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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
SERVICIOS EDUCATIVOS DEL ESTADO DE CHIHUAHUA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 081 SUBSEDE DELICIAS
“LA INTEGRACIÓN DE ALUMNOS CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES A LA ESCUELA REGULAR”
PROPUESTA DE INNOVACIÓN DE ACCIÓN DOCENTE QUE PRESENTA
MARÍA MÓNICA DELGADO CARREÓN
PARA OBTENER EL TÍTULO DE
LICENCIADA EN EDUCACIÓN
CHIHUAHUA, CHIH., JUNIO DE 2003
DEDICATORIAS
Con todo mi amor, a mis hijos, para que
este esfuerzo realizado sirva como
ejemplo de superación en su futuro.
Con respeto y amor a mi esposo. Por que
siempre me ha demostrado su apoyo y
comprensión.
A mis hermanos, y muy especialmente a
mis padres a quienes debo mi existencia
y con su buen ejemplo me han guiado
para bien.
A mis maestros asesores que gracias a su
profesionalismo he aprendido lo mejor.
INDICE
INTRODUCCIÓN. ................................................................................... 4
CAPÍTULO I. DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO. .................................... 6
CAPÍTULO II. ASPECTO METODOLÓGICO.
A. Paradigmas. ............................................................................ 19
B. Tipo de investigación. .............................................................. 21
C. Tipos y elección del proyecto. ................................................. 22
CAPÍTULO III. ALTERNATIVA PEDAGÓGICA.
A. Fundamentación. ...................................................................... 27
B. Plan de trabajo. ........................................................................ 46
C. Objetivos. ................................................................................. 47
CAPÍTULO IV. ANÁLISIS DE ESTRATEGIAS...................................... 51
CAPITULO V. PROPUESTA DE INNOVACIÓN. ................................ 73
CONCLUSIONES. ................................................................................. 83
3
BIBLIOGRAFÍA. .................................................................................... 86
ANEXOS. .............................................................................................. 88
4
INTRODUCCIÓN
En el presente escrito se menciona la investigación realizada a través
de la construcción de un proyecto de acción docente centrado en una
problemática detectada en primer grado grupo “c” de la Escuela Primaria
Antón Makarenko 2177 de Cd. Meoqui. Chih., sobre como integrar los
alumnos con Necesidades Educativas Especiales (NEE) al aula regular.
Este trabajo se organiza en cinco capítulos en los que se describe el
contenido referente a la problemática.
En el primer capítulo, por medio del diagnóstico, se da a conocer los
síntomas de la práctica docente de acuerdo al contexto sociocultural en el
cual se presenta la problemática. Además se delimita, se enuncia y se
justifica el problema.
En su segundo capítulo se mencionan aportaciones acerca de los
paradigmas, positivista, interpretativo y crítico dialéctico, considerando este
último por ser el que da fundamento al trabajo, se da a conocer el tipo de
investigación, que apoya la realización de este proyecto, denominado
investigación- acción.
5
Enseguida se observan los tipos de proyectos, eligiendo el que se
consideró para tratar de solucionar el conflicto detectado.
El tercer capítulo hace mención de la alternativa en la cual se
proponen estrategias para mejorar la integración de los alumnos. A su vez
se hace mención de los objetivos que se pretenden alcanzar con la
elaboración de este trabajo.
El cuarto capítulo describe el análisis de las estrategias que se
aplicaron en el grupo de primero “C” de acuerdo al plan de trabajo que se
elaboró en el capítulo anterior. Así como los sucesos relevantes de este
análisis.
En el quinto capítulo se presenta la propuesta para favorecer la
integración de los alumnos al aula regular en primer grado grupo “C”.
Finalmente se exponen conclusiones las cuales pretenden señalar
los logros y limitantes obtenidos durante el desarrollo del trabajo; a la vez se
incluye la bibliografía en la cual se apoyó la fundamentación teórica de la
investigación y finalmente se agregan anexos.
6
CAPÍTULO I
DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO
Según Marcos Daniel Arias 1 “el diagnóstico pedagógico se refiere al
análisis de las problemáticas significativas que se están dando para obtener
mejores frutos en las acciones docentes”. Se trata de seguir todo un proceso
de investigación para analizar el origen, desarrollo y perspectiva de los
conflictos, dificultades o contrariedades importantes que se dan en la práctica
docente donde están involucrados los profesores.
Se caracteriza como pedagógico porque examina la problemática
docente en sus diversas dimensiones a fin de procurar comprenderla de
manera integrada. En principio se trata de conocer los síntomas o indicios de
la práctica docente. Se destacan dificultades pero también señales positivas.
Los síntomas se analizan, se evidencian, se profundizan en su conocimiento
para encontrar con una metodología que facilite su comprensión.
La intención del diagnóstico es evitar que los profesionales actúen a
ciegas sin conocer la situación escolar. El diagnóstico pedagógico es un
requisito necesario en el proceso de investigación en donde se analiza la
problemática de la práctica docente para comprenderla críticamente.
1 ARIAS Ochoa Marcos Daniel “Diagnostico Pedagógico” Contexto y valoración de la práctica docente propia. Antología UPN pág. 39.
7
El diagnóstico nunca se termina para hacer el análisis, sino que se
hace permanentemente en los diferentes ciclos de investigación. El
diagnóstico se ubica en la comprensión crítica es decir que en principio no
interesa únicamente conocer solo por conocer sino para actuar mejor.
El diagnóstico nos permite identificar los logros y deficiencias que
impiden alcanzar los objetivos, nos da a conocer la realidad, establece el
origen de problemas de aprendizaje, es la forma de valorar y conocer a
nuestros alumnos.
En nuestra labor diaria los docentes podemos recurrir a instrumentos
como: diario de campo, cuestionario, etc., aplicados en alumnos, maestros y
padres de familia para ayudarnos en la detección de la problemática que
afecte a una escuela pero sobre todo a un grupo en su clase, por lo que se
van enlazando una a una las situaciones que causan alteración en la buena
función del mismo.
La problemática existente en el grupo de 1° C de la escuela Antón
Makarenko 2177 de Cd. Meoqui, Chihuahua, se encamina primeramente a
mencionar que dicha escuela se encuentra ubicada en la Colonia Obrera en
el Km. 1 carretera a Julimes, cuenta con una extensión territorial de 5,340
m 2 , es de organización completa, asisten aproximadamente 550 alumnos en
8
dos turnos matutino y vespertino, la planta de maestros se compone de
veintidós docentes, dos directivos, dos de educación física, tres intendentes,
además se cuenta con personal de Unidad de Servicios de Apoyo a la
Educación Regular (U.S.A.E.R.).
A esta escuela asisten alumnos que viven en las diferentes colonias
populares aledañas a la misma. En su mayoría sus habitantes son familias
de escasos recursos económicos, situación más marcada en nuestra escuela
a comparación de otras cercanas a la misma, repercutiendo lo anterior en
algunos alumnos pues no cuentan con el material escolar necesario ( lápiz,
colores, cuaderno, tijeras, etc.) y se pierde tiempo en buscarlo con otros
niños por que se dispersa la atención de la actividad que en ese momento se
realiza en el aula.
Constantemente se escucha la expresión de Joana, Rogelio, Antonio,
Rosa y Jesús “Me da permiso de ir a pedirle a mi hermano los colores
porque mi mamá dijo que eran para los dos”. Lo mismo sucede con otros
materiales.
Otros problemas que se agudizan en las diferentes familias de
nuestros alumnos, son derivados de la decadencia en la agricultura ya que
debido al escaso trabajo en el campo las personas emigran a diferentes
9
lugares con esperanza de mejorar las condiciones de vida. Otras personas
se conforman con solo terminar la educación primaria para ingresar a una
maquiladora por lo tanto el entorno social y cultural en el que se desenvuelve
el alumno lo afecta psicológicamente por la predisposición a la que se ven
sujetos. La situación económica afecta también ya que la madre de familia
tiene que salir a trabajar restando ese tiempo al que debe dedicar a su hijo
para apoyarlo en sus tareas escolares.
En ocasiones se da la inasistencia de los alumnos por que tienen que
trabajar o cuidar a sus hermanitos para que sus padres trabajen,
continuamente se escuchan estas expresiones: “Maestra no pude venir ayer
porque me fui al chile a trabajar con mi papá”.
Otro aspecto que perturba la práctica docente es la apatía de los
padres de familia a la educación de sus hijos, así se puede decir que en las
reuniones de padres de familia o al citarlos para tratar asuntos en los que
debe haber un acuerdo padre de familia-maestro no se cumple, ya que no
asisten cuando es requerido.
Esta apatía también se pone de manifiesto en el aspecto personal de
algunos alumnos ya que se observan sucios y con mal olor. Además es
10
notable la falta de ánimo en clases, al parecer debido a la escasa
alimentación recibida según argumentos de los alumnos.
Las actividades en el aula se realizan de diversas maneras: Grupal,
por equipo, individual, según se requiera en la cual se observa una actitud
generalizada de inseguridad por parte del alumno pues se les dificulta
participar el “no puedo” y “no se” son constantes a pesar de dar respuestas
correctas.
Otro factor que se observa es la distracción de los alumnos pues estos
no permanecen fácilmente en su lugar se muestran inquietos y salen
frecuentemente del salón de clases.
En algunos casos por falta de escolaridad las personas ignoran la
manera de ayudarles a los hijos, reflejándose esto en diferentes actitudes de
los alumnos ya que tienen dificultad para desarrollar sus propios valores.
Tomemos en cuenta que la escuela requiere de la colaboración
continua de los padres de familia por que es en el hogar donde se obtienen
los patrones educativos que tendrán significado para el alumno a lo largo de
su vida.
11
Respecto al proceso de enseñanza aprendizaje en el aula se ha
dificultado la manera de llevar a cabo las clases, pues en ocasiones han sido
de una forma tradicionalista, por lo que se generan obstáculos para que el
alumno construya su propio conocimiento.
El grupo de primero “C” esta integrado por veintidós alumnos, doce
hombres y diez mujeres con edades de seis a ocho años. Al inicio del ciclo
escolar se aplicó el examen de diagnóstico y otros instrumentos como
técnica de observación participante, entrevistas, diario de campo con el fin
de conocer necesidades, capacidades y habilidades de los alumnos para de
ahí partir reforzar y ampliar sus posibilidades de aprendizaje dando como
resultado la siguiente información:
Varios alumnos presentaron nivel de lecto-escritura presilábico
primitivo sin control de cantidad, en otros casos seudografía unigráfica, sin
establecer relación sonoro- gráfica ni relación imagen texto. Generalmente se
les dificulta reconocer su nombre.
No identifican ni representan números, se les dificulta la relación entre
símbolo y cantidad, solo saben que existen y que sirven para contar, las
figuras geométricas solo las relacionan con objetos de la misma forma, la
motricidad fina, coordinación y ubicación espacio- temporal, se encuentran
12
en un nivel de bajo desarrollo en comparación con sus demás compañeros.
Solo identifican algunos colores, se les dificulta reconocer el antecesor y
sucesor de números. Hay dificultad al realizar trazos y copiarlos.
Como ya se citó, se utilizó la técnica de observación participante, la
cual se llevó a cabo registrándose en el instrumento diario de campo con el
fin de saber los conocimientos previos de cada alumno. De esta manera se
obtuvo la información del nivel de madurez que presentan once de los
veintidós alumnos, a su vez se observó que parte de ellos se les dificulta
adaptarse al ritmo de trabajo del resto del grupo.
