manual de gesti+ôn operativa

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 República del Ecuador Ministerio de Educación y Cultura Dirección Nacional de Bachillerato Programa de Educación Técnica PROYECTO DE REFORZAMIENTO DE LA EDUCACIÓN TÉCNICA COMPONENTE DE FORTALECIMIENTO INSTITUCIONAL Biblioteca de recursos para la reforma y el fortalecimiento institucional de la red de colegios técnicos MANUAL DE GESTIÓN OPERATIVA DE COLEGIOS DE BACHILLERATO CON ESPECIALID ADES TÉCNICAS 1

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Repblica del Ecuador Ministerio de Educacin y Cultura Direccin Nacional de Bachillerato Programa de Educacin Tcnica

PROYECTO DE REFORZAMIENTO DE LA EDUCACIN TCNICA COMPONENTE DE FORTALECIMIENTO INSTITUCIONAL Biblioteca de recursos para la reforma y el fortalecimiento institucional de la red de colegios tcnicos

MANUAL DE GESTIN OPERATIVA DE COLEGIOS DE BACHILLERATO CON ESPECIALIDADES TCNICAS

1

Director del Proyecto de Reforzamiento de la Educacin Tcnica del Ecuador (PRETEC) Director de ejecucin del Proyecto de Reforzamiento de la Educacin Tcnica del Ecuador (PRETEC) Director Tcnico del componente de fortalecimiento institucional, apoyo a la implementacin curricular y capacitacin, del Proyecto de Reforzamiento de la Educacin Tcnica del Ecuador (PRETEC) Equipo Tcnico

Gregorio Anta (Eductrade, S.A.) Daniel Lozano (Eductrade, S.A.)

Toms Valds (Labour Asociados, S.L.L.) Ana Isabel Viudez (Labour Asociados S.L.L.) Eugenia Gonzlez (Labour Asociados S.L.L.) Javier Jimnez (Labour Asociados S.L.L.) J. Ramn Martnez (Labour Asociados S.L.L.) Joaqun Pagola (Colaborador) Mara Jess Gallego (Labour Asociados S.L.L.) Mariana Salas (Labour Asociados S.L.L.) Miguel Leiva (Labour Asociados S.L.L.) Ral Martnez (Labour Asociados S.L.L.)

2005 Labour Asociados, S. L. L. y Eductrade, S. A. Todos los derechos reservados. Ninguna parte de esta publicacin se puede reproducir, almacenar en un sistema de datos o transmitir en ninguna forma o por ningn medio electrnico, mediante fotocopiadora, registro o de cualquier otro modo, a menos que se obtenga previamente el permiso escrito del editor.

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NDICE

DE

CONTENIDOS5 5 6 11 13 19 73 75 78 169 171 174 271 273 275 341 343 346 449 451 454

Introduccin...................................................................................................................................................... A. Recomendaciones para el estudio y aplicacin del Manual de Gestin Operativa de Colegios de Bachillerato con Especialidades Tcnicas ...................................................................................................................................... B. Esquema de contenidos.......................................................................................................................................................................... 1. rea de Gestin de Procesos..................................................................................................................................................................... 1.1. Fundamentos y conceptos clave de la gestin de procesos .......................................................................................... 1.2. Propuestas de gestin............................................................................................................................................................................

2. rea de Gestin de Productos .......................................................................................................................................................... 2.1. Fundamentos y conceptos clave de la gestin de productos........................................................................................ 2.2. Propuestas de gestin .......................................................................................................................................................................... 3. rea de Gestin de Personas ............................................................................................................................................................. 3.1. Fundamentos y conceptos clave de la gestin de personas........................................................................................... 3.2. Propuestas de gestin ................................................................................................................................................................ 4. rea de Gestin de Recursos............................................................................................................................................................. 4.1. Fundamentos y conceptos clave de la gestin de recursos............................................................................................ 4.2. Propuestas de gestin ................................................................................................................................................................ 5. rea de Gestin de Alumnos .............................................................................................................................................................. 5.1. Fundamentos y conceptos clave de la gestin de alumnos............................................................................................ 5.2. Propuestas de gestin ................................................................................................................................................................ 6. rea de Gestin de Relaciones con el Entorno ....................................................................................................................... 6.1. Fundamentos y conceptos clave de la gestin de relaciones con el entorno ..................................................... 6.2. Propuestas de gestin ................................................................................................................................................................

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INTRODUCCIN

INTRODUCCIN

A. RECOMENDACIONES PARA EL ESTUDIO Y APLICACIN DEL MANUAL DE GESTIN OPERATIVA DE COLEGIOS DE BACHILLERATO CON ESPECIALIDADES TCNICAS El presente manual no pretende convertirse en un recetario. Si aspira, sin embargo, a ser una guia para ayudar a implantar esquemas de pensamiento en relacin con la Misin Institucional de la Educacin Tcnica del Ecuador y la gestin eficiente de los recursos disponibles, en orden a alcanzar los objetivos previstos de insercin laboral y desarrollo personal de los alumnos. No es pues un orculo, ni un libro de soluciones a preguntas imposibles. Ni siquiera pretende que las alternativas de gestin propuestas en el manual sean las mejores para una realidad social y econmica mejor conocida por los gestores y docentes del sistema de bachillerato tcnico. S intenta enfrentar, sin embargo, algunas actitudes de resistencia que suelen expresarse con frases del tipo: aqu no se puede hacer eso o no se me ocurre como hacerlo. En esas situaciones el manual pretende ordenar las ideas para encontrar una solucin, al menos, a los problemas de gestin. Alrededor de cualquier rea de conocimiento se manejan de forma reiterada, dos o tres conceptos que son el eje organizador de todo el desarrollo conceptual. Busque en este manual y en la bibliografa de referencia y descubra cules son esos conceptos bsicos de aplicacin universal en el modelo de gestin. Intente buscar ejemplos reales, en su propio entorno social y profesional, de aplicaciones prcticas de los conceptos bsicos de la gestin operativa de colegios de Bachillerato Tcnico. La experiencia de los iguales suele ser determinante para encontrar soluciones a los problemas de gestin. Identifique en el mbito donde desarrolla su actividad profesional una lista de problemas que podran tener solucin si su institucin tuviera claramente definidas las orientaciones estratgicas para la gestin de procesos y productos o servicios. Intente crear ejemplos de aplicacin de los conceptos bsicos de la gestin operativa de Colegios de Bachillerato Tcnico en su propio contexto profesional. El horizonte-meta del presente manual de gestin operativa no es otro que la situacin descrita en el estandar de gestin. Cualquier camino es bueno para llegar ah. Pero no hay ninguno posible sin tres elementos cruciales: cooperacin entre instituciones educativas, dedicacin de tiempos y recursos a la implantacin de estrategias de mejora permanente y compromiso apasionado con la mejora de las condiciones de vida y trabajo de nuestros alumnos. Sin ellas cualquier proceso de cambio nos es mas que un recurso retrico. (Algo debe de cambiar para que no cambie nada).

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PROYECTO

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REFORZAMIENTO

DE LA

EDUCACIN TCNICA. MANUAL

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GESTIN OPERATIVA

B.

ESQUEMA DE CONTENIDOS

GESTIN DE PROCESOS Administracin 1. La institucin educativa elabora un manual de procedimientos administrativos eficaz y transparente.

Orientacin estratgica 2. 3. 4. La institucin educativa elabora Planes de Transformacin Institucional (PTI) para ciclos de tres aos comprometidos con las orientaciones del proceso de reforma y la misin institucional del sistema. La institucin educativa elabora Programas Operativos Anuales (POA), vinculados al mejor cumplimiento de los objetivos estratgicos. La institucin educativa implanta y aplica una metodologa de evaluacin institucional y genera un informe anual de situacin, actividad y resultados.

Docencia 5. 6. 7. La institucin educativa implanta los nuevos currculos basados en competencias laborales como organizadores de los procesos de enseanza aprendizaje. La institucin educativa establece un plan de investigacin educativa orientado a la mejora permanente de los procesos tcnicos y didcticos de la institucin. La institucin educativa desarrolla y aplica en toda la institucin una metodologa unificada de evaluacin de aprendizajes.

GESTIN DE PRODUCTOS Oferta formativa 8. 9. La institucin educativa genera un plan de oferta formativa, a cinco aos, de acuerdo con las necesidades sociales y productivas del entorno. La institucin educativa desarrolla una oferta diferenciada de formacin ocupacional para desempleados y formacin continua para trabajadores en activo y la pone en conocimiento de instituciones pblicas y empresas.

10. La institucin educativa establece un equipo de actualizacin de la oferta formativa troncal de la institucin a partir de los resultados de observacin sistemtica del mercado de trabajo. Ideas e innovaciones 11. La institucin educativa establece un registro institucional de ideas e innovaciones para la mejora permanente de la institucin educativa.

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INTRODUCCIN

Investigacin y desarrollo de productos 12. La institucin educativa genera un proyecto de I+D (innovacin y desarrollo de producto), vinculado a las especialidades tcnicas de referencia de la institucin, que ordene las prioridades de aprendizaje tcnico de los docentes y estimule la generacin de ideas de aplicacin a la produccin, elabora un prototipo final y registra la patente. Produccin y distribucin comercial 13. La institucin educativa desarrolla un proyecto productivo y un plan de comercializacin de la produccin que refuerce el aprendizaje en la prctica de los alumnos y permita la generacin de valor reinvertible en la Institucin.

GESTIN DE PERSONAS 14. Estructura y organizacin funcional La institucin educativa elabora un catlogo de puestos de trabajo definiendo las funciones y tareas de cada perfil profesional y las competencias requeridas para el desempeo profesional. Organizacin de equipos de trabajo 15. La institucin educativa establece equipos de trabajo para la definicin y desarrollo de programas transversales de carcter anual: equipo de pensamiento estratgico, equipo de evaluacin y mejora permanente, equipo de relaciones institucionales, etc. Actualizacin tcnica y didctica de los equipos directivos y docentes 16. La institucin educativa establece planes anuales de capacitacin docente y un sistema en red de intercambio y aprendizaje compartido entre docentes, de bajo coste. Evaluacin del desempeo 17. La institucin educativa establece, de forma consensuada, un sistema de evaluacin del desempeo profesional de equipos docentes y directivos, establecindose criterios claros y conocidos por todo el personal del Colegio.

Sistemas de compensacin 18. La institucin educativa establece una tabla objetiva de compensaciones no salariales por servicios prestados para el personal de estructura de la Institucin Educativa.

