manual metodologia para construir el conocimiento
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metodologia para construir el conocimientoTRANSCRIPT
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METODOLOGA PARA CONSTRUIR
EL CONOCIMIENTO
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Copyright:
U.N.M.S.M. Facultad de Medicina Unidad de Post Grado Seccin Maestra Maestra en Docencia e Investigacin en Salud Av. Grau No. 755 Telfono 3283237 130 Lima 1, Per Octubre 2003
Adecuacin de contenidos 2. edicin Mag Jimmy Daz manrique
Los contenidos de la presente publicacin pueden ser utilizados mencionando la autora correspondiente
Elaborado para la Facultad de Medicina por el equipo docente de la Maestra en Docencia e Investigacin en Salud
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INTRODUCCIN............................................................................. 5
FLUJO DE ESTUDIO DEL MANUAL ..................................... 6 REQUISITOS ......................................................................... 7 CAPACIDADES A DESARROLLAR CON EL MDULO .. 7 MAPA DE CONTENIDOS...................................................... 8 TIEMPO DE ESTUDIO .......................................................... 9 DURACIN ............................................................................ 9
UNIDAD I: NUEVOS PARADIGMAS EN EDUCACIN APLICADOS A LA SALUD ................................................................................... 10
ACTIVIDADES DE REFLEXIN ............................................. 11 ACERCA DE LA METODOLOGA QUE APLICA EL DOCENTE . 13 LECTURAS DE APOYO DE LA UNIDAD I.......................... 16
Quin movi mi queso? ......................................................... 17 Importancia de la motivacin y de aprender a aprender en el proceso enseanza-aprendizaje ............................................. 29 La enseanza interactiva como estrategia del fortalecimiento de habilidades del docente para adultos .............................. 32
ACTIVIDADES APLICATIVAS DE LA UNIDAD I ........................ 39 ACTIVIDADES DE AUTOEVALUACIN DE LA UNIDAD I.. 41 BIBLIOGRAFA ....................................................................... 42
UNIDAD II: MODELOS PEDAGGICOS Y ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA CONSTRUIR EL CONOCIMIENTO .............................................. 43
ACTIVIDADES DE REFLEXIN ................................................... 44 MODELOS PEDAGGICOS EN SALUD ..................................... 45 HERRAMIENTAS DIDACTICAS DE LA PEDAGOGA DE LA TRANSMISIN, DEL ADIESTRAMIENTO Y DE LA PROBLEMATIZACIN ................................................................. 53 LECTURAS DE APOYO DE LA UNIDAD II.................................. 60
El Modelo didctico operativo de Bustos ..................................... 60 ACTIVIDADES APLICATIVAS UNIDAD II.................................. 66 ACTIVIDADES DE AUTOEVALUACIN UNIDAD II ........... ....... 68 BIBLIOGRAFA ............................................................................ 69
UNIDAD III: HERRAMIENTAS DIDCTICAS UTILIZADAS EN LA FORMACIN Y PERFECCIONAMIENTO DE RECURSOS HUMANOS EN SALUD PLANIFICANDO UN PROGRAMA ...................................... 70
ACTIVIDADES DE REFLEXIN ................................................... 71 TCNICAS O HERRAMIENTAS DIDCTICAS UTILIZADAS EN LA EXPERIENCIA VIVENCIAL ................................................. 72
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TCNICAS O HERRAMIENTAS DIDCTICAS UTILIZADAS PARA LA REFLEXIN .................................................................... 82 TCNICAS O HERRAMIENTAS DIDCTICAS UTILIZADAS PARA LA DOCUMENTACIN ....................................................... 92 TCNICAS O HERRAMIENTAS DIDCTICAS UTILIZADAS PARA LA AMPLIACIN .................................................................. 96 TCNICAS O HERRAMIENTAS DIDCTICAS UTILIZADAS PARA LA APLICACIN .................................................................. 100 LECTURAS DE APOYO UNIDAD III ............................................... 111
Mapas conceptuales ........................................................... 112 Mapas mentales.................................................................. 120 Ruedas lgicas ................................................................... 124 La tcnica heurstica UVE ............................................... 127 La medicina basada en evidencias ..................................... 130 Cmo realizar presentaciones exitosas .............................. 135
ACTIVIDADES APLICATIVAS DE LA UNIDAD III ....................... 145 ACTIVIDADES DE AUTOEVALUACIN .............................. 151 BIBLIOGRAFA ..................................................................... 153
UNIDAD IV: ACERCA DE LA EDUCACIN A DISTANCIA............... 154
ACTIVIDADES DE REFLEXIN ............................................... 155 LA EDUCACIN A DISTANCIA, UNA ALTERNATIVA PARA LA EDUCACIN CONTINUA............................................................ 156 LECTURAS DE APOYO DE LA UNIDAD IV................................... 164
La enseanza aprendizaje en la educacin superior a distancia.. 165 Ventajas de la formacin flexible .................................................. 180 Abordaje de la formacin flexible................................................ 184
ACTIVIDADES APLICATIVAS DE LA UNIDAD IV ........................ 190 ACTIVIDADES DE AUTOEVALUACIN DE LA UNIDAD IV....... 191 BIBLIOGRAFA ....................................................................... 193
ANEXO: RESPUESTAS A LAS ACTIVIDADES DE AUTOEVALUACIN ........................................................................ 194 NOTAS COMPLEMENTARIAS PARA EL DESARROLLO DEL MANUAL ................................................................................... 200
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BIENVENIDO (A) !
El presente Manual corresponde al mdulo Metodologa para construir el conocimiento, forma parte de la serie modular de la Maestra en Docencia e Investigacin en Salud y le ofrece los fundamentos terico metodolgicos para la aplicacin de un modelo pedaggico del aprendizaje centrado en el estudiante y basado en problemas y evidencias. Todo ello considerando la metodologa de educacin de adultos y el fomento del aprendizaje presencial y a distancia, a fin de que puedan asumir un nuevo rol docente como facilitador del proceso orientacin-aprendizaje en el marco del enfoque constructivista del aprendizaje.
Esto le permitir reflexionar sobre el rol que corresponde a los docentes, que realmente desean lograr aprendizajes significativos en los estudiantes o en el personal al que dirigen sus programas de educacin continua.
Como Usted sabe, la propuesta que se presenta est en el marco del enfoque constructivista , que a su vez es el enfoque para el trabajo de toda la maestra. La modalidad es mixta con actividades presenciales y no presenciales, ello implica una gran responsabilidad de parte de Usted y por supuesto de sus docentes/ facilitadores/ tutores, quienes estarn pendientes de sus logros , avances , dificultades y dudas , para compensarlas en el menor tiempo.
Al culminar el presente mdulo Usted estar en condiciones de proponer y aplicar una estrategia metodolgica con enfoque contructivista para el desarrollo de la asignatura donde participa (est en funcin del slabo planificado en el Mdulo Planificacin de programas educativos en salud)
Le recomendamos leer con bastante atencin la Gua del participante, para tener una visin completa de la metodologa de trabajo que se aplicar en la Maestra.
Estamos seguros de su xito !
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Recuerde que el presente MODULO ha sido construido con un enfoque
constructivista, por ello es importante seguir los siguientes pasos:
1. Contestar individualmente o en grupo las preguntas de reflexin de los cuestionarios.
6. Continuar con las actividades aplicativas del manual.
2. Analizar e interpretar las
respuestas .
5. Volver a las respuestas de las preguntas de reflexin del cuestionario inicial, modificarlas si as fuese necesario y realizar los ejercicios previstos.
3. Continuar con el desarrollo del manual.
4. Realizar las lecturas de apoyo o de refuerzo,
7. Desarrollar las preguntas de autoevaluacin y verificar las respuestas.
El presente manual debe ser trabajado como un proceso que va avanzando pero que va integrando cada una de las partes en un solo proceso integral. La evaluacin final debe coincidir con el producto esperado del MODULO: PROPUESTA DE UNA ESTRATEGIA METODOLGICA CON ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA PARA EL DESARROLLO DE UNA ASIGNATURA ( est en funcin al slabo planificado en el Mdulo, Planificacin de programas educativos en salud)
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Para lograr el mximo provecho del Manual del presente Mdulo, Usted
debera:
Haber ledo LA GUIA DEL PARTICIPANTE de la maestra.
Haber logrado las competencias del Mdulo Planificacin de programas educativos en salud.
Estar motivado para el cambio y aplicar estrategias metodolgicas para el
aprendizaje centrado en el estudiante y basado en problemas y evidencias.
El maestrando que participa en todas las actividades programadas:
Conoce, propone y Aplica estrategias metodolgicas de enseanza aprendizaje en el marco del enfoque constructivista teniendo en cuenta los avances cientficos tecnolgicos en salud
Valora el proceso enseanza aprendizaje centrado en el estudiante y haciendo
un diagnstico de la clase en base a la observacin Promueve el desarrollo del conocimiento a travs de un aprendizaje
interdependiente teniendo en cuenta la formacin integral e integradora en la salud
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UNIDAD III HERRAMIENTAS DIDCTICAS
UTILIZADAS EN LA FORMACIN
Y PERFECCIONAMIENTO DE
RECURSOS HUMANOS EN
SALUD
1. Tcnicas o herramientas didcticas utilizadas en la experiencia vivencial
2. Tcnicas o herramientas didcticas utilizadas para la reflexin
3. Tcnicas o herramientas didcticas utilizadas para la documentacin
4. Tcnicas o herramientas didcticas utilizadas para la ampliacin
5. Tcnicas o herramientas didcticas utilizadas para la aplicacin
UNIDAD I
Nuevos Paradigmas en Educacin aplicados a la Salud .... Una visin diferente de la Educacin en tiempos modernos.
UNIDAD II MODELOS PEDAGGICOS, ESTRATEGIAS Y HERRAMIENTAS DIDCTICAS PARA CONSTRUIR EL CONOCIMIENTO
1. Modelos pedaggicos en
salud 2. Herramientas didcticas
de la pedagoga de la transmisin, del adiestramiento y de
la problematizacin
UNIDAD IV ACERCA DE LA EDUCACIN
A DISTANCIA
La educacin a distancia, una alternativa para la educacin continua
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El tiempo aproximado que utilizar Usted para el desarrollo del mdulo es aproximadamente 170 horas, cabe anotar que se ha considerado las horas de autoaprendizaje que cada participante dedicar al desarrollo del mdulo.
MODULO
Crditos DISTRIBUCIN DE HORAS HORAS NO
PRESENCIALES SEMESTRALES
HORAS PRESENCIALES SEMESTRALES
TOTAL HORAS ACAD.
Metodologa para construir el conocimiento
6
142
18
170
El Mdulo es desarrollado en seis (6) semanas, con actividades presenciales y no
presenciales.
En este periodo Usted debe solicitar la tutora o asistencia tcnica en el horario
establecido. La tutora es a distancia a travs de E mail, telfono o fax, sin embargo
si acaso requiere de una asesora presencial puede solicitarla y hacer uso de ella en el
horario establecido para tutoras.
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UNIDAD I POR QU EL CAMBIO EN LA METODOLOGA QUE APLICA EL DOCENTE
DE CIENCIAS DE LA SALUD?
Conoce, propone y Aplica estrategias metodolgicas de enseanza aprendizaje en el marco del enfoque constructivista teniendo en cuenta los avances cientficos tecnolgicos en salud
Valora el proceso enseanza aprendizaje centrado en el estudiante y haciendo un diagnstico de la clase en base a la observacin
PRODUCTOS DE LA UNIDAD
En la fecha acordada Usted entregar por escrito, dos informes:
1. Anlisis de la metodologa que aplica el docente en el desarrollo de las asignaturas. Necesidad del cambio y propuestas para su optimizacin
2. Competencias del docente universitario en ciencias de la salud
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
..... Acerca de la
metodologa que aplica el docente en el desarrollo de las asignaturas
LECTURAS DE APOYO
Quin movi mi queso? Spencer Johnson M.D.
Importancia de la motivacin y
de aprender a aprender en el proceso enseanza-aprendizaje
DIDAXIS MEDICA Vol. 4 No-9 Octubre 2001
www.facmed.unam.mx Dr. Armando Ortiz Montalvo
Dra. Mara del Carmen Ruiz Alcocer Departamento de Evaluacin Educativa
La enseanza interactiva como estrategia del fortalecimiento de habilidades del docente para adultos.
Dante Torres Anaya Docente de la Facultad de Medicina
UNMSM
COMPETENCIAS ESPERADAS: El maestrando que cumple las actividades de la Unidad:
Promueve el desarrollo del conocimiento a travs de un aprendizaje interdependiente teniendo en cuenta la formacin integral e integradora en la salud
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REFLEXIONES ACERCA DE LA METODOLOGA DEL TRABAJO DOCENTE
1. En la actualidad, en qu se centra el desarrollo de las actividades educativas
para la formacin en salud en el docente o el estudiante?
Sustente su respuesta.
2. Qu tipo metodologa actualmente se aplica para la formacin de profesionales
de la salud?. Sustente su respuesta
3. Es necesario el cambio de paradigma en el enfoque educativo aplicado a la
salud? Qu debera cambiar?
POR QU EL CAMBIO EN LA METODOLOGA QUE APLICA EL DOCENTE DE CIENCIAS DE LA SALUD?
INVITAMOS A USTED A PENSAR Y DISCUTIR SOBRE LO SIGUIENTE :
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4. Qu le sugiere esta grfica?. Analcela y anote su comentario.
Fig. 1: Tiempo y educacin: La necesidad de mirar mas all de los aos universitarios
TODAS LAS REFLEXIONES ESTN DIRIGIDAS A DESPERTAR SU INTERS EN LA METODOLOGA ACTUAL QUE APLICA EL DOCENTE EN EL DESARROLLO DE LAS ASIGNATURAS Y LA NECESIDAD DEL CAMBIO. POR ELLO EN LA PRESENTE UNIDAD SE DESARROLLAN LOS CONTENIDOS RELACIONADOS A LA METODOLOGA QUE APLICA EL
DOCENTE EN LA FORMACIN DE RECURSOS HUMANOS EN SALUD
.....Cambiando Paradigmas en Educacin aplicada a la Salud
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En estos tiempos de cambio donde la educacin se ve influenciada por la
globalizacin, debemos aceptar el cambio de paradigmas en nuestro quehacer
profesional como parte de nuestro desarrollo acadmico intelectual. La Educacin
ha ido variando, teniendo cambios de fondo y de forma, desde los objetivos
generales hasta los especficos, las competencias y las capacidades. Estas ltimas
de una gran influencia espaola1 cambiando el sistema educativo superior. Estos
cambios que se vienen dando no solo son cambios de nombre o semnticos, sino
que tambin involucran un cambio en el cmo abordar una sesin en estos tiempos.
Aunque el paradigma consiste en la forma en la que uno ve el mundo no
obstante cada uno tiene su forma de verlo y es en este sentido que nuestra visin
debe estar bien encausada para poder ser las luminarias del conocimiento. En una
historia de Covey (2000) nos relata la importancia del cambio de paradigma y del
rumbo del pensamiento:
Dos acorazados asignados a la escuadra de entrenamiento haban estado de
maniobras en el mar con tempestad durante varios das. Yo serva en el buque
insignia y estaba de guardia en el puente cuando caa la noche. La visibilidad era
pobre; haba niebla, de modo que el capitn permaneca sobre el puente
supervisando todas las actividades.
Poco despus de que oscureciera, el viga que estaba en el extremo del puente
inform: Luz a estribor.
Rumbo directo o se desva hacia popa?, grit el capitn. El viga respondi
Directo, capitn, lo que significaba que nuestro propio curso nos estaba
conduciendo a una colisin con aquel buque.
El capitn llam al encargado de emitir seales. Enva este mensaje: Estamos a
punto de chocar; aconsejamos cambiar 20 grados su rumbo.
Lleg otra seal de respuesta: Aconsejamos que ustedes cambien 20 grados su
rumbo.
El capitn dijo: Contstele: Soy capitn; cambie su rumbo 20 grados.
Soy marinero de segunda clase nos respondieron. Mejor cambie su rumbo
20 grados.
El capitn ya estaba hecho una furia. Espet: Conteste: Soy un acorazado.
Cambie su rumbo 20 grados.
La linterna del interlocutor envi su ltimo mensaje: Yo soy un faro.
Cambiamos nuestro rumbo.
1 Martiniano Romn Prez con el modelo T influencio en la programacin en el Per
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Esta historia nos muestra la importancia del cambio de paradigma sobre todo en
el momento oportuno adaptndose a lo nuevo con humildad para ser ms efectivo y
eficiente.
Hace algunos aos atrs los objetivos jugaban un papel importante dentro de
la educacin donde estos podan ser generales o especficos; la visin de nuestra
educacin cambio para el ser humano de una manera integral, aunque siempre en
la educacin se tena en cuenta el ser integral ahora queran ahondar ms en ello,
tomndose el aspecto cognitivo, procedimental y actitudinal, naciendo las
competencias y siendo estas las resultantes de un ser competente.
Las competencias son consideradas como las exigencias externas que se
deben cumplir para alcanzar el conocimiento y dominio de una carrera. Donde se ve
involucrada la integralidad en el actuar de la persona para la bsqueda de este fin.
La capacidad es el potencial innato del ser humano, este potencial lo
llevamos al nacer, por ejemplo: una persona potencialmente puede caminar,
conducir una bicicleta, etc. de repente no lo est haciendo pero tiene la capacidad.
Se puede decir tambin que esta capacidad se ve influenciada por el desarrollo
ontognico2 y filogentico 3del ser humano.
Una habilidad es la demostracin de la capacidad, esto quiere decir que es la
accin misma, siendo la destreza el perfeccionamiento de la habilidad. Tenemos
entonces la capacidad, competencia, habilidad y destreza. Estos trminos son muy
usados en la educacin moderna, siendo motivo de mucha controversia. Si
analizamos la capacidad es lo intrnseco; es decir, el potencial que llevamos dentro
de nosotros y en esto se apoya Howard Gadner 4quien nos habla de inteligencias
mltiples y nos dice que cada persona tiene una tendencia o un tipo de inteligencia
2 f. biol. Formacin y desarrollo del individuo, referido en especial al periodo embrionario.
3 La clasificacin filogentica es una clasificacin cientfica de las especies basada nicamente en las relaciones de proximidad evolutiva entre las distintas especies 4 La teora de las inteligencias mltiples, Fondo de Cultura, Mxico, 1987
Creo que una de las cualidades esenciales que la autoridad docente democrtica debe
revelar en sus relaciones con las libertades de los alumnos es la seguridad en s
misma. La seguridad que se expresa en la firmeza con que acta, con que decide,
con que respeta las libertades, con que discute sus propias posiciones, con que
acepta reexaminarse.
Segura de s, la autoridad no necesita hacer, a cada instante, el discurso sobre su
existencia, sobre s misma. No necesita preguntar a nadie, con la certeza de su
legitimidad, si "sabe con quin est hablando". Ella est segura de s porque tiene
autoridad, porque la ejerce con indiscutible sabidura. Paulo Freire
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ya sea kinestesica, matemtica, interpersonal, naturalista ,etc. Por tal motivo los
educadores tomaron en cuenta esta tendencia y trabajaron las capacidades. Por otro
lado tenemos las competencias que son exigencias externas, pues para llegar a ser
competente en cualquier carrera se necesita de tiempo y de cumplir con ciertos
requisitos que te exigen a lo largo de la formacin. Es decir tenemos que las
competencias son exgenas y las capacidades endgenas. Al tener estos dos
caminos en la educacin por un lado la parte interna del ser humano y por otro la
parte externa, cul de los modelos ser el indicado a desarrollar? Trabajamos a las
personas por su potencial o por lo que se debe llegar a ser. En ese dilema se
encontr la educacin peruana un buen tiempo, despus de muchos ensayos y
errores llegaron a la conclusin que se debe desarrollar las capacidades, pero
enfocndose en las competencias; es decir, trabajar el potencial llevndolo del ser
hacia lo que debe ser, sumando a esto la actitud es decir el para qu?
Es por tal motivo que ahora se trabaja con capacidades que van hacia una
competencia macro. Este actuar de la educacin lleva a cambios de Paradigmas y
antes donde el docente era el centro del conocimiento, ahora eso cambia y es el
alumno que genera su conocimiento. El docente pasa a ser un mediador. Los
mtodos tambin cambian de un mando directo donde el profesor dictaba y era
autoritario pasa a un mtodo donde existe un descubrimiento guiado ms libre y
motivador con un aprendizaje significativo. Considerando tambin que es el discente
el artfice de su propio conocimiento. El conocimiento est vivo en nosotros y por eso
estar siempre cambiante, buscando llegar, mejorar y ser significativo con la
consigna de buscar el bien comn en libertad y autonoma..
Adems se considera una formacin integral, donde la parte cognitiva juega
un papel relevante, tan igual como el procedimiento, los valores y actitudes. En
este afn de considerar al alumno como parte importante del conocimiento se llevo a
desarrollar mtodos y estrategias que le permitan construir su conocimiento, donde
la actitud docente y su adaptacin a estos cambios juegan un papel importante. De
ah la importancia del cambio del paradigma y la bsqueda del sustento cientfico.
Modernizar la formacin de los recursos humanos en salud implica intervenir en los procesos formativos, pues no basta realizar cambios aislados en los mtodos y tcnicas sino impulsar cambios globales que involucran la intervencin en los aspectos acadmicos, administrativos y de relacin con los estudiantes.
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Al leer el documento: Quin movi mi queso? de Spencer Johnson M.D, relacione su contenido principal con la necesidad del cambio en el
trabajo del docente universitario.
LECTURAS DE APOYO
PARA AMPLIAR SU INFORMACIN, LE INVITAMOS A LEER LOS DOCUMENTOS :
1. Quin movi mi queso? de Spencer Johnson M.D.
2. Importancia de la motivacin y de aprender a aprender en el proceso enseanza-aprendizaje. Tomado de:
DIDAXIS MEDICA Vol. 4 No-9 Octubre 2001
www.facmed.unam.mx Dr. Armando Ortiz Montalvo
Dra. Mara del Carmen Ruiz Alcocer Departamento de Evaluacin Educativa
3. La enseanza interactiva como estrategia del fortalecimiento de
habilidades del docente para adultos. Dante Torres Anaya
Docente de la Facultad de Medicina UNMSM.
As mismo, revise el Captulo 1: Modernizacin de la educacin mdica: ilusiones intiles o necesidad imperiosa? De Jos Venturelli, en EDUCACIN MDICA: Nuevos enfoques, metas y mtodos. Serie PALTEX Salud y Sociedad 2000 No.5. OPS/OMS, 1997
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Who
Moved
My
Cheese? Por Spencer Johnson M.D.
Quien
Movi Mi Queso?
HAGAMOS UNA VENEZUELA MEJOR PARA LOS
HIJOS DE NUESTROS HIJOS
Compilacin: Rogelio Carrillo Penso
Nuestro reconocimiento al Ing. Luis Gerardo
Sisco por habernos permitido descubrir este
valioso documento.
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Posiblemente todos tengamos alguna
experiencia personal relacionada con este libro.
Empresas que carecieron de la voluntad de cambiar,
gerentes que se acostumbraron a cabalgar sobre los
esfuerzos de los dems, individuos incapaces de
integrarse en forma efectiva y que despus se
transforman en enemigos de aquellos que los ayudaron
porque que ya no estaban all para volverlos a ayudar;
personas que se acostumbraron a pensar que las cosas
seguiran siendo fciles, predecibles, y cmodas, y que
perdieron su capacidad de respuesta.
En los procesos de cambio, sean por iniciativa de
las empresas, o impuestos por el entorno, muchos
gerentes que parecen estar involucrados no son sino
estatuillas de barro que no soportan el menor embate
de las aguas. Otros dicen estar involucrados pero
aplican el llamado Beso del S, dicen una cosa pero
hacen algo totalmente distinto, visible o veladamente.
Nos enamoramos de Equipos Gerenciales que no son
equipos, sino grupos que se mantienen juntos buscando
sus propios intereses, y que luego se transforman en
anclas, en lugar de motores. Cuando las cosas se
deterioran, en lugar de cohesionarse alrededor del
equipo y dar ideas frescas, abandonan el bote y despus
se lamentan de que no han seguido siendo protegidos
para mantener su modus vivendi, traicionan sus
ideales y sus principios, y culpan a otros de sus
desventuras. Carecen del coraje necesario para asumir
su propia responsabilidad en el proceso. Es deseable
conocer a estos individuos temprano. Cuando no se
detectan a tiempo pueden causar mucho dao a las
organizaciones, e incluso amenazar su supervivencia.
Por otra parte estn aquellos con mente gil y
disposicin al cambio, personas o que tienen poco que
perder, o que toman la decisin de ser verdaderos
actores del proceso de adaptacin competitiva; donde
sus procesos mentales estn ms bien enfocados a
probar y desarrollar cosas nuevas, que se alejan del
acostumbrado Siempre se ha hecho as y no dejan
espacio para pensar que los mtodos antiguos siempre
sern mejores o que el tiempo va a encargarse de
solucionar las cosas. Estn dispuestos a cambiar sus
paradigmas y son capaces de ver ms all de sus
acciones.
Este tipo de personas asume una actitud
diferente ante los problemas. En lugar de hablar,
planificar y controlar pasan a la accin tomando
medidas que lleven a lograr los resultados esperados.
Toman decisiones aunque no cuenten con toda la
informacin necesaria o existan las condiciones ideales;
confan en su intuicin y se apoyan en la asertividad
que les da su conocimiento y su experiencia. No
subestima la competencia, es proclive a la innovacin y
tiene un enfoque distinto al cliente; en lugar de verlo
como un ente gris que no amerita atencin dedicada,
centra sus actividades en crear con l una asociacin,
escucha sus necesidades para transformar los
productos y servicios que genera. Son inconformes con
el Estatus Quo pero proactivos en la forma de ejercer
su liderazgo.
93% de todos los inventores y cientficos que
han existido desde el inicio de la humanidad, estn
vivos hoy en da. Esto nos garantiza que si algo es y
ser una constante que nos va a acompaar por
muchos aos es el cambio. Nuestra actitud ante el
cambio va a ser con el tiempo, mucho ms importante
que nuestras aptitudes para enfrentar esos retos.
Evitemos caer en esa rea de confort que nos
lleva a centrarnos hacia adentro y nos induce a hacer lo
que queremos, en lugar de en lo que debemos;
enfocarnos en mejorar nuestra competitividad, nuestra
capacidad de respuesta al cliente, y nuestro xito
futuro.
QUIEN MOVI MI QUESO? Es la realidad fabulada de un
complejo proceso organizacional impuesto por las fuerzas
del cambio y las presiones del entorno, que incluye
aspectos como: Prevenir y Prepararse, Estrategia
Gerencial y Organizacional, Compromiso de la Gerencia,
Principios, Calidad Personal, Carcter, cambio de
Paradigmas, Visin; y una buena dosis de valenta.
Rogelio Carrillo Penso
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La Historia rase una vez, no hace mucho un pas muy lejano
donde vivan cuatro pequeos individuos que corran a
travs de un Laberinto buscando el Queso que los
alimentara y mantuviera felices.
Dos eran ratones se llamaban Oledor y
Corredor, y los otros dos eran hombrecitos seres
tan pequeos como los ratones pero que se parecan y
actuaban como la gente de hoy. Sus nombres eran
Resentido y Risueo.
Debido a su diminuto tamao, sera fcil dejar de notar lo
que hacan, pero si nos fijbamos bien, podramos
descubrir las cosas ms increbles.
Cada da los ratones y los hombrecitos destinaban
mucho tiempo en el Laberinto en bsqueda de su
Queso especial.
Los ratoncitos, Oledor y Corredor, aunque tenan
buenos instintos solo posean cerebros rudimentarios
de roedores. Buscaban el queso duro que les gustaba,
igual como acostumbran a hacerlo todos los ratones.
Los dos hombrecitos, Resentido y Risueo, usaban
su cerebro, llenos de creencias y supuestos, para buscar
un tipo de Queso mucho ms sofisticado, Queso con
Q mayscula que ellos pensaban que poda hacerlos
sentir felices y exitosos.
Aunque tanto los ratones como los hombrecitos eran
distintos, ambos tenan algo en comn: cada maana se
vestan con su ropa de caminar y sus zapatos de ejercicio,
salan de sus casas, y corran al Laberinto en bsqueda
de su Queso favorito.
El Laberinto era una madeja de corredores y
cuartos, algunos contenan un Queso delicioso. Pero
haban recodos oscuros y calles ciegas que no llevaban
a ninguna parte. Para cualquiera era fcil perderse.
Sin embargo, para aquellos que aprendan el
camino, el Laberinto tena secretos que los llevaban a
disfrutar mejor de la vida.
Los ratones, Oledor y Corredor, tenan solo mentes
sencillas, as que usaban mtodos ineficientes de
prueba y error para conseguir el Queso.
Oledor olfateaba en cualquier direccin donde
poda estar el Queso, usando su gran nariz, y Corredor
corra a buscarlo. Como era de esperarse, se metan en
callejones sin salida, se golpeaban contra las paredes, y
se perdan.
Los dos hombrecitos, Resentido y Risueo, sin
embargo, tenan cerebros complejos con creencias y
emociones que hacan la vida en el Laberinto ms
complicada pero retadora. Ellos se basaban en mtodos
ms sofisticados para encontrar queso que dependan
de sus habilidades de pensar y aprender de sus
experiencias, aunque sus habilidades a veces eran
nubladas por la forma como perciban las cosas.
Eventualmente, un da, y cada uno a su manera,
todos descubrieron lo que estaban buscando cada uno
encontr justo el tipo de Queso deseado al final de un
corredor, en la Estacin Quesera Q.
Cada maana a partir de ese da, los ratoncitos y
los hombrecitos se vestan con su equipo de caminar y
se encaminaban al Estacin Quesera Q. No pas mucho
tiempo hasta que aquello se transform en una rutina.
Oledor y Corredor siguieron levantndose
temprano para correr a travs del Laberinto, siempre
siguiendo la misma ruta.
Al llegar a su destino, los ratones se quitaban sus
zapatos de correr, anudaban sus trenzas y los colgaban
alrededor del cuello para poder conseguirlos rpido
en caso de necesidad. Entonces disfrutaban del Queso.
Al principio Resentido y Risueo tambin corrieron
a travs del Laberinto hacia el Estacin Quesera Q
para disfrutar de los gustosos bocados que los
esperaban. Pero despus de un tiempo, los hombrecitos
eligieron una rutina distinta.
RESENTIDO Y RISUEO COMENZARON A LEVANTARSE UN POQUITO MS TARDE CADA DA, SE BAABAN, SE VESTAN Y
CAMINABAN HASTA LA ESTACIN QUESERA Q. DESPUS DE TODO, ELLOS SABAN DNDE ESTABA EL QUESO Y CMO LLEGAR A L.
No tenan ni idea de donde sala el Queso o quien
lo puso all. Solo asuman que el Queso estara all. Tan
pronto como Resentido y Risueo llegaban a la
Estacin Quesera Q cada maana, se ubicaban y se
ponan cmodos. Colgaban su ropa de caminar,
guardaban sus zapatos de carrera y se ponan sus
pantuflas. Llegaron sentirse verdaderamente cmodos
ahora que ya haban encontrado el Queso.
Esto es grandioso deca Resentido, Aqu hay
suficiente Queso para que nos dure toda la vida. Los
hombrecitos se sentan muy felices y exitosos, y sentan
que ahora s que tenan seguridad.
No pas mucho tiempo hasta que Resentido y
Risueo consideraron que el Queso que encontraron en
la Estacin Quesera Q, era su Queso. Haba tal
cantidad almacenada que decidieron construir sus
casas en la vecindad para estar ms cerca del Queso, e
hicieron toda una vida social a su alrededor.
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Para sentirse ms en casa, Resentido y Risueo
decoraron las paredes son citas y hasta dibujaron
fotografas de Queso a su alrededor que los hacan
sonrer. Una rezaba: TENER QUESO HACE LA
FELICIDAD.
A veces Resentido y Risueo llevaban a sus amigos
a ver su pila de Queso en la Estacin Quesera Q, lo
sealaban con orgullo mientras comentaban: Buen
Queso, No? Algunas veces lo compartan con sus
amigos, y otras no.
Nos merecemos este Queso, deca Resentido.
Trabajamos mucho y duro para conseguirlo deca
mientras tomaba otro bocado. Despus, como de
costumbre, Resentido se iba a descansar.
Cada noche, los hombrecitos volvan a casa, llenos
de queso, para volver cada maana por ms.
Pasado un tiempo, la confianza de Resentido y
Risueo se transform en arrogancia. Se sentan tan
confortables que ni siquiera se daban cuenta de lo que
estaba pasando a su alrededor
Pas el tiempo y Oledor y Corredor continuaban
con su rutina. Llegaban muy temprano cada maana,
olan, araaban y recorran la Estacin Quesera Q,
inspeccionando el rea para ver si haba habido
cambios con respecto al da anterior. Entonces se
sentaban a mordisquear el Queso.
Una maana llegaron a la Estacin Quesera Q y
descubrieron que no haba Queso.
No se sorprendieron. Por cuanto Oledor y Corredor
haban notado que los niveles de queso se haban
estado reduciendo, estaban preparados para lo
inevitable e instintivamente saban como reaccionar.
Se miraron uno a otro, cogieron los zapatos de
caminar que haban colgado convenientemente
alrededor de sus cuellos, se los pusieron en los pies y se
los amarraron.
Los ratoncitos no exageraron el anlisis del
problema; tampoco estaban presionados por creencias
complejas. Para los ratones, el problema y su solucin
eran evidentes. La situacin en la Estacin Quesera Q
haba cambiado, as que Oledor y Corredor decidieron
cambiar.
Ambos echaron una mirada al Laberinto, luego
Oledor alz su nariz, oli, y le hizo una seal a
Corredor quien sali disparado por el Laberinto,
mientras Oledor lo segua tan cerca como le era posible.
Estaban de nuevo en la bsqueda de Queso Nuevo.
Un poco ms entrada la maana, llegaron
Resentido y Risueo a la Estacin Quesera Q. Ellos no
le haban estado prestando atencin a los pequeos
cambios que haban estado sucediendo da a da, as
que asumieron que su Queso estara all.
No estaban preparados para lo que encontraron.
Que!, No hay Queso? grit Resentido, y continu
gritando No hay Queso! No hay Queso! como
pensando que si gritaba suficientemente fuerte alguien
lo iba a reponer.
Quin Movi Mi Queso? grit con voz
destemplada, No es justo!
Mientras, Risueo solo atinaba a menear su cabeza
incrdulo. El tambin haba contado con encontrar
Queso en la Estacin Quesera Q. Estuvo un buen rato
parado, como congelado por el shock. No se senta
preparado para enfrentar esto.
Resentido estaba gritando algo pero Risueo no
quera orlo. No quera enfrentar lo que tena ante sus
ojos, as que se desconect de todo.
La conducta de los hombrecitos no pareca muy
adecuada o productiva, pero era comprensible.
Encontrar Queso no era fcil y significaba para los
hombrecitos mucho ms que solamente una fuente de
alimento diario.
Encontrar Queso era la manera como los
hombrecitos entendan la felicidad. Ellos tenan sus
ideas particulares sobre lo que el Queso representaba
para ellos, dependiendo de cada sabor.
Para algunos, encontrar Queso era sinnimo de
tener cosas materiales. Para otros era tener buena
salud o desarrollar un sentido espiritual de bienestar.
Para Risueo, Queso solo significaba seguridad,
una familia que lo amara y una casita en la Calle
Cheddar.
Para Resentido, el Queso significaba
transformarse en El Gran Queso a cargo de otros
hombrecitos y poseer una gran mansin en lo ms alto
de la Colina Camembert.
Como el Queso era tan importante para ellos, los
dos hombrecitos tomaron mucho tiempo decidiendo qu
hacer. Lo nico que atinaban a pensar era la forma de
rebuscar en los alrededores de la Estacin Quesera Q
para verificar si todo el queso haba desaparecido en
verdad.
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- 21 -
Mientras Oledor y Corredor haban arrancado con
rapidez, Resentido y Risueo continuaron reclamando
y murmurando.
Vociferaban y se enfurecan ante tamaa
injusticia. Risueo comenz a deprimirse. Que iba a
pasar si no tenan Queso para maana? Ya haba hecho
planes contando con ese Queso.
Los hombrecitos no podan creerlo. Como era
posible que pasara esto? Nadie les haba avisado. No
era correcto; esa no era la manera como las cosas
estaban supuestas a suceder.
Resentido y Risueo se
fueron a sus casas esa noche
hambrientos y desanimados,
pero antes de irse, escribieron
sobre la pared: MIENTRAS MS
IMPORTANTE SEA SU QUESO
PARA UD., MS QUERR CONSERVARLO.
El da siguiente Resentido y Risueo salieron de
sus casas y volvieron a la Estacin Quesera Q, donde
todava tenan la esperanza de encontrar su Queso.
Pero la situacin no haba cambiado, el Queso ya
no estaba all. Los hombrecitos no saban qu hacer.
Risueo y Resentido se quedaron estticos, inmviles
como dos estatuas.
Risueo cerr los ojos tan fuerte como pudo y puso
sus manos sobre sus orejas. Lo nico en que poda
pensar era en bloquear todo, olvidarse de todo. No
quera aceptar que el contingente de queso se haba
reducido gradualmente. l crea que de repente,
alguien lo haba movido de lugar.
Risueo analiz la situacin una y otra vez y
gradualmente su compleja mente, con su gran carga de
creencias tom cuerpo. Porqu razn ellos me
hicieron esto? reclamaba, Qu es lo que esta pasando
aqu en realidad? Finalmente abri los ojos, mir a su
alrededor y dijo: Por cierto, Dnde estn Oledor y
Corredor? Crees t que ellos sepan algo?
Resentido contest, Cmo van a saber, no son sino
unos vulgares ratones que solo responden a los
acontecimientos. Nosotros somos hombrecitos, somos
especiales. Nosotros somos los que deberamos aclarar
lo que est pasando, y adems, nos merecemos algo
mejor. Esto no debera sucedernos, y si sucede, por lo
menos deberamos tener alguna recompensa.
Porqu deberamos tener una recompensa?
pregunt Risueo.
Porque nos la merecemos, exclam Resentido.
Qu es lo que nos merecemos? quiso saber
Risueo.
Nos merecemos nuestro Queso
Porqu? pregunt Risueo
Porque nosotros no causamos este problema, dijo
Resentido. Alguien ms lo hizo y nosotros deberamos
ser razonablemente compensados
Risueo sugiri, Quizs deberamos dejar de
analizar tanto la situacin y salir a buscar Queso
Nuevo.
Oh No respondi Resentido, Yo voy a llegar
hasta el fondo de este asunto.
Mientras Resentido y Risueo todava estaban
tratando de decidir qu hacer, Oledor y Corredor ya
estaban en camino. Se adentraron profundamente en el
Laberinto, subiendo y bajando corredores, buscando el
queso en cuanta Estacin Quesera haba. No pensaban
en otra cosa que no fuera encontrar Queso Nuevo.
No encontraron nada hasta que se adentraron
profundamente en reas del Laberinto donde no haban
estado jams: la Estacin Quesera N.
Gritaron de satisfaccin. Haban encontrado lo que
tan ansiosamente haban estado buscando: un gran
suministro de Queso Nuevo. Casi no daban crdito a
sus ojos, era el almacn ms grande que los ratones
hubieran visto jams.
Mientras tanto, Resentido y Risueo todava se
encontraban en la Estacin Quesera Q evaluando su
situacin, ya comenzaban a sufrir los efectos de la falta
de queso. Estaban frustrados y molestos y se culpaban
uno al otro por la situacin en la que haban cado.
De vez en cuando Risueo pensaba en sus amigos
ratones, Oledor y Corredor, y se preguntaba si habran
encontrado queso. Lo que realmente crea era que
deberan estar pasando por una situacin muy
comprometida, ya que correr por el Laberinto causaba
mucha incertidumbre; pero se consolaba porque
pensaba que el problema solo durara un rato.
A veces Risueo se imaginaba a Oledor y Corredor
encontrando Queso Nuevo y disfrutando de l. Pensaba
cuan agradable sera iniciar la aventura de buscar
Queso Nuevo y encontrarlo. Casi poda saborearlo.
Mientas ms clara se haca la imagen de l
encontrando y disfrutando del Queso Nuevo, ms se
vea a s mismo abandonando la Estacin Quesera Q.
MIENTRAS MS IMPORTANTE SEA SU
QUESO P ARA UD., MS
QUERR
CONSERVARLO.
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- 22 -
De repente exclamo: Vmonos!
No! respondi Resentido. Me gusta esto aqu, es
cmodo. Hago lo que s hacer, adems, es peligroso
andar por el Laberinto.
No lo es argumentaba Risueo. Nos hemos
adentrado por muchas partes del Laberinto antes, y
podemos volverlo a hacer ahora.
Estoy muy viejo para la gracia se defendi
Resentido. Y temo que yo no estoy interesado en
perderme y hacer el papel de tonto. Lo ests t?
Con eso, el temor al fracaso de Risueo volvi a
tomar cuerpo y sus esperanzas de encontrar Queso
Nuevo se desvanecieron.
As que cada da, los hombrecitos continuaron
haciendo lo mismo que siempre haban hecho. Se iban
a la Estacin Quesera Q, no encontraban Queso, y
volvan a casa con su carga de preocupaciones y
frustraciones.
Trataron de negar lo que estaba sucediendo, pero
ya se les haca difcil conciliar el sueo, cada da que
pasaba mermaba su energa, se estaban poniendo
irritables.
Sus hogares ya no eran el sitio acogedor que una
vez haba sido. Los hombrecitos tenan dificultades
para dormir y constantemente eran asaltados por
pesadillas en las que no encontraban Queso.
Pero an as, Resentido y Risueo volvan todos los
das a la Estacin Quesera Q.
Risueo dijo, Sabes, si trabajamos ms duro nos
daremos cuenta que nada ha cambiado demasiado.
Probablemente el queso est cerca, a lo mejor ellos lo
escondieron detrs de una pared.
Al da siguiente, Resentido y Risueo volvieron con
equipo especial. Resentido agarr el cincel mientras
Risueo golpeaba con el martillo hasta que hicieron un
hueco en la pared de la Estacin Quesera Q, se
asomaron adentro pero no haba queso.
Estaban desilusionados pero an pensaban que
podan resolver el problema; as que comenzaron ms
temprano al otro da y trabajaron ms largo, pero
despus de un tiempo, lo nico que tenan era un hueco
ms grande en la pared. Risueo estaba comenzando a
darse cuenta de la diferencia que hay entre actividad y
productividad.
Resentido coment: A lo mejor deberamos
sentarnos aqu a ver qu sucede. Tarde o temprano
ellos tendrn que devolver el queso.
Risueo quera creerlo, as que cada da se iba casa
a descansar y volva receloso en compaa de Resentido
a la Estacin Quesera Q, pero el Queso nunca apareci.
Para estos momentos, los hombrecitos estaban
cada da ms dbiles, hambrientos y estresados.
Risueo ya se estaba cansando de solo esperar que las
cosas mejoraran. Comenzaba a darse cuenta que
mientras ms estuvieran en aquella situacin, sin
Queso, peor iba a ser. Se daba cuenta que estaban al
borde del precipicio.
Finalmente, un da, Risueo comenz a rerse de s
mismo. Ja, Ja, mrenme. Sigo haciendo las mismas
cosas una y otra vez y me pregunto porqu las cosas no
mejoran. Si no fuera tan trgico sera realmente
gracioso.
A Risueo no le gustaba la idea de tener que
adentrarse en el Laberinto de nuevo, porque saba que
se perdera y no tena la ms remota idea de donde
podra encontrar Queso; pero tena que rerse de su
locura cuando comenz a tomar conciencia de lo que
sus temores le estan haciendo.
Le pregunt a Resentido, Donde pusimos nuestra
ropa de Aerobics y nuestros zapatos de correr? Les
tom un buen rato encontrarlos porque lo haban
guardado todo cuando encontraron la Estacin Quesera
Q pensando que no los iban a volver a necesitar.
Cuando Resentido vio a su amigo ponindose su
ropa de correr, dijo, Tu no te vas a meter de nuevo en
el Laberinto, verdad? Porqu no te quedas y
esperamos que devuelvan el Queso?
Pero es que no te das cuenta? dijo Risueo. Yo
tampoco quera verlo, pero hoy me doy cuenta que ellos
nunca van a volver a poner el Queso Viejo en su sitio.
Ese era el Queso de Ayer. Es hora de buscar el Queso
Nuevo.
Resentido argument, Y qu si no hay ms queso
all adentro? Y qu si lo hay pero no puedes
encontrarlo?
No s dijo Risueo. l se haba hecho las mismas
preguntas muchas veces y comenz a sentir los mismos
temores que lo haban estado amenazando y lo
mantenan maniatado.
Entonces se imagin encontrando Queso Nuevo y
todas aquellas cosas que vienen con ese hallazgo y eso
le dio nuevo coraje.
A veces dijo Risueo, las cosas cambian y nunca
vuelven a ser lo que eran. Esta parece una de esas
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- 23 -
veces, Resentido, as es la vida! La vida sigue adelante
y nosotros tambin.
Risueo le ech una mirada a su emancipado
compaero y trat de hacerlo entrar en razn, pero el
miedo de Resentido se haba tornado en furia y no
estaba dispuesto a or.
Risueo no tenia intenciones de ser duro con su
amigo, pero no poda menos que rerse de la situacin.
Mientras Risueo preparaba su partida, comenz a
sentir nuevos bros, se daba cuenta que haba
recuperado la habilidad de rerse de s mismo, de
dejarse llevar y afrontar nuevos retos.
Anunci, Es hora de Laberinto!
Resentido ni sonri ni respondi.
Risueo tom una pequea roca y con ella escribi
un curioso pensamiento en la pared para que
Resentido reflexionara. Como era su costumbre,
Risueo pint incluso un dibujo
del queso alrededor de ella, con la
esperanza de entusiasmar a
Resentido a acompaarlo a buscar
Queso Nuevo. Pero Resentido ni
siquiera quiso verla. Deca: SI NO CAMBIAS, PUEDES SER
UNA ESPECIE EN EXTINCIN.
Entonces, Risueo sac la cabeza y ech una ojeada
al Laberinto. Pensaba, cmo era posible que hubiera
cado en aquella situacin de carencia de queso?
El crea que haba una posibilidad que no hubiera
ms queso en el Laberinto, o que no pudiera
encontrarlo. Estos temores lo inmovilizaban. Risueo
se sonri, saba lo que Resentido estaba pensando,
Quien Movi Mi Queso? pero Risueo se preguntaba,
Porqu no me levant antes para encontrar el
Queso?.
Mientras se mova hacia el Laberinto ech una
mirada atrs para ver el sitio donde haba estado y
sinti su confort. Se senta arrastrado a ese territorio
familiar aunque no hubiera encontrado Queso por un
buen rato.
Risueo se sinti ansioso y se
pregunt si verdaderamente quera
adentrarse de nuevo en el
Laberinto. Escribi una leyenda en
la pared frente a l y se qued
mirndola un rato: QU SERAS
CAPAZ DE HACER SI NO TUVIERAS MIEDO?
Penso en eso. Saba que muchas veces el miedo
puede ser bueno. Cuando uno teme que las cosas
pueden empeorar si no hace algo, eso lo puede incitar a
la accin. Pero no sirve de nada cuando uno tiene tanto
miedo que no es capaz de hacer nada.
Mir a su derecha hacia la parte del Laberinto
donde nunca haba estado, y pudo sentir el temor.
Entonces inspir fuertemente, se puso de frente al
Laberinto, y poco a poco, comenz a trotar hacia lo
desconocido.
Mientras trataba de encontrar su camino, Risueo
se preocupaba primero de que hubiera esperado
demasiado en la Estacin Quesera Q. Haca tanto que
no coma Queso que se senta dbil. Ahora le tom
mucho ms tiempo y era ms doloroso de lo
acostumbrado deambular por el Laberinto. Decidi que
de tener una nueva oportunidad, se adaptara antes al
cambio. Eso hara las cosas ms fciles.
Entonces Risueo esboz una dbil sonrisa
mientras pensaba, Mejor tarde que nunca.
En los das siguientes, Risueo encontr pequeas
trazas de queso aqu y all, pero nada que durara
demasiado. Haba esperado encontrar suficiente Queso
para llevarle un poco a Resentido y as motivarlo a
adentrarse en el Laberinto.
Pero Risueo todava no senta suficiente
confianza. Tena que admitir que el Laberinto era muy
enredado. Las cosas parecan haber cambiado desde la
ltima vez que lo recorri.
Justo cuando pensaba que estaba haciendo
progresos, se perda en los corredores. Su progreso
pareca dos pasos hacia adelante y uno hacia atrs. Era
un reto, pero tena que admitir que estar en el
Laberinto de nuevo, buscando Queso no era tan malo
como pens que iba a ser.
Con el correr del tiempo comenz a preguntarse si
era una meta realista encontrar Queso Nuevo. Se
preguntaba si este no era un bocado demasiado grande
de masticar. Entonces se ri, dndose cuenta que por
los momentos, no haba nada que morder.
Cada vez que comenzaba a sentirse descorazonado
se recordaba a si mismo lo que estaba haciendo, no
importa cuan incmodo estuviera en este momento, en
realidad era mucho mejor que mantenerse en una
situacin carente de Queso. Estaba comenzando a
tomar el control, en lugar se solo dejar que las cosas le
pasaran.
Entonces se record a si mismo, si Oledor y
Corredor podan seguir adelante, tambin l poda.
SI NO CAMBIAS
ERES UNA
ESPECIE EN
EXTINCIN.
QUE SERAS
CAPAZ DE
HACER SI NO
TUVIERAS
MIEDO?
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- 24 -
Un poco ms tarde, mientras Risueo recapitulaba
se dio cuenta que el Queso en la Estacin Quesera Q no
haba simplemente desaparecido durante la noche,
como una vez lo pens. La cantidad de queso que haba
all ya cerca del final se haba estado reduciendo y lo
que quedaba estaba rancio, ya no saba bien. Los
hongos haban comenzado a proliferar en el Queso
Viejo, aunque l no se haba dado cuenta. Tena que
admitir sin embargo, que si hubiera querido se habra
dado cuenta de lo que se le vena encima, pero no quiso.
Ahora se daba cuenta que el cambio no lo habra
tomado por sorpresa si hubiera estado monitoreando lo
que estaba pasando y hubiera podido anticiparse. A lo
mejor eso era lo que Oledor y Corredor haban estado
haciendo.
Se paro un momento
para descansar y escribi
sobre la pared del
Laberinto: HUELA SU
QUESO CON FRECUENCIA,
PARA QUE SEPA CUANDO SE
EST PONIENDO VIEJO.
Pasado un tiempo, despus de no encontrar Queso
en lo que pareci una eternidad, Risueo pas frente a
una Estacin Quesera que luca prometedora. Cuando
entr, sin embargo, se sinti muy desilusionado cuando
descubri que la Estacin Quesera estaba vaca.
Esta sensacin de vaco me ha sucedido
demasiadas veces pens. Le dieron ganas de darse por
vencido.
Risueo estaba perdiendo su resistencia fsica.
Saba que estaba perdido y tema no sobrevivir. Le
volvieron los deseos de devolverse a la Estacin
Quesera Q. Al menos, si pudiera volver, Resentido
estara all, no estara solo. Entonces se hizo la
pregunta de nuevo: Qu pasara si no tuviera
miedo?.
Senta miedo con ms frecuencia de lo que se
atreva a admitir. No estaba del todo seguro de a qu le
tema, pero en estas condiciones de debilidad, ahora
saba que lo que ms tema era la soledad del camino.
Risueo no lo saba, pero estaba atrasado porque el
peso de sus creencias lo afectaba.
Risueo se preguntaba si Resentido haba decidido
continuar, o si todava estara paralizado por sus
temores. Entonces record las veces que se haba
sentido a sus anchas en el Laberinto, era cuando
estaba haciendo progresos.
Escribi en la pared,
sabiendo que era mas un
recordatorio para si mismo
como una seal para su amigo
Resentido, quien algn da lo
seguira: MOVERSE EN UNA
NUEVA DIRECCIN LO AYUDA A ENCONTRAR QUESO
NUEVO.
Risueo mir hacia el obscuro pasillo y tom
conciencia de sus temores. Qu tena por delante?
Estaba vaco el Laberinto? O lo que era peor, Haban
peligros acechando?. Comenz a imaginarse todo tipo
de cosas espeluznantes que le podan suceder. Se
estaba asustando a si mismo hasta el extremo.
Entonces se ri de si mismo. Se dio cuenta que sus
temores estaban haciendo las cosas ms difciles, as
que hizo lo que hubiera hecho si no hubiera tenido
miedo, se aventur en una nueva direccin.
Mientras corra por el nuevo corredor comenz a
sonrer. Todava no se daba cuenta, pero estaba
descubriendo lo que nutra su alma. Se estaba dejando
llevar y confiar en lo que tena por delante, aunque
todava no saba con exactitud lo que significaba.
Para su sorpresa, Risueo comenz a disfrutar ms
y ms. Porque me siento tan bien? se preguntaba.
No tengo Queso y no se hacia donde voy.
No pas mucho tiempo
hasta que se dio cuenta porqu
se senta tan bien. Se par y
escribi en la pared: CUANDO
VENCEMOS NUESTROS TEMORES
ES QUE NOS SENTIMOS LIBRES.
Risueo se dio cuenta que haba estado cautivo de
su propio miedo. El moverse en una nueva direccin lo
haba rejuvenecido.
Ahora senta una suave brisa soplando por aquella
parte del Laberinto y era refrescante. Realiz unas
inspiraciones profundas y sinti un nuevo vigor. Una
vez que haba vencido la sensacin de miedo, las cosas
se vean mucho ms placenteras que lo que una vez
pens pudieran ser.
HUELA SU QUESO CON
FRECUENCIA PARA QUE
SEPA CUANDO SE EST
PONIENDO VIEJO
MOVERSE EN UNA
NUEVA DIRECCIN
LO AYUDA A
ENCONTRAR QUESO
NUEVO
VENCER
NUESTROS
TEMORES NOS
HACE LIBRES
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- 25 -
No se haba sentido as en mucho tiempo, casi
haba olvidado como era.
Para mejorar ms las cosas, Risueo comenz a
dibujar una imagen en su mente. Se vio a si mismo con
gran detalle sentado en el medio de sus quesos
favoritos desde Cheddar hasta Brie! Se vio a si
mismo comiendo los quesos que le gustaban, y le gust
lo que vio. Entonces imagin cuando disfrutara de
todos esos extraordinarios sabores.
Mientras ms clara era
la imagen del Queso Nuevo,
ms real se senta, y ms
senta que iba a encontrarlo.
Escribi: IMAGINAR EL
QUESO NUEVO ANTES DE ENCONTRARLO, ME LLEVA A L.
Porqu no hice esto antes? se preguntaba
Risueo.
Entonces corri por el Laberinto con mayor
fortaleza y agilidad. No pas mucho tiempo antes de
que descubriera una Estacin Quesera y sinti ms
entusiasmado cuando descubri pequeos trozos de
Queso Nuevo cerca de la entrada.
Eran tipos de Queso que nunca haba visto, pero se
vean excelentes. Los prob y eran deliciosos. Se comi
la mayora de los pedacitos que encontr y meti
algunos en sus bolsillos para luego y quizs para
compartirlos con Resentido. Comenz a recuperar su
fortaleza.
Entr en la estacin Quesera lleno de excitacin,
pero para su sorpresa, encontr que estaba vaca.
Alguien ya haba estado all y solo haba dejado
pequeos pedazos de Queso Nuevo.
Se dio cuenta que si hubiera iniciado el camino
antes, a lo mejor hubiera podido encontrar una gran
cantidad de Queso Nuevo en ese sitio.
Decidi volver y preguntarle a Resentido si estaba
listo para acompaarlo.
Mientras volva sobre sus pasos, se par y escribi
sobre la pared: MIENTRAS MS
RPIDO NOS DESLIGAMOS DEL
QUESO VIEJO, MS RPIDO
ENCONTRAMOS EL QUESO
NUEVO.
Despus de un rato,
Risueo se las ingeni para
volver a la Estacin Quesera
Q y encontr a Resentido. Le ofreci sus pedacitos de
Queso Nuevo pero fue rechazado.
Resentido apreci el gesto de su amigo, pero le dijo:
No creo que me gustara este Queso Nuevo. No es el
mismo al que estoy acostumbrado. El que quiero es mi
propio Queso de vuelta y no voy a cambiar hasta que
consiga lo que quiero.
Risueo movi su cabeza decepcionado y decidi
irse. Mientras volva al extremo ms lejano del
Laberinto observ que le haca falta su amigo, pero al
mismo tiempo disfrutaba de lo que estaba
descubriendo. Mucho antes de encontrar un gran
almacn de Queso Nuevo, si es que lo lograba, saba
que lo que realmente lo haca feliz no era tener Queso
nicamente.
Era feliz cuando no esta a merced de sus temores.
Le gustaba loo que estaba haciendo ahora.
Tomando conciencia de esto, Risueo no se sinti
tan dbil como cuando estaba en la Estacin Quesera
Q, sin queso. El solo darse cuenta que no estaba
dejando que el miedo lo dominara y habiendo tomado
conciencia que ya haba tomado una nueva direccin lo
nutra y le daba fortaleza.
Ahora saba que solo era cuestin de tiempo antes
de encontrar lo que necesitaba. De hecho, estaba
consciente que ya haba encontrado lo que estaba
buscando.
Sonri mientras pensaba
que: ES MS SEGURO BUSCAR EN
EL LABERINTO QUE QUEDARSE SIN
QUESO.
De nuevo se dio cuenta que
aquello que tememos nunca es
tan malo como imaginamos. El
miedo que dejamos que nos domine es mucho peor que
la situacin real.
Haba estado tan atemorizado por no encontrar
Queso ms nunca que ni siquiera haba hecho el
intento de buscarlo. Pero desde el inicio de su recorrido,
haba encontrado suficiente queso en los corredores
para mantenerlo activo. Ahora esperaba encontrar
ms, pero el solo mirar adelante ya era motivante.
Su forma de pensar haba estado nublada por sus
preocupaciones y sus temores. Antes pensaba en lo que
significaba no tener queso suficiente, o que durara lo
suficiente. Pensaba ms en lo que pudiera ir mal que
en lo que pudiera ir bien.
IMAGINAR EL
QUESO NUEVO
ANTES DE
ENCONTRARLO, ME
LLEVA A L
MIENTRAS MS
RPIDO NOS
DESLIGAMOS DEL
QUESO VIEJO, MS
RPIDO
ENCONTRAMOS EL
NUEVO
ES MS SEGURO
BUSCAR EN EL
LABERINTO QUE
QUEDARSE SIN
QUESO
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- 26 -
Pero eso haba cambiado desde su vuelta de la
Estacin Quesera Q.
Antes pensaba que el Queso no poda moverse y
que el cambio no estaba bien. Ahora se daba cuenta
que lo natural era que ocurriera el cambio, lo
esperramos o no. El cambio solo puede sorprendernos
si no lo esperamos o buscamos.
Cuando se dio cuenta
que haba cambiado sus
creencias, hizo una pausa
para escribir en la pared:
LAS VIEJAS CREENCIAS NO
LO LLEVARN AL QUESO NUEVO.
Risueo no haba encontrado Queso todava, pero
mientras corra por el Laberinto se puso a pensar en lo
que haba aprendido.
Se dio cuenta que sus nuevas creencias motivaban
nuevas conductas. Se estaba comportando distinto que
cuando se empeaba en volver a las Estacin Quesera
sin queso.
Se dio cuenta que cuando uno cambia en lo que
cree, cambia lo que hace.
Uno puede creer que el cambio lo va a perjudicar y
se resiste. O uno puede creer que encontrar Queso
Nuevo lo va a ayudar a abrazar el cambio. Todo
depende de lo uno escoge creer.
Se acerc a la pared y escribi: CUANDO UD. VEA
QUE PUEDE ENCONTRAR Y DISFRUTAR DEL QUESO NUEVO,
UD. CAMBIA EL RUMBO.
Risueo saba que ahorita estara en mejores
condiciones fsicas si hubiera abrazado el cambio antes
y salido de la Estacin
Quesera Q ms temprano.
Se sentira mas fuerte en
cuerpo y en espritu y en
mejores condiciones para
enfrentar el reto de buscar
Queso Nuevo. De hecho,
probablemente ya lo hubiera
conseguido si se hubiera adelantado a los cambios, en
lugar de perder el tiempo negando que el cambio ya
haba sucedido.
Hizo acopio a su voluntad y decidi proseguir hacia
nuevas zonas del Laberinto. Encontr pequeos trozos
de Queso aqu y all y esto le dio oportunidad de
recuperar su fortaleza y su confianza.
Mientras recapitulaba sobre los sitios donde haba
estado, Risueo se senta bien de haber escrito en las
paredes en muchas partes. Confiaba en que ello sera
una gua para Resentido cuando finalmente este
decidiera acompaarlo y abandonar la Estacin
Quesera Q.
Lo nico que esperaba era que estuviera
encaminado en la direccin correcta. Pens en la
posibilidad que Resentido leyera Los Escritos Sobre La
Pared, y consiguiera el camino.
Decidi escribir en la pared algunos de sus ms
recientes pensamientos: NOTAR PEQUEOS CAMBIOS A
TIEMPO NOS AYUDA A ADAPTARNOS A LOS GRANDES
CAMBIOS POR VENIR.
Ya para este
momento, Risueo se
haba deslastrado del
pasado y abrazado el
presente.
Continu a travs
del Laberinto con aun mayor fortaleza y rapidez. No
paso mucho tiempo sin que sucediera.
Cuando pareca que haba estado en el Laberinto
por una eternidad, su aventura o al menos parte de
su viaje finaliz rpida y felizmente.
Risueo consigui Queso Nuevo en la Estacin
Quesera N!
Cuando entr, estaba deslumbrado por lo que vio.
Apilado por todas partes estaba el mayor surtido de
Queso que jams hubiera visto. No reconoca todo lo
que vea, algunos tipos de queso eran totalmente
nuevos para l.
Entonces imagin por un momento si esto era real
o solo su imaginacin, hasta que vio a sus amigos
Oledor y Corredor.
Oledor le dio la bienvenida a Risueo son un leve
gesto de su cabeza. Corredor lo salud moviendo una de
sus patas. Sus barriguitas estaban gordas y mostraban
que tenan mucho tiempo all.
Risueo hizo los saludos de rigor y comenz a
morder cada una de sus variedades de Queso favoritas.
Se quit los zapatos de correr y su ropa de Aerobics y
los puso cerca en caso de que los necesitara. Despus
salt hacia el Queso Nuevo. Una vez satisfecho, elev
un pedazo de Queso Fresco e invit a un brindis
Hurra por el Cambio!
LAS VIEJAS
CREENCIAS NO LO
LLEVARAN AL QUESO
NUEVO
CUANDO UD. VEA QUE
PUEDE ENCONTRAR Y
DISFRUTAR DEL
QUESO NUEVO,
CAMBIAR EL RUMBO
NOTAR PEQUEOS
CAMBIOS A TIEMPO NOS
AYUDA A ADAPTARNOS
A LOS GRANDES
CAMBIOS POR VENIR
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- 27 -
EL APRENDIZAJE Mientras disfrutaba del queso, Risueo reflexion
sobre lo que haba aprendido.
Se dio cuenta que mientras tuvo miedo de cambiar,
se haba estado aferrando a la ilusin de un Queso
Viejo que ya no exista.
Qu lo hizo cambiar? Sera el temor de morir de
hambre? Pens Risueo, Bueno, eso ayud un poco.
Entonces solt una carcajada cuando se dio cuenta
que haba comenzado a cambiar en el momento que
aprendi a rerse de si mismo y de lo que estaba
haciendo mal. Tom conciencia que la forma ms
rpida de cambiar es darnos cuenta de nuestras
locuras entonces es que podemos desligarnos y
movernos hacia adelante.
Supo que haba aprendido algo til de sus amigos
ratones, Oledor y Corredor, acerca de seguir adelante.
Ellos mantenan las cosas sencillas. Una vez que la
situacin cambi en la Estacin Quesera Q y el Queso
se movi, los ratoncitos cambiaron y se movieron con al
Queso. Siempre recordara esto.
Entonces Risueo aprovech su extraordinaria
mente para hacer lo que los hombrecitos pueden hacer
mejor que los ratones.
Reflexion sobre los errores que haba cometido en
el pasado y como aprovecharlos para planificar el
futuro. Saba que se puede aprender mucho del cambio:
Uno puede estar ms consciente de la necesidad de
mantener las cosas sencillas, ser flexible y moverse
rpidamente.
No es necesario complicar las cosas o confundirse
uno mismo con creencias infundadas.
Uno debe notar cuando comienzan los pequeos
cambios para estar preparado para cuando venga el
gran cambio.
Supo que es necesario adaptarse ms rpido,
porque si no lo hace a tiempo, puede que no pueda
adaptarse en absoluto.
Tuvo que admitir que el mayor inhibidor al cambio
est dentro de nosotros mismos, y que nada mejora
hasta que uno cambia.
Pero quizs lo ms importante de todo fue haber
tomado conciencia que hay Queso Nuevo all afuera,
nos demos cuenta o no, y que este llega como
recompensa cuando vencemos nuestros temores y
disfrutamos de la aventura.
Tambin aprendi que tenemos que saber respetar
a algunos de nuestros miedos, porqu as nos
mantenemos alejados del verdadero peligro; pero
tambin se dio cuenta que la mayora de sus temores
eran irracionales y le haban impedido cambiar cuando
necesitaba cambiar.
Un cambio constante no era de su agrado, pero
supo que el cambio se torn en una bendicin
disfrazada ya que le haba permitido encontrar el
Queso Nuevo; inclusive haba encontrado un mejor clon
de l mismo.
Mientras Risueo rememoraba lo que haba
aprendido, pens en su amigo Resentido. Se
preguntaba si habra ledo algunos de los escritos
dejados sobre las paredes del Laberinto. Habra
decidido Resentido soltar amarras y comenzar a
moverse en algn momento? Se habra aventurado en
el Laberinto y descubierto cosas que podan hacer su
vida mejor?
Risueo pens volver a la Estacin Quesera Q a
buscar a Resentido asumiendo que podra encontrar
el camino de vuelta. Si pudiera encontrar a Resentido,
seguro que poda ensearlo a alejarse de su destino,
pero Risueo se dio cuenta que ya haba intentado que
su amigo cambiara.
Resentido tendra que buscar su propia va, ms
all de su zona de confort y por encima de sus miedos.
Nadie poda hacerlo por l, o convencerlo. De una
forma u otra el mismo tendra que vivir la ventaja de
cambiarse a si mismo.
Risueo saba que haba dejado un camino
marcado para Resentido y que este poda
aprovecharlas, si solo pudiera leer Las Leyendas en la
Pared.
Fue y escribi un resumen de sus aprendizajes en
la pared ms grande de la Estacin Quesera N. Dibuj
un gran pedazo de queso alrededor de todas las
vivencias que haba experimentado, sonri mientras
miraba lo que haba aprendido.
Risueo se dio cuenta de cuan lejos haba llegado
desde su experiencia en la Estacin Quesera Q, pero
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tambin saba que sera muy fcil volver a caer en el
mismo error si todo se le haca fcil y cmodo. Cada da
inspeccionaba la Estacin Quesera N para chequear las
condiciones en que se encontraba el Queso. Hara lo
que tuviera que hacer para evitar ser sorprendido por
un cambio repentino
Mientras Risueo todava contaba con un
suministro grande de Queso, se acostumbr a salir al
laberinto a explorar nuevas reas para mantenerse en
sintona con lo que estaba pasando a su alrededor.
Saba que era ms seguro tomar conciencia de sus
verdaderas alternativas que aislarse en su zona de
confort.
Entonces, Risueo oy lo que pareca un ruido de
movimiento en el laberinto. A medida que el ruido
aumentaba, se dio cuenta que alguien vena.
Sera Resentido llegando? Aparecera por la
esquina?
Risueo rez una pequea oracin con la esperanza
tantas veces acariciada que su amigo al fin hubiera
podido.
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IMPORTANCIA DE LA MOTIVACIN Y DE APRENDER A APRENDER EN EL PROCESO ENSEANZA-APRENDIZAJE
DIDAXIS MEDICA Vol. 4 No-9 Octubre 2001
www.facmed.unam.mx Dr. Armando Ortiz Montalvo
Dra. Mara del Carmen Ruz Alcocer Departamento de Evaluacin Educativa
Una creencia muy difundida entre los docentes es que existe una fuerte relacin entre el rendimiento de un alumno y su motivacin, de ah que a muchos profesores les inquiete cmo motivar a sus estudiantes. La psicologa ha ido tratando de dar respuesta a esas inquietudes y ello ha derivado en que se hable de varios tipos de motivacin, que de manera muy general se pueden resumir en cuatro:
Motivacin extrnseca. Como su nombre lo indica, proviene de estmulos externos, como las calificaciones obtenidas, el temor a reprobar o los premios que los padres otorgan al Estudiante que aprueba sus materias.
Motivacin intrnseca. Es la que surge por el inters que el alumno tiene en determinada materia o tema. Es en este tipo de motivacin en donde el docente puede desempear un papel importante.
Motivacin de competencia. Est representada por la satisfaccin que se siente cuando se sabe que algo se est haciendo bien.
Motivacin de rendimiento. Se genera por la expectativa de saber las recompensas que le esperan al alumno (al profesional, o incluso a un vendedor) si es capaz de tener xito en relacin con los dems, o sea, de ser mejor que los otros. En este tipo de motivacin tambin es aplicable la contraparte, es decir, el miedo al fracaso puede actuar como estmulo desencadenante para que el alumno busque superarse y logre las expectativas de xito. Al evolucionar las tendencias psicolgicas ha surgido un nuevo enfoque de la motivacin, ms complejo, que abarca adems de los elementos cognitivos, los de tipo afectivo y moral. De esta manera, cada estudiante desarrolla su estilo de motivacin, que es el conjunto de experiencias que provienen de la familia, del ambiente sociocultural y de experiencias escolares o acadmicas previas. Un gran reto del docente ser entonces que su actividad motivadora deber tomar en cuenta el estilo de sus alumnos, as como su autoconcepto acadmico, el cual se desarrolla a partir de los comentarios de los profesores. A este respecto basta recordar el efecto inhibidor que puede tener el limitarse a entregar calificaciones, sin ms comentarios de por medio, o la emisin de comentarios sarcsticos, irnicos o irrespetuosos, que se interpretan como una falta de reconocimiento al esfuerzo realizado por el alumno.
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En su papel motivador, el docente tendr que buscar estrategias congruentes con su propia personalidad, susceptibles de aplicarse al tipo de estudiantes al que trata de motivar. En este sentido Brophy describi en 1988 tres estrategias generales que ayudan a fomentar la motivacin intrnseca: 1) Resaltar el valor del trabajo acadmico en la vida diaria; 2) Plantear y demostrar al grupo que una expectativa del profesor es que cada alumno disfrute del aprendizaje; 3) Presentar los exmenes y el proceso de evaluacin como una herramienta para comprobar el progreso personal y no como un mecanismo de control escolar. De manera ms especfica estas estrategias implican que se le debe explicar al alumno por qu un tema o una idea determinada se consideran interesantes y se han incluido en el programa del curso, ya que esto le permitir establecer sus propias metas en relacin con las expectativas del profesor. Tambin es importante que se presenten temas o actividades que despierten el inters en los estudiantes, en lugar de buscar temas que les gusten. En este sentido el docente recurrir a su habilidad para transformar un tema difcil en un proceso interesante. Una alternativa puede ser generar curiosidad, despertar en el grupo la inquietud por descubrir, por sentir como una realidad personal el problema que determinado tema implica. Otra estrategia especfica para estimular la motivacin intrnseca son las actividades de reflexin personal o grupal, que ayudarn a los estudiantes a tomar mayor conciencia de su procesos y dificultades para el aprendizaje. Esto supone un estmulo para la conciencia metacognitiva, lo cual involucra al alumno en el inters por su propio proceso de aprendizaje, es decir, se entra al terreno de ensear a aprender. Los primeros argumentos relacionados con aprender a aprender se remontan a 1902, cuando Dewey defiende que posiblemente ningn pensamiento ni ninguna idea pueden comunicarse como tales de una persona a otra, este autor seala que no recibimos ideas directamente, sino que es necesario el contacto con las condiciones del problema que se nos presenta, la bsqueda de respuestas y el encuentro de soluciones propias lo que nos permite llegar a pensar. Es a partir de esos conceptos que Bartlett en 1985 habla de las habilidades del pensamiento, o sea, de la necesidad de desarrollar estrategias de pensamiento que se puedan incorporar a los problemas generales y relacionarlos con los conocimientos que se van a aprender (se plantea el ejemplo del atleta que para participar en una competencia, no se ejercita solamente en la disciplina de la que es especialista). La enseanza que pretenda que el estudiante aprenda a aprender habr cumplido su objetivo cuando el alumno sea capaz de incorporar aprendizajes significativos por s mismo en una amplia gama de circunstancias y no solamente ante una situacin especfica. As, de entre muchas definiciones de aprender a aprender, presentamos dos, (Nisbet y Shucksmith, 1987), que nos parecen acordes con nuestro entorno: 1. Aprender a aprender es el desarrollo de la autonoma en el aprendizaje; el aprendiz dirige sus actividades de aprendizaje.
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2. Aprender a aprender es bsicamente una cuestin de actitud o mtodo, implica cultivar una disposicin habitual, identificada como intrnsecamente provechosa. Cualquiera que sea la definicin que se considere ms apropiada, se podra derivar una ecuacin: adquirir mtodos propios de trabajo + aplicacin a situaciones de diversa ndole y necesidad = aprender a aprender. Aparentemente, lo esencial en el enfoque de ensear a aprender es conseguir que el estudiante desarrolle habilidades metacognitivas. De acuerdo con este enfoque, la metacognicin sera la conciencia del estudiante, derivada del desarrollo de estrategias de aprendizaje y de los propios procesos mentales (logros y dificultades para aprender). En conclusin, no basta con que el docente domine los conocimientos de la materia que ensea, sino que debe saber cmo relacionar el proceso de aprendizaje del estudiante con las situaciones de organizacin de los conocimientos que plantea en el aula. Bibliografa Hernndez F, Sancho JM. Papeles de Pedagoga. Paids, 2. Reimpresin. Barcelona, 1996. pp. 89-100
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LA ENSEANZA INTERACTIVA COMO ESTRATEGIA DEL FORTALECIMIENTO DE HABILIDADES DEL DOCENTE PARA
ADULTOS Dante Torres Anaya
Docente de la Facultad de Medicina
UNMSM
Ao 2000
Es una nueva propuesta; se basa en postulados pedaggicos actuales, tomando los aportes de la epistemologa, la pedagoga activa, la psicologa gentica de Piaget, la psicologa cognitiva de Brenner y Ausubel, la psicologa culturista de Vygotsky y la educacin intercultural.
POSTULADOS: Presentamos unos postulados bsicos: 1) El aprendizaje es un proceso activo que se da en el sistema social. Se
aprende en base a la interaccin, actividades propias y las experiencias. 2) Hay una interaccin social, con el medio ambiente que permiten elaborar o
modificar representaciones, significados y esquemas alcanzando nuevas categoras conceptuales que permiten construir los conocimientos.
3) La comunicacin, el lenguaje, razonamiento, participacin e interaccin francos y fluidos son fundamentales para el aprendizaje.
4) Las personas que tienen ms experiencias ricas y variadas, logran una capacidad mayor de aprendizaje.
5) Los conocimientos nuevos producen una reelaboracin o reestructuracin de los conocimientos anteriores, agregando, modificando, enriqueciendo y estableciendo nuevas relaciones o integrndose a ellas.
6) Aprender no es copiar, reproducir o repetir, Es elaborar nuestras propias representaciones y significados y organizarlas o reorganizarlas de una manera personal.
7) Los alumnos o participantes son el centro del proceso pedaggico. 8) El aprendizaje se vincula directamente con el entorno y con la vida cotidiana. 9) El aprendizaje se construye en base a experiencias. 10) Las actividades significativas propician el aprendizaje. 11) Los adultos escogen qu es lo que desean aprender.
EL FACILITADOR EN EDUCACION PARA ADULTOS
En el grupo los valores de los dems enriquecen los nuestros; nuestros defectos se disimulan con las virtudes de los dems.
"El que apenas conoce los principios no es igual al que los ama y practica".
Confucio.
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El educador de adultos debe ser un facilitador por excelencia, que ayude al grupo a construir el conocimiento, basndose en la informacin, conocimientos antiguos y experiencias de cada uno de ellos; estimulando y propiciando la interaccin y comunicacin fluida entre ellos y entre l y ellos. FUNCIN DEL FACILITADOR: La funcin del facilitador es la de contribuir al aprendizaje a travs de un proceso simple, interactivo, productivo y bien enfocado hacia el logro de objetivos claramente definidos. Ello conlleva la responsabilidad de preparar, presentar, demostrar y hacer fluir del grupo de participantes, en forma amena e interactiva, los conocimientos habilidades y destrezas requeridas en la enseanza . PUNTOS CLAVE PARA SER UN BUEN FACILITADOR: El facilitador debe desarrollar aptitudes personales a travs del estudio y la prctica constante, estas las agruparemos en la PREPARACION y la PRESENTACION. PREPARACION: Es indispensable para el facilitador planificar la presentacin de cada una de sus lecciones, para lo que debe tener en cuenta los siguientes puntos clave :
Propsito es necesario tener claro el porque se har la presentacin de un determinado tema o de una unidad, el propsito es lo primero que se debe escribir y luego desarrollar el resto del tema sin perderlo de vista.
Objetivos especficos: es imprescindible que los participantes sepan desde el inicio que se espera que logren al final de una leccin. Los objetivos son entonces el producto o resultado que se desea lograr, deben ser claramente enunciados y redactados
Contenido: deber corresponder al propsito y a los objetivos. Los contenidos deben ser bien estructurados y totalmente dominados por el facilitador. El facilitador debe ser un experto en el tema, adecuar los contenidos a la edad de los participantes y debe seguir un plan que contenga los puntos principales. Ordene el uso de las ayudas visuales e indique el momento del desarrollo de ejemplos o ejercicios.
Materiales de apoyo: deben sustentar al contenido. Las ayudas visuales se elaboraran con sumo cuidado para que ilustren, grafiquen y complementen los contenidos; deben ser agrupadas segn el tema y ordenadas en secuencia lgica.
Tiempo: el tiempo necesario para cada leccin o tema debe establecerse como resultado de reiteradas prcticas hasta alcanzar el logro de objetivos establecidos con contenidos apropiados determinando el mtodo a usar, las ayudas materiales y equipo a usar, as como teniendo en cuenta las instalaciones y otras variables.
Instalaciones y Equipos: elegir auditorios o aulas adecuadas segn el tema, los participantes, las ayudas visuales y los ejercicios prcticos. Se debe disponer la ubicacin y arreglo adecuado del mobiliario de los equipos y accesorios practicando su manejo u operacin y la solucin de los problemas que ms frecuentemente se presentan.
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Vestimenta: El facilitador debe elegir su vestido de acuerdo al lugar, el tema y a los participantes. No debe usar vestimenta desagradable o que distraiga a los participantes.
Prctica: se deber ensayar la facilitacin de un tema o leccin utilizando un plan , los materiales y ajustando el tiempo para cada contenido. Se deber tener en cuenta un tiempo necesario para la participacin interactiva durante la presentacin .
PRESENTACION: Durante la presentacin de un tema el facilitador debe observar los siguientes puntos clave:
Actitud: en todo momento deber mostrar una actitud positiva con la
seguridad de un desempeo exitoso . Se debe mostrar que se est a gusto, con buen humor y dispuesto a pasar un excelente momento.
Energa: se debe desarrollar la presentacin con confianza, fuerza y valor evitando que decaiga. Mostrar seguridad, enfatizando los puntos ms importantes sin ser frenticos.
Estilo: debe ser respetuoso, natural, amable y cordial. Se debe crear un ambiente de confianza para motivar la participacin plena. Se debe practicar un liderazgo horizontal, participativo y facilitador.
Dinamismo: el facilitador no debe estar inmvil, debe alternar sus movimientos caminando y detenindose, usando oportunamente las ayudas visuales y su plan de leccin.
Vocabulario: deber ser el apropiado para el lugar y los participantes. Se explicar el significado de los trminos nuevos o tcnicos. Se evitar el uso de trminos que en algunos pases o ciudades tienen significado diferentes o segundos significados.
Voz: deber tener un volumen suficiente para que el participante que est ms lejos pueda or sin dificultad lo que decimos. Evitar ser estridente, las inflexiones de la voz harn que la presentacin no se torne montona. Debemos mantener un ritmo gil sin ser veloz, dando tiempo para la comprensin sin aburrir. Procuraremos una diccin bien articulada, firme y segura.
Ademanes: tener en cuenta que el 65% de la comunicacin es corporal; sin embargo se debe evitar ademanes repetitivos o que puedan tener diferente significado segn el lugar, para no distraer la atencin de los participantes.
Equipos: deben ser utilizados eficientemente, practicando antes de cada leccin.
Percepcin: el facilitador debe percibir lo que el participante capta de la presentacin y verificar que ven, oyen y comprenden lo que se desea que vean, oigan y comprendan. Tener en cuenta que la percepcin tiene en los adultos la influencia de su experiencia, conocimientos, formacin profesional y la tarea que desempea.
Contacto Visual: Se debe evitar las miradas al vaco, observando con naturalidad a los ojos de los participantes, este contacto visual los estimula a prestar atencin. Observar los rostros, miradas y gestos le brindan al facilitador, informacin til para el desarrollo del tema o leccin.
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Participacin: facilitar la participacin espontnea o estimularla haciendo preguntas abiertas. Responda en forma interrogativa, propicie la interaccin entre los participantes, para retroalimentar la facilitacin, reciba los aportes, preguntas y opiniones antes, durante y despus de la entrega de contenidos. Preste atencin a todas las intervenciones de los participantes, repita y enfatice los conceptos y corrija los equivocados. Dedique el tiempo necesario a los ejercicios para reforzar el aprendizaje
Material de Apoyo: deben ser distribuidos antes o despus de tratar un contenido para evitar que su distribucin inoportuna distraiga la atencin de los participantes.
Instrucciones: deben ser claras y precisas, cuando se dan se debe evitar ambigedades, asegurndose que han sido entendidas correctamente.
ESTRATEGIAS DE UN BUEN FACILITADOR: 1. Planificar el tema o leccin.
En todos los casos, el primer paso ser identificar qu es lo que se quiere lograr o a dnde se quiere llegar.
El diseo del plan debe ser simple y facilitar su cumplimiento siguiendo una secuencia lgica.
Elegir el mtodo de enseanza. Conocer el perfil de los participantes. Disear una presentacin del docente. Disear una introduccin para el tema. Estructurar los contenidos y su desarrollo. Disear un repaso de los puntos clave. Disear la evaluacin. Definir el cierre de la leccin.
2. Seleccionar y preparar las instalaciones.
De acuerdo al nmero de participantes. De acuerdo al tema y mtodo elegidos. Con entrada y salida que no interrumpan. Fcil acceso a controles de iluminacin y tomacorrientes. Dimensiones e iluminacin adecuadas. Ventilacin suficiente. Decoracin que no distraiga.
3. Preparar y probar las ayudas visuales y los equipos a utilizar.
Ayudas que complementen o refuercen el conocimiento. Claras y legibles. Colores fcilmente visibles. Que contengan puntos clave. Equipos operativos. Revisar el voltaje. Tener repuestos y herramientas.
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4.