maría c, calle sánchez y andrea vanegas jaramillo
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Estrategias metacognitivas y de aprendizaje desde la neuroeducación para la Facultad de
Medicina-CES
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Titulillo: Estrategias metacognitivas y de aprendizaje desde la neuroeducación para la Facultad
de Medicina-CES
DoctoLab:Estrategias Metacognitivas y de Aprendizaje desde la Neuroeducación para el
Mejoramiento del Rendimiento Académico de los Estudiantes de Primer y Segundo
Semestre de Medicina de la Universidad CES de la Ciudad de Medellín en el Año 2021
María C, Calle Sánchez y Andrea Vanegas Jaramillo
Universidad CES – Facultad de Psicología
Especialización en Neurodesarrollo y Aprendizaje
Asesora: Eneida Puerta Henao
Junio de 2021
Estrategias metacognitivas y de aprendizaje desde la neuroeducación para la Facultad de
Medicina-CES
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Tabla de Contenido
Introducción 4
Identificación Institucional 7
Problema Central 11
Planteamiento del Problema 12
Antecedentes 17
Antecedentes internacionales 18
Antecedentes latinoamericanos 21
Antecedentes nacionales 24
Antecedentes en la Universidad CES 25
Objetivos 28
Objetivo general 28
Objetivos específicos 28
Justificación 29
Marcos de Referencias 33
Marco conceptual 33
Perspectiva teórica 33
Neuroeducación. 33
El proceso de enseñanza-aprendizaje. 36
Impacto de la neuroeducación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. 36
Neuroanatomía del aprendizaje. 38
El cerebro y la capacidad de aprender. 39
Procesos del aprendizaje. 41
Categorías neuroeducativas para mejorar el rendimiento académico 45
Estrategias metacognitivas y estrategias de aprendizaje. 45
Metacognición como vía hacia el aprendizaje autónomo. 46
Estrategias de aprendizaje. 49
Recopilación de algunas estrategias metacognitivas y de aprendizaje actualizadas
desde la neuroeducación. 51
Rendimiento académico. 54
Marco normativo 56
Descripción del Desarrollo de la Propuesta 63
Laboratorio de aprendizaje de la Facultad de Medicina de la Universidad CES 63
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Medicina-CES
3
Matriz de Priorización de Estrategias y/o Actividades 68
Cronograma de actividades 75
Presupuesto 79
Seguimiento y Evaluación 80
Consideraciones Éticas 84
Bibliografía 88
Anexos 94
Anexo A. Laboratorio Virtual de Aprendizaje de la Universidad CES 94
Anexo B. Detalle del Presupuesto 97
Anexo C. Consentimiento Informado 101
Anexo D. Asentimiento informado 107
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Introducción
“Las semillas son invisibles; duermen en el secreto de la tierra, hasta que un buen día una de ellas
tiene la fantasía de despertarse”.
El Principito
El ser humano invierte gran parte de su tiempo aprendiendo de manera formal en instituciones
creadas para dicho fin. En Colombia, este aprendizaje se imparte en instituciones aprobadas por
el Estado, comenzando desde la etapa de Preescolar hasta la formación de posgrado, con el fin de
poder obtener títulos que den cuenta de un aprendizaje profundo en un campo de estudio
determinado.
El proceso de aprendizaje es duradero y a lo largo de los años el Estado ha ido introduciendo
pautas que lleven a un mejoramiento en la calidad académica de los estudiantes, a mayores
niveles de inclusión y a currículos más adaptados a la diversidad. Sin embargo, es poco lo que se
enseña acerca de cómo aprender. La neuroeducación en los últimos años ha ido profundizando en
este campo, aplicando sus saberes a la educación, de forma que progresivamente los docentes
puedan comprender cómo potenciar la enseñanza y los estudiantes puedan “aprender a aprender”.
Una de las profesiones que implica mayor complejidad académica es la medicina. Con base en
diversas investigaciones internacionales, nacionales y regionales, el presente proyecto de grado
explora las dificultades académicas y emocionales de los estudiantes de medicina en un panorama
general a nivel mundial, hasta ir acercándose a la ciudad de Medellín, concretamente a los
estudiantes de primer y segundo semestre de la Facultad de medicina de la Universidad CES,
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población que se pretende beneficiar en su rendimiento académico y su impacto emocional como
consecuencia de la aplicación del proyecto.
En la Especialización en Neurodesarrollo y Aprendizaje de la Universidad CES (2021) se
desarrolla esta propuesta de intervención denominada “Estrategias Metacognitivas y de
Aprendizaje desde la Neuroeducación para el Mejoramiento del Rendimiento Académico de los
Estudiantes de Primer y Segundo Semestre de Medicina de la Universidad CES de la Ciudad de
Medellín en el Año 2021”.
El abordaje de este trabajo situado en la fase universitaria surge como respuesta a la necesidad de
diseñar una propuesta de intervención que responda como soporte ante las deficiencias en el
desempeño académico de los estudiantes, para reducir los altos niveles de deserción y pérdida de
semestre y mejorar el rendimiento académico; por lo tanto, este ofrecimiento es una herramienta
que brinda bajo la perspectiva teórica de la neuroeducación, una guía de acompañamiento que
ofrece una recopilación de diferentes estrategias metacognitivas y de aprendizaje para favorecer
el proceso de “aprender a aprender”, impactando los procesos cognitivos de la atención y la
memoria, reduciendo el estrés y la ansiedad, contribuyendo a mejorar la autoeficacia y la
motivación, además de enriquecer la propuesta de Psicopedagogía de Bienestar institucional de la
Universidad.
Para lograr este propósito de diseñar esta propuesta se tuvieron en cuenta diferentes categorías
desde la perspectiva teórica de la Neuroeducación, que enfatizaron la relación de todo el proceso
de enseñanza-aprendizaje, de cómo aprende el cerebro y cómo se puede mejorar el rendimiento
de todos los procesos de aprendizaje desde el uso de las estrategias metacognitivas y cognitivas;
Estrategias metacognitivas y de aprendizaje desde la neuroeducación para la Facultad de
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se tuvieron en cuenta los diferentes hallazgos teóricos y postulados de diversos autores y
recopilaciones de experiencias vividas por algunas universidades y estudiantes.
El presente proyecto es el nacimiento de un proyecto mayor, que en su primera fase va dirigido a
los estudiantes, en una segunda a los docentes y posiblemente, llegue a impactar los ambientes de
aprendizaje de la Universidad en un futuro. Esta primera fase da a luz al DoctoLab: Laboratorio
de Aprendizaje de la Universidad CES y al primer Stand de aprendizaje dirigido a los estudiantes
de medicina.
Esperamos que disfrute este recorrido y haga uso del material expuesto, reconociendo así la
importancia de fortalecer los procesos de aprendizaje de los estudiantes como futuros
profesionales de la salud.
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Identificación Institucional
El presente proyecto de intervención se lleva a cabo en la Facultad de Medicina de la
Universidad CES de la ciudad de Medellín en el año 2021. A continuación, se realiza una reseña
histórica sobre la Universidad que en sus orígenes se nombró como Instituto de Ciencias de la
Salud CES.
Según Posada Saldarriaga (2017), corría el año de 1977 cuando un grupo de amigos y
colegas médicos, los Doctores Vélez, Luis Alfonso Vélez Correa y Carlos Augusto Agudelo,
después de varias charlas, reuniones y disertaciones, toman la decisión de crear una nueva
Facultad de Medicina con características especiales que marcarán la diferencia con las ya
existentes en la época. El primer acuerdo es que sería de carácter privada, sin ánimo de lucro,
determinada por su libre pensamiento lejos de cualquier ideología política o religiosa.
Se planteó un currículo novedoso basado en la horizontalidad de la enseñanza con
integración por sistemas e integración básico-clínica. A medida que toma forma este sueño surge
la idea de integrar otras áreas de la salud y con ese propósito se invita a las Hermanas de la
Presentación para ser parte del proyecto, y se une entonces al equipo de trabajo en representación
de la comunidad, la Hermana Celina Sierra, la cual se recuerda como la primera Decana de la
Facultad de Enfermería del CES. A su vez son invitados otros dos profesionales de la salud, pero
esta vez dos odontopediatras: los Doctores Guillermo Cárdenas Jaramillo y Alfonso Escobar
Rojas, docentes además de la Universidad de Antioquia, quienes complacidos se unieron a la
causa (Posada Saldarriaga, 2017).
El Instituto de Ciencias de la Salud se creó el 10 de mayo de 1977 iniciando con tres
programas de pregrado: Medicina, Enfermería y Odontología. Sin embargo, como el naciente
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Instituto no tenía aprobación del ICFES y no podía iniciar clases oficialmente como institución
de educación superior, recibió un permiso provisional por parte de la Secretaría de Educación de
Antioquia para iniciar clases con cursos prebiológicos, es decir no como Medicina, Odontología
o Enfermería sino como Pre-Medicina, Pre-Odontología y Pre-Enfermería. Cinco meses más
tarde se logró la licencia de funcionamiento del ICFES y un año después de iniciar labores se
obtuvo la personería jurídica (Posada Saldarriaga, 2017).
Posteriormente se adquirió una propiedad en el sector de Zúñiga en Envigado, donde
iniciaron su proceso académico 240 estudiantes admitidos el 6 de febrero de 1978. Las directivas
del instituto en desarrollo se percatan que aquel lugar no era propicio para continuar el
crecimiento de la institución y deciden trasladarse a lo que será la sede actual, antiguo Seminario
Carmelitano que fue arrendado inicialmente por 10 años y comprado dieciocho años después
(Posada Saldarriaga, 2017).
Subsiguientemente y como complemento al Instituto se fundó en el municipio de
Sabaneta una clínica odontológica y un centro de salud que prestó servicios hasta el año de 1999.
Actualmente, en el mismo lugar funciona como centro de prestación de servicios de odontología,
dermatología, psicología, fisioterapia, además de la sede del Instituto Colombiano de Medicina
Tropical. Por su parte, la Clínica Universitaria CES se funda en el año de 1980, la cual hoy se
constituye en una institución de gran prestigio y complejidad además dedicada también a la
formación del recurso humano en salud (Posada Saldarriaga, 2017).
En cuanto a la Facultad de Medicina, su creación se da junto a la Fundación del CES en el
año de 1977, dicha Facultad se ha caracterizado por ser líder en la institución, con un enfoque
humanista y ético del formando por medio de la exigencia académica, la disciplina y el fomento
Estrategias metacognitivas y de aprendizaje desde la neuroeducación para la Facultad de
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de valores tales como el respeto, la responsabilidad y la solidaridad. La Facultad de Medicina del
CES tiene un reconocimiento especial en el país sobresaliendo su estilo de formación, las
estrategias curriculares, la alta calidad de sus profesores y de manera especial los recursos
tecnológicos y técnicos que se usan en el aula de clase (Posada Saldarriaga, 2017).
A manera de conclusión, la Universidad CES se define como una universidad autónoma,
privada, no confesional y sin ánimo de lucro que busca la formación de profesionales en todas las
áreas de conocimiento, en pre y posgrado, con altos estándares sobre las cualidades humanas,
éticas y científicas (Universidad CES, s. f.-a).
Desde el primer día de su fundación el 5 de julio de 1977 la Universidad ha ido en
búsqueda permanente de la excelencia, procurando innovar en la educación de sus estudiantes,
abriendo sus puertas al mundo a través de la internacionalización, todo esto con el objetivo de
que la práctica profesional de sus egresados sea impecable y genere reconocimiento, tanto en el
ámbito nacional como internacional. Así, gracias a su importante trayectoria y transformación en
el tiempo, la Universidad CES posee a la fecha 16 pregrados en diversas disciplinas, ya no
solamente del área de la salud como fue su origen. Además de 95 posgrados que dan respuesta a
las necesidades de recurso calificado de una sociedad cada vez más exigente.
Es importante anotar que la Facultad de Medicina de la Universidad CES fue la primera
acreditada en Colombia por parte del Consejo Nacional de Acreditación (CNA) y el Ministerio de
Educación de Colombia, logrando renovar su acreditación en 2002, 2007 y 2015 (Universidad
CES, s. f.-c).
Por otro lado, la Universidad cuenta con el área de Bienestar Institucional, conformado
por un grupo de procesos que busca enlazar todas las áreas de la institución, promoviendo
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programas y acciones todas encaminadas al desarrollo integral del ser humano, a través de la
actividad física, el deporte, la formación humana, promoción social universitaria, la recreación, el
desarrollo artístico y cultural y los estilos de vida saludables, orientados a la comunidad
universitaria y sus familiares (Universidad CES, s. f.-b).
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Problema Central
Pocas estrategias metacognitivas y de aprendizaje que aporten al mejoramiento del
rendimiento académico en los estudiantes de primero y segundo semestre de Medicina de la
Universidad CES de Medellín en el año 2021 (Figura 1).
Figura 1.
Árbol de problemas
Nota. Construcción propia.
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Planteamiento del Problema
El diseño educativo y formativo que la universidad CES propone para sus estudiantes
enfrenta una yuxtaposición práctica que va de la idea de mejoramiento académico a lo que
reconoce como rendimiento académico. En consecuencia, los estudiantes identifican el
equivalente al rendimiento en una escala cuantitativa de 0 a 5. Sin embargo, la noción de
mejoramiento corresponde a una variable del tipo cualitativo.
No siempre estas dos variables coinciden y se desarrolla una crisis motivacional con
resultados como el aumento en los niveles de estrés, la desmotivación frente al proceso de
formación y en casos extremos la deserción académica. Ante esto es evidente que los estudiantes
se encuentran desprovistos de estrategias metacognitivas y de aprendizaje que les permitan
enfrentar estas barreras que son normales dentro de su proyecto de profesionalización. La
situación se vuelve crítica y es mayormente perceptible en el primer y segundo semestre de la
carrera, que es el período donde se presentan algunas deserciones o pérdidas del semestre del
programa de Medicina ofrecido por la universidad (Universidad CES, 2019).
Con el fin de comprender la realidad desde un punto de vista más objetivo, se procede a
un análisis de datos provenientes de la Universidad CES que evalúan la cantidad de estudiantes
activos, rezagados, graduados y desertores por cohorte y por periodo de la Facultad de Medicina.
Para la interpretación de la información sobre la deserción, se tendrá en cuenta que:
● Al hablar de “deserción por cohorte en programas de pregrado” se toma el modelo del
Ministerio de Educación Nacional, considerando como desertor al estudiante que
abandona de manera voluntaria o forzosa por dos o más periodos consecutivos el
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programa académico en el que se matriculó (Ministerio de Educación Nacional (MEN),
s. f.).
● El fenómeno de deserción por cohorte en pregrado varía de comportamiento dependiendo
de factores como el reintegro a clase de los estudiantes que abandonan el aula o de la
culminación a satisfacción del programa, alcanzando su graduación. En este sentido,
puede darse alguna de las siguientes situaciones:
o Se reconoce la deserción del estudiante y este se matricula para el siguiente
periodo en el mismo programa, pasando a ser activo.
o Cuando el estudiante se rezaga o abandona sus estudios por uno o varios períodos,
pero finalmente se gradúa, su estado cambia a graduado.
o Si un estudiante culminó su plan de estudios, pero no registró matrícula ni se
graduó en el siguiente período, cuenta como retirado para dicho período, ya que no
se tiene como verificar la culminación del proceso académico y solo se encuentra
pendiente de otros requisitos de grado (proyecto de grado, segundo idioma,
pruebas SABER PRO, entre otros).
Según el Boletín Estadístico presentado por la Universidad CES (2019), entre el año 2015
y 2019 se observa un nivel mayor de deserción por cohorte en el año 2015 en comparación con
los estudiantes desertores del año 2019: el porcentaje de deserción disminuye en el primer
semestre del año 2016, incrementándose nuevamente en el segundo semestre del mismo año y en
el primero del 2018. Posteriormente, se refleja una disminución notable del índice de deserción
en el año 2019 (Figura 2). En este sentido, no se observa un incremento en la deserción en
consonancia con el proyecto de grado.
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Figura 2.
Deserción y Permanencia por Cohorte en la Facultad de Medicina de la Universidad CES 2015-
2019
Nota. Datos del Boletín Estadístico de la Universidad CES.
Sin embargo, como se evidencia en la Figura 3, si bien el índice de deserción por cohorte
ha disminuido, se observa un aumento del número de estudiantes rezagados o atrasados en su
proceso académico a lo largo de los años, siendo el más alto en el primer semestre del año 2019
(Universidad CES, 2019) confirmando la necesidad de apoyar a los estudiantes en mejorar su
rendimiento académico, evaluar las causas y darles estrategias metacognitivas y de aprendizaje
que les permitan afrontar dichas dificultades.
29,41
27,59
16,84
25,68
16,87
12,68
18,37
10,39
5,38
0
70,59
72,41
83,16
74,32
83,13
87,32
81,63
89,61
94,62
100
2 0 1 5 - 1
2 0 1 5 - 2
2 0 1 6 - 1
2 0 1 6 - 2
2 0 1 7 - 1
2 0 1 7 - 2
2 0 1 8 - 1
2 0 1 8 - 2
2 0 1 9 - 1
2 0 1 9 - 2
% Deserción % Permanencia
Estrategias metacognitivas y de aprendizaje desde la neuroeducación para la Facultad de
Medicina-CES
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Figura 3
Estudiantes activos, rezagados, graduados y desertores de la Facultad de Medicina de la
Universidad CES 2015-1019
Nota. Datos del Boletín Estadístico de la Universidad CES.
Por otro lado, en la Figura 4 se observa que la deserción por período ha venido en
incremento hasta el 2019 en comparación con el 2015 (Universidad CES, 2019).
59
80
75
55
67
61
76
66
83
71
0
3
2
0
2
1
4
3
5
4
1
1
2
0
0
0
0
0
0
0
25
32
16
19
9
18
18
8
5
0
2 0 1 5 - 1
2 0 1 5 - 2
2 0 1 6 - 1
2 0 1 6 - 2
2 0 1 7 - 1
2 0 1 7 - 2
2 0 1 8 - 1
2 0 1 8 - 2
2 0 1 9 - 1
2 0 1 9 - 2
Activos Rezagados Graduados Desertores
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Medicina-CES
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Figura 4
Deserción y permanencia por período en la Facultad de Medicina de la Universidad CES 2015-
2019
Nota. Datos del Boletín Estadístico de la Universidad CES.
Frente a los motivos de deserción de los estudiantes de la Facultad de Medicina de la
Universidad CES, en la información disponible entre el año 2012 y el primer semestre del 2019 se
encuentra, entre otros, que la falta de orientación vocacional y el bajo rendimiento académico
(Tabla 1) por las insuficientes bases académicas son factores primordiales (Universidad CES,
2019).
2,78
2,02
3,2
2,4
2,27
2,51
1,95
2,79
2,93
4,07
7,22
7,98
6,8
7,6
7,73
7,49
8,05
7,21
7,07
5,93
2 0 1 5 - 1
2 0 1 5 - 2
2 0 1 6 - 1
2 0 1 6 - 2
2 0 1 7 - 1
2 0 1 7 - 2
2 0 1 8 - 1
2 0 1 8 - 2
2 0 1 9 - 1
2 0 1 9 - 2
% Deserción % Permanencia
Estrategias metacognitivas y de aprendizaje desde la neuroeducación para la Facultad de
Medicina-CES
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Tabla 1.
