mapas conceptuales estrategias visuales para aprender a aprender por: mercedes del valle

Mapas ConceptualesEstrategias visuales para

aprender a aprenderPor: Mercedes del Valle

© CAPTAS, Capacitación, Talleres y Seminarios, S.C. pág. 2

Qué son, para qué sirven• Herramientas organizadoras de conocimientos• Utilizan un elemento visual para facilitar la organización

jerárquica de conceptos.• Nos pueden servir para:

– Ordenar conceptos.– Plasmar en forma visual conocimientos ya adquiridos.– Descubrir nuevas relaciones entre conceptos.

• Por su estructura, los Mapas Conceptuales propician:– Aprendizaje significativo– Creatividad– Desarrollo de nuevo conocimiento– Respeto al ritmo y estructuras individuales de aprendizaje– Trabajo en equipo


Marco teórico• Psicología cognitiva y aprendizaje significativo.

– El aprendizaje significativo ocurre cuando se integran nuevos conceptos y nuevas relaciones entre conceptos en redes conceptuales preexistentes.

– Los tres primeros años de vida se crea la red de conceptos básica a la cual el sujeto se refieresiempre que quiere incorporar un nuevoconocimiento.

– Este proceso se facilita y acelera si se cuenta con experiencias reales de descubrimiento.

• El aprendizaje significativo requiere:– Una red de conocimientos previos– Nuevos conceptos presentados claramente y que se

vinculen con los conocimientos previos– Motivación por parte del sujeto que aprende para

integrar los nuevos conceptos.

Aprendizajesignificativo

requiere

Nuevosconceptos

Y relaciones

Red deConceptos

previos

Se integran a


Marco teórico• Memoria y aprendizaje

– El conocimiento que recibimos es procesado y ordenado en nuestra memoria a corto plazo en interacción con la memoria a largo plazo. (nuevos conceptos se integran a conceptos previos)

– La memoria a corto plazo sólo puede manejar un número reducido de conceptos.

• Mapas conceptuales en el aprendizaje– Facilitan la clarificación de conocimientos

previos y de un contexto a partir del cual se pueda construir nuevo conocimiento.

– Estructuran el nuevo conocimiento de forma que se integre fácilmente al conocimiento previo y a la memoria a largo plazo.

– Pueden ser herramientas de motivación para el auto-aprendizaje.

Memoria sensorial

Memoria a corto plazo(7 +/- 2 conceptos)

Memoria a largo plazo

Conocimiento


Componentes de un Mapa Conceptual

• Unidades básicas del Mapa Conceptual– Conceptos

• Pueden ser: hechos, objetos, ideas, lugares, seres.

• Se expresan o etiquetan con palabras o símbolos: nación, cuerpo, familia,, , $, %.

• Se encierran en un recuadro o elipse y se conectan entre sí con:

– Frases conectoras• Por ejemplo: sirven para, son, necesitan, utilizan.

• No son conceptos, sólo sirven de enlace entre los conceptos.

– Proposiciones• Son unidades semánticas o de significado.

• Se forman al unir dos o más conceptos con una o más frases conectoras.

• Dicen algo de la relación entre dos o más conceptos

MAPAS CONCEPTUALES

Sirven para ORDENARIDEAS


Componentes de un Mapa Conceptual

• Jerarquía– Los conceptos en un mapa conceptual se

ordenan jerárquicamente.– El tema central ocupa la parte superior del

mapa y los conceptos más específicos se van desarrollando hacia abajo.

– Está determinada por el contexto en el que se aplique el conocimiento.

• Referencias cruzadas– Los conceptos dentro del mapa se pueden

enlazar con referencias cruzadas que muestran cómo las partes también se interrelacionan.

– Poder identificar estas relaciones propicia el desarrollo del pensamiento creativo y de nuevo conocimiento.

• Ejemplos– Referencias específicas que faciliten la

comprensión de las preposiciones

Modelo de Instrucción

Objetivos Estrategiasmétodos ytécnicas

establece Cuenta con

Paraalcanzar

Mapasconceptuales

Por ejemplo


Simbología de los mapas: cómo leerlos y entenderlos

• Como cualquier mapa, los mapas conceptuales tienen un lenguaje propio que debemos conocer para poder comprenderlos.