Las actividades que se llevaban a cabo eran de poco interés, ya que
no les llamaba la atención pues no los realizaban, mostraban dificultad para
hacer los trabajos como: recortar, pegar e iluminar, pues no respetan
espacios ni contornos en figuras, algunos alumnos manifiestan tener
problemas de lenguaje, de comunicación, ya que se les dificultaba
expresarse ante sus compañeros no había mucha socialización entre estos,
pues en algunos alumnos era su primera experiencia escolar a pesar de
tener ocho años de edad.
Marco es un niño de estatura mediana, moreno, tiene ocho años cinco
meses de edad. Presenta nivel de lectoescritura presilábico primitivo no
13
establece ninguna relación sonoro gráfica ni reconoce letras ni números. En
matemáticas solo realiza conteo oral del uno al tres. Presenta dificultad en la
motricidad fina, y visomotora para concentrarse y poner atención, así como
de permanencia en el salón. Le gusta participar en forma oral. El menor no
cursó preescolar su actividad es constante, es incoherente en sus
participaciones y falta constantemente a clases. En las actividades que se
realizan por equipos los niños comentan: “Maestra mire Marco, no nos deja
trabajar, nos tira el material” la maestra de grupo se acerca y platica con el
para conseguir respete a sus compañeros y realice el trabajo pero, al no
lograr nada se siente muy abatida, pues en ocasiones se descuida un poco
el grupo.
Se puede mencionar otros casos similares al anterior. Miguel con
problema de articulación, William con situación socio familiar desfavorable,
Armando problemas de aprendizaje, entre otros.
Con el propósito de detectar alguna discapacidad intelectual u otra
situación al respecto, se solicitó ayuda a USAER pues era difícil conseguir
que los niños llevaran la misma forma de trabajo haciendo difícil alcanzar los
objetivos planteados. Por lo cual se decidió el trabajo conjuntamente con
este equipo planificando acciones de enseñanza, desarrollando
adecuaciones al currículo diseñando actividades didácticas, interactuando
14
con los padres de familia etc. con el fin de detectar la ayuda que el alumno
requiere para acceder al aprendizaje.
Sabemos que dentro de nuestra sociedad la primera función la realiza
la familia pero, también que la escuela tiene un importante papel que
desempeñar. Por lo tanto es de tomar en consideración la importancia de
dar solución a la problemática mencionada.
Delimitación y justificación del problema.
En nuestro trabajo cotidiano los docentes nos encontramos con una
gran variedad de comportamientos en nuestros alumnos que en ocasiones
nos son difíciles de trabajar, son precisamente estos niños quienes para
nosotros representan dificultades.
“Es indudable que en toda sociedad humana existen tantos rasgos
comunes como diferencias entre los sujetos que la conforman. Las
diferencias se deben a diversos factores, unos externos y otros propios de
cada sujeto”.2 En muchas ocasiones los docentes consideramos que todos
los alumnos aprenden de igual forma y no respetamos las características
propias de cada uno.
2 SEP La integración educativa en el aula regular. pág. 42
15
Maria de Lourdes Acosta3 Hace referencia a la concepción social que
se le ha dado a la discapacidad en diferentes etapas históricas.
Etapa de separación, las personas discapacitadas por alguna
deficiencia llámese visual, auditiva, intelectual, neuromotora eran
marginadas, excluidas de la sociedad, ya que eran consideradas como
poseídas, víctimas de brujería. El interés de la sociedad era aislarlos para
que no hicieran daños.
Etapa de atención, las personas con deficiencias eran consideradas
más como objetos que como sujetos, a las que había que cuidar y atender en
instituciones especiales apartadas de la sociedad y en ocasiones de su
familia, a esto corresponde el inicio de la educación especial.
Etapa de rehabilitación, estas personas ya son consideradas más
como sujetos que como objetos. Se les proporciona capacitación para
incorporarlas a las actividades productivas. Se hizo uso indiscriminatorio de
pruebas de inteligencia para decidir cual alumno era o no aceptado en la
escuela regular. Se crean grupos especiales dentro de las escuelas
regulares con el objetivo de atender a estos alumnos.
3 ACOSTA María de Lourdes. “Integración educativa”. Educación e integración. Antología complementaria UPN. pág 3
16
Etapa de integración, se considera al discapacitado como un
ciudadano común con necesidades educativas especiales además se les
proporciona las oportunidades disponibles para el resto de la sociedad.
Habiendo mencionado brevemente los antecedentes que dieron lugar
a la integración decimos que ésta se define como el acceso al que tienen
derecho todos los menores, al currículo básico y a la satisfacción de las
necesidades básicas de aprendizaje.4
La integración es el proceso de incorporar física y socialmente dentro
de la sociedad a las personas que están segregadas y aisladas de nosotros.
Cada niño tiene características, intereses, habilidades y necesidades de
aprendizaje únicas, por lo tanto las personas con NEE deben tener acceso a
las escuelas que deberán integrarlos en un sistema pedagógico centrado en
el niño, capaz de satisfacer estas necesidades.
El proceso de integración de los discapacitados a la sociedad es un
proceso de dos vías: preparar a las personas discapacitadas para que se
integren a la sociedad y preparar a la sociedad para que las reciba.5
4 RUIZ de la Peña Adalberto. et al “Contexto de la integración educativa” Implicaciones sociales en la integración educativa, Guia del estudiante. Pág. 6 5 VAN Steendlandt Danielle “Bases Ideológicas para la integración escolar”. Educación e integración. Antología Básica UPN pag 25
17
De lo anterior se deduce que con la integración se pretende brindar
una escuela de calidad que satisfaga las necesidades básicas de aprendizaje
de todos los alumnos a partir de ambientes no segregadores ya que todos
tenemos derecho a la educación.
Con la integración se abandona la visión global, uniforme y
estereotipada del aula como conjunto homogéneo de alumnos por la del aula
heterogéneo, singular e individual de alumnos.
En el ámbito educativo se ha empezado a emplear el concepto
necesidades educativas especiales NEE para referirnos a los apoyos
adicionales que algunos niños con o sin discapacidad precisan para acceder
al currículo regular. Considerando lo anterior, se dice que un alumno
presenta necesidades educativas especiales, cuando en relación con sus
compañeros de grupo, tiene dificultades para desarrollar el aprendizaje de
los contenidos asignados en el currículo.
Las necesidades educativas pueden ser temporales o permanentes,
dependiendo si se trata de apoyo continuo durante todo su proceso de
escolarización. Algunos alumnos en mi grupo que necesitan apoyo especial
debido a características que presentan son aquellos que en el salón de
clases: “Nada lo atrae, nada constructivo le interesa, se dispersa a la menor
18
provocación, no sigue el ritmo de la clase, la participación es prácticamente
nula, la relación con los otros alumnos es obviamente conflictiva”.6
En mi práctica docente me parece indispensable conocer más acerca
de los alumnos con problemas de aprendizaje y por tal motivo favorecer su
integración en el grupo regular. Para lo cual platico con los niños, papás, y
personas cercanas a ellos dándome cuenta de esa manera de su ambiente
familiar, escolar y en algunas casos laboral que lo rodea.
Por lo anteriormente expuesto el problema que se aborda se expresa
de la siguiente manera:
¿ Qué acciones favorecen la integración de los alumnos con
necesidades educativas especiales al grupo regular de primer grado C
de la escuela primaria Antón Makarenkko 2177 ubicada en la colonia
obrera de Cd. Meoqui, Chihuahua ?
6 GONZALEZ de Tapia Graciela “El niño que más te necesita” , Problemas de aprendizaje en primaria en la Región. Antología Básica UPN. pág. 14.
19
CAPITULO II
ASPECTO METODOLÓGICO
A. Paradigmas.
Para realizar una investigación se requiere contar con una orientación
teórico - metodológica que nos ubique en un proceso que nos permita llevar
a cabo de la mejor manera las actividades que se desarrollen. Para lo cual
hablaremos de los paradigmas, pues a través de éstos podemos
comprender mejor nuestra intención para la problemática.
Se entiende por paradigma todo modelo que plantea una visión del
mundo y explica la mayor parte de los hechos observados. Dentro de los
tipos de paradigmas se mencionan ejemplos como lo es el positivismo. “El
enfoque positivista de la teoría y la investigación educativa descansaba en
un doble supuesto: que solo el enfoque científico de la educación
garantizaba una solución racional a las cuestiones educacionales, y que solo
las cuestiones instrumentales, podían ser conducidas a una solución
científica”.7
Este postulado ha recibido criticas de que la investigación educativa
basada en principios positivistas no se corresponde con la imagen de
7 ARIAS Ochoa Marcos Daniel. “Los Paradigmas de la Investigación Educativa”. Investigación de la Práctica Docente Propia. pág. 21-22.
20
actividad no ideológica.
Otro de los paradigmas es el interpretativo, sobre el cual
mencionamos que: una de las misiones de la ciencia social interpretativa
consiste en descubrir esos significados y así hacer inteligible la acción. 8
En cambio una ciencia educativa crítica, “atribuye a la reforma
educacional los predicados de participativa y colaborativa; plantea una forma
de investigación educativa concebida como análisis crítico que se encamina
a la transformación de prácticas educativas”.9
Para investigar que está pasando en mi práctica docente y resolver la
situación conflictiva me parece apropiado el paradigma crítico - dialéctico del
que dispone para transformar las prácticas educativas, permitiendo partir de
la práctica a la teoría, para luego volver a la práctica. El paradigma crítico –
dialéctico opera en el espacio mismo donde se desenvuelven los sujetos y va
más allá que el positivista y el interpretativo.
8 CARR Wilfred, Kemmis Stephen. “Los paradigmas de la investigación educativa” en Investigación de la práctica docente. Antología básica UPN pág. 31-32 9 Idem pág 26-27
21
B. Tipo de investigación.
En el proceso enseñanza - aprendizaje cada uno de los sujetos
involucrados juegan un papel especifico. Teniendo como objetivo mejorar la
educación, a todos nos corresponde tomar parte en este proceso. Los
docentes tenemos necesidad de cambiar nuestra práctica, para llevar a cabo
los objetivos que queremos lograr.
Investigación – acción.
La investigación – acción emancipadora suministra un método para
poner a prueba las practicas educativas y mejorarlas, así como para basar
“las prácticas y los procedimientos de las enseñanzas en investigaciones y
conocimientos teóricos organizados por los enseñantes profesionales”. 10
Así plantea a los maestros el reto de que organicen el proceso
educativo en sus propias clases a través de la autorreflexión crítica. Lo
importante es que esto se lleve a cabo en conjunto: padres de familia
compañeros y todo sujeto que tenga injerencia en el fenómeno educativo.
Por esta razón he seguido la línea de la investigación acción dándome
10 Idem pág. 31.
22
a la tarea de investigar que está pasando en mi práctica docente y tratar de
resolver la situación conflictiva.
En el proceso de investigación, el docente se ha trazado el objetivo de
mejorar su práctica, induciendo al alumno a la reflexión, a la crítica para que
adquiera su propio aprendizaje consiguiendo que éste sea significativo,
respetando al alumno el nivel en que se encuentre. Es importante hacerlo
con la mentalidad abierta al cambio, a la luz de una mayor comprensión de
nuestra docencia.
En ésta investigación se espera que dentro de la práctica se logre
integrar a los alumnos con NEE a la escuela primaria regular. Desarrollando
sus capacidades de aprendizaje.