Motivos de deserción estudiantil en la Facultad de Medicina de la Universidad CES entre el
2012 y el 2019-1
Motivo de deserción estudiantil N.º de estudiantes
%
Bajo rendimiento académico: insuficientes bases académicas 28 10,73%
Cambio de domicilio 16 6,13%
Cambio de universidad al mismo programa académico 7 2,68%
Dificultades económicas 2 0,77%
Orientación Vocacional 5 1,92%
Problemas de salud (físicos o mentales) 3 1,15%
Problemas familiares 2 0,77%
Retiro temporal 2 0,77%
Sin información 134 51,34%
Falta de adaptación a los reglamentos y normas de la universidad 1 0,38%
Incumplimiento de requisitos dirigidos por el programa o la
universidad 1 0,38%
Vocacional 60 0,38%
Total 261 100%
Nota. Datos del Boletín Estadístico de la Universidad CES.
Esta situación no es inédita, y se replica en diversas universidades en la esfera
internacional, nacional y local, como será expuesto a continuación a partir de diversas
investigaciones. Teniendo en cuenta esta información se desea implementar una propuesta de
intervención desde el enfoque de la neuroeducación que ayude a minimizar el impacto de las
deserciones en la Facultad de Medicina.
Estrategias metacognitivas y de aprendizaje desde la neuroeducación para la Facultad de
Medicina-CES
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Antecedentes
A continuación, se presentan algunos estudios relacionados con el bajo rendimiento
académico y con la poca utilización de estrategias metacognitivas y de aprendizaje de los
estudiantes de la carrera de Medicina. Estos son el resultado de la búsqueda de información
secundaria o elaborada y tienen como punto de partida experiencias que emergieron a partir del
rastreo realizado, se pretende con esto bordear de fundamentos empíricos, la vigencia de estudios
orientados al mejoramiento del rendimiento académico en los estudiantes de Medicina de la
Universidad CES.
Antecedentes internacionales
La primera investigación reseñada corresponde al trabajo realizado por Bickerdike et al.
(2016) en una Facultad de Medicina en Irlanda, donde se realizó un estudio transversal desde el
segundo hasta el último año. Se utilizó un cuestionario de autoinforme, donde las estrategias de
aprendizaje fueron medidas usando el 18-item Approaches to Learning and Studying Inventory
(ALSI) y con un análisis de regresión se evaluó la asociación entre factores demográficos,
educativos, estrategias de aprendizaje, hábitos de estudio y logros académicos.
Los resultados arrojaron luz acerca del uso de una estrategia de estudio superficial más
un estudio de último minuto (en inglés llamado Cramming), asociada con un incremento en el
uso de las redes sociales en los estudiantes de los primeros años de Medicina, a diferencia de los
estudiantes de los últimos grados, quienes utilizan un acercamiento profundo al estudio, usando
un mayor monitoreo. El estudio sugiere promover un esfuerzo en la administración y el orden
para estudiar, desanimando el aprendizaje superficial y resaltando el uso excesivo de las redes
sociales como factor influyente en pobres hábitos de estudio (Bickerdike et al., 2016).
Estrategias metacognitivas y de aprendizaje desde la neuroeducación para la Facultad de
Medicina-CES
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En conexión con la necesidad de indagar por estudios vinculados con las dificultades
académicas de los estudiantes de Medicina, un análisis estadístico realizado en Alemania por
Heinen et al. (2017) sustenta que los estudiantes de Medicina reportan altos niveles de estrés
percibido. Según Cohen et al. (1983 citado en Cozzo y Reich, 2016), el “estrés percibido puede
ser visto como una variable de resultado que mide el nivel de estrés experimentado en función de
eventos estresores objetivos, procesos de afrontamiento, factores de personalidad, etc.” (p. 2).
Este estudio transversal examina la correlación entre el estrés percibido por los
estudiantes de Medicina sobre la base de un modelo de estrés conceptual originalmente
desarrollado para aplicarlo a la población en general. El objetivo era identificar a través de una
ecuación estructural las asociaciones entre el estrés percibido y la angustia emocional (ansiedad y
depresión) teniendo en cuenta la activación de recursos personales (optimismo, autoeficacia y
técnicas de afrontamiento). Como resultado de esta investigación, se pudo observar que los
estudiantes reportaron niveles más altos de estrés percibido y niveles más altos de ansiedad y
depresión que las muestras de referencia. No se encontraron diferencias significativas en los
niveles de estrés dentro de la muestra con relación al género, las migraciones o si estaban
empleados o no. Los estudiantes reportaron mayor autoeficacia, optimismo y estrategias de
afrontamiento comparados con las muestras de validación y resultados en otros estudios después
de la activación de sus recursos personales (Heinen et al., 2017).
La investigación internacional ratifica que el estrés percibido y la angustia emocional de
los estudiantes de Medicina son generalmente altos, pero se pueden atenuar de alguna manera
mediante el fortalecimiento de los mencionados recursos. A partir de los resultados, se sugiere
intervenir individualmente a los estudiantes con dificultades, al igual que direccionar
Estrategias metacognitivas y de aprendizaje desde la neuroeducación para la Facultad de
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determinantes estructurales que influyen en el estrés, como la carga académica y la
sincronización de los exámenes (Cozzo y Reich, 2016).
Los autores Tian-Ci Quek et al. (2019) por su parte, confirman que el estrés y la ansiedad
en los estudiantes de Medicina tienen significativas implicaciones en ellos. Se encontró que uno
de cada tres estudiantes presenta ansiedad, siendo esta una tasa sustancialmente más alta que en
la población en general. La investigación encontró que no se hallaron diferencias significativas en
cuanto a la prevalencia de la ansiedad, estadísticamente hablando, en los subgrupos por género o
años de estudio, pero sí una prevalencia mayor entre los estudiantes de Asia y Oriente Medio.
Los investigadores sugieren al respecto, que los administradores y líderes de las
Facultades de Medicina deberían tomar la iniciativa para desestigmatizar las enfermedades
mentales y promover abiertamente comportamientos de autoayuda en los estudiantes para
aprender a afrontar el estrés y la ansiedad. Finalmente, se sugiere llevar a cabo más
investigaciones para identificar factores de riesgo asociados a esta ansiedad única entre los
estudiantes de Medicina.
El estudio realizado por Kim y Jang (2015) llevado a cabo en Corea del Sur, indagó por la
motivación de los estudiantes de Medicina y el aprendizaje autorregulado, por medio de la
aplicación del Cuestionario sobre motivación y aprendizaje (MSLQ). Con el objetivo de medir
ambas variables, el mismo cuestionario fue aplicado a la misma cohorte de estudiantes, con la
diferencia de que se aplicó la primera vez durante el primer año de estudio y la segunda vez, al
comienzo del segundo año. Los resultados arrojados mostraron un incremento significativo en la
motivación desde los inicios de sus estudios, mientras que los puntajes en su aprendizaje
autorregulado decrecieron significativamente durante el primer año. El test MSLQ denotó
Estrategias metacognitivas y de aprendizaje desde la neuroeducación para la Facultad de
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principalmente un incremento en los niveles de ansiedad. Sorprendentemente, durante el primer
año se pudo evidenciar una correlación positiva entre el manejo de la ansiedad y las estrategias
cognitivas implementadas por los estudiantes, lo cual empeoró con el transcurso del tiempo.
La conclusión del estudio es de significativa importancia para el presente proyecto de
intervención, ya que sus hallazgos dan cuenta de la necesidad de modificar el ambiente de
aprendizaje para disminuir la ansiedad y facilitar el uso de estrategias cognitivas y metacognitivas
de los estudiantes de la Facultad de Medicina (Kim y Jang, 2015).
Antecedentes latinoamericanos
Chau y Saravia (2014) indican que en las conductas de los estudiantes se manifiestan los
principales estresores identificados:
“Estudios realizados con universitarios han reportado que los mayores estresores
considerados por los estudiantes son: las evaluaciones de los profesores, la
sobrecarga de trabajos y el tiempo limitado para hacerlos. Por su parte, los
síntomas más comunes son los problemas de concentración, la inquietud y la
ansiedad” (p. 270).
Entre las investigaciones encontrada por estos autores, se destaca el trabajo de Chau y
Tavera (2012 citado en Chau y Saravia, 2014, p. 270) quienes hallaron que, de una muestra de
683 jóvenes de Perú, el 55.8% percibe que solamente en algunas ocasiones se siente capacitado
para manejar el estrés diario. Así mismo, Reynolds (2013) encuentra que el manejo del estrés,
sumado al manejo del tiempo, fueron encontrados en otro estudio como los retos más
frecuentemente percibidos por los estudiantes.
Estrategias metacognitivas y de aprendizaje desde la neuroeducación para la Facultad de
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En esta misma línea de investigación, se encuentra el estudio de Jara et al. (2008) en Perú
y basado en un estudio observacional longitudinal. Concluyeron al igual que otros, que existen
múltiples factores influyentes en el bajo rendimiento escolar. Acerca del desempeño académico y
las estrategias utilizadas para estudiar, los autores resaltan que:
● Una de las causas más específicas de rendimiento bajo son las dificultades de los
estudiantes en cuanto a la capacidad del autoaprendizaje y el aprendizaje insuficiente de
conocimientos básicos elementales para el estudio de las ciencias, además del frecuente
aprendizaje memorístico, que no permite el desarrollo de capacidades de reflexión crítica,
de análisis, de síntesis ni selección de ideas fundamentales. Los alumnos universitarios
con rendimiento académico bajo que no lleguen a resolver sus problemas serán los que
van a presentar en mayor grado desmotivación, ausentismo, repetición y deserción de la
Universidad.
● Con relación al estrés y complementando con otros estudios, señalan que el bajo
rendimiento académico tiene consecuencias en los alumnos como el desarrollo de
sintomatología depresiva asociada a la pérdida de materias que genera altos niveles de
estrés.
● Considera el mismo autor que en la labor diaria como docentes se observa que los
estudiantes de Medicina presentan dificultades en el análisis y crítica de los temas de
discusión, limitaciones en sus conocimientos de ciencias básicas, fallas en la resolución
de problemas, deficiente comprensión de lectura, malos hábitos de estudio, deficiente
capacidad de síntesis, entre otros, que se constituyen como factores asociados al
rendimiento académico bajo que presentan.
Estrategias metacognitivas y de aprendizaje desde la neuroeducación para la Facultad de
Medicina-CES
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● Identifican niveles significativos de nerviosismo, preocupación, depresión y pensamientos
fatalistas, que pueden estar vinculados con la ausencia de ejercicio físico, sumado a
factores como la excesiva duración de las pruebas, la poca preparación de los exámenes,
la tendencia a querer memorizar los textos de forma literal, la tendencia a estudiar en el
último minuto y la falta de análisis previo.
Finalmente, los autores recomiendan potenciar la función de tutoría como actividad docente,
con profesionales educadores de experiencia en el proceso de enseñanza de nivel universitario,
que estimulen no sólo el aprendizaje cognitivo, sino también que realicen labores de orientación,
para mejorar hábitos y técnicas de estudio, así como el desarrollo de habilidades y actitudes de
responsabilidad y autoexigencia, que permitan elevar la autoestima de los estudiantes, todo ello
en coordinación con el servicio de bienestar universitario. Para esto, se necesita la capacitación
permanente de docentes en cuanto a pedagogía universitaria junto a una motivación de valores
con el ejemplo de la práctica (Jara et al., 2008).
Por su parte, Olave et al. (2019) confirma que la deserción de los estudiantes de
programas de Medicina en Colombia y otros países latinoamericanos ha ido en notable aumento a
lo largo del tiempo, encontrando muchas razones que conducen al abandono temprano, es decir,
en los primeros semestres de la carrera. En este sentido, aunque reconocen el interés y
preocupación que han derivado en algunos intentos de abordar la problemática como, por
ejemplo, del Ministerio de Educación que ha desarrollado programas específicos para esta
situación, también resaltan la necesidad de aumentar los esfuerzos académicos para, entre otros
objetivos, evitar la deserción. En palabras de los autores:
Estrategias metacognitivas y de aprendizaje desde la neuroeducación para la Facultad de
Medicina-CES
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“Es así como dentro de la investigación se logra describir que las universidades
deben fortalecer los programas para disminuir deserción como por ejemplo apoyo
académico y de seguimiento para prevenir el fenómeno, además de los programas
de orientación psicológica y gestión universitaria” (p. 8).
Antecedentes nacionales
En Medellín, Rodríguez et al. (2014) buscó determinar la prevalencia del estrés en
estudiantes de Medicina de una universidad privada de la ciudad, con una muestra conformada
por 453 estudiantes que quisieron participar voluntariamente. En los parámetros se incluyeron
variables sociodemográficas, además de variables relacionadas con el estrés. Encontraron que el
estrés tuvo un nivel medio en un 95,4% y leve en el 4,6%, evidenciando que todos los estudiantes
que participaron presentaron algún nivel de estrés, dando cuenta de la necesidad de incorporar
medidas que ayuden a disminuir este problema en la población de estudio.
Por otro lado, en la Universidad de Santander (2016) a partir de un trabajo
interdisciplinario entre docentes de la institución, realizan un estudio que toma como punto de
partida la representación gráfica del conocimiento como estrategia de aprendizaje en
competencias de lecto-escritura científica para estudiantes de Medicina y competencias
cognitivas para potenciar las habilidades de pensamiento comprensivo, crítico y creativo.
Teniendo en cuenta el desequilibrio de los estudiantes con la escritura y la lectura, se
trazó una ruta formativa para el desarrollo de las habilidades cognitivas y comunicativas, así
como el uso de diferentes estrategias para la representación gráfica del conocimiento, con el
trabajo de los profesores de la Facultad de Ciencias exactas, físicas y naturales evidenciando el
mejoramiento del uso de las estrategias cognitivas. A través del curso “Competencias
Estrategias metacognitivas y de aprendizaje desde la neuroeducación para la Facultad de
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cognitivas”, los estudiantes identifican sus debilidades y aciertos, trazan las rutas de formación,
con el fin de poder implementar los métodos más adecuados y eficientes que les permitan tener
un análisis más inferencial y crítico (Comunicaciones UDES, 2016).
Antecedentes en la Universidad CES
Con la idea de apoyar los procesos académicos de los estudiantes y de mejorar el nivel de
deserción, repitencia y niveles de estrés y motivación, la Universidad CES en Medellín,
promueve el programa de psicopedagogía Aprender a Aprender a partir del año 2015 desde el
área de Bienestar Institucional, que consiste en unos procesos que buscan entrelazar las diversas
áreas de la institución, promoviendo programas y acciones todas encaminadas al desarrollo
integral del ser humano (Universidad CES, s. f.-b). Así mismo, el Consejo Nacional de
Educación Superior (CESU) a través del acuerdo 03 del 21 de marzo de 1995 y el acuerdo 0262
de agosto del 2018 del Consejo Superior de la Universidad CES, ha venido implementando
estrategias que contribuyen a la permanencia y egreso exitoso de los estudiantes (Acuerdo 03 de
1995; Acuerdo 0262 de 2018), por ejemplo, desde la línea de permanencia y con el proceso
LAPYS:
“se generan acciones que buscan potenciar las capacidades y habilidades de los
integrantes de la comunidad universitaria para que logren cumplir sus metas
académicas y personales, se relacionen de manera saludable con los demás y
tengan un equilibrio en todas las dimensiones humanas” (Universidad CES, s. f.-b)
Las acciones encaminadas desde LAPYS, favorecen el desarrollo de habilidades
personales y colectivas a través de programas como:
Estrategias metacognitivas y de aprendizaje desde la neuroeducación para la Facultad de
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● PermaneceCES, que propicia un acompañamiento integral a los estudiantes velando por
mejorar su calidad de vida. Se brinda entre otros beneficios: asesoría psicológica y
psicopedagógica individual en la cual se dan herramientas y apoyo para que en los
estudiantes se potencie su desempeño académico y su adaptación al medio. Dentro del
mismo programa se encuentra el acompañamiento estudiantil, el cual es un espacio grupal
que procura la formación y facilita el proceso adaptativo en cada etapa de la vida
universitaria.
● La estrategia Vivamente, a través de la cual se promueven hábitos saludables como el
autocuidado, el cuidado del otro, en ámbitos tan importantes como la sexualidad, la
alimentación, el manejo de las emociones, la prevención de consumo de sustancias
psicoactivas entre otros.
● El programa de Psicopedagogía ofrece una perspectiva más amplia de los problemas
académicos más significativos, buscando evitar el alto índice de deserción, rezago
estudiantil y bajos índices de eficiencia académica.
C. Jiménez Fernández (comunicación personal, 2018), respecto a las dificultades
académicas de los estudiantes, observa que en el proceso escolar existen deficiencias en cuanto a
generar hábitos de estudio de acuerdo al nivel académico en el que se encuentra cada persona, así
como diversos factores internos y externos que determinan el nivel de motivación de los
estudiantes, que son además, elementos decisivos en cuanto al desarrollo de habilidades y
conocimientos que se reflejan en los resultados de los procesos académicos y personales de cada
uno.
Estrategias metacognitivas y de aprendizaje desde la neuroeducación para la Facultad de
Medicina-CES
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El programa de Psicopedagogía ofrece actividades complementarias que son parte de un
proyecto formativo para facilitar al estudiante avanzar con mayor seguridad en vías de su
desarrollo y formación permanente, como individuo, como futuro profesional y como parte de la
sociedad. Por ello se necesita establecer un compromiso formal entre la universidad, las
facultades y profesionales a cargo para convertir este programa en una fuente vital y de
aseguramiento personal y emocional de nuestros estudiantes y con ello lograr que éstos se auto
valoren y respeten forjando así un equilibrio personal, emocional, y a futuro ser un profesional de
éxito, útil a sí mismo y a la comunidad o sociedad en general (Universidad CES, s. f.-b).
Con esta revisión de antecedentes y con miras al presente proyecto de intervención, es
necesario resaltar la importancia de programas de apoyo académico en las universidades, ya que
se observa que pueden existir carencias formativas anteriores relacionadas con las bases
matemáticas, la capacidad de razonamiento y la comprensión lectora, complicando así la
preparación ante las exigencias de la educación superior que implican esfuerzo y trabajo. Con
relación al estrés y la ansiedad, los estudios previamente expuestos confirman que son factores
asociados que pueden repercutir en el rendimiento académico, así como los cambios que conlleva
el entrar a la universidad influyen en otros factores como los horarios, métodos de estudio,
organización del tiempo, entre otros.
En este sentido, como parte fundamental de nuestro proyecto y responsabilidad frente a la
educación se pretende generar estrategias y alternativas centradas en el fortalecimiento de los
procesos de aprendizaje, elemento vital para el normal desarrollo de una vida profesional.
Todos estos argumentos son materia de pertinencia sobre la cual se sustenta la necesidad de crear
Estrategias metacognitivas y de aprendizaje desde la neuroeducación para la Facultad de
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propuestas, abrir espacios creativos, instrumentalizar estrategias metacognitivas y de aprendizaje
para lograr que se cumplan los objetivos propuestos.
Objetivos
Objetivo general
Desarrollar estrategias metacognitivas y de aprendizaje desde la neuroeducación para el
mejoramiento del rendimiento académico de los estudiantes de primer y segundo semestre de
Medicina de la Universidad CES de Medellín en el año 2021.
Objetivos específicos
1. Favorecer el proceso de “aprender a aprender”, mediante la enseñanza de estrategias
metacognitivas y de aprendizaje, impactando los procesos cognitivos de la atención y la
memoria en los estudiantes de primer y segundo semestre de la Facultad de Medicina de
la Universidad CES de Medellín en el año 2021.
2. Enriquecer la propuesta de psicopedagogía de Bienestar Institucional de la Universidad
CES de Medellín desde el enfoque de la neuroeducación.
3. Impactar positivamente en la reducción del estrés y la ansiedad en los estudiantes de
Medicina de primer y segundo semestre de la Universidad CES a partir de la
implementación de hábitos de estudio basados en la neuroeducación.
Estrategias metacognitivas y de aprendizaje desde la neuroeducación para la Facultad de
Medicina-CES
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Justificación
Desde la Especialización en Neurodesarrollo y Aprendizaje, se busca facilitar a los
estudiantes de la Facultad de Medicina de la Universidad CES estrategias metacognitivas y de
aprendizaje basadas en la neuroeducación con miras al mejoramiento académico de estos, de
forma que este proyecto se configure como un ejercicio profesional de responsabilidad social,
personal y académico que aporte a las posturas éticas y políticas de la institución.
Para esto, el presente trabajo hace un aporte a la comprensión de las estrategias
metacognitivas como un elemento del aprendizaje que estimula capacidades útiles para que los
estudiantes puedan percibir la relevancia de sus aprendizajes, lograr una comprensión de sus
estados cognitivos y metacognitivos, prepararse y adaptarse de forma eficiente a los cambios que
ocurren en el sistema de formación universitaria. Además, se pretende diseñar un proyecto que
ayude a mejorar los resultados académicos de los estudiantes abordando las carencias o
dificultades que, según diferentes estudios planteados en el presente trabajo, enfrentan en su
proceso formativo a través de la implementación de estrategias metacognitivas y de aprendizaje,
de forma que la vivencia de los estudiantes se vea favorecida.
De acuerdo con los datos expuestos por la Universidad CES sobre los índices de
deserción estudiantil (gráfico 4), existe una realidad universitaria que va en concordancia con la
que se encuentra en diferentes estudios a nivel internacional y nacional que refleja que un alto
Estrategias metacognitivas y de aprendizaje desde la neuroeducación para la Facultad de
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porcentaje de estudiantes de Medicina enfrentan dificultades emocionales, motivacionales y de
altos niveles de estrés que, según dichas investigaciones, son consecuencia de factores como la
falta de hábitos y estrategias de estudio, manejo del tiempo, entre otros.
Adicionalmente, además de favorecer a los estudiantes, este proyecto será un aporte a
Bienestar Institucional y por tanto a la Universidad CES, con la implementación de nuevos
recursos orientados al mejoramiento académico y a impactar los índices de deserción, rezago y
desmotivación de los estudiantes de la Facultad de Medicina, complementando así los programas
de prevención e intervención con los que cuenta la institución.
Así, la propuesta busca responder al llamado de los diferentes autores a implementar y
desarrollar estrategias que permitan a los estudiantes mejorar sus resultados académicos a través
de reflexiones sobre cómo aprende, piensa, decide, crea y actúa el ser humano, además de que
este pueda identificar los instrumentos que requiere para este ejercicio de aprendizaje, al igual
que incidir en las competencias disciplinares y profesionales de los estudiantes, de forma que el
proyecto surge como una afirmación estratégica desde el enfoque de la neuroeducación vinculado
con la práctica de las estrategias de aprendizaje y la construcción de una eficacia académica.
Es conocido, por ejemplo, que la falta de planificación, control y autorregulación de las
actividades durante el aprendizaje abren una brecha profunda en la forma de avanzar eficazmente
en los estudios universitarios, causando problemáticas como el bajo desempeño académico,
frustración, dificultades emocionales y deserción que pueden ser intervenidos con estrategias
metacognitivas y de aprendizaje que permitan identificar los procesos utilizados para aprender de
forma que se pueda analizar, valorar y mejorar para el futuro, facilitando además que los
Estrategias metacognitivas y de aprendizaje desde la neuroeducación para la Facultad de
Medicina-CES
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estudiantes tengan a su alcance contenidos y prácticas profesionales de la disciplina de su interés
(Hernández Martínez, 2016).
Así, como afirman Herrera-Torres y Lorenzo-Quiles (2009) para obtener mejores
resultados académicos se requiere un aprendizaje autónomo y autorregulado que facilite un
aprendizaje significativo y profundo, que fomente el pensamiento crítico y la reflexión sobre el
propio proceso formativo, lo que complementa el planteamiento de Sanz de Acedo (2014) sobre
que la obtención de buenos resultados académicos y actitudinales depende en gran medida de una
implementación adecuada de estrategias metacognitivas que permitan una mejor comprensión de
los procesos de aprendizaje y además abran espacio para propuestas concretas adaptadas a las
nuevas intervenciones, con el propósito de incidir eficazmente sobre los mecanismos cognitivos
que den mayor consciencia de lo que se está haciendo y cómo se está haciendo, para poder,
además, identificar la manera en que trabaja la mente y sus mecanismos más significativos para
identificar fortalezas y debilidades de cada persona.
De esta manera, se trata de hacer aportes innovadores a la neuroeducación universitaria
con los estudiantes que inician los primeros semestres de Medicina en calidad de actores
fundamentales para el ejercicio médico dentro de la sociedad y la cultura.
Por lo tanto, lo que hace importante este proyecto de intervención, es precisamente la
condición de esos estudiantes a quienes la sociedad debemos gran admiración y respeto por su
compromiso y valiosa labor, se trata de seres humanos que piensan, sienten, aman y tiene una
historia, hombres y mujeres que tienen sueños, metas y momentos de dificultades que se ven
reflejados en su vida académica, emocional y social. Para el caso de este análisis, se enfrentan a
un declive académico sino se le presta atención a cómo hacer más eficiente el uso de nuevas
Estrategias metacognitivas y de aprendizaje desde la neuroeducación para la Facultad de
Medicina-CES
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metodologías para procurar aprendizajes más efectivos que conduzcan al cumplimiento de las
metas y logros de conocimientos previstos por los currículos y según los hallazgos de la
investigación científica, se afirma que la educación debe ser compatible con el funcionamiento
del cerebro desde las diferentes etapas biológicas y el desarrollo cognitivo del estudiante y así
poder orientar aprendizajes más potentes y funcionales (Caicedo López, 2012).
A lo largo de este trabajo de intervención, en cada una de sus partes se enfatiza la
relación de las estrategias metacognitivas y de aprendizaje desde los hallazgos encontrados en los
diferentes postulados y experiencias vividas por varias universidades y estudiantes desde los
contextos educativos, la mayoría de estas síntesis encontradas serán el sustento teórico y guía
para el desarrollo práctico de la propuesta con el fin de hacer realidad la aplicación de las
diferentes estrategias encontradas útiles para la forma en cómo opera el cerebro con relación a sus
aprendizajes.
Con base en los planteamientos fundamentados, es evidente que las universidades y los
estudiantes requieren implementar estrategias metodológicas, enfoques pedagógicos y estrategias
didácticas para obtener mejores resultados y evolución de la educación.
Estrategias metacognitivas y de aprendizaje desde la neuroeducación para la Facultad de
Medicina-CES
33
Marcos de Referencias
Marco conceptual
El marco conceptual se constituye a partir de tres categorías centrales: estrategias
metacognitivas, estrategias de aprendizaje y rendimiento académico, de las cuales se deriva una
mejor comprensión al proceso de aprender. Se plantea la neuroeducación como perspectiva
teórica orientada al desarrollo de las capacidades de aprendizaje y la implementación de las
estrategias para hacerlo, como componentes que promueven la permanencia y mejora del
rendimiento académico estudiantil.
A continuación, se definen con mayor precisión las categorías que sustentarán el marco
conceptual del proyecto de intervención. Se tendrán en cuenta autores que han aportado al tema a
lo largo del tiempo, haciendo énfasis en los conocimientos más actualizados en neuroeducación.
Perspectiva teórica
Neuroeducación.
Frente a la perspectiva teórica que fundamenta el presente proyecto, se plantea una breve
definición de neuroeducación, enriquecida con la enumeración de sus objetivos, para proseguir
con una explicación de lo que es el proceso de enseñanza-aprendizaje, cómo se da el aprendizaje,
cómo se produce desde el cerebro y cómo la neuroeducación ha venido impactando dicho
proceso, para culminar con las estrategias metacognitivas y de aprendizaje, dirigidas al alcance
del objetivo del proyecto.
Estrategias metacognitivas y de aprendizaje desde la neuroeducación para la Facultad de
Medicina-CES
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Para comenzar a conceptualizar, se plantea que “la neuroeducación es una visión de la
instrucción y la educación basada en los conocimientos acerca de cómo funciona el cerebro”
(Mora, 2017, p. 20). Basada en la neurociencia, busca la combinación de factores como las
observaciones e interpretaciones humanísticas y datos objetivos de la evidencia resultante del
método científico. Integra conocimientos de la Medicina, la Sociología y la Psicología y se
dirige a dos públicos objetivo: por una parte, a los docentes, para mostrarles cómo enseñar mejor
y por otra, a los estudiantes, intentando mejorar y desarrollar sus procesos de aprendizaje y
memoria, facilitando el aprendizaje. La neuroeducación también comprende que no es suficiente
concentrar la atención sólo en los docentes, estudiantes y el ambiente escolar, sino que es
necesario expandir la mirada a otros ambientes que impactan la educación, como la familia, el
ambiente y la cultura (Mora, 2017).
La perspectiva neuroeducativa se nutre de conceptos científicos como la plasticidad
cerebral, que amplía la posibilidad del aprendizaje hasta más allá de la edad adulta y comprende
que el cerebro puede modificarse a partir de las experiencias vividas (Mora, 2017), lo que permite
inferir que se pueden hacer propuestas de intervención que impacten a través de interacciones del
individuo con el medio ambiente.
La neuroeducación plantea diversos objetivos. Para Mora (2017), en relación con los
estudiantes, hay que “encender” primero la emoción y lograr que a través de métodos y recursos
se despierte su curiosidad, según la etapa escolar, las materias y la individualidad del alumno,
haciendo referencia esto último a que la neuroeducación está comenzando a poner en relieve las
influencias que tiene la familia, la cultura y el ambiente, en la capacidad para aprender, además
de la genética inherente a cada persona.
Estrategias metacognitivas y de aprendizaje desde la neuroeducación para la Facultad de
Medicina-CES
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La neuroeducación también tiene el objetivo de detectar déficits que reducen o
incapacitan a los alumnos en una materia o habilidad determinada, lo que en especial cobra
importancia porque al hacer detecciones tempranas, se pueden hacer correcciones e
intervenciones a tiempo.
Así mismo, la neuroeducación ayuda a prevenir o mitigar los efectos nocivos del estrés
tóxico en el cerebro de los niños, que pueden experimentar como consecuencia de sus vivencias
en ambientes estresantes. A través de análisis y estudios, se pueden detectar alteraciones
tempranas que comprometen el aprendizaje negativamente y actuar para favorecer dichas
circunstancias.
Finalmente, la neuroeducación derrumba neuromitos, que son en palabras de Mora
(2017), “falsas verdades creadas cuando los conocimientos sobre neurociencia han querido ser
aplicados a la educación y la enseñanza” (p. 116).
Mora (2017) expone que los neuromitos acerca del funcionamiento del cerebro, se han ido
acumulando como consecuencia de la transmisión distorsionada de conocimientos
neurocientíficos, en gran medida debido a los medios de comunicación no científicos. Otra causa
para la difusión de neuromitos es la interpretación de datos científicos por personas con pocos
conocimientos sobre el tema, incluso debido a la incomprensión del lenguaje con el que los
científicos se expresan.
Por esto, no basta con el deseo de los docentes y los alumnos de aplicar programas de
enseñanza y aprendizaje que mejoren los procesos, es necesario informarse debida y críticamente
antes de implementar dichos métodos y evitar tener expectativas irreales de los mismos (Mora,
2017).
Estrategias metacognitivas y de aprendizaje desde la neuroeducación para la Facultad de
Medicina-CES
36
El proceso de enseñanza-aprendizaje.
El proceso de enseñanza-aprendizaje es un proceso social que requiere de la interacción
activa entre docente y estudiante. A este proceso se le denomina acto didáctico que tiene 4
elementos básicos (Tabla 2), especificando la comunicación entre ambos, lo que facilita la
transmisión de conocimientos por parte del docente y el aprendizaje de los estudiantes (Soto,
2010)
Tabla 2.
Elementos básicos del proceso enseñanza-aprendizaje
Elemento Definición
Docente Es quien planifica las actividades para los
estudiantes en el marco de una estrategia
didáctica que permitan alcanzar los objetivos
educativos.
Estudiante Es el sujeto que aprende a partir de las
indicaciones del docente y de los recursos
formativos que tiene a disposición.
Contenidos de aprendizaje Están determinados por los objetivos
educativos y son la base de las estrategias
didácticas.
Contexto Referido al escenario donde ocurre la dinámica
enseñanza-aprendizaje
Nota. Información adaptada de Soto (2010)
Impacto de la neuroeducación en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
En el proceso de enseñanza-aprendizaje han existido diferentes enfoques (Lázaro y
Mateos, 2018), uno tradicional en el cual el docente cumple la función de exponer de manera
progresiva sus conocimientos, enfocándose en moldear y llenar una página en blanco, que sería el
Estrategias metacognitivas y de aprendizaje desde la neuroeducación para la Facultad de
Medicina-CES
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alumno que está aprendiendo. A diferencia del enfoque neuroeducativo, que se orienta en ofrecer
a los alumnos metodologías participativas basadas en la cooperación y la elaboración de
proyectos, fomentando un aprendizaje dinámico y motivador. Hoy el alumno es protagonista de
su propio aprendizaje.
Con respecto al proceso de enseñanza-aprendizaje actual, Lázaro y Mateos (2018)
plantean:
Hoy sabemos que nuestros alumnos del siglo XXI ya aprenden de otra manera, de
modo que es necesario romper la brecha que caracteriza a profesores del siglo XX,
que enseñan con técnicas del siglo XIX a alumnos del siglo XXI. Resulta por tanto
imprescindible que los docentes y las instituciones educativas se transformen
hacia esta nueva y potente dirección (p. 8).
Esto corresponde entonces a la nueva forma de enseñar y aprender, ante la cual la
neuroeducación aporta de manera destacable. La neuroeducación busca transmitir nuevas ideas a
partir de la neurociencia, por un lado, para llevar a los docentes a conocer que a través de sus
enseñanzas pueden crear cambios sinápticos en el cerebro de los estudiantes y para llevarlos a
hacerse conscientes del alcance de lo que enseñan, pero también, para proveerles de herramientas
científicas que promuevan la eficacia en la enseñanza. Por otro lado, repercute en el ámbito del
aprendizaje de los alumnos, para que conozcan mejor los procesos que intervienen en él y en la
memoria, evaluando los mecanismos subyacentes y a su vez cómo potenciarlos (Mora, 2017).
La neuroeducación hoy en día ha ido alertando acerca de la presencia de los neuromitos
en los espacios educativos y ofrece nuevas luces aportando conocimientos recientes que efectiva
y eficazmente aporten al proceso. De allí que se hable de neuroeducadores para el futuro,
Estrategias metacognitivas y de aprendizaje desde la neuroeducación para la Facultad de
Medicina-CES
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docentes formados en la neurociencia basada en la evidencia, más allá de la sola experiencia y
observación de la conducta, anclada en el método científico y con claridad acerca de cómo
funciona el cerebro, con miras a lograr un consenso entre neurociencia y educación (Mora, 2017).
Según Mora (2017) existe un interés en los docentes por el cerebro. Sin embargo, se
presenta un obstáculo para recibir los nuevos conocimientos, el cual se encuentra en que aquellos
se muestran escépticos frente a que los neurocientíficos sean las personas idóneas para transferir
esos conocimientos. Por el contrario, piensan que serían ideales las personas con conocimientos
en neurociencia y a su vez con experiencia en educación.
Por su parte, los estudiantes, gracias a los nuevos descubrimientos en neuroeducación
podrían aprender a regular su propio aprendizaje y tener mejor rendimiento académico. En
palabras de Jiménez y Guerra (2009):
La motivación y las estrategias cognitivas y autorreguladoras constituyen los
pilares en el aprendizaje consciente del alumno. Sin ellas, es probable que
fracase”. Confirmando la importancia de este saber cómo aprender o “aprender a
aprender”, los autores se reafirman en que “lo importante no es saber cuánto
conocimiento ha adquirido el alumno (nota del examen), sino conocer la estructura
y la calidad de ese conocimiento, así como los procesos utilizados para aprenderlo
(p. 13).
Neuroanatomía del aprendizaje.
Caicedo López (2012) asevera que el aprendizaje debe ser entendido como un proceso
mental, en el cual se modifican una serie de conexiones sinápticas en las cuales intervienen
Estrategias metacognitivas y de aprendizaje desde la neuroeducación para la Facultad de
Medicina-CES
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señales electroquímicas encargadas de producir cambios significativos en el aprendizaje; dicho
proceso tiene origen en el tálamo, encargado de recepcionar la información proveniente de los
sentidos o de la imaginación para luego procesarla y distribuirla a las diferentes áreas cerebrales,
catalogándolas según su naturaleza.
Cuando en el cerebro se hace efectivo el procesamiento de la información recibida por la
correspondiente zona cerebral, este crea una panorámica general, propiciando una evaluación
emocional, generada en los sectores subcorticales del cerebro, la amígdala y en el caso en que la
información recibida se catalogue como amenaza esta área está capacitada para responder de
forma inmediata y refleja. En este sentido, “la información ya depurada e importante es redirigida
al hipocampo; allí se analiza, se sistematiza y se almacena temporalmente para luego redirigirse a
las otras áreas según convenga” (Caicedo López, 2012, p. 87).
El cerebro y la capacidad de aprender.
Caicedo López (2012) plantea que el ser humano nace dotado de un vasto conocimiento
proporcionado por la genética; ejemplo de ello es la memoria estructural, la cual es la arquitecta
que da forma y organización a la especie, funciones naturales que están allí al momento de nacer
tales como la visión, la respiración, la capacidad de movimiento, algunas emociones y ciertos
miedos. Esta memoria genética se transfiere de generación en generación, antecediendo la
experiencia misma.
Cada ser humano es único, posee una historia personal que lo enfrenta y le permite
desarrollar a lo largo de su vida experiencias propias de aprendizaje, esto gracias a su plasticidad
cerebral, lo que lo hace diferente a otros individuos; esta particularidad que lo hace único en el
mundo radica en su cerebro. En este sentido, Caicedo López (2012) expone que cuanto mayor es
Estrategias metacognitivas y de aprendizaje desde la neuroeducación para la Facultad de
Medicina-CES
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el aprendizaje de una persona y las diversas maneras que utiliza para instruirse, más se genera esa
diferencia cerebral y además aumenta con el tiempo.
Según el mismo autor, el ser humano aprende mediante transformaciones y variables
funcionales de su cerebro y a partir de las conexiones sinápticas que se van creando desde su
gestación y que se mantienen en constante formación durante toda su vida, con algunos cambios
abruptos que se dan especialmente en la infancia y en la adolescencia, tiempo en el cual se
fortalecen ampliamente, creando nuevas estructuras de aprendizaje y vínculos que les permite
entrañar la comunicación con su entorno y con los otros (Caicedo López, 2012). Es de tener en
cuenta que el cerebro está determinado genéticamente hasta cierto punto, puesto que el ambiente
también forma y transforma el desarrollo y aprendizaje de los seres humanos.
Frente a esta relación entre la genética y la estimulación cerebral en la infancia, Mustard
et, al (2006) rescatan las palabras del neurocientífico Hyman:
En la danza de la vida, los genes y el ambiente resultan ser socios inseparables
para facilitar la activación de las redes neuronales, por un lado, los genes esbozan
un esquema básico del cerebro. Luego, la estimulación del medio ambiente
enciende y apaga los genes, afinando estructuras cerebrales tanto antes como
después del nacimiento (p. 89).
La combinación de la teoría genética con la experiencia lúdica de los niños hace posible
que el cerebro tenga funcionalidad y estabilidad. Aquello evita que sus funciones ejecutivas se
entorpezcan, se debiliten, desaparezcan o que se rompan esas estructuras neuronales que les
permite mantener las relaciones entre el cerebro y la conducta-aprendizaje, lo que implica admitir
que el cerebro funciona con la lógica del building, es decir, de la manera en que se construye un
Estrategias metacognitivas y de aprendizaje desde la neuroeducación para la Facultad de
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edificio. Éste primero debe tener unas bases sólidas, unos andamios que le sirvan de apoyo a los
niños en su desarrollo y les permita llegar a su máximo potencial (López y Hederich, 2010).
Al parecer existen otras especies que poseen más ventajas al nacer que los seres humanos
y como ejemplo Ellies (2005) asegura que los pájaros son una de ellas, ya que al nacer poseen el
conocimiento necesario que los capacita para construir sus casas, además saben cuándo deben
volar hacia el sur y reconocer el lugar de llegada, saben cuidar y alimentar sus crías, mientras
todo esto lo hacen de manera instintiva los seres humanos tardan años en aprenderlo. No
obstante, es claro que son los humanos y no los pájaros los que controlan el mundo, ya que dicha
especie ha superado sin discusión a las criaturas aladas; todo esto gracias al prodigioso proceso
de aprendizaje que faculta a los humanos de una sorprendente capacidad de adaptación, el poco
contenido instintivo que posee es compensado por la capacidad de aprender, sacando el mayor
provecho a la experiencia y utilizándola a su favor.
Procesos del aprendizaje.
El aprendizaje ha sido estudiado y descrito de diversas maneras a lo largo del tiempo y
poco a poco, su comprensión ha sido más iluminada por los recientes descubrimientos en
neuroeducación.
El aprendizaje en su concepción tradicional se entiende como la formación de
conexiones sinápticas entre neuronas específicas, allí además se transfiere la
información por medio de señales electroquímicas dando paso a cambios
importantes y de manera permanente en el conjunto de neuronas que están
implicadas en el evento (Caicedo López, 2012, p. 14)
Estrategias metacognitivas y de aprendizaje desde la neuroeducación para la Facultad de
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Solíz y López-Hernández (2009) a su vez entienden el aprendizaje como un fenómeno de
carácter neurobiológico, en el cual es imprescindible que se den cuatro elementos como son: la
atención, la memoria, la motivación y la comunicación, capacitando a los seres humanos para la
obtención de información que proporciona al individuo el poder conocer el mundo que lo
circunda.
En este mismo sentido, Ormrod (2005) señala que es justamente la capacidad humana de
aprender lo que hace a los seres humanos diferentes a otras formas de vida, favoreciendo en ellos
una mayor adaptabilidad y flexibilidad a los cambios que impone la realidad. Según el mismo
autor, desde la mirada conductista y cognitiva se ofrece una explicación científica de cómo
aprenden las personas, dando luces a los educadores para ejercer mejor su labor. La primera
corriente pone su énfasis en la importancia relacional de los estímulos que se logran identificar y
la forma en que se responde a esos estímulos; por otro lado, la corriente cognitiva explica el
aprendizaje más desde los procesos mentales que se dan de manera interna. Sólo cuando se logra
que una conducta cambie se puede afirmar que se ha producido un aprendizaje, muy
posiblemente por la aparición de una nueva forma de responder o por el aumento de la frecuencia
de otra respuesta ya existente.
En este sentido, Maturana (2001) asegura que aprender está directamente relacionado con
los cambios estructurales que acontecen en las personas de manera fortuita y que tienen que ver
con los acontecimientos y hechos generados por interacciones con el mundo exterior. Por tanto,
el aprendizaje no se debe entender como la mera percepción de un mundo aislado y abstracto
totalmente ajeno a la dimensión corporal de los seres humanos, y para que el aprendizaje se dé es
Estrategias metacognitivas y de aprendizaje desde la neuroeducación para la Facultad de
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imperativo que exista contraste, movimiento, cambio, confrontación, ya que sin esta movilización
no es posible que se haga efectivo.
Según Gardner (1997) “se podría argumentar que todo aprendizaje necesita contrastes y
comparaciones. Si no hay ningún cambio, ninguna discrepancia, ninguna brecha y ninguna
diferencia perceptible, no podemos aprender” (p. 249).
En este mismo sentido, con Vygotsky encontramos la idea de que el aprendizaje es el
motor del desarrollo, en especial de las funciones psicológicas propias del ser humano,
estimulando una serie de procesos evolutivos que sin este no se podrían dar. Por esto, el
aprendizaje no debe ser considerado como un proceso individual, sino que al contrario es la
asimilación por parte del individuo de la riqueza cultural que lo circunda, por lo tanto, la
interacción social cumple un papel fundamental en el proceso de aprender, ya que la estructuras
de las que depende el aprendizaje son primero sociales antes que individuales, así por lo tanto
el aprendizaje es ante todo en la persona la capacidad de asimilación y apropiación del saber
extrínseco (Paredes y Sanabria, 2015).
Por otra parte, Piaget (1999), entiende el aprendizaje en los seres humanos como un
proceso interno de construcción, relacionado en gran medida por el nivel de desarrollo de la
persona, asegura además que las personas al nacer poseen por herencia la historia de la
humanidad; por tanto, desde su nacimiento hasta alcanzar el desarrollo de su racionalidad, replica
esa misma historia.
Ruiz Martín (2020) científico de la época actual, aporta que este proceso interno de
aprender es cuestión de técnica, más allá de la habilidad natural para memorizar y que las buenas
estrategias de aprendizaje llevan a la adquisición del conocimiento, lo que genera como
Estrategias metacognitivas y de aprendizaje desde la neuroeducación para la Facultad de
Medicina-CES
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consecuencia una modificación del cerebro, gracias a la plasticidad que posee. La
neuroplasticidad se comprende como una facultad del cerebro para cambiar su estructura a partir
de experiencias o acciones y dicha capacidad sustenta el hecho de poder percibir, recordar,
entender y hacer nuevas cosas. Esta capacidad de aprendizaje va ligada a otras facultades como la
atención y la memoria, pues aprender significa conectar y relacionar conocimientos actuales a
información previamente adquirida.
La capacidad de aprender se sitúa en medio de una red en la cual nuevos inputs de
información se verán más fácilmente vinculados, en tanto haya mayores conocimientos
anteriormente adquiridos con los cuales pueda relacionarse y cuyo resultado se traduce en la
formación de conexiones neuronales que pasan de ser débiles a ser más fuertes, para lo cual
contamos con el proceso neuropsicológico de la memoria.
Ruiz Marín (2020) recuerda los tres procesos de la memoria, según lo comprendido en el
Modelo de Procesamiento de la Memoria en tres etapas de Atkinson y Shiffrin (1968):
1. Codificación: se da gracias al proceso atencional y conlleva un registro de la información
en la memoria.
2. Almacenamiento: la información se conserva en la memoria, a corto o largo plazo
3. Evocación: se recupera de la memoria la información almacenada.
La importancia de tener en cuenta estos tres procesos a la hora de aprender, ayuda a
aplicar las mejores estrategias para la consolidación de la información en el cerebro. Dentro de
estos procesos, que son comunes para los seres humanos, se resalta que el aprendizaje necesita su
tiempo de consolidación y depende de ritmos individuales donde cada estudiante construye su
propio aprendizaje desde lo biológico y ambiental, sin que exista una sola estrategia para
Estrategias metacognitivas y de aprendizaje desde la neuroeducación para la Facultad de
Medicina-CES
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abordarlo. Es acá donde el reconocimiento de las habilidades y usos de diferentes procesos
cognitivos y metacognitivos permiten proceder a un aprendizaje con sentido.
Categorías neuroeducativas para mejorar el rendimiento académico
Estrategias metacognitivas y estrategias de aprendizaje.
Según el Centro Virtual Cervantes de España, sede del Instituto Cervantes, institución
creada “para promover universalmente la enseñanza, el estudio y el uso del español y contribuir a
la difusión de las culturas hispánicas en el exterior” (Instituto Cervantes, s. f.), las estrategias de
aprendizaje hacen referencia a las técnicas, destrezas, procedimientos y habilidades, como
recursos para aplicar de la manera más efectiva posible durante el proceso de aprendizaje. En esta
línea, afirma Sanz de Acedo (2014) que las estrategias de aprendizaje hacen alusión a la manera
consciente e intencionada en la que el aprendiz se enfrenta al conocimiento.
Dentro de las estrategias de aprendizaje se encuentra el grupo de las estrategias
metacognitivas, cuya función es brindar a los estudiantes recursos para poder planificar, evaluar y
controlar el desarrollo de su propio aprendizaje. Centran al aprendiz en observar su proceso, para
saber en qué consiste aprender, cómo puede aprender mejor y hacerlo conociéndose a sí mismo
(autoevaluación). Estas estrategias se relacionan con expresiones como Aprender a Aprender y su
objetivo es aumentar la eficacia y el rendimiento académico. Con su aplicación, el estudiante
toma distancia de su proceso, para reflexionar y en consecuencia administrar y aplicar las
estrategias de aprendizaje adecuadas a su contexto.
Las estrategias de aprendizaje y dentro de ellas, las metacognitivas, deben aplicarse
dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje. Dichas estrategias pueden ser libremente escogidas
Estrategias metacognitivas y de aprendizaje desde la neuroeducación para la Facultad de
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por los estudiantes, pero serán mucho más efectivas si se escogen aquellas recomendadas por los
recientes estudios en neuroeducación. A expensas de saber que cada cerebro es único y que todos
los cerebros son diversos, las investigaciones han demostrado que los mecanismos que el cerebro
utiliza para aprender son iguales en todas las personas. Las habilidades naturales para aprender
con las que cuenta cada ser humano se pueden potencializar a partir de la aplicación de principios
de cómo aprende el cerebro y hacer de esto un mecanismo más efectivo.
A continuación, se hará una breve referencia teórica de los conceptos de estrategias
metacognitivas y estrategias de aprendizaje, con la aplicación al campo de la Medicina.
Metacognición como vía hacia el aprendizaje autónomo.
Hacia 1976 John Flavell, principal pionero de la teoría habla de metacognición para
referirse a la cognición sobre la cognición, dicho de otra manera, el pensamiento acerca del
propio pensamiento. Flavell comenzó sus investigaciones sobre la memoria, que lo llevaron a
observar y luego a suponer que hay diferentes niveles en los procesos cognitivos, es diferente
saber a tener un control sobre los propios procesos en ciertas tareas y mejorar así su efectividad
(Crespo, 2000).
Flavell hace referencia a dos dominios metacognitivos: el primero, el conocimiento
metacognitivo (cognición sobre la cognición) y el segundo, la experiencia metacognitiva
(sensaciones que una persona experimenta conscientemente en medio de un proceso cognitivo) y
ambas son importantes en la interpretación de las señales del aprendizaje y su consecuente acción
para mejorar el rendimiento académico (Crespo, 2000).
Estrategias metacognitivas y de aprendizaje desde la neuroeducación para la Facultad de
Medicina-CES
47
Martí (1995) menciona a otros autores que poseen una sólida formación teórica basada en
el procesamiento de la información, en Vigotsky y Piaget, para acercarse al contexto escolar
haciendo grandes aportes al concepto de metacognición, desde la toma de conciencia y
autorregulación de los alumnos, como Ann Brown que califica cuestiones relacionadas con el
concepto y Linda Allal y Madelon Saada-Robert que la han estudiado dentro del contexto escolar.
Sanz de Acedo (2014) por su parte, conceptualiza la metacognición como la toma de
conciencia y la regulación del mundo interior en contraste a las acciones que se fundamentan en
el conocimiento tomado del mundo externo. En referencia a la competencia sobre la
metacognición, la define como la capacidad de autorreflexión del proceso personal de
aprendizaje, que permite identificar la forma en que se piensa, se genera nuevo conocimiento, se
toman decisiones, se realizan acciones y sobre la manera de sentir, haciendo plena conciencia de
la competencia que se está usando, dando como resultado el dominio a voluntad sobre los
mecanismos cognitivos, que permiten evaluar, planteando formas diferentes de hacer y analizar
las fortalezas y debilidades identificadas.
La metacognición influye en la autorregulación de forma constante encaminada a
alcanzar las metas necesarias para lograr el aprendizaje y posee además una sucesión de procesos.
Los individuos con esta cualidad de autorregularse desarrollan responsabilidad, flexibilidad y
empeño, logran de forma eficaz el control de su experiencia, alcanzando además sostener el
sentido de autoeficacia y motivación individual (Sanz de Acedo, 2014).
Adicionalmente, al ampliar el concepto de metacognición se identifican tres elementos
fundamentales: el primero se relaciona con la consciencia de los procesos mentales de los
individuos, conformados por sus creencias y motivaciones; la segunda tiene que ver con el
Estrategias metacognitivas y de aprendizaje desde la neuroeducación para la Facultad de
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autoconocimiento y relacionamiento de sus propias capacidades afectivas y cognitivas, y el
último, posee relación con la capacidad del individuo de regular la mente y las acciones, y que se
evidencian en los pasos que realiza antes, durante y después de la ejecución de la labor (Sanz de
Acedo, 2014).
A partir de lo investigado por estos autores, se puede decir que, desarrollar la
metacognición les permite a los estudiantes involucrarse en su propio aprendizaje como
solucionadores de problemas, buscando ellos las soluciones activamente, en lugar de esperar las
respuestas de parte de otros. Es decir, a través de la metacognición los estudiantes pasan de ser
aprendices pasivos a ser aprendices activos y autónomos, desarrollando habilidades de
planificación, control y monitorización de su proceso de aprendizaje. El aprendizaje activo ha
demostrado en las investigaciones de los últimos 30 – 40 años ser más duradero que el pasivo.
Cuando los estudiantes aprenden la metacognición e implementan las estrategias
metacognitivas, mejoran notablemente su desempeño. La metacognición provee a los estudiantes
la habilidad para evaluarse en cuanto al nivel de aprendizaje alcanzado, observarse a sí mismos
para analizar la profundidad de su conocimiento, ya que este se puede adquirir de forma
superficial o de forma profunda y a largo plazo. Este planteamiento va de la mano de la
comprensión de que memorizar es diferente de entender, y estudiar a última hora para resolver un
examen (cramming) no es lo mismo que almacenar la información a largo plazo para evocarla y
manipularla en el futuro (McGuire y McGuire, 2015).
En este mismo sentido, los aprendices que apliquen desde la metacognición la noción de
transferencia, la cual se entiende como la capacidad de usar eficientemente lo aprendido en
diferentes momentos, espacios, lugares o incluso en otros campos del saber, habrán alcanzado
Estrategias metacognitivas y de aprendizaje desde la neuroeducación para la Facultad de
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destrezas intelectuales superiores como: trazar propósitos, tener dominio a voluntad de la
adquisición de nuevos aprendizajes, analizar y evaluar conclusiones que le permitirán sacar el
mejor provecho del conocimiento adquirido; todo esto le favorecerá tener acceso a cualquier
disciplina (Sanz de Acedo, 2014).
Estrategias de aprendizaje.
El desarrollo de una estrategia es fundamental en el proceso de aprendizaje. Según Sanz
de Acedo (2014) el término estrategia se refiere a “la forma consciente e intencionada en que el
sujeto se enfrenta al aprendizaje, bien sea utilizando técnicas de estudio especiales, bien
practicando determinados procesos cognitivos o bien siguiendo algún procedimiento” (p. 139).
Con relación al mismo tema, Husman y Dierkinn (2000 citado en Herrera-Torres y
Lorenzo-Quiles, 2009) afirman que las estrategias están conformadas por ideas, recuerdos y
acciones que posibilitan adquirir saberes que se unen con el aprendizaje obtenido con antelación.
Adicionalmente, se identifican tres tipos de estrategias de aprendizaje: las primeras
catalogadas como estrategias cognitivas, las cuales se caracterizan por sistematizar el
pensamiento de forma crítica y el repaso de elaboración. Otra corresponde a la de carácter
metacognitivo, caracterizada por la vigilancia y medida de las acciones que se dan en el tiempo
de estudio. La tercera y última nombrada como la estrategia de regulación de recursos,
determinada por la generación de un ambiente de estudio adecuado, la organización del tiempo
con miras a crear resultados, el aprendizaje con compañeros del mismo nivel y la continua
solicitud de ayuda acompañada de la búsqueda de un equilibrio armónico del esfuerzo empleado
(Herrera-Torres y Lorenzo-Quiles, 2009).
Estrategias metacognitivas y de aprendizaje desde la neuroeducación para la Facultad de
Medicina-CES
50
Ruiz Martín (2020) por su parte, además de brindar numerosas estrategias para aprender a
aprender, brinda un consejo: “nuestra capacidad para aprender incrementa a medida que
aprendemos nuevas cosas. Pero sólo si las aprendemos bien. Y en este empeño las estrategias de
aprendizaje pueden ayudar mucho” (p. 16), sin embargo, es esencial saber escoger las que
resultan verdaderamente útiles. Existen estrategias que han sido consideradas efectivas a lo largo
del tiempo y que ahora se demuestran menos efectivas de lo que se usaba pensar. Otras
estrategias recomendadas por años siguen haciendo parte de las actuales recomendaciones
neuroeducativas y muchas otras más recientemente estudiadas y comprendidas conducen a un
fortalecimiento mayor del aprendizaje y motivan a aprender a aprender para un futuro, en lugar
de aprender para un examen o para un uso inmediato.
Las estrategias de aprendizaje serían idóneas para estudios con alta carga académica y que
requieren almacenar altos niveles de conocimiento para el futuro, como lo es la medicina. Las
Doctoras Kelman y Straker (1999) motivan el uso de estrategias que guíen a un mejoramiento
académico a la vez que se disminuyan los niveles de estrés. Conocedoras de las presiones a las
que se ven sometidos los estudiantes de medicina y en más de una ocasión a la carencia de
estrategias de aprendizaje adecuadas ante los retos que conlleva el volumen y ritmo de estudio
propios de la Facultad de Medicina, las doctoras saben de la necesidad de contar con un sistema
de estrategias que funcione, especialmente durante el primer año.
Según lo expuesto por Kelman y Straker (1999) para los estudiantes de medicina no es
suficiente tener un conocimiento general, sino que requieren un conocimiento específico y de esa
manera, durante el primer año deben aprender a ser disciplinados, a hacer un uso correcto del
Estrategias metacognitivas y de aprendizaje desde la neuroeducación para la Facultad de
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51
tiempo y aprender cómo hacer nuevas conexiones neuronales y retener grandes cantidades de
información.
Ante estas circunstancias, muchos de los estudiantes recurren a la memorización, como
estrategias de aprendizaje y al “cramming” o estudio de último minuto, lo cual no promueve la
memoria a largo plazo pues, aunque el conocimiento adquirido de estas formas pueda lograr el
éxito en una evaluación, es muy probable que no sea fácilmente evocado en el futuro y no cumpla
la función de servir posteriormente a la creación de nuevas conexiones y llegar así a la experticia.
Recopilación de algunas estrategias metacognitivas y de aprendizaje actualizadas desde
la neuroeducación.
Según McGuire S.Y y McGuire S. (2015) es diferente hablar de términos como estudio y
aprendizaje y para explicarlo han recopilado algunas respuestas de sus estudiantes:
“Estudiar es memorizar información para un examen. Aprender es cuando puedo
comprenderlo y aplicarlo.
Estudiar es a corto plazo. Aprender es a largo plazo.
Estudiar es como ser alimentado a la fuerza con un plato de engrudo. Aprender es
como ser enviado frente a una mesa Gourmet donde puedo escoger las delicias que
quiero comer.
Estudiar es lo que hago la noche anterior a un examen para obtener la mejor nota.
Aprender es lo que hago cuando sé que tendré que usar el material más adelante”
(p. 31).
Estrategias metacognitivas y de aprendizaje desde la neuroeducación para la Facultad de
Medicina-CES
52
Las estrategias de aprendizaje y metacognitivas se entrelazan para buscar el aprendizaje a
largo plazo.
Así, las autoras McGuire S.Y y McGuire S. (2015) proponen dentro de su trabajo algunas
estrategias de aprendizaje según su experiencia, particularmente útiles para los estudiantes. Las
tres enunciadas a continuación se relacionan con la lectura, pues una cosa es leer y otra prestar
atención a lo que se lee, razón por la cual muchos estudiantes optan por releer el texto al notar la
falta de comprensión. Para esto, proponen tres estrategias que motivan una lectura activa: la
prelectura, la preparación para la lectura activa y el parafraseo.
La prelectura: el cerebro es más eficiente para aprender cuando primero adquiere una
visión completa para posteriormente centrarse en los detalles, por lo cual se recomienda dar una
mirada a los títulos, encabezados, palabras resaltadas, tablas y gráficos. Una ventaja de esta
estrategia es que implica corto tiempo en la ejecución. Ruiz Martín (2020) sugiere hacer incluso
un pequeño índice, como una forma de comenzar a movilizar conocimientos previos para
relacionarlos con los nuevos.
Preparación para la lectura activa: el estudiante debe darse una razón por la cual leer y
para esto se sugiere al estudiante pensar cuáles preguntas quisiera encontrar contestadas en el
texto. Esta estrategia lleva a la motivación, partiendo desde la curiosidad. Ruiz Martín (2020)
confirma que aprendemos mejor cuando pensamos en el significado y sentido de lo que estamos
aprendiendo.
Parafrasear: una vez realizadas las dos estrategias anteriores, comienza la lectura. Una
lectura activa significa leer cada párrafo y después de haberlo leído, ponerlo en palabras propias,
pues así se consolida mejor en la memoria.
Estrategias metacognitivas y de aprendizaje desde la neuroeducación para la Facultad de
Medicina-CES
53
Estas tres estrategias para la lectura, deben ser complementadas con la implementación
de otras estrategias cognitivas, como las de asociación, elaboración, comparación y visualización,
que hacen que los nuevos conocimientos se amarren a la memoria y se evoque de una manera
más eficiente, es útil usar la información que recordamos de lo que hemos comprendido, con el
fin de crear conexiones con los conocimientos previos (McGuire y McGuire, 2015). En este
sentido, es mejor tratar de evocar lo aprendido que estar pasando notas textuales desde los
apuntes o el libro si se quiere aprender de verdad, es decir, copiar un texto es una de las formas
menos efectivas de consolidar el aprendizaje en la memoria (Ruiz Martín, 2020).
Adicionalmente, se sugiere que se deben realizar ejercicios sin ver las respuestas: los
estudiantes deben leer activamente los textos y notas antes de resolver problemas o preguntas y
deben trabajar en ellos sin mirar la respuesta, pues el aprendizaje profundo se da en medio del
proceso de investigación y se plantean tres estrategias: (McGuire y McGuire, 2015)
Enseñar el material a una audiencia real o imaginaria: explicar conceptos en palabras
propias que otros puedan comprender, permite que los estudiantes se hagan conscientes de sus
fallos o vacíos en el conocimiento, conduciéndolos a aclarar detalles aún incomprendidos.
Trabajar en parejas o grupos: además del trabajo individual, trabajar con otros produce
que los estudiantes tengan la oportunidad de enseñar y simultáneamente, aprender de los demás.
Esto genera el espacio para que se dé uno de los principales aspectos de la metacognición: juzgar
con precisión el propio aprendizaje.
Crear exámenes (autoevaluación): existe poderosa evidencia de la efectividad de
autoevaluarse como forma de reforzar, profundizar y enriquecer el aprendizaje. Los estudiantes
mismos pueden deducir el contenido que podría ser evaluado en el examen, sea en trabajo
Estrategias metacognitivas y de aprendizaje desde la neuroeducación para la Facultad de
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individual o en grupo, en cuyo caso cada estudiante puede responsabilizarse de un tema
específico.
Además de esto, se proporcionan nuevas luces al entendimiento del proceso de
aprendizaje según las últimas investigaciones, como dar un papel al olvido en el proceso, es
decir, espaciar la práctica, dejando un tiempo para el olvido total o parcial antes del repaso
(McGuire y McGuire, 2015). En este punto, viene una recomendación primordial de Kelman y
Straker (1999) en referencia a que los estudiantes de medicina deben comenzar por aprender a
manejar su principal recurso: el tiempo y aprender a planear eficientemente, debido a la alta
cantidad de horas necesarias para actividades universitarias. Esto es necesario para aplicar la
estrategia de aprendizaje que tiene en cuenta el olvido, puesto que ha demostrado más efectividad
la práctica de distribuir el estudio en sesiones separadas al menos por algunas horas, en lugar de
hacerlo en un bloque continuo de tiempo, para lo cual se requiere distribuir el tiempo de forma
que los resultados sean más efectivos.
Conscientes de la importancia del aprendizaje activo, se sugiere, además, que el
estudiante incorpore los nuevos conocimientos analizando lo que aprende en lugar de repetir,
dándoles a éstos sentido y significado, esforzándose a través de la evocación de lo aprendido
como forma de autoevaluación. En resumen, es necesario un trabajo cognitivo y metacognitivo
cuyo fruto sea la consolidación de los nuevos conocimientos (Kelman y Straker, 1999; McGuire
y McGuire, 2015; Ruiz Martín, 2020).
Rendimiento académico.
Al hablar de rendimiento académico se hace referencia a un fenómeno multifactorial que
hace parte del proceso de enseñanza-aprendizaje. Consiste en un “constructo susceptible de
Estrategias metacognitivas y de aprendizaje desde la neuroeducación para la Facultad de
Medicina-CES
55
adoptar valores cuantitativos y cualitativos, a través de los cuales existe una aproximación a la
evidencia y dimensión del perfil de habilidades, conocimientos, actitudes y valores desarrollados
por el alumno en el proceso de enseñanza aprendizaje” (Edel-Navarro, 2003, p. 13).
Se tiende a pensar en el nivel de capacidad intelectual y las aptitudes como determinantes
en el rendimiento académico y se tiende a evaluar factores influyentes como los
“socioeconómicos, la amplitud de los programas de estudio, las metodologías de enseñanza
utilizadas, la dificultad de emplear una enseñanza personalizada, los conceptos previos que tienen
los alumnos, así como el nivel de pensamiento formal de los mismos” (Benitez, et al., 2000
citado en Edel-Navarro, 2003, p. 3).
Lo justo sería partir más allá de los procesos de evaluación y de las calificaciones
escolares del alumno a la hora de definir su rendimiento académico y de tratar de plantear pautas
de mejoramiento del mismo. Es esencial tener en cuenta la influencia de los pares, el aula y el
ambiente de aprendizaje y especialmente el nivel de expectativas de familiares, docentes y los
propios estudiantes con relación a los logros en el proceso de aprendizaje. La visión o
expectativas que se tengan sobre el estudiante o que él o ella tenga de sí mismo puede estar
atravesada por actitudes, prejuicios y conductas y esto verse reflejado en la ejecución última de la
tarea, de forma beneficiosa o perjudicial. Cominetti y Ruiz (1997 citado en Edel-Navarro, 2003)
concluye que “el rendimiento de los alumnos es mejor, cuando los maestros manifiestan que el
nivel de desempeño y de comportamientos escolares del grupo es adecuado” (p. 4).
Si bien existen posiciones epistemológicas y conceptuales diversas frente a la definición
de rendimiento académico y los factores más determinantes, se seleccionan tres de ellos con base
en las investigaciones de Edel-Navarro (2003): la motivación escolar, la autorregulación del
Estrategias metacognitivas y de aprendizaje desde la neuroeducación para la Facultad de
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alumno y las habilidades sociales, variables que van de la mano del aprendizaje y que son
determinantes en el rendimiento académico.
Existen otras variables a considerar, como el estrés académico y la gestión de emociones
(relacionada con la autorregulación) principalmente ante la evaluación, ya que aquellos
estudiantes que experimentan niveles mayores de estrés suelen presentar menos logros
académicos. Esto sucede en parte por la percepción del nivel de autoeficacia de sí mismos
sumado al grado de estrés. Para Crego (2016) sería bueno “entrenar a los estudiantes a afrontar
las dificultades intrínsecas a los exámenes de una forma ‘racional’, tratando de solucionar los
problemas que esta situación plantea en cuanto al método de estudio o la planificación del
tiempo” (párr. 9). Igualmente, hacer una “reestructuración cognitiva” con el objetivo de que el
estudiante evalúe el evento como un paso más en el aprendizaje.
Estos y otros factores hacen parte del rendimiento académico, como la presencia o
ausencia de fobia escolar, el nivel de ejercicio físico, la calidad del sueño, el apego y la empatía
entre los alumnos, la buena alimentación y la aplicación correcta de estrategias de aprendizaje y
metacognitivas que soportan un mejor proceso de aprendizaje, entre otros.
Finalmente, el rendimiento académico no es un constructo estático. Puede verse
positivamente afectado al mejorar los factores influyentes, contribuyendo a mayores logros.
Marco normativo
El proyecto se fundamenta en un espectro normativo originado desde de la Carta
Constitucional de 1991, que, con respecto a la educación superior y las garantías de acceso al
conocimiento, la ciencia y la tecnología, expone que:
Estrategias metacognitivas y de aprendizaje desde la neuroeducación para la Facultad de
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La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una
función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la
técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura. La educación formará al
colombiano en… la democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación, para el
mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección del ambiente
(Constitución Política de Colombia, 1991, Artículo 67).
Con fundamento en la protección constitucional del derecho, la educación superior en
Colombia se haya reglamentada a partir de la Ley 30, en cuyo ordenamiento establece que esta:
Sin perjuicio de los fines específicos de cada campo del saber, despertará en los
educandos un espíritu reflexivo, orientado al logro de la autonomía personal, en un
marco de libertad de pensamiento y de pluralismo ideológico (…) se desarrollará
en un marco de libertades de enseñanza, de aprendizaje, de investigación y de
cátedra (Ley 30 de 1992, Artículo 4).
En este sentido la práctica de formación superior deviene por vías autónomas que,
reconociendo al estudiante como sujeto, lo hacen partícipe de un proyecto de nación concebido
por universidad en expresión misma de las libertades frente al conocimiento y las prácticas.
En conexión con este enfoque normativo, es importante considerar, que la educación
superior constituye un ciclo propedéutico que continúa después de la educación básica, regulada
por la Ley 115 de 1994, y divulgada en Colombia como Ley General de Educación (Ley 115 de
1994). El punto de inflexión de estos dos ordenamientos normativos coincide, con beneficio para
este análisis en que, “la educación es un proceso de formación permanente, personal, cultural y
social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de
Estrategias metacognitivas y de aprendizaje desde la neuroeducación para la Facultad de
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sus derechos y de sus deberes” (Ley 115 de 1994, Artículo 1), es decir, la educación es un
constructo para la humanización del sujeto social y político de la nación.
Sobre la base del principio de formación integral, este proyecto precisa que educar, es una
acción que deriva responsabilidades tanto del Estado como de las instituciones que son las que
hacen posible la materialización del derecho entre los actores educativos. Por parte del Estado,
presupuestos se encuentran para la educación superior en la Constitución Política de Colombia
(1991), expreso en los artículos que van del 69 al 71, fijando la idea que la universidad es un
universo de pensamiento plural dispuesto para el desarrollo intelectual e investigativo de los fines
de la nación, esbozados en el Título de la Constitución y que propugnan por: “servir a la
comunidad, promover la prosperidad general (…) facilitar la participación de todos en las
decisiones que los afectan y en la vida económica, política, administrativa y cultural de la
Nación” (Constitución Política de Colombia, 1991, Artículo 2).
Para que una sociedad pueda decidir sobre sus instituciones, proteger la justicia y las
garantías, inclusive proteger la permanencia de sus ciudadanos en el plantel, se requiere que la
universidad cumpla las funciones investigativas, de promoción y divulgación del conocimiento.
Los estudiantes, al ingresar al claustro universitario, lo que descubren es la sustancialidad de un
universo gravitante en el conocimiento al que se accede a través de metodología y didácticas
acordes con los ritmos y condiciones individuales para cada sujeto. En este sentido, el principio
de la democracia en la educación superior supone que la universidad como representación del
Estado en cumplimiento a la garantía de formación, debe disponer las posibilidades técnicas y
metódicas para que todos los estudiantes accedan al saber sobre cualquier circunstancia. Juan
Amós Comenio (1986) desde el siglo XVII, nombró a esto desde la categoría de ideal pansófico
Estrategias metacognitivas y de aprendizaje desde la neuroeducación para la Facultad de
Medicina-CES
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(pan que significa todo y sofare, conocimiento); todos los individuos de una sociedad merecen
acceder a la sociedad del conocimiento.
En Colombia, la Ley 115 de 1994 expone los principios que caracterizan tanto la práctica
dentro de los fines, que resultan acordes con una formación para la vida, la paz, el acceso a la
ciencia, la tecnología y el conocimiento. En consecuencia, en el artículo 5º de la nombrada
norma, y en el orden investigativo que constituye interés para este proyecto, se lee los siguiente:
“El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura, el
fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística en sus diferentes
manifestaciones” (Ley 115 de 1994, Artículo 5).
La Educación Superior en Colombia, es el resultado de procesos desarrollados
propedéuticamente desde las fases de preescolar, básica y educación media, todos estos regulados
por la Ley 115 de 1994. Este aparato normativo, se imbrica con la vida universitaria, desde los
términos que para el efecto plantea la Ley 30 donde se concibe la formación universitaria como:
un proceso permanente que posibilita el desarrollo de las potencialidades del ser
humano de una manera integral, se realiza con posterioridad a la educación media
o secundaria y tiene por objeto el pleno desarrollo de los alumnos y su formación
académica o profesional (Ley 30 de 1992, Artículo 1).
Con fundamento en las prescripciones legales de la norma, Colombia entiende la
educación superior como un fin del Estado y a la vez un compromiso con la nación. Es así como
la norma va a determinar que “La Educación Superior es un servicio público cultural, inherente a
la finalidad social del Estado” (Ley 30 de 1992, Artículo 2), y es a partir de este postulado que se
Estrategias metacognitivas y de aprendizaje desde la neuroeducación para la Facultad de
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entiende la formación superior como un componente de desarrollo cultural y social que promueve
la viabilidad nacional de la estructura estatal.
De acuerdo con la normatividad revisada hasta aquí, es importante destacar que el Estado
Colombiano, participa dentro del sistema como un actor garante de control y estímulo, lo mismo
que del financiamiento en coordinación con las distintas instituciones que ejercen, promueven y
divulgan la formación universitaria del país; es así que, desde la Constitución Política se plantea
que “El Estado fortalecerá la investigación científica en las universidades oficiales y privadas y
ofrecerá las condiciones especiales para su desarrollo. El Estado facilitará mecanismos
financieros que hagan posible el acceso de todas las personas aptas a la educación superior”
(Constitución Política de Colombia, 1991, Artículo 69), pese a que existe libertad tanto de
cátedra como de fundar establecimientos con función universitaria para estimular, promover y
divulgar la ciencia y el saber dentro de todas sus formas.
En torno al aparato educativo que protege y regula Ley 30 de 1992, existen políticas
públicas de corte nacional con presupuesto reservado para el Ministerio de Educación y de corte
internacional que por bloque de constitucionalidad y con fundamento en lo establecido por el
artículo 93 de Constitución hacen viable la existencia de convenios y tratados internacionales
para la movilidad del talento humano, los recursos en función de soluciones académicas a las
problemáticas globales de la nación. Dentro de estos convenios trazados por el Estado
Colombiano con otras naciones, se destaca:
El acuerdo por lo superior. Se trata de una reforma a la Ley 30 de 1992 que, en su
filosofía, propone “que todas las regiones del país tengan oferta de calidad y se propone la
creación de una Agencia Nacional de la Calidad, que articule los esfuerzos del Sistema de
Estrategias metacognitivas y de aprendizaje desde la neuroeducación para la Facultad de
Medicina-CES
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Aseguramiento de la Calidad” (Consejo Nacional de Educación Superior (CESU), 2014) en el
escenario de la educación superior en Colombia. Dentro de diversos aspectos, este acuerdo por la
Educación Superior se concibe en un plan estratégico para la educación inclusiva, regionalizada,
abierta a nuevas modalidades educativas, internacional, articulada a la educación media, una
educación con calidad y pertinencia.
En materia de Tratados internacionales, el Estado colombiano ha incluido la educación
superior dentro de los procesos de cualificación y garantía para la formación de profesionales
íntegros desde las prácticas al conocimiento:
En materia de ciencia y tecnología, el Congreso de la República expide la Ley 20 de
octubre 23 de 1992, mediante la cual se consolida la Organización del Convenio Andrés Bello de
Integración Educativa, Científica, Tecnológica y Cultura. Se trata de una disposición suscrita en
Madrid el 27 de noviembre de 1990, en cuya apuesta internacional el país ibérico promueve junto
al de Colombia los componentes de ciencia, tecnología y cultura (Ley 20 de 1992).
En materia de doble titulación e internacionalización de la educación superior, se expide
la Ley 596 de Julio 14 del año 2000. Se fija mediante esta disposición el "Convenio de
Reconocimiento Mutuo de Certificados de Estudios, Títulos y Grados Académicos de Educación
Superior entre el Gobierno de la República de Colombia y el Gobierno de los Estados Unidos
Mexicanos", un tratado suscrito por Colombia con la República de México, diciembre 7 de 1988
(Ley 596 de 2000). En esta misma línea el Estado Colombiano también suscribió con la
República Democrática de Alemania un acuerdo de doble titulación, mediante la expedición de la
Ley 49 del 30 de septiembre de 1986 (Ley 49 de 1986, 1986).
Estrategias metacognitivas y de aprendizaje desde la neuroeducación para la Facultad de
Medicina-CES
62
En consecuencia, el Estado Colombiano ha suscrito múltiples convenios a través de los
cuales se abre a la globalización del conocimiento y la promoción del talento humano. Sin
embargo, quedan grandes preguntas sobre la discusión en torno a la educación superior: ¿Qué
falta para que la educación superior en Colombia sea un bien ampliamente democrático con
cobertura a los diferentes sectores de la sociedad?
Parece ser que existe una crisis presupuestal que clasifica la sociedad desde los diferentes
sectores; de tal manera que no se ha dado una reforma, para que ámbitos como la universidad
pública lleguen a toda esa parte de la población que la universidad privada no cubre. Este es sin
duda un ámbito por construir dentro del gran proyecto de nación.
En el documento Al Filo de la Oportunidad (Misión de Sabios et al., 1996), firmado en
Cartagena de Indias por diferentes científicos y académicos colombianos, se plantea que la forma
estratégica para cambiar al país es garantizando una educación desde la “cuna hasta la tumba”
(Misión de Sabios et al., 1996), atendiendo a que en medio de las distintas formas de
descomposición social, a Colombia le queda una gran oportunidad; el potencial de sus
intelectuales, las generaciones de niños, niñas y adolescentes, los jóvenes que conquistan la
universidad; sólo falta que el Estado haga su parte para disminuir por una vez y para siempre
todas las formas de exclusión, pobreza y violencia.
Estrategias metacognitivas y de aprendizaje desde la neuroeducación para la Facultad de
Medicina-CES
63
Descripción del Desarrollo de la Propuesta
DoctoLab:Laboratorio de aprendizaje de la Facultad de Medicina de la Universidad CES
El desarrollo del presente proyecto desemboca en la idea de generar un Laboratorio de
Aprendizaje enfocado en los estudiantes de Medicina de la Universidad Ces, acompañado de un
Stand físico sobre Aprendizaje. Ambos constituirán un servicio que hará parte de Bienestar
Institucional.
De manera innovadora frente a otras universidades del país, que poseen Laboratorios de
Aprendizaje dirigidos a los docentes y cuyo foco principal es dar herramientas para una mejor
docencia, el DoctoLab: Laboratorio de Aprendizaje Virtual, irá en una primera fase dirigido a los
estudiantes, en este caso, de la Facultad de Medicina de primer y segundo semestre. Se espera
que, con base en la experiencia, se implemente el Laboratorio de Aprendizaje enfocado en los
docentes, en una segunda fase.
Este nuevo servicio contará con una invitación personalizada a través del correo
electrónico, al principio del semestre, dirigida a cada estudiante de primer y segundo semestre de
Medicina, que puede redactarse de una manera similar a esta:
Ejemplo: Apreciado estudiante (nombre)
El Laboratorio de Aprendizaje de Bienestar Institucional DoctoLab te da la bienvenida al
(primer o segundo) semestre de Medicina.
Nos alegra contar contigo en la Universidad CES y queremos ofrecerte nuestro apoyo en
este comienzo en el encantador camino de la Medicina.
Estrategias metacognitivas y de aprendizaje desde la neuroeducación para la Facultad de
Medicina-CES
64
Sabemos que disfrutarás los días de estudio en la Universidad y también sabemos que
necesitarás hacer esfuerzos importantes para desarrollarte de manera íntegra en esta etapa de tu
vida, especialmente esfuerzos de tipo académico.
Para darte este apoyo se ha creado el Laboratorio de Aprendizaje Virtual de Bienestar
Institucional DoctoLab junto con el Stand de Aprendizaje.
Aprender es posible y mejorar cada vez más también. ¡Seguro tienes tu forma de hacerlo
y puede que te haya funcionado, o tal vez quieras aprender cómo aprender!
Te contamos que el cerebro es un órgano maravilloso cada vez más estudiado por la
Neurociencia y se ha interesado por los procesos de aprendizaje. ¿Sabes cómo aprende el
cerebro? ¿Crees que es posible aprender sin esfuerzo? ¿Te sientes desmotivado ante el fracaso?
¿No sabes cómo recuperar una materia?
Te damos la bienvenida al Laboratorio Virtual de Aprendizaje y al Stand de Aprendizaje
para darte algunas herramientas que te pueden servir y recuerda que Bienestar Institucional
cuenta con la presencia y servicio de Docentes, Psicopedagogos y Psicólogos que están para
orientarte.
En nuestro Stand de aprendizaje verás posters que te pueden ir aclarando dudas, una
lámpara en forma de cerebro y otras sorpresas te esperan. Una vez pases por el Stand y éste te
genere curiosidad por saber más sobre cómo Aprender a Aprender, puedes pedir una cita en la
Oficina de Bienestar Institucional y después de una orientación, adquirir un código de acceso al
Laboratorio Virtual.
Estrategias metacognitivas y de aprendizaje desde la neuroeducación para la Facultad de
Medicina-CES
65
Tu visita al Laboratorio y Stand te dará nuevas herramientas para tener un aprendizaje
profundo, que te pueden servir ahora o más adelante, y serás más consciente de cómo tu cerebro
aprende mejor mediante el uso de nuevas estrategias de aprendizaje y metacognitivas.
Te esperamos afectuosamente,
DoctoLab
El servicio de Laboratorio de Aprendizaje y el Stand tendrán sus raíces teóricas y físicas
en Bienestar Institucional de la Universidad CES. El estudiante que perciba la necesidad o tenga
el deseo de aprender más acerca de su proceso de aprendizaje después de haber recibido la
invitación, podrá acercarse primero al Stand de Aprendizaje, donde disfrutará de un encuentro
con una experiencia sensorial especialmente visual. Como dice Mora (2017, p.20), hay que
“encender” primero la emoción y lograr que se despierte la curiosidad del alumno. El Stand de
Aprendizaje despertará la curiosidad de los estudiantes para que accedan posteriormente al
Laboratorio Virtual y puedan interactuar con las estrategias previstas para las diferentes
asignaturas que se trabajarán en el Primer y Segundo Semestre de Medicina.
El Stand tendrá en especial un enfoque en los neuromitos, como entrada para cuestionar
lo que se cree popularmente que funciona en el proceso de aprendizaje y lo que la
neuroeducación ha descubierto sobre las maneras eficaces para aprender hasta el momento. El
estudiante, envuelto en la atmósfera iluminada con luz ambiental, descubrirá posters llamativos
que ampliarán la perspectiva de lo que es el aprendizaje y una pequeña representación visual a
manera de maqueta, de las condiciones físicas ideales para estudiar en casa, tanto a nivel postural
como ambiental. También podrá ver imágenes donde se visualicen conexiones sinápticas vistas a
Estrategias metacognitivas y de aprendizaje desde la neuroeducación para la Facultad de
Medicina-CES
66
través del microscopio, para explicar que a medida que haya más conocimientos, habrá más
posibilidades de conexiones con esos aprendizajes anteriores.
En el segundo paso, el estudiante pasa al Consultorio de Psicopedagogía, donde recibe
una asesoría y luego se le brinda un código para tener acceso al Laboratorio virtual y después de
hacer la iniciación a Aprender a Aprender, pueda continuar con las estrategias profundas y más
significativas en las diferentes asignaturas que cursa, haciendo la inmersión en el Laboratorio
Virtual de Medicina.
En el Laboratorio se retomarán imágenes de la historia de la Medicina hasta la época
actual, que despierte la emoción en el estudiante de pertenecer a un proceso histórico. El
Laboratorio estará dividido en diferentes portales, a través de los cuales se acceda a diferentes
asignaturas, en las que habrá estrategias gamificadas para ayudarle a mejorar su aprendizaje.
Algunas materias a las que se podría acceder son: Introducción a la Medicina, fisiología,
histología, bioquímica y biología molecular, anatomía, examen físico y métodos de exploración,
técnicas para la lectura y la escritura. Algunas materias de estas contarán con estrategias
específicas para su aprendizaje, en otras habrá generalidades de estrategias metacognitivas y de
aprendizaje que puedan aplicar.
Además, el Laboratorio tendrá frases de autoeficacia que refuercen constantemente la
seguridad, confianza, eficacia y estima de los estudiantes. Como dice el psicólogo Muñoz (2021)
de la Universidad Ces, en la conferencia “Cuidarnos para cuidar, pistas para promover el
bienestar psicológico en tiempos de pandemia”, muchos estudiantes pierden exámenes en primer
semestre de la Universidad porque no tienen sentimientos de autoeficacia.
Estrategias metacognitivas y de aprendizaje desde la neuroeducación para la Facultad de
Medicina-CES
67
El estudiante que haya pasado por las experiencias del Stand de aprendizaje y del
Laboratorio Virtual DoctoLab, contará con nuevas estrategias de aprendizaje y metacognitivas
para potenciar y fortalecer su rendimiento académico. A su vez contará con el acompañamiento y
refuerzo de Bienestar Institucional a través del contacto con el WhatsApp, el correo electrónico y
las asesorías presenciales y virtuales que requiera. Se espera que este recorrido sea de disfrute y
aporte para el mejoramiento de su rendimiento académico en el Pregrado de Medicina.
Los esperamos,
DoctoLab:Laboratorio Virtual de Aprendizaje de la Universidad CES
Para mayor detalle ver anexo A. Laboratorio Virtual de Aprendizaje de la Universidad CES.
Estrategias metacognitivas y de aprendizaje desde la neuroeducación para la Facultad de Medicina-CES
68
Matriz de Priorización de Estrategias y/o Actividades
Nombre del proyecto: DoctoLab:Estrategias metacognitivas y de aprendizaje desde la neuroeducación para el mejoramiento del
rendimiento académico de los estudiantes de medicina-ces
Tabla 3.
Matriz de Marco Lógico parte 1.
Problema central: Resultado final esperado Objetivo General
Pocas estrategias metacognitivas y de
aprendizaje que aporten al mejoramiento del
rendimiento académico en los estudiantes de
primer y segundo semestre de Medicina de la
Universidad CES de Medellín en el año 2021.
Los estudiantes de primer y segundo semestre
de Medicina de la Universidad CES de
Medellín en el año 2021 utilizan estrategias
metacognitivas y de aprendizaje de forma
adecuada que aportan al mejoramiento de su
rendimiento académico.
Desarrollar estrategias metacognitivas y de
aprendizaje desde la neuroeducación para el
mejoramiento del rendimiento académico de los
estudiantes de primer y segundo semestre de
Medicina de la Universidad CES de Medellín
en el año 2021.
Objetivos específicos
1. Favorecer el proceso de “aprender a aprender”, mediante la enseñanza de estrategias metacognitivas y de aprendizaje, impactando los
procesos cognitivos de la atención y la memoria en los estudiantes de primer y segundo semestre de Medicina de la Universidad CES de
Medellín en el año 2021.
Resultados específicos: En los estudiantes de Medicina de primer y segundo semestre de la Universidad CES de Medellín se ha favorecido el
proceso de “aprender a aprender”, mediante la enseñanza de estrategias metacognitivas y de aprendizaje, impactando los procesos cognitivos de la
atención y la memoria.
Estrategias metacognitivas y de aprendizaje desde la neuroeducación para la Facultad de Medicina-CES
69
Estrategias y/o actividades:
● Laboratorio de aprendizaje virtual (Página Web) para estudiantes que deseen apoyo personalizado en el estudio por parte de Bienestar
Institucional.
● Juegos para aprender a aprender.
● Caja de ideas y retos: los estudiantes encontrarán en la caja una estrategia quincenal para estudiar.
● Cortometraje animado enfocado en el aprendizaje.
2. Enriquecer la propuesta de psicopedagogía de Bienestar Institucional de la Universidad CES de Medellín desde el enfoque de la
neuroeducación.
Resultados específicos: Bienestar Institucional de la Universidad CES de Medellín enriquece su propuesta de psicopedagogía desde el enfoque de
la neuroeducación.
Estrategias y/o actividades:
● Ambientación de una oficina de Bienestar Institucional con posters y apoyos visuales relacionados con el cerebro y el aprendizaje.
● Carrusel de estrategias neuroeducativas.
● Megalibro de estrategias enfocado en Medicina.
● Talleres grupales: donde los estudiantes compartan sus estrategias.
● Salón del espejo: dedicado a las estrategias metacognitivas.
● Espacios individuales en Psicología y Pedagogía respectivamente donde se evalúen factores que puedan entorpecer el proceso académico.
3. Impactar positivamente en la reducción del estrés y la ansiedad en los estudiantes de Medicina de primer y segundo semestre de la Universidad
CES a partir de la implementación de hábitos de estudio basados en la neuroeducación.
Resultados específicos: Se ha impactado positivamente la reducción del estrés y la ansiedad en los estudiantes de primer y segundo semestre de
Medicina de la Universidad CES a partir de la implementación de hábitos de estudio basados en la neuroeducación.
Estrategias y/o actividades:
● Termómetro del estrés y la ansiedad.
● Salón del espejo: estrategias metacognitivas.
Estrategias metacognitivas y de aprendizaje desde la neuroeducación para la Facultad de Medicina-CES
70
● Lecturas metacognitivas.
PROYECCIÓN EN EL DESARROLLO DE LA PROPUESTA - BENEFICIARIOS: posibilidad de implementarse con los docentes u otros
públicos o instituciones educativas. Estrategias de enseñanza para docentes de Medicina de la Universidad CES desde la neurodidáctica. A partir de
la evaluación se harán ajustes.
Tabla 4.
Matriz de Marco Lógico, parte 2
Matriz de Marco Lógico
Objetivos
Específicos
Resultados
Específicos
Estrategias y/o
Actividades
Producto
(prototipo)
Nº de
actividades
a realizar
Medios y
fuentes de
verificación
Recursos Nº de
persona
s a
impacta
r
Físicos Humanos Logísticos
Favorecer el
proceso de
“aprender a
aprender”,
mediante la
enseñanza de
estrategias
metacognitivas
y de
aprendizaje,
impactando los
procesos
cognitivos de
la atención y la
memoria en los
estudiantes de
primero y
segundo
semestre de
En los
estudiantes de
Medicina de
primer y
segundo
semestre de la
Universidad
CES de
Medellín se
ha favorecido
el proceso de
“aprender a
aprender”,
mediante la
enseñanza de
estrategias
metacognitiva
s y de
aprendizaje,
Laboratorio de
aprendizaje
virtual
Página
Web
10 Listados de
asistencia
Comprobante
en el correo.
Chats
Foros
Navegación
en red.
Aula virtual
dentro de
una
plataforma
online, con
todos los
contenidos a
trabajar.
Computador.
Dos
profesionales
con
Especialización
Diseñador
Organizació
n de los
recursos
digitales.
Internet
50
Juegos para
aprender a
aprender.
Página
Web.
Juegos
físicos.
10 Listados de
asistencia.
Comprobante
en el correo.
Salón con
equipos
audiovisuale
s.
Mesa,
Sillas,
Juegos.
Dos
profesionales
con
Especialización,
apoyo de
docentes,
psicopedagogos,
psicólogos de la
Impresión
Diseñador
Papelería
Colores y
marcadores
50
Estrategias metacognitivas y de aprendizaje desde la neuroeducación para la Facultad de Medicina-CES
71
Medicina de la
Universidad
CES de
Medellín en el
año 2021.
impactando
los procesos
cognitivos de
la atención y
la memoria.
Impresora.
Tinta
Papel u otros
materiales
elegidos para
el juego.
Espacio al
aire libre
para el juego
físico.
Universidad
CES
Compra de
juegos
Refrigerios
Cortometraje
animado
enfocado en el
aprendizaje.
Página
Web
2 Listados de
asistencia.
Comprobante
en el correo.
Chats
Foros
Salón virtual
con
navegación
en red.
Dos
profesionales
con
Especialización
Accesibilida
d a la
plataforma y
orientación
de cómo
usarla.
50
Caja de ideas y
retos
Caja 1 Abierto Stand Dos
profesionales
con
Especialización
Insumos de
papelería.
Papel Iris.
Caja
transparente.
Refrigerios
50
Enriquecer la
propuesta de
psicopedagogía
de Bienestar
Institucional de
la Universidad
CES de
Bienestar
Institucional
de la
Universidad
CES de
Medellín
enriquece su
propuesta de
Ambientación
de una oficina
de Bienestar
Institucional
con posters y
apoyos visuales
relacionados
Posters
Apoyos
visuales
como
cerebro
luminoso
1 Listados de
asistencia.
Oficina en
Bienestar
Institucional
Dos
profesionales
con
Especialización,
apoyo de
docentes,
psicopedagogos,
psicólogos de la
Impresión
de posters.
Lámpara en
forma de
cerebro.
Diseñador.
50
Estrategias metacognitivas y de aprendizaje desde la neuroeducación para la Facultad de Medicina-CES
72
Medellín desde
el enfoque de
la
neuroeducació
n.
psicopedagogí
a desde el
enfoque de la
neuroeducaci
ón.
con el cerebro y
el aprendizaje.
Universidad
CES
Compra de
posters.
Megalibro de
estrategias
enfocado en
Medicina.
Megalibro
de
estrategias
1 Firmas en el
Megalibro.
Oficina en
Bienestar
Institucional
Dos
profesionales
con
Especialización.
Diseñador.
Computador
Impresión
Insumos de
papelería
50
Carrusel de
estrategias
neuroeducativas
Página
Web
1 Listados de
asistencia.
Comprobante
en el correo.
Aula virtual
dentro de
una
plataforma
online, con
todos los
contenidos a
trabajar.
Computador.
Dos
profesionales
con
Especialización,
apoyo de
psicólogos y
docentes de la
Universidad
CES
Diseñador
Organizació
n de los
recursos
digitales.
Internet.
50
Salón del
espejo:
dedicado a las
estrategias
metacognitivas.
Espejos 1 espejo Listados de
asistencia.
Comprobante
en el correo.
Oficina en
Bienestar
Institucional
Dos
profesionales
con
Especialización
Compra de
espejos.
Frases
motivadoras
de
aprendizaje
y
autoeficacia.
Separador
de libros.
Refrigerios
50
Talleres
grupales: donde
los estudiantes
Taller en
cartillas
1 Abierto Espacio al
aire libre
Dos
profesionales
con
Especialización
Computador
Insumos de
papelería
50
Estrategias metacognitivas y de aprendizaje desde la neuroeducación para la Facultad de Medicina-CES
73
compartan sus
estrategias.
Colores y
marcadores
Impresión
Impactar
positivamente
en la reducción
del estrés y la
ansiedad en los
estudiantes de
Medicina de
primer y
segundo
semestre de la
Universidad
CES a partir de
la
implementació
n de hábitos de
estudio
basados en la
neuroeducació
n.
Se ha
impactado
positivamente
la reducción
del estrés y la
ansiedad en
los
estudiantes de
primer y
segundo
semestre de
Medicina de
la
Universidad
CES a partir
de la
implementaci
ón de hábitos
de estudio
basados en la
neuroeducaci
ón.
Termómetro del
estrés y la
ansiedad.
Cerebro
inflable de
plástico.
Poster con
termómetro
de colores.
1 Listados de
asistencia.
Comprobante
en el correo.
Oficina en
Bienestar
Institucional
Dos
profesionales
con
Especialización
Diseñador
Posters con
el
termómetro
del estrés y
la ansiedad.
Compra de
cerebro
inflable de
plástico.
50
Lecturas
metacognitivas.
Minilibros 1 Listados de
asistencia.
Comprobante
en el correo
Espacio al
aire libre
Dos
profesionales
con
Especialización,
apoyo de
docentes y
psicólogos de la
Universidad
CES
Insumos de
papelería
Colchonetas
Impresión
Refrigerios
50
Evento de cierre Conferenci
a con un
experto en
neuroeduca
ción
Fogata
1 Listados de
asistencia.
Comprobante
en el correo
Auditorio
Ingeniero de
sonido
Espacio al
aire libre
Dos
profesionales
con
Especialización,
apoyo de
docentes y
psicólogos de la
Universidad
CES
Experto
Refrigerios
Palos de
chuzo
Mantelería,
vasos,
servilletas
50
Estrategias metacognitivas y de aprendizaje desde la neuroeducación para la Facultad de Medicina-CES
74
Cronograma de actividades
Tabla 5.
Matriz cronograma de actividades – ejecución del proyecto
Duración total proyecto: 6 meses
Actividad
Cronograma
Tarea/s Responsable/s
Mes 1 Mes 2 Mes 3 Mes 4 Mes 5 Mes 6
Semana Semana Semana Semana Semana Semana
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Laboratorio de
aprendizaje
virtual
Definir
temáticas para
la página Web Dos
profesionales
con
Especialización
X
Selección de
bibliografía,
revisión
minuciosa de
otros
Laboratorios
x X
Estrategias metacognitivas y de aprendizaje desde la neuroeducación para la Facultad de Medicina-CES
75
de Aprendizaje
nacionales e
internacionales
Diseño y
preparación de
la página Web.
X
División de la
página Web en
las 5 sesiones
X
Implementació
n de la página
Web en
Bienestar
Institucional
X
Juegos para
aprender a
aprender.
Definir
temáticas para
el juego.
Dos
profesionales
con
Especialización
, expertos de
Bienestar
Institucional
que quieran
participar
X
Selección de
bibliografía. X
Diseño o
preparación de
los juegos o
compra de
juegos en el
mercado.
X
Implementació
n de los juegos
desde
Bienestar
Institucional.
X
Definir
temáticas.
Dos
profesionales X
Estrategias metacognitivas y de aprendizaje desde la neuroeducación para la Facultad de Medicina-CES
76
Cortometraje
animado
enfocado en el
aprendizaje.
Búsqueda de
cortometrajes
en internet o
elaboración.
con
Especialización
X
Implementació
n desde
Bienestar
Institucional
X
Ambientación
de una oficina
de Bienestar
Institucional
con posters y
apoyos
visuales
relacionados
con el cerebro
y el
aprendizaje.
Megalibro de
estrategias
enfocado en
Medicina
Definir
temáticas
Dos
profesionales
con
Especialización
, docentes,
psicopedagogo
s, psicólogos
de Bienestar
Institucional y
de la
Universidad
CES que
quieran
participar
X
Búsqueda de
apoyos en el
mercado
Dos
profesionales
con
Especialización
.
X
Ambientación
de la oficina X
Definir
temáticas X
Selección de
Bibliografía X
Estrategias metacognitivas y de aprendizaje desde la neuroeducación para la Facultad de Medicina-CES
77
Diseño y
preparación del
libro
X
Impresión del
libro X
Carrusel de
estrategias
neuroeducativa
s
Definir
temáticas
Dos
profesionales
con
Especialización
, docentes,
psicopedagogo
s, psicólogos
de Bienestar
Institucional y
de la
Universidad
CES que
quieran
participar
X
Selección de
Bibliografía X
Diseño y
preparación del
stand
X X
Impresión y
elaboración
física del
material
X
Salón del
espejo
Compra del
espejo
Dos
profesionales
con
Especialización
X
Talleres
grupales:
donde los
estudiantes
compartan sus
estrategias.
Definir
temáticas
Dos
profesionales
con
Especialización
X
Diseño y
preparación de
la cartilla
X
Impresión de la
cartilla X
Compra del
póster y del
Dos
profesionales X
Estrategias metacognitivas y de aprendizaje desde la neuroeducación para la Facultad de Medicina-CES
78
Termómetro
del estrés y la
ansiedad.
cerebro
inflable
con
Especialización
Implementació
n en Bienestar
Institucional
X
Lecturas
metacognitivas
.
Definir
temáticas
Dos
profesionales
con
Especialización
X
Búsqueda de
lecturas
metacognitivas
en Internet
x x
Impresión de
las lecturas
cortas en
tarjetas
x
Asesoría de
docentes y
psicopedagogo
s de la
Universidad
CES durante
todas las
actividades
X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X
Estrategias de
seguimiento y
evaluación
Implementació
n de las
estrategias
evaluativas
(recolección y
análisis de
información
X X X X X X X X
Estrategias metacognitivas y de aprendizaje desde la neuroeducación para la Facultad de
Medicina-CES
79
Presupuesto
La propuesta de intervención tiene un valor de $39.214.544, para ver detalles del presupuesto
revisar el Anexo B.
Tabla 6
Resumen de presupuesto
COSTOS DIRECTOS
Concepto Valor por actividad
$ 29.218.400
Total costos directos $ 29.218.400
COSTOS INDIRECTOS
Concepto % valor
Retenciónes 11% 11% $ 3.921.454,37
Retención en la fuente por servicios 6% $ 2.138.975
Gravamen financiero 0,004% 0,040% $ 14.260
Polizas contractuales 1% 1% $ 356.496
Costos indirectos $ 6.431.185
Total costos directos e indirectos $ 35.649.585
Utilidad esperada 10% $ 3.564.959
VALOR DEL PROYECTO $ 39.214.544
Estrategias metacognitivas y de aprendizaje desde la neuroeducación para la Facultad de
Medicina-CES
80
Seguimiento y Evaluación
Para el proyecto Estrategias Metacognitivas y de Aprendizaje desde la Neuroeducación para el
Mejoramiento del Rendimiento Académico de los Estudiantes de Primer y Segundo Semestre de
Medicina de la Universidad CES de la Ciudad de Medellín en el Año 2021 tiene como objetivo
desarrollar estrategias metacognitivas y de aprendizaje desde la neuroeducación para el
mejoramiento del rendimiento académico de los estudiantes de primer y segundo semestre de
Medicina de la Universidad CES de Medellín en el año 2021. Para este proyecto se han
considerado las siguientes estrategias de seguimiento y evaluación:
Se proyecta realizar una evaluación tipo mixta que contempla tanto estrategias de proceso como
de resultado.
Para el objetivo específico 1. Favorecer el proceso de “aprender a aprender”, mediante la
enseñanza de estrategias metacognitivas y de aprendizaje, impactando los procesos cognitivos de
la atención y la memoria en los estudiantes de primer y segundo semestre de la Facultad de
Medicina de la Universidad CES de Medellín en el año 2021, se plantea realizar Pre-test y postest
con imágenes y cuantificable. Entrevista. Evaluación metacognitiva con Color code. Algunas
preguntas orientadoras serán:
✔ ¿Cómo fue la participación de los estudiantes ante la invitación enviada al correo
institucional para visitar el Stand de aprendizaje?
✔ ¿Cuál es la retroalimentación recibida en Bienestar Institucional de parte de los
estudiantes luego de haber visitado el Laboratorio de Aprendizaje?
✔ ¿Cuál es la motivación de los estudiantes para aprender nuevas estrategias metacognitivas
y de aprendizaje?
Estrategias metacognitivas y de aprendizaje desde la neuroeducación para la Facultad de
Medicina-CES
81
✔ ¿Conocen los estudiantes nuevas estrategias metacocognitivas y de aprendizaje para
aplicar en sus estudios de medicina luego de haber navegado el Laboratorio de
Aprendizaje?
✔ ¿Cuál es el color predominante con el que los estudiantes evaluaron sus aprendizajes?
✔ ¿Cómo impactó el proyecto el desempeño académico de los estudiantes en su pregrado de
medicina?
✔ ¿El proyecto logra impactar los procesos cognitivos de atención y memoria de los
estudiantes después de haber aplicado las estrategias aprendidas en el Laboratorio de
aprendizaje?
✔ ¿Fue suficiente el uso de los recursos para abordar la problemática central del proyecto?
✔ ¿Qué efectos y resultados no previstos hubo durante la ejecución del proyecto?
✔ ¿Cuál es la relación entre los resultados finales y los recursos y el tiempo invertidos?
✔ ¿Se han realizado las actividades previstas?
✔ ¿Se han realizado otras no previstas?
✔ ¿Las metodologías fueron las adecuadas?
✔ ¿Cuáles son las dificultades más significativas de la ejecución del proyecto?
Para el objetivo específico 2. Enriquecer la propuesta de psicopedagogía de Bienestar
Institucional de la Universidad CES de Medellín desde el enfoque de la neuroeducación, se
propone realizar entrevistas, algunas preguntas orientadoras para las entrevistas serán:
✔ ¿Bienestar Institucional ha visto enriquecida su propuesta psicopedagógica a partir de las
estrategias propuestas a los estudiantes?
✔ ¿Bienestar Institucional cuenta con nuevas estrategias o explicaciones desde la
neurociencia que aporten a su misión?
Estrategias metacognitivas y de aprendizaje desde la neuroeducación para la Facultad de
Medicina-CES
82
✔ ¿Bienestar Institucional cuenta con nuevas estrategias o explicaciones desde la
neurociencia que aporten a su misión?
✔ ¿Se ha incrementado el número de usuarios que visitan Bienestar Institucional para
profundizar en su proceso de "Aprender a aprender"?
✔ ¿Bienestar Institucional ha identificado nuevas necesidades a trabajar a partir del
lanzamiento del Stand y el proyecto?
✔ ¿El Stand de aprendizaje ha motivado a los estudiantes a participar más de los programas
de Psicopedagogía?
Para el objetivo específico 3. Impactar positivamente en la reducción del estrés y la ansiedad en
los estudiantes de Medicina de primer y segundo semestre de la Universidad CES a partir de la
implementación de hábitos de estudio basados en la neuroeducación, se propone realizar Pretest y
postest del estrés y la ansiedad. Termómetro del estrés y la ansiedad. Cerebro inflable. Algunas
preguntas orientadoras serán las siguientes:
✔ ¿Con qué frecuencia se siente preocupado?
✔ ¿Con qué frecuencia se siente afectado por las evaluaciones académicas?
✔ ¿Con qué frecuencia se siente incapaz de controlar las cosas importantes de su vida?
✔ ¿Con qué frecuencia se ha sentido estresado?
✔ ¿Con qué frecuencia siente usted que ha enfrentado con éxito los retos académicos
durante este semestre?
✔ ¿En el último mes, con qué frecuencia siente que ha podido manejar sus problemas
personales?
Estrategias metacognitivas y de aprendizaje desde la neuroeducación para la Facultad de
Medicina-CES
83
✔ ¿Cómo califica usted que las estrategias de aprendizaje y metacognitivas abordadas desde
el proyecto, le han aportado para el manejo del estrés y la ansiedad?
✔ ¿Con qué frecuencia ha aplicado los nuevos hábitos de estudio basados en la
neuroeducación?
✔ ¿En qué grado le resulta fácil sacar adelante las tareas, aunque no siempre le gusten?
✔ ¿Con qué frecuencia calcula mal las situaciones y acaba teniendo más trabajo del que
esperaba?
✔ ¿En qué medida, gracias a sus cualidades y recursos podrá usted superar situaciones
imprevistas en el estudio?
Estrategias metacognitivas y de aprendizaje desde la neuroeducación para la Facultad de
Medicina-CES
84
Consideraciones Éticas
El presente proyecto de intervención se dispone desde la Ley 30 (1992), donde se concibe
la formación universitaria como:
Un proceso permanente que posibilita el desarrollo de las potencialidades del ser
humano de una manera integral, se realiza con posterioridad a la educación media
o secundaria y tiene por objeto el pleno desarrollo de los alumnos y su formación
académica o profesional (Ley 30 de 1992, Artículo 1).
Las consideraciones éticas del presente estudio están orientadas por lo dispuesto en la
resolución 8430 de 1993, del Ministerio de Salud (Colombia), en el Título II: De la investigación
en seres humanos, Capítulo I: De los aspectos éticos de la investigación en seres humanos, donde
deberá prevalecer el criterio del respeto a su dignidad y la protección de sus derechos y su
bienestar, y en el Capítulo V: De las investigaciones en grupos subordinados (estudiantes), donde
se deberá tener en cuenta el consentimiento informado por escrito del sujeto de la investigación o
representante legal y velar porque se representen los valores morales, culturales y sociales de la
población y garantizar el derecho a retirarse del estudio y a que no afecte su situación escolar
(Resolución 8430, 1993).
Estrategias metacognitivas y de aprendizaje desde la neuroeducación para la Facultad de
Medicina-CES
85
Debe saber que esta investigación está clasificada como de riesgo mínimo y contempla los
parámetros establecidos en la resolución N° 008430 de 1993, emanada por el Ministerio de Salud
de la República de Colombia, que las preguntas no indagan por su intimidad, finanzas o
reputación y que no será expuesto a procedimientos invasivos, sino de evaluación
psicopedagógica donde no se manipulará la conducta del participante.
La propuesta de intervención será realizada por profesionales con conocimiento y
experiencia para cuidar la integridad del ser humano bajo la responsabilidad de una entidad de
salud, siempre y cuando cuenten con los recursos humanos y materiales necesarios que
garanticen el bienestar del sujeto de investigación. Se llevará a cabo cuando se obtenga la
autorización: del representante legal de la institución investigadora y de la institución donde se
realice la investigación; el Consentimiento Informado de los participantes; y la aprobación del
proyecto por parte del Comité de Ética en Investigación de la institución.
Dentro de las condiciones éticas del estudio se encuentran las siguientes:
a. Derecho a la información: se brindará información detallada a los participantes y a sus
representantes legales con relación a los propósitos, procedimientos, instrumentos de
recolección de datos y la socialización de la investigación, cuando lo estimen conveniente.
Así mismo, los investigadores se comprometen a clarificar oportunamente cualquier duda
sobre la investigación que sea expuesta por los participantes y sus representantes legales.
Esta información se entregará por escrito a los representantes legales al momento de firmar
el consentimiento informado.
b. Derecho a la no-participación: los participantes (o sus representantes legales), al estar
informados de la investigación y el procedimiento, tienen plena libertad para abstenerse de
Estrategias metacognitivas y de aprendizaje desde la neuroeducación para la Facultad de
Medicina-CES
86
responder total o parcialmente las preguntas que le sean formuladas o de participar en las
actividades propuestas y a prescindir de su colaboración cuando a bien lo consideren. El
investigador evaluará continuamente el deseo de los estudiantes para participar en la
investigación, de modo que se garantice la voluntariedad y la autonomía. No se ejercerá
ningún tipo de presión ni coacción a los estudiantes y/o a sus representantes legales para
participar en la investigación por parte de los investigadores, profesores o cualquier otra
persona que ejerza autoridad sobre los estudiantes y/o sus representantes legales.
c. Secreto Profesional: la investigación garantiza el anonimato de los participantes debido a la
importancia y respeto a la dignidad y valor del individuo, además el respeto por el derecho a
la privacidad. El investigador se compromete a no informar en sus publicaciones, ninguno
de los nombres de los participantes ni otra información que permitiera su identificación.
d. Compromiso de proporcionar información actualizada obtenida durante el estudio:
proporcionar información sobre los resultados del estudio a nivel general e informar acerca
de los resultados (en casos particulares) cuando ello pueda ser de interés para los
participantes y sus representantes legales. Se aclara que, en caso de detectarse una dificultad
en torno a la salud mental, estabilidad psicológica y física, el participante será informado
ampliamente y el equipo investigador recomendará el tratamiento adecuado más no asumirá
los gastos del mismo.
e. Remuneración: los fines de la presente investigación son eminentemente académicos y
profesionales y no tienen ninguna pretensión económica. Por tal motivo, la colaboración de
los participantes es totalmente voluntaria y no tiene ningún tipo de contraprestación
económica ni de otra índole.
Estrategias metacognitivas y de aprendizaje desde la neuroeducación para la Facultad de
Medicina-CES
87
f. Divulgación: los resultados de la investigación serán divulgados mediante su presentación
en eventos académicos nacionales e internacionales, y a través de su publicación en el
repositorio de la Biblioteca de la Universidad CES. No obstante, en estos procesos de
divulgación el secreto profesional se mantendrá sin que se pudiera dar lugar al
reconocimiento de la identidad de los participantes.
g. Aval de la institución: la institución educativa conoce y avala el desarrollo de la
investigación. Sin embargo, la institución no asume ningún compromiso con la investigación
frente a los participantes, sino que facilitará el desarrollo de la investigación y servirá de
puente entre los participantes y los investigadores. Para mayor detalle ver el Anexo C y D.
