mapas conceptuales

Click here to load reader

Post on 07-Oct-2015

3 views

Category:

Documents

0 download

Embed Size (px)

DESCRIPTION

MAPAS CONCEPTUALES

TRANSCRIPT

  • MAPAS CONCEPTUALES:Herramientas para fomentar el desarrollo del pensamiento crtico IDra. Soledad Armijo RiveraFacultad de Ciencias de la SaludUniversidad Diego Portales

  • De qu hablamos?Concept Map = "un dispositivo esquemtico que representa un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones".

  • Una breve historia...Los mapas conceptuales aparecen en el mbito de la didctica de las disciplinas cientficas en 1984 por Novak.

    Para Novak los mapas conceptuales deben ser considerados como medio para desarrollar las actividades y rutinas necesarias para que se produzca el aprendizaje.

  • Una breve historiaEstos mapas son considerados por Novak como autnticas herramientas metacognitivas, que permiten visualizar la articulacin de los conceptos y expresar los elementos conocidos acerca de un tpico para, a partir de ah, desarrollar estrategias de profundizacin.

  • Elementos de un Mapa ConceptualLos conceptos:

    Regularidad en los acontecimientos o en los objetos que se designa a travs de un trmino. Ejemplos

    edadexperienciamamferoatmsfera estudianteinteligente

  • Elementos de un Mapa ConceptualPalabras de enlace:

    Se utilizan para unir los conceptos e indicar el tipo de relacin que se establece entre ellos. Slo cambiar la palabra de enlace modifica el concepto representado

    Ejemplos..

    estieneproporcionanecesita modifica

  • Elementos de un Mapa ConceptualLas proposiciones:

    Unidad semntica construida con dos o ms trminos conceptuales unidos por palabras de enlace

    Ejemplos.

    el ser humano necesita oxgenoel estudiante es inteligentela edad proporciona experiencia al estudiantela edad modifica la experiencia del estudiante

  • Elementos de un Mapa ConceptualLa elipse y los conectores:

    Los conceptos se colocan dentro de la elipse (rectngulo, crculo, etc.) y las palabras enlace se escriben sobre o junto a la lnea o conector que une los conceptos. EstudianteInteligentees

  • Parntesis para la accin 45 minRealicen una lectura individual del texto 1 de la gua de trabajo, identificando conceptos y proposiciones.Generen un mapa conceptual individual con todas las proposiciones que les parezcan relevantes. Trabajen slo en torno a un elemento o idea central.Incluyan dentro del mapa al menos tres de los elementos conceptuales sugeridos en la gua de trabajo.

  • Parntesis para la discusin 15 minEn forma paralela dos voluntarios presentarn en la pizarra sus mapas.Desde la audiencia se realizarn comentarios al mapa propuesto por ellos considerando:Tiene los conectores con las palabras de enlace? tiene las elipses?Las proposiciones presentadas son vlidas?Presenta el mapa una estructura jerrquica? Es cada uno de los conceptos subordinados ms especfico y menos general que el concepto que hay dibujado sobre l?

  • Parntesis para la accin 45 minUtilizando el documento 2 de la gua de trabajo realicen una lectura individual identificando los conceptos y proposiciones centrales.Discutan en el grupo pequeo los conceptos y proposiciones que cada uno considera relevantes.Generen un mapa conceptual con todas las proposiciones que nazcan del grupo.

  • Parntesis para la reflexin 45 minAnalicen el mapa, buscando elementos que no se encuentran en l y generen tres preguntas a partir de estos conceptos ausentes (una en cada rea del curso integrado). Las preguntas deben ser entregadas al final de la sesin.El prximo lunes cada grupo debe responder sus preguntas y presentarlas integradas a su propio mapa con documentos de respaldo provenientes de la literatura (sin infografas)

  • MAPAS CONCEPTUALES:Herramientas para fomentar el desarrollo del pensamiento crtico IIDra. Soledad Armijo RiveraFacultad de Ciencias de la SaludUniversidad Diego Portales

  • Parntesis para la accin 45 minutosAnalizaremos un mapa de Edema considerando lo que ya sabemos:Tiene los conectores con las palabras de enlace? tiene las elipses?Las proposiciones presentadas son vlidas?Presenta el mapa una estructura jerrquica? Es cada uno de los conceptos subordinados ms especfico y menos general que el concepto que hay dibujado sobre l?

