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Manual de pautas de intervencin psicopedaggica
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1. Introduccin 21.1. Marco Legal 31.2. Manual de Pautas y Calidad Total 4
2. El alumno 62.1. Tipologa del Alumnado 7
2.1.1. Clasificacin funcional operativa 72.1.2. Clasificacin por diagnstico 8
2.2. Orientaciones Generales 132.3. Objetivos Concretos y Aplicacin Prctica 15
2.3.1. Normativa general en el trato directo con el alumno 152.3.2. Principios bsicos: protocolizacin e informes 222.3.3. Protocolo de evaluacin inicial 232.3.4.Instrumentos de evaluacin 242.3.5. Plan educativo personalizado 262.3.6.Criterios de distribucin del alumnado 2 72.3.7. Manejo conductual del nio en el centro y en el domicilio 2 7
Debemos recordar que... (el alumno) 30
3. La familia 363.1. Mecanismos de adaptacin en las familias 36
3.1.1. Mecanismos de negacin 373.1.2. Mecanismos de proyeccin 373.1.3. Mecanismos pasivo-dependientes 383.1.4. Otros mecanismos de adaptacin 39
3.2. Orientaciones Generales 393.2.1. Debemos procurar 393.2.2. Debemos evitar 4 1
3.3. Objetivos Concretos y Aplicacin Prctica 423.3.1. Canalizacin de la informacin a la familia y periodicidad de la misma 423.3.2. Informes evolutivos para la familia 44
Debemos recordar que... (la familia) 45
4. Anexos 48Anexo I- Protocolo de Evaluacin Inicial 49Anexo II - Plan Educativo Personalizado 5 3Anexo III - Informe Evolutivo de Mitad de Ciclo 5 7Anexo IV - Informe Evolutivo de Final de Ciclo 6 1Anexo V - Respuestas. Debemos recordar que... (el alumno) 65Anexo VI - Respuestas. Debemos recordar que... (la familia) 65
5. Bibliografa 66
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1. Introduccin
1.1. Marco Legal
El nmero total de personas con discapacidad en el mundo es grande y va en aumen-to. Por ello, los derechos de estas personas han sido objeto de gran atencin interna-cional y, dentro de ellos, los derechos del nio con discapacidad adquieren especialrelevancia. La Convencin sobre los Derechos del Nio aprobada por la AsambleaGeneral de las Naciones Unidas establece en su artculo 23.1 lo siguiente:
Los Estados Partes reconocen que el nio mental o fsicamente impedidodeber disfrutar de una vida plena y decente en condiciones que asegurensu dignidad, le permitan llegar a bastarse por s mismo y faciliten la parti-cipacin activa del nio en la comunidad.
Dentro de los derechos del nio con discapacidad, la educacin cobra una importan-cia fundamental en todas las legislaciones. En este sentido, las Naciones Unidas dic-taron las Normas Uniformes sobre la igualdad de oportunidades para las personascon discapacidad, que en su artculo 6 relativo a la educacin especifica:
Los Estados deben contar con una poltica claramente formulada, com-prendida y aceptada en las escuelas y por la comunidad en general. Debenpermitir que los planes de estudio sean flexibles y adaptables y que seaposible aadir distintos elementos, segn sea necesario.
En consonancia con lo anterior, el Parlamento Europeo, en su Resolucin sobre losDerechos de los Deficientes Mentales, y concretamente en el mbito de la formaciny la educacin, pide asesoramiento temprano e intensivo para los padres de nios condiscapacidad, as como una enseanza que parta de los principios de integracin ynormalizacin, garantizando la formacin de especialistas para la educacin y cuida-do de las personas con discapacidad.
1. Introduccin
1. Introduccin
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El desarrollo del manual es coherente con los Derechos de las Personas con Disca-pacidad, con el Modelo de la Calidad de Vida, con el Modelo Habilitador de la Aso-ciacin, y con los principios generales que se derivan de la aplicacin de los mode-los de gestin total de la calidad.
El objetivo de la Calidad Total implica, entre otras cosas, definir las necesidades delos clientes, establecer un espritu de mejora continua, optimizar la sistemtica delos procesos de trabajo, prevenir problemas, registrar datos de los procesos paramejorar los mismos, promocionar equipos de mejora de la calidad formados porpersonal diverso y motivado, as como garantizar formacin y entrenamiento conti-nuados.
En este contexto, este manual no puede ni debe ser un instrumento rgido y dog-mtico, sino todo lo contrario, una ayuda siempre mejorable y receptiva a todo tipode colaboraciones.
El manual se divide en dos partes simtricas dedicadas al alumno y a su familia.Partiendo de la teora general y de la descripcin somera de distintas tipologas dealumnos y aspectos relativos a sus familias, intenta concretar una serie de orienta-ciones generales para despus poder establecer unos objetivos concretos y trasla-dables a la prctica diaria. El objetivo ltimo del manual es el establecimiento de lafilosofa y directrices en cuanto a los aspectos psicopedaggicos a aplicar en unCentro de Educacin Especial. Asimismo el manual pretende incidir en el estableci-miento de la necesaria alianza entre los padres del alumno y los profesionales delcolegio para, conjuntamente, llevar a cabo el desarrollo educativo y personal delnio.
1. Introduccin
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La legislacin espaola, en tanto que pas miembro de estos foros internacionales,recoge y asume estas disposiciones y en La Ley de Calidad de la Educacin especifica:
La identificacin y valoracin de las necesidades educativas especiales deestos alumnos se realizar por equipos integrados por profesionales dedistintas cualificaciones. Estos profesionales establecern en cada casoplanes de actuacin en relacin con las necesidades educativas especficasde cada alumno, contando con el parecer de los padres y con el del equipodirectivo y el de los profesores del centro correspondiente (art.42.2)
En coherencia con todo lo anterior cada centro educativo debe estar provisto de herra-mientas que, como este manual, faciliten la traduccin prctica de las leyes y su apli-cacin concreta en la realidad cotidiana.
1.2.Manual de Pautas y Calidad Total.
El presente Manual de Pautas de Intervencin Psicopedaggica pretende ser unaorientacin acerca de la metodologa a aplicar en el trato directo con los alumnos deun Centro de Educacin Especial y con sus familias. Teniendo en cuenta que la funcinprimordial de la Psicopedagoga es apoyar y orientar la accin educativa, posibilitan-do criterios de mejora en el diseo, desarrollo, innovacin y evaluacin de los procesoseducativos, este manual tiene como fin servir de puente entre la teora explicativa y laaccin prctica, ofreciendo directrices bsicas a tener en cuenta para la intervencin.
En el caso de la Educacin Especial, a diferencia de la educacin de nios sin discapa-cidad, el proceso pedaggico puede y debe tener carcter teraputico en s mismo. Deaqu se deriva la importancia de unificar criterios psicolgicos, mdicos y educativos.
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2. El alumno
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2. El Alumno
El alumno es el objetivo fundamental,aunque no el nico, dentro de un Centrode Educacin Especial. La educacin vams all de una preparacin acadmicay debe tener en cuenta el desarrollo inte-gral de la persona. Este aspecto, que esaplicable a cualquier nio, adquiereespecial importancia en el nio con dis-capacidad, ya que adems de los dficitsinstrumentales concretos, se asocia confrecuencia una problemtica emocionalaadida, tanto en el nio como en sufamilia, que puede ser un condicionanteque dificulte el normal desarrollo deaspectos clave de la personalidad.
La educacin ha de ser concebida comoun proceso que posee un valor indelebleque se desarrolla a lo largo de toda lavida. En el caso de alumnos con discapa-cidad, la educacin tiene funcin tera-putica en s misma, pudiendo atenuarun dficit concreto, enseando una habi-lidad instrumental, o evitar un dficitmayor eliminando actuaciones de sobre-proteccin innecesaria. As, si observa-mos, por ejemplo, la evolucin que tieneen la actualidad un nio con Sndromede Down en comparacin con la queexperimentaba hace muchos aos, llega-mos a la conclusin de que podan serms limitantes los factores externos quela patologa original, y que puede haberms retraso mental por defecto educati-vo que por la trisoma del cromosoma 21.
La educacin en estos casos debe basar-se en una valoracin muy precisa de lasnecesidades individuales.
Es imprescindible compaginar las necesi-dades pedaggicas con las necesidadesafectivas propias del alumno y su psico-patologa, de ah la importancia de lacolaboracin multidisciplinar entre losdiferentes profesionales involucrados enla intervencin.
2.1.Tipologa del Alumnado
2.1.1. Clasificacin funcional operativa
La valoracin de cada caso debe determi-nar cules son las capacidades y limita-ciones, es decir, la funcionalidad, comopaso previo para determinar la modali-dad de escolarizacin, las necesidadesadaptativas concretas, los recursos nece-sarios, etc., por tanto, no es suficiente eldiagnstico clnico, sino que es precisotener en cuenta todas las implicacionespsicopedaggicas de cada caso concreto.
Desde un punto de vista educativo seestablecer una clasificacin del alum-nado por criterios de funcionalidad. As,por ejemplo, tendrn un funcionamientocomo retraso mental leve aquellas per-sonas con deficiencia mental leve, oaquellas con inteligencia lmite a la quese suma un dficit sensorial o motor, opersonas con trastornos leves de la per-sonalidad. El funcionamiento equivalen-
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2. El Alumno

con Sndrome de Down (S.D. en adelan-te) tienen rasgos propios que les distin-guen, desde el punto de vista psicolgi-co tambin cuentan con rasgos distin-tivos de personalidad.
En general, el desarrollo social y afectivode los nios con S.D. es mu

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