CONCEPTOS ÓVALOSSe encierran en

Las frases conectoras no se encierran y se escriben sobre las líneas conectoras

SERHUMANO ENTORNOInfluye en

En relaciones bidireccionales se utilizan flechas en ambas direcciones




Un concepto se puede vincular con otros dos

RELACIONES

JERARQUÍA

MAPACONCEPTUAL

representa




Dos conceptos se vinculan con uno solo

Proposiciones

Conceptos

Frases conectoras

forman


MAPASCONCEPTUALES

mapas conceptuales en el proceso Enseñanza-Aprendizaje

Conocimiento previo y nuevoOrganizan

Interrogantes significativas que impulsan nuevo conocimientoGeneran

Aprendizaje significativo de nuevo conocimiento en forma visual,

estructurada, eficiente y duraderaFacilitan

Creatividad para establecer nuevas proposiciones, es decir, nuevo conocimiento

Desarrollan

Auto-aprendizaje, al ser cada sujeto el constructor de su conocimiento

Propician

Auto-expresión y el respeto por los procesos cognitivos individuales

ETICA

DISCIPLINAS

PSICOLOGÍA

SOCIOLOGÍA

DERECHO

ECONOMÍA

PEDAGOGÍA

METAFÍSICA

TEOLOGÍA

RELIGIÓN

Actos humanos

Ciencias de Hechos

Estadísticas globales

Motivación y emoción

Normas

Autonomía

Constitucional

Libertad de acción

Vendedores

compradores

Captación personal

Imposición

Educar

Instrumentos mentales

Actos humanos

Moral

Valores Morales

Se relaciona con otras

Tales como Tales como

Estudia

Es y

Estudia

Conjunto

de

organismo

Oferta y

demandaa

esPara una

sin

Propone y estudia

Da una valoración

de

Es una práctica

TEMA: Relación de la Ética con otras disciplinas

ANTOLOGIA: Ética de la Educación pps 33-38

EJEMPLO 1

EJEMPLO 2


SOFTWARE

• POWER POINT Y OPEN OFFICE

• CMAPS TOOL (http://cmap.ihmc.us/download/)

• TUTORIAL CMAPS TOLL (http://cmap.ihmc.us/Support/help/Espanol/index.html)


http://cmap.ihmc.us/download/

http://cmap.ihmc.us/Support/help/Espanol/index.html

http://cmap.ihmc.us/Support/help/Espanol/index.html


Diversos organizadores visuales

• Esquema escalonado• Línea de tiempo• Pirámide / organigrama• Disco• Árbol


Esquema escalonado

• Este tipo de esquema se utiliza para organizar ideas a partir de un texto o para organizar ideas antes de redactar un texto.

• Mientras más a la derecha se encuentran las ideas, más importantes o generales son.

• Se pueden utilizar diferentes símbolos y formatos de letra para las diferentes jerarquías dentro del esquema

PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE

1. Resultados del aprendizaje

2. Modelo de Instrucción

★ Conocimientos ★ Habilidades y destrezas ★ Actitudes


Línea de tiempo• Este esquema visual sirve para ordenar

conceptos en forma lineal a lo largo del tiempo.

• Puede enriquecerse con vínculos hacia otro tipo de esquemas con líneas verticales conectoras.

• Se pueden utilizar para explicar procesos a lo largo del tiempo: antes, ahora, después.

Fechas

EVENTOS

MAPA

MAPA


Pirámide / organigrama

• Se realiza en forma de pirámide para enfatizar el nivel jerárquico de los conceptos.

• La información comienza con una idea general y debajo se encuentran los “ladrillos” que la componen.

Literatura

Ficción Realidad

No

vela

Cu

ento

Po

esía

No

tici

a

Art

ícu

lo

En

sayo


Lo

mb

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com

po

sta

Agric

ultu

ra

urba

na

Organoponia

Sanitario seco

humed

al

absorción

filtr

o pa

ra

riego

Compo

steo

Aguas grises

Aguas negras

Disco• En un esquema de disco las

ideas se organizan jerárquicamente desde el centro hacia fuera, agregando capas al disco a medida que se profundiza en los conceptos. Saneamiento

Ecológico


Árbol• Utilizando la imagen de un árbol, este esquema

parte de una idea central y se ramifica hacia arriba en ideas más específicas.

• Pueden incluirse relaciones causa-efecto si se toman en cuenta las raíces como conceptos que anteceden a la idea central.

Enfoque de

sistemas

Psic. del aprendizaje

Psic. de la comunicación

Objetivos

Estrategias,métodos ytécnicas

Materiales,medios yrecursos

Evaluación

Tec

no

log

íaE

du

cati

va


Bibliografía

• Segovia V., Luis. Los mapas conceptuales: un instrumento constructivista de aprendizaje. En http://www.geocities.com/Athens/Olympus/3232/

• Ausubel, Novak y Hannesian. 1989. Psicología Educativa. Un punto de vista cognitivo. Ed. Trillas, México.• Novak, J.D. y Gowin, D.B. 1988. Aprendiendo a Aprender. Ediciones Martínez Roca, S.A., Barcelona. • Boggino, N. 1997. Cómo elaborar mapas conceptuales en la escuela. Homo Sapiens Ediciones. Rosario.• Ogalde, I. y Bardavid, E. 1997. Los materiales didácticos, medios y recursos de apoyo a la docencia. Ed. Trillas.

México.• Novak, J. The theory underlying concept maps and how to construct them. En http://cmap.coginst.uwf.edu/info/ • Chadwick, Clifton B. 1997. Tecnología educacional para el docente. Ed. Paidós Educador. Barcelona

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