C. Tipos y elección del proyecto.
En nuestro trabajo docente buscamos la manera de dar soluciones a
los problemas que se presenten en el trabajo. Uno de los caminos para llevar
a cabo esto lo configuran los proyectos.
“El proyecto de innovación docente es la herramienta a través de la
cual construimos, fundamentamos y desarrollamos de manera planeada y
23
organizada la innovación con la que pretendemos participar en la
transformación de nuestro quehacer escolar”. 11
Por lo cual se considera necesario que se conozca y analice la
construcción y desarrollo de este trabajo docente para estar en condiciones
de tomar en cuenta futuras acciones en el proceso y seguros de que esté
correcto o bien hacer los cambios pertinentes.
La práctica docente no solo comprende los problemas de los
contenidos escolares de preescolar o primaria y los problemas de gestión
escolar sino también otra diversidad de problemas significativos como lo es
la dimensión pedagógica. 12
De acuerdo a Marcos Daniel Arias el proyecto de gestión escolar,
proyecto de intervención pedagógica y proyecto de acción docente son tres
tipos de proyecto que en una investigación podríamos utilizar.
El proyecto de gestión escolar se refiere a una propuesta de
intervención teórica y metodológicamente fundamentada, dirigida a mejorar
11 AGUILAR Jose Antonio. etal. Hacia La Innovación guía del estudiante U.P.N pág. 25 12 NERICI, Imideo. Metodología de la Enseñanza. Hacia la Innovación guia del estudiante. U.P.N. pág. 34
24
a calidad de la educación, vía transformación del orden institucional ( medio
ambiente) y de las prácticas institucionales. La noción de gestión escolar se
debe al conjunto de acciones realizadas por el colectivo escolar orientadas a
mejorar la organización de las iniciativas, los esfuerzos, los recursos, y los
espacios escolares con el propósito de crear un marco que permita el logro
de los propósitos educativos con criterio de calidad educativa y profesional. 13
Esto también se refiere a las estructuras y procesos escolares que le
dan un contexto viable, creativo e innovador a la intervención pedagógica.
Para realizar este proyecto se debe tomar en cuenta que una escuela varia
ampliamente de otra esto es en el contexto donde se ubica, las
características particulares de los sujetos y oportunidades de desarrollo que
se presenten.
El proyecto de intervención pedagógica se formula como estrategia
que abordará los procesos de formación reconociendo la especificidad de los
objetos de conocimiento que están presentes en el proceso de enseñanza
aprendizaje, la lógica de construcción de los contenidos escolares así como
el trabajo de análisis de la implicación del maestro en su práctica docente.14
13 RIOS Duran Jesús Elíseo, et al. “ Características de proyecto de gestión escolar”, Hacia la Innovación. Antología U.P.N. pág. 96. 14 RUIZ De La Peña Adalberto. et al. “Proyecto de Intervención Pedagógica”, Hacia La Innovación. Antología Básica UPN. pag. 87.
25
El proyecto pedagógico de acción docente se entiende como la
herramienta teórico-práctica en desarrollo que utilizan los profesores para:
conocer y comprender un problema significativo de su práctica docente.
Proponer una alternativa docente de cambio pedagógico que considere las
condiciones concretas en que se encuentra la escuela, exponer la estrategia
de acciones mediante la cual se desarrollará la alternativa, presentar la forma
de someter la alternativa a un proceso crítico de evaluación, para su
constatación, modificación, su perfeccionismo y favorecer con ello en el
desarrollo profesional de los profesores participantes.
El proyecto pedagógico de acción docente pretende con su desarrollo
favorecer la formación tanto de los alumnos de preescolar o de primaria a
quien va dirigido como la de profesores. Es pedagógico también por que
ofrece un tratamiento educativo y no solo instruccional a los problemas que
enfatizan la dimensión pedagógica de la docencia.
El proyecto pedagógico de acción docente surge de la práctica y es
pensado para la misma. Se construye mediante una investigación teórico
práctica preferentemente de nivel micro en uno o algunos grupos escolares o
escuela. El criterio de innovación de la práctica docente consiste en lograr
modificar la práctica que se hacía antes de iniciar el proyecto, pone énfasis
26
en buscar una educación de calidad mediante el vínculo de la relación
pedagógica existente entre los elementos involucrados en la problemática de
la práctica.
Analizando lo dicho anteriormente y refiriéndome a la problemática
que existe en mi grupo sin tratar de cambiar acciones en el colectivo escolar
ni refiriéndome exclusivamente sobre un contenido programático, si no de
mejorar mi práctica docente por lo cual elegí este proyecto por que como se
menciona surge de la misma y consiste en modificarla.
27
CAPITULO III
ALTERNATIVA PEDAGÓGICA
A. Fundamentación
Con la finalidad de superar el problema planteado en mi grupo se
pretende dar solución a este mediante una respuesta que considero es la
más adecuada: La alternativa de acción docente la cual tiene como
característica promover la innovación y superación de la práctica. Es un
estudio a nivel micro y local del aula vinculando durante la práctica
elementos teóricos que le den mayor consistencia al proyecto.
Para Marcos Daniel Arias15 la alternativa pedagógica del proyecto es
una opción del trabajo que construye el profesor con el fin de darle una
respuesta al problema planteado.
La alternativa nace del problema y para el problema, se trata de
pensar en diferentes posibles respuestas, valorar sus posibilidades de acción
y parte de la preocupación por superar la forma en que se ha tratado el
problema en la práctica docente y cotidiana, por lo tanto es necesario
adoptar una actitud de búsqueda, cambio, innovación, respeto y
responsabilidad sobre lo mostrado en el diagnóstico cabe mencionar que en
15 ARIAS Ochoa Marcos Daniel . “El proyecto Pedagógico de Acción Docente” Hacia la Innovación Antología básica UPN pág.73
28
la construcción de la alternativa es importante tomar en cuenta los elementos
que salen afectados con el cambio que se proponen y sus relaciones con
otros elementos.
Día a día en nuestras escuelas nos encontramos frecuentemente a
niños con diversas capacidades, algunas más desarrolladas que otras por lo
que es importante que el maestro reconozca esas diferencias entre cada
alumno y por medio de la integración procurar que el niño se desarrolle
armónicamente, para ello es importante reconocer la integración como
“proceso de educar-enseñar juntos a niños con y sin discapacidades durante
una parte o en la totalidad del tiempo”.16
La integración educativa asume la perspectiva de una educación que
respeta las diferencias individuales y que propicia la igualdad de
oportunidades a la que todo niño tiene derecho. La integración no constituye
un acto caritativo, sino un esfuerzo para generar las condiciones que
permitan que los niños aprendan de acuerdo con sus potencialidades.
Considerando al alumno primero como persona después como sujeto
que necesita atención especial, respecto a la integración podemos decir que
16 VAN Steendlandt Danielle. “Bases ideológicas para la integración escolar”. Educación e integración. Antología Básica UPN.
29
Se refiere a la inclusión individual de un alumno discapacitado en un grupo-
clase ordinario formando parte como uno más para todos los efectos
educativos”.17
La integración consiste en que las personas con problemas de
aprendizaje tengan acceso al mismo tipo de experiencias que el resto de su
comunidad. Se busca su participación en los ámbitos familiar, social, escolar
y laboral, además que todos los niños puedan ser educados y recibir los
servicios de apoyo cerca del lugar donde viven, esto es, en la misma escuela
que sus vecinos.
La Declaración Mundial sobre Educación para Todos18 menciona que
la escuela es un paso más en la integración, tiene como valor fundamental
educar y respetar las diferencias. Lo que la caracteriza es su propósito de no
ser una escuela para un tipo de niños determinado, se propone educar a
todos.
Lo que implica la escuela para todos es ser más participativa a sus
problemas y a sus soluciones. Significa mayor implicación de los padres. Se
17 VAN Steendland Danielle “Elementos de planificación Escolar”. Educación e Integración pág. 165. 18 UNICEF “Las necesidades básicas de aprendizaje y las necesidades educativas especiales” Proceso de evaluación: Las necesidades educativas especiales en el contexto escolar. Antología básica UPN. pág.29
30
deben de planificar las actividades de enseñanza de otra forma. Debe incluir
nuevos servicios de apoyo y de orientación.
Es importante reconocer que como seres humanos, todos somos
diferentes y tenemos necesidades individuales y distintas a las demás
personas de nuestra misma comunidad, e incluso de nuestra misma familia;
además, las limitaciones que impone la discapacidad no dependen
únicamente del individuo, sino que se dan en función de la relación que se
establece entre la persona y el medio ambiente.
Las necesidades educativas especiales se originan por diversas
causas y las puede presentar cualquier niño o niña en cualquier momento.
Pueden tener un carácter temporal, lo que quiere decir que se
presentan de manera transitoria o pueden ser permanentes. Se asocien con
alguna discapacidad que afecte física emocional o intelectualmente a un
niño, o se relacionan con el entorno social que le rodea, como consecuencia
de un ambiente familiar inestable de condiciones socioeconómicas y
culturales muy limitadas o incluso de estrategias de enseñanza poco
apropiadas en la escuela.19
19 S.E.P. Curso Nacional de Integración Educativa pág. 9
31
Silvia Macotela20 menciona algunas características del sujeto con
problemas de aprendizaje.
- Hiperactividad, se refiere a tasas de actividad motora excesiva que
resulta incompatible con la desarrollo de habilidades escolares.
- Hipoactividad, considerada como pasividad excesiva y que se
manifiesta con bajos índices de participación en clase.
- Distracción constante, se relaciona con las dificultades para
concentrarse y prestar atención a los aspectos relevantes en las
tareas que se solicitan.
- Torpeza motriz, involucra las dificultades para manejar armónicamente
el cuerpo tanto a nivel grueso como fino.
- Desórdenes perceptuales, problemas para organizar e interpretar los
estímulos que impactan los sentidos.
- Perseverancia, conductas repetitivas que interrumpen una secuencia
de actividad.
- Trastornos de memoria, incapacidad para evocar estímulos visuales y
auditivos.
- Labilidad emocional, implica cambios bruscos en el estado de ánimo
frecuentemente sin aparente motivo real.
20 MACOTELA Silvia “ Problemas de aprendizaje: 30 años de debate“Problemas de Aprendizaje en Primaria en la Región. Antología Básica U.P.N. pág. 41-42.
32
- Impulsabilidad, tendencia a actuar precipitadamente sin analizar las
consecuencias de los actos.
- Trastornos de pensamiento, dificultad para analizar, organizar e
interpretar la información así como para solucionar problemas.
- Problemas del lenguaje, dificultades en los aspectos fonológicos
sintácticos, semánticos y pragmáticos del lenguaje incluyendo también
dificultades en la articulación.
- Problemas de interacción social, dificultad para adaptarse a
situaciones sociales diversas.
- Signos neurológicos, daño o disfunción cerebral, inferido de
características conductuales.
- Problemas académicos, dificultades para desempeñarse
competentemente en la lectura, escritura, matemáticas.
La identificación de las necesidades educativas especiales debe
enfatizar las acciones que se pueden realizar para ayudar al alumno y no
debe servir para etiquetarlo. Debe subrayar las capacidades del niño, sin
perder de vista sus limitaciones. Para que el docente comprenda como debe
actuar según la situación del alumno, es necesario tomar en cuenta que una
discapacidad no es una condición que solamente este en el niño sino que el
ambiente juega su parte.
