manual de acompañamiento escolar
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Programa de tutoríaTRANSCRIPT
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
ESCUELA NACIONAL PREPARATORIA
PLANTEL 2 ERASMO CASTELLANOS QUINTO
MANUAL DE PROCEDIMIENTOS DEL PROGRAMA DE ACOMPAÑAMIENTO
ACADÉMICO, ESCOLAR Y HUMANO
OBJETIVO DEL MANUAL.
El (la) acompañante
académic@ identificará
los procedimientos de
su función.
ÍNDICE
1. Introducción…………………………………………………………….
2. Carta de bienvenida……………………………………………………
3. Descripción, significado y funciones del acompañamiento….
4. Conociendo a mis estudiantes…………………………..............
4.1. Cuestionario: Estilos de aprendizaje…………………….
4.2. Cuestionario: Frases incompletas…………………….
4.3. El árbol………………………………………………
4.4. ¿Qué tanto me conozco?................................
4.5. Derechos y obligaciones……………………….
4.6. El Retrato………………………………………….
5. Dinámicas de integración…………………………………………
5.1. Cuestionario Curioso………………………………………
5.2. ¿Te gustan tus vecinos y vecinas?...............................
5.3. El Reloj……………………………………………………….
5.4. El Nudo………………………………………………………..
5.5. El Naufragio…………………………………………………
5.6. Presentación por parejas…………………………………
5.7. Baile de presentación………………………………………
5.8. La telaraña……………………………………………………………
6. Formatos de acompañamiento…………………………………………………
6.1. Ficha de Identificación…………………………………………….
6.2. Cuadro de concentración de materias………………………
6.3. Formato de reporte de actividades del acompañante……………
6.4. Ficha para el coordinador por grado…………………………..
6.5. Ficha para profesores que impartirán el curso………………….
6.6. Ficha para la Comisión Psicopedagógica…………………………….
6.7. Ficha para el Programa de asesoría permanente……………………..
6.8. Ficha para los alumnos de Facultad o de plantel que adopten a un
grupo de alumnos de Iniciación Universitaria………………………….
6.9. Ficha de registro del Padre o Tutor…………………………….
7. Recomendaciones para el acompañante…………………………
8. Fuentes de consulta………………………………………………………………
1. Introducción
Los maestros son elemento fundamental del proceso educativo. La sociedad
deposita en ellos su confianza y les asignan la responsabilidad de favorecer
los aprendizajes y de promover el logro de los rasgos deseables del perfil de
egreso en los alumnos al término de un ciclo o un nivel educativo. Los
maestros son conscientes de que no basta con poner en juego los
conocimientos logrados en su formación inicial para realizar este cargo social;
sino que requieren, además aplicar toda la experiencia adquirida durante su
desempeño profesional, mantenerse en permanente actualización sobre las
contribuciones, la investigación que aporta en torno al desarrollo de los
niños y jóvenes; sobre alternativas que mejoran el trabajo didáctico y sobre
los nuevos conocimientos que generan las disciplinas científicas acerca de la
realidad natural y social, y que impactan al proceso educativo.
En consecuencia, los maestros asumen el compromiso de fortalecer su
actividad profesional para renovar su práctica pedagógica con un mayor
dominio de los contenidos curriculares y una mayor sensibilidad ante los
alumnos, sus problemas y la realidad en la que se desenvuelven. Con ello,
los maestros contribuyen a elevar la calidad de los servicios que ofrece el
plantel a los alumnos en el acceso, la permanencia y el logro de sus
aprendizajes.
Considerando las distintas realidades de los y las adolescentes se hace
necesario la integración de los diferentes agentes que intervienen en el
proceso educativo para tener un verdadero impacto en su vida al
comprenderlos y potenciar el desarrollo de conocimientos, destrezas,
aptitudes y actitudes de pensamiento y competencias básicas. Por esto
proyectamos el papel fundamental y trascendente del espacio curricular de
ACOMPAÑAMIENTO ACADEMICO, ESCOLAR Y HUMANO en la escuela,
como una tarea compartida que involucra a todos los docentes educadores y
humanos.
El propósito fundamental de este programa es detectar desde inicios del ciclo
escolar a los alumnos de bajo rendimiento y aprovechamiento escolar, así
como a alumnos de excelencia para darles la atención requerida. El
profesor(a) se convierte en un acompañante, que logra estimular en sus
alumnos la creatividad, innovación y motivación en una relación madura y de
respeto, considerándose un pilar fundamental e indispensable en el
desarrollo de personas-profesionistas.
En esta ardua, pero gratificante, tarea los docentes no están solos, por ello,
se estructuró este manual para brindar herramientas de apoyo para el
proceso de acompañamiento.
A lo largo del manual usted podrá encontrar aportes para la reflexión y
acción. Comprende en forma ordenada, secuencial y detallada las acciones
que se han de desarrollar a lo largo del ciclo escolar.
2. Carta de bienvenida
Estimado acompañante:
Recibe un cordial saludo de bienvenida por parte de la Escuela Nacional
Preparatoria No. 2 Erasmo Castellanos Quinto.
El ciclo escolar que inicia, nos brinda la oportunidad de mejorar el vínculo y trabajo
que venimos realizando con nuestros estudiantes para estructurar las bases, sobre
las que construirá su vida personal- profesional, cuyo éxito dependerá de tu
compromiso y profesionalismo.
Tu función tiene mucha importancia porque el trabajo con alumnos no sólo generará
excelentes profesionales, sino mejores personas. La tarea que hoy te
encomendamos es ardua, requiere tiempo, dedicación y sobre todo mucha
responsabilidad, pero sabemos que eres capaz de ello y de mucho más.
Sabemos que tú eres pieza importante en este proyecto, así que no está de más
mencionarte que, en esta tarea no estás sól@, sino que cuentas con el apoyo y
respaldo de las autoridades de esta institución.
Tu aportación en este Programa es el inicio del cambio, de la trasformación hacia un
mejor futuro para tod@s.
