mapas conceptuales como estrategia para el …
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UNIVERSIDAD DE LOS ANDES
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN
PROGRAMA DE PROFESIONALIZACIÓN DOCENTE
MAPAS CONCEPTUALES COMO ESTRATEGIA
PARA EL APRENDIZAJE DEL CASTELLANO
Licda. Celeste Bogarín
Licda. Marisela González
Tutora: Lenny Lobo
MÉRIDA, 2009
ii
INDICE
Pág.
Introducción………………………………………………………………. 1
Capítulo I.
Planteamiento del problema
Descripción de la situación…………………………………………........... 4
Objetivo general……………………………………………………............ 7
Objetivos específicos…………………………………………………….... 8
Justificación de la investigación…………………………………………… 8
Escenarios de la investigación…………………………………………….. 9
Capítulo II
Marco referencial
Antecedentes de la investigación……………………………………......... 11
Definición de términos básicos…………………………………………... 13
Teoría del aprendizaje significativo……………………………………… 14
Estrategias de aprendizaje………………………………………………… 15
El mapa conceptual…………………………………………………......... 16
Elementos básicos de los mapas
conceptuales ……………………………………………………………..
17
Características de los mapas conceptuales………………………….......... 18
Los mapas conceptuales como estrategias
De aprendizaje……………………………………………………………..
18
Aspectos a considerar en la aplicación de
los mapas conceptuales…………………………………………………...
21
Capítulo III
Marco metodológico
Tipo de investigación……………………………………………………… 22
Unidades de estudio……………………………………………………….. 23
Recolección de evidencias………………………………………………… 24
Análisis de los datos…………………………………………………......... 25
Capítulo IV
Diagnóstico descriptivo de la situación....................................................
26
Conclusiones del diagnóstico…………...………...……………………….. 39
iii
Capítulo V
Planificación de las acciones…………………………………………….
41
Capítulo VI
Ejecución de las acciones…..…………………………………………….
45
Capítulo VII
Evaluación de los logros obtenidos con el proceso de
investigación…………………….…………………………………………
48
Conclusiones y recomendaciones……………………………………….. 52
Referencias
bibliohemerográficas……………………………………………………...
53
Tabla de anexos………………………………………………………....... 55
iv
Universidad de Los Andes Facultad de Humanidades y Educación
Programa de Profesionalización Docente
Comisión de Trabajo de Grado
Título de Trabajo Monográfico: MAPAS CONCEPTUALES COMO ESTRATEGIA
PARA EL APRENDIZAJE DEL CASTELLANO
Autores: Marisela González, Celeste Bogarín
Tutor: Lic. Lenny Lobo.
Jurados sugeridos por la Comisión:
• Prof. Pilar Figueroa
• Prof. Ana Tedesco.
Fecha: Mérida, Julio de 2009
Resumen
La investigación está apoyada en un diseño de carácter cualitativo, bajo la
modalidad de Investigación – Acción, utilizando la técnica de la encuesta,
seleccionando el cuestionario como instrumento de diagnóstico y gráficos para
representar porcentualmente los resultados obtenidos y analizados mediante la
descripción. El estudio tiene como finalidad desarrollar acciones para el uso de mapas
conceptuales como estrategia que permita mejorar el proceso de aprendizaje del
castellano, en estudiantes de cuarto año del liceo bolivariano “Dr. José Miguel
Monagas”. Para tal fin se hace necesario diagnosticar el conocimiento que tienen los
estudiantes de 4to año sobre el tema, planificar acciones enmarcadas en el uso de los
mapas conceptuales para mejorar el proceso de aprendizaje del castellano, ejecutar las
acciones previamente planificadas y finalmente evaluar las acciones aplicadas. Los
resultados obtenidos durante la investigación fueron satisfactorios, ya que los
estudiantes cambiaron notablemente su actitud participando activamente en las
actividades, logrando la mejora en su rendimiento académico.
Descriptores: Motivación, Aprendizaje Significativo, Estrategia de Aprendizaje, Mapa Conceptual.
1
INTRODUCCIÓN
La formación integral del individuo no puede considerarse como un
proceso aislado, pues en éste participan diversos agentes tales como, la familia, la
escuela y la sociedad. La familia como primer espacio para el desarrollo
psicosocial del niño, es el ámbito en el cual se gestan las actitudes y acciones
básicas en la conducta del individuo. Cuando el niño inicia la etapa escolar, tiene
la oportunidad de entablar interrelaciones con otros factores de incidencia en su
aprendizaje, estos factores –docentes, estudiantes y demás miembros de la
institución- pueden influenciar o determinar el futuro desarrollo cognitivo y
social del individuo.
Con respecto al ámbito escolar, la Organización de las Naciones Unidas
para el Desarrollo de la Ciencia, la Cultura y la Educación (UNESCO) refleja en
sus informes las debilidades académicas de los países latinoamericanos. En el
caso de Venezuela, es el Ministerio del Poder Popular para la Educación la
institución encargada de solventar la problemática en cuanto al rendimiento y la
deserción escolar. Este hecho se ve expuesto según Sánchez (2002) en tres
situaciones “el fracaso escolar tiene tres expresiones, que son: el bajo
rendimiento, la repitencia y la deserción” (p.262).
Actualmente el docente venezolano atraviesa un momento crítico a nivel
educativo, pues “debe” buscar los mecanísmos para enfrentar la problemática
anteriormente planteada, dando apertura a la aplicación de diversas estrategias
para generar un interés real en el estudiantado. Para poder alcanzar tal finalidad, el
docente debe revisar constantemente las actividades, recursos y métodos
didácticos intentando hacer del aprendizaje un acto satisfactorio para el individuo.
El aprendizaje deviene en un acto que genera conocimientos significativos
cuando es posible establecer relaciones entre los conocimientos previos y los
nuevos que serán adquiridos. A su vez, la intencionalidad del aprendizaje
2
significativo radica en la simplificación del acto mismo, es decir, cuando el
estudiante puede asimilar los conocimientos y transformar sus estructuras
cognitivas sin tanta dificultad. La adecuada implementación de estrategias para el
aprendizaje en los estudiantes, facilita la construcción de conocimientos con base
a los contenidos establecidos en el Currículo Básico Nacional del año 1996.
En atención a lo anteriormente mencionado, esta investigación está
dirigida a la aplicación de los mapas conceptuales como estrategia para el
aprendizaje del castellano en los estudiantes cursantes del cuarto año del liceo
bolivariano “Dr. José Miguel Monagas”, de la parroquia Jají perteneciente al
municipio Campo Elías del estado Mérida.
La investigación está estructurada en cuatro capítulos:
El Capítulo I describe la situación, exponiendo todos los aspectos a través
de la percepción de la realidad del plantel, presentando las situaciones a ser
mejoradas; los objetivos que plantean la naturaleza de la investigación así como el
contexto en el cual se desarrolla.
El Capítulo II, específica el marco referencial, que sirve como
fundamentación teórica a los planteamientos propuestos en la investigación,
otorgando un marco referencial para el análisis del proceso y sus resultados.
El Capítulo III, comprende el enfoque metodológico abordado durante la
investigación, en donde se describe la metodología implementada así como
también la planificación de las acciones a desarrollar, las cuales concretan cuáles
serán las actividades y los recursos a utilizar para el logro de los objetivos.
El Capítulo IV, presenta el diagnóstico de la situación, destacando la
ubicación y características de la institución así como las técnicas e instrumentos
3
utilizados para recoger los datos para fundamentar el estudio y la descripción de
los datos encontrados.
El Capítulo V se refiere a la planificación de las acciones y estrategias a
implementar en el salón de clases.
El Capítulo VI reseña la ejecución de las acciones de forma descriptiva.
En el Capítulo VII se evalúan los logros obtenidos con la implementación
de los mapas conceptuales como estrategias de aprendizaje y se muestran los
resultados de la investigación.
Finalmente se mencionan las referencias bibliohemerográficas consultadas
que sirvieron de fundamentación teórica para la investigación; así como también
los anexos que constatan las actividades ejecutadas.
4
CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Descripción de la situación
En los últimos años organismos internacionales como Organización de las
Naciones Unidas para el Desarrollo de la Ciencia, la Cultura y la Educación
(UNESCO), así como documentos y publicaciones del Ministerio del Poder
Popular para la Educación, universidades, entre otras instituciones involucradas y
comprometidas con el hecho educativo, han presentado informes que demuestran
la baja calidad de la educación en nuestro país, reflejadas en el bajo rendimiento y
los significativos niveles de repetición y deserción escolar.
A nivel regional, la División de Informática y Sistemas de la Zona
Educativa del Estado Mérida, presenta informes que según Sánchez (2002):
…correspondientes a la matricula repitiente en la Primera Etapa de Educación Básica, de un total de 58.962 alumnos inscritos para esta etapa en el año escolar 2000-2001, el número de repitientes fue de 6.556, lo que equivale a un 11,15%. El porcentaje de repitientes se encuentra directamente relacionado con la ubicación geográfica de los plantes más elevado en el medio rural (p.263)
En atención a lo antes descrito, se puede decir que el liceo bolivariano “Dr.