33
Para identificar algunos alumnos que presentan algunas
características como las que se mencionan arriba, es importante realizar una
entrevista a los padres de familia mediante la valoración psicopedagógica
tomando en cuenta algunos aspectos como: datos personales apariencia
física antecedentes del desarrollo, etc. ( anexo 1 )
Por medio de dicha valoración se obtiene más información con el fin
de conocer las principales características sobre el alumno relacionadas con
su desarrollo, su familia, el contexto social en que se desenvuelve, su historia
escolar, etc.
La evaluación es una tarea que implica determinar que tipo de
informaciones resultan mas útiles para orientar la toma de decisiones. Para lo
cual la CNREE del MEC 21 requiere de recabar la siguiente información:
Sobre el alumno: - Aspectos de su desarrollo:
Biológico, intelectual, motores, lingüísticos, emocionales y de inserción
social.
21 CNREE del MEC Determinación de las necesidades educativas especiales de un alumno. “Detección y determinación de las N.E.E de un alumno”.Proceso de evaluación: Las necesidades educativas especiales en el contexto escolar. Antología Básica UPN Pág..194
34
- Nivel de competencia curricular:
En las áreas en que se experimenta mayores dificultades.
- Estilo de aprendizaje y motivación para aprender.
Es necesario saber no sólo lo que es capaz de hacer el alumno sino
como lo hace., es decir todas aquellas características individuales con las
que el alumno se enfrenta y responde a las tareas escolares.
Sobre el entorno:
- Contexto escolar.
La evaluación del contexto del aula constituye el entorno más inmediato y
directo en el que se desarrolla el proceso de enseñanza aprendizaje del
alumno.
- Contexto familiar.
En el proceso de aprendizaje del alumno los miembros de su familia son
figuras significativas que condicionan su desarrollo. Esto justifica la
necesidad de recoger información sobre los aspectos mas relevantes del
contexto familiar y del entorno social cercano.
Qué enseñar y cuándo enseñar son aspectos que debemos de tomar
en cuenta. Desde una perspectiva constructivista vemos que el alumno, es
el último responsable de su propio aprendizaje; es él quien exclusivamente
construye su conocimiento y nadie puede sustituirle en esta tarea.
35
Según Monserrat Moreno 22 operar significa establecer relaciones
entre datos y acontecimientos que suceden a nuestro alrededor, para
obtener una coherencia que se extienda no solo de lo que llamamos
“intelectual” sino también a lo afectivo y social.
La escuela se centra principalmente en la adquisición de
conocimientos y de hábitos sociales, pero no en los procesos necesarios
para la construcción.
El aprendizaje operatorio supone una construcción que se realiza a
través de un proceso mental que finaliza con la adquisición de un
conocimiento nuevo que se ha de construir. Esta nueva forma de razonar en
la adquisición del conocimiento abre nuevas perspectivas para acceder al
saber ya que lo más importante del proceso consiste en permitir al sujeto
descubrirlo por si mismo.
Por lo tanto la pedagogía operatoria propone la implementación de
cambios en lo tradicional en el proceso de enseñanza y aprendizaje para que
el niño acceda a la apropiación de los objetivos por medio de su
descubrimiento.
22 MORENO Monserrat “¿Qué es la pedagogía operatoria?” El niño: desarrollo y proceso de construcción del conocimiento Antología básica UPN pág. 119
36
La actividad de aprendizaje del alumno se da cuando manipula,
explora, descubre, interactúa. Recordemos que el aprendizaje significativo
se refiere a reconocer los conocimientos previos, actitudes expectativas,
motivaciones e intereses y no ser arbitrarios imponiendo lo que los alumnos
tienen que aprender sino asegurar funcionalidad esto es que lo que aprenda
lo utilice en situaciones determinadas.
Más que intentar que los alumnos realicen aprendizajes significativos,
se trata de poner las condiciones, volver sobre un mismo contenido con un
enfoque distinto abordándolo a diversos niveles de profundidad y
complejidad, en diferentes situaciones. El principio de ajuste de la ayuda
pedagógica permite ya derivar criterios y orientaciones que guíen la
actuación de los profesores con el fin de promover en sus alumnos el
aprendizaje significativo.
Según Bruner23 “los contenidos de enseñanza tienen que ser
percibidos por el alumno como un conjunto de problemas, relaciones y
lagunas que el debe resolver a fin de que éste considere lo significativo e
importante”. Al niño se le considera un ser activo, siempre está actúando, lo
que ocurre es que no siempre lo hace de la manera que el adulto quiere.
23 ARAUJO Joao B.”Teoría de Bruner.” El niño desarrollo y proceso de construcción del conocimiento Antología Básica U.P.N. pág. 113.
37
El niño tiene una curiosidad y unos intereses, es necesario dejar que
los desarrolle, los niños son quienes deben elegir el tema de trabajo, lo que
quieren saber.
El maestro debe provocar situaciones en las que los conocimientos se
presentan como necesarios para alcanzar las finalidades concretas elegidas
o propuestas por los niños.
Se proponen actividades concretas que lleven al alumno a recorrer
todas las etapas necesarias en la construcción de un conocimiento
comparando los resultados que obtiene el niño con la realidad, además se
deben crear situaciones que obliguen al niño a rectificar sus errores.
El docente debe convertirse como en un facilitador del aprendizaje, y
algo muy importante, se debe tener un pleno conocimiento sobre las etapas
evolutivas del desarrollo cognoscitivo de sus alumnos.
“En el ámbito educativo se ha empezado a emplear el concepto NEE
para referirse a los apoyos adicionales que algunos niños con o sin
discapacidad precisan para acceder al currículo.“24 Para esto es necesario
24 S.E.P La Integración Educativa en el Aula Regular. pág. 48
38
adaptar la enseñanza a las necesidades y peculiaridades de cada alumno
mediante adecuaciones curriculares.
Las adecuaciones curriculares, se pueden definir como la respuesta
especifica y adaptada a las necesidades educativas especiales de un alumno
que no quedan cubiertas por el currículo común. Constituyen lo que podría
llamarse propuesta curricular individualizada, además un elemento
fundamental para poder alcanzar los propósitos de la enseñanza haciendo
ajustes en los contenidos para que los alumnos que lo requieran tengan
acceso al aprendizaje teniendo apoyos adicionales para lo anterior se ha de
tomar en cuenta los intereses, motivaciones, habilidades y necesidades de
los alumnos con el fin de que tengan un impacto significativo en su
aprendizaje.
Existen dos tipos de adecuaciones:
1) Adecuaciones de acceso al currículo.
2) Adecuaciones en los elementos del currículo.
En relación con las adecuaciones de acceso al currículo son aquellas
modificaciones que se hacen en las instalaciones de la escuela o en el aula,
en los apoyos personales para los niños con necesidades educativas.
39
El CNREE Ofrece las modificaciones necesarias para compensar las
dificultades de aprendizaje para la integración educativa en el aula regular.
Se menciona que estas adecuaciones se encaminan a:
- Crear condiciones físicas ( mobiliario de la escuela, iluminación, etc. )
- Conseguir que el alumno con NEE alcance el mayor nivel posible de
interacción y comunicación con las personas de la escuela.
Otras modificaciones que se mencionan son en los elementos del
currículo, en la metodología, en la evaluación, en los contenidos, en los
propósitos.
En estas se busca, mayor participación posible de los alumnos con
NEE en el desarrollo del currículo ordinario, así como estos alumnos
alcancen los propósitos de cada etapa educativa a través del currículo
adaptado a las características y necesidades especificas.
Para el logro de una integración en grupo regular es necesario del
esfuerzo de maestros, alumnos, padres de familia y autoridades educativas
que intervienen para que esta se realice, por lo tanto es necesario conocer lo
que cada uno tiene como tarea.
40
“Durante el trabajo cotidiano del maestro, este frecuentemente puede
caer en la desesperación al encontrarse con niños quienes en apariencia
pueden realizar diversas actividades académicas y sin embargo los
resultados que se obtienen son desfavorables. Tal situación puede
conflictuar al profesor ya que al verse imposibilitado para solucionar la
situación y ayudar al niño puede llegar a pensar que este no sirve para la
escuela”. 25
El docente en relación con la integración educativa es necesario que
conozca y comprenda:
- Que el niño con necesidades educativas especiales está en clase por que
se considera que es un mejor espacio educativo en comparación con el de
las escuelas segregadas, para que éste pueda asimilar modelos de relación
más válido.
- Que el alumno integrado no representa más trabajo para el maestro sino
que implica un trabajo distinto.
- Que el alumno integrado no perjudica el aprendizaje del alumno sin
necesidades educativas especiales, sino que aprende de manera distinta,
pudiendo beneficiar con ello a los demás alumnos. -
Que una de sus funciones es propiciar a los alumnos situaciones en las que
25 BRICKLIN Patricia et al “El desarrollo de la autoconfianza.” Problema de Aprendizaje en la primaria en la Región. Antología Básica U.P.N. pág. 60.
41
pueden asimilar cultura. De esta forma el maestro deja de ser
exclusivamente un transmisor de la misma.
Como docentes no debemos rechazar a los alumnos con NEE sino al
contrario debemos dar el espacio necesario a su nivel para que con
paciencia y entrega se integren al proceso para lograr avances educativos.
Debemos recordar que todos aprendemos de todos y es importante que los
niños conozcan esta forma de pensar. Se deben adecuar actividades de
acuerdo al nivel de cada niño, esto no es fácil pero, es parte de nuestro
trabajo.
Otro sujeto importante en la tarea de integrar es la colaboración de los
padres de familia. Para esto el Plan Estatal de Educación (1999-2004)
menciona que los maestros conocedores de la situación que se vive en los
planteles podrán formular propuestas adecuadas a la realidad escolar en que
se desempeñan apoyados por padres de familia como responsables directos
de la educación de sus hijos. Ambos con un mismo objetivo: Mejorar la
calidad de la educación de futuros ciudadanos.
De forma más especifica es urgente propiciar la participación de los
padres de familia en los procesos educativos, en virtud de que la realización
42
de las reformas educativas no depende exclusivamente de la escuela. La
escuela y la familia deben unirse en la búsqueda de estrategias.
Es de suma importancia que los padres de familia colaboren con las
tareas educativas de sus hijos y que haya comunicación maestro-padre de
familia para llevar a cabo una continuidad en la educación dando así firmeza
a sus conocimientos.
Cuando los alumnos tienen dificultades para acceder al aprendizaje,
el trabajo que se realiza es de la misma naturaleza que el realizado con todo
el grupo pero en algunos casos se requiere de forma individual es un
esfuerzo que hay que dedicar más tiempo por lo que el docente ha de
compartir responsabilidad con una o varias personas de apoyo al trabajo que
se está realizando.
La U.S.A.E.R. es la instancia que promueve los apoyos técnicos y
metodológicos en atención a los niños con NEE.26
Para esto se menciona la función que desempeñan cada uno de los
integrantes de este equipo. El director de USAER en conjunto con el
26 SEP.La integración educativa en el aula regular. pag.34.
43
personal identifica a través de los procesos áulicos e institucionales los
elementos que inciden en la atención de las necesidades detectadas durante
los procesos de evaluación de la institución. Promueve, coordina y
temporaliza acciones encaminadas a satisfacer las necesidades detectadas
durante los procesos de evaluación de la institución. Observa el desarrollo de
los procesos áulicos e institucionales para coordinar acciones que propicien
el cumplimiento de lo planeado, así como la valoración de su pertinencia.