Tenemos un camino por construir, ¡adelante no claudiques, tú eres la clave del
cambio!
ENP 2
3. Descripción, significado y
funciones del Acompañamiento
El programa de acompañamiento académico, escolar y humano, se inserta en el
Plan de Desarrollo Institucional para el Plantel 2 de la Escuela Nacional Preparatoria
Erasmo Castellanos Quinto y que concierne al periodo 2008-2012, dicho Programa
fue presentado ante el rector en el proceso de elección de director de la ENP 2.
A través del Programa se busca mejorar y potencializar el desempeño académico
de los alumnos por medio de la atención personalizada y la formación integral, así
como, la realimentación al proceso de enseñanza- aprendizaje, el desarrollo de
habilidades y hábitos de estudio, apoyo y orientación educativa, bajo la figura de un
tutor.
En este sentido, la tutoría, es entendida como el acompañamiento y apoyo docente
de carácter individual y grupal, ofrecido a los estudiantes. La atención personalizada por
parte del profesor favorece una mejor comprensión de las problemáticas que enfrenta el
alumno, en lo que se refiere a su adaptación al ambiente universitario, a las
condiciones individuales para un desempeño aceptable durante su formación y para el
logro de los objetivos académicos y personales que le permitirán enfrentar sus
compromisos posteriores. En este sentido, la tutoría puede ser el gran eslabón para la
construcción de proyectos individuales, grupales e institucionales.
OBJETIVO GENERAL DEL PROGRAMA.
Acompañar a cada grupo de alumnos en las acciones que favorezcan su inserción
en la dinámica positiva de la escuela y en los diversos momentos de su estancia en
la misma.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL PROGRAMA
Contribuir al reconocimiento de las necesidades e intereses de l@s
adolescentes en su proceso académico y coadyuvar en la formulación de un
proyecto de vida.
Aportar elementos que brinden un apoyo para el logro del desarrollo
omnilateral de nuestros adolescentes.
Contribuir al abatimiento de la deserción escolar.
Incrementar la eficiencia escolar.
BENEFICIOS DEL PROGRAMA PARA EL ALUMNO
El Programa de Acompañamiento, permite al alumno:
Conocer diversas formas de resolver sus problemas dentro del
contexto escolar.
Superar dificultades en el aprendizaje y en el rendimiento académico.
Adaptarse e integrarse al ambiente preparatoriano.
Participar en actividades extracurriculares que pueden mejorar su
formación profesional y personal.
Recibir retroalimentación en aspectos relacionados con su estabilidad
emocional y su actitud.
Conocer los apoyos y beneficios que pueden obtener de las diversas
instancias universitarias.
BENEFICIOS DEL PROGRAMA PARA EL ACOMPAÑANTE
El Programa de Acompañamiento, ofrece al acompañante:
Actualización docente y profesional.
Crecimiento personal y autoafirmación.
Ratificación de la vocación docente.
FUNCIONES Y ACTIVIDADES DEL ACOMPAÑANTE
FUNCIONES
Ser un enlace directo entre alumnos, profesores y padres de familia.
Ser un guía- acompañante en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Ser tolerante a la diversidad.
Propiciar una comunicación respetuosa.
Contribuir a que los padres de familia asuman responsabilidades y
compromisos con sus hijos y con su formación como universitarios.
ACTIVIDADES:
Con alumnos:
Presentarse ante el grupo.
Detectar y canalizar a los estudiantes con conductas anómalas que
requieran intervención.
Dar seguimiento a las situaciones que se presenten con los alumnos.
Detectar a alumnos excelentes o con talentos.
Planear reuniones con el grupo a su cargo para escuchar a los alumnos
sobre la problemática inherente a cada asignatura, así como cuestiones de
carácter psicosocial.
Recabar y analizar los reportes trimestrales de los profesores de cada
asignatura..
Integrar un reporte trimestral de los problemas del grupo para entregarlos, a
el área psicopedagógica del plantel.
Entregar calificaciones a los alumnos regulares (sin materias reprobadas, o
con dos materias reprobadas).
Integrar y entregar un reporte final de :
Alumnos de excelencia, destacando sus cualidades o talentos.
El tratamiento que se le dio a los casos problemáticos,
Los resultados obtenidos y los alumnos recuperados.
Actividades con padres de familia.
Citar a los padres de familia de los alumnos con 3 o más materias reprobadas
para buscar estrategias y llegar a acuerdos, que permitan que estos alumnos
logren una mejora académica.
Informar a los padres de familia sobre el desempeño - personal, escolar y
social de los alumnos en la escuela y
Establecer una relación armónica, sana y necesaria con los padres de familia,
equidistante de la intromisión exagerada y el hostigamiento de ellos y de la
indolencia y el abandono.
Actividades con los Docentes.
Tener contacto y comunicación respetuosa con los demás docentes que
atienden al grupo, para identificar y abordar situaciones académicas y de
convivencia escolar.
Mediar entre profesores y alumnos.
Acompañar a los profesores, en la medida de lo posible, a las reuniones
con los padres de familia en situaciones problemáticas.
ORGANIZACIÓN DEL PROGRAMA
El desarrollo del programa es coordinado y evaluado por la Secretaría Académica,
Secretaría de Iniciación Universitaria y la Comisión Psicopedagógica.
Este programa comprende las siguientes modalidades:
◆ Tutorías individuales con los alumnos asignados a cada tutor y con el compromiso
de trabajo de tutoría al mes, por alumno, mínimo, de una hora.
◆ Tutorías grupales, donde el tutor desarrolla actividades colectivas con sus alumnos
tutorados, por lo menos una vez al mes.
4. Conociendo a mis estudiantes
A continuación se muestran algunas situaciones que pueden ser de utilidad para el
acompañante para conocer a su grupo asesorado, así como a cada alumno del
mismo. Ello ha de servir para poder brindar un mejor apoyo a los estudiantes.
