Actas 9 Conferencia Latinoamericana y 2 Panamericana de la Sociedad Internacional

de Educacin Musical, ISME

03 al 06 de Septiembre de 2013

Santiago, Chile

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Auspiciadores

3

Patrocinadores

4

Comit Organizador

Autoridades ISME

Margaret Barret (Past President ISME), Graham Welch (Board member ISME), Ana Luca Frega (HLM ISME), Sergio Figueiredo (Board member, co - chair commission research ISME).

Comit ejecutivo

Carlos Poblete Lagos, Vctor Rondn Seplveda, Ana Luca Frega, Sergio Figueiredo, Ana Teresa Seplveda Cofr.

Comit cientfico

Cristin Guerra Rojas, Oscar Pino Moreno, Carlos Poblete Lagos, Vctor Rondn Seplveda, Nicols Mascarin Daz, Carlos Retamal Dvila.

Tesorero

Jorge Morn baca.

Gestin, comunicaciones y apoyo logstico

Mnica Retamal Marchant, Cristina Gallegos Neira, Mara Concepcin Daz Varela, Rodrigo Garca del Campo, Marcela Oyanedel, Paulina Zamora.

Edicin General Actas Conferencia

Carlos Poblete Lagos, con la colaboracin de Angie Albornoz lvarez y Carolina Daz Rojas, en la compaginacin y correccin editorial de los textos.

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Especiales agradecimientos a

National Association of Music Merchants, NAMM

ISME International Office

Decanato Facultad de Artes, Universidad de Chile

Direccin Departamento de Msica, Facultad de Artes, Universidad de Chile

Direccin Econmica y Administrativa, Facultad de Artes, Universidad de Chile

Prorrectora Universidad de Chile, proyecto Educacin

Direccin de Postgrado, Facultad de Artes, Universidad de Chile

Direccin de Comunicaciones, Facultad de Artes, Universidad de Chile

Direccin Teatro Nacional Chileno

Acadmicos rea de Teora de la Msica, DEMUS, Facultad de Artes, Universidad de Chile

Conferencistas y acadmicos invitados: sras. y sres. Ana Luca Frega, Liane Hentschke, Susan O'Neill, Patricia Gonzlez Moreno, Luciana del Ben, Cecilia Jorquera, Ana Mara Mondolo; Sergio Figueiredo, Patrick Schmidt, Luis Ochoa Revoredo, Carlos Snchez Cunill, Freddy Chvez Cancino, Carlos Mir.

Cuerpo de profesores, funcionarios y auxiliares, Instituto Artstico de Estudios Secundarios, ISUCH

Auxiliares Facultad de Artes (sede Compaa), Sras. y Sres. Yolanda Galaz, Jacqueline Sanhueza, Julio Orellana, Hugo Hernndez, Hctor Pea, Luis Pea, Rodrigo Vergara

Secretarias Facultad de Artes

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Notas a la edicin de las Actas

La presente seleccin de textos corresponde a los trabajos presentados y selecionados para participar en la 9 Conferencia Regional Latino-americana y 2 Panamericana de la Sociedad Internacional de Educacin Musical, en calidad de exposicin de comunicaciones orales, presentacin de pster y talleres. Dichos trabajos, escritos en modalidad de artculo completo para las comunicaciones orales, en modalidad de abstract para los pster, y como descripcin de actividades para los talleres, corresponden a aquellos que fueron seleccionados por el Comit Cientfico, segn lo dispuesto en la convocatoria y las normas de presentacin de trabajos.

La respuesta a dicha convocatoria super ampliamente nuestras expectativas de recepcin de trabajos, llegando a conformar un corpus amplio y diverso, tanto en lo que refiere a las temticas y problemas abordados, enfoques y mtodos utilizados, nivel y proveniencia disciplinar de los autores: desde el estudio etnogrfico de las prcticas de aula, hasta el anlisis de las bases epistemolgicas de la enseanza musical; desde el relato cualitativo de experiencias de enseanza musical, hasta la presentacin de modelos acabados de anlisis cuantitativo; desde los estudios que vinculan la educacin musical con la filosofa, la etnomusicologa, hasta llegar a los estudios que abordan problemas de investigacin de orden psicomtrico y neurocientfico.

Tal volumen y variedad de trabajos constituy un desafo editorial importante, pues en la prctica signific buscar formas para homogeneizar elementos formales, sin impactar en el contenido de los trabajos. Por esta razn, hemos tomado tres decisiones editoriales que cruzan toda la presente publicacin:

1. Homologar las citas bibliogrficas, bajo el ttulo de "Referencias bibliogrficas".

2. Organizar dichas referencias de acuerdo al formato APA 6 edicin1.

3. Mantener el contenido de las referencias de acuerdo como fueron presentadas por los autores.

Junto a lo anterior, la inclusin de los abstract, la homologacin de sus trminos ("resumen", "resumo", "abstract"; "palabras clave", "palabras-chave", "keywords", etc.) y del uso del formato de escritura (bold, Italic, underline), ttulos y subttulos, tabulaciones y espacios, nos ha permitido contar con una edicin capaz de cuidar un principio organizador mnimo para todos los textos, y que a la vez no impacta en el contenido de los trabajos presentados.

Carlos Poblete Lagos,

Santiago de Chile 1 Disponible en el website de la American Psychological Association, http://www.apastyle.org

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Comunicaciones orales

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La produccin musical de competencias verstiles en la carrera de grado: evaluacin en la accin

Silvia Malbrn Universidad de Buenos Aires

silvia.malbran@gmail.com

Hernn D. Ramallo Universidad de Buenos Aires

hernandramallo@hotmail.com

Resumen

Los autores presentan el desarrollo de instrumentos de evaluacin para una materia de ciclo de

grado universitario en el rea de msica. Se muestra el formato actual de las plantillas utilizadas y

sus ajustes a travs de sucesivas cohortes, detallando los indicadores cualitativos y cuantitativos

usados para justipreciar el progreso de los alumnos en el marco de la metodologa de trabajo con

portfolios.

En la propuesta los estudiantes generan producciones verstiles altamente idiosincrsicas. Dichas

realizaciones sugieren la posesin por parte de los estudiantes de variedad de estilos cognitivos,

bagajes previos, campos de inters, habilidades de comunicacin, y sesgos de personalidad.

Se considera que asumir la evaluacin como recurso vlido para el enriquecimiento acadmico

supone una concepcin basada en el ejercicio del anlisis crtico de i) las diferencias individuales,

ii) el grado de permanencia o cambio entre las conductas de entrada y salida, iii) los componentes

actitudinales y su incidencia en otros procesos cognitivos y iv) el re-examen permanente de

prcticas y performances musicales.

Palabras clave: Evaluacin en artes; Portfolios; instrumentos de evaluacin

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Abstract

The authors present the development of evaluation instruments carried out for an undergraduate

course in the music field. The current format of the templates used is shown, as well as their

adjustments throughout successive cohorts, detailing qualitative and quantitative indicators with

which it is attempted to appraise students progress on the scope of Portfolio methodology.

Within this methodology, students generate highly versatile productions, presenting works of

different amount and quality, extremely idiosyncratic, which in turn inform about cognitive

styles, backgrounds, fields of interest, communication skills, and personality.

It is considered that assuming evaluation as a valid resource for academic enrichment supposes a

conception based on the exercise of critical analysis of i) individual differences, ii) degree of

permanence or change between input and output behaviours, iii) attitude components and their

impact on other cognitive processes and iv) ongoing review of musical practices and

performances.

Keywords: Evaluation in arts; Portfolios; evaluation instruments.

1. Problema

En el curso Psicologa Auditiva (Departamento de Artes, Facultad de Filosofa y Letras,

Universidad de Buenos Aires, Argentina), la aplicacin de la metodologa de portfolio (Malbrn

y Alvarez, 2007), promueve que los estudiantes sean convocados a poner en ejecucin

producciones verstiles tales como: trabajos escritos (tipo ensayo), anlisis musical aplicando

estructuras jerrquicas, seleccin y estudio de fragmentos auditivos y multimediales, anlisis y

prctica de micro-emprendimientos empricos, entrevistas y reportajes semi-estructurados, y

defensa de posters cientficos.

Para su construccin se les ofrece una paleta amplia de aplicacin a los objetos de estudio,

la que facilita la eleccin individual de los temas y prcticas de mayor inters.

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En tal sentido i)las fichas bibliogrficas generan herramientas de tratamiento de la

informacin tales como redes y mapas conceptuales y consultas de documentacin ampliatoria en

la web, ii) los trabajos de investigacin sugieren proyectos de rplica, iii) los anlisis jerrquicos

del repertorio aportan nuevas visiones de las obras musicales tanto desde la audicin en tiempo

real como desde el anlisis notacional y iv) las producciones multimediales basadas en el anlisis

sintctico comparado entre lenguajes artsticos diferentes supone una diferente perspectiva.

Pesquisar, seleccionar informacin pertinente, acopiar registros sonoros y musicales

vinculados con los temas de estudio y, concomitantemente, interpretar la informacin

seleccionada en informes de elaboracin personal, pueden considerarse recursos pertinentes y

altamente idiosincrsicos.

La eficacia en la evaluacin de los aprendizajes incide en el mejoramiento de la calidad

educativa, incrementan la motivacin de los estudiantes, y produce un efecto modelador basado

en una estimacin apropiada del rendimiento y las competencias acadmicas individuales. La

evaluacin continua requiere planificacin, previsin de acciones, continuidad y persistencia en

las metas, por lo que el diseo e implementacin de instrumentos de evaluacin pertinentes es

considerado fundamental en el proceso de enseanza-aprendizaje.

2. Objetivos

- Construir indicadores de evaluacin atendiendo al contenido y a la produccin.

- Disear e implementar instrumentos de evaluacin apropiados para producciones

diversificadas (escritas, de ejecucin/produccin musical, y multimediales).

- Evaluar su recepcin por parte del alumnado.

- Comparar los valores de puntuacin obtenidos por los alumnos con las apreciaciones

cualitativas de los docentes.

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3. Referencias Tericas

La formacin de nivel superior necesita promover la autonoma del estudiante y el desarrollo de

variadas habilidades cognitivas y meta-cognitivas. El aprendizaje autnomo y reflexivo es una

parte integral del desarrollo y la formacin profesional (Challis, 1999). La consulta a fuentes de

estudio de diversa ndole y la generacin de espacios que impliquen a los estudiantes en la

profundizacin de la documentacin brindada, incentiva el desarrollo y aplicacin de habilidades

verstiles (Malbrn y Alvarez, 2007).

Evaluar el proceso de enseanza-aprendizaje trasciende la formalidad de asignar

calificaciones segn el rendimiento de los estudiantes (Bloom, 1956; Taebel, 1992).

El grado en que ciertos temas impactan en el imaginario de los estudiantes generalmente

resulta de difcil acceso para los profesores en la situacin de aula. En la metodologa de

portfolio, la eleccin de algunos temas sobre otros ayuda al estudiante a implicarse en la

indagacin multifocal de los mismos y al profesor a visionar las elecciones y recorrido que el

alumno est realizando en dicho trnsito.

Estimar de manera eficaz estos procesos brinda informacin siempre renovada acerca de

cmo lo que se ensea es comprendido e interpretado y la particular manera en que los objetos de

estudio se insertan en el mundo mental y vital de los estudiantes.

La efectividad de los Portfolios en el progreso de los estudiantes ha sido descripta en

trabajos anteriores. Segn King y Campbell (2000) pueden concebirse como vehculos para

poner en prctica diferentes tipos de evaluacin. Paulson, Paulson,y Meyer (1991) los definieron

como un conjunto manifiesto de propsitos sustanciados a travs de los trabajos de los

estudiantes y que muestran los esfuerzos de progreso y desarrollo en que estn implicados.

Segn Malbrn y Alvarez (2007), la metodologa de portfolios es una herramienta poderosa al

poner en juego acciones del estudiante (produccin intelectual, musical, y/o multimedial) que el

profesor monitorea en diferentes etapas: a) en su configuracin, b) en su modelizacin durante el

proceso y c) en la estimacin del producto final. Conjuga el anlisis crtico del docente tanto

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sobre su propia labor como del trabajo de los alumnos sobre las producciones que estn

desarrollando.

4. Mtodo

4.1 Tcnicas

4.1.1 Aplicacin de portfolio: seguimiento personalizado a lo largo del curso con intercambio

semanal (electrnico y personalizado) entre el tutor asignado y el estudiante96. Realizacin de

trabajos de variada factura y de concrecin quincenal.

4.1.2 Evaluacin sobre la marcha: apoyo acadmico regulado segn los desempeos de entrada

del alumno. El trnsito por el contenido permite i) sugerir nuevos ajustes o ii) aprobar

preliminarmente como borrador y iii) someterlo al profesor para su consideracin entre pares

(profesor/tutor) iv) remitir al alumno con las sugerencias finales.

4.1.3 Progresin Gradiente que parte de las realizaciones ms prescriptivas y avanza hacia

trabajos de elaboracin libre, acordes a las temticas, bibliografa, y documentacin

suministradas.97

4.1.4 Promocin autovalente: eleccin auto-dirigida a la indagacin de bibliografa ampliatoria,

a la aplicacin de trabajos de investigacin y a la realizacin de producciones artsticas y

multimediales.

4.2 Instrumentos

4.2.1 Realizaciones cumplimentadas por los estudiantes

4.2.1.1 Encuesta Inicial: indaga la historia acadmica y musical de cada estudiante. Formato:

cuestionario semi-estructurado. 96 La modalidad ha sido detallada por Malbrn, Garca Malbrn y Ramallo (en prensa). 97 Videos, grabaciones, trabajos de alumnos de cohortes anteriores, fotografas, textos, y actas de eventos previos de la ctedra.

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4.2.1.2 Prueba Pre-test, post- test: dirigida al reconocimiento auditivo de la estructura mtrica.

Cumplimentada al ingreso y al cierre del curso. Formato: prueba objetiva.

4.2.1.3 Trabajos de anlisis musical: aplicacin de reglas, convenciones y modelos para analizar

y concluir sobre composiciones presentadas en tiempo real y en partituras. Formato: grillas,

estructuras jerrquicas, estructuras en rbol.

4.2.1.4 Trabajos de argumentacin terica: aplicacin y transferencia de la lectura crtica de la

documentacin. Formatos: informe tcnico, reportajes simulados, escritos de micro- ensayo

4.2.1.5 Iniciacin a la investigacin .Pruebas de muestreo y anlisis de resultados de micro-

experiencias de investigacin; actuacin como testistas y/o sujetos experimentales. Formatos:

entrevistas, micro experimentos, pruebas de laboratorio.

4.2.1.6 Seleccin de productos artsticos Trabajos de seleccin y anlisis de productos

multimediales que muestren una concepcin sintctica aplicable al modelo cross-modal.

Formatos: videos, animaciones, fragmentos flmicos.

4.2.1.7 Elaboracin y defensa de un poster cientfico. Aplicado al cierre de la asignatura, en

sesin abierta a la comunidad. Implica la autoevaluacin-seleccin del estudiante de su trabajo de

mejor factura. Formato: poster de 0,80 por un metro.

4.2.1.8 Construccin de informes Relativos a i) visitas guiadas a centros cientficos y acadmicos

ii) clases magistrales de expertos nacionales e internacionales invitados.

4.2.2 Instrumentos de evaluacin de resultados utilizados por la ctedra

4.2.2.1 Tabla de evaluacin del rendimiento: Informe de avance con indicadores actitudinales y

cognitivos, de entrega mensual. Formato: escala likert con 10 indicadores cognitivos, cuatro

actitudinales y un informe personalizado final.

4.2.2.2 Tabla de la evaluacin del poster: Informe de avance con indicadores actitudinales y

cognitivos. Formato: Escala likert con 11 indicadores.

4.2.2.3 Cuestionario de evaluacin final de la ctedra. Cuestionario annimo cumplimentado por

los estudiantes al final del curso.

4.2.3 Recursos elaborados por la ctedra

4.2.3.1 Fichas bibliogrficas Seleccin de textos organizada de acuerdo a Unidades y Ejes

temticos. Incluyen marcos tericos generales, especficos, y trabajos de investigacin

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4.2.3.2 Materiales auditivos y multimediales. Seleccin de ejemplos de la literatura y produccin

de materiales de anlisis en tiempo real.

4.2.3.3 Abstracts de captulos de libros. Orientacin para la seleccin de textos de lectura

ampliatoria.

4.2.3.4 Micro-anales de los psters. Compilacin y publicacin de los abstracts producidos para

cada Sesin y publicacin online de los Psters de cohortes anteriores.98

4.2.3.5 Publicacin web. i) Producciones de alumnos de cohortes anteriores.

ii) Trabajos de investigacin de los docentes producidos y publicados

en diversos medios.

5. Resultados

Asumir la evaluacin99 como recurso vlido para el enriquecimiento acadmico supone una

concepcin basada en el ejercicio del anlisis crtico de i) las diferencias individuales, ii) el grado

de permanencia o cambio entre las conductas de entrada y salida, iii) los componentes

actitudinales y su incidencia en otros procesos cognitivos y iv) la revisin permanente de

prcticas y performances musicales. Dichos indicadores resultan sustanciales para propender al

mejoramiento acadmico a partir del meta-anlisis de las estrategias didcticas intra-ctedra.

La diversificacin de modalidades de evaluacin utilizadas ha permitido acceder a una

estimacin de mayor profundidad acerca de las caractersticas individuales de los estudiantes. En

tal sentido, el cuestionario de evaluacin final en el que los alumnos opinan (entre otros temes)

acerca de las modalidades con las que han sido evaluados, resultan coincidentes en cuanto al

aprecio por los procedimientos empleados.

98 Las publicaciones de la Ctedra cuya autora pertenece a los alumnos cuentan con su expresa autorizacin. 99 Se considera que la estructura, desarrollo y procedimientos de la Ctedra han podido llevarse a cabo gracias a la colaboracin e interaccin sostenida entre el profesor, el ayudante y los tutores pedaggicos.

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Los desarrollos individuales obtenidos son de diferente monto y altamente idiosincrsicos.

Informan sobre estilos cognitivos, bagajes previos, campos de inters, habilidades de

comunicacin escrita, y sesgos de personalidad.

El trnsito por la experiencia en su dimensin temporal muestra que es necesario dar

tiempo a los estudiantes para los cambios de hbitos y actitudes puestos en juego: en las primeras

semanas son escasas y elementales las producciones presentadas; se necesita impulsar la nueva

modalidad de trabajo, hacerlos sentir aptos, y propender a la iniciativa individual. Pasado este

tiempo se incrementa la complacencia de los alumnos por la tarea en la que estn comprometidos.

Este continuum de implicacin en la tarea se ve coronado por los comentarios finales de

evaluacin de la ctedra: Sentimos que nos tratan como adultos capaces de generar iniciativas

personales y creativas.

Un dato de inters acerca de las diferencias interindividuales es que la actitud de los

estudiantes en la clase y el trabajo en el porfolio parecieran no resultar siempre correlativos. Se

observan estudiantes que se mantienen silenciosos en las clases y que, sin embargo, producen

materiales ponderables, mientras que otros, participativos e inteligentes en los planteos en el aula,

muestran niveles de produccin escasa y acotada a opiniones personales, sin consultas

ampliatorias a otras vas de documentacin. Todos estos datos sugieren trabajos de indagacin

posterior.

Referencias bibliogrficas

Bloom B. (1956). Taxonomy of educational objectives. Handbook 1: The Cognitive Domain.

NewYork: David Mc Kay.

Challis, M. (1999). AMEE Medical Education Guide No. 11 (revised): Portfolio-based learning

and assessment in medical education. Medical Teacher, 21(4), 370-386.

580

King, S. & Campbell-Allan, L. (2000). Los portfolios, los trabajos de los alumnos y la prctica

docente. En D. Allen (Ed.), La evaluacin del aprendizaje de los estudiantes.

Una herramienta para el desarrollo profesional de los docentes (213-236). Buenos Aires:

Paids.

Malbrn, S. & Alvarez, C. (2007). La construccin de interacciones personalizadas en el nivel

universitario: el uso de portfolios. En M. C. Albini, Z. Noli (Comp.), Terceras Jornadas de

Educacin Musical Ensear msica hoy (53-59). Buenos Aires: IUNA.

Malbrn, S., Garca Malbrn, E. & Ramallo, H.D. (en prensa). Artes temporales y congruencia

cross-modal: un recorrido por experiencias educativas y de investigacin. Buenos Aires:

Universidad de Lans.

Paulson, F. L., Paulson, P. R. & Meyer, C. A. (1991). What makes a portfolio a portfolio?

Educational leadership, 48(5), 60-63.

Taebel, D. K. (1992). The evaluation of music teachers and teaching. En R. Colwell (Ed.),

Handbook of Research on Music Teaching and Learning (310-329). New York: Schirmer