Otro de los involucrados es el trabajador social quien es el que evalúa
las interacciones en los diferentes contextos en que participa el alumno
desde la dimensión cultural, para favorecer el proceso educativo del niño y
su grupo. Propone estrategias que propicien un cambio de cultura hacia la
aceptación de la diversidad en los ámbitos familiar, escolar y social, así como
la corresponsabilidad de los actores que intervienen en los procesos
educativos de los alumnos con NEE para la toma de decisiones
consensadas. Observa, valora y registra el desarrollo de las interacciones
sociales entre los diferentes actores del proceso educativo, hacia la
aceptación de la diversidad.
También se considera al terapista físico para evaluar las interacciones
que se dan en torno al alumno, considerando su desarrollo motor desde la
perspectiva del movimiento, como factor que posibilite los procesos de
44
aprendizaje y enseñanza. Planea acciones encaminadas al desarrollo de
competencias para el desplazamiento, manipulación, postura y movilidad, en
el aula y en los diferentes contextos. Observa, valora y registra las
interacciones del alumno en los diferentes contextos, desde las perspectiva
del movimiento como factor que posibilite el aprendizaje y la respuesta u
oferta de los contextos hacia el alumno, para plantear cambios en las
estrategias planeadas, o no, según se requiera.
El psicólogo evalúa las interacciones desde el desarrollo social
afectivo, considerando dos ejes de análisis para proponer estrategias de
trabajo que favorezcan el proceso educativo del alumno y su grupo. Plantea
estrategias que propicien que la comunidad escolar genera efectivos
procesos educativos mediante el reconocimiento de la influencia de los
contextos en el desarrollo afectivo de los alumnos. Observa, valora y registra
el impacto de las estrategias propuestas, en los procesos educativos hacia el
mejoramiento del aspecto socio-afectivo en el aula y en la institución.
El maestro de comunicación evalúa el entorno para detectar las
situaciones comunicativas que favorecen u obstaculizan la construcción y/o
el desarrollo del lenguaje desde la perspectiva de la construcción social del
mismo. Comparte elementos y plantea estrategias en el proyecto áulico y en
el institucional para favorecer el nivel de lenguaje de los alumnos con
45
necesidades educativas especiales, en el aula y en los diferentes contextos.
Observa, valora y registra el desarrollo del lenguaje de los alumnos con
necesidades educativas especiales en el aula y en los diferentes contextos.
Uno mas de los involucrados es el maestro de apoyo el cual evalúa
los procesos de enseñanza y aprendizaje considerando dos ejes de análisis:
niño(a) y contextos. Construir con el resto del equipo una propuesta
pedagógica que dé respuesta a las necesidades educativas especiales de
los alumnos en apoyo y beneficie indirectamente a los demás considerando
la implementación de metodologías que diversifiquen la tensión de las
necesidades educativas especiales, en base al currículo regular.
Implementa adecuaciones curriculares ya sea de acceso a los
elementos del currículo, según las necesidades detectadas durante la
evaluación en coordinación con el resto del equipo y con el maestro de grupo
de la escuela regular.
Observa y registra el desarrollo de los procesos individuales y grupal
a fin de realizar toma de decisiones de acuerdo a los resultados de la
intervención, ya sea para continuar o para transformar las estrategias
planeadas.
46
Para que la intervención del personal de educación especial sea
exitosa debe reconocer las características de organización y funcionamiento
de las escuelas regulares de nivel básico. Es indispensable que este
personal trabaje conjuntamente con los maestros planificando las acciones
de enseñanza, desarrollando adecuaciones al currículo, diseñando
estrategias y actividades didácticas, interactuando con los padres de familia,
etc.
B. Plan de trabajo.
El plan de trabajo27 es una estrategia general en la que el maestro
describe lo siguiente:
- Formas en las que se organizarán los participantes de manera individual y
grupal.
- Explicar los cambios que se pretenden alcanzar, los propósitos.
- Formas de trabajo y situaciones completas involucradas.
- Materiales a elaborar o adquirir para apoyar la realización de la
alternativa.
- Evaluación de los logros alcanzados.
27 ARIAS Ochoa Marcos Daniel. “Proyecto Pedagógico de Acción Docente”. Hacia la Innovación Antología Básica UPN pág. 76.
47
El plan de trabajo constituye una guía para que el maestro desarrolle
actividades dentro y fuera del aula. Para llevar a cabo este plan se tomó en
consideración a maestros, alumnos, director de la escuela y padres de
familia.
El principal objetivo es favorecer la integración de los alumnos con
necesidades educativas especiales al aula regular y facilitar la solución al
problema planteado.
Las actividades parten de los intereses de los alumnos y se toma en
cuenta el nivel de aprendizaje de cada uno.
Por lo anterior se optó por recurrir a la pedagogía operatoria, ya que
es la que nos insiste en que sea el alumno quien construya su aprendizaje.
C. Objetivo general:
Favorecer la integración de los alumnos con N.E.E. al grupo regular.
Objetivos particulares:
• Colaborar para que los alumnos con necesidades educativas especiales
reciban apoyo que beneficie su integración al grupo regular.
48
• Hacer adecuaciones curriculares para apoyar a los alumnos en su
aprendizaje.
• Elevar la seguridad emocional de los alumnos con NEE para que logren
un favorable desenvolvimiento académico.
• Crear estrategias que ayuden a lograr centrar la atención de los alumnos
en las actividades escolares.
• Dar oportunidad al alumno para que de acuerdo a su nivel construya su
conocimiento.
• Involucrar a los padres de familia en actividades educativas de sus hijos.
• Que el maestro participe en el proceso de enseñanza como facilitador
del aprendizaje.
En base a lo anterior, se pretende reflexionar y analizar situaciones
para implementar acciones y favorecer los procesos educativos de los
alumnos.
En el siguiente cuadro se muestra la manera de llevar a cabo las
estrategias.
49
50
51
CAPITULO IV
ANÁLISIS DE ESTRATEGIAS
Mercedes Gagneten28 en su metodología menciona las siguientes
fases que deben seguirse para llevarla a cabo estas son: Reconstrucción de
la experiencia, análisis, interpretación, conceptualización, generalización,
conclusiones y finalmente la propuesta.
Todas son importantes en su momento, la etapa que llamamos
análisis es de gran importancia porque analizar “es distinguir y separar las
partes de un todo hasta llegar a conocer sus principios y elementos
fundamentales. Analizar es comprender el todo a través del conocimiento y
comprensión de las partes.”29
Por medio del análisis se reflexiona acerca de los logros después de
haber aplicado estrategias con el fin de superar la problemática en la
práctica docente, a la vez se permite definir hacia donde se quiere llegar a
través de una investigación.
El análisis e interpretación de la alternativa aplicada se apoyó en
28 GAGNETEN Mercedes Análisis en: “Hacia una metodología de la sistematización de la práctica”. La innovación. Antología Básica UPN. pág. 29 29 Ibídem. pág.29
52
varias categorías: Relatoría, propósito, material, organización, tiempo y
evaluación las cuales fueron observados a través de las estrategias que se
llevaron a cabo. Estas se describen de la siguiente manera:
Estrategia No. 1.
Plática de información y sensibilización.
Relatoría:
Aprovechando una reunión de consejo técnico se hizo comentario
sobre la problemática del grupo de 1° C en relación con los niños que
presentan dificultades en el aprendizaje, para lo cual se observó que en el
grupo existe el mayor número de alumnos con estas características,
comentario surgido en dicha reunión.
En esta plática pude percatarme del interés que tienen los directivos
de la escuela para colaborar en la solución de la problemática para que haya
disposición y colaboración en la misma por parte de la planta de maestros
tomando en cuenta que todos podemos estar en la misma situación. Hubo
comentarios favorables al respecto.
La maestra de apoyo intervino en esta reunión para dar a conocer la
situación de cada uno de los alumnos y la forma en que serán apoyados
53
tanto los alumnos, maestro de grupo, así como los padres de familia, según
la situación presentada en cada caso.
Propósito:
Se cumplió dando a conocer la problemática existente y haciendo
hincapié de la importancia de resolver la misma.
Material:
No se utilizó.
Organización:
Se llevó a cabo en forma grupal de docentes y directivos. La reunión
se realizó de una forma armónica.
Tiempo:
El tiempo programado para esta reunión no fue suficiente, pues se
utilizó aproximadamente una hora.
Evaluación:
Se informó y sensibilizó sobre la problemática a los compañeros
maestros. ( anexo 2 )
Estrategia No. 2.
Reunión de padres de familia
Relatoría:
54
Se invitó a los padres de familia a una reunión cada martes
denominada “escuela para padres” con el fin de orientarlos sobre la atención
de sus hijos y como poder ayudarlos en dificultades que tengan en sus
tareas educativas teniendo buena comunicación maestro-padre de familia.
Como resultado hubo buena participación. Aunque en reuniones
posteriores disminuyó la asistencia de personas debido a cuestiones de
trabajo y problemas personales que no les permitían asistir, en algunos
casos por falta de interés en el avance educativo de sus hijos.
Estas reuniones se realizaron con apoyo de la trabajadora social y de
la maestra de apoyo al aprendizaje,. En algunas ocasiones se utilizaron
hojas fotocopiadas de los temas a tratar para facilitar la estrategia.
En las reuniones de cada bimestre se les informaba del
aprovechamiento de los alumnos y se dedicaba un espacio para hablar
acerca de la situación del grupo en cuanto al desenvolvimiento del alumno en
clases y también la forma como actúa en su casa, con sus hermanos, sus
padres sus amigos. Pero siempre era el mismo problema, no asistían los
padres de familia que se requerían que también estuvieran en esa reunión
para que estén al tanto del aprendizaje de sus hijos y así plantear formas de
actuar en cada caso.
55
Por lo que se tuvo que implementar una carpeta para cada alumno en
la cual el padre de familia así como el maestro registraban observaciones por
bimestre, acerca del alumno, de los aspectos más relevantes que observen
en sus hogares y en la escuela respectivamente esto como medio para tener
más acercamiento o comunicación con los padres de familia que no puedan
asistir a reuniones.
Propósito:
Se cumplió, pues hubo comunicación, colaboración y participación de
los padres de familia. Sin embargo hubo dificultad con algunas personas
porque no pudieron asistir.
Material:
Se utilizaron hojas fotocopiadas para apoyar el tema a tratar, además
de la carpeta con hojas de máquina. Por lo tanto el material fue suficiente y
adecuado para la realización de la estrategia.
Organización:
Se realizó en forma grupal, en el cual los padres de familia
participaron en forma dinámica.
Tiempo:
Una hora cada martes y una vez cada bimestre. Resultó suficiente de
esta forma llevar a cabo la actividad ya que la maestra de apoyo, la
56
trabajadora social y la maestra de grupo se coordinaron para que ésta se
llevara a cabo.
Evaluación:
Se logro el incremento de participación, información y colaboración.
( anexo 3 )
Estrategia No. 3.
Manualidades
Relatoría:
Esta actividad fue sugerida por la maestra de apoyo, iniciando la
actividad con los alumnos que requerían trabajo individual por lo que se les
proporcionó material, pinturas de diferentes colores, hojas, para que en ellas
pintaran con sus dedos, algunas veces variaba con ensartado de sopa y
pegando semillas en dibujos también moldeado de plastilina según el tema
que se estaba viendo, boleado, rasgado de papel y pintando dibujos que se
les daba o que ellos mismos elaboraban. Los alumnos se mostraron muy
motivados con este ejercicio pues de esa forma se expresaban de forma
espontánea.
