“Psicología de la Educación Virtual”Capítulo: XI” Los entornos visuales de aprendizaje basados

en la representación visual del conocimiento “Por César Coll, Anna Engel y Alfonso Busto

Alumna :Marta Venegas “

David Olson en su libro “El mundo sobre el papel” Estudia los sistemas de representación y la influencia que

han tenido en cómo las personas piensan sobre sí misma y sobre el mundo que las rodea.

Aclarando conceptos:

Representación: 1.- mentales –interna- cognición

2.-simbólicas-externas- visual(mc)

Olson estudia:

Las especies botánicas en herbarios Las especies botánicas en herbarios

Las representaciones del mundo en mapas

El movimiento físico en las notaciones numéricas

Olson dice "el espectacular impacto sobre la estructura del conocimiento y, por lo tanto, sobre el modo de pensar cuando se comienza a examinar el mundo prestado explicita atención a los modos de representarlo”

La estructura del conocimiento ha sido impactada por las formas de representar la realidad a través de las representaciones, esto a influido sobre el modo de pensar de las personas que los manejan o leen.

Las representaciones han sido usadas desde siempre EN EDUCACIÒN, sin embargo existen pocas investigaciones sobre qué función pudieran cumplir en los procesos de enseñanza.

Mundo científico ha contribuido con la visualización de las ideas, de los procesos de los sistemas científicos

Fue el 1º en crear modelos de representación

Para representar

simplificarPrecisar conceptos abstractos

Describir Explicar fenómenos

Desarrollar reglas e hipótesis

1.-Las representaciones visuales del conocimiento y los sistemas de representación Martí ( 2003) afirmaLas representaciones existen como objeto independiente de su

autor, es decir, no necesitan de él.

Constituyen sistemas organizados y desplegados en el espacio .

Exige de un soporte material que las hace permanentes

Permite un manera peculiar de representar la realidad

2. Las representaciones visuales como apoyo a la organización, presentación y comprensión de la información

El interés por las representaciones proviene de la psicología cognitiva que fundamenta que las imágenes externas pueden afectar las representaciones externas del conocimiento

Desde el enfoque tradicional el receptores pasivo recibe representaciones simplificas e idealizadas aunque precisas, de objetos, fenómenos y situaciones, los que servirán para modelar este tipo de esquema mental .(acotado- simple)

El enfoque constructivista dice que la constatación entre los esquemas externos y los internos poseen cierta complejidad, por lo que hay que cuidar y estudiar, el impacto en los procesos cognitivos

.-Investigación de los efectos de las representaciones visuales en la comprensión y el razonamiento

La Teoría del Cognitiva del aprendizaje multimedia ( Meyer1997;2001)

El humano tiene tres maneras de captar la información

1.-que los humanos procesan en forma separada, por canales distintos , la información visual y la información verbal

2.- que existe una capacidad de procesamiento simultaneo y limitado en cada uno de los canales.

3.-que el aprendizaje activo y significativo supone seleccionar información relevante, organizarla, mediante un representación mental e integrar esta con los conocimientos previos

QUÈ DICE MEYER:

No todas las representaciones multimedia son efectivas en la producción de aprendizaje significativos

Las representaciones multimedia que minimizan la carga cognitiva e incrementan las posibilidades de aprender son los que respetan una serie de principios relativos a la combinación y articulación de textos escritos, narraciones orales, imágenes y recursos gráficos

Schonotz (2002)Niveles de abstracción en las representaciones Ha centrado sus investigaciones en los distintos niveles de abstracción, en las

representaciones …Icónicas:(Imágenes o ilustraciones)

Son más útiles para proporcionar información concreta

Simbólicas :

Permiten expresar más fácilmente la información abstracta y son especialmente útil para hacer inferencias

Marco teórico para explicar el aprendizaje basado en formas o sistemas de representación múltiple Ainsworth (2006) sugiere tres dimensiones para

comprender el impacto que las representaciones múltiples pudieran tener en el aprendizaje:

Dimensiones

Las características del diseño de los sistemas de representación múltiple .

Las funciones instruccionales que juega cada uno de los tipos de representación y su combinación

Las tareas cognitivas asociadas a la interacción con las distintas representaciones

AINSWORTH CONCLUYE QUE: La representación múltiple favorece el aprendizaje en la medida que ayuda a integrar información

de varias fuentes con diferentes nivele sde abstracción( signos , ìconos, etc.)y formatos( gráficos, tablas, dibujos, textos, diagrama, etc.) a través de distintos canales sensoriales.

Por otro lado, la autora reflexiona que no es fácil que los estudiantes perciban las regularidades e interrelaciones entre las distintas representaciones e integren la información ofrecida mediante esta combinación de fuentes.

El efecto cognitivo de la utilización de los distintos sistemas de representación del conocimiento dependerá de las característica de los estudiantes, de los objetivos de aprendizajes y de las condiciones del lugar.

3.La construcción de representaciones visuales y su impacto sobre el aprendizaje Se ha investigado mucho en relación a estudiar la comprensión e

interpretación de las representaciones, sin embargo, son escasas las investigaciones sobre los procesos de construcción de representación de los procesos mentales de los alumnos .

En el aula el alumno se limita a interpretar las representaciones del profesor, pero generalmente no se le pide ni se espera que el exprese sus conocimiento a través de una representación personal

Constructivismo con orientación sociocultural

Dice que: construir representaciones propias es extremadamente importante porque permite aclarar, profundizar, reorganizar, los propios pensamientos detectando y resolviendo eventuales lagunas e incomprensiones.

Por otro lado La confección de un representación propia exige del estudiante

una planificación en la que interviene simultáneamente el contenido(qué decir) y el sistema de representación( cómo decirlo) en un proceso recursivo de planificación, traducción y revisión de

manera que la meta cognición se manifieste en cada paso

4.1.Herramientas para la elaboración de diagramas y mapas conceptuales .

Actualmente existe una gran cantidad de editores gráficos para estructuralmente la información. Los podemos clasificar en tres grandes grupos:

1ª grupo: editores que representa visualmente la estructura de un conjunto de información de entidades concretas o abstractas.

Nombre URL

Tipo de diagrama

software

Axon IdeaProcessorhttp://web.sinet.com.sg/Axon2000/index.htm

Mapas conceptuales

libre privado

2ª Grupo Esta formado por las herramientas que hacen posible la construcción de los

mapas conceptuales Se pueden nombrar : FreeMind, Mind Manager, Visual Mind, VisiMap y Mind Mapper

Estas herramientas por su carácter flexible posibilitan múltiples formas de representación del conocimiento

Diagramas de flujo para representar la sucesión temporal de eventos. Telaraña que muestra conceptos centrales relacionado con los periféricos Mapas de ideas que utilizan palabras claves, símbolos, colores. Gráfica para formar redes no lineales Redes semánticas

Los mapas conceptuales

Novak y Gowin( 1988) describen la elaboración de mapas conceptuales como actividad creativa

3º grupo Es el formado por las herramientas

específicas diseñada para la construcción de mapas conceptuales

4.2 Herramientas visuales para apoyar la comunicaciónVan Bruggen, Kirschner y Jochms(2001)Distingue dos tipos de herramienta de representación

visual para apoyar la comunicación 1º Herramientas basada en la discusión: utilizan

elementos gráficos para representar la contribución de los participante y vínculos entre ellos(anidar las respuestas en mensajes previos, identificar con distintos colores su estado: mensajes no leído, notificado)

2º Herramientas de representación conocimiento: la argumentación se estructura mediante la construcción de diagrama que guían la argumentación mediante herramienta relacionado con teorías, hipótesis o datos relacionado entre ellos.

Van Bruggen, Kirschner y Jochms(2001)Distingue dos tipos de herramienta de representación

visual para apoyar la comunicación 1º Herramientas basada en la discusión: utilizan

elementos gráficos para representar la contribución de los participante y vínculos entre ellos(anidar las respuestas en mensajes previos, identificar con distintos colores su estado: mensajes no leído, notificado)

2º Herramientas de representación conocimiento: la argumentación se estructura mediante la construcción de diagrama que guían la argumentación mediante herramienta relacionado con teorías, hipótesis o datos relacionado entre ellos.

4.3Entornos de representación visual.Se caracterizan por integrar herramientas para la

elaboración de diagrama y mapas conceptuales y herramientas de apoyo a la comunicación en un mismos espacio de trabajo

Compendium es el mejor representante de entornos comenzó a desarrollarse en la década del 90 y sigue perfeccionándose actualmente en

Compendium Institute en colaboración con otras instituciones como Knowledge Media Institute de la Open University

Es un programa que esta basado en un sistema de hipertexto para apoyar el trabajo grupal y su finalidad es mejorar la comunicación entre comunidades dispersas

“Psicología de la Educación Virtual”

Capítulo: XI

“Los entornos visuales de aprendizaje basados en la representación visual del

conocimiento”

Por César Coll, Anna Engel y Alfonso Busto

Comunidades de Aprendizaje CA UNESCO(2005)“El objetivo fundamental del siglo XXI se centra en

el aprovechamiento colectivo del conocimiento, en la ayuda mutua y en la gestión de nuevos conceptos”

La dimensión de aprendizaje se extiende por un lado, a todos los niveles de la vida económica y social, los centros y los medios para enseñar y aprender se diversifican :

Se aprende :En la escuela ,en la casa, en las organizaciones y

además se prolonga en el tiempo fortaleciendo la necesidad de aprender a lo largo de la vida.

Comunidades Comunidad de aprendizaje

CAComunidad virtual de aprendizajeCVAComunidades virtuales de interésCVI

Conclusión El impacto que ha tenido la tecnología sobre los sujetos de la

sociedad permiten una futura masificación respectos de los artefacto tecnológicos y la clara necesidad de representar el mundo sobre el universo virtual , las representaciones virtuales, deslizan la opción de un futuro representado, en el cual, los programas destinados a este fin, serán innovadores e importantes en el desarrollo de las habilidades cognitivas de los estudiantes, por otro lado, el mundo industria y científico se plantearán nuevos desafíos al respecto, creando programas acorde con sus necesidades .

Respecto a las comunidades Virtuales de aprendizaje, y para terminar, es probable que en un futuro cercano sean las que estén más instaladas en nuestra sociedad, puesto que la globalización permite formar comunidades virtuales de interés