uno(a). Los criterios que contempla este dominio son:

Ø Comunicar de forma clara y precisa los objetivos de aprendizaje.

Ø Emplear estrategias de enseñanza que sean desafiantes, coherentes y

significativas.

Ø Tratar con rigurosidad conceptual y de manera comprensible el contenido.

Ø Optimizar el tiempo disponible para la enseñanza.

Ø Promover el desarrollo del pensamiento.

Ø Evaluar y monitorear el proceso de comprensión y apropiación del contenido.

2.4. Responsabilidades profesionales

La práctica docente es una vocación en el sentido amplio de la palabra. Así como no

comienza en el aula, sino que involucra trabajo previo, tampoco termina allí. El

docente debe evaluar su propia práctica, refinarla y actualizarla. El dominio de

responsabilidades profesionales contempla todas estas prácticas; así, el dominio alude

al quehacer docente fuera del aula.

En primer lugar, una buena práctica docente va acompañada de reflexión sobre sí

misma. Se busca que el docente ejerza actividades metacognitivas, siendo autocrítico,

honesto con sus propias necesidades de desarrollo y evaluando su propio papel en el

logro de los objetivos de aprendizaje. De igual manera, contempla el compromiso que

tiene el docente con el centro educativo, la comunidad en que se inscribe y la

educación a nivel nacional.

 

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Por último, dado que el conocimiento está en constante actualización, el dominio

contempla la necesidad de la actualización profesional. Se espera que el docente

busque activamente los nuevos conocimientos tanto en su materia, como en técnicas

pedagógicas. Los criterios que contempla este dominio son:

Ø Reflexionar sistemáticamente sobre la propia práctica.

Ø Construir relaciones profesionales y de equipo con sus colegas.

Ø Asumir responsabilidades en la orientación de los(as) alumnos(as).

Ø Propiciar relaciones de respeto con los padres y demás actores sociales

involucrados.

Ø Manejar información actualizada sobre su profesión, el sistema educativo y las

políticas vigentes.

3. Conclusiones

 El buen desempeño docente, como se ha visto, va más allá del trabajo realizado en el

aula. Implica un compromiso constante y amplio con todos los factores involucrados en

el proceso de enseñanza-aprendizaje (incluido el mismo profesor), por lo que la

evaluación del desempeño deberá ser congruente con toda esta complejidad. Ahora,

bien, para lograr que esta evaluación sea de utilidad, deberá darse en un contexto

formativo que permita al docente perfeccionar su propia práctica.