mapas conceptuales

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Page 1: Mapas conceptuales

ICEL - Centro de Formación Técnica

Agustinas 1954 - Calle Dieciocho Nºs 136/145/146 Alameda 2520 Fono / fax 439 99 99 - www.icel.cl

CLASE Nº 8

UNIDAD I: LA COMUNICACIÓN

ESCRITA

ANALISIS Y SINTESIS DE MAPAS CONCEPTUALES

I.- ¿QUE SON LOS MAPAS CONCEPTUALES?

Son un medio de visualizar conceptos y relaciones jerárquicas entre

conceptos. La capacidad humana es muchos más notable para el recuerdo

de imágenes visuales que para los detalles concretos. Con la elaboración de

mapas conceptuales se aprovecha esta capacidad humana de reconocer

pautas en las imágenes para facilitar el aprendizaje y el recuerdo.

Los mapas conceptuales tienen por objeto representar relaciones

significativas entre conceptos en forma de proposiciones. Una proposición

consta de dos o más términos conceptuales unidos por palabras para formar

una unidad semántica. En su forma más simple, un mapa conceptual

constaría tan sólo de dos conceptos unidos por una palabra de enlace para

formar una proposición; por ejemplo, «el cielo es azul» representaría un

mapa conceptual simple que forma una proposición válida referida a los

conceptos «cielo» y «azul».

Por lo tanto, es un recurso esquemático para representar un conjunto de

significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones que

tiene por objeto representar las relaciones significativas entre los conceptos

del contenido (externo) y del conocimiento del sujeto.

II.-ELEMENTOS CONSTITUTIVOS

1.-Conceptos: regularidad en los acontecimientos o en los objetos que se

designa a través de un término. «Libro», «mamífero», o «atmósfera».

2.-Palabras de enlace: que se utilizan para unir los conceptos y para indicar

el tipo de relación que se establece entre ellos. Por ejemplo, si relacionamos

los conceptos «edad» y «experiencia», mediante las palabras de enlace

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UNIDAD I: LA COMUNICACIÓN

ESCRITA

«proporciona» o «modifica», las proposiciones que genera son parecidas

pero no idénticas.

3.- Las proposiciones: dos o más términos conceptuales unidos por palabras

para formar una unidad semántica. «La ciudad tiene una zona industrial» o

«el ser humano necesita oxígeno» son ejemplos de proposiciones.

Cuando los nuevos conceptos o significados conceptuales se engloban bajo

otros conceptos más amplios, más inclusivos, los mapas conceptuales

deben ser jerárquicos; es decir, los conceptos más generales e inclusivos

deben situarse en la parte superior del mapa y los conceptos

progresivamente más específicos y menos inclusivos, en la inferior.

Los conceptos se colocan dentro de la elipse y las palabras enlace se

escriben sobre o uno a la línea que une los conceptos.

Muchos autores están empleando algunos símbolos para incluir, además de

los conceptos y proposiciones, otra información como: actividades,

comentarios, dudas, teorías; etc. En la representación visual, adoptan

formas y eventualmente colores distintos para cada uno:

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UNIDAD I: LA COMUNICACIÓN

ESCRITA

En este sentido la elaboración de mapas conceptuales es una actividad

siempre en constante proceso de reconstrucción y que ayuda a fomentar la

creatividad.

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UNIDAD I: LA COMUNICACIÓN

ESCRITA

III.-UTILIDAD EDUCATIVA

-Exploración de lo que los alumnos ya saben. Los mapas conceptuales,

cuando están elaborados concienzudamente, revelan con claridad la

organización cognitiva de los estudiantes.

-Fomentan la meta-conocimiento del alumno/a. La visualización de las

relaciones entre conceptos en forma de mapa conceptual y la necesidad de

especificar esas relaciones permiten al estudiante una más fácil toma de

conciencia de sus propias ideas y de las inconsistencias de éstas.