Estrategias metacognitivas y de aprendizaje desde la neuroeducación para la Facultad de
Medicina-CES
88
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Estrategias metacognitivas y de aprendizaje desde la neuroeducación para la Facultad de
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Estrategias metacognitivas y de aprendizaje desde la neuroeducación para la Facultad de
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Estrategias metacognitivas y de aprendizaje desde la neuroeducación para la Facultad de
Medicina-CES
94
Anexos
Anexo A. DoctoLab:Laboratorio Virtual de Aprendizaje de la Universidad CES
Laboratorio Virtual de Aprendizaje de la Universidad CES
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Estrategias metacognitivas y de aprendizaje desde la neuroeducación para la Facultad de
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Estrategias metacognitivas y de aprendizaje desde la neuroeducación para la Facultad de
Medicina-CES
97
Imagen 1. Fotomontaje Stand de aprendizaje
Anexo B. Detalle del Presupuesto
RECURSO HUMANO
CONCEPTO DESCRIPCIÓN CANTIDAD
HORAS
UNIDAD
DE
MEDIDA
VALOR
UNITARIO
POR
PERSONA
COSTO
TOTAL
Coordinador
General
Sueldo Para dos coordinadoras 200 Horas 45.000 9.000.000
Diseñador Diseño página Web Laboratorio
de Aprendizaje
20 Horas 140.000 2.800.000
Técnico Sueldo de 1 Técnico 5 Semana 70.000 350.000
Mesero Servicio taller al aire libre sobre
estrategias metacognitivas
2 Horas 16.000 32.000
Psicólogos y
psicopedagogos
Asesoría en la elaboración de la
página Web
2 Dia 300.000 600.000
Experto Conferencia con el experto en
Aprendizaje
2 Horas 750.000 1.500.000
Profesional
para la
elaboración del
Stand Elaboración de stand
18 horas 80.000 1.440.000
COSTO TOTAL 15.722.000
Estrategias metacognitivas y de aprendizaje desde la neuroeducación para la Facultad de
Medicina-CES
98
TRANSPORTE
CONCEPTO DESCRIPCIÓN CANTIDAD UNIDAD
DE
MEDIDA
VALOR
UNITARIO
COSTO
TOTAL
Traslado
Experto a la
Universidad
Traslado del lugar de residencia a
la Universidad
2 Traslados $ 50.000 100.000
COSTO TOTAL 100.000
PAPELERÍA - Es material para la ejecución administrativa del proyecto
CONCEPTO DESCRIPCIÓN CANTIDAD UNIDAD
DE
MEDIDA
VALOR
UNITARIO
COSTO
TOTAL
Impresiones Documentos de soporte 60 Fotocopia $
100
6.000
COSTO TOTAL 6.000
PAPELERÍA - Es material para la ejecución en campo
CONCEPTO DESCRIPCIÓN CANTIDAD UNIDAD
DE
MEDIDA
VALOR
UNITARIO
COSTO
TOTAL
Bolsas plásticas Bolsas plásticas para empacar
material
1 Paquete de
100
$
2.000
2.000
Cartón Para hacer los juegos para
Aprender a Aprender
10 Kilos $
300
3.000
Colores Para realizar diferentes
actividades de sensibilización y
de entrenamiento y algunas frases
en la caja de ideas y retos
4 Caja X 24 $
31.950
127.800
Marcadores Material para realizar diferentes
actividades, taller, cartillas
4 Caja X 12 $
41.400
165.600
Caja Para realizar la caja de ideas y
retos sobre estrategias de
aprendizaje y metacognitivas
1 Caja acrílica $
90.000
90.000
Papel Iris Material para realizar diferentes
actividades como las frases en la
caja de ideas y retos
10 Block de 40
hojas
$
5.600
56.000
Posters Para ambientar el Stand y la
oficina de Bienestar Institucional
10 Posters $
150.000
1.500.000
Lámpara en
forma de
cerebro
Para ambientar el stand 1 Lámpara $
60.000
60.000
Megalibro
Impreso
Para sustentar las estrategias de
aprendizaje enfocado a la
medicina
1 Libro $
500.000
500.000
Espejos Para colocar en ellos las frases
motivadoras y los estudiantes
puedan tener un momento de
autorreflexión
3 Espejos $
100.000
300.000
Estrategias metacognitivas y de aprendizaje desde la neuroeducación para la Facultad de
Medicina-CES
99
Impresión de
frases
Para los espejos y la caja de ideas
y retos
100 Impresiones $
300
30.000
Separador de
libros
Obsequios para los estudiantes
que asistan al stand
100 Separador $
300
30.000
Cartillas-
impresión
Actividades grupales 5 Cartilla $
30.000
150.000
Resmas de
papel
Para realizar actividades 2 Resmas $
12.000
24.000
Termómetro
del estrés y la
ansiedad
Para ambientar la oficina de
Bienestar
1 Termómetro
(posters)
$
100.000
100.000
Cerebro
inflable de
plástico
Para ambientar la oficina de
Bienestar
1 Cerebro de
plástico
$
60.000
60.000
Minilibros
impresión
Tendrán las lecturas
metacognitivas
15 Minilibro $
15.000
225.000
Manteles Para realizar la actividad al aire
libre
6 Mantel $
12.000
72.000
Platos
ecológicos
Platos ecológicos 3 Paquete de
10
$
15.000
45.000
Servilletas Servilletas 3 Paquete $
6.790
20.370
Vasos
ecológicos
Vasos ecológicos 1 Paquete x
200
$
36.000
36.000
COSTO TOTAL 3.540.400
PIEZAS COMUNICATIVAS
CONCEPTO DESCRIPCIÓN CANTIDAD UNIDAD
DE
MEDIDA
VALOR
UNITARIO
COSTO
TOTAL
Cortometraje Sobre el proceso de Aprendizaje 1 cortometraje 1200000 1.200.000
Juegos Para Aprender a Aprender en
Medicina
5 Juegos 40000 200.000
Página Web del
Laboratorio de
Aprendizaje
Con estrategias de Aprendizaje y
metacognitivas dirigidas a
Medicina
1 Página web 2700000 2.700.000
COSTO TOTAL 4.100.000
PÓLIZAS PARA CUBRIMIENTO DE PERSONAS BENEFICIADAS
CONCEPTO DESCRIPCIÓN CANTIDAD UNIDAD
DE
MEDIDA
VALOR
UNITARIO
COSTO
TOTAL
Póliza para
talleres
1 $
1.000.000
1.000.000
COSTO TOTAL 1.000.000
COMPRA Y/O ALQUILER DE EQUIPOS
Estrategias metacognitivas y de aprendizaje desde la neuroeducación para la Facultad de
Medicina-CES
100
CONCEPTO DESCRIPCIÓN CANTIDAD UNIDAD
DE
MEDIDA
VALOR
UNITARIO
COSTO
TOTAL
Computador Para usar el Laboratorio de
aprendizaje con los estudiantes
en la Oficina de Bienestar
Institucional
1 Computador $
2.000.000 2.000.000
Video Beam Para la conferencia con el experto 1 Video Beam $
2.000.000
2.000.000
Stand de
aprendizaje
Compra de material para instalar
el Stand de aprendizaje
1 Stand $
1.400.000 1.400.000
COSTO TOTAL 5.400.000
ALIMENTACIÓN
CONCEPTO DESCRIPCIÓN CANTIDAD UNIDAD
DE
MEDIDA
VALOR
UNITARIO
COSTO
TOTAL
Refrigerios Para dar a los estudiantes en la
Oficina de Bienestar y en el
Taller grupal
50 Refrigerios 15.000 750.000
COSTO TOTAL 750.000
TOTAL COMPONENTE 27.778.400
Estrategias metacognitivas y de aprendizaje desde la neuroeducación para la Facultad de
Medicina-CES
101
Anexo C. Consentimiento Informado
FACULTAD DE PSICOLOGÍA
CONSENTIMIENTO INFORMADO
Nombre: ________________________________________________
TÍTULO DE LA OBSERVACIÓN ACADÉMICA:
Estrategias metacognitivas y de aprendizaje desde la Neuroeducación para el
mejoramiento del rendimiento académico de los estudiantes de primer y segundo semestre de
Medicina de la Universidad CES de Medellín en el año 2021.
EXPLICACIÓN
Este informe de consentimiento informado le ofrece información sobre los propósitos del
proyecto de intervención; luego de leerlo y/o solicitar información adicional, usted puede decidir
voluntariamente su participación en el estudio.
Estrategias metacognitivas y de aprendizaje desde la neuroeducación para la Facultad de
Medicina-CES
102
Propósito del estudio:
Esta observación es llevada a cabo por la Universidad CES y se encuentra adscrita a la
Especialización en Neurodesarrollo y Aprendizaje. El propósito es favorecer el proceso de
“aprender a aprender”, mediante la enseñanza de estrategias metacognitivas y de aprendizaje,
impactando los procesos cognitivos de la atención y la memoria en los estudiantes de primer y
segundo semestre de Medicina de la Universidad CES de Medellín en el año 2021 e impactar
positivamente en la reducción del estrés y la ansiedad en los estudiantes a partir de la
implementación de hábitos de estudio basados en la neuroeducación.
Procedimientos:
Para el logro del objetivo necesitamos de su participación en una entrevista
semiestructurada, donde hablaremos sobre temas relacionados con el aprendizaje y haremos una
aproximación a las estrategias que utilizan los estudiantes de primero y segundo semestre de
Medicina de la Universidad CES respecto a sus procesos de aprendizaje. La entrevista será
dirigida y procesada por las investigadoras María Carolina Calle y Andrea Vanegas Jaramillo
adscritas al posgrado en: Neurodesarrollo y Aprendizaje, presente intervención como requisito de
trabajo de grado para optar al título de Especialistas.
Riesgos e incomodidades:
Esta investigación representa riesgos mínimos para los participantes, ya que la
participación se basa en una conducta natural del estudiante.
Estrategias metacognitivas y de aprendizaje desde la neuroeducación para la Facultad de
Medicina-CES
103
Beneficios:
Este trabajo tiene como propósito ser un aporte que facilite el desarrollo de otras
alternativas que ayuden a la promoción de estrategias metacognitivas y de aprendizaje en los
estudiantes de medicina para mejorar su desempeño académico, motivacional y emocional.
A su vez, el conocimiento generado a partir de la observación servirá para ilustrar a los
futuros especialistas en el estudio sistematizado de las estrategias para “aprender a aprender”.
Confidencialidad:
La observación garantiza el anonimato de los participantes debido a la importancia y
respeto a la dignidad y valor del individuo, además el respeto por el derecho a la privacidad. El
investigador se compromete a no informar en sus publicaciones, ninguno de los nombres de los
participantes ni otra información que permitiera su identificación.
Los fines de la presente observación son eminentemente académicos y profesionales y no
tienen ninguna pretensión económica. Por tal motivo, la colaboración de los participantes es
totalmente voluntaria y no tiene ningún tipo de contraprestación económica ni de otra índole.
Los investigadores se comprometen a clarificar oportunamente cualquier duda sobre la
investigación que sea expuesta por los participantes y sus representantes legales. Para esto usted
podrá comunicarse con las investigadoras María Carolina Calle y Andrea Vanegas Jaramillo a los
teléfonos 3108372943 y 3105398785, o a los correos [email protected] y
Estrategias metacognitivas y de aprendizaje desde la neuroeducación para la Facultad de
Medicina-CES
104
Su apoyo en el presente trabajo es de gran importancia, por lo que esperamos y
agradecemos muy sinceramente su participación de manera voluntaria y su respectiva
autorización y consentimiento.
Si ha entendido completamente este documento y su decisión es participar en la
investigación, le solicito que firme abajo este documento de Consentimiento Informado, en
presencia del investigador en la ciudad de ______________ el día _____ del mes de
___________ del año _______.
_______________________________ _____________________________
FIRMA PARTICIPANTE INVESTIGADORA
CC CC
Consentimiento Informado Representante Legal
Nombres y apellidos del participante: __________________________________
Edad: _____ Fecha: ____________ Lugar: _________________
Usted ha sido invitado para participar en un proyecto denominado: Estrategias
metacognitivas y de aprendizaje desde la neuroeducación para el mejoramiento del rendimiento
académico de los estudiantes de primer y segundo semestre de Medicina de la Universidad CES
de Medellín en el año 2021. Con esta propuesta de intervención se busca desarrollar estrategias
metacognitivas y de aprendizaje desde la neuroeducación para el mejoramiento del rendimiento
académico y favorecer el proceso de “aprender a aprender”, mediante la enseñanza de estrategias
metacognitivas y de aprendizaje, impactando los procesos cognitivos de la atención y la memoria
Estrategias metacognitivas y de aprendizaje desde la neuroeducación para la Facultad de
Medicina-CES
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en los estudiantes de primer y segundo semestre de Medicina de la Universidad CES de Medellín
en el año 2021.
Antes de estudiar la posibilidad de participar es importante que tenga claro algunos aspectos
éticos que a continuación se mencionan:
● La participación es absolutamente voluntaria; esto quiere decir que si usted lo desea puede
negarse a participar o retirarse en cualquier momento sin tener que dar explicaciones. En este
caso, y para efectos de organización, le pedimos nos comunique su decisión.
● Es posible que usted no reciba ningún beneficio directo de la participación en la propuesta de
intervención.
● La información es de naturaleza científica.
● No habrá ningún efecto negativo para usted de tipo jurídico, político, etc.
● Se garantiza confidencialidad.
Cualquier duda que tenga sobre esta investigación podrá comunicarse con la Directora del
Proyecto, la docente Eneida Puerta, al correo [email protected] o en el teléfono
3043572698, Andrea Vanegas Jaramillo al correo [email protected] y María Carolina Calle
al correo [email protected]
Luego de analizar mi deseo de participar en esta propuesta de investigación y aceptar en
constancia, firmo este documento de Consentimiento Informado, en presencia del investigador
___________________________ y un testigo, en la ciudad de ______________ el día _____ del
mes de ___________ del año _______.
Estrategias metacognitivas y de aprendizaje desde la neuroeducación para la Facultad de
Medicina-CES
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Nombre, firma y documento de identificación del participante
Nombre: ________________________________________________________________
Firma: _________________________________________________________________
Cédula de Ciudadanía: ________________________ de ________________________
Nombre, firma y documento de identidad del Investigador
Nombre: ________________________________________________________________
Firma: _________________________________________________________________
Cédula de Ciudadanía: ________________________ de ________________________
Nombre, firma y documento de identidad del Testigo Número 1
Nombre: ________________________________________________________________
Firma: _________________________________________________________________
Cédula de Ciudadanía: ________________________ de ________________________
Estrategias metacognitivas y de aprendizaje desde la neuroeducación para la Facultad de
Medicina-CES
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Anexo D. Asentimiento informado
Nombres y apellidos del participante: __________________________________
Edad: _____ Fecha: ____________ Lugar: _________________
Has sido invitado para participar en un proyecto de intervención dirigido por la profesora
Eneida Puerta, Directora del proyecto, docente de investigación del programa de la
Especialización en Neurodesarrollo y Aprendizaje de la Universidad CES, y las estudiantes María
Carolina Calle y Andrea Vanegas Jaramillo adscritas al posgrado en: Neurodesarrollo y
Aprendizaje, como requisito de trabajo de grado para optar al título de Especialistas. La
propuesta de intervención se llama: Estrategias metacognitivas y de aprendizaje desde la
neuroeducación para el mejoramiento del rendimiento académico de los estudiantes de primer y
segundo semestre de medicina de la Universidad CES de Medellín en el año 2021.
Con esta propuesta de intervención se busca desarrollar estrategias metacognitivas y de
aprendizaje desde la neuroeducación para el mejoramiento del rendimiento académico y
favorecer el proceso de “aprender a aprender”, mediante la enseñanza de estrategias
metacognitivas y de aprendizaje, impactando los procesos cognitivos de la atención y la memoria
en los estudiantes de primer y segundo semestre de Medicina de la Universidad CES de Medellín
en el año 2021.
Para realizar este proyecto se ha invitado a participar a múltiples personas de la comunidad
y entre ellas tú, porque haces parte de la Universidad CES. Es posible que de las observaciones se
Estrategias metacognitivas y de aprendizaje desde la neuroeducación para la Facultad de
Medicina-CES
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tomen fotografías o se hagan videos en los que te aseguro nunca será revelado tu rostro. De igual
modo la información que se recolecte será guardada bajo llave con contraseña, y sólo el equipo de
investigación podrá acceder a ella. Es muy importante que sepas que no recibirás ninguna
remuneración económica por la participación, ni deberás dar dinero a cambio de ella.
Al ser parte de este proyecto tienes unos derechos, riesgos y beneficios que puedes leer a
continuación:
Derecho a la información: Realizaremos reuniones de presentación, en las cuales podrás
participar y puedes solicitar la información que requieras en cualquier momento.
Derecho a la no-participación: Debes tener claro que puedes dejar de participar en el momento
que lo desees, no responder alguna pregunta o no hacer parte de una actividad a la que te invite;
esta decisión no tendrá ninguna consecuencia. Si decides no participar, sólo te pido que lo
comuniques.
Riesgos esperados y disponibilidad de tratamiento: Debes saber que esta investigación está
clasificada como de riesgo mínimo y contempla los parámetros establecidos en la resolución N°
008430 de 1993, emanada por el Ministerio de Salud de la República de Colombia, y que las
preguntas no indagan por tu intimidad, finanzas o reputación.
Es posible que, en algún momento de la investigación, específicamente en alguna entrevista,
tratemos temas de los que no quieras hablar; en este caso, recuerda que tienes el derecho a no
hacerlo.
Beneficios que puedan obtenerse: Es importante aclarar que no se incluye ningún beneficio
económico por participar en este estudio. Tu participación es una contribución libre y voluntaria
Estrategias metacognitivas y de aprendizaje desde la neuroeducación para la Facultad de
Medicina-CES
109
que puede beneficiar a otras personas y/o puede beneficiarte a ti mismo. Tu decisión de participar
no afecta tu relación actual o futura con la institución de la cual eres usuario/a.
Tus respuestas serán estrictamente confidenciales. Por tanto, se garantiza el absoluto
anonimato de la información recogida.
Tu apoyo en el presente trabajo es de gran importancia, por lo que esperamos y
agradecemos muy sinceramente tu participación de manera voluntaria y tu respectiva autorización
y consentimiento.
Información adicional. Si tienes dudas o preguntas durante el transcurso de la propuesta de
intervención no dudes en realizarlas. Tú tienes derecho a que se te resuelvan tus inquietudes en
todo momento.
Si requieres de información sobre el estudio que se ha presentado, puedes comunicarte
con:
La docente Eneida Puerta, al correo [email protected] o en el teléfono 3043572698,
Andrea Vanegas Jaramillo al correo [email protected] y María Carolina Calle al correo
Si has entendido completamente este documento y tu decisión es participar en la
investigación, te pido que firmes este documento de Consentimiento Informado, en presencia del
investigador ___________________________ y un testigo, en la ciudad de ______________ el
día _____ del mes de ___________ del año _______.
Estrategias metacognitivas y de aprendizaje desde la neuroeducación para la Facultad de
Medicina-CES
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Nombre, firma y documento de identificación del participante
Nombre: ________________________________________________________________
Firma: _________________________________________________________________
Cédula de Ciudadanía: ________________________ de ________________________
Nombre, firma y documento de identidad del Investigador
Nombre: ________________________________________________________________
Firma: _________________________________________________________________
Cédula de Ciudadanía: ________________________ de ________________________
Nombre, firma y documento de identidad del Testigo Número 1
Nombre: ________________________________________________________________
Firma: _________________________________________________________________
Cédula de Ciudadanía: ________________________ de ________________________
NOTA: ESTE DOCUMENTO ACOMPAÑA EL CONSENTIMIENTO INFORMADO
FIRMADO POR EL REPRESENTANTE LEGAL DEL PARTICIPANTE.