Propósito:
57
Se cumplió, los alumnos lograron desarrollar su sensibilidad motora y
textura debido a los movimientos que el alumno realizaba y a los diversos
materiales que se emplearon.
Material:
Se utilizó plastilina, papel y pinturas de diferentes colores, hojas con
dibujos sopa y diferentes semillas y resistol.
Organización:
Se tuvo que modificar de forma individual a grupal pues a todos los
alumnos les llamaba la atención realizar manualidades.
Tiempo:
A esta actividad se dedicó una hora pero fue demasiado, pues los
alumnos solo estuvieron motivados aproximadamente 30 minutos cada
lunes.
Evaluación:
La actividad se valoró mediante un registro anecdótico. ( anexo 4,8 )
Estrategia No. 4.
Encuentra un amigo.
Relatoría:
Inició la actividad por medio de un juego en el cual a los alumnos se
les entregó una parte de un dibujo, cuando se le indicó, los alumnos
58
buscaron la otra pieza que les hacía falta para formar un dibujo por lo que
tenían que buscar que compañero podía traerlo al encontrarlo, se saludaban
con las manos, los pies, la cabeza etc. como deseaban, y se decían un
mensaje positivo o una cualidad entre compañeros, esto en ocasiones se
hizo en forma oral y otras por escrito.
Los alumnos expresaron sentirse al principio cohibidos con sus
compañeros, pero después de realizar varias veces la actividad no se les
dificultaba tanto como al principio, esta actividad fue de gran utilidad para
que los alumnos se socializaran.
Propósito:
Se logró, porque ayudó en la socialización de los alumnos y a
expresarse ante sus compañeros y maestra.
Material:
Piezas de rompecabezas, lápiz y hojas en blanco. Fue suficiente para
la realización de la actividad.
Organización:
En binas y grupal hizo falta que esta actividad se realizara en equipos
de diferente número de alumnos.
Tiempo:
Se llevó a cabo en treinta minutos. Fue suficiente.
59
Evaluación:
Se hizo mediante un registro anecdótico. ( anexo 4 )
Estrategia No.5
Palabras con la misma letra
Relatoría:
La actividad dió inicio los alumnos después de tener una plática del
tema de los animales guiados por el maestro mencionaron palabras que
iniciaron con la misma letra que el animal preferido, la primera vez realizada
la actividad se les dificultó a algunos alumnos por su falta de madurez pero,
al repetir varias veces la actividad fueron tomando más confianza y fue
menos la dificultad, este ejercicio resultó mejor cuando se llevaba a cabo por
medio de juegos. Por ejemplo el navío, el ahorcado entre otros. Los alumnos
que se les dificultaba menos realizar esta actividad colaboraron con sus
compañeros que necesitaban ayuda.
Propósito:
Se logró, porque favoreció a los alumnos en los siguientes aspectos
socialización, atención, memoria y percepción.
Material:
Se utilizó una pelota para el juego del navío.
Organización:
60
Fue en forma grupal. Se llevó a cabo de forma dinámica.
Tiempo:
Fue razonable.
Evaluación
Se valoró la estrategia mediante una lista de cotejo. Resultando una
mejoría del primer momento al tercero reduciéndose las dificultades. ( anexo
5 )
Estrategia No. 6.
Lo que me gusta de mi salón.
Relatoría:
Los alumnos eligieron varios objetos que más llaman su atención,
enseguida la maestra de grupo les menciona uno por uno los objetos al
mismo tiempo, los alumnos los siguen con la vista sin hablar sólo
escuchando con la mayor atención posible. Esta actividad se realiza de
manera continua.
William y Rogelio no respetaban reglas de participación, pero el mismo
grupo ayudó para que la actividad se llevara a cabo con respeto y en orden,
expresando estar incómodos con la actitud negativa de ellos.
Propósito:
61
Se logró al crear ambiente de concentración para iniciar un tema
cuando la atención de los alumnos se encuentra dispersa.
Material:
Objetos del salón de clases que observan los alumnos por que llaman
más su atención.
Organización:
En forma grupal. En general se llevó a cabo en forma armónica.
Tiempo:
Lo programado para esta actividad fue razonable.
Evaluación.
La estrategia se valoró mediante un registro anecdótico. ( anexo 4 )
Estrategia No. 7
Escucho ruidos
Relatoría:
La maestra del grupo pide a los alumnos guardar silencio para
escuchar ruidos que provengan del exterior, al inicio de la actividad Armando,
William y Marco al momento de pedirles guardar silencio para poder
escuchar algún sonido del exterior del grupo hacían ruidos con el fin de
llamar la atención del grupo lo cual perturbaban a sus compañeros y la
62
actividad era difícil de llevar a cabo pero al transcurrir algunas clases ellos
mismos disfrutaban más de la dinámica.
Propósito:
Se logró porque a los alumnos les ayuda a centrar más la atención en
las clases para que éste pueda realizar las diferentes actividades que se les
proponga.
Material:
No se utilizó.
Organización:
En forma grupal. La actividad se llevó a cabo de manera armónica
solo al inicio de la actividad algunos alumnos querían hacer desorden pues
no cumplían con las reglas establecidas.
Tiempo:
El programado para esta actividad fue razonable.
Evaluación:
Se valoró mediante un registro anecdótico. ( anexo 4 )
Estrategia No. 8.
Visita a la localidad
Relatoría:
63
De manera grupal visitamos algunos lugares de la localidad, los
bomberos, un parque, algunos domicilios de sus compañeros etc.
Los alumnos tomaban fotografías, con una cámara fotográfica de
material recortable, de lo que más les llamó la atención de la localidad
cuando regresamos al aula los alumnos conversaron sobre lo que más llamó
su atención y lo dibujaron en una cartulina para exponerlo ante la comunidad
escolar. También se trabajó con gráficas para conocer la información y
compararla con la de sus compañeros de lo que observaron.
Propósito:
Se logró porque los alumnos interactuaron con el espacio, objeto y
personas.
Material:
Se utilizó una cámara fotográfica de material recortable, cartulinas y
colores, este fue suficiente para llevar a cabo la actividad.
Organización:
En forma grupal. Se llevó a cabo de manera ordenada.
Tiempo:
No fue suficiente porque aproximadamente en el recorrido tardamos
dos horas.
Evaluación:
Se valoró mediante un registro anecdótico. ( anexo 4 )
64
Estrategia No. 9.
Lotería
Relatoría:
La actividad inició cuando el maestro sugirió: ¿Les gustaría jugar a la
lotería? Después de comentar un poco, los alumnos aceptaron jugar, para
ello el grupo se organizó en equipos cada jugador tenía piedritas y una
tarjeta que contenía tres columnas de letras, por turnos uno de los jugadores
mencionaba letras por lo que los demás jugadores las identificaban y al
mismo tiempo colocaban una piedrita para señalarla. El jugador que lograba
colocar piedritas en toda la tarjeta, era el que correspondía que mencionara o
dictaba las letras que debían identificarse. También se utilizó esta actividad
con números, nombres de éstos y cantidades de objetos que coincidieran
con los números ya mencionados.
A pesar de que resultó difícil para algunos alumnos el éxito de la
misma se debe a la perseverancia. Al alumno lo motiva mucho aprender a
través de motivaciones y en este caso lo fue el juego. En el proceso de
lectura- escritura así como en matemáticas se lograron propósitos que se
estaban rezagando.
Propósito:
Se logró, pues favoreció al alumno en los siguientes aspectos:
percepción, socialización, memoria y atención.
65
Material:
Resultó suficiente y comprensible.
Organización:
Equipo de cuatro alumnos
Tiempo:
Resultó suficiente.
Evaluación:
Se valoró la estrategia mediante una lista de cotejo. Resultando una
mejoría del primer momento al tercero reduciéndose las dificultades. ( anexo
6 )
Estrategia No. 10.
Memorama
Relatoría:
La actividad empezó cuando los alumnos se reúnen en equipos para
esto cuentan con unas tarjetas que se elaboran con anterioridad según el
tema que se trate en este caso fue juguetes y sus nombres. Los alumnos se
mostraron interesados. Participaron por equipos de cuatro alumnos. Se
realizó un ejercicio previo para que hubiera mejor comprensión. En
ocasiones no había un orden al participar por lo que se les tenía que recordar
que respetaran turnos.
66
Propósito:
Se logró, pues favoreció a los alumnos en los aspectos importantes
para llevar a cabo el aprendizaje tales como: percepción, socialización,
memoria y atención.
Material:
Tarjetas con dibujos y otras con el nombre de los dibujos.
Organización:
Fue favorable
Tiempo:
Fue razonable
Evaluación:
Se valoró mediante una lista de cotejo. Obteniendo una mejoría del
primer momento al tercero reduciendo las dificultades. ( anexo 7 )
Estrategia No. 11
Adecuaciones curriculares de acceso al currículo
Relatoría:
Se realizaron actividades por equipo con el fin de favorecer la
integración y crear interacciones entre los alumnos se colocaron mesitas y
sillitas ( preescolar ) para poder centrar la atención de los mismos también
67
cerramos una de las dos puertas que se encuentran en el salón de clases
para evitar la distracción que mostraban los alumnos.
Propósito:
Se cumplió porque favoreció más la integración en el grupo.
Material:
Fue lo necesario.
Organización:
Se observó que al integrarse en equipos hubo más interacciones entre
alumnos.
Tiempo:
Durante los meses noviembre, diciembre y enero.
Evaluación:
Se valoró mediante un registro anecdótico ( anexo 4 )
Estrategia No.12
Adecuaciones curriculares en los elementos del currículo.
Relatoría:
La maestra de grupo en conjunto con el equipo de USAER planearon
actividades tuvieron reuniones con el director de la escuela para ver el
68
avance que llevan los alumnos y que estrategias implementar para llevar a
cabo algunas actividades.
Algunos contenidos tuvieron que ser modificados con el propósito de
que los alumnos se apropiaran de conocimientos trabajando de acuerdo a su
nivel de aprendizaje de cada uno. La maestra de apoyo al aprendizaje, tuvo a
bien colaborar en esta estrategia pues se requería de proporcionar al
alumno hojas de material de apoyo para trabajar en forma individual. Esta
estrategia se realizó con el fin de favorecer la integración de alumnos al
grupo regular. ( Anexo 9 )
Material:
Hojas fotocopiadas con ejercicios para cada alumno con dificultades
de aprendizaje.
Organización:
En ocasiones las actividades tuvieron que ser de forma individual, y en
otra grupal.
Tiempo:
Se llevó a cabo durante los meses noviembre, diciembre y enero. Se
sugiere realizar la estrategia durante todo el año.
Evaluación:
La valoración de la misma se llevó a cabo por medio de un registro
anecdótico. ( anexo 4 )
69
Sucesos relevantes.
En general la aplicación de las estrategias permitió que los alumnos
con NEE recibieron apoyo tanto de la maestra de grupo, del equipo de
USAER, así como de sus compañeros de grupo y en algunos casos de sus
padres y directivos de la escuela. A través de las estrategias lograron
socializarse con sus compañeros, aumentó su participación mostraron mayor
grado de madurez.