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PROYECTO

DE

REFORZAMIENTO

DE LA

EDUCACIN TCNICA. MANUAL

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GESTIN OPERATIVA

GESTIN DE RECURSOS Convenios 19. La institucin educativa gestiona, al menos, un convenio anual con una Universidad pblica o privada para el establecimiento de un programa de becas y el desarrollo de un programa de orientacin y animacin para el seguimiento de estudios superiores de sus alumnos. 20. La institucin educativa establece un programa de cooperacin y orientacin vocacional con al menos tres Colegios de enseanza primaria. Gestin de infraestructuras y recursos tecnolgicos 21. La institucin educativa establece, al menos, un convenio anual con una empresa privada para la utilizacin de su tecnologa, con fines educativos, fuera de las horas de produccin. Gestin de recursos financieros 22. La institucin educativa desarrolla actividades generadoras de recursos para garantizar, al menos, la satisfaccin de necesidades bsicas de sus alumnos.

GESTIN DE ALUMNOS Cobertura y resultados acadmicos 23. La institucin educativa disea un sistema de seguimiento de los resultados acadmicos obtenidos por los estudiantes. Con esta informacin se elabora y divulga un informe semestral de rendimiento acadmico de los alumnos, con la finalidad de establecer las medidas correctoras oportunas. Servicios Complementarios 24. La institucin educativa desarrolla una investigacin anual sobre las condiciones de vida y estudio de los alumnos, mediante visitas de los tutores a los hogares. 25. La institucin educativa genera y mantiene un servicio de bienestar social del escolar que proporciona servicios de salud, alimentacin, apoyo al rendimiento acadmico y atencin psicolgica. Tutora y apoyo personal 26. La institucin educativa establece un Plan de Accin Tutorial para la organizacin de los servicios de tutora educativa y profesional, con especificacin de tiempos, metodologas y responsables. Insercin y plan de carrera 27. La institucin educativa establece un sistema de seguimiento de la insercin socio profesional de los egresados. 28. La institucin educativa establece un sistema de promocin y apoyo a la iniciativa emprendedora de los egresados.

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0. INTRODUCCIN

Vinculacin ex alumnos 29. La institucin educativa promueve la puesta en funcionamiento de una Asociacin de Antiguos Alumnos y la elaboracin de un plan de actividades de encuentro y relacin entre alumnos y egresados.

GESTIN DE LAS RELACIONES CON EL ENTORNO Relaciones con la comunidad educativa 30. La institucin educativa establece, de forma consensuada, un Plan de Participacin de la Comunidad Educativa que especifique las responsabilidades, mbitos de cooperacin y participacin en el control de gestin de los diferentes actores. Relaciones con empresarios de economas locales 31. La institucin educativa establece un sistema de intermediacin en el mercado de trabajo para apoyar la insercin laboral de los egresados y dar servicio a las pequeas empresas generadoras de empleo que demanden personal cualificado. 32. La institucin educativa establece un convenio con Cmaras y/o organizaciones profesionales para el desarrollo de un programa de pasantas. Relaciones con instituciones educativas nacionales e internacionales 33. La institucin educativa participa, al menos, en un foro de reflexin sobre Educacin Tcnica y Profesional, produccin y empleo y su orientacin en el Ecuador y en Amrica Latina. Relaciones con tcnicos y profesionales 34. La institucin educativa crea y mantiene actualizado un inventario de profesionales que estn dispuestos a participar en actividades de orientacin y asesoramiento laboral de los alumnos. Relaciones con entidades de cooperacin 35. La institucin educativa elabora al menos un proyecto anual potencialmente financiable por instituciones internacionales de cooperacin y se gestiona la bsqueda de recursos, con la colaboracin del Programa Nacional de Bachillerato Tcnico.

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REA

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GESTIN

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PROCESOS

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1. REA

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GESTIN

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PROCESOS

CAPTULO 1

REA

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GESTIN

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PROCESOS

1.1.

FUNDAMENTOS Y CONCEPTOS CLAVE DE LA GESTIN DE PROCESOS

Actividad profesional: Acciones y comportamientos profesionales que la persona debe hacer o tener en las situaciones de trabajo de la profesin. Se expresan como resultados esperados que el profesional debera ser capaz de demostrar. Actividad profesional regulada: Actividad para la cual el acceso o el ejercicio de la misma en un estado, requiere directa o indirectamente la posesin de una acreditacin, segn disposiciones legislativas, reglamentarias o administrativas. Aprendizaje: Accin que incluye aspectos de adquisicin de conocimientos, habilidades y actitudes para el desarrollo de un determinado trabajo.Tambin puede referirse a la actitud personal para la adquisicin de los mismos. rea Funcional: Conjunto de actividades realizadas por las personas que tienen asignado un objetivo de la produccin y de forma explcita, una funcin del sistema organizativo. Las reas funcionales se dividen en reas de staff (personal, administracin...) y reas en lnea (diseo, produccin...). rea ocupacional: Conjunto de tareas de los puestos de trabajo que se agrupan por la afinidad de funciones y subprocesos tecnolgicos. rea profesional: Conjunto de contenidos, tcnicas, objetos fsicos y simblicos, agrupados por la necesidad de afrontar problemas homogneos respecto de los objetivos de produccin (funciones y subfunciones) y de los conocimientos y habilidades necesarios para alcanzarlos (subprocesos). Auditora de Calidad: Examen independiente y sistemtico para determinar si las actividades de calidad y los resultados relacionados con ellas cumplen las medidas planificadas, y si estas medidas se llevan a la prctica de forma eficaz y son las adecuadas para alcanzar los objetivos. (Norma ISO 8402. 1986. Vocabulario de Calidad). Auditora: Examen o estudio en el que se valora o expone hasta qu punto una determinada situacin, proceso o rendimiento est en conformidad con unas normas o criterios predeterminados. Bucle de aprendizaje: Ciclo de transformacin de los nuevos conocimientos de la organizacin en prcticas y conductas profesionales observables y de la experiencia acumulada en nuevos conocimientos. Calidad esencial: Conjunto de propiedades y caractersticas de un producto o servicio que le confieren su aptitud para satisfacer unas necesidades expresadas o implcitas. (Norma ISO 8402. 1986, Vocabulario de Calidad). Calidad sustitutiva: Aspectos de un producto o un servicio, que aportan valor y satisfacen las expectativas del usuario/cliente, sin condicionar la aplicacin fundamental del producto/servicio.

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PROYECTO

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REFORZAMIENTO

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EDUCACIN TCNICA. MANUAL

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GESTIN OPERATIVA

Campo de observacin: Subconjunto de actividades productivas que tienen una cierta afinidad tecnolgica y profesional. Capacidades profesionales: La aptitud para realizar las actividades y alcanzar los objetivos profesionales. Las correspondientes a una ttulacin profesional, se expresan por las acciones y comportamiento profesionales (actividades del perfil) y por un subconjunto de enunciados de capacidades ms significativas (objetivos profesionales del perfil). Capacidades terminales: Expresan los comportamientos esperados de los alumnos al finalizar el mdulo profesional. Se consideran el mnimo evaluable para alcanzar la cualificacin y el nivel de formacin profesional que acredita el ttulo. El conjunto de capacidades terminales de cada ttulo definen y expresan los aspectos bsicos de la competencia profesional y del nivel de formacin y constituyen la competencia caracterstica de cada ttulo. Expresan alguno de los mbitos del conocimiento, de las habilidades cognitivas, de las destrezas o de las actitudes. Certificacin: Accin que tiene por objeto testificar que un producto, servicio, sistema de gestin, persona, etc. cumple con determinadas normas o especificaciones tcnicas. Competencia profesional: Conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes, adquiridos a travs de procesos formativos o de la experiencia laboral, que permiten desempear o realizar roles y situaciones de trabajo requeridos en el empleo. La competencia requerida en el empleo se expresa mediante las realizaciones profesionales y el dominio profesional contenidos en el perfil profesional de cada ttulo. La competencia bsica, caracterstica de cada ttulo, se define y expresa mediante el conjunto de capacidades terminales del mismo. Comunicaciones institucionales: Relaciones con los organismos que desempean funciones de inters pblico, especialmente educativas, instituciones empresariales, de cooperacin, asociaciones de padres, etc. Conocimiento profesional docente: Conjunto de conocimientos que los docentes ponen en juego en situaciones de enseanza y que deberan integrar la formacin docente. Los componentes del conocimiento profesional base para la enseanza estn constituidos por el conocimiento pedaggico general, conocimiento del contenido, conocimiento didctico del contenido y conocimiento del contexto. Contenidos: Se obtienen a partir de las capacidades terminales y de los criterios de evaluacin. Los contenidos pueden ser de tres tipos: conceptuaes, procedimentales y actitudinales. Criterios de evaluacin: Son un conjunto de precisiones que para cada capacidad terminal indican el grado de concrecin aceptable de la misma. Delimitan, pues, el alcance y el nivel (mnimo evaluable) de la capacidad terminal y el contexto en que va a ser evaluada. Criterios de realizacin: Describen los resultados o logros clave que muestran la competencia profesional. Expresan, por tanto, el nivel aceptable de la realizacin profesional que satisface los objetivos de las organizaciones productivas y deben permitir discernir la realizacin profesional competente de la que no lo es. Cuadro de mando: Soporte de informacin peridica para la direccin de la institucin, capaz de facilitar una toma de decisiones oportuna, conociendo el nivel de cumplimiento de los objetivos definidos previamente, a travs de indicadores de control y otras informaciones. Cualificacin: Conjunto de competencias que permite dominar una situacin profesional y que pueda trasladarse a otras situaciones de trabajo. Se adquiere mediante el aprendizaje o la formacin, tenindose en cuenta a la hora del encuadramiento en familias profesionales y plasmndose en distintas categoras o figuras profesionales. Cultura organizativa: Globalidad de las normas y valores que constituyen el espritu y la personalidad de una empresa.

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1. REA

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GESTIN

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PROCESOS

Desarrollo profesional: Se apoya en los principios de facilitar la reflexin de los docentes sobre su propia prctica, contribuir a que los docentes generen su propio conocimiento prctico y a que sean capaces de aprender mediante la transformacin de la experiencia vivida. Es decir, una revisin de las prcticas actuales, con el propsito de desarrollar planes de accin para mejorarla. Dimensiones de la profesionalidad: Las cuatro diferentes categoras de capacidades necesarias para alcanzar la cualificacin profesional: tcnicas, organizacin/ econmicas, cooperacin/ relacin con el entorno y de respuesta a las contingencias. Economas de escala: Estrategia de posicionamiento competitivo de las empresas que permite la competencia via precios, disminuyendo los costes de produccin y manteniendo el nivel de calidad, a travs del incremento de las cuotas de mercado y el volumen de produccin y facturacin. La expresin de la economa de escala perfecta sera el monopolio, si bien la ausencia de competencia condicionara la poltica de relacin de la empresa con proveedores y clientes, de forma negativa para ambos. Efectos: Resultados de una organizacin que se valoran con referencia a los objetivos de desarrollo o metas a largo plazo de dicha organizacin; cambios en una situacin, deliberados o imprevistos, positivos o negativos, que la organizacin contribuye a provocar. Ejemplo: Desarrollo de emprendimientos productivos por parte de los egresados, con la asistencia y asesoramiento de la Institucin educativa. Eficacia: Medida del nivel de cumplimiento de los objetivos inmediatos o del nivel de consecucin de los productos deseados por una organizacin. Eficiencia: Medida de la capacidad de la organizacin para la transformacin ptima de insumos en productos/ servicios. Empoderamiento: Proceso de acceso de los ciudadanos a los recursos y desarrollo de las capacidades personales para poder participar activamente en modelar la vida propia y la de la comunidad en trminos econmicos, sociales y polticos. (Comisin Europea1). Equipo de trabajo: Grupo profesional que comparte una finalidad reconocida por la Institucin, que organiza el trabajo con criterios de pertinencia, idoneidad y carga equitativa, para el cumplimiento de un logro verificable. Estndar profesional: La descripcin del nivel de realizacin profesional que se precisa para alcanzar los objetivos de las organizaciones productivas (funciones y actividades). Se enuncian mediante las actividades profesionales y sus criterios de realizacin. Estndar: Normas o criterios predeterminados, cuantitativos o cualitativos, que dan cuenta del nivel de idoneidad o pertinencia a alcanzar por una organizacin, ante una determinada situacin, proceso o rendimiento. Estrategia: Orientaciones prioritarias de la gestin institucional, que a travs de los objetivos y acciones que las implementan, permiten una reasignacin de los recursos, mejorando, con ello, los resultados a corto plazo de la institucin y la viabilidad de la misma, en el entorno actual o futuro. Evaluacin: Proceso sistemtico de recogida de informacin, valorada a travs de criterios y referencias, que sirve de base a la toma de decisiones de mejora de los componentes del currculum, los programas y los propios centros educativos y de formacin. (Norma ISO 8402. 1986. Vocabulario de Calidad).

1.

Comisin Europea. 100 Palabras para la Igualdad. Direccin General de Empleo, Relaciones Laborales y Asuntos Sociales. Luxemburgo, 1998.

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PROYECTO

DE

REFORZAMIENTO

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EDUCACIN TCNICA. MANUAL

DE

GESTIN OPERATIVA

Fases operativas bsicas: Subfunciones que intervienen en mayor o menor medida en las actividades profesionales. Son las siguientes: Diseo/programacin, ejecucin/realizacin, control/regulacin y supervisin. Funcin: Conjunto homogneo de actividades de produccin, dirigidas a conseguir un mismo objetivo. Las funciones pueden ser explcitas o implcitas. En el primer caso, en la estructura empresarial existen una o ms personas encargadas de su desarrollo. Es implcita cuando el ejercicio de la funcin no est localizado en un punto de la estructura. Garanta de calidad de la capacitacin: Segn Le Boterf y otros (1993), es el conjunto de las actividades, medidas y dispositivos organizados sistemticamente para maximizar las oportunidades de que las competencias producidas por el sistema de formacin tengan la calidad requerida. Gestin del Conocimiento: Conjunto de procesos integrados mediante el cual se genera, captura, acumula, compila, distribuye y transfiere el conocimiento a las prcticas de gestin de la organizacin, mejorando sus resultados. Hiptesis: La hiptesis de trabajo puede definirse como una conjetura plausible; esto significa que, frente a una pregunta, la hiptesis de trabajo es la respuesta ms satisfactoria que se pueda proponer, habida cuenta de los vacos detectados y del estado del conocimiento. La hiptesis es de trabajo porque slo ofrece una respuesta provisional; hay que esperar los resultados de la investigacin para saber si la hiptesis es o no vlida. Impacto: Resultados de una organizacin en relacin con sus objetivos inmediatos. Ejemplo: Insercin laboral de los egresados, mantenimiento de los egresados en el mercado de trabajo o desarrollo de una carrera porfesional por parte de los egresados. Indicador: Seal que revela los progresos (o la falta de progresos) en la consecucin de los objetivos; medio de cuantificar lo que ocurre realmente, en comparacin con lo que se haba previsto, en lo que respecta a la cantidad, calidad y oportunidad. Instrumento emprico que permite representar, en alguna medida, la dimensin terica de una variable clave. Unidad de medida que permite el seguimiento y evaluacin peridica de variables clave de una organizacin mediante su comparacin con los correspondientes referentes internos y externos. ndice para evaluar resultados conseguidos. Innovacin: Proceso terico/practico mediante el cual se convierten las ideas y el conocimiento en productos, procesos o servicios, nuevos o mejorados, que el mercado reconoce y valora. Misin Institucional: Definicin explcita de los fines de una organizacin, as como de la imagen que se pretende proyectar de la misma al entorno, dentro de un mbito territorial definido. Mdulo profesional: Es la unidad de oferta formativa, puede acreditarse y capitalizarse para la obtencin de un ttulo profesional. Normalizacin: El conjunto de soluciones para aplicaciones repetitivas que se desarrollan, fundamentalmente, en el mbito de la ciencia, la tecnologa y la economa, con el fin de conseguir una ordenacin ptima en un determinado contexto. Normas ISO 9000: Son normas internacionales que tratan sobre los requisitos de los sistemas de calidad que pueden utilizarse para su aseguramiento externo y para la gestin interna. Objetivos estratgicos: Son la traduccin concreta de las decisiones estratgicas adoptadas. No tienen que ser necesariamente cuantificables ni temporalizarlos y su vigencia es equivalente a la del propio Plan Estratgico. Objetivos operativos: Son los resultados concretos, parametizables y acotables en el tiempo que permiten alcanzar los objetivos estratgicos. Su vigencia puede ser de corto plazo.

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1. REA

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GESTIN

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PROCESOS

Objetivos profesionales: Subconjunto de capacidades profesionales que debe poseer el egresado, seleccionadas por su relevancia para realizar las actividades profesionales o establecidas para alcanzar la cualificacin profesional que se persigue. Organismo de certificacin: Entidad imparcial, estatal o privada, que posee la competencia y la fiabilidad necesarias para gestionar un sistema de certificacin, y en el seno del cual estn representados los intereses de todas las partes implicadas en el funcionamiento del mismo. Organizacin: Unidad organizada de medios, personas y equipos que tiene por objeto producir y distribuir bienes y/o servicios, a travs de la explotacin de los recursos, propios y ajenos, para obtener un beneficio suficiente que permita, de una parte, retribuir el trabajo y los capitales invertidos y de otra, garantizar el mantenimiento y el crecimiento adecuado de la misma. Plan Estratgico: Conjunto de estrategias implementadas a travs de objetivos y acciones, capaces de llevar a la organizacin desde la situacin en la que se encuentra a la situacin deseable. Planificacin Estratgica: Modelo de gestin que contiene un estilo de direccin y un mtodo para planificar y ejecutar las acciones que permiten mantener y mejorar la competitividad de las organizaciones dentro del sector en el que realizan su actividad productiva, en entornos de incertidumbre. Procesos: Un proceso es un conjunto de actividades lgicamente interrelacionadas que estn caracterizadas por un nmero de entradas especficas y tareas de valor aadido que producen unos resultados concretos. Productos: productos tangibles (incluidos los servicios) de una organizacin que son necesarios para lograr sus objetivos. Ejemplo: Desarrollo de una metodologa de seguimiento de egresados. Profesin: Aptitud para desempear un conjunto de puestos o situaciones de trabajo que requieren aspectos comunes de competencia. Profesor reflexivo: Es aquel que posee capacidad para un desarrollo profesional autnomo mediante un sistemtico autoanlisis, el estudio de la labor de otros profesionales y la comprobacin de ideas mediante procedimiento de investigacin en el aula. El profesor reflexivo es aquel que analiza su propia prctica para evaluarla y responsabilizarse de su accin futura. Proyecto Curricular de Ciclo: Conjunto de decisiones conjuntas consensuadas entre los profesores que integran el equipo educativo del ciclo y de las programaciones de cada mdulo profesional. Su finalidad es concretar el ttulo y currculo en propuestas globales de intervencin didcticas adecuadas al contexto especfico. Proyecto educativo: Descripcin pormenorizada de la finalidad, los objetivos, las prioridades y los procedimientos de actuacin que configuran el estilo educativo de un centro. (Norma ISO 8402.1986. Vocabulario de Calidad) Realizaciones profesionales: Expresan los resultados esperados que las personas deben ser capaces de realizar en las situaciones de trabajo. Rendimiento: Medida del grado de eficiencia, eficacia y oportunidad de una organizacin en el desarrollo de sus practicas y en el cumplimiento de sus objetivos. Resultados: Trmino amplio utilizado para referirse a las consecuencias producidas por la gestin de una organizacin. Los trminos productos,efectos e impacto, describen con mayor precisin los diferentes tipos de resultados. (Se plantean ejemplos vinculados a la gestin de Instituciones de Educacin para el trabajo). Sistema de gestin: Esquema general de procesos y procedimientos que se emplean para garantizar que la institucin realiza todas las tareas necesarias para alcanzar sus objetivos.

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PROYECTO

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REFORZAMIENTO

DE LA

EDUCACIN TCNICA. MANUAL

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GESTIN OPERATIVA

Transferencia: Es el proceso consistente en la aplicacin, en el lugar de trabajo, de los conocimientos, las capacidades o los comportamientos adquiridos durante la formacin. (Le Boterf y otros. 1993). Unidad de competencia: Conjunto de realizaciones profesionales con valor y significado en el empleo. Unidad de Competencia: Conjunto de actividades profesionales, obtenido de la divisin de la competencia general de un perfil profesional, de tal forma que tengan valor y significado en el empleo. Unidad de trabajo: Estructura organizativa de contenidos y objetivos que sirven de referente para la programacin del proceso de enseanza-aprendizaje en los centros. Visin Institucional: Conjunto de ideas y creencias de una organizacin, sobre s misma y su entorno de competencia, que condicionan y orientan la definicin explcita de su Misin Institucional.

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1. REA

DE

GESTIN

DE

PROCESOS

1.2.

PROPUESTAS DE GESTIN

DESCRIPTOR 1REA DE GESTIN

GESTIN DE PROCESOS Administracin

PROCESO BSICO

LA INSTITUCIN EDUCATIVA ELABORA UN MANUAL DE PROCEDIMIENTOS ADMINISTRATIVOS EFICAZ Y TRANSPARENTE. REA DE GESTIN DE PROCESOS Administracin 1. La institucin educativa elabora un manual de procedimientos administrativos eficaz y transparente. 2. La institucin educativa elabora Planes de Transformacin Institucional (PTI) para ciclos de tres aos comprometidos con las orientaciones del proceso de reforma y la misin institucional del sistema. Orientacin estratgica 3. La institucin educativa elabora Programas Operativos Anuales (POA), vinculados al mejor cumplimiento de los objetivos estratgicos. 4. La institucin educativa implanta y aplica una metodologa de evaluacin institucional y genera un informe anual de situacin, actividad y resultados. 5. La institucin educativa implanta los nuevos currculos basados en competencias laborales como organizadores de los procesos de enseanza aprendizaje. Docencia 6. La institucin educativa establece un plan de investigacin educativa orientado a la mejora permanente de los procesos tcnicos y didcticos de la institucin. 7. La institucin educativa desarrolla y aplica en toda la institucin una metodologa unificada de evaluacin de aprendizajes.

PROPUESTA

DE

GESTIN

IDEAS FUERZA

1. Promover la transparencia de criteriosEl manual de procedimientos administrativos es un documento de sntesis que integra aclaraciones y formas de hacer para un conjunto definido de procedimientos administrativos. Se pretende con l inducir formas de gestin que garanticen el mejor cumplimiento de las exigencias legales, disminuyan los tiempos de dedicacin de los equipos docentes y directivos a tareas burocrticas y hagan trasparentes para el conjunto de la comunidad educativa los requerimientos de la ley y las prcticas de administracin de la institucin educativa. El manual de procedimientos administrativos evita el desconocimiento y las irregularidades al exponer de forma transparente los criterios, mecanismos e instrumentos de funcionamiento del centro. Por otra parte, rompe la lgica de administracin discrecional al establecer procesos burocrticos claros, eficientes y conocidos por toda la Comunidad Educativa, lo cual implica que cualquier miembro de la Comunidad Educativa puede exponer las anomalas detectadas en el funcionamiento del centro.

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PROYECTO

DE

REFORZAMIENTO

DE LA

EDUCACIN TCNICA. MANUAL

DE

GESTIN OPERATIVA

A ttulo de ejemplo: a) Administracin general Administracin de recursos econmicos. Criterios contables, sistemas de control y justificacin de gastos, criterios y prioridades de asignacin de los recursos. Proceso de solicitud y admisin de alumnos. Solicitudes, criterios de seleccin de alumnos, recepcin y canalizacin de documentacin, publicacin de listas, matriculacin y confeccin de expediente y fichas de alumnos. Becas. Nmero, tipos de becas, procedimientos y plazos de solicitud y criterios de seleccin para otorgar las ayudas. Actividades de gestin administrativa de los servicios de la institucin. Criterios de funcionamiento, en caso de que lo hubiere, del transporte escolar, los servicios sanitarios y de seguro, el comedor escolar, los servicios de actividades extra escolares y la cesin de las instalaciones de la escuela. b) Administracin acadmica Estructura orgnica del centro. Organigrama institucional, funciones de cada departamento o rea. Criterios de asignacin de responsabilidades y cargas de trabajo. Criterios de idoneidad y pertinencia para asumir diferentes responsabilidades, mecanismos y estructuras colegiadas de compensacin y promocin, tiempos de dedicacin docente, tiempos de dedicacin a actividades de tutora, tiempos de dedicacin a trabajo en equipo, calendarios de reuniones y produccin de los equipos, etc. Gestin administrativa de la evaluacin de alumnos. Elaboracin de listas, actas, anotaciones en el expediente de los alumnos, etc. c) Registro y archivo de documentos. Criterios de registro, ordenacin, clasificacin y archivo de la documentacin administrativa, econmica y acadmica que pueda ser solicitada por cualquier miembro de la Comunidad Educativa. As como registro de entrada y salida de documentos. d) Atencin e informacin al pblico. Establecimiento de mecanismos y horarios ms adecuados para la atencin directa al pblico y para ofrecer informacin general sobre: planes de estudio, procesos de matriculacin, convalidaciones, sistemas de becas y ayudas, actividades extra escolares y servicios complementarios, as como expedicin de ttulos, recursos, certificaciones. e) Relaciones y comunicaciones institucionales. Establecimiento de un sistema de archivo documental de las relaciones y comunicaciones con instituciones, organismos y personas: supervisin, organismos provinciales correspondientes, empresas, organizaciones de cooperacin, otras instituciones escolares, padres de familia, etc.

2. Aumentar la implicacin de la Comunidad Educativa en la toma de decisiones y establecer pautas de participacin en la gestin de los recursos del CentroUna vez elaborado el manual de procedimientos administrativos se editarn, divulgarn y establecern los perodos de revisin y actualizacin necesarios y se distribuirn a los profesionales de la Institucin Educativa y a la representacin de los padres de familia y alumnos, en orden a conseguir:

Toda la Comunidad Educativa dispone del manual de procedimientos administrativos, conoce las exigencias de la ley y las prcticas de administracin de la Institucin Educativa.

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1. REA

DE

GESTIN

DE

PROCESOS

Se agiliza la gestin de procedimientos administrativos, disminuyendo los tiempos de dedicacin a tareas burocrticas del equipo directivo y el equipo docente.

3.

Generar un modelo de gestin transparente y eficaz

Involucrar a toda la Comunidad Educativa (rectores, equipos docentes, alumnado, familiares, empresas) en los sistemas de control y toma de decisiones. Definir sistemas de gestin que garanticen el cumplimiento de las exigencias legales. Elaborar un manual de procedimientos que establezca formas de hacer para un conjunto definido de procedimientos administrativos. Detectar anomalas en el funcionamiento administrativo del centro. Centrar la atencin en los resultados de una gestin administrativa eficaz. Orientar las acciones hacia la satisfaccin de los usuarios. Favorecer el bienestar social y el rendimiento acadmico.

CRITERIOS DE ORGANIZACIN

1. QuinLos criterios de transparencia y eficacia en la gestin administrativa deben de ser competencia directa del rector y del vicerrector acadmico, responsables del funcionamiento legal de la Institucin Educativa. No obstante las propuestas de normalizacin de las actividades administrativas deben de ser consensuadas con el conjunto de la comunidad educativa (docentes, alumnos, y familias) y elevadas a la administracin provincial y nacional del sistema de Bachillerato Tcnico.

2.

Cmo

A travs de la generacin de procesos de identificacin de debilidades y falencias en la administracin del Colegio, proponiendo formulas de gestin que mejoren y regulen las situaciones detectadas para su aprobacin y conocimiento por el conjunto de la comunidad educativa.

3.

Cundo

De forma inmediata a la regulacin por Acuerdo Ministerial del modelo de gestin basado en el estandar de gestin definido.

4.

Para qu

Para conseguir multiplicar el conocimiento y la aceptacin de la comunidad educativa en los modos como se gestionan los recursos y procedimientos administrativos del colegio.

21

PROYECTO

DE

REFORZAMIENTO

DE LA

EDUCACIN TCNICA. MANUAL

DE

GESTIN OPERATIVA

MAPA DE PROCESOS

Procesos asociados

Procesos principales

Resultados

D22. Gestin de recursos

A. Administracin

Cultura de la eficacia y transparencia Mejor distribucin de los recursos

D22. Gestin de la produccin

Organizacin de la documentacin

D3. Orientacin estratgica

B. Gestin de la Informacin

Racionalizacin de tiempos

Relaciones ms fluidas con la Comunidad Educativa

Agilidad de los procesos administrativos, criterios transparentes e implicacin de la comunidad Educativa

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1. REA

DE

GESTIN

DE

PROCESOS

PROCESO A: ADMINISTRACIN

Actividades Asociadas

Subprocesos

Resultados

Criterios contables Unificacin de criterios Sistema de control y justificacin de gastos Criterios y prioridad de asignacin de los recursosA1. Administracin de recursos econmicos

Supervisin, adecuacin de los gastos

Estructura orgnica del centro Asignacin de responsabilidades y cargas de trabajoA2. Administracin de recursos humanos

Aprovechamiento eficaz de los recursos humanos

Solicitud y admisin de alumnos Gestin administrativa de los servicios de la institucin Evaluacin de alumnos Registro y archivo de documentos Racionalizacin de tiempos y serviciosA4. Atencin e informacin al publico

Agilizacin de procedimientos burocrticosA3. Administracin acadmica

Compresin de los procedimientos acadmicos

Establecimiento de mecanismos y horarios Expedicin de documentacin

Informacin y documentacin transparente Conservacin y accesibilidad del patrimonio documental Apoyo a la gestion administrativa

Establecimiento registro de documenta de relaciones institucionales Supervisin de las relaciones

A5. Gestin de las relaciones y comunicaciones institucionales

Eficacia y transparencia de criterios / Mejor aprovechamiento de recursos

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PROYECTO

DE

REFORZAMIENTO

DE LA

EDUCACIN TCNICA. MANUAL

DE

GESTIN OPERATIVA

SUBPROCESO A1: Administracin de recursos econmicos Alcance de subproceso: Administracin eficiente y adecuada de los recursos econmicos disponibles, tanto de los asignados por la administracin del Estado como de los auto generados.

A.

CONCEPTOS CLAVES

Recursos Econmicos: Son los fondos a corto plazo necesarios para el funcionamiento diario de una institucin, as como inversiones de capital procedentes de distintas fuentes, necesarios para la financiacin a largo plazo de la institucin, que son gestionados por ella. Las necesidades suelen ser ilimitadas y los recursos no. Por esto, es importante establecer un presupuesto como herramienta administrativa que refleje el qu hacer del centro y establecer sistemas que reflejen dnde se estn empleando los recursos.

B. 1.

ACTIVIDADES ASOCIADAS Observancia exhaustiva de los criterios contables

Ejecucin presupuestaria reglamentada segn las disposiciones normativas del pas. Elaboracin del presupuesto del Centro como herramienta administrativa. Resultado: Utilizacin de criterios comunes y conocidos por la Comunidad Educativa

2.

Sistemas de control y justificacin de gastos

Establecimiento de previsin de gastos con mnimas desviaciones. Resultado: Cultura de ahorro y mejor aprovechamiento de los recursos.

3.

Criterios y prioridades de asignacin de los recursos

Elaboracin de un Plan de Necesidades con la participacin de la Comunidad Educativa que determine las necesidades en las respectivas reas y la correspondiente asignacin de recursos. Resultado: Empleo de mecanismos econmicos y financieros que garanticen una estructura de recursos eficiente y la mejora de prestaciones y servicios.

C.

HERRAMIENTAS:

Plan general contable. Estructura de contabilidad y presupuesto de Instituciones Educativas. Hoja de justificacin de gastos.

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1. REA

DE

GESTIN

DE

PROCESOS

SUBPROCESO A2: Administracin de los recursos humanos Alcance del subproceso: Definicin de responsabilidades, funciones y cargas de trabajo. Establecimiento de criterios de evaluacin de resultados.

A.

CONCEPTOS CLAVES

Administracin de los recursos humanos: Es el esquema de la organizacin del centro, cmo est distribuido el personal y cules son sus funciones.Tambin la distribucin de las cargas de trabajo, los resultados esperados y los mecanismos de reconocimiento y compensacin del personal. Las personas son las que hacen posible el xito de las instituciones. La implicacin del personal, la consideracin de su importancia y la distribucin de responsabilidades otorga un componente de alto valor a la gestin de calidad. Hay que poner especial nfasis en el conocimiento de quin es quin dentro del centro.

B. 1.

ACTIVIDADES ASOCIADAS Diseo estructura orgnica del centro

Diseo de un organigrama institucional. Descripcin de las funciones de cada departamento o rea Resultado: Conocimiento de la estructura del centro. Quin es quin dentro de los distintos departamentos o reas.

2.

Asignacin de responsabilidades y cargas de trabajo

Definicin de los criterios de idoneidad y pertinencia para asumir diferentes responsabilidades. Elaboracin de mecanismos y estructuras colegiadas de compensacin y promocin. Establecimiento de tiempos de dedicacin docente, tutoras, trabajos en equipo, calendarios de reuniones y produccin de los equipos. Resultado: Conocimiento de los criterios para la asignacin de distintas responsabilidades y tiempos de dedicacin a las mismas, por el conjunto de la comunidad educativa.

C.

HERRAMIENTAS:

Organigrama funcional.

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PROYECTO

DE

REFORZAMIENTO

DE LA

EDUCACIN TCNICA. MANUAL

DE

GESTIN OPERATIVA

SUBPROCESO A3: Administracin acadmica Alcance del subproceso: Comprensin de los procedimientos y agilidad de los procesos burocrticos. A. CONCEPTOS CLAVES

Administracin acadmica: Se refiere a los procedimientos que establecen las actividades necesarias para proveer un servicio o prestacin dirigido al interior y al exterior del centro. Es un factor clave para identificar el conocimiento necesario en el centro, sistematizarlo y organizar su uso, enriquecimiento y explotacin. Es importante que la definicin de los procedimientos acadmicos resulte de fcil comprensin para los usuarios. Los criterios deberan ser reducidos en su nmero y claros en su formulacin. B. 1. ACTIVIDADES ASOCIADAS Solicitud y admisin de alumnos

Solicitudes, criterios de seleccin de alumnos, recepcin y canalizacin de documentacin, publicacin de listas, matriculacin y confeccin de expediente y fichas de alumnos. Resultado: Comprensin de los procedimientos de admisin y matriculacin de alumnos. 2. Asignacin de Becas

Nmero, tipos de becas (completas o medias), procedimientos y plazos de solicitud y criterios de seleccin para otorgar las ayudas. Resultado: Criterios claros para otorgar las becas y ayudas para los alumnos que se encuentren en una difcil situacin socioeconmica. 3. Actividades de gestin administrativa de los servicios de la institucin

Establecimiento de criterios de funcionamiento, en caso de que hubiere, de los siguientes servicios: transporte escolar, servicios sanitarios y de seguro, comedor escolar, actividades extra escolares y cesin de las instalaciones del centro para otras actividades. Resultado: Establecimiento de criterios de funcionamiento y oferta de servicios que beneficien a la Comunidad Educativa. 4. Gestin administrativa de la evaluacin de alumnos

Elaboracin de listados, actas, anotaciones en los expedientes. Resultado: Evaluacin continua de los alumnos. Relaciones fluidas entre alumnos - institucin. 5. Registro y archivo de documentos

Definicin de los criterios de registro, ordenacin, clasificacin y archivo de la documentacin administrativa, econmica y acadmica que pueda ser solicitada por cualquier miembro de la Comunidad Educativa. Registro de entrada y salida de documentos Resultado: Organizacin y facilidad de acceso y manejo de la documentacin

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1. REA

DE

GESTIN

DE

PROCESOS

C.

HERRAMIENTAS:

Calendario de actividades. Archivo normalizado de la documentacin administrativa.

SUBPROCESO A4: Atencin e informacin al pblico Alcance del subproceso: Establecimiento de relaciones fluidas con la Comunidad Educativa.

A.

CONCEPTOS CLAVES

Atencin e informacin al pblico: Pretende asegurar la efectividad de las relaciones entre la Comunidad Educativa con la administracin. Los objetivos son informar a los usuarios acerca de la naturaleza, contenido y forma de los servicios. Orientacin a los usuarios. Optimizar los tiempos y disposicin a servir a los usuarios rpida, eficaz y oportunamente. Resolucin de las cuestiones planteadas en el menor tiempo posible sin descuidar la calidad del servicio. No olvidar el trato cordial!

B. 1.

ACTIVIDADES ASOCIADAS Establecimiento de mecanismos y horarios

Horarios ms adecuados para la atencin directa al pblico. Informacin general sobre: planes de estudios, procesos de matriculacin, convalidaciones, sistemas de becas y ayudas, actividades extra escolares y servicios complementarios. Resultado: Racionalizacin de tiempos y servicios de atencin a las familias.

2.

Expedicin de documentacin

Expedicin de ttulos, recursos y convalidaciones. Resultado: Informacin y documentacin transparente para el conjunto de la Comunidad Educativa.

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PROYECTO

DE

REFORZAMIENTO

DE LA

EDUCACIN TCNICA. MANUAL

DE

GESTIN OPERATIVA

SUBPROCESO A5: Gestin de las relaciones y comunicaciones institucionales Alcance del subproceso: Gestin documental activa del centro, de acuerdo con procedimientos uniformes de tratamiento que facilitan su organizacin y acceso.

A.

CONCEPTOS CLAVES

Relaciones y comunicaciones institucionales: Apoyo a la gestin administrativa del centro en lo que se refiere a las relaciones con otras instituciones o con los ciudadanos en general. La organizacin sistemtica y el archivo documental de las relaciones con otras instituciones puede servir para crear valor a travs del establecimiento de acuerdos o convenios.

B. 1.

ACTIVIDADES ASOCIADAS Establecimiento de un registro documental de relaciones institucionales

Sistema de archivo documental de las relaciones y comunicaciones con instituciones, organismos y personas. Resultado: Conservacin y accesibilidad del patrimonio documental de los centros.

2.

Supervisin de las relaciones

Seguimiento de las relaciones con los organismos provinciales correspondientes, empresas, organizaciones de cooperacin, otras instituciones escolares, padres de familia y otros. Resultado: Apoyo a la gestin administrativa de las relaciones del centro con otras instituciones o con los ciudadanos en general.

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1. REA

DE

GESTIN

DE

PROCESOS

DESCRIPTOR 2REA DE GESTIN

GESTIN DE PROCESOS Orientacin estratgica PLANESDE

PROCESO BSICO LA

INSTITUCIN EDUCATIVA ELABORA

TRANSFORMACIN INSTITUCIONAL (PTI)

PARA CICLOS DE TRES

AOS COMPROMETIDOS CON LAS ORIENTACIONES DEL PROCESO DE REFORMA Y LA MISIN INSTITUCIONAL DEL SISTEMA.

REA DE GESTIN DE PROCESOS Administracin 1. La institucin educativa elabora un manual de procedimientos administrativos eficaz y transparente. 2. La institucin educativa elabora Planes de Transformacin Institucional (PTI) para ciclos de tres aos comprometidos con las orientaciones del proceso de reforma y la misin institucional del sistema. Orientacin estratgica 3. La institucin educativa elabora Programas Operativos Anuales (POA), vinculados al mejor cumplimiento de los objetivos estratgicos. 4. La institucin educativa implanta y aplica una metodologa de evaluacin institucional y genera un informe anual de situacin, actividad y resultados. 5. La institucin educativa implanta los nuevos currculos basados en competencias laborales como organizadores de los procesos de enseanza aprendizaje. Docencia 6. La institucin educativa establece un plan de investigacin educativa orientado a la mejora permanente de los procesos tcnicos y didcticos de la institucin. 7. La institucin educativa desarrolla y aplica en toda la institucin una metodologa unificada de evaluacin de aprendizajes.

PROPUESTA

DE

GESTIN

IDEAS FUERZA

1. El Plan de Transformacin Institucional como herramienta de gestin del proceso de cambioSe pretende establecer un proceso de transformacin institucional realista y eficiente, que comprometa al Centro en la definicin y gestin del proceso, a partir de un plan de cambio que defina las metas y los resultados esperables, los tiempos de cambio y los procedimientos de organizacin, apoyo, seguimiento y control. El Plan de Transformacin Institucional (PTI) se define de acuerdo a: Proceso diagnstico de la situacin y calificacin del centro, permite establecer dos elementos clave para la orientacin estratgica del Centro, en trminos de Qu se hace y cmo se hace y Qu se debera hacer y cmo se lograr hacerlo. Lo cual se habr de plantear de forma explcita, mediante la formulacin de objetivos estratgicos y lneas estratgicas de intervencin. El proceso de diagnstico se realizar mediante la aplicacin de la Escala de Observacin del Proyecto RETEC y la metodologa de evaluacin diagnstica de los Centros de Bachillerato Tcnico.

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PROYECTO

DE

REFORZAMIENTO

DE LA

EDUCACIN TCNICA. MANUAL

DE

GESTIN OPERATIVA

Formulacin de estrategias y acciones. Las acciones se asignarn para su ejecucin al rea de gestin a la que pertenezcan y se les fijar una fecha de cumplimiento y un responsable para el mismo. El conjunto de objetivos, estrategias, acciones y programas constituyen el Plan de Transformacin Institucional a tres aos, al que se le dotar de mecanismos de control y seguimiento de su cumplimiento. Evaluacin. Para garantizar el cumplimiento de los objetivos del Plan Estratgico, resulta imprescindible establecer un instrumento de control de la gestin y disear un sistema eficiente de registro de informacin, determinando indicadores, instrumentos de evaluacin, mtodos de evaluacin, responsables, periodicidad de la medicin y estructura de los informes emitidos. Los indicadores elegidos debern configurar un sistema integrado de valoracin y medida que permita valorar el grado de cumplimiento del Plan de Transformacin Institucional (PTI). El PTI es recogido en un documento y divulgado a toda la comunidad educativa.

2. El Plan de Transformacin institucional como expresin de un objetivo compartido por el conjunto de la comunidad educativa El Plan de Transformacin Institucional representa la expresin de un marco estratgico que fija, con criterios de pertinencia y viabilidad, el escenario deseable y posible, a medio y largo plazo. Representa, as mismo, el compromiso de los Centros de Bachillerato Tcnico con la realidad social y econmico/productiva del Ecuador y el firme propsito de convertir los centros del sistema en instituciones que investigan, cualifican, producen, intermedian en el mercado laboral y ensean a emprender y producir a sus alumnos. La incorporacin de un marco estratgico de referencia para la gestin de procesos de cambio orienta la organizacin al cumplimiento de un logro explcito y a la obtencin de resultados. La existencia de un documento escrito y conocido por la comunidad educativa en su conjunto, refuerza el compromiso de los equipos profesionales.

3. El Plan de Transformacin Institucional como herramienta de mejora en la gestin de procesos y en la obtencin de resultadosA travs del PTI se pretende: Fortalecer el trabajo en equipo y la participacin de todos los miembros de la comunidad para la consecucin de metas compartidas, prximas, medibles y verificables. Orientar al logro y a la mejora permanente la actividad de la Institucin Educativa. El desarrollo de procedimientos de trabajo y esquemas de proceso de la propuesta de gestin vinculada a este descriptor (D2. La institucin educativa elabora Planes de Transformacin Institucional (PTI) para ciclos de tres aos comprometidos con las orientaciones del proceso de reforma y la misin institucional del sistema) se encuentra desarrollado en su integridad en el tomo de Herramientas para la estandarizacin de Procesos, en el captulo referido al Sistema de Planificacin del proceso de Transformacin Institucional. PTI. Biblioteca de Recursos).

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1. REA

DE

GESTIN

DE

PROCESOS

DESCRIPTOR 3REA DE GESTIN

GESTIN DE PROCESOS Orientacin estratgica PROGRAMAS OPERATIVOS ANUALES (POA), VINCULADOS ALMEJOR CUMPLI-

PROCESO BSICO LA

INSTITUCIN EDUCATIVA ELABORA

MIENTO DE LOS OBJETIVOS ESTRATGICOS.

REA DE GESTIN DE PROCESOS Administracin 1. La institucin educativa elabora un manual de procedimientos administrativos eficaz y transparente. 2. La institucin educativa elabora Planes de Transformacin Institucional (PTI) para ciclos de tres aos comprometidos con las orientaciones del proceso de reforma y la misin institucional del sistema. Orientacin estratgica 3. La institucin educativa elabora Programas Operativos Anuales (POA), vinculados al mejor cumplimiento de los objetivos estratgicos. 4. La institucin educativa implanta y aplica una metodologa de evaluacin institucional y genera un informe anual de situacin, actividad y resultados. 5. La institucin educativa implanta los nuevos currculos basados en competencias laborales como organizadores de los procesos de enseanza aprendizaje. Docencia 6. La institucin educativa establece un plan de investigacin educativa orientado a la mejora permanente de los procesos tcnicos y didcticos de la institucin. 7. La institucin educativa desarrolla y aplica en toda la institucin una metodologa unificada de evaluacin de aprendizajes.

PROPUESTA

DE

GESTIN

IDEAS FUERZA

1.

Concretar los objetivos de cambio en programas operativos

La programacin operativa representa un proceso de concrecin de las estrategias y acciones formuladas en el Plan de Transformacin Institucional en objetivos operativos, actividades y resultados de carcter anual. En el proceso de programacin operativa, destacan 4 procesos fundamentales, que son: el anlisis organizacional, la programacin, la ejecucin y la evaluacin final. Estos procesos se cruzan en el tiempo y se desarrollan de forma paralela. 1. Anlisis organizacional. Se realiza el diagnstico de situacin de la institucin. Hay que conocer la realidad de la institucin, sus fortalezas y debilidades, los recursos disponibles y las potencialidades de la institucin para la bsqueda de nuevos recursos y su gestin. 2. Programacin. Una vez realizado el anlisis, se deben establecer los objetivos concretos, con criterios de prioridad y viabilidad. La priorizacin y temporalizacin de objetivos se realiza en base a dos criterios:

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PROYECTO

DE

REFORZAMIENTO

DE LA

EDUCACIN TCNICA. MANUAL

DE

GESTIN OPERATIVA

Temporalizacin en fases o perodos, ya que habr objetivos que, para ser alcanzados, requieran de la consecucin de otros previos. Priorizar unos objetivos sobre otros, se expresa en el tiempo y en el esfuerzo que se presta a cada uno para alcanzar los resultados previstos. Elaboracin del cronograma: El cronograma es un instrumento que muestra los tiempos del proceso y las diferentes acciones que se deben realizar. Ordena en el tiempo las acciones durante todo el proceso y las expone de forma grfica. Definicin de responsabilidades y cargas de trabajo: Algunas tareas sern responsabilidad de un solo individuo, otras se desarrollarn por todo el equipo y otras podrn encargarse a una comisin o un grupo reducido de personas. Cuando la actividad sea grupal, habr que nombrar un/a responsable o coordinador/a que asegure el cumplimiento del objetivo. Asignacin de recursos: Se describen detalladamente los recursos materiales necesarios para desarrollar las acciones previstas. Se contempla tanto los recursos disponibles (ampliando visin y analizando lo que se puede aportar tanto de forma individual como grupal) como aquellos que hay que buscar. 3. Ejecucin. Se desarrollan y ejecutan las acciones previstas en tiempo y forma. 4. Evaluacin y seguimiento del programa operativo. Servir para conocer si se ha logrado lo previsto y en qu medida. Se debe evaluar durante todo el proceso de ejecucin (evaluacin in via) y no slo al final, ya que as se podrn introducir modificaciones que mejoren los resultados. La programacin operativa queda recogida en un documento de consulta de uso publico.

2. El programa operativo como herramienta de generacin de culturas del trabajo orientadas a resultados La vinculacin de las actividades concretas con un marco estratgico de referencia multiplica el impacto social de los recursos. La integracin de directivos y docentes en equipos de trabajo contribuye a la regulacin de conflictos. La programacin operativa compromete al conjunto de la Comunidad Educativa en la obtencin de resultados contributivos a la mejora de las condiciones de vida y trabajo de los alumnos. Se hacen transparentes las aportaciones individuales y colectivas al cumplimiento del logro previsto. A travs de los programas operativos anuales (POAs) se pretende: Instalar una cultura de gestin y direccin por objetivos. Orientar la institucin a resultados. Incrementar la sensibilidad de la institucin a las necesidades objetivas del entorno social y productivo en el que opera. El desarrollo de procedimientos de trabajo y esquemas de proceso de la propuesta de gestin vinculada a este descriptor (D3. La institucin educativa elabora Programas Operativos Anuales (POA), vinculados al mejor cumplimiento de los objetivos estratgicos) se encuentra desarrollado en su integridad en el tomo de Herramientas para la estandarizacin de Procesos, en el captulo referido al Sistema de Programacin Operativa Anual. POA.Biblioteca de Recursos).

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1. REA

DE

GESTIN

DE

PROCESOS

DESCRIPTOR 4REA DE GESTIN

GESTIN DE PROCESOS Orientacin estratgica

PROCESO BSICO LA

INSTITUCIN EDUCATIVA IMPLANTA Y APLICA UNA METODOLOGA DE EVALUACIN INSTITUCIONAL Y GENERA UN

INFORME ANUAL DE SITUACIN, ACTIVIDAD Y RESULTADOS.

REA DE GESTIN DE PROCESOS Administracin 1. La institucin educativa elabora un manual de procedimientos administrativos eficaz y transparente. 2. La institucin educativa elabora Planes de Transformacin Institucional (PTI) para ciclos de tres aos comprometidos con las orientaciones del proceso de reforma y la misin institucional del sistema. Orientacin estratgica 3. La institucin educativa elabora Programas Operativos Anuales (POA), vinculados al mejor cumplimiento de los objetivos estratgicos. 4. La institucin educativa implanta y aplica una metodologa de evaluacin institucional y genera un informe anual de situacin, actividad y resultados. 5. La institucin educativa implanta los nuevos currculos basados en competencias laborales como organizadores de los procesos de enseanza aprendizaje. Docencia 6. La institucin educativa establece un plan de investigacin educativa orientado a la mejora permanente de los procesos tcnicos y didcticos de la institucin. 7. La institucin educativa desarrolla y aplica en toda la institucin una metodologa unificada de evaluacin de aprendizajes.

PROPUESTA

DE

GESTIN

IDEAS FUERZA El desarrollo de la institucin requiere de la elaboracin de sistemas, procedimientos y herramientas que posibiliten la evaluacin de la efectividad organizacional en el logro de objetivos preestablecidos. Con la metodologa de evaluacin institucional se pretende disear e implementar un sistema compartido de medida y aprendizaje organizativo y un panel de monitoreo estratgico que permita seguir la evolucin de indicadores crticos para la consecucin de los objetivos previstos. Para ello es necesario: Definir indicadores de evaluacin para la gestin de la institucin educativa (procesos, productos, personas, recursos, alumnos y relaciones con el entorno) y los resultados sociales obtenidos. Disear los instrumentos de observacin y registro de informacin. Establecer la estructura de contenidos de los informes de evaluacin y seguimiento, la periodicidad de los mismos y los responsables de su elaboracin.

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PROYECTO

DE

REFORZAMIENTO

DE LA

EDUCACIN TCNICA. MANUAL

DE

GESTIN OPERATIVA

Con la informacin obtenida se elaborar un informe anual de situacin, resultados y lecciones aprendidas, con relacin a las metas previstas en la programacin operativa anual y consecuentemente en el PTI. La construccin de una cultura de la evaluacin en la institucin educativa supone una fuente de aprendizaje y profesionalizacin del equipo directivo y docente. La generacin de informes objetivos de evaluacin y seguimiento fortalece la transparencia de la gestin institucional y multiplica la expectativa de compromiso y participacin de todos los actores de la comunidad educativa. A travs de la implantacin de una metodologa unificada de autoevaluacin diagnstica de la Institucin Educativa, se pretende: Generar una cultura de evaluacin y seguimiento de resultados en el equipo docente y directivo. Establecer un procedimiento sistemtico de evaluacin que condiciona la orientacin y el alcance de las decisiones institucionales. El desarrollo de procedimientos de trabajo y esquemas de proceso de la propuesta de gestin vinculada a este descriptor (D4. La institucin educativa implanta y aplica una metodologa de evaluacin institucional y genera un informe anual de situacin, actividad y resultados) se encuentra desarrollado en su integridad en el tomo de Herramientas para la estandarizacin de Procesos, en el captulo referido al Sistema de Evaluacin Autodiagnstica. EAD. Biblioteca de Recursos).

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1. REA

DE

GESTIN

DE

PROCESOS

DESCRIPTOR 5REA DE GESTIN

GESTIN DE PROCESOS Docencia

PROCESO BSICO LA

INSTITUCIN EDUCATIVA IMPLANTA LOS NUEVOS CURRCULOS BASADOS EN COMPETENCIAS LABORALES COMO

ORGANIZADORES DE LOS PROCESOS DE ENSEANZA APRENDIZAJE.

REA DE GESTIN DE PROCESOS Administracin 1. La institucin educativa elabora un manual de procedimientos administrativos eficaz y transparente. 2. La institucin educativa elabora Planes de Transformacin Institucional (PTI) para ciclos de tres aos comprometidos con las orientaciones del proceso de reforma y la misin institucional del sistema. Orientacin estratgica 3. La institucin educativa elabora Programas Operativos Anuales (POA), vinculados al mejor cumplimiento de los objetivos estratgicos. 4. La institucin educativa implanta y aplica una metodologa de evaluacin institucional y genera un informe anual de situacin, actividad y resultados. 5. La institucin educativa implanta los nuevos currculos basados en competencias laborales como organizadores de los procesos de enseanza aprendizaje. Docencia 6. La institucin educativa establece un plan de investigacin educativa orientado a la mejora permanente de los procesos tcnicos y didcticos de la institucin. 7. La institucin educativa desarrolla y aplica en toda la institucin una metodologa unificada de evaluacin de aprendizajes.

PROPUESTA

DE

GESTIN

IDEAS FUERZA

1. Currculum por competencias y desempeo profesionalLa educacin transmite conocimientos, tcnicas, actividades asociadas y patrimonio cultural de una sociedad. Pero justamente con ello, transmite tambin los valores sociales y las ideologas dominantes. A menudo, esta transmisin se hace de forma implcita, mas que explcita. Sin embargo, y sin perjuicio de lo anterior, la educacin puede llegar a despertar en los alumnos el sentido crtico ante las actitudes y relaciones sociales dominantes, permitindoles tomar distancia respecto a los valores e ideologa establecidos. La clarificacin explcita de las intenciones educativas y de los contenidos de la enseanza facilita la posible crtica social. Al servicio de esta clarificacin est que el currculo haga explcitos los objetivos, contenidos, valores y actitudes que se propone transmitir a los alumnos. En el caso de la Educacin para el Trabajo, resulta obvia la necesidad de orientar vocacional y profesionalmente a los alumnos y dar a conocer las opciones potenciales de ejercicio profesional, antes de plantearse un solo apren-

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PROYECTO

DE

REFORZAMIENTO

DE LA

EDUCACIN TCNICA. MANUAL

DE

GESTIN OPERATIVA

dizaje tcnico / operativo. Los derechos sociales que hablan del libre desarrollo de la personalidad y de la libre eleccin de profesin u oficio, exigen del sistema educativo no solamente resultados, en trminos de mano de obra cualificada, sino resultados perceptibles en el ejercicio activo de los derechos y libertades de los ciudadanos y en la distribucin equitativa de las oportunidades educativas y laborales. La fuente productiva en los procesos de Educacin para el Trabajo, se encuentra asociada al para qu ensear? y cobra una importancia vital, pues est en el centro de su finalidad primordial proporcionar a los alumnos la formacin necesaria para: Adquirir la competencia profesional caracterstica de cada proceso formativo. Comprender la organizacin y caractersticas del sector productivo correspondiente, as como los mecanismos de insercin y desarrollo profesional. Adquirir una identidad y madurez profesional motivadora de futuros aprendizajes y adaptaciones al cambio de las cualificaciones. El currculo muestra una serie de decisiones en cascada, es decir los elementos curriculares tienen entre s una interdependencia en la cual los elementos superiores dominan sobre los inferiores. El punto de partida es el sistema de produccin de bienes o de servicios, en el que existen unas estructuras de produccin, y unas situaciones profesionales donde se desarrollan ciertas actividades para alcanzar unos objetivos. Esto es importante, puesto que el ttulo profesional debe acreditar competencias ms que conocimientos. La competencia expresa un elevado grado de destreza o dominio -buen hacer- en un conjunto de actividades observables y verificables; por lo comn en un producto bien hecho o tarea bien ejecutada. En esta lnea, por el producto o servicio prestado, es relativamente fcil distinguir al experto del novel, al competente del incompetente; en definitiva al maestro del aprendiz.

2. Los ejes de organizacin curricular son las capacidades terminales que deben alcanzar los alumnosLos contenidos del currculo son aquellos indispensables para alcanzar las capacidades terminales y tienen por lo general un carcter interdisciplinar derivado de la naturaleza de la competencia profesional asociada al ttulo. El valor y significado en el empleo de cada unidad de competencia y la necesidad creciente de polivalencia funcional y tecnolgica del trabajo tcnico determinan la inclusin en el currculo de contenidos pertenecientes a diversos campos del saber tecnolgico, aglutinados por las actividades asociadas de produccin subyacentes en cada perfil profesional. Los elementos curriculares de cada mdulo profesional incluyen por lo general conocimientos relativos a conceptos, procesos, situaciones y actividades asociadas que concretan el saber hacer tcnico relativo a la profesin. Las capacidades actitudinales que pretenden conseguirse deben tomar como referencia fundamental las capacidades terminales del mdulo de formacin en centro de trabajo y las capacidades profesionales del perfil. Asimismo, para que el aprendizaje sea eficaz, debe establecerse tambin una secuencia precisa entre todos los contenidos que se incluyen en el perodo de aprendizaje del mdulo profesional. Esta secuencia y organizacin de los dems tipos de contenido en torno a las actividades asociadas, deber tener como referencia las capacidades terminales de cada mdulo profesional.

3. El fomento del trabajo en equipoEl currculum por competencias se constituye en una accin intencionada y sistemtica que sobre la base de unas condiciones (currculo oficial, edad de los alumnos, caractersticas del centro educativo y del entorno, etc.) orga-

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1. REA

DE

GESTIN

DE

PROCESOS

niza una intervencin educativa. Ser una accin intencionada implica que es un proyecto asumido por el conjunto de los profesores implicados en l, por dos razones: En primer lugar, porque el objeto de su intervencin educativa es el mismo grupo de alumnos. En segundo lugar, porque para que cada uno de estos alumnos y alumnas lleguen a alcanzar las competencias propias del perfil del ttulo, debe haber un efecto complementario y sinrgico entre todos los mdulos profesionales.

CRITERIOS DE ORGANIZACIN

1. QuinEl conjunto de docentes de la institucin educativa, a travs de procesos de trabajo en equipo, en dos dimensiones: equipos docentes de mdulo profesional y equipos de nivel para el ao comn de las diferentes especialidades formativas en cada bachillerato.

2.

Cmo

Mediante las metodologas distribuidas de diseo y aplicacin de currculos basados en competencias laborales y de los criterios de implantacin curricular en el aula.

3.

Cundo

La implantacinde los nuevos currculos depender del calendario que haya convenido la institucin educativa con la Direccin Nacional. En cualquier caso, en el presente descriptor se dan las pautas bsicas para su elaboracin.

4.

Para qu

Para mejorar la competencia profesional de los alumnos con valor y significado en el mercado de trabajo y a travs suya la expectativa de insercin laboral por cuenta ajena o el desarrollo de emprendimientos productivos de los egresados.

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PROYECTO

DE

REFORZAMIENTO

DE LA

EDUCACIN TCNICA. MANUAL

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GESTIN OPERATIVA

MAPA DE PROCESOS

Procesos asociados

Procesos principales

Resultados

Definicin de las Titulaciones

A. Contextualizacin

Proyecto curricular con valor y significado en el mercado de trabajo

B. Programacin

Desarrollo curricular del mdulo profesional

Multiplicacin del valor sociolaboral de los conocimientos profesionales adquiridos por los alumnos

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1. REA

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GESTIN

DE

PROCESOS

PROCESO A: CONTEXTUALIZACINActividades Asociadas

Subprocesos

Resultados

Referencias del sistema productivoA1. Identificacin

Identificacin de las capacidades demandadas por el entorno productivo

Perfil profesional

Descripcin de los logros, resultados, acciones o conocimientos esperados de las personas en situaciones de trabajo

Mejora de las capacidades terminales, con valor y significado en el mercado de trabajo, de los alumnos

SUBPROCESO A1: Identificacin Alcance del subproceso: Comprender la relacin existente entre el proyecto curricular de la figura profesional y su valor y significado en el mercado de trabajo.

A.

CONCEPTOS CLAVES

Evolucin de la competencia profesional: La referencia del sistema productivo pretende predecir, con un margen de aproximadamente cinco aos desde el establecimiento del ttulo, la previsin de los cambios probables (factores tecnolgicos, organizativos, econmicos, etc.) que tengan consecuencias concretas y evidentes en los contenidos del trabajo. Informan al profesor de las tendencias que debe adoptar en el proceso de enseanza-aprendizaje.

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PROYECTO

DE

REFORZAMIENTO

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GESTIN OPERATIVA

Perfil profesional: Asociado a cada ttulo se organiza en unidades de competencia que se expresan a travs de unas realizaciones profesionales con valor y significado en el empleo. Expresa la competencia profesional caracterstica del ttulo.

B. 1.

ACTIVIDADES ASOCIADAS Referencia del sistema productivo

Anlisis funcional: reas, procesos y subprocesos productivos. Definicin del campo de observacin. Resultado: Identificacin de las capacidades demandadas por el entorno socio-productivo.

2.

Perfil profesional

Descripcin del ttulo/figura profesional: Denominacin. Nivel. Duracin. Definicin de la Figura profesional: Competencia general. Unidades de Competencia. Elementos de competencia (Realizaciones y dominios profesionales). Especificaciones del campo ocupacional. Escenificacin de conocimientos y capacidades . Anlisis de la organizacin curricular del ciclo formativo. Resultado: Descripcin de los logros, resultados, acciones o conocimientos esperados de las personas en situaciones de trabajo.

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1. REA

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GESTIN

DE

PROCESOS

C.

HERRAMIENTA: FICHA DE LA FIGURA PROFESIONAL

Denominacin Nivel Duracin 1.- Especificacin de competencia 1.1.- Competencia General

1.2.- Relacin de Unidades de Competencia UC1 UC2 UC3 UC4 UC5 1.3.- Elementos de competencia UC1 (Realizaciones y dominios profesionales) 1.3.1.- Especificaciones del campo ocupacional Informacin (naturaleza, tipos y soportes) Medios para el tratamiento de informacin Procesos, mtodos y actividades asociadas Principales resultados del trabajo Personas y/u organizaciones destinatarias del servicio 1.3.2.- Especificacin de conocimientos y capacidades Capacidades fundamentales Conocimientos fundamentales

2.- Organizacin curricular del ciclo formativo

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PROYECTO

DE

REFORZAMIENTO

DE LA

EDUCACIN TCNICA. MANUAL

DE

GESTIN OPERATIVA

PROCESO B: PROGRAMACIN

Actividades Asociadas

Subprocesos

Resultados

Desglose de capacidadesB1. Clasificacin

Elementos de capacidad terminales

Anlisis de contenidos

Definicin de contenidos

OrganizazcinB2. Eleccin

Estructuracin del mdulo profesional en unidades de trabajo

Secuenciacin

MetodologaB3. Programacin

Actividades de enseanza/ aprendizaje/Evaluacin

Evaluacin

Gua del profesorB4. Desarrollo curricular de la unidad de trabajo

Estrategias metodolgicas

Gua del alumno

Verificacin de la evaluacin

Criterios de verificacin

Desarrollo curricular del mdulo profesional

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1. REA

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GESTIN

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PROCESOS

SUBPROCESO B1: Clasificacin Alcance del subproceso: Identificar las capacidades terminales y los contenidos necesarios para alcanzar la competencia profesional caracterstica de la profesin. A. CONCEPTOS CLAVES

Elementos de capacidad: Las capacidades terminales de los diferentes mdulos profesionales son capacidades complejas, pues se obtienen al finalizar el proceso de enseanza-aprendizaje, y pueden incluir ms de un tipo de capacidad. Los elementos de capacidad deben expresar: Una conducta observable que exprese lo que se espera del alumno, no del profesor (el alumno es capaz de...) El nivel de asimilacin de la capacidad (criterio de evaluacin). Una situacin o condicin de la conducta. Nivel de rendimiento: Criterios para juzgar si el comportamiento es conforme o no a la definicin de los trminos de accin, de contenido y de situacin). B. 1. ACTIVIDADES ASOCIADAS Desglose de capacidades

De cada mdulo profesional asociado a una unidad de competencia se tomar como referencia sus realizaciones y criterios de realizacin. Se debern desglosar los elementos de capacidad, es decir, las capacidades terminales de los diferentes mdulos profesionales que pueden incluir ms de un tipo de capacidad: Capacidades cognitivas: del conocimiento y de la comprensin. Habilidades cognitivas: anlisis, sntesis y evaluacin. Capacidades psicomotoras: destrezas. Capacidades del mbito de la afectividad: actitudes. Definicin de los criterios de evaluacin, escenario de ejecucin y nivel de rendimiento. Resultado: Deduccin de los elementos de la capacidad deseados al finalizar el proceso de enseanza-aprendizaje.

2.

Anlisis de contenidos

Analizar los tipos de contenidos del mdulo profesional y su relacin con las capacidades deducidas en la actividad anterior. Clasificarlos en conceptos, actividades asociadas y actitudes. Valorar el peso especfico de cada uno de estos tres tipos de contenidos en el conjunto del mdulo profesional. Resultado: Definicin de los contenidos en funcin de la capacidad que se persigue.

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PROYECTO

DE

REFORZAMIENTO

DE LA

EDUCACIN TCNICA. MANUAL

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GESTIN OPERATIVA

SUBPROCESO B2: Eleccin Alcance del subproceso: Realizar la organizacin de los contenidos mediante la eleccin del contenido organizador del proceso de enseanza-aprendizaje del mdulo y, en un sentido reducido, posteriormente, la organizacin y secuencia en unidades de trabajo.

A.

CONCEPTOS CLAVES

Contenido organizador: Es el tipo de contenido que mejor organiza, desde el proceso de aprendizaje, la programacin de un mdulo profesional. Sera deseable establecer un nico contenido organizador, pero la complejidad y variedad de las capacidades de determinados mdulos profesionales pueden obligar a repartir el tiempo total disponible en torno a ms de un contenido o eje vertebrador del proceso de aprendizaje. El mdulo profesional es la unidad organizativa de ciclo formativo, la unidad de trabajo es la unidad organizativa de la programacin.

B. 1.

ACTIVIDADES ASOCIADAS Organizacin

Eleccin del contenido organizador: Tipos de contenidos: conceptos o actividades asociadas, estructurantes o no estructurantes. Contexto a travs del cual se organizan los contenidos. ciencia o tcnica pura, ciencia o tcnica aplicada, ciencia tecnologa y sociedad. Propia naturaleza de los distintos mdulos profesionales: asociado a una unidad de competencia, o de base o transversal (asociado a ms de una unidad de competencia). Criterios para la seleccin: Suprimir todos los contenidos que no sean relevantes para alcanzar las capacidades terminales, Tiempo asignado al mdulo profesional. Nivel de desarrollo evolutivo de los alumnos y el grado de conocimientos y prctica de los contenidos procedimentales. Recursos del Centro educativo. Adecuacin de los contenidos enseados a las capacidades y conocimientos previos de los alumnos y a las capacidades profesionales que se esperan obtener. Criterios para la organizacin y secuenciacin de contenidos en funcin de s el eje elegido son: los conceptos, actividades asociadas o actitudes. Resultado: Eleccin del contenido organizador.

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1. REA

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GESTIN

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PROCESOS

2.

Secuenciacin

Estructura de contenidos Establecer las relaciones entre los contenidos implicados (mediante mapas o diagrama e procesos). Dar las condiciones de contorno de cada unidad de trabajo. Establecer posibles itinerarios o recorridos entre las definidas.

Obtencin de la relacin de unidades de trabajo, que deben tener las siguientes caractersticas: Cada mdulo comienza con una unidad de trabajo que da sentido a la profesionalidad. Cada mdulo suele finalizar con unidad de trabajo de proyecto. Debe asignarse un tiempo estimativo a cada unidad.

Programacin de mdulos profesionales en unidades de trabajo coordinadas. Resultado: Estructuracin del mdulo profesional en unidades de trabajo.

SUBPROCESO B3: Programacin Alcance del subproceso: Asignar a cada unidad los elementos de capacidad correspondientes y los contenidos desglosados, teniendo en cuenta las caractersticas y el nivel de los alumnos que van a cursar el mdulo. Se plantea la metodologa y se toman decisiones respecto a la evaluacin.

A.

CONCEPTOS CLAVES

Elementos curriculares Conjunto de capacidades terminales, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin necesarios para alcanzar la competencia profesional caractersticas de cada ttulo y para alcanzar el nivel de formacin establecido.

Tipos de actividades de aprendizaje: Segn el momento de realizacin. Segn el agente principal de la actividad. En funcin del proceso de enseanza-aprendizaje. Segn la forma social aplicada en la actividad. Segn las capacidades que desarrolla.

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PROYECTO

DE

REFORZAMIENTO

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EDUCACIN TCNICA. MANUAL

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B. 1.

ACTIVIDADES ASOCIADAS Metodologa

Asociar los elementos de capacidad con cada una de las unidades de trabajo. Relacin con los criterios de evaluacin. Contenidos en forma de conceptos, actividades asociadas y actitudes. El profesor debe tomar decisiones acerca de: Su planteamiento metodolgico para la seleccin de estrategias de enseanza y de actividades de aprendizaje. Su anlisis didctico. Su planteamiento de evaluacin: seleccin de criterios y actividades. Definicin de actividades de enseanza-aprendizaje: tiempo, estimado, recursos necesarios y actividades de evaluacin. Resultado: Actividades de enseanza-aprendizaje adaptadas a los objetivos de aprendizaje.

2.

Evaluacin

Determinar el contexto y el nivel de adquisicin de los elementos de capacidad para transformarlos en criterios de evaluacin. Definicin de las actividades a evaluar. Actividades y pruebas de evaluacin. Resultado: Comparacin de los resultados de los alumnos con los elementos de capacidad en cada unidad, con las capacidades terminales en el mdulo, y en su conjunto con los objetivos generales del ciclo.

C.

HERRAMIENTA: PROGRAMACIN DE ELEMENTOS CURRICULARES DE LA UNIDAD DE TRABAJO

Unidad de trabajo nmero: Denominacin: Tiempo estimado: Elementos de capacidad Contenidos Actividades asociadas Hechos y conceptos Actitudes, valores y normas.

Actividades de enseanza-aprendizaje: (actividades y recursos necesarios)

Actividades de evaluacin:

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1. REA

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GESTIN

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PROCESOS

SUBPROCESO B4: Desarrollo curricular de la Unidad de Trabajo Alcance del subproceso: Ordenar los contenidos de cada unidad en una microsecuencia. Las actividades de enseanza -aprendizaje se organizan y se secuencian en cada unidad en una estructura metodolgica, y se relacionan con los recursos y con los medios que requieren y con el tiempo disponible. Las actividades de evaluacin se concretan en pruebas -tipo de evaluacin y se aplican criterios de calificacin.

A.

CONCEPTOS CLAVES

Relacin entre los elementos del currculo y la evaluacin Valora las capacidades expresadas en capacidades terminales. Informa sobre aprendizaje significativo de contenidos. Se basa en la metodologa constructivista de aprendizaje expresada en mtodos. Se enuncia y explicita en los mdulos profesionales por los criterios de evaluacin. En la seleccin de la prueba de evaluacin, se debe tener en cuenta: El propsito. Las cuestiones (problemas, tems preguntas, ejercicios...) deben tener las siguientes caractersticas: representatividad, significacin, diferenciacin cognitiva y claridad.

B. 1.

ACTIVIDADES ASOCIADA