-Extracción del significado de los libros de texto. Los mapas conceptuales

ayudan al que aprende a hacer más evidentes los conceptos clave o las

proposiciones que se van a aprender, a la vez que sugieren conexiones

entre los nuevos conocimientos y lo que ya sabe el alumno.

Para que los mapas conceptuales constituyan un procedimiento facilitador

de aprendizaje significativo y funcional, es necesario que los alumnos y

alumnas hagan un uso estratégico de los mismos. Es decir, que además de

saber cómo construir un mapa conceptual, aprendan a tomar decisiones

sobre cuándo utilizarlos y a valorar si el mapa conceptual es el

procedimiento más adecuado para conseguir el objetivo propuesto y

resolver una actividad de enseñanza-aprendizaje determinada.

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UNIDAD I: LA COMUNICACIÓN

ESCRITA

IV.-CONSTRUCCION DE MAPAS CONCEPTUALES

- Actividades preparatorias para diseñar mapas conceptuales.

1.-Leer conceptos.

Coche llover

Perro jugar

Silla lavar

Árbol pensar

Nube tronar

Libro fiesta de cumpleaños

2.- ¿En qué se diferencian las dos listas?

3.- Poner título a las dos listas.

4.- Pedir a los alumnos que describan lo que piensan cuando oyen la

palabra coche, perro, etc.

Aunque utilizamos las mismas palabras, cada uno de nosotras puede

imaginar las cosas de manera ligeramente distinta. Estas imágenes

mentales que tenemos de las palabras son nuestros conceptos.

5.- Se nombra una serie de palabras como: eres, donde, el, es, entonces,

con. ¿Qué se les viene a la mente cuando oyen cada una de estas palabras?

Estas palabras no son términos conceptuales; las llamaremos palabras de

enlace y las utilizamos cuando hablamos y cuando escribimos. Las palabras

de enlace se utilizan conjuntamente con los conceptos para formar frases

que tengan significado.

Por ejemplo: «El perro está corriendo» o «Hay nubes y truenos».

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UNIDAD I: LA COMUNICACIÓN

ESCRITA

ACTIVIDAD PARA DESARROLLAR EN CLASES

1.-Elaborar un mapa conceptual del siguiente cuento:

La gratitud de la fiera

Un pobre esclavo de la antigua Roma, en un descuido de su amo, escapó al bosque.

Se llamaba Androcles.

Buscando refugio seguro, encontró una cueva. A la débil luz que llegaba del exterior,

el muchacho descubrió un soberbio león. Se lamía la pata derecha y rugía de vez en

cuando. Androcles, sin sentir temor, se dijo:

-Este pobre animal debe estar herido. Parece como si el destino me hubiera guiado

hasta aquí para que pueda ayudarle. Vamos, amigo, no temas, vamos...

Así, hablándole con suavidad, Androcles venció el recelo de la fiera y tanteó su

herida hasta encontrar una flecha profundamente clavada. Se la extrajo y luego le

lavó la herida con agua fresca. Durante varios días, el león y el hombre compartieron

la cueva. Hasta que Androcles, creyendo que ya no le buscarían se decidió a salir.

Varios centuriones romanos armados con sus lanzas cayeron sobre él y le llevaron

prisionero al circo. Pasados unos días, fue sacado de su pestilente mazmorra. El

recinto estaba lleno a rebosar de gentes ansiosas de contemplar la lucha.

Androcles se aprestó a luchar con el león que se dirigía hacia él. De pronto, con un

espantoso rugido, la fiera se detuvo en seco y comenzó a restregar cariñosamente

su cabezota contra el cuerpo del esclavo.

-Sublime! ¡Es sublime! ¡César, perdona al esclavo, pues ha sojuzgado a la fiera! –

gritaron los espectadores-. El emperador ordenó que el esclavo fuera puesto en

libertad. Lo que todos ignoraron fue que Androcles no poseía ningún poder especial y

que lo ocurrido no era sino la demostración de la gratitud del animal...

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