Al inicio del ciclo escolar algunos de los niños con NEE no
participaban pero gracias a las interacciones con sus compañeros y al papel
del maestro como guía superaron el miedo o timidez que les daba y fueron
participando con más frecuencia y más seguridad.
Las estrategias motivaron a los niños a hacer con gusto su trabajo así
como también ayudar a los que más lo necesiten, se vió un ambiente de
cooperación aunque había niños que solo jugaban y provocaban desorden
por lo que se les tenia que llamar la atención.
De los alumnos con NEE la mayoría lograron mas coherencia en sus
participaciones los trazos son con menos dificultad muestran mas
entusiasmo, mayor iniciativa, establecen diferencias entre números y letras,
mayor independencia. Se canalizan a terapia física, psicológica y consulta
70
neurológica según el caso de cada alumno. En cuanto a los aspectos de
percepción, socialización, memoria y atención, fueron mejorando en cada
momento de aplicación de las estrategias.
La buena disposición del director de la escuela al escuchar las
inquietudes de la problemática permitió llevar a cabo el trabajo pues se
mostró interesado en las situaciones presentadas, se tuvieron que hacer
algunos cambios en el aula y siempre estuvo al pendiente.
Se logró el acercamiento de los padres de familia por medio de
reuniones con el fin de informarles sobre la ayuda que pueden brindar a sus
hijos. La participación y colaboración de los mismos fue muy poca debido a
situaciones de salud, trabajo, distancia o bien por falta de interés hacia el
avance educativo de sus hijos.
Por todo lo anteriormente puede decirse que los objetivos propuestos
se alcanzaron en mayor grado y que el proyecto utilizado en la resolución de
la problemática que ya existía en el grupo fue el apropiado. Esto pude
comprobarlo mediante la observación continua y la valoración de cada una
de las actividades que se realizaron por lo tanto cabe mencionar que se
cumplió con uno de los propósitos del articulo 41 de la ley de educación: “La
educación especial está destinada a individuos con discapacidades
71
transitorias o definitivas, se procurarán atender a los educandos de manera
adecuada a sus propias condiciones, con equidad social, propiciando su
integración a los planteles de educación básica regular”.30
De esta menara se contribuyó en lo posible a aportar un granito de
arena para dar cumplimiento a lo planeado.
30 Ley General de Educación, México 1993.
72
Red conceptual de la alternativa
Integración
NEE
Ámbito escolar Ámbito social y familiar
Currículo
Maestro Padres de familia
USAER
Conclusiones
Directivos
Laboral
Estrategias
Evaluaciones Resultados Propuesta
Condiciones individuales del niño
Discapacidad.
Problemas emocionales y de
comunicación.
Otras de tipo medico.
73
CAPITULO V
PROPUESTA
Dentro de toda problemática existente en cualquier centro de trabajo,
la propuesta es una alternativa de solución a problemas que presenta un
grupo.
Una propuesta pedagógica de acción docente, ”nos permite
reflexionar, analizar mejorar las acciones, madurar más las ideas, hacer
cambios y modificaciones a lo planeado”.31
En lo que respecta a la formulación de la presente propuesta de
integración, cabe mencionar que con el fin de dar solución a la problemática
planteada las estrategias que se aplicaron son ejemplos de cómo integrar a
los alumnos a grupos regulares a través de dinámicas que favorecen la
socialización en el grupo, la expresión oral, la escrita, introduce a la lecto
escritura y habilidades matemáticas así como relación del niño con el medio
ambiente.
31 ARIAS Ochoa Marcos Daniel. “El proyecto pedagógico de acción docente” En Antología Básica UPN Hacia la Innovación.pág. 81
74
Esto es que las actividades que se lleven a cabo sean aplicables a las
asignaturas correspondientes al ciclo escolar en curso, tomando en cuenta
las características de cada alumno y el nivel de conocimiento del mismo.
Considero importante crear ambiente de disposición y concentración
en el grupo por medio de dinámicas ya que por lo regular la atención se
encuentra muy dispersa. Cabe mencionar la importancia de la participación
de los padres de familia, directivos, docentes y compañeros de grupo. Las
estrategias están sujetas a cambios que el docente considera pertinentes.
Con lo mencionado anteriormente se pretende mejorar la práctica
docente para el desarrollo profesional y para lograr una mejor calidad de la
educación.
A continuación se mencionan las estrategias que se proponen para
favorecer la integración en el aula regular.
Estrategia No.1
Plática de información y sensibilización.
75
Propósito: Involucrar al personal docente y directivo de la escuela para que
los alumnos con NEE reciban apoyo que favorezca su integración al grupo
regular.
Material: Ninguno
Organización: En grupo de profesores y directivos.
Tiempo: Una hora
Desarrollo: Plática sobre la problemática del grupo respecto a favorecer la
integración de alumnos con necesidades educativas especiales al aula
regular. Intercambio de opiniones y sugerencias para el trabajo a realizar.
Evaluación: Por medio de un cuestionario a los compañeros maestros. (
anexo 2 )
Estrategia No.2
Reunión de padres de familia.
Propósito: Involucrar a los padres de familia en las tareas educativas de sus
hijos para que haya más comunicación y mejor calidad de aprendizaje.
Material: Carpeta y hojas en blanco para anotaciones.
Organización: Individual y en grupo de padres de familia.
Tiempo: Una hora cada semana, cada bimestre el uso de la carpeta.
Desarrollo: Un día a la semana se citará a los padres de familia para
impartirles una reunión con el fin de orientarlos si tienen alguna dificultad
76
para ayudar a sus hijos en el aprendizaje, comportamiento o algún otra
problemática. En caso de que el padre de familia no responda al llamado que
se le haga, implementar la carpeta de observaciones como medio para
comunicarnos con los padres de familia.
Evaluación: Con un cuestionario. ( anexo 3 )
Estrategia No.3
Manualidades.
Propósito: Desarrollar más su sensibilidad motriz y artística.
Material: Pinturas de colores, sopas, hojas y materiales moldeables.
Organización: En forma individual y en grupo de alumnos.
Tiempo: 30 min.
Desarrollo: A los alumnos se les proporciona material o ellos lo aportan para
que el maestro los guíe para que realicen ensartado de sopa, pinturas de
diversos colores, pintar dibujos, etc.
Evaluación: Registro anecdótico. ( anexo 4,8 )
Estrategia N° 4
Encuentra un amigo.
Propósito: Lograr socializarse y comunicarse con sus compañeros para que
aumente su seguridad emocional.
77
Materiales: Tarjetas con dibujos y hojas en blanco.
Organización: Por parejas.
Tiempo: 30 min.
Desarrollo: Se invita a cada niño a tomar una parte de un dibujo y buscar al
compañero que tenga la otra parte al encontrarse se saludaran con la parte
del cuerpo que se indique. También puede ser que todos los alumnos
caminen por un espacio y cuando se le indique abrazar a algún compañero,
posteriormente anotar en una hoja en blanco como se sintieron en dicha
actividad.
Evaluación: Registro anecdótico. ( anexo 4 )
Estrategia N° 5
Palabras con la misma letra.
Propósito: Relación sonoro gráfica. Favorecer la percepción, memoria,
socialización y atención.
Materiales: Pelota.
Organización: Grupo de alumnos.
Tiempo: 40 minutos.
Desarrollo: Se invita a los alumnos a participar en forma oral diciendo
palabras con la misma letra. Para que los compañeros escuchen y puedan
mencionar más.
78
Evaluación: Por medio de una lista de cotejo. ( anexo 5 )
Estrategia N° 6
Lo que me gusta de mi salón.
Propósito: Lograr disposición, concentración y participación
Materiales: Objetos del salón de clases.
Organización: Grupal.
Tiempo: 15 min.
Desarrollo: Esta actividad se realiza de una manera continua. Los alumnos
escogen cinco objetos que haya en el salón de clases cuando la maestra lo
indica todos voltean, sin hacer ruido, para donde esté un objeto de los que
escogieron los alumnos.
Evaluación: Registro anecdótico. ( anexo 4 )
Estrategia: N°. 7
Escucho ruido
Propósito: Centrar la atención cuando se encuentra dispersa.
Material: Ninguno.
Tiempo: 15 minutos
Organización: En forma grupal
79
Desarrollo: Los alumnos estarán atentos para escuchar todos los ruidos que
pudieran percibir, cuando se les indique comentar que fue lo que
escucharon.
Evaluación: Registro anecdótico. ( anexo 4 )
Estrategia N° 8
Visita a la localidad
Propósito: Tener contacto con el ambiente de su localidad, paisajes,
vegetación, ubicación.
Material: Cámara fotográfica, ( material recortable )
Organización: Forma grupal.
Tiempo: Dos horas
Desarrollo: Se hace un recorrido por la localidad, es importante que los niños
rescaten lo esencial que es el propósito por el cual se lleva a cabo esto Se
recomienda llevar cámara de video o fotográfica para que los alumnos se
motiven en este productivo paseo además exponerlo ante la comunidad
escolar es de gran utilidad. En forma grupal.
Evaluación: Por medio de lista de cotejo. ( anexo 6 )
Estrategia N° 9
Lotería
80
Propósito: Favorecer la comprensión de palabras
Material: Tarjetas con dibujos, tarjetas y piedras.
Organización: Por equipos
Tiempo: Una vez por semana un mes.
Desarrollo: Se les entrega material de acuerdo al tema que se esté tratando
un alumno lee una tarjeta y los demás localizan el dibujo en una tarjeta
grande.
Evaluación: Lista de cotejo. ( anexo 6 )
Estrategia N° 10
Memorama
Propósito: Relacionar palabras y dibujos por medio de forma lúdica.
Materiales: Memorama de tarjetas con dibujos y otros con sus respectivos
nombres
Organización: Se formaron equipos de alumnos.
Tiempo: Una vez por semana
Desarrollo: Los alumnos tendrán tarjetas ya sean de los libros recortables o
que elaboren ellos mismos pares de dibujos se voltean al reverso con el fin
de que por turnos ellos los voltean las tarjetas de dos en dos gana el que
obtenga más pares.
Evaluación: Registro anecdótico. ( anexo 7 )
81
Estrategia: N° 11
Adecuaciones curriculares de acceso al currículo.
Propósito: Integración e interacción en el grupo.
Materiales: Mesitas y sillitas de preescolar.
Organización: Grupal e individual.
Tiempo: Durante los meses noviembre, diciembre y enero
Desarrollo: Se realizan actividades por equipo con el fin de crear
interacciones para esto se coloca el mobiliario adecuado (mesitas y sillitas de
preescolar). Se deben hacer modificaciones que pudieran interrumpir el
trabajo de integración de los alumnos con necesidades educativas
especiales y de sus demás compañeros.
Evaluación: Registrando las observaciones de cada alumno con NEE. (
anexo 4 )
Estrategia: N° 12
Adecuaciones curriculares en los elementos del currículo
Propósito: Favorecer la integración de los alumnos con NEE al aula regular y
a su vez en toda la escuela.
Material: Hojas fotocopiadas
Organización: Individual de alumnos.
Tiempo: Durante el ciclo escolar correspondiente.
82
Desarrollo: La maestra de grupo en coordinación con el equipo de USAER
se dará a la tarea de planear las clases para que los alumnos que tengan
necesidades educativas especiales tengan acceso al currículo esto es
adecuarlo acorde a las características de los alumnos.