Nota: Aunque este no es un campo obligatorio, si es necesario e importante,
puesto que constituye un acercamiento no sólo a la parte académica, sino a la
humana.
4.1. Cuestionario: Estilos de aprendizaje.
Esta actividad nos permitirá que el alumno identifique cual es su forma de
aprender, asimismo podrá identificar estrategias para mejorar su aprendizaje.
DIFERENTES TIPOS DE APRENDIZAJE
Este inventario es para ayudarte a describir su manera preferida de aprender. Cada
persona tiene su manera preferida de aprender. Reconocer sus preferencias les
ayudará a comprender sus fuerzas en cualquier situación de aprendizaje.
Por favor responda verdaderamente a cada pregunta. Responda según lo que hace
actualmente, no según lo que piensa sea la respuesta correcta.
Use usted la escalera siguiente para responder a cada pregunta: Ponga un círculo
sobre su respuesta.
1= Nunca 2= Raramente 3= Ocasionalmente 4= Usualmente 5=
Siempre
1 Me ayuda trazar o escribir a mano las palabras
cuando tengo que aprenderlas de memoria.
1 2 3 4 5
2 Recuerdo mejor un tema al escuchar una conferencia
en vez de leer un libro de texto.
1 2 3 4 5
3 Prefiero las clases que requieran una prueba sobre lo
que se lee en el libro de texto.
1 2 3 4 5
4 Me gusta comer bocados o mascar chicle, cuando
estudio.
1 2 3 4 5
5 Al prestar atención a una conferencia, puedo
recordar las ideas principales sin anotarlas.
1 2 3 4 5
6 Prefiero las instrucciones escritas sobre las orales. 1 2 3 4 5
7 Yo resuelvo bien los rompecabezas y los laberintos. 1 2 3 4 5
8 Prefiero las clases que requieran una prueba sobre
lo que se presenta durante una conferencia.
1 2 3 4 5
9 Me ayuda ver diapositivas y videos para comprender
un tema.
1 2 3 4 5
10 Recuerdo más cuando leo un libro que cuando
escucho una conferencia.
1 2 3 4 5
11 Por lo general, tengo que escribir los números del
teléfono para recordarlos.
1 2 3 4 5
12 Prefiero recibir las noticias escuchando la radio en
vez de leerlas en un periódico.
1 2 3 4 5
13 Me gusta tener algo como un bolígrafo o un lápiz en
la mano cuando estudio.
1 2 3 4 5
14 Necesito copiar los ejemplos de la pizarra del
maestro para examinarlos más tarde.
1 2 3 4 5
15 Prefiero las instrucciones orales del maestro a
aquellas escritas en un examen o en la pizarra.
1 2 3 4 5
16 Prefiero un libro de texto que tenga diagramas
gráficos o cuadros porque me ayudan mejor a
entender el material.
1 2 3 4 5
17 Me gusta escuchar música al estudiar una obra,
novela, etc.
1 2 3 4 5
18 Tengo que apuntar lista de cosas que quiero hacer
para recordarlas.
1 2 3 4 5
19 Puedo corregir mi tarea examinándola y encontrando
la mayoría de los errores.
1 2 3 4 5
20 Prefiero leer el periódico en vez de escuchar las
noticias.
1 2 3 4 5
21 Puedo recordar los números de teléfono cuando los
oigo.
1 2 3 4 5
22 Gozo el trabajo que me exige usar la mano o
herramientas.
1 2 3 4 5
23 Cuando escribo algo, necesito leerlo en voz alta para
oír como suena.
1 2 3 4 5
24 Puedo recordar mejor las cosas cuando puedo
moverme mientras estoy aprendiéndolas, por
ejemplo. Caminar al estudiar, o participar en una
actividad que me permita moverme, etc.
1 2 3 4 5
Visual Pregunta 1 3 6 9 10 11 14
Puntaje (1 a 5) Total visual:
Auditivo Pregunta 2 5 12 15 17 21 23
Puntaje (1 a 5) Total auditivo
Kinestésico Preguntas 4 7 8 13 19 22 24
Puntaje (1 a 5) Total
Kinestésico.
Fueron eliminadas las preguntas 16, 18 y 20 para que quedaran la misma cantidad
de preguntas por cada estilo.
Una vez completada la plantilla, deberán obtenerse tres puntajes, correspondientes
a los tres estilos de aprendizaje, los que definirán el perfil de estilo del alumno.
Es importante que el profesor explique en que consiste cada estilo y de
estrategias que los alumnos puedan utilizar para su estudio personal.
4.2. Cuestionario: Frases incompletas.
Esta actividad nos va a ayudar a conocer la manera en que piensan y sienten
nuestros alumnos, para poder entablar una comunicación, lograr su confianza y ser
empáticos con ellos.
1. Yo
soy___________________________________________________________
2. Cuando estoy con mis amigos y amigas,
yo____________________________________________________________
3. Lo que me gusta en una persona es que sea__________________________
4. Lo que me gusta (ría) de mi pareja es que sea (fuera)___________________
5. Cuando estoy solo o sola
yo____________________________________________________________
6. Lo que más me gusta hacer_______________________________________
7. Lo que más me aburre es_________________________________________
8. Si pudiera pedir un deseo, pediría__________________________________
9. Lo que más me gusta de mí es_____________________________________
10. Mi peor defecto es_______________________________________________
11. Me gustaría ser_________________________________________________
12. Lo que me cuesta trabajo es_______________________________________
13. Con quien mejor me llevo en mi familia es____________________________
14. Lo que no soporto es que me______________________________________
15. Mi familia es___________________________________________________
16. Yo en mi familia soy_____________________________________________
17. Cuando sea adulto(a) quisiera_____________________________________
18. Lo que yo pienso de mi país es que_________________________________
19. Mi lugar preferido es_____________________________________________
20. Cuando me enojo yo_____________________________________________
21. Mi cuerpo para mí es_____________________________________________
22. Me gustaría saber_______________________________________________
23. Lo que nunca haría es____________________________________________
24. Lo que mejor sé hacer es_________________________________________
25. Si pudiera cambiar algo de mí, sería________________________________
26. Yo como mujer y hombre soy______________________________________
27. Lo que me da tristeza es__________________________________________
28. La decisión más difícil que he tomado ha sido_________________________
29. Si alguien me agrada, yo_________________________________________
30. Lo que más risa me da es________________________________________
31. Si alguien de mis mejores amigas o amigos le gustara una persona de su
mismo sexo, yo_________________________________________________
4.3. El árbol.
Esta actividad nos va a ayudar a conocer cuales son sus expectativas cómo está su
autoestima y como perciben la relación con su entorno. Consiste en dibujar un árbol
en donde los alumnos colocarán en el follaje, las hojas, cuales son las conductas
sanas que ellos presentan, en las ramas cómo interviene la familia, la escuela y la
comunidad para que esto sea posible. Posteriormente en el tronco se colocarán
cuales son los vínculos afectivos que hacen que salgan adelante y en las raíces que
oportunidades, que habilidades y que reconocimientos tienen de los cuales se
sienten orgullosos.
4.4. Cómo me veo en 10 años.
Esta actividad consiste en que los alumnos se visualicen 10 años en el futuro, ¿en
donde están?, ¿que están haciendo?, ¿con quien están?, ¿a qué se dedican?,
¿están en su país o en el extranjero?
4.5. Autobiografía
Esta actividad consiste en que nuestros alumnos escriban su autobiografía
basándose en los siguientes puntos:
Mi familia
Mis amigos
Mis estudios
Mis vacaciones más divertidas
Mis pasatiempos
Las materias que se me han hecho más complicadas
Mis mejores maestros
Los momentos más difíciles
Los mejores logros
Otros
4.6. ¿Qué tanto me conozco?
Esta actividad nos va ayudar a conocer qué características tienen cada uno de
nuestros alumnos, con cuales se quedan y cuales les gustarían cambiar tomando en
cuenta los siguientes aspectos: físico, emocional, psicológico, intelectual, escolar y
espiritual.
De lo que tengo
Características Con qué me quedo Qué me gustaría cambiar
4.7. Derechos y obligaciones
Esta actividad nos ayudará a que los alumnos pongan a su favor lo que la ley
establece y el compromiso que obtienen al llevar a cabo las normas; asimismo
consiste en que los alumnos identifiquen y asuman cuáles son sus derechos y
obligaciones en el ámbitos familiar, escolar y social.
Derechos Obligaciones
Familia
Escuela
Sociedad
4.8. El Retrato
Esta es una actividad de creación personal del propio retrato, para identificar
características propias, nos va a servir para compartir características personales y
desarrollar la autoimagen, asimismo se fomenta la expresión oral.
El docente distribuirá, sobre una mesa, un número mayor que el de los alumnos, de
tarjetas en las que aparezcan distintas imágenes (dibujos o ilustraciones) no
figurativas, y pedirá a los presentes que elijan una que simbolice sus virtudes y otra
que represente sus defectos.
El docente hará que los integrantes del grupo se distribuyan en círculos o
semicírculo.
Luego les propondrá que cada uno, por turno, explique por que eligió esas tarjetas y
se ayudará con las siguientes preguntas: ¿Qué aspecto tuyo viste en esa tarjeta?
¿Cuáles son tus Virtudes? ¿Y tus defectos? ¿Quién eres? ¿Cómo te llamas?
¿Cuántos Años tienes? ¿Qué es lo que mas te gusta? ¿Qué es lo que no te Gusta?
Se invitara a los participantes a dibujar su propio retrato en una hoja y a escribir sus
datos y características más importantes.
Cada Participante presentara su retrato y entre todos los integrantes del grupo
construirán un collage con el titulo Nuestros Retratos.
Es importante que el profesor asuma el rol de participante presentándose y
efectuando su propio retrato.
5. Dinámicas de integración
Las dinámicas de integración tienen como objetivo:
• Permitir al acompañante presentarse como un integrante más del grupo.
• Permitir a los miembros del grupo conocerse (aun cuando no se reúnan por
primera vez) desde diferentes perspectivas.
De este tipo de dinámicas el acompañante puede extraer mucha información sobre
las características de las interacciones y de la comunicación del grupo. Pueden
también ser utilizadas para animar la dinámica del grupo, crear un ambiente de
relajación, aunque para este propósito existen técnicas específicas.
5.1. Cuestionario Curioso.
El profesor(a) entregará una hoja blanca y un plumón a cada alumno(a), pedirá que
escriban su nombre en la parte superior y que abajo anoten una lista de números
del 1 al 10. Al terminar, les solicitará que la peguen en algún lugar visible del salón.
Después entregará a todo el grupo una copia del “Cuestionario curioso”, les dirá que
lo lean en silencio y les dirá: “tienen que contestar cada pregunta en los espacios
numerados de la hoja que pegaron en la pared; para responder necesitan buscar
información con sus compañeros (as), ya que cada pregunta se contesta con el
nombre de las personas del grupo”. Les aclarará que los nombres de sus
respuestas no deben repetirse.
Cuando los adolescentes hayan terminado, les pedirá que recorran el salón para
que observen las respuestas de sus compañeros (as), y vean en que hojas aparece
su nombre y a qué pregunta corresponde. En seguida el profesor(a) pedirá a los
alumnos que se sienten en círculo y respondan: “¿Lograron contestar todas sus
preguntas?, ¿Cómo se sintieron al encontrar su nombre en la hoja de otra persona?
Y ¿Qué aspectos nuevos conocieron de sus compañeros (as)?
1. Su nombre empieza con la misma letra que el mío.
2. Le guste el mismo tipo de música que a mí.
3. Quiera viajar al mismo lugar que yo.
4. Me gustaría conocer mejor.
5. Su programa favorito de televisión sea el mismo que el mío.
6. Le molesta lo mismo que a mí.
7. Calza del mismo número que yo.
8. Le da miedo lo mismo que a mi.
9. Prefiere la misma materia que yo.
10. Me inspira mucha confianza.
5.2. ¿Te gustan tus vecinos y vecinas?
Se sientan los alumnos en círculo, el profesor se coloca en medio, preguntando a
un alumno: “Juan ¿te gustan tus vecinos y vecinas?” si la respuesta es no el
participante mencionará los nombres de 2 personas que le gustaría que ocuparan
los lugares de sus actuales vecinos y vecinas, que son las personas que tiene a su
derecha o a su izquierda; durante el cambio de lugares la persona del centro
intentará ocupar una silla.
Si la respuesta es si, todo el grupo se recorrerá un lugar a la derecha, a otro si a la
izquierda; a otro sí se recorrerán 2 a la derecha y a otro sí 2 a la izquierda y así
sucesivamente.
5.3. El Reloj
Esta actividad se realiza en el patio, pedirá a los alumnos que formen un círculo
tomados de la mano, una pareja (tomada de la mano) saldrá del círculo y éste se
cerrará, la pareja caminará alrededor del círculo y cuando lo desee tocará la unión
de manos de otra pareja la cual deberá correr en sentido contario de la pareja y
ambas parejas tratarán de llenar el lugar, la que se queda afuera comenzará el
juego.
5.4. El Nudo
Se necesita grabadora y música. El profesor pide al grupo que formen un círculo
tomándose de las manos, pone música de fondo y se integra al círculo.
Soltándose de una lado, comenzará a caminar pasando entre las personas del
grupo de modo que se vayan enredando, cuando ya no haya posibilidad de
movimiento el grupo esté hecho un nudo, el profesor se soltará uniendo la mano de
la persona primera de la fila con la última, de modo que el círculo (ahora nudo)
quede cerrado. La indicación es que sin soltarse de la mano deshagan el nudo y
formen otra vez el círculo.
5.5. El Naufragio
Se necesita despejar el salón para quedar el grupo en medio, el profesor colocará 5
cartulinas en el piso que simbolizan balsas de salvación; el profesor pondrá música
y les pedirá a los alumnos que bailen en el salón, al parar la música, los alumnos
tendrán que colocarse en las cartulinas para no ahogarse, nadie debe quedar fuera
de las mismas; seguirá la música y cada vez se retirará una cartulina de tal modo
que solo quede una y todos entren en ella.
Aquí es importante resaltar el trabajo en equipo, los alumnos que saben ser
colaborativos alcanzan sus objetivos más fácilmente porque confían unos en otros.
Yo hago lo que usted no puede, y usted hace lo que yo no puedo. Juntos
podemos hacer grandes cosas. Madre Teresa de Calcuta
5.6. Presentación por parejas.
Esta actividad sienta las bases para comenzar el trabajo grupal, en la medida que
proporciona un conocimiento del grupo, de cada integrante, de su comunicación y
de las relaciones interpersonales.
El objetivo de esta dinámica es permitir al profesor conocer información sobre los
integrantes del grupo que considere necesario, también los miembros del grupo
conocerán aspectos (tal vez) desconocidos de los otros.
El profesor da la indicación de que se van a presentar por parejas (uno presenta al
otro miembro de la pareja y viceversa), y que los miembros de cada una deben
intercambiar determinado tipo de información que sea de interés para todos, por
ejemplo, nombre, interés por la actividad a desarrollar, expectativas, etcétera.
Lo que se debe de hacer es:
a) Formar las parejas: El profesor puede coordinar la formación de las parejas a
través de diversos criterios, como son: escoger personas poco conocidas; realizar
una numeración 1-2 y agrupar los 1 con los 2; poner a los participantes a caminar en
fila haciendo un circulo en el centro del local y dar la consigna de que, en
determinado momento, tomen de la mano al compañero más cercano; o utilizar una
tarjetas en las que previamente se han escrito fragmentos de refranes populares
(cada refrán se escribe en dos tarjetas, el comienzo en una de ellas y su
complemento en otra), se reparten las tarjetas entre los miembros y cada uno debe
buscar a la persona que tiene la otra parte del refrán. Pueden utilizarse otras
variantes.
b) Intercambio entre la pareja: Durante unos minutos las parejas se informan e
intercambian sobre los datos personales pedidos.
c) Presentación en grupo: Cada cual presenta a su pareja, dando los datos pedidos
por el facilitador o coordinador.
5.7. Baile de presentación
Esta actividad además de sentar las bases para comenzar el trabajo con el grupo,
permite conocer la opinión que tienen sobre algún aspecto en particular sobre el
cual se va a trabajar durante el curso o actividad.
El objetivo es que los miembros del grupo se conozcan a partir de actividades
afines, objetivos comunes o intereses específicos.
Lo que se debe de tener:
Materiales:
Una hoja de papel para cada participante, lápices, alfileres o masking tape, algo
para hacer ruido: Radio, casetera, tambor o un par de cucharas.
Lo que se debe de hacer:
a. Se plantea una pregunta específica, como por ejemplo, ¿Qué es lo que más le
gusta de la escuela?, la respuesta debe ser breve, por ejemplo, “Aprender cosas
nuevas” o “Estar con mis amigos” o “Que puedo hacer experimentos en los
laboratorios” o “Que me permite ser creativo”, etcétera.
b. En el papel cada uno escribe su nombre y la respuesta a la pregunta que se dio y
se prende con masking tape o alfileres en el pecho o en la espalda.
c. Se pone la música y, al ritmo de esta, se baila, dando tiempo para ir encontrando
compañeros que tengan respuestas semejantes o iguales a las propias.
d. Conforme se van encontrando compañeros con respuestas afines, se van
cogiendo del brazo y se continúa bailando y buscando nuevos compañeros que
puedan integrar al grupo.
e. Cuando la música para, se analiza cuántos grupos se han formado; si hay
muchas personas solas, se dan una segunda oportunidad para que todos
encuentren a su grupo.
f. Una vez que la mayoría se haya reunido en un grupo, se para la música y se da
un corto tiempo para que intercambien entre sí el porqué de las respuestas de sus
tarjetas.
g. Presentación en grupo. El grupo expone frente a todo el grupo sobre la base de
qué afinidad se conformó, cual es la idea del grupo sobre el tema (Por ejemplo, qué
es lo que más le gusta de la escuela, etcétera), y el nombre de sus integrantes. Los
compañeros que están solos exponen igualmente su respuesta.
5.8. La telaraña
Esta actividad es recomendable al iniciar el trabajo con un grupo de reciente
integración, para crear un clima de confianza y de distensión.
El objetivo es permitir que los miembros del grupo se conozcan y su integración con
las otras personas del grupo.
Lo que se necesita es:
Material:
Una bola de cordel o un ovillo de lana.
El profesor da la indicación de que todos los participantes se coloquen de pie,
formando un círculo.
Lo que se debe de hacer:
a) El profesor le entrega a uno de ellos la bola de cordel; este tiene que decir su
nombre, que tipo de música le gusta, que interese tiene por estudiar, y que espera al
estar en ese grupo, expectativas sobre el curso o actividad, etcétera.
b) El que tiene la bola de cordel toma la punta del mismo y lanza la bola al otro
compañero, quien a su vez debe presentarse de la misma manera. Luego, tomando
el hilo, lanza la bola a otra persona del círculo.
c) La acción se repite hasta que todos los participantes quedan enlazados en una
especie de telaraña.
d) Una vez que todos se han presentado, quien se quedó con la bola debe
regresársela aquel que se la envió, repitiendo los datos de esa persona; este último
hace lo mismo, de manera que la bola va recorriendo la misma trayectoria, pero en
sentido inverso, hasta regresar al compañero que inicialmente la lanzo.
El profesor debe advertir a los alumnos la importancia de estar atentos a la
presentación de cada uno, pues no se sabe a quién va a lanzarse la bola y
posteriormente deberá repetir los datos del lanzador. Debe preocuparse porque las
instrucciones sean bien comprendidas por los estudiantes.
5.9. Presentación subjetiva
Se pide a cada persona que se compare con una cosa o un animal que identifica de
alguna manera rasgos de su personalidad, y que explique el por qué de esa
comparación. Si se aplica en la presentación por pareja, en intercambio de datos
cada uno le informa al otro de su comparación y el porqué para que la pareja le
explique en el plenario.
Si se hace en grupo, al informar en el plenario, cada grupo debe dar estos datos de
cada uno de los integrantes. Cuando se trabaja en un grupo que ya se conocen, una
variante en el caso de la presentación por pareja es que cado uno piense con qué
va a comparar a su pareja, sin decírselo a ella y sin que le dé sugerencias y
después explique por qué frente al grupo.
5.10. Fotografía
Esta actividad sirve para hacer que los miembros del grupo conozcan de otros,
elementos de cada uno que a lo mejor eran desconocidos para los demás.
El objetivo es que los alumnos se conozcan y que obtengan elementos sobre los
puntos de vista de los participantes acerca del mundo que lo rodea.
Lo que se necesita:
Material:
Fotografías que reflejan diferentes cosas: objetos, personas, paisajes, actividades,
etcétera., de preferencia en colores, pegadas cada una a un cartoncillo.
Lo que se debe hacer:
a) El profesor pide a los alumnos que formen un círculo alrededor de un conjunto de
fotografías, previamente colocadas de un método arbitrario, de manera que todos
los asistentes puedan observarlas.
b) Se da un tiempo razonable para que cada uno elija una fotografía con la que más
se identifique, de acuerdo a su personalidad, modo de vida, trabajo, gustos, que le
recuerde alguna anécdota de su vida, etcétera.
c) Después que todos los participantes han escogido su fotografía, van
presentándose uno a uno, mostrándola y explicando el motivo por el cual escogió
esa fotografía, como y por qué se identifico con ella.
6. Formatos de acompañamiento
Los formatos que a continuación se presentan constituyen parte del seguimiento
que se dará a cada alumno. Ello permitirá llevar un mayor control de las situaciones
para poder brindar una adecuada orientación.
6.1. Ficha de Identificación.
La presente ficha nos permitirá conocer a cada uno de nuestros alumnos y en la
parte de atrás se llevará un seguimiento de lo más importante o relevante de su
vida académica.
(En una ficha de trabajo)
Nota: es importante realizar esta ficha durante las primeras sesiones del ciclo
escolar.
FICHA DE IDENTIFICACIÓN
NOMBRE Nº DE CUENTA:
EDAD : FECHA DE NACIMIENTO:
GRUPO:
CORREO ELECTRÒNICO
OTRO:
TELÉFONO FIJO:
CELULAR:
NOMBRE DEL PADRE O TUTOR:
ESCUELA DE PROCEDENCIA
PROMEDIO CICLO
ANTERIOR:
¿Qué actividades te gustan?
¿Qué actividades no te gustan?
¿Quién soy?
¿Cómo he sido?
FOTO
6.2. Cuadro de concentración de materias.
El objetivo de este cuadro es que los alumnos lo vayan llenando en cada evaluación
y realicen un análisis y seguimiento para tratar de exentar todas sus materias, esto
lo harán con el acompañante del grupo.
En el primer mes los únicos datos que tenemos para llenar el cuadro son las
calificaciones para exentar, así como, los porcentajes de evaluación. Es importante
leer con ellos el encuadre de cada profesor para que queden las reglas claras.
¿Cómo me gustará ser?
Primer Grado
Materias 1er.
Periodo
2do.
Periodo
3er.
Periodo
Exenta
con
Criterios
De
Evaluación
Asistencia
Mínima
Final Extra
Español l
8 85%
Matemáticas l
85%
Historia universal l 85%
Geografía Física y Humana 85%
Formación Cívica y Ética l 85%
Biología l 85%
Introd. a la Física y
Química.
85%
Ingles o Francés l 85%
Educ. Estética y Artística 85%
Educ. Física y Deportiva. l 85%
Practicas de Informática. l 85%
Dibujo l 85%
Orientación Educativa l 85%
Segundo Grado.
Materias 1er.
Periodo
2do.
Periodo
3er.
Periodo
Exenta
con
Criterios
De Evaluación
Asistencia
Mínima
Final Extra
Español ll 8 85%
Matemáticas ll 7 85%
Historia Universal ll 8 85%
Física l 8 85%
Formación Cívica y Ética ll 8 85%
Biología ll 9 85%
Química l 8 85%
Ingles o Francés 8 85%
Educ. Estética y Artística.
Ll
8 85%
Educ. Física y Deportiva.
Ll
8 85%
Practicas de Informática ll 7 85%
Dibujo Constructivo l 9 85%
Orientación Educativa ll 8 85%
Tercer Grado.
Materias 1er.
Periodo
2do.
Periodo
3er.
Periodo
Exenta
con
Criterios
De Evaluación
Asistencia
Mínima
Final Extra
Español lll 8 85%
Matemáticas lll 7 85%
Historia de México l 8 85%
Geografía de México. 8 85%
Formación Cívica y Ética lll 8 85%
Biología lll 9 85%
Física ll 8 85%
Inglés o Francés lll 8 85%
Educ. Estética y Artística.lll 8 85%
Educ. Física y Deportiva.lll 8 85%
Prácticas de Informática lll 7 85%
Modelado l 9 85%
Orientación Educativa lll 8 85%
Química ll
Cuarto Grado.
Materias 1er.
Periodo
2do.
Periodo
3er.
Periodo
Exenta
con
Criterios
De Evaluación
Asistencia
Mínima
Final Extra
Matemáticas lV 8 85%
Física lll 85%
Lengua Española 85%
Historia Universal
lll
85%
Lógica 85%
Geografía 85%
Dibujo ll 85%
Ingles o Francés lV 85%
Educ. Estética y
Artística. lV
85%
Educ. Física lV. 85%
Informática. 85%
Orientación
Educativa lV
85%
Quinto Grado.
Materias 1er.
Periodo
2do.
Periodo
3er.
Periodo
Exenta
con
Criterios
De Evaluación
Asistencia Mínima Final Extra
Matemáticas V 8 85%
Química lll 85%
Biología lV 85%
Educación para la
Salud
85%
Historia de México ll 85%
Etimologías
Grecolatinas
85%
Ética 85%
Educación Física V 85%
Educ. Estética y
Artística V
85%
Orientación Educativa
V
85%
Literatura Universal 85%
Lengua Extranjera
_________________
85%
Sexto Grado, área 1.
Materias 1er.
Periodo
2do.
Periodo
3er.
Periodo
Exenta
con
Criterios
De Evaluación
Asistencia
Mínima
Final Extra
Matemáticas Vl 8 85%
Dibujo Constructivo ll 85%
Física lV 85%
Química lV 85%
Derecho 85%
Literatura Mexicana e
Iberoamericana
85%
Psicológica. 85%
Lengua Extranjera
___________________________
85%
Materia Optativa
___________________________
85%
Sexto Grado, área 2.
Materias 1er.
Periodo
2do.
Periodo
3er.
Periodo
Exenta
con
Criterios
De Evaluación
Asistencia
Mínima
Final Extra
Matemáticas Vl 8 85%
Biología V 85%
Física lV 85%
Química lV 85%
Derecho 85%
Literatura Mexicana e
Iberoamericana
85%
Psicológica. 85%
Lengua Extranjera
_______________________
85%
Materia Optativa
_______________________
85%
Sexto Grado, área 3.
Materias 1er.
Periodo
2do.
Periodo
3er.
Periodo
Exenta
con
Criterios
De Evaluación
Asistencia
Mínima
Final Extra
Matemáticas Vl
(área3)
8 85%
Geografía Económica 85%
Introd. Al estudio de las
Ciencias Sociales y
Económicas.
85%
Problemas Sociales, Políticos
y Económicos de México.
85%
Derecho 85%
Literatura Mexicana e
Iberoamericana
85%
Psicológica. 85%
Lengua Extranjera
__________________________
85%
Materia Optativa
__________________________
85%
Materia Optativa
__________________________
Sexto Grado, área 4.
Materias 1er.
Periodo
2do.
Periodo
3er.
Periodo
Exenta
con
Criterios
De Evaluación
Asistencia
Mínima
Final Extra
Matemáticas Vl
(área 4)
8 85%
Historia de la Cultura. 85%
Introd. Al estudio de las
Ciencias Sociales y
Económicas.
85%
Historia de las doctrinas
filosóficas.
85%
Derecho 85%
Literatura Mexicana e
Iberoamericana
85%
Psicológica. 85%
Lengua Extranjera
_________________________
85%
Materia Optativa
_________________________
85%
Materia Optativa
_________________________
6.3. Formato de reporte de actividades del acompañante o
tutor .
Los formatos que a continuación se presentan son los que el acompañante ha
de entregar cada mes con la instancia correspondiente: Secretaría de
Iniciación Universitaria (secundaria) y Secretaría Académica (bachillerato).
Explicación de llenado.
El profesor indicará en este formato a quién y cómo fue la atención que dio,
asimismo indicará si los alumnos fueron canalizados a alguna área en
específico. Y en la parte de sesiones grupales qué dinámicas y/o técnicas
trabajo con el grupo y cuándo.
Acompañamiento Grupal
Atención
Individual ( ) Canalizaciones Núm. ( )
Grupo ( ) Asesoría disciplinar ( ) Núm. ( )
Padres ( ) Asesoría Psicopedagógica ( ) Núm. ( )
Profesores ( )
Registro de sesiones grupales
Fecha Tema Actividades Núm. De
Asistentes
Observaciones
Agosto
Agosto
Agosto
Agosto
Septiembre
Octubre
Noviembre
Noviembre
Enero
Febrero
Febrero
Marzo
Abril
6.4. Ficha para el coordinador por grado.
Relación de Acompañantes.
Fecha Acompañante Días Horarios
6.5. Ficha para profesores que impartirán el curso o
taller.
Explicación de llenado.
Esta ficha servirá para los profesores que den algún taller. Indicarán que taller
es, en qué fecha y horario lo impartió, cual fue el tema específico que se
expuso y en cuántas sesiones.
Finalmente indicará de manera breve cómo fue la participación de los
asistentes y si cumplieron con lo pedido en el taller o no.
Cursos y talleres extracurriculares.
Estrategias de aprendizaje ( ) Uso eficiente de la calculadora ( )
Redacción ( ) Seguridad de informática ( )
Ortografía ( ) Uso eficiente de un procesador ( )
Oratoria ( ) de textos(Word, ppt, Excel)
Manejo del tiempo ( ) Publisher para hacer trípticos ( )
Comprensión Lectora ( ) Manejo de límites y autorregulación ( )
Estilos de aprendizaje ( ) Manejo adecuado de la libertad ( )
Asertividad ( ) Manejo de conflictos ( )
Fecha Horarios Tema No. De
sesiones
Acreditados
6.6. Ficha para la Comisión Psicopedagógica.
Explicación de llenado.
Este formato servirá para la comisión psicopedagógica para indicar qué tipo,
en dónde, a quién y cuando se dio la atención requerida.
Acompañamiento Académico, Escolar y Humano.
TIPO LUGAR ATENCIÒN
Institucional ( ) cubículo ( ) Individual ( )
Escolar ( ) patio ( ) Grupal ( )
Vocacional ( ) internet ( ) Familiar ( )
Psicosocial ( ) telefónica ( ) Pareja ( )
Otros ( ) red ( ) Pares ( )
Acompañante ( )
Profesor ( )
OTRO ( ) ____________________________
Fecha Horarios Tema No. De
sesiones
Canalizaciones
6.7. Ficha para el Programa de asesoría permanente.
Explicación de llenado.
Esta ficha será utilizada por el profesor asesor disciplinar, para controlar las
asistencias de los alumnos participantes en sus asesorías y de ser posible
para indicar de manera breve sobre el comportamiento de los alumnos y/o
avisar sobre alguna conducta especial que vea en ellos.
Registro de Acompañamiento Disciplinar.
Fecha. Tema. Actividades. Núm. De
Asistentes.
Observaciones.
6.8. Ficha para los alumnos de Facultad o de plantel que
adopten a un grupo de alumnos de Iniciación
Universitaria.
Explicación de llenado.
Los jóvenes estudiantes de licenciatura se harán cargo de un grupo como
acompañantes y de igual manera reportarán por medio de esta ficha en
comportamiento de los alumnos que tendrán a su tutela.
Adopta a un compañero.
Estrategias de aprendizaje ( )
Manejo de límites y autorregulación ( )
Apoyo a materias ( )
Fecha Horario Tema Núm. De
sesiones
Acreditados
6.9. Ficha de registro del Padre o Tutor.
Esta ficha servirá al acompañante y profesores para tener la información
necesaria para localizar a los padres de los estudiantes, en caso de necesitar
una reunión para informar alguna situación que se de con los alumnos.
Grupo: ______________
Núm. Nombre del alumno. Nombre del padre. Teléfono casa Celular Correo electrónico
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
Núm. Nombre del
alumno.
Nombre del
padre.
Teléfono
casa
Celular Correo
electrónico
57
58
59
60
61
62
63
64
65
7. Recomendaciones para el
acompañante
Dada la complicada tarea de dirigir a los estudiantes solo podemos agregar
que es importante tener en cuenta que el trabajo se realizará en conjunto y
que no esta solo en este camino.
Además Ud. tiene que considerar que la labor que ud. realiza es de suma
importancia para que los alumnos universitarios tengan un proceso de
enseñanza aprendizaje digno y adecuado y asimismo que los profesores
cuenten con el su apoyo para respaldarlos en situaciones difíciles que en
ocasiones nos es complicado resolver de manera aislada.
Por lo tanto no olvide que:
Cuenta con el apoyo de la Secretaría de Iniciación Universitaria y el
departamento de psicopedagogía para cualquier cuestión que se presente.
En el momento que Ud. tenga reunión con padres de familia puede contar
con nuestra presencia si a sí lo requiere.
Recuerde que contamos con fichas de reportes para poner al tanto a los
padres de familia sobre la indisciplina o cualquier aspecto académico que se
presente con su hijo.
También existen la fichas de reporte para los profesores de las asignaturas
que pueden enviarnos y nosotros nos comunicamos con los padres de
familia y los ponemos al tanto de la situación
8. Fuentes de consulta
GÓMEZ HERNÁNDEZ, María de Jesús. Manual de Técnicas y dinámicas.
Villahermosa: ECOSUR, 2007.
MOLINA ÁVILES, Margarita. La tutoría una estrategia para mejorar la calidad de la
educación superior en Universidades. Julio-diciembre, núm. 028. Unión de
Universidades de América Latina, D.F. , México, 2004.
SATULOVSKY, Silvia, THEULER, Silvina. Tutorías, un modelo para armar y
desarmar. Buenos Aires: Centro de Publicaciones Educativas y Material Didáctico,
2009.
WALDO SÁNCHEZ, Miguel. La tutoría académica (una opción de la formación
integral del alumno) en Conciencia tecnológica. abril, no. 019. Instituto Tecnológico
de Aguascalientes, México, 2002.
ELABORADO PARA:
EL Programa de Acompañamiento Académico,
Escolar y Humano.
Elaborado por:
Secretaria Académica.
Secretaria de Iniciación Universitaria.
Colaboración de la Profesora: Josefina Briseño
Ramírez
.