  • Parntesis para la accin 45 minutosPero agregaremos elementos de anlisis adicional considerando:Muestra el mapa conexiones significativas entre los distintos segmentos de la jerarqua conceptual?Es significativa y vlida la relacin que se muestra?Incluye ejemplos vlidos?

  • Todo recurso grfico es MC?Hay tres caractersticas que diferencian los mapas conceptuales de otros recursos grficos:

    JerarquizacinSeleccinImpacto Visual

  • Primera caracterstica: JerarquizacinLos conceptos estn dispuestos por orden de importancia o de "inclusividad". Solo aparece una vez un mismo concepto. Las lneas de enlace pueden terminar en una flecha para indicar el concepto derivado.

  • Segunda caracterstica: SeleccinLos mapas son una sntesis o resumen que contienen lo ms significativo de un tema. Se pueden elaborar sub-mapas, que vayan ampliando diferentes partes o subtemas del tema principal.

  • Tercera caracterstica: Impacto Visual "Un buen mapa conceptual es conciso y muestra las relaciones entre las ideas principales de un modo simple y vistoso, aprovechando la notable capacidad humana para la representacin visual.Este impacto visual es una poderosa herramienta de evocacin de conocimientos.

  • Mecanismos de control homeosttico

  • Evaluacin formal de un MCExisten recomendaciones sobre criterios de puntuacin de los mapas conceptuales, lo que resulta til al momento de evaluar.En trminos conceptuales la evaluacin del mapa confiere un valor progresivamente mayor a los elementos que muestran creatividad y conceptualizacin abstracta elevadaSe analizan por separado las proposiciones, la jerarqua, las conexiones cruzadas y los ejemplos.

  • Evaluacin de las ProposicionesSe indica la relacin de significado entre dos conceptos mediante la lnea que los une y mediante la(s) palabras) de enlace correspondiente(s)? Es vlida esta relacin?

    Antese un punto por cada proposicin vlida y significativa que aparezca.

  • Evaluacin de la JerarquaPresenta el mapa una estructura jerrquica? Es cada uno de los conceptos subordinados ms especfico y menos general que el concepto que hay dibujado sobre l (en el contexto del material para el que se construye el mapa conceptual)? Antense cinco puntos por cada nivel jerrquico vlido.

  • Evaluacin de las ConexionesMuestra el mapa conexiones significativas entre los distintos segmentos de la jerarqua conceptual? Es significativa y vlida la relacin que se muestra?Antense diez puntos por cada conexin cruzada vlida y significativa y dos por cada conexin cruzada que sea vlida pero que no ilustre ninguna sntesis entre grupos relacionados de proposiciones o conceptos.

  • Evaluacin de los EjemplosLos acontecimientos y objetos concretos que sean ejemplos vlidos de lo que designa el trmino conceptual pueden aadir un punto, cada uno, al total (estos ejemplos no se rodearn con un crculo, ya que no son conceptos).

  • Parntesis para la accin 45 minUtilizando el documento 1, 2 o 3 de la gua de trabajo (se indicar a cada grupo cul de ellos le corresponde preparar) realicen una lectura individual identificando los conceptos y proposiciones centrales.Discutan en el grupo pequeo los conceptos y proposiciones relevantes.Generen un mapa conceptual con todas las proposiciones que nazcan del grupo y entreguen cuatro copias de l.

  • Parntesis para la reflexin 45 minAnalicen su mapa propio y los mapas generados por sus compaeros para los dos textos restantes, buscando elementos que permitan conectarlos entre s mediante relaciones cruzadas.Generen un nuevo mapa ampliado, conteniendo las elementos constitutivos de los mapas originales y las conexiones cruzadas, intentando generar un mapa con niveles de jerarqua y conexin elevados.

  • Parntesis para la accin una semanaGeneren mapas conceptuales de cada una de las sesiones de trabajo de la presente semana.Al inicio de la sesin del prximo lunes debern entregar un mapa individual por cada una de ellas, adjuntando el respaldo bibliogrfico (sin infografas)

  • MAPAS CONCEPTUALES:Herramientas para fomentar el desarrollo del pensamiento crtico IIIDra. Soledad Armijo RiveraFacultad de Ciencias de la SaludUniversidad Diego Portales

  • MAPAS CONCEPTUALES:Herramientas para fomentar el desarrollo del pensamiento crtico IVDra. Soledad Armijo RiveraFacultad de Ciencias de la SaludUniversidad Diego Portales

  • MAPAS CONCEPTUALES:Herramientas para fomentar el desarrollo del pensamiento crtico VDra. Soledad Armijo RiveraFacultad de Ciencias de la SaludUniversidad Diego Portales

  • Es posible ampliar el horizonte?

  • Primer recuerdoLos mapas conceptuales constituyen una representacin explcita y manifiesta de los conceptos y proposiciones que posee una persona

  • Primer comentario: lo que sabenPermiten a docentes y estudiantes intercambiar sus puntos de vista sobre la validez de una proposicin determinada, o darse cuenta de las conexiones que faltan entre los conceptos y que sugieren la necesidad de un nuevo aprendizaje.

  • Segundo comentario: los erroresIgualmente sirven para poner de manifiesto las concepciones equivocadas, pues se notan generalmente por una conexin entre dos conceptos que forman una proposicin claramente falsa, o bien por una conexin que pasa por alto la idea principal que relaciona dos o ms conceptos.

  • Integracin y creacin Sobre un mapa de un contenido adquirido se puede agregar nuevos elementos.En este sentido la elaboracin de mapas conceptuales es una actividad siempre en constante proceso de reconstruccin y que ayuda a fomentar la creatividad.

    Son herramientas de Integracin

  • Aplicaciones educativasExploracin de lo que los alumnos ya sabenTrazado de una ruta de aprendizajeExtraccin del significado de los libros de textoLectura de artculos en diarios y revistasFomento el aprendizaje cooperativoHerramienta en la construccin de conocimientoDesarrollo de procesos metacognitivos

  • Exploracin de lo que sabe l alumnoLos mapas conceptuales elaborados concienzudamente, revelan con claridad la organizacin cognitiva de los estudiantes.

    Seleccionar seis u ocho conceptos fundamentales para comprender el tema que se quiere cubrir, pedir a los estudiantes que construyan un mapa que relacione dichos conceptos, aadiendo despus los otros conceptos relevantes que se conecten a los anteriores para formar proposiciones que tengan sentido y significado.

  • El trazado de una ruta de aprendizajeLos MC pueden ayudar a los estudiantes a trazar una ruta que les ayude a desplazarse desde donde se encuentran actualmente hacia el objetivo final. Se puede construir un mapa conceptual global en el que aparezcan las ideas ms importantes que se van a tener en cuenta durante el semestre o el ao, para pasar luego a los mapas conceptuales ms especficos que agrupan temas o bloques de contenidos correspondientes a tres o cuatros semanas y, finalmente, al mapa conceptual detallado de uno o pocos das de clase.

  • Extraccin del significado de los libros de texto

    Los MC ayudan a hacer ms evidentes los conceptos clave o las proposiciones que se van a aprender, a la vez que sugieren conexiones entre los nuevos conocimientos y los conocidos.

    Pueden existir concepciones equivocadas sobre el contenido de cualquier texto de estudio, frente a lo cual la elaboracin de un mapa previo puede rectificar y prevenir a los estudiantes de las interpretaciones equivocadas.

  • Lectura de artculos en diarios y revistasLos mapas conceptuales pueden servir para tomar notas sobre artculos o trabajos de los que aparecen en peridicos, revistas y publicaciones especializadas. Luego de una rpida lectura de un artculo, es relativamente fcil volver atrs y rodear con un crculo los conceptos y proposiciones claves y construir despus un mapa conceptual en el que se representen ordenados jerrquicamente. Esto permite modelar significados, recordar y repasar la informacin.

  • Fomentan el aprendizaje cooperativo

    Ayudan a entender a los alumnos y alumnas su papel protagonista en el proceso de aprendizaje. Fomentan la cooperacin entre el estudiante y el(la) profesor(a), centrando el esfuerzo en construir los conocimientos compartidos, y creando un clima de respeto mutuo y cooperacin.

  • Herramienta en la Construccin de conocimiento y significados

    El conocimiento no es algo que se descubra como el oro o el petrleo, sino es algo que se construye. La construccin de nuevos conocimientos comienza con la observacin de acontecimientos o de objetos a travs de los conceptos que ya conocemos. Los significados cognitivos no se pueden transferir al estudiante tal como se hace una transfusin de sangre, se deben incorporar al cuerpo de conocimientos que l posee.

  • Desarrollo de procesos metacognitivosLos estudiantes pueden quedar sorprendidos al darse cuenta de hasta qu punto han elaborado, clarificado y relacionado conceptos en sus propias estructuras cognitivas. No hay nada que tenga mayor impacto motivador para estimular el aprendizaje significativo, que el xito demostrado de un estudiante que obtiene logros sustanciales en el propio aprendizaje significativo.

    La visualizacin de las relaciones entre conceptos en forma de mapa conceptual y la necesidad de especificar esas relaciones permiten al estudiante una ms fcil toma de conciencia de sus propias ideas y de las inconsistencias de stas.

  • MC como instrumento de evaluacin La elaboracin de mapas conceptuales posibilita disear pruebas que evalen si los alumnos y alumnas han analizado, sintetizado, relacionado y asimilado los nuevos conocimientos.Diferentes autores afirman que, de los estudios realizados, se desprende que los mapas conceptuales se pueden utilizar para la enseanza de la biologa, la qumica, la fsica y las matemticas de cualquier nivel, desde la Educacin Primaria hasta la Universidad, y su uso se ha mostrado efectivo para organizar la informacin sobre un tema, de manera que facilite la comprensin y el recuerdo de los conceptos y de las relaciones que se establecen entre ellos. Tambin son tiles como gua para generar la discusin sobre el contenido trabajado, para reforzar las ideas importantes y para proporcionar informacin al docente sobre la calidad del aprendizaje que se est generando en el contexto del aula. Otra rea de conocimiento en la que tambin se han llevado a cabo, en los ltimos aos, algunas experiencias aplicando los mapas conceptuales es la de ciencias sociales, en la que su uso tiene un valor relevante puesto que permite discutir y negociar los significados y sus relaciones, y adems planificar el aprendizaje con el objetivo de comprender, no basndose en la simple repeticin. Finalmente, en cuanto a los diferentes niveles educativos, las experiencias llevadas a cabo muestran los mapas conceptuales como un procedimiento adecuado y valioso para la enseanza y aprendizaje del contenido conceptual en todos los niveles de la educacin obligatoria y postobligatoria.Para que los mapas conceptuales constituyan un procedimiento facilitador de aprendizaje significativo y funcional, es necesario que los alumnos y alumnas hagan un uso estratgico de los mismos. Es decir, que adems de saber cmo construir un mapa conceptual, aprendan a tomar decisiones sobre cundo utilizarlos y a valorar si el mapa conceptual es el procedimiento ms adecuado para conseguir el objetivo propuesto y resolver una actividad de enseanza-aprendizaje determinada.

  • Comentarios para los docentesLa evaluacin del mapa depende de su riqueza y de su organizacin, las cuales se derivan del nmero de proposiciones consideradas, el nmero y la validez de los enlaces establecidos entre los conceptos, el grado de profundidad alcanzado por la organizacin.Los mapas conceptuales no aplican ningn control de vocabulario. Para su construccin no existe ninguna normalizacin.Los mapas conceptuales pueden responder a una organizacin jerrquica o no jerrquica, con enlaces nicos o mltiples, dispuestos en forma de tela de araa o de crculos concntricos, etc.

  • Comentarios sobre evaluacin formalAdems, se puede construir y puntuar un mapa de referencia del material que va a representarse en los mapas conceptuales, y dividir las puntuaciones de los estudiantes por la puntuacin del mapa de referencia para obtener un porcentaje que sirva de comparacin (algunos alumnos y alumnas pueden construir mejores mapas que el de referencia y su porcentaje ser mayor que el 100 %, de acuerdo con lo anterior).