José Miguel Monagas” ubicado en la parroquia Jají del municipio Campo Elías
del estado Mérida, no escapa a esta realidad, generada en parte por los docentes
que aún mantienen un proceso de enseñanza tradicionalista, pues se puede
observar la tendencia al uso de estrategias enfocadas en el aprendizaje
memorístico y repetitivo, obviando aquellas estrategias que estimulan la
resolución de problemas desde una perspectiva crítica.
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En vista de la naturaleza de la comunidad, por encontrarse en un sector
rural, el ambiente favorece la deserción escolar, puesto que los jóvenes en su
mayoría son de recursos económicos muy bajos por lo tanto la asistencia a clase,
se ve en algunos casos, interrumpida debido a que los estudiantes, principalmente
los varones, acompañan a sus padres en las labores de la agricultura, esto significa
un atraso en su desempeño académico.
Por otra parte, para los docentes supone un problema, la desmotivación de
los estudiantes por la carencia de hábitos de lectura y la falta de empleo de
estrategias innovadoras que de manera directa inciden en el rendimiento
académico, particularmente en la comprensión de la lectura; entendiendo que las
estrategias de comprensión lectora, implican procedimientos dirigidos hacia el
desarrollo de habilidades cognitivas en las que el docente, debe tomar en cuenta el
proceso de construcción de saberes por parte del estudiante.
Ante tal situación, la teoría del aprendizaje significativo desarrollada por
Ausubel, Novak y Hanessian en 1983, en la Universidad de Cornell, que de
acuerdo con Ballester (1999) expone que “…para aprender es necesario relacionar
los nuevos aprendizajes a partir de las ideas previas del alumnado, por lo que el
aprendizaje es un proceso de contraste, de modificación de los esquemas de
conocimiento, de equilibrio, de conflicto y de su nuevo equilibrio” (p.28).
En tal sentido, los mapas conceptuales como estrategias de aprendizaje
significativo, según Moreira (citado por Pérez y Gallego 1995) “…indican
relaciones entre conceptos, vistos estos, como diagramas jerárquicos que reflejan
la organización conceptual de una disciplina o parte de ella” (p.24), sirviendo
como herramientas para facilitar el aprendizaje.
En vista de que el liceo bolivariano “Dr. José Miguel Monágas”, presenta
características similares a las observadas por la UNESCO, tales como altos
índices de deserción escolar y bajo rendimiento académico; específicamente en la
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asignatura de castellano, el rendimiento escolar es bajo, debido en parte a la falta
de estrategias tanto de enseñanza como de aprendizaje dinámicas y variadas que
capten el interés del estudiante; se determinó que resulta conveniente el
aprovechamiento de las actividades motivadoras dentro del aula de clases,
generando un sincretismo entre los conocimientos nuevos, previos y el contexto
en el que se desenvuelve el estudiante.
Por lo tanto, se implementó la utilización de mapas conceptuales como
estrategia para el aprendizaje del castellano, pues a través del empleo de los
mismos el educando podrá expresar sus diferentes concepciones sobre
determinado tema, demostrando la capacidad de síntesis y comprensión lectora.
Esto implica poner de manifiesto la habilidad analítica del individuo, la forma en
que aprende y actúa, supervisando su propio proceso formativo.
Conociendo entonces los beneficios del empleo de los mapas conceptuales
como estrategia para el aprendizaje, se propone esta investigación como
contingente ante una situación susceptible de cambios para que los docentes
potencien el proceso de aprendizaje, beneficiando la consolidación de
conocimientos eficaces y significativos.
Ante la problemática anteriormente descrita, se presentan las siguientes
interrogantes:
¿Qué acciones se pueden desarrollar para el uso de los mapas
conceptuales como estrategia para mejorar el proceso de aprendizaje del
castellano, en estudiantes de 4to año del liceo bolivariano “Dr. José Miguel
Monagas”?
¿Cuáles son los conocimientos que tienen los estudiantes de 4to año del
liceo bolivariano “Dr. José Miguel Monagas” sobre el mapa conceptual?
7
¿Cuáles acciones deben ser planificadas para introducir el mapa
conceptual como estrategia de aprendizaje?
¿Ejecutar acciones planificadas para el uso de los mapas conceptuales
mejorarán el proceso de aprendizaje del castellano en estudiantes de 4to año del
Liceo Bolivariano “Dr. José Miguel Monagas”?
¿Cuáles serán los logros alcanzados a partir de la aplicación de los mapas
conceptuales puede mejorar el aprendizaje del castellano?
Las interrogantes formuladas servirán como punto de partida para la
explicación de la aplicación de los mapas conceptuales como estrategia en
situaciones de aprendizaje significativo, permitiendo analizar la situación,
reflexionar sobre la base de los resultados obtenidos, y en consecuencia proponer
recomendaciones pertinentes que permitan mejorar el rendimiento estudiantil, así
como la eficiencia en el desempeño del docente en el aula, contribuyendo de esta
forma con los lineamientos que propone la Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela (1999) y la Ley Orgánica de Educación (1980) para el
perfil del ciudadano venezolano, y en última instancia contribuir al mejoramiento
de la calidad educativa.
Objetivo general
Desarrollar acciones para el uso de mapas conceptuales como estrategia
que permita mejorar el proceso de aprendizaje del castellano, en estudiantes de
cuarto año del liceo bolivariano “Dr. José Miguel Monagas”.
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Objetivos específicos
Diagnosticar el conocimiento que tienen los estudiantes de 4to año del
liceo bolivariano “Dr. José Miguel Monagas” sobre el mapa conceptual.
Planificar acciones enmarcadas en el uso de los mapas conceptuales para
mejorar el proceso de aprendizaje del castellano en estudiantes de 4to año del
liceo bolivariano “Dr. José Miguel Monagas”.
Ejecutar las acciones previamente planificadas para el uso de los mapas
conceptuales para mejorar el proceso de aprendizaje del castellano en estudiantes
de 4to año del liceo bolivariano “Dr. José Miguel Monagas”.
Evaluar las acciones aplicadas para el uso de los mapas conceptuales para
mejorar el proceso de aprendizaje del castellano en estudiantes de 4to año del
liceo bolivariano “Dr. José Miguel Monagas”.
Justificación de la investigación
La investigación se justifica dada la necesidad de brindar a los estudiantes
acciones relacionadas con el aprendizaje significativo, promoviendo los mapas
conceptuales con la finalidad de facilitar la asimilación de nuevas estructuras
cognitivas, establecidas a partir de la interrelación entre los conocimientos previos
y los nuevos, según Díaz y Hernández (2001):
Es indispensable tener siempre presente que la estructura cognitiva del alumno tiene una serie de antecedentes y conocimientos previos, un vocabulario y un marco de referencia personal, lo cual es además un reflejo de su madurez intelectual. (p.21).
A su vez, la investigación facilitará acciones pedagógicas que le permitan
al docente desarrollar métodos innovadores aplicables en su practica cotidiana,
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donde su objetivo actual es formar individuos capaces de aprender por sí mismo;
de tal modo que los objetivos aprendidos puedan ser internalizados y transferidos,
estimulando así la motivación y participación de los estudiantes.
Desde una perspectiva práctica, los resultados podrán ser utilizados en el
proceso de formación docente en cuanto al aprendizaje significativo donde se
exige una visión holística del proceso educativo.
El estudio aporta una experiencia significativa, en donde la práctica
educadora resulta más efectiva cuando es llevada a cabo de manera participativa y
planificada donde todas las actividades de los proyectos pedagógicos de aula sean
compartidas y se centren en cómo comprenderlas.
De la misma forma servirá como guía en investigaciones posteriores, al
considerar al mapa conceptual como una estrategia en situaciones de aprendizaje.
Escenarios de la investigación
El liceo bolivariano “Dr. José Miguel Monagas”, se encuentra ubicado en
la parroquia Jají del municipio Campo Elías del estado Mérida, perteneciente al
distrito escolar N° 3, dependiente del Ministerio del Poder Popular para la
Educación. Es una comunidad rural donde predomina como fuente económica la
agricultura y el turismo, gran parte de los estudiantes provienen de aldeas
aledañas al pueblo (2 o 3 horas de camino), en líneas generales el estatus
económico de los estudiantes es bajo; son escasos los jóvenes que cuentan con
una familia bien estructurada, dado que la mayoría viven sólo con la mamá y en
otros casos con los abuelos.
A partir de las situaciones descritas, surge la idea de esta investigación con
el fin de promover la aplicación del mapa conceptual como estrategia de
aprendizaje del castellano durante el 2do lapso del año escolar 2008-2009, para
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motivar a los estudiantes de 4to año a permanecer en el aula y así evitar que falten
a clases, de acuerdo con Mattos (1974):
Para conseguir que los alumnos aprendan, no basta explicar bien la materia y exigirles que aprendan. Es necesario despertar su atención, crear en ellos un genuino interés por el estudio, estimular su deseo de conseguir los resultados previstos y cultivar el gusto por los trabajos escolares. Ese interés, ese deseo y ese gusto actuaran en el espíritu de los alumnos como justificación de su esfuerzo y trabajo para aprender (p144).
El papel de la motivación en el aula de clases es fundamental, ya que
mediante esta, se pueden producir cambios en el estudiante, cultivando sus
potencialidades. Especialmente en los sectores rurales, donde la deserción escolar
tiene un mayor índice que en las zonas urbanas, de acuerdo a la información
recolectada por Sánchez (2002) en la cual la División de Informática y Sistemas
de la Zona Educativa del Estado Mérida, da constancia de lo expuesto.
Es factible, que la implementación de estrategias de aprendizaje
significativo contribuyan a la permanencia del estudiante en el ámbito educativo,
ya que fomentan la participación activa del estudiante como principal responsable
de su propio aprendizaje, para lograr de manera satisfactoria la completación de su
formación académica, y la perdurabilidad de lo aprendido.
Los principales colaboradores de esta investigación son los estudiantes de
la sección única de 4to año del liceo “Dr. José Miguel Monagas” quienes
suministrarán la información necesaria para realizar el diagnóstico así como
también ejecutaran las acciones que luego serán evaluadas por las investigadoras.
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CAPITULO II
MARCO REFERENCIAL
Antecedentes de la investigación
La aplicación de los mapas conceptuales en el ámbito escolar, puede
optimizar el proceso de aprendizaje existente en las aulas de clases, favoreciendo
el logro de aprendizajes significativos, pues promueve la asociación de ideas, la
interrelación, discriminación, descripción y ejemplificación de contenidos, a
través de un alto poder visual, permitiendo que el estudiante construya nuevos
significados y enriquezca su conocimiento para en un futuro darle funcionalidad a
lo aprendido de una manera creativa.
Un antecedente de la investigación es el trabajo de postgrado en el núcleo
Táchira de la Universidad de Los Andes, realizado por Castro (2006) titulado Los
Mapas Conceptuales y el Enfoque Geohistórico en la Enseñanza de la Geografía:
Una Estrategia para lograr aprendizajes significativos. Caso escuela técnica
industrial agropecuaria y comercial “Tulio Febres Cordero” el cual tiene como
objetivo determinar si al aplicar los mapas conceptuales como estrategia didáctica
en la enseñanza de la geografía, los alumnos del noveno grado de la ETIAC
“Tulio Febres Cordero” obtienen un aprendizaje significativo; la investigación es
de tipo cualitativa, enmarcada en el paradigma investigación-acción, utilizando
entrevistas y técnica focal de grupo en una población docente determinada por el
autor (a). Los datos fueron estudiados por medio de la triangulación y son
presentados en cuadros explicativos; los resultados de la investigación fueron de
utilidad para la construcción del modelo geodidáctico.
Otro trabajo de investigación que sirve como premisa a este estudio es el
trabajo de postgrado de la Universidad Valles del Momboy formulado por
Santiago (2006) que lleva por titulo Mapas Conceptuales en el Proceso de
Orientación y Aprendizaje de las Ciencias Naturales, teniendo como principal
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objetivo aplicar los mapas conceptuales como estrategia para la optimización del
proceso de orientación y aprendizaje de las ciencias naturales en alumnos de 5to
grado de la Escuela Bolivariana “Camilo Contreras” . El estudio se abordó desde
una metodología cualitativa bajo los parámetros del método investigación-acción.
Los instrumentos utilizados para la recolección de información fueron la guía de
entrevista y la guía de observación en una población constituida por 2 docentes y
42 alumnos del quinto grado. Los resultados del diagnóstico permitieron
evidenciar que el docente desconoce los actuales aportes referidos a la enseñanza
y el aprendizaje del niño y no aplica herramientas innovadoras.
De igual modo puede considerarse el estudio de Viamonte V. (2004)
titulado Proponer en el Aula la Aplicación del Mapa Conceptual como Técnica
Cognitiva, el objetivo de la investigación es preparar al docente en la construcción
del mapa conceptual en el aula, a través de una metodología participativa y activa;
para ayudar al alumno en un nuevo aprendizaje y así desarrollar la actitud critica y
la capacidad de tomar decisiones. El estudio se realizó mediante una investigación
de campo, aplicando un diseño documental bibliográfico a través de una encuesta
en una población de 16 docentes, en la cual los datos se presentaron en cuadros
estadísticos con valores porcentuales, dando como resultado el predominio del
aprendizaje memorístico.
Las tres investigaciones anteriormente mencionadas, destacan la utilidad
del mapa conceptual abordado como estrategia y técnica; sin embargo dichas
investigaciones plantean al mapa conceptual como una estrategia sugerida para
que el docente enseñe a los estudiantes a diferencia de esta investigación, que
toma como premisa el uso del mapa conceptual como estrategia de aprendizaje, al
respecto Díaz y Hernández (2001) señalan:
La percepción que tiene el alumno de una actividad concreta y particular de aprendizaje no coincide necesariamente con la que tiene el profesor; los objetivos del profesor y el alumno,
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sus intensiones y sus motivaciones al proponerla y participar en ella, son a menudo diferentes. (p.25)
Por lo tanto, para que haya un aprendizaje significativo, los alumnos deben
participar en el desarrollo de las estrategias, bajo la supervisión del docente como
guía del proceso de aprender. Dado que el mapa conceptual es una estrategia
dirigida hacia el logro de conocimientos que prevalezcan en la cognición del
individuo, es importante que el estudiante se ejercite progresivamente en la
elaboración de los mismos.
Definición de términos básicos
Aprendizaje: Según Mattos (1974) el aprendizaje es el proceso mediante el cual
el individuo asimila conocimientos a través de la interacción con su entorno.
Aprendizaje significativo: Ontoria (2000) define el aprendizaje significativo como
la construcción de saberes a partir de la interrelación entre los conocimientos
previos y los nuevos.
Comprensión lectora: De acuerdo con Torres (2003) la comprensión lectora es la
capacidad de reflexionar a partir de una lectura, contrastando lo leído con las
opiniones propias del lector.
Estrategia de aprendizaje: Ontoria (2000) explica que las estrategias de
aprendizaje son los medios utilizados por el estudiante para asimilar los
conocimientos, limitando la participación del docente como guía del proceso de
aprendizaje.
Motivación: Mattos (1974) afirma que motivar es estimular al estudiante a
participar activamente en las actividades planificadas en el aula.
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Redes semánticas: Díaz Barriga y Hernández (2001) define las redes semánticas
como representaciones gráficas que no presentan jerarquía de ideas y palabras
claves.
Teoría del aprendizaje significativo
Ausubel (1976) plantea que el aprendizaje del estudiante depende de la
estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información,
entendiendo por estructura cognitiva, al conjunto de conceptos e ideas que el
individuo posee en un determinado campo del conocimiento, así como la
organización del mismo. Para Gutiérrez R. (citado por Pérez y Gallego 1995)
Ausubel plantea que el aprendizaje significativo se clasifica en tres tipos:
a) el de representaciones o de proposiciones de equivalencias; de él dependen todos los demás y consiste en el aprendizaje de símbolos o de lo que estos representan; b) el de proposiciones, que consiste en hacerse al significado de nuevas ideas, expresadas en forma de proposiciones; y, c) el de conceptos, según lo cual, estos se representan con palabras o nombres: aprender conceptos, implica pues, construir las representaciones comprendidas en estas palabras o nombres; por consiguiente, el aprendizaje de proposiciones, como el de conceptos, poseen una misma base y son dependientes de aprendizajes significativos de representaciones. (P.17-18)
En el proceso de aprendizaje, es fundamental para el docente conocer la
estructura cognitiva del estudiante; no sólo se trata de conocer la cantidad de
información que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja
así como también su grado de estabilidad y motivación, al respecto Mattos (1974)
afirma que “motivar es despertar el interés y la atención de los alumnos por los
valores contenidos en la materia, excitando en ellos el interés de aprenderla, el
gusto de estudiarla y la satisfacción de cumplir las tareas que exige” (p.144).
Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel (1976), ofrecen un
marco para el diseño de estrategias metacognitivas que permitan conocer la
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organización de la estructura cognitiva del educando, lo cual mejorará el
quehacer educativo, pues esta ya no se verá como una labor que deba desarrollarse
con “mentes en blanco” o “tabulas rasas”, sino que, por el contrario, los
educandos tienen una serie de experiencias y conocimientos a priori que afectan
su aprendizaje y pueden aprovecharse para su beneficio.
Estrategias de aprendizaje
Las estrategias de aprendizaje forman parte de las técnicas didácticas que
tanto docente como estudiante aplican dentro y fuera del aula de clases; se
entiende por estrategia de aprendizaje aquellas que han de ser tutoreadas por el
docente, pero son aplicadas por el alumno de acuerdo a sus capacidades cognitivas
durante la ejecución de las actividades; para Sosa (2003):
Se entiende el aprendizaje como un proceso que se produce a partir de la actividad del sujeto, desde sus conocimientos previos, desde su acervo personal y comunitario. El aprendizaje se produce fundamentalmente en la medida en que el sujeto actúa, se pregunta y reflexiona. (p.18)
Tomando en consideración lo anteriormente expuesto, las estrategias de
aprendizaje formuladas por Ausubel (1976), consideran que el estudiante es el
responsable de su formación integral, otorgándole la participación más importante
dentro del quehacer educativo, pues se transforma en el factor más
intrínsicamente comprometido con el desarrollo de sus habilidades.
En atención a lo mencionado, el rol del docente en el aprendizaje
significativo tiende a ser el de promotor del conocimiento, procurando estimular
al estudiantado por consiguiente, el docente aunque incentive la participación del
estudiante en las actividades programadas, no debe interferir directamente en la
ejecución de las mismas.
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El mapa conceptual
La construcción de los mapas conceptuales aborda no sólo la adquisición
de los contenidos conceptuales previstos en el Currículo Básico Nacional (1996),
sino que también conduce al estudiante a la apropiación del conocimiento
mediante la práctica de acciones vinculantes con su entorno sociocultural.
Según lo expuesto por Novak (referido en Ontoria 2000), los mapas
conceptuales pueden ser considerados como la proyección práctica de las teorías
de aprendizaje significativo de Ausubel, pues los mapas conceptuales concuerdan
con un modelo de educación:
a) centrada en el alumno y no en el profesor.
b) que atiende al desarrollo de destrezas y no se conforme sólo con la repetición memorística de la información por parte del alumno.
c) Que pretenda el desarrollo armónico de todas las dimensiones de la persona, no solamente las intelectuales.( p. 32)
A su vez, el mapa conceptual es definido por Ontoria (2000) como “un
recurso esquemático para presentar un conjunto de significados conceptuales
incluidos en una estructura de proposiciones” (p. 33).
Novack (citado por Ontoria 2000) presenta al mapa conceptual como:
Como estrategia: procuraremos poner ejemplos de estrategias sencillas pero poderosas en potencia, para ayudar a los estudiantes a aprender y para ayudar a los educadores a organizar los materiales objeto de este aprendizaje.
Como método: la construcción de los mapas conceptuales (…) que es un método para ayudar a estudiantes y educadores a captar el significado de los materiales que se van a aprender.
Como recurso: un mapa conceptual es un recurso esquemático para representar un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones (p. 31).
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Para el proceso de aprendizaje en el aula de clases, resulta productiva la
implementación de los mapas conceptuales como estrategia, ya que le permite al
estudiante participar dentro de su formación académica, insertando su entorno con
el trabajo del aula. En el área de lenguaje, resulta una estrategia sustancial para
aprender a resumir y analizar la información, así como también pone de
manifiesto el nivel de comprensión lectora de los estudiantes.
Elementos básicos de los mapas conceptuales
Los mapas conceptuales son una estrategia que no debe ser utilizada
arbitrariamente, ya que posee características particulares que la diferencian de los
mapas mentales y de las redes semánticas, ya que tienen un mayor grado de
complejidad con respecto a su elaboración. Para poder emplear esta estrategia de
manera pertinente, se debe respetar la estructura que la conforma. De acuerdo con
Díaz y Hernández (2001):
En términos gráficos, para construir un mapa conceptual, los conceptos son representados por círculos llamados nodos, y las palabras de enlace se expresan a través de líneas (relaciones de jerarquía) o flechas (relaciones de cualquier otro tipo) rotuladas. (p.96).
Es fundamental considerar que en un mapa conceptual realizado
correctamente, lo importante son las relaciones entre los conceptos a través de las
palabras-enlace para formar proposiciones que configuran un valor de verdad
sobre el objeto estudiado. Y por tanto, en torno a un concepto se pueden señalar
diversos valores de verdad, es decir, se pueden propiciar varias afirmaciones.
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Características de los mapas conceptuales
El mapa conceptual, es una estrategia que debe ser planificada con
anticipación por su ejecutante, pues cuenta con una serie de elementos necesarios
para su correcta elaboración, con la finalidad de indagar en las concepciones
previas y nuevas del sujeto.
Los mapas conceptuales se caracterizan por contener tres factores
distintivos:
a) Organización de las ideas de acuerdo a su importancia.
b) Resumen del contenido.
c) Impacto visual.
Novak (citado por Ontoria 2000) afirma que “Un buen mapa conceptual es
conciso y muestra las relaciones entre las ideas principales de un modo simple y
vistoso, aprovechando la notable capacidad humana para la representación visual”
(p. 39). Es decir, los mapas conceptuales no pueden elaborarse
indiscriminadamente, ya que se fundamentan en la organización jerárquica del
contenido de forma gráfica; poseen unas particularidades que no pueden ser
obviadas, pues de serlo, se perdería la esencia del mapa conceptual presentándose
un desequilibrio de su estructura y en consecuencia, no se lograrían las metas
propuestas.
Los mapas conceptuales como estrategias de aprendizaje
La idea principal, en cuanto a la ejecución de mapas conceptuales en el
aula de clases, es lograr el interés de los alumnos para una mayor comprensión,
sin necesidad de aprender de memoria datos y fechas, para que razonen y
sinteticen las ideas, valiéndose de su propio bagaje cultural. Al respecto, Novak
(citado por Ontoria 2000):
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… el mapa conceptual concuerda con un modelo de educación: a) Centrado en el alumno y no en el profesor. b) Que atienda al desarrollo de destrezas y no se conforme sólo con
la repetición memorística de la información por parte del alumno. c) Que pretenda el desarrollo armónico de todas las dimensiones de
la persona, no solamente las intelectuales. (p. 32)
De acuerdo a la teoría del aprendizaje significativo, el mapa conceptual esta
destinado a cumplir con las siguientes funciones:
1) Facilitarle al estudiante la comprensión de los contenidos de forma sencilla
y directa.
2) Permite la representación gráfica del contenido
3) Admite el debate de los significados entre lo que el estudiante sabe y el
profesor conoce.
4) Puede ser aplicado como estrategia para la enseñanza.
En atención a lo anteriormente expuesto, cabe señalar que la construcción
de mapas conceptuales por parte del alumno, implica el establecimiento de
relaciones – similitudes y/o diferencias – entre los conocimientos adquiridos en el
aula y los obtenidos por experiencias previas, generando a su vez un conocimiento
más completo. Sin embargo, no todo mapa conceptual esta necesariamente bien
elaborado, pues al no existir conocimientos previos o, en su defecto, no
comprender lo planteado en el aula resulta una representación gráfica arbitraria y
en muchos casos ilógicos, tal como Mattos (1974) plantea:
La esencia del “aprender” no consiste, por lo tanto, en repetir mecánicamente textos de libros ni en escuchar con atención explicaciones verbales de un maestro. Consiste eso si, en la actividad mental intensiva a la que los alumnos se dedican en el “manejo
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directo de los datos de la materia”, procurando asimilar su contenido y sus significados, encuadrándolos dentro de esquemas mentales definidos. Esa actividad mental intensiva de los alumnos puede asumir las más variadas formas, conforme con la materia estudiada” (p. 35).
La aplicación del mapa conceptual como estrategia de aprendizaje, puede
ser abordada a partir de una discusión en el aula relacionada con el contenido que
se va a impartir, posteriormente se les hace entrega de un texto contentivo de
información, en el cual deberán identificar las ideas más relevantes permitiendo
que los estudiantes establezcan la jerarquía de las mismas y las relaciones
existentes entre los diversos conceptos. De acuerdo con Mattos (1974):
Todo aprendizaje envuelve, necesariamente, una discriminación o análisis de las partes que componen un conocimiento o un automatismo. Es, pues, legítimo y necesario conducir a los alumnos hacia tal análisis diferenciador de las partes componentes de los todos que han de aprender. (p. 239)
Una vez realizada ésta actividad, se les indican los pasos para la
elaboración del mapa conceptual, partiendo de la integración de lo debatido en el
salón de clase y lo indagado en la lectura. Del mismo modo, para constatar la
efectividad de este apoyo didáctico, los alumnos expondrán en láminas, los mapas
elaborados por ellos, explicando cuál ha sido el proceso para su elaboración y las
conclusiones del tema abordado.
De esta manera los mapas conceptuales servirán, a través de sus
construcciones, para constatar si los alumnos realmente han analizado, sintetizado
y comprendido el contenido.
21
Aspectos a considerar en la aplicación de los mapas conceptuales
Novak y Gowin (1998) señalan, que los mapas conceptuales deben
complementarse con otras formas de enseñanzas tales como la exposición, la
discusión grupal, el debate, la investigación, entre otros, ya que ésta es una técnica
que no debe estar desvinculada de otras pues puede dificultar el alcance del
aprendizaje significativo, considerándolo desde una perspectiva general del
conocimiento y tomando en cuenta la necesidad de utilizar en el aula diversos
recursos y estrategias para dinamizar la clase y obtener la atención del estudiante;
de tal manera, que deben ser aplicados como parte de un proceso en el cual se
incluirán diversas técnicas.
Para obtener buenos resultados en el proceso de enseñanza – aprendizaje,
los mapas conceptuales deben ser sencillos y evidenciar las relaciones existentes
entre los conceptos y/o proposiciones; deben ir de lo general a lo específico,
estableciendo las jerarquías entre conceptos con la finalidad de producir esquemas
que resulten visualmente atractivos.
22
CAPITULO III
MARCO METODOLÓGICO
Tipo de investigación
La investigación está enmarcada bajo el enfoque cualitativo, el cual es por
naturaleza flexible y abierto a las modificaciones que se pueden presentar en
hipótesis posteriores al estudio que se esta realizando; por lo tanto busca explorar,
elaborar y sistematizar todo lo referido al problema planteado; esta investigación
posee un enfoque cualitativo, que según Rodríguez, Gil y García (1999) “…los
investigadores cualitativos estudian la realidad en su contexto natural, tal y como
sucede, intentando sacar sentido de, o interpretar los fenómenos de acuerdo con
los significados que tienen para las personas implicadas” (p.32).
Dentro de los principales métodos de investigación cualitativa, se
seleccionó la modalidad investigación acción, la cual es definida por Sánchez y
Nube (2003) como “un tipo de investigación aplicada, destinada a encontrar
soluciones a problemas que tengan un grupo, una comunidad, una organización.”
(p. 8).
La investigación acción en algunos casos permite la participación de los
sujetos de estudio como coinvestigadores del trabajo, sin embargo, en esta
investigación, los sujetos participaron exclusivamente para la recolección de datos
y ejecución de las acciones, según Sandín (citado por Sampieri 2006) “la
investigación-acción construye el conocimiento por medio de la práctica” (p.706)
lo cual hace evidente la interrelación entre la practica y la teoría, buscando la
aplicación de lo investigado en la vida diaria como parte de la formación integral
del individuo.
23
Unidades de estudio En la Investigación acción se deben definir las unidades de estudio
concernientes al diagnóstico y ejecución de las actividades, al respecto Sampieri
(2006):
Implica la total colaboración de los participantes en la detección de necesidades (ellos conocen mejor que nadie la problemática a resolver, la estructura a modificar, el proceso a mejorar y las practicas que requieren transformación) y en la implementación de los resultados del estudio (p. 707).
Es por ello que cada aporte de los individuos durante el proceso
investigativo son de utilidad para la fundamentación del estudio, pues sin la
participación de las personas que tienen en común determinada realidad, el trabajo
se tornaría solamente en la recolección de datos bibliohemerográficos, que no
arrojarían resultados concretos de acuerdo con el contexto que se estudia.
Para el diagnóstico de la problemática se seleccionaron aleatoriamente a
10 de los miembros de la sección única de 4to año, con el propósito de identificar
la percepción de los estudiantes con respecto a las clases y los conocimientos
relacionados con las estrategias de aprendizaje, concretamente con el uso del
mapa conceptual.
Los estudiantes de 4to año son los encargados de ejecutar las acciones
que, a partir del análisis de datos, son planificadas por el docente, quien a su vez
ejercerá el rol de guía en el aula, manteniéndose al margen aportando solamente la
información necesaria durante la elaboración de los mapas conceptuales.
24
Recolección de evidencias
Como técnica para la recolección de datos se utilizó la encuesta, de
acuerdo con lo planteado por Fidias (2006) la encuesta es “…una técnica que
pretende obtener información que suministra un grupo o muestra de sujetos acerca
de sí mismos, o en relación con un tema en particular” (p.72) el mismo autor,
distingue dos tipos de encuesta, la oral y la escrita, ambas aplicables para la
investigación cualitativa, siendo el cuestionario el instrumento aplicable en las
encuestas escritas, al respecto Fidias (2006) señala:
Es la modalidad de encuesta que se realiza de forma escrita mediante un instrumento o formato en papel contentivo de una serie de preguntas. Se le denomina cuestionario autoadministrado porque debe ser llenado por el encuestado, sin intervención del encuestador (p.74).
El instrumento fue construido con preguntas cerradas de tipo dicotómicas
y de selección simple, así como también preguntas abiertas. Esta dividido en dos
partes cuyos indicadores son método de aprendizaje y aplicación de los mapas
conceptuales.
En la investigación cualitativa, el cuestionario es una técnica que supone
la indagación de los objetivos formulados, conservando la objetividad en las
respuestas de los participantes, pues a diferencia de la entrevista, el cuestionario
no se resuelve con intervención del encuestador, sin embargo; no es la única
técnica aplicada, según Rodríguez, Gil y García (1999) “el cuestionario se
considera como una técnica más, no la única ni la fundamental, en el desarrollo
del proceso de recogida de datos” (p.185) es por ello necesario complementar la
recolección de datos con la observación sistemática, tomando en consideración las
objeciones que pueden generarse en el transcurso de los acontecimientos en el
campo de acción.
25
En el caso de los estudios de investigación acción, también se sugiere el
uso del cuestionario como instrumento para la recolección de datos, siendo
considerado por Martínez (s.f) como “...una forma rápida y simple de obtener
información de los propios alumnos. Evidentemente, debe ser anónimo para
preservar la confidencialidad y la sinceridad” (disponible en [email protected]) de
allí que se consideró pertinente la selección del cuestionario para el diagnostico,
pues supone una forma rápida y efectiva de recoger la información.
Análisis de los datos
En el caso particular de la investigación cualitativa, tanto la recolección
como el análisis de datos se dan paralelamente debido a la naturaleza de este tipo
de estudios, que demandan la presencia del investigador en el campo de trabajo,
Rodríguez, Gil y García (1999) afirman “El investigador ve al escenario y a las
personas desde una perspectiva holística; las personas, los escenarios o los grupos
no son reducidos o variables, sino considerados como un todo” (p.33).
El instrumento de diagnóstico se reflejó a través de una estadística
descriptiva que para Sampieri (2006) sirve para “…describir los datos, los valores
o las puntuaciones obtenidas…” (p.419) la cual representa gráficamente en
valores porcentuales los resultados obtenidos durante el diagnóstico. Dicho
instrumento servirá para identificar los conocimientos que tienen los estudiantes
de 4to año del liceo bolivariano “Dr. José Miguel Monagas” sobre el mapa
conceptual.
Al ser esta una investigación cualitativa, el análisis será expuesto de
manera descriptiva, contrastando las respuestas de los estudiantes con las
observaciones de las investigadoras y los fundamentos teóricos.
26
CAPITULO IV
DIAGNÓSTICO DESCRIPTIVO DE LA SITUACIÓN
En el presente capítulo se exponen los resultados obtenidos después de la
aplicación del instrumento de diagnóstico, los que serán gráficamente
representados con un valor porcentual. La representación cuantitativa de los datos
servirá como base para establecer el análisis cualitativo de los mismos, a partir del
estudio de las respuestas de los estudiantes seleccionados de 4to año del Liceo
Bolivariano “Doctor José Miguel Monágas” obtenidas en cada ítem.
¿Revisa usted el contenido antes de las clases?
30%
70%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
1
SíNo
(Imagen 1)
La pregunta 1 ¿Revisa usted el contenido antes de las clases? Arrojó como
resultado que el 70% de los encuestados no revisa el material antes de las clases,
mientras que sólo el 30% lo hace. Esto indica que más de la mitad de los
estudiantes no revisa el material antes de asistir a clases, demostrando el poco
interés por las asignaturas, lo cual conlleva a un aprendizaje memorístico que
resulta efímero, Mattos (1974) expone que “…el interés es esencial para el éxito
27
del aprendizaje. Los alumnos solo aprenden bien lo que les interesa realmente”
(p.145).
¿Presta usted atención durante las clases de castellano?
40%
60%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
1
SíNo
(Imagen 2)
En la pregunta 2 ¿Presta usted atención durante las clases de castellano? El
60% de los encuestados respondió no, mientras que el 40% respondió que sí. Este
hecho pone de manifiesto que más de la mitad de los alumnos no presta atención
durante la clase de castellano, esto se debe a la falta de estrategias que potencien
la atención en los estudiantes, según Mattos (1974):
No basta simplemente excogitar una incentivación inicial mediante algunas frases altisonantes sobre la importancia y el valor de lo que se va a enseñar…Incentivar a los alumnos en su aprendizaje no significa sólo despertar una curiosidad o un interés momentáneo, manteniéndolos atentos, pero pasivos e inertes (p. 154).
Por consiguiente es pertinente que el docente adecue las estrategias acorde
a las necesidades de los estudiantes, procurando despertar el interés de los mismos
en las clases.
28
¿Interviene usted durante la clase de castellano haciendo preguntas o comentarios referidos al tema de
estudio?
10%
90%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
1
SíNo
(Imagen 3)
En la pregunta 3 ¿Interviene usted durante las clases de castellano
haciendo preguntas o comentarios referidos al tema de estudio? El 90% de los
encuestados contestó que no, a diferencia del 10% restante que contestó de
manera afirmativa. El resultado de esta interrogante confirma la falta de
participación de los estudiantes en las clases, ya que cerca del 100% afirmo no
participar. Es probable que la falta de interés en los estudiantes se deba a la
ausencia de estrategias que estimulen la participación.
29
¿Utiliza usted la lectura como estrategia de estudio?
80%
20%
0%10%20%30%40%
50%60%70%80%90%
1
SíNo
(Imagen 4)
En la pregunta 4 ¿Utiliza usted la lectura como estrategia de estudio? El
80% de los encuestados respondió que sí, mientras que el 20% de los encuestados
respondió que no. Lo cual refleja que más de la mitad de los encuestados reconoce
la lectura como estrategia, la cual Peña (2000) define como “…actividades
organizadas que se realizan sobre una determinada información con la finalidad de
discriminar (evaluar) la información relevante que necesitamos obtener…”
(p.160), sin embargo, este hecho no significa que el estudiantado realice una
lectura eficaz, de la cual puedan deducir ideas, simplemente la utilizan como
actividad anterior al proceso evaluativo.
30
¿Tiene usted dificultad para comprender algunas lecturas?
40%
60%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
1
SíNo
(Imagen 5)
En la pregunta 5 ¿Tiene usted dificultad para comprender alguna lectura?
El 60% de los encuestados respondió que no, a diferencia del 40% quienes
respondieron que si; es decir, que más de la mitad de los estudiantes presentan
dificultad al momento de comprender una lectura, ocasionado por varios factores
tales como desconocimiento de vocabulario, problemas para identificar ideas
principales y falta de hábitos de lectura. Según Torres (2003) “…retrasa el
proceso de aprendizaje y mengua la autonomía del individuo en el uso eficaz de
su lengua como medio real de comunicación” (p. 381) los problemas en la
comprensión lectora comprometen todo el proceso de aprendizaje, ya que al
contar con dicha destreza, los estudiantes se ven afectados en todas las
asignaturas.
31
¿Le resulta dificil escribir textos con sus propias palabras?
70%
30%
0%
10%20%
30%40%
50%
60%70%
80%
1
SíNo
(Imagen 6)
En la pregunta 6 ¿Le resulta difícil escribir textos con sus propias
palabras? El 70% de los encuestados respondió que sí, a diferencia del 30%
quienes respondieron que no. Dando como resultado que más de la mitad de los
estudiantes afirman que tienen problemas para escribir textos, este hecho se
relaciona de manera directa con el fenómeno de la comprensión lectora pues los
mismos no están en capacidad de establecer opiniones sobre lo leído, bien sea
para apoyar el texto o para confrontarlo.
32
¿Tiene usted dificultades para comprender algunos contenidos?
70%
30%
0%
10%20%
30%40%
50%
60%70%
80%
1
SíNo
(Imagen 7)
En la pregunta 7 ¿Tiene usted dificultades para comprender algunos
contenidos? El 70% de los encuestados respondió que sí, a diferencia del 30%
quienes respondieron que no. Nuevamente los resultados obtenidos, donde cerca
del 100% de los encuestados exponen la dificultad que poseen para comprender el
contenido, se deben por dos motivos, la falta de estrategias para acercar al
estudiante al conocimiento y las deficiencias a nivel de lectura.
33
Las clases le resultan:
0%
10%
30%
60%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
1
EntretenidasInteresantesRegularesAburridas
(Imagen 8)
En la pregunta 8 Las clases le resultan: el 60% de los encuestados
respondió que son aburridas, el 30% contestó que le parecen regulares, el 10% las
calificó como interesantes y ningún encuestado las señaló como entretenidas,
reflejándose la actitud de los estudiantes frente al proceso educativo, por
considerar las clases como una obligación que resulta monótona y aburrida como
resultado de la falta de incentivo en el aula, Mattos (1974) expone:
Todo estudio exige siempre esfuerzo y concentración. Para que los alumnos realicen el esfuerzo de estudiar nuestra materia será menester que encuentren en ella significados y valores que den sentido al empeño que mantienen lo que justifiquen el gasto de sus energías físicas y mentales (p.145).
Es por ello, que se hace necesario estimular a los estudiantes
implementando estrategias que capten su interés haciéndolos participar en su
proceso de aprendizaje, permitiéndoles desarrollar su potencialidad.
34
Explique qué entiende usted por mapa conceptual
20%
80%
0%10%20%30%40%
50%60%70%80%90%
1
CONOCENO CONOCE
(Imagen 9)
En la pregunta 9 Explique qué entiende usted por mapa conceptual, el 80%
de los encuestados no conocen o no supieron explicar acertadamente qué es un
mapa conceptual, mientras que el 20% restante se acercó al concepto pues lo
definían como un esquema. Las respuestas de los estudiantes estuvieron dirigidas
a considerar a los mapas conceptuales como lluvias de ideas o párrafos encerrados
en cuadros sin conexión alguna ni jerarquía, observándose el desconocimiento del
mapa conceptual, debido a su poca utilización.
35
Ha utilizado los mapas conceptuales en las asignaturas
60%
40%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
1
SÍNO
(Imagen 10)
En la pregunta 10 ha utilizado los mapas conceptuales en las asignaturas,
el 60% de los encuestados contestó que sí, mientras que el 40% contestó que no.
Lo que evidencia que la estrategia si ha sido utilizada aunque no recuerden la
terminología adecuada, demostrando que la estrategia no resultó importante para
los estudiantes, Ballester (1999) “…se trata de garantizar el aprendizaje del
alumnado con dificultades para lograr que aprenda utilizando mecanismos como,
por ejemplo, el llamar su atención, interactuar con ellos, o ilustrar los conceptos
básicos del mapa conceptual” (p.28) el hecho de que todos los estudiantes no
recuerden si han utilizado el mapa conceptual quiere decir que no fue una
estrategia significativa para todos.
36
Asignaturas en las que han utilizado el mapa conceptual
0%0%
17%
0%0%0%0%
50%
17%16,60%
0%0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
1
CastellanoInglésBiologíaFísicaQuímicaMatemáticaEduc FísicaHistoriaPremilitarPsicología Filosofía
(Imagen 11)
En relación a la pregunta 10, los estudiantes que contestaron que si han
utilizado los mapas conceptuales en las asignaturas indicaron que la han usado en
historia con un 50% de resultado, mientras que en biología y premilitar el
resultado fue de un 17%; en psicología el resultado fue del 16,60%. En las demás
asignaturas –castellano, inglés, física, química, matemática, educación física y
filosofía el resultado fue del 0% lo que indica, que en estas asignaturas no los han
utilizado.
En historia, el porcentaje de alumnos que afirmó haber utilizado el mapa
conceptual fue mayor que en las demás asignaturas, lo que induce a pensar que
fue la materia en la que resulto más significativa la experiencia con los mapas
conceptuales.
37
Escriba cuáles son las partes del mapa conceptual
0%
100%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
120%
1
CONOCENO CONOCE
(Imagen 12)
En la pregunta 11, escriba cuáles son las partes del mapa conceptual, el
100% de los encuestados no conoce con exactitud las partes del mapa conceptual,
lo que indica que a pesar de haber utilizado el mapa conceptual, no se conoce la
terminología apropiada, reafirmando que la experiencia no fue significativa para
los estudiantes o que quizás no se les explicó debidamente en qué consiste y el
proceso inmerso en la elaboración del mapa conceptual.
38
¿Se siente en capacidad de hacer un mapa conceptual a partir de cualquier tema de estudio?
20%
80%
0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%
1
SíNo
(Imagen 13)
La pregunta 12 ¿se siente en capacidad de hacer un mapa conceptual a
partir de cualquier tema de estudio? El 80% de los estudiantes contestó que no,
mientras que el 20% contestó que si. Los resultados reflejan que cerca del 100%
de los encuestados no se considera capaz de hacer un mapa conceptual, debido en
parte por su desconocimiento sobre la estrategia.
Otra posibilidad es que las experiencias previas con los mapas
conceptuales hayan resultado poco satisfactorias pues pudieron haber utilizado
mapas muy complejos, abarcando varios temas.
39
¿Le gustaría aplicar nuevas estrategias de aprendizaje para hacer más entretenidas las clases?
100%
0%0%
20%
40%
60%
80%
100%
120%
1
SÍNO
(Imagen 14)
En la pregunta 13: ¿le gustaría aplicar nuevas estrategias de aprendizaje
para hacer más entretenidas las clases? El 100% de los encuestados respondió que
si, evidenciando la apertura hacia la integración de nuevas estrategias tratando de
ver las clases como una actividad que los estudiantes consideren más productiva o
más cercana a su entorno.
Conclusiones del diagnóstico
En conclusión, a través del análisis del cuestionario se diagnosticaron varias
situaciones:
• Se reflejó la falta de diversidad en las estrategias de aprendizaje aplicadas
por los estudiantes y el poco interés hacia las clases, ya que más de la
mitad de los encuestados las calificaron como poco atractivas.
• Falta de interés de los estudiantes en las actividades, pues la mayoría
afirmó no revisar los contenidos, no prestar atención y no intervenir en
clases.
40
• Más de la mitad de los estudiantes tiene dificultades al momento de
escribir y comprender las lecturas.
• Los estudiantes afirman haber usado los mapas conceptuales en algunas
asignaturas, más no conocen la definición exacta ni las partes que los
integran.
• Hay disponibilidad y aceptación por parte de los estudiantes hacia la
implementación de nuevas estrategias.
Los resultados obtenidos a partir del análisis del cuestionario, condujo a
considerar la aplicación del mapa conceptual como estrategia de aprendizaje.
41
CAPÍTULO V
PLANIFICACIÓN DE LAS ACCIONES
Mediante la aplicación del instrumento como base del diagnóstico –
cuestionario- y el análisis de sus resultados, se determinó que existían carencias
en cuanto a la aplicación de estrategias de aprendizaje, ya que los estudiantes,
desconocían otras estrategias a parte de la lectura del contenido.
Se detectó un alto índice de desinterés por la asignatura de castellano
manifestado en el bajo rendimiento académico, motivado por la falta de
actividades que capten la atención de los estudiantes, ya que los mismos
expresaron en el cuestionario que si les gustaría utilizar nuevas estrategias; la
situación detectada propició el campo de trabajo para aplicar los mapas
conceptuales.
Por lo tanto, se planificaron acciones enmarcadas hacia el logro de los
contenidos de castellano y literatura de 4to año previstos en el Currículo Básico
Nacional mediante la implementación de los mapas conceptuales, para tal meta se
realizaron estrategias grupales e individuales producidas dentro del aula de clases.
A partir de las siguientes acciones:
1- Jornadas de sensibilización de los estudiantes.
2- Aprendiendo con ayuda de los mapas conceptuales.
3- Exponiendo nuestro conocimiento.
42
Acción 1. Jornadas de sensibilización de los estudiantes
Objetivo:
• Promover en los estudiantes de 4to año de la institución la importancia de
la aplicación de los mapas conceptuales como estrategia de aprendizaje
Estrategias
• Exploración de los conocimientos de los estudiantes relacionados con el
mapa conceptual a través de la aplicación de un cuestionario.
• Conversaciones entre estudiantes y docentes, donde ponen de manifiesto
sus inquietudes, pues consideran que es demasiado trabajo implementar
estrategias que no conocen a profundidad.
• Diálogos con los jóvenes sobre la importancia de aprender nuevas
estrategias de aprendizaje.
• Jornadas de sensibilización con los estudiantes para incentivar la
participación en las actividades dentro y fuera del aula.
Lugar: liceo bolivariano “Dr. José
Miguel Monagas”
Fecha: enero- marzo 2009
Recursos:
• Humanos: docentes y jóvenes de
4to año
• Materiales: pizarra acrílica,
marcadores, láminas.
Responsables:
Celeste M. Bogarín R. (investigadora)
Marisela del V. González R.
(investigadora)
Evaluación:
Indicadores:
• Participación activa
• Trabajo en equipo
• Compromiso
43
Acción 2. Aprendiendo con ayuda de los mapas conceptuales
Objetivo:
• Aplicar los mapas conceptuales como estrategia de aprendizaje
Estrategias:
• Seleccionar los temas a trabajar basados en los contenidos de castellano de
4to año establecidos en el Currículo Básico Nacional a través de una lluvia
de ideas.
• Realizar lecturas en el aula sobre el tema seleccionado, consultando
diversas fuentes bibliográficas.
• Mostrarle a los estudiantes modelos de mapas conceptuales para que estos
tengan una idea de cómo se realizan.
• Explicarles cuáles son los componentes del mapa conceptual y el uso
apropiado de los mismos.
• Elaborar los mapas conceptuales en el aula de clases con ayuda del
docente.
Lugar:
liceo bolivariano “Dr. José Miguel
Monagas”
Fecha:
marzo-mayo
Recursos:
• Humanos: docentes y estudiantes
de 4to año
• Materiales: material impreso,
textos, hojas, lapiceros,
marcadores, lápiz, creyones
Responsables:
Celeste M. Bogarín R. (investigadora)
Marisela del V. González R.
(Investigadora)
Evaluación:
Indicadores:
• Participación activa
• Trabajo en equipo
• Creatividad
• Objetividad
44
Acción 3. Exponiendo nuestro conocimiento
Objetivo:
• Adquirir aprendizajes significativos a través de la utilización de mapas
conceptuales como estrategias de aprendizaje
Estrategias:
• Organización de equipos de expositores en donde los estudiantes
seleccionaban entre sus compañeros de equipo el mapa que consideraron
mejor elaborado.
• Exposiciones de mapas conceptuales en el aula de clases, para poder
compartir la experiencia de realizar los mapas, contrastando unos con
otros con el fin de observar los distintos modos de abordar el tema.
• Expresar en forma espontánea las opiniones referentes a la elaboración de
los mapas conceptuales de manera individual y colectiva en el aula de
clases.
Lugar:
liceo bolivariano “Dr. José Miguel
Monagas”
Fecha:
mayo
Recursos:
• Humanos: docentes y
estudiantes de 4to año
• Materiales: material impreso,
textos, hojas, lapiceros,
marcadores, lápiz, creyones
Responsables:
Celeste M. Bogarín R. (investigadora)
Marisela del V. González R.
(Investigadora)
Evaluación:
Indicadores:
• Participación activa
• Respeto por las opiniones ajenas
• Escuchar con atención
• Objetividad
45
CAPÍTULO VI
Ejecución de las acciones
La acción 1: se realizó al inicio del 2do lapso con la aplicación de un
cuestionario, el cual arrojó como resultado que un porcentaje elevado de
estudiantes tienen unas necesidades que no han sido cubiertas hasta el momento,
entre ellas encontramos la falta de diversidad en las estrategias y de participación
por parte de los estudiantes.
(Imagen 15)
En la imagen (15) los estudiantes están resolviendo el cuestionario, se
observa que uno de los compañeros le pregunta a otro acerca del cuestionario,
específicamente los ítems referidos a los mapas, ratificando el desconocimiento de
los mismos.
Después de realizar el cuestionario, se efectuaron varias conversaciones
con los estudiantes quienes se mostraban inquietos con respecto a las actividades,
pues pensaban que hacer todo ese trabajo sería demasiado difícil, que tomaría
mucho tiempo, que no tenían experiencia suficiente para elaborar un mapa
conceptual y que tenían dificultades para sintetizar la información; sin embargo,
luego de conversarlo en varias oportunidades, accedieron a realizar las actividades
en el aula, pues afirmaban que no podían hacer el trabajo en las casa por múltiples
causas tales como falta de tiempo, dificultades para reunirse con los compañeros,
46
no contar con recursos bibliográficos y tampoco con la asesoría de alguien para
saber si lo estaban haciendo bien.
La acción 2: se centró en la selección del tema a partir de una lluvia de
ideas generada en el aula, una vez definido el tema se procedió a buscar el
material bibliográfico necesario y a su lectura en el aula.
(Imagen 16)
En la imagen (16) los estudiantes están consultando el material
bibliográfico, ya que la biblioteca de la institución tiene un espacio y una cantidad
limitada de libros, debieron realizar la búsqueda por grupos en el salón de clases.
Posteriormente el docente explicó la estructura del mapa conceptual así
como su funcionalidad para el estudio de los contenidos; al poseer los estudiantes
las herramientas para la realización del mapa se concretó la acción dentro del
salón de clases.
(Imagen 17)
47
En la imagen (17) se aprecia un grupo de estudiantes elaborando el mapa
conceptual, para el cual usaron hojas, lápices, reglas, colores y libros.
Durante la ejecución de las acciones, la docente asesoró el trabajo de
varios estudiantes, ayudándolos a mejorar los mapas.
La acción 3: se concentró en el compartir de la experiencia educativa,
mediante una serie de exposiciones en donde los estudiantes tuvieron la
oportunidad de comentar la actividad ejecutada, así como también debatir con
respecto a las ventajas y debilidades de la aplicación del mapa conceptual como
estrategia de aprendizaje.
(Imagen 18)
La imagen (18) muestra a los estudiantes durante el ciclo de exposiciones de los
mapas.
Al finalizar la actividad, los estudiantes se mostraron satisfechos ya que
pudieron compartir como grupo, la actividad les resultó sencilla, expresaron sus
opiniones sobre el tema y le recomendaron a la docente incluir esta estrategia
desde el 1er lapso.
48
CAPÍTULO VII
EVALUACIÓN DE LOS LOGROS OBTENIDOS CON EL PROCESO DE
INVESTIGACIÓN
Al inicio se presentaron algunas dificultades pues los jóvenes se mostraron
renuentes al cambio de estrategia de aprendizaje, consideraban que dicho cambio
significaría más trabajo dentro y fuera del aula de clases. En vista de la situación,
fue necesario que el docente explicara en varias sesiones de clases el
procedimiento para elaborar el mapa conceptual y que conversara con los jóvenes
para estimularlos y de algún modo, asegurarles que la experiencia no
necesariamente amerita más trabajo.
Posteriormente, se seleccionaron temas de castellano de 4to año a partir de
una lluvia de ideas, para posteriormente buscar lecturas revisando a varios autores
y a partir de estas producir los mapas conceptuales en el aula con la asesoría del
docente, quien no intervino directamente en la ejecución, limitándose a revisar los
mapas antes de evaluarlos para mejorarlos, ya que algunos estudiantes tuvieron
dificultad al momento de sintetizar la información y de establecer las líneas
conectoras entre los conceptos.
Después de la corrección se organizaron exposiciones en el aula, formando
equipos de 4 personas, encargados de escoger el mapa mejor elaborado, para
luego exponerlos con el fin de intercambiar ideas sobre la experiencia, mostrando
la diferencia entre los distintos mapas y la manera de abordar el contenido por
parte de cada estudiante. Al finalizar, los estudiantes manifestaron de forma oral
lo satisfactorio de la experiencia, ya que terminó siendo distinta a lo que ellos
imaginaban al inicio y pudieron compartir más como grupo.
Los resultados arrojados después de la aplicación de los mapas
conceptuales se evidencian en la diferencia del porcentaje de estudiantes
49
aprobados y reprobados entre el 1er lapso, cuando el numero de reprobados fue
mayor, y el 2do lapso donde mejoró considerablemente el rendimiento escolar,
representados en la imagen 19.
Porcentaje de aprobados y reprobados en castellano del Liceo Bolivariano "Dr. José Miguel
Monagas"
55,81%
41,86%84,21%
15,78%
Primer Lapso Aprobados
Primer LapsoReprobadosSegundo LapsoAprobadosSegundo LapsoReprobados
(Imagen 19)
Para el 2do lapso, la actividad del mapa conceptual y la exposición de los
mismos tenían un valor de 20% respectivamente y fue, la evaluación en la que
hubo un mayor índice de aprobados, tal y como se evidencia en la imagen 20.
50
Porcentaje de aprobados y reprobados en las evaluaciones de castellano del
2do lapso.
5,26%
84,21%
15,78%
86,84%
13,15%
68,42%
31,57%
Reprobados
Ejercicio deLectura Aprobados
Ejercicio deLecturaReprobadosSeminario deInvestigaciónAprobadosSeminario deInvestigaciónReprobadosTrabajo Escrito
(Imagen 20)
En atención a lo anteriormente expuesto y siguiendo los parámetros de la
investigación acción caracterizada por promover la constante reflexión, sobre la
cual se fundamenta todo el proceso. Se analizan los problemas y dificultades que
se presentan en el aula de clase; para buscar un plan de acción se reflexiona sobre
los resultados obtenidos, entre otras cosas. En consecuencia, se realizarán una
serie de reflexiones a través de la interpretación de los logros y debilidades
identificadas durante el desarrollo de la investigación.
• El proceso de investigación sirvió para desarrollar un análisis acerca de la
función del docente en cuanto a la necesidad de aplicar los mapas
51
conceptuales para el aprendizaje del castellano, buscando una mejora en
la calidad educativa de la institución.
• Las acciones ejecutadas permitieron un cambio de actitud por parte de los
estudiantes tanto para la explicación de temas de interés como para la
comprensión de textos.
• Se apreció interés en los estudiantes por las diversas actividades
planificadas.
• Las actividades evaluadas que tenían relación directa con la aplicación de
los mapas conceptuales resultaron ser las de mayor índice de estudiantes
aprobados, demostrando así el interés que los estudiantes tuvieron con la
actividad.
52
Conclusiones y recomendaciones
A través de la utilización de los mapas conceptuales como estrategia para el
aprendizaje del castellano, se pudo constatar la efectividad de estrategias que
resulten significativas para el estudiante, ya que permiten establecer conexiones
entre los conocimientos previos y los presentados durante el desarrollo de una
clase. La aplicación de dichas estrategias dinamizadoras del proceso educativo,
simplifica la asimilación de los contenidos previstos en el Currículo Básico
Nacional.
En tal sentido, se sugiere a los docentes del área de Lenguaje tomar en
consideración las siguientes recomendaciones:
Actualizarse en cuanto a las estrategias educativas empleadas para lograr un
mejor aprendizaje en los estudiantes.
Considerar las necesidades educativas de acuerdo a la particularidad de los
distintos contextos y también, las características de cada estudiante.
A los estudiantes, se les sugiere:
Participar activamente en las actividades desarrolladas en el aula de clases,
con la finalidad de asumir una actitud emprendedora con respecto a su formación
integral.
Plantear ideas al docente relacionadas con el desarrollo del aprendizaje,
considerando los recursos y posibilidades de cada individualidad con la intención
de manifestar empatía con las actividades ha ejecutar.
53
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como Técnica Cognitiva. Trabajo de grado de licenciatura no publicado.
Universidad Nacional Abierta. Guasipati, Bolívar.
55
TABLA DE ANEXOS
Pág.
ANEXO 1 56
ANEXO 2 59
ANEXO 3 60
ANEXO 4 61
ANEXO 5 62
ANEXO 6 63
ANEXO 7 64
ANEXO 8 65
ANEXO 9 66
ANEXO 10 67
56
Adquisición de aprendizajes en el aula de clases
Licda. Celeste M. Bogarín R. Licda. Marisela del V. González R. Estimado estudiante:
El presente cuestionario tiene como propósito conocer los conocimientos
que usted posee acerca del uso de estrategias de aprendizaje, su percepción con
respecto al desarrollo de las clases en las asignaturas y el uso de los mapas
conceptuales como estrategia de aprendizaje.
La información recabada tiene como finalidad servir como
fundamentación para un trabajo de investigación, por ello sus respuestas son
estrictamente confidenciales, conservando el anonimato del encuestado.
Agradeciendo su valiosa colaboración
Gracias por su atención
Métodos de aprendizaje
1) ¿Revisa usted el contenido antes de las clases?
Sí ______ No _____
2) ¿Presta usted atención durante las clases de castellano?
Sí ______ No _____
3) ¿Interviene usted durante la clase de castellano haciendo preguntas o
comentarios referidos al tema de estudio?
Sí _______ No ______
4) ¿Utiliza usted la lectura como estrategia de estudio?
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Sí _______ No ______
5) ¿Tiene usted dificultad para comprender algunas lecturas?
Sí _______ No ______
6) ¿Le resulta difícil escribir textos con sus propias palabras?
Sí _______ No ______
7) ¿Tiene usted dificultades para comprender algunos contenidos?
Sí _______ No ______
8) Las clases le resultan:
a) Entretenidas _______ b) Interesantes _______ c) Regulares _______ d) Aburridas _______
Aplicación de los mapas conceptuales
9) Explique qué entiende usted por mapa conceptual
10) ¿Ha utilizado los mapas conceptuales en alguna asignatura?
Sí ________ No ________
*De ser positiva su respuesta indique cuáles
Castellano ________ Matemática _______ Inglés ________ Educ. Física _______ Biología ________ Historia _______ Física ________ Premilitar _______ Química ________ Psicología _______ Filosofía ________
11) Escriba cuáles son las partes del mapa conceptual
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_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
________
12) ¿Se siente usted en capacidad de hacer un mapa conceptual a partir de
cualquier tema de estudio?
Sí ________ No ________
14) ¿Le gustaría aplicar nuevas estrategias de aprendizaje para hacer más
entretenidas las clases?
Sí ________ No ________
*En la tabla P. significa Pregunta correspondiente a cada ítem del cuestionario.
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