Evaluación: Registro anecdótico. ( anexo 4 )
83
CONCLUSIONES
En el trabajo que desempeñamos como docentes si no tenemos
conciencia de la enorme responsabilidad de nuestra labor y reconocemos
que uno de los propósitos de la educación básica es fortalecer la equidad en
la prestación en el servicio educativo.
Seguimos con el afán de rechazar los alumnos que más nos necesitan
que son aquellos que tienen alguna discapacidad intelectual o en sí
necesidades educativas especiales para poderse desarrollar con plenitud en
sus potencialidades como seres humanos.
Lo primero es darnos cuenta del sentir de nuestros alumnos, sus
debilidades, fortalezas, capacidades y sus discapacidades con el objetivo de
crear ambiente de aprendizajes adecuados para todos los alumnos
centrándose más que todo en las capacidades del menor.
Esto requiere de esfuerzo y compromiso de todos, de no ser así se
conduce a la deserción y se asocia al fracaso escolar. Al no ser atendidos,
los alumnos sufren el rechazo del maestro, de sus compañeros y en
ocasiones hasta de su familia. Es la escuela el espacio que requiere el
alumno para recibir ayuda y alcanzar logros accediendo al aprendizaje que
éste necesita.
84
El éxito que se logre al aplicar las estrategias planteadas con
anterioridad dependerá en gran medida de la disposición y la actitud que el
profesor tenga así como de la capacidad del mismo para adaptarlas de
acuerdo a las condiciones particulares de grupo en el cual se trabaje.
La colaboración del equipo de USAER en esta investigación es de
suma importancia ya que su trabajo fue conjuntamente con el maestro de
grupo diseñando actividades didácticas, interactuando con padres de familia,
planificando acciones de enseñanza, etc. Siempre con un mismo fin: integrar
a los alumnos con necesidades educativas especiales al aula regular.
La función de la familia es fundamental pues es donde el niño aprende
los hábitos y pautas de relaciones básicas que le darán independencia y
favorecerán su socialización. La relación con otros niños le enseñan a
compartir, expresarse, respetar y hacerse respetar.
Siendo egresada de la Universidad Pedagógica Nacional me
compromete a poner en práctica todos los conocimientos adquiridos en la
misma con el fin de brindarles apoyo a los alumnos en actividades que
requieran, brindar soluciones frente a las dificultades que se presenten en el
proceso enseñanza- aprendizaje. Expreso mi agradecimiento a esta
85
institución, pues gracias a estos conocimientos he podido transformar mi
práctica docente. pues ya estaba muy encajonada en el modelo tradicional.
A partir de hoy desempeñaré mi labor educativa con mayor calidad,
con seguridad, este esfuerzo me guiará a formar alumnos con actitudes de
respeto, compañerismo para que los alumnos con NEE tengan mayor
participación en la sociedad.
86
BIBLIOGRAFIA
SEP. Curso Nacional de Integración Educativa. 208 pp.
- La integración educativa en el aula regular. México 2000.
203 pp.
UPN-SEP. Contexto y valoración de la práctica docente propia.
Antología Básica. Licenciatura en Educación.- Plan 1994
México D. F., 122 pp.
- El niño: desarrollo y proceso de construcción del
Conocimiento. Antología Básica, Licenciatura en
Educación., Plan 1994, 140 pp.
- Hacia la innovación. Guía del Estudiante, Licenciatura en
Educación., Plan 1994. 47 pp.
- Investigación de la práctica docente propia. Antología
Básica, Licenciatura en Educación., Plan 1994, 109 pp.
- Problemas de aprendizaje en la primaria en la región.
Antología Básica, Licenciatura en Educación., Plan 1994,
México D. F. 224 pp.
- Proceso de evaluación: Las necesidades educativas especiales
en el contexto escolar. Antología Básica, Licenciatura en
Educación, Plan 1994, 283 pp.
87
- Educación e integración. Antología complementaria, Licenciatura
en Educación. Plan 1994, 262 pp.
- Elementos para fundamentar el trabajo interdisciplinario en la
atención educativa a la diversidad. Antología complementaria,
Licenciatura en Educación Plan 1994, 181 pp.
- Implicaciones sociales en la integración educativa. Antología
Básica Licenciatura en Educación Plan 1994, 223 pp.
- Proceso de evaluación: Las necesidades educativas especiales
en el contexto escolar. Antología Complementaria Licenciatura
en Educación Plan 1994, 236 pp.
88
A N E X O S
89
ANEXO 1
FICHA DE IDENTIFICACIÓN
NOMBRE COMPLETO:________________________________________________ LUGAR DE NACIMIENTO: ____________________________________________ FECHA DE NACIMIENTO: ____________________________________________ DOMICILIO: _______________________________ TEL. ____________________ ESCUELA: _________________________________GRADO: _________________ NOMBRE DEL PADRE: _______________________________________________ EDAD: ______ ESCOLARIDAD: ______________ OCUPACIÓN: _____________ NOMBRE DE LA MADRE: _____________________________________________ EDAD: ______ ESCOLARIDAD: ______________ OCUPACIÓN: _____________ HERMANOS DEL NIÑO: EDAD: ESCOLARIDAD: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ FECHA: ______________________________ DESCRIPCIÓN BREVE DEL NIÑO: ________________________________________________________________________________________________________________________________________ ANTECEDENTES PRE, PERI Y POST-NATALES: EDAD DE LOS PADRES AL NACER EL NIÑO: MADRE _____ PADRE ______ EMBARAZO A TERMINO ( SI – NO ) EN CASO NEGATIVO A QUE TIEMPO:__________________________________ FUE DESEADO EL NIÑO: _____________________________________________ LUGAR QUE OCUPA: __________ HA TENIDO ABORTOS PROVOCADOS O ESPONTÁNEOS _________ PARTO NORMAL _________ TIEMPO DE TRABAJO DE PARTO ____________ CESAREA ____________ MOTIVOS ______________________________________________ MAL USO DE FÓRCEPS ANESTESIA LOCAL O GENERAL ___________ GEMELOS _______________ PESO Y TALLA AL NACER ____________________ FACTOR RH ___________ INCOMPATIBILIDAD SANGUÍNEA ____________ LLANTO Y RESPIRACIÓN ESPONTÁNEA ________________________ ANOXIA _______ HIPOXIA ______
90
ANEXO 2
CUESTIONARIO:
MAESTROS: De la manera más atenta se les solicita responde las siguientes
preguntas con el fin de conocer su opinión acerca de la problemática
existente en el grupo de 1° C.
1.- ¿Qué opinas de la manera en que el docente pretende dar solución a la
problemática del grupo de primero C.?
2.- ¿Crees que existe alguna alternativa de solución de la problemática del
grupo en cuestión.?
3.- ¿Considera importante la integración para el aprendizaje de sus
alumnos?
¿Por qué?
4.- ¿Qué sugerencias aportaría para favorecer la integración de los alumnos
con necesidades educativas especiales?
5.- ¿Considera importante el apoyo que brinda el equipo de USAER en
nuestra escuela? ¿Por qué?
91
ANEXO 3
ENTREVISTA REALIZADA A LOS PADRES DE FAMILIA
1.- ¿ Cree que su hijo(a) presenta alguna dificultad para integrarse a las
actividades de aprendizaje en la escuela?
2.-¿Qué apoyo ha recibido por parte de la institución para resolver este
problema?
3.-¿Qué opinión tiene del curso de escuela para padres que se imparte cada
martes con el fin de orientar a los padres de familia en la educación de sus
hijos?
4.-¿Considera importante que su hijo sea atendido por parte del equipo de
USAER y de la maestra de grupo tomando en cuenta el interés que usted
demuestre hacia su educación?
¿Por qué?
92
ANEXO 4
REGISTRO ANECDÓTICO
GRADO GRUPO No. DE LISTA.
FECHA LUGAR OBSERVADOR
Descripción de la situación.
Interpretación:
93
ANEXO 7
MEMORAMA
LISTA DE COTEJO
NO
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L A
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NO
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Rogelio a x a x a x a a a a a a Obed a a a a a a a a a a a a Juan a a a a a a a a a a a a David a x a a a a a a a a a a Israel a a a a a a a a a a a a Javier x a x a x a x a a a x a William x x x a a x x x a a a x Armando x x x x x x x a a a x a Marco x x x x x x x x a x a a Jesús a a x a a a a a a a a a Miguel x x a a x x a a x x x a Adrián a a a a a a a a a a a a Antonio a a a a a a a a a a a a Rosa x a a x x a a x a a a a Arely a a a a a a a a a a a a Joana a x a a a x a a a a a a Cinthya a a a a a a a a a a a a Berenice x x x a x x a a a a a a Gabriela a a a a a a a a a a a a Mónica a a a a a a a a a a a a Nayeli a a a a a a a a a a a a Paola a a x x a a x x a a x a
94
ANEXO 6
LOTERIA
LISTA DE COTEJO
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NO
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Rogelio a x a a a x a a a x a a Obed a a a a a a a a a a a a Juan a a a a a a a a a a a a David a a a a a a a a a a a a Israel a a a a a a a a a a a a Javier a a a x a a a x a a a a William x x x x x a a x a x a a Armando a a a a x a a a x x a a Marco x x x x x x x x a x a a Jesús x x x x x x x x a a x a Miguel a a a a a a a a a a a a Adrián a a a a a a a a a a a a Antonio a a a a a a a a a a a a Rosa a x a x a x a a a a a a Arely a a a a a a a a a a a a Joana a x a a a x a a a x a a Cinthya a a a a a a a a a a a a Berenice x x x a x x x a a a a a Gabriela a a a a a a a a a a a a Mónica a a a a a a a a a a a a Nayeli a a a a a a a a a a a a Paola x x x a x x x a x x a a
95
ANEXO 5
PALABRAS CON LA MISMA LETRA
LISTA DE COTEJO
NO
MB
RE
DE
L A
LUM
NO
P
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CE
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IÓN
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Rogelio a x a a a x a a a a a a Obed a a a a a a a a a a a a Juan a a a a a a a a a a a a David a a a a a a a a a a a a Israel a a a a a a a a a a a a Javier a a x a a a x a a a a a William x x x a x x x a a x x a Armando x x x a x x x a x a x a Marco x x x x x x x x x a x x Jesús x x x x x x x a x a x a Miguel x x x a x x x a a a a a Adrián a a a a a a a a a a a a Antonio a a a a a a a a a a a a Rosa a x a a a a a a a a a a Arely a a a a a a a a a a a a Joana a x a a a x a a a a a a Cinthya a a a a a a a a a a a a Berenice a a a a a a a a a a a a Gabriela a a a a a a a a a a a a Mónica a a a a a a a a a a a a Nayeli a a a a a a a a a a a a Paola x x x a x x x a a x a a
96
ANEXO 8
Trabajo grupal durante el desarrollo de la estrategia
“manualidades”.
La maestra de apoyo al aprendizaje durante la aplicación de la estrategia
“adecuaciones curriculares”
97
ANEXO 9
EJEMPLO DE UNA ADECUACION CURRICULAR ESPECIFICA PARA EL NIVEL DE PRIMARIA
Nombre del niño. ________________________ Grado escolar. __________ NEE asociada a ________________________________________________ Mtro. Grupo. ____________________ Mtro. Apoyo. ____________________ Escuela. ________________________________ Fecha ________________ Asignatura Español Eje temático Lengua escrita Propósito
Adecuación curricular
Contenido: Estrategia didáctica: Material de trabajo: Procedimiento de evaluación: