mapas conceptuales
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ICEL - Centro de Formación Técnica
Agustinas 1954 - Calle Dieciocho Nºs 136/145/146 Alameda 2520 Fono / fax 439 99 99 - www.icel.cl
CLASE Nº 8
UNIDAD I: LA COMUNICACIÓN
ESCRITA
ANALISIS Y SINTESIS DE MAPAS CONCEPTUALES
I.- ¿QUE SON LOS MAPAS CONCEPTUALES?
Son un medio de visualizar conceptos y relaciones jerárquicas entre
conceptos. La capacidad humana es muchos más notable para el recuerdo
de imágenes visuales que para los detalles concretos. Con la elaboración de
mapas conceptuales se aprovecha esta capacidad humana de reconocer
pautas en las imágenes para facilitar el aprendizaje y el recuerdo.
Los mapas conceptuales tienen por objeto representar relaciones
significativas entre conceptos en forma de proposiciones. Una proposición
consta de dos o más términos conceptuales unidos por palabras para formar
una unidad semántica. En su forma más simple, un mapa conceptual
constaría tan sólo de dos conceptos unidos por una palabra de enlace para
formar una proposición; por ejemplo, «el cielo es azul» representaría un
mapa conceptual simple que forma una proposición válida referida a los
conceptos «cielo» y «azul».
Por lo tanto, es un recurso esquemático para representar un conjunto de
significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones que
tiene por objeto representar las relaciones significativas entre los conceptos
del contenido (externo) y del conocimiento del sujeto.
II.-ELEMENTOS CONSTITUTIVOS
1.-Conceptos: regularidad en los acontecimientos o en los objetos que se
designa a través de un término. «Libro», «mamífero», o «atmósfera».
2.-Palabras de enlace: que se utilizan para unir los conceptos y para indicar
el tipo de relación que se establece entre ellos. Por ejemplo, si relacionamos
los conceptos «edad» y «experiencia», mediante las palabras de enlace
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UNIDAD I: LA COMUNICACIÓN
ESCRITA
«proporciona» o «modifica», las proposiciones que genera son parecidas
pero no idénticas.
3.- Las proposiciones: dos o más términos conceptuales unidos por palabras
para formar una unidad semántica. «La ciudad tiene una zona industrial» o
«el ser humano necesita oxígeno» son ejemplos de proposiciones.
Cuando los nuevos conceptos o significados conceptuales se engloban bajo
otros conceptos más amplios, más inclusivos, los mapas conceptuales
deben ser jerárquicos; es decir, los conceptos más generales e inclusivos
deben situarse en la parte superior del mapa y los conceptos
progresivamente más específicos y menos inclusivos, en la inferior.
Los conceptos se colocan dentro de la elipse y las palabras enlace se
escriben sobre o uno a la línea que une los conceptos.
Muchos autores están empleando algunos símbolos para incluir, además de
los conceptos y proposiciones, otra información como: actividades,
comentarios, dudas, teorías; etc. En la representación visual, adoptan
formas y eventualmente colores distintos para cada uno:
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En este sentido la elaboración de mapas conceptuales es una actividad
siempre en constante proceso de reconstrucción y que ayuda a fomentar la
creatividad.
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III.-UTILIDAD EDUCATIVA
-Exploración de lo que los alumnos ya saben. Los mapas conceptuales,
cuando están elaborados concienzudamente, revelan con claridad la
organización cognitiva de los estudiantes.
-Fomentan la meta-conocimiento del alumno/a. La visualización de las
relaciones entre conceptos en forma de mapa conceptual y la necesidad de
especificar esas relaciones permiten al estudiante una más fácil toma de
conciencia de sus propias ideas y de las inconsistencias de éstas.
-Extracción del significado de los libros de texto. Los mapas conceptuales
ayudan al que aprende a hacer más evidentes los conceptos clave o las
proposiciones que se van a aprender, a la vez que sugieren conexiones
entre los nuevos conocimientos y lo que ya sabe el alumno.
Para que los mapas conceptuales constituyan un procedimiento facilitador
de aprendizaje significativo y funcional, es necesario que los alumnos y
alumnas hagan un uso estratégico de los mismos. Es decir, que además de
saber cómo construir un mapa conceptual, aprendan a tomar decisiones
sobre cuándo utilizarlos y a valorar si el mapa conceptual es el
procedimiento más adecuado para conseguir el objetivo propuesto y
resolver una actividad de enseñanza-aprendizaje determinada.
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IV.-CONSTRUCCION DE MAPAS CONCEPTUALES
- Actividades preparatorias para diseñar mapas conceptuales.
1.-Leer conceptos.
Coche llover
Perro jugar
Silla lavar
Árbol pensar
Nube tronar
Libro fiesta de cumpleaños
2.- ¿En qué se diferencian las dos listas?
3.- Poner título a las dos listas.
4.- Pedir a los alumnos que describan lo que piensan cuando oyen la
palabra coche, perro, etc.
Aunque utilizamos las mismas palabras, cada uno de nosotras puede
imaginar las cosas de manera ligeramente distinta. Estas imágenes
mentales que tenemos de las palabras son nuestros conceptos.
5.- Se nombra una serie de palabras como: eres, donde, el, es, entonces,
con. ¿Qué se les viene a la mente cuando oyen cada una de estas palabras?
Estas palabras no son términos conceptuales; las llamaremos palabras de
enlace y las utilizamos cuando hablamos y cuando escribimos. Las palabras
de enlace se utilizan conjuntamente con los conceptos para formar frases
que tengan significado.
Por ejemplo: «El perro está corriendo» o «Hay nubes y truenos».
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ACTIVIDAD PARA DESARROLLAR EN CLASES
1.-Elaborar un mapa conceptual del siguiente cuento:
La gratitud de la fiera
Un pobre esclavo de la antigua Roma, en un descuido de su amo, escapó al bosque.
Se llamaba Androcles.
Buscando refugio seguro, encontró una cueva. A la débil luz que llegaba del exterior,
el muchacho descubrió un soberbio león. Se lamía la pata derecha y rugía de vez en
cuando. Androcles, sin sentir temor, se dijo:
-Este pobre animal debe estar herido. Parece como si el destino me hubiera guiado
hasta aquí para que pueda ayudarle. Vamos, amigo, no temas, vamos...
Así, hablándole con suavidad, Androcles venció el recelo de la fiera y tanteó su
herida hasta encontrar una flecha profundamente clavada. Se la extrajo y luego le
lavó la herida con agua fresca. Durante varios días, el león y el hombre compartieron
la cueva. Hasta que Androcles, creyendo que ya no le buscarían se decidió a salir.
Varios centuriones romanos armados con sus lanzas cayeron sobre él y le llevaron
prisionero al circo. Pasados unos días, fue sacado de su pestilente mazmorra. El
recinto estaba lleno a rebosar de gentes ansiosas de contemplar la lucha.
Androcles se aprestó a luchar con el león que se dirigía hacia él. De pronto, con un
espantoso rugido, la fiera se detuvo en seco y comenzó a restregar cariñosamente
su cabezota contra el cuerpo del esclavo.
-Sublime! ¡Es sublime! ¡César, perdona al esclavo, pues ha sojuzgado a la fiera! –
gritaron los espectadores-. El emperador ordenó que el esclavo fuera puesto en
libertad. Lo que todos ignoraron fue que Androcles no poseía ningún poder especial y
que lo ocurrido no era sino la demostración de la gratitud del animal...
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