mapas conceptuales 1

HERRAMIENTAS PARA LA ROTACIÓNMAPA CONCEPTUAL

Septiembre de 2005

Henry Charry Alvarez

AGENDA DEL ENCUENTRO.

Bienvenida - Ubicación en el proceso.

Dinamización del tema de Mapas Conceptuales.

Exposición de una experiencia.

Conversatorio de avances del proyecto en las instituciones.

Bienvenida - Ubicación en el proceso.

Dinamización del tema de Mapas Conceptuales.

Exposición de una experiencia.

Conversatorio de avances del proyecto en las instituciones.

Estructurac del conocimiento:• Guías: apoyo a lectoescritura.• Mapas conceptuales.• Uve Eurística.• Lenguaje de gráficas• Proyectos. Ensayos.

Estructurac del conocimiento:• Guías: apoyo a lectoescritura.• Mapas conceptuales.• Uve Eurística.• Lenguaje de gráficas• Proyectos. Ensayos.

PEI: Énfasis. Propuesta general y en áreas.

PEI: Énfasis. Propuesta general y en áreas.

PLAN SECTORIAL Rotación de grupos y aulas especializadas.

PLAN SECTORIAL Rotación de grupos y aulas especializadas.

SESION DE APRENDIZAJE Entendida como proceso de un ambiente de aprendizaje.

SESION DE APRENDIZAJE Entendida como proceso de un ambiente de aprendizaje.

AULA ESPECIALIZADA:Estruct de la sesión. Condic físicas.

AULA ESPECIALIZADA:Estruct de la sesión. Condic físicas.

APRENDIZAJESIGNIFICATIVO

APRENDIZAJESIGNIFICATIVO

APRENDIZAJE AUTONOMO

APRENDIZAJE AUTONOMO

SOSTENIBILIDAD

SOSTENIBILIDAD

ESQUEMA DE LA ESTRUCTURA PEDAGOGICA

1. Regulación consigo mismo: Aprender a aprender.

2. Regulación en colectivo: Ló público y la corresponsabilidad. Ds Hs

1. Regulación consigo mismo: Aprender a aprender.

2. Regulación en colectivo: Ló público y la corresponsabilidad. Ds Hs

Promover mediante la aplicación de la herramienta de mapas conceptuales al interior de las guías, la estructuración del conocimiento como estrategia de aprendizaje.

Promover mediante la aplicación de la herramienta de mapas conceptuales al interior de las guías, la estructuración del conocimiento como estrategia de aprendizaje.

PROPOSITO DEL ENCUENTRO.

Aplicación gradual y contínua en la sesión de clase.

Aplicación gradual y contínua en la sesión de clase.

Recreación de los momentos en el aula.

Aplicación de herramientas al abordar los saberes.

Recreación de los momentos en el aula.

Aplicación de herramientas al abordar los saberes.

Metodología:

Objetivo:

HERRAMIENTAS EN LA ESTRUCTURA DE LA SESION

• Motivación contexto

• Trabajo individual

• Trabajo en equipo

• Plenaria valoración.

Guía, como apoyo de los tiempos, modos y propósitos, mediante la utilización de la lectura y otras herramientas

Guía, como apoyo de los tiempos, modos y propósitos, mediante la utilización de la lectura y otras herramientas

Otros apoyos: lecturas y otros materiales.

Otros apoyos: lecturas y otros materiales.

Versión: de argumentos de motivación.

Los mapas son representaciones gráficas de un relieve de la tierra.

Los mapas permiten orientar a las personas en su entorno cuando se alinean con los puntos cardinales.

Se utiliza ubicándose donde se encuentra el observador, haciendo coincidir los puntos cardinales y eligiendo a donde quiere ir.

Existen diferentes tipos de mapas: planisferios, globo terraqueo, de rutas como transmilenio, de almacenes como en el centro comercial, de sillas como en los teatros, esquemáticos cuando poseen dibujos, turísticos si señalan lugares par conocer. Los hay económicos, históricos.

Finalmente en la Feria Internacional.

¿Conocen el mapa de su localidad? A propósito de Ciudad Escuela.

Los mapas son representaciones gráficas de un relieve de la tierra.

Los mapas permiten orientar a las personas en su entorno cuando se alinean con los puntos cardinales.

Se utiliza ubicándose donde se encuentra el observador, haciendo coincidir los puntos cardinales y eligiendo a donde quiere ir.

Existen diferentes tipos de mapas: planisferios, globo terraqueo, de rutas como transmilenio, de almacenes como en el centro comercial, de sillas como en los teatros, esquemáticos cuando poseen dibujos, turísticos si señalan lugares par conocer. Los hay económicos, históricos.

Finalmente en la Feria Internacional.

¿Conocen el mapa de su localidad? A propósito de Ciudad Escuela.

Versión: de argumentos de motivación.

Ventajas:

• Permiten orientarse.

• Se gana tiempo.

• Se puede organizar una ruta.

Ventajas:

• Permiten orientarse.

• Se gana tiempo.

• Se puede organizar una ruta.

Desventajas:

• Algunos son muy codificados y no se entienden

• Se pueden deteriorar el papel.

• Si no estan actualizados, no son útiles.

Desventajas:

• Algunos son muy codificados y no se entienden

• Se pueden deteriorar el papel.

• Si no estan actualizados, no son útiles.

Experiencias con mapas: .....

Es importante aprender a utilizarlos y a crearlos

Versión: conocimientos previos.

Un mapa conceptual es un gráfico.

Es como un árbol, cuyas ramas son las partes.

Es como un resumen.

Es un esquema.

Se compone de óvalos y palabras

Se elabora de arriba hacia abajo, comenzando por lo más grande

Un mapa conceptual es un gráfico.

Es como un árbol, cuyas ramas son las partes.

Es como un resumen.

Es un esquema.

Se compone de óvalos y palabras

Se elabora de arriba hacia abajo, comenzando por lo más grande

Sirve para hacer resúmenes y entender mejor.

Versiones individuales: momento individidual

Relativas a:

• El sentido de la estructura.

• Conectores

• Nodos o conceptos.

• Proceso de realización.

• Las flechas

• La linealidad o curvatura de las líneas.

• Concepto de mapa conceptal.

Un concepto es una clasificación de ciertas regularidades referidas a objetos, eventos o situaciones.

A cada una de estas clases le otorgamos un descriptor (gramáticamente, le corresponde los sustantivos, adjetivos y pronombres) que expresa el concepto.

Algunos conceptos son más generales o inclusores que otros; por lo cual, pueden clasificarse básicamente en tres tipos: conceptos supraordinados (que incluyen o subordinan a otros), coordinados (que están al mismo nivel de inclusión que otros) y subordinados (que son incluidos o subordinados por otros).

Un concepto es una clasificación de ciertas regularidades referidas a objetos, eventos o situaciones.

A cada una de estas clases le otorgamos un descriptor (gramáticamente, le corresponde los sustantivos, adjetivos y pronombres) que expresa el concepto.

Algunos conceptos son más generales o inclusores que otros; por lo cual, pueden clasificarse básicamente en tres tipos: conceptos supraordinados (que incluyen o subordinan a otros), coordinados (que están al mismo nivel de inclusión que otros) y subordinados (que son incluidos o subordinados por otros).

Concepción de concepto.

Al vincular dos conceptos (o más) entre sí se forma una proposición.

Esta se encuentra constituída por dos o más conceptos relacionados por medio de un predicado o una o varias palabras de enlace (ya sea verbos, adverbios, preposiciones, conjunciones, etc).

Las palabras de enlace expresan el tipo de relación existente entre dos conceptos o un grupo de ellos.

A su vez, cuando se vinculan varias proposiciones entre sí, se forman las auténticas explicaciones conceptuales.

Al vincular dos conceptos (o más) entre sí se forma una proposición.

Esta se encuentra constituída por dos o más conceptos relacionados por medio de un predicado o una o varias palabras de enlace (ya sea verbos, adverbios, preposiciones, conjunciones, etc).

Las palabras de enlace expresan el tipo de relación existente entre dos conceptos o un grupo de ellos.

A su vez, cuando se vinculan varias proposiciones entre sí, se forman las auténticas explicaciones conceptuales.

MAPA CONCEPTUAL

Esquema individual:

Concebido como

Cuyas clases son

Originado por

Forma parte de

Como por ejemplo

Utilizado en Con

características

Versiones de los esquemas por equipos:

Versiones de cascada del tema:

Categorización

Impacto visual

Ideas Previas

Reconciliación

integradora

Diferenciación progresiva

MAPA CONCEPTUAL

es

favoreceAplica

Conecta con

Con principios de

mediante

con

Conformado por

Reflejado en

con

conlleva

Que ilustran

EstructuraciónAprendizajesignificativo Estrategia de

aprendizaje

esquema

Conexiones

cruzadas

mediante

Ideas inclusoras

subordinación

Nodos y flechas

Relaciones semánticas entre conceptos.

• Relaciones de jerarquía

• Relaciones de encadenamiento

• Relaciones de Relaciones de racimo

• Relaciones de situacionalidad

• Relaciones de jerarquía

• Relaciones de encadenamiento

• Relaciones de Relaciones de racimo

• Relaciones de situacionalidad

Relaciones de jerarquía

•Relación de estructura parte todo.

En las que un nodo inferior es parte del concepto en un nodo superior

Conectores: “parte de” , “elemento de.. ”, “ porción de.. ”

Los números forman parte de la matemática.

•Relación de tipo o ejemplo.

Uno de los nodos se considera como miembro componente o una ejemplificación del concepto contenido en otro nodo.

Conectores: “Tipo de”, “ejemplo de” “hay n tipos de ”, “ es una clase de ”

La metáfora es un ejemplo de representación.

Relaciones de jerarquía

•Relación de estructura parte todo.

En las que un nodo inferior es parte del concepto en un nodo superior

Conectores: “parte de” , “elemento de.. ”, “ porción de.. ”

Los números forman parte de la matemática.

•Relación de tipo o ejemplo.

Uno de los nodos se considera como miembro componente o una ejemplificación del concepto contenido en otro nodo.

Conectores: “Tipo de”, “ejemplo de” “hay n tipos de ”, “ es una clase de ”

La metáfora es un ejemplo de representación.


Relaciones de encadenamiento

•Relación de sucesión.

En las los conceptos o procedimientos contenidos en un nodo anteceden o siguen la realización de otro concepto o propceso incluido en otro nodo.

Conectores: “antes que” , “primero que.. ”, “ después que.. ” “ posterior a.. ”

El momento de contexto motivación es anterior al de trabajo individual.

•Relación de causalidad

Relaciones donde los conceptos o procesos contenidos en un nodo causan necesaria y suficientemente la realización de otro concepto o proceso incluído en otro nodo.

Conectores: “causan”, “generan” “provocan ”, “ a consecuencia de”

Las lluvias causan desastres.

Relaciones de encadenamiento

•Relación de sucesión.

En las los conceptos o procedimientos contenidos en un nodo anteceden o siguen la realización de otro concepto o propceso incluido en otro nodo.

Conectores: “antes que” , “primero que.. ”, “ después que.. ” “ posterior a.. ”

El momento de contexto motivación es anterior al de trabajo individual.

•Relación de causalidad

Relaciones donde los conceptos o procesos contenidos en un nodo causan necesaria y suficientemente la realización de otro concepto o proceso incluído en otro nodo.

Conectores: “causan”, “generan” “provocan ”, “ a consecuencia de”

Las lluvias causan desastres.


Relaciones de racimo

•Relación de analogía.

Relación en la que el concepto expresado por un nodo es análogo al concepto representado por otro.

Conectores: “análogo a” , “parecido a.. ”, “ semejante a.. ”

La función del computador es parecida a la del cerebro.

•Relación de atributo

El concepto que se encuentra contenido en un nodo es un atributo o característica del concepto expresado por otro nodo diferente.

Conectores: “característica de”, “tiene” “es un rasgo de ”,

La hoja verde es una característica de una planta sana.


•Relación de analogía.

Relación en la que el concepto expresado por un nodo es análogo al concepto representado por otro.

Conectores: “análogo a” , “parecido a.. ”, “ semejante a.. ”

La función del computador es parecida a la del cerebro.

•Relación de atributo

El concepto que se encuentra contenido en un nodo es un atributo o característica del concepto expresado por otro nodo diferente.

Conectores: “característica de”, “tiene” “es un rasgo de ”,

La hoja verde es una característica de una planta sana.



•Relación de evidencia

Se refiere a la relación de evidencia o prueba establecida entre dos nodos conceptuales.

Conectores: “evidencia” , “conlleva ”,

La clorofila evidencia lo verde.


•Relación de evidencia

Se refiere a la relación de evidencia o prueba establecida entre dos nodos conceptuales.

Conectores: “evidencia” , “conlleva ”,

La clorofila evidencia lo verde.


Relaciones de Situacionalidad

•Relación de justificación

¿Por qué? Porque. Origen, naturaleza.

•Relación de Concepción

¿ Qué? “ es.. ”

Relación de ubicación

¿En dónde?

Relación de modo

¿ Cómo?

Relación de utilidad Autoría ¿ Para qué? ¿Quién ?

Relaciones de Situacionalidad

•Relación de justificación

¿Por qué? Porque. Origen, naturaleza.

•Relación de Concepción

¿ Qué? “ es.. ”

Relación de ubicación

¿En dónde?

Relación de modo

¿ Cómo?

Relación de utilidad Autoría ¿ Para qué? ¿Quién ?


1. Haga una lista-inventario de los conceptos involucrados.

2. Clasifíquelos por niveles de abstracción e inclusividad (al menos dos niveles); esto le permitirá establecer las relaciones de supra, co o subordinación existentes entre los conceptos.

3. Identifique el concepto nuclear. Si es de mayor nivel de inclusividad que los otros (generalmente es así), ubíquelo en la parte superior del mapa; si no lo es, destáquelo con un color especial. (Puede ser simultáneo con el paso anterior)

4. Intente construir un primer mapa conceptual. No olvide que el mapa debe estar organizado jerárquicamente por niveles de inclusividad y que todos los conceptos deben estar vinculados entre sí mediante líneas rotuladas.

Elaboración de mapas conceptuales

5. Valore la posibilidad de utilizar enlaces cruzados y ejemplos.

6. Reelabore el mapa cuando menos una vez más; volver a hacerlo permite identificar nuevas relaciones no previstas entre los conceptos implicados.

7. Si va a utilizarlo con estudiantes, acompañe la presentación o uso del mapa con una explicación.

5. Valore la posibilidad de utilizar enlaces cruzados y ejemplos.

6. Reelabore el mapa cuando menos una vez más; volver a hacerlo permite identificar nuevas relaciones no previstas entre los conceptos implicados.

7. Si va a utilizarlo con estudiantes, acompañe la presentación o uso del mapa con una explicación.

Elaboración de mapas conceptuales

UndécimoUndécimo

décimodécimo

NovenoNoveno

QuintoQuinto

TerceroTercero

PresecolarPresecolar

TemáticaTemáticaTemáticaTemática

TemáticaTemática

TemáticaTemática

TemáticaTemática

SubtemáticaSubtemática



Esquema curricular de área.

PEI. Enfasis

Guías

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