Nombre del Centro: (*)

Asignatura de Inglés Curso 20.../...

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 20.../...

Jefe de Departamento: (*)______________________________________

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1. Descripción del centro (*)

Documentos de referencia(*):

1. Proyecto Educativo del Centro(*)

2. Proyecto Lingüístico del Centro(*)

3. Proyecto Curricular del Centro (*)

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Mencionaremos las siguientes características en particular:

a) Variables socioculturales (*)

- Características socioculturales del barrio, en líneas generales- Entorno cercano

b) Características del centro (*)

- Situación

- Funcionalidad- Integración- Los alumnos y alumnas

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c) Variables de la edad del alumnado (*)

d) Tratamiento Integrado de las Lenguas (*)

e) Composición del Departamento Didáctico (*)

f) Número de grupos (*)

g) Reuniones de Departamento (*)

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2. INTRODUCCIÓN Y METODOLOGÍA

De acuerdo con el Marco del Modelo Educativo Pedagógico HEZIBERRI 2020, el objetivo de que los alumnos y alumnas adquieran el nivel de competencia plurilingüe definido en el perfil de salida, obliga a los docentes en lenguas a prestar especial atención al tratamiento integrado de las lenguas, reflexionando a cerca de la finalidad de su enseñanza y aprendizaje, y, en consecuencia, adecuando tanto los contenidos como la metodología.

La opción de la enseñanza de las lenguas de manera integrada es el resultado de varias evidencias:• El alumnado bilingüe o plurilingüe dispone en todo momento de diversas lenguas y de los conocimientos adquiridos en ellas, como parte de su dotación cognitiva y emocional.• La transferibilidad de los aprendizajes lingüísticos de unas lenguas a otras.• La presencia simultánea de diferentes lenguas en los entornos en los que los hablantes participan.

La consecución de la competencia plurilingüe en las dos lenguas oficiales y al menos en una lengua extranjera, mediante un currículo lingüístico integrado y en todas los ámbitos curriculares, exige asumir los siguientes principios:• La enseñanza de las lenguas debe basarse en la inclusión, es decir, debe posibilitar que todos los alumnos y alumnas, independientemente de su lengua de origen, desarrollen plenamente su competencia plurilingüe.• La enseñanza de las lenguas debe basarse en el uso, es decir, las lenguas se aprenden en el uso social y académico y son las necesidades pragmáticas de comunicación las que orientan y favorecen el dominio del código.• La enseñanza de las lenguas debe basarse en el enfoque comunicativo, es decir, debe convertir las aulas en espacios privilegiados de comunicación que favorezcan la participación eficaz de los alumnos y alumnas en prácticas comunicativas diversas.

Por otro lado, una metodología para desarrollar las competencias implica trabajar regularmente por tareas, considerar los saberes como recursos a movilizar, un aprendizaje basado en problemas o por proyectos, nuevas formas de evaluación, etc. Además de enseñar conocimientos, hay que plantear al alumnado tareas vinculadas a sus contextos, que supongan movilizar contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales.

El enfoque por competencias altera también determinados roles y tareas docentes, así como le otorga un papel más activo al alumnado. Esto hace más enriquecedor el papel del profesorado, que debe fundamentarse en el desarrollo de competencias, en lugar de en transmitir conocimientos y hacer que se memoricen. El docente desempeña más el rol de facilitador o mediador, guía o acompañante, para lo que debe ser capaz de diseñar

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“tareas” o situaciones de aprendizaje que posibiliten resolver problemas, aplicar los conocimientos y promover la actividad de los estudiantes.

Descripción del curso

El método de Burlington Make the Grade 1 ofrece a los alumnos y alumnas una opción motivadora para aprender inglés. Claramente estructurado en función de las habilidades lingüísticas, se trabaja especialmente la competencia en comunicación lingüística en inglés, sin olvidar las competencias transversales. Además, este método permite a los alumnos preparar los exámenes del FCE, ya que ofrece numerosos ejercicios para superar dichas pruebas. El método Make the Grade 1 es equiparable a los niveles B1 y B1+ del Marco Europeo de Referencia para el Aprendizaje, la Enseñanza y la Evaluación de Lenguas.

El método Make the Grade 1 es fácil de utilizar tanto para el alumnado como para el profesorado. Este método permite que el alumnado pueda conseguir su perfil de salida, para comunicarse en inglés de forma adecuada en los ámbitos personal, social y académico, además de preparar el examen del FCE.

Componentes del curso

Para el alumnado

Student´s Book

Ocho unidades didácticas, donde se trabajan temas transversales relacionados con la cultura universal.

Un enfoque sólido para el desarrollo y la expansión del vocabulario. Numerosas actividades para escuchar y hablar. Cada unidad finaliza con la sección Life Skills Extra, en la que se trabajan las

destrezas prácticas para la vida. Cada dos unidades, el apartado Make the Grade ofrece Standards assesment

para analizar las habilidades lingüísticas trabajadas en la unidad -lectura, comprensión oral, producción oral y escritura.

La sección Culture Videos, en la que se trabajan vídeos sobre ciudades importantes de países de habla inglesa.

Grammar Basics, con numerosos ejercicios para practicar la gramática.

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Vocabulary Builder, para repasar y ampliar el vocabulario aprendido. Pronunciation Practice, con numerosos ejercicios de pronunciación. Glossary, listas de palabras y su traducción. Functional Language, con funciones lingüísticas para preparar conversaciones y

ejemplos de la lengua para ampliarlas. Make the Grade Language Skills: Writing Guide (guía de escritura, con

modelos de textos y lenguaje útil), y Common errors (palabras que se confunden fácilmente y false friends)

Lista de phrasal verbs. Lista de preposiciones. Lista de verbos irregulares.

Workbook

Ocho unidades con numerosos ejercicios en torno a los temas presentados en el Student's Book y abundantes prácticas para trabajar la lectura.

Prácticas para las habilidades lingüísticas necesarias para los exámenes de acceso a la universidad: comprensión de textos escritos y orales, y producción de textos escritos y orales.

Apartado Check your progress. Grammar Appendix. Student learning record, para la autoevaluación. Ejercicios de traducción.

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Página web Make the Grade 1 - Student's Zone:

Interactive student: www.burlingtonbooks.es/IS. Ofrece distintos tipos de ejercicios: Actividades de apoyo para la flipped classroom, listas de palabras y ejercicios, ejercicios para practicar la gramática y el vocabulario, videos relacionados con las unidades y audios relacionados con el workbook. Grammar Bank y Word app: www.burlingtonbooks.es/WA

Para el profesorado:

Teacher´s Manual Class Audio Teacher's All-in-One-Pack (tests, prácticas de examen, léxico, ejercicios para

trabajar la gramática y las habilidades lingüísticas, fichas de trabajo para vídeos, prácticas para el FCE y exámenes externos, estándares para la evaluación del aprendizaje y proyectos colaborativos).

Interactive whiteboard materials:

o Presentaciones de vocabulario o Ejercicios para trabajar vocabularioo Tutor de gramáticao Prácticas de gramáticao Prácticas abundantes para la lengua oralo Prácticas de exámenes oraleso Tres vídeos para cada unidad.

Test Factory and Other Resources and audio en la página web www.burlingtonbooks.es.

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El método Make the Grade 1 es claro, está bien estructurado, y ofrece actividades variadas con el objetivo de que el alumnado desarrolle sus competencias comunicativas en lengua extrajera así como sus competencias básicas transversales. Con este método los alumnos también podrán preparar los exámenes de FCE. Por este motivo se trata de un método equilibrado y atractivo que le da al alumnado la oportunidad de lograr el perfil de salida de acuerdo con el currículo.

3. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

De acuerdo con el currículo de la Educación Básica, en el perfil general de salida del alumnado se definen de forma global las competencias básicas que ha de lograr el alumnado al finalizar la Educación Básica Obligatoria para alcanzar las finalidades educativas y estar preparado para desenvolverse en los distintos ámbitos y situaciones a lo largo de la vida.Las competencias básicas son aquellas que todas las personas necesitan para su realización y desarrollo personales, para desarrollar una ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo. Estas competencias pueden clasificarse en dos grupos: las competencias básicas transversales y las competencias básicas disciplinares.

Competencias básicas transversales

Son aquellas que se precisan para resolver problemas de forma eficaz en todos los ámbitos y situaciones de la vida (personales, sociales, académicas y laborales), tanto en las situaciones relacionadas con todas las áreas disciplinares, como en las situaciones de la vida diaria. Las competencias transversales deben ser promovidas y potenciadas en el trabajo conjunto de todas las áreas o asignaturas y se adquieren y se aplican integrándolas en todos los ámbitos y situaciones de la vida. Para actuar de forma competente se precisa de forma conjunta e inseparable saber pensar, comunicar, vivir juntos y ser.

Tampoco existe jerarquía entre las distintas competencias.Por ejemplo, la competencia de aprender a aprender no es anterior ni más importante que las restantes. Todas ellas son indispensables para la acción.

Estas son las competencias básicas transversales:

1. Competencia para la comunicación verbal, no verbal y digital Utilizar de forma complementaria la comunicación verbal, la no verbal y la digital para comunicar de manera eficaz y adecuada en situaciones personales, sociales y académicas:

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o Comunicar, de forma oral y escrita, con fluidez, autonomía, creatividad y eficacia.

o Emplear, de forma integrada y armónica, los códigos básicos del lenguaje corporal, del artístico y del matemático.

o Interpretar y evaluar, de forma crítica, los mensajes de los medios de comunicación social. Utilizar de forma adecuada, eficaz y responsable los recursos TIC, al diseñar y planificar una tarea, al gestionar información, al crear producciones digitales, al cooperar y al comunicar resultados.

o Interpretar, de forma crítica, la realidad socio‐comunicativa de la sociedad vasca y del mundo, y participar de forma responsable y con sentido ético en los procesos comunicativos de su contexto.

2. Competencia para aprender a aprender y para pensar Disponer de los hábitos de estudio y de trabajo, de las estrategias de aprendizaje y del pensamiento riguroso, movilizando y transfiriendo lo aprendido a otros contextos y situaciones, para poder organizar de forma autónoma el propio aprendizaje:

o Buscar, seleccionar y registrar información de diversas fuentes (impresas, orales, audiovisuales, digitales…).

o Comprender y memorizar la información (pensamiento comprensivo).o Interpretar y evaluar la información (pensamiento crítico).o Crear y seleccionar ideas (pensamiento creativo).o Utilizar los recursos cognitivos de forma estratégica, movilizando y transfiriendo

lo aprendido a otras situaciones.

3. Competencia para convivir Participar con criterios de reciprocidad en las distintas situaciones interpersonales, grupales y comunitarias, reconociendo en el otro los mismos derechos y deberes que se reconocen para uno mismo, para contribuir tanto al bien personal como al bien común:

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o Conjugar la satisfacción de los deseos propios y ajenos, expresando de forma asertiva sus propios sentimientos, pensamientos y deseos, a la vez que escuchando de forma activa y teniendo en cuenta los sentimientos, pensamientos y deseos de los demás.

o Aprender y trabajar en grupo, asumiendo sus responsabilidades y actuando cooperativamente en las tareas de objetivo común, reconociendo la riqueza que aportan la diversidad de personas y opiniones.

o Participar activamente y asumir el liderazgo en las iniciativas del contexto escolar y extraescolar.

o Comportarse de acuerdo con los principios éticos que se derivan de los derechos humanos y de acuerdo con las normas sociales que se derivan de las convenciones sociales básicas para la convivencia.

o Encontrar solución a los conflictos, por medio del diálogo y la negociación.

4. Competencia para la iniciativa y el espíritu emprendedorMostrar iniciativa gestionando el proceso emprendedor con resolución y eficacia en los distintos contextos y situaciones personales, sociales, académicas y laborales, para poder transformar las ideas en actos:

o Generar nuevas ideas y soluciones, y proponer alternativas de mejora de la realidad con espíritu crítico, solidario y desde la responsabilidad social.

o Evaluar lo planificado y desarrollar propuestas de mejora.o Evaluar las acciones realizadas y realizar propuestas de mejora.

5. Competencia para aprender a ser Reflexionar sobre los propios sentimientos, pensamientos y acciones que se producen en los distintos ámbitos y situaciones de la vida, reforzándolos o ajustándolos, de acuerdo con la valoración sobre los mismos, para así orientarse, mediante la mejora continua, hacia la autorrealización de la persona en todas sus dimensiones:

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o Autorregular su pensamiento y su estilo cognitivo de aprendizaje.o Autorregular las funciones corporales y su imagen corporal.o Autorregular las emociones.o Autorregular su conducta moral.o Autorregular la motivación y fuerza de voluntad para llevar a cabo sus

decisiones y obligaciones.o Tener autoestima realista.o Tomar decisiones personales y asumir la responsabilidad de sus decisiones y

obligaciones.

Competencias básicas disciplinares

Son aquellas que se precisan para resolver de forma eficaz problemas relacionados con ámbitos y situaciones de la vida (personales, sociales, académicos y laborales), que precisan la movilización de recursos específicos relacionados con alguna de las áreas disciplinares. Las competencias disciplinares tienen una matriz disciplinar de base y se adquieren a través de las situaciones‐problema propias de alguna de las áreas, aún cuando tienen también capacidad de transferencia y son multifuncionales puesto que se pueden aplicar para la resolución de situaciones‐problema relacionadas con una o varias áreas disciplinares.

Estas son las competencias básicas disciplinares:

1. Competencia en comunicación lingüística y literaria Emplear, en euskara, castellano y al menos una lengua extranjera, de forma adecuada y eficaz la lengua oral y escrita que requiere cada situación en todos los ámbitos de la vida. Igualmente, poseer una educación literaria que le ayude a conocerse mejor a sí mismo y al mundo que le rodea.

2. Competencia matemática Identificar y comprender la función de las matemáticas en el entorno actual y utilizar el conocimiento matemático como ciudadano responsable, construyendo razonamientos de sólida base y empleando modos de pensamiento y representación propios del área, para poder dar respuesta y solución a las necesidades de la vida.

3. Competencia científica Comprenderse a sí mismo y a la naturaleza, empleando el conocimiento, la metodología científica y la experiencia personal, y con todo ello ser consciente del impacto que la

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conducta humana genera en el individuo y en el mundo natural, para tomar decisiones responsables en situaciones de su ámbito vital.

4. Competencia tecnológica Resolver problemas prácticos y satisfacer necesidades y deseos humanos de los diversos ámbitos y situaciones de la vida, mediante la puesta en práctica correcta y responsable de técnicas y conocimientos tecnológicos.

5. Competencia social y cívica Comprenderse a sí mismo, al grupo del que es miembro y al mundo en el que vive, mediante la adquisición e interpretación crítica de los conocimientos de las ciencias sociales y el empleo de metodologías y procedimientos propios del área, y actuar de forma responsable como ciudadano en diversas situaciones de la vida, en favor de una sociedad democrática, solidaria e inclusiva.

6. Competencia artística Comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, en distintos contextos temporales y de uso, para tener conciencia de la importancia que los factores estéticos tienen en la vida de las personas y de las sociedades. Asimismo conocer los diferentes lenguajes artísticos y utilizar sus códigos en la producción de mensajes artísticos como forma de expresarse y comunicarse con iniciativa, imaginación y creatividad.

7) Competencia motriz Emplear eficazmente su comportamiento motriz en los distintos ámbitos y actividades de la vida, incluyendo las actividades físicas y deportivas, e igualmente expresar a través del cuerpo ideas y emociones e interpretar y valorar las expresiones de otros de forma adecuada.

En el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lengua extranjera se trabajarán todas las competencias transversales y la competencia en comunicación lingüística y literaria particularmente. De acuerdo con el currículo de Educación Básica, una pedagogía para el desarrollo de las competencias ha de tener las siguientes características principales:a) La resolución de situaciones-problema movilizando los recursos disponibles de forma integrada. b) La pretensión central del dispositivo escolar no es transmitir informaciones y conocimientos, sino provocar el desarrollo de competencias básicas. c) Los contenidos de tipo declarativo, procedimental y actitudinal son recursos, pero recursos necesarios e imprescindibles, para la resolución de situaciones problema. d) Para desarrollar las competencias básicas se requiere proponer actividades auténticas focalizadas en situaciones reales, vinculando el conocimiento a los problemas importantes de la vida cotidiana.

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e) Para provocar el aprendizaje relevante de las competencias básicas se requiere la implicación activa del estudiante en procesos de búsqueda, estudio, experimentación, reflexión, aplicación y comunicación del conocimiento. f) La función del y de la docente para el desarrollo de competencias puede concebirse como la tutorización del aprendizaje de los estudiantes, lo que implica diseñar, planificar, organizar, estimular, acompañar, evaluar y reconducir sus procesos de aprendizaje.

4. SECUENCIACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA DE INGLÉS

Los siete objetivos generales de la asignatura de Lengua Extranjera se especificarán en las siguientes competencias de la unidad de Make the Grade 1:

1. Comprender discursos orales, escritos y audiovisuales, de los diferentes contextos de la vida social y cultural y especialmente del ámbito académico y de los medios de comunicación, atendiendo a las peculiaridades comunicativas de cada uno de ellos e interpretando de manera crítica su contenido, para responder eficazmente a diferentes situaciones comunicativas.

- Comprender la información global y específica de los mensajes orales emitidos en directo por el profesor/profesora y los compañeros y compañeras, ya sean sobre la convivencia diaria en el aula o sobre temas incluidos en este nivel.

- Comprender información general y específica de textos orales grabados, y realizar tareas adecuadas al nivel. Los mensajes serán de distinto tipo: conversaciones, monólogos, textos de opinión, narraciones y explicaciones. Los temas serán los siguientes: afición al móvil, programas de intercambio de estudios, nuevas tecnologías, educación y escuelas, ciudades, relaciones sociales, adolescentes, dinero, compras, distintas fuentes económicas, deportes y juegos olímpicos, y otros temas diversos.

- Identificar el significado con ayuda de recursos no lingüísticos (tono de voz, dibujos contextuales, conocimientos previos del tema, contexto...).

- Comprender la información general y específica de textos escritos. Se emplearán textos de distintos tipos, particularmente exposiciones, narraciones y textos de opinión; en papel y en soporte digital, y diversos géneros: especialmente artículos periodísticos, páginas web, textos breves de los medios de comunicación, biografías, entradas de blog, relatos. Los temas serán los

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siguientes: comunicación, tecnología, educación, ciudades, relaciones, biografías, economía colaborativa, compras, políticas de devolución y cambios de las tiendas, compra de entradas, reseñas breves, formularios de solicitud, recorridos turísticos, normas, instrucciones para distintos medicamentos, naturaleza salvaje, ríos perdidos, lengua galesa, esculturas particulares, deportes, alimentos.

- Trabajar las estrategias para la lectura extensiva e intensiva, particularmente las siguientes:

o Identificar las palabras y la información necesarias para comprender el texto mediante la reflexión, para poder utilizar el diccionario de forma correcta.

o Deducir información y significado mediante el contexto, las imágenes y los conocimientos previos sobre el tema, para comprender más fácilmente lo escrito.

o Consultar fuentes de información: diccionarios, enciclopedias, apéndices gramaticales, etc.

o Identificar la intención y la funcionalidad del texto escrito.o Identificar la información específica mediante la lectura selectiva

(scanning).o Comprender la idea principal del texto sin necesidad de leerlo entero.o Identificar el tema del texto mediante las imágenes.

2. Expresarse e interactuar oralmente y por escrito mediante discursos coherentes, correctos y adecuados a distintas situaciones y finalidades comunicativas, especialmente en el ámbito académico, con actitud crítica, respetuosa y de cooperación, para responder eficazmente a diferentes necesidades de comunicación.

- Producir textos orales explicativos, descriptivos y de opinión en la relación

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directa con el profesor o profesora y los compañeros y compañeras, expresando la intención comunicativa adecuada a la situación. Se trabajarán los siguientes temas: cuestionarios, programas de intercambios de estudios, descripción y comparación de imágenes y fotografías, educación universitaria y profesional, características de las ciudades, problemas en las relaciones, diseño web y planes.

- Reconocer la intención de cada situación comunicativa: dar y pedir información personal, pedir y dar opiniones, ofrecer sugerencias, describir y comparar imágenes, tomar decisiones, hacer especulaciones y expresar acuerdo o desacuerdo.

- Participar de forma activa en conversaciones sencillas. Se trabajarán los siguientes temas: uso del teléfono móvil, programas de intercambio, recorrer la ciudad, actividades extraescolares, temas de la escuela, relaciones sociales, compras, deportes y cambios en una cafetería.

- Practicar los modelos fonológicos para mejorar la pronunciación, el ritmo y la entonación de distintos fonemas.

- Utilizar las estructuras y el vocabulario adecuados a la intención comunicativa de los mensajes orales y escritos.

- Organizar el mensaje escrito de forma coherente a través de las tareas y la reflexión. Se proponen distintos tipos de texto y géneros: email informal, texto de opinión, reportaje, narración, texto informativo, biografía, email o carta formal.

- Utilizar las estructuras y el vocabulario adecuados a la intención comunicativa de los mensajes orales y escritos.

- Trabajar en grupo, asumiendo sus responsabilidades y actuando cooperativamente en las tareas de objetivo común.

- Desarrollar estrategias para producir textos orales y escritos.

3. Conocer e interpretar los rasgos sociales y culturales fundamentales de la lengua extranjera, evitando los estereotipos y los juicios de valor, para desarrollar una actitud positiva y respetuosa hacia la riqueza multilingüe y multicultural.

- Tener en cuenta algunos conocimientos sociolingüísticos básicos, especialmente a la hora de trabajar los siguientes temas: comunicación, tecnología, educación, ciudades, relaciones, economía, deportes y alimentos.

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- Relacionar los contenidos correspondientes a los aspectos socioculturales del inglés con la experiencia y la cultura propias.

4. Analizar diferentes usos sociales de la lengua, de manera reflexiva y crítica para adoptar estrategias que permitan comunicarse adecuadamente en diferentes contextos sociales y culturales.

- Identificar los modos de vida distintos de los países de habla inglesa y valorar la riqueza que aporta dicha diversidad.

- Mostrar respeto hacia la cultura anglosajona.- Reflexionar críticamente sobre los temas de las lecturas.- Identificar los problemas de cortesía a la hora de comunicarse en lengua inglesa.- Relacionar los contenidos correspondientes a los aspectos socioculturales del

inglés con la experiencia y la cultura propias.- Reflexionar sobre el papel de la lengua en la sociedad, especialmente en las

relaciones personales, en los medios de comunicación y de aprendizaje, adquiriendo estrategias que den la oportunidad de comunicarse en distintos contextos sociales y culturales. Se trabajarán los siguientes temas: comunicación, tecnología, educación, ciudades, relaciones, economía, deportes y alimentos.

- Valorar y respetar los modos de vida y las culturas distintos a los nuestros para fomentar la tolerancia y la convivencia.

5. Valorar positivamente la lengua extranjera y las lenguas en general como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diferentes para entender otros modos de organizar la experiencia y estructurar las relaciones personales.

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- Reflexionar acerca de la capacidad personal para ponerse en contacto con personas de otros países gracias a la lengua inglesa.

- Leer textos específicos sobre la cultura de países de habla inglesa y compararla con la cultura propia.

- Identificar las diferencias entre la primera, la segunda y la tercera lengua y reflexionar al respecto para convertir el aprendizaje autónomo en una estrategia. Para comprender las diferencias, prestaremos atención a los siguientes aspectos: normas de puntuación, uso de mayúsculas, sustantivos contables e incontables, posición de los adjetivos, disposición de sujeto-verbo, tiempos verbales, así como aspectos gramaticales adicionales adecuados al nivel de conocimientos.

- Conocer la influencia entre lenguas: préstamos, lenguaje científico, etc. - A partir de los ejemplos dados, inferir normas gramaticales y de escritura y

utilizarlas en las producciones propias.- Identificar estrategias comunicativas lingüísticas y no lingüísticas (utilizar

imágenes y conocimientos culturales para expresar y adivinar el significado, utilizar modelos sintácticos y fonológicos, etc.) para que la comunicación no se interrumpa, reflexionando a partir de tareas concretas y comparándolo con la lengua materna de cada uno.

- A partir de los ejemplos dados, inferir normas gramaticales y de escritura y utilizarlas en las producciones propias.

6. Reflexionar sobre los distintos componentes de la lengua extranjera empleando los conceptos y procedimientos adecuados, para mejorar la comprensión, análisis y producción de textos orales y escritos y para favorecer la transferencia entre las lenguas de los aprendizajes realizados.

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- Conocer distintos tipos de estructuras textuales para poder utilizarlas en las producciones propias (especialmente las explicaciones, las narraciones y los textos de opinión).

- Practicar los modelos fonológicos para mejorar la pronunciación y la entonación. Especialmente los siguientes: /j/, /dʒ/, /s /, /z/, /iz/, /ʌ /, / ɒ/, / əʊ/, /i/, /i:/, / ʊ/, /u:/, pronunciación de las letras w e y, terminación -ed de los verbos, acentuación, entonación, letras mudas, formas verbales compuestas.

- Conocer la entonación apropiada para la función comunicativa y tratar de utilizar la entonación necesaria para las situaciones comunicativas incluidas en este curso.

- Identificar algunos modelos léxicos y varias categorías gramaticales, así como sus características lingüísticas, para mejorar la comprensión y la producción de textos: Especialmente el léxico relacionado con los siguientes ámbitos: comunicación, tecnología, educación, ciudades, relaciones, economía, deportes y alimentos. Conocer y utilizar diversos aspectos relacionados con el léxico: formación de palabras, sufijos de sustantivos y adjetivos, adjetivos + preposiciones, phrasal verbs, verbos + preposiciones, sufijos negativos, composición de palabras, collocations y expresiones. Trabajar las siguientes categorías gramaticales: el verbo (presente perfecto simple y continuo, futuro perfecto simple y continuo, verbos modales y modales perfectos, voz pasiva, uso factitivo de distintos verbos, gerundios e infinitivos); estilo indirecto, oraciones de relativo, oraciones temporales y condicionales y oraciones especiales; diversos conectores del discurso -de causa y consecuencia, de adición, contraste, secuenciación y copulativos-.

- Desarrollar y trabajar diversas funciones lingüísticas: intercambio de distintos tipos de información y opiniones, descripción de personas, sucesos y actividades, narración de hechos, expresión de explicaciones, expresión y formulación de opiniones, especulaciones, sugerencias, el acuerdo y el desacuerdo, las prioridades y las decisiones, dar consejos y argumentos.

- Identificar las estrategias lingüísticas y no lingüísticas (exponer lo explicado y comprendido mediante acciones no verbales, pedir repeticiones, pedir ejemplos, explicar significados basados en los conocimientos culturales propios, etc.) para que la comunicación no se interrumpa.

- Empleando el contexto, las imágenes y los conocimientos culturales propios, utilizar técnicas para deducir los significados y los tiempos verbales adecuados.

7. Interpretar, valorar y disfrutar de la expresión literaria y artística, de manera

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progresivamente autónoma, para acceder al conocimiento de otros mundos y culturas y para desarrollar la sensibilidad estética.

- Leer y comprender textos escritos sencillos de intención literaria y fragmentos literarios sencillos, particularmente cómics, pasajes de novelas e historias relacionadas con la comunicación, la tecnología, la educación, las ciudades, las relaciones, la economía, los deportes y los alimentos, disfrutando de la obra literaria y valorando la función estética del texto.

- Trabajar las estrategias para la lectura extensiva e intensiva:- Vincular el texto con otras unidades didácticas, con experiencias personales y

con la cultura propia.- Obtener información específica y general de la lectura llevando a cabo una tarea

determinada.- Mostrar actitud positiva y curiosidad hacia la lectura.- Reflexionar críticamente sobre la lectura.

8. Utilizar con autonomía, espíritu crítico y sentido ético, las tecnologías de la información y la comunicación en la búsqueda, selección y procesamiento de la información para comunicarse y cooperar en diferentes contextos de la vida social y cultural.

- Buscar y seleccionar la información relevante siguiendo un modelo y utilizando fuentes de información digitales y audiovisuales.

- Producir textos utilizando las tecnologías de la información y la comunicación para transmitir información, comunicarse y colaborar.

- En la web Make the Grade 1 www.burlingtonbooks.es,/IS . o en la word app www.burlingtonbooks.es/WA se ofrecen recursos interactivos para la flipped classroom, listas de palabras y actividades, prácticas de gramática, prácticas de vocabulario, vídeo para cada unidad, material de audio -dictados del workbook y

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ejercicios de pronunciación- y el grammar bank.

9. Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje para transferir los conocimientos y estrategias de comunicación adquiridos en otras lenguas y materias, con confianza en la propia capacidad para fomentar la autorregulación y desarrollar la autonomía en el aprendizaje.

- Organizar el vocabulario, ya sea rellenando modelos léxicos y mapas semánticos o utilizando una estrategia propia, siempre que sea adecuada para el aprendizaje: clasificaciones léxicas, sintácticas y fonológicas; percepciones subjetivas, palabras que van juntas habitualmente (adjetivos y sustantivos, preposiciones y sustantivos, etc.).

- Desarrollar las siguientes estrategias para el aprendizaje autónomo:

o Utilizar conocimientos previos.o Utilizar la ayuda visual para mejorar la comprensión oral y escrita.

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o Utilizar el contexto para inferir significados e intenciones comunicativas.o Utilizar correctamente el diccionario.o Seguir el procedimiento adecuado para la escucha.o Prestar atención selectiva para obtener información específica de un

texto oral o escrito.o Consultar fuentes de información adecuadas: diccionarios, enciclopedias,

apéndices gramaticales, listas de vocabulario, internet, etc.o Crear composiciones funcionales.o Tratar de utilizar en las producciones propias los conceptos

comprendidos de forma oral, y viceversa.o Inferir normas.o Repetir sonidos, palabras y oraciones.o Repetición significativa de conversaciones determinadas situadas en su

contexto.o Tratar de utilizar en las producciones propias los conceptos

comprendidos de forma escrita, y viceversa.o Utilizar en las producciones propias los contenidos aprendidos.o Organizar los recursos y el material didáctico y utilizarlos para mejorar

las producciones propias (cuaderno, resúmenes, composiciones léxicas, tests, etc.).

o Utilizar la autocorrección.o Utilizar la autoevaluación para conocer el nivel de cada momento y para

planificar la mejora.o Relacionar los conocimientos propios en otros ámbitos con el proceso de

aprendizaje de la lengua.

- Negociar con los compañeros y compañeras y con el profesor o profesora la organización escolar y de actividades (ejemplos, objetivos, criterios de evaluación, normas) respetando todos los puntos de vista.

- Inferir el significado de palabras mediante el contexto, utilizando las imágenes y los conocimientos culturales propios. Los temas y las situaciones comunicativas les resultarán familiares al alumnado.

- Planificar el tiempo dedicado a la asignatura fuera del colegio.- Evaluar si el tiempo dedicado a la asignatura ha sido suficiente y productivo.- Organizar el cuaderno propio distinguiendo bien los apartados: ejercicios,

vocabulario, autoevaluación, etc.- Medir si se están cumpliendo los objetivos propuestos en cada módulo o si el

esfuerzo debe ser mayor.

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- Reflexionar en torno al objetivo de aprender inglés.- Concretar el objetivo personal de aprender inglés.- Mostrar una actitud positiva hacia el aprendizaje.

5. CONTENIDOS DEL CURSO

En la terminología del enfoque por competencias, los contenidos son recursos que precisa el alumnado para mostrar la competencia en la resolución de la situación o el problema:• Contenidos de tipo declarativo, relacionados con el cuerpo de conocimientos teóricos sobre datos, hechos, conceptos y principios correspondientes al saber organizado en materias curriculares.• Contenidos de tipo actitudinal, que consisten en tendencias, hábitos o disposiciones adquiridas y relativamente duraderas que se fundamentan en conocimientos, creencias, sentimientos, preferencias, valores…, sobre un determinado objeto, persona o situación.• Contenidos de tipo procedimental, que se refieren a las estrategias o pasos ordenados que se precisan para la adquisición tanto de los contenidos declarativos como de los actitudinales y que se traducen en habilidades o destrezas.

El alumno o alumna ha de saber movilizar de forma integrada los contenidos declarativos, actitudinales y procedimentales para la resolución de problemas de una familia de situaciones determinada y de esta forma desarrollar y mostrar su competencia.

Para la selección de los contenidos declarativos, actitudinales y procedimentales se han tenido en cuenta los criterios de relevancia socio-cultural, relevancia científica, funcionalidad y significatividad y pertinencia pedagógica. Se clasifican en seis grupos:

Bloque 1: Contenidos comunes a todas las materias y cursos.Bloque 2: La variedad de los discursos: escuchar, hablar y conversar. Bloque 3: La variedad de los discursos: leer y escribir.Bloque 4: Reflexión sobre la lengua.Bloque 5: El discurso literario.

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Bloque 6: Dimensión social de la lengua.

BLOQUE 1.: Contenidos comunes a todas las materias y cursos:

● Identificación, obtención, almacenamiento y recuperación de información.

● Evaluación de la idoneidad de las fuentes de información y de la misma información.

● Comprensión (comparar, clasificar, secuenciar, analizar y sintetizar), memorización y explicación (describir, definir, resumir, explicar, etc.) de la información.

● Valoración y expresión de la información (argumentar, justificar, etc.).

● Creación, elección y expresión de las ideas.

● Planificación y análisis de la viabilidad de las ideas, tareas y proyectos.

● Ejecución de lo planificado y, en su caso, ajuste.

● Evaluación de lo planificado y realizado y desarrollo de propuestas de mejora.

● Comunicación del resultado alcanzado.

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● Desarrollo de las relaciones y comunicación interpersonal (empatía y asertividad).

● Colaboración y cooperación en las tareas de aprendizaje en grupo.

● Respeto a los derechos humanos y a las convenciones sociales.

● Gestión de conflictos.

● Autorregulación de la dimensión corporal.

● Autorregulación de las emociones.

● Autorregulación del estilo cognitivo.

● Autorregulación del comportamiento moral.

● Autorregulación de la motivación y fuerza de voluntad.

BLOQUE 2. La variedad de los discursos: escuchar, hablar y conversar:

Comprensión de textos orales en todo tipo de soportes, propios de los ámbitos de uso de las relaciones interpersonales, de los medios de comunicación y del aprendizaje.

Activación de los conocimientos lingüísticos formales desarrollados en las otras lenguas para favorecer la comprensión y la producción de los textos orales en la lengua extranjera.

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Uso de estrategias de comprensión y producción de textos orales. Negociación de significados, inicio, mantenimiento y fin de las interacciones, y

uso autónomo de estrategias para solucionar las dificultades de la interacción. Participación activa, respetuosa y cooperadora en las situaciones comunicativas

reales o simuladas, en los intercambios comunicativos y especialmente en las situaciones de aprendizaje compartido.

Producción, previa planificación, de textos orales adecuados a la función comunicativa requerida, en diferentes soportes, sobre temas académicos o de interés personal con diversa finalidad, estructura lógica, corrección gramatical y pronunciación adecuada.

Proceso guiado de producción de textos orales: planificación y búsqueda de información, elaboración del texto y revisión.

Utilización autónoma y crítica de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación como apoyo a la comprensión y a la producción de textos orales formales.

Utilización de las normas que rigen la interacción oral: normas de cortesía, turnos de palabra, mantenimiento del tema, posturas y gestos adecuados, adecuación de la respuesta a la intervención del interlocutor…

Utilización autónoma de estrategias de autoevaluación y coevaluación para mejorar los usos orales.

Uso autónomo y eficaz de las funciones comunicativas más habituales en entornos próximos al alumnado:

o Gestión de la comunicación y las relaciones sociales en el ámbito personal, público, académico y profesional.

o Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades, procedimientos y procesos.

o Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo.

o Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.

o Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmación, la duda, el escepticismo, de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición, la exención y la objeción.

o Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.

26

o Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.

Características propias de la comunicación oral y de los géneros orales trabajados: interlocutores, finalidad, estructura, elementos lingüísticos

específicos... Confianza e iniciativa para expresarse en público. Interés por expresarse oralmente en la lengua extranjera con pronunciación

y entonación adecuadas, respetando las normas que rigen la interacción oral. Identificación del tema y la estructura de textos orales y audiovisuales,

particularmente de textos del ámbito académico.

3. Bloque 3. La variedad de los discursos: leer y escribir.

Comprensión de textos escritos cada vez más extensos y de léxico y estructuras cada vez más ricos, sobre temas conocidos, auténticos o adaptados, en diferentes soportes, propios de los ámbitos de uso de las relaciones interpersonales, de los medios de comunicación y del aprendizaje.

27

Activación de los conocimientos lingüísticos desarrollados en las otras lenguas para favorecer la comprensión y la producción de los textos escritos en la lengua extranjera.

Utilización consciente de estrategias de control para regular la propia comprensión de los textos escritos: anticipación, comprobación, deducción, clarificación de dudas, identificación de los propios problemas de comprensión.

Comprensión de elementos implícitos en los mensajes en tipos de textos cada vez más complejos.

Comprensión de textos escritos cada vez más extensos y de léxico y estructuras cada vez más ricos, sobre temas conocidos, auténticos o adaptados, en diferentes soportes, propios de los ámbitos de uso de las relaciones interpersonales, de los medios de comunicación y del aprendizaje.

Activación de los conocimientos lingüísticos desarrollados en las otras lenguas para favorecer la comprensión y la producción de los textos escritos en la lengua extranjera.

Utilización consciente de estrategias de control para regular la propia comprensión de los textos escritos: anticipación, comprobación, deducción, clarificación de dudas, identificación de los propios problemas de comprensión.

Comprensión de elementos implícitos en los mensajes en tipos de textos cada vez más complejos.

Producción, previa planificación, de textos escritos adecuados a la función comunicativa requerida, de cierta extensión y ricos en léxico y estructuras, en diferentes soportes, utilizados en los ámbitos de uso de las relaciones interpersonales, de los medios de comunicación, y del aprendizaje.

Activación de estrategias para la producción de textos escritos: planificación y búsqueda de información, elaboración del texto, revisión y autocorrección.

Uso de todo tipo de fuentes, tanto impresas como digitales, para buscar, analizar y evaluar la información.

Selección de la información obtenida de diversas fuentes y uso ético de la misma en la producción de textos escritos utilizando los mecanismos de cita y referencia que sean precisos.

Utilización consciente y eficaz de técnicas y herramientas digitales para trabajar las diferentes fases de la comprensión, producción, corrección y difusión de textos escritos, así como para comunicarse y colaborar.

Activación de los conocimientos previos lingüísticos y no lingüísticos. Aplicación de los conocimientos lingüísticos aprendidos en la producción

de textos escritos con buen nivel de adecuación, coherencia, cohesión y corrección.

Utilización de estrategias de autoevaluación, coevaluación y autocorrección para la mejora de los textos escritos.

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● Uso progresivamente autónomo de las funciones comunicativas básicas más habituales en el contexto del aula:

o Gestión de la comunicación y las relaciones sociales en el ámbito personal, público, académico y profesional.

o Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades, procedimientos y procesos.

o Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo.

o Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.

o Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmación, la duda, el escepticismo, de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición, la exención y la objeción.

o Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.

o Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.

Características propias de los géneros escritos: el propósito comunicativo, elementos textuales y paratextuales, estructura, elementos lingüísticos específicos, organización de la información…

Léxico, expresiones y modismos relacionados con ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, los medios de comunicación y la vida académica y del mundo profesional.

Patrones gráficos y convenciones ortográficas y de puntuación, y símbolos de uso común y más específico.

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Interés por informarse, comunicarse y aprender a través de los textos escritos.

Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.

4. BLOQUE 4. Reflexión sobre la lengua

Activación y transferencia de los conocimientos lingüísticos adquiridos en las otras lenguas para favorecer la comprensión y la producción de los textos escritos en lengua extranjera, corrigiendo los calcos y las transferencias negativas.

Análisis y reflexión guiada sobre el uso y el significado de los elementos lingüísticos de los textos rabajados utilizados en diferentes situaciones de comunicación: léxico de alta frecuencia, estructuras, modismos y expresiones comunes.

Uso y consolidación de los elementos lingüísticos característicos de los textos trabajados.

Utilización correcta de la terminología lingüística necesaria para las actividades de reflexión lingüística.

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Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico en los textos trabajados.

Utilización de soportes multimedia y de las tecnologías de la información y la comunicación para la adquisición de nuevo léxico y estructuras.

Reconocimiento y producción de patrones de pronunciación, ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases en los textos trabajados.

Reflexión sobre el propio aprendizaje y organización del trabajo. Participación activa en la evaluación de producciones propias y ajenas, y

uso de estrategias de autoevaluación y autocorrección de las producciones orales, escritas y audiovisuales.

Identificación y corrección de errores en textos propios y ajenos. Utilización progresivamente autónoma de recursos para el aprendizaje:

diccionarios, correctores ortográficos, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.

Ampliación del léxico referido a temas generales de interés y relacionados con otras materias del currículo.

Reconocimiento de ciertos mecanismos de derivación y composición de palabras.

Fórmulas, expresiones y frases hechas asociadas a diferentes situaciones de comunicación.

Expresión de relaciones lógicas: conjunción, disyunción, oposición/concesión, causa, finalidad, comparación, resultado/correlación, condición, estilo indirecto, relaciones temporales.

Modos de expresar aspectos tales como la cantidad, el espacio, el tiempo y el modo.

Afirmación, exclamación, negación, interrogación. Expresión del tiempo: pasado, presente, futuro. Expresión del aspecto:

puntual, durativo, habitual, incoativo, terminativo. Expresión de la modalidad: factualidad, capacidad, posibilidad/probabilidad, necesidad, obligación, permiso, intención. Expresión de la existencia, la entidad, la cualidad.

Convenciones del sistema de escritura: ortografía del léxico trabajado, signos de puntuación.

Identificación y uso del alfabeto fonético de la lengua extranjera para mejorar la pronunciación.

Interés por mejorar las propias producciones y avanzar en el proceso de aprendizaje.

Valoración de la importancia de la reflexión lingüística como medio para regular las propias producciones y favorecer la autonomía en el aprendizaje.

Reconocimiento de la importancia del valor social de las normas lingüísticas como medio para facilitar la comunicación eficaz entre los usuarios.

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5. Bloque 5. El discurso literario

Escucha activa y comprensión de textos literarios orales y audiovisuales adaptados, adecuados a la edad, las aficiones y los intereses del alumnado.

Lectura comentada y expresiva de textos literarios adaptados, adecuados a la edad, gustos e intereses del alumnado, en diferentes soportes.

Uso de la biblioteca, mediateca e Internet y progresivo desarrollo de la autonomía lectora.

Dramatización, recreación y recitado de textos literarios a través de estrategias de la puesta en escena.

Comparación entre obras literarias y su adaptación como obras cinematográficas, composiciones musicales, etc., analizando las semejanzas y diferencias en el tratamiento de las mismas.

Producción, previa planificación, de textos con intención literaria, utilizando técnicas de fomento de la creatividad y de transformación o elaboración a partir del análisis de modelos: comics, poemas, dramatizaciones, guiones y relatos breves.

Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en la composición de textos con intención literaria.

Uso ético de información en la producción de textos escritos utilizando los mecanismos de cita y referencia que sean precisos.

Características propias de los géneros trabajados: narrativo, lírico y dramático.

Otras manifestaciones del hecho literario: música, cine, fanfiction, booktrailers, blognovelas...

Curiosidad e interés por la Literatura en lengua extranjera y desarrollo de la autonomía lectora.

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Valoración de la literatura como fenómeno comunicativo y estético y como proyección individual y expresión de la realidad histórica y social.

Valoración de la literatura como fuente de enriquecimiento personal y cultural, actividad placentera y como medio de comprensión de la realidad.

Participación activa en actividades literarias en el aula, en el centro y en el entorno.

Actitud crítica hacia los valores explícitos e implícitos de los textos literarios y desarrollo de criterios propios para la selección las obras literarias.

Actitud abierta y de respeto hacia las opiniones y juicios divergentes de las otras personas.

6. BLOQUE 6. Dimensión social de la lengua

Participación en intercambios comunicativos con hablantes de otras lenguas y culturas a través de la lengua extranjera, utilizando las tecnologías de la información y comunicación.

Utilización de las normas básicas de relación social en la lengua extranjera en intercambios comunicativos (convenciones sociales, normas de cortesía, registros, lenguaje no verbal…) mediante una participación activa, cooperadora y respetuosa.

Identificación de los préstamos entre las lenguas de su entorno y la lengua extranjera.

Uso de las TIC para obtener información sobre otros países y culturas y para comunicarse.

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Elementos socio-culturales y geográficos más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera.

Situación de la lengua extranjera en el mundo (vernácula o lingua franca). Variantes de la lengua extranjera en el mundo. Reconocimiento y valoración de la riqueza personal que comporta el ser

plurilingüe. Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de

comunicación internacional, como posibilidad de acceso a informaciones nuevas y como instrumento para conocer culturas y modos de vida diferentes.

Valoración de todas las lenguas presentes en el aula, el centro y el entorno como medio para la comunicación y el aprendizaje.

Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas y que tienen otras lenguas.

Respeto hacia los usos lingüísticos de los interlocutores y hacia patrones culturales distintos a los propios.

Actitud crítica ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminación.

6. SECUENCIACIÓN DE LAS UNIDADES

UNIDAD 1: Express Yourself

Objetivos de la unidad 1

- Obtener e interpretar críticamente la información general y específica de artículos periodísticos relacionados con los emoticonos escritos y su uso, así como de textos explicativos sobre los paseos turísticos de Los Ángeles.

- Obtener e interpretar críticamente la información global y específica de una entrevista grabada con un aficionado al móvil, un monólogo sobre la experiencia de varios alumnos en un programa de intercambio, y un vídeo sobre los caminos de Londres.

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- Producir textos orales expositivos sencillos, de forma autónoma, particularmente explicando las respuestas a un cuestionario y dando información y opinión sobre un programa de intercambio, con actitud crítica y de cooperación.

- Participar activamente en diálogos orales sencillos, realizando un cuestionario sobre el uso del teléfono móvil, hablando sobre los programas de intercambio, y pidiendo y dando direcciones en una ciudad.

- Redactar de forma autónoma un email en torno a un programa de intercambio o una carta informal, con coherencia y corrección, siguiendo el modelo proporcionado, con actitud crítica y de cooperación.

- Tomar en consideración algunos conocimientos sociolingüísticos básicos, particularmente los relacionados con los programas de intercambio y la comunicación, para conocer en interpretar el multilingüismo y la diversidad multicultural.

- Analizar diferentes usos sociales de la lengua, de manera reflexiva y crítica.- Reconocer y valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación

internacional, como posibilidad de acceso a informaciones nuevas y como instrumento para conocer culturas y modos de vida diferentes.

- Reflexionar sobre los distintos componentes de la lengua inglesa empleando los conceptos y procedimientos adecuados, particularmente trabajar la estructura del email o la carta informal, desarrollar el léxico y otros aspectos relacionados con él en torno a la comunicación (formación de palabras, sufijos de sustantivos y adjetivos). Trabajar las siguientes categorías gramaticales: verbo (presente perfecto simple y continuo); funciones lingüísticas para pedir y dar información personal, conectores y adverbios para organizar el discurso, y algunos modelos fonológicos (fonemas /j/, /d ʒ /).

- Reflexionar de forma progresivamente autónoma sobre los propios procesos de aprendizaje y emplear estrategias de aprendizaje.

- Utilizar de forma progresivamente autónoma los recursos comunicativos y las TIC.

- Leer e interpretar textos modelo sencillos, en particular cómics, para disfrutar de la obra literaria, conocer otros mundos y culturas, y para desarrollar la sensibilidad estética.

Contenidos de la unidad 1

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BLOQUE 1.: Contenidos comunes a todas las materias y cursos.

- Comprensión (comparar, clasificar, secuenciar, analizar y sintetizar), memorización y explicación (describir, definir, resumir, explicar, etc.) de la información.- Valoración y expresión de la información (argumentar, justificar, etc.).- Creación, elección y expresión de las ideas.- Planificación y análisis de la viabilidad de las ideas, tareas y proyectos.- Ejecución de lo planificado y, en su caso, ajuste.- Utilización de estrategias para la autoevaluación y la corrección. Apartados Check your Progress, Student Learning Record y Make the Grade en el Workbook. Test Factory en el pendrive de Burlington o en www.burlington.es.- Utilización de recursos audiovisuales y TIC.- Utilización de los recursos que ofrece el método Make the Grade 1: en la página web www.burlingtonbooks.es; recursos interactivos para la pizarra digital (Interactive Whiteboard Material, Learning Management System entre otros), y material de audio (Student’s Book, Workbook yTeacher’s Resource Book).- Evaluación de la idoneidad de las fuentes de información y de la misma información.- Desarrollo de las relaciones y comunicación interpersonal (empatía y asertividad).- Colaboración y cooperación en las tareas de aprendizaje en grupo.- Autorregulación de las emociones y valoración de la expresión artística.- Autorregulación de la motivación y fuerza de voluntad.- Desarrollo de la preparación para aprobar exámenes.

BLOQUE 2. La variedad de los discursos: escuchar, hablar y conversar.

- Escucha y comprensión de la información global y específica de una entrevista con un aficionado al móvil, un monólogo sobre la experiencia de varios alumnos en un programa de intercambio, y un vídeo sobre los caminos de Londres.- Activación de los conocimientos lingüísticos formales desarrollados en las otras lenguas para favorecer la comprensión y la producción de los textos orales en la lengua extranjera.- Uso de estrategias de comprensión y producción de textos orales. - Utilización autónoma y crítica de recursos audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación como apoyo a la comprensión y a la producción de

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textos orales formales.- Utilización de las normas que rigen la interacción oral: normas de cortesía, turnos de palabra, mantenimiento del tema, posturas y gestos adecuados y adecuación de la respuesta a la intervención del interlocutor. - Producción de textos orales expositivos sencillos, de forma autónoma, particularmente explicando las respuestas a un cuestionario y dando información y opinión sobre un programa de intercambio.- Participación activa en diálogos orales, realizando un cuestionario sobre el uso del teléfono móvil, hablando sobre los programas de intercambio, y pidiendo y dando direcciones en una ciudad, y uso progresivamente autónomo de las normas adecuadas para la comunicación. - Pensamiento crítico: reflexión sobre la opción de los programas de intercambio.- Utilización de las características particulares básicas de la comunicación oral.- Participación activa, respetuosa y cooperadora en los intercambios comunicativos y especialmente en las situaciones de aprendizaje compartido.- Utilización autónoma de estrategias de autoevaluación y coevaluación para mejorar los usos orales.

- Uso autónomo y eficaz de las funciones comunicativas más habituales en entornos próximos al alumnado.

BLOQUE 3. La variedad de los discursos: leer y escribir.

- Comprensión e interpretación de artículos periodísticos relacionados con los emoticonos escritos y su uso, así como de textos explicativos sobre los paseos turísticos de Los Ángeles para obtener información general y específica. Dichos textos se presentarán en papel o en soporte digital. - Pensamiento crítico: razonamiento del título escogido por el autor con ayuda del contexto.- Utilización consciente de estrategias de control para regular la propia comprensión de los textos escritos: anticipación, comprobación, deducción, clarificación de dudas e identificación de los propios problemas de comprensión. - Comprensión de elementos implícitos del texto. - Activación y utilización de los conocimientos lingüísticos desarrollados en las otras lenguas para favorecer la producción y la comprensión de los textos escritos en lengua

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inglesa.- Utilización consciente y eficaz de técnicas y herramientas digitales para trabajar las diferentes fases de la comprensión, producción, corrección y difusión de textos escritos, así como para comunicarse y colaborar.- Producción, previa planificación, de emails o cartas informales sencillas aplicando los conocimientos lingüísticos adquiridos, para alcanzar la adecuación, coherencia, cohesión y corrección.- Selección de la información obtenida de diversas fuentes y uso ético de la misma en la producción de textos escritos utilizando los mecanismos de cita y referencia que sean precisos.- Utilización de estrategias de autoevaluación, coevaluación y autocorrección para la mejora de los textos escritos.

BLOQUE 4. Reflexión sobre la lengua.

-Reflexión acerca del sistema lingüístico de los textos trabajados: desarrollar la estructura del email o la carta informal, desarrollar el léxico y otros aspectos relacionados con él en torno a la comunicación (formación de palabras, sufijos de sustantivos y adjetivos). - Trabajar las siguientes categorías gramaticales: verbo (presente perfecto simple y continuo); funciones lingüísticas para pedir y dar información personal, conectores y adverbios para organizar el discurso, y algunos modelos fonológicos (fonemas /j/, /d ʒ /); para ello, entre otras opciones, se compararán y se comprobarán con otras lenguas conocidas.- Utilización correcta de la terminología lingüística necesaria para las actividades de reflexión lingüística.- Utilización de soportes multimedia y de las tecnologías de la información y la comunicación para la adquisición de nuevo léxico y estructuras.- Reflexión sobre el propio aprendizaje y organización del trabajo.- Valoración de la importancia de la reflexión lingüística como medio para regular las propias producciones y favorecer la autonomía en el aprendizaje.

BLOQUE 5. El discurso literario.

- Uso de la biblioteca, mediateca e Internet y progresivo desarrollo de la autonomía lectora.- Lectura de textos literarios adaptados, adecuados a la edad, gustos e intereses del alumnado, particularmente cómics.- Escucha activa y comprensión de textos literarios orales y audiovisuales adaptados, adecuados a la edad, las aficiones y los intereses del alumnado.- Valoración de la literatura como fuente de enriquecimiento personal y cultural, actividad placentera y como medio de comprensión de la realidad.

BLOQUE 6. Dimensión social de la lengua

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- Conocimiento de las características culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua inglesa (especialmente las relacionadas con programas de intercambio y la comunicación); para obtener dicha información se utilizarán distintos recursos, por ejemplo internet y otras tecnologías de la información y la comunicación, entre otros. Asimismo, respeto hacia patrones culturales distintos a los propios.- Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas y que tienen otras lenguas.- Actitud crítica ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminación. - Identificación de los préstamos entre las lenguas de su entorno y la lengua extranjera.

Criterios de evaluación de la unidad 1

1. Comprender e interpretar textos orales, de diversos géneros y en diferentes soportes, con estructuras y léxico sencillos, sobre temas habituales en contextos de la vida social y cultural procedentes del ámbito académico, laboral y de los medios de comunicación, reconociendo el sentido global y las ideas principales y seleccionando información pertinente para la tarea propuesta, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y se puedan confirmar ciertos detalles.

Comprende una entrevista oral con un aficionado al móvil, un monólogo sobre la experiencia de varios alumnos en un programa de intercambio, y un vídeo sobre los caminos de Londres, y obtiene la información global y específica.

Utiliza, entre otros, esquemas, tablas y técnicas para rellenar huecos y para extraer información con el objetivo de obtener información específica de textos orales.

Conoce los objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluación. Utiliza estrategias para comprender textos orales.

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2. Producir, siguiendo pautas establecidas, textos orales de cierta longitud, en diferentes soportes, sobre temas académicos, laborales o de interés personal, respetando la estructura lógica y la pronunciación adecuada, utilizando recursos verbales y no verbales.

Produce textos orales sencillos, particularmente la explicación de las respuestas a un cuestionario y la información y opinión en torno a los programas de intercambio, de forma autónoma, con coherencia, corrección, léxico rico y claridad.

Utiliza las estrategias trabajadas para pautar la producción de textos orales. Utiliza los recursos audiovisuales y las tecnologías de la información y la

comunicación de forma eficaz como apoyo para las presentaciones orales. Se expresa con suficiente corrección, fluidez y pronunciación adecuada para

asegurar la comunicación, aunque a veces haya interrupciones o vacilaciones, y el interlocutor tenga que solicitar a veces que se repita lo dicho.

3. Participar activamente en interacciones orales para el aprendizaje y para las relaciones sociales dentro del aula.

Utiliza estrategias de comunicación hacerse entender mejor y superar las interrupciones en el intercambio.

Participa activamente y con naturalidad en diálogos realizando un cuestionario sobre el uso del teléfono móvil, hablando sobre los programas de intercambio, y pidiendo y dando direcciones en una ciudad.

Conoce los objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluación.

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4. Comprender e interpretar textos escritos bien estructurados y de géneros diversos, con un léxico de uso común y más especializado, sobre temas habituales en contextos de la vida social y cultural procedentes del ámbito académico, laboral y de los medios de comunicación, seleccionando información específica y captando el sentido global y las ideas principales y secundarias.

Comprende artículos periodísticos relacionados con los emoticonos escritos y su uso, así como de textos explicativos sobre los paseos turísticos de Los Ángeles para obtener información general y específica.

Identifica los propios problemas de comprensión y utiliza algunas estrategias para resolverlos: deducción del significado de algunas palabras y expresiones no conocidas y utilización de fuentes de consulta en soporte papel y digital.

Analiza, con ayuda, la información válida y relevante, basándose en los conocimientos previos.

5. Producir, previa planificación y con cierta autonomía, textos de géneros diversos, de cierta longitud y bien estructurados, en diferentes soportes, sobre temas académicos, laborales o de interés personal, mostrando un nivel aceptable de adecuación, coherencia, cohesión, y corrección ortográfica y gramatical.

Planifica, redacta y revisa el texto de forma sistemática, utilizando para ello gráficos, fichas, esquemas y listas de comprobación.

Redacta un email o una carta informal relacionada con un programa de intercambio de forma clara, pulcra y ordenada, utilizando los adverbios que sean necesarios.

Utiliza estrategias de evaluación y corrección para la revisión y mejora de textos propios y ajenos.

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6. Utilizar los conocimientos y estrategias adquiridos en la lengua extranjera y en las otras lenguas para comprender, interpretar y producir textos orales y escritos.

Conoce la terminología lingüística habitual en distintas lenguas y lo utiliza en las actividades de reflexión sobre el uso de las mismas.

Aplica con autonomía adecuada los conocimientos lingüísticos para comprender y producir textos; particularmente la estructura del email o la carta informal, el léxico y otros aspectos relacionados con él en torno a la comunicación (formación de palabras, sufijos de sustantivos y adjetivos). Las siguientes categorías gramaticales: Verbo (presente perfecto simple y continuo); funciones lingüísticas para pedir y dar información personal, conectores y adverbios para organizar el discurso, y algunos modelos fonológicos (fonemas /j/, /d ʒ /).

Identifica y corrige errores básicos cometidos en distintos ámbitos de la lengua, tanto en textos propios como ajenos.

Acepta los errores como parte del proceso de aprendizaje. Utiliza diccionarios, recursos bibliográficos e informáticos así como soportes

digitales de forma progresivamente autónoma. Identifica y corrige las transferencias incorrectas realizadas entre lenguas

conocidas. Compara y analiza distintos procesos lingüísticos trabajados durante el curso;

procesos que, además, tienen el mismo objetivo en todas las lenguas.

7. Utilizar la literatura como fuente de placer y de aprendizaje y para el acercamiento cultural y enriquecimiento lingüístico y personal.

Lee textos literarios escritos adaptados. Mediante el texto literario, participa en grupo y de forma guiada en las

reflexiones acerca de la transmisión de emociones, ideas y valores colectivos.

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Utiliza la biblioteca, la mediateca e internet de forma eficaz.

8. Utilizar con autonomía, eficacia y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información y la comunicación en la búsqueda, selección, procesamiento y difusión de la información.

Utiliza, de forma autónoma, fuentes escritas, digitales y audiovisuales. Utiliza técnicas y herramientas digitales para producir, comunicar y difundir

textos. Utiliza los recursos que ofrece el método Make the Grade 1: en la página web

www.burlingtonbooks.es; recursos interactivos para la pizarra digital (Interactive Whiteboard Material, Learning Management System entre otros), y material de audio (Student’s Book, Workbook yTeacher’s Resource Book).

Utiliza y cita de modo ético la información obtenida de distintas fuentes.

9. Utilizar la lengua extranjera como medio de comunicación y entendimiento entre personas de lenguas y culturas diversas y como herramienta de aprendizaje.

Participa activamente y de manera respetuosa en los intercambios comunicativos en lengua extranjera.

Utiliza la lengua inglesa como una herramienta para aprender y para acceder a fuentes diversas de información.

Muestra interés por aprender y utilizar la lengua inglesa para poder comunicarse. Evita el uso de estereotipos que marquen cualquier tipo de discriminación.

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10. Identificar y mostrar respeto por conocer elementos sociales, lingüísticos y culturales relevantes de otras culturas y relacionarlos con los propios.

Conoce algunos rasgos del contexto sociocultural y geográfico donde se habla la lengua extranjera, particularmente los relacionados con los programas de intercambio y la comunicación.

Muestra interés y respeto por valores y hábitos culturales distintos de los propios.

Muestra una actitud respetuosa y positiva hacia la realidad multilingüe y multicultural del entorno.

11. Reflexionar sobre los procesos de aprendizaje llevados a cabo en todas las lenguas con actitud de confianza en la propia capacidad.

Conoce los objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluación. Participa de forma activa de el proceso de evaluación, autoevaluación y

coevaluación. Muestra una actitud proactiva y asertiva para superar las dificultades que

presenta el aprendizaje y el uso de la lengua. Emplea de modo consciente las estrategias de autorregulación para comprender

y producir textos, y transfiere dichas estrategias de una lengua a otra.

UNIDAD 2: Top Tech

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Objetivos de la unidad 2

- Comprender e interpretar de forma crítica la información global y específica de un foro online escrito sobre drones, una biografía breve de un poeta irlandés, y una reseña sobre una comedia de una página web.

- Obtener e interpretar críticamente la información global y específica de presentaciones grabadas de alumnos, un informe radiofónico relacionado con la tecnología y un vídeo sobre el entorno de Dublín.

- Producir textos orales expositivos sencillos con autonomía, particularmente comparar imágenes y describir fotografías de forma coherente, correcta y adecuada.

- Participar de forma activa en conversaciones sencillas intercambiando opiniones sobre actividades extraescolares, con espíritu crítico y colaborativo.

- Redactar de forma autónoma artículos de opinión a favor y en contra sobre el uso de drones, con coherencia y corrección, siguiendo el modelo proporcionado, con actitud crítica y de cooperación.

- Tomar en consideración algunos conocimientos sociolingüísticos básicos, particularmente los relacionados con las nuevas tecnologías, para conocer en interpretar el multilingüismo y la diversidad multicultural.

- Analizar diferentes usos sociales de la lengua, de manera reflexiva y crítica.- Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de

comunicación internacional, como posibilidad de acceso a informaciones nuevas y como instrumento para conocer culturas y modos de vida diferentes.

- Reflexionar sobre los distintos componentes de la lengua inglesa empleando los conceptos y procedimientos adecuados, particularmente trabajar la estructura de los textos de opinión, desarrollar el léxico y otros aspectos relacionados con él en torno a la tecnología (collocations, adjetivos + preposiciones). - Trabajar las siguientes categorías gramaticales: verbo (futuro perfecto simple y futuro simple); funciones lingüísticas para describir y comparar imágenes, conectores para organizar el discurso y conjunciones para expresar adición y contraste, y algunos modelos fonológicos (fonemas / s/, / z/ y /iz/).

- Reflexionar de forma progresivamente autónoma sobre los propios procesos de aprendizaje y emplear estrategias de aprendizaje.

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- Utilizar de forma progresivamente autónoma los recursos comunicativos y las TIC.

- Leer e interpretar textos modelo sencillos, para disfrutar de la obra literaria, conocer otros mundos y culturas, y para desarrollar la sensibilidad estética.

Contenidos de la unidad 2

BLOQUE 1.: Contenidos comunes a todas las materias y cursos.

- Comprensión (comparar, clasificar, secuenciar, analizar y sintetizar), memorización y explicación (describir, definir, resumir, explicar, etc.) de la información.- Valoración y expresión de la información (argumentar, justificar, etc.).- Creación, elección y expresión de las ideas.- Planificación y análisis de la viabilidad de las ideas, tareas y proyectos.- Ejecución de lo planificado y, en su caso, ajuste.- Utilización de distintas técnicas y estrategias para el aprendizaje.- Utilización de estrategias para la autoevaluación y la corrección. Apartados Make the Grade Units 1-2 Standards Assessment en el libro de texto. Apartados Check your Progress, Student Learning Record y Make the Grade en el Workbook. Test Factory en el pendrive de Burlington o en www.burlington.es.- Utilización de recursos audiovisuales y TIC.- Utilización de los recursos que ofrece el método Make the Grade 1: en la página web www.burlingtonbooks.es; recursos interactivos para la pizarra digital (Interactive Whiteboard Material, Learning Management System entre otros), y material de audio (Student’s Book, Workbook yTeacher’s Resource Book).- Comprensión y comunicación de mensajes y establecimiento de relaciones y vínculos constructivos para interactuar con otros y con el entorno.- Evaluación de la idoneidad de las fuentes de información y de la misma información.- Desarrollo de las relaciones y comunicación interpersonal (empatía y asertividad).- Colaboración y cooperación en las tareas de aprendizaje en grupo.- Autorregulación del estilo cognitivo.- Autorregulación de la motivación y fuerza de voluntad.- Desarrollo de la preparación para aprobar exámenes.

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BLOQUE 2. La variedad de los discursos: escuchar, hablar y conversar.

- Escucha y comprensión de la información global y específica de presentaciones grabadas de alumnos, un informe radiofónico relacionado con la tecnología y un vídeo sobre el entorno de Dublín.- Activación de los conocimientos lingüísticos formales desarrollados en las otras lenguas para favorecer la comprensión y la producción de los textos orales en la lengua extranjera.- Uso de estrategias de comprensión y producción de textos orales. - Utilización autónoma y crítica de recursos audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación como apoyo a la comprensión y a la producción de textos orales formales.- Utilización de las normas que rigen la interacción oral: normas de cortesía, turnos de palabra, mantenimiento del tema, posturas y gestos adecuados y adecuación de la respuesta a la intervención del interlocutor.- Proceso guiado de producción de textos orales: planificación y búsqueda de información, elaboración del texto y revisión.- Elaboración de explicaciones orales, particularmente comparar imágenes y describir fotografías de forma coherente, correcta y adecuada.- Participación activa en diálogos orales, intercambiando opiniones sobre actividades extraescolares, y uso progresivamente autónomo de las normas adecuadas para la comunicación. - Utilización de las características particulares básicas de la comunicación oral.- Participación activa, respetuosa y cooperadora en los intercambios comunicativos y especialmente en las situaciones de aprendizaje compartido.- Utilización autónoma de estrategias de autoevaluación y coevaluación para mejorar los usos orales.

- Uso autónomo y eficaz de las funciones comunicativas más habituales en entornos próximos al alumnado.- Gestión de la comunicación y las relaciones sociales en el ámbito personal, público, académico y profesional.

BLOQUE 3. La variedad de los discursos: leer y escribir.

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- Comprensión e interpretación de un foro online escrito sobre drones, una biografía breve de un poeta irlandés, y una reseña sobre una comedia de una página web para obtener información global y específica. Dichos textos se presentarán en papel o en soporte digital. - Pensamiento crítico: deducir el objetivo de introducir o recoger los textos proporcionados en el foro. - Utilización consciente de estrategias de control para regular la propia comprensión de los textos escritos: anticipación, comprobación, deducción, clarificación de dudas e identificación de los propios problemas de comprensión. - Comprensión de elementos implícitos del texto. - Activación y utilización de los conocimientos lingüísticos desarrollados en las otras lenguas para favorecer la producción y la comprensión de los textos escritos en lengua inglesa.- Utilización consciente y eficaz de técnicas y herramientas digitales para trabajar las diferentes fases de la comprensión, producción, corrección y difusión de textos escritos, así como para comunicarse y colaborar.- Producción autónoma, previa planificación, de textos de opinión a favor y en contra sobre el uso de drones, dando argumentos a favor y en contra y aplicando los conocimientos lingüísticos adquiridos, para alcanzar la adecuación, coherencia, cohesión y corrección.- Selección de la información obtenida de diversas fuentes y uso ético de la misma en la producción de textos escritos utilizando los mecanismos de cita y referencia que sean precisos.- Utilización de estrategias de autoevaluación, coevaluación y autocorrección para la mejora de los textos escritos.

BLOQUE 4. Reflexión sobre la lengua.

- Reflexión sobre el sistema lingüístico de los textos trabajados, particularmente trabajar la estructura de los textos de opinión, desarrollar el léxico y otros aspectos relacionados con él en torno a la tecnología (collocations, adjetivos + preposiciones). - Trabajar las siguientes categorías gramaticales: Verbo (futuro perfecto simple y futuro simple); funciones lingüísticas para describir y comparar imágenes, conectores para organizar el discurso y conjunciones para expresar adición y contraste, y algunos modelos fonológicos (fonemas / s/, / z/ y /iz/); para ello, entre otras opciones, se compararán y se comprobarán con otras lenguas conocidas.- Utilización correcta de la terminología lingüística necesaria para las actividades de reflexión lingüística.- Utilización de soportes multimedia y de las tecnologías de la información y la comunicación para la adquisición de nuevo léxico y estructuras.- Reflexión sobre el propio aprendizaje y organización del trabajo.- Valoración de la importancia de la reflexión lingüística como medio para regular las

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propias producciones y favorecer la autonomía en el aprendizaje.

BLOQUE 5. El discurso literario.

- Uso de la biblioteca, mediateca e Internet y progresivo desarrollo de la autonomía lectora.- Lectura y comprensión de un poema de un poeta irlandés, para disfrutar de la literatura.- Escucha activa y comprensión de textos literarios orales y audiovisuales adaptados, adecuados a la edad, las aficiones y los intereses del alumnado.- Valoración de la literatura como fuente de enriquecimiento personal y cultural, actividad placentera y como medio de comprensión de la realidad.

BLOQUE 6. Dimensión social de la lengua

- Conocimiento de las características culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua inglesa (especialmente las relacionadas con las nuevas tecnologías); para obtener dicha información se utilizarán distintos recursos, por ejemplo internet y otras tecnologías de la información y la comunicación, entre otros. Asimismo, respeto hacia patrones culturales distintos a los propios.- Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas y que tienen otras lenguas.- Actitud crítica ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminación. - Identificación de los préstamos entre las lenguas de su entorno y la lengua extranjera.

Criterios de evaluación de la unidad 2

1. Comprender e interpretar textos orales, de diversos géneros y en diferentes soportes, con estructuras y léxico sencillos, sobre temas habituales en contextos de la vida social y cultural procedentes del ámbito académico, laboral y de los medios de comunicación, reconociendo el sentido global y las ideas principales y seleccionando información pertinente para la tarea propuesta, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y se puedan confirmar ciertos detalles.

Comprende las presentaciones orales de alumnos y alumnas, los reportajes radiofónicos sobre tecnología y los vídeos sobre Dublín para obtener información específica y general.Utiliza, entre otros, esquemas, tablas y técnicas

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para rellenar huecos y para extraer información con el objetivo de obtener información específica de textos orales.

Conoce los objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluación. Utiliza estrategias para comprender textos orales.

2. Producir, siguiendo pautas establecidas, textos orales de cierta longitud, en diferentes soportes, sobre temas académicos, laborales o de interés personal, respetando la estructura lógica y la pronunciación adecuada, utilizando recursos verbales y no verbales.

Produce textos orales explicativos sencillos, particularmente comparar imágenes y describir fotografías de forma coherente, correcta y adecuada, con vocabulario rico y claridad.

Utiliza las estrategias trabajadas para pautar la producción de textos orales. Utiliza los recursos audiovisuales y las tecnologías de la información y la

comunicación de forma eficaz como apoyo para las presentaciones orales. Se expresa con suficiente corrección, fluidez y pronunciación adecuada para

asegurar la comunicación, aunque a veces haya interrupciones o vacilaciones, y el interlocutor tenga que solicitar a veces que se repita lo dicho.

3. Participar activamente en interacciones orales para el aprendizaje y para las relaciones sociales dentro del aula.

Utiliza estrategias de comunicación hacerse entender mejor y superar las interrupciones en el intercambio.

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Participa activamente y con naturalidad en conversaciones, intercambiando opiniones sobre actividades extraescolares.

Conoce los objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluación.

4. Comprender e interpretar textos escritos bien estructurados y de géneros diversos, con un léxico de uso común y más especializado, sobre temas habituales en contextos de la vida social y cultural procedentes del ámbito académico, laboral y de los medios de comunicación, seleccionando información específica y captando el sentido global y las ideas principales y secundarias.

Comprende un foro online por escrito sobre drones y una biografía breve sobre un poeta irlandés, obteniendo la información general y específica.

Identifica los propios problemas de comprensión y utiliza algunas estrategias para resolverlos: deducción del significado de algunas palabras y expresiones no conocidas y utilización de fuentes de consulta en soporte papel y digital.

Analiza, con ayuda, la información válida y relevante, basándose en los conocimientos previos.

5. Producir, previa planificación y con cierta autonomía, textos de géneros diversos, de cierta longitud y bien estructurados, en diferentes soportes, sobre temas académicos, laborales o de interés personal, mostrando un nivel aceptable de adecuación, coherencia, cohesión, y corrección ortográfica y gramatical.

Planifica, redacta y revisa el texto de forma sistemática, utilizando para ello gráficos, fichas, esquemas y listas de comprobación.

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Produce de forma autónoma un texto de opinión sobre el uso de drones, dando argumentos a favor y en contra y utilizando conectores para expresar adición y contraste.

Utiliza estrategias de evaluación y corrección para la revisión y mejora de textos propios y ajenos.

6. Utilizar los conocimientos y estrategias adquiridos en la lengua extranjera y en las otras lenguas para comprender, interpretar y producir textos orales y escritos.

Conoce la terminología lingüística habitual en distintas lenguas y lo utiliza en las actividades de reflexión sobre el uso de las mismas.

Aplica con autonomía adecuada los conocimientos lingüísticos para comprender y producir textos; particularmente la estructura del texto de opinión, el léxico y otros aspectos relacionados con él en torno a la tecnología (collocations, adjetivos + preposiciones). Las siguientes categorías gramaticales: Verbo (futuro perfecto simple y futuro simple); funciones lingüísticas para describir y comparar imágenes, conectores para organizar el discurso y conjunciones para expresar adición y contraste, y algunos modelos fonológicos (fonemas / s/, / z/ y /iz/).

Identifica y corrige errores básicos cometidos en distintos ámbitos de la lengua, tanto en textos propios como ajenos.

Acepta los errores como parte del proceso de aprendizaje. Utiliza diccionarios, recursos bibliográficos e informáticos así como soportes

digitales de forma progresivamente autónoma. Identifica y corrige las transferencias incorrectas realizadas entre lenguas

conocidas. Compara y analiza distintos procesos lingüísticos trabajados durante el curso;

procesos que, además, tienen el mismo objetivo en todas las lenguas.

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7. Utilizar la literatura como fuente de placer y de aprendizaje, para el acercamiento cultural y enriquecimiento lingüístico y personal.

Lee o escucha textos literarios adaptados orales, escritos y audiovisuales. Mediante el texto literario, participa en grupo y de forma guiada en las

reflexiones acerca de la transmisión de emociones, ideas y valores colectivos. Utiliza la biblioteca, la mediateca e internet de forma eficaz. Lee y comprende poemas para disfrutar de la literatura.

8. Utilizar con autonomía, eficacia y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información y la comunicación en la búsqueda, selección, procesamiento y difusión de la información.

Utiliza, de forma autónoma, fuentes escritas, digitales y audiovisuales. Utiliza técnicas y herramientas digitales para producir, comunicar y difundir

textos. Utiliza los recursos que ofrece el método Make the Grade 1: en la página web

www.burlingtonbooks.es; recursos interactivos para la pizarra digital (Interactive Whiteboard Material, Learning Management System entre otros), y material de audio (Student’s Book, Workbook yTeacher’s Resource Book).

Utiliza y cita de modo ético la información obtenida de distintas fuentes.

9. Utilizar la lengua extranjera como medio de comunicación y entendimiento entre personas de lenguas y culturas diversas y como herramienta de aprendizaje.

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Participa activamente en las interacciones comunicativas que se realizan en inglés.

Muestra interés por aprender inglés. Participa activamente en la elaboración de listas de control definidas por los

criterios de evaluación.

10. Identificar y mostrar respeto e interés por conocer elementos sociales, lingüísticos y culturales relevantes de otras culturas y relacionarlos con los propios.

Conoce algunos rasgos del contexto sociocultural y geográfico donde se habla la lengua extranjera, particularmente los relacionados con la tecnología.

Muestra interés y respeto por valores y hábitos culturales distintos de los propios.

Muestra una actitud respetuosa y positiva hacia la realidad multilingüe y multicultural del entorno.

11. Reflexionar sobre los procesos de aprendizaje llevados a cabo en todas las lenguas con actitud de confianza en la propia capacidad.

Conoce los objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluación. Participa de forma activa de el proceso de evaluación, autoevaluación y

coevaluación. Muestra una actitud proactiva y asertiva para superar las dificultades que

presenta el aprendizaje y el uso de la lengua. Emplea de modo consciente las estrategias de autorregulación para comprender

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y producir textos, y transfiere dichas estrategias de una lengua a otra.

UNIDAD 3: Making the Grade

Objetivos de la unidad 3

- Comprender e interpretar de forma crítica la información global y específica de la biografía escrita de una chica africana, artículos sobre la filosofía Feng Shui y un formulario de solicitud de una página web.

- Obtener e interpretar críticamente la información global y específica de conversaciones informales grabadas sobre los resultados de PISA, monólogos sobre educación y colegios, y un vídeo sobre entrevistas personales.

- Producir textos orales de opinión sencillos con autonomía, particularmente sobre la educación universitaria y profesional, exponiendo datos y opiniones, con actitud crítica y de cooperación.

- Participar de forma activa en conversaciones sencillas sobre rumores en torno a temas académicos, con espíritu crítico y colaborativo.

- Redactar de forma autónoma un reportaje sobre un suceso, con coherencia y corrección, siguiendo el modelo proporcionado, con actitud crítica y de cooperación.

- Tomar en consideración algunos conocimientos sociolingüísticos básicos, particularmente los relacionados con la educación, para conocer en interpretar el multilingüismo y la diversidad multicultural.

- Analizar diferentes usos sociales de la lengua, de manera reflexiva y crítica.- Reconocer y valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación

internacional, como posibilidad de acceso a informaciones nuevas y como instrumento para conocer culturas y modos de vida diferentes.

- Reflexionar sobre los distintos componentes de la lengua inglesa empleando los conceptos y procedimientos adecuados, particularmente trabajar la estructura de un reportaje sobre un suceso, desarrollar el léxico y otros aspectos relacionados con él en torno a la educación (phrasal verbs, algunos sufijos de adjetivos y la formación de palabras). Trabajar los siguientes

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aspectos gramaticales: oraciones de relativo; funciones lingüísticas para expresar opiniones, conectores y adverbios para organizar el discurso, orden de las palabras, y algunos modelos fonológicos (fonemas /ɒ/, / ʌ / y /əʊ/).

- Reflexionar de forma progresivamente autónoma sobre los propios procesos de aprendizaje y emplear estrategias de aprendizaje.

- Utilizar de forma progresivamente autónoma los recursos comunicativos y las TIC.

- Leer e interpretar textos modelo sencillos, para disfrutar de la obra literaria, conocer otros mundos y culturas, y para desarrollar la sensibilidad estética.

Contenidos de la unidad 3

BLOQUE 1.: Contenidos comunes a todas las materias y cursos.

- Comprensión (comparar, clasificar, secuenciar, analizar y sintetizar), memorización y explicación (describir, definir, resumir, explicar, etc.) de la información.- Valoración y expresión de la información (argumentar, justificar, etc.).- Creación, elección y expresión de las ideas.- Planificación y análisis de la viabilidad de las ideas, tareas y proyectos.- Ejecución de lo planificado y, en su caso, ajuste.- Utilización de estrategias para la autoevaluación y la corrección. Apartados Check your Progress, Student Learning Record y Make the Grade en el Workbook. Test Factory en el pendrive de Burlington o en www.burlington.es.- Utilización de recursos audiovisuales y TIC.- Utilización de los recursos que ofrece el método Make the Grade 1: en la página web www.burlingtonbooks.es; recursos interactivos para la pizarra digital (Interactive Whiteboard Material, Learning Management System entre otros), y material de audio (Student’s Book, Workbook yTeacher’s Resource Book).- Evaluación de la idoneidad de las fuentes de información y de la misma información.- Desarrollo de las relaciones y comunicación interpersonal (empatía y asertividad).- Colaboración y cooperación en las tareas de aprendizaje en grupo.- Respeto a los derechos humanos y a las convenciones sociales.- Autorregulación de la motivación y fuerza de voluntad.

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- Desarrollo de la preparación para aprobar exámenes.

BLOQUE 2. La variedad de los discursos: escuchar, hablar y conversar.

- Escucha y comprensión de la información global y específica de conversaciones informales sobre los resultados de PISA, monólogos sobre educación y colegios, y un vídeo sobre entrevistas personales.- Activación de los conocimientos lingüísticos formales desarrollados en las otras lenguas para favorecer la comprensión y la producción de los textos orales en la lengua extranjera.- Uso de estrategias de comprensión y producción de textos orales. - Utilización autónoma y crítica de recursos audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación como apoyo a la comprensión y a la producción de textos orales formales.- Utilización de las normas que rigen la interacción oral: normas de cortesía, turnos de palabra, mantenimiento del tema, posturas y gestos adecuados y adecuación de la respuesta a la intervención del interlocutor.- Proceso guiado de producción de textos orales: planificación y búsqueda de información, elaboración del texto y revisión.- Producción de textos orales de opinión sencillos con autonomía, particularmente sobre la educación universitaria y profesional.- Participación activa en diálogos orales sobre rumores en torno a temas académicos, y uso progresivamente autónomo de las normas adecuadas para la comunicación.- Utilización de las características particulares básicas de la comunicación oral.- Participación activa, respetuosa y cooperadora en los intercambios comunicativos y especialmente en las situaciones de aprendizaje compartido.- Utilización autónoma de estrategias de autoevaluación y coevaluación para mejorar los usos orales.

- Uso autónomo y eficaz de las funciones comunicativas más habituales en entornos próximos al alumnado.

BLOQUE 3. La variedad de los discursos: leer y escribir.

- Comprensión e interpretación crítica de la biografía escrita de una chica africana,

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artículos sobre la filosofía Feng Shui y un formulario de solicitud de una página web, para obtener información global y específica. Dichos textos se presentarán en papel o en soporte digital. - Pensamiento crítico: reflexionar sobre la biografía leída.- Utilización consciente de estrategias de control para regular la propia comprensión de los textos escritos: anticipación, comprobación, deducción, clarificación de dudas e identificación de los propios problemas de comprensión. - Comprensión de elementos implícitos del texto. - Activación y utilización de los conocimientos lingüísticos desarrollados en las otras lenguas para favorecer la producción y la comprensión de los textos escritos en lengua inglesa.- Utilización consciente y eficaz de técnicas y herramientas digitales para trabajar las diferentes fases de la comprensión, producción, corrección y difusión de textos escritos, así como para comunicarse y colaborar.- Producción autónoma, previa planificación, de un reportaje sobre un suceso, aplicando los conocimientos lingüísticos adquiridos, para alcanzar la adecuación, coherencia, cohesión y corrección, y prestando atención al orden de las palabras en las oraciones.- Selección de la información obtenida de diversas fuentes y uso ético de la misma en la producción de textos escritos utilizando los mecanismos de cita y referencia que sean precisos.- Utilización de estrategias de autoevaluación, coevaluación y autocorrección para la mejora de los textos escritos.

BLOQUE 4. Reflexión sobre la lengua.

- Reflexión sobre el sistema lingüístico de los textos trabajados empleando los conceptos y procedimientos adecuados, particularmente trabajar la estructura de un reportaje sobre un suceso, desarrollar el léxico y otros aspectos relacionados con él en torno a la educación (phrasal verbs, algunos sufijos de adjetivos y la formación de palabras). Trabajar los siguientes aspectos gramaticales: oraciones de relativo; funciones lingüísticas para expresar opiniones, conectores y adverbios para organizar el discurso, orden de las palabras, y algunos modelos fonológicos (fonemas /ɒ/, / ʌ / y /əʊ/); para ello, entre otras opciones, se compararán y se comprobarán con otras lenguas conocidas.- Utilización correcta de la terminología lingüística necesaria para las actividades de reflexión lingüística.- Utilización de soportes multimedia y de las tecnologías de la información y la comunicación para la adquisición de nuevo léxico y estructuras.- Reflexión sobre el propio aprendizaje y organización del trabajo.- Valoración de la importancia de la reflexión lingüística como medio para regular las propias producciones y favorecer la autonomía en el aprendizaje.

BLOQUE 5. El discurso literario.

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- Uso de la biblioteca, mediateca e Internet y progresivo desarrollo de la autonomía lectora.- Lectura de textos literarios adaptados, adecuados a la edad, gustos e intereses del alumnado.- Escucha activa y comprensión de textos literarios orales y audiovisuales adaptados, adecuados a la edad, las aficiones y los intereses del alumnado.- Valoración de la literatura como fuente de enriquecimiento personal y cultural, actividad placentera y como medio de comprensión de la realidad.

BLOQUE 6. Dimensión social de la lengua

- Conocimiento de las características culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua inglesa (especialmente las relacionadas con la educación); para obtener dicha información se utilizarán distintos recursos, por ejemplo internet y otras tecnologías de la información y la comunicación, entre otros. Asimismo, respeto hacia patrones culturales distintos a los propios.- Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas y que tienen otras lenguas.- Actitud crítica ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminación. - Identificación de los préstamos entre las lenguas de su entorno y la lengua extranjera.

Criterios de evaluación de la unidad 3

1. Comprender e interpretar textos orales, de diversos géneros y en diferentes soportes, con estructuras y léxico sencillos, sobre temas habituales en contextos de la vida social y cultural procedentes del ámbito académico, laboral y de los medios de comunicación, reconociendo el sentido global y las ideas principales y seleccionando información pertinente para la tarea propuesta, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y se puedan confirmar ciertos detalles.

Comprende conversaciones sobre los resultados de PISA, monólogos sobre educación y colegios, y un vídeo sobre entrevistas personales para obtener la información global y específica.

Utiliza, entre otros, esquemas, tablas y técnicas para rellenar huecos y para extraer información con el objetivo de obtener información específica de textos orales.

Conoce los objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluación.

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Utiliza estrategias para comprender textos orales.

2. Producir, siguiendo pautas establecidas, textos orales de cierta longitud, en diferentes soportes, sobre temas académicos, laborales o de interés personal, respetando la estructura lógica y la pronunciación adecuada, utilizando recursos verbales y no verbales.

Produce textos orales de opinión sencillos con autonomía, particularmente sobre la educación universitaria y profesional, exponiendo datos y opiniones, con coherencia, corrección, léxico rico y claridad.

Utiliza las estrategias trabajadas para pautar la producción de textos orales. Utiliza los recursos audiovisuales y las tecnologías de la información y la

comunicación de forma eficaz como apoyo para las presentaciones orales. Se expresa con suficiente corrección, fluidez y pronunciación adecuada para

asegurar la comunicación, aunque a veces haya interrupciones o vacilaciones, y el interlocutor tenga que solicitar a veces que se repita lo dicho.

3. Participar activamente en interacciones orales para el aprendizaje y para las relaciones sociales dentro del aula.

Utiliza estrategias de comunicación hacerse entender mejor y superar las interrupciones en el intercambio.

Participa activamente y con naturalidad en conversaciones sobre rumores de temas académicos.

Conoce los objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluación.

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4. Comprender e interpretar textos escritos bien estructurados y de géneros diversos, con un léxico de uso común y más especializado, sobre temas habituales en contextos de la vida social y cultural procedentes del ámbito académico, laboral y de los medios de comunicación, seleccionando información específica y captando el sentido global y las ideas principales y secundarias.

Comprende la biografía escrita de una chica africana, artículos sobre la filosofía Feng Shui y un formulario de solicitud de una página web, para obtener información global y específica.

Identifica los propios problemas de comprensión y utiliza algunas estrategias para resolverlos: deducción del significado de algunas palabras y expresiones no conocidas y utilización de fuentes de consulta en soporte papel y digital.

Analiza, con ayuda, la información válida y relevante, basándose en los conocimientos previos.

5. Producir, previa planificación y con cierta autonomía, textos de géneros diversos, de cierta longitud y bien estructurados, en diferentes soportes, sobre temas académicos, laborales o de interés personal, mostrando un nivel aceptable de adecuación, coherencia, cohesión, y corrección ortográfica y gramatical.

Planifica, redacta y revisa el texto de forma sistemática, utilizando para ello gráficos, fichas, esquemas y listas de comprobación.

Produce un reportaje sobre un suceso de forma limpia y ordenada, utilizando elementos lingüísticos para asegurar la cohesión interna de las ideas, y prestando atención al orden de las palabras en las oraciones.

Utiliza estrategias de evaluación y corrección para la revisión y mejora de textos propios y ajenos.

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6. Utilizar los conocimientos y estrategias adquiridos en la lengua extranjera y en las otras lenguas para comprender, interpretar y producir textos orales y escritos.

Conoce la terminología lingüística habitual en distintas lenguas y lo utiliza en las actividades de reflexión sobre el uso de las mismas, particularmente trabajar la estructura de un reportaje sobre un suceso, desarrollar el léxico y otros aspectos relacionados con él en torno a la educación (phrasal verbs, algunos sufijos de adjetivos y la formación de palabras). Los siguientes aspectos gramaticales: oraciones de relativo; funciones lingüísticas para expresar opiniones, conectores y adverbios para organizar el discurso, orden de las palabras, y algunos modelos fonológicos (fonemas /ɒ/, / ʌ / y /əʊ/).

Identifica y corrige errores básicos cometidos en distintos ámbitos de la lengua, tanto en textos propios como ajenos.

Conoce las capacidades y las dificultades que tiene para avanzar en el aprendizaje.

Utiliza diccionarios, recursos bibliográficos e informáticos así como soportes digitales de forma progresivamente autónoma.

Compara y analiza distintos procesos lingüísticos trabajados durante el curso; procesos que, además, tienen el mismo objetivo en todas las lenguas.

Utiliza los conocimientos adquiridos en otras lenguas del currículo para mejorar la comprensión y la producción de los textos trabajados en la lengua extranjera.

7. Utilizar la literatura como fuente de placer y de aprendizaje y para el acercamiento cultural y enriquecimiento lingüístico y personal.

Lee o escucha textos literarios adaptados orales, escritos y audiovisuales. Mediante el texto literario, participa en grupo y de forma guiada en las

reflexiones acerca de la transmisión de emociones, ideas y valores colectivos.

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Utiliza la biblioteca, la mediateca e internet de forma eficaz.

8. Utilizar con autonomía, eficacia y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información y la comunicación en la búsqueda, selección, procesamiento y difusión de la información.

Utiliza, de forma autónoma, fuentes escritas, digitales y audiovisuales. Utiliza técnicas y herramientas digitales para producir, comunicar y difundir

textos. Utiliza los recursos que ofrece el método Make the Grade 1: en la página web

www.burlingtonbooks.es; recursos interactivos para la pizarra digital (Interactive Whiteboard Material, Learning Management System entre otros), y material de audio (Student’s Book, Workbook yTeacher’s Resource Book).

Utiliza y cita de modo ético la información obtenida de distintas fuentes.

9. Utilizar la lengua extranjera como medio de comunicación y entendimiento entre personas de lenguas y culturas diversas y como herramienta de aprendizaje.

Participa activamente y de manera respetuosa en los intercambios comunicativos en lengua extranjera.

Utiliza la lengua inglesa como una herramienta para aprender y para acceder a fuentes diversas de información.

Muestra interés por aprender y utilizar la lengua inglesa para poder comunicarse. Evita el uso de estereotipos que marquen cualquier tipo de discriminación.

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10. Identificar y mostrar respeto por conocer elementos sociales, lingüísticos y culturales relevantes de otras culturas y relacionarlos con los propios.

Conoce algunos rasgos del contexto sociocultural y geográfico donde se habla la lengua extranjera, particularmente los relacionados con la educación.

Muestra interés y respeto por valores y hábitos culturales distintos de los propios.

Muestra una actitud respetuosa y positiva hacia la realidad multilingüe y multicultural del entorno.

11. Reflexionar sobre los procesos de aprendizaje llevados a cabo en todas las lenguas con actitud de confianza en la propia capacidad.

Conoce los objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluación. Participa de forma activa de el proceso de evaluación, autoevaluación y

coevaluación. Muestra una actitud proactiva y asertiva para superar las dificultades que

presenta el aprendizaje y el uso de la lengua. Emplea de modo consciente las estrategias de autorregulación para comprender

y producir textos, y transfiere dichas estrategias de una lengua a otra.

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UNIDAD 4: City Lights

Objetivos de la unidad 4

- Obtener e interpretar críticamente la información general y específica de una entrada de blog escrita sobre una ciudad, una explicación breve sobre la lengua galesa y una página web para comprar entradas.

- Obtener e interpretar críticamente la información global y específica de presentaciones grabadas de varias ciudades, conversaciones sobre ciudades y un vídeo sobre una ciudad.

- Describir oralmente ciudades explicando varias características y expresar acuerdo o desacuerdo sobre algunos aspectos de la ciudad, con espíritu crítico y colaborativo.

- Participar de forma activa en conversaciones sencillas describiendo ciudades mencionando varias características y expresando acuerdo o desacuerdo sobre algunos aspectos de la ciudad, con espíritu crítico y colaborativo.

- Redactar de forma autónoma un texto de opinión sobre el lugar más apropiado para vivir, con coherencia y corrección, siguiendo el modelo proporcionado, con actitud crítica y de cooperación.

- Tomar en consideración algunos conocimientos sociolingüísticos básicos, particularmente los relacionados con las ciudades y las lenguas minoritarias, para conocer en interpretar el multilingüismo y la diversidad multicultural.

- Analizar diferentes usos sociales de la lengua, de manera reflexiva y crítica.- Reconocer y valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación

internacional, como posibilidad de acceso a informaciones nuevas y como instrumento para conocer culturas y modos de vida diferentes.

- Reflexionar sobre los distintos componentes de la lengua inglesa empleando los conceptos y procedimientos adecuados, particularmente trabajar la estructura de los textos de opinión, desarrollar el léxico y otros aspectos relacionados con él en torno a las ciudades (formación de palabras, phrasal verbs y varios sufijos de negación). - Trabajar las siguientes categorías gramaticales: verbo (modales y modales perfectos); funciones lingüísticas para expresar acuerdo y desacuerdo y para describir ciudades; conectores básicos para organizar el discurso, y algunos modelos fonológicos (acentuación de las palabras).

- Reflexionar de forma progresivamente autónoma sobre los propios procesos

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de aprendizaje y emplear estrategias de aprendizaje. - Utilizar de forma progresivamente autónoma los recursos comunicativos y

las TIC.- Leer e interpretar textos modelo sencillos, para disfrutar de la obra literaria,

conocer otros mundos y culturas, y para desarrollar la sensibilidad estética.

Contenidos de la unidad 4

BLOQUE 1.: Contenidos comunes a todas las materias y cursos.

- Comprensión (comparar, clasificar, secuenciar, analizar y sintetizar), memorización y explicación (describir, definir, resumir, explicar, etc.) de la información.- Valoración y expresión de la información (argumentar, justificar, etc.).- Creación, elección y expresión de las ideas.- Planificación y análisis de la viabilidad de las ideas, tareas y proyectos.- Ejecución de lo planificado y, en su caso, ajuste.- Utilización de estrategias para la autoevaluación y la corrección. Apartados Make the Grade Units 3-4 Standards Assessment en el libro de texto. Apartados Check your Progress, Student Learning Record y Make the Grade en el Workbook. Test Factory en el pendrive de Burlington o en www.burlington.es.- Utilización de recursos audiovisuales y TIC.- Utilización de los recursos que ofrece el método Make the Grade 1: en la página web www.burlingtonbooks.es; recursos interactivos para la pizarra digital (Interactive Whiteboard Material, Learning Management System entre otros), y material de audio (Student’s Book, Workbook yTeacher’s Resource Book).- Evaluación de la idoneidad de las fuentes de información y de la misma información.- Desarrollo de las relaciones y comunicación interpersonal (empatía y asertividad).- Colaboración y cooperación en las tareas de aprendizaje en grupo.- Respeto a los derechos humanos y a las convenciones sociales.- Autorregulación de las emociones.- Autorregulación del comportamiento moral.- Desarrollo de la preparación para aprobar exámenes.

BLOQUE 2. La variedad de los discursos: escuchar, hablar y conversar.

- Escucha y comprensión de la información global y específica de presentaciones de varias ciudades, conversaciones sobre ciudades y un vídeo sobre una ciudad.

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- Activación de los conocimientos lingüísticos formales desarrollados en las otras lenguas para favorecer la comprensión y la producción de los textos orales en la lengua extranjera.- Uso de estrategias de comprensión y producción de textos orales. - Utilización autónoma y crítica de recursos audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación como apoyo a la comprensión y a la producción de textos orales formales.- Utilización de las normas que rigen la interacción oral: normas de cortesía, turnos de palabra, mantenimiento del tema, posturas y gestos adecuados y adecuación de la respuesta a la intervención del interlocutor.- Proceso guiado de producción de textos orales: planificación y búsqueda de información, elaboración del texto y revisión.- Elaboración de explicaciones orales, particularmente describir ciudades explicando varias características y expresar acuerdo o desacuerdo sobre algunos aspectos de la ciudad.- Participación activa en conversaciones describiendo ciudades mencionando varias características y expresando acuerdo o desacuerdo sobre algunos aspectos de la ciudad, y uso progresivamente autónomo de las normas adecuadas para la comunicación. - Utilización de las características particulares básicas de la comunicación oral.- Participación activa, respetuosa y cooperadora en los intercambios comunicativos y especialmente en las situaciones de aprendizaje compartido.- Utilización autónoma de estrategias de autoevaluación y coevaluación para mejorar los usos orales.

- Uso autónomo y eficaz de las funciones comunicativas más habituales en entornos próximos al alumnado.- Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades, procedimientos y procesos.- Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista.

BLOQUE 3. La variedad de los discursos: leer y escribir.

- Comprensión e interpretación de una entrada de blog escrita sobre una ciudad, una explicación breve sobre la lengua galesa y una página web para comprar entradas para obtener la información general y específica. Dichos textos se presentarán en papel o en

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soporte digital. - Pensamiento crítico: deducir el contenido del texto con ayuda de palabras clave.- Utilización consciente de estrategias de control para regular la propia comprensión de los textos escritos: anticipación, comprobación, deducción, clarificación de dudas e identificación de los propios problemas de comprensión. - Comprensión de elementos implícitos del texto. - Activación y utilización de los conocimientos lingüísticos desarrollados en las otras lenguas para favorecer la producción y la comprensión de los textos escritos en lengua inglesa.- Utilización consciente y eficaz de técnicas y herramientas digitales para trabajar las diferentes fases de la comprensión, producción, corrección y difusión de textos escritos, así como para comunicarse y colaborar.- Producción, previa planificación, de un texto de opinión sobre el lugar más adecuado para vivir, aplicando los conocimientos lingüísticos adquiridos, para alcanzar la adecuación, coherencia, cohesión y corrección.- Selección de la información obtenida de diversas fuentes y uso ético de la misma en la producción de textos escritos utilizando los mecanismos de cita y referencia que sean precisos.- Utilización de estrategias de autoevaluación, coevaluación y autocorrección para la mejora de los textos escritos.

BLOQUE 4. Reflexión sobre la lengua.

- Reflexión sobre el sistema lingüístico de los textos trabajados, particularmente trabajar la estructura de los textos de opinión, desarrollar el léxico y otros aspectos relacionados con él en torno a las ciudades (formación de palabras, phrasal verbs y varios sufijos de negación). - Trabajar las siguientes categorías gramaticales: Verbo (modales y modales perfectos); funciones lingüísticas para expresar acuerdo y desacuerdo y para describir ciudades; conectores básicos para organizar el discurso, y algunos modelos fonológicos (acentuación de las palabras); para ello, entre otras opciones, se compararán y se comprobarán con otras lenguas conocidas.- Utilización correcta de la terminología lingüística necesaria para las actividades de reflexión lingüística.- Utilización de soportes multimedia y de las tecnologías de la información y la comunicación para la adquisición de nuevo léxico y estructuras.- Reflexión sobre el propio aprendizaje y organización del trabajo.- Valoración de la importancia de la reflexión lingüística como medio para regular las propias producciones y favorecer la autonomía en el aprendizaje.

BLOQUE 5. El discurso literario.

- Uso de la biblioteca, mediateca e Internet y progresivo desarrollo de la autonomía lectora.

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- Lectura de textos literarios adaptados, adecuados a la edad, gustos e intereses del alumnado.- Escucha activa y comprensión de textos literarios orales y audiovisuales adaptados, adecuados a la edad, las aficiones y los intereses del alumnado.- Valoración de la literatura como fuente de enriquecimiento personal y cultural, actividad placentera y como medio de comprensión de la realidad.

BLOQUE 6. Dimensión social de la lengua

- Conocimiento de las características culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua inglesa (especialmente las relacionadas con las ciudades y las lenguas minoritarias); para obtener dicha información se utilizarán distintos recursos, por ejemplo internet y otras tecnologías de la información y la comunicación, entre otros. Asimismo, respeto hacia patrones culturales distintos a los propios.- Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas y que tienen otras lenguas.- Actitud crítica ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminación. - Identificación de los préstamos entre las lenguas de su entorno y la lengua extranjera.

Criterios de evaluación de la unidad 4

1. Comprender e interpretar textos orales, de diversos géneros y en diferentes soportes, con estructuras y léxico sencillos, sobre temas habituales en contextos de la vida social y cultural procedentes del ámbito académico, laboral y de los medios de comunicación, reconociendo el sentido global y las ideas principales y seleccionando información pertinente para la tarea propuesta, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y se puedan confirmar ciertos detalles.

Comprende presentaciones orales de varias ciudades, entrevistas sobre ciudades y un vídeo sobre una ciudad, y obtiene la información global y específica.

Utiliza, entre otros, esquemas, tablas y técnicas para rellenar huecos y para extraer información con el objetivo de obtener información específica de textos orales.

Conoce los objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluación. Utiliza estrategias para comprender textos orales.

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2. Producir, siguiendo pautas establecidas, textos orales de cierta longitud, en diferentes soportes, sobre temas académicos, laborales o de interés personal, respetando la estructura lógica y la pronunciación adecuada, utilizando recursos verbales y no verbales.

Produce de forma autónoma textos orales explicativos sencillos, particularmente describiendo ciudades mencionando varias características y expresando acuerdo o desacuerdo sobre algunos aspectos de la ciudad, con coherencia, corrección, vocabulario rico y claridad.

Utiliza las estrategias trabajadas para pautar la producción de textos orales. Utiliza los recursos audiovisuales y las tecnologías de la información y la

comunicación de forma eficaz como apoyo para las presentaciones orales. Se expresa con suficiente corrección, fluidez y pronunciación adecuada para

asegurar la comunicación, aunque a veces haya interrupciones o vacilaciones, y el interlocutor tenga que solicitar a veces que se repita lo dicho.

3. Participar activamente en interacciones orales para el aprendizaje y para las relaciones sociales dentro del aula.

Utiliza estrategias de comunicación hacerse entender mejor y superar las interrupciones en el intercambio.

Participa activamente y con naturalidad en conversaciones describiendo ciudades mencionando varias características y expresando acuerdo o desacuerdo sobre algunos aspectos de la ciudad.

Conoce los objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluación.

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4. Comprender e interpretar textos escritos bien estructurados y de géneros diversos, con un léxico de uso común y más especializado, sobre temas habituales en contextos de la vida social y cultural procedentes del ámbito académico, laboral y de los medios de comunicación, seleccionando información específica y captando el sentido global y las ideas principales y secundarias.

Comprende una entrada de blog escrita sobre una ciudad, una explicación breve sobre la lengua galesa y una página web para comprar entradas para obtener la información general y específica.

Identifica los propios problemas de comprensión y utiliza algunas estrategias para resolverlos: deducción del significado de algunas palabras y expresiones no conocidas y utilización de fuentes de consulta en soporte papel y digital.

Analiza, con ayuda, la información válida y relevante, basándose en los conocimientos previos.

5. Producir, previa planificación y con cierta autonomía, textos de géneros diversos, de cierta longitud y bien estructurados, en diferentes soportes, sobre temas académicos, laborales o de interés personal, mostrando un nivel aceptable de adecuación, coherencia, cohesión, y corrección ortográfica y gramatical.

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Planifica, redacta y revisa el texto de forma sistemática, utilizando para ello gráficos, fichas, esquemas y listas de comprobación.

Redacta un texto de opinión claro, limpio y ordenado sobre el lugar más adecuado para vivir, utilizando elementos lingüísticos para asegurar la cohesión interna de las ideas (mantener el referente, locuciones, conectores, signos de puntuación).

Utiliza estrategias de evaluación y corrección para la revisión y mejora de textos propios y ajenos.

6. Utilizar los conocimientos y estrategias adquiridos en la lengua extranjera y en las otras lenguas para comprender, interpretar y producir textos orales y escritos.

Conoce la terminología lingüística habitual en distintas lenguas y lo utiliza en las actividades de reflexión sobre el uso de las mismas.

Aplica con autonomía adecuada los conocimientos lingüísticos y las normas ortográficas para comprender y producir textos, particularmente la estructura del texto de opinión, el léxico y otros aspectos relacionados con él en torno a las ciudades (formación de palabras, phrasal verbs y varios sufijos de negación). Las siguientes categorías gramaticales: verbo (modales y modales perfectos); funciones lingüísticas para expresar acuerdo y desacuerdo y para describir ciudades; conectores básicos para organizar el discurso, y algunos modelos fonológicos (acentuación de las palabras).

Identifica y corrige errores básicos cometidos en distintos ámbitos de la lengua, tanto en textos propios como ajenos.

Acepta los errores como parte del proceso de aprendizaje.

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Utiliza diccionarios, recursos bibliográficos e informáticos así como soportes digitales de forma progresivamente autónoma.

Compara y analiza distintos procesos lingüísticos trabajados durante el curso; procesos que, además, tienen el mismo objetivo en todas las lenguas.

Utiliza los conocimientos adquiridos en otras lenguas del currículo para mejorar la comprensión y la producción de los textos trabajados en la lengua extranjera.

7. Utilizar la literatura como fuente de placer y de aprendizaje y para el acercamiento cultural y enriquecimiento lingüístico y personal.

Lee o escucha textos literarios adaptados orales, escritos y audiovisuales. Mediante el texto literario, participa en grupo y de forma guiada en las

reflexiones acerca de la transmisión de emociones, ideas y valores colectivos. Utiliza la biblioteca, la mediateca e internet de forma eficaz.

8. Utilizar con autonomía, eficacia y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información y la comunicación en la búsqueda, selección, procesamiento y difusión de la información.

Utiliza, de forma autónoma, fuentes escritas, digitales y audiovisuales. Utiliza técnicas y herramientas digitales para producir, comunicar y difundir

textos. Utiliza los recursos que ofrece el método Make the Grade 1: en la página web

www.burlingtonbooks.es; recursos interactivos para la pizarra digital (Interactive Whiteboard Material, Learning Management System entre otros), y

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material de audio (Student’s Book, Workbook yTeacher’s Resource Book). Utiliza y cita de modo ético la información obtenida de distintas fuentes.

9. Utilizar la lengua extranjera como medio de comunicación y entendimiento entre personas de lenguas y culturas diversas y como herramienta de aprendizaje.

Participa activamente en las interacciones comunicativas que se realizan en inglés.

Utiliza estrategias de autoevaluación y autocorrección para mejorar sus usos lingüísticos (tanto orales como escritos), y si manifiesta la autonomía suficiente a la hora de revisarlos y mejorarlos.

Acepta la importancia que tiene aprender la lengua para comunicarse con personas de distintos orígenes y culturas.

Participa activamente en la revisión y mejora de las producciones propias y ajenas (autoevaluación y evaluación en grupo) y, además, valora las aportaciones de los demás.

10. Identificar y mostrar respeto por conocer elementos sociales, lingüísticos y culturales relevantes de otras culturas y relacionarlos con los propios.

Conoce algunos rasgos del contexto sociocultural y geográfico donde se habla la lengua extranjera, particularmente los relacionados con las ciudades y las lenguas minoritarias.

Muestra interés y respeto por valores y hábitos culturales distintos de los propios.

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Muestra una actitud respetuosa y positiva hacia la realidad multilingüe y multicultural del entorno.

11. Reflexionar sobre los procesos de aprendizaje llevados a cabo en todas las lenguas con actitud de confianza en la propia capacidad.

Conoce los objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluación. Participa de forma activa de el proceso de evaluación, autoevaluación y

coevaluación. Muestra una actitud proactiva y asertiva para superar las dificultades que

presenta el aprendizaje y el uso de la lengua. Emplea de modo consciente las estrategias de autorregulación para comprender

y producir textos, y transfiere dichas estrategias de una lengua a otra.

UNIDAD 5: Love Hurts

Objetivos de la unidad 5

- Obtener e interpretar críticamente la información general y específica de un cuento breve sobre regalos de Navidad, una explicación sobre esculturas particulares e instrucciones sobre distintos medicamentos.

- Obtener e interpretar críticamente la información global y específica de una conversación grabada sobre los mitos de la amistad, monólogos sobre las relaciones sociales y un vídeo sobre una ciudad.

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- Producir textos orales de opinión sencillos, particularmente hablando sobre los problemas relacionados con las relaciones sociales, dando consejos, describiendo imágenes y haciendo especulaciones, con espíritu crítico y colaborativo.

- Participar de forma activa en conversaciones sencillas hablando sobre los problemas relacionados con las relaciones sociales, dando consejos, describiendo imágenes y haciendo especulaciones, con espíritu crítico y colaborativo.

- Redactar de forma autónoma un texto narrativo sobre relaciones sociales, con coherencia y corrección, siguiendo el modelo proporcionado, empleando el estilo directo, con actitud crítica y de cooperación.

- Tomar en consideración algunos conocimientos sociolingüísticos básicos, particularmente los relacionados con las relaciones sociales, para conocer en interpretar el multilingüismo y la diversidad multicultural.

- Analizar diferentes usos sociales de la lengua, de manera reflexiva y crítica.- Reconocer y valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación

internacional, como posibilidad de acceso a informaciones nuevas y como instrumento para conocer culturas y modos de vida diferentes.

- Reflexionar sobre los distintos componentes de la lengua inglesa empleando los conceptos y procedimientos adecuados, particularmente trabajar la estructura de las narraciones, desarrollar el léxico y otros aspectos relacionados con él en torno a las relaciones sociales (formación de palabras, verbos + preposiciones, varias locuciones temporales). Trabajar los siguientes aspectos gramaticales: oraciones condicionales y temporales; funciones lingüísticas para dar consejo y especular, locuciones temporales para organizar el discurso, conectores básicos (especialmente los secuenciales), y algunos modelos fonológicos (/i:/, / i/).

- Reflexionar de forma progresivamente autónoma sobre los propios procesos de aprendizaje y emplear estrategias de aprendizaje.

- Utilizar de forma progresivamente autónoma los recursos comunicativos y las TIC.

- Leer e interpretar textos modelo sencillos, en particular los relatos sobre relaciones, para disfrutar de la obra literaria, conocer otros mundos y culturas, y para desarrollar la sensibilidad estética.

Contenidos de la unidad 5

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BLOQUE 1.: Contenidos comunes a todas las materias y cursos.

- Comprensión (comparar, clasificar, secuenciar, analizar y sintetizar), memorización y explicación (describir, definir, resumir, explicar, etc.) de la información.- Valoración y expresión de la información (argumentar, justificar, etc.).- Creación, elección y expresión de las ideas.- Planificación y análisis de la viabilidad de las ideas, tareas y proyectos.- Ejecución de lo planificado y, en su caso, ajuste.- Utilización de estrategias para la autoevaluación y la corrección. Apartados Check your Progress, Student Learning Record y Make the Grade en el Workbook. Test Factory en el pendrive de Burlington o en www.burlington.es.- Utilización de recursos audiovisuales y TIC.- Utilización de los recursos que ofrece el método Make the Grade 1: en la página web www.burlingtonbooks.es; recursos interactivos para la pizarra digital (Interactive Whiteboard Material, Learning Management System entre otros), y material de audio (Student’s Book, Workbook yTeacher’s Resource Book).- Evaluación de la idoneidad de las fuentes de información y de la misma información.- Desarrollo de las relaciones y comunicación interpersonal (empatía y asertividad).- Colaboración y cooperación en las tareas de aprendizaje en grupo.- Respeto a los derechos humanos y a las convenciones sociales.- Autorregulación del estilo cognitivo.- Autorregulación de la motivación y fuerza de voluntad.- Desarrollo de la preparación para aprobar exámenes.

BLOQUE 2. La variedad de los discursos: escuchar, hablar y conversar.

- Escucha y comprensión de la información global y específica de una conversación grabada sobre los mitos de la amistad, monólogos sobre las relaciones sociales y un vídeo sobre una ciudad.- Activación de los conocimientos lingüísticos formales desarrollados en las otras lenguas para favorecer la comprensión y la producción de los textos orales en la lengua extranjera.- Uso de estrategias de comprensión y producción de textos orales. - Utilización autónoma y crítica de recursos audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación como apoyo a la comprensión y a la producción de textos orales formales.- Utilización de las normas que rigen la interacción oral: normas de cortesía, turnos de palabra, mantenimiento del tema, posturas y gestos adecuados y adecuación de la respuesta a la intervención del interlocutor.- Proceso guiado de producción de textos orales: planificación y búsqueda de información, elaboración del texto y revisión.- Producción de textos orales de opinión sencillos, particularmente hablando sobre los problemas relacionados con las relaciones sociales, dando consejos, describiendo

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imágenes y haciendo especulaciones.- Participación activa en conversaciones hablando sobre los problemas relacionados con las relaciones sociales, dando consejos, describiendo imágenes y haciendo especulaciones, y uso progresivamente autónomo de las normas adecuadas para la comunicación.- Utilización de las características particulares básicas de la comunicación oral.- Participación activa, respetuosa y cooperadora en los intercambios comunicativos y especialmente en las situaciones de aprendizaje compartido.- Utilización autónoma de estrategias de autoevaluación y coevaluación para mejorar los usos orales.

- Uso autónomo y eficaz de las funciones comunicativas más habituales en entornos próximos al alumnado.- Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista.

BLOQUE 3. La variedad de los discursos: leer y escribir.

- Comprensión e interpretación de un cuento breve sobre regalos de Navidad, una explicación sobre esculturas particulares e instrucciones sobre distintos medicamentos para obtener la información general y específica. Dichos textos se presentarán en papel o en soporte digital. - Pensamiento crítico: inferir el ambiente del texto después de leer un fragmento breve de la historia.- Utilización consciente de estrategias de control para regular la propia comprensión de los textos escritos: anticipación, comprobación, deducción, clarificación de dudas e identificación de los propios problemas de comprensión. - Comprensión de elementos implícitos del texto. - Activación y utilización de los conocimientos lingüísticos desarrollados en las otras lenguas para favorecer la producción y la comprensión de los textos escritos en lengua inglesa.- Utilización consciente y eficaz de técnicas y herramientas digitales para trabajar las diferentes fases de la comprensión, producción, corrección y difusión de textos escritos, así como para comunicarse y colaborar.- Producción autónoma, previa planificación, de un texto narrativo sobre relaciones sociales, aplicando los conocimientos lingüísticos adquiridos, utilizando conectores

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secuenciales, para alcanzar la adecuación, coherencia, cohesión y corrección.- Selección de la información obtenida de diversas fuentes y uso ético de la misma en la producción de textos escritos utilizando los mecanismos de cita y referencia que sean precisos.- Utilización de estrategias de autoevaluación, coevaluación y autocorrección para la mejora de los textos escritos.

BLOQUE 4. Reflexión sobre la lengua.

- Reflexión sobre el sistema lingüístico de los textos trabajados, particularmente trabajar la estructura de las narraciones, desarrollar el léxico y otros aspectos relacionados con él en torno a las relaciones sociales (formación de palabras, verbos + preposiciones, varias locuciones temporales). - Trabajo de los siguientes aspectos gramaticales: oraciones condicionales y temporales; funciones lingüísticas para dar consejo y especular, locuciones temporales para organizar el discurso, conectores básicos (especialmente los secuenciales), y algunos modelos fonológicos (/i:/, / i/); para ello, entre otras opciones, se compararán y se comprobarán con otras lenguas conocidas.- Utilización correcta de la terminología lingüística necesaria para las actividades de reflexión lingüística.- Utilización de soportes multimedia y de las tecnologías de la información y la comunicación para la adquisición de nuevo léxico y estructuras.- Reflexión sobre el propio aprendizaje y organización del trabajo.- Valoración de la importancia de la reflexión lingüística como medio para regular las propias producciones y favorecer la autonomía en el aprendizaje.

BLOQUE 5. El discurso literario.

- Uso de la biblioteca, mediateca e Internet y progresivo desarrollo de la autonomía lectora.- Lectura de textos literarios adaptados, adecuados a la edad, gustos e intereses del alumnado.- Escucha activa y comprensión de textos literarios orales y audiovisuales adaptados, adecuados a la edad, las aficiones y los intereses del alumnado.- Valoración de la literatura como fuente de enriquecimiento personal y cultural, actividad placentera y como medio de comprensión de la realidad.- Lectura y comprensión de relatos sobre relaciones sociales, para disfrutar de la literatura.

BLOQUE 6. Dimensión social de la lengua

- Conocimiento de las características culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua inglesa (especialmente en torno a las relaciones sociales); para obtener dicha información se utilizarán distintos recursos, por ejemplo internet y otras

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tecnologías de la información y la comunicación, entre otros. Asimismo, respeto hacia patrones culturales distintos a los propios.- Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas y que tienen otras lenguas.- Actitud crítica ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminación. - Identificación de los préstamos entre las lenguas de su entorno y la lengua extranjera.

Criterios de evaluación de la unidad 5

1. Comprender e interpretar textos orales, de diversos géneros y en diferentes soportes, con estructuras y léxico sencillos, sobre temas habituales en contextos de la vida social y cultural procedentes del ámbito académico, laboral y de los medios de comunicación, reconociendo el sentido global y las ideas principales y seleccionando información pertinente para la tarea propuesta, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y se puedan confirmar ciertos detalles.

Comprende conversaciones sobre los mitos de la amistad, monólogos sobre relaciones sociales y un vídeo sobre una ciudad, y obtiene la información global y específica.

Utiliza, entre otros, esquemas, tablas y técnicas para rellenar huecos y para extraer información con el objetivo de obtener información específica de textos orales.

Conoce los objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluación. Utiliza estrategias para comprender textos orales.

2. Producir, siguiendo pautas establecidas, textos orales de cierta longitud, en diferentes soportes, sobre temas académicos, laborales o de interés personal, respetando la estructura lógica y la pronunciación adecuada, utilizando recursos verbales y no verbales.

Produce de forma autónoma textos de opinión orales sencillos, particularmente hablando sobre los problemas relacionados con las relaciones sociales, dando

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consejos, describiendo imágenes y haciendo especulaciones, con coherencia, corrección, vocabulario rico y claridad.

Utiliza las estrategias trabajadas para pautar la producción de textos orales. Utiliza los recursos audiovisuales y las tecnologías de la información y la

comunicación de forma eficaz como apoyo para las presentaciones orales. Se expresa con suficiente corrección, fluidez y pronunciación adecuada para

asegurar la comunicación, aunque a veces haya interrupciones o vacilaciones, y el interlocutor tenga que solicitar a veces que se repita lo dicho.

3. Participar activamente en interacciones orales para el aprendizaje y para las relaciones sociales dentro del aula.

Utiliza estrategias de comunicación hacerse entender mejor y superar las interrupciones en el intercambio.

Participa activamente y con naturalidad en conversaciones, particularmente hablando sobre los problemas relacionados con las relaciones sociales, dando consejos, describiendo imágenes y haciendo especulaciones.

Conoce los objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluación.

4. Comprender e interpretar textos escritos bien estructurados y de géneros diversos, con un léxico de uso común y más especializado, sobre temas habituales en contextos de la vida social y cultural procedentes del ámbito académico, laboral y de los medios de comunicación, seleccionando información específica y captando el sentido global y las ideas principales y secundarias.

Comprende un relato breve sobre regalos de Navidad, una explicación sobre esculturas particulares e instrucciones sobre distintos medicamentos para obtener

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la información general y específica. Identifica los propios problemas de comprensión y utiliza algunas estrategias

para resolverlos: deducción del significado de algunas palabras y expresiones no conocidas y utilización de fuentes de consulta en soporte papel y digital.

Analiza, con ayuda, la información válida y relevante, basándose en los conocimientos previos.

5. Producir, previa planificación y con cierta autonomía, textos de géneros diversos, de cierta longitud y bien estructurados, en diferentes soportes, sobre temas académicos, laborales o de interés personal, mostrando un nivel aceptable de adecuación, coherencia, cohesión, y corrección ortográfica y gramatical.

Planifica, redacta y revisa el texto de forma sistemática, utilizando para ello gráficos, fichas, esquemas y listas de comprobación.

Redacta un texto narrativo claro, limpio y ordenado sobre relaciones sociales, utilizando elementos lingüísticos para asegurar la cohesión interna de las ideas (mantener el referente, expresiones temporales, locuciones, conectores -sobre todo secuenciales- y signos de puntuación).

Utiliza estrategias de evaluación y corrección para la revisión y mejora de textos propios y ajenos.

6. Utilizar los conocimientos y estrategias adquiridos en la lengua extranjera y en las otras lenguas para comprender, interpretar y producir textos orales y escritos.

Conoce la terminología lingüística habitual en distintas lenguas y lo utiliza en las

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actividades de reflexión sobre el uso de las mismas. Aplica con autonomía adecuada los conocimientos lingüísticos y las normas

ortográficas para comprender y producir textos, particularmente la estructura del texto narrativo, el léxico y otros aspectos relacionados con él en torno a las relaciones sociales (formación de palabras, verbos + preposiciones, expresiones temporales). Trabajar los siguientes aspectos gramaticales: oraciones condicionales y temporales; funciones lingüísticas para dar consejo y especular, locuciones temporales para organizar el discurso, conectores básicos (especialmente los secuenciales), y algunos modelos fonológicos (/i:/, / i/).

Obtiene información sobre la lengua con progresiva autonomía teniendo en cuenta diccionarios en distintos soportes y otras obras de consulta del centro.

Utiliza con autonomía distintos medios para recopilar, memorizar y revisar lo aprendido.

Utiliza diccionarios, recursos bibliográficos e informáticos así como soportes digitales de forma progresivamente autónoma.

Identifica y corrige las transferencias incorrectas realizadas entre lenguas conocidas.

Utiliza las estrategias de autorregulación adquiridas en otras lenguas del currículo para mejorar la comprensión y la producción de los textos trabajados en la lengua extranjera.

7. Utilizar la literatura como fuente de placer y de aprendizaje y para el acercamiento cultural y enriquecimiento lingüístico y personal.

Lee o escucha textos literarios adaptados orales, escritos y audiovisuales. Mediante el texto literario, participa en grupo y de forma guiada en las

reflexiones acerca de la transmisión de emociones, ideas y valores colectivos. Utiliza la biblioteca, la mediateca e internet de forma eficaz. Lee y comprende relatos sobre relaciones sociales, para disfrutar de la literatura.

83

8. Utilizar con autonomía, eficacia y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información y la comunicación en la búsqueda, selección, procesamiento y difusión de la información.

Utiliza, de forma autónoma, fuentes escritas, digitales y audiovisuales. Utiliza técnicas y herramientas digitales para producir, comunicar y difundir

textos. Utiliza los recursos que ofrece el método Make the Grade 1: en la página web

www.burlingtonbooks.es; recursos interactivos para la pizarra digital (Interactive Whiteboard Material, Learning Management System entre otros), y material de audio (Student’s Book, Workbook yTeacher’s Resource Book).

Utiliza y cita de modo ético la información obtenida de distintas fuentes.

9. Utilizar la lengua extranjera como medio de comunicación y entendimiento entre personas de lenguas y culturas diversas y como herramienta de aprendizaje.

Participa activamente y de manera respetuosa en los intercambios comunicativos en lengua extranjera.

Utiliza la lengua inglesa como una herramienta para aprender y para acceder a fuentes diversas de información.

Muestra interés por aprender y utilizar la lengua inglesa para poder comunicarse. Evita el uso de estereotipos que marquen cualquier tipo de discriminación.

10. Identificar y mostrar respeto por conocer elementos sociales, lingüísticos y

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culturales relevantes de otras culturas y relacionarlos con los propios.

Conoce algunos rasgos relevantes del contexto sociocultural y geográfico donde se habla la lengua inglesa, particularmente relativos a las relaciones sociales.

Conoce algunos rasgos del contexto sociocultural y geográfico donde se habla la lengua extranjera, particularmente los relacionados con internet y el uso de las nuevas tecnologías.

Muestra interés y respeto por valores y hábitos culturales distintos de los propios.

Muestra una actitud respetuosa y positiva hacia la realidad multilingüe y multicultural del entorno.

11. Reflexionar sobre los procesos de aprendizaje llevados a cabo en todas las lenguas con actitud de confianza en la propia capacidad.

Conoce los objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluación. Participa de forma activa de el proceso de evaluación, autoevaluación y

coevaluación. Muestra una actitud proactiva y asertiva para superar las dificultades que

presenta el aprendizaje y el uso de la lengua. Emplea de modo consciente las estrategias de autorregulación para comprender

y producir textos, y transfiere dichas estrategias de una lengua a otra.

UNIDAD 6: Money Counts

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Objetivos de la unidad 6

- Obtener e interpretar críticamente la información general y específica de textos escritos de los medios de comunicación sobre la economía colaborativa, textos informativos sobre la política de cambios y devoluciones de una tienda y un artículo sobre los ríos perdidos de Londres.

- Obtener e interpretar críticamente la información global y específica de un podcast grabado, es decir, un archivo de sonido, sobre las finanzas entre los adolescentes, un programa de radio sobre las nuevas formas de comprar, y un vídeo en torno a Londres.

- Producir textos orales de opinión sencillos con autonomía, particularmente sobre las prioridades en torno al dinero, con actitud crítica y de cooperación.

- Participar de forma activa en conversaciones sencillas, discutiendo sobre las distintas opciones para comprar en una tienda, exponiendo ventajas y desventajas, para llegar a una conclusión, con espíritu crítico y colaborativo.

- Redactar de forma autónoma un texto informativo sencillo sobre una empresa famosa, con coherencia y corrección, siguiendo el modelo proporcionado, con actitud crítica y de cooperación.

- Tomar en consideración algunos conocimientos sociolingüísticos básicos, particularmente los relacionados con la economía, para conocer en interpretar el multilingüismo y la diversidad multicultural.

- Analizar diferentes usos sociales de la lengua, de manera reflexiva y crítica.- Reconocer y valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación

internacional, como posibilidad de acceso a informaciones nuevas y como instrumento para conocer culturas y modos de vida diferentes.

- Reflexionar sobre los distintos componentes de la lengua inglesa empleando los conceptos y procedimientos adecuados, particularmente trabajar la estructura de los textos informativos, desarrollar el léxico y otros aspectos relacionados con él en torno al dinero (formación de palabras, locuciones básicas). - Trabajar las siguientes categorías gramaticales: verbo (voz pasiva,

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uso causativo de have y get, gerundios e infinitivos), funciones lingüísticas para hablar sobre prioridades y llegar a una conclusión, locuciones y conectores básicos para organizar el discurso y algunos modelos fonológicos (pronunciación de las letras "w" e "y").

- Reflexionar de forma progresivamente autónoma sobre los propios procesos de aprendizaje y emplear estrategias de aprendizaje.

- Utilizar de forma progresivamente autónoma los recursos comunicativos y las TIC.

- Leer e interpretar textos modelo sencillos, en particular los relatos sobre economía, para disfrutar de la obra literaria, conocer otros mundos y culturas, y para desarrollar la sensibilidad estética.

Contenidos de la unidad 6

BLOQUE 1.: Contenidos comunes a todas las materias y cursos.

- Comprensión (comparar, clasificar, secuenciar, analizar y sintetizar), memorización y explicación (describir, definir, resumir, explicar, etc.) de la información.- Valoración y expresión de la información (argumentar, justificar, etc.).- Creación, elección y expresión de las ideas.- Planificación y análisis de la viabilidad de las ideas, tareas y proyectos.- Ejecución de lo planificado y, en su caso, ajuste.- Utilización de estrategias para la autoevaluación y la corrección. Apartados Make the Grade Units 5-6 Standards Assessment en el libro de texto. Apartados Check your Progress, Student Learning Record y Make the Grade en el Workbook. Test Factory en el pendrive de Burlington o en www.burlington.es.- Utilización de recursos audiovisuales y TIC.- Utilización de los recursos que ofrece el método Make the Grade 1: en la página web www.burlingtonbooks.es; recursos interactivos para la pizarra digital (Interactive Whiteboard Material, Learning Management System entre otros), y material de audio (Student’s Book, Workbook yTeacher’s Resource Book).- Evaluación de la idoneidad de las fuentes de información y de la misma información.- Desarrollo de las relaciones y comunicación interpersonal (empatía y asertividad).- Colaboración y cooperación en las tareas de aprendizaje en grupo.- Gestión de conflictos.- Autorregulación de la dimensión corporal.- Autorregulación de las emociones.

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- Desarrollo de la preparación para aprobar exámenes.

BLOQUE 2. La variedad de los discursos: escuchar, hablar y conversar.

- Escucha y comprensión de la información global y específica de un podcast grabado, es decir, un archivo de sonido, sobre las finanzas entre los adolescentes, un programa de radio sobre las nuevas formas de comprar, y un vídeo en torno a Londres.- Activación de los conocimientos lingüísticos formales desarrollados en las otras lenguas para favorecer la comprensión y la producción de los textos orales en la lengua extranjera.- Uso de estrategias de comprensión y producción de textos orales. - Utilización autónoma y crítica de recursos audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación como apoyo a la comprensión y a la producción de textos orales formales.- Utilización de las normas que rigen la interacción oral: normas de cortesía, turnos de palabra, mantenimiento del tema, posturas y gestos adecuados y adecuación de la respuesta a la intervención del interlocutor.- Proceso guiado de producción de textos orales: planificación y búsqueda de información, elaboración del texto y revisión.- Producción de textos orales de opinión sencillos con autonomía, particularmente sobre las prioridades en torno al dinero, con actitud crítica y de cooperación.- Participación activa en conversaciones sencillas, discutiendo sobre las distintas opciones para comprar en una tienda, exponiendo ventajas y desventajas, para llegar a una conclusión, y uso progresivamente autónomo de las normas adecuadas para la comunicación. - Utilización de las características particulares básicas de la comunicación oral.- Participación activa, respetuosa y cooperadora en los intercambios comunicativos y especialmente en las situaciones de aprendizaje compartido.- Utilización autónoma de estrategias de autoevaluación y coevaluación para mejorar los usos orales.

- Uso autónomo y eficaz de las funciones comunicativas más habituales en entornos próximos al alumnado.- Gestión de la comunicación y las relaciones sociales en el ámbito personal, público, académico y profesional.

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BLOQUE 3. La variedad de los discursos: leer y escribir.

- Comprensión e interpretación de textos escritos de los medios de comunicación sobre la economía colaborativa, textos informativos sobre la política de cambios y devoluciones de una tienda y un artículo sobre los ríos perdidos de Londres para obtener información general y específica. Dichos textos se presentarán en papel o en soporte digital. - Pensamiento crítico: inferir y razonar información a partir de los textos leídos.- Utilización consciente de estrategias de control para regular la propia comprensión de los textos escritos: anticipación, comprobación, deducción, clarificación de dudas e identificación de los propios problemas de comprensión. - Comprensión de elementos implícitos del texto. - Activación y utilización de los conocimientos lingüísticos desarrollados en las otras lenguas para favorecer la producción y la comprensión de los textos escritos en lengua inglesa.- Utilización consciente y eficaz de técnicas y herramientas digitales para trabajar las diferentes fases de la comprensión, producción, corrección y difusión de textos escritos, así como para comunicarse y colaborar.- Producción, previa planificación, de un texto informativo sencillo sobre una empresa famosa, utilizando los conectores y aplicando los conocimientos lingüísticos adquiridos, para alcanzar la adecuación, coherencia, cohesión y corrección.- Selección de la información obtenida de diversas fuentes y uso ético de la misma en la producción de textos escritos utilizando los mecanismos de cita y referencia que sean precisos.- Utilización de estrategias de autoevaluación, coevaluación y autocorrección para la mejora de los textos escritos.

BLOQUE 4. Reflexión sobre la lengua.

- Reflexión sobre el sistema lingüístico de los textos trabajados, particularmente trabajar la estructura de los textos informativos, desarrollar el léxico y otros aspectos relacionados con él en torno al dinero (formación de palabras, locuciones básicas). - Trabajar las siguientes categorías gramaticales: Verbo (voz pasiva, uso causativo de have y get, gerundios e infinitivos), funciones lingüísticas para hablar sobre prioridades y llegar a una conclusión, locuciones y conectores básicos para organizar el discurso y algunos modelos fonológicos (pronunciación de las letras "w" e "y"); para ello, entre otras opciones, se compararán y se comprobarán con otras lenguas conocidas.- Utilización correcta de la terminología lingüística necesaria para las actividades de reflexión lingüística.- Utilización de soportes multimedia y de las tecnologías de la información y la comunicación para la adquisición de nuevo léxico y estructuras.- Reflexión sobre el propio aprendizaje y organización del trabajo.

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- Valoración de la importancia de la reflexión lingüística como medio para regular las propias producciones y favorecer la autonomía en el aprendizaje.

BLOQUE 5. El discurso literario.

- Uso de la biblioteca, mediateca e Internet y progresivo desarrollo de la autonomía lectora.- Lectura de textos literarios adaptados, adecuados a la edad, gustos e intereses del alumnado, particularmente relatos en torno a la economía. - Escucha activa y comprensión de textos literarios orales y audiovisuales adaptados, adecuados a la edad, las aficiones y los intereses del alumnado.- Valoración de la literatura como fuente de enriquecimiento personal y cultural, actividad placentera y como medio de comprensión de la realidad.

BLOQUE 6. Dimensión social de la lengua

- Conocimiento de las características culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua inglesa (especialmente las relacionadas con la economía); para obtener dicha información se utilizarán distintos recursos, por ejemplo internet y otras tecnologías de la información y la comunicación, entre otros. Asimismo, respeto hacia patrones culturales distintos a los propios.- Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas y que tienen otras lenguas.- Actitud crítica ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminación. - Identificación de los préstamos entre las lenguas de su entorno y la lengua extranjera.

Criterios de evaluación de la unidad 6

1. Comprender e interpretar textos orales, de diversos géneros y en diferentes soportes, con estructuras y léxico sencillos, sobre temas habituales en contextos de la vida social y cultural procedentes del ámbito académico, laboral y de los medios de comunicación, reconociendo el sentido global y las ideas principales y seleccionando información pertinente para la tarea propuesta, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y se puedan confirmar ciertos detalles.

Escucha y comprende la información global y específica de un podcast grabado, es decir, un archivo de sonido, sobre las finanzas entre los adolescentes, un programa de radio sobre las nuevas formas de comprar, y un vídeo en torno a Londres.

Utiliza, entre otros, esquemas, tablas y técnicas para rellenar huecos y para extraer información con el objetivo de obtener información específica de textos

90

orales. Conoce los objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluación. Utiliza estrategias para comprender textos orales.

2. Producir, siguiendo pautas establecidas, textos orales de cierta longitud, en diferentes soportes, sobre temas académicos, laborales o de interés personal, respetando la estructura lógica y la pronunciación adecuada, utilizando recursos verbales y no verbales.

Produce textos de opinión orales sencillos, particularmente en torno a las prioridades, de forma autónoma, con coherencia, corrección, léxico rico y claridad.

Utiliza las estrategias trabajadas para pautar la producción de textos orales. Utiliza los recursos audiovisuales y las tecnologías de la información y la

comunicación de forma eficaz como apoyo para las presentaciones orales. Se expresa con suficiente corrección, fluidez y pronunciación adecuada para

asegurar la comunicación, aunque a veces haya interrupciones o vacilaciones, y el interlocutor tenga que solicitar a veces que se repita lo dicho.

3. Participar activamente en interacciones orales para el aprendizaje y para las relaciones sociales dentro del aula.

Utiliza estrategias de comunicación hacerse entender mejor y superar las interrupciones en el intercambio.

Participa de forma activa y con naturalidad en conversaciones, discutiendo sobre

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las distintas opciones para comprar en una tienda, exponiendo ventajas y desventajas, para llegar a una conclusión, con espíritu crítico y colaborativo.

Conoce los objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluación.

4. Comprender e interpretar textos escritos bien estructurados y de géneros diversos, con un léxico de uso común y más especializado, sobre temas habituales en contextos de la vida social y cultural procedentes del ámbito académico, laboral y de los medios de comunicación, seleccionando información específica y captando el sentido global y las ideas principales y secundarias.

Comprende textos escritos de los medios de comunicación sobre la economía colaborativa, textos informativos sobre la política de cambios y devoluciones de una tienda y un artículo sobre los ríos perdidos de Londres para obtener información general y específica.

Identifica los propios problemas de comprensión y utiliza algunas estrategias para resolverlos: deducción del significado de algunas palabras y expresiones no conocidas y utilización de fuentes de consulta en soporte papel y digital.

Analiza, con ayuda, la información válida y relevante, basándose en los conocimientos previos.

5. Producir, previa planificación y con cierta autonomía, textos de géneros diversos, de cierta longitud y bien estructurados, en diferentes soportes, sobre temas académicos, laborales o de interés personal, mostrando un nivel aceptable de adecuación, coherencia, cohesión, y corrección ortográfica y gramatical.

92

Planifica, redacta y revisa el texto de forma sistemática, utilizando para ello gráficos, fichas, esquemas y listas de comprobación.

Redacta un texto informativo sencillo sobre una empresa famosa, claro, limpio y ordenado sobre el lugar más adecuado para vivir, utilizando elementos lingüísticos para asegurar la cohesión interna de las ideas (mantener el referente, locuciones y conectores finales, signos de puntuación).

Utiliza estrategias de evaluación y corrección para la revisión y mejora de textos propios y ajenos.

6. Utilizar los conocimientos y estrategias adquiridos en la lengua extranjera y en las otras lenguas para comprender, interpretar y producir textos orales y escritos.

Conoce la terminología lingüística habitual en distintas lenguas y lo utiliza en las actividades de reflexión sobre el uso de las mismas.

Aplica con autonomía adecuada los conocimientos lingüísticos y las normas ortográficas para comprender y producir textos, particularmente la estructura del texto informativo, el léxico y otros aspectos relacionados con él en torno al dinero (formación de palabras, distintas locuciones básicas). Las siguientes categorías gramaticales: Verbo (voz pasiva, uso causativo de have y get, gerundios e infinitivos), funciones lingüísticas para hablar sobre prioridades y llegar a una conclusión, locuciones y conectores básicos para organizar el discurso y algunos modelos fonológicos (pronunciación de las letras "w" e "y").

Identifica y corrige errores básicos cometidos en distintos ámbitos de la lengua, tanto en textos propios como ajenos.

Utiliza con autonomía distintos medios para recopilar, memorizar y revisar lo aprendido.

Utiliza diccionarios, recursos bibliográficos e informáticos así como soportes digitales de forma progresivamente autónoma.

Identifica y corrige las transferencias incorrectas realizadas entre lenguas conocidas.

Compara y analiza distintos procesos lingüísticos trabajados durante el curso; procesos que, además, tienen el mismo objetivo en todas las lenguas.

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7. Utilizar la literatura como fuente de placer y de aprendizaje y para el acercamiento cultural y enriquecimiento lingüístico y personal.

Lee o escucha relatos sobre economía adaptados orales, escritos y audiovisuales. Mediante el texto literario, participa en grupo y de forma guiada en las

reflexiones acerca de la transmisión de emociones, ideas y valores colectivos. Utiliza la biblioteca, la mediateca e internet de forma eficaz.

8. Utilizar con autonomía, eficacia y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información y la comunicación en la búsqueda, selección, procesamiento y difusión de la información.

Utiliza, de forma autónoma, fuentes escritas, digitales y audiovisuales. Utiliza técnicas y herramientas digitales para producir, comunicar y difundir

textos. Utiliza los recursos que ofrece el método Make the Grade 1: en la página web

www.burlingtonbooks.es; recursos interactivos para la pizarra digital (Interactive Whiteboard Material, Learning Management System entre otros), y material de audio (Student’s Book, Workbook yTeacher’s Resource Book).

Utiliza y cita de modo ético la información obtenida de distintas fuentes.

9. Utilizar la lengua extranjera como medio de comunicación y entendimiento entre personas de lenguas y culturas diversas y como herramienta de aprendizaje.

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Participa activamente y de manera respetuosa en los intercambios comunicativos en lengua extranjera.

Utiliza la lengua inglesa como una herramienta para aprender y para acceder a fuentes diversas de información.

Muestra interés por aprender y utilizar la lengua inglesa para poder comunicarse. Evita el uso de estereotipos que marquen cualquier tipo de discriminación.

10. Identificar y mostrar respeto por conocer elementos sociales, lingüísticos y culturales relevantes de otras culturas y relacionarlos con los propios.

Conoce algunos rasgos del contexto sociocultural y geográfico donde se habla la lengua extranjera, particularmente los relacionados con la economía.

Muestra interés y respeto por valores y hábitos culturales distintos de los propios.

Muestra una actitud respetuosa y positiva hacia la realidad multilingüe y multicultural del entorno.

11. Reflexionar sobre los procesos de aprendizaje llevados a cabo en todas las lenguas con actitud de confianza en la propia capacidad.

Conoce los objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluación. Participa de forma activa de el proceso de evaluación, autoevaluación y

coevaluación. Muestra una actitud proactiva y asertiva para superar las dificultades que

presenta el aprendizaje y el uso de la lengua.

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Emplea de modo consciente las estrategias de autorregulación para comprender y producir textos, y transfiere dichas estrategias de una lengua a otra.

UNIDAD 7: Winner Takes All

Objetivos de la unidad 7

- Obtener e interpretar críticamente la información general y específica de un artículo periodístico escrito sobre un equipo de rugby, un texto instructivo breve sobre las normas de un gimnasio y un artículo sobre la naturaleza salvaje de Canadá.

- Obtener e interpretar críticamente la información global y específica de entrevistas grabadas sobre corredores olímpicos, reportajes sobre premios olímpicos especiales, conversaciones sobre clases de yoga y un vídeo sobre Vancouver.

- Producir textos orales de opinión sencillos con autonomía, particularmente describiendo, comparando y especulando sobre fotografías relacionadas con el deporte, con actitud crítica y de cooperación.

- Participar de forma activa en conversaciones sencillas intercambiando información y opiniones sobre el deporte y dando argumentos, con espíritu crítico y colaborativo.

- Redactar de forma autónoma un texto narrativo, la biografía de una persona que ha logrado algo importante, con coherencia y corrección, siguiendo el modelo proporcionado, con actitud crítica y de cooperación.

- Tomar en consideración algunos conocimientos sociolingüísticos básicos, particularmente los relacionados con el deporte, para conocer en interpretar el multilingüismo y la diversidad multicultural.

- Analizar diferentes usos sociales de la lengua, de manera reflexiva y crítica.- Reconocer y valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación

internacional, como posibilidad de acceso a informaciones nuevas y como instrumento para conocer culturas y modos de vida diferentes.

- Reflexionar sobre los distintos componentes de la lengua inglesa empleando los conceptos y procedimientos adecuados, particularmente trabajar la estructura de las biografías, desarrollar el léxico y otros aspectos relacionados con él en torno al deporte (formación de palabras, collocations,

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sustantivos y adjetivos compuestos). - Trabajar el estilo indirecto; las funciones lingüísticas para argumentar, así como describir y comparar imágenes; conectores básicos para organizar el discurso, y algunos modelos fonológicos (pronunciación de la terminación -ed de los verbos).

- Reflexionar de forma progresivamente autónoma sobre los propios procesos de aprendizaje y emplear estrategias de aprendizaje.

- Utilizar de forma progresivamente autónoma los recursos comunicativos y las TIC.

- Leer e interpretar textos modelo sencillos, en particular los relatos sobre deportes, para disfrutar de la obra literaria, conocer otros mundos y culturas, y para desarrollar la sensibilidad estética.

Contenidos de la unidad 7

BLOQUE 1.: Contenidos comunes a todas las materias y cursos.

- Comprensión (comparar, clasificar, secuenciar, analizar y sintetizar), memorización y explicación (describir, definir, resumir, explicar, etc.) de la información.- Valoración y expresión de la información (argumentar, justificar, etc.).- Creación, elección y expresión de las ideas.- Planificación y análisis de la viabilidad de las ideas, tareas y proyectos.- Ejecución de lo planificado y, en su caso, ajuste.- Utilización de estrategias para la autoevaluación y la corrección. Apartados Check your Progress, Student Learning Record y Make the Grade en el Workbook. Test Factory en el pendrive de Burlington o en www.burlington.es.- Utilización de recursos audiovisuales y TIC.- Utilización de los recursos que ofrece el método Make the Grade 1: en la página web www.burlingtonbooks.es; recursos interactivos para la pizarra digital (Interactive Whiteboard Material, Learning Management System entre otros), y material de audio (Student’s Book, Workbook yTeacher’s Resource Book).- Evaluación de la idoneidad de las fuentes de información y de la misma información.- Desarrollo de las relaciones y comunicación interpersonal (empatía y asertividad).- Colaboración y cooperación en las tareas de aprendizaje en grupo.- Respeto a los derechos humanos y a las convenciones sociales.- Gestión de conflictos.- Autorregulación de las emociones.- Desarrollo de la preparación para aprobar exámenes.

BLOQUE 2. La variedad de los discursos: escuchar, hablar y conversar.

- Escucha y comprensión de la información global y específica de entrevistas grabadas

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sobre corredores olímpicos, reportajes sobre premios olímpicos especiales, conversaciones sobre clases de yoga y un vídeo sobre Vancoucer.- Pensamiento crítico: reflexionar sobre las referencias proporcionadas.- Activación de los conocimientos lingüísticos formales desarrollados en las otras lenguas para favorecer la comprensión y la producción de los textos orales en la lengua extranjera.- Uso de estrategias de comprensión y producción de textos orales. - Utilización autónoma y crítica de recursos audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación como apoyo a la comprensión y a la producción de textos orales formales.- Utilización de las normas que rigen la interacción oral: normas de cortesía, turnos de palabra, mantenimiento del tema, posturas y gestos adecuados y adecuación de la respuesta a la intervención del interlocutor.- Proceso guiado de producción de textos orales: planificación y búsqueda de información, elaboración del texto y revisión.- Producir textos orales de opinión sencillos con autonomía, particularmente describiendo, comparando y especulando sobre fotografías relacionadas con el deporte.- Participación activa en diálogos orales intercambiando información y opiniones sobre deportes, así como aportando argumentos, y uso progresivamente autónomo de las normas adecuadas para la comunicación. - Utilización de las características particulares básicas de la comunicación oral.- Participación activa, respetuosa y cooperadora en los intercambios comunicativos y especialmente en las situaciones de aprendizaje compartido.- Utilización autónoma de estrategias de autoevaluación y coevaluación para mejorar los usos orales.

- Uso autónomo y eficaz de las funciones comunicativas más habituales en entornos próximos al alumnado.- Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.

BLOQUE 3. La variedad de los discursos: leer y escribir.

- Comprensión e interpretación de un artículo periodístico escrito sobre un equipo de rugby, un texto instructivo breve sobre las normas de un gimnasio y un artículo sobre la

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naturaleza salvaje de Canadá para obtener la información general y específica. Dichos textos se presentarán en papel o en soporte digital. - Pensamiento crítico: reflexionar sobre la conducta y las actividades de los corredores en los textos leídos.- Utilización consciente de estrategias de control para regular la propia comprensión de los textos escritos: anticipación, comprobación, deducción, clarificación de dudas e identificación de los propios problemas de comprensión. - Comprensión de elementos implícitos del texto. - Activación y utilización de los conocimientos lingüísticos desarrollados en las otras lenguas para favorecer la producción y la comprensión de los textos escritos en lengua inglesa.- Utilización consciente y eficaz de técnicas y herramientas digitales para trabajar las diferentes fases de la comprensión, producción, corrección y difusión de textos escritos, así como para comunicarse y colaborar.- Producción, previa planificación, de un texto narrativo, la biografía de alguien que haya logrado algo importante, prestando atención al uso de adjetivos y aplicando los conocimientos lingüísticos adquiridos, para alcanzar la adecuación, coherencia, cohesión y corrección.- Selección de la información obtenida de diversas fuentes y uso ético de la misma en la producción de textos escritos utilizando los mecanismos de cita y referencia que sean precisos.- Utilización de estrategias de autoevaluación, coevaluación y autocorrección para la mejora de los textos escritos.

BLOQUE 4. Reflexión sobre la lengua.

- Reflexión sobre el sistema lingüístico de los textos trabajados, particularmente trabajar la estructura de las biografías, desarrollar el léxico y otros aspectos relacionados con él en torno al deporte (formación de palabras, collocations, sustantivos y adjetivos compuestos). - Trabajo del estilo indirecto; las funciones lingüísticas para argumentar, así como describir y comparar imágenes; conectores básicos para organizar el discurso, y algunos modelos fonológicos (pronunciación de la terminación -ed de los verbos); para ello, entre otras opciones, se compararán y se comprobarán con otras lenguas conocidas.- Utilización correcta de la terminología lingüística necesaria para las actividades de reflexión lingüística.- Utilización de soportes multimedia y de las tecnologías de la información y la comunicación para la adquisición de nuevo léxico y estructuras.- Reflexión sobre el propio aprendizaje y organización del trabajo.- Valoración de la importancia de la reflexión lingüística como medio para regular las propias producciones y favorecer la autonomía en el aprendizaje.

BLOQUE 5. El discurso literario.

- Uso de la biblioteca, mediateca e Internet y progresivo desarrollo de la autonomía

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lectora.- Lectura de textos literarios adaptados, adecuados a la edad, gustos e intereses del alumnado, particularmente relatos en torno al deporte, para disfrutar de la obra literaria.- Escucha activa y comprensión de textos literarios orales y audiovisuales adaptados, adecuados a la edad, las aficiones y los intereses del alumnado.- Valoración de la literatura como fuente de enriquecimiento personal y cultural, actividad placentera y como medio de comprensión de la realidad.

BLOQUE 6. Dimensión social de la lengua

- Conocimiento de las características culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua inglesa (especialmente las relacionadas con el deporte); para obtener dicha información se utilizarán distintos recursos, por ejemplo internet y otras tecnologías de la información y la comunicación, entre otros. Asimismo, respeto hacia patrones culturales distintos a los propios.- Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas y que tienen otras lenguas.- Actitud crítica ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminación. - Identificación de los préstamos entre las lenguas de su entorno y la lengua extranjera.

Criterios de evaluación de la unidad 7

1. Comprender e interpretar textos orales, de diversos géneros y en diferentes soportes, con estructuras y léxico sencillos, sobre temas habituales en contextos de la vida social y cultural procedentes del ámbito académico, laboral y de los medios de comunicación, reconociendo el sentido global y las ideas principales y seleccionando información pertinente para la tarea propuesta, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y se puedan confirmar ciertos detalles.

Comprende entrevistas grabadas sobre corredores olímpicos, reportajes sobre premios olímpicos especiales, conversaciones sobre clases de yoga y un vídeo

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sobre Vancouver, para obtener la información global y específica. Utiliza, entre otros, esquemas, tablas y técnicas para rellenar huecos y para

extraer información con el objetivo de obtener información específica de textos orales.

Conoce los objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluación. Utiliza estrategias para comprender textos orales.

2. Producir, siguiendo pautas establecidas, textos orales de cierta longitud, en diferentes soportes, sobre temas académicos, laborales o de interés personal, respetando la estructura lógica y la pronunciación adecuada, utilizando recursos verbales y no verbales.

Produce textos orales de opinión sencillos con autonomía, particularmente describiendo, comparando y especulando sobre fotografías relacionadas con el deporte, con coherencia, corrección, léxico rico y claridad.

Utiliza las estrategias trabajadas para pautar la producción de textos orales. Utiliza los recursos audiovisuales y las tecnologías de la información y la

comunicación de forma eficaz como apoyo para las presentaciones orales. Se expresa con suficiente corrección, fluidez y pronunciación adecuada para

asegurar la comunicación, aunque a veces haya interrupciones o vacilaciones, y el interlocutor tenga que solicitar a veces que se repita lo dicho.

3. Participar activamente en interacciones orales para el aprendizaje y para las relaciones sociales dentro del aula.

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Utiliza estrategias de comunicación hacerse entender mejor y superar las interrupciones en el intercambio.

Participa activamente y con naturalidad en conversaciones intercambiando información y opiniones sobre deporte y aportando argumentos.

Conoce los objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluación.

4. Comprender e interpretar textos escritos bien estructurados y de géneros diversos, con un léxico de uso común y más especializado, sobre temas habituales en contextos de la vida social y cultural procedentes del ámbito académico, laboral y de los medios de comunicación, seleccionando información específica y captando el sentido global y las ideas principales y secundarias.

Comprende un artículo periodístico escrito sobre un equipo de rugby, un texto instructivo breve sobre las normas de un gimnasio y un artículo sobre la naturaleza salvaje de Canadá para obtener la información general y específica.

Identifica los propios problemas de comprensión y utiliza algunas estrategias para resolverlos: deducción del significado de algunas palabras y expresiones no conocidas y utilización de fuentes de consulta en soporte papel y digital.

Analiza, con ayuda, la información válida y relevante, basándose en los conocimientos previos.

5. Producir, previa planificación y con cierta autonomía, textos de géneros diversos, de cierta longitud y bien estructurados, en diferentes soportes, sobre temas académicos, laborales o de interés personal, mostrando un nivel aceptable de adecuación, coherencia, cohesión, y corrección ortográfica y gramatical.

Planifica, redacta y revisa el texto de forma sistemática, utilizando para ello

102

gráficos, fichas, esquemas y listas de comprobación. Redacta un texto narrativo claro, limpio y ordenado, la biografía de alguien que

haya logrado algo importante, utilizando elementos lingüísticos para asegurar la cohesión interna de las ideas (mantener el referente, locuciones, conectores, signos de puntuación).

Utiliza estrategias de evaluación y corrección para la revisión y mejora de textos propios y ajenos.

6. Utilizar los conocimientos y estrategias adquiridos en la lengua extranjera y en las otras lenguas para comprender, interpretar y producir textos orales y escritos.

Conoce la terminología lingüística habitual en distintas lenguas y lo utiliza en las actividades de reflexión sobre el uso de las mismas.

Aplica con autonomía adecuada los conocimientos lingüísticos y las normas ortográficas para comprender y producir textos, particularmente la estructura de la biografía, el léxico y otros aspectos relacionados con él en torno al deporte (formación de palabras, collocations, sustantivos y adjetivos compuestos). Estilo indirecto; las funciones lingüísticas para argumentar, así como describir y comparar imágenes; conectores básicos para organizar el discurso, y algunos modelos fonológicos (pronunciación de la terminación -ed de los verbos).

Obtiene información sobre la lengua con progresiva autonomía teniendo en cuenta diccionarios en distintos soportes y otras obras de consulta del centro.

Acepta los errores como parte del proceso de aprendizaje. Utiliza con autonomía distintos medios para recopilar, memorizar y revisar lo

aprendido. Utiliza diccionarios, recursos bibliográficos e informáticos así como soportes

digitales de forma progresivamente autónoma. Utiliza los conocimientos adquiridos en otras lenguas del currículo para mejorar

la comprensión y la producción de los textos trabajados en inglés. Utiliza las estrategias de autorregulación adquiridas en otras lenguas del

currículo para mejorar la comprensión y la producción de los textos trabajados en la lengua extranjera.

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7. Utilizar la literatura como fuente de placer y de aprendizaje y para el acercamiento cultural y enriquecimiento lingüístico y personal.

Lee o escucha textos literarios adaptados orales, escritos y audiovisuales, especialmente relatos sobre deportes.

Mediante el texto literario, participa en grupo y de forma guiada en las reflexiones acerca de la transmisión de emociones, ideas y valores colectivos.

Utiliza la biblioteca, la mediateca e internet de forma eficaz.

8. Utilizar con autonomía, eficacia y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información y la comunicación en la búsqueda, selección, procesamiento y difusión de la información.

Utiliza, de forma autónoma, fuentes escritas, digitales y audiovisuales. Utiliza técnicas y herramientas digitales para producir, comunicar y difundir

textos. Utiliza los recursos que ofrece el método Make the Grade 1: en la página web

www.burlingtonbooks.es; recursos interactivos para la pizarra digital (Interactive Whiteboard Material, Learning Management System entre otros), y material de audio (Student’s Book, Workbook yTeacher’s Resource Book).

Utiliza y cita de modo ético la información obtenida de distintas fuentes.

9. Utilizar la lengua extranjera como medio de comunicación y entendimiento entre personas de lenguas y culturas diversas y como herramienta de aprendizaje.

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Participa activamente y de manera respetuosa en los intercambios comunicativos en lengua extranjera.

Utiliza la lengua inglesa como una herramienta para aprender y para acceder a fuentes diversas de información.

Muestra interés por aprender y utilizar la lengua inglesa para poder comunicarse. Evita el uso de estereotipos que marquen cualquier tipo de discriminación.

10. Identificar y mostrar respeto por conocer elementos sociales, lingüísticos y culturales relevantes de otras culturas y relacionarlos con los propios.

Conoce algunos rasgos del contexto sociocultural y geográfico donde se habla la lengua extranjera, particularmente los relacionados con el deporte.

Muestra interés y respeto por valores y hábitos culturales distintos de los propios.

Muestra una actitud respetuosa y positiva hacia la realidad multilingüe y multicultural del entorno.

11. Reflexionar sobre los procesos de aprendizaje llevados a cabo en todas las lenguas con actitud de confianza en la propia capacidad.

Conoce los objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluación. Participa de forma activa de el proceso de evaluación, autoevaluación y

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coevaluación. Muestra una actitud proactiva y asertiva para superar las dificultades que

presenta el aprendizaje y el uso de la lengua. Emplea de modo consciente las estrategias de autorregulación para comprender

y producir textos, y transfiere dichas estrategias de una lengua a otra.

UNIDAD 8: You Are What You Eat

Objetivos de la unidad 8

- Comprender e interpretar de forma crítica la información global y específica artículos periodísticos escritos sobre alimentos, la página web de un supermercado, una noticia sobre las máquinas de comida en los colegios, y un folleto turístico sobre el castillo de Edimburgo.

- Obtener e interpretar críticamente la información global y específica de entrevistas grabadas entre productores de chocolate y clientes, monólogos y diálogos sobre alimentos, y un vídeo sobre Edimburgo.

- Producir textos explicativos sencillos con autonomía, particularmente explicando los planes relacionados con el diseño web, con actitud crítica y de cooperación.

- Participar de forma activa en conversaciones sencillas, discutiendo sobre algunos cambios en una cafetería para llegar a una conclusión, con espíritu crítico y colaborativo.

- Redactar de forma autónoma una carta o email formal para expresar una queja, con coherencia y corrección, siguiendo el modelo proporcionado, con actitud crítica y de cooperación.

- Tomar en consideración algunos conocimientos sociolingüísticos básicos, particularmente los relacionados con los alimentos, para conocer en interpretar el multilingüismo y la diversidad multicultural.

- Analizar diferentes usos sociales de la lengua, de manera reflexiva y crítica.- Reconocer y valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación

internacional, como posibilidad de acceso a informaciones nuevas y como instrumento para conocer culturas y modos de vida diferentes.

- Reflexionar sobre los distintos componentes de la lengua inglesa empleando los conceptos y procedimientos adecuados, particularmente trabajar la

106

estructura de las cartas formales, desarrollar el léxico y otros aspectos relacionados con él en torno a los alimentos (formación de palabras, phrasal verbs de tres elementos y varias locuciones). - Trabajar las siguientes categorías gramaticales: used to, would, be used to, get used to; funciones lingüísticas para hablar sobre planes y tomar decisiones, conectores básicos para organizar el discurso y modelos fonológicos (fonemas /u:/, / ʊ/).

- Reflexionar de forma progresivamente autónoma sobre los propios procesos de aprendizaje y emplear estrategias de aprendizaje.

- Utilizar de forma progresivamente autónoma los recursos comunicativos y las TIC.

- Leer e interpretar textos modelo sencillos, para disfrutar de la obra literaria, conocer otros mundos y culturas, y para desarrollar la sensibilidad estética.

Contenidos de la unidad 8

BLOQUE 1.: Contenidos comunes a todas las materias y cursos.

- Comprensión (comparar, clasificar, secuenciar, analizar y sintetizar), memorización y explicación (describir, definir, resumir, explicar, etc.) de la información.- Valoración y expresión de la información (argumentar, justificar, etc.).- Creación, elección y expresión de las ideas.- Planificación y análisis de la viabilidad de las ideas, tareas y proyectos.- Ejecución de lo planificado y, en su caso, ajuste.- Utilización de estrategias para la autoevaluación y la corrección. Apartados Make the Grade Units 7-8 Standards Assessment en el libro de texto. Apartados Check your Progress, Student Learning Record y Make the Grade en el Workbook. Test Factory en el pendrive de Burlington o en www.burlington.es.- Utilización de recursos audiovisuales y TIC.- Utilización de los recursos que ofrece el método Make the Grade 1: en la página web www.burlingtonbooks.es; recursos interactivos para la pizarra digital (Interactive Whiteboard Material, Learning Management System entre otros), y material de audio (Student’s Book, Workbook yTeacher’s Resource Book).- Evaluación de la idoneidad de las fuentes de información y de la misma información.- Desarrollo de las relaciones y comunicación interpersonal (empatía y asertividad).- Colaboración y cooperación en las tareas de aprendizaje en grupo.- Autorregulación de las emociones.- Autorregulación del estilo cognitivo.

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- Autorregulación de la motivación y fuerza de voluntad.- Desarrollo de la preparación para aprobar exámenes.

BLOQUE 2. La variedad de los discursos: escuchar, hablar y conversar.

- Escucha y comprensión de la información global y específica de entrevistas grabadas entre productores de chocolate y clientes, monólogos y diálogos sobre alimentos, y un vídeo sobre Edimburgo.- Activación de los conocimientos lingüísticos formales desarrollados en las otras lenguas para favorecer la comprensión y la producción de los textos orales en la lengua extranjera.- Uso de estrategias de comprensión y producción de textos orales. - Utilización autónoma y crítica de recursos audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación como apoyo a la comprensión y a la producción de textos orales formales.- Utilización de las normas que rigen la interacción oral: normas de cortesía, turnos de palabra, mantenimiento del tema, posturas y gestos adecuados y adecuación de la respuesta a la intervención del interlocutor.- Proceso guiado de producción de textos orales: planificación y búsqueda de información, elaboración del texto y revisión.- Producción de textos explicativos sencillos con autonomía, particularmente explicando los planes relacionados con el diseño web.- Participación activa en conversaciones sencillas, discutiendo sobre los cambios en una cafetería para llegar a una conclusión, y uso progresivamente autónomo de las normas adecuadas para la comunicación. - Utilización de las características particulares básicas de la comunicación oral.- Participación activa, respetuosa y cooperadora en los intercambios comunicativos y especialmente en las situaciones de aprendizaje compartido.- Utilización autónoma de estrategias de autoevaluación y coevaluación para mejorar los usos orales.

- Uso autónomo y eficaz de las funciones comunicativas más habituales en entornos próximos al alumnado: información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista.

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BLOQUE 3. La variedad de los discursos: leer y escribir.

- Comprensión e interpretación de artículos periodísticos escritos sobre alimentos, la página web de un supermercado, una noticia sobre las máquinas de comida en los colegios, y un folleto turístico sobre el castillo de Edimburgo para obtener la información global y específica. Dichos textos se presentarán en papel o en soporte digital. - Pensamiento crítico: reflexionar sobre los tipos de alimentos que rechazas y razonar los resultados.- Utilización consciente de estrategias de control para regular la propia comprensión de los textos escritos: anticipación, comprobación, deducción, clarificación de dudas e identificación de los propios problemas de comprensión. - Comprensión de elementos implícitos del texto. - Activación y utilización de los conocimientos lingüísticos desarrollados en las otras lenguas para favorecer la producción y la comprensión de los textos escritos en lengua inglesa.- Utilización consciente y eficaz de técnicas y herramientas digitales para trabajar las diferentes fases de la comprensión, producción, corrección y difusión de textos escritos, así como para comunicarse y colaborar.- Producción autónoma, previa planificación, de una carta o email formal para expresar una queja, aplicando los conocimientos lingüísticos adquiridos, para alcanzar la adecuación, coherencia, cohesión y corrección, y prestando atención a las referencias (uso de pronombres).- Selección de la información obtenida de diversas fuentes y uso ético de la misma en la producción de textos escritos utilizando los mecanismos de cita y referencia que sean precisos.- Utilización de estrategias de autoevaluación, coevaluación y autocorrección para la mejora de los textos escritos.

BLOQUE 4. Reflexión sobre la lengua.

- Reflexión sobre el sistema lingüístico de los textos trabajados, particularmente trabajar la estructura de las cartas formales, desarrollar el léxico y otros aspectos relacionados con él en torno a los alimentos (formación de palabras, phrasal verbs de tres elementos y varias locuciones). - Trabajo de las siguientes categorías gramaticales: used to, would, be used to, get used to; funciones lingüísticas para hablar sobre planes y tomar decisiones, conectores básicos para organizar el discurso y modelos fonológicos (fonemas /u:/, / ʊ/); para ello, entre otras opciones, se compararán y se comprobarán con otras lenguas conocidas.- Reflexión progresivamente autónoma sobre los propios procesos de aprendizaje y empleo de estrategias de aprendizaje. - Utilización correcta de la terminología lingüística necesaria para las actividades de reflexión lingüística.

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- Utilización de soportes multimedia y de las tecnologías de la información y la comunicación para la adquisición de nuevo léxico y estructuras.- Reflexión sobre el propio aprendizaje y organización del trabajo.- Valoración de la importancia de la reflexión lingüística como medio para regular las propias producciones y favorecer la autonomía en el aprendizaje.

BLOQUE 5. El discurso literario.

- Uso de la biblioteca, mediateca e Internet y progresivo desarrollo de la autonomía lectora.- Lectura de textos literarios adaptados, adecuados a la edad, gustos e intereses del alumnado.- Escucha activa y comprensión de textos literarios orales y audiovisuales adaptados, adecuados a la edad, las aficiones y los intereses del alumnado.- Valoración de la literatura como fuente de enriquecimiento personal y cultural, actividad placentera y como medio de comprensión de la realidad.

BLOQUE 6. Dimensión social de la lengua

- Conocimiento de las características culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua inglesa (especialmente las relacionadas con los alimentos); para obtener dicha información se utilizarán distintos recursos, por ejemplo internet y otras tecnologías de la información y la comunicación, entre otros. Asimismo, respeto hacia patrones culturales distintos a los propios.- Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas y que tienen otras lenguas.- Actitud crítica ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminación. - Identificación de los préstamos entre las lenguas de su entorno y la lengua extranjera.

Criterios de evaluación de la unidad 8

1. Comprender e interpretar textos orales, de diversos géneros y en diferentes soportes, con estructuras y léxico sencillos, sobre temas habituales en contextos de la vida social y cultural procedentes del ámbito académico, laboral y de los medios de comunicación, reconociendo el sentido global y las ideas principales y seleccionando información pertinente para la tarea propuesta, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y se puedan confirmar ciertos detalles.

Comprende entrevistas grabadas entre productores de chocolate y clientes, monólogos y diálogos sobre alimentos, y un vídeo sobre Edimburgo para

110

obtener la información global y específica. Utiliza, entre otros, esquemas, tablas y técnicas para rellenar huecos y para

extraer información con el objetivo de obtener información específica de textos orales.

Conoce los objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluación. Utiliza estrategias para comprender textos orales.

2. Producir, siguiendo pautas establecidas, textos orales de cierta longitud, en diferentes soportes, sobre temas académicos, laborales o de interés personal, respetando la estructura lógica y la pronunciación adecuada, utilizando recursos verbales y no verbales.

Produce textos orales sencillos, particularmente explicando los plantes sobre el diseño de una página web, de forma autónoma, con coherencia, corrección, léxico rico y claridad.

Utiliza las estrategias trabajadas para pautar la producción de textos orales. Utiliza los recursos audiovisuales y las tecnologías de la información y la

comunicación de forma eficaz como apoyo para las presentaciones orales. Se expresa con suficiente corrección, fluidez y pronunciación adecuada para

asegurar la comunicación, aunque a veces haya interrupciones o vacilaciones, y el interlocutor tenga que solicitar a veces que se repita lo dicho.

3. Participar activamente en interacciones orales para el aprendizaje y para las relaciones sociales dentro del aula.

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Utiliza estrategias de comunicación hacerse entender mejor y superar las interrupciones en el intercambio.

Participa activamente y con naturalidad en conversaciones, discutiendo sobre algunos cambios en una cafetería para llegar a una conclusión.

Conoce los objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluación.

4. Comprender e interpretar textos escritos bien estructurados y de géneros diversos, con un léxico de uso común y más especializado, sobre temas habituales en contextos de la vida social y cultural procedentes del ámbito académico, laboral y de los medios de comunicación, seleccionando información específica y captando el sentido global y las ideas principales y secundarias.

Comprende artículos periodísticos escritos sobre alimentos, la página web de un supermercado, una noticia sobre las máquinas de comida en los colegios, y un folleto turístico sobre el castillo de Edimburgo para obtener la información global y específica.

Identifica los propios problemas de comprensión y utiliza algunas estrategias para resolverlos: deducción del significado de algunas palabras y expresiones no conocidas y utilización de fuentes de consulta en soporte papel y digital.

Analiza, con ayuda, la información válida y relevante, basándose en los conocimientos previos.

5. Producir, previa planificación y con cierta autonomía, textos de géneros diversos, de cierta longitud y bien estructurados, en diferentes soportes, sobre temas académicos, laborales o de interés personal, mostrando un nivel aceptable de adecuación, coherencia, cohesión, y corrección ortográfica y gramatical.

112

Planifica, redacta y revisa el texto de forma sistemática, utilizando para ello gráficos, fichas, esquemas y listas de comprobación.

Redacta una carta o email formal de forma clara, limpia y ordenada para expresar una queja, utilizando elementos lingüísticos para asegurar la cohesión interna de las ideas (mantener el referente, locuciones, conectores, signos de puntuación).

Utiliza estrategias de evaluación y corrección para la revisión y mejora de textos propios y ajenos.

6. Utilizar los conocimientos y estrategias adquiridos en la lengua extranjera y en las otras lenguas para comprender, interpretar y producir textos orales y escritos.

Conoce la terminología lingüística habitual en distintas lenguas y lo utiliza en las actividades de reflexión sobre el uso de las mismas.

Aplica con autonomía adecuada los conocimientos lingüísticos y las normas ortográficas para comprender y producir textos, particularmente la estructura de la carta formal, el léxico y otros aspectos relacionados con él en torno a los alimentos (formación de palabras, phrasal verbs de tres elementos y varias locuciones). Las siguientes categorías gramaticales: used to, would, be used to, get used to; funciones lingüísticas para hablar sobre planes y tomar decisiones, conectores básicos para organizar el discurso y modelos fonológicos (fonemas /u:/, / ʊ/).

Reflexión progresivamente autónoma sobre los propios procesos de aprendizaje y empleo de estrategias de aprendizaje.

Obtiene información sobre la lengua con progresiva autonomía teniendo en cuenta diccionarios en distintos soportes y otras obras de consulta del centro.

Utiliza con autonomía distintos medios para recopilar, memorizar y revisar lo aprendido.

Utiliza diccionarios, recursos bibliográficos e informáticos así como soportes digitales de forma progresivamente autónoma.

Identifica y corrige las transferencias incorrectas realizadas entre lenguas conocidas.

Utiliza las estrategias de autorregulación adquiridas en otras lenguas del currículo para mejorar la comprensión y la producción de los textos trabajados

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en la lengua extranjera.

7. Utilizar la literatura como fuente de placer y de aprendizaje y para el acercamiento cultural y enriquecimiento lingüístico y personal.

Lee o escucha textos literarios adaptados orales, escritos y audiovisuales. Mediante el texto literario, participa en grupo y de forma guiada en las

reflexiones acerca de la transmisión de emociones, ideas y valores colectivos. Utiliza la biblioteca, la mediateca e internet de forma eficaz.

8. Utilizar con autonomía, eficacia y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información y la comunicación en la búsqueda, selección, procesamiento y difusión de la información.

Utiliza, de forma autónoma, fuentes escritas, digitales y audiovisuales. Utiliza técnicas y herramientas digitales para producir, comunicar y difundir

textos. Utiliza los recursos que ofrece el método Make the Grade 1: en la página web

www.burlingtonbooks.es; recursos interactivos para la pizarra digital (Interactive Whiteboard Material, Learning Management System entre otros), y material de audio (Student’s Book, Workbook yTeacher’s Resource Book).

Utiliza y cita de modo ético la información obtenida de distintas fuentes.

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9. Utilizar la lengua extranjera como medio de comunicación y entendimiento entre personas de lenguas y culturas diversas y como herramienta de aprendizaje.

Participa activamente y de manera respetuosa en los intercambios comunicativos en lengua extranjera.

Utiliza la lengua inglesa como una herramienta para aprender y para acceder a fuentes diversas de información.

Muestra interés por aprender y utilizar la lengua inglesa para poder comunicarse. Evita el uso de estereotipos que marquen cualquier tipo de discriminación.

10. Identificar y mostrar respeto por conocer elementos sociales, lingüísticos y culturales relevantes de otras culturas y relacionarlos con los propios.

Conoce algunos rasgos del contexto sociocultural y geográfico donde se habla la lengua extranjera, particularmente los relacionados con los alimentos.

Muestra interés y respeto por valores y hábitos culturales distintos de los propios.

Muestra una actitud respetuosa y positiva hacia la realidad multilingüe y multicultural del entorno.

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11. Reflexionar sobre los procesos de aprendizaje llevados a cabo en todas las lenguas con actitud de confianza en la propia capacidad.

Conoce los objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluación. Participa de forma activa de el proceso de evaluación, autoevaluación y

coevaluación. Muestra una actitud proactiva y asertiva para superar las dificultades que

presenta el aprendizaje y el uso de la lengua. Emplea de modo consciente las estrategias de autorregulación para comprender

y producir textos, y transfiere dichas estrategias de una lengua a otra.

7. Tratamiento de la diversidad

La escuela inclusiva tiene que ofrecer a todos sus alumnos y alumnas las mismas oportunidades educativas y las ayudas (curriculares, personales, materiales) necesarias que precisan para su progreso académico y personal, para el desarrollo de su autonomía. Cada alumno o alumna se incluirá en un grupo heterogéneo y trabajará con un equipo docente en un aula heterogénea cuya organización y planificación será responsabilidad del equipo docente. En este espacio para ensayar y desarrollar competencias los grupos cooperativos, la docencia compartida en el aula, el trabajo colaborativo, los grupos interactivos, la tutoría entre iguales, las tertulias dialógicas y el trabajo por proyectos, entre otras estrategias, serán prácticas importantes y eficaces.

Todo el alumnado deberá poder desarrollar al máximo sus capacidades personales orientadas al logro de las competencias básicas previstas en el perfil de salida. Desde este enfoque adquieren gran relevancia las estrategias metodológicas que posibilitan la interacción entre iguales en contextos normalizados y con variedad y calidad de estímulos para el aprendizaje, así como la atención personalizada al alumnado desde las tutorías y servicios de asesoría y orientación.

El aula ordinaria es el espacio que posibilita la inclusión educativa. Para ello, se deberán organizar, bajo el principio de colaboración y el trabajo en equipo, los recursos y apoyos específicos o complementarios que pudieran necesitar algunos alumnos y alumnas. Es

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importante que se utilicen estrategias y metodologías participativas avaladas por las investigaciones, como son la ayuda entre iguales, la actuación conjunta de dos docentes en el aula, los grupos interactivos, el aprendizaje cooperativo, las tertulias dialógicas, las tutorías personalizadas, la enseñanza diversificada, el aprendizaje colaborativo, la personalización de la enseñanza.

El curso Make the Grade 1 presenta una metodología ecléctica con la que se espera dar respuesta a los distintos estilos de aprendizaje del alumnado y a los diversos tipos de enseñanza del profesorado. Es por eso que el libro dedica una mayor atención a la diversidad.

Hemos tomado como punto de partida los siguientes cuatro ámbitos de la diversidad:

Capacidad de aprendizaje

En nuestra opinión, en esta etapa escolar cada alumno o alumna tiene la capacidad de aprender y memorizar, pero no siempre coincide con la capacidad intelectual. Asimismo, creemos que todos el alumnado es capaz de alcanzar un nivel mínimo, teniendo en cuenta el ritmo de trabajo que pueda mantener cada uno. Hemos tenido en cuenta estos factores tanto en las investigaciones iniciales como a lo largo de todo el curso.

Las actividades del libro y del libro de ejercicios reflejan este aspecto de forma constante, fomentando la revisión y el uso de estructuras y léxico, ofreciendo al alumnado de menor capacidad un gran número de opciones complementarias, y facilitando que los alumnos y alumnas de nivel avanzado profundicen en el tema.

Motivación para el aprendizaje

La motivación para el aprendizaje es un tema muy complejo, especialmente en el caso de las lenguas, ya que son muchos factores los que influyen en ella. Por un lado está la trayectoria de éxitos o fracasos que el alumno o alumna haya tenido hasta el momento y, por otro, el proceso de aprendizaje que haya seguido.

Todo ello tendrá una influencia considerable, tanto en la motivación individual como a la hora de escoger la forma más lógica y útil de presentar los contenidos al alumnado.

Para seleccionar los temas incluidos en este curso, hemos realizado una amplia investigación recogiendo el punto de vista del profesorado y el del alumnado, intentando siempre adaptarnos a su edad, su experiencia y su entorno.

Estilos de aprendizaje

En los últimos años se han realizado numerosas investigaciones acerca de los estilos de aprendizaje de lenguas. Es sabido que la actitud del alumno hacia el trabajo escolar

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puede ser prudente o atrevida.

Algunos alumnos o alumnas pueden tener una respuesta muy ágil, pero cuando necesitan realizar más de un intento, puede resultarles difícil comprender algunos conceptos; otros, en cambio, pueden trabajar más lenta y conscientemente para obtener el mismo resultado. Este factor se ha tenido en cuenta de forma sistemática. Por ejemplo, a la hora explicar las estructuras, se han incluido tablas y ejercicios para repasar paso a paso la gramática, pero también repeticiones y ejercicios prácticos en distintas situaciones, para aquellos y aquellas que no se manejen bien con el modo de aprendizaje analítico.

Por otro lado, se ha prestado una especial atención a la "modalidad de sentido de la prioridad" del alumnado, teniendo en cuenta su modo de aprendizaje, escucha, visualización o locomoción, es decir, considerando cómo utilizan lo aprendido.

En todos las unidades, para las propuestas de estructuras y funciones de cada apartado, se han tenido en cuenta las distintas formas de aprendizaje. Se les ofrecen múltiples opciones al alumnado analítico: tablas, preguntas para trabajar la comprensión, esquemas y ejercicios, así como un gran número de ejercicios prácticos muy diversos.

Intereses del alumnado

El interés por aprender una lengua varía de forma considerable de unos alumnos a otros, dependiendo de las ganas o la necesidad de cada uno de ellos.Por eso hemos incluido una gran variedad de temas, en un intento de despertar interés en la mayoría.

El curso Make the Grade 1 ofrece material diverso teniendo en cuenta el nivel de conocimientos y el estilo de aprendizaje. Tanto en el libro del alumno (Student's Book) como en el cuaderno de trabajo (Workbook) se ofrecen distintos tipos de actividades. Al principio de las ocho unidades del Student's Book hay un apartado de vocabulario a modo de introducción al tema.

A continuación se trabajan la comprensión y la producción oral. Después se desarrolla la lectura. Los textos tienen el formato del KET y el PET, y se ofrecen claves útiles para preparar ese tipo de preguntas y exámenes. Estos textos están basados en materiales reales, y se ofrecen contextos adecuados para trabajar el vocabulario y la gramática. El vocabulario de los textos se trabajan en distintos tipos de actividades (Words from the Text, Focus, False Friends). Para presentar la gramática, se ha optado por un enfoque inductivo, según el cual los alumnos y alumnas tiene que inferir las normas a partir de los ejemplos proporcionados. Dichos ejercicios están enmarcados en contenidos culturales transversales. También se ofrecen numerosos ejercicios para trabajar la gramática al final de las unidades, en el apartado Grammar Basics.En cada unidad hay un apartado para trabajar la escritura, en el que se presentan distintos tipos de texto y se proporcionan estrategias y modelos. Al final de cada unidad,

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en el apartado Life Skills Extra, se trabajan especialmente las competencias comunicativas verbales, no verbales y digitales, y a lo largo de las unidades se trabajar las habilidades comunicativas con el objetivo de desarrollar las competencias lingüístico-comunicativas. Al final del libro de texto, en la sección Culture Videos, se trabajan vídeos sobre ciudades importantes de países de habla inglesa y textos relacionados.

Este método ofrece muchos elementos complementarios (mencionados en el apartado Elementos del curso), para ayudar a los distintos tipos de alumnado a desarrollar sus competencias lingüísticas.

El método Make the Grade 1 es claro, está bien estructurado, y ofrece actividades variadas con el objetivo de que el alumnado desarrolle sus competencias comunicativas en lengua extrajera así como sus competencias básicas transversales. Con este método los alumnos también podrán preparar los exámenes de FCE de Cambridge. Por este motivo se trata de un método equilibrado y atractivo que le da al alumnado la oportunidad de lograr el perfil de salida de acuerdo con el currículo.

8. EVALUACIÓN La evaluación es un proceso complejo, en el que intervienen todos los elementos que conforman el proceso de aprendizaje: alumnado, profesorado, centro escolar, metodología, currículo, recursos, actividades, familias, sistema educativo.Para ayudar en este proceso, Make the Grade 1 ofrece numerosos recursos para los niveles B1 y B1+ del Marco Europeo de Referencia.

La evaluación como aprendizaje es adecuada para que el propio alumno o alumna se haga cada vez más autónomo para regular su proceso de aprendizaje y pueda reflexionar y tomar decisiones en base a su propia autoevaluación.

Autoevaluación

La autoevaluación es idónea para que el alumno o alumna se dé cuenta de sus propios avances así como de sus errores y necesidades. De esta forma, el alumno o alumna adopta una actitud responsable en su proceso de aprendizaje, desarrollando su autonomía. Para repasar los contenidos de Make the Grade 1, cada dos unidades del libro de texto se ofrece el apartado Standards Assessment, en el que pueden ponerse en práctica las habilidades lingüísticas, y en el que el alumnado puede evaluar su propio progreso.

Con los alumnos y alumnas de estas edades hay que preparar con mucho cuidado las plantillas y actividades de autoevaluación y trabajarlas en el aula antes de que se completen individualmente. Los alumnos y alumnas han de saber por qué y cómo hay que rellenarlas, puesto que el objetivo es que las completen de una forma responsable y

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sincera. Para poder realizar la autoevaluación de forma adecuada, es imprescindible no llevarla a cabo con demasiada frecuencia y que no sea muy larga, ya que los alumnos y alumnas se cansan con facilidad.

El interés en la autoevaluación disminuirá si los alumnos y alumnas no le encuentran utilidad. Es necesario aprender a reflexionar y sacar conclusiones de las valoraciones realizadas. Para ello es fundamental que el profesor o profesora dé importancia a este proceso. El profesorado tiene la última palabra en la nota del alumnado pero puede negociarse cómo incluir la autoevaluación en el resultado final de los alumnos y alumnas. Si conseguimos que el proceso se tome en serio, la autoevaluación puede ser un proceso muy motivador.

Mediante las actividades de Student's Zone en Make the Grade 1, el alumno o alumna podrá repasar o profundizar en lo aprendido en la unidad de forma autónoma, y también podrá mejorar su comprensión oral gracias a los ejercicios interactivos recopilados. De este modo, el alumno o alumna podrá escuchar inglés fuera del horario escolar. Por otro lado, mediante el Learning Management System, el alumno o alumna puede evaluar su propio proceso de aprendizaje.

El Portfolio Europeo de las Lenguas

Hoy en día, los alumnos y alumnas se muestran cada vez más motivados para preparar un portfolio sobre su trabajo. El portfolio es un documento que recoge el modo de aprendizaje propio, los objetivos de mejora, los progresos y las relaciones establecidas con hablantes maternos de la lengua extranjera. En nuestro proyecto hemos adoptado como punto de referencia importante el documento impulsado por el Consejo Europeo, llamado Portfolio Europeo de las Lenguas (European Languages Portfolio - ELP). Esta iniciativa permite contar con una base común en toda Europa para aprender, enseñar y evaluar las lenguas, y resulta muy útil para que el alumnado mejore su capacidad de autoevaluación. Si desea más información sobre este portfolio y sobre los seis niveles válidos para toda Europa, puede encontrarla en la siguiente página web: http://sepie.es/iniciativas/portfolio/index.html.

El portfolio consta de tres apartados principales:

- Pasaporte de Lenguas : El alumno o alumna recoge aquí sus resultados y su progreso, medidos por una escala de autoevaluación reconocida

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internacionalmente.- Biografía Lingüística : El alumno o alumna reflexiona acerca de lo aprendido en

la lengua extranjera y evalúa su progreso de forma realista.- Dossier : El alumno o alumna recoge aquí el trabajo realizado a lo largo de todo

el proceso. Puede tratarse de trabajos de muchos tipos: grabaciones (audios y vídeos), redacciones, reportajes sobre visitas, así como documentos que refuercen los datos aportados en los dos apartados anteriores (Pasaporte y Biografía).

La razón de ser de esta iniciativa promovida por el Consejo Europeo es que los alumnos y alumnas que aprenden una lengua extranjera deben asumir la responsabilidad de su propio aprendizaje, ponerse objetivos y trabajar activamente para alcanzarlos. El alumno o alumna debería guardar todas las fichas de autoevaluación del alumno o alumna y algunos trabajos en una carpeta aparte y entregárselas al profesor o profesora en algún momento. Se recomienda dedicar un tiempo en el aula para rellenar las fichas de autoevaluación y reflexionar sobre las estrategias de aprendizaje.

Evaluar para el aprendizaje y Evaluar el aprendizaje

Evaluar para el aprendizaje significa ofrecer un feedback que permita: Conocer la situación, las necesidades y decidir sobre el grado de adecuación de lo programado y si conviene o no iniciar un nuevo aprendizaje, objetivo o competencia: evaluación diagnóstica. Evaluar el aprendizaje o dicho de otro modo medir el rendimiento del alumnado significa verificar y certificar, al finalizar un determinado período, si el alumno o la alumna ha superado o no los niveles previstos y tomar la decisión que proceda. Son las evaluaciones llamadas sumativas, certificativas, normativas.También puede utilizarse la última evaluación o una ficha de evaluación sumativa para obtener información detallada sobre el alumno o alumna. A la hora de poner la nota final, se tendrá en cuenta el progreso realizado por el alumno desde el principio hasta el final del curso.

Make the Grade 1 ofrece múltiples instrumentos para la evaluación. Entre otros, en el apartado de exámenes fotocopiables del Theacher's Resource Book se ofrece lo siguiente:

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● Tests para las ocho unidades, con dos modalidades.● Tests para la mitad del curso, con dos modalidades.● Dos exámenes finales, con dos modalidades.● Exámenes de práctica para el CEF (FCE).● Respuestas a todos los exámenes.●

Además, en la página web www.burlingtonbooks.es, en el apartado Student's Zone, se encuentra el Learning Management System (LMS), para que el profesorado evalúe el progreso del alumnado, y el alumnado evalúe su propio proceso de aprendizaje.

Mediante la ficha incluida en el apartado Formative Assessment and Summative Record Keeping del libro Teacher's Guide de este proyecto (Formative Record Sheet), el profesor o profesora puede reunir los resultados que obtiene el alumno o alumna en cada unidad. Del mismo modo, también se evalúa la actitud hacia la lengua. Por otro lado, también puede utilizarse la última evaluación o una ficha de evaluación sumativa, Summative Evaluation, para obtener información detallada sobre el alumno o alumna. A la hora de poner la nota final, se tendrá en cuenta el progreso realizado por el alumno desde el principio hasta el final del curso.

Criterios de evaluación

1. Comprender e interpretar textos orales, de diversos géneros y en diferentes soportes, con estructuras y léxico sencillos, sobre temas habituales en contextos de la vida social y cultural procedentes del ámbito académico, laboral y de los medios de comunicación, reconociendo el sentido global y las ideas principales y seleccionando información pertinente para la tarea propuesta, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y se puedan confirmar ciertos detalles.

•Conoce los objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluación.•Identifica el género de los textos orales y audiovisuales, así como su organización.•Identifica la información específica y relevante de textos orales y audiovisuales, pronunciados claramente por hablantes con distintos acentos.•Comprende e interpreta la idea general y algunas ideas principales del texto y las expresa con sus propias palabras.•Infiere el tema y la intención del emisor, e identifica la función o funciones comunicativas del texto.•Utiliza eficazmente diversos medios de registro de información: fichas, esquemas, tablas, vacío de información, mapas conceptuales…

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•Formula hipótesis y realiza inferencias sobre el tema, contexto o significados, utilizando elementos lingüísticos y paralingüísticos, y los conocimientos previos sobre el tema o la situación.• Reconoce léxico oral de uso común y ciertas expresiones y modismos de uso frecuente, e infiere del contexto significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico.•Utiliza estrategias adecuadas para resolver las dudas que se presentan en la comprensión de textos orales.•Escucha de manera activa y respetuosa, realizando preguntas pertinentes.

2. Producir, siguiendo pautas establecidas, textos orales de cierta longitud, en diferentes soportes, sobre temas académicos, laborales o de interés personal, respetando la estructura lógica y la pronunciación adecuada, utilizando recursos verbales y no verbales.

•Conoce los objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluación.•Produce textos orales claros y previamente ensayados, con la ayuda de modelos, sobre temas conocidos, y siguiendo un guión.• Realiza presentaciones orales bien estructuradas y de cierta duración y responde a preguntas complementarias de la audiencia.• Planifica, de manera autónoma, el contenido del texto oral, de acuerdo con las características de la situación de comunicación: receptor, finalidad del texto, género textual adecuado, soporte…• Utiliza notas, esquemas, guiones... para planificar el contenido de los textos orales que va a producir.• Busca y selecciona información relevante procedente de distintas fuentes: analógicas, audiovisuales y digitales.• Organiza la información y estructura el texto de forma lógica y utilizando los organizadores textuales más habituales.• Reajusta la tarea o el mensaje tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.• Utiliza de manera eficaz soportes audiovisuales y recursos TIC en sus producciones orales.• Utiliza las expresiones, las estructuras y el léxico trabajados en el aula.• Se expresa con corrección, fluidez y pronunciación adecuada para asegurar la comunicación aunque a veces haya interrupciones o vacilaciones y el interlocutor tenga que solicitar que se repita lo dicho.• Tiene en cuenta aspectos como la adecuación, reglas de cortesía, tono, gesto y actitud corporal.• Utiliza las estrategias de compensación trabajadas para hacer más comprensible el propio discurso: uso de sinónimos, pedir ayuda, usar lenguaje corporal pertinente...• Utiliza estrategias de evaluación y corrección para la mejora de las producciones orales propias y ajenas.

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3. Participar activamente en interacciones orales para el aprendizaje y para las relaciones sociales dentro del aula.

•Conoce los objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluación.• Interviene de manera espontánea, expone un punto de vista personal, e intercambia ideas e información.• Justifica sus ideas y opiniones y rebate las argumentaciones ajenas.• Toma parte en interacciones planificadas: entrevistas, role-plays, debates, simulaciones…• Participa, mediante el diálogo y la negociación, en las conversaciones en grupo encaminadas a la expresión, gestión del grupo y la tarea, contraste de opiniones y toma de decisiones.• Utiliza estrategias básicas para iniciar, mantener o concluir la conversación y respeta los turnos de palabra y las normas de cortesía.• Escucha atentamente y ajusta su intervención a la del interlocutor, formulando y respondiendo a preguntas y haciendo comentarios pertinentes.• Infiere elementos no explícitos en los intercambios comunicativos.• Utiliza léxico, expresiones y frases de uso frecuente, enlazadas con conectores, para desenvolverse en intercambios comunicativos.• Utiliza estrategias aprendidas en otras lenguas para comunicarse eficazmente.• Se expresa con suficiente claridad para asegurar la comunicación.• Se esfuerza por comprender y hacerse entender.• Evita el uso de estereotipos que marquen cualquier tipo de discriminación.

4. Comprender e interpretar textos escritos bien estructurados y de géneros diversos, con un léxico de uso común y más especializado, sobre temas habituales en contextos de la vida social y cultural procedentes del ámbito académico, laboral y de los medios de comunicación, seleccionando información específica y captando el sentido global y las ideas principales y secundarias.

•Conoce los objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluación.• Lee textos cada vez más extensos, en diferentes soportes y con finalidades diversas. • Conoce el propósito de la lectura y utiliza estrategias adecuadas a los diferentes objetivos: skimming, scanning...• Utiliza las fuentes de información analógicas y digitales más adecuadas para responder al objetivo de lectura.• Infiere el género al que pertenece el texto.• Reconoce la intencionalidad del emisor a partir de los elementos contextuales explícitos e implícitos en los textos escritos y distingue la función o funciones comunicativas del texto.• Identifica el tema principal, capta el sentido global del texto y discrimina las ideas principales y las secundarias.• Selecciona la información relevante al objetivo de lectura recogiéndola mediante medios de registro dados (tablas, cuestionarios, organizadores gráficos…).• Utiliza elementos lingüísticos y no lingüísticos para localizar la información, como

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imágenes, distribución del texto, tipo de letra, índices...• Reconoce, con ayuda de los conectores y organizadores del discurso, la relación entre las partes del mismo y la representa mediante esquemas, mapas conceptuales, etc.• Realiza inferencias y formula hipótesis, utilizando el contexto visual, los elementos lingüísticos y los conocimientos previos sobre el tema o la situación, y las comprueba.• Reconoce las expresiones y el léxico de uso común y más especializado de los textos trabajados.• Identifica los propios problemas de comprensión y utiliza estrategias para resolverlos: deducción del significado de palabras y expresiones no conocidas, utilización de fuentes de consulta en soporte papel y digital...• Diferencia información de opinión.• Analiza la validez y credibilidad de la información en base a sus propios conocimientos.• Utiliza los conocimientos de las otras lenguas para favorecer la comprensión.• Expone su opinión y la justifica utilizando sus conocimientos propios y la información del texto.• Identifica imágenes y contenidos que denoten algún tipo de discriminación, social, racial, sexual, cultural... y evita su uso.

5. Producir, previa planificación y con cierta autonomía, textos de géneros diversos, de cierta longitud y bien estructurados, en diferentes soportes, sobre temas académicos, laborales o de interés personal, mostrando un nivel aceptable de adecuación, coherencia, cohesión, y corrección ortográfica y gramatical.

•Conoce los objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluación.• Produce textos escritos de cierta longitud, en soporte papel y digital.• Elabora textos escritos ortográfica y gramaticalmente correctos.• Adecua las producciones propias a las características básicas de la situación de comunicación: receptor, finalidad del texto, soporte, registro lingüístico, género textual…• Consulta diversas fuentes de información y selecciona y organiza la información relevante para su propósito comunicativo.• Planifica, escribe y revisa el texto de manera sistemática mediante organizadores gráficos, fichas, esquemas y listas de control.• Utiliza el léxico, las expresiones y las estructuras lingüísticas adecuadas en la elaboración de textos escritos.• Utiliza elementos lingüísticos para asegurar la cohesión interna de las ideas (mantenimiento del referente, conectores, signos de puntuación…).• Utiliza estrategias de evaluación y corrección en la revisión y mejora de textos propios y ajenos.• Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para la búsqueda de información, elaboración de producciones escritas, transmitir información, comunicarse y colaborar.

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• Presenta los textos de forma clara, limpia y ordenada.• Evita el uso de expresiones e imágenes discriminatorias en las producciones propias.

6. Utilizar los conocimientos y estrategias adquiridos en la lengua extranjera y en las otras lenguas para comprender, interpretar y producir textos orales y escritos.

•Conoce los objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluación.• Utiliza los conocimientos adquiridos en otras lenguas sobre aspectos lingüísticos y tipología textual para mejorar la comprensión y producción en lengua extranjera.• Usa expresiones trabajadas en diversas situaciones de comunicación: cortesía, acuerdo, petición, obligación…• Utiliza adecuadamente los elementos lingüísticos para dar corrección, coherencia y cohesión a sus producciones orales y escritas: normas ortográficas y de puntuación, conectores, deícticos, tiempo, modo, aspecto, cantidad…• Compara entre sí ciertas categorías gramaticales, expresiones y palabras en las lenguas que conoce.• Reproduce, de manera clara aspectos sonoros de pronunciación, ritmo, entonación y acentuación cercanos a modelos dados.• Resuelve sus dudas sobre el uso correcto y eficaz de la lengua buscando información lingüística en fuentes analógicas y digitales.• Identifica y corrige errores lingüísticos en sus propios textos y en los ajenos.• Reconoce y corrige calcos erróneos y transferencias procedentes de otras lenguas.• Valora y tiene en cuenta las aportaciones ajenas.• Se responsabiliza y organiza su trabajo personal.• Hace valoraciones de sus progresos e identifica los recursos y estrategias que le ayudan a aprender mejor.

7. Utilizar la literatura como fuente de placer y de aprendizaje y para el acercamiento cultural y enriquecimiento lingüístico y personal.

•Conoce los objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluación.• Lee o escucha textos adaptados de diferentes géneros literarios orales, escritos y audiovisuales, y manifiesta criterios personales en la selección de los mismos.• Usa de manera eficaz la biblioteca, mediateca e Internet.• Identifica en un texto literario algunos aspectos lingüísticos y culturales propios de la lengua extranjera.• Aplica, con cierta autonomía, los conocimientos literarios adquiridos en las otras lenguas.• Manifiesta su opinión oralmente y por escrito sobre el texto utilizando diversos soportes.• Participa en reflexiones compartidas y guiadas sobre el texto literario como medio de transmisión de sentimientos, pensamientos y valores colectivos.• Participa activamente en tareas de dramatización, recreación, memorización y

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recitado, cuidando el ritmo, la pronunciación y la entonación, y utilizando estrategias para la puesta en escena.• Produce, previa planificación, textos con intención literaria, de cierta longitud, a partir de la reflexión y análisis de modelos y utilizando algunos aprendizajes adquiridos en las lecturas.

8. Utilizar con autonomía, eficacia y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información y la comunicación en la búsqueda, selección, procesamiento y difusión de la información.

•Conoce los objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluación.• Utiliza, de forma autónoma, fuentes escritas, digitales y audiovisuales.• Contrasta la fiabilidad o credibilidad de la información a partir de criterios trabajados en el curso y la valora con espíritu crítico.• Organiza de forma eficaz la información en soportes locales y on-line y la etiqueta de manera autónoma y adecuada.• Utiliza y cita de manera ética la información obtenida a través de diferentes fuentes.• Usa las técnicas y herramientas digitales para la producción, comunicación y difusión de textos.• Utiliza las tecnologías de la información y de la comunicación para la revisión y mejora de sus textos.• Utiliza los medios y tecnologías de la información y la comunicación como apoyo en sus exposiciones, monografías y comentarios.

9. Utilizar la lengua extranjera como medio de comunicación y entendimiento entre personas de lenguas y culturas diversas y como herramienta de aprendizaje.

•Conoce los objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluación.• Participa activamente y de manera respetuosa en los intercambios comunicativos en lengua extranjera.• Utiliza adecuadamente las normas básicas de relación social (normas de cortesía, registro, lenguaje no verbal...) en sus intercambios comunicativos.• Utiliza la lengua extranjera para establecer relaciones personales y colaborar en proyectos, usando las nuevas tecnologías en interacciones orales y escritas.• Utiliza la lengua extranjera como una herramienta para aprender y para acceder a fuentes diversas de información.• Muestra interés por aprender y utilizar la lengua extranjera para poder comunicarse.• Reconoce la importancia de ser plurilingüe para comunicarnos con personas de procedencias y culturas diferentes.• Reconoce y valora positivamente la existencia de gran variedad de lenguas en el entorno.• Evita el uso de estereotipos que marquen cualquier tipo de discriminación.• Muestra interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el

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contexto del aula y fuera de ella.

10. Identificar y mostrar respeto por conocer elementos sociales, lingüísticos y culturales relevantes de otras culturas y relacionarlos con los propios.

•Conoce los objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluación.• Reconoce préstamos entre las diferentes lenguas del entorno y la lengua extranjera.• Conoce algunos rasgos del contexto sociocultural y geográfico donde se habla la lengua extranjera.• Menciona algunos datos básicos sobre la realidad lingüística de la lengua extranjera en el mundo (vernácula o lingua franca).• Muestra interés y respeto por valores y hábitos culturales distintos de los propios.• Muestra una actitud respetuosa y positiva hacia la realidad multilingüe y multicultural del entorno.

11. Reflexionar sobre los procesos de aprendizaje llevados a cabo en todas las lenguas con actitud de confianza en la propia capacidad.

•Conoce los objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluación.•Participa de forma activa de el proceso de evaluación, autoevaluación y coevaluación.•Acepta los errores como parte del proceso de aprendizaje.• Tiene conciencia de sus avances y dificultades en el progreso de su aprendizaje.•Muestra una actitud proactiva y asertiva para superar las dificultades que presenta el aprendizaje y el uso de la lengua.•Emplea de modo consciente las estrategias de autorregulación para comprender y producir textos, y transfiere dichas estrategias de una lengua a otra.

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Procedimientos (*) y sistemas de evaluación

Criterios de promoción (*)

Recursos para la evaluación

Plantillas de autoevaluación:

Name ________________________________________

Class ________________________________________

School Year ___________________________________

My English Learning Biography

ATSCHOOL

I started learning English in: (year)

In DBH 4 my book was (write the title of the book used):

129

Keep this record.

Things I liked studying in DBH 4:

My mark last year was:

OUTSIDESCHOOL

Tick the sentences that are true for you.

1. I go to classes in a language school. ❑

2. I have got English-speaking friends or pen-friends. ❑

3. I write e-mails or join in Internet chats in English. ❑

130

4. I have been to an English-speaking country. ❑ Where?

My Marks in 4th of DBH

My MarksDiagnosticTest

Term 1 Term 2 Term 3 Final Exam 1

Final Exam 2

Final Mark

Listening

Speaking

Reading

131

Writing

Grammar

Vocabulary

Teacher’s observations

132

Use this scale:

1 2 3 4 5

with OK easily

difficulty

Things I can do in English: Term

Term

Term

133

1 2 3

Reading

I can understand the reading texts in my English book.

I can understand the instructions in my English book.

I can understand simple messages (letters, e-mails) or signs in English.

I can read and understand comics and short texts.

Speaking

I can speak to my friends or the teacher in English using dialogues from my book.

134

I can give information, ask questions about personal details and express preferences and opinions.

I can have dialogues with friends or my teacher and I can do simple role-plays / acting in English using expressions in my book.

I can give information, ask questions about things in class and talk about my personal details (Where I live, etc.).

I can respond when people speak to me and I can use simple phrases.

I can talk about the past, present and future.

I can use some of the expressions in my book. I can talk about personal information and describe people and things.

135

Listening

I can understand my teacher’s instructions and expressions / phrases about people and places I know.

I can understand every day expressions.

I can understand the recording when I listen carefully.

I can understand conversations in English or when English people speak in films, videos or DVDs in my English lesson.

Writing

I can complete simple charts, writing information about myself in English.

I can write short notes and send messages to friends in English (on a mobile phone / e-mail, etc.).

136

I can write short sentences about myself / my family.

I can write letters to people, including suggestions and advice.

I can write short texts about my activities and preferences.

I can write texts of two or three paragraphs with linking words.

137

Which language area do you need to improve? Prioritise the following language areas for you to improve.

Use this scale:

1 2 3 4 5

Term 1

Term 2

Term 3

more less

important

important

138

Reading

Speaking

Listening

Writing

Language (Grammar / Vocabulary)

Choose strategies to improve the language area that is most important to you. Tick the strategies you want to use.You can also add ideas of your own:

139

Reading

I will read the questions carefully so I can find the answers in the text.

I will try to guess unknown words.

I will use the title, headings and pictures in the text to help me understand.

Speaking

I will try to speak to my teacher in English.

140

I will try to speak only English in speaking activities in class.

I will try to present my oral work in English.

Listening

I will read the questions carefully and imagine the answers before I listen.

I will listen to the whole text and try to understand as much as I can.

I will listen to songs in English and follow the words.

141

Writing

I will write a list of useful words and expressions before I start.

I will write a draft and correct it before I write a neat version.

I will use the Writing Guide for help.

142

Language (Grammar / Vocabulary)

I will check the Grammar Appendix in my book and try to remember grammar rules.

I will try to memorise the list of words in the Vocabulary sections of my book in each unit.

I will use the strategies in the Learning Tips to practise the vocabulary.

Over the year, check if your strategies are working. If not, try something else!

Are my strategies working?

143

Term 1 Term 2 Term 3

☺ • ☹ ☺ • ☹ ☺ • ☹

144

Name ________________________________________

Class ________________________________________

School Year ___________________________________

Score: 1 – 10

1 = Insufficient

5 = Sufficient

10 = Outstanding

Unit 1

Unit 2

Unit 3

Unit 4

Unit 5

Unit 6

Unit 7

Unit 8

Unit 9

Unit 10

Date

CommunicationSkills

Reading Comprehension

145

Photo ofstudent

to go here

Speaking

Listening

Writing

LanguageSkills

Grammar

Vocabulary

Pronunciation

Dictation

Attitude Use of English in class

146

Homework

Behaviour

Projects

Observations

147

148

Name ________________________________________

Class ________________________________________

School Year ___________________________________

DiagnosticTest Term 1 Term 2 Term 3 Final

Exam 1Final Exam 2 Final Mark

(circle level)

(circle level)

(circle level)

(circle level)

(circle level)

(circle level)

Reading

Speaking

149

Listening

Writing

Grammar

Vocabulary

Observations

150

Criterios de promoción (*)

151

9. Actividades complementarias y salidas escolares (*)

10. Recursos y materiales didácticos (*)

ÍNDICE

MAKE THE GRADE 1

1. Descripción del centro (*)2. Metodología y descripción del curso3. Competencias básicas4. Objetivos generales de la asignatura de inglés5. Bloques de contenido6. Secuenciación de las unidades7. Tratamiento de la diversidad8. Evaluación

● La evaluación como aprendizaje, evaluar para el aprendizaje y evaluar el aprendizaje

● Criterios de evaluación● Procedimientos (*) y sistemas de evaluación● Criterios de promoción (*)

152

9. Actividades complementarias y salidas escolares (*) 10. Recursos y materiales didácticos (*)

(*) Aspectos a desarrollar por el profesorado.

153