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MANUAL DE PRÁCTICAS DE

LABORATORIO DE ECOLOGÍA Y MEDIO

AMBIENTE

VILLAHERMOSA, TABASCO, 2013.

Justificación

Competencias Genéricas

Competencias Disciplinares Básicas del Campo de las Ciencias Experimentales

Práctica No. 1 Factores abióticos (influencia de la Luz, temperatura, la altitud). Bloque I

Práctica No. 2 Reproducción de cochinillas (factores bióticos). Bloque I

Práctica No. 3 Adaptación al tipo de alimento. Bloque I

Práctica No. 4 Adaptación: Selección Natural. Bloque I

Práctica No. 5 Tamaño de las poblaciones. Bloque I

Práctica No. 6 Relaciones interespecíficas. Bloque II

Práctica No. 7 Crecimiento exponencial Bloque II

Práctica No. 8 La macrofauna del suelo. Bloque IIl

Práctica No. 9 Suelo. Bloque Ill

Práctica No. 10 Tipos de suelo. Bloque Ill

Práctica No. 11 Lluvia ácida. Bloque Ill

Fuentes de consulta.

La Ecología, término introducido por Ernst Haeckel en 1869, se puede definir como la ciencia que estudia las relaciones de los organismos o grupos de organismos con su ambiente, entendido éste como el conjunto de factores físicos externos que actúan sobre los seres vivientes. Con el propósito de establecer una guía para integrar la teoría y la práctica del curso de Ecología y Medio Ambiente se ha preparado este manual donde se ofrecen 11 prácticas, el facilitador las podrá aplicar o modificar de acuerdo al contexto, el enfoque, estrategias y recursos con los que cuenta la institución. La metodología que se propone para realizar las prácticas en el Laboratorio de Ecología, pretende no solo reforzar lo visto en clase; también pretende estimular la creatividad del alumno y la construcción de su propio conocimiento a partir del planteamiento de problemas, en cada uno de los temas que se contemplan dentro del programa de estudios de la asignatura. Por ende, el alumno deberá estructurar y probar, en el laboratorio, una práctica de Ecología y medio ambiente en donde se integren los conocimientos adquirido en el aula, aprenda técnicas elementales y se familiarice con el manejo de instrumentos, aparatos, la forma en que ellos lo perciben y el conocimiento previo que ellos pudieran tener debido a la influencia de su contexto. Dadas las características anteriores consideramos que el alumno será capaz de adquirir un aprendizaje significativo, a través de la implementación dicha metodología. Básicamente la guía propone las siguientes actividades: _ Actividad preliminar: tiene como objetivo hacer un diagnóstico de los elementos que será necesario reforzar en el transcurso de la práctica. _ Socialización de las temáticas: El objetivo de la socialización es aprender, desarrollar o mejorar la capacidad de comunicarse; Socialización, se ve no sólo como mediadora de lenguajes, impulsadora de valores, saberes y formas de ver el mundo, sino como una instancia que funciona en los campos cognitivo y afectivo, a fin de generar procesos de socialización y de regulación social, formar ciudadanos que reconozcan y resuelvan conflictos de su comunidad (elementos determinantes para la construcción del aprendizaje significativo en los alumnos). Tareas: desarrollan las competencias en el Bachillerato: conocimientos, destrezas, habilidades y actitudes, movilizar en el momento oportuno para actuar de modo autónomo, racional y responsable con el fin de desenvolverse en diversas situaciones y contextos, participar en la vida democrática y proseguir su aprendizaje. Rúbrica para la evaluación de la práctica de laboratorio Utilidad de la rúbrica:

Muestra a los estudiantes los diferentes niveles de logro que pueden alcanzar en un trabajo, proporcionando los aspectos que deben cumplir para alcanzar niveles altos de calificación.

Posibilita que los estudiantes realicen la evaluación de sus propias realizaciones (autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación) conociendo los criterios de calificación con que serán evaluados.

Posibilita al docente una evaluación objetiva, justa e imparcial de los trabajos de los estudiantes mediante una escala que mide habilidades y desempeño de los estudiantes.

Se espera que los estudiantes obtengan una visión general de la Ecología en un sentido integrado, permitiendo la articulación de los fundamentos teóricos con la práctica mediante estrategias metodológicas que generen una participación activa del estudiante en su proceso de aprendizaje en el desarrollo de competencias que los introducen en el análisis y la crítica, elementos fundamentales en el campo de las ciencias. Con el abordaje propuesto para el desarrollo de las prácticas de laboratorio, los estudiantes adquieren herramientas útiles para el trabajo experimental, que les sirven posteriormente para su desempeño profesional y para fomentar la cultura de la investigación

SE AUTODETERMINA Y CUIDA DE SI

Competencia Atributo

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos

teniendo en cuenta los objetivos que

persigue.

Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.

Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase.

Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.

Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de

sus metas.

2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e

interpretación de sus expresiones en

distintos géneros.

Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones.

Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.

Participa en prácticas relacionadas con el arte.

3. Elige y practica estilos de vida

saludables.

Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social. Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de

consumo y conductas de riesgo. Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de

quienes lo rodean.

SE EXPRESA Y COMUNICA


4. Escucha, interpreta y emite mensajes

pertinentes en distintos contextos

mediante la utilización de medios, códigos y

herramientas apropiados.

Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.

Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.

Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.

Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y

expresar ideas.

PIENSA CRÍTICA Y REFLEXIVAMENTE


5. Desarrolla innovaciones y

propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de

fenómenos. Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y

formular nuevas preguntas. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar

información.

6. Sustenta una postura personal sobre

temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y

reflexiva.

Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina

entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas

evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.

APRENDE DE FORMA AUTÓNOMA


7. Aprende por iniciativa e interés

propio a lo largo de la vida.

Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento. Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad,

reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida

cotidiana. TRABAJA EN FORMA COLABORATIVA


8. Participa y colabora de manera efectiva en

equipos diversos.

Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.

Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

PARTICIPA CON RESPONSABILIDAD EN LA SOCIEDAD


9. Participa con una conciencia cívica y

ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.

Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos. Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrático de la

sociedad. Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas

comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participación como herramienta para ejercerlos.

Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de la sociedad.

Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado. Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e

internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.

10.Mantiene una actitud respetuosa

hacia la interculturalidad y la

diversidad de creencias, valores,

ideas y prácticas sociales.

Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación.

Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.

Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con

acciones responsables.

Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional.

Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente.

Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente.

1. Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos.

2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.

3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas.

4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.

5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus

conclusiones.

6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas.

7. Hace explícitas las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos.

8. Explica el funcionamiento de máquinas de uso común a partir de nociones científicas.

9. Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos.

10. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos.

11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de impacto ambiental. 12. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece.

13. Relaciona los niveles de organización química, biológica, física y ecológica de los sistemas vivos.

14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana.

La biosfera, es capa de la tierra donde es posible que se desarrolle la vida, en ella interactúan los organismos vivos (bióticos), con el medio físico (abióticos), Para que exista vida en la tierra deben existir ciertos elementos abióticos (llamados así porque son inertes, no tienen vida por sí solos) disponibles para el desarrollo de los seres vivos. Sin estos elementos no sería posible la existencia de vida tal cual la conocemos. La ecología rama de la Biología ha clasificado a la biósfera en varios ecosistemas, los que son conocidos como: tundras, bosques, pastizales, selvas tropicales y los desiertos y semi desiertos. En cada uno de estos ecosistemas existen diferentes componentes abióticos y bióticos. En cada uno de ellos los organismos tuvieron la necesidad de adaptarse y evolucionar a través del tiempo para poder alimentarse, reproducirse y preservar su especie. Por la diferencia entre el medio físico que rodea los organismos, tanto animales como plantas, han desarrollado su propia forma de vivir, de alimentarse, de esconderse, de reproducirse. En el medio donde nos vivimos que es un medio caluroso húmedo, los organismos pueden vivir en el agua, fuera del agua, por encima de la tierra húmeda, por debajo de la tierra húmeda, debajo de los árboles, arriba de los árboles, etc. En el caso de la cochinillas, es un insecto que vive, se desarrolla, y se alimenta necesita de las hojas en descomposición, de troncos podridos, piedras y de muy poca luz.

Bloque: I Práctica No. 1

FACTORES ABIOTICOS (INFLUENCIA DE LA LUZ, TEMPERATURA, LA ALTITUD).

Objeto de Aprendizaje: Estructura del ambiente

Desempeño del estudiante

al concluir la práctica: Explicará los factores ambientales que intervienen en una problemática ambiental, a partir de análisis de sus factores bióticos y abióticos.

Competencias Genéricas:

4.1, 4.3, 4.5, 5.1, 5.2, 5.3, 8.2, 8.3, 10.2

Tiempo: 50 min.

FUNDAMENTO:

Competencias Disciplinares:

3, 4, 5 10, 11 y 14

PRIMERA PARTE En una bandeja grande (20 por 30 cm), se raya por la mitad con el gis blanco, como indicador para la ubicación de las cochinillas. Se colocan las cochinillas sobre la línea que divide la mitad de la bandeja. Se cubre la mitad de la bandeja con cartulina negra, a la altura de la línea macada con gis blanco. Se le coloca una lámpara a la parte que no está cubierta para que esta la ilumine. Se esperan 5 minutos, se quita la lámpara y la cartulina negra, se observa y se cuenta cuantas cochinillas están en la parte obscura y cuantas en la parte iluminada, este fenómeno se le llama “fotofobia”.

SEGUNDA PARTE

Sin mover las cochinillas de la bandeja se le coloca de nuevo la cartulina negra, se inclina la bandeja a unos 30 a 40 grados, de tal manera que la cartulina quede en la parte de abajo. Se esperan 5 minutos. Se concluye que estos organismos prefieren las zonas bajas que las altas, además son semi subterráneas.

MATERIALES

MEDIDAS DE SEGURIDAD:

Usar la bata

ACTIVIDAD PRELIMINAR:

PROCEDIMIENTO:

Reflexiona y anota en tu cuaderno ¿porque razón un oso polar no puede vivir en un medio caluroso como el nuestro?

SUSTANCIAS

20 Cochinillas Charola de plástico Cartulina negra Cinta maskin tape Gis blanco Papel de baño o servilletas

Lámpara de estudio.

20 ml de agua

TERCERA PARTE Sin mover las cochinillas de la bandeja, se le coloca unos 5 0 6 tramos de papel de baño húmedo en uno de los extremos, en el otro extremo se le coloca igual cantidad de papel de baño seco. En esta ocasión se tapa toda la bandeja con la cartulina negra. Se esperan 10 minutos y se observa la ubicación de las cochinillas. Se concluye que las cochinillas están en el papel húmedo porque para vivir prefieren a las zonas húmedas y obscuras.

1.-Enumera tres factores que ayudan a determinar el clima ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2.-¿En qué forma afecta el clima a los organismos en un ecosistema?

________________________________________________________________________

CONCLUSIONES:

OBSERVACIONES:

SOCIALIZACIÓN DE LAS TEMÁTICAS MEDIANTE PLENARIA:

CUESTIONARIO:

La lámpara de estudio a utilizar no debe ser colocada demasiado cerca de la bandeja, se corre el riesgo de que las cochinillas mueran antes de terminar el experimento.

En plenaria, un integrante de cada mesa de trabajo, mencionará el comportamiento de las cochinillas durante

el experimento. El facilitador concluirá.

Elabora tus conclusiones de acuerdo a las aportaciones obtenidas de la plenaria. Mencionando los lugares que prefieren las cochinillas para alimentarse, reproducirse y protegerse.

3.-¿Qué componentes integran un ecosistema? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ 4.-¿Qué diferencia existe entre un factor biótico y un factor abiótico? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ 5.- ¿Cuáles son los factores bióticos y factores abióticos que identificaste en esta práctica? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________

TAREA INDIVIDUAL:

El reporte final de la actividad experimental, estará acompañada de una investigación de los siguientes ecosistemas. a).- tundras b).- bosques templados c).- selvas d).- pastizales e).- desiertos y semi desiertos .

GUÍA DE OBSERVACIÓN

CRITERIOS SI NO PUNTAJE OBSERVACIONES

El alumno porta la bata de laboratorio

El alumno asiste de manera puntual al laboratorio 1

El equipo trae los materiales para la actividad experimental

1

El equipo demuestra organización en el desarrollo de la actividad experimental

1

El alumno manipula los materiales correctamente 1

El alumno lee correctamente las instrucciones 1

El alumno anota observaciones en su cuadernillo de prácticas

1

El equipo termina a tiempo la actividad experimental 1

El alumno presenta los resultados obtenidos de la actividad experimental

1

El equipo presenta la conclusión de la actividad experimental

1

PUNTUACIÓN TOTAL 10 pts

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

RÚBRICA PARA EL INFORME DE LA ACTIVIDAD EXPERIMENTAL

CRITERIOS EXCELENTE SATISFACTORIO REGULAR NO SATISFACTORIO

Objetivo

El objetivo de la actividad experimental de laboratorio está claramente identificado y presentado.

El objetivo de la actividad experimental de laboratorio está identificado, pero es presentado en una manera que no es muy clara.

El objetivo de la actividad experimental de laboratorio está parcialmente identificado y es presentado en una manera que no es muy clara.

El objetivo de la actividad experimental de laboratorio es erróneo o irrelevante.

Conceptos científicos

El reporte representa un preciso y minucioso entendimiento de los conceptos científicos esenciales en el laboratorio.

El reporte representa un preciso entendimiento de la mayoría de los conceptos científicos esenciales en el laboratorio.

El reporte ilustra un entendimiento limitado de los conceptos científicos esenciales en el laboratorio.

El reporte representa un entendimiento incorrecto de los conceptos científicos esenciales en el laboratorio.

Hipótesis

El diseño experimental es una prueba bien-construida de la hipótesis presentada.

El diseño experimental es adecuado para la prueba de la hipótesis, pero deja algunas preguntas sin responder.

El diseño experimental está relacionado a la hipótesis, pero no es una prueba completa.

El diseño experimental no está relacionado a la hipótesis.

Procedimientos

Los procedimientos están enlistados con pasos claros. Cada paso está enumerado y es una oración completa.

Los procedimientos están enlistados en un orden lógico, pero los pasos no están enumerados y/o no son oraciones completas.

Los procedimientos están enlistados, pero no están en un orden lógico o son difíciles de seguir.

Los procedimientos no enlistan en forma precisa todos los pasos del experimento.

Dibujos / Diagramas

Se incluye diagramas claros y precisos que facilitan la comprensión del experimento. Los diagramas están etiquetados de una manera ordenada y precisa.

Se incluye diagramas que están etiquetados de una manera ordenada y precisa.

Se incluye diagramas y éstos están etiquetados.

Faltan diagramas importantes o faltan etiquetas importantes.

Análisis de resultados

La relación entre las variables es discutida y las tendencias/patrones analizados lógicamente. Las predicciones son hechas sobre lo que podría pasar si parte del laboratorio fuese cambiado o cómo podría ser cambiado el diseño experimental.

La relación entre las variables es discutida y las tendencias/patrones analizados lógicamente. La relación entre las

variables es discutida, pero ni los patrones, tendencias o predicciones son hechos basados en los datos.

La relación entre las variables no es discutida.

Conclusión

La conclusión incluye los descubrimientos que apoyan la hipótesis, posibles fuentes de error y lo que se aprendió del experimento.

La conclusión incluye los descubrimientos que apoyan la hipótesis y lo que se aprendió del experimento.

La conclusión incluye lo que fue aprendido del experimento.

No hay conclusión incluida en el informe.

Fuentes consultadas (impresas y

electrónicas)

Varias fuentes de antecedentes de renombre son usados y citados correctamente. El material es traducido en las propias palabras de los estudiantes.

Unas pocas fuentes de antecedentes de renombre son usadas y citadas correctamente. El material es traducido por los estudiantes en sus propias palabras.

Unas pocas fuentes de antecedentes son usadas y citadas correctamente, pero algunas fuentes no son de renombre. El material es traducido por los estudiantes en sus propias palabras.

El material es directamente copiado en lugar de ponerlo en palabras propias y/o las fuentes de antecedentes están citadas incorrectamente.

Ortografía, puntuación y

gramática

Uno o pocos errores de ortografía, puntuación y gramática en el reporte.

Dos ó tres errores de ortografía, puntuación y gramática en el reporte.

Cuatro errores de ortografía, puntuación y gramática en el reporte.

Más de 4 errores de ortografía, puntuación y gramática en el reporte.


REPRODUCCION DE COCHINILLAS. (FACTORES BIOTICOS)

Objeto de Aprendizaje: Argumentará la importancia del campo de estudio de la Ecología, a partir del análisis de la estructura del ambiente, las propiedades de las poblaciones y las comunidades, la dinámica de los ecosistemas y la biosfera, infiriendo el impacto de las repercusiones en el equilibrio ecológico, con una actitud de respeto y compromiso hacia su entorno.

Desempeño del estudiante al concluir la práctica:

Explicará los factores ambientales que intervienen en una problemática ambiental, a partir del análisis de un experimento del efecto de los factores bióticos y abióticos de una población.

FUNDAMENTO:

Nombre vulgar: Cochinilla de la humedad Hábitat: Bosques y zonas pedregosas, debajo de las piedras y troncos, en la hojarasca Alimentación: Omnívora (detritus: materia vegetal y animales muertos). La cochinilla de la humedad, el macho es de color negro-gris, mientras que la hembra es oscura con manchas más claras. Popularmente, a la cochinilla de la humedad se la conoce como bicho bola porque tiene la habilidad, cuando es molestada, de enrollarse sobre sí misma formando una bola.


4.1, 4.3, 5.2, 5.3, 8.2, 8.3, 10.2

Tiempo: 50 min.


3, 4, 5 10, 11 y 14

Como este crustáceo tiene una respiración de tipo branquial, necesita vivir en un ambiente húmedo, por lo

que la cochinilla de la humedad se esconde durante el día debajo de troncos de árboles, piedras y lugares

que conservan un poco de humedad.

Además, excreta urea, como cualquier crustáceo, en lugar de ácido úrico.

Ello supone una mayor pérdida de agua y depender más de la humedad ambiental para poder sobrevivir. La

cochinilla de la humedad es el único crustáceo terrestre que existe.

Para adaptarse a la vida terrestre, la cochinilla de la humedad tiene desarrollo directo, es decir, no tiene

fase larvaria.

MATERIALES


Usa bata


En equipo reflexionen: Las cochinillas ponen un promedio de 400 a 600 huevecillos, y eclosionan en 15 a 20 minutos, esta cantidad de huevecillos y la rapidez de su eclosión es ¿porque sufren de alguna enfermedad? o

¿es que son presa fácil de los depredadores?

SUSTANCIAS

Cochinillas

Composta

Tierra

Piedras

Olla o pecera vacía

Agua

CONCLUSIONES:

OBSERVACIONES:

PROCEDIMIENTO:


CUESTIONARIO:

1. Preparar la olla o la pecera vacía con tierra y hojas seca, incluyendo pedazos de un tronco de madera podrido, agregar agua hasta que se humedezca, así se propiciara el medio adecuado para su subsistencia y desarrollo de las cochinillas. 2. Localizar una población de cochinillas. 3. Capturar una cantidad adecuada de estos isópodos y depositarlas en la olla o pecera con todo lo agregado. 4. Observar su comportamiento cada dos días y durante una semana

Para la olla o la pecera con la siembra de las cochinillas, deberán quedar en un lugar donde no le de la luz del sol durante una semana, tiempo justo para observar y calcular la reproducción de la cochinillas. Cada dos días y durante una semana los integrantes de los equipos estarán supervisando y contando el aumento de las

cochinillas para determinar su comportamiento y si su crecimiento de la población fue exponencial.

En plenaria un integrante de cada equipo expondrá sus resultados. El facilitador realizará el siguiente pregunta: ¿Que se espera de las cochinillas si en el lugar donde se han

dejado tienen las condiciones de humedad y alimento? Se pedirán comentarios al azar.

Anoten sus conclusiones tomando en cuenta que el crecimiento de las cochinillas en las condiciones en las que se encuentran son favorables para su reproducción. ¿El crecimiento es exponencial o crecimiento

geométrico? Extrapolarlo a la población humana la tierra.

1.- Si el crecimiento de la población de las cochinillas es exponencial, ¿Cuánto se espera que dure la población con ese ritmo en su crecimiento? ¿Será eterno? ¿Se acabará este aumento de la población algún día? _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2.- ¿Cuál es la similitud o la diferencia en la reproducción humana, de acuerdo al experimento realizado? __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________3.- ¿Cuántos millones de seres humanos están poblando actualmente la tierra?

______________________________________________________________________________________




El alumno asiste de manera puntual al laboratorio

1


1


1

El alumno manipula los utensilios correctamente

1



1

El equipo termina a tiempo la actividad experimental

1


1


1

PUNTUACIÓN TOTAL 10 pts.


TAREA EN EQUIPO:

El reporte final de la actividad experimental. La siguiente tarea se integrará al reporte de las actividades. Se investigará ¿Cuál es el futuro de las poblaciones con un crecimiento exponencial? ¿Qué le espera al hombre si presenta en su reproducción un aumento exponencial? .

RÚBRICA PARA EVALUAR EL REPORTE DE LA ACTIVIDAD EXPERIMENTAL


Objetivo










Hipótesis





Procedimientos





Dibujos / Diagramas







La relación entre las variables es discutida y las tendencias/patrones analizados lógicamente.

La relación entre las variables es discutida, pero ni los patrones, tendencias o predicciones son hechos basados en los datos.


Conclusión





Fuentes consultadas (impresas y electrónicas

)





Ortografía, puntuación y gramática





Las hormigas forman uno de los grupos de insectos más exitosos, debido a que son insectos sociales que viven en colonias localizadas en la tierra, pero pueden entrar en viviendas en busca de protección y/o alimento. Las hormigas se alimentan prácticamente de todo tipo de comida, pero las que invaden las casas lo hacen en busca de sustancias dulces y/o que contengan proteínas. Cuando las hormigas entran a las estructuras, no solamente se convierten en una molestia para las personas que allí residen o trabajan, sino que también consumen y contaminan nuestros alimentos. En los hospitales, centros de salud, plantas donde se procesan, envasan o se almacenan alimentos, la presencia de hormigas se convierte en un serio riesgo para la salud y el bienestar de los seres humanos, por sus picadas y por el potencial de transmitir enfermedades.


“ADAPTACION AL TIPO DE ALIMENTO”

Objeto de Aprendizaje: Argumentará la importancia del campo de estudio de la Ecología, a partir del análisis de

la estructura del ambiente, las propiedades de las poblaciones y las comunidades, la dinámica de los ecosistemas y la biosfera, infiriendo el impacto de las repercusiones en el equilibrio ecológico, con una actitud de respeto y compromiso hacia su entorno.


Explicarán la dinámica de una población, a partir de conocimiento experimental,

analizando su adaptación y selección de su alimento.

FUNDAMENTO:


1.4, 3.3, 4.1, 4.2, 4.5, 5.1, 5.5, 6.1, 6.4, 7.3, 8.2, 8.3

Tiempo: 50 min


3, 4, 5, 6 y 14

Colocar tres tipos de alimento en tres recipientes pequeños. Para este experimento se utilizará, atún, miel y migas de galleta dulce. Ubicar el alimento lo más cerca posible de un hormiguero. Nuestro diseño incluye censos cada dos minutos durante 18 minutos

NÚMERO DE HORMIGAS QUE LLEGAN A TRES TIPOS DE CEBOS EN UN PERÍODO DE 10 MINUTOS.

Tiempo Atún Miel Galleta

Minuto 5

Minuto 13

Minuto 16

Minuto 19

Minuto 22

Minuto 25

Minuto 28

Minuto 30

MATERIALES


Uso de la bata


PROCEDIMIENTO:

Vivimos en zonas donde las hormigas están en cualquier lugar, las podemos encontrar en pisos, terrenos pedregosos, etc. ¿Qué comportamiento tienen las hormigas cuando: hay alimentos, lluvias, bajas y altas

temperaturas?

SUSTANCIAS

Cuaderno de notas Vasos desechables

Lata de atún 20 ml de miel Paquete de galletas

Número de Hormigas Graficar el comportamiento alimenticio de las hormigas.

CONCLUSIONES:

OBSERVACIONES:


El comportamiento de las hormigas puede que solo elija un solo alimento hasta agotarse, o probablemente las hormigas se repartan en cantidades distintas en cada alimento.

Los integrantes de cada equipo comentaran la forma de cómo llegaron las hormigas al cebo, mencionaran también cual cebo fue al que acudieron primero y que podría tener en particular el cebo que eligieron

primero.

Elabora tus conclusiones del experimento indicando que el alimento de su preferencia lo consumen hasta

agotarse. ¿Cuál es tu conclusión de estos comportamientos en las hormigas?

18

16

14

12

10

8

6

4

2

0

0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80

Tiempo

MIEL: ROJO ATUN: NEGRO

GALLETA: AZUL

CUESTIONARIO:

TAREA INDIVIDUAL:

1.- Menciona los alimentos de preferencia de las hormigas ó si son iguales para los tres tipos de alimentos? Si no ¿Porque? 2.- Si después de cierto tiempo las hormigas se van a otro tipo de alimento. ¿Cuál crees que se la razón de estas preferencias? 3.- Menciona tres razones por las cuales las hormigas consumen un alimento más que otros. 4.- ¿Este comportamiento será similar en todos los organismos, incluyendo al hombre? Sí, no ¿Por qué?

El reporte final estará acompañado por la siguiente investigación: ¿Cuál es la clasificación que se les da a las hormigas de acuerdo a su posición en las cadenas alimenticias?, ¿desintegradoras?, ¿parasitas?, ¿depredadoras? o ¿omnívoras?





1


1


1


1



1


1


1


1




CRITERIOS EXCELENTE SATISFACTORIO REGULAR NO

SATISFACTORIO

Objetivo










La grafica

Se incluye la gráfica y los datos son claros y precisos que facilitan la comprensión del experimento.

Se incluye la gráfica y los datos son claros ordenada y precisa.

Se incluye la gráfica y no hay un orden preciso

Falta la gráfica y no hay ningún orden en los datos






Conclusión





Fuentes consultadas (impresas y electrónicas)








Cuatro errores de ortografía, puntuación

y gramática en el reporte.


Comportamiento animal o de los seres vivos es el conjunto de respuestas que presentan los animales frente a los estímulos internos y externos que reciben del medio que los rodea.

Los estímulos internos dependen del funcionamiento del propio organismo. Por ejemplo, la sensación de hambre que se origina en el estómago es un estímulo interno que provoca la respuesta de buscar alimento.

Los estímulos externos, por el contrario, tienen su origen en el ambiente. Así, la aparición de un depredador en el territorio propio estimula en el animal la respuesta de protegerse o defenderse frente a la agresión.

Cada individuo, de acuerdo a su nivel de complejidad, dado por el sistema nervioso y endocrino que posea, deberá adoptar una estrategia eficaz para elaborar las respuestas adecuadas que controlen tanto las variaciones que ocurren en el interior de su organismo como las que se originan en su medio ambiente.


ADAPTACION:”SELECCIÓN NATURAL”

Objeto de Aprendizaje: Análisis de la estructura del ambiente, las propiedades de las poblaciones y las comunidades, la dinámica de los ecosistemas y la biosfera, infiriendo el impacto de las repercusiones en el equilibrio ecológico.


al concluir la práctica: Explicará la dinámica de una población, a partir de su adaptación al medio, a partir de su experimentación de una población.

FUNDAMENTO:


1.4, 3.3, 4.2, 4.5, 5.1, 5.3, 5.5, 6.4, 7.3, 8.1, 8.3

Tiempo: 50 min


3, 4, 5, 6 y 14

Cada especie tiene un tipo de comportamiento que le es peculiar, aunque existen formas de comportamiento comunes a muchas especies de animales. Aquellos que no presentaran o desarrollaran dicha capacidad, no podrían reproducirse o sus descendientes representarían una pequeña proporción de población

MATERIALES


Uso de la bata


PROCEDIMIENTO:

Se harán comentarios sobre las respuestas de algunos organismos a sus depredadores. Las ratas poseen un vida media de 02 años siendo sexualmente maduro entre 60-90 días de edad. La gestación de la hembra dura de 22 a 24 días con 8 a 12 nidadas por año. Cada nidada posee de 8 a 12 individuos con una supervivencia de 12 a 20 individuos por hembra al año. La razón de acelerada reproducción

se debe a una respuesta a los depredadores o a la abundancia de alimento.

Vaso de Precipitado 2 Pliegos de papel

periódico 1 Hoja de papel blanco 1 Hoja de papel oscuro Tijeras

1. Recorta uno de los pliegos de papel periódico en cuadrados de 3 x 3 cm. Haz lo mismo la hoja de papel blanco. Con 35 piezas de cada color de papel será suficiente. Cada tipo de papel representa una “especie” distinta. 2. Extiende el pliego de papel periódico restante y empléalo como ambiente, colocar al azar todos los recortes de papel en la superficie, trata de distribuirlos de manera homogénea y que no queden amontonados en un solo lugar. 3. Para realizar la práctica, tú y tus compañeros actuaran el papel “depredadores”, para esto deberían colocarse de espaldas al pliego de papel, voltear rápidamente y tomaran el primero de los recortes que vean. Cada uno hágalo 5 o 10 veces. Registra los datos de “organismos capturados” en la siguiente tabla. 4. Calcula el numero de “organismos” sobrevivientes de cada especie y de la población total, trata de predecir que ocurrirá en la siguiente generación, que tipo de especie tendrá mas organismos. Comprara los resultados de tu equipo con el resto del salón y trata de

CONCLUSIONES:


CUESTIONARIO:

TAREA INDIVIDUAL:

El facilitador explicará sobre, ¿Que se espera comprobar al finalizar el experimento?

Se pedirá los comentarios de los alumnos sin ser repetitivos en sus aportaciones.

Explicar el comportamiento de los distintos organismos a los depredadores o a los efectos de los factores

abióticos.

1. Según los resultados del experimento, ¿qué tipo de “organismos” sobrevivieron en mayor proporción? Explica porque. __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2. Menciona ejemplos que se dan en forma semejante en la naturaleza. ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 3. Si el ambiente (el papel periódico) fuera cambiando ¿habría a cambios en la frecuencia poblacional? Si, no ¿por qué? __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Adicional a la entrega del reporte del experimento, se entregará una investigación sobre ¿Qué

comportamiento se espera del hombre al sufrir una escases de alimento?





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SATISFACTORIO

Objetivo










La grafica










Conclusión












“TAMAÑO DE LAS POBLACIONES”

Objeto de Aprendizaje: Argumentará la importancia del campo de estudio de la Ecología, a partir del análisis de las propiedades de las poblaciones y las comunidades, la dinámica de los ecosistemas y la biosfera, infiriendo el impacto de las repercusiones en el equilibrio ecológico


Explicará la dinámica de una población, a partir de conocimiento de su tamaño de sus

propiedades, características a partir de la observación de una población.

FUNDAMENTO:


Los organismos en su medio natural, tienen comportamientos que favorecen a sus descendientes (crías), por ejemplo, una familia de pájaros hacen sus nidos cerca de donde hay suficiente semillas asegurándose estas que al nacer sus crías puedan volar y encontrar con facilidad su alimento, los lagartos hacen sus nidos cerca de lagos, lagunas o ríos para asegurar el alimento a sus crías, las ratas entre más alimento encuentre más abundantes serán sus camadas, cuando el alimento es escaso, el comportamiento es a lo contrario, los organismos reducen las cantidades de crías, por esta razón todos los organismos del medio natural aseguran

sus nidadas en primavera, que es la época de gran abundancia de alimento.

Bata opcional.


1.4, 3.3, 4.2, 4.5, 5.1, 5.3, 5.5, 6.4, 7.1, 8.1, 8.2, 8.

Tiempo: 50 min


3, 4, 5 10, 11 y 14

¿Por qué compiten los ratones? Para responder lean y analicen los siguientes experimentos realizados en un edificio viejo, solo habitado por una población de ratones. Caso 1. Los científicos colocaban en una habitación 250 grs de alimento por día. Los ratones tuvieron muchas crías y la población creció hasta que el alimento comenzó a escasear. Como los investigadores no aumentaron la ración diaria de alimentos, muchos ratones adultos comenzaron a abandonar el edificio. Calcularon la cantidad de ratones que se alejaban de allí, era aproximadamente la misma que el número de crías. Caso 2. Los científicos taparon todo tipo de salida al exterior para evitar que los ratones escaparan. Mantuvieron la misma cantidad de alimento diario del caso anterior. Observaron que los ratones dejaron de tener crías. Caso 3. Los científicos mantuvieron tapadas las salidas al exterior pero aumentaron la cantidad de alimento, observaron que muchos ratones jóvenes morían porque las hembras dejaron de cuidarlos. También advirtieron muchas situaciones agresivas entre los ratones.

MATERIALES


PROCEDIMIENTO:


Ver documental http://www.youtube.com/watch?v=nSbI7TjVB_8&feature=related El facilitador realizara los comentarios del documental de las relaciones de los organismos con otras especies.

Manual de prácticas Cuaderno de notas

Documental

El facilitador comentará el documental visto y pedirá los comentarios de los alumnos.

http://www.youtube.com/watch?v=nSbI7TjVB_8&feature=related

1.-¿Qué tipo de recursos llevaron a la competencia intraespecifìca en cada caso? 2.- ¿Qué respuesta genero la población en cada uno de los casos? 3.- ¿Qué sucedió con el tamaño de la población antes y después del experimento en cada caso? 4.-¿La escasez de que otros recursos podrían alterar el tamaño de la población? 5.-¿Qué condiciones son necesarias para la población de ratones? 6.- ¿Por qué se le llama población al grupo de ratones en estudio?

CONCLUSIONES:

CUESTIONARIO:

TAREA INDIVIDUAL:

Se concluye que el comportamiento de los organismos es natural, lo que desconcierta es el comportamiento del hombre, con alimento o sin alimento se reproduce en una forma exponencial, es tanta la tasa de natalidad que se dado el caso de un país asiático, se impone multas por excederse en la

procreación de niños.

El reporte de la actividad experimental estará acompañada de una investigación en binas sobre:

¿Cuál es el comportamiento del hombre en los lugares donde escasean los alimentos?





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SATISFACTORIO

Objetivo










La grafica










Conclusión











Bloque: II Práctica No. 6

“RELACIONES INTERESPECIFICAS”

Objeto de Aprendizaje: Diversidad de ecosistemas.


al concluir la práctica: Distinguirá las diferencias entre competencia, mutualismo, depredación y

parasitismo.

FUNDAMENTO:

Todos los elementos de un ecosistema se relacionan entre sí.

Las relaciones interespecíficas son aquellas que se producen cuando una especie influye de determinada

manera en la vida de otra. Las consecuencias son fluctuaciones en ambas poblaciones y adaptación mutua.

Aunque es difícil clasificar la gran cantidad de relaciones que se producen en la Naturaleza, se distinguen

cuatro tipos básicos: competencia, mutualismo, depredación y parasitismo. Una manera sencilla de expresar las

consecuencias que estas relaciones tienen sobre los individuos implicados consiste en utilizar los signos +

(más), – (menos) y 0 (cero); de forma que + significa beneficio para una especie, – perjuicio y 0 indiferencia.

Actualmente, la introducción de especies alóctonas en nuestros ecosistemas está provocando la extinción de

otras especies autóctonas, pues las primeras establecen una fuerte competencia por las fuentes de alimentos

para las que las autóctonas no están preparadas.


1.4, 3.3, 4.2, 4.5, 5.1, 5.2, 5.3, 5.5, 6.4, 7.1, 8.1, 8.2, 8

Tiempo: 50 min


3, 4, 5, 6 y 14

MATERIALES


Bata


En equipo de trabajo comentarán la relación entre el hombre y el perro, quien depende de quién, el hombre

del perro o el perro del hombre, un integrante de cada equipo dará su análisis.

Manual de practicas Libreta de apuntes

CASO 1 ¿Cómo viven las golondrinas? Para responder lean el texto y resuelvan las consignas: Las golondrinas son conocidas en todo el mundo. En vuelo, sus alas forman una media luna y su cola está dividida en dos partes. Pueden llegar a desplazarse a 10km/h y recorrer 200 km por dia en sus migraciones. Realizan dos largos viajes anuales. Durante el otoño buscan climas cálidos y alimento. En primavera regresan a los lugares donde dejaron sus nidos y los reacondicionan. Se les considera aves sociales porque migran, buscan alimento, reposan, atacan a sus predadores y hacen sus nidos en grupos numerosos o bandadas. Capturan sus presas en vuelo y cuando descansan, se posan en cornisas, ramas, cables y alambrados. No son agiles caminando por el suelo y solo descienden cuando buscan materiales para construir sus nidos. Cada hembra pone entre 4 y 5 huevos. Se alimentan de moscas, mosquitos, hormigas con alas, aguaciles, y otros insectos que atrapan y degluten en vuelo. Comen permanentemente y mientras tragan la presa, expulsan sus partes no aprovechables como alas y patas. Se bañan y beben agua en vuelo. Sus principales predadores son los halcones, los ratones y los gatos. Las culebras son predadores de sus huevos y pichones. CASO 2 ¿Cómo viven los sapos comunes? Para responder lean el texto y resuelvan las consignas: Los sapos comunes son anfibios que en su estado larval tienen hábitos acuáticos. Cuando alcanzan la madurez, viven en el ambiente aeroterrestre. Sin embargo, vuelven al agua durante la época de reproducción. Durante el invierno hibernan en cuevas poco profundas o debajo de piedras o troncos. Para cazar sus presas, el sapo espera inmóvil que los insectos pasen cerca de su boca y, con veloz lengüetazo los atrapa y engulle. Se alimenta especialmente de insectos como escarabajos, gorgojos, vaquitas de San Antonio, mariposas, hormigas, moscas y chinches de agua. También consume arañas, ciempiés, moluscos y lombrices. Como renacuajo se alimenta de microorganismos y restos de animales y vegetales muertos. El sapo común tiene varios predadores, especialmente cigüeñas, garzas blancas, gaviotas, chimangos, lechuzas y culebras Durante la época de reproducción, los cuerpos de agua se llenan de cientos de sapos que provienen de diversos lugares. Los primeros en llegar al lugar son los machos e inmediatamente inician su característico canto con el que orientan a las hembras. La hembra se acerca al macho, que la abraza por el dorso. Es te abrazo es el estímulo para que la hembra libere los óvulos y el macho el esperma. Los óvulos se fecundan en el agua y los huevos permanecen allí hasta que se produce el nacimiento de las larvas o renacuajos. Indica cual es el hábitat y el nicho ecológico de las siguientes especies:

PROCEDIMIENTO:

Búho ____________________________________________ Águila real _____________________________________________ Ratón de campo __________________________________________ Conejo ________________________________________________ Caracol terrestre_________________________________________________ CASO 3 Completa el siguiente cuadro indicando si se trata de una relación intra o interespecífica, citando en cada caso con su nombre y si hay beneficio o perjuicio para la o las especies implicadas:

En un acuario hay 8 peces de cierta especie, 3 renacuajos, 20 caracoles de rio, 6 ejemplares de una planta acuática, 10 especies de algas microscópicas con 10 millones de individuos cada una y 20 especies de bacterias con 100 millones de individuos cada una.

ESPECIES TIPO DE RELACIÓN

NOMBRE DE LA

RELACIÓN

ESPECIE BENEFICIADA

ESPECIE PERJUDICADA

Lobo y oveja

Hembra y crías de elefante

Abejas de una colmena

Tenia y hombre

Individuos de coral rojo

Buey y garcilla bueyera

Bandado de flamencos

CONCLUSIONES:

OBSERVACIONES:


CUESTIONARIO:

Registre los resultados observados.

Por equipo el facilitador distribuirá las especies, un integrante El facilitador y un integrante explicará la relación interespecíficas que presentan. Así mismo el facilitador comentará el siguiente ejemplo: Con frecuencia vemos numerosos insectos, como abejas o mariposas, que visitan las flores. ¿Existe alguna relación entre ambos? ¿No te parece que las flores se están aprovechando de las abejas? o ¿son las abejas las que se aprovechan de las flores? ¿Qué beneficio obtienen las flores de las abejas? ¿Y las abejas de las flores? Se pedirá la participación de un alumno de cada mesa de trabajo. Al final de las participaciones, el docente dará las conclusiones del ejemplo.

Elabora una síntesis de la importancia de los organismos del medio natural viven agrupados, ya sea de la misma especie o interactuando con otra especie. Explicando si ese amontonamiento es para protegerse o para obtener su alimento, de no actuar así se expone a ser presa fácil arriesgando su extinción. ¿Por qué las especies se van extinguiendo? ¿El hombre puede vivir aislado? ¿necesita de una relación intraespecífica con el mismo hombre y una

relación interespecíficas con todos los seres vivos de planeta?

Caso 1 a) Identifiquen y registren relaciones intraespecificas en las golondrinas. b) Que relación interespecíficas podrían establecer entre las golondrinas y los humanos? ¿Por qué? Caso 2 a) Identifiquen y registren relaciones intraespecíficas en los sapos comunes. ¿Qué relación intraespecífica podrían establecer entre los sapos comunes y los humanos? ¿Por qué? Construyan una red alimentaria con los datos que aporta el texto. b) Busquen información sobre otro animal típico de la zona donde viven y realicen una descripción como la presentada

CASO 3 a).- ¿Cuántos individuos componen la biocenosis? b).- ¿Cuántas poblaciones la integran? c).- ¿Cuál es la especie más abundante? d).- ¿Cuál será, en tu opinión, la especie dominante?

TAREA INDIVIDUAL:

Formados en binas investigaran cinco relaciones inter especificas del hombre con otros organismos, explicando la relación simbiótica de cada una de ellas. La investigación será anexada al reporte de la actividad experimental.





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SATISFACTORIO

Objetivo










La grafica










Conclusión











Bloque: II Práctica No. 7

“CRECIMIENTO EXPONENCIAL”

Objeto de Aprendizaje: Ciclos biogeoquímicos


al concluir la práctica:

Explicará la dinámica de una población, a partir de conocimiento de sus propiedades, características y de la observación del crecimiento exponencial de

algunas poblaciones.

FUNDAMENTO:

Se llama crecimiento exponencial o geométrico a aquellos individuos que se reproducen rápidamente pero luego tienen recaídas, es decir, son especies que aprovechan oportunidades de vida pero no aprovechan las condiciones favorables de esta oportunidad. Este tipo de crecimiento exponencial lo presentan ciertas especies que tienen mucha facilidad para reproducirse, dispersarse y adaptarse.


1.4, 3.3, 4.2, 4.5, 5.1, 5.2, 5.5, 6.4, 7.1, 7.3, 8.1, 8.2, 8.3

Tiempo: 50 min


3, 4, 5, 6 y 14

El modelo más simple de crecimiento de una población cuyo número de individuos se incrementa a una tasa constante es conocido como crecimiento. Las bacterias en una caja de Petri, igual que nosotros, se reproducen en forma exponencial hasta que alcanzan el máximo sostenible de su medio ambiente. Se produce entonces una meseta, seguida de la caída en el número de sobrevivientes. Se canibalizan las unas a otras a medida que en el medio se termina el alimento y el espacio, todo se empobrece y así terminan. Es una lección fundamental. Todo medio es finito. Nuestro planeta, aunque grande no es finito, tiene límites. Es fundamental, entonces, que comencemos a pensar en las formas de manejar el crecimiento, evitar consumir los recursos hasta agotarlos y por evitar contaminar nuestro medio ambiente o podemos terminar como las bacterias, canibalizándose las unas a las otras. Datos obtenidos de: http://edicion4.com.ar/e4blog/?tag=crecimiento-exponencial

http://edicion4.com.ar/e4blog/?tag=crecimiento-exponencial

MATERIALES


Bata Conservar el orden dentro del laboratorio.

No jugar con las semillas.


PROCEDIMIENTO:

1. Elabore con cartón un tablero de ajedrez de 24 cm, por lado. Dejándole pestañas a cada lado de 3cm (recuerda que el tablero de ajedrez tiene 8 filas y 8 columnas).

EQUIPO

1 Vaso de precipitados de 250 ml

1 Regla graduada en cm

Papel milimétrico 100 grs. Semilla de

lenteja.

Tablero de ajedrez de 24 x 24 cm con pestañas de 3cm.

1. Coloque 6 semillas de lenteja en el vaso de precipitados y arrójelas sobre el tablero desde una altura aproximada de 20cm. 2. Las zonas blancas serán consideradas áreas favorables para la reproducción, mientras que las zonas obscuras constituirán zonas no favorables; por lo cual contabilice solo las semillas que caigan en zonas claras. 3. Las líneas limítrofes de los cuadros, se consideran como ecotonos o zonas de transición entre dos ecosistemas diferentes, por lo que las semillas que caigan en estas zonas se contaran como blancas de la tirada no. 1-7. 4. Cuente las semillas que caigan en cuadros blancos y multiplíquelas por tres, registrando el resultado en la columna 3 que es el de frecuencias acumulada.

N. DE TIROS

BLANCOS X 3

N. INDIVIDUOS

0 PIONEROS 6 1

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3

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Tabla: Registro de datos del modelo de crecimiento exponencial

OBSERVACIONES:

Para obtener buenos resultados en el experimento se deben de considerando el tamaño de los cuadros del tablero de ajedrez, para esto usar semillas de lentejas, no se sustituya por otras semillas de mayor tamaño como maíz o frijoles, o por otras más pequeñas como semillas de alpiste. Realice la gráfica en una hoja de

papel bond.

4. Cuente las semillas que caigan en cuadros blancos y multiplíquelas por tres, registrando el resultado en la columna 3 que es el de frecuencias acumuladas. 5. Realice la segunda tirada, eliminando siempre las de cuadros obscuros y triplicando las ubicadas en cuadros claros. 6. Repita este procedimiento 15 veces, utilizando siempre 6 semillas. 7. Con los datos de la columna 3 de la tabla, grafique el número de semillas contra el numero de tiradas. En este caso el número de semillas representa la población y el número de tiradas el tiempo.

CONCLUSIONES:


CUESTIONARIO:

TAREA INDIVIDUAL:

Cada equipo colocará su gráfica en la pared y en plenaria analizaran los resultados obtenidos. El facilitador Realizara comentarios sobre la población de mosquitos de nuestra entidad, ¿Son buenas las condiciones tanto bióticas como abióticas para su reproducción?

Elaboren sus conclusiones. Tomando en cuenta que para que una población de organismos de una especie se reproduzca, las condiciones bióticas y abióticas deben de ser las adecuadas, la reproducción de una población se desarrolla exponencialmente, corriendo el riesgo de que por rápido crecimiento se pueda acabar el alimento y espacio pueda esta descender su población bruscamente, llegando hasta su posible

extinción. De un ejemplo donde se observe este fenómeno.

1. ¿Los resultados del modelo, corresponden a la gráfica teórica del crecimiento exponencial? 2. ¿Mediante este modelo se puede conocer la capacidad de campo o carga? 3. ¿Cuáles son los factores del medio ambiente que evitan el potencial biótico de las poblaciones se exprese?

Reporte de actividad experimental. Formados en binas, investigar un caso donde una población llegue al

punto de la extinción a causa de su pérdida de alimento y espacio.





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El alumno lee correctamente las instrucciones

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Objetivo










Hipótesis





Procedimientos





Dibujos / Diagramas










Conclusión






electrónicas)






gramática





Uno de los procesos más importantes en los ecosistemas es la descomposición, proceso en el cual la materia orgánica es transformada a sus compuestos elementales. Está constituida por las siguientes etapas: trituración, lixiviación, catabolismo y humificación, las cuales son reguladas por factores climáticos, las propiedades físicas del suelo, las características químicas del recurso y la actividad de la biota del suelo. La evapotranspiración actual, el contenido de lignina y en menos casos la concentración de C y N, se han utilizado para describir y predecir los patrones temporales de descomposición. En México se han realizado estudios de descomposición en varios tipos de ecosistemas, desde pastizales y matorrales hasta selvas bajas y tropicales húmedas.

Bloque: III Práctica No. 8

LA MACROFAUNA DEL SUELO

Objeto de Aprendizaje: Planteará la importancia de conservación del medio ambiente, a partir del conocimiento del impacto de las actividades humanas, de sus efectos y consecuencias en el cambio climático, en el agotamiento de recursos bióticos y en la contaminación de aire, suelos y agua; buscando contribuir a la conservación y optimización de los recursos con una actitud de respeto y tolerancia.



Plantearán las consecuencias del impacto ambiental de manera global y local, tras identificar las características de la contaminación, la deforestación, la pérdida del suelo y la generación de residuos peligrosos, infiriendo en la riqueza o en la perdida de la macro fauna del suelo.

FUNDAMENTO:


1.4, 3.3, 4.2, 4.5, 5.1, 5.2, 5.3, 5.5, 6.4, 7.1, 7.3,8.1, 8.2, 8.3

Tiempo: 50 min


1, 3, 4, 5, 6 y 14

La macro fauna del suelo incluye a los invertebrados visibles a simple vista que viven, total o parcialmente, dentro del suelo o inmediatamente sobre él. Éstos invertebrados (lombrices de tierra, termes, hormigas, milpiés, ciempiés, arañas, escarabajos, gallinas ciegas, grillos, chicharras, caracoles, escorpiones, chinches y larvas de moscas y de mariposas, etc.) pueden incluir más de un millar de especies en un sólo ecosistema y alcanzar densidades y biomasas de más de un millón de individuos y más de una tonelada por hectárea, respectivamente. Estos organismos ejecutan múltiples funciones en el ecosistema. Datos obtenidos de: http://www3.inecol.edu.mx/csmbgbd/index.php/la-biodiversidad-del-suelo

MATERIALES


Bata Mantener el orden en el lugar de la observación


PROCEDIMIENTO:

Los recursos naturales se clasifican en: perennes y potencialmente renovables o perpetuos: energía solar,

viento, agua, aire, suelo, los árboles, pastos, animales, etc. ¿Cómo podemos mantener los recursos naturales?

SUSTANCIAS EQUIPO

Guantes Vasos desechables Un utensilio cualquiera para remover la hojarasca o

la tierra

Agua Microscopio

1.- Elegir un área dentro del perímetro de la escuela 2.- Dentro del área elegida, buscar todos los organismos, ayúdese de una lupa si es necesario. 3.- Anote el tipo de organismo encontrado así como su cantidad 4.- Construimos un perfil de suelo en una botella. En una botella transparente de vidrio o de plástico, colocamos las capas de suelo u horizontes, en el mismo orden. En que se encuentran en un corte o zanja. 5.- Con ayuda de un microscopio, buscar y anotar el número de organismos de cada capa.

http://www3.inecol.edu.mx/csmbgbd/index.php/la-biodiversidad-del-suelo

CONCLUSIONES:

OBSERVACIONES:


La botella y la tierra seleccionada, llevarla al laboratorio para la búsqueda de organismos, para sumarlos a la lista de los que se observaron a simple vista o con la ayuda de la lupa

En plenaria analizar los resultados obtenidos a nivel macro y microscópico.

Reflexiona: ¿Es necesario que existan los mosquitos, tan molestosos y portador del paludismo?

Todos los organismos que se encuentran poblando la tierra, son necesarios en nuestro medio, cada uno tiene una función distinta, todos participan en la cadena alimenticia, si una población está por demás, el

mismo medio a través de las relaciones simbióticas se encarga de regular su población.

2.-Completa las siguientes oraciones usando la palabra fértil o árido. 1. El suelo es........................cuando tiene muchas plantas. 2. El suelo es........................cuando no tiene plantas. 3. En el suelo........................se puede sembrar. 4. En el suelo........................la semilla se pierde. 5. El suelo........................tiene color negruzco.

6. El suelo........................es amarillo, rojizo o blanquecino.

CUESTIONARIO:

1.- Lista de los organismos encontrados. Clasifíquelos de acuerdo al estrato encontrado, determine la función de cada especie encontrada

Nombre vulgar Familia Función en el medio





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El alumno manipula los materiales correctamente

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TAREA INDIVIDUAL:


Reporte de actividad experimental. Formados en triadas, investigar la clasificación de los suelos según la

ONU, que será incluida al reporte de la actividad experimental.



SATISFACTORIO

Objetivo










La grafica










Conclusión











Actualmente hay una preocupación mundial respecto a la acumulación de “gases efecto invernadero”, lo que ha conducido a la consideración de políticas para disminuir las emisiones de éstos y su impacto sobre el cambio climático global. Uno de los principales gases efecto invernadero, el dióxido de carbono (CO2), se ha incrementado significativamente. El mayor factor contribuyente ha sido la combustión de combustibles fósiles en la producción de energía, y una segunda fuente ha sido el uso del suelo (Sauerbeck, 2001). Se sabe que algunas enzimas del suelo proceden tanto de animales como de las raíces de plantas y microorganismos, se acepta que la mayor parte deriva esencialmente de los microorganismos Por su parte, la catalasa se encuentra en todas las bacterias aeróbicas y en la mayor parte de los organismos anaerobios facultativos; es una enzima de tipo intracelular, de ahí que, se ha utilizado como índice de la biomasa edáfica y como un componente de diferentes índices de fertilidad (García-Izquierdo et al., 2003), al igual que la deshidrogenasa.


SUELO

Objeto de Aprendizaje: Recursos Naturales


Plantear las consecuencias del impacto ambiental de manera global y local, tras identificar las características de la contaminación, la deforestación, la pérdida de suelo y la generación de residuos peligrosos.

FUNDAMENTO:


1.4, 3.3, 4.2, 4.5, 5.1, 5.2, 5.5, 5.6, 6.4, 7.1, 7.3, 8.3, 11.2, 11.3

Tiempo: 50 min.


1, 3, 4, 5, 6 y 14

La existencia de catalasa en los tejidos animales, se aprovecha para utilizar el agua oxigenada como desinfectante cuando se echa sobre una herida. Como muchas de las bacterias patógenas son anaerobias (no pueden vivir con oxígeno), mueren con el desprendimiento de oxígeno que se produce cuando la catalasa de los tejidos actúa sobre el agua oxigenada.

MATERIALES


Batas Conserve la disciplina dentro del laboratorio


PROCEDIMIENTO:

El facilitador comentará que en la entidad donde vivimos la tierra tiene distintos tonos que van del color café 0bscura hasta el color rojizo

SUSTANCIAS

3 Tubos de ensayo Recipientes transparentes

Marcador

100 ml Agua oxigenada 100 grs Arena 100 grs de Arcilla 100 grs de Tierra de hoja o humus

Cenizas

¿En qué suelo hay vida? Para responder necesitan 4 tubos de ensayo o recipientes térmicos transparentes, un mechero o calentador, agua, un gotero, agua oxigenada, un marcador para escribir sobre vidrio, una cucharadita de arcilla, una de arena y una de tierra.

Numeren los tubos. En él 1 coloquen la arcilla; en el 2 la arena; en él 3 la tierra negra o tierra de humus y en número 4 colocar las cenizas. Coloquen agua hasta la mitad de los tubos. Tapen con un dedo la boca de cada tubo y agítenlos para mezclar bien su contenido. Registren las observaciones. Calienten unos minutos cada uno de los tubos. Registren las observaciones.

Dejen enfriar y agreguen 20 gotas de agua oxigenada en cada tubo. Registren las observaciones.

CONCLUSIONES:

OBSERVACIONES:


CUESTIONARIO:

TAREA INDIVIDUAL:

Realice una tabla con los resultados obtenidos. Como sugerencia los alumnos pueden llevar tierra quemada

para determinar la posible existencia de catalasa en ese tipo suelo

Un integrante de cada equipo expondrá los resultados. El facilitador realizará una pregunta. ¿Es posible encontrar catalasa en los desperdicios de comida de las cocinas? El facilitador escuchará los comentarios, al final de las participaciones el facilitador hará los comentarios

finales de la pregunta y concluirá.

De acuerdo a los resultados obtenidos elabora conclusiones tomando en cuenta que Tabasco es el estado que se encuentra en una zona en la que sus tierras son parte de la degradación de las tierras altas del estado de Chiapas, esta degradación es acarreada por los ríos que atraviesan el estado, los ríos al desbordarse sus aguas, le van dando formación a las tierras de aluvión, fértiles y con una gran

concentración de catalasa.

1.- ¿En qué tubo burbujeo más el contenido mientras se lo calentaba? ¿Por qué? 2.-¿En qué tubo/s observaron abundante burbujeo cuando agregaron agua oxigenada? ¿A qué se debe este fenómeno? 3.- ¿Qué otros experimentos se podrían realizar para realizar para verificar la acción de la catalasa sobre el agua oxigenada? 4.- ¿Tendrán catalasa las hojas de los vegetales, la carne, las papas y los huevos?

El reporte de la actividad experimental en el laboratorio estará acompañado de una investigación bibliográfica sobre la clasificación de los suelos según la UNESCO. Traer para la próxima práctica diferentes tipos de suelo (arcilla, limo, arena, humus, dos tazas de cada uno, secarlos al sol durante dos días.





1


1


1


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1


1


1



RUBRICA PARA EVALUAR EL REPORTE DE LA ACTIVIDAD EXPERIMENTAL


SATISFACTORIO

Objetivo















Conclusión







Dos o tres errores de ortografía, puntuación y gramática en el reporte.




Clasificación de los suelos Los suelos se dividen en clases según sus características generales. La clasificación se suele basar en la morfología y la composición del suelo, con énfasis en las propiedades que se pueden ver, sentir o medir por ejemplo, la profundidad, el color, la textura, la estructura y la composición química. La mayoría de los suelos tienen capas características, llamadas horizontes.


TIPOS DE SUELO

Objeto de Aprendizaje: Recursos Naturales



Analizarán las características de los suelos inferirán en las consecuencias del impacto ambiental de manera global y local, tras identificar las características de la contaminación, la deforestación, la pérdida de los mismos por la generación de residuos peligrosos.

FUNDAMENTO:


1.4, 3.3, 4.5, 5.1, 5.2, 5.6, 6.4, 7.1, 7.3, 8.3, 11.2, 11.3

Tiempo: 50 min


1, 3, 4, 5, 6, 11, 13 y 14

La naturaleza, el número, el grosor y la disposición de éstas también es importante en la identificación y clasificación de los suelos. Las propiedades de un suelo reflejan la interacción de varios procesos de formación que suceden de forma simultánea tras la acumulación del material primigenio. Algunas sustancias se añaden al terreno y otras desaparecen. La transferencia de materia entre horizontes es muy corriente. Algunos materiales se transforman. Todos estos procesos se producen a velocidades diversas y en direcciones diferentes, por lo que aparecen suelos con distintos tipos de horizontes o con varios aspectos dentro de un mismo tipo de horizonte. Los suelos que comparten muchas características comunes se agrupan en series y éstas en familias. Del mismo modo, las familias se combinan en grupos, y éstos en subórdenes que se agrupan a su vez en órdenes. Los nombres dados a los órdenes, subórdenes, grupos principales y subgrupos se basan, sobre todo, en raíces griegas y latinas. Cada nombre se elige tratando de indicar las relaciones entre una clase y las otras categorías y de hacer visibles algunas de las características de los suelos de cada grupo. Los suelos de muchos lugares del mundo se están clasificando según sus características lo cual permite elaborar mapas con su distribución.


Batas

(Extra clase) 1. Colecte los siguientes tipos de suelo (Arcillo, Limo, Arena, Humus) 2. Deje secar al sol aproximadamente 2 tazas de sus muestras de suelo por 2 días 3. Muela los suelos hasta lograr un polvo fino 4. mediante un colador tamice el suelo 5. Con una aguja o alfiler calientes, realizar de 25 – 30 perforaciones en la base de todos los vasos desechables

MATERIALES


PROCEDIMIENTO:

El facilitador realizará la siguiente pregunta: ¿Qué similitud podría existir entre la tierra de los Egipcios con las tierra de las orillas de ríos de Tabasco,

Chiapas o Veracruz? Al final de las participaciones el facilitador realizará los comentarios finales.

SUSTANCIAS EQUIPO

Probeta de 250 ml Probeta de 100 ml

4 Vasos desechables de

plastico no. 6 4 Frascos de vidrio con

boca suficiente grande Suelo (arcilla, limo, arena,

humus)

Agua

Balanza Granataria Reloj con segundero

(Laboratorio) 6. Pese un probeta de 250 ml= Pv 7. Mida 100 ml de sustrato seco (Volumen inicial del sustrato) Vis = 100 y péselo; este valor será el peso del sustrato con aire Psca 8. Compacte el sustrato golpeando suavemente la probeta sobre la palma de su mano hasta obtener un volumen constante (Vcte), seguidamente pese el sustrato compactado (Psco). 9. Calcule la densidad del sustrato con aire 10. Calcule la densidad del sustrato compactado 11. Calcule el porcentaje de porosidad de cada uno de los sustratos 12. Deposite el sustrato en un vaso de plástico desechable al que previamente se le hagan 25-30 horadaciones del grosor de un alfiler en su base y suspendido en un frasco de vidrio transparente. 13. Mida 100 ml de agua de la llave y viértela sobre cada uno de los sustratos. 14. Cronometre en cuanto cae la primera gota de agua en cada frasco. 15. Cronometre el tiempo en que cae la última gota de agua al frasco de vidrio. 16. Mida con la probeta el volumen de agua recuperado en el frasco (Vrec) y calcule el volumen de carga o de campo Vret (CaCa) = 100 – Vrec. Discute los resultados de crecimiento en los distintos sustratos.

Pv =

ARENA

LIMO ARCILLA HUMUS

Vis = 100

Psca

Vcte

Psco

Dsca

Dsco

% Porosidad

Gota 1

Fin de goteo

Vrec

Vret = CaCa

Dsca = Psca – Pv Vis (100)

Dsco = Psco – Pv Vcte

Dsco – Dsca x 100 Dsca

El facilitador distribuirá los sustratos, elegirá un integrante al azar de cada equipo para que explique los resultados. Por medio de lluvia de ideas se conteste el siguiente cuestionamiento: ¿Cómo se forman los suelos? El facilitador explicará la pregunta apoyado de fotos, recortes, diapositivas o a través de un documental El suelo puede formarse y evolucionar a partir de la mayor parte de los materiales rocosos, siempre que permanezcan en una determinada posición el tiempo suficiente para permitir las anteriores etapas. Se pueden diferenciar: Las causas de la formación de los suelos. Explicará:

Meteorización, consiste en la alteración que experimentan las rocas en contacto con el agua, el aire y los

seres vivos.

La erosión, consiste en el desgaste y fragmentación de los materiales de la superficie terrestre por acción del

agua, el viento, etc. Los fragmentos que se desprenden reciben el nombre de detritos.

Transporte, consiste en el traslado de los detritos de un lugar a otro. La sedimentación, consiste en el

depósito de los materiales transportados, reciben el nombre de sedimentos, y cuando estos sedimentos se

cementan originan las rocas sedimentarias.

Los suelos se pueden destruir por las lluvias. Estas van lavando el suelo, quitándole todos los nutrientes que

necesita para poder ser fértil, los árboles no pueden crecer ahí y se produce una deforestación que conlleva

como consecuencia la desertificación.

CONCLUSIONES:

OBSERVACIONES:


Anote las observaciones realizadas en este experimento.

Elaborar las conclusiones obtenidas de la práctica. Mencionando como los fenómenos físicos como los huracanes, erupciones volcánicas, inundaciones intervienen de la misma forma en la formación de los

suelos.

CUESTIONARIO:

TAREA INDIVIDUAL:

1.- ¿Qué tipo de suelo se seca más rápidamente?

2.- ¿Qué tipo se seca más despacio?

3.- ¿Por qué los suelos compactados se drenan más despacio que los suelos sin compactar?

4.- ¿Por qué es importante para los suelos drenarse? (Las raíces necesitan aire para poder respirar. Si el agua no se seca, las raíces se mueren.)

5.- ¿Por qué es importante que el suelo se seque rápidamente?

6.- ¿Por qué es importante que un suelo se seque despacio?

Reporte de actividad experimental. Formados en binas, incluirán al reporte de la actividad experimental la siguiente investigación. ¿Cómo se adaptan los ecosistemas a las condiciones del suelo? (Aquellas plantas adaptadas a suelos bien drenados dominarán localidades bien drenadas – las plantas adaptadas a suelos pobremente drenados prosperarán en áreas húmedas.)





1


1


1


1



1


1


1


1





Objetivo










Hipótesis





Procedimientos





Dibujos / Diagramas










Conclusión






electrónicas)






gramática





La lluvia ácida se forma cuando la humedad en el aire se combina con el óxido de nitrógeno y el dióxido de azufres emitidos por fábricas, centrales eléctricos y vehículos que queman carbón o productos derivados del petróleo. En interacción con el vapor de agua, estos gases forman ácido sulfúrico y ácidos nítricos. Finalmente, estas sustancias químicas caen a la tierra acompañando a las precipitaciones, constituyendo la lluvia ácida. Los contaminantes atmosféricos primarios que dan origen a la lluvia ácida pueden recorrer grandes distancias, trasladándolos los vientos cientos o miles de kilómetros antes de precipitar en forma de rocío, lluvia, llovizna, granizo, nieve o niebla. Cuando la precipitación se produce, puede provocar importantes deterioros en el ambiente.


LLUVIA ACIDA

Objeto de Aprendizaje: Contaminación Ambiental.



Plantear las consecuencias del impacto ambiental de manera global y local, tras identificar las características de la contaminación por la lluvia ácida y la deforestación,

la pérdida de suelo y la generación de residuos peligrosos.

FUNDAMENTO:


1.4, 3.3, 4.2, 4.5, 5.1, 5.2, 5.5, 5.6, 6.4, 7.1, 7.3, 11.1, 11.2, 11.3

Tiempo: 50 min


1, 3, 4, 5, 6, 11, 13 y 14

Dichas combustiones arrojan al ambiente grandes cantidades de gases, como dióxido de carbono, CO2, y óxidos de azufre, SO 2, y de nitrógeno, que al combinarse con el valor de agua que se encuentra en la atmosfera, se forman los ácidos que le confieren a la lluvia esa característica de precipitación acida. Las reacciones producidas son las siguientes: S + O2 → SO2 Hay otros procesos industriales en los que también se genera SO2, por ejemplo en la industria metalúrgica. En la fase gaseosa el dióxido de azufre se oxida por reacción con el radical hidroxilo por una reacción intermolecular: SO 2 + OH· → HOSO2· seguida por: HOSO2· + O2 → HO2· + SO3 En presencia del agua atmosférica o sobre superficies húmedas, el trióxido de azufre (SO3) se convierte rápidamente en ácido sulfúrico: SO3(g) + H2O(l) → H2SO4(l) El NO se forma por reacción entre el oxígeno y el nitrógeno a alta temperatura: O2 + N2 → 2NO Una de las fuentes más importantes es a partir de las reacciones producidas en los vehículos de los automóviles y aviones. Este NO se oxida con el oxígeno atmosférico: O2 + 2NO → 2NO2 Y este 2NO2 reacciona con el agua dando ácido nítrico que se disuelve en el agua: 3NO2 + H2O → 2HNO3 + NO

MATERIALES


Batas

El experimento se debe de realizar debajo de la campana de extracción


PROCEDIMIENTO:

El facilitador realizará la siguiente pregunta: ¿Qué combustible usan en la cocina de sus hogares? Escuchada la respuesta el facilitador explicará cuanto contribuyen cada una de sus familias en la emisión de contaminantes al aire.

SUSTANCIAS

Matraz erlenmeyer de 250 ml

Cucharilla de combustión Vaso de vidrio de 100 ml Mechero de bunsen.

Azufre Anaranjado de metilo o

indicador natural ( col morada, jamaica, etc.)

Agua de llave Alcohol Cerillos Plastilina

En un matraz coloque 100 ml de agua de la llave y unas gotas de anaranjado de metilo. En una cucharilla coloque azufre y caliente a la flama hasta combustión (Coloración violeta), retire inmediatamente e introduzca la cucharilla en la matraz evitando tocar el agua con el indicador; cubra la boca del matriz con la mano para evitar la salida del gas e irrite nuestras mucosas. Una vez que el matraz se observa lleno de gas, rápidamente retire la cucharilla e introdúzcala en un vaso con agua y simultáneamente coloque un tapón al matraz. Al reaccionar los anhídridos con el agua con el agua se forman ácidos lo que provoca que aparezca la coloración rojiza por el indicador presente. Obsérvese el movimiento de partículas a partir de la coloración que cada individuo observa ocupando más espacio. Si invertimos el matraz observamos que el gas siempre ocupa la parte superior.

CONCLUSIONES:

OBSERVACIONES:


CUESTIONARIO:

El experimento se debe de realizar debajo de la campana de extracción, si no se cuenta con la campana de extracción, este se deberá de realizar cerca de las ventanas, no se inhalen los gases si tiene a la mano tapabocas utilícelos durante el experimento. Anote sus observaciones.

Por medio de una lluvia de ideas darán los resultados. El facilitador realizará la siguiente pregunta: ¿Cuándo contamina más un automóvil? Un auto contamina más cuando no está bien afinado su motor, cuando una llanta no está lo suficientemente inflada, cuando no son iguales los neumáticos, cuando un neumático está más gastado que el otro, cuando esta sobre cargado, cuando se utiliza el clima del auto, cuando el auto está muy viejo, cuando se corre a más de los 90 km, cuando el conductor no sabe conducir, cuando el conductor anda de prisa. ¿Cuál es el análisis de este caso?

Se escucharan todos los comentarios posibles sin ser repetitivos en sus comentarios

Explique la contaminación ambiental a través de la lluvia ácida. La contaminación somos todos, todos porque para estas mínimas palabras impresas, se tuvo que gastar tinta, detrás de la tinta existe esta la fábrica de la tinta, la fábrica de la computadora para escribir estas palabras, la fábrica de la mesa de apoyo, la fábrica del papel, la fábrica de la gasolina para el auto que transporto la tinta, el que transporto la

computadora por mencionar algunos.

1. Has oído hablar de la lluvia ácida? 2. ¿Sabes cómo nos afecta o afecta a la naturaleza? (Explicar a través de un esquema, mapa

mental)

3. Como se origina la lluvia ácida





1


1


1

El alumno manipula los materiales correctamente

1



1


1


1


1


TAREA INDIVIDUAL:


El reporte de la actividad experimental estará acompañado de una investigación sobre las principales

ciudades de México que son afectadas por la contaminación industrial y de automóviles.



SATISFACTORIO

Objetivo















Conclusión











González, F. A.& Medina, L. N. (1995) Ecología. México. Edit. Mc Graw Hill.

Margalef, Ramón. (1977). Ecologia. (2ª Ed.). Barcelona. Edit Omega.

Miller, T.(2002). Ciencia ambiental preservemos la tierra (5ª Ed). Ed. Thomson

Purata, V. S.(2004) Ecología. (2ª Ed). México Edit. Santillana

Vázquez C. R.(2004). Ecología y medio ambiente. (4ª Ed.) México. Editorial Publicaciones Cultural.

manual de prÁcticas de laboratorio de ecologÍa y …cobatab.org/mapa/ecologíayma.pdf